Maslahat "Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida maktabga tayyorlash. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bolalarni maktabga tayyorlash Maktab bolalar bog'chasiga tayyorlash

Oilada bola oladi keng qamrovli maktabga tayyorgarlik ko'rishda yordam berish. Uning uchun ota-onasi g'amxo'rlik qiluvchilar va o'qituvchilar bir vaqtning o'zida. Biroq, oila doirasida va professional o'qituvchilarning yordamisiz bolani maktabga to'liq tayyorlash mumkin emas. Bolalar bog'chasiga bormagan bolalar uchun oilada maktabga tayyorgarlik etarli emas va ular maktabga tayyorgarlikning sezilarli darajada past darajasini ko'rsatishga moyildirlar.

Oilada maktabga tayyorgarlik qanday olib boriladi

Har bir oila o'quv jarayonini o'z xohishiga ko'ra, o'qituvchilar bilan kelishilmagan holda va qo'shimcha uslubiy tavsiyalarsiz quradi. Shunday qilib, oilaviy ta'limda, ayniqsa, bolani maktabga tayyorlashda ma'lum bo'shliqlar paydo bo'ladi. Maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan bolalar ko'p hollarda nafaqat ta'lim va tarbiya nuqtai nazaridan, balki psixologik jihatdan ham yaxshi tayyorgarlik ko'rishadi, chunki bunday bolalar allaqachon o'quv materiallari bilan birgalikda jamoaviy ishlashning ma'lum ko'nikmalariga ega.

Bolalar bog'chasida bolalarni maktabga tayyorlash alohida o'rin tutadi, chunki bog'chalar xalq ta'limi tizimiga kiradi va ularning vazifasi har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalashdan tashqari, kelajak talabalarni tayyorlash. Kelajakda uning ta'lim muvaffaqiyati bolalar bog'chasi o'qituvchisining bolani maktabga tayyorlash jarayonida ishining intensivligi va samaradorligiga bog'liq. Tayyorlov guruhidagi tarbiyachi ikkita asosiy vazifani bajaradi: har tomonlama ta'lim va maxsus tayyorgarlik. Har tomonlama tarbiya jismoniy, aqliy, axloqiy va estetik tarbiyani o'z ichiga oladi.

Tayyorgarlik jarayonida tarbiyachining vazifalari

Maktabga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi quyidagi vazifalarni bajaradi:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash uchun muhim faoliyat sifatida maktab ishi g'oyasini shakllantirish. Ushbu g'oyaga muvofiq, bolalar sinfda bilim faolligini rivojlantiradilar;

2. Mas'uliyat, qat'iyatlilik, mustaqillik va mehnatsevarlikni rivojlantirish. Bu bolaning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish istagiga hissa qo'shadi, buning uchun etarli kuch sarflaydi;

3. Kollektiv faoliyat ko'nikmalarini egallash, tengdoshlariga ijobiy munosabat, ishtirokchilar sifatida tengdoshlariga faol ta'sir ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish. umumiy faoliyat. Ya'ni, har tomonlama yordam ko'rsatish, tengdoshlar mehnati natijalariga adolatli baho berish, yo'l qo'yilgan xatolarni baholashda xushmuomalalikni rivojlantirish;

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning jamoaviy muhitda uyushgan xulq-atvor va o'quv faoliyati ko'nikmalarini egallashi. Ushbu ko'nikmalar maktabgacha yoshdagi bolalarda faoliyat, o'yin yoki faoliyat turini tanlashda mustaqillikni shakllantirishga yordam beradi.

Bolalar bog'chasida o'qituvchining pedagogik faoliyati tarbiyaviy xarakterga ega bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni egallashning ikkita tarkibiy qismidan iborat: bolaning tengdoshlari va kattalar bilan keng muloqoti va uyushganligi. o'rganish jarayoni. Shunga ko'ra, bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida bolaning muloqot jarayonida mustaqil ravishda egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar faqat maxsus o'quv mashg'ulotlarida egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar o'rtasida farqlar mavjud. Sinfda tarbiyachining vazifalari bolalarning dastur materialini to'liq o'zlashtirganligini tekshirish, ularning harakatlarining tezligi va oqilonaligini, ko'nikma va qobiliyatlarning mavjudligini tekshirish, shuningdek, to'g'ri, adekvat xatti-harakatlarini nazorat qilishdan iborat.

ko'p zamonaviy psixologlar degan fikr ilgari surildi sakson foizga yaqin bolaning aqli sakkizgacha shakllanadi yoz yoshi. Shu munosabat bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar ancha yuqori.

Bolalar bog'chasida kognitiv vazifalar axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish bilan birlashtirilib, ularni hal qilish chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Kognitiv qiziqishning shakllanishi bolaning faolligini uyg'otishga yordam beradi, qiziquvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi. O'z navbatida, qat'iyat va mehnatsevarlik ko'rsatish qobiliyati faoliyat sifatini oshirishga yordam beradi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar o'quv materialini ishonchli va samarali o'rganadilar.

Bolalar bog'chasida bolani tarbiyalash jarayonida, shuningdek, bolada kognitiv faollik, qiziquvchanlik, paydo bo'ladigan savollarga mustaqil ravishda yechim va javob izlashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish kerak. Bu ehtiyoj yetarlicha rivojlanmagan bola sinfda passivlikni namoyon qiladi, uni vazifalarni bajarishga, mustaqil bilim olishga va shunga mos ravishda erishishga majburlash qiyin bo'ladi. yuqori natijalar o'qitishda.

Oilada maktabga tayyorgarlik qanday olib boriladi

Tayyorgarlik jarayonida tarbiyachining vazifalari

Maktabga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi quyidagi vazifalarni bajaradi:

2. Mas'uliyat, qat'iyatlilik, mustaqillik va mehnatsevarlikni rivojlantirish. Bu bolaning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish istagiga hissa qo'shadi, buning uchun etarli kuch sarflaydi;

3. Kollektiv faoliyat ko'nikmalarini egallash, tengdoshlariga ijobiy munosabat, umumiy faoliyat ishtirokchilari sifatida tengdoshlariga faol ta'sir ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish. Ya'ni, har tomonlama yordam ko'rsatish, tengdoshlar mehnati natijalariga adolatli baho berish, yo'l qo'yilgan xatolarni baholashda xushmuomalalikni rivojlantirish;

Bolalar bog'chasida o'qituvchining pedagogik faoliyati tarbiyaviy xarakterga ega bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni egallashning ikki komponentidan iborat: bolaning tengdoshlari va kattalar bilan keng muloqoti va tashkil etilgan ta'lim jarayoni. Shunga ko'ra, bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida bolaning muloqot jarayonida mustaqil ravishda egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar faqat maxsus o'quv mashg'ulotlarida egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar o'rtasida farqlar mavjud. Sinfda tarbiyachining vazifalari bolalarning dastur materialini to'liq o'zlashtirganligini tekshirish, ularning harakatlarining tezligi va oqilonaligini, ko'nikma va qobiliyatlarning mavjudligini tekshirish, shuningdek, to'g'ri, adekvat xatti-harakatlarini nazorat qilishdan iborat.

Ko'pgina zamonaviy psixologlar buni ta'kidlaydilar sakson foizga yaqin Bolaning aql-zakovati sakkiz yoshdan oldin shakllanadi. Shu munosabat bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar ancha yuqori.

Bolalar bog'chasida bolani tarbiyalash jarayonida, shuningdek, bolada kognitiv faollik, qiziquvchanlik, paydo bo'ladigan savollarga mustaqil ravishda yechim va javob izlashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish kerak. Bu ehtiyojni yetarli darajada rivojlantirmagan bola sinfda passivlikni namoyon qiladi, uni topshiriqlarni bajarishga, mustaqil ravishda bilim olishga majburlash va shunga mos ravishda o'qishda yuqori natijalarga erishish qiyin bo'ladi.

Kirish

1. “Maktabga tayyorgarlik” tushunchasining mohiyati va uning asosiy tarkibiy qismlari

Maktabgacha va undan kichik yoshdagi bolaning rivojlanish xususiyatlari maktab yoshi

Bolalarni maktabga to'liq tayyorlash uchun maktabgacha ta'lim sharoitlarini yaratish

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

KIRISH

Ma'lumki, Rossiya Federatsiyasining 2010 yilgacha bo'lgan davrda ta'lim tizimini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlaridan biri bu maktabga kirishda bolalar (turli ijtimoiy guruhlar va aholi qatlamlari) uchun teng boshlang'ich imkoniyatlarni ta'minlash zarurati bo'lib qolmoqda. boshlang'ich maktab. "Bolalar uchun boshlang'ich imkoniyatlarni tenglashtirish" deganda, har qanday bola uchun davlat ta'minlashi kerak bo'lgan turli xil sharoitlar yaratilishini tushunish kerak. maktabgacha yosh maktabda muvaffaqiyatli o'qishga imkon beradigan bunday rivojlanish darajasini olish uchun, oilaning boyligi, yashash joyi va millatidan qat'i nazar, Rossiyada yashash.

Rossiyada maktabgacha ta'lim tizimi har doim umumiy ta'lim tizimining birinchi bosqichi, katta maktabgacha yoshi (5-7 yosh) - bolaning keyingi ta'lim bosqichiga umumiy tayyorgarlik yoshi sifatida ko'rib chiqilgan. - boshlang'ich maktab.

Hozirgi vaqtda bolalarni maktabga tayyorlashning asosiy tashkiliy shakli maktabgacha ta'lim hisoblanadi ta'lim muassasalari(bundan buyon matnda DOW) olti turli xil turlari, shuningdek, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ta'lim muassasalari. 2005-2006 yillarda Rossiyaning aksariyat hududlarida. maktabgacha ta’lim muassasalarida navbatdan tashqari o‘rinlar bilan ta’minlash hisobiga maktabgacha ta’lim muassasalariga qamrab olingan bolalar soni sezilarli darajada oshdi [9-son, 360-b.].

Bolalar bog'chalariga boradigan bolalarni maktabga tayyorlash muammolaridan biri shundaki, bog'chalar turli dasturlar bo'yicha ishlaydi; shu bilan birga, ularning har biri dasturga kiritilgan ta'lim mazmuni bilan chambarchas bog'liq bo'lgan o'ziga xos rivojlanish ko'rsatkichlarini ilgari suradi. Natijada, turli dasturlardagi rivojlanish ko'rsatkichlari bir-biriga mos kelmaydi. Bundan tashqari, ushbu ko'rsatkichlarning ro'yxati juda keng bo'lib, bu tekshirishning og'ir tartib-qoidalariga yoki ularni bolaga rasmiy ravishda bog'lashga olib keladi, bu esa ishlarning haqiqiy holatini buzadi.

Shu bilan birga, bola maktabga kirganida, uning yutuqlari darajasi har bir alohida maktab uchun qulay bo'lgan va ko'pincha ortiqcha baholanadigan mutlaqo boshqa mezonlar bo'yicha tekshiriladi. Odatda bu shaxsiy ko'nikma va qobiliyatlarni (o'qish, yozish, hisoblash) va ko'plab psixodiagnostik testlardan tasodifiy tanlangan namunalar testidir.

Shunday qilib, bir tomondan, turli maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan rivojlanish ko'rsatkichlari o'rtasida bo'shliq mavjud ta'lim dasturlari ah, va boshqa tomondan, bolalar bog'chasidan chiqishda va bola maktabga qabul qilinganda ishlatiladigan rivojlanish ko'rsatkichlari o'rtasida.

Shuning uchun bu muammoning dolzarbligi kurs ishi mavzusini tanlash imkonini berdi "Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni maktabga tayyorlash".

Tadqiqot maqsadi: maktabgacha ta'lim muassasasining bolalarni maktabga to'liq tayyorlash uchun sharoitlarini ko'rib chiqish.

Maqsadni isbotlash uchun quyidagilar vazifalari:

1.«maktabga tayyorgarlik» tushunchasini, uning asosiy tarkibiy qismlarini tavsiflash;

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning rivojlanish xususiyatlarini ko'rib chiqish;

Bolalarni maktabga to'liq tayyorlash uchun maktabgacha ta'lim muassasasining sharoitlarini tahlil qilish.

Ish tuzilishi: Kurs ishi kirish, uch paragraf, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, ilovadan iborat.

bolaning maktabga tayyorligi ta'lim

1. “Maktabga tayyorgarlik” tushunchasining mohiyati va uning asosiy tarkibiy qismlari

Ishimizning birinchi bandida biz "maktabga tayyorgarlik" tushunchasining mohiyatini, uning asosiy tarkibiy qismlarini ko'rib chiqishga harakat qilamiz.

Maktabga borish bolaning hayotidagi burilish nuqtasidir. Bolaning turmush tarzi, uning faoliyati shartlari, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlari o'zgarmoqda.

Vazifalardan biri maktabgacha ta'lim muassasasi bolalarni maktabga tayyorlamoqda. Bolaning maktabga o'tishi uning rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi bosqichdir. Ushbu bosqich ‹‹rivojlanishning ijtimoiy holatini›› o'zgarishi va L.S. Vygotskiy ‹‹ yetti yillik inqiroz ›› deb atagan. Tayyorgarlikning natijasi maktabga tayyorgarlikdir. Bu ikki atama sabab-oqibat munosabatlari bilan o'zaro bog'langan: maktabga tayyorgarlik bevosita tayyorgarlik sifatiga bog'liq [№11, 242-bet].

Mahalliy va xorijiy olimlarning fikricha, bolaning tayyorgarligi maktabda o'qish birinchi navbatda, uning umumiy tayyorgarligi, shu jumladan, ko'rib chiqilishi kerak jismoniy, shaxsiy va intellektual tayyorgarlik.

Jismoniy tayyorgarlik- bu salomatlik holati, bola tanasining morfo-funktsional etukligining ma'lum darajasi, vosita ko'nikmalari va fazilatlarini, ayniqsa nozik harakatlarni muvofiqlashtirish, jismoniy va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishning zarur darajasi.

Shaxsiy tayyorgarlik- bu xulq-atvorning o'zboshimchalik darajasining ma'lum darajasi, muloqot qobiliyatlarini shakllantirish, o'z-o'zini hurmat qilish va o'rganish uchun motivatsiya (kognitiv va ijtimoiy); faollik, tashabbuskorlik, mustaqillik, boshqasini tinglash va eshitish qobiliyati, u bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirish, belgilangan qoidalarga rioya qilish, guruhda ishlash. Maktab ta'limining muvaffaqiyati asosan bolaning qanchalik o'rganishni, talaba bo'lishni, maktabga borishni xohlashi bilan belgilanadi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, bolaning maktab o'quvchisi bo'lish, yangi, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni amalga oshirish istagi bilan bog'liq bo'lgan ushbu yangi ehtiyojlar tizimi maktab o'quvchisining maktabga shaxsiy tayyorgarligining eng muhim tarkibiy qismi bo'lgan ichki pozitsiyasini shakllantiradi.

Dastlab, bu pozitsiya har doim ham bolaning o'rganishga, bilim olishga bo'lgan to'liq istagi bilan bog'liq emas. Ko'pgina bolalarni birinchi navbatda maktab hayotining tashqi atributlari o'ziga jalb qiladi: yangi muhit, yorqin portfellar, daftarlar, qalamlar va boshqalar, baho olish istagi. Va faqat keyinroq o'qish, maktabda yangi narsalarni o'rganish istagi paydo bo'lishi mumkin.

O'qituvchi bolaga maktab hayotining rasmiy emas, balki mazmunli tomonlarini ajratib ko'rsatishga yordam beradi. Biroq, o'qituvchi bu vazifani bajarishi uchun bola o'qituvchi bilan yangi turdagi munosabatlarga kirishga tayyor bo'lishi kerak. Bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning bunday shakli ekstrasituatsion - shaxsiy muloqot deb ataladi.

