Kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlari. Boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlari. "Fikrlash tezligini o'rganish" metodikasi

Yosh xususiyatlari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar

Bolada mavjud bo'lgan zaxiralardan mohirona foydalanish uchun bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni o'qishga, diqqatlilikka, mehnatsevarlikka o'rgatish kerak. Maktabga kirish bilan bolada o'zini o'zi boshqarish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash xatti-harakati etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak.

Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi. Avvalo, miyaning ishi yaxshilanadi va asab tizimi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon katta darajada etuk bo'ladi. Biroq, miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun javobgardir murakkab shakllar aqliy faoliyat, bu yoshdagi bolalarda ularning shakllanishi hali tugamagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat 12 yoshda tugaydi), buning natijasida korteksning subkortikal tuzilmalarga tartibga soluvchi va inhibitiv ta'siri etarli emas. . Korteksning tartibga solish funktsiyasining nomukammalligi bu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlar, faoliyatni tashkil etish va hissiy sohada namoyon bo'ladi: kichik yoshdagi o'quvchilar osongina chalg'itadi, uzoq vaqt diqqatni jamlashga qodir emas, qo'zg'aluvchan, hissiy.

Jr maktab yoshi kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davridir: ular vositachilik xarakteriga ega bo'la boshlaydi va ongli va o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrokni, e'tiborni, xotirani nazorat qilishni o'rganadi.

Bola maktabga kirgan paytdan boshlab rivojlanishning yangi ijtimoiy holati o'rnatiladi. O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. O'quv faoliyati - o'quv sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining maxsus shakli. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy vazifaga aylanadi. Belgilangan maktabgacha yosh vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish.

Maktabda o'qish shunday qilib qurilgan mantiqiy fikrlash ustuvor rivojlanishni oladi. Agar ta'limning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bunday tadbirlarning hajmi kamayadi. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi oxirida (va undan keyin) individual farqlar mavjud: bolalar o'rtasida. Psixologlar ta'lim muammolarini og'zaki ravishda oson hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega bo'lgan "rassomlar" guruhlarini ajratib ko'rsatishadi. Aksariyat bolalar o'rtasidagi nisbiy muvozanatni ko'rsatadi turli xil turlari fikrlash.

Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni (masalan, 9 va 6 yoki I va R harflarini) chalkashtirib yuboradi. U ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, u ajralib turadi, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida. yoshi, eng yorqin, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar bilan - asosan rangi, shakli va o'lchami.

Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan intellekt idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqa o'rnatish imkoniyatini yaratadi. Buni bolalar rasmni tasvirlashda osongina ko'rish mumkin. Bola bilan muloqot qilish va uning rivojlanishida bu xususiyatlarni hisobga olish kerak.

Idrokning yosh bosqichlari:

2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi;

6-9 yosh - rasmning tavsifi;

9 yildan keyin - ko'rgan narsasining talqini.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun unchalik qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan eslab qolishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, odatda yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi o'qish davomida boshlang'ich maktab o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlash, bu ko'pincha sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi o'rta maktab material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda va o'quv muammolarini hal qilish nafaqat materialni takrorlash qobiliyatini talab qiladi. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. yodlashning oqilona usullari (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish va boshqalar).

Aynan erta bolalikda e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Darsda o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini o'quv materialiga qaratadi, uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin. Diqqat hajmi 2 barobar ortadi, uning barqarorligi, kommutatsiyasi va taqsimlanishi ortadi.

Kichik maktab yoshi- shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi.

U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, yangi faoliyat turiga - o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadigan o'qitish bilan tavsiflanadi.

Bularning barchasi shakllanishi va mustahkamlanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi yangi tizim odamlarga, jamoaga, o'qitishga va u bilan bog'liq vazifalarga munosabat, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqish doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, motivlar ta'sirida darhol harakat qilishga moyildirlar. Buning sababi yoshga bog'liq zaiflik bilan faol tashqi oqimga ehtiyoj. ixtiyoriy tartibga solish xulq-atvor.

Yoshga bog'liq xususiyat ham umumiy irodaning etishmasligi: kichik o'quvchi mo'ljallangan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bola uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va qaysarlik maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shaklidir.

