Har bir ota-ona farzandining aqlli va zukko, hayotda muvaffaqiyat qozonishini xohlaydi. Shuning uchun ham mantiqiy tafakkurga alohida ahamiyat beriladi, unga inson aql-zakovati asoslanadi. Biroq, har bir yoshning o'ziga xos fikrlash xususiyatlari bor, shuning uchun uni rivojlantirishga qaratilgan usullar har xil.

Turli yoshdagi bolaning tafakkurining o'ziga xosligi

  • 3-5 yilgacha rivojlanish haqida gapirish qiyin mantiqiy fikrlash bolada, chunki u hali shakllanish bosqichida. Biroq, erta rivojlanish tarafdorlari chaqaloqlarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan ko'plab mashqlarga ega.
  • Bolalar maktabgacha yosh, 6-7 yoshga yetmasdan ular mavhum emas, balki majoziy fikrlashga qodir. Agar siz maktabgacha bolaning mantiqiy fikrlashini o'rgatmoqchi bo'lsangiz, vizual tasvirni shakllantirishga, vizualizatsiyaga alohida e'tibor qaratish lozim.
  • Maktabga kirgandan so'ng bolada og'zaki-mantiqiy fikrlash va mavhum fikrlash rivojlanadi. Agar talaba og'zaki-mantiqiy fikrlashi kam rivojlangan bo'lsa, unda og'zaki javoblarni shakllantirish, tahlil qilish va xulosalar yaratishda asosiy narsani ta'kidlash bilan bog'liq muammolar mavjud. Birinchi sinf o'quvchilari uchun asosiy mashqlar so'zlarni ma'lum bir xususiyat va matematik vazifalar bo'yicha tizimlashtirish va saralash bo'yicha vazifalardir.
  • Maktab o'quvchilarining keyingi rivojlanishi mantiqiy mashqlarni hal qilish orqali induktiv, deduktiv va traduktiv xulosa chiqarish usullarini qo'llash orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdan iborat. Qoida tariqasida, ichida maktab o'quv dasturi zarur mashqlar mavjud, ammo ota-onalar bola bilan va mustaqil ravishda ishlashlari kerak. Nima uchun bu muhim? Rivojlanmagan mantiqiy fikrlash - bu umuman o'rganish bilan bog'liq muammolar, har qanday o'quv materialini idrok etishdagi qiyinchiliklarning kafolati. Shunday qilib, mantiqiy tafakkur asos, asosdir ta'lim dasturi har qanday shaxs, intellektual shaxs qurilgan asos.

Qanday qilib kitoblar bolalarda mantiqni rivojlantirishga yordam beradi?

Bola o'qiy olmasa ham, savollar bilan maxsus ertaklarni o'qib, unda mantiqni rivojlantirish mumkin. Agar bola o'qishga ijobiy munosabatda bo'lsa, unda siz 2-3 yoshdan boshlab uning tafakkurini rivojlantirishni boshlashingiz mumkin. Shunisi e'tiborga loyiqki, xalq ertaklari orqali bolaga nafaqat mantiqiy fikrlashning elementar ko'nikmalarini (sabab-oqibat) o'tkazish, balki unga yaxshilik va yomonlik kabi asosiy tushunchalarni ham o'rgatish mumkin.

Agar siz rasmli kitoblardan foydalansangiz, bu majoziy fikrlashni shakllantirgan bolaning og'zaki-mantiqiy fikrlashiga juda yaxshi ta'sir qiladi. Bolalar eshitganlarini rasmlar bilan uyg'unlashtiradi, xotirasini rag'batlantiradi va so'z boyligini yaxshilaydi.

Kattaroq bolalar uchun mantiq bo'yicha maxsus darsliklar, vazifalar to'plami mavjud. Ulardan ba'zilarini bolangiz bilan birgalikda hal qilishga harakat qiling. Birgalikda vaqt o'tkazish birlashtiradi va ajoyib natijalar beradi.

O'yinchoqlar yordamida bolaning mantiqiy tafakkurini qanday rivojlantirish mumkin?

O'yin - bu kichik shaxs faoliyatining asosiy shakli. O'yin prizmasi orqali nafaqat mantiqiy zanjirlar, balki poezd ham shakllanadi shaxsiy fazilatlar, aytish mumkinki, xarakter yaratilgan.

Mantiqni rivojlantiradigan o'yinchoqlar orasida:

  • Oddiy yog'och kublar, shuningdek, ko'p rangli kublar. Ularning yordami bilan siz turli xil minoralar va uylarni qurishingiz mumkin, ular geometrik shakllarni, ranglarni o'rganishga yordam beradi, shuningdek, vosita mahoratiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
  • Bulmacalar “butun” va “qism” mantiqiy tushunchalarini o‘zlashtirishga yordam beradi.
  • Saralovchilar "katta" va "kichik" tushunchalarini rivojlantirishga hissa qo'shadilar, xususiyatlarni o'rganishga yordam beradilar geometrik shakllar, ularning taqqoslanuvchanligi (masalan, kvadrat qismi dumaloqqa mos kelmaydi va aksincha).
  • Konstruktorlar mantiq va umuman aqlni rivojlantirish uchun haqiqiy ombordir.
  • Lacing o'yinlari qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, bu mantiqiy aloqalarni yaxshilash va mustahkamlashga yordam beradi.
  • Labirintlar mantiqiy fikrlash uchun ajoyib simulyatordir.
  • Yoshga mos keladigan turli xil jumboqlar o'quv jarayonini yanada qiziqarli qilishga yordam beradi.

Bolalarda mantiqni rivojlantirishning maishiy usullari

Bolaning aql-zakovati va mantiqiyligini rivojlantirish uchun har qanday kundalik vaziyatlardan foydalanishga harakat qiling.

  • Do'konda undan nima arzonroq va nima qimmatroq ekanligini so'rang, nima uchun katta paket yuqori narxga ega va kichikroq narx pastroq, og'irlik va qadoqlangan tovarlarning xususiyatlariga e'tibor bering.
  • Klinikada mikroblar va kasalliklar bilan bog'liq mantiqiy zanjirlar, kasalliklarning yuqish yo'llari haqida gapiring. Agar hikoya illyustratsiyalar yoki plakatlar bilan qo'llab-quvvatlansa, bu juda yaxshi.
  • Pochta bo'limida bizga manzillarni to'ldirish va indekslarni tuzish qoidalari haqida gapirib bering. Ta'tilda birga kartani jo'natib, keyin uni uyda qabul qilsangiz yaxshi bo'lardi.
  • Yurish paytida ob-havo yoki haftaning kunlari haqida gapiring. "Bugun", "kecha", "bo'lgan", "bo'ladi" va boshqa mantiqiy vaqt parametrlari tushunchalarini shakllantiring.
  • Foydalanish qiziqarli topishmoqlar kimnidir kutayotganda yoki navbatda.
  • Turli jumboqlarni o'ylab toping yoki tayyorlaridan foydalaning.
  • Farzandingiz bilan antonim va sinonimlarda o'ynang.

Agar xohlasa, ota-onalar bolaning mantiqiy fikrlashini sezilarli darajada yaxshilashlari, ijodiy, intellektual va g'ayrioddiy shaxsni shakllantirishlari mumkin. Biroq, izchillik va muntazamlik bolalarda qobiliyatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatining ikkita asosiy komponentidir.

Bolalar uchun mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun kompyuter o'yinlari

Bugungi kunda gadjetlar erta yoshdan muvaffaqiyatli qo'llaniladi - kompyuterlar, smartfonlar, planshetlar har bir oilada. Bir tomondan, bu uslub ota-onalarning hayotini osonlashtiradi, bolalar uchun qiziqarli va qiziqarli dam olishni ta'minlaydi. Boshqa tomondan, ko'pchilik kompyuterning zaif bolalar ruhiyatiga salbiy ta'siridan xavotirda.

Bizning Brain Apps xizmatimiz barcha yoshdagi bolalar uchun mos bo'lgan bir qator yaxshi o'yinlarni taklif etadi. Simulyatorlarni yaratishda psixologlar, o'yin dizaynerlari, Moskva davlat universiteti olimlarining bilimlaridan foydalanilgan.

Bolalar Anagram (so'zlarni orqaga qarab o'qish), geometrik almashtirish, matematik taqqoslash, matritsalar, harflar va raqamlar kabi o'yinlarni yaxshi ko'radilar.

Mantiqiy fikrlashni kundan-kunga rivojlantirib, bolangiz naqshlarni tushunadi tashqi dunyo, ko'ring va sabab-oqibat munosabatlarini shakllantirishni o'rganing. Ko'pgina olimlar mantiqiy fikrlash odamlarga hayotda muvaffaqiyat qozonishga yordam beradi, degan fikrga qo'shiladilar. Bolalikdan olingan bilimlar kelajakda ma'lumot oqimida asosiy va ikkinchi darajali narsalarni tezda topishga, munosabatlarni ko'rishga, xulosalar yaratishga, isbotlash yoki rad etishga yordam beradi. turli nuqtalar ko'rish.

Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi

UO Vitebsk Davlat universiteti P.M nomidagi. Masherova

Test № 6

Rivojlanish psixologiyasi fanidan

mavzusida Bolalarda fikrlashni rivojlantirish


Kirish

1.2 Oldinda nutq va fikrlashni rivojlantirish maktab yoshi

1.3 Erta maktab yoshida nutq va fikrlashni rivojlantirish

2-bob. J. Piaget bo'yicha bolalar intellektini rivojlantirish nazariyasi

2.1 Intellektual rivojlanishning asosiy tushunchalari va tamoyillari

2.2 J. Piaget bo'yicha aqlning rivojlanish bosqichlari

2.3 Bolalar tafakkurining egosentrizmi

2.4 Piaget hodisalari

3-bob. J. Brunerga ko'ra bolaning intellektual rivojlanishi

Jadval

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Bolaning fikrlash rivojlanishi asta-sekin sodir bo'ladi. Avvaliga u kiradi katta darajada manipulyatsiya qiluvchi ob'ektlarning rivojlanishi bilan belgilanadi. Dastlab mazmunlilikka ega bo'lmagan manipulyatsiya keyinchalik o'zi yo'naltirilgan ob'ektga qarab belgilana boshlaydi va mazmunli xususiyatga ega bo'ladi.

Bolaning intellektual rivojlanishi uning ob'ektiv faoliyati va muloqoti jarayonida, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi. Vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash intellektual rivojlanishning ketma-ket bosqichlari hisoblanadi. Genetika nuqtai nazaridan, fikrlashning eng qadimgi shakli vizual-samarali fikrlash bo'lib, uning birinchi namoyon bo'lishi bolada hayotning birinchi - ikkinchi yilining boshida, hatto faol nutqni o'zlashtirishdan oldin ham kuzatilishi mumkin. Bolaning ba'zi jihatlarini ajratib ko'rsatadigan va boshqalardan chalg'itadigan ibtidoiy hissiy abstraktsiya birinchi elementar umumlashtirishga olib keladi. Natijada, ob'ektlarning sinflarga birinchi beqaror guruhlari va g'alati tasniflar yaratiladi.

