Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida maktabga tayyorlash. Mavzu X. Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida va oilada o'qishga tayyorlash rejasi Bolalarni bog'da maktabga tayyorlash

Maqola: "FGOS VA BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASH"

“Farzandni tarbiyalash haqiqatan ham bolaning hayotini ko'tarishdir. O‘qituvchi bolani emas, balki boladagi hayotni tarbiyalashi kerak”.
(Sh. Amonashvili.)
Maktabgacha ta'limning federal davlat standarti nima?
Federal davlat standartlari ichida o'rnatilgan Rossiya Federatsiyasi talab qilinganidek
“Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunning 12-moddasi va vakillik qiladi
maktabgacha ta'limga qo'yiladigan majburiy talablar to'plami.
GEF DOW tomonidan ilgari surilgan talablar qanday?
Standart uchta talab guruhini taklif qiladi:
Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar;
Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar.
Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar.
Standartning o'ziga xos xususiyati nimada? Tarixda birinchi marta maktabgacha yoshdagi bolalik ta'limning alohida o'ziga xos darajasiga aylandi, uning asosiy maqsadi muvaffaqiyatli shaxsni shakllantirishdir.
Standartning asosiy belgilanishi - har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirish uchun kattalar va bolalarning ijtimoiy holati uchun sharoit yaratish orqali bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlash.
Maktabgacha ta'lim muassasasining bitiruvchisi nima bo'lishi kerak?
Bola - maktabgacha ta'lim muassasasining bitiruvchisi shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lishi kerak, ular orasida tashabbuskorlik, mustaqillik, o'ziga ishonch, o'ziga va boshqalarga ijobiy munosabat, rivojlangan tasavvur, ixtiyoriy harakatlar qobiliyati,
qiziquvchanlik.
Maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi maktabga tayyorgarlik emas.

GEF bolalarning maktabga tayyorlanishini qanday ta'minlaydi?

Bola maktabga emas, balki bola uchun maktab tayyor bo'lishi kerak! Bolalar bog'chadan chiqishda shunday bo'lishi kerakki, ular birinchi sinfda nevrozni his qilmasinlar, lekin maktab sharoitlariga xotirjamlik bilan moslasha oladilar va boshlang'ich maktabning ta'lim dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtira oladilar. Shu bilan birga, maktab turli bolalar uchun tayyor bo'lishi kerak. Bolalar har doim bir-biridan farq qiladi va hayotning birinchi yillaridagi bu farqlar va turli tajribalarda har bir bolaning katta salohiyati yotadi.
Bolalar bog'chasining maqsadi - bolani hissiy, kommunikativ, jismoniy va aqliy jihatdan rivojlantirish. Stressga, tashqi va ichki tajovuzga qarshilikni shakllantirish, qobiliyatlarni, o'rganish istagini shakllantirish. Ayni paytda shuni ham yodda tutish kerakki, bugungi bolalar kechagidek emas.
Maktabgacha yoshdagi bolalar maktabdagi kabi o'qiydilarmi?
Bola o'yin orqali o'rganishi kerak. Rasm chizish, qo'shiq aytish, raqsga tushish, o'qish bo'yicha birinchi ko'nikmalar. Hisob va xatlar bolalar o'yinlari va boshqalar darvozasi orqali bolaning bilim olamiga kiradi.
bolalar faoliyati. O'yin va tajriba, muloqot orqali bolalar atrofdagi dunyo bilan tanishadilar. Shu bilan birga, asosiy narsa maktab hayotining shakllarini maktabgacha ta'limga surib qo'ymaslikdir.
Ota-onalarning ishtiroki qanday?
Ota-onalar har qanday ta'lim shaklini tanlash huquqiga ega. Bular xususiy bolalar bog'chalari, oilaviy bog'chalar bo'lib, ular ta'limning istalgan bosqichida o'qishni davom ettirish huquqiga ega. ta'lim tashkiloti» 44-modda "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonun "ota-onalar o'z farzandlarining umumiy ta'lim olishlarini ta'minlashlari shart."

1-ilova

Ota-onalar bilan ishlash
Maqsad: kelajakdagi ota-onalarni jalb qilish uchun sharoit yaratish
bolani maktabga tayyorlash jarayonida birinchi sinf o'quvchilari.
Vazifalar:
Ota-onalarga bolalarning maktabga tayyorligi mezonlari haqida ma'lumot bering.
Ota-onalarga birinchi sinf o'quvchilarining muammolari (maktabga moslashish davrida) va ularning sabablari haqida xabar bering.
Taklif qiling amaliy maslahat va bolangizni maktabga tayyorlash bo'yicha maslahatlar.
Farzandlarimiz yana bir yoshga katta. Endi ular
tayyorgarlik guruhi o'quvchilari, eng keksa bolalar bog'chasi.
Tez orada maktabga qayting! Birinchi sinfda bolaning bilimi qanday bo'lishi ko'p jihatdan bizning sa'y-harakatlarimizga bog'liq. Bolaning maktab bilan qanday uchrashishi ko'p jihatdan uning maktabga qanday munosabatda bo'lishiga, qanday umidlar shakllanishiga bog'liq bo'ladi. Talaba bo'lish istagini shakllantirish - bu maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy rivojlanishini boyitish, ijobiy kayfiyatni yaratish. psixologik munosabat hayotning yangi bosqichiga. Oilaning bolani maktabga tayyorlashga jiddiy munosabati bolada ko'p narsani o'rganish va ko'p o'rganishga intilish, bolalarni mustaqillikka, maktabga qiziqish, atrofdagilarga do'stona munosabatda bo'lish, o'ziga ishonchni shakllantirish istagiga asoslanishi kerak. , o'z fikrlarini ifodalash va savollar berish, o'qituvchilar bilan muloqotda faollikni ko'rsatish uchun qo'rquvning yo'qligi.
Mustaqil bola nima bilan tavsiflanadi? Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning mustaqilligi uning harakat qilish qobiliyati va istagida, paydo bo'lgan savollarga javob izlashga tayyorligida namoyon bo'ladi. Mustaqillik doimo faollik, tashabbuskorlik, ijodkorlik elementlarining namoyon bo`lishi bilan bog`liq.
Mustaqil bola - bu, birinchi navbatda, muvaffaqiyatli faoliyat tajribasi natijasida, boshqalarning roziligi bilan qo'llab-quvvatlanadigan, o'zini ishonchli his qiladigan bola. Maktab ta'limining butun holati (o'quvchining xatti-harakati va faoliyatiga yangi talablar, yangi huquqlar, majburiyatlar, munosabatlar) maktabgacha yoshdagi bolalik yillarida bolada mustaqillik asoslari, o'zini o'zi boshqarish elementlari shakllanganligiga asoslanadi. , tashkilot. Mumkin bo'lgan muammolarni nisbatan mustaqil ravishda hal qilish qobiliyati maktabda talab qilinadigan ijtimoiy etuklikning zaruriy shartidir.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday sifatga ega bo'lmagan birinchi sinf o'quvchisi maktabda jiddiy nevropsik yukni boshdan kechiradi. Yangi muhit, yangi talablar unga tashvish va o'ziga ishonchsizlik hissini uyg'otadi. Voyaga etgan odamning doimiy vasiyligi odati, bunday bolada maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan xatti-harakatlarning ishlash modeli, uni sinfning umumiy ritmiga kirishiga to'sqinlik qiladi, topshiriqlarni bajarishda ojiz qiladi. Ta'limning noto'g'ri o'ylangan taktikasi, kattalarning xohishi, hatto eng yaxshi niyat bilan.
Bolaga oddiy masalalarda doimo g'amxo'rlik qilish va unga yordam berish uning o'rganishida jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bunday bolalarning maktabga moslashishi sezilarli darajada kechiktiriladi. Endi biz bolalarning maktabga tayyorligi mezonlari haqida to'xtalib o'tamiz, ya'ni bola maktabga tayyor bo'lishi uchun unga nima xos bo'lishi kerakligini ko'rib chiqamiz.
Biz maktabga tayyorgarligining har bir komponentining mazmunini oshkor qilsak ham, iltimos, farzandingiz uchun "ularni sinab ko'rishga" harakat qiling va farzandingiz maktabda muvaffaqiyatli bo'lishi uchun bugun nimaga e'tibor berish kerakligini hal qiling.
Tayyorlik mezonlari:
1. jismoniy
2. aqlli
3. ijtimoiy
4. motivatsion.
Jismoniy tayyorgarlik - bu barcha tana tizimlarining rivojlanish darajasi bo'lib, unda kunlik mashg'ulot yuklari bolaga zarar etkazmaydi, unga ortiqcha stress va ortiqcha ishlamaydi. Har bir bolaning o'ziga xos, aniq belgilangan, moslashuvchan resursi bor va u bola maktabga kirishidan ancha oldin qo'yiladi. Maktab va maktab yukini tanlashda sog'liqni saqlash guruhiga, shifokorlarning xulosalariga va bolaning kasalligiga e'tibor berish kerak.
Intellektual tayyorgarlik- bolaning bilim bagajini, maxsus ko'nikma va qobiliyatlarning mavjudligini (taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish, olingan ma'lumotlarni tasniflash, etarli ma'lumotga ega bo'lish qobiliyatini) o'z ichiga oladi. yuqori daraja ikkinchi signal tizimining rivojlanishi, boshqacha aytganda, nutqni idrok etish). Aqliy qobiliyatlar o'qish, hisoblash qobiliyatida ham namoyon bo'lishi mumkin. Biroq, o'qigan va hatto yozishni biladigan bolaning maktabga yaxshi tayyorlanishi shart emas. Maktabgacha yoshdagi bolani malakali takrorlashni, fikrlash va mantiqiy fikrlash qobiliyatini o'rgatish muhimroqdir.
Ijtimoiy tayyorlik - bu bolaning mehnatga bo'lgan kayfiyati va
o'qituvchi-ustoz rolini o'z zimmasiga olgan boshqa odamlar, xususan, kattalar bilan hamkorlik qilish. Tayyorlikning ushbu komponentiga ega bo'lgan bola 30-40 daqiqa davomida diqqatli bo'lishi mumkin, u jamoada ishlashi mumkin. Muayyan talablarga, o'qituvchilarning muloqot uslubiga o'rganib qolgan bolalar yuqori va barqaror o'quv natijalarini namoyish qila boshlaydilar.
Motivatsion tayyorgarlik - maktabga borish uchun oqilona istakni anglatadi. Psixologiyada bolaning maktabga tayyorgarligining turli motivlari mavjud: o'yin, kognitiv, ijtimoiy. O'yin motiviga ega bo'lgan bola ("Yigitlar ko'p, ular bilan o'ynash mumkin") maktabga tayyor emas. Kognitiv motiv bolaning yangi, qiziqarli narsalarni o'rganishni xohlashi bilan tavsiflanadi. Bu bola birinchi sinfda va boshlang'ich maktabda o'qish davrida muvaffaqiyat qozonadigan eng maqbul motivdir. Ijtimoiy motiv bolaning yangi ijtimoiy maqomga ega bo'lishni xohlashi bilan tavsiflanadi: maktab o'quvchisi bo'lish, portfolio, darsliklar, o'quv qurollari va o'z ish joyiga ega bo'lish. Ammo faqat kognitiv motiv eng asosiy ekanligidan boshlamaslik kerak va agar bolada bu motiv bo'lmasa, u maktabga bora olmaydi. Aytgancha, boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'yin motiviga va ko'p jihatdan ularning faoliyatiga e'tibor qaratadilar va o'quv jarayoni o'yin shakllari yordamida amalga oshiriladi.
Men sizga ushbu dialogni taklif qilaman ...
Qaysi biri eng yaxshi birinchi sinf o'quvchisi bo'lishi haqida uchta qiz bahslashdi.

Men birinchi sinfning eng yaxshi o'quvchisi bo'laman, - deydi Lyusi, - chunki onam allaqachon menga maktab sumkasini sotib olgan.

Yo'q, men birinchi sinfning eng yaxshi o'quvchisi bo'laman, - dedi Katya. - Onam menga oq fartukli formali libos tikib bergan.