Yosh talabalar juda hissiy. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanishiga ta'sir qiladi. Bolalar kuzatadigan hamma narsa, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilmaydilar, ular quvonchni to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta emotsional beqarorligi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va zo'ravonlik namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida kichik maktab o'quvchisi to'g'ri tarbiyalangan holda, uning keyingi rivojlanishi uchun muhim bo'lgan jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi - jamoada va jamoada. Kollektivizmni tarbiyalashga bolalarning jamoat, jamoa ishlarida ishtirok etishi yordam beradi. Bu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Adabiyot:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Shakllanishdagi tarbiyaviy faoliyatning mohiyati ijodiy fikrlash talabalar // O'quv faoliyatida maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini shakllantirish. Ufa, 1985 yil.

Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M., 1996 yil.

Gabay T.V. O'quv faoliyati va uning vositalari. M., 1988 yil.

Galperin P.Ya. Ta'lim usullari va aqliy rivojlanish bola. M., 1985 yil.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari: nazariy va eksperimental tajriba psixologik tadqiqot. M., 1986 yil.

Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.

Leontiev A.N. Umumiy psixologiya bo'yicha ma'ruzalar. M., 2001 yil.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. M., 1990 yil.

Shaxsni shakllantirishning psixologik xususiyatlari pedagogik jarayon/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera va boshqalar: Per. u bilan. M., 1981 yil.

Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. SPb., 1999 yil.

Elkonin D.B. Yosh o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi. M., 1974 yil.

Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. M., 2001 yil.

Boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kirgan payti bilan belgilanadi. Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Kichik maktab yoshi (6-11 yosh)

Jismoniy rivojlanish.Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon katta darajada etuk bo'ladi. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat shu bilan tugaydi). 12 yosh). Bu yoshda sut tishlarining faol o'zgarishi kuzatiladi, yigirmaga yaqin sut tishlari tushadi. Oyoq-qo'llarning, umurtqa pog'onasi va tos suyaklarining rivojlanishi va ossifikatsiyasi katta intensivlik bosqichida. Da noqulay sharoitlar bu jarayonlar katta anomaliyalar bilan davom etishi mumkin. Neyropsik faollikning jadal rivojlanishi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yuqori qo'zg'aluvchanligi, ularning harakatchanligi va tashqi ta'sirlarga o'tkir reaktsiyasi tez charchash bilan birga keladi, bu ularning psixikasiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, bir faoliyat turidan ikkinchisiga mohirona o'tishni talab qiladi.
Zararli ta'sirlar, ayniqsa, jismoniy ortiqcha yuk (masalan, uzoq yozish, charchash) bilan ta'sir qilishi mumkin. jismoniy mehnat). Dars paytida partada noto'g'ri o'tirish umurtqa pog'onasining egriligiga, cho'kib ketgan ko'krak qafasining shakllanishiga va hokazolarga olib kelishi mumkin. Boshlang'ich maktab yoshida turli bolalarda notekis psixofiziologik rivojlanish qayd etiladi. O'g'il bolalar va qizlarning rivojlanish sur'atlaridagi farqlar ham saqlanib qolmoqda: qizlar o'g'il bolalarni ortda qoldirishda davom etmoqda. Bunga ishora qilib, ba'zi olimlar, aslida, quyi sinflarda "turli yoshdagi bolalar bir partada o'tirishadi, degan xulosaga kelishadi: o'rtacha, o'g'il bolalar qizlardan bir yarim yoshga kichikroq, garchi bu farq kalendar asrida emas." Kichik maktab o'quvchilarining muhim jismoniy xususiyati mushaklarning o'sishi, mushaklarning massasining ko'payishi va mushaklarning kuchining sezilarli darajada oshishi hisoblanadi. Mushaklar kuchini oshirish va umumiy rivojlanish Motor apparati kichik maktab o'quvchilarining ko'proq harakatchanligi, ularning yugurish, sakrash, ko'tarilish istagi va uzoq vaqt davomida bir xil holatda qololmasligi bilan belgilanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolaning nafaqat jismoniy rivojlanishida, balki aqliy rivojlanishida ham sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: kognitiv soha sifat jihatidan o'zgaradi, shaxsiyat shakllanadi, murakkab tizim tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlar.