Uning shakllanishida tafakkur ikki bosqichdan o'tadi: kontseptsiyadan oldingi va kontseptual. Kontseptsiyagacha bo'lgan fikrlash - bu bolada tafakkur rivojlanishining boshlang'ich bosqichi, uning tafakkuri kattalarnikidan farqli ravishda tashkil etilganda; Ushbu mavzu bo'yicha bolalarning mulohazalari yagonadir. Biror narsani tushuntirganda, hamma narsa ular tomonidan maxsus, tanishga tushiriladi. Aksariyat hukmlar o'xshashlik bo'yicha hukmlar yoki o'xshashlik bo'yicha hukmlardir, chunki bu davrda xotira fikrlashda asosiy rol o'ynaydi. Isbotning eng qadimgi shakli misoldir. Bolaning fikrlash, uni ishontirish yoki unga biror narsani tushuntirishning bu o'ziga xosligini hisobga olgan holda, uning nutqini tasviriy misollar bilan qo'llab-quvvatlash kerak. Kontseptsiyadan oldingi fikrlashning markaziy xususiyati egosentrizmdir. Egosentrizm tufayli 5 yoshgacha bo'lgan bola o'ziga tashqaridan qaray olmaydi, o'z nuqtai nazaridan biroz ajralishni va boshqa birovning pozitsiyasini qabul qilishni talab qiladigan vaziyatlarni to'g'ri tushuna olmaydi. Egosentrizm bolalar mantig'ining quyidagi xususiyatlarini keltirib chiqaradi: 1) qarama-qarshiliklarga befarqlik, 2) sinkretizm (hamma narsani hamma narsa bilan bog'lash tendentsiyasi), 3) transduksiya (xususiydan xususiyga o'tish, umumiyni chetlab o'tish), 4) yo'qligi. miqdorning saqlanishi haqidagi fikr. Oddiy rivojlanish jarayonida kontseptsiyadan oldingi fikrlashning, bu erda aniq tasvirlar komponentlar bo'lib xizmat qiladigan kontseptual (mavhum) fikrlash bilan muntazam ravishda almashtiriladi, bu erda tushunchalar komponentlar bo'lib xizmat qiladi va rasmiy operatsiyalar qo'llaniladi. Kontseptual tafakkur bir vaqtning o'zida emas, balki asta-sekin, bir qator oraliq bosqichlardan o'tib keladi. Shunday qilib, L.S. Vygotskiy tushunchalarni shakllantirishga o'tishning besh bosqichini ajratib ko'rsatdi. Birinchisi - 2-3 yoshli bola uchun - shunga o'xshash, mos keladigan narsalarni birlashtirish so'ralganda, bola yonma-yon joylashtirilgan narsalarni mos deb hisoblab, har qanday narsalarni yig'ishda namoyon bo'ladi. bolalar tafakkurining sinkretizmi. Ikkinchi bosqichda bolalar ikkita ob'ektning ob'ektiv o'xshashligi elementlaridan foydalanadilar, ammo allaqachon uchinchi ob'ekt faqat birinchi juftlikdan biriga o'xshash bo'lishi mumkin - juftlik o'xshashlik zanjiri paydo bo'ladi. Uchinchi bosqich 6-8 yoshda namoyon bo'ladi, bunda bolalar o'xshashlik bo'yicha ob'ektlar guruhini birlashtira oladilar, lekin bu guruhni tavsiflovchi belgilarni taniy olmaydilar va nomlay olmaydilar. Va nihoyat, 9-12 yoshli o'smirlar kontseptual fikrlashga ega, ammo u hali ham nomukammal, chunki birlamchi tushunchalar kundalik tajriba asosida shakllanadi va ilmiy ma'lumotlar bilan qo'llab-quvvatlanmaydi. Barkamol tushunchalar beshinchi bosqichda, 14-18 yoshli yoshlik davrida, nazariy qoidalardan foydalanish insonning o'z tajribasidan tashqariga chiqishga imkon berganda shakllanadi. Demak, tafakkur konkret obrazlardan so‘z bilan ifodalangan mukammal tushunchalargacha rivojlanadi. Tushuncha dastlab hodisalar va ob'ektlardagi o'xshash, o'zgarmasni aks ettiradi.

Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalarda 4-6 yoshda paydo bo'ladi. Fikrlash va amaliy harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik, garchi u saqlanib qolsa ham, avvalgidek yaqin, bevosita va bevosita emas. Ba'zi hollarda ob'ekt bilan amaliy manipulyatsiya talab qilinmaydi, lekin hamma hollarda ob'ektni aniq idrok etish va tasavvur qilish kerak. Ya'ni, maktabgacha yoshdagi bolalar faqat vizual tasvirlarda o'ylashadi va hali tushunchalarga ega emaslar (qat'iy ma'noda). Bolaning intellektual rivojlanishidagi sezilarli siljishlar maktab yoshida, o'qitish turli fanlar bo'yicha tushunchalarni o'zlashtirishga qaratilgan uning etakchi faoliyatiga aylanganda sodir bo'ladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida shakllanadigan aqliy operatsiyalar hali ham aniq material bilan bog'liq, ular etarli darajada umumlashtirilmagan; hosil bo‘lgan tushunchalar konkret xususiyatga ega. Bu yoshdagi bolalarning tafakkuri kontseptual jihatdan konkretdir. Ammo kichik maktab o'quvchilari allaqachon mulohaza yuritishning murakkab shakllarini o'zlashtirmoqdalar, ular mantiqiy zaruratning kuchini bilishadi.

O'rta va katta yoshdagi maktab o'quvchilari kognitiv vazifalarni murakkablashtiradi. Ularni hal qilish jarayonida aqliy operatsiyalar umumlashtiriladi, rasmiylashtiriladi va shu bilan ularni turli xil yangi vaziyatlarda o'tkazish va qo'llash doirasini kengaytiradi. Kontseptual-konkret fikrlashdan mavhum-kontseptual fikrlashga o'tish amalga oshirilmoqda.

Bolaning intellektual rivojlanishi bosqichlarning muntazam o'zgarishi bilan tavsiflanadi, bunda har bir oldingi bosqich keyingi bosqichlarni tayyorlaydi. Tafakkurning yangi shakllari paydo bo'lishi bilan eski shakllar nafaqat yo'qolib qolmaydi, balki saqlanib qoladi va rivojlanadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan vizual-samarali fikrlash yangi mazmunga ega bo'lib, ayniqsa murakkab tizimli va texnik muammolarni hal qilishda o'z ifodasini topadi. Og'zaki-majoziy tafakkur ham yuqori bosqichga ko'tarilib, maktab o'quvchilarining she'riyat asarlarini o'zlashtirishida namoyon bo'ladi; tasviriy san'at, musiqa.


1-bob. Nutqning rivojlanishi va uning tafakkurga ta'siri

1.1 Erta bolalik davrida nutq va fikrlashni rivojlantirish

Erta bolalik - bu tilni o'zlashtirish uchun sezgir davr.

Bolaning avtonom nutqi juda tez (odatda olti oy ichida) o'zgaradi va yo'qoladi. Ovoz va ma'noda g'ayrioddiy so'zlar "kattalar" nutqining so'zlari bilan almashtiriladi. Lekin, albatta, nutqni rivojlantirish darajasiga tez o'tish faqat qulay sharoitlarda - birinchi navbatda, bola va kattalar o'rtasida to'liq muloqotda bo'lishi mumkin. Agar kattalar bilan muloqot etarli bo'lmasa yoki, aksincha, qarindoshlar avtonom nutqqa e'tibor qaratib, bolaning barcha istaklarini bajarsa, nutq rivojlanishi sekinlashadi. Egizaklar o'sib ulg'aygan, bir-biri bilan umumiy bolalar tilida intensiv muloqot qiladigan holatlarda nutq rivojlanishining kechikishi kuzatiladi.

Bolalar ona nutqini o'zlashtirib, uning fonetik va semantik tomonlarini o'zlashtiradilar. So'zlarning talaffuzi yanada to'g'ri bo'ladi, bola asta-sekin buzilgan so'zlarni va parcha-parcha so'zlarni ishlatishni to'xtatadi. Bunga 3 yoshga kelib tilning barcha asosiy tovushlari o‘zlashtirilganligi yordam beradi. Bola nutqidagi eng muhim o'zgarish - bu so'z u uchun ob'ektiv ma'noga ega bo'ladi. Bola bir so'z bilan o'zining tashqi xususiyatlariga ko'ra farq qiladigan, lekin qandaydir muhim xususiyati yoki harakat uslubiga o'xshash narsalarni bildiradi. Shuning uchun birinchi umumlashmalar so'zlarning ob'ektiv ma'nolarining paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Erta yoshda passiv so'z boyligi o'sadi - tushunilgan so'zlar soni. Ikki yoshga kelib, bola kattalar atrofidagi narsalarni nomlab, talaffuz qiladigan deyarli barcha so'zlarni tushunadi. Bu vaqtga kelib, u kattalarni (ko'rsatmalarni) birgalikdagi harakatlarga oid tushunish va tushuntirishni boshlaydi. Bola narsalar dunyosini faol o'rganganligi sababli, ob'ektlar bilan manipulyatsiya uning uchun muhim faoliyat bo'lib, u faqat kattalar bilan birgalikda ob'ektlar bilan yangi harakatlarni o'zlashtira oladi. Bolaning harakatlarini tartibga soluvchi ibratli nutq u tomonidan ancha erta tushuniladi. Keyinchalik, 2-3 yoshda nutq-hikoya haqida tushuncha paydo bo'ladi.

Faol nutq ham jadal rivojlanadi: faol so'z boyligi o'sib boradi (bundan tashqari, og'zaki so'zlar soni har doim tushunilganlar sonidan kamroq), birinchi iboralar paydo bo'ladi, kattalarga qaratilgan birinchi savollar. Uch yoshga kelib, faol so'z boyligi 1500 so'zga etadi. Dastlab, taxminan 1,5 yil ichida jumlalar 2-3 so'zdan iborat. Bu ko'pincha mavzu va uning harakatlari ("Onam keladi"), harakatlar va harakatning ob'ekti ("Menga rulon bering", "sayrga boramiz") yoki harakat va harakat sahnasi. ("Kitob u erda"). Uch yoshga kelib ona tilining asosiy grammatik shakllari va asosiy sintaktik konstruksiyalari o‘zlashtiriladi. Bola nutqida nutqning deyarli barcha qismlari uchraydi, turli xil turlari jumlalar, masalan: "Kelganingizdan juda xursandman", "Vova Mashani xafa qildi. Katta bo‘lsam, Vovani belkurak bilan uraman”.