Ushbu muloqot shakliga ega bo'lgan bola kattalarni shubhasiz hokimiyat, namuna sifatida qabul qiladi. Uning talablari aniq va so'zsiz bajariladi, ular uning so'zlaridan xafa bo'lmaydilar, aksincha, ular kattalarning tanqidiy so'zlariga katta e'tibor bilan munosabatda bo'lishadi, ular bu xatolarga ishchan munosabatda bo'lishadi, ularni imkon qadar tezroq tuzatishga harakat qilishadi. ishga kerakli o'zgartirishlar kiritish orqali.

O'qituvchiga bo'lgan hozirgi munosabat bilan, bolalar maktab talablariga muvofiq sinfda o'zini tuta oladilar: chalg'itmaslik, o'qituvchi bilan begona mavzularda suhbatni boshlamaslik, hissiy tajribalarini tashlamaslik va boshqalar.

Shaxsiy tayyorgarlikning bir xil darajada muhim jihati bolaning boshqa bolalar bilan hamkorlik aloqalarini o'rnatish qobiliyatidir. Tengdoshlar bilan muvaffaqiyatli munosabatda bo'lish, birgalikda o'quv faoliyatini amalga oshirish qobiliyati to'laqonli o'quv faoliyatini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, ular mohiyatan kollektivdir.

Shaxsiy tayyorgarlik ham o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni taklif qiladi. Ta'lim faoliyatini o'zlashtirish uchun bolaning o'z ishining natijasiga munosib munosabatda bo'lishi, uning xatti-harakatlarini baholay olishi muhimdir. Agar bolaning o'zini o'zi qadrlashi haddan tashqari oshirilgan va farqlanmagan bo'lsa, bu maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lsa (u "eng yaxshi", uning rasmlari, qo'l san'atlari va boshqalar "eng yaxshi" ekanligiga ishonch hosil qiladi), gapirish qonuniy emas. shaxsiy tayyorgarlik haqida.

Intellektual tayyorgarlik- bu ona tilini va nutqning asosiy shakllarini (dialog, monolog) o'zlashtirish, obrazli tafakkur, tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirish, og'zaki nutq asoslari - mantiqiy fikrlash, bolalarning muayyan faoliyati doirasida ta'lim faoliyati elementlarini o'zlashtirish (loyihalash, chizish, modellashtirish, turli xil o'yinlar), vazifani faoliyatning umumiy kontekstidan ajratib ko'rsatish, kognitiv muammolarni hal qilish usullarini tushunish va umumlashtirish, kompetentsiyaning elementar ufqlari mavjudligi ( odamlar, narsalar, tabiat va boshqalar dunyosi haqidagi g'oya .d.) [№13, 10-bet].

Maktabga qabul qilinishi bilan bola fanni tizimli o'rganishni boshlaydi. Bu kognitiv rivojlanishning ma'lum darajasini talab qiladi. Bola o'zining bevosita dunyoviy g'oyalariga to'g'ri kelmaydigan dunyo haqida ob'ektiv bilimga ega bo'lishi uchun o'z nuqtai nazaridan farqli nuqtai nazarni egallashi kerak. U o'z mavzusida farqlay olishi kerak individual partiyalar, bu fan ta'limiga o'tishning ajralmas shartidir.

Buning uchun bola kognitiv faoliyatning ma'lum vositalarini (sezgi standartlari, chora-tadbirlar tizimi) o'zlashtirishi, asosiy aqliy operatsiyalarni bajarishi (ob'ektlarni taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, ularni ajratib ko'rsatish) kerak. muhim xususiyatlar xulosalar chiqarish va boshqalar).

Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning aqliy faolligi, juda keng kognitiv qiziqishlari va yangi narsalarni o'rganish istagi mavjudligini anglatadi.

Demak, bolalarning maktabga intellektual tayyorlanishi uchun ularga tizimga kiritilgan ma'lum bilimlarni berish, yetarli darajada ta'minlash kerak. aqliy faoliyat. Shuningdek, bolaning qiziquvchanligini, kognitiv qiziqishlarini va yangi ma'lumotlarni ongli ravishda idrok etish qobiliyatini rivojlantirish kerak [№ 14, 210-bet].

Boshqa olimlarning fikricha, «maktabga tayyorgarlik» tushunchasining mazmuni o`z ichiga oladi psixologik, ijtimoiy-psixologik va axloqiy-irodaviy, jismoniy tarbiya.

Jismoniy tayyorgarlikmaktabga: umumiy salomatlik, kam charchoq, mehnat qobiliyati, chidamlilik. Zaif bolalar tez-tez kasal bo'lib qolishadi, tez charchashadi, ularning ishlashi pasayadi - bularning barchasi mashg'ulot sifatiga ta'sir qilishi mumkin emas. cheniya.

O'qitishga tayyorlik (o'rganish)mustaqillik rivojlanishining ma'lum darajasi mavjudligini nazarda tutadi. Tadqiqot K.P. Kuzovskiy, G.N. Godina mustaqillik erta maktabgacha yoshdan boshlab shakllana boshlaganini aniqladi va ehtiyotkorlik bilan Kattalar bu muammoga duch kelsa, u turli xil faoliyatda etarlicha barqaror namoyon bo'lish xarakteriga ega bo'lishi mumkin.

Mas'uliyatni shakllantirish ham mumkin (K.S. Klimova). Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar vazifa uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari mumkin. Bola o'z oldiga qo'ygan maqsadni eslab qoladi, uni uzoq vaqt ushlab turishga va uni amalga oshirishga qodir. Bola ishni oxirigacha etkazishi, qiyinchiliklarni engib o'tishi, intizomli, tirishqoq bo'lishi kerak. Va bu fazilatlar, tadqiqotlarga ko'ra (N.A.Starodubova, D.V.Sergeeva, R.S.Bure) maktabgacha yoshning oxiriga kelib muvaffaqiyatli shakllanadi.

O'rganishga tayyorlikning ajralmas xususiyati bilimga qiziqishning mavjudligi (R.I.Jukovskaya, F.S.Levin-Schirina, T.A.Kulikova), shuningdek, o'zboshimchalik bilan harakatlarni amalga oshirish qobiliyatidir.

Yangi ko'rinishga tayyorhayot tengdoshlar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Yuqorida sanab o'tilgan ijtimoiy, axloqiy va irodaviy tayyorgarlikning xususiyatlari bolaning tug'ilgandan 6 yoshgacha bo'lgan butun hayoti davomida oilada va maktabgacha ta'lim muassasasida sinfda va undan tashqarida asta-sekin shakllanadi.

Nuqtai nazaridan axloqiy va irodaviy tarbiyamaktabga, bolaning darslarga bo'lgan qiziqishiga, o'qishga bo'lgan ishtiyoqni keltirib chiqaradigan narsaga e'tibor berish muhimdir.

Axloqiy-irodaviy rivojlanishni rag'batlantirish motivlarni bo'ysundirish, jamoat manfaati uchun motivlarni kiritishdir.

Muammo psixologik tayyorgarlikmaktabgacha ta’lim mahalliy va xorijiy psixologlar (L.I.Bojovich, D.B.Elkonin, A.L.Venger, N.L.Gutkina, N.G.Kravtsova, N.G.Salmina, J.Jirasek, G.Vitslak va boshqalar) asarlarida keng rivojlangan.

Psixologik tayyorgarlikmaktabga, shuningdek, o'rganish motivini shakllantirishni nazarda tutadi. Ma'lumki, bolalar maktabga juda erta qiziqish bildiradilar. Bu katta yoshdagi bolalar-o'quvchilarning kuzatishlari, kattalarning maktab haqidagi hikoyalari ta'siri ostida sodir bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nima uchun maktabga borishni xohlashlari haqidagi savolga javob berishadi: "Chunki ular menga sumka sotib olishadi" va hokazo. Ushbu motivlar orasida asosiysi - o'qitish motivi yo'q. Faqatgina bunday motivlarning ko'rinishi psixologik, motivatsion tayyorgarlik bola maktabga. Bunday motivlar asta-sekin shakllanadi.

Bo'lajak o'quvchi uchun zarur bo'lgan fazilatlarni shakllantirishga bolalar faoliyatini va umuman pedagogik jarayonni to'g'ri tashkil etishga asoslangan pedagogik ta'sirlar tizimi yordam beradi.

Maktabga tayyorgarlik muammosi pedagogik va psixologik jihatlar.

Shu munosabat bilan maktabga pedagogik-psixologik tayyorgarlik alohida ajratilgan.

Pedagogik tayyorgarlikmaktabga borish maktabda o‘qish uchun zarur bo‘lgan maxsus bilim, ko‘nikma va malakalarga egalik darajasi bilan belgilanadi.

Bular oldinga va orqaga sanash, elementar matematik amallarni bajarish, bosilgan harflarni tanib olish yoki o‘qish, harflardan nusxa ko‘chirish, matn mazmunini qayta aytib berish, she’r o‘qish va hokazo ko‘nikmalardir.

Albatta, bu barcha ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lish bolaga maktabda o'qishning birinchi bosqichini, o'zlashtirishni osonlashtirishi mumkin. maktab o'quv dasturi. Biroq, pedagogik tayyorgarlikning yuqori darajasi bolaning maktab hayotiga etarlicha muvaffaqiyatli qo'shilishini ta'minlay olmaydi. Ko'pincha shunday bo'ladiki, maktabga qabul qilinganda yaxshi pedagogik tayyorgarligini ko'rsatgan bolalar darhol o'quv jarayoniga qo'shila olmaydilar, o'zlarini haqiqiy maktab o'quvchilari kabi his qilmaydilar: ular o'qituvchining eng oddiy intizomiy talablarini bajarishga tayyor emaslar. ular berilgan model bo'yicha qanday ishlashni bilishmaydi, ular sinfdagi ishning umumiy sur'atidan chiqib ketishadi, sinfdoshlar bilan qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi va hokazo.

Shu bilan birga, unchalik yuqori bo'lmagan o'quv jarayonini ko'rsatgan, ammo psixologik etuklikning zarur darajasiga ega bo'lgan bolalar maktab talablarini osongina engishadi va o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar.

Maktabga psixologik tayyorgarlik- bu o'zaro bog'liq fazilatlarning butun tizimi bo'lgan murakkab shakllanish: motivatsiya xususiyatlari, harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish mexanizmlarini shakllantirish, kognitiv, intellektual va nutqni rivojlantirishning etarli darajasi, kattalar va tengdoshlar bilan muayyan turdagi munosabatlar; Bu sifatlarning barchasini o'z birligida ma'lum darajada rivojlantirish maktab o'quv dasturini ishlab chiqishni ta'minlashga qodir va maktabga psixologik tayyorgarlikning mazmunini tashkil etadi.

O'zboshimchalik sohasini rivojlantirish (ixtiyoriy tayyorgarlik) ham maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari sifatida ajratilgan.

Ixtiyoriy sohaning rivojlanishi.Maktab hayoti boladan rioya qilishni talab qiladi katta raqam qoidalar. Ular o'quvchilarning sinfdagi xatti-harakatlariga bo'ysunadilar (siz shovqin qilolmaysiz, qo'shningiz bilan gaplasha olmaysiz, begona narsalarni qila olmaysiz, biror narsa so'ramoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'tarishingiz kerak va hokazo), ular tartibga solish uchun xizmat qiladi. akademik ish talabalar (daftar va darsliklarni tartibda saqlash, ma'lum bir tarzda qayd qilish va hokazo), o'quvchilarning bir-biri bilan va o'qituvchi bilan munosabatlarini tartibga solish.

Voyaga etgan kishining qoida va talablariga bo'ysunish qobiliyati, namuna bo'yicha ishlash qobiliyati ixtiyoriy xatti-harakatni shakllantirishning asosiy ko'rsatkichlari hisoblanadi. Uning rivojlanishi D.B. Elkonin buni maktabga tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismi deb hisobladi.

Bolaning maktabga qabul qilingandan so'ng ko'rsatadigan pedagogik va psixologik tayyorgarligi darajalari o'qituvchi va psixolog tomonidan har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda birgalikda ishlash taktikasini ishlab chiqishlari uchun tahlil qilinadi.

Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik ko'p qirrali bo'lishi va bolalarni maktabga qabul qilishdan ancha oldin boshlanishi kerak.

2. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning rivojlanish xususiyatlari

Boshlang'ich maktabda o'qish davriga to'g'ri keladigan katta maktabgacha yoshdagi chegara hozirgi vaqtda 6-7 yoshdan belgilanadi. Shuning uchun ushbu bo'limda biz ushbu yosh davridagi bolaning rivojlanish xususiyatlarini ko'rib chiqamiz. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixologik rivojlanishi sodir bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshida atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi turi shakllana boshlaydi. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin va oxirigacha yo'qoladi yoshroq yosh tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyat kasb eta boshlaydi, bolalar jamoasining roli oshadi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishida sodir bo'layotgan eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Bolaning rivojlanishidagi ta'lim faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyat turlarida faol ishtirok etishini istisno qilmaydi, bunda uning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi.

Bu yoshda ixtiyoriy xatti-harakatlarning muhim yangi shakllanishi sodir bo'ladi. Bola mustaqil bo'ladi, u muayyan vaziyatlarda qanday harakat qilishni tanlaydi. Bunday xulq-atvorning zamirida shu yoshda shakllanadigan axloqiy motivlar yotadi. Bola axloqiy qadriyatlarni o'zlashtiradi, muayyan qoidalar va qonunlarga rioya qilishga harakat qiladi. Ko'pincha bu xudbin niyatlar va kattalar tomonidan ma'qullanish yoki tengdoshlar guruhidagi shaxsiy mavqeini mustahkamlash istagi bilan bog'liq. Ya'ni, ularning xulq-atvori u yoki bu yoshda muvaffaqiyatga erishishning asosiy, dominant motivi bilan bog'liq.

Harakat va aks ettirish natijalarini rejalashtirish kabi neoplazmalar kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq.

Bola o'z harakatini natijalari bo'yicha baholay oladi va shu bilan o'z xatti-harakatlarini o'zgartiradi, shunga mos ravishda rejalashtirishi mumkin. Harakatlarda semantik va yo'naltiruvchi asos paydo bo'ladi, bu ichki va tashqi hayotning farqlanishi bilan chambarchas bog'liq. Bola o'zining barcha istaklarini engishga qodir, agar ularning bajarilishi natijasi ma'lum standartlarga javob bermasa.

Bolaning ichki hayotining muhim jihati uning harakatlarida semantik yo'nalishga aylanadi. Bu bolaning boshqalar bilan munosabatlarni o'zgartirish qo'rquvi haqidagi his-tuyg'ulari bilan bog'liq. U ularning nazarida o'z ahamiyatini yo'qotishdan qo'rqadi.

Bola o'z harakatlari haqida faol o'ylashni, tajribalarini yashirishni boshlaydi. Tashqi tomondan, bola ichki kabi bir xil emas. Bolaning shaxsiyatidagi ana shunday o‘zgarishlar ko‘pincha kattalardagi his-tuyg‘ularning portlashiga, o‘zi xohlagan narsani qilishga intilishlarga, injiqliklarga olib keladi.

"Bu asrning salbiy mazmuni, birinchi navbatda, psixologik muvozanatning buzilishi, irodaning, kayfiyatning beqarorligida va hokazolarda namoyon bo'ladi."

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Bolaning ongida, aniq axloqiy ideallar, xulq-atvor namunalari. Bola ularning qadrini va zarurligini tushuna boshlaydi. Ammo bolani aniqlash eng samarali bo'lishi uchun kattalarning e'tibori va bahosi muhimdir.