kognitiv rivojlanish.Tizimli ta'limga o'tish bolalarning aqliy faoliyatiga yuqori talablarni qo'yadi, bu hali yosh o'quvchilarda beqaror, charchoqqa chidamlilik past. Garchi bu ko'rsatkichlar yosh bilan ortib borayotgan bo'lsa-da, umuman olganda, kichik yoshdagi o'quvchilarning mehnat unumdorligi va sifati yuqori sinf o'quvchilarining tegishli ko'rsatkichlarining yarmini tashkil qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishida sodir bo'layotgan eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu kognitiv jarayonlarning jadal rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular vositachilik xarakteriga ega bo'lib, ongli va o'zboshimchalik bilan rivojlana boshlaydi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrokni, e'tiborni, xotirani nazorat qilishni o'rganadi. Birinchi sinf o'quvchisi aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bola bo'lib qoladi. U maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi.

Boshlang'ich maktab yoshida dominant funktsiyaga aylanadi fikrlash. Tafakkur jarayonlarining o'zi jadal rivojlanmoqda va qayta tuzilmoqda. Boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi intellektga bog'liq. Vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish yakunlanmoqda. Bolada mantiqiy to'g'ri fikrlash rivojlanadi. Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki va mantiqiy fikrlash asosan rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bunday ishlarning hajmi kamayadi.

Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.Boshlang'ich maktab yoshi oxirida (va undan keyin) individual farqlar mavjud: bolalar o'rtasida. Psixologlar ta'lim muammolarini og'zaki ravishda oson hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega bo'lgan "rassomlar" guruhlarini ajratib ko'rsatishadi. Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud.

Idrok kichik maktab o'quvchilari etarlicha farqlanmagan. Shu sababli, bola ba'zan imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6). O'rganish jarayonida idrok qayta tuziladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`rganish jarayonida idrok chuqurlashadi, tahlil qiluvchi, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.

U birinchi maktab yillarida rivojlanadi Diqqat. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Darsda o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini o'quv materialiga qaratadi, uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin.

Ba'zi yosh xususiyatlari o'quvchilar e'tiboriga xosdir boshlang'ich maktab. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. E'tiborni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshlang'ich maktab yoshida boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'z-o'zidan o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.

Sanguine odam harakatchan, notinch, gapiradi, lekin uning darslardagi javoblari uning sinf bilan ishlayotganligini ko'rsatadi. Flegmatik va melankolik passiv, letargik, beparvo ko'rinadi. Lekin aslida ular o‘rganilayotgan mavzuga e’tibor qaratganligi o‘qituvchining savollariga bergan javoblaridan dalolat beradi. Ba'zi bolalar e'tiborsiz. Buning sabablari boshqacha: ba'zilarida fikrlash dangasaligi, boshqalarda o'rganishga jiddiy munosabat yo'qligi, boshqalarda markaziy asab tizimining qo'zg'aluvchanligi va boshqalar.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslaydilar: nima qiziqarli, hissiy jihatdan rangli, kutilmagan yoki yangi. Kichik yoshdagi o'quvchilar yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv testlarini mexanik ravishda yodlab oladi, bu esa o'rta sinflarda material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi.

Maktab o'quvchilari orasida ko'pincha materialni yodlash uchun darslikning bir qismini bir marta o'qish yoki o'qituvchining tushuntirishini diqqat bilan tinglash kerak bo'lgan bolalar bor. Bu bolalar nafaqat tez eslab qolishadi, balki uzoq vaqt davomida o'rganganlarini saqlab qolishadi va uni osongina takrorlaydilar. O'quv materialini tezda yodlab oladigan, lekin o'rganganlarini tezda unutadigan bolalar ham bor. Odatda ikkinchi yoki uchinchi kuni ular allaqachon o'rganilgan materialni yomon takrorlaydilar. Bunday bolalarda, birinchi navbatda, uzoq muddatli esda saqlashga munosabatni shakllantirish, o'zini o'zi boshqarishga o'rgatish kerak. Ko'pchilik qiyin ish- o'quv materialini sekin yodlash va tez unutish. Bu bolalarga ratsional yodlash usullarini sabr bilan o'rgatish kerak. Ba'zida yomon yodlash ortiqcha ish bilan bog'liq, shuning uchun maxsus rejim, o'quv mashg'ulotlarining oqilona dozasi kerak. Ko'pincha, yomon xotira natijalari xotiraning past darajasiga emas, balki yomon e'tiborga bog'liq.