Bolaning nutq faolligi odatda 2 yoshdan 3 yoshgacha keskin oshadi. Uning muloqot doirasi kengayib bormoqda - u allaqachon nutq yordamida nafaqat yaqinlari bilan, balki boshqa kattalar, bolalar bilan ham muloqot qila oladi. Bunday hollarda bolaning amaliy harakati asosan aytiladi, qaysi va qaysi aloqa sodir bo'lgan vizual vaziyat. Kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda bir-biriga bog'langan suhbatlar tez-tez uchraydi. Bola kattalarning savollariga javob beradi va birgalikda nima qilishlari haqida savollar beradi. U tengdoshi bilan suhbatga kirganda, u boshqa bolaning gaplarining mazmuniga kirmaydi, shuning uchun bunday dialoglar yomon va bolalar har doim ham bir-biriga javob bermaydilar.

Psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning uchta shakli mavjud: vizual-samarali, vizual-majoziy va makon-vaqt (vaqt). Yuqoridagi har bir turdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash rivojlanishining xususiyatlari ushbu maqolada muhokama qilinadi. Siz bolaning tashqi dunyoni o'rganish jarayonida qanday bosqichlardan o'tishini va o'g'il bolalarning tafakkuri qizlarning tafakkuridan qanday farq qilishini bilib olasiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari

Bola tafakkurining erta yoshda rivojlanishi uning atrofidagi dunyoni bevosita idrok etish orqali sodir bo'ladi. U ob'ektlar bilan aloqa qilishni boshlaydi. Psixikada rivojlanayotgan barcha jarayonlar orasida idrok asosiy rolga ega. Bolaning ongi ham, uning xulq-atvori ham deyarli to'liq hozirgi paytda idrok qiladigan narsa bilan belgilanadi. Uning barcha tajribalari uni o'rab turgan ob'ektlar va hodisalarga qaratilgan.

Tashqi yo'naltiruvchi harakatlar bo'lgan fikrlash jarayonlari vizual va samaralidir: bu shakl yordamida bolalar ular va atrofdagi dunyo ob'ektlari o'rtasidagi ko'plab aloqalarni kashf etadilar. Tashqi harakatlar tafakkurning barcha boshqa shakllarini shakllantirishning boshlang'ich nuqtasi bo'lib xizmat qiladigan asos va boshlang'ich nuqtadir.

Bola bir xil elementar harakatlarni doimiy va muntazam ravishda takrorlay boshlaganda kerakli tajribani oladi, buning natijasida u kutilgan natijani oladi. Oxir oqibat, bu tajriba bolaning boshida rivojlanadigan yanada murakkab fikrlash jarayonlarining asosini tashkil qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali fikrlashni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida bu tajriba ongsiz va to'g'ridan-to'g'ri harakatni amalga oshirish jarayoniga kiritilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, bu holda ob'ektlar nafaqat amaliy va iste'molchi funktsiyalarining tashuvchisi, balki umumiy xususiyatlar ko'pincha mavhum tushunchalar. Bolaning ob'ektlar bilan bajaradigan harakatlari ularning asosiy xususiyatlarini ajratib olishga qaratilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali fikrlash qanday rivojlanadi

Vizual va yo'naltiruvchi harakatlar jarayonida manipulyatsiyalar paytida shakllanadi turli mavzular vizual tasvirlar shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali fikrlashni rivojlantirishning ushbu bosqichida, bola uchun narsalarning asosiy xususiyatlari ularning shakli va hajmi hisoblanadi. Erta bolalikda rang narsalarni tanib olish uchun asosiy ahamiyatga ega emas. Bolalar konturlarga va umumiy shaklga e'tibor berishadi.

Vizual va samarali fikrlash jarayonlarini rivojlantirishga qaratilgan korrelyatsion harakatlar alohida rol o'ynaydi. Bu erda bola ikki yoki undan ortiq narsalarni boshqaradi va asta-sekin ularning o'lchamlari, shakllari va joylashgan joyini o'zaro bog'lashni o'rganadi. U bir nechta narsalar bilan harakatlar qilishni boshlaydi - u piramidaga halqalarni bog'laydi, kublarni bir-birining ustiga qo'yadi. Biroq, bu jarayonlarda u ob'ektlarning xususiyatlarini hisobga olmaydi, ularni shakli va o'lchamiga mos ravishda tanlashni ancha keyinroq boshlaydi, shuningdek ularni ma'lum tartibda tartibga soladi.

Shu sababli, ushbu yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan o'yinchoqlarning ko'pchiligi (bu turli xil piramidalar, kublar, uyali qo'g'irchoqlar va boshqalarni o'z ichiga oladi) o'zaro bog'liq harakatlarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish uchun ularning barchasi ma'lum bir natijaga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak, shunda barcha manipulyatsiyalar bitta umumiy maqsadga ega. O'zaro bog'liq harakatlar kattalar taklif qilgan tartibga qarab amalga oshirilishi mumkin. Agar bola taqlid qilish bilan shug'ullansa, ya'ni u o'yinda kattalar ishtirokchisi bilan bir xil harakatlarni bajarsa, natija faqat murabbiyning bevosita ishtirokida olinadi. Biroq, bolalarda samarali fikrlashni shakllantirish uchun chaqaloq mustaqil ravishda ob'ektlarning eng muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishni, tarkibiy qismlarni tanlashni va ularni to'g'ri tartibda yig'ishni o'rganishi kerak.

Bolalarda fikrlashning bu turi asosan mustaqil ravishda shakllanadi. Voyaga etgan odamning ishtiroki faqat bitta narsa bilan cheklanishi kerak: u bolani mavzuga qiziqtirishi va u bilan muloqot qilishni boshlash istagini uyg'otishi kerak. Dastlab, bola ob'ektlarni amalda sinab ko'rishni boshlashi mumkin, chunki u o'lcham va shaklni vizual taqqoslash ko'nikmalarini hali o'zlashtirmagan. Bolalarda ushbu turdagi fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati uy quradigan qo'g'irchoq bilan o'ynash misolida aniq namoyon bo'ladi: bir-biriga mos kelmaydigan ikkita yarmini qo'llash orqali chaqaloq kerakli natijani kuch bilan olishga harakat qiladi - noto'g'ri qismga siqib qo'ying. Uning harakatlari kerakli natijani bermasligiga ishonch hosil qilishi bilanoq, u kerakli qism uning qo'liga tushmaguncha boshqa elementlardan foydalanishni boshlaydi. Bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinchoqlar shunday yaratilganki, ular o'zlari sizga qaysi elementlardan eng mos kelishini aytib berishadi. Ertami-kechmi, chaqaloq uzoq kutilgan natijaga mustaqil ravishda erisha oladi.

Tashqi yo'naltirish harakatlari o'zlashtirilgandan so'ng, bola narsalarning xususiyatlarini vizual ravishda bog'lashni boshlaydi. Bu erda vizual idrok bir ob'ektning fazilatlari u tomonidan namuna sifatida olinganida, chaqaloq boshqa narsalarning xususiyatlarini taqqoslaydi. Bu qobiliyatning namoyon bo'lishi tafsilotlarni ko'z bilan tanlashda yotadi. Bu ob'ektlar bilan o'zaro ta'sirni sezilarli darajada tezlashtiradi, chunki amaliy yo'naltirilgan harakat darhol bajariladi, amaliy sinovlar jarayoni chetga suriladi.

Tafakkur rivojlanishining keyingi bosqichida, bolalar ikki yoshga to'lganda, ular allaqachon modelga ko'ra ob'ektlarni vizual ravishda tanlay oladilar. O'yin davomida kattalar chaqaloqqa unga aynan bir xil ob'ektni berishni taklif qiladi, unga to'g'ri javob berishi va o'yinchoqlarning butun massasidan uning fikriga ko'ra eng mos narsani tanlashi kerak. Biroq, bu erda fikrlash uchta asosiy filtrga yo'naltirilgan - birinchi navbatda bola shakliga, keyin hajmiga va oxirgi marta rangiga mos keladigan ob'ektni qidiradi. Ma'lum bo'lishicha, bola muntazam ravishda foydalanadigan allaqachon ma'lum bo'lgan xususiyatlar uchun yangi idrok shakllanadi va keyinchalik u kamroq ahamiyatli ko'rsatkichlarga o'tkaziladi.

Shunisi e'tiborga loyiqki, erta yoshdagi bolalarda tafakkur rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, ular uzoq vaqt davomida to'g'ri mavzuni tanlay olmaydilar. murakkab shakl, ayniqsa, kattalar chaqaloqqa bir vaqtning o'zida bir nechta narsalarni topishni taklif qilsa. Bundan tashqari, bola o'zi uchun unchalik muhim bo'lmagan xususiyatlarni butunlay yo'qotishi mumkin. Misol uchun, agar u modelga muvofiq kublardan ma'lum o'lchamdagi piramida qurishi kerak bo'lsa, u ranglarni qanday ajratishni bilsa ham, u ranglarga e'tibor bermaydi.

Biroz vaqt o'tgach, bunday fikrlashning rivojlanishi bilan bolalar barcha ob'ektlarni taqqoslashlari mumkin bo'lgan doimiy naqshlarga ega bo'ladilar. Ular shakli juda aniq bo'lgan narsalar yoki ular haqida g'oyalar. Masalan, chaqaloq uchburchak shakldagi hamma narsani uy, dumaloq hamma narsani esa to'p sifatida qabul qilishi mumkin. Bu ota-onalarga ularning chaqalog'i allaqachon narsalarning shakli haqida ma'lum g'oyalarga ega bo'lganligini va ular uning miyasida ma'lum narsalar bilan bog'liqligini aytadi.

Ob'ektlarning shakllari haqidagi g'oyalar chaqaloqning vizual yo'nalishni qanchalik tez o'zlashtira boshlaganiga qarab shakllanadi. Bolalarda ushbu fikrlash shaklining rivojlanishi sekinlashmasligi va uning ob'ektlarning xususiyatlari haqidagi g'oyalari imkon qadar kengayishi uchun chaqaloq narsalarning xususiyatlari bilan ular ma'lum bir muhitda bo'lganida tanishishi kerak. U doimo boy hissiy muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lishi kerak va u ham jismoniy, ham aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi.

O'zaro bog'liq harakatlar bola muntazam ravishda takrorlaydi va takrorlaydi. Shu tufayli uning boshida ma'lum aqliy harakatlar shakllanadi. Bolalarda tafakkurning bu shaklini rivojlanishining xususiyatlaridan biri shundaki, bu yoshda ham bolalarda tashqi ta'sirlarga murojaat qilmasdan, faqat ongida bajaradigan harakatlar bo'la boshlaydi. Masalan, u ko'rish orqali ongida eng mos detalni tanlashi mumkin.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish psixologiyasi

Taxminning markazida aqliy tahlildan o'tgan test ob'ektlarning tasvirlari bilan bog'liq. Taxminan uch yil davomida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlash shakllanadi. Yosh yillarda berilgan shakl bolalarda fikrlash faqat go'daklik davrida, shuning uchun chaqaloq uni faqat cheklangan vazifalar doirasida qo'llashi mumkin. Bu yoshdagi bolalarda tafakkur rivojlanishi psixologiyasi shundayki, ular vizual-samarali shakl yordamida murakkabroq harakatlarni bajaradilar.