Yo'q, men ... Yo'q, men, Lenochka do'stlari bilan bahslashmoqda. - Menda nafaqat maktab sumkasi va qalam qutisi, balki oq fartukli forma ko'ylaklari emas, ular menga yana ikkita oq lenta berishdi .... Bu dialog qizlarning ogohligini, maktabga tayyor emasligini ko'rsatadi.
Maktab hayotining boshlanishi bolalar uchun jiddiy sinovdir, chunki u bolaning butun hayot tarzida keskin o'zgarishlar bilan bog'liq. U ko'nikishi kerak:
- yangi o'qituvchiga;
- yangi jamoaga;
- yangi talablarga;
- kundalik vazifalarga.
Va har bir bola, istisnosiz, maktabga moslashish jarayonidan o'tadi (moslashuv jarayoni). Va tabiiyki, bola qanchalik ko'p zarur ko'nikmalarga, fazilatlarga ega bo'lsa, u tezroq moslasha oladi. Ammo ba'zi bolalar uchun maktab talablari juda qiyin va tartib juda qattiq. Ular uchun maktabga moslashish davri travmatik bo'lishi mumkin. Hozirgi vaqtda birinchi sinf o'quvchilari qanday muammolarga duch kelishmoqda? Bu qiyinchiliklar qayerdan kelib chiqadi? Va ulardan qochish mumkinmi? Agar ularga o'z vaqtida e'tibor qaratsangiz, ko'p qiyinchiliklardan qochishingiz mumkin.
Mumkin bo'lgan maktab qiyinchiliklari manbalarining aksariyati va
muammolar ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalikda yashiringan. Sabablari:
6-7 yoshgacha bo'lgan bolaning ota-onalari - yoz yoshi:
- ular chaqaloqning rivojlanishiga tez-tez e'tibor berishmaydi ("Ha, u hali o'rganishga vaqti bor, buning uchun maktab bor!"),
- uning atrofidagi kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishning o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor bermang ("bu vaqt o'tib ketadi ..."),
- o'rganish istagining mavjudligi yoki yo'qligi ("ishtirok etadi,
o'sasiz, qaraysiz va hamma narsa o'tadi"),
- bolani his-tuyg'ularini, harakatlarini boshqarishga o'rgatmang, birinchi marta talablarga bo'ysunmang.
Natijada, bolalar maktabga tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismlarini shakllantirmagan ko'rinadi.
Bolaning maktabga kirishi uchun nimani bilishingiz va bilishingiz kerak:
1. Ismingiz, ota ismingiz va familiyangiz.
2. Yoshingiz (afzal tug'ilgan kun).
3. Uy manzilingiz.
4. Sizning shahringiz, uning asosiy diqqatga sazovor joylari.
5. U yashayotgan mamlakat.
6. Ota-onalarning familiyasi, ismi, otasining ismi, ularning kasbi.
7. Fasllar (ketma-ketlik, oylar, har bir faslning asosiy belgilari, fasllar haqidagi topishmoq va she’rlar).
8. Uy hayvonlari va ularning bolalari.
9. O'rmonlarimiz, issiq o'lkalarimiz, Shimolning yovvoyi hayvonlari, ularning odatlari, bolalari.
10. Quruqlik, suv, havo transporti.
11. Kiyim-kechak, poyabzal va bosh kiyimlarni farqlash; qishlash va ko'chmanchi qushlar; sabzavotlar, mevalar va rezavorlar.
12. Rus xalq ertaklarini bilish va aytib bera olish.
13. Planarni ajrating va to'g'ri nomlang geometrik raqamlar: doira, kvadrat, to'rtburchak, uchburchak, tasvirlar.
14. Kosmosda va qog'oz varag'ida erkin harakatlaning (o'ng - chap tomon, yuqori, pastki va boshqalar).
15. Tinglangan voqeani to‘liq va izchil aytib bera olish, kompozitsiya tuzish, rasmdan hikoya o‘ylab topish.
16. Unli va undosh tovushlarni farqlang.
17. So‘zlarni unlilar soniga ko‘ra bo‘g‘inlarga ajrating.
18. Qaychini yaxshi bilish (chiziqlar, kvadratlar, doiralar, to'rtburchaklar, uchburchaklar, tasvirlar kesish, kontur bo'ylab ob'ektni kesish).
19. Qalamdan foydalaning: chizg‘ichsiz vertikal va gorizontal chiziqlar chizing, geometrik shakllar, hayvonlar, odamlar, turli buyumlar geometrik shakllarga asoslanib, ob'ektlarning konturlaridan tashqariga chiqmasdan, diqqat bilan bo'yash, qalam bilan chizish.
Bolalarni yozishga tayyorlash bola maktabga kirishidan ancha oldin boshlanadi. DA tayyorgarlik guruhi bunga alohida e'tibor beriladi.
Yozishga tayyorgarlik bolalarning rivojlanishini o'z ichiga oladi:
Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalari (bu maqsadda bolalarni turli xil amaliy vazifalarni bajarishga, turli xil asboblardan foydalangan holda hunarmandchilikni yaratishga o'rgatish kerak, bu jarayonda qo'llarning o'zboshimchalik harakatlarining aniqligi, ko'z, aniqlik, diqqat, konsentratsiya rivojlanadi).
Fazoviy orientatsiya, xususan, qog'oz varag'ida, shuningdek, harakatning umumiy yo'nalishlarida (chapdan o'ngga, yuqoridan pastga, oldinga - orqaga va boshqalar).
Vizual faoliyat jarayonida tasviriy va grafik ko'nikmalar, shuningdek, grafik mashqlar yordamida.
Bo'yash qo'lni yozishga tayyorlashga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shu maqsadda siz tayyor rang berish kitoblaridan foydalanishingiz mumkin. Uyda bunday vazifalarni bajarayotganda, bolaning diqqatini tasvirni etarlicha ehtiyotkorlik bilan, bir tekis va aniq bo'yashga qaratish kerak.
Chiqish bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajaradigan grafik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Chiqish kattalar rahbarligida amalga oshiriladi. Onam yoki dadam zarbalarni qanday chizishni ko'rsatadi, chiziqlar parallelligini, ularning yo'nalishini, ular orasidagi masofani nazorat qiladi. Chiqish mashqlari uchun siz ob'ektlarni tasvirlaydigan tayyor stencillardan foydalanishingiz mumkin.
20. 20 gacha va orqaga erkin sanang, 20 ichida sanash amallarini bajaring. Ob'ektlar soni va sonni o'zaro bog'lang. Raqamlar tarkibini bilib oling: 2, 3, 4, 5. Eng oddiy matematik yozuvlarni o'qing.
21. Diqqatni chalg'itmasdan, diqqat bilan tinglay olish.
22. Ayniqsa, o‘tirganda nozik, yaxshi holatni saqlang.
Ota-onalar uchun maslahatlar:
Bolaning qat'iyatliligini, mehnatsevarligini, narsalarni oxirigacha etkazish qobiliyatini rivojlantiring
Uning aqliy qobiliyatlarini, kuzatuvchanligini, izlanuvchanligini, atrof-muhitni bilishga qiziqishini shakllantirish. Farzandingiz uchun topishmoqlar yarating, u bilan birga yarating, elementar tajribalar o'tkazing. Bolaga baland ovozda gapirishga ruxsat bering.
Iloji bo'lsa, bolaga tayyor javoblarni bermang, uni o'ylashga, o'rganishga majbur qiling.
Bolani muammoli vaziyatlarning oldiga qo'ying, masalan, uni kecha nima uchun qordan qordan haykal yasash mumkinligini bilishga taklif qiling, lekin bugun emas.
O'qigan kitoblaringiz haqida gapiring, bola ularning mazmunini qanday tushunganini, u o'rgana olganmi yoki yo'qligini aniqlashga harakat qiling. nedensellik voqealar, qahramonlar harakatiga to‘g‘ri baho berganmi, nima uchun ba’zi qahramonlarni qoralab, boshqalarni ma’qullashini isbotlay oladimi.
Bolaning shikoyatlariga e'tibor bering.
Farzandingizga narsalarini tartibda saqlashga o'rgating.
Farzandingizni maktabdagi qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklar bilan qo'rqitmang.
Farzandingizga muvaffaqiyatsizlik bilan kurashishning to'g'ri yo'lini o'rgating.
Farzandingizga o'ziga ishonch hissini uyg'otishga yordam bering.
Farzandingizni mustaqil bo'lishga o'rgating.
Farzandingizni his qilishni va hayratda qolishni o'rgating, uning qiziqishini rag'batlantiring.
Bola bilan muloqotning har bir daqiqasini foydali qilishga intiling.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Kirish.

Maktabgacha ta'lim tizimi oldida turgan eng muhim vazifa bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish va bolalarni maktabga tayyorlashdir.

Bolalarni maktabga tayyorlash o'z-o'zidan yangi muammo emas, unga katta ahamiyat berildi, chunki maktabgacha ta'lim muassasalarida bu muammoni hal qilish uchun barcha sharoitlar mavjud. 50-60-yillarda bolalarni maktabga tayyorlash masalalari amalda ancha tor doirada ko'rib chiqildi va boshlang'ich maktabni shakllantirish sohasidagi bilimlarni o'zlashtirishga qisqartirildi. matematik tasvirlar, savodxonlikka o‘rgatish. Biroq, bolalarni maktabga tayyorlash masalalarining dolzarbligi shundan iboratki boshlang'ich maktab to'rt yillik o'qish muddatiga o'tdi, bu esa bolalar bog'chasi va maktab ishida uzluksizlikni tashkil etishda tub o'zgarishlarni talab qildi.

Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik tushunchasi birinchi marta akademik A. V. Zaporojets tomonidan nafaqat bolalar bog'chasi va maktab ishini muvofiqlashtirish, balki "katta yoshdagi bolalarning rivojlanish darajalarining uzluksizligini ta'minlash" bilan bog'liq bo'lgan keng tushuncha sifatida kashf etilgan. oldin maktab yoshi va boshlang'ich maktab, ya'ni har tomonlama rivojlantirish masalalari.

Bu ish Elkonin D.B., Davydov kabi psixologlarning tadqiqotlarida yanada davom ettirildi. V., Poddyakov N.N. Va o'qituvchilar orasida bu ish Nechaeva V.G.ning tadqiqotlarida o'z aksini topdi. Markova T, A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

"Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi" tushunchasi nimani anglatadi? Avvalo, individual bilim va ko'nikmalar emas, balki ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin bo'lgan barcha asosiy elementlar mavjud bo'lishi kerak bo'lgan o'ziga xos to'plami tushuniladi. “Maktabga tayyorgarlik” to‘plamiga qanday komponentlar kiradi? Avvalo, bu motivatsion, shaxsiy tayyorgarlik bo'lib, unga "o'quvchining ichki pozitsiyasi", irodaviy tayyorgarlik, intellektual tayyorgarlik, shuningdek, vizual-motor muvofiqlashtirishning etarli darajada rivojlanishi, jismoniy tayyorgarlik kiradi.! ajralmas qismi ko'p qirrali ta'lim, shu jumladan: aqliy, axloqiy, estetik va mehnat.

Asosiy qism.

Bolalar bog'chasi va maktab bola hayotidagi muhim muassasalar sifatida.

E.E.Kravtsova quyidagilarni ta'kidladi: "Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab, ko'p qirrali vazifadir". Maktabga psixologik tayyorgarlik bu vazifaning faqat bitta jihati, garchi u nihoyatda muhim va ahamiyatlidir. Biroq, bir jihat doirasida farqlash mumkin bo'lgan turli xil yondashuvlar mavjud. Ushbu sohada olib borilayotgan tadqiqotlarning barcha xilma-xilligi va xilma-xilligini hisobga olgan holda, u ushbu muammoga bir nechta asosiy yondashuvlarni ajratib ko'rsatdi va belgilab berdi.

Birinchi yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan barcha tadqiqotlarni o'z ichiga olishi mumkin. Ushbu yondashuv maktabda erta yoshdanoq o'rganish imkoniyati masalasi bilan bog'liq holda psixologiya va pedagogikada kuchli rivojlanish oldi.

Ushbu sohadagi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalar kutilganidan sezilarli darajada ko'proq intellektual, aqliy va jismoniy qobiliyatlarga ega, bu birinchi sinf dasturining bir qismini bolalar bog'chalarining tayyorgarlik guruhlariga o'tkazish imkonini beradi.

T.V.Taruntayeva, L.E.Jurova kabi mualliflar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar tarbiya va o‘quv ishlarini ijtimoiy tashkil etish orqali ushbu yoshdagi bolalarga matematika tamoyillarini muvaffaqiyatli o‘rgatish mumkinligini ishonchli tarzda ko‘rsatib bergan bu yondashuvga taalluqli ishlar hisoblanadi. va savodxonligini oshirish va shu orqali ularni maktabga tayyorlashni sezilarli darajada yaxshilash.

E.E.Kravtsovaning fikricha, maktabda o’qishga psixologik tayyorgarlik muammosi bolalarda ma’lum bilim, ko’nikma va malakalarni shakllantirish imkoniyati bilan cheklanmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha o'rganilgan maktabgacha ta'lim mazmuni, qoida tariqasida, ularning yosh imkoniyatlariga mos keladi, ya'ni. yoshiga mos shaklda beriladi. Biroq, bu yondashuvdagi faoliyat shaklining o'zi psixologik tadqiqot predmeti emas. Shuning uchun, ko'chib o'tish imkoniyati masalasi yangi shakl Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi uchun muhim bo'lgan faoliyat ushbu yondashuv doirasida to'g'ri yoritilmaydi.

Ikkinchi yondashuv, bir tomondan, maktab tomonidan bolaga qo'yiladigan talablar aniqlansa, ikkinchi tomondan, maktabgacha yoshning oxiriga kelib bola psixikasida kuzatiladigan neoplazmalar va o'zgarishlar o'rganiladi.

L.I. Bozovich ta'kidlaydi: ... maktabgacha yoshdagi bolaning beg'araz o'yin-kulgi o'rnini tashvish va mas'uliyatga to'la hayot egallaydi - u maktabga borishi, belgilangan fanlar bilan shug'ullanishi kerak. maktab o'quv dasturi darsda o'qituvchi talab qilgan narsani bajarish; u maktab rejimiga qat'iy rioya qilishi, maktab qoidalariga rioya qilishi, dasturda belgilangan bilim va ko'nikmalarni yaxshi o'zlashtirishga erishishi kerak. Shu bilan birga, u zamonaviy maktab talablariga muvofiq bola psixikasida mavjud bo'lgan bunday neoplazmalarni ajratib ko'rsatadi.

Shunday qilib, maktabga kirgan bolada kognitiv qiziqishlarning ma'lum darajada rivojlanishi, ijtimoiy mavqeini o'zgartirishga tayyorligi, o'rganish istagi bo'lishi kerak; Bundan tashqari, u bilvosita motivatsiyaga, ichki axloqiy holatlarga, o'zini o'zi qadrlashiga ega bo'lishi kerak. Olimlarning fikriga ko'ra, bu psixologik xususiyat va fazilatlarning umumiyligi maktabga psixologik tayyorgarlikdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktab va o'quv faoliyati bir ma'noli tushunchalardan uzoqdir. Maktab hayotini zamonaviy tashkil etish sharoitida o‘quv faoliyati, V.V.Davydov va D.B.Elkoninlar ta’kidlaganidek, barcha o‘quvchilar uchun shakllanmaydi, o‘quv faoliyatini o‘zlashtirish ko‘pincha maktab ta’limi doirasidan tashqarida sodir bo‘ladi. Maktab ta'limining an'anaviy shakllari ko'plab sovet psixologlari tomonidan bir necha bor tanqid qilingan. Shuning uchun maktabgacha ta'limga psixologik tayyorgarlik muammosi maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyatining zaruriy shartlari va manbalarining mavjudligi deb tushunilishi kerak. Nomlangan zaxirani hisobga olish uchinchi tanlangan yondashuvning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Uning mohiyati shundan iboratki, bu yo‘nalishga oid ishlarda o‘quv faoliyatining alohida tarkibiy qismlarining genezisi o‘rganiladi va ularni maxsus tashkil etilgan o‘quv mashg‘ulotlarida shakllantirish yo‘llari ochib beriladi.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, eksperimental mashg'ulotlardan (chizish, modellashtirish, aplikatsiya, dizayn) o'tgan bolalarda namuna bo'yicha harakat qilish qobiliyati, ko'rsatmalarni tinglash va bajarish qobiliyati, baholash qobiliyati kabi ta'lim faoliyati elementlari shakllangan. ham o'z ishlari, ham boshqa bolalarning ishi. Shunday qilib, bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi shakllangan.

Ta'lim faoliyatini uning kelib chiqishi va rivojlanishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, shuni yodda tutish kerakki, uning manbai faqat o'ziga xoslik va o'zaro bog'liqlikda ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini yaratadigan yagona, yaxlit psixologik shakllanishdir.

E.E.Kravtsovaning maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi nuqtai nazaridan eng qiziqarli ko'rinadigan to'rtinchi yondashuv bilan bog'liq ishlar ta'lim faoliyatining kelib chiqishida yotgan yagona psixologik neoplazmani aniqlashga bag'ishlangan. Bu yondashuv D.B.Elkonin va E.M.Boxorskiylarning tadqiqotiga mos keladi. Mualliflarning gipotezasi maktabga psixologik tayyorgarlikning mohiyati jamlangan neoplazma kattalarning qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyatidir. Mualliflar to'yinganlik darajasini aniqlashga qaratilgan K. Levinning o'zgartirilgan usulidan foydalanganlar. Bolaga juda ko'p sonli gugurtni bir qoziqdan ikkinchisiga ko'chirish vazifasi berildi va qoidaga ko'ra, faqat bitta gugurt olish mumkin edi. Agar bolada maktabga psixologik tayyorgarlik shakllangan bo'lsa, u to'yinganligiga qaramay va hatto kattalar yo'qligida ham vazifani bajara oladi deb taxmin qilingan.

Bugungi kunda bolaning maktabga tayyorligi muammosi juda keskin. Uzoq vaqt davomida bolaning o'rganishga tayyorligi mezoni uning bilim darajasi ekanligiga ishonishgan. aqliy rivojlanish. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib maktabga tayyorgarlik ko'rishning miqdoriy zaxirasida emas, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasida ekanligi haqidagi g'oyani ilgari surgan. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, maktabda o'qishga tayyor bo'lish, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini tegishli toifalarda umumlashtirish va farqlashni anglatadi.

O'rganish qobiliyatini shakllantiradigan fazilatlar yig'indisi sifatida maktabga tayyorgarlik tushunchalari A.N. Leontiev, V.S. Muxina, A.A. Lublin. Ular bolaning o'quv vazifalarining ma'nosini tushunish, ularning amaliy vazifalardan farqi, harakatni amalga oshirish usullarini bilish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini, irodaviy fazilatlarni rivojlantirishni o'rganishga tayyorlik tushunchasini o'z ichiga oladi. kuzatish, tinglash, eslash, vazifalarni hal qilish qobiliyati.