Aloqa. Odatda, kichik yoshdagi o'quvchilarning, ayniqsa, bolalar bog'chasida tarbiyalanmaganlarning ehtiyojlari dastlab shaxsiydir. Masalan, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha o'qituvchiga uning tinglashi yoki yozishiga xalaqit beradigan qo'shnilari haqida shikoyat qiladi, bu uning o'qishdagi shaxsiy muvaffaqiyati haqida qayg'urishini ko'rsatadi. Birinchi sinfda o'qituvchi (men va o'qituvchim) orqali sinfdoshlar bilan o'zaro munosabat. 3-4-sinf - bolalar jamoasini shakllantirish (biz va o'qituvchimiz).
Yoqtiradigan va yoqtirmaydiganlar bor. uchun talablar mavjud shaxsiy fazilatlar.
Bolalar jamoasi tuziladi. Sinf qanchalik ko'p murojaat qilsa, bola tengdoshlari uni qanday baholashiga bog'liq bo'ladi. Uchinchi - to'rtinchi sinflarda kattalar manfaatlaridan tengdoshlar manfaatlariga (sirlar, shtablar, shifrlar va boshqalar) keskin burilish kuzatiladi.

Hissiy rivojlanish.Xulq-atvorning beqarorligi, bolaning hissiy holatiga qarab, o'qituvchi bilan munosabatlarni ham, sinfdagi bolalarning jamoaviy ishini ham murakkablashtiradi. Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotida, birinchi navbatda, tajribalarning mazmuni o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bola u bilan o'ynashidan, o'yinchoqlarini baham ko'rishdan va hokazolardan xursand bo'lsa, u holda kichik o'quvchi asosan o'qitish, maktab va o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan narsalar haqida qayg'uradi. U o'qituvchi va ota-onalarning o'quv muvaffaqiyati uchun maqtovga sazovor bo'lganidan mamnun; o‘qituvchi esa o‘quvchida ta’lim-tarbiya ishidan xursandchilik tuyg‘usi imkon qadar tez-tez paydo bo‘lishiga ishonch hosil qilsa, bu o‘quvchining bilim olishga bo‘lgan ijobiy munosabatini mustahkamlaydi. Kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatini rivojlantirishda quvonch hissi bilan bir qatorda qo'rquv hissi ham katta ahamiyatga ega. Ko'pincha, jazodan qo'rqib, bolalar yolg'on gapirishadi. Agar bu takrorlansa, qo'rqoqlik va yolg'onchilik shakllanadi. Umuman olganda, yosh o'quvchining tajribalari ba'zan juda zo'ravondir.Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, motivlar ta'sirida darhol harakat qilishga moyildirlar. Buning sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyoj.

Yosh talabalar juda hissiy. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanishiga ta'sir qiladi. Bolalar kuzatadigan hamma narsa, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilmaydilar. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta emotsional beqarorligi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va zo'ravonlik namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

XULOSA

Kichik yoshdagi o'quvchilarning hayotida juda muhim daqiqalar bo'ladi - o'rta maktabga o'tish. Ushbu o'tish eng jiddiy e'tiborga loyiqdir. Buning sababi, u o'qitish shartlarini tubdan o'zgartiradi. Yangi sharoitlar bolalarning fikrlashi, idroki, xotirasi va e'tiborini rivojlantirishga, ularning shaxsiy rivojlanishiga, shuningdek, o'quvchilar o'rtasida ta'lim bilimlarini shakllantirish darajasiga yuqori talablarni qo'yadi. o'quv faoliyati, o'zboshimchalik rivojlanish darajasiga.

Biroq, katta miqdordagi o'quvchilarning rivojlanish darajasi zaruriy chegaraga zo'rg'a erishadi va maktab o'quvchilarining juda katta guruhi uchun rivojlanish darajasi o'rta bo'g'inga o'tish uchun etarli emas.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi va ota-onalarning vazifasi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlarini bilish va o'qitish va tarbiyalashda, turli o'yinlar, topshiriqlar, mashqlar yordamida bolalar bilan tuzatish ishlari kompleksini o'tkazish.