Tafakkurning barcha turlarini rivojlantirish uchun boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum o'quv o'yinchoqlarini talab qiladilar, ularsiz bu jarayonlar jiddiy kechikishi mumkin. Murakkab o'yinchoqlar eng mos keladi, ulardan foydalanganda chaqaloq qismlarni o'lchami yoki rangi bo'yicha bog'lashi kerak. Ba'zan o'yin davomida bir vaqtning o'zida ikkita bir xil narsa ishlatiladi, ulardan biri namuna bo'lib xizmat qiladi, ikkinchisi esa ob'ekt bilan harakatni takrorlash uchun kerak bo'ladi.

Birinchi takror ishlab chiqarish harakatlaridan biri bu bir ob'ektni boshqasiga joylashtirishdir. Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bola o'yinchoqlarini qutidan olib, joyiga qo'yadi. Avval ularni olib tashlaydi, keyin esa sochib yuboradi. Agar kattalar ularni qaytarib olsa, chaqaloq yana ularni oladi. Bu ketma-ket bir necha marta davom etadi.

Bir necha oy o'tgach, bola tezda ma'lum bir idishda kichik o'yinchoqlarni to'playdi. Voyaga etgan kishi ushbu tashabbusni qo'llab-quvvatlashi va bolalarda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish uchun o'yinchoqlarni kichik qutiga qanday yig'ishni ko'rsatishi va keyin ularni boshqa idishga o'tkazishi kerak. Agar bola bunga qiziqsa, bunday faoliyat uni juda o'ziga jalb qiladi. Biroq, u yakuniy natijadan emas, balki jarayonning o'zidan zavqlana boshlaydi.

Bolalarda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish jarayonida qo'shimchalar bilan o'zaro ta'sir qilish ancha murakkab jarayondir. Shunga o'xshash to'plam taxminan bir xil shakldagi, ammo har xil o'lchamdagi bir nechta ob'ektlardir. Astarlar bilan o'ynashda bolaning asosiy vazifasi qo'llarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun ob'ektlarning o'lchamlarini o'zaro bog'lashdir. Bu narsalar nafaqat idrokni, balki fikrlashni rivojlantirish uchun juda foydali.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni qanday rivojlantirish kerak

Yana bir juda foydali o'yinchoq - bu piramida. Ota-onalar bolani u bilan to'g'ri o'ynashga o'rgatishlari kerak - birinchi navbatda, halqalarni qo'ying va ularni echib oling. Bolalar uchun qisqa uzunlikdagi (taxminan 20 sm) novda ustida joylashgan katta rangli halqali piramida eng mos keladi. Ushbu o'yinchoq bilan bolada fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin? Voyaga etgan kishi tayoqni bolaning oldiga qo'yishi va halqalarni qanday bog'lash va ularni qanday olib tashlashni ko'rsatishi kerak. Ota-ona chaqaloqning qo'lini olib, unga piramida halqasini qo'yishi mumkin. Mashqni bir necha marta bajarganingizdan so'ng, siz bolaga uni o'zi bajarishiga ruxsat berishingiz mumkin.

Bir yarim yoshgacha bo'lgan bolalarda majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun piramida eng oddiy - maksimal beshta halqani talab qiladi. Voyaga etgan kishi uni o'zi ajratib olishi va chaqaloqqa barcha kerakli manipulyatsiyalarni ko'rsatishi kerak. Endi turli o'lchamdagi halqalarga ega piramidalar mavjud - bu vazifa bola uchun qiyinlashadi, lekin bu uning rivojlanishini sezilarli darajada tezlashtiradi. Dastlab, chaqaloq o'lchamiga e'tibor bermasdan, halqalarni bog'laydi, ammo bu holda chiqish yo'li bor: konusning novda bilan piramida sotib oling. Yuqorida bo'lishi kerak bo'lgan uzukni quyida taqib bo'lmaydi.

Kichkintoy biroz katta bo'lganda, maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy fikrlashini rivojlantirish uchun piramida bilan harakatlar diversifikatsiya qilinishi mumkin. Unga halqalarni kattadan kichikgacha qo'yib, trekni katlamaga taklif qiling. Avvaliga u ularning o'lchamiga e'tibor bermasin, lekin keyinchalik u o'zi torayadigan yo'lni qo'yishni o'rganadi.

Ko'p rangli halqalari bo'lgan piramida bolani ranglarni farqlashni o'rgatish uchun ajoyib materialdir. Biroq, bu holda, kattalar nafaqat o'yinda ishtirok etishlari, balki unga sharh berishlari kerak. Shuning uchun, bu holda, maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy fikrlashni rivojlantirish uchun bir vaqtning o'zida ikkita piramida kerak bo'ladi. Bolaga qizil uzuk ko'rsatiladi va shunga o'xshash rangni topish so'raladi. Agar u topshiriqni bajargan bo'lsa, unga halqalar rangga mos kelishi ko'rsatilgan va maqtalgan. Agar bola noto'g'ri uzuk olib kelgan bo'lsa, undan yana to'g'ri rangdagi uzukni olib kelish so'raladi, lekin noto'g'ri variant olib tashlanadi.

Dastlab, chaqaloqning nutqi uning harakatlari bilan chambarchas bog'liq, ammo vaqt o'tishi bilan so'zlar har qanday harakatni oldindan ko'ra boshlaydi. U avval nima qilishini aytadi, shundan keyingina rejalashtirganini amalga oshiradi. Rivojlanishning ushbu bosqichida vizual-samarali fikrlash vizual-majoziy shaklga o'tadi. Bolaning boshida ma'lum narsalarni tasavvur qilish va ular bilan muayyan harakatlarni bajarish uchun etarlicha hayotiy tajriba to'plangan.

Kelajakda maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuri tasvir, so'z va harakat o'rtasidagi munosabatlar asosida rivojlanadi, bu erda so'z tobora muhim rol o'ynay boshlaydi. Shunga qaramay, taxminan etti yoshga to'lgunga qadar bolaning tafakkuri konkretdir, ya'ni u atrofdagi hayotda idrok qiladigan narsadan ajralgan emas. Taxminan olti yoshdan boshlab maktabgacha yoshdagi bolalarning obrazli tafakkurini rivojlantirish ularga mavjud faktik materiallarni mohirona qo'llash, uni umumlashtirish va kerakli xulosalar chiqarish imkonini beradi.

Bolada vizual-og'zaki fikrlash shaklini rivojlantirish

Bolada vizual-og'zaki fikrlashni rivojlantirish nafaqat ob'ektlarni idrok etishga, balki ota-onalardan og'zaki ravishda olingan tavsif va tushuntirishlarga asoslanadi. Shunga qaramay, chaqaloq hali ham aniq so'zlar bilan o'ylaydi. Misol uchun, u allaqachon metall buyumlar suvga cho'kib ketishini biladi, shuning uchun u tirnoqning cho'kib ketishiga ishonch hosil qiladi. Biroq, u buni shaxsiy tajribasi bilan mustahkamlaydi, bu so'zlar bilan ifodalanadi: "Men o'zim tirnoq qanday cho'kib ketganini ko'rdim".

Bu yoshda bolalar juda qiziquvchan bo'lib, kattalarga juda ko'p savollar berishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun ota-onalar yoki o'qituvchilar har bir savolga javob berishi kerak. Birinchi savollar ko'pincha narsalarning odatiy tartibini buzish bilan bog'liq, masalan, o'yinchoq buzilganda, yaxshi ishlaydi. Bola kattalar, qanday bo'lish va nima qilish kerakligi bilan qiziqadi. Biroz vaqt o'tgach, uni o'rab turgan narsalar haqida savollar tug'iladi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilarining tafakkuri jadal rivojlanmoqda. Bola maktabga borganida, uning faoliyatining tabiati sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Masalan, uning qiziqishini uyg'otadigan fanlar doirasi juda kengayib bormoqda. O'qituvchi sinfda bolalarga o'z fikrlarini so'z bilan erkin ifodalash uchun rahbarlik qiladi. Ular birinchi navbatda o'ylashga, keyin esa ma'lum bir harakatni bajarishga taklif qilinadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hali ham aniq-majoziy tushunchalarda fikr yuritishlariga qaramay, ularda mavhum tafakkur allaqachon shakllangan. Ularning ruhiy jarayonlari hayvonlarga, o'simliklarga, atrofdagi odamlarga va boshqalarga tarqala boshlaydi.

Biroq, bu holda, rivojlanish sur'ati, birinchi navbatda, o'quv dasturi qanchalik to'g'ri tanlanganiga bog'liq. Agar bolalar murakkablik darajasi yuqori bo'lgan dastur bilan shug'ullansa, taxminan sakkiz yoshga kelib, ularning mavhum fikrlash qobiliyati standart namunalar bo'yicha o'qitilgan tengdoshlariga qaraganda ancha yuqori. Bu metodning asosiy afzalligi shundaki, o‘qituvchi har doim qanday faktik materialdan foydalanish kerakligini va muayyan o‘quvchining fikrlash jarayonlari qanday shakllanayotganini yaxshi biladi.

Bolalarning fazoviy-vaqtinchalik tafakkurining rivojlanish bosqichlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning yana bir turi - fazoviy-vaqt yoki vaqtinchalik. Kattalar vaqt juda noaniq va nisbiy tushuncha ekanligini yaxshi bilishadi. Bolalar ham shunga o'xshash narsa haqida o'ylashadi, lekin dastlab ular ushbu kontseptsiya bilan tanishishlari kerak. Bolalar psixologlari uzoq vaqtdan beri bolaning vaqtga nisbatan asosiy mos yozuvlar nuqtasi qandaydir yorqin voqea yoki muhim taassurot, nimanidir kutish ekanligini ta'kidlab kelishgan. Bunday holda, chaqaloq o'tmishda ham, kelajakda ham mukammal tarzda yo'naltirilganligi ma'lum bo'ladi, ammo hozirgi zamon yo'q. Bola hozirgi vaqtni hozirgi paytda, shu soniyada nima sodir bo'layotganini tasavvur qiladi.

Hatto juda yosh bolalar ham har kuni takrorlanadigan narsalarni - ertalab, kechqurun, tunda o'rganishga qodir ekanligi kuzatildi. Agar ota-onalar unga xayrli tong yoki xayrli tun tilashsa, bolaga o'z vaqtida harakat qilish osonroq bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash vizual-majoziy bo'lganligi sababli, ular uchun mavhum tushunchalar bilan ishlash qiyin.

Vaqt shunchaki mavhum kategoriya - uni ko'rish, his qilish va eshitish mumkin emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlaridan biri bu "vaqtning tabiiy tuyg'usi" dir, chunki hatto chaqaloqlar ham tabiat tomonidan o'rnatilgan ichki biologik soatlar tomonidan boshqariladi.