Aynan shu yoshda bola o'zining noyobligini his qiladi, u o'zini shaxs sifatida anglaydi, mukammallikka intiladi. Bu bola hayotining barcha sohalarida, shu jumladan tengdoshlari bilan munosabatlarda o'z aksini topadi. Bolalar faoliyatning yangi guruh shakllarini, sinflarni topadilar.

Bolalar o'z muhitida ajralib turish, muvaffaqiyatga erishish uchun ular uchun jozibali kompaniyada qabul qilingan va qadrlanadigan faoliyat ko'nikmalarini oshirishga intiladi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi bolalikning eng muhim bosqichidir. atrof-muhitdan olingan tasvirlar va adabiy asarlar, vizual faoliyatda bolalar tomonidan uzatiladi, yanada qiyinlashadi. Chizmalar batafsilroq bo'ladi, ularning ranglari boyitiladi. O'g'il bolalar va qizlar rasmlari o'rtasidagi farqlar yanada aniqroq bo'ladi. O'g'il bolalar bajonidil texnologiya, kosmik, harbiy harakatlar va hokazolarni tasvirlaydilar. Qizlar odatda ayol tasvirlarini chizishadi: malika, balerinalar, modellar va boshqalar. Ko'pincha kundalik sahnalar mavjud: ona va qiz, xona va boshqalar. Insonning qiyofasi yanada batafsil va mutanosib bo'ladi. Barmoqlar, ko'zlar, og'iz, burun, qoshlar paydo bo'ladi. Kiyimlarni turli detallar bilan bezash mumkin [No 9, 5-bet].

Tayyorgarlik maktabi guruhida maktabgacha yosh tugaydi. Uning asosiy yutuqlari insoniyat madaniyati ob'ektlari sifatida narsalar dunyosining rivojlanishi bilan bog'liq: bolalar odamlar bilan ijobiy muloqot qilish shakllarini o'zlashtiradilar; gender identifikatsiyasi rivojlanadi, maktab o'quvchisining pozitsiyasi shakllanadi [№1, 455-bet].

Maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari asosan dizaynni o'zlashtirdilar qurilish materiali. Ular tasvirlarni ham, binolarni ham tahlil qilishning umumlashtirilgan usullarini yaxshi biladilar, nafaqat turli detallarning asosiy konstruktiv xususiyatlarini tahlil qiladilar, balki tanish yoki uch o'lchovli ob'ektlar bilan o'xshashliklari asosida ularning shaklini aniqlaydilar. Bolalar kerakli materialni tez va to'g'ri tanlashadi. Ular qurilishni amalga oshirish ketma-ketligini va uni bajarish uchun zarur bo'lgan materialni juda aniq tasavvur qilishadi; har xil darajadagi murakkablikdagi konstruksiyalarni ham o‘z loyihasi bo‘yicha, ham sharoitga ko‘ra bajarishga qodir.

Bu yoshda bolalar allaqachon o'zlashtira oladilar murakkab shakllar qog'oz varag'idan qo'shimchalar va o'zlarini ixtiro qiladilar, ammo buning uchun ular maxsus o'qitilishi kerak.

Bolalar idrok etishda davom etadilar, lekin ular har doim ham bir vaqtning o'zida bir nechta turli belgilarni hisobga olmaydilar. Tasviriy fikrlash rivojlanadi, lekin metrik munosabatlarni takrorlash qiyin. Buni bolalarni qog'oz varag'ida bir xil to'g'ri chiziqda bo'lmagan to'qqizta nuqta chizilgan naqshni takrorlashni taklif qilish orqali tekshirish oson. Qoida tariqasida, bolalar nuqtalar orasidagi metrik munosabatlarni takrorlamaydilar; chizmalar bir-birining ustiga qo'yilganda, bolaning chizgan nuqtalari namunaning nuqtalari bilan mos kelmaydi.

Umumlashtirish va fikr yuritish ko'nikmalari rivojlanishda davom etmoqda, ammo ular hali ham vaziyatning vizual belgilari bilan cheklangan.

Tasavvurning rivojlanishi davom etmoqda, ammo ko'pincha bu yoshga nisbatan tasavvur rivojlanishining pasayishini aytish kerak. katta guruh. Buni tushuntirish mumkin turli ta'sirlar, jumladan, ommaviy axborot vositalari, bolalar tasvirlarining stereotipiga olib keladi. Diqqat rivojlanishda davom etadi, u o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ba'zi mashg'ulotlarda o'zboshimchalik bilan kontsentratsiya vaqti 30 daqiqaga etadi.

Bolalar nutqni rivojlantirishda davom etadilar: uning tovush tomoni, grammatik tuzilishi, so'z boyligi. Bog'langan nutq rivojlanadi. Bolalar nutqi kengayayotgan so'z boyligini va bu yoshda shakllanadigan muloqotning tabiatini aks ettiradi. Bolalar faol ravishda umumlashtiruvchi otlar, sinonimlar, antonimlar, sifatlar va boshqalarni ishlata boshlaydilar. tarbiyaviy ish bolalar dialogik va monolog nutqning ayrim turlarini rivojlantiradilar.

Shunday qilib, biz katta bolalik va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning rivojlanishi bo'ronli va uzoq davr ekanligini ko'ramiz. d.Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola kognitiv rivojlanishning yuqori darajasiga ega, bu esa kelajakda maktabda muvaffaqiyatli o'qish imkonini beradi.

3. Bolalarni maktabga to'liq tayyorlash uchun maktabgacha ta'lim sharoitlarini yaratish

Bolalarni maktabga tayyorlashning asosiy vazifasi ularning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash bilan bir qatorda ularning o'z vaqtida, to'liq psixologik rivojlanishini ta'minlashdir.

Maktabgacha ta'limning asosiy elementi maktabgacha ta'lim muassasasi bo'lib, uni modernizatsiya qilish maktabgacha ta'limning yangi sifatiga erishishni o'z ichiga oladi: uning nafaqat bolalar tomonidan ma'lum miqdordagi bilimlarni rivojlantirishga, balki ularning rivojlanishiga yo'naltirilganligi. shaxsiyat, kognitiv va ijodiy qobiliyatlar. Maktab ta'limining alohida ustuvor yo'nalishi sifatida ta'lim organik tarkibiy qismga aylanishi kerak pedagogik faoliyat umumiy ta’lim jarayoniga integratsiyalashgan.

Maktabga tayyorlashning zamonaviy sifatiga erishish uchun shart-sharoit yaratish zarur yangi yondashuv bolalar bilan ishlashning mazmuni va tashkil etilishiga.

* jamiyatning yangi avlodlar oldiga qo'yadigan vazifalari;

* bolalarning yosh xususiyatlari.

Hisobga olgan holda yosh xususiyatlari bolalar, maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim mazmunini tanlashda ikkita yo'nalishni ajratib ko'rsatish kerak;

* bolalarni insoniyatning to'plangan tajribasi va yutuqlari bilan tanishtirish: axloqiy, ijtimoiy, estetik, texnik, ilmiy;

* bolalarning haqiqiy psixologik rivojlanishiga pedagogik yordam.

Bolalar rivojlanishi uchun birinchi yo'nalishning ahamiyati aniq, chunki bola o'zi yashayotgan dunyoda yashashni va harakat qilishni o'rganishi kerak. Bolalarni insoniyatning to'plangan tajribasi va yutuqlari bilan tanishtirish bolalarga, birinchi navbatda, eng xilma-xil harakat usullarini o'rgatish orqali amalga oshiriladi. Biroq, insoniyat erishgan barcha yutuqlarni bolalarga metodlarni o'zlashtirish orqali tanishtirib bo'lmaydi. Shunday qilib, madaniy xulq-atvor deb ataladigan yo'llarni o'rgatish mumkin bo'lsa-da, axloqiy me'yorlarga asoslangan harakatlarni amalga oshirishning "usullari" ni o'rgatish mumkin emasligi aniq.

Ta'lim jarayonida har qanday vosita bilan o'zlashtirish kattalarning o'z amaliyoti va bolaning tajribasini ko'rsatish, tushuntirish orqali tashkil etiladi. Biroq, bu yondashuv bolaning taklif qilingan tarkibga ichki befarqligi tufayli har doim ham o'zini oqlamaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolani ta'lim jarayonining faol va qiziquvchi ishtirokchisiga aylantirish uchun uning mazmunini bola tushunishi mumkin bo'lgan maqsad bilan bog'lash kerak, unga erishish haqiqatan ham harakat qiladigan motivlar bilan bog'liq. ma'lum bir yoshda.

5 yoshga kelib, bolalarning o'z ahamiyatini boshqalar tomonidan tan olish zarurati, boshqalarning faoliyatning muayyan sohalarida o'z qobiliyatlarini his qilishlari va tan olishlari zaruratida qisman aniqlana boshlaydi. Bola ko'rsatishni xohlaydi: men nima qila olaman, qarang! Aynan shu ehtiyoj ta'lim faoliyatini rag'batlantirishda asosiy hisoblanadi.

Insonning ongli faoliyatining alohida shakli sifatida kompetentsiyaga bo'lgan ehtiyoj hissi o'zini o'zgartirishga qaratilgan e'tiborning paydo bo'lishiga yordam beradi.

O'rganish - bu atrofdagi ob'ektiv dunyoni emas, balki o'z malakasini oshirish, o'zgartirish, o'zini yaxshilash degani.

Dastlabki bosqichlarda bu ehtiyoj qoidalar bilan didaktik o'yinlarda qondiriladi, ularning ahamiyati muvaffaqiyatli maktabda o'qish uchun o'tgan asrning 50-yillaridan boshlab mahalliy psixologlar va o'qituvchilar tomonidan yozilgan (L.S.Slavina, A.V. Petrovskiy va boshqalar).

An'anaga ko'ra, ta'lim jarayonida o'yin texnikasini ishlab chiqish va qo'llash o'qituvchining xohish-istaklari va ixtirolari ixtiyorida qoldirildi, bu ham muvaffaqiyatli kashfiyotlarga, ham "o'yin omili" ning haqiqiy buzilishiga olib keldi. Samarali ta'lim jarayonini yangi tashkil etishning muhim va asosiy sharti turli yosh bosqichlarida va bolalar faoliyatining turli turlarida o'yin komponentlarini qo'llashning ilmiy asoslangan, aniq va batafsil usullari va tizimlarini yaratishdir. Mintaqaviy xususiyatlar va an'analar, shuningdek, shahar va qishloq kabi sharoitlar bolalarni harakat usullarini o'zlashtirishga o'rgatish va tegishli maqsadlarni belgilashda qo'llaniladigan vaziyatlarning mazmunida aks ettirilishi kerak. Hozirgi vaziyatda bolaning faol pozitsiyasi o'zgarishsiz qolmoqda.

Maktabgacha ta’limning yangi, zamonaviy sifatiga erishish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish maqsadida:

* tarbiyachining katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqoti mazmuni va shakllarini qayta ko'rib chiqish;

* pedagogning ichki pozitsiyasini o'zgartirishga qaratilgan texnologiyalarni ishlab chiqish, yangi pedagogik g'oyalarni qabul qilish va rivojlantirishning zarur sharti sifatida uning qiymat-semantik o'zini o'zi belgilashi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalarni maktabga tayyorlashning markaziy vazifasi, o'z vaqtida to'liq psixologik rivojlanishini ta'minlash bilan birga, sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashdir.

3 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan bolalar o'rtasida patologiya va kasallanishning tarqalishi har yili 4-5% ga oshadi. Ko'p sonli natijalar ilmiy tadqiqot Funktsional buzilishlarning, surunkali kasalliklarning, jismoniy rivojlanishdagi og'ishlarning eng aniq o'sishi, bolalarda surunkali patologiyaning o'tkir va kuchayishi tizimli ta'lim davrida sodir bo'lishini ko'rsatadi.

Bularning barchasi o'quv jarayonini tashkil etishni ham, uni tibbiy ta'minlashni ham yaxshilash zarurligini taqozo etadi.

Bolalar salomatligi majburiy bo'lishi kerak ajralmas qismi har qanday turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining ishi. Ushbu qoida maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini tartibga soluvchi barcha darajadagi hujjatlarda aks ettirilishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida tibbiy yordam ko'rsatishni yaxshilashning asosiy omili bolani maktabgacha ta'lim muassasalariga tayyorlash bosqichida ham, uning butun bo'lish davrida ham poliklinika va ta'lim muassasasi ishining uzluksizligi va o'zaro bog'liqligi bo'lishi kerak. bolalar bog'chasida.

Bolani kunduzgi ta'lim muassasasiga ham, qisqa muddatli guruhga ham qabul qilishga tayyorlash davrida tuman pediatri:

* mutaxassislar tomonidan o'tkazilgan tekshiruv natijalarini hisobga olgan holda bolaning sog'lig'ini multifaktorial (kompleks) baholash;

* kompleks baholash natijalariga ko'ra salomatlik va rivojlanish holatida aniqlangan og'ishlarni tuzatish;

* bolaning ta'lim muassasasiga kirishga tayyorligini aniqlash, moslashish davrining borishini prognozlash, ota-onalar va xodimlar uchun moslashish davri uchun psixologik, tibbiy va pedagogik tayinlash.

Bola kunduzgi ta'lim muassasasiga ham, qisqa muddatli guruhga ham tashrif buyurgan davrda mahalliy pediatr quyidagilarni amalga oshiradi:

* poliklinika mutaxassislarini jalb qilgan holda bolalar salomatligi holatini kuzatish;

yo'naltirilgan xavf guruhlari bolalarini aniqlash va ularni yaxshilash uchun umumiy va individual dasturlarni shakllantirish;

* Davom etilayotgan faoliyat samaradorligini baholash.

Farzandingiz maktabga kirishidan oldin siz:

* bolaning maktabda moslashish jarayonini prognoz qilish;

* moslashish davri uchun murakkab psixologik-tibbiy-pedagogik tavsiyalarni shakllantirish.

5-7 yoshli bolalarni jismoniy tarbiya va sog‘lomlashtirish sohasida bolaning barkamol rivojlanishi uchun shart-sharoitlar yaratish, sog‘lig‘ini muhofaza qilish va mustahkamlash, jismoniy madaniyatni shakllantirish bo‘yicha kompleks chora-tadbirlar taklif etilmoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiya shakllari, vositalari va usullarining sog'lig'ini saqlashga qaratilgan yo'nalishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

* bolaning rivojlanishi va uning maktabda o'qishga tayyorgarligini har tomonlama psixologik va fiziologik diagnostika qilish, bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishini kuzatish;

* tanlash pedagogik texnologiyalar rivojlanishning ushbu bosqichida bolalarning yosh xususiyatlarini va funktsional imkoniyatlarini hisobga olish; maktab o'quvchilari uchun "maktab" ta'lim turini rad etish.

Jismoniy madaniyat bo'yicha ishning yuqori sifatiga erishish uchun quyidagilar rejalashtirilgan:

* foydalanish zamonaviy texnologiyalar har xil turdagi harakatlarni o'rgatish, jismoniy tarbiya samaradorligini oshirish, bolalarning jismoniy rivojlanishi va sog'lig'ini nazorat qilish;

* bolalarda salomatlik va qadriyat tushunchasini rivojlantirishga qaratilgan o'zgaruvchan dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish sog'lom turmush tarzi hayot, tegishli materialning turli xil faoliyat turlari bo'yicha darslar mazmuniga kiritish;

* oilani bolalarda sog'lom turmush tarzi va salomatlik madaniyatini shakllantirishga jalb qilish;

*shaxsga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalarni joriy etish asosida ish mazmunini modernizatsiya qilish: bolalarning motor faolligi darajasini va ularning salomatlik holatini, darajasini hisobga olgan holda jismoniy madaniyat bo'yicha differensiyalangan sinflarni rivojlantirish. jismoniy tayyorgarlik va jins va yosh farqlari;

* bolalarda harakatda o'zini namoyon qilish va ularning motor faolligini qondirish asosida xayoliy reenkarnasyon uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun ijodiy pedagogika elementlarini joriy etish;

* maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning individual rivojlanish darajasini hisobga olgan holda sog'lomlashtiruvchi jismoniy madaniyat texnologiyalarini ishlab chiqish.