Maktabga tayyorgarlikning uchta asosiy yo'nalishi mavjud:

Birinchidan, bu umumiy rivojlanish. Bola maktab o'quvchisi bo'lgunga qadar uning umumiy rivojlanishi ma'lum darajaga yetishi kerak. Bu haqida birinchi navbatda xotira, e'tibor va ayniqsa aqlni rivojlantirish haqida. Va bu erda bizni uning bilim va g'oyalari zaxirasi ham, psixologlar aytganidek, ichki tekislikda harakat qilish yoki boshqacha aytganda, ongda muayyan harakatlarni amalga oshirish qobiliyati qiziqtiradi;

Ikkinchidan, bu o'z-o'zini ixtiyoriy ravishda boshqarish qobiliyatini tarbiyalash. Maktabgacha yoshdagi bola jonli idrokga ega, diqqatini osongina o'zgartiradi va yaxshi xotiraga ega, lekin u hali ham ularni o'zboshimchalik bilan qanday boshqarishni bilmaydi. Agar biror narsa uning e'tiborini tortgan bo'lsa, u uzoq vaqt va batafsil ba'zi voqea yoki kattalarning suhbatini eslay oladi, ehtimol uning quloqlari uchun mo'ljallanmagan. Ammo unga uzoq vaqt davomida uning qiziqishini uyg'otmaydigan narsaga diqqatini jamlash qiyin. Ayni paytda, bu ko'nikma siz maktabga kirganingizda rivojlanishi uchun mutlaqo zarurdir. Kengroq rejaning qobiliyati bilan bir qatorda - nafaqat o'zingiz xohlagan narsani, balki sizga kerak bo'lgan narsani ham qilish, garchi siz haqiqatan ham xohlamasangiz yoki umuman xohlamasangiz ham;

Uchinchidan, bilim olishga undaydigan motivlarni shakllantirish. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda ko'rsatadigan tabiiy qiziqishini anglatmaydi. Bu ularning bilim olishga intilishiga turtki bo'lishi mumkin bo'lgan haqiqiy va chuqur motivatsiyani rivojlantirishdir. O'qish motivlarini va maktabga ijobiy munosabatni shakllantirish bolalarni maktabga tayyorlashda bolalar bog'chasi va oilaning pedagogik jamoasining eng muhim vazifalaridan biridir.
Bolalar bog'chasi o'qituvchisining bolalarda o'rganish motivlarini va maktabga ijobiy munosabatini shakllantirishdagi ishi uchta asosiy vazifani hal qilishga qaratilgan:

1. bolalarda maktab va o'qitish haqida to'g'ri tasavvurlarni shakllantirish;
2. maktabga nisbatan ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish;
3. o'quv tajribasini shakllantirish.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun men turli xil ish shakllari va usullaridan foydalanaman: maktabga ekskursiyalar, maktab haqida suhbatlar, ertaklar o'qish va maktab she'rlarini o'rganish, maktab hayotini aks ettiruvchi rasmlarga qarash va ular haqida suhbatlashish, maktabni chizish va maktab o'ynash.

Shunday qilib, bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq ta'limi muassasasi bo'lib, uning birinchi bo'g'inidir umumiy tizim xalq ta'limi.

Bolalar bog'chaga ota-onalarning iltimosiga binoan qabul qilinadi. Maqsad: oilaga bolalarni tarbiyalashda yordam berish.

Bolalar bog'chasida 3 yoshgacha bo'lgan bolalar tarbiyachilar (bo'lgan shaxslar) qaramog'ida. maxsus ta'lim); 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar maxsus pedagogik ma'lumotga ega o'qituvchilar tomonidan tarbiyalanadi. Bolalar bog'chasi mudiri oliy pedagogik ma'lumotga va tajribaga ega tarbiyaviy ish.

Har bir bog'cha bolalarning oilalari bilan chambarchas bog'liq. Pedagoglar ota-onalar orasida pedagogik bilimlarni targ‘ib qiladi.

Bolalarda ta'lim faoliyatining elementar ko'nikmalari asta-sekin rivojlanadi: o'qituvchining tushuntirishlarini tinglash va tushunish, uning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, ishni bajarish va h.k. Bunday ko'nikmalar parkga, o'rmonga, shahar ko'chalariga va hokazolarga ekskursiyalar paytida ham rivojlanadi. Ekskursiyalarda bolalar tabiatni kuzatishga o'rgatiladi, ular tabiatga, odamlarning mehnatiga muhabbatni tarbiyalaydilar. Bolalar darslardan keyin ochiq havoda vaqt o'tkazishadi: o'ynash, yugurish, qum qutisida o'ynash. Soat 12 da - tushlik, keyin esa 1,5 - 2 soat - uxlash. Uyqudan keyin bolalar mustaqil ravishda o'ynaydilar yoki ularning iltimosiga binoan o'qituvchi o'yinlar tashkil qiladi, filmlarni ko'rsatadi, kitob o'qiydi va hokazo. Peshindan keyin gazak yoki kechki ovqatdan keyin, uyga ketishdan oldin, bolalar havoda yurishadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan yangi vazifalar uning ochiqligini, muammolarni hal qilishda yordam beradigan boshqa ijtimoiy institutlar bilan yaqin hamkorlikni va o'zaro hamkorlikni talab qiladi. tarbiyaviy vazifalar. Yangi asrda bolalar bog'chasi asta-sekin ochiq ta'lim tizimiga aylanmoqda: bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni o'qituvchilar tomonidan erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan, insonparvar bo'lib bormoqda. , o'qituvchilar ota-onalar va eng yaqinlari bilan hamkorlik va o'zaro munosabatlarga yo'naltirilgan ijtimoiy institutlar.

Hamkorlik teng huquqli muloqotni o'z ichiga oladi, bunda hech kim belgilash, nazorat qilish, baholash imtiyoziga ega emas. O'zaro ta'sir - bu ochiq muhitda turli tomonlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usuli.

T.I. Aleksandrova maktabgacha ta'lim muassasasining ichki va tashqi aloqalarini ta'kidlaydi. U o'quvchilar, ota-onalar va o'qituvchilarning ichki hamkorligiga ishora qiladi. Tashqi tomondan - davlat, maktab, universitetlar bilan hamkorlik, madaniyat markazlari, tibbiyot muassasalari, sport tashkilotlari va boshqalarni ta'minlash yaxlit rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola.

Shunday qilib, biz bolalar bog'chasi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Maktabgacha tarbiyachi, muassasaning normal faoliyatida bola har tomonlama rivojlanadi va o'z hayotidagi rivojlanishning keyingi bosqichiga tayyor, maktabga tayyor.

“Maktab” tushunchasiga ta’rif berishda turlicha qarashlar mavjud.

Maktab ta'lim muassasasi hisoblanadi. Pedagogikaning ba'zi nazariyotchilari maktabda shaxsni rivojlantirishga e'tibor berishadi va maktabning o'zi "kattalikka tayyorgarlik" deb qaraladi, boshqa mutaxassislar maktabning ta'lim funktsiyalarini ta'kidlaydilar, bir qator o'qituvchilar esa tarbiyaviy jihatlarni asosiysi deb bilishadi. maktab. Darhaqiqat, maktab ko'plab funktsiyalarni, shu jumladan yuqoridagi nuqtai nazarlar e'tiborini qaratadigan funktsiyalarni birlashtiradi.

Shuningdek bor katta raqam maktablarning turlari va turlarining turli xil tasniflari. Maktablar davlat yoki xususiy shaxslar va tashkilotlar (xususiy maktablar, nodavlat ta’lim muassasalari) hisobidan ta’minlanishi mumkin. Hisobot qilingan bilimlarning xarakteriga ko'ra maktablar umumiy ta'lim va kasbiy (maxsus) ga bo'linadi; taqdim etilgan ta'lim darajasi bo'yicha - boshlang'ich, to'liq bo'lmagan o'rta, o'rta, oliy uchun; talabalarning jinsi bo'yicha - erkak, ayol, qo'shma ta'lim uchun. Ta'lim va o'qitishni tashkil etishning turli tamoyillariga ko'ra quyidagilar ajralib turadi: yagona maktab, mehnat maktabi (uning kichik turi - tasviriy maktab). Oddiy yashash va tarbiyalash uchun sharoitga ega bo'lmagan bolalar uchun internatlar, davolanishga muhtoj bolalar uchun sanatoriy-o'rmon maktablari va boshqalar yaratilmoqda.

Insoniyat tarixi davomida pedagogikaning asosiy masalalaridan biri “maktab va hayot”ning o‘zaro ta’siri bo‘lib kelgan. Ibtidoiy jamiyatda, boshlang'ichga tayyorgarlik ko'rishda, rasmiy maktabning hozirgi kungacha saqlanib qolgan asosiy xususiyatlari ko'rinadi: u o'z-o'zidan, tabiiy, xususan, oilaviy ijtimoiylashuvni to'ldiradi. DA Kundalik hayot O‘sib borayotgan shaxs o‘zi va jamiyat uchun zarur bo‘lgan fazilatlarni egallashi uchun amalda ko‘rsatish va taqlid qilishning o‘zi kifoya qilmaydi. Ushbu maqsadlarga erishish uchun, shuningdek, konsentratsiyalangan, maxsus tanlangan bilimlarni muloqot qilish va o'zlashtirish kerak; murakkab ko'nikmalarni egallash uchun mashqlar kerak. Maktab ta'limi mazmunini tanlash uning maqsad va tamoyillari bilan belgilanadi, ya'ni. mazmunli ta'lim rejasi yoki dasturini taklif qiladi. Ta'lim maktabda nisbatan kam sonli ko'proq mukammal va tajribali odamlarning (o'qituvchilar, o'qituvchilar) ko'p kam mukammal va tajribali odamlar (o'quvchilar, o'qituvchilar) bilan aloqasini, aloqasini ta'minlaydigan muassasa sifatida amalga oshiriladi. Ta'lim mazmuni o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus o'zaro ta'siri - o'qitish va o'qitish orqali o'zlashtiriladi va o'zlashtiriladi. Maktab ta'limi olingan bilim va ko'nikmalarning ommaviy namoyishi - imtihonlar bilan yakunlangan taqdirda muvaffaqiyatli deb tan olinadi.

Maktabning vazifalari xilma-xil bo'lib, ular haqida uzoq vaqt gapirish mumkin. Fomina V.P. maktabning eng muhim vazifasini pedagoglar jamoasi mehnati samaradorligini oshirishda ko‘radi. O'quv jarayonini tashkil etishning aniqligi va mehnatni muhofaza qilish vazifani muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi. Shuningdek, o'qituvchi va talabalarning aqliy va jismoniy mehnat yukining normal taqsimlanishi muhim ahamiyatga ega.

Shunday qilib, maktab bugungi kungacha bolaning ijtimoiylashuvi uchun muhim muassasa bo'lib qolmoqda, aynan shu erda zarur bo'ladigan "poydevor" qo'yilgan va bola butun hayotini eslab qoladi. Buni aytishlari ajablanarli emas maktab yillari- eng yorqin yillar. O'z navbatida o'qituvchilar o'z o'quvchilarining kelajagi uchun katta mas'uliyat (ota-onadan kam bo'lmagan) bo'lib, ularning ikkinchi ota-onasiga aylanadilar va ularning xavfsizligi, shu jumladan ma'naviyati uchun to'liq javobgardirlar.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasidan quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: bolalar bog'chasi va maktab har bir inson hayotining ajralmas qismidir.

Bolalar bog'chasi va maktab bolaning hayotidagi muhim ijtimoiylashuv institutidir. Ushbu muassasalarda bola hayotining ko'p qismini (deyarli 18 yil) o'tkazadi, bu erda u eng ko'p ma'lumot oladi, bu erda u kattalar, bolalar, tengdoshlar jamiyati, qoidalar, me'yorlar, sanktsiyalar, an'analar bilan tanishadi. muayyan jamiyatda qabul qilingan odatlar. Aynan shu muassasalarda bola katta ijtimoiy tajribaga ega bo'ladi. Bola birinchi navbatda kattalar bilan birgalikda, keyin esa mustaqil ravishda dunyoni o'rganishni o'rganadi. U xato qiladi, o'z xatolaridan saboq oladi va jamiyatda bo'lgani uchun u boshqalarning xatolaridan saboq oladi, ularning tajribasini ham o'zlashtiradi. Aynan shu muassasalarning asosiy maqsadi - bolaning odamlar jamiyatida yo'qolishiga yo'l qo'ymaslik, unga moslashishga yordam berish, uni o'z qo'rquvi va qo'rquvi bilan yolg'iz qolishiga yo'l qo'ymasdan, o'z muammolarini mustaqil hal qilish usullariga undash. o'ziga shubha. Bola bu dunyoda yolg'iz emasligini, agar biror narsa bo'lsa, yaqin atrofda unga yordam beradigan odamlar borligini bilishi kerak. Ya'ni, bolaga "dunyo yaxshi odamlarsiz emas" degan fikrni etkazish kerak, shu bilan birga u muvaffaqiyatsizlikka tayyor bo'lishi kerak, chunki hayotda hamma narsa biz xohlagan tarzda rivojlanmaydi. Bu juda qiyin vazifa, shuning uchun bu soha mutaxassislari bolalar bilan ishlaydi, shuning uchun bu muassasalarning samarali faoliyati uchun murakkab ish zarur. Axir, odam, masalan, sovuqni ushlaganida, u bilan bir shifokor emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechta shifokor ishlaydi. Shunday qilib, bu erda faqat oila, butun jamiyat, shahar ma'muriyati, davlat va boshqalar bilan birgalikda. biz intilayotgan muvaffaqiyatga erishamiz. Hamma narsani o'qituvchi va o'qituvchilarga yuklash shart emas.

Ishda bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyati.

Bolalar bog'chasi va maktabni ko'rib chiqib, biz to'g'ridan-to'g'ri kichik o'quvchiga qanday yordam berishini aniqlashimiz kerak. Axir, bu yosh bola bog'chani yaqinda tugatgan va hali ko'nikmagan, maktabning yangi qoidalarini, yangi joyini, jamiyatini bilmaydi. Maktab bu muammolarni qanday hal qilishini (agar shunday bo'lsa) va bolalar bog'chasi bunga qanday yordam berishini aniqlashimiz kerak. Gap ushbu muassasalarda ta’limning uzluksizligi haqida bormoqda.

T.P.Sokolova bu haqda juda aniq gapiradi. Maktabgacha ta'lim va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligi tamoyilini amalga oshirish bolalar bog'chasi va maktabning pedagogik jamoasi faoliyatini muvofiqlashtirish orqali amalga oshiriladi.

Kudryavtseva E.A. ta'kidlaganidek, uzluksizlik bola rivojlanishidagi eng muhim bosqichlarni, hozirgi va kelajakning yangi tarkibiy qismlarini sintez qilish asosida rivojlanishning uzluksizligini ta'minlaydi. Shuningdek, u maktabgacha ta'limning uzluksizligi bo'yicha bir nechta istiqbollarni ko'rib chiqadi va boshlang'ich ta'lim. Ba'zi olimlarning fikriga ko'ra, uzluksizlik maktabgacha va maktab bolaligi chegarasida umumiy jismoniy va ma'naviy rivojlanishning ichki organik aloqasi, rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tishga ichki tayyorgarlik sifatida tushunilishi kerak. Davomiylik ular tomonidan bolalarning rivojlanish dinamikasi, pedagogik jarayonning o'zini tashkil etish va amalga oshirish bilan tavsiflanadi.

Boshqa olimlar ta’lim jarayoni mazmunidagi munosabatni uzluksizlikning asosiy tarkibiy qismi deb hisoblaydilar. Ba'zilari o'qitish shakllari va usullarida uzluksizlikni tavsiflaydi.

Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi va yangi turmush sharoitlariga moslashishi, rivojlanishning yosh chegaralari o'rtasidagi istiqbolli aloqalar orqali uzluksizlik ko'rib chiqiladigan tadqiqotlar mavjud. Mualliflarning ta'kidlashicha, pedagogik jarayon yaxlit tizimdir, shuning uchun uzluksizlik barcha yo'nalishlarda, shu jumladan maqsadlar, mazmun, shakllar, usullarda amalga oshirilishi va barchaning o'zaro ta'siri orqali amalga oshirilishi kerak. professional darajalar, jumladan, bolalar bog'chasi o'qituvchisi, maktab o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim psixologi, maktab psixologi va boshqalar.

1996 yilda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi kollegiyasi birinchi marta uzluksizlikni umrbod ta'limning asosiy sharti va shaxsiy rivojlanish ustuvorligi g'oyasini maktabgacha ta'lim bosqichlarida uzluksizlikning etakchi tamoyili sifatida qayd etdi. - boshlang'ich maktab ta'limi.

Maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi uzviylikni rivojlantirishga yangi yondashuvlar zamonaviy sharoitlar uzluksiz ta’lim konsepsiyasi mazmunida o‘z aksini topgan. Ushbu strategik hujjat maktabgacha ta'lim - boshlang'ich ta'limni rivojlantirish istiqbollarini ochib beradi, unda birinchi marta maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi uzviylik ta'minlanadi. umumiy ta'lim maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun uzluksiz ta'lim mazmunini tanlashning maqsad, vazifalari va tamoyillari darajasida ko'rib chiqiladi; bolalikning ushbu bosqichlarida uzluksiz ta'limni amalga oshirish eng samarali davom etadigan psixologik-pedagogik sharoitlar aniqlanadi. Kontseptsiya maktabgacha ta'limga nisbatan boshlang'ich maktab ta'limining talablarini rad etishni e'lon qiladi, ta'limni individuallashtirish va differentsiallashtirishni, har bir bola o'zini qulay his qiladigan va o'z yosh xususiyatlariga muvofiq rivojlanishi mumkin bo'lgan shunday ta'lim va rivojlanish muhitini yaratishni tasdiqlaydi.

Bugungi kunda maktabgacha ta'limning mavjud dasturlari maktabda o'rganilayotgan o'quv materialining bir qismini takrorlashni istisno qilish maqsadida qayta ko'rib chiqilmoqda. Shu bilan birga, maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi uzluksizligiga xizmat qiluvchi diagnostika usullarini ishlab chiqish yo'lga qo'yilgan.

Uzluksiz ta'lim kontseptsiyasi maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan va bolalik davrida quyidagi ustuvor vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

bolalarni qadriyatlar bilan tanishtirish sog'lom turmush tarzi hayot;
har bir bolaning hissiy farovonligini ta'minlash, uning ijobiy dunyoqarashini rivojlantirish;
tashabbuskorlik, qiziquvchanlik, o'zboshimchalik, ijodiy o'zini namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish;
bolalarning kommunikativ, kognitiv, o'yin va boshqa faolligini rag'batlantirish har xil turlari faoliyat;
dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatlar sohasida kompetentsiyani rivojlantirish; bolalarni hamkorlikning turli shakllariga kiritish (kattalar va turli yoshdagi bolalar bilan);
tashqi dunyo bilan faol munosabatda bo'lishga tayyorlikni shakllantirish (hissiy, intellektual, kommunikativ, biznes va boshqalar);
o'rganish istagi va qobiliyatini rivojlantirish, maktabning asosiy qismida va o'z-o'zini tarbiyalashda ta'limga tayyorlikni shakllantirish;
tashabbuskorlik, mustaqillik, hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish turli xil turlari faoliyat;
maktabgacha ta'limni rivojlantirish yutuqlarini takomillashtirish (butun boshlang'ich ta'lim davomida);
maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllanmagan fazilatlarni rivojlantirish uchun maxsus yordam;
o'quv jarayonini individuallashtirish, ayniqsa ilg'or rivojlanish yoki orqada qolish holatlarida.

Zamonaviy o'zgarishlar maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning rivojlanishini takomillashtirish, maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlashga qaratilgan. Xususan, o'zgarishlar ish mazmuni va usullaridagi o'zgarishlar, bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikning mavjud shakllari bilan bog'liq. Ikki ta’lim darajasi o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning yo‘nalishlaridan biri – o‘quv jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan birga, ularning oldini olishga ham imkon beruvchi yuqori sifatli psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatishdir. Agar maktabgacha ta'lim muassasasi maktab va jamoatchilik bilan muloqotga tayyor bo'lgan ochiq ta'lim tizimi sifatida harakat qilsa, bu eng muhim vazifalarni bolalar bog'chasi va boshqa ta'lim tuzilmalari o'rtasidagi ko'p qirrali o'zaro hamkorlik sharoitida muvaffaqiyatli hal qilish mumkin.

Ko'pgina maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablar amaliyotida hamkorlikning samarali shakllari, maktabgacha yoshdagi bolalarni tizimli maktab ta'limiga tayyorlash bo'yicha dasturlar va rejalarni amalga oshirish rivojlandi. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi va o'qituvchi o'rtasidagi dasturlar bilan o'zaro tanishish, tashrif buyurish kabi o'zaro munosabatlarning shakllari juda samarali. ochiq darslar va darslar, ish usullari va shakllari bilan tanishish, mavzuli suhbatlar yosh xususiyatlari bola rivojlanishi. Bolalar bog'chasi, maktab, boshqa muassasalar va oila o'rtasidagi aloqalar ham juda muhim:

metodik kabinet bilan hamkorlik qilish;
pedagogik kengashlar va seminarlarda birgalikda qatnashish;
birinchi sinf bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhining bolalariga tashrif buyurish;
bilan o'zaro munosabatlar orqali oila bilan hamkorlik ota-onalar qo'mitasi;
psixologik-pedagogik maslahat va tibbiyot xodimlari bilan hamkorlik.

Ushbu turdagi ishlar maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasidan maktabga tabiiy o'tishini ta'minlashga qaratilgan. pedagogik yordam yangi ijtimoiy vaziyat, ijtimoiylashuvga yordam berish, bola bilan hamkorlikda oilaga yordam berish, bola maktabga kirganida.

Bolalar bog'chasi o'qituvchisi va maktab o'qituvchisi bir-birlarini bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishning o'ziga xos xususiyatlari va maktabdagi mavzuli dars rejalari bilan tanishtiradilar. Bu bolaning maktabgacha yoshning oxirigacha erishishi kerak bo'lgan zaruriy rivojlanish darajasini, o'qish, yozish va matematik bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar miqdorini belgilaydi.

O'qituvchining maktabdagi darslarga, o'qituvchining bolalar bog'chasidagi mashg'ulotlariga tashrifi bolaning hayoti va ta'limining holati va tashkil etilishi bilan tanishish, tajriba almashish, eng yaxshi usul, uslub va shakllarni topish imkonini beradi. ish. Shunday qilib, ochiq darslarni tahlil qilish asosida bolalar bog'chasi o'qituvchilari birinchi sinf o'qituvchilariga o'qitishda o'yin usullari va ko'rgazmali qurollardan foydalanish usullarini taklif qilishlari mumkin, bu esa bog'cha va maktab o'rtasidagi yaqinroq o'quv-uslubiy uzluksizlikka hissa qo'shishi mumkin. O‘qituvchilar bunday tashriflar davomida davriy matbuotda pedagogik yangiliklar haqida ma’lumot almashishlari mumkin.

Birgalikdagi faoliyat natijalarini tahlil qilish jarayonida o'qituvchilarga bolalarning taraqqiyoti, ularni tarbiyalash va o'qitishdagi qiyinchiliklar, oiladagi vaziyat va boshqalar haqida bir-birlarini xabardor qilish imkonini beradigan hamkorlikning eng samarali shakllari bo'yicha o'zaro kelishuvlarga erishiladi. Pedagog bolani uzoq vaqt kuzatib boradi, u o'qituvchiga uning shaxsiyati, fazilatlari, rivojlanish darajasi, sog'lig'ining holati, qiziqishlari, individual xususiyatlari, xarakteri va temperamenti haqida batafsil ma'lumot berishi mumkin. U usullarni tanlash bo'yicha ham maslahat berishi mumkin individual yondashuv yangi talaba va uning oilasiga. O'qituvchilar va o'qituvchilar, shuningdek, bolalarning ijtimoiylashuv ko'nikmalarini rivojlantirishda muammolarga duch kelgan oilalar bilan hamkorlik qilishning qo'shma dasturlari, shakllari va usullarini ishlab chiqishlari mumkin.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida tajriba almashish shakllari juda muhimdir. Bolalar bog'chasi maktab bilan birgalikda bog'cha tarbiyalanuvchilari va o'quvchilari uchrashadigan turli tadbirlarni tashkil qiladi. Bunday uchrashuvlar ularning qiziqishini faollashtiradi, maktab va ijtimoiy hodisalarga qiziqishini oshiradi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari maktab o'quvchilaridan o'zini tutish, suhbatlashish, erkin muloqot qilishni, maktab o'quvchilari esa kichik o'rtoqlariga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi bo'yicha xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktab va bolalar bog'chasi ta'lim tizimining ikkita bog'liq bo'g'ini bo'lib, ularning vazifasi nafaqat yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engib o'tishga imkon beradigan yuqori sifatli psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishdir. bolada bor, lekin ularning oldini olish uchun ham. . Bu erda tibbiyot xodimlari va bolalar poliklinikasining o'z vaqtida yordam ko'rsatishini, bolalar bog'chasi va maktabga tuzatuvchi psixologik yordamni tashkil etish, sa'y-harakatlarni safarbar qilish va, albatta, ota-onalar, bolaning oilasi bilan tushunish va hamkorlik qilish muhim ahamiyatga ega. bolalar bilan ishlash. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik muammosining ko'p qirrali tabiati barcha manfaatdor ijtimoiy va ma'muriy guruhlar va tuzilmalarning konstruktiv muloqotini talab qiladi.

Dastur:

Bizning davrimizda maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi muammosi juda keskin, ya'ni. bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyati, kichik o'quvchiga ijtimoiylashuvdagi muammolarni engishda yordam berish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaga maktabga kirishda muammolarni bartaraf etishda yordam berish. Bir tomondan, davlat maktabdan har tomonlama rivojlangan, jamiyatda to'laqonli yashashga tayyor shaxsni tarbiyalashini xohlaydi, boshqa tomondan, bola maktabga kirishi bilanoq, u bog'chani unutishi va "omon qolishi" kerak. yangi sharoitlar va bu erda bolaning muloqoti, yangi muhitga, yangi qoidalar va normalarga ko'nikish va tanishish bilan bog'liq muammolar paydo bo'ladi.

Maqsad: kichik o'quvchining oilaviy ijtimoiylashuvi doirasida bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishga yordam berish.

ketma-ket vazifalarni kompleks tarzda amalga oshirish uchun sharoit yaratish;
bog'cha va maktab o'qituvchilarining pedagogik mahoratini va ilmiy-nazariy malaka darajasini oshirish orqali o'quv jarayonining yuqori sifatini ta'minlash;
maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorligini shakllantirish;
oilaga bola maktabga kirganida yuzaga keladigan yangi vaziyatga tayyorgarlik ko'rishga yordam berish.

Biznes yo'nalishi:

1. uslubiy ish o'qituvchilar va o'qituvchilar bilan;
2. bolalar bilan ishlash;
3. ota-onalar bilan ishlash.

Baholash mezonlari:

o'quv jarayoni natijalarini tahlil qilish;
maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini diagnostikasi;
boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlanish muammolarini, shu jumladan oilaviy muammolarni aniqlash uchun monitoring qilish;
oila ichidagi mikroiqlimni aniqlash uchun ota-onalar bilan ishlash (so'rovnomalar, suhbat, hamkorlik).

Kutilayotgan natijalar:

1. bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi ishi;
2. maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga tayyorligi;
3. boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning yangi ijtimoiy vaziyatdagi muammolarni to'liq yoki qisman bartaraf etishi;
4. ota-onalarning maktab o'qituvchilari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan hamkorligi.

Logistika va xodimlar bilan ta'minlash:

1) bolalar bog'chasi va maktab psixologlari;
2) tarbiyachilar va o‘qituvchilar;
3) o‘qituvchi tashkilotchisi;
4) ota-onalar;
5) maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati.

Grid rejasi:

№	Tadbir	Oy	Mas'uliyatli
1.	Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari rivojlanishining boshlang'ich darajasini diagnostikasi.	sentyabr	Bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilari-psixologlari.
2.	Vorislik ish rejasini muhokama qilish.	oktyabr	Maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati, o'qituvchilar va tarbiyachilar.
3.	Boshlang'ich sinf o'qituvchilari va bog'cha tarbiyachilarining uslubiy yig'ilishlari.	noyabr	O'qituvchilar va o'qituvchilar.
4.	Ota-onalar uchun ochiq darslar; Maktabda yangi yil ertak.	dekabr	O'qituvchilar, tarbiyachilar va ota-onalar, o'qituvchi-tashkilotchi, maktabgacha yoshdagi bolalar va Jr. o'quvchilar
5.	Bolalar bog'chasi va maktabda ochiq eshiklar kuni.	Yanvar-aprel	Ota-onalar tarbiyachilardir.
6.	Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maslahatlar-seminarlar.	Fevral-may	Ota-onalar, o'qituvchilar, pedagogik psixologlar.
7.	Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga sayohatlari, kichik yoshdagi o'quvchilar esa "8-mart" bolalar bog'chasida dam olishadi.	mart	O'qituvchilar, tarbiyachilar, o'qituvchi-tashkilotchi.
8.	Bolalarning bolalar bog'chasi va maktabdagi bitiruv ertaklarida ishtirok etishi.	Aprel may	Bolalar, o'qituvchi-tashkilotchi, o'qituvchilar va tarbiyachilar.
9.	Ota-onalar yig'ilishi "Bizning bitiruvchilarimiz maktabga qanchalik tayyor"; diagnostika ml. maktab o'quvchilari "Sizga maktabni qanday yoqtirasiz", o'tgan o'quv yili tahlili.	may	Ota-onalar, pedagogik psixologlar, maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati.
	Uslubiy birlashma yig'ilishlari; bolalarning maktabga tayyorgarligi diagnostikasi, bo'lajak birinchi sinf o'quvchisining maktabi, ishni tahlil qilish.	Bir yil davomida	Maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati, pedagogik psixologlar, o'qituvchilar va tarbiyachilar.

Shunday qilib, biz bolalar bog'chasi va maktabda ijtimoiylashuv jarayonining mohiyatini va ular oilaga va umuman bolaga qanday yordam berishini ko'rib chiqdik.

1).Kutilganidek, bolalar bog'chasi va maktab bolani ijtimoiylashtirishning eng muhim institutlari hisoblanadi, lekin ular asosiy emas, chunki oila hali ham shaxsni ijtimoiylashtirishning birinchi va eng muhim instituti hisoblanadi. Axir, bu erda hayot davomida foydali bo'ladigan bilim va ko'nikmalarning "poydevori" qo'yilgan. Bolalar bog'chasi va maktab bolaning shaxsini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, lekin faqat ilgari qo'yilgan bilimlarga asoslanadi.

2) ta'lim rivojlanayotgan shaxs uchun juda muhim, lekin u bir narsaga qaratilgan bo'lsa yoki vaqtdan tashqari yoki hamma uchun birdek amalga oshirilsa, unumli bo'lmaydi. Ushbu muammolarni hal qilish uchun maktabda ham, bolalar bog'chasida ham shaxsning har tomonlama rivojlanishi, shuningdek, bolalarning individual tabaqalashtirilgan ta'lim va tarbiyasi uchun mas'ul bo'lgan muayyan dastur mavjud. Aynan shu erda maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi haqida gapirish kerak.

Bolalar bog'chasi va maktab - bu bolalar o'qiydigan va tarbiyalanadigan ikkita muassasa, lekin bolalarning yoshi har xil. Bizning ishimiz boshlang'ich sinf o'quvchisining yoshini hisobga olganligi va bu yoshdagi bola bog'chada nima o'rgatganini hali ham eslab qolishi va uning yangi ijtimoiy sharoitlarga o'tishi qiyin bo'lganligi sababli, biz bu ikki muassasa o'rtasidagi yaqin aloqani ko'ramiz. Bu aloqa yoki boshqacha qilib aytganda hamkorlik maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun ham, maktabning birinchi yilidagi kichik yoshdagi o'quvchilar uchun ham zarurdir.

Xulosa.

Bajarilgan ishlar asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1) oldimizga qo'ygan maqsadga erishildi, vazifalar bajarildi va gipoteza isbotlandi;
2) biz "ijtimoiylashtirish", "oila sotsializatsiyasi", "boshlang'ich maktab yoshi" kabi tushunchalarni ko'rib chiqdik;
3) biz bolalar bog'chasi va maktab kabi muassasalar bilan batafsil tanishdik, ular o'zaro aloqada bo'lishlari va shu bilan birga bola bilan muloqot qilishda o'qituvchilar va ota-onalar uchun, shuningdek, tayyorgarlik va maktabga kirishda bolaning o'zi uchun paydo bo'ladigan ko'plab muammolarni hal qilishlari mumkinligini bilib oldik. maktab.