Federal ta'lim agentligi

Oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi

"Nijniy Novgorod davlat arxitektura va qurilish universiteti"

Arxitektura va shaharsozlik instituti

Jismoniy tarbiya kafedrasi

Intizom: >

Mavzusida insho:

Amalga oshirilgan:

Tekshirildi:

Nijniy Novgorod - 2008 yil

Kirish………………………………………………………………..3

1-bob. Umumiy xususiyatlar …………………………………………

1. Yosh xususiyatlari……………………………………..

2. Psixologik va fiziologik xususiyatlar………..

2-bob. Tushunchalar >………………………

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning harakat madaniyatini shakllantirishda gimnastika 3-bob ………………………………………

Xulosa……………………………………………………………

Bibliografiya…………………………………………………………

Kirish

Kichik maktab yoshi 6-7 yoshda, ya'ni bola maktabga kirganida boshlanadi va 10-11 yoshgacha davom etadi. Ta'lim faoliyati bu davrning etakchi faoliyatiga aylanadi. Kichik maktab davri psixologiyada alohida o'rin tutadi, chunki maktabda o'qishning ushbu davri insonning psixologik rivojlanishida sifat jihatidan yangi bosqichdir. Bolaning jismoniy va ruhiy salomatligini mustahkamlash davom etmoqda. Durumni shakllantirishga e'tibor berish ayniqsa muhimdir, chunki bola birinchi marta maktab anjomlari bilan og'ir portfelni olib yurishga majbur bo'ladi. Bolaning qo'lining motorli ko'nikmalari nomukammal, chunki barmoqlarning falanjlari suyak tizimi shakllanmagan. Kattalarning roli rivojlanishning ushbu muhim jihatlariga e'tibor berish va bolaning o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishiga yordam berishdir.

Ishning maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi yoshga bog'liq, jismoniy rivojlanish xususiyatlarini ko'rib chiqish.

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshining yoshi va jismoniy rivojlanishi.

O'rganish mavzusi: yoshni, jismoniy rivojlanishini tahlil qilish va alohida e'tibor berish jismoniy ta'lim-tarbiya boshlang'ich maktab yoshida.

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi yosh xususiyatlarini ko'rib chiqing.

2. Boshlang'ich maktab yoshining fiziologik va psixologik xususiyatlarini ko'rib chiqing.

3. Kichik yoshdagi o’quvchining harakat madaniyatini shakllantirishga gimnastika mashqlarining ta’siri samaradorligini nazariy asoslab bering.

1-bob. Umumiy xarakteristikalar.

1. Yosh xususiyatlari.

Boshlang'ich maktabda o'qish davriga to'g'ri keladigan boshlang'ich maktab yoshi chegaralari hozirgi vaqtda 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha o'rnatilmoqda. Rivojlanishning ijtimoiy holati: Talabaning o'zini takomillashtiruvchi shaxs sifatidagi ichki pozitsiyasi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishida sodir bo'layotgan eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi. Asta-sekin, birinchi sinfda juda kuchli bo'lgan o'quv faoliyati uchun motivatsiya pasaya boshlaydi. Bu o'rganishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va bolaning allaqachon ijtimoiy mavqega ega bo'lganligi, u hech narsaga erisha olmaganligi bilan bog'liq. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'quv faoliyatiga yangi, shaxsan muhim motivatsiya berilishi kerak. Bola rivojlanishi jarayonida o'quv faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyat turlarida faol ishtirok etishini istisno qilmaydi, bunda uning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi. Ta'lim muloqotining xususiyatlari: o'qituvchining roli, tengdoshning roli. Ta'lim muammosini birgalikda muhokama qilish. Psixologik neoplazmalar:

Kontseptual fikrlash

Ichki harakatlar rejasi

Ko'zgu - intellektual va shaxsiy

Xulq-atvorning o'zboshimchaligining yangi darajasi

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash

Tengdoshlar guruhiga yo'naltirish

Muvaffaqiyat darajasining o'quv faoliyatini mazmuni va tashkil etilishiga bog'liqligi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi mavjud - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi.