Bola tanasining moslashuvchan va funktsional imkoniyatlarini yaxshilash uchun bolalarning harakat qobiliyatlarini (muvofiqlashtirish, epchillik, harakat tezligi, kuch, tezlik, moslashuvchanlik) rivojlantirishga qaratilgan jismoniy mashqlar va o'yinlar komplekslaridan foydalanish.

Nogiron va sog'lig'i va jismoniy rivojlanishidagi muammolari bo'lgan bolalar uchun moslashuvni yaratish kerak ta'lim muhiti, shuningdek, erta tashxis qo'yish va tuzatishga, bu bolalarning izchil ijtimoiylashuviga va ommaviy maktabga integratsiyalashuviga qaratilgan muhit.

Bolalarning aqliy rivojlanishiga pedagogik yordam.

Hozirgi vaqtda bolalarning aqliy rivojlanishiga maxsus pedagogik yordam ko'rsatish zarurati, mutaxassislarning fikriga ko'ra, ko'plab bolalar yosh xususiyatlaridan va umumiy e'tirof etilgan rivojlanish standartlaridan orqada qolishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, maktabgacha yoshda o'z vaqtida va to'laqonli aqliy rivojlanish bolaning keyingi rivojlanishi uchun asosdir.

Hayotning dastlabki etti yili keyingi yoshdan kelib chiqqan ruhiy neoplazmalarning soni va ahamiyati bilan tubdan farq qiladi. Aynan maktabgacha yoshda nutq va faoliyat birinchi marta paydo bo'ladi. murakkab tizim maqsadlar va ijtimoiy motivatsiya, ong, shaxsiyat.

Ushbu keng ko'lamli neoplazmalarning har biri murakkab tarkibga va tuzilishga ega bo'lib, ularning asosiy tarkibiy qismlari bolalarda ma'lum bir ketma-ketlikda va munosabatlarda namoyon bo'ladi.

Ushbu eng murakkab va kam o'rganilgan jarayonda hozirgi vaqtda quyidagi qonuniyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

a) ushbu neoplazmalarning har bir alohida komponentining ko'rinishi o'zining sezgir davriga ega. Bu bola psixikasida zarur shart-sharoitlar majmui shakllanadigan vaqt davri bo'lib, bu o'ziga xos xususiyatning paydo bo'lishi, juda aniq o'sish potentsiali uchun eng qulaydir;

b) bolalarning rivojlanish potentsialini ro'yobga chiqarish imkoniyatlari muqobil xarakterga ega va har bir bolaning hayotidagi ko'plab sharoit va sharoitlarga bog'liq. O'z-o'zidan rivojlanayotgan sharoitlarda bolaning rivojlanish salohiyati ko'pincha qisman yoki istalmagan shakllarda amalga oshiriladi yoki umuman amalga oshirilmaydi. Agar pedagogik ta’sir o‘z-o‘zidan emas, balki o‘z vaqtida va bola psixikasining rivojlanish qonuniyatlariga qat’iy rioya qilgan holda amalga oshirilsa, mavjud salohiyat rivojlanish jarayonlarini zarur yo‘nalish va dinamika bilan ta’minlaydi;

v) eng muhim ruhiy o'smalarning sezgir davrida bolalarda paydo bo'lishi keng qamrovli oqibatlarga olib keladi, chunki ular asosiy ruhiy tuzilmalarning keyingi elementlarini shakllantirish uchun shartlar va shartlarni va shu bilan birga, ularning taqdirini belgilaydi. shaxsning keyingi rivojlanishi.

Psixologiya faniga etarlicha ma'lum bo'lgan ushbu qoidalardan zamonaviy pedagogika hali amaliy xulosa chiqarmadi: bolaning aqliy rivojlanishiga o'z vaqtida, malakali yordam ko'rsatish kechikib qolgan urinishlardan ko'ra ancha samarali va sodda. Agar psixologik yordam bo'lmasa, o'qituvchi bola ruhiyatining noqulay holatiga, boshqa yo'nalishda rivojlangan stereotiplarning yashirin qarshiligiga duch keladi.

Demak, masalan, inqirozdan oldingi va 3 yil davomidagi davr bolalar psixikasida qandaydir yangi xususiyatlar va xususiyatlarni shakllantirish uchun sezgir davr hisoblanadi. Ayni paytda ularning rivojlanishi qaysi yo'nalishda ketishi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Ulardan eng muhimi, ilgari mavjud bo'lmagan yangi narsani mustaqil ravishda yaratishga qaratilgan (qurilish, chizish va h.k.) qisman yaratuvchi yoki faqat iste'molchi - qodir bo'lishga intiladigan, samarali maqsadlarni shakllantirishdir. yoki faqat ega bo'lishni xohlaydiganlar. Bu maktabga tayyorgarlikdan uzoqda bo'lgan munosabatlardagi farq o'quv faoliyati uchun motivatsiyaga sezilarli ta'sir qiladi. Ijodkorlik istagi va qobiliyati bolaning o'z malakasini oshirish istagining zaruriy sharti bo'ladi - intellektual va ta'lim faoliyatining eng muhim yashirin manbai.

Ijodga munosabatning noaniqligi tanqidni rad etishga, ish sifatini oshirishga ishbilarmonlik yo'nalishi o'rniga tanqid qiluvchilarga nisbatan dushmanlikka olib keladi. Boshlang'ich maktabda bolaning muvaffaqiyatini bolalar tomonidan ob'ektiv baholash haqidagi bunday idrok yaxshi ma'lum.

Ko'rinib turibdiki, 5 yoshgacha bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasiga muntazam ravishda qatnasha olmaydigan bolalarning yagona, yaxlit ta'lim tizimini buzish va uning oxirgi qismi - 5-7 yoshda Ushbu rivojlanishning eng sezgir davridagi insonning aqliy rivojlanishi uchun xavflidir.

5 yoshgacha bo'lgan bolalarning har tomonlama aqliy rivojlanishini ta'minlash vazifalariga e'tibor bermaslik, shaxsning faoliyati, ongi va shaxsiyati uchun poydevor qo'yilganda, maktabgacha pedagogika tuzatish amaliyotining jismoniy ustuvorligiga putur etkazadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida aqliy rivojlanishni ta'minlash uchun maxsus pedagogik harakatlar zarurligi o'tgan asrning 90-yillarida o'qituvchilar va psixologlar tomonidan tan olingan. Hozirgi vaqtda paydo bo'ladigan maktabgacha ta'limning yangi dasturlari ushbu dasturni shakllantirish va hal qilish bo'yicha yangi juda istiqbolli urinishlarni o'z ichiga oladi. Rossiya Federatsiyasining 2010 yilgacha bo'lgan davrda ta'lim tizimini joriy etish bo'yicha chora-tadbirlar kompleksini amalga oshirishda ilmiy va uslubiy yondashuv tizimini yangilash, pedagogika fanini qayta qurish va uning talablaridan ajralib turishini bartaraf etish zarur. maktabgacha ta'limni yangilash jarayonlarining uzluksizligini ta'minlashda zamonaviy jamiyat.

An'anaviy ravishda ularni bolalarni maktabga tayyorlashning tashkiliy modellari sifatida aniqlash mumkin.

Bolalarni maktabga tayyorlashning tashkiliy modellari.

Hozirgi kunda maktabda 5-7 yoshli bolalarni maktabga tayyorlash ishlari olib borilmoqda:

* kunduzgi maktabgacha ta'lim muassasasida (xavf ostida bo'lgan oilalar farzandlari uchun - kechayu kunduz bo'lish bilan);

* maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, madaniy-ma'rifiy markazlar va markazlar negizida qisqa muddatli guruhlarda qo'shimcha ta'lim;

* uyda - ota-onalar yoki repetitorlar tomonidan (xavf ostidagi oilalar farzandlari uchun - ijtimoiy xodimlar tomonidan).

Maktabgacha ta'lim qisqa muddatli guruhlarda, qayerda bo'lishidan qat'i nazar (maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, madaniy-ma'rifiy markazlar va boshqalar) bolalarni maktabga tayyorlash markazlarida to'planishi maqsadga muvofiqdir.

Shu munosabat bilan, mini-markazlarda bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha ishlarni tashkil etish va amalga oshirish jarayonini tartibga soluvchi huquqiy hujjatlar to'plamini ishlab chiqish kerak (umumiy qoidalar, tashkil etish qoidalari, xodimlar soni, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining huquq va majburiyatlari). , boshqaruv, moliyalashtirish, monitoring va ish faoliyatini baholash va boshqalar).

Ta'limning keyingi bosqichiga o'tishning teng boshlanishini ta'minlash uchun bolalarni maktabga tayyorlashning rejalashtirilgan natijalarini baholashning yagona mezonlarini ishlab chiqish va joriy etish va barcha tashkiliy modellar uchun asosiy ta'lim dasturlarining majburiy minimal mazmunini ishlab chiqish kerak.

Maktabgacha ta’limning yangi, zamonaviy sifatiga erishish uchun qulay shart-sharoitlar yaratish maqsadida:

* bolaning aqliy rivojlanishiga yordam berish shakllarini yangilash munosabati bilan o'qituvchining faoliyatini va uning bolalar bilan muloqotini qayta qurishga yondashuvlarni psixologik-pedagogik asoslash;

* qisqa muddatli guruhlar sharoitida amalga oshiriladigan dasturlar mazmuniga yagona talablarni ishlab chiqish va ularni maktabgacha ta'limning umumiy maqsadlariga muvofiqlashtirish;

* maktabgacha ta'limning umumiy maqsadlariga muvofiq va bolalarni maktabgacha ta'limning ijtimoiy va oilaviy modeli asosida o'qitishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'limning umumiy maqsadlariga muvofiq dasturlarni ishlab chiqish va ularni uslubiy qo'llab-quvvatlash. Eddaktik materiallar;

* bepul mustaqil mashg'ulotlar uchun, shu jumladan o'yin uchun maxsus vaqt ajratish (kun davomida bolalarning umumiy vaqtining kamida uchdan bir qismi).

Bolalarni uyda maktabga tayyorlash uchun maktabgacha ta'limning umumiy maqsadlari va bola bilan individual muloqot qilish imkoniyatlarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'limning ijtimoiy va oilaviy modelining dasturiy-uslubiy majmuasini ishlab chiqish kerak. Xavfli oilalar farzandlari va ularning ota-onalari bilan ishlaydigan ijtimoiy psixologlar uchun maxsus qo'llanma yaratish talab etiladi.

Dasturiy ta'minot va uslubiy yordam bilan bog'liq barcha materiallar belgilangan tartibda tayyorlanishi kerak qog'oz ommaviy axborot vositalari, shuningdek, elektron versiyada.

Dasturiy va uslubiy materiallar maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari, metodistlar, tarbiyachilar, o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarni maktabga tayyorlash muammolari bilan shug'ullanadigan barcha shaxslarga yuborilishi kerak.

O'qituvchilar va ota-onalar uchun elektron versiyada u nafaqat o'z-o'zini o'rganishni, balki o'z vakolatlari darajasini aniqlashga qaratilgan o'z-o'zini nazorat qilishni ham amalga oshirishi kerak [№8, 28-bet].

Shunday qilib, o'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirish va bolalarni maktabga sifatli tayyorlashga yordam berish uchun mo'ljallangan ushbu uslubiy majmua jadvalda keltirilgan (1-ilovaga qarang).

Xulosa

Maktabgacha ta'lim guruhidagi bolalar bilan ishlaydigan menejerlar va o'qituvchilar bolalar faoliyatining ahamiyatini, eng muhim shaxsiy fazilatlarni, muloqot qobiliyatlarini va kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga imkon beruvchi ularni tashkil etish shakllarining xilma-xilligini kam baholaydilar. Guruhlardagi ta'lim jarayonining samaradorligi bolalar faoliyatining har xil turlarini va ularni tashkil etish shakllarini tanlash va uyg'unlashtirishga bog'liq bo'lib, ular birgalikda bola rivojlanishining barcha sohalarini ta'minlaydi va bolalar uchun yaxlit turmush tarzini yaratadi. katta maktabgacha yoshdagi bola.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning yaxlit rivojlanish qonuniyatlarini tushunmaslik ko'pincha faqat mashg'ulotlar guruhlarda o'tkazilishiga olib keladi va o'yinlar va tengdoshlar davrasida bolaning turli xil erkin mustaqil faoliyati butunlay chiqarib tashlanadi.

Vaziyat tahlili shuni ko'rsatadiki, bolalarni maktabga tayyorlash masalalarida u yoki bu tarzda 5-7 yoshli bolalarning ta'limini tashkil etish, mazmuni va uslubiy ta'minoti bilan bog'liq ko'plab muammolar to'planib qolgan.

"Maktabga tayyorgarlik" tushunchasining mohiyatini va uning tarkibiy qismlarini ochib, biz bolalarni maktabga tayyorlash ko'p qirrali bo'lishi va bolalar maktabga kirishidan ancha oldin boshlanishi kerak degan xulosaga keldik. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olsak, bu bo'ronli va uzoq davr ekanligini ko'ramiz. d.Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola kognitiv rivojlanishning yuqori darajasiga ega, bu esa kelajakda maktabda muvaffaqiyatli o'qish imkonini beradi. Bizning ishimizda maktabgacha ta'lim muassasasining bolalarni maktabga to'liq tayyorlash uchun sharoitlarini tahlil qilib, biz o'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirish va bolalarni maktabga sifatli tayyorlashga yordam beradigan uslubiy majmuani taqdim etdik.

Adabiyotlar ro'yxati

1.G.S. Bure, L.V. Zagin va boshqalar; Comp. R.S. Bure; Ed. V.G. Nechaeva - 3-nashr ispancha. va qo'shimcha -M. ; Transformatsiya, 1983: -207p.

2.Botova L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. -M., 1986 yil

.Bolalar ta'lim va tarbiya dasturi. Sadu / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. -M.; "Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash" nashriyoti; 2004.-208 yillar.

.L.M. Purovich, L.B. Sohil; Ed. V.I. Loginova. -M.; Ma’rifat, 1990,1990-420-yillar.

.Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. -M; 1996 yil.

.Maktabgacha ta'lim № 6, 2007 y Haftalik ilmiy-uslubiy jurnal.

.Erta yosh pedagogikasi: Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar / G.G. Grigoryeva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin va boshqalar; Ed. G.G.Grigorieva, N.G.Kochetkova, D.V.Sergeeva. -M; “Akademiya” nashriyot markazi, 1998. -336s.

.Dronova T. "Bolalarni maktabga tayyorlashni tashkil etish, mazmuni va uslubiy ta'minoti kontseptsiyasi to'g'risida" // Maktabgacha ta'lim. № 8, 2007 yil - c18

.Dubrovina I.V. Psixologiya: Talabalar uchun darslik. o'rtacha ped. darslik muassasalar / I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. parishionlar; Ed. I.V. Dubrovin. -M, "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. -464b.

.Psixologik va pedagogik muammolar. Olti yoshli bolalarni o'qitish va tarbiyalash // Psixologiya savollari. -M., 1984. -4-5s.

.Istratova O.N. Psixolog uchun qo'llanma Boshlang'ich maktab/ U. Istratova, T.V. Exacusto; - Ed. 3. - Rostov yo'q; Feniks, 2006 yil. -442s.

.Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun rasmli uslubiy jurnal 2003 yil 6-son.

.Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun rasmli uslubiy jurnal 2002 yil 2-son.