Inson hayotidagi ijtimoiylashuv uning rivojlanishining zaruriy jarayoni bo'lib, uning shaxsiyatining axloqiy, psixologik, kommunikativ, intellektual tarkibiy qismlariga ta'sir qiladi. Agar bu jarayonni insoniyat taraqqiyoti bosqichlaridan chiqarib tashlasak, unda dunyoda “jamiyat” degan narsa bo‘lmas, inson o‘z ehtiyojlari, istak va manfaatlarida ibtidoiy bo‘lardi, umuman olganda, insoniyat rivojlanmaydi, balki rivojlanadi. rivojlanishning bir bosqichida bo'ladi - ibtidoiy.

Oilaviy sotsializatsiya - bu bola hayotining birinchi yillarida duch keladigan ijtimoiylashuv turlaridan biridir.

Oila - bu bola kiradigan birinchi "jamiyat". Bu erda u omon qolish, muloqot qilishning birinchi ko'nikmalarini o'zlashtiradi, bu erda bola o'z xatolaridan saboq oladi va kattalarining tajribasidan o'rganadi. Oilada bola kelajakda nima kerakligini bilib oladi.

Bolalar bog'chasi - bu bola oilada tarbiyalangandan so'ng darhol boradigan muassasa, lekin shu bilan birga, ota-onalar uyda bola bilan birga o'qishni to'xtatmaydilar. Bolalar bog'chasiga kirib, bola yangi sharoitlarga, yangi jamiyatga, yangi xatti-harakatlar qoidalariga moslashishi kerak. Bu bolaga oilada nimani o'rgatganini, nima emasligini juda aniq aks ettiradi. Bola oiladagi munosabatlarni guruhdagi yigitlar bilan munosabatlarga aylantiradi.

Maktab - bu bola bog'chadan keyin kiradigan muassasa. Bu erda ham xuddi shunday holat yuzaga keladi: yangi jamoa, yangi qoidalar. Ammo bu erda bir qator boshqa muammolar ham paydo bo'ladi: bu bolaning bog'chadan maktab o'quvchisining turmush tarziga tezda o'tishga qodir emasligi; bu rivojlanishning har qanday bosqichida oilada va bolalar bog'chasida hal etilmagan muammolar bo'lishi mumkin.

Bolalar bog'chasi va maktab - bu bola rivojlanadigan muassasa va ularning o'zaro ta'siri orqali ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar va bolalarning o'zlari duch keladigan bir qator muammolarni hal qilish mumkin. Ushbu ikki muassasaning o'zaro ta'siri bilan ajoyib birlashma rivojlanishi mumkin va o'qituvchi har bir kishiga yondashuvni bilsa, ularning individual xususiyatlarini bilsa, bola o'zini qulay his qiladi (individual ish bilan). Shuningdek, maktab bolalar bog'chasi bilan hamkorlik qilish orqali ota-onalar bilan faol ish olib borishi mumkin, chunki bog'cha ota-onalar bilan juda yaqin aloqada bo'lib, ota-onalar qo'mitasi mavjud.

Shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun ushbu uchta ijtimoiylashuv institutining (oila, bolalar bog'chasi va maktab) hamkorligi zarur.

Adabiyotlar ro'yxati.

Abashina V.V., Shaybakova S.G. Maktabgacha ta'lim muassasasining jamiyat bilan o'zaro ta'siri // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2008. - 5-son. - Bilan. 139–141.
Aleksandrova T.I. Maktabgacha ta'lim muassasalarining boshqa ijtimoiy muassasalar bilan o'zaro hamkorligi // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2003. - No 4. - b. 29–32.
Andreeva N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashda o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi ishini tashkil etish // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2007. - № 5. - s. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Etti yoshli bolaning rivojlanishidagi inqiroz: Psixologning psixodiagnostik va korrektsion va rivojlanish ishi: Proc. Talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: Ed. "Akademiya" markazi, 2003. - 96-yillar.
Anshukova E.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasida vorislik bo'yicha ishlarni tashkil etish va umumta'lim maktabi// Boshlang'ich maktab. - 2004. - 10-son.
Bim-Bad B.M. Pedagogik ensiklopedik lug'at / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Tahririyat xodimlari: M.M. Bezrukix, V.A. Bolotov, L.S. Glebova va boshqalar-M.: Buyuk rus entsiklopediyasi. - 2002. - b. 528.
Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik 4-nashr; qayta ko'rib chiqilgan va qo'shimcha - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2004. - p. 208.
Dombrovskaya E.N. Kichik maktab o'quvchilarini folklor va raqs darslari jarayonida ijtimoiylashtirish // Boshlang'ich maktab. - 2008. - No 10. - b. 65–69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagogik entsiklopediya / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. - M .: " Sovet entsiklopediyasi”, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Biz bolalarga qanday muloqot qilishni o'rgatamiz. Xarakter, aloqa. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997. - p. 240.
Kovinko L.V.. Yosh o'quvchini tarbiyalash: talabalar uchun qo'llanma. o'rtacha va undan yuqori ped. darslik muassasalar, o'qituvchilar sinflar va ota-onalar / Comp. L.V. Kovinko.-4-nashr, stereotip.-M.: Ed. markazi "Akademiya", 2000. - p. 288.
Kon I.S. Bola va jamiyat: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2003. - b. 336.
Kudryavtseva E.A. Bolalar bog'chasi va maktab ishidagi uzluksizlik ikki ta'lim tuzilmasining muloqotidagi munosabatlar sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2008. - № 5. - s. 57–63.
Lagutina N.F. Bolalar bog'chasi ochiq rivojlanayotgan tizim sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2008. - № 5. - p. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Oila ta'limi: ko'rsatmalar / Solikamsk davlat pedagogika instituti / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004 yil.
Mardaxayev L.V. Ijtimoiy pedagogika lug'ati: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / Ed. L.V. Mardaxayev.-M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002 y.
Mudrik A.V. Insonning ijtimoiylashuvi: Oliy talabalar uchun darslik. ta'lim muassasalari.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 y.
Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Universitet talabalari uchun darslik - 3-nashr, stereotip. -M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. - b. 456.
Nemov R.S. Psixologiya: Proc. Pedagogika universitetlari talabalari uchun: 3 ta kitobda - 3-nashr. - M .: Gumanitar nashriyot markazi VLADOS, 1999.-Kn.3: Psixodiagnostika. Ilmiy fanga kirish psixologik tadqiqot matematik statistika elementlari bilan. - Bilan. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Maktabgacha va boshlang'ich maktab: uzluksizlik muammosi // Maktabgacha ta'lim.-1998.-№4.
Platoxina N.A.. Bolalarda qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonida maktabgacha ta'lim muassasasining ijtimoiy institutlar bilan o'zaro hamkorligi. ona yurt// Bolalar bog'chasi A dan Z. - 2008. - No 5. - p. 44–56.
Ratnichenko S.A. Oila ta'limi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi omili sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2007. - № 1. - s. 150–158.-Oila psixologiyasi.
Semina O. Ota-onalar bilan muloqot qilishni o'rganish // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - No 4. - b. 33–36.
Sokolova T.P. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi hamkorlik maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlash shartlaridan biri sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2007. - No 5. - s. 129–139.
Solodyankina O.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi: Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma.-M .: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Maktabgacha ta'lim muassasasi ochiq tizim sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2008. - № 5. - p. 6–12.
Fomina V.P. O'quv jarayonini tashkil etishning xususiyatlari (ish tajribasidan) [matn] / V.P. Fomina // Zamonaviy maktabda ta'lim. - 2007. - No 2. - 13–20-betlar.
Yasnitskaya V.R. Darsda ijtimoiy ta'lim: Nazariy va metodika: Oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / Ed. A.V. Mudrika.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004. - 352-bet.
Amonoshvili Sh.A. Salom bolalar. Moskva. 1983 yil
Bogiovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar / Ed. DI. Feldshteyn / Moskva. 1995 yil
Maktabga tayyorgarlik / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995 yil
Maktab psixologining diagnostika va muvofiqlashtirish ishi. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987 yil
Kulachina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi Moskva. 1991 yil
Kravtsova E.E. Bolalarning maktabga tayyorgarligining psixologik muammolari. Moskva. 1983 yil
Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi Moskva. 1985 yil
6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Venger/ Moskva. 1988 yil

Tashkilot va oila

Reja

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori guruhlarida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari.

3. Bolalarni maktabga umumiy va maxsus tayyorlash, ularning munosabatlari.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni natijasida maktabga tayyorgarlik.

5. “Oila – maktabgacha – boshlang‘ich maktab” tizimidagi uzluksizlik.

6. Oila bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida.

7. Bolalarni maktabga tayyorlashning psixologik-pedagogik muammolari.

1. “Tayyorlik”, “maktabga tayyorgarlik”, “maktabga tayyorgarlik”, “maktab yetukligi”, “uzluksizlik” tushunchalarining mazmuni.

Bolalarning maktabga tayyorgarligini shakllantirish muhim va mantiqiy natijalardan biridir pedagogik faoliyat DOW mutaxassislari. Maktabga tayyorgarlik pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli tayyorgarligi va stixiyali faoliyatining murakkab natijasidir.

Trening - shaxsning aniq vazifalarni munosib bajarishi uchun zarur bo'lgan munosabat, bilim, ko'nikmalarni shakllantirish va boyitish. Bizning holatda, talabaning ijtimoiy rolini bajarish va faoliyatning yangi turini o'zlashtirish.

Maktabga tayyorgarlik - tashkilot tarbiyaviy ish maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy har tomonlama rivojlanishining yuqori darajasini va bolalarni maktab fanlarini o'zlashtirishga maxsus tayyorlashni ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim muassasasida.

Maktabga tayyorgarlik psixologik-pedagogik lug'atda maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash va o'qitish natijasi va maktabga maqsadli tizimli tayyorgarlik natijasi sifatida belgilanadi. Maktabga tayyorgarlik - bu katta maktabgacha yoshdagi bolaning morfofiziologik va psixologik xususiyatlarining to'plami bo'lib, u tizimli tashkil etilgan maktab ta'limiga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydi. Bu bolaning tanasining etukligi, uning asab tizimi, aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi, bolaning shaxsiyatini shakllantirish. "O'qitish" va "tayyorlik" atamalari sabab-oqibat munosabatlari bilan bog'langan: tayyorlik to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlik sifatiga bog'liq va aniqlanadi.

Maktabgacha pedagogikada bolalarni maktabga tayyorlash natijasi bilan bog'liq yana bir atama mavjud - maktab etukligi. turli mualliflar tomonidan bu kontseptsiya mazmunining noaniq talqinlari mavjud. Ba'zi mualliflar buni maktabga tayyorgarlikning sinonimi deb hisoblashadi, boshqalari "maktab etukligi" va "maktabga tayyorgarlik" tushunchalarini ajratib turadilar. Ko'pincha maktab etukligi deganda bolaning tizimli maktab ta'limi talablariga (biologik, funktsional etuklik, fiziologik funktsiyalarning rivojlanishi, sog'liq holati) dosh bera oladigan morfologik va funktsional rivojlanish darajasi tushuniladi. Maktab yetukligi bolaning rivojlanishining aqliy va jismoniy tomonlarini birlashtiradi. Bu tayyorlikning boshqa barcha turlari (shaxsiy, axloqiy, ijtimoiy, intellektual) ustunlik qiladigan asosdir. Maktab etukligi organik kamolotning psixofiziologik jihatini aks ettiradi.

Bolalarni maktabga tayyorlashning maqsadlari, mazmuni va usullarini ochib berishda boshqa atama - "uzluksizlik" ishlatiladi. Davomiylik - rivojlanishning turli bosqichlari o'rtasidagi o'ziga xos bog'liqlik, uning mohiyati butun tizim sifatida o'zgarganda butunlik elementlarini saqlab qolishdir.

Bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida maktabgacha ta'lim muassasasi va maktab ishining uzluksizligi mazmunli, ikki tomonlama bog'liqlik bo'lib, bu, bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasining maktabgacha ta'lim muassasasining talablarga e'tiborini qaratishini anglatadi. maktab, boshqa tomondan, o'qituvchining katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan erishilgan rivojlanish darajasini qo'llab-quvvatlashi, bolaning tajribasidan faol foydalanish keyingi ta'lim .

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori guruhlarida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari

Katta maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi bolaning alohida davri. Bu yangi yosh darajasiga tayyorgarlik va o'tish bosqichidir yangi tizim ta'lim, yangi turlar ijtimoiy munosabatlar. Psixologiyada bu davr inqiroz sifatida tavsiflanadi. Ushbu inqiroz fiziologiya va psixikadagi neoplazmalar, shaxsiyat, ijtimoiy maqom, intellektual, hissiy-irodaviy, axloqiy, motorli sohalardagi o'zgarishlar bilan bog'liq.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko, V.S. Muxina bu yoshdagi bolalarda til uchun yaxshi instinkt borligini ta'kidlaydi; ular ko'p so'zlarni bilishadi, gapirishni yaxshi ko'radilar. Hayotda bolalar ham realist, ham xayolparast bo'lganligi sababli, o'z tasavvurlarida katta o'zgaruvchanlikka ega bo'lib, ular o'zlari haqida, oilasi haqida xayoliy vaziyatlarni yaratadilar, o'zlari bo'lgan ijtimoiy sharoitlarni qayta yaratadilar. Asta-sekin bola o'z tasavvurini, eksperimentlarni nazorat qilishni o'rganadi (go'yo bo'ladi, o'zini ko'rsatadi va hokazo). Aytishimiz mumkinki, bular ixtiyoriy harakatlar bo'lsa-da, ular allaqachon harakatga asoslangan harakatlardir.

Va vaqt o'tishi bilan, olti yoshli bolalar boshqa odamlar bilan munosabatlarda bevosita xatti-harakatlarini yo'qotadilar. O'z "men" ning siri paydo bo'ladi, shuning uchun bola kattalar uchun yanada yopiq va tushunarsiz bo'ladi. Xulq-atvorda bu kattalarning ta'siridan qochishda ifodalanadi (biz tinglaymiz, lekin biz buni o'zimiz qilamiz). "Men sirman" davlati himoya qilishni talab qiladi, shuning uchun bola o'zini, faqat o'z dunyosini ixtiro qila boshlaydi. Bolalarning yolg'onlari ataylab (o'z dunyosini chaqirilmagan mehmonlardan himoya qilishga urinish) va beixtiyor (bola haqiqatan ham haqiqatni va o'z fantastikasini ajrata olmaydi) yoki xayoliy ravishda paydo bo'ladi. Bu shundan shaxsiy xususiyat samarali va yo'naltirilgan tasavvurning paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, kognitiv faoliyat, bu ularning cheksiz "nima uchun?" va ularning diqqatini tashkil qiladi. Ular allaqachon o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishlari mumkin, ularni o'ziga jalb qiladigan narsaga e'tibor berishlari mumkin, garchi ular asosan beixtiyor e'tibor bilan ajralib turadi. Ular o'zlarining da'volarini ro'yobga chiqarish uchun muhim bo'lgan narsalarni osongina eslashadi (o'yinda muvaffaqiyat, bayramda she'r o'qish va h.k.), garchi umuman olganda, beixtiyor yodlash ular uchun eng samarali hisoblanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi har qanday turdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatida protsessual tomon ko'proq jalb qilinadi va natija kamroq bo'ladi, bu ularga barcha turdagi ko'nikmalarni (mehnat, tashkiliy) o'rgatishda foydalanish juda muhimdir.

V.S. ta'kidlaganidek. Muxin, katta maktabgacha yoshdagi bolaning ongida o'z-o'zini anglash tarkibidagi barcha asosiy bo'g'inlar ifodalanadi: tan olish da'vosi, o'z jinsini bilish (o'zini o'g'il yoki qiz sifatida bilish), xabardorlik. o'z vaqtida, o'z huquq va burchlariga munosabat. Bolalar juda ko'p me'yor va xulq-atvor qoidalarini bilishadi, ularni qanday bajarishni bilishadi, kattalar va tengdoshlar tomonidan ularning harakatlariga baho berish osonroq; ular uchun o'zini baholash qiyinroq.