Bolaning ongida ma'lum axloqiy ideallar, xatti-harakatlar namunalari shakllanadi. Bola ularning qadrini va zarurligini tushuna boshlaydi. Ammo bolaning shaxsiyatini shakllantirish eng samarali bo'lishi uchun kattalarning e'tibori va bahosi muhimdir. "Katta odamning bolaning harakatlariga hissiy va baholovchi munosabati uning axloqiy tuyg'ularining rivojlanishini, u hayotda tanishadigan qoidalarga individual mas'uliyatli munosabatini belgilaydi." "Bolaning ijtimoiy maydoni kengaydi - bola doimiy ravishda o'qituvchi va sinfdoshlari bilan aniq tuzilgan qoidalar qonunlariga muvofiq muloqot qiladi".

Aynan shu yoshda bola o'zining noyobligini his qiladi, u o'zini shaxs sifatida anglaydi, mukammallikka intiladi. Bu bola hayotining barcha jabhalarida, shu jumladan tengdoshlari bilan munosabatlarida o'z aksini topadi. Bolalar faoliyatning yangi guruh shakllarini, sinflarni topadilar. Avvaliga ular qonunlar va qoidalarga bo'ysungan holda, bu guruhda odatdagidek o'zini tutishga harakat qiladilar. Keyin etakchilikka, tengdoshlar orasida mukammallikka intilish boshlanadi. Bu yoshda do'stlik yanada qizg'in, ammo kamroq bardoshli. Bolalar turli bolalar bilan do'stlashish va umumiy til topish qobiliyatini o'rganadilar. "Garchi yaqin do'stlikni shakllantirish qobiliyati ma'lum darajada uning hayotining birinchi besh yilida bolada o'rnatilgan hissiy aloqalar bilan belgilanadi deb taxmin qilinadi".

Bolalar o'z muhitida ajralib turish, muvaffaqiyatga erishish uchun jozibali kompaniyada qabul qilinadigan va qadrlanadigan faoliyat ko'nikmalarini oshirishga intiladi.

Empatiya qobiliyati maktabda o'qish sharoitida rivojlanadi, chunki bola yangi ish munosabatlariga jalb qilinadi, u beixtiyor o'zini boshqa bolalar bilan - ularning muvaffaqiyatlari, yutuqlari, xatti-harakatlari bilan solishtirishga majbur bo'ladi va bola shunchaki o'z qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rganishga majbur bo'ladi. qobiliyat va fazilatlar.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi maktab bolaligining eng muhim bosqichidir.

Bu yoshning asosiy yutuqlari ta'lim faoliyatining etakchiligi bilan bog'liq va ko'p jihatdan keyingi o'quv yillari uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega: boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bola o'rganishni xohlashi, o'rganishi va o'ziga ishonishi kerak.

Bu yoshdagi to'liq yashash, uning ijobiy o'zlashtirishlari bolaning keyingi rivojlanishi bilim va faoliyatning faol sub'ekti sifatida quriladigan zaruriy asosdir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda kattalarning asosiy vazifasi har bir bolaning individualligini hisobga olgan holda bolalarning imkoniyatlarini ochish va amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.