.Maktabgacha pedagogika; Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. -2-nashr. qayta ko'rib chiqilgan va qo'shimcha -M.; “Akademiya” nashriyot markazi, 2000, -416s.

.Lisina M.I. “Bolaning muloqoti, shaxsiyati va psixikasi. -M.; Voronej, 1997 yil

.Bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya; O'qituvchilar uchun qo'llanma / V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Jukovskaya va boshqalar; Ed. V.G. Nechaeva, T.A. Markova, 3-nashr. to'g'ri va qo'shimcha -M.; Ma'rifat, 1984.-272 b.

.Bolalar bog'chasidagi tayyorgarlik guruhi, Ed. M.V. Zalujskaya. Ed. 2, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha -M., “Ma’rifat”, 1975. 383-yillar.

.Elkonina D.B., Vengera A.P. "6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari" / Ed. D.B.Elkonina, A.P. Venger. -M, 1988 yil

1-ilova.

Bolani maktabga tayyorlashning tashkiliy modellari Bolalarni maktabga tayyorlashni huquqiy va uslubiy qo'llab-quvvatlash vazifalari I. To'liq kunlik maktabgacha ta'lim muassasalarida (xavf ostidagi oilalar farzandlari uchun - kechayu-kunduz bo'lish bilan) 1. Birlikni saqlash uchun bolalarni maktabga tayyorlashning yagona rejalashtirilgan natijalarini ishlab chiqish. ta'lim maydoni Rossiya va ta'lim bosqichlarining uzluksizligi. 2. Bolalarni maktabga tayyorlashning rejalashtirilgan natijalariga muvofiq dasturlarning mazmunini qayta ko'rib chiqish. 3. 5-7 yoshli bolalarni maktabga (katta va maktabga tayyorgarlik guruhlari) sifatli tayyorlashni ta'minlash uchun maktabgacha ta'lim muassasasining fanlarni rivojlantirish muhitiga qo'yiladigan talablarni ishlab chiqish. 4. Dizayn ko'rsatmalar yaratmoq samarali tizim maktabgacha ta'lim muassasasining maktabgacha ta'lim muassasasiga qatnaydigan bolaning oilasi bilan o'zaro munosabati. 5. xavf ostida bo'lgan oilalar farzandlarini maktabga tayyorlash maqsadida kechayu kunduz ishlaydigan maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini tashkil etish va boshqarish bo'yicha qo'llanma ishlab chiqish. 6. Ta'lim muassasasi, viloyat, shahar va tuman darajasida 5-7 yoshli bolalarni maktabga tayyorlash sifati monitoringini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish II. Bolalarning qisqa muddatli bo'lishi asosida, bolalarni maktabga tayyorlash markazlari sifatida ishlaydigan guruhlar: * boshlang'ich va umumta'lim maktablari; qo'shimcha ta'lim, madaniyat va sog'liqni saqlash muassasalari; * aholini ijtimoiy muhofaza qilish muassasalari, ijtimoiy xizmat ko'rsatish markazlari, muzeylar, klublar, bolalar ijodiyoti uylari; * tibbiyot muassasalari va boshqalar. 1. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining bolalarni maktabga tayyorlash markazlarini yaratish bo'yicha ko'rsatma xati loyihasini ishlab chiqish. 2. Bolalarni maktabga tayyorlash markazi to‘g‘risidagi umumiy nizomni ishlab chiqish. 3. Bolalarni maktabga tayyorlash markaziga qatnaydigan bolaning ota-onasi bilan shartnoma loyihasini ishlab chiqish. 4. Qisqa muddatli maktabgacha ta'lim guruhida 5-7 yoshli bolalarni maktabga tayyorlash dasturini va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalarni ishlab chiqish. 5. Maktabga tayyorlash uchun 5-7 yoshli bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning malaka xususiyatlariga qo'yiladigan talablarni ishlab chiqish. 6. Bolalarni maktabga tayyorlash markazlarining fanlarni rivojlantirish muhitiga qo'yiladigan talablarni ishlab chiqish. 7. Bolalar uchun ko'rgazmali qurollar va daftarlarni ishlab chiqish bosma asos. 8. Bolalari maktabgacha ta’lim muassasalariga qatnaydigan ota-onalar uchun qo‘llanma ishlab chiqish III. Uyda - ota-onalar yoki repetitorlar bilan (xavf ostidagi oilalar farzandlari uchun - ijtimoiy xodimlar bilan) 1. Maktabgacha ta'limning umumiy maqsadlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'limning ijtimoiy va oilaviy modeli bo'yicha dastur va uslubiy majmuani ishlab chiqish. bola bilan individual muloqot. 2. Xavfli oilalar farzandlari va ularning ota-onalari bilan ishlaydigan ijtimoiy psixologlar uchun qo‘llanma yaratish.

Bola maktabni boshqa o'yin sifatida qabul qiladi, agar u oxir-oqibat o'qituvchi va tengdoshlari bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikka aylanmasa, unchalik jozibali bo'lmasligi mumkin.

Shuning uchun, 6-6,5 yoshga kelib, bola o'z his-tuyg'ularini va tajribalarini nazorat qilishni o'rganishi kerak, siz uni "o'zini o'zi tinchlantirish" usullari bilan tanishtirishingiz kerak. Har bir bolaning maqsadiga erishish uchun o'z vaqti bor. Dunyoni doimiy ravishda o'rganish zarurati.

Shu bilan birga, 800 mingga yaqin rossiyalik yosh turli sabablarga ko'ra maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydi (aholining maktabgacha ta'lim muassasalari bilan etarli darajada ta'minlanmaganligi, bolaning sog'lig'i holati, ota-onalarning uyda bolalarni tarbiyalash istagi, moliyaviy qiyinchiliklar). oila va boshqalar).

Bolalar bog'chalarida, maktablarda, madaniy va maktabgacha ta'limning o'zgaruvchan shakllari rivojlanishi natijasida ta'lim markazlari va qoʻshimcha taʼlim markazlari (kutubxonalar, muzeylar, klublar, bolalar ijodiyoti uylari va boshqalar), bolalarni maktabga tayyorlash uchun qisqa muddatli guruhlar faoliyat koʻrsata boshladi. Bolalarni maktabga tayyorlash, shuningdek, uyda ota-onalar yoki repetitorlar, xavf ostida bo'lgan oilalarda esa ijtimoiy xodimlar tomonidan amalga oshiriladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi negizida qisqa muddatli bo'lish sharoitida 5-7 yoshli bolalar bilan o'quv ishlari kunduzgi guruhlarda olib boriladigan ishlardan farq qiladi.

Maktablar, madaniy-ma'rifiy markazlar va qo'shimcha ta'lim markazlari negizida bolalarni qisqa muddatda maktabga tayyorlash yanada jozibador ko'rinmaydi.

Maktablarda bolalar bilan mashg'ulotlar mebel bolalarning balandligiga mos kelmaydigan sinflarda o'tkaziladi. Madaniy-ma'rifiy markazlar va bolalar bilan mashg'ulotlar uchun qo'shimcha ta'lim markazlarida ko'pincha sanitariya-gigiyena talablariga javob bermaydigan binolardan foydalaniladi. Bolalar sun'iy yorug'lik ostida uzoq vaqt ishlashga majbur bo'lishadi, chunki darslar kechki soatlarda tashkil etiladi. Faoliyatni o'zgartirish talablari bajarilmaydi, bolalarga ta'sir qilish usullari va usullari maktabgacha yoshdagi o'ziga xos xususiyatlarga mos kelmaydi. 5-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar asosan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun maxsus tayyorgarlikka ega bo'lmagan fan o'qituvchilari yoki boshqa mutaxassislar tomonidan olib boriladi.

Maktabning birinchi sinf dasturlari uslubiy yordam to'plamlari bilan qo'llaniladi, ularning mazmuni hisoblash, o'qish va qo'lni yozishga tayyorlash bo'yicha yuqori maxsus ko'nikmalarni o'z ichiga oladi.

Shu bilan birga, maxsus ta'lim natijalari shuni ko'rsatadiki, bolalarning 80% ixtiyoriy tartibga solish sohasida (mustaqil tashkil etish va faoliyatni elementar rejalashtirishning yo'qligi, maqsadlarga erishish uchun ixtiyoriy harakatlar) va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarda ( o'zaro hurmat va umume'tirof etilgan me'yorlar va qoidalarga rioya qilish asosida birgalikdagi faoliyatni yo'lga qo'ymaslik).

Qisqa muddatli guruhlarga kiradigan bolalarning bu barcha xususiyatlarini ta'lim jarayonida hisobga olish kerak, bu esa uni nafaqat ota-onalar tomonidan orzu qilingan o'quv faoliyati ko'nikmalarini intellektuallashtirish va rasmiylashtirishga, balki umumiy rivojlanish vazifalarini hal qilishga, uyg'unlikka yo'naltirishi kerak. shaxsiy o'sish bola.

Boshqacha qilib aytganda, maktabgacha yoshdagi har bir bola, qaysi muassasa turidan qat'i nazar, to'liq maktabgacha ta'lim olishi kerak.

Bugungi kunda ta'lim organlarida shart-sharoitlarni tekshirish uchun na mezon, na ko'rsatmalar mavjud emasligi tashvishlidir kasbiy malakalar maktablarda, madaniy-ma'rifiy markazlarda va qo'shimcha ta'lim muassasalarida bolalar bilan ishlaydigan xodimlar.

Bolalarni uyda maktabga tayyorlashga kelsak, bu jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Avvalo, bu bola bilan individual ishlash uni tashkil etishga alohida yondashuvlarni talab qilishi bilan bog'liq. Bunday ishlar uchun maxsus dasturlar, ko'rgazmali qurollar va didaktik materiallar. Ijtimoiy ishchilar Xavfli oilalar farzandlari bilan muloqot qilishda ular maxsus huquqiy va psixologik-pedagogik tayyorgarlikni talab qiladigan muammolarga duch kelishadi. Shu munosabat bilan ular bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash uchun maxsus adabiyotlar, qo‘llanmalarga juda muhtoj.

Maxsus ijtimoiy ob'ekt - pedagogik yordam Qishloq joylarda yashovchi bolalar maktabga tayyorgarlik ko'rmoqda. Qishloq aholisi asosan katta jismoniy va vaqt xarajatlarini talab qiladigan mehnat bilan shug'ullanadi, shuning uchun ota-onalarning farzandlarini tarbiyalash uchun vaqtlari kam.

Qishloqda ijtimoiy va milliy jihatdan bir hil oilalar ustunlik qiladi. Qishloq muhiti ko'proq statik, monoton; Bu yerda aholining bilim darajasi shaharlarga qaraganda past, madaniy maʼlumotlar kam, ishsizlik yuqori, qishloq xoʻjaligi korxonalari qulashi, ichkilikbozlik kabi holatlar kuzatilmoqda.

Bugungi kunga qadar qishloq joylarda bolalar bog'chalari soni to'rt baravar kamaydi, bu esa ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik namoyon bo'lgan bolalar sonining ko'payishiga olib keldi, ya'ni. ijtimoiy va pedagogik yordamga muhtoj bolalar. Ular bilan ishlashda nafaqat maktabga tayyorlash, balki umumiy rivojlanish uchun ham sharoit yaratish, mutaxassislar tayyorlash va dasturiy-uslubiy ta’minotni ishlab chiqish zarur.

Noqulay oilalar farzandlari maktabga tayyorlashda alohida yordamga muhtoj. Bunday bolalarning ota-onalari hayotga yo'naltirilganligini yo'qotib, davlat tomonidan taqdim etilgan imtiyozlardan foydalanmaydilar va o'z farzandlarini maktabgacha ta'lim muassasalariga yoki qisqa muddatli guruhlarga jalb qilishni xohlamaydilar. Natijada, bolalar maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun zaruriy rivojlanishni olmaydilar, bu esa yangi etakchi faoliyat turini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi - ta'lim va shaxslararo munosabatlarning buzilishiga olib keladi. Boshlang'ich maktabda bu bolalarning psixologik va pedagogik muammolari yanada kuchayadi Yoshlik va yangi salbiy oqibatlarni - deviant xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini keltirib chiqaradi.

Aholining turli ijtimoiy guruhlari va qatlamlaridan bo'lgan immigrant bolalar bilan ishlashda maktabga tayyorgarlikning alohida yondashuvlaridan foydalanish kerak. Maktabgacha yoshda rus tilini o'rganish, bolalarni milliy o'ziga xoslikka zarar etkazmasdan, ota-onalar, barcha manfaatdor idoralar va jamoat tashkilotlari ishtirokida rus xalqining an'analari va madaniyati bilan tanishtirish Rossiyaning iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanishiga muhim hissadir.

Bolalarni maktabga tayyorlashni tashkil etish, mazmuni va uslubiy qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasining maqsadi Rossiya aholisining turli ijtimoiy guruhlari va qatlamlaridan bo'lgan 5-7 yoshli bolalarga maktabga to'liq tayyorgarlik ko'rish imkonini beradigan mexanizmlarni ishlab chiqishdir.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi o'zaro bog'liq vazifalarni hal qilish rejalashtirilgan:

* bolalarni maktabga tayyorlashning yagona rejalashtirilgan natijalarini ishlab chiqish va joriy etish

* asosiy ta'lim dasturlarining majburiy minimumini ishlab chiqish va joriy etish;

* maktabgacha ta'limni tashkil etishning o'zgaruvchan shakllarini hisobga olgan holda ta'lim dasturlarini uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Tashkilot va oila

Reja

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori guruhlarida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari.

3. Bolalarni maktabga umumiy va maxsus tayyorlash, ularning munosabatlari.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni natijasida maktabga tayyorgarlik.

5. “Oila – maktabgacha – boshlang‘ich maktab” tizimidagi uzluksizlik.

6. Oila bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida.

7. Bolalarni maktabga tayyorlashning psixologik-pedagogik muammolari.

1. “Tayyorlik”, “maktabga tayyorgarlik”, “maktabga tayyorgarlik”, “maktab yetukligi”, “uzluksizlik” tushunchalarining mazmuni.

Bolalarning maktabga tayyorgarligini shakllantirish maktabgacha ta'lim muassasalari pedagogik faoliyatining muhim va mantiqiy natijalaridan biridir. Maktabga tayyorgarlik pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli tayyorgarligi va stixiyali faoliyatining murakkab natijasidir.

Trening - shaxsning aniq vazifalarni munosib bajarishi uchun zarur bo'lgan munosabat, bilim, ko'nikmalarni shakllantirish va boyitish. Bizning holatda, talabaning ijtimoiy rolini bajarish va faoliyatning yangi turini o'zlashtirish.

Maktabga tayyorgarlik - maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning har tomonlama har tomonlama rivojlanishining yuqori darajasini va bolalarni o'zlashtirishga maxsus tayyorlashni ta'minlaydigan ta'lim ishlarini tashkil etish. mavzular.

Maktabga tayyorgarlik psixologik-pedagogik lug'atda maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash va o'qitish natijasi va maktabga maqsadli tizimli tayyorgarlik natijasi sifatida belgilanadi. Maktabga tayyorgarlik - bu katta maktabgacha yoshdagi bolaning morfofiziologik va psixologik xususiyatlarining yig'indisi bo'lib, u tizimli tashkil etilgan maktab ta'limiga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydi. Bu bolaning tanasining etukligi, uning asab tizimi, aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi, bolaning shaxsiyatini shakllantirish. "O'qitish" va "tayyorlik" atamalari sabab-oqibat munosabatlari bilan bog'langan: tayyorlik to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlik sifatiga bog'liq va aniqlanadi.