Agar bolalarga erta yoshdanoq aniq vaqt jadvali o'rnatilgan bo'lsa, ularga vaqtni o'rganish ancha oson bo'ladi. Ularning tanasi hayotning mavjud ritmiga moslashadi, shuning uchun vaqt oralig'i haqidagi g'oya ularning miyasida ma'lum bir tartib-qoidaga ega bo'lmagan bolalarnikiga qaraganda tezroq rivojlanadi. Agar bugun chaqaloq tushda ovqatlansa va kecha 14:00 da unga o'z vaqtida harakat qilish ancha qiyin.

Bir necha soat davomida bolalar taxminan uch yoki to'rt yoshdan boshlab qiziqishni boshlaydilar. Agar chaqaloq yaxshi tabiiy ma'lumotlarga ega bo'lsa, unda bu yoshga kelib u ularni boshqarishga qodir. Bolalarning makon-vaqt tafakkurini erta yoshdan boshlab rivojlantirish uchun ota-onalar ularni vaqt tushunchasi bilan tanishtirishlari kerak.

Bu har qanday alohida suhbatlarga bag'ishlanmasligi kerak, shunchaki chaqaloq bilan o'ynash va muloqot qilish jarayonida vaqtinchalik tushunchalarni bildiruvchi so'zlarni aytish kerak. Natijada, kattalar o'z harakatlari va rejalari haqida shunchaki sharhlaydilar. Aynan shu tushunchalar dastlab bolaning ongida mustahkamlanadi. Biroq, ular kundalik ishlarga emas, balki ota-onalar o'z avlodlariga aytadigan narsalarga murojaat qilishlari mumkin.

Biroz vaqt o'tgach, siz aniqroq vaqt davrlarini belgilashni boshlashingiz mumkin, shunda bolaning boshida o'tmish, hozirgi va kelajak haqida tushuncha mavjud. Bu birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oddiy emas, chunki chaqaloq ko'pincha bu so'zlarni chalkashtirib yuboradi. U uchun mavhum tushunchalarni tushunish qiyin, lekin vaqt o'tishi bilan u buni ham o'zlashtirib oladi. Siz darhol kalendar tushunchalari haqida ma'lumot berishingiz mumkin - kunlar, oylar, haftalar va hokazo.. Ularning barchasi doimo uning fikrida bo'lishi uchun siz maxsus bolalar kalendarini sotib olishingiz va uni chaqaloq xonasiga osib qo'yishingiz kerak.

Siz bolalarda fazoviy fikrlash etarli darajada rivojlanmaganligi va chaqaloq bunday murakkab so'z va tushunchalarni darhol eslay olmasligiga tayyor bo'lishingiz kerak. Ota-onalar sabr-toqatli bo'lishlari, asta-sekin va izchil ravishda bolaga vaqtni o'rgatishlari kerak. Har kuni ertalab unga haftaning qaysi kuni, oyning sanasi va hokazolarni aytib berishingiz kerak Vaqt o'tishi bilan u ularni taqvim bo'yicha mustaqil ravishda aniqlashni o'rganadi. Ota-onalar bu jarayonni qiziqarli o'yinga aylantirish haqida o'ylashlari kerak. Vaqtinchalik tushunchalar suhbatlar va rejalarda tilga olinsa, eng qulaydir.

Bola hafta nima ekanligini tezda eslab qolishi uchun dushanbadan boshlab har bir o'tgan kunni aylanib o'tish eng osondir. Yakshanba kuni kechqurun kelganda, chaqaloqqa 7 kun o'tganligini ko'rsatish kerak, bu taqvimdagi bir qatorni tashkil qiladi. Bolaning ob'ektiv va vizual tarzda o'ylashiga ko'ra, unga ushbu yondashuvdan foydalangan holda hafta tushunchasini eslab qolish ancha oson bo'ladi.

Siz buni biroz boshqacha qilishingiz mumkin - katta hujayralar bilan taqvim oling va har kuni ulardagi rasmni torting. Bu kun chaqaloqning hayoti bilan bog'liq voqeani ramziy qilishi kerak. Shuningdek, taqvimda muhim oilaviy bayramlar va boshqa sanalarni belgilashingiz mumkin. Ushbu yondashuv tufayli, taxminan besh yoshga kelib, chaqaloq kelajakdagi voqealarga tayyorgarlik ko'rishni o'rganadi, vaqtini rejalashtirish va taqsimlashni boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, bola ikki yoshga to'lganidayoq fasllar o'zgarib borayotganini tushuna oladi. Agar ota-onalar chaqaloqning e'tiborini fasllar o'zgarganda tabiatda sodir bo'ladigan o'zgarishlarga qaratsa, bu jarayon tezlashishi mumkin. Siz bolaga nafaqat bu o'zgarishlar haqida aytib berishingiz, balki undan, masalan, yaqinda maydon yoki o'yin maydonchasi qanday ko'rinishga ega bo'lganligi haqida ham so'rashingiz mumkin. Bola, albatta, oylar ketma-ketligini darhol eslay olmaydi, shuning uchun siz ushbu mavzuga qayta-qayta qaytishingiz kerak. Bolalar uchun kitoblarda, u yoki bu tarzda, fasllar va umuman vaqt tushunchasi ham ta'sir qiladi.

Faqat bola kunlar, haftalar, yillar va oylarni tushungandan so'ng, siz soatlarga o'tishingiz mumkin. Bu suhbatlar behuda ketmasligi uchun uni 1 dan 12 gacha bo'lgan raqamlar bilan tanishtirish yaxshidir. Eng oson yo'li chaqaloq bilan soat haqida suhbatlashish, unda bo'linmalar bosilgan katta siferblat misolida. Ota-onalar unga daqiqa va soat qo'llari qanday harakat qilishini aytib berishlari kerak va besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bola bunday ma'lumotlarni idrok etishi va o'zlashtira oladi.

Bularning barchasini yodlab olgandan so'ng, siz uni kundan-kunga o'rgatishingiz kerak, u yotoqdan turganda yoki yotishga ketganda o'qlar qayerda ekanligini so'rang.

Erta bolalik rivojlanishi: o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi fikrlashdagi farqlar

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, qizlar o'g'il bolalarga qaraganda etukroq tug'iladi. O'g'il bolalar 2-3 oydan keyin yura boshlaydi va 5 oydan keyin gapiradi. Va allaqachon balog'atga etish davriga kelib, bu interval 2 yilgacha oshadi.

Bolalarning turli jinslari nafaqat asosiy va ikkinchi darajali jinsiy xususiyatlardagi farqlardir. Bu, shuningdek, boshqa miya, va boshqa psixika va turli xil rivojlanish fikrlash: yosh maktabgacha yoshdagi qizlarda u yuqori.

Maktabgacha yoshda qizlar og'zaki (og'zaki, og'zaki) qobiliyatlarni rivojlantirishda o'g'il bolalardan oldinda. Ular nutqni o'zlashtirish tezligi jihatidan ulardan unchalik farq qilmaydi, lekin 2 yildan keyin qizlar ko'proq xushmuomala bo'lib, boshqa bolalar bilan bajonidil aloqa qilishadi. Qizlarning nutqi to'g'riroq.

O'g'il bolalar, qizlardan farqli o'laroq, fazoviy fikrlash qobiliyatiga ega. Qoida tariqasida, ular uchun o'z fikrlarini to'g'ri tuzilgan bayonot shaklida kiyintirish qiyinroq.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning idrok etish jarayonlari, tafakkurini rivojlantirish va ularning xotirasi ham katta farq qiladi. Fazoviy muammolarni hal qilishda qizlar asosan nutq tayanchlaridan, nutq yoki mantiqiy masalalarni hal qilishda esa majoziy va hissiy masalalardan foydalanadilar.

O'g'il bolalar har doim ma'lumotga, qizlar esa odamlar o'rtasidagi munosabatlarga ko'proq e'tibor berishadi. Agar o'g'il bolalar aniq ma'lumot olish uchun savollar berishsa, qizlar - hissiy aloqalarni o'rnatish.

Maktabgacha yoshdagi qizlarda o'ng yarim shar sekinroq, o'g'il bolalarda esa chap yarim shar sekinroq etuklashadi. Aynan shu fiziologik xususiyat tufayli 10 yoshgacha bo'lgan qizlar raqamlarni yaxshiroq eslab qolishadi va ularga mantiqiy muammolarni hal qilish osonroq bo'ladi. Biroq, ularning xotira rivojlanishi tezroq yakunlanadi.

Maqola 30 427 marta o'qildi.

Bolaning tafakkurini rivojlantirishda uning motivatsion va operatsion tarkibiy qismlarining uyg'un kombinatsiyasini ta'minlash kerak. Motivatsion tarkibiy qismlarning shakllanishi chaqaloqning kognitiv ehtiyojlarini qondirish va rivojlantirish bilan bog'liq. Bolada kognitiv motivatsiyani shakllantirishning umumiy shartlari demokratik ta'lim uslubi (Lisen. M I), kattalarning ijobiy, iliq, samimiy, hissiy rangli va ifodali munosabati (V.K. Kotyrlo), u bilan dialogik muloqotdir. Kattalar bilan muloqot qilishda xayrixohlik, ochiqlik, hissiy ko'tarilish, quvonch muhitini yaratish bolalarning tashabbuskorligi va o'z-o'zini chidamliligiga hissa qo'shadi. Kattalarning bolalar muammolariga munosabati ko'p jihatdan fikrlashning keyingi rivojlanishini belgilaydi. Ularga javoblar bolaning fikrlashini rag'batlantirishi, uning mustaqilligini rivojlantirishi kerak, kognitiv faollik kattalarning bolaning savollariga munosabati uchun muhimdir yoki ularga salbiy munosabat keskin kamayadi. kognitiv faoliyat maktabgacha tarbiyachi.

Adekvat pedagogik texnika - bu tajriba, fikrlash va kuzatish jarayonida kattalar yoki tengdoshlar bilan birgalikda javob izlashni tashkil etishdir. Voyaga etgan odam uchun sabr-toqat ko'rsatish va maktabgacha tarbiyachi tomonidan berilgan g'ayrioddiy tushuntirishlarni tushunish, uning ob'ektlar va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va yashirin xususiyatlarni aniqlash istagini qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Masalan, erta yoshda qiziqishni rivojlantirish uchun rasm chizish uchun "Nima farq qiladi?", "Nima o'zgardi?", "Chalkashlar" kabi vazifalar tavsiya etiladi. Bola, kattalarning ko'magida, topishmoqlar, chalkashliklar qiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bolalarning eksperimentlariga bajonidil qo'shilishadi. Mana, 5 yoshli bola “dengiz jangi”ni o‘ynayapti – u qog‘oz qayiqlarni suvga tushirib, tezda cho‘kib ketadi. Bola qoniqmaydi. Muhimi, kattalar mokining nomaqbul fazilatlarini yo'q qilish uchun uning faoliyatini qo'llab-quvvatlashi va bola bilan birgalikda nima uchun bu sodir bo'layotgani va ularni qanday yaxshilash haqida o'ylash kerak: qalinroq qog'ozdan foydalaning yoki mokini ko'pikning pastki qismiga qo'ying yoki uni folga bilan belgilang. Bola qanchalik ko'p takliflar bersa, u mitinning qidiruv harakatlarini qanchalik yaxshi o'zlashtirsa, ko'pincha qidiruvning hiyla-nayranglari yaxshiroq bo'ladi.