2. Fiziologik va psixologik xususiyatlar.

Bu yoshda tananing barcha a'zolari va to'qimalarida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Shunday qilib, umurtqa pog'onasining barcha egri chiziqlari hosil bo'ladi - servikal, torakal va lomber. Biroq, skeletning ossifikatsiyasi shu bilan tugamaydi - uning katta moslashuvchanligi va harakatchanligi, to'g'ri jismoniy tarbiya va ko'plab sport turlari bilan shug'ullanish uchun katta imkoniyatlarni ochib beradi va salbiy oqibatlarni yashiradi (normal sharoitlar mavjud bo'lmaganda). jismoniy rivojlanish). Shuning uchun kichik o'quvchi o'tiradigan mebelning mutanosibligi, stol va stolda to'g'ri o'tirish bolaning normal jismoniy rivojlanishi, uning holati, keyingi barcha ishlashi uchun eng muhim shartdir.
Kichik maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli o'sadi, ularning hajmi o'sadi va mushaklarning umumiy kuchi oshadi. Bunday holda, katta mushaklar kichiklardan oldin rivojlanadi. Shuning uchun, bolalar nisbatan kuchli va supurgi harakatlarga ko'proq qodir, ammo aniqlikni talab qiladigan kichik harakatlarga dosh berish qiyinroq. Metakarpal falanjlarning ossifikatsiyasi to'qqiz yoki o'n bir yoshda, bilak - o'n yoki o'n ikki yoshda tugaydi. Agar biz ushbu holatni hisobga olsak, nima uchun yoshroq talaba yozma topshiriqlarni ko'pincha qiyinchilik bilan bajarishi aniq bo'ladi. Uning qo'li tezda charchaydi, u juda tez va juda uzoq vaqt yoza olmaydi. Kichik yoshdagi o‘quvchilarni, ayniqsa, I-II sinf o‘quvchilarini yozma topshiriqlar bilan ortiqcha yuklamang. Bolalarning grafik jihatdan yomon bajarilgan vazifani qayta yozish istagi ko'pincha natijalarni yaxshilamaydi: bolaning qo'li tezda charchaydi.
Yoshroq o'quvchida yurak mushaklari intensiv o'sadi va qon bilan yaxshi ta'minlanadi, shuning uchun u nisbatan chidamli. Karotid arteriyalarning katta diametri tufayli miya etarli miqdorda qon oladi, bu uning ishlashi uchun muhim shartdir. Miyaning vazni etti yoshdan keyin sezilarli darajada oshadi. Inson aqliy faoliyatining eng yuqori va murakkab funktsiyalarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydigan miyaning old qismlari, ayniqsa, ko'payadi.
Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida, maktabgacha yoshga nisbatan, tayanch-harakat tizimi sezilarli darajada mustahkamlanadi, yurak-qon tomir faoliyati nisbatan barqaror bo'ladi va asab qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari katta muvozanatga ega bo'ladi. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi boladan nafaqat katta ruhiy stressni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishidir. Bolani maktabga qabul qilish bilan bog'liq psixologik qayta qurish. Bolaning aqliy rivojlanishining har bir davri asosiy, etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat o'yindir. Garchi bu yoshdagi bolalar, masalan, bolalar bog'chalarida allaqachon o'qiyotgan va hatto o'z imkoniyatlari doirasida ishlayotgan bo'lsa-da, shunga qaramay, rol o'ynash butun xilma-xilligi bilan ularning tashqi qiyofasini belgilaydigan haqiqiy element bo'lib xizmat qiladi. O'yinda jamoatchilikni qadrlash istagi paydo bo'ladi, tasavvur va simvolizmdan foydalanish qobiliyati rivojlanadi. Bularning barchasi bolaning maktabga tayyorgarligini tavsiflovchi asosiy nuqta bo'lib xizmat qiladi.Yetti yoshli bola sinfga kirishi bilanoq u allaqachon maktab o'quvchisidir. O'sha paytdan boshlab, o'yin uning hayotidagi etakchi rolini asta-sekin yo'qotadi, garchi u muhim o'rinni egallashda davom etsa ham; o'qitish kichik o'quvchining etakchi faoliyatiga aylanadi, uning xatti-harakatlarining motivlarini sezilarli darajada o'zgartiradi, yangi manbalar ochadi. uning kognitiv va axloqiy kuchlarini rivojlantirish. Bunday qayta qurish jarayoni bir necha bosqichlardan iborat. Bolaning maktab hayotining yangi sharoitlariga dastlabki kirish bosqichi ayniqsa aniq ko'rinadi. Aksariyat bolalar bunga psixologik jihatdan tayyor. Ular bu erda uy va bolalar bog'chasi bilan solishtirganda g'ayrioddiy narsani topishni kutish bilan maktabga borishadi. Bolaning bu ichki pozitsiyasi ikki jihatdan muhimdir. Avvalo, maktab hayotining yangiligini kutish