Maktabgacha pedagogikada bolalarni maktabga tayyorlash natijasi bilan bog'liq yana bir atama mavjud - maktab etukligi. Turli mualliflar ushbu kontseptsiya mazmunining noaniq talqinlarini taqdim etadilar. Ba'zi mualliflar buni maktabga tayyorgarlikning sinonimi deb hisoblashadi, boshqalari "maktab etukligi" va "maktabga tayyorgarlik" tushunchalarini ajratib turadilar. Ko'pincha maktab etukligi deganda bolaning tizimli maktab ta'limi talablariga (biologik, funktsional etuklik, fiziologik funktsiyalarning rivojlanishi, salomatlik holati) dosh bera oladigan morfologik va funktsional rivojlanish darajasi tushuniladi. Maktab yetukligi bolaning rivojlanishining aqliy va jismoniy tomonlarini birlashtiradi. Bu tayyorlikning boshqa barcha turlari (shaxsiy, axloqiy, ijtimoiy, intellektual) ustunlik qiladigan asosdir. Maktab etukligi organik kamolotning psixofiziologik jihatini aks ettiradi.

Bolalarni maktabga tayyorlashning maqsadlari, mazmuni va usullarini ochib berishda boshqa atama - "uzluksizlik" ishlatiladi. Davomiylik - rivojlanishning turli bosqichlari o'rtasidagi o'ziga xos bog'liqlik, uning mohiyati butun tizim sifatida o'zgarganda butunning elementlarini saqlab qolishdir.

Bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida maktabgacha ta'lim muassasasi va maktab ishining uzluksizligi mazmunli, ikki tomonlama bog'liqlik bo'lib, bu, bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasining maktabgacha ta'lim muassasasining talablarga e'tiborini qaratishini anglatadi. maktab, boshqa tomondan, o'qituvchining katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan erishilgan rivojlanish darajasini qo'llab-quvvatlashi, bolaning tajribasidan faol foydalanish keyingi ta'lim .

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori guruhlarida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari

Katta maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi bolaning alohida davri. Bu yangi yosh darajasiga tayyorgarlik va o'tish bosqichidir yangi tizim ta'lim, yangi turlar ijtimoiy munosabatlar. Psixologiyada bu davr inqiroz sifatida tavsiflanadi. Ushbu inqiroz fiziologiya va psixikadagi neoplazmalar, shaxsiyat, ijtimoiy maqom, intellektual, hissiy-irodaviy, axloqiy, motorli sohalardagi o'zgarishlar bilan bog'liq.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko, V.S. Muxina bu yoshdagi bolalarda til uchun yaxshi instinkt borligini ta'kidlaydi; ular ko'p so'zlarni bilishadi, gapirishni yaxshi ko'radilar. Hayotda bolalar ham realist, ham xayolparast bo'lganligi sababli, ular katta o'zgaruvchanlikka ega bo'lgan tasavvurlarida o'zlari, oilalari haqida xayoliy vaziyatlarni yaratadilar, ularni qayta yaratadilar. ijtimoiy sharoitlar ular joylashgan. Asta-sekin bola o'z tasavvurini, eksperimentlarni nazorat qilishni o'rganadi (go'yo bo'ladi, o'zini ko'rsatadi va hokazo). Aytishimiz mumkinki, bular ixtiyoriy harakatlar bo'lsa-da, ular allaqachon harakatga asoslangan harakatlardir.

Va vaqt o'tishi bilan, olti yoshli bolalar boshqa odamlar bilan munosabatlarda bevosita xatti-harakatlarini yo'qotadilar. O'z "men" ning siri paydo bo'ladi, shuning uchun bola kattalar uchun yanada yopiq va tushunarsiz bo'ladi. Xulq-atvorda bu kattalarning ta'siridan qochishda ifodalanadi (biz tinglaymiz, lekin biz buni o'zimiz qilamiz). "Men sirman" davlati himoya qilishni talab qiladi, shuning uchun bola o'zini, faqat o'z dunyosini ixtiro qila boshlaydi. Bolalarning yolg'onlari ataylab (o'z dunyosini chaqirilmagan mehmonlardan himoya qilishga urinish) va beixtiyor (bola haqiqatan ham haqiqatni va o'z fantastikasini ajrata olmaydi) yoki xayoliy ravishda paydo bo'ladi. Bu shundan shaxsiy xususiyat samarali va yo'naltirilgan tasavvurning paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv faollik bilan ajralib turadi, bu ularning cheksiz "nima uchun?" va ularning diqqatini tashkil qiladi. Ular allaqachon o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishlari mumkin, ularni o'ziga jalb qiladigan narsaga e'tibor berishlari mumkin, garchi ular asosan beixtiyor e'tibor bilan ajralib turadi. Ular o'zlarining da'volarini ro'yobga chiqarish uchun muhim bo'lgan narsalarni osongina eslashadi (o'yinda muvaffaqiyat, bayramda she'r o'qish va h.k.), garchi umuman olganda, beixtiyor yodlash ular uchun eng samarali hisoblanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi har qanday turdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatida protsessual tomon ko'proq jalb qilinadi va natija kamroq bo'ladi, bu ularga barcha turdagi ko'nikmalarni (mehnat, tashkiliy) o'rgatishda foydalanish juda muhimdir.

V.S. ta'kidlaganidek. Muxin, katta maktabgacha yoshdagi bolaning ongida o'z-o'zini anglash tarkibidagi barcha asosiy bo'g'inlar ifodalanadi: tan olish da'vosi, o'z jinsini bilish (o'zini o'g'il yoki qiz sifatida bilish), xabardorlik. o'z vaqtida, o'z huquq va burchlariga munosabat. Bolalar juda ko'p me'yor va xulq-atvor qoidalarini bilishadi, ularni qanday bajarishni bilishadi, kattalar va tengdoshlar tomonidan ularning harakatlariga baho berish osonroq; ular uchun o'zini baholash qiyinroq.

Kattalar ko'pincha bolada "o'rganilgan nochorlik" holatini keltirib chiqaradi, bu uning o'z faoliyati va tashabbusidan voz kechishida namoyon bo'ladi. Har qanday faoliyat turida o'zini namoyon qilib, bolaning butun hayotiga tarqalishi xavflidir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining ota-onalari, qarindoshlari (buvisi, bobosi va boshqalar) bilan yaqin hissiy aloqalari bilan ajralib turadi, ular ularda suvga cho'mgan va afsuski, ular hali ham qanday tahlil qilishni bilmaydilar. Bolalar kattalarga hissiy jihatdan juda bog'liq, shuning uchun kattalar tomonidan tanlangan munosabatlar uslubi bolalarning ruhiy salomatligini belgilaydi. Ular qayg'u va quvonchning chuqur his-tuyg'ulariga moyil, shuning uchun ularning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.

Bolalar kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilishadi. Bu ularning xatti-harakatlarini tartibga soladi. Tasdiqlash kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining asosiy sabablaridan biridir. O'zini tasdiqlash istagi ba'zan bolalarning injiqliklariga sabab bo'ladi, ayniqsa bola u yoki bu vazifani bajara olmasa. Kattalarning salbiy xatti-harakatlari bolalarning injiqliklarini yanada kuchaytiradi. Olti yoki etti yoshli bolalar o'zlarining his-tuyg'ularining asiri bo'lib, u yoki bu sababdan doimo tashvishlanadilar. Ular juda ifodali - ularning his-tuyg'ulari tezda alangalanadi.

Bu yoshdagi bolalarda iroda kuchi etishmaydi. "Men xohlayman" va "men kerak" motivlari bitta jangga kiradi. Va axloqiy motiv har doim ham g'alaba qozonmaydi. Bola ba'zan qutqarish uchun ongli ravishda yolg'on gapiradi yaxshi munosabat kattalar bilan. U ijobiy his-tuyg'ularga muhtoj - birinchi insoniy ehtiyoj. Bu yoshdagi bolalarda allaqachon yaxshi rivojlangan aks ettirish qobiliyati ularga kattalar bilan munosabatlarini boshqarish va o'z harakatlari va xatti-harakatlarini ataylab tuzatish, ba'zan esa kattalarni mamnun qilish imkoniyatini beradi.

Afsuski, katta maktabgacha yoshdagi ba'zi bolalar turli xil nevrozlar kabi ruhiy kasalliklardan xalos bo'lishmaydi. Nevrozning asosiy sababi, qoida tariqasida, kattalarning mehr-muhabbatining etishmasligidan kelib chiqadigan qo'rquvdir, shuning uchun o'qituvchining xayrixohligi asosida tegishli muhitni yaratish orqali bolalarda salbiy ruhiy holatlarning rivojlanishining oldini olish mumkin. tengdoshlar, ota-onalar.

Bolalar aniq, majoziy fikrlashga asoslangan ishonchlilik va quvnoqlik bilan ajralib turadi. Bola o'zining barcha "kattaligi" bilan, uning tajribasi uchun aniq bo'lgan, uning tajribasi va intellektual imkoniyatlariga mos keladigan umumlashmalar dunyosida yashaydi, shuning uchun bolalar dunyosi tafsilotlar va ranglar bilan to'la, ba'zan kattalar uchun oddiygina ko'rinmas, G.S. Abramov.

Etti yoshga kelib, bola maktab o'quvchisi sifatida u uchun yangi ijtimoiy rolni qabul qilishga, yangi (ta'lim) faoliyatni va aniq va umumlashtirilgan bilimlar tizimini o'zlashtirishga tayyor bo'ladi. Biroq, bu tayyorlikning shakllanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, deb aytish mumkin emas. Bolaning maktabga tayyorgarligi uzoq va yo'naltirilgan ish jarayonida shakllanadi, bu bir yildan ortiq davom etadi va maktabgacha tarbiyachilar va maktabgacha tarbiyachining ota-onalari tomonidan amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, qayta qurish sodir bo'ladi umumiy rivojlanish bola, bu bosqichni burilish nuqtasi deb hisoblashga asos beradi. General jismoniy rivojlanish yanada uyg'unlashadi. Barcha tana tizimlari jadal rivojlanmoqda: yurak-qon tomir, nafas olish, tayanch-harakat tizimi. Shu nuqtai nazardan, vosita funktsiyalarida, jismoniy sifatlarda yaxshilanish mavjud. Asab tizimining rivojlanish dinamikasi, ayniqsa, miyaning morfologiyasi va fiziologiyasida ko'proq namoyon bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda murakkab va uzoq davom etadigan faoliyat uchun zarur bo'lgan psixofiziologik resurslar ortadi. Asab jarayonlari jarayonida o'zgarishlar mavjud, inhibitiv reaktsiyalar ehtimoli ortadi. Bu xatti-harakatlar, his-tuyg'ular va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish uchun zarur shart-sharoit yaratadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining zaif tomoni - bu asab to'qimalarida energiya zaxirasining tez sur'atda tugashi, bu pedagogik jarayonni qurishda e'tiborga olinishi kerak. Rivojlanishning bu xususiyati boshlang'ich maktabning birinchi sinfida bolalar ta'limining birinchi bosqichlarida saqlanib qoladi. Ushbu yosh bosqichining muhim xususiyati yaqin kattalar bilan kuchli hissiy aloqadir.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashda bolalar rivojlanishining quyidagi xususiyatlariga e'tibor qaratish lozim: bu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tasavvurlarini faol ishlatishadi, uni boshqarishni asta-sekin o'rganadilar; muloqotning zudlik bilan yo'qolishi, boshqa odamlar bilan munosabatlardagi xatti-harakatlar; bu yoshdagi bolalar kognitiv faollik bilan ajralib turadi; xulq-atvorni, e'tiborni tartibga solishda o'zboshimchalik mavjud; eng rivojlangan beixtiyor yodlash; bolalar juda ifodali, yaqin kattalar bilan hissiy jihatdan bog'langan.

Maktabga kirish bolaning hayotidagi burilish nuqtasi bo'lib, u quyidagilar bilan bog'liq:

- odatiy turmush tarzini o'zgartirish bilan;

Tayyorgarlikda pedagogik ish mazmunini tahlil qilish maktabgacha ta'lim guruhi, bir qator xususiyatlar mavjud:

- bolalar faoliyatini tashkil etish maktabda o'qitishda zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni - mustaqillik, mas'uliyat, o'zboshimchalik, faollik, individuallik, intizom va tashkilotchilik, qiziquvchanlik, xushmuomalalik, ijodkorlikni tarbiyalashga qaratilgan;

- tengdoshlar, o'qituvchilar, kichik talabalar bilan erkin va tartibga solinadigan faoliyatda hamkorlikning yangi shakllarini o'zlashtirish;

- faoliyatning ijtimoiy yo'nalishini rag'batlantirish va uning natijalariga erishish uchun talablarni taqdim etish;

- mustaqillikka, bolalarni tashkil etishga, faoliyatni mustaqil boshqarish qobiliyatiga, ularning namoyon bo'lishini tartibga solishga qo'yiladigan talablarning paydo bo'lishi;

- rejim jarayonlarini bajarish vaqti qisqaradi, bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish tezroq amalga oshiriladi, faoliyat sur'atlariga talablar kuchayadi;

- o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi o'zgaradi - maktabga xos talablar va munosabatlar joriy etiladi;

- darslar vaqtini, ularning sonini oshiradi. Guruhda maxsus o'quv zonasi yaratilgan. Bolalar o'quv qurollari, maktabda o'zini tutish qoidalari bilan tanishadilar, ular sinfda o'qitishda qo'llaniladi;

- sinfda o'qitish bolalar tomonidan maktab fanlarini o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan, yangi sinflar paydo bo'ladi (savodxonlik);

- dars jarayonida o'qituvchi o'quv faoliyati elementlarini shakllantirish maqsadlarini qo'yadi. O'rganish uchun motivatsiya, ta'lim muammolarini hal qilish jarayonini rejalashtirish, qurish va baholash qobiliyati mavjud. Bolalar o'qituvchini tinglashni, uning topshiriqlarini bajarishni, savol berishni va ularga javob berishni, o'quv vazifasini qo'yishni yoki qabul qilishni, uni hal qilish yo'nalishini rejalashtirishni, faoliyatni baholashni o'rganadilar;

- bolalar faoliyati natijalarini baholashda boshqacha yondashuv qo'llaniladi: o'qituvchi har bir bola tomonidan topshiriqni bajarishga, natijaga erishishga intiladi. Topshiriqning aniqligi, sifati, ish sur'atini saqlab turish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati baholanadi;

- bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda, ularning kognitiv faoliyat, faol aqliy mehnat uchun odat shakllanadi, bolalarni tanishtiradigan ijtimoiy hodisalar maydoni kengayadi;

- faoliyat mazmuni, uni amalga oshirish yo`llari boyitiladi. O'qituvchi faoliyatni jamoaviy rejalashtirish, uning jarayonida hamkorlik qilish, umumiy sa'y-harakatlar bilan natijalarga erishish qobiliyatini rivojlantiradi;

- bolalarni maktabga tayyorlashning umumiy va xususiy muammolarini hal etish bo‘yicha maqsadli ishlar olib borilmoqda;

- oila muhitida olingan bilim, ko'nikma, munosabatlar, qobiliyatlarni mustahkamlash, o'qitish muammolarini hal qilish uchun ota-onalar bilan parallel ish olib boriladi.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhidagi pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlari bolalarni ta'limning yangi bosqichiga tayyorlash, yangi sharoitlarga va maktab talablariga moslashish jarayonini yumshatish zarurati bilan belgilanadi. Pedagogik jarayon o'zining an'anaviy funktsiyalarini bajarishda davom etmoqda - ta'lim, didaktik, rivojlantiruvchi. Biroq, u o'ziga xos ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan. Maktabga tayyorgarlik yo'nalishlari va uning vazifalarini keyingi savolda ochib beramiz.