Fikrlashni shakllantirishning yana bir tomoni - bu bolalarni aqliy muammolarni hal qilishning belgi-ramziy vositalari bilan qurollantirishdir. U bilan ishlashda taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish uchun topshiriqlar yordam beradigan fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish ustida ishlash kerak. fantastika, kuzatishlar yoki maxsus darslarni tashkil qilishda. Shu maqsadda dizayn namunaga muvofiq, shartlarga muvofiq, rejaga muvofiq foydalaniladi; didaktik stol o'yinlari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, xususan, mavzu materialidan foydalangan holda mashqlar tavsiya etiladi, umumlashtirish va konkretlashtirishning o'zaro bog'liq operatsiyalarini ishlab chiqishga quyidagi mashqlar yordam beradi.

1. Har bir kartadagi narsalarni bir so'z bilan nomlang. Biz turli xil plitalar (chuqur, sayoz, katta, kichik), stollar (ovqatlanish, yozish, o'yinchoq) va boshqalar tasvirlangan bolalar kartalarini taklif qilamiz.

2. Ob'ektlarning rasmlari (masalan, ko'knori, eman, chinnigullar, atirgul, qayin, kaptar, Rojdestvo daraxti, chumchuq, makkajo'xori, titmush) tasvirlangan (gullar, daraxtlar va qushlar) plitalarga tarqating.

3 ta karta - to'p, sumka, palto, daftar, qalam qutisi, qo'g'irchoq, qalam, ayiq, shlyapa - ularni "Kiyim", "O'quv qurollari" nomlari bilan shkafning tegishli javonlariga qo'ying. "," O'yinchoqlar

4. Ikkita aylana bilan chizish. Ko'k rangda - olma va nok, qizil rangda - romashka va ko'knor. Har bir doirada tasvirlangan narsalarni bir so'z bilan ayting

5. Chizmalar guruhini bir so‘z bilan ayting: a) ko‘knori, romashka, atirgul b) piyola, tovoq, kosa, c) stol, stul, shkaf d) ko‘ylak, shim, ko‘ylak e) jo‘ka, qayin, chinor, e) , ayiq, to'p, mashina.

6. Tegishli tasvirlar bilan kartalar. Javob bering va ko'rsating:

a) o'yinchoqlarni bilasizmi b) qanday gullarni bilasiz d) turli idishlarning nomlari (hayvonlar, o'simliklar, sabzavotlar, mevalar, o'quv qurollari)

Bir asosda (yosh bolalar) guruhlash operatsiyasini shakllantirish uchun quyidagi mashqlar tavsiya etiladi

1. Turli geometrik shakllar to‘plamini ikki rang va ikki o‘lchamda taqsimlang: a) rangi bo‘yicha b) shakli bo‘yicha c) o‘lchami bo‘yicha.

2. Kartochkalarni joylashtiring: hayvonlar - yovvoyi va uy hayvonlari, kattalar va kichiklar; o'simliklar - gullar, daraxtlar, sabzavotlar, mevalar, rezavorlar

3. Chizmalar uchun tegishli kartalarni tanlang, bu erda: a) qiz to'ldirilishi kerak bo'lgan bo'sh portfel bilan ko'rsatilgan b) qiz non, bir shisha sut va idish-tovoq yo'q stolda o'tiradi.

Quyidagi mashqlar ikkita mezon bo'yicha (3-7 yoshli bolalar) guruhlash operatsiyasini shakllantirishga yordam beradi.

. Uskunalar: geometrik jismlar, rangi va shakli (qizil va ko'k kublar va barlar), rangi va o'lchami (qizil va ko'k, katta va kichik barlar). Ularni parchalash kerak: a) rangi va shakli bo'yicha;

b) rangi va hajmi. Guruhlar tuziladi: a) qizil kublar; katta va kichik qizil chiziqlar; ko'k kublar, ko'k barlar, katta va kichik, b) katta qizil chiziqlar; katta ko'k chiziqlar; kichik qizil chiziqlar; kichik ko'k chiziqlar.

Umumlashtirishni rivojlantirishga uning xususiyatlariga ko'ra ob'ekt nomini aniqlash uchun topishmoq mashqlari yordam beradi. Misol uchun, siz chaqaloqdan so'rashingiz mumkin: "Bu nima? odky, qat'iy?"

bolaning qidiruv qobiliyatini noaniq yechim bilan vazifani faollashtirish. Biz boladan so'raymiz: "Bu nima bo'lishi mumkin - sariq, suvli, xushbo'y?" (qalam, flomaster) "Jigarrang, yumaloq, porloqmi?"

Fikrlashning rivojlanishi bolaning nutqni o'zlashtirish, uni kengaytirishdagi rivojlanishi bilan yordam beradi hayotiy tajriba. Shuni ta'kidlash kerakki, kattalar nuqtai nazariga qarama-qarshi bo'lgan, parchalangan va xaotik bo'lgan turli xil ma'lumotlarni mexanik ravishda yodlash maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun qulay emas. Asosiysi, bolani o'zlashtirishga qaratilgan fikrlashni shakllantirish muhit, bolaning aql-idrok harakatlariga ijodiy munosabatini rivojlantirish komponenti sifatida (M. M. Poddyakovkov).

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun psixologik va pedagogik shart-sharoitlar to'g'risida xulosa:

Fikrlashni rivojlantirishda uning motivatsion va operatsion tarkibiy qismlarining uyg'un kombinatsiyasini ta'minlash kerak.

Kognitiv motivatsiyani shakllantirishning umumiy shartlari bolani tarbiyalashning demokratik uslubi;

Fikrlash operatsiyalarini rivojlantirishga badiiy adabiyot bilan ishlashda, kuzatishlar, maxsus mashg'ulotlarni tashkil etishda taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish vazifalari yordam beradi;

Fikrlashning shakllanishi bolaning voqelikka ijodiy munosabatini rivojlantirish sharoitida bolaning atrof-muhitini rivojlantirishga yo'naltirilishi kerak.

Tafakkur rivojlanishining zaruriy shartlari gacha qo'shing manipulyatsiya hayotning 1-yilining oxirigacha ob'ektlar bilan. Manipulyatsiya jarayoni ob'ektlar va ularning qismlari o'rtasida eng oddiy aloqalarni o'rnatishga imkon beradi. Tajriba to'plash orqali bola o'rnatishni boshlaydi oddiy sabab-oqibat munosabatlari ular idrokda berilmaydi. Bola bir ob'ekt boshqasiga qanday ta'sir qilishini kuzatadi. U ob'ektlar o'rtasida ma'lum bir yozishmalarni o'rnatish mumkinligini ko'radi.

Bu bog'lanishlarning o'rnatilishi bolaning o'z harakatlarining natijalarini ongida mustahkamlab qo'yishiga va uni takrorlashga intilishiga olib keladi (o'yinchoqni ko'p marta silkitadi, o'yinchoqni beshikdan uloqtiradi, ular chiqaradigan tovushlarni tinglaydi).

O'zaro bog'liq harakatlar chaqaloqqa ob'ekt bilan ma'lum bir joy va ob'ektlar o'rtasida ularning shakli va hajmiga qarab aloqa o'rnatishga imkon bering, ob'ektdagi qismlarni farqlaydi.

Shunday qilib, fikrlash mustaqil jarayon emas, idrok doirasida ishlaydi, lekin ob'ektlar bilan amaliy manipulyatsiyalarga kiritilgan. Ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar bolalar tomonidan aniqlashtiriladi amaliy sinovlar. Bu birinchi namoyon vizual harakat haqida fikrlash. Lekin bola bu aloqalarni kattalarga ko‘rsatilsagina tushuna oladi va foydalana oladi.

Chaqaloqlikning oxiriga kelib, rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlar qiziquvchanlik. Istalgan natijaga erishish uchun bola sezilarli darajada ko'rsatadi tez aql. Ob'ektlardagi aloqalarni aniqlash, natijaga erishish chaqaloqda yorqin ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi.

Erta yoshda fikrlashni rivojlantirish. Fikrlashning rivojlanishi hayotning 2- yilidan boshlanadi. Old shartlar - yurishni o'zlashtirish, harakatlarni takomillashtirish, ufqlarni kengaytirish, nutqni o'zlashtirish.

Tafakkurning ilk shakllari (I.M.Sechenov bo'yicha) mushak-bo'g'im tuyg'usi asosida vujudga keladi. Bola boshdan kechirgan mushak hissi muvaffaqiyat bilan yakunlangan amaliy muammolarni hal qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Xususiyatlari amaliy (samarali) fikrlash quyidagilardir: topshiriq vizual tarzda beriladi; uni hal qilish yo'li - amaliy harakat (ongda fikrlash emas).

Bolaning tafakkuri sof bo'lib paydo bo'ladi kognitiv munosabat vazifaga. Hayotning 1-yilidayoq, bola o'yinchoqlarni his qilish va manipulyatsiya qilish orqali ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganadi, ular o'rtasida eng oddiy aloqalarni o'rnatadi, maqsadga erishish uchun tobora ko'proq aqlli ravishda bajaradigan turli harakatlarni o'zlashtiradi. Birinchidan, ulanish bo'lishi kerak tayyor(buyum yostiqda) va undan foydalanish mumkin bevosita.

Demak, aqliy faoliyat dastlab harakat nuqtai nazaridan shakllanadi, u idrokga asoslanadi va u yoki bu mazmunli maqsadli ob'ektiv harakatlarda namoyon bo'ladi. Shuning uchun, bu bosqichda bola faqat bor vizual harakat haqida fikrlash yoki " sensorimotor intellekt". Demak, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi o'zlashtirish bilan bog'liq holda sodir bo'ladi sub'ekt-qurol faoliyati(va keyinchalik - o'yin va chizishning elementar shakllari) va nutq.


asos aqliy rivojlanish erta bolalikda ular bolada shakllanadigan idrok va aqliy harakatlarning yangi turlarini tashkil qiladi.

Bir yoshli bola ob'ektni muntazam ravishda muntazam ravishda tekshira olmaydi. Qoidaga ko'ra, u biron bir ko'zga tashlanadigan belgini (ahamiyatsiz) tortib oladi va faqat unga munosabat bildiradi, u bilan ob'ektlarni aniqlaydi.

Ob'ektlarni idrok etish yanada to'liq va keng qamrovli bo'lishi uchun bolada yangi idrok harakatlari rivojlanishi kerak. Bunday harakatlar o`zlashtirish bilan bog`liq holda shakllanadi korrelyatsiya qiluvchi va qurol harakatlar. Bundan tashqari, bu harakatlar tayyor foydalanishdan o'tish uchun imkoniyatlar yaratadi ulanishlar va munosabatlar ularga tashkil etish. Aynan mana shu fakt bundan dalolat beradi vizual-samarali fikrlashning paydo bo'lishi.