Kattalar ko'pincha bolada "o'rganilgan nochorlik" holatini keltirib chiqaradi, bu uning o'z faoliyati va tashabbusidan voz kechishida namoyon bo'ladi. Har qanday faoliyat turida o'zini namoyon qilib, bolaning butun hayotiga tarqalishi xavflidir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining ota-onalari, qarindoshlari (buvisi, bobosi va boshqalar) bilan yaqin hissiy aloqalari bilan ajralib turadi, ular ularda suvga cho'mgan va afsuski, ular hali ham qanday tahlil qilishni bilmaydilar. Bolalar kattalarga hissiy jihatdan juda bog'liq, shuning uchun kattalar tomonidan tanlangan munosabatlar uslubi bolalarning ruhiy salomatligini belgilaydi. Ular qayg'u va quvonchning chuqur his-tuyg'ulariga moyil, shuning uchun ularning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.

Bolalar kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilishadi. Bu ularning xatti-harakatlarini tartibga soladi. Tasdiqlash kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining asosiy sabablaridan biridir. O'zini tasdiqlash istagi ba'zan bolalarning injiqliklariga sabab bo'ladi, ayniqsa bola u yoki bu vazifani bajara olmasa. Kattalarning salbiy xatti-harakatlari bolalarning injiqliklarini yanada kuchaytiradi. Olti yoki etti yoshli bolalar o'zlarining his-tuyg'ularining asiri bo'lib, u yoki bu sababdan doimo tashvishlanadilar. Ular juda ifodali - ularning his-tuyg'ulari tezda alangalanadi.

Bu yoshdagi bolalarda iroda kuchi etishmaydi. "Men xohlayman" va "men kerak" motivlari bitta jangga kiradi. Va axloqiy motiv har doim ham g'alaba qozonmaydi. Bola ba'zan qutqarish uchun ongli ravishda yolg'on gapiradi yaxshi munosabat kattalar bilan. U ijobiy his-tuyg'ularga muhtoj - birinchi insoniy ehtiyoj. Bu yoshdagi bolalarda allaqachon yaxshi rivojlangan aks ettirish qobiliyati ularga kattalar bilan munosabatlarini boshqarish va o'z harakatlari va xatti-harakatlarini ataylab tuzatish, ba'zan esa kattalarni mamnun qilish imkoniyatini beradi.

Afsuski, katta maktabgacha yoshdagi ba'zi bolalar turli xil nevrozlar kabi ruhiy kasalliklardan xalos bo'lishmaydi. asosiy sabab nevroz, qoida tariqasida, kattalarning mehr-muhabbatining etishmasligidan kelib chiqadigan qo'rquvdir, shuning uchun o'qituvchi, tengdoshlar, o'qituvchilarning xayrixohligi asosida tegishli muhitni yaratish orqali bolalarda salbiy ruhiy holatlarning rivojlanishining oldini olish mumkin. va ota-onalar.

Bolalar aniq, majoziy fikrlashga asoslangan ishonchlilik va quvnoqlik bilan ajralib turadi. Bola o'zining barcha "kattaligi" bilan, uning tajribasi uchun aniq bo'lgan, uning tajribasi va intellektual imkoniyatlariga mos keladigan umumlashmalar dunyosida yashaydi, shuning uchun bolalar dunyosi tafsilotlar va ranglar bilan to'la, ba'zan kattalar uchun oddiygina ko'rinmas, G.S. Abramov.

Etti yoshga kelib, bola maktab o'quvchisi sifatida u uchun yangi ijtimoiy rolni qabul qilishga, yangi (ta'lim) faoliyatni va aniq va umumlashtirilgan bilimlar tizimini o'zlashtirishga tayyor bo'ladi. Biroq, bu tayyorlikning shakllanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, deb aytish mumkin emas. Bolaning maktabga tayyorgarligi uzoq va yo'naltirilgan ish jarayonida shakllanadi, bu bir yildan ortiq davom etadi va maktabgacha tarbiyachilar va maktabgacha tarbiyachining ota-onalari tomonidan amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning umumiy rivojlanishida qayta qurish sodir bo'ladi, bu esa ushbu bosqichni burilish nuqtasi deb hisoblashga asos beradi. General jismoniy rivojlanish yanada uyg'unlashadi. Barcha tana tizimlari jadal rivojlanmoqda: yurak-qon tomir, nafas olish, tayanch-harakat tizimi. Shu nuqtai nazardan, vosita funktsiyalarida, jismoniy sifatlarda yaxshilanish mavjud. Asab tizimining rivojlanish dinamikasi, ayniqsa, miyaning morfologiyasi va fiziologiyasida ko'proq namoyon bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda murakkab va uzoq davom etadigan faoliyat uchun zarur bo'lgan psixofiziologik resurslar ortadi. Asab jarayonlari jarayonida o'zgarishlar mavjud, inhibitiv reaktsiyalar ehtimoli ortadi. Bu xatti-harakatlar, his-tuyg'ular va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish uchun zarur shart-sharoit yaratadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining zaif tomoni - bu asab to'qimalarida energiya zaxirasining tez sur'atda tugashi, bu pedagogik jarayonni qurishda e'tiborga olinishi kerak. Rivojlanishning bu xususiyati boshlang'ich maktabning birinchi sinfida bolalar ta'limining birinchi bosqichlarida saqlanib qoladi. Ushbu yosh bosqichining muhim xususiyati yaqin kattalar bilan kuchli hissiy aloqadir.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashda bolalar rivojlanishining quyidagi xususiyatlariga e'tibor qaratish lozim: bu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tasavvurlarini faol ishlatishadi, uni boshqarishni asta-sekin o'rganadilar; muloqotning zudlik bilan yo'qolishi, boshqa odamlar bilan munosabatlardagi xatti-harakatlar; bu yoshdagi bolalar kognitiv faollik bilan ajralib turadi; xulq-atvorni, e'tiborni tartibga solishda o'zboshimchalik mavjud; eng rivojlangan beixtiyor yodlash; bolalar juda ifodali, yaqin kattalar bilan hissiy jihatdan bog'langan.

Maktabga kirish bolaning hayotidagi burilish nuqtasi bo'lib, u quyidagilar bilan bog'liq:

- odatiy turmush tarzini o'zgartirish bilan;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining tayyorgarlik guruhidagi pedagogik ishlarning mazmunini tahlil qilib, bir qator xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

- bolalar faoliyatini tashkil etish tarbiyalashga qaratilgan shaxsiy fazilatlar maktabda zarur - mustaqillik, mas'uliyat, o'zboshimchalik, faollik, individuallik, intizom va tashkilotchilik, qiziquvchanlik, xushmuomalalik, ijodkorlik;

- tengdoshlar, o'qituvchilar, kichik talabalar bilan erkin va tartibga solinadigan faoliyatda hamkorlikning yangi shakllarini o'zlashtirish;

- faoliyatning ijtimoiy yo'nalishini rag'batlantirish va uning natijalariga erishish uchun talablarni taqdim etish;

- mustaqillikka, bolalarni tashkil etishga, faoliyatni mustaqil boshqarish qobiliyatiga, ularning namoyon bo'lishini tartibga solishga qo'yiladigan talablarning paydo bo'lishi;

- rejim jarayonlarini bajarish vaqti qisqaradi, bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish tezroq amalga oshiriladi, faoliyat sur'atlariga talablar kuchayadi;

- o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi o'zgaradi - maktabga xos talablar va munosabatlar joriy etiladi;

- darslar vaqtini, ularning sonini oshiradi. Guruhda maxsus o'quv zonasi yaratilgan. Bolalar o'quv qurollari, maktabda o'zini tutish qoidalari bilan tanishadilar, ular sinfda o'qitishda qo'llaniladi;

- sinfda o'qitish bolalar tomonidan maktab fanlarini o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan, yangi sinflar paydo bo'ladi (savodxonlik);

- dars jarayonida o'qituvchi o'quv faoliyati elementlarini shakllantirish maqsadlarini qo'yadi. O'rganish uchun motivatsiya, ta'lim muammolarini hal qilish jarayonini rejalashtirish, qurish va baholash qobiliyati mavjud. Bolalar o'qituvchini tinglashni, uning topshiriqlarini bajarishni, savol berishni va ularga javob berishni, o'quv vazifasini qo'yishni yoki qabul qilishni, uni hal qilish yo'nalishini rejalashtirishni, faoliyatni baholashni o'rganadilar;

- bolalar faoliyati natijalarini baholashda boshqacha yondashuv qo'llaniladi: o'qituvchi har bir bola tomonidan topshiriqni bajarishga, natijaga erishishga intiladi. Topshiriqning aniqligi, sifati, ish sur'atini saqlab turish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati baholanadi;

- bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish, ularning kognitiv faolligini oshirish, faol aqliy mehnat odatini shakllantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda, bolalarni tanishtiradigan ijtimoiy hodisalar doirasi kengaymoqda;

- faoliyat mazmuni, uni amalga oshirish yo`llari boyitiladi. O'qituvchi faoliyatni jamoaviy rejalashtirish, uning jarayonida hamkorlik qilish, umumiy sa'y-harakatlar bilan natijalarga erishish qobiliyatini rivojlantiradi;

- bolalarni maktabga tayyorlashning umumiy va xususiy muammolarini hal etish bo‘yicha maqsadli ishlar olib borilmoqda;

- oila muhitida olingan bilim, ko'nikma, munosabatlar, qobiliyatlarni mustahkamlash, o'qitish muammolarini hal qilish uchun ota-onalar bilan parallel ish olib boriladi.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhidagi pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlari bolalarni ta'limning yangi bosqichiga tayyorlash, yangi sharoitlarga va maktab talablariga moslashish jarayonini yumshatish zarurati bilan belgilanadi. Pedagogik jarayon o'zining an'anaviy funktsiyalarini bajarishda davom etmoqda - ta'lim, didaktik, rivojlantiruvchi. Biroq, u o'ziga xos ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan. Maktabga tayyorgarlik yo'nalishlari va uning vazifalarini keyingi savolda ochib beramiz.

3. Bolalarni maktabga umumiy va maxsus tayyorlash, ularning munosabatlari

Ta'lim samaradorligi, yangi ta'lim darajasi sharoitlariga moslashish muvaffaqiyati ko'p jihatdan maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tayyorlash darajasi bilan belgilanadi. Maktabga tayyorgarlik katta yoshdagi guruhlarning o'ziga xos roli, butun pedagogik jarayonning muhim vazifalari va natijalaridan biridir.

Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Venger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I.Jukovskaya, A.V. Zaporojets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginov, V.G.Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergeeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova va boshqalar.Xorijiy pedagogikada maktabga tayyorlash, maktab kamolotini shakllantirish masalalarini G.Getzer, J.Jirasek, A.Kern, S.Strebellar ochib berganlar.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabga tayyor bo'lmagan bolalar soni yoshga qarab kamayadi: besh yoshda ular taxminan 80% ni tashkil qiladi; olti yoshli bolalar orasida - 51%; olti yarim yoshli bolalar orasida "tayyor bo'lmaganlar" sezilarli darajada kamroq - 32%. Etti yoshli bolalar orasida 13% bolalar maktabga tayyor emas.

Maxsus trening maktabga - bolaning birinchi sinfda asosiy fanlar (matematika, o'qish, yozish, uning atrofidagi dunyo) bo'yicha o'quv materialining mazmunini muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarni egallash jarayoni.

maqsad umumiy tayyorgarlik bolaning har tomonlama barkamol rivojlanishi hisoblanadi. Bu jarayonning natijasi shaxsning jismoniy, motivatsion, axloqiy-irodaviy, intellektual, kommunikativ sohalarini shakllantirish va bola faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishdir.

Bu ikki yo'nalishni birlikda ko'rish kerak. Tayyorgarlikning integral jarayonini ikki mantiqiy qismga bo'lish nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida amalga oshirishning maqsadlari va muddatlari bilan oqlanadi.

Umumiy tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalik davrida amalga oshiriladi. Umuman yosh guruhlari o'qituvchi shaxsiyatning turli sohalarini rivojlantirish, bolalar faoliyatini rivojlantirish ustida ishlaydi. Natijada, bolalarning yoshi va individual imkoniyatlariga mos ravishda har tomonlama rivojlanishi.

Maktab fanlarini o'zlashtirishga maxsus tayyorgarlik katta maktabgacha yoshda, maktabda maktab fanlarini keyingi o'zlashtirish uchun asos bo'lgan materialni o'rganishda amalga oshiriladi. Ushbu mashg'ulot maxsus sinflarda o'tkaziladi. Bolalar bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asoslarni ancha oldinroq oladilar. Shu bilan birga, katta maktabgacha yoshda savodxonlikni o'rgatish, atrofimizdagi dunyoning mavjudligi haqidagi tushuncha va qonuniyatlarni o'zlashtirishga alohida e'tibor beriladi va jarayonning sifati va ta'lim natijalariga aniq talablar qo'yiladi. Maktabga maxsus tayyorgarlikning maqsadlari, mazmuni tushunarli va maktabgacha pedagogikada uning ahamiyati va amalga oshirish vaqtini tushunishda deyarli hech qanday nomuvofiqliklar mavjud emas.

Umumiy tayyorgarlik tadqiqot predmeti sifatida maktabgacha pedagogika va psixologiya fanida ko'rib chiqiladi. Bolalarning maktabga umumiy tayyorgarligi tarkibiy qismlarini aniqlashda, maxsusdan farqli o'laroq, turli xil pozitsiyalarni ko'rish mumkin. Demak, umumta'lim sohalarini aniqlashda turlicha yondashuvlar paydo bo'ladi.

Umumiy mashg'ulotlar bo'yicha fikrlarni umumlashtirib, biz u quyidagilarga qaratilganligini aniqlaymiz:

- bolaning jismoniy rivojlanishi;

- intellektual sohani, kognitiv jarayonlarni, aqliy harakatlar va operatsiyalarni, nutqni rivojlantirish;

- shaxsni ijtimoiy va axloqiy tarbiyalash;

- kattalar va bolalar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabat ko'nikmalarini rivojlantirish;

- maktab, o'qish uchun ta'lim, kognitiv va ijtimoiy motivatsiya, o'quvchining ichki pozitsiyasi haqidagi bilimlarni shakllantirish;

- bo'lajak o'quvchining muhim shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish - katta va nozik motorli ko'nikmalarni, grafik qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy jarayonlarni rivojlantirish, o'zboshimchalik, o'quv motivatsiyasi, o'rganish qobiliyati;

- xulq-atvor va faoliyatda o'zboshimchalikni rivojlantirish;

– ta’lim faoliyati tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Maqsadlar bolalarni maktabga tayyorlash natijalarini belgilaydi. Natijada yaxlit jarayonning sintetik natijasi sifatida maktabga tayyorlik.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni natijasida maktabga tayyorgarlik

Maktabga tayyorgarlikni shakllantirish murakkab muammo bo'lib, u mutaxassislar va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari e'tiborini kuchaytirishni talab qiladi. Yaqinda maktabda katta o'zgarishlar ro'y berdi, yangi dasturlar joriy etildi, maktab tuzilishi o'zgardi. Birinchi sinfga boradigan bolalarga tobora ko'proq talablar qo'yilmoqda. Maktabda muqobil usullarni ishlab chiqish bolalarni yanada intensiv dastur bo'yicha o'qitish imkonini beradi.

Maktabgacha ta'lim tizimining eng muhim vazifasi bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va uni maktabga tayyorlashdir. Hayotning tarbiya va ta’limni tashkil etishga qo‘yayotgan yuksak talablari o‘qitish usullarini hayot talablariga muvofiqlashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytirmoqda.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Kirish.

Maktabgacha ta'lim tizimi oldida turgan eng muhim vazifa bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish va bolalarni maktabga tayyorlashdir.