3. Bolalarni maktabga umumiy va maxsus tayyorlash, ularning munosabatlari

Ta'lim samaradorligi, yangi ta'lim darajasi sharoitlariga moslashish muvaffaqiyati ko'p jihatdan maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tayyorlash darajasi bilan belgilanadi. Maktabga tayyorgarlik katta yoshdagi guruhlarning o'ziga xos roli, butun pedagogik jarayonning muhim vazifalari va natijalaridan biridir.

Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Venger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I.Jukovskaya, A.V. Zaporojets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginov, V.G.Nechaev, R.B. Sterkina, D.V. Sergeeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova va boshqalar.Xorijiy pedagogikada maktabga tayyorlash, maktab kamolotini shakllantirish masalalarini G.Getzer, J.Jirasek, A.Kern, S.Strebellar ochib berganlar.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabga tayyor bo'lmagan bolalar soni yoshga qarab kamayadi: besh yoshda ular taxminan 80% ni tashkil qiladi; olti yoshli bolalar orasida - 51%; olti yarim yoshli bolalar orasida "tayyor bo'lmaganlar" sezilarli darajada kamroq - 32%. Etti yoshli bolalar orasida 13% bolalar maktabga tayyor emas.

Maxsus trening maktabga - bolaning birinchi sinfda asosiy fanlar (matematika, o'qish, yozish, uning atrofidagi dunyo) bo'yicha o'quv materialining mazmunini muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarni egallash jarayoni.

maqsad umumiy tayyorgarlik bolaning har tomonlama barkamol rivojlanishi hisoblanadi. Bu jarayonning natijasi shaxsning jismoniy, motivatsion, axloqiy-irodaviy, intellektual, kommunikativ sohalarini shakllantirish va bola faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishdir.

Bu ikki yo'nalishni birlikda ko'rish kerak. Yaxlit tayyorgarlik jarayonini ikki mantiqiy qismga bo'lish nafaqat maqsadlar va ularni amalga oshirish muddatlari bilan oqlanadi. pedagogik jarayon DOW.

Umumiy tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalik davrida amalga oshiriladi. Umuman yosh guruhlari ah, o'qituvchi shaxsiyatning turli sohalarini rivojlantirish, bolalar faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlaydi. Natijada, bolalarning yoshi va individual imkoniyatlariga mos ravishda har tomonlama rivojlanishi.

Maktab fanlarini o'zlashtirishga maxsus tayyorgarlik katta maktabgacha yoshda, maktabda maktab fanlarini keyingi o'zlashtirish uchun asos bo'lgan materialni o'rganishda amalga oshiriladi. Ushbu mashg'ulot maxsus sinflarda o'tkaziladi. Bolalar bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asoslarni ancha oldinroq oladilar. Shu bilan birga, katta maktabgacha yoshda savodxonlikni o'rgatish, atrofdagi dunyoning mavjudligi haqidagi tushunchalar va qonuniyatlarni o'zlashtirishga alohida e'tibor beriladi va jarayonning sifati va ta'lim natijalariga aniq talablar qo'yiladi. Maktabga maxsus tayyorgarlikning maqsadlari, mazmuni tushunarli va maktabgacha pedagogikada uning ahamiyati va amalga oshirish vaqtini tushunishda deyarli hech qanday nomuvofiqliklar mavjud emas.

Umumiy tayyorgarlik tadqiqot predmeti sifatida maktabgacha pedagogika va psixologiya fanida ko'rib chiqiladi. Bolalarning maktabga umumiy tayyorgarligi tarkibiy qismlarini aniqlashda, maxsusdan farqli o'laroq, turli xil pozitsiyalarni ko'rish mumkin. Demak, umumta'lim sohalarini aniqlashda turlicha yondashuvlar paydo bo'ladi.

Umumiy mashg'ulotlar bo'yicha fikrlarni umumlashtirib, biz u quyidagilarga qaratilganligini aniqlaymiz:

- bolaning jismoniy rivojlanishi;

- intellektual sohani, kognitiv jarayonlarni, aqliy harakatlar va operatsiyalarni, nutqni rivojlantirish;

- shaxsni ijtimoiy va axloqiy tarbiyalash;

- kattalar va bolalar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabat ko'nikmalarini rivojlantirish;

- maktab, o'qish uchun ta'lim, kognitiv va ijtimoiy motivatsiya, o'quvchining ichki pozitsiyasi haqidagi bilimlarni shakllantirish;

- bo'lajak o'quvchining muhim shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish - katta va nozik motorli ko'nikmalarni, grafik qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy jarayonlarni rivojlantirish, o'zboshimchalik, o'quv motivatsiyasi, o'rganish qobiliyati;

- xulq-atvor va faoliyatda o'zboshimchalikni rivojlantirish;

– ta’lim faoliyati tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Maqsadlar bolalarni maktabga tayyorlash natijalarini belgilaydi. Natijada yaxlit jarayonning sintetik natijasi sifatida maktabga tayyorlik.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni natijasida maktabga tayyorgarlik

Maktabga tayyorgarlikni shakllantirish murakkab muammo bo'lib, u mutaxassislar va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari e'tiborini kuchaytirishni talab qiladi. Yaqinda maktabda katta o'zgarishlar ro'y berdi, yangi dasturlar joriy etildi, maktab tuzilishi o'zgardi. Birinchi sinfga boradigan bolalarga tobora ko'proq talablar qo'yilmoqda. Maktabda muqobil usullarni ishlab chiqish bolalarni yanada intensiv dastur bo'yicha o'qitish imkonini beradi.

Maktabgacha ta'lim tizimining eng muhim vazifasi bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va uni maktabga tayyorlashdir. Hayotning tarbiya va ta’limni tashkil etishga qo‘yayotgan yuksak talablari o‘qitish usullarini hayot talablariga muvofiqlashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytirmoqda.

Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida maktabga tayyorlash

Farzandingizni maktabga tayyorlashni qachon boshlashingiz kerak? Kim buni qilishi kerak? Maktabdan oldin bolaga nimani o'rgatish kerak? Ba'zilar chaqaloqni uch yoshdan boshlab tayyorlash kerak, deb hisoblashadi, boshqalari - maktabga kirishdan bir yil oldin. Ammo umuman olganda, bolaning butun maktabgacha hayoti maktabga tayyorgarlikdir. Maktabgacha ta'lim butun ta'lim vertikalining ajralmas qismidir.

Bolalar bog'chasi va maktab ta'lim tizimining ikkita bog'liq bo'g'inidir. Agar bola maktabga tayyorlanmagan bo'lsa, u maktabda noqulaylikni boshdan kechiradi, chunki uning ijtimoiy mavqei bu erda o'zgaradi, bola maxsus rejimga kiritiladi. Shuning uchun maktab va har qanday maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim-tarbiya ishlarida bolalarni maktabda o'qishga zaruriy tayyorlashni ta'minlaydigan uzluksizlik bo'lishi kerak.

Maktab mavqeining uzluksizligi - bu bolada mavjud bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga tayanish, o'tmishni ko'proq tushunishdir. yuqori daraja. Maktabda ishni tashkil etishda bolaning maktabgacha kontseptual va operatsion darajasini hisobga olish kerak.

Bolalar bog'chasi nuqtai nazaridan uzluksizlik - bu maktab talablariga yo'naltirilganlik, maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish.

Maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi - bolaning shaxsiyatini, uning qobiliyatlarini (kognitiv, kommunikativ, ijodiy, tartibga soluvchi) har tomonlama rivojlantirish. Bu bolalar faoliyatining turli turlari orqali amalga oshiriladi: o'yin, o'quv, badiiy, motorli, boshlang'ich mehnat.

Hozirda 20 ga yaqin mutaxassislik mavjud maktabgacha ta'lim dasturlari. Ulardan ba’zilarini nomlaylik: M.A.Vasilevada “Bolalar bog‘chasida tarbiya va tarbiya dasturi”, T.N.Doronova tahririda “Kamalak”, T.I.Babayeva tahririda “Bolalik”, L.A.Paramonova, S.L.Novoselova tahririda “Originlar”. , va boshqalar.

Ushbu dasturlarning asosiy maqsadlari maktabgacha yoshdagi bolaning to'laqonli hayoti uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, shaxsiyatning asosiy madaniyati asoslarini shakllantirish, yoshi va individual xususiyatlariga muvofiq aqliy va fiziologik fazilatlarni har tomonlama rivojlantirishdir. xususiyatlari va bolani zamonaviy jamiyatda hayotga tayyorlash.

Ushbu maqsadlarga erishish uchun quyidagilar muhim ahamiyatga ega:

Har bir bolaning sog'lig'i, hissiy farovonligi va o'z vaqtida har tomonlama rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish;
Guruhlarda barcha o'quvchilarga nisbatan insonparvarlik va mehr-oqibat muhitini yaratish, bu ularning ochiqko'ngil, mehribon, izlanuvchan, tashabbuskor, mustaqillik va ijodkorlikka intilishiga imkon beradi;
Bolalar faoliyatining har xil turlaridan maksimal darajada foydalanish; ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish maqsadida ularni birlashtirish;
Ta'lim va tarbiya jarayonini ijodiy tashkil etish;
Har bir bolaning qiziqishi va moyilligiga muvofiq ijodkorlikni rivojlantirishga imkon beradigan o'quv materialidan foydalanishning o'zgaruvchanligi;
Bolalar ijodiyoti natijalarini hurmat qilish;
Ta'lim va tarbiya jarayonida bolaning rivojlanishini ta'minlash;
Bolalar bog'chasi va oilada bolalarni tarbiyalashga yondashuvlarni muvofiqlashtirish;
Bolalar bog'chasi va maktab ishida uzluksizlikka rioya qilish.

Buni farqlash kerak bolaning maxsus va umumiy tayyorgarligi maktabda dars berish uchun. alohida tayyorgarlik eng avvalo ona tili, matematika kabi maktab fanlarini o‘rganish uchun asos bo‘ladigan bilim, g‘oya va malakalarning mavjudligi bilan belgilanadi. Umumiy tayyorgarlik uning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan belgilanadi.

Jismoniy tayyorgarlik - bu bolaning sog'lig'ining yaxshi holati, chidamliligi, salbiy ta'sirlarga chidamliligi; antropometrik ma'lumotlar (bo'yi, vazni, atrofi). ko'krak qafasi), motor sohasining yaxshi rivojlanish darajasi, qo'lning yozish mahorati talab qiladigan kichik, aniq va xilma-xil harakatlarni bajarishga tayyorligi; madaniy va gigiyenik ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanishi va hokazo.. Jismoniy rivojlangan bola tizimli maktab ta'limi bilan bog'liq qiyinchiliklarni osonroq engadi.

Kompozit komponentlar psixologik tayyorgarlik quyidagilardir: shaxsiy, irodaviy, intellektual tayyorgarlik. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar atrof-muhit, odamlar hayoti, tabiat to'g'risida katta bilimga ega bo'ladilar. Ushbu bilimlarning ko'lami bolalar bog'chasi dasturi bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar alohida ma'lumotni emas, balki o'zaro bog'liq bo'lgan bilimlar tizimini o'zlashtirishlari muhim, buning asosida maktabda fan ta'limini olib borish mumkin. Katta ahamiyatga ega ularning kognitiv qiziqishlari va qiziqishlarini rivojlantirish.

Xususan, bolani maktabga tayyorlashning asosiy omili - yaxshi shakllangan motivatsiya , ya'ni. bolani faoliyatga sabab bo'ladigan va uning yo'nalishini belgilaydigan faoliyatga undaydigan narsa. Bola rivojlanishining har bir yosh bosqichi xatti-harakatlarning muayyan motivlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan o'ziga xos faoliyat turlariga mos keladi.

Bolalarni maktabga tayyorlash bolalar bog'chasi (umumiy ta'lim, tuzatish) turining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq, bolalarning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. individual xususiyatlar. Shunga muvofiq, bog‘chalarda bolalarni maktabga tayyorlash modeli belgilab berildi. U quyidagi sohalar bilan ifodalanadi:

Jismoniy rivojlanish;
Intellektual rivojlanish (kognitiv rivojlanish, aqliy jarayonlarning rivojlanishi;
Nutqni rivojlantirish;
Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish;
Estetik rivojlanish;
Maktabga motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish.

Bolalarni maktabga tayyorlash modeli Bolalar bog'chalarida quyidagi shartlarni ta'minlash orqali amalga oshiriladi:

Mavjudligi huquqiy hujjatlar Federal, mintaqaviy va mahalliy darajalar;
kadrlar bilan ta'minlash ;
oqilona tashkil etishmavzu va rivojlanayotgan muhit bu sizga jismoniy va aqliy rivojlanishni rag'batlantirish imkonini beradi. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: musiqa va sport zallari, tibbiyot bo'limi, logopediya xonasi, psixologik yordam xonasining ishlashi. Guruhlarda jismoniy tarbiya burchaklari, nutq va matematik rivojlanish markazlari, teatr va o‘yin faoliyati, o‘lkashunoslik, tabiat burchaklari tashkil etilib, ular bolalarda ijodiy qobiliyat va hissiy ko‘nikmalarni rivojlantirishga, o‘ziga bo‘lgan ishonch tuyg‘usini shakllantirishga yordam beradi, bu esa, shubhasiz, ta’sir qiladi. bolaning har tomonlama rivojlanishi;
amalga oshirish salomatlikni tejaydigan texnologiyalar , ularga quyidagilar kiradi: bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini, ularning jismoniy va aqliy faoliyatini hisobga olgan holda qurilgan oqilona kun tartibiga rioya qilish. Kun tartibini oqilona qurish bolalarda turli xil faoliyat turlarini muntazam ravishda o'zgartirish odatini keltirib chiqaradi, ularni tarbiyalaydi, samaradorligini oshiradi, normal jismoniy va ruhiy salomatlikka yordam beradi;
yaratish qulay psixologik muhit ;
tashkilot bolalarni qo'llab-quvvatlash xizmatlari , bu bolaga malakali yordam berish uchun mo'ljallangan. Tibbiyot xodimlari, o'qituvchilar, psixologlar bolaning shaxsiyatining uyg'un rivojlanishini ta'minlaydi, uning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashni kafolatlaydi. Bunday uchlik rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarda, qoida tariqasida, neyropsik sohadan og'ishlar (neyro-refleks qo'zg'aluvchanligining oshishi, psixomotor rivojlanishdagi kechikish va boshqalar) mavjudligi sababli zarur, bu nafaqat tibbiy, balki psixologik yordamni ham talab qiladi. tuzatish.

1. Alohida e'tibor beriladi psixologik yordam bolalar, jumladan:

a) bolalarda tashvish darajasini aniqlash;

b) stressli vaziyatda bolalarning xatti-harakatlarini o'rganish;

v) xatti-harakatlardagi og'ishlarni aniqlash;

d) diagnostika hissiy holat oilada va bolalar bog'chasida bola;

e) asab tizimining turini aniqlash;

f) bolalarda psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlash;

g) maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash.

2. Pedagogik yordam kichik guruh uchun chora-tadbirlar tizimini nazarda tutadi va individual ish mavjud rivojlanish nuqsonlariga muvofiq har bir bola bilan.

3. nutq terapiyasi xizmati nutq terapiyasi nuqsonlarini bartaraf etish va nutq madaniyatini rivojlantirish uchun har bir bola bilan individual ish rejasini ishlab chiqish imkonini beruvchi maxsus dasturlar to'plamidan foydalanadi. Nutq terapevtlari bolalarning nutqiy nafas olishini, to'g'ri artikulyatsiyani va intonatsiya-ekspressiv nutqini rivojlantirish uchun musiqa direktorlari bilan yaqin hamkorlik qiladi. Bolalarning nutqni harakatlar bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish uchun logarifmikalar qo'llaniladi.