Sinfni o'zlashtirish bog'liq harakatlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: belgilarni tahlil qilish qobiliyati; ob'ektlarni tanlangan xususiyatga ko'ra solishtirish. Ushbu belgilarning intensiv rivojlanishi bolada didaktik o'yinchoqlar bilan o'yinlarda sodir bo'ladi.

Qurol harakatlari"bola - vosita - maqsad" munosabatlarini o'rnatish asosida davom eting va bir ob'ektga boshqasining yordami bilan ta'sir qilishni o'z ichiga oladi. Ular bolaning nafaqat ob'ektlarning belgilari yoki xususiyatlarini, balki muammoni hal qilish shartlarini ham tahlil qilishi kerakligi bilan tavsiflanadi.

Avvaliga yangi aloqalar o'rnatiladi sinov va xato. Bir qator testlardan so'ng, bola eng samarali bo'lgan harakatlarni aniqlaydi.

Instrumental harakatlarni o'zlashtirishda hal qiluvchi moment maqsaddan unga erishish vositalariga o'tishdir. Bola asbob yordamida muayyan harakatlar kerakli natijani berishi mumkinligini tushuna boshlaydi.

Shunday qilib, bola paydo bo'la boshlaydi mikroblar tushunish sabab va natija munosabatlari(ya'ni asbob yordamida bajarilgan harakat boshqa ob'ektning harakatiga olib keladi, bir ob'ekt yordamida boshqasiga ta'sir qilish mumkin). Biroq, ushbu turdagi muammolarning aksariyati bolalar tomonidan hal qilinadi tashqi indikativ harakatlar. Bu harakatlar idrok qilish harakatidan farq qiladi va ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini aniqlash va hisobga olishga emas, balki ma'lum bir natijaga erishish uchun ob'ektlar va harakatlar o'rtasidagi bog'lanishlarni topishga qaratilgan.

Shunday qilib, tashqi yo'naltiruvchi harakatlarga asoslangan fikrlash deyiladi vizual samarali , va bu erta bolalik davridagi fikrlashning asosiy turi.

Tashqi yo'naltiruvchi harakatlarni o'zlashtirish bir vaqtning o'zida sodir bo'lmaydi va bolaning qanday ob'ektlar bilan ishlayotganiga va kattalar unga qanchalik yordam berishiga bog'liq.

Bola tashqi yo'naltiruvchi harakatlar yordamida ob'ektlarning xususiyatlarini o'zaro bog'lashdan, taqqoslashdan o'tadi. ingl ular korrelyatsiya. Hayotning 3-yilida bola allaqachon ob'ektlarni tanishlari bilan taqqoslaydi.

Erta yoshda vizual-samarali fikrlash mavhumlik va umumlashtirish bilan ajralib turadi. abstraksiya Bu o'zini asbobda bola boshqalarni hisobga olmagan holda faqat asosiy xususiyatni ajratib ko'rsatishida namoyon bo'ladi, bu unga undan to'g'ri foydalanish imkonini beradi. Umumlashtirish bola butun bir sinf muammolarni hal qilish uchun bir xil vositadan foydalanganda paydo bo'ladi.

Amaliy ob'ektiv harakatlarda tajriba to'plash bolaning istalgan natijaga qanday erishish mumkinligini tasavvur qila boshlaganiga olib keladi, ya'ni. maktabgacha yoshdagi bola tashqi testlarsiz amalga oshiriladigan aqliy harakatlarga ega, ammo ongida. Bola haqiqiy narsalar bilan emas, balki ular bilan harakat qilishni boshlaydi tasvirlar, ob'ektlar va ulardan qanday foydalanish haqida g'oyalar.

Muammoni hal qilish qaysi orqali amalga oshirilishi haqida o'ylash uy harakati tasvirlar bilan, deyiladi vizual-majoziy .

Erta bolalik davrida bola uning yordami bilan faqat ba'zi vazifalarni hal qiladi, qiyinroq vazifalar umuman hal etilmaydi yoki vizual-faol rejaga o'tkaziladi. Shuning uchun bola faqat rivojlanadi fon vizual-majoziy fikrlash.

Nutq bola tafakkuriga ancha erta kiradi.

Hayotning 2-yilida kattalar bolaning xatti-harakatlarini sharhlaydi, uning ongida harakat natijalarini o'rnatadi, muammolarni keltirib chiqaradi, bu fikrlashga maqsadlilik va tashkilotchilik beradi. O'z faol nutqini o'zlashtirish natijasida bola birinchi bo'ladi savollar yashirin aloqalar va munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan bo'lib, ularni aniqlash unga qiyinchilik tug'diradi.

Bu haqida ba'zi fikrlar borligini ko'rsatadi sabab- tergov aloqalari . Bundan tashqari, harakatlar muammoni hal qilish uchun mazmunli, itoat et maqsadlar(savolga javob toping). Boshida kattalar amaliy harakatlarni oldindan aytib, savol berishga yordam beradi ("Nima noto'g'ri bo'ldi? Nima bo'ldi?").

Shunday qilib, fikrlash elementlarni oladi rejalashtirish va tanqidiylik bola ko'ra boshlaydi qarama-qarshiliklar ularning amaliy faoliyatida.

1-3 yoshda ular shakllana boshlaydi aqliy operatsiyalar.

Ob'ektiv harakatlarni, asosan instrumental harakatlarni shakllantirish jarayonida bola ob'ektlardagi umumiy va doimiy xususiyatlarni ajratib turadi, ular asosida. umumlashtirish. Bolalarda rivojlanadigan umumlashmalar tasvirlar shakliga ega va vizual-majoziy muammolarni hal qilish jarayonida qo'llaniladi.

Boshlang'ich aqliy operatsiyalar paydo bo'ladi diskriminatsiya, keyin esa solishtirish: ranglar, o'lchamlar, shakllar, ob'ektlarning uzoqligi. Diskriminatsiya talab qiladi tahlil elementlar va ularni sozlash o'xshashliklar va farqlar. Ob'ektlarning xususiyatlari va nomlari bilan tanishib, bola umumlashmalarga, birinchi umumiy g'oyalarga o'tadi.

Hayotning 2-3 yillarida bolalar birinchi bo'lib rivojlanadi umumiy fikrlar haqida shakli, rangi va hajmi e.

Taqqoslash operatsiyasining rivojlanishiga maxsus didaktik o'yinlar yordam beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda, yolg'iz, eng ibtidoiy hukmlar va xulosalar. Ular hali ham katlanmış shaklga ega, shuning uchun ularni tanishning bolaning ko'payishidan ajratish qiyin, ya'ni. xotira bo'yicha. Mulohaza to'g'ridan-to'g'ri va yuzaki, chunki bola hali farqlay olmaydi muhim xususiyatlar har bir hodisa yoki ob'ektda taqqoslash va xulosa chiqarish operatsiyasini to'g'ri bajarish. Bola bir butun bilan ishlaydi beton yo'l, fakt, hodisa, o'zboshimchalik bilan eng ko'p tortib olish tanish u yoki yorqin belgilar, va to'plamlar to'g'ridan-to'g'ri ulanishlar butunning elementlari o'rtasida.

Go'daklikning oxiriga kelib, mavjud ongning belgi-ramziy funktsiyasi. Bola birinchi navbatda ba'zi narsalar va harakatlar boshqalarni ularning o'rnini bosuvchi sifatida belgilash uchun ishlatilishi mumkinligini tushuna boshlaydi.

Simvolik (belgi) funksiyasi- bu belgi va belgini farqlash va shuning uchun bajarish uchun umumlashtirilgan qobiliyatdir. Haqiqiy ob'ektni belgi bilan almashtirish harakati. Old shart Belgi funktsiyasining paydo bo'lishi - ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish va keyinchalik harakatni ob'ektdan ajratish. Harakat unga mos kelmaydigan predmet bilan yoki predmetsiz bajarila boshlagach, u amaliy ma'nosini yo'qotib, real harakat belgisiga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi tafakkurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi uning bilimi bilan bog'liq. 6 yoshga kelib, aqliy dunyoqarash juda katta. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini shakllantirishda ikkita qarama-qarshi tendentsiya topiladi:

I. Davom etilmoqda aqliy faoliyat kengaytirish va chuqurlashtirish aniq, aniq bilim atrofidagi dunyo haqida. Bular barqaror bilim bolaning kognitiv sohasining o'zagini tashkil qiladi.

II. Aqliy faoliyat jarayonida aylana paydo bo'ladi va o'sadi. cheksiz, emas umuman aniq bilim taxminlar, taxminlar, savollar shaklida harakat qilish. Bular (gipotetik) bilimlarni rivojlantirish bolalarning aqliy faoliyati uchun kuchli stimuldir.

Ushbu tendentsiyalarning o'zaro ta'siri jarayonida bilimlarning noaniqligi kamayadi - ular aniqlanadi, aniqlanadi va ma'lum bilimlarga o'tadi. Faqat shakllantirish uchun barqaror bilim, keyin bu, bir tomondan, qaysi bilim bazasini mustahkamlaydi maktabda o'qish. Ammo, boshqa tomondan, o'tish rivojlanmoqda bilimlarning barqarorlikka tarqalishi aqliy faoliyatning pasayishiga olib keladi. Shuning uchun bilimlar bazasini shakllantirish bilan birga noaniq, noaniq bilimlarning uzluksiz o'sishini ta'minlash kerak.

Shunday qilib, o'qituvchi yuzlanadi vazifa barqaror bilim zonasini va bolani qiziqtiradigan taxminlar, gipotezalar, ba'zi yarim bilimlar zonasini bolalar ongida shunday nisbatda saqlash, shunda bola bilimga intiladi va shu bilan birga juda ko'p narsani biladi.

Noaniqlik zonasi go'yo proksimal rivojlanish zonasini shakllantiradi va ishonch zonasi- haqiqiy rivojlanish zonasi.

Aqliy operatsiyalarning xususiyatlari. Maktabgacha yoshda aqliy operatsiyalar intensiv rivojlanadi va aqliy faoliyat usullari sifatida harakat qila boshlaydi.

Barcha aqliy operatsiyalar asoslanadi tahlil va sintez. Bolalar solishtiring ob'ektlarni ko'p belgilarga ko'ra, ob'ektlarning tashqi belgilari o'rtasidagi hatto ozgina o'xshashlikni sezing va so'zdagi farqlarni ifodalang. Umumlashtirish- bolalar asta-sekin tashqi belgilar bilan operatsiya qilishdan sub'ekt uchun ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan belgilarni aniqlashga o'tadilar. Ushbu operatsiyani o'zlashtirish quyidagilarga yordam beradi: a) o'zlashtirish umumlashtirish so'zlar; b) g'oyalarni kengaytirish va bilim atrof-muhit haqida; v) mavzuda farqlay olish qobiliyati muhim xususiyatlar. Yaqinroq ob'ektlar shaxsiy tajriba bola, aniqroq umumlashtirish, birinchi navbatda, bola qaysi ob'ektlar guruhlarini aniqlaydi faol munosabatda bo‘ladi(o'yinchoqlar, mebellar, idishlar, kiyimlar).