Bolalarni maktabga tayyorlash o'z-o'zidan yangi muammo emas, unga katta ahamiyat berildi, chunki maktabgacha ta'lim muassasalarida bu muammoni hal qilish uchun barcha sharoitlar mavjud. 50-60-yillarda bolalarni maktabga tayyorlash masalalari amaliyotda ancha tor doirada ko'rib chiqildi va boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirish, savodxonlikni o'rgatish sohasidagi bilimlarni o'zlashtirishga qisqartirildi. Biroq, bolalarni maktabga tayyorlash masalalarining dolzarbligi boshlang'ich maktabning to'rt yillik o'qish muddatiga o'tganligi bilan bog'liq bo'lib, bu bog'cha va maktab ishida uzluksizlikni tashkil etishda tub o'zgarishlarni talab qildi.

Birinchi marta bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik kontseptsiyasini akademik A. V. Zaporojets nafaqat bolalar bog'chasi va maktab ishini muvofiqlashtirish bilan bog'liq bo'lgan keng tushuncha sifatida, balki "bolalar rivojlanish darajalarining uzluksizligini ta'minlash" sifatida kashf etdi. katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi, ya'ni har tomonlama rivojlanish masalalari.

Bu ish Elkonin D.B., Davydov kabi psixologlarning tadqiqotlarida yanada davom ettirildi. V., Poddyakov N.N. va boshqalar.O'qituvchilar orasida esa bu ish Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Asosiy qism.

Bolalar bog'chasi va maktab bola hayotidagi muhim muassasalar sifatida.

E.E.Kravtsovaning fikricha, maktabda o’qishga psixologik tayyorgarlik muammosi bolalarda ma’lum bilim, ko’nikma va malakalarni shakllantirish imkoniyati bilan cheklanmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha o'rganilgan maktabgacha ta'lim mazmuni, qoida tariqasida, ularning yosh imkoniyatlariga mos keladi, ya'ni. yoshiga mos shaklda beriladi. Biroq, bu yondashuvdagi faoliyat shaklining o'zi psixologik tadqiqot predmeti emas. Shu sababli, maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosining o'zagi bo'lgan yangi faoliyat shakliga o'tish imkoniyati masalasi ushbu yondashuv doirasida to'g'ri yoritilmaydi.

L.I. Bojovich ta'kidlaydi: ... maktabgacha tarbiyachining betashvish vaqtini tashvish va mas'uliyat bilan to'la hayot egallaydi - u maktabga borishi, maktab o'quv dasturida belgilangan fanlarni o'rganishi, darsda o'qituvchi talab qilgan narsalarni bajarishi kerak; u maktab rejimiga qat'iy rioya qilishi, maktab qoidalariga rioya qilishi, dasturda belgilangan bilim va ko'nikmalarni yaxshi o'zlashtirishga erishishi kerak. Shu bilan birga, u zamonaviy maktab talablariga muvofiq bola psixikasida mavjud bo'lgan bunday neoplazmalarni ajratib ko'rsatadi.

Bugungi kunda bolaning maktabga tayyorligi muammosi juda keskin. Uzoq vaqt davomida bolaning o'rganishga tayyorligi mezoni uning aqliy rivojlanish darajasi ekanligiga ishonishgan. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib maktabga tayyorgarlik ko'rishning miqdoriy zaxirasida emas, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasida ekanligi haqidagi g'oyani ilgari surgan. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, maktabda o'qishga tayyor bo'lish, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini tegishli toifalarda umumlashtirish va farqlashni anglatadi.

Maktabga tayyorgarlikning uchta asosiy yo'nalishi mavjud:

Birinchidan, bu umumiy rivojlanish. Bola maktab o'quvchisi bo'lgunga qadar uning umumiy rivojlanishi ma'lum darajaga yetishi kerak. Bu, birinchi navbatda, xotira, e'tibor va ayniqsa, aqlni rivojlantirish haqida. Va bu erda bizni uning bilim va g'oyalari zaxirasi ham, psixologlar aytganidek, ichki tekislikda harakat qilish yoki boshqacha aytganda, ongda muayyan harakatlarni amalga oshirish qobiliyati qiziqtiradi;

1. bolalarda maktab va o'qitish haqida to'g'ri tasavvurlarni shakllantirish;
2. maktabga nisbatan ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish;
3. o'quv tajribasini shakllantirish.

Demak, bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq ta'limi muassasasi bo'lib, umumxalq ta'limi tizimining birinchi bo'g'inidir.

Bolalar bog'chaga ota-onalarning iltimosiga binoan qabul qilinadi. Maqsad: oilaga bolalarni tarbiyalashda yordam berish.

Bolalar bog'chasida 3 yoshgacha bo'lgan bolalar tarbiyachilar (maxsus ma'lumotli shaxslar) qaramog'ida; 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar maxsus pedagogik ma'lumotga ega o'qituvchilar tomonidan tarbiyalanadi. Bolalar bog'chasi mudiri oliy pedagogik ma'lumotga va tarbiyaviy ish tajribasiga ega.

Har bir bog'cha bolalarning oilalari bilan chambarchas bog'liq. Pedagoglar ota-onalar orasida pedagogik bilimlarni targ‘ib qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan yangi vazifalar uning ochiqligini, ta'lim muammolarini hal qilishga yordam beradigan boshqa ijtimoiy institutlar bilan yaqin hamkorlikni va o'zaro hamkorlikni talab qiladi. Yangi asrda bolalar bog'chasi asta-sekin ochiq ta'lim tizimiga aylanmoqda: bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni o'qituvchilar tomonidan erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan, insonparvar bo'lib bormoqda. , o'qituvchilar ota-onalar va eng yaqin ijtimoiy muassasalar bilan hamkorlik va o'zaro munosabatlarga rahbarlik qiladi.

T.I. Aleksandrova maktabgacha ta'lim muassasasining ichki va tashqi aloqalarini ta'kidlaydi. U o'quvchilar, ota-onalar va o'qituvchilarning ichki hamkorligiga ishora qiladi. Tashqi tomondan - maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan davlat, maktab, universitetlar, madaniyat markazlari, tibbiyot muassasalari, sport tashkilotlari va boshqalar bilan hamkorlik.

“Maktab” tushunchasiga ta’rif berishda turlicha qarashlar mavjud.

Shuningdek, maktablarning turlari va turlarining juda ko'p turli xil tasniflari mavjud. Maktablar davlat yoki xususiy shaxslar va tashkilotlar (xususiy maktablar, nodavlat ta’lim muassasalari) hisobidan ta’minlanishi mumkin. Hisobot qilingan bilimlarning xarakteriga ko'ra maktablar umumiy ta'lim va kasbiy (maxsus) ga bo'linadi; taqdim etilgan ta'lim darajasi bo'yicha - boshlang'ich, to'liq bo'lmagan o'rta, o'rta, oliy uchun; talabalarning jinsi bo'yicha - erkak, ayol, qo'shma ta'lim uchun. Ta'lim va ta'limni tashkil etishning turli tamoyillariga ko'ra quyidagilar ajralib turadi: yagona maktab, mehnat maktabi (uning kichik turi - tasviriy maktab). Oddiy yashash va tarbiyalash uchun sharoitga ega bo'lmagan bolalar uchun internatlar, davolanishga muhtoj bolalar uchun sanatoriy-o'rmon maktablari va boshqalar yaratilmoqda.

Insoniyat tarixi davomida pedagogikaning asosiy masalalaridan biri “maktab va hayot”ning o‘zaro ta’siri bo‘lib kelgan. Ibtidoiy jamiyatda, boshlang'ichga tayyorgarlik ko'rishda, rasmiy maktabning hozirgi kungacha saqlanib qolgan asosiy xususiyatlari ko'rinadi: u o'z-o'zidan, tabiiy, xususan, oilaviy ijtimoiylashuvni to'ldiradi. Kundalik hayotda o'sib borayotgan shaxs o'ziga va jamiyatga zarur bo'lgan fazilatlarni egallashi uchun faqat amaliy ko'rsatish va taqlid qilish etarli emas. Ushbu maqsadlarga erishish uchun, shuningdek, konsentratsiyalangan, maxsus tanlangan bilimlarni muloqot qilish va o'zlashtirish kerak; murakkab ko'nikmalarni egallash uchun mashqlar kerak. Maktab ta'limi mazmunini tanlash uning maqsad va tamoyillari bilan belgilanadi, ya'ni. mazmunli ta'lim rejasi yoki dasturini taklif qiladi. Ta'lim maktabda nisbatan kam sonli ko'proq mukammal va tajribali odamlarning (o'qituvchilar, o'qituvchilar) ko'p kam mukammal va tajribali odamlar (o'quvchilar, o'qituvchilar) bilan aloqasini, aloqasini ta'minlaydigan muassasa sifatida amalga oshiriladi. Ta'lim mazmuni o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus o'zaro ta'siri - o'qitish va o'qitish orqali o'zlashtiriladi va o'zlashtiriladi. Maktab ta'limi olingan bilim va ko'nikmalarning ommaviy namoyishi - imtihonlar bilan yakunlangan taqdirda muvaffaqiyatli deb tan olinadi.

Shunday qilib, maktab bugungi kungacha bolaning ijtimoiylashuvi uchun muhim muassasa bo'lib qolmoqda, aynan shu erda zarur bo'ladigan "poydevor" qo'yilgan va bola butun hayotini eslab qoladi. Maktab yillari eng yorqin yillar deb aytishlari ajablanarli emas. O'z navbatida o'qituvchilar o'z o'quvchilarining kelajagi uchun katta mas'uliyat (ota-onadan kam bo'lmagan) bo'lib, ularning ikkinchi ota-onasiga aylanadilar va ularning xavfsizligi, shu jumladan ma'naviyati uchun to'liq javobgardirlar.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasidan quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: bolalar bog'chasi va maktab har bir inson hayotining ajralmas qismidir.

Ishda bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyati.

Kudryavtseva E.A. ta'kidlaganidek, uzluksizlik bola rivojlanishidagi eng muhim bosqichlarni, hozirgi va kelajakning yangi tarkibiy qismlarini sintez qilish asosida rivojlanishning uzluksizligini ta'minlaydi. Shuningdek, u maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi bo'yicha bir qancha istiqbollarni ko'rib chiqadi. Ba'zi olimlarning fikriga ko'ra, uzluksizlik maktabgacha va maktab bolaligi chegarasida umumiy jismoniy va ma'naviy rivojlanishning ichki organik aloqasi, rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tishga ichki tayyorgarlik sifatida tushunilishi kerak. Davomiylik ular tomonidan bolalarning rivojlanish dinamikasi, pedagogik jarayonning o'zini tashkil etish va amalga oshirish bilan tavsiflanadi.

Boshqa olimlar ta’lim jarayoni mazmunidagi munosabatni uzluksizlikning asosiy tarkibiy qismi deb hisoblaydilar. Ba'zilari o'qitish shakllari va usullarida uzluksizlikni tavsiflaydi.

Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi va yangi turmush sharoitlariga moslashishi, rivojlanishning yosh chegaralari o'rtasidagi istiqbolli aloqalar orqali uzluksizlik ko'rib chiqiladigan tadqiqotlar mavjud. Mualliflarning ta'kidlashicha, pedagogik jarayon ajralmas tizimdir, shuning uchun uzluksizlik barcha yo'nalishlarda, shu jumladan maqsadlar, mazmun, shakllar, usullarda amalga oshirilishi va barcha kasbiy darajalarning, shu jumladan bolalar bog'chasi o'qituvchisi ishining o'zaro ta'siri orqali amalga oshirilishi kerak. , maktab o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim muassasasi psixologi, maktab psixologi va boshqalar.

Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta’lim va boshlang‘ich ta’lim o‘rtasidagi uzviylikni rivojlantirishga yangicha yondashuvlar “Uzluk ta’lim” konsepsiyasi mazmunida o‘z ifodasini topgan. Ushbu strategik hujjat maktabgacha taʼlim – boshlangʻich taʼlimni rivojlantirish istiqbollarini ochib beradi, birinchi marta maktabgacha va boshlangʻich umumiy taʼlim oʻrtasidagi uzviylik maktabgacha taʼlim va maktabgacha taʼlim muassasalari bolalariga umrbod taʼlim mazmunini tanlashning maqsad, vazifalari va tamoyillari darajasida koʻrib chiqiladi. boshlang'ich maktab yoshi; bolalikning ushbu bosqichlarida uzluksiz ta'limni amalga oshirish eng samarali davom etadigan psixologik-pedagogik sharoitlar aniqlanadi. Kontseptsiya maktabgacha ta'limga nisbatan boshlang'ich maktab ta'limining talablarini rad etishni e'lon qiladi, ta'limni individuallashtirish va differentsiallashtirishni, har bir bola o'zini qulay his qiladigan va o'z yosh xususiyatlariga muvofiq rivojlanishi mumkin bo'lgan shunday ta'lim va rivojlanish muhitini yaratishni tasdiqlaydi.

Uzluksiz ta'lim kontseptsiyasi maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan va bolalik davrida quyidagi ustuvor vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

bolalarni sog'lom turmush tarzi qadriyatlari bilan tanishtirish;
har bir bolaning hissiy farovonligini ta'minlash, uning ijobiy dunyoqarashini rivojlantirish;
tashabbuskorlik, qiziquvchanlik, o'zboshimchalik, ijodiy o'zini namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish;
turli tadbirlarda bolalarning kommunikativ, kognitiv, o'yin va boshqa faolligini rag'batlantirish;
dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatlar sohasida kompetentsiyani rivojlantirish; bolalarni hamkorlikning turli shakllariga kiritish (kattalar va turli yoshdagi bolalar bilan);
tashqi dunyo bilan faol munosabatda bo'lishga tayyorlikni shakllantirish (hissiy, intellektual, kommunikativ, biznes va boshqalar);
o'rganish istagi va qobiliyatini rivojlantirish, maktabning asosiy qismida va o'z-o'zini tarbiyalashda ta'limga tayyorlikni shakllantirish;
turli faoliyatda tashabbuskorlik, mustaqillik, hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish;
maktabgacha ta'limni rivojlantirish yutuqlarini takomillashtirish (butun boshlang'ich ta'lim davomida);
maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllanmagan fazilatlarni rivojlantirish uchun maxsus yordam;
o'quv jarayonini individuallashtirish, ayniqsa ilg'or rivojlanish yoki orqada qolish holatlarida.

Ko'pgina maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablar amaliyotida hamkorlikning samarali shakllari, maktabgacha yoshdagi bolalarni tizimli maktab ta'limiga tayyorlash bo'yicha dasturlar va rejalarni amalga oshirish rivojlandi. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi va o'qituvchisi o'rtasidagi dasturlar bilan o'zaro tanishish, ochiq darslar va mashg'ulotlarda qatnashish, ish usullari va shakllari bilan tanishish, bolaning yoshga bog'liq rivojlanishining xususiyatlari haqida tematik suhbatlar kabi o'zaro munosabatlarning shakllari juda samarali. Bolalar bog'chasi, maktab, boshqa muassasalar va oila o'rtasidagi aloqalar ham juda muhim:

metodik kabinet bilan hamkorlik qilish;
pedagogik kengashlar va seminarlarda birgalikda qatnashish;
birinchi sinf bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhining bolalariga tashrif buyurish;
ota-onalar qo'mitasi bilan o'zaro hamkorlik orqali oila bilan hamkorlik qilish;
psixologik-pedagogik maslahat va tibbiyot xodimlari bilan hamkorlik.

Ushbu turdagi ishlar maktabgacha yoshdagi bolaning bolalar bog'chasidan maktabga tabiiy o'tishini ta'minlashga, yangi ijtimoiy vaziyatni pedagogik qo'llab-quvvatlashga, ijtimoiylashuvga yordam berishga, bola maktabga kirganida bola bilan hamkorlikda oilaga yordam berishga qaratilgan.