Nutq terapevtlari jismoniy tarbiya o'qituvchilari bilan bolalarda o'rnatilgan tovushlarni avtomatlashtirish, tilning leksik va grammatik vositalarini birlashtirish uchun ishlaydi. Harakatlar modeliga muvofiq bajarish, shuningdek, vizual namoyish harakatlar va funktsiyalarni og'zaki tartibga solish, faol e'tibor muammolarini hal qilishga imkon beradi.

bolaning tizimga kiritilishi tuzatish choralari turli xil vositalar yordamida bolaning nutqida, umumiy vosita holatida, psixo-emotsional sohada, ijobiy dinamikaga erishishda o'ziga xos nuqsonlarni rivojlanishi va tiklanishi uchun tuzatishga imkon beradi.

O'quv va tarbiyaviy manbalar bo'limi boshlig'i o'rinbosari, katta o'qituvchi, tor mutaxassislar, guruh o'qituvchilari vazifalariga dastur materialini o'zlashtirish darajasi, nutqni rivojlantirish holati, aqliy jarayonlar, jismoniy tayyorgarlik, bolalarning musiqiy qobiliyatlari bo'yicha so'rov o'tkazish kiradi. barcha yosh guruhlari yiliga 2 marta (boshida va oxirida). o'quv yili) va yiliga bir marta (o'rtada) oraliq kesma, uning yordamida siz bolaning rivojlanish dinamikasini ko'rishingiz mumkin.

GPMPK ga tashrif buyurgan, lekin turli sabablarga ko'ra (joylarning etishmasligi, ota-onalarning rad etishi) bolalar bog'chalarini rivojlantirishda, dasturiy materialni o'zlashtirishda muammolari bo'lgan bolalar uchun mutaxassislar (rahbar o'rinbosari, katta o'qituvchi, nutq terapevti o'qituvchisi, ta'lim psixologi , jismoniy tarbiya o'qituvchisi, musiqa direktori) bolalar bog'chasining individual rivojlanish yo'nalishlari ishlab chiqiladi va tuziladi, ular bolaning rivojlanish dasturini batafsil tavsiflaydi, unda bola (uning oilasi, turmush sharoiti, tarbiyasi) haqida qisqacha ma'lumot, anamnestik ma'lumotlar mavjud. bola haqida, bolalar bog'chasida bo'lgan bolaning butun davri uchun mutaxassislarning kuzatuvlari ta'lim yo'nalishi(psixologik xususiyatlar, rivojlanishning umumiy darajasi, intellektual-kognitiv, nutq, jismoniy, musiqiy rivojlanish monitoringi), rivojlanishning asosiy yo'nalishlari (rivojlanish shartlari, natijalari, tuzatish va rivojlantirish yordamining mazmuni (tuzatish yordamining maqsadi, davomiyligi, soni haftada darslar, foydalaniladigan dastur yoki texnologiya, unga ko'ra darslar o'tkaziladi, bolaning rivojlanish rejasi-prognozi).

terapevtik va profilaktika choralari tuzatish bolalar bog'chalarida ular ortopediya guruhlari bolalari bilan massaj va fizioterapiya mashqlarini, ertalabki mashqlar majmuasiga tuzatish mashqlarini va barcha yoshdagi bolalar bilan jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini kiritish, quyosh vannalari, qum terapiyasi va boshqalarni o'z ichiga oladi.
bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik uning mazmuni, tashkil etilishi va metodologiyasini belgilovchi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

1) ta'limning maqsad va vazifalarining birligi;

2) tizimli va izchil ish;

3) har bir bolaga va har bir oilaga individual yondashish;

4) o'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro ishonchi va o'zaro yordami.

jamiyat bilan o'zaro munosabat (musiqa maktabi, bolalar kutubxonasi: katta maktabgacha yoshdagi bolalar oyiga 2 marta kutubxonaga tashrif buyurishadi - kognitiv tsikldagi "Vatanimiz-Rossiya", "Yashil yo'l" va boshqalar, qo'g'irchoq teatri, DBC).
maktab bilan ishlashda uzluksizlik (umumiy ota-onalar konferentsiyalari, uchrashuvlar, o'qituvchilarni jalb qilgan holda ochiq darslar). boshlang'ich maktab, bolalar bilan birgalikdagi tadbirlar va boshqalar).

Bolalar bog'chasining bolalarni maktabga tayyorlash ishi ular o'tishdan ancha oldin boshlanadi tayyorgarlik guruhi. Bolalar bog'chasining tarbiya va ta'lim ishlarining butun tizimi bolaning maktabga tayyorligini shakllantirishni ta'minlaydi. Maktabga tayyorgarlik guruhining boshqa yosh guruhlaridan farqi shundaki, u bolalar bog'chasida ta'lim dasturida ko'zda tutilgan tarbiyaviy ishlarning barcha vazifalarini bajaradi.

Bolalar bog'chalari o'qituvchilari va mutaxassislari o'quv jarayoniga maxsus kiritadilar o'quv vazifalari, mashqlar ularni asta-sekin murakkablashtiradi va shu bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bolalar bog'chasidagi ta'lim shakli sifatida darslar maktabdagi darsdan oldin va maktabdagi darsga yaqin (30 daqiqa).

Tayyorgarlik maktabi guruhidagi "Bolalar bog'chasi ta'lim dasturi" quyidagilarni nazarda tutadi darslar:

Nutqni rivojlantirish (lug'atni shakllantirish, nutqning tovush madaniyati, nutqning grammatik tuzilishi, izchil nutq, savod o'rgatish uchun tayyorlash). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Kollektiv suhbatda ishtirok eting: savollar bering, ularga javob bering, izchil va mantiqiy, suhbatdoshning fakt, hodisa, hodisa haqida gapirishi aniq;

Do'stona suhbatdosh bo'ling, ovozingizni ko'tarmasdan, xotirjam gapiring;

Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda og'zaki xushmuomalalik formulalaridan foydalaning;

Sinonim va antonimlardan foydalaning murakkab jumlalar turli xil turlari;

“Ovoz”, “bo‘g‘in”, “so‘z”, “gap” tushunchalarini farqlang. Gapdagi so'zlarni, so'zlardagi tovush va bo'g'inlarni ketma-ket nomlang. Gapda berilgan tovushli so‘zlarni toping, tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlang;

Qisqa adabiy asarlarni qayta hikoya qilish va dramatizatsiya qilish; tajribadan, mavzu haqida, syujetli rasm, rasmlar to‘plamiga ko‘ra reja va model bo‘yicha hikoyalar tuzish.

Bilan tanishish fantastika . Yil oxiriga kelib, bolalar:

Adabiy asarlarning janrlarini farqlash; javobingiz bilan bahslashing ("Bu ertak (hikoya, she'r), chunki ...");

Sevimli ertak va hikoyalaringizni nomlang; bir yoki ikkita sevimli she'rni, ikki yoki uchta sanash qofiyasini o'qing; ikki yoki uchta topishmoqni eslang; ikki yoki uchta muallifni nomlash;

She'rni ifodali o'qing, ertak, hikoyadan parchani takrorlang.

Boshlang'ichning shakllanishi matematik tasvirlar (son va sanoq, o'lcham, shakl, vaqt bo'yicha orientatsiya, fazoda orientatsiya). Yil oxiriga kelib, bolalar bunga qodir bo'lishi kerak :

Miqdoriy va tartib sonlardan to‘g‘ri foydalanish;

10 ichida raqamlarni solishtiring, qaysi raqam kattaroq ekanligini belgilang

(kamroq) boshqa, elementlarning teng bo'lmagan sonini tenglashtirish;

10 tagacha ob'ektni o'lchamlari (uzunligi, kengligi, balandligi) bo'yicha solishtiring, ularni o'sish (kamayish) tartibida joylashtiring;

Ob'ektlarning shaklini farqlash;

Ob'ektlarning o'ziga, boshqa narsalarga nisbatan joylashishini so'z bilan ifodalash;

Bir varaq qog'ozga e'tibor qarating;

Yilning joriy oyi nomini, kun qismlarining ketma-ketligini, haftaning barcha kunlarini, fasllarni nomlang.

kognitiv rivojlanish ("Bola va uning atrofidagi dunyo": ob'ektiv muhit va ijtimoiy hayot hodisalari: oila, bolalar bog'chasi, ona yurt, sayyoramiz, armiyamiz, kattalar mehnati; "Tabiiy muhit. ekologik ta'lim»). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Transport turlarini ajratish va nomlash;

Ob'ektni sezgi me'yorlari va idrok harakatlari tizimidan foydalangan holda tekshirish;

Bilingki, ob'ektlar inson tafakkurining yaratilishidir;

Kognitiv vazifaga muvofiq ob'ektlarni tanlash va guruhlash;

Tug'ilgan kuningizni, ota ismingizni, uy manzilingizni va telefon raqamingizni biling; ota-onalarning ismlari va otasining ismi;

Rossiyaning gerbi, bayrog'i, madhiyasini biling. Rossiya Prezidenti, hukumati haqida tasavvurga ega bo'lish;

Har xil turdagi qo'shinlar haqida tasavvurga ega bo'ling va faxriy burch- Vatanni himoya qilish;

Ona yurt, turli millat vakillari, ularning urf-odatlari, an’analari, xalq og‘zaki ijodi, mehnati va boshqalar haqida tasavvurga ega bo‘lish;

Kattalar ishi, ularning biznesi va haqida tasavvurga ega bo'ling shaxsiy fazilatlar, ijodkorlik; koinot qahramonlari haqida; davlat bayramlari.

Maktab, kutubxona haqida birlamchi tasavvurga ega bo‘lish;

Atrof-muhitga bog'liqlikni tushuntiring; inson va tabiat o'rtasidagi aloqalar va o'zaro ta'sirlarni o'rnatish;

Turli xil tabiiy ob'ektlar haqida tasavvurga ega bo'lish; o'rmon, o'tloq, bog', dala o'simliklari haqida; uy va yovvoyi hayvonlar, qushlar; Qizil kitob; tabiat ona yurt va hokazo.

Badiiy va estetik tarbiya (grafik faoliyat: chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya, dizayn, qo'l mehnati, musiqa ta'limi). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Tasviriy san'atning turli turlarini bilish: rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik va boshqalar;

Atrofdagi hayot, adabiy asarlar mavzularida individual va jamoaviy rasmlar, dekorativ, mavzuli va syujetli kompozitsiyalar yaratish;

Har xil ob'ektlarni haykaltaroshlik qilish, ularning shakli, nisbati, figuralari va harakatlarini etkazish; ikki yoki uch yoki undan ortiq tasvirlardan syujet kompozitsiyalarini yaratish;

Tasvirlar yaratish turli buyumlar turli teksturali qog'ozlardan foydalanish va kesish va kesishning o'rganilgan usullari;

Ob'ektning dizaynini ko'ring va uni amaliy maqsadni hisobga olgan holda tahlil qiling;

Katta hajmli o'yinchoqlar yasash;

Igna bilan ishlang (ignaga ip o'tkazing, tugunni bog'lang, ilgichga tikib qo'ying, tugma);

Rossiya Federatsiyasi Davlat madhiyasining ohangini o'rganing;

Tinglangan asar qaysi janrga tegishli ekanligini aniqlang

(mart, qo'shiq, raqs);

Ish qismlarini farqlash (kirish, xulosa, xor, rad etish);

Oddiy qo'shiqlarni qulay diapazonda ham jamoaviy, ham yakka tartibda kuylash;

Raqs harakatlarini bajaring

Bolalar musiqa asboblarida orkestrda o'ynang.

O'yin faoliyati (rolli o'yin, teatrlashtirilgan o'yin, didaktik o'yin). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Mustaqil ravishda turli xil o'yin syujetlarini tanlash yoki ixtiro qilish;

Rolning yangi talqinini toping va uni bajaring;

Mavzu-o'yin muhitini taqlid qilish;

Ko'nikmalarga ega bo'ling teatr madaniyati: teatr kasblarini, teatrda muomala qoidalarini bilish.

Jismoniy madaniyat (asosiy harakatlarni rivojlantirish, madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni tarbiyalash). Yil oxiriga kelib, bolalar mumkin :

Asosiy harakatlarning barcha turlarini (yurish, yugurish, sakrash, otish, toqqa chiqish) to'g'ri bajarish;

Jismoniy mashqlarni turli boshlang'ich pozitsiyalardan aniq va ritmik, ma'lum bir tezlikda, musiqaga, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq bajarish;

Madaniy va gigiena qoidalariga rioya qilish va ularga rioya qilish;

O'zingizga g'amxo'rlik qiling, tashqi ko'rinishingizga g'amxo'rlik qiling.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilib, biz standartni ishlab chiquvchilar tomonidan ishlab chiqilgan maktabgacha yoshdagi bolaning "portreti" va boshlang'ich maktab bitiruvchisining "portreti" degan xulosaga kelishimiz mumkin. boshlang'ich ta'lim, koʻp jihatdan oʻxshash. Masalan, standartda aytilishicha, boshlang‘ich maktab bitiruvchisi oila va jamiyat qadriyatlarini hurmat qilishi va qabul qilishi, o‘z yeri va vatanini sevishi kerak. Va maktabgacha yoshdagi bola o'zi, oila va jamiyat, davlat va dunyo, tabiat haqida birlamchi g'oyalarga ega bo'lishi kerak. Umuman olganda, ular bitta va bir xil.

Asosiysi, bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlari saqlanib qoladi, "Bolalar bog'chasida rivojlanish va ta'lim dasturi" talablari va maktab standartlari o'rtasidagi uzluksizlik ta'minlanadi. bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish

slayd 4
Har bir bolaning sog'lig'i, hissiy farovonligi va o'z vaqtida har tomonlama rivojlanishi uchun g'amxo'rlik qilish
Guruhlarda barcha o'quvchilarga nisbatan insonparvarlik va xayrixohlik muhitini yaratish
Bolalarning turli xil faoliyatidan maksimal darajada foydalanish
Ta'lim va tarbiya jarayonini ijodiy tashkil etish
O'quv materialidan foydalanishning o'zgaruvchanligi
Bolalar ijodiyoti natijalarini hurmat qilish
Ta'lim va tarbiya jarayonida bolaning rivojlanishini ta'minlash
Bolalar bog'chasi va oila sharoitida bolalarni tarbiyalash bo'yicha yondashuvlarni muvofiqlashtirish
Bolalar bog'chasi va maktab ishida uzluksizlikka rioya qilish

slayd 5
Jismoniy rivojlanish
intellektual rivojlanish
Nutqni rivojlantirish
Estetik rivojlanish
Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish
Maktabga motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish
Bolalarni maktabga tayyorlash modeli

slayd 6
Modelni amalga oshirish shartlari
Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar
Kadrlar bilan ta'minlash
Normativ hujjatlar
Mavzuni rivojlantiruvchi muhit
Qulay ruhiy muhit
Maktabgacha ta'lim muassasasining maktab bilan uzviyligi
Eskort xizmati
Psixologik xizmat
nutq terapiyasi xizmati
Oila bilan hamkorlik
Ijtimoiy shovqin
Tuzatish ishlari
Terapevtik va profilaktika choralari

Slayd 7
Darslar
Nutqni rivojlantirish Badiiy adabiyot bilan tanishish Elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish Kognitiv rivojlanish Badiiy-estetik tarbiya O`yin faoliyatiJismoniy madaniyat

Slayd 8
Natija
O'rnatilgan ish tizimiDiagnostika Har bir yosh darajasidagi dasturning o'zlashtirilishini monitoring qilish Ommaviy yoki korreksiyali bolalar bog'chasidagi muammolarni bartaraf etish imkoniyati Yordam xizmati (nutq terapiyasi, psixologik) Maktab bilan o'rnatilgan vorislik tizimi Oila bilan o'zaro munosabatlar

Slayd 9
Maktab + bolalar bog'chasi =?
BIR