Yoshi bilan sodir bo'ladi farqlash tegishli tasniflash guruhlari: yovvoyi va uy hayvonlari, choy va dasturxon, qishlash va ko'chmanchi qushlar.

DA kichik va o'rtacha Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'proq tasniflanadi: tashqi belgilarning mos kelishi ("Divan va stul birga, chunki ular xonada"); ob'ektlarning maqsadini qo'llash asosida, funktsional asosda ("ular yeyiladi", "o'zlariga qo'yiladi").

katta maktabgacha tarbiyachi nafaqat umumlashtiruvchi so'zlarni biladi, balki tasniflash guruhlarini taqsimlashni to'g'ri rag'batlantiradi, ya'ni. fikrlash allaqachon vujudga kelgan kontseptual asos. Agar bilim etarli bo'lmasa, ular yana tashqi, ahamiyatsiz belgilarga tayanishni boshlaydilar.

Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi shakllanishiga olib keladi deduktiv fikrlash, ya'ni. o'z hukmlarini bir-biri bilan muvofiqlashtirish va qarama-qarshilikka tushmaslik qobiliyati.

Dastlab bola, garchi operatsiya umumiy pozitsiya lekin uni asoslab bera olmaydi. Asta-sekin u to'g'ri xulosalarga keladi.

Fikrlash turlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

Tasavvurga asoslangan vizual-samarali fikrlashni yanada takomillashtirish;

Ixtiyoriy va vositachi xotiraga asoslangan vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish;

Nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida ishlatish orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashni faol shakllantirishning boshlanishi.

Vizual harakat fikrlash bolalikning dastlabki bosqichlarida ustunlik qiladi. U vaziyatni vizual kuzatish sharoitida amaliy masalalarni yechish va unda keltirilgan ob'ektlar bilan harakatlarni bajarish jarayoniga asoslanadi.

yosh maktabgacha yoshdagi bolalar(3-4 yil) har doim ham vazifaga adekvat bo'lgan harakatni ishlatmaydi. Bolalar darhol sinov va xato orqali muammoni samarali hal qila boshlaydilar. Muammoni hal qilishda kichik maktabgacha tarbiyachi odatda uni oldindan tahlil qilmaydi va to'g'ridan-to'g'ri yechimga o'tadi. Olingan natijaga tanqidiy munosabat yo'q. Uch yoshli bolalar faqat erishish kerak bo'lgan yakuniy maqsad haqida aniq (siz baland idishdan konfetni tortib olishingiz, o'yinchoqni tuzatishingiz kerak), lekin ular bu muammoni hal qilish uchun sharoitlarni ko'rmaydilar. Biroq, nutqni o'zlashtirish bolaning fikrlash xususiyatini tezda o'zgartiradi. Nutqda tuzilgan vazifa mazmunli bo'ladi. Vazifani tushunish harakatlarni o'zgartirishga olib keladi. faoliyatning murakkablashishi bilan bog'liq holda, amaliy harakat natijasi bevosita emas, balki bilvosita bo'lgan va ikki hodisa o'rtasidagi bog'liqlikka bog'liq bo'lgan bunday vazifalar paydo bo'ladi. Eng oddiy misol - to'pni devordan sakrash: bevosita natija bu erda harakat to'pni devorga urdi, bilvosita- uni bolaga qaytaring. Bilvosita natijani hisobga olish kerak bo'lgan vazifalar, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham ongida hal qila olmaydi.

Bolalarda o'rta maktabgacha yosh vazifani tushunish va uni hal qilish usullari harakat jarayonida amalga oshiriladi. Vazifaning aniqlanishi harakatni muammoli, izlanishli qiladi.

Da katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tekshirish harakatlari qisqartiriladi, muammoli xarakterini yo'qotadi. Ular ijrochi bo'lishadi, tk. vazifa allaqachon ongida bola tomonidan hal qilinadi, ya'ni. og'zaki, harakatdan oldin.

Vizual-majoziy fikrlash yoshida faol rivojlana boshlaydi 4-5 yil. Bola allaqachon ob'ektlar haqidagi majoziy g'oyalariga tayanib, ongida muammolarni hal qila oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dastlab tasvirlarning aniqligi xarakterlidir, xususiyat qaysi sinkretizm . Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning bu sifati fikrlashning analitikgacha bo'lgan bosqichini tavsiflaydi. Bola idrok asosida saqlab qolgan tasvirga muvofiq sxemalar, birlashtirilgan, ajratilmagan vaziyatlarda, uni ajratmasdan o'ylaydi. Bola saqlanib qolgan tasvirdagi ob'ektning muhim va asosiy belgilari va xususiyatlarini qanday ajratishni bilmaydi, har qanday tasodifiy belgilarni ajratib oladi va ulardan u yoki bu ob'ektni tan oladi (agar u "yursa", oyoqlari bo'lishi kerak, agar u "quvnoq" bo'lsa, bu kuladi degan ma'noni anglatadi) . Asta-sekin, bolalar mavzuning barcha xususiyatlarini emas, balki faqat mavhum va umumlashtirilgan fikrlashni ta'minlaydigan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatishni boshlaydilar. Bola muammoni hal qilish bog'liq bo'lgan aloqalar va munosabatlarni ta'kidlashni boshlaydi. Muammolarni hal qilishning asosiy vositalari vizual modellar - haqiqiy ob'ektlar o'rnini bosuvchi vositalardir. Bolalar modeldagi harakatlar asl nusxa bilan o'zaro bog'liq bo'lishi kerakligini tezda bilib olishadi. DA turli xil turlari ularning faoliyati - o'ynash, chizish, loyihalash, modellashtirish, qo'llash, bolalar dunyoni to'g'ri emas, balki to'g'ridan-to'g'ri emas, balki ob'ektlarning, harakatlar va odamlar o'rtasidagi munosabatlarning faqat ba'zi muhim xususiyatlarini tanlash va tasvirlash orqali ko'rsatishni boshlaydilar. Natijada, bolalar nusxalarini emas, balki atrof-muhitning vizual modellarini yaratadilar.

Ijodiy fikrlash bunga imkon beradi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar sxematik tasvirni tushunish - xona rejalari, labirintlar, topshiriq bo'yicha va sxema bo'yicha xonada yashirin narsalarni topish va hokazo.

O'rta majoziy va mantiqiy fikrlash o'rtasida obrazli-sxematik fikrlash . Fikrlashning ramziy funktsiyasining rivojlanishi tufayli bolalar o'zlari yaratgan vizual modellar va ushbu modellar tasvirlaydigan voqelik hodisalari o'rtasidagi aloqani ushlaydilar, ular bu haqiqatning turli tomonlarini belgilash ekanligini tushunadilar. O'rta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar nafaqat bitta mavzuga, balki o'xshash sub'ektlarning butun guruhiga xos bo'lgan fazilatlarni belgilash uchun vizual modellardan ongli ravishda foydalanishlari mumkin.

Og'zaki-mantiqiy fikrlash maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlana boshlaydi. Bola so'zlar bilan ishlay boshlaydi va fikrlash mantig'ini tushunadi, ob'ektlar yoki ularning tasvirlari bilan harakatlarga tayanmaydi, munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimi o'rganiladi.

Bola umumlashtirilgan g'oyalar darajasida bilim bilan ishlashni o'rganadi, fikrlash va xulosa chiqarishning elementar usullarini, fikrlashning bilvosita shakllarini, aqliy muammolarni hal qilishning bilvosita usullarini, masalan, vizual modellashtirish, o'lchovlar, sxemalar va boshqalarni o'zlashtiradi. 5-6 yoshli bolalar qidiruv, evristik faoliyat bilan shug'ullanishdan xursand bo'lishadi, faol tajriba o'tkazishni boshlaydilar, intellektual muammolarni hal qilishning o'zlashtirilgan usullarini yangi sharoitlarga o'tkazishni o'rganadilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining tajribalarini umumlashtirishlari, yangi aloqalar va narsalarning munosabatlarini o'rnatishlari mumkin.

xarakterli xususiyat maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi unikidir egosentrik xarakter J. Piaget tomonidan tasvirlangan. Shu sababli, bolaning o'zi o'z aks ettirish doirasiga tushmaydi, u o'ziga tashqaridan qaray olmaydi, o'z pozitsiyasini, nuqtai nazarini o'zgartira olmaydi, chunki u mos yozuvlar tizimini, boshlang'ichni erkin o'zgartira olmaydi. u bilan, uning "men" bilan qattiq bog'langan. Intellektual egosentrizmning yorqin misoli, bola o'z oila a'zolarini ro'yxatga olishda o'zini ular qatoriga kiritmasligidir.

N. N. Poddyakov maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash uchun xarakterli bo'lgan ichki harakatlar rejasini shakllantirish qanday davom etishini alohida o'rganib chiqdi va bu jarayonning yoshdan kattaroq maktabgacha yoshdagi rivojlanishining olti bosqichini aniqladi. Ichki harakatlar rejasining bosqichlari quyidagi:

1. Bola hali ongida harakat qila olmaydi, lekin allaqachon qo'llarini ishlata oladi, narsalarni manipulyatsiya qiladi, muammolarni vizual tarzda samarali hal qiladi, muammoli vaziyatni shunga mos ravishda o'zgartiradi.

2. Muammoni hal qilish jarayonida bola allaqachon nutqni yoqdi, lekin u faqat vizual-samarali tarzda manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni nomlash uchun foydalanadi. Asosan, bola hali ham muammolarni "qo'llari va ko'zlari bilan" hal qiladi, garchi u nutq shaklida allaqachon bajarilgan amaliy harakat natijasini ifodalashi va shakllantirishi mumkin.

3. Muammo ob'ektlarning tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali obrazli tarzda hal qilinadi. Bu erda, ehtimol, muammoning echimini topish uchun vaziyatni o'zgartirishga qaratilgan harakatlarni amalga oshirish usullari tushuniladi va og'zaki ko'rsatilishi mumkin. Shu bilan birga, harakatning yakuniy (nazariy) va oraliq (amaliy) maqsadlarining ichki rejasida farqlanish mavjud. Haqiqiy amaliy harakatni bajarishdan hali ajratilmagan, lekin vaziyatni yoki muammoning shartlarini o'zgartirish yo'lini nazariy jihatdan tushuntirishga qaratilgan ovoz chiqarib fikr yuritishning elementar shakli paydo bo'ladi.

4. Vazifa bola tomonidan oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qilinadi. U bunday muammolarni hal qilish uchun oldingi urinishlar jarayonida to'plangan xotira va tajribaga asoslanadi.

5. Muammo ongdagi harakat rejasida hal qilinadi, so'ngra ongda topilgan javobni mustahkamlash va keyin uni so'z bilan shakllantirish uchun ko'rgazmali-samarali rejada xuddi shu vazifani bajarish.

6. Muammoni hal qilish faqat ichki rejada, keyinchalik ob'ektlar bilan real, amaliy harakatlarga murojaat qilmasdan, tayyor og'zaki yechimni berish bilan amalga oshiriladi.