Birgalikdagi faoliyat natijalarini tahlil qilish jarayonida o'qituvchilarga bolalarning taraqqiyoti, ularni tarbiyalash va o'qitishdagi qiyinchiliklar, oiladagi vaziyat va boshqalar haqida bir-birlarini xabardor qilish imkonini beradigan hamkorlikning eng samarali shakllari bo'yicha o'zaro kelishuvlarga erishiladi. Pedagog bolani uzoq vaqt kuzatib boradi, u o'qituvchiga uning shaxsiyati, fazilatlari, rivojlanish darajasi, sog'lig'ining holati, qiziqishlari, individual xususiyatlari, xarakteri va temperamenti haqida batafsil ma'lumot berishi mumkin. Shuningdek, u yangi talaba va uning oilasiga individual yondashish usullarini tanlash bo'yicha tavsiyalar berishi mumkin. O'qituvchilar va o'qituvchilar, shuningdek, bolalarning ijtimoiylashuv ko'nikmalarini rivojlantirishda muammolarga duch kelgan oilalar bilan hamkorlik qilishning qo'shma dasturlari, shakllari va usullarini ishlab chiqishlari mumkin.

Dastur:

Maqsad: kichik o'quvchining oilaviy ijtimoiylashuvi doirasida bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishga yordam berish.

ketma-ket vazifalarni kompleks tarzda amalga oshirish uchun sharoit yaratish;
bog'cha va maktab o'qituvchilarining pedagogik mahoratini va ilmiy-nazariy malaka darajasini oshirish orqali o'quv jarayonining yuqori sifatini ta'minlash;
maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorligini shakllantirish;
oilaga bola maktabga kirganida yuzaga keladigan yangi vaziyatga tayyorgarlik ko'rishga yordam berish.

Biznes yo'nalishi:

1. o‘qituvchi va tarbiyachilar bilan metodik ish olib borish;
2. bolalar bilan ishlash;
3. ota-onalar bilan ishlash.

Baholash mezonlari:

o'quv jarayoni natijalarini tahlil qilish;
maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini diagnostikasi;
boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlanish muammolarini, shu jumladan oilaviy muammolarni aniqlash uchun monitoring qilish;
oila ichidagi mikroiqlimni aniqlash uchun ota-onalar bilan ishlash (so'rovnomalar, suhbat, hamkorlik).

Kutilayotgan natijalar:

Logistika va xodimlar bilan ta'minlash:

1) bolalar bog'chasi va maktab psixologlari;
2) tarbiyachilar va o‘qituvchilar;
3) o‘qituvchi tashkilotchisi;
4) ota-onalar;
5) maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati.

Grid rejasi:

№	Tadbir	Oy	Mas'uliyatli
1.	Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari rivojlanishining boshlang'ich darajasini diagnostikasi.	sentyabr	Bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilari-psixologlari.
2.	Vorislik ish rejasini muhokama qilish.	oktyabr	Maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati, o'qituvchilar va tarbiyachilar.
3.	Boshlang'ich sinf o'qituvchilari va bog'cha tarbiyachilarining uslubiy yig'ilishlari.	noyabr	O'qituvchilar va o'qituvchilar.
4.	Ota-onalar uchun ochiq darslar; Maktabda yangi yil ertak.	dekabr	O'qituvchilar, tarbiyachilar va ota-onalar, o'qituvchi-tashkilotchi, maktabgacha yoshdagi bolalar va Jr. o'quvchilar
5.	Bolalar bog'chasi va maktabda ochiq eshiklar kuni.	Yanvar-aprel	Ota-onalar tarbiyachilardir.
6.	Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maslahatlar-seminarlar.	Fevral-may	Ota-onalar, o'qituvchilar, pedagogik psixologlar.
7.	Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga sayohatlari, kichik yoshdagi o'quvchilar esa "8-mart" bolalar bog'chasida dam olishadi.	mart	O'qituvchilar, tarbiyachilar, o'qituvchi-tashkilotchi.
8.	Bolalarning bolalar bog'chasi va maktabdagi bitiruv ertaklarida ishtirok etishi.	Aprel may	Bolalar, o'qituvchi-tashkilotchi, o'qituvchilar va tarbiyachilar.
9.	Ota-onalar yig'ilishi "Bizning bitiruvchilarimiz maktabga qanchalik tayyor"; diagnostika ml. maktab o'quvchilari "Sizga maktabni qanday yoqtirasiz", o'tgan o'quv yili tahlili.	may	Ota-onalar, pedagogik psixologlar, maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati.
	Uslubiy birlashma yig'ilishlari; bolalarning maktabga tayyorgarligi diagnostikasi, bo'lajak birinchi sinf o'quvchisining maktabi, ishni tahlil qilish.	Bir yil davomida	Maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati, pedagogik psixologlar, o'qituvchilar va tarbiyachilar.

Shunday qilib, biz bolalar bog'chasi va maktabda ijtimoiylashuv jarayonining mohiyatini va ular oilaga va umuman bolaga qanday yordam berishini ko'rib chiqdik.

Xulosa.

Bajarilgan ishlar asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

Oilaviy sotsializatsiya - bu bola hayotining birinchi yillarida duch keladigan ijtimoiylashuv turlaridan biridir.

Shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun ushbu uchta ijtimoiylashuv institutining (oila, bolalar bog'chasi va maktab) hamkorligi zarur.

Adabiyotlar ro'yxati.

Abashina V.V., Shaybakova S.G. Maktabgacha ta'lim muassasasining jamiyat bilan o'zaro ta'siri // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2008. - 5-son. - Bilan. 139–141.
Aleksandrova T.I. Maktabgacha ta'lim muassasalarining boshqa ijtimoiy muassasalar bilan o'zaro hamkorligi // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2003. - No 4. - b. 29–32.
Andreeva N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashda o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi ishini tashkil etish // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2007. - № 5. - s. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Etti yoshli bolaning rivojlanishidagi inqiroz: Psixologning psixodiagnostik va korrektsion va rivojlanish ishi: Proc. Talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: Ed. "Akademiya" markazi, 2003. - 96-yillar.
Anshukova E.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi va umumta'lim maktabi o'rtasidagi vorislikni tashkil etish // Boshlang'ich maktab. - 2004. - 10-son.
Bim-Bad B.M. Pedagogik ensiklopedik lug'at / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Tahririyat xodimlari: M.M. Bezrukix, V.A. Bolotov, L.S. Glebova va boshqalar-M.: Buyuk rus entsiklopediyasi. - 2002. - b. 528.
Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik 4-nashr; qayta ko'rib chiqilgan va qo'shimcha - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2004. - p. 208.
Dombrovskaya E.N. Kichik maktab o'quvchilarini folklor va raqs darslari jarayonida ijtimoiylashtirish // Boshlang'ich maktab. - 2008. - No 10. - b. 65–69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagogik entsiklopediya / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. - M.: "Sovet Entsiklopediyasi", 1964 yil.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Biz bolalarga qanday muloqot qilishni o'rgatamiz. Xarakter, aloqa. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997. - p. 240.
Kovinko L.V.. Yosh o'quvchini tarbiyalash: talabalar uchun qo'llanma. o'rtacha va undan yuqori ped. darslik muassasalar, o'qituvchilar sinflar va ota-onalar / Comp. L.V. Kovinko.-4-nashr, stereotip.-M.: Ed. markazi "Akademiya", 2000. - p. 288.
Kon I.S. Bola va jamiyat: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2003. - b. 336.
Kudryavtseva E.A. Bolalar bog'chasi va maktab ishidagi uzluksizlik ikki ta'lim tuzilmasining muloqotidagi munosabatlar sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2008. - № 5. - s. 57–63.
Lagutina N.F. Bolalar bog'chasi ochiq rivojlanayotgan tizim sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2008. - № 5. - p. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Oila ta'limi: ko'rsatmalar / Solikamsk davlat pedagogika instituti / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004 yil.
Mardaxayev L.V. Ijtimoiy pedagogika lug'ati: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / Ed. L.V. Mardaxayev.-M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002 y.
Mudrik A.V. Insonning ijtimoiylashuvi: Oliy talabalar uchun darslik. ta'lim muassasalari.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 y.
Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Universitet talabalari uchun darslik - 3-nashr, stereotip. -M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. - b. 456.
Nemov R.S. Psixologiya: Proc. Pedagogika universitetlari talabalari uchun: 3 ta kitobda - 3-nashr. - M .: Gumanitar nashriyot markazi VLADOS, 1999.-Kn.3: Psixodiagnostika. Matematik statistika elementlari bilan ilmiy psixologik tadqiqotlarga kirish. - Bilan. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Maktabgacha va boshlang'ich maktab: uzluksizlik muammosi // Maktabgacha ta'lim.-1998.-№4.
Platoxina N.A.. Bolalarda ona yurtga qadriyatli munosabatni shakllantirish jarayonida maktabgacha ta'lim muassasasining ijtimoiy institutlar bilan o'zaro hamkorligi // Bolalar bog'chasi A dan Ya. - 2008. - № 5. - s. 44–56.
Ratnichenko S.A. Oila ta'limi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi omili sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2007. - № 1. - s. 150–158.-Oila psixologiyasi.
Semina O. Ota-onalar bilan muloqot qilishni o'rganish // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - No 4. - b. 33–36.
Sokolova T.P. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi hamkorlik maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlash shartlaridan biri sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - 2007. - No 5. - s. 129–139.
Solodyankina O.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi: Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma.-M .: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Maktabgacha ta'lim muassasasi ochiq tizim sifatida // A dan Z gacha bolalar bog'chasi. - 2008. - № 5. - p. 6–12.
Fomina V.P. O'quv jarayonini tashkil etishning xususiyatlari (ish tajribasidan) [matn] / V.P. Fomina // Zamonaviy maktabda ta'lim. - 2007. - No 2. - 13–20-betlar.
Yasnitskaya V.R. Darsda ijtimoiy ta'lim: Nazariy va metodika: Oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / Ed. A.V. Mudrika.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004. - 352-bet.
Amonoshvili Sh.A. Salom bolalar. Moskva. 1983 yil
Bogiovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar / Ed. DI. Feldshteyn / Moskva. 1995 yil
Maktabga tayyorgarlik / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995 yil
Maktab psixologining diagnostika va muvofiqlashtirish ishi. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987 yil
Kulachina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi Moskva. 1991 yil
Kravtsova E.E. Bolalarning maktabga tayyorgarligining psixologik muammolari. Moskva. 1983 yil
Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi Moskva. 1985 yil
6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Venger/ Moskva. 1988 yil

Oilada bola oladi integratsiyalashgan maktabga tayyorgarlik ko'rishda yordam berish. Uning uchun ota-onasi g'amxo'rlik qiluvchilar va o'qituvchilar bir vaqtning o'zida. Biroq, oila ichida va yordamisiz professional o'qituvchilar bolani maktabga to'liq tayyorlash mumkin emas. Bolalar bog'chasiga bormagan bolalar uchun oilada maktabga tayyorgarlik etarli emas va ular maktabga tayyorgarlikning sezilarli darajada past darajasini ko'rsatishga moyildirlar.

Oilada maktabga tayyorgarlik qanday olib boriladi

Har bir oila o'quv jarayonini o'z xohishiga ko'ra, o'qituvchilarning roziligisiz va qo'shimchasiz quradi ko'rsatmalar. Shunday qilib, oilaviy ta'limda, ayniqsa, bolani maktabga tayyorlashda ma'lum bo'shliqlar paydo bo'ladi. Ishtirok etgan bolalar maktabgacha ta'lim muassasalari ko'p hollarda ular nafaqat ta'lim va tarbiya nuqtai nazaridan, balki psixologik jihatdan ham yaxshiroq tayyorlangan bo'lib chiqadi, chunki bunday bolalar allaqachon o'quv materiallari bilan birgalikda jamoaviy ishlash uchun ma'lum ko'nikmalarga ega.

Bolalar bog'chasida bolalarni maktabga tayyorlash alohida o'rin tutadi, chunki bog'chalar xalq ta'limi tizimiga tegishli bo'lib, ularning vazifasi har tomonlama ta'lim berishdan tashqari, o'z ichiga oladi. rivojlangan shaxs, kelajak talabalarni tayyorlash. Kelajakda uning ta'lim muvaffaqiyati bolalar bog'chasi o'qituvchisining bolani maktabga tayyorlash jarayonida ishining intensivligi va samaradorligiga bog'liq. Tayyorlov guruhidagi tarbiyachi ikkita asosiy vazifani bajaradi: har tomonlama ta'lim va maxsus tayyorgarlik. Har tomonlama tarbiya jismoniy, aqliy, axloqiy va estetik tarbiyani o'z ichiga oladi.

Tayyorgarlik jarayonida tarbiyachining vazifalari

Maktabga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi quyidagi vazifalarni bajaradi:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash uchun muhim faoliyat sifatida maktab ishi g'oyasini shakllantirish. Ushbu g'oyaga muvofiq, bolalar sinfda bilim faolligini rivojlantiradilar;

2. Mas'uliyat, qat'iyatlilik, mustaqillik va mehnatsevarlikni rivojlantirish. Bu bolaning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish istagiga hissa qo'shadi, buning uchun etarli kuch sarflaydi;

3. Kollektiv faoliyat ko'nikmalarini egallash, tengdoshlariga ijobiy munosabat, ishtirokchilar sifatida tengdoshlariga faol ta'sir ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish. umumiy faoliyat. Ya'ni, har tomonlama yordam ko'rsatish, tengdoshlar mehnati natijalariga adolatli baho berish, yo'l qo'yilgan xatolarni baholashda xushmuomalalikni rivojlantirish;

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning jamoaviy muhitda uyushgan xulq-atvor va o'quv faoliyati ko'nikmalarini egallashi. Ushbu ko'nikmalar maktabgacha yoshdagi bolalarda faoliyat, o'yin yoki faoliyat turini tanlashda mustaqillikni shakllantirishga yordam beradi.

Bolalar bog'chasida o'qituvchining pedagogik faoliyati tarbiyaviy xarakterga ega bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni egallashning ikkita tarkibiy qismidan iborat: bolaning tengdoshlari va kattalar bilan keng muloqoti va uyushganligi. o'rganish jarayoni. Shunga ko'ra, bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida bolaning muloqot jarayonida mustaqil ravishda egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar faqat maxsus o'quv mashg'ulotlarida egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar o'rtasida farqlar mavjud. Sinfda tarbiyachining vazifalari bolalarning dastur materialini to'liq o'zlashtirganligini tekshirish, ularning harakatlarining tezligi va oqilonaligini, ko'nikma va qobiliyatlarning mavjudligini tekshirish, shuningdek, to'g'ri, adekvat xatti-harakatlarini nazorat qilishdan iborat.

ko'p zamonaviy psixologlar degan fikr ilgari surildi sakson foizga yaqin Bolaning aql-zakovati sakkiz yoshdan oldin shakllanadi. Shu munosabat bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar ancha yuqori.

Bolalar bog'chasida kognitiv vazifalar axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish bilan birlashtirilib, ularni hal qilish chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Kognitiv qiziqishning shakllanishi bolaning faolligini uyg'otishga yordam beradi, qiziquvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi. O'z navbatida, qat'iyat va mehnatsevarlik ko'rsatish qobiliyati faoliyat sifatini oshirishga yordam beradi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar o'quv materialini ishonchli va samarali o'rganadilar.

Bolalar bog'chasida bolani tarbiyalash jarayonida, shuningdek, bolada kognitiv faollik, qiziquvchanlik, paydo bo'ladigan savollarga mustaqil ravishda yechim va javob izlashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish kerak. Bu ehtiyojni yetarli darajada rivojlantirmagan bola sinfda passivlikni namoyon qiladi, uni topshiriqlarni bajarishga, mustaqil ravishda bilim olishga majburlash va shunga mos ravishda o'qishda yuqori natijalarga erishish qiyin bo'ladi.

Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida maktabga tayyorlash. Mavzu X. Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida va oilada o'qishga tayyorlash rejasi Bolalarni bog'da maktabga tayyorlash

Oilada maktabga tayyorgarlik qanday olib boriladi

Tayyorgarlik jarayonida tarbiyachining vazifalari

Tegishli maqolalar