va orzu qilish bolaga o'qituvchining sinfdagi xatti-harakatlar qoidalari, o'rtoqlar bilan munosabatlar normalari va kundalik tartib bo'yicha talablarini tezda qabul qilishga yordam beradi. Bu talablar bola tomonidan ijtimoiy ahamiyatga ega va muqarrar sifatida qabul qilinadi. Tajribali o'qituvchilarga ma'lum bo'lgan vaziyat psixologik jihatdan oqlanadi; bolaning sinfda bo'lishining birinchi kunlaridan boshlab unga o'quvchining sinfda, uyda va jamoat joylarida o'zini tutish qoidalarini aniq va aniq ochib berish kerak. Bolaga uning yangi pozitsiyasi, majburiyatlari va huquqlari o'rtasidagi farqni darhol ko'rsatish muhimdir. Yangi qoidalar va me'yorlarga qat'iy rioya qilish talabi birinchi sinf o'quvchilariga nisbatan haddan tashqari qattiqqo'llik emas, balki ularning hayotini maktabga tayyorlangan bolalarning o'z munosabatlariga mos ravishda tashkil etishning zarur shartidir. Ushbu talablarning beqarorligi va noaniqligi bilan bolalar o'z hayotidagi yangi bosqichning o'ziga xosligini his qila olmaydi, bu esa, o'z navbatida, maktabga bo'lgan qiziqishni yo'q qilishi mumkin. Bolaning ichki pozitsiyasining ikkinchi tomoni uning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoniga umumiy ijobiy munosabati bilan bog'liq. Maktabdan oldin ham u bir kun o'yinlarda (uchuvchi, oshpaz, haydovchi) bo'lishni xohlagan narsaga aylanish uchun o'rganish zarurligi g'oyasiga o'rganib qolgan. Shu bilan birga, bola tabiiy ravishda kelajakda talab qilinadigan bilimlarning o'ziga xos tarkibini ifodalamaydi. Unda hali ham ularga utilitar-pragmatik munosabat yetishmaydi. U umuman bilimga, ijtimoiy ahamiyatga ega va qadriyatga ega bo'lgan bilimga tortiladi. Bu erda bolada qiziquvchanlik, atrof-muhitga nazariy qiziqish namoyon bo'ladi. Bu qiziqish, o'rganishning asosiy sharti sifatida, bolada uning maktabgacha hayotining butun tuzilishi, shu jumladan keng o'yin faoliyati bilan shakllanadi.
Dastlab, talaba aniq ma'lumotning mazmuni bilan hali to'liq tanish emas mavzular. U o'quv materialining o'ziga hali kognitiv qiziqishlarga ega emas. Ular faqat matematika, grammatika va boshqa fanlarni chuqurlashtirganda shakllanadi. Va shunga qaramay, bola birinchi darslardan tegishli ma'lumotlarni o'rganadi. Uning akademik ish u umuman bilimga bo'lgan qiziqishga tayanadi, bu holda uning o'ziga xos ko'rinishi matematika yoki grammatikadir. Bu qiziqish o'qituvchilar tomonidan birinchi darslarda faol qo'llaniladi. Uning yordami bilan raqamlar ketma-ketligi, harflar tartibi va boshqalar kabi mohiyatan mavhum va mavhum ob'ektlar haqidagi ma'lumotlar bola uchun zarur va muhim bo'ladi.
Bolaning bilimning qadr-qimmatini intuitiv ravishda qabul qilishi maktabdagi dastlabki bosqichlardanoq qo'llab-quvvatlanishi va rivojlanishi kerak, lekin allaqachon matematika, grammatika va boshqa fanlarning kutilmagan, jozibali va qiziqarli ko'rinishlarini namoyish etish orqali. Bu bolalarda o'quv faoliyatining asosi sifatida haqiqiy kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga imkon beradi. Shunday qilib, maktab hayotining birinchi bosqichi bolaning o'qituvchining yangi talablariga bo'ysunishi, sinfda va uyda o'z xatti-harakatlarini tartibga solishi, shuningdek, o'quv fanlarining mazmuniga qiziqishni boshlashi bilan tavsiflanadi. Bolaning ushbu bosqichning og'riqsiz o'tishi maktab mashg'ulotlariga yaxshi tayyorligini ko'rsatadi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

NAZORAT ISHI

mavzusida: "Boshlang'ich maktab yoshining yosh xususiyatlari"

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ruhiy xususiyatlari

2. Tengdoshlar guruhida boshlang'ich maktab yoshidagi shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish

3. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvuri va ijodi

1. Ruhiy xususiyatlar deboshlang'ich maktab yoshidagi bolalar

Boshlang'ich maktab yoshi (6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha) bolaning hayotidagi muhim tashqi holat - maktabga qabul qilish bilan belgilanadi.

Maktabga kirgan bola avtomatik ravishda insoniy munosabatlar tizimida mutlaqo yangi o'rinni egallaydi: u ta'lim faoliyati bilan bog'liq doimiy mas'uliyatga ega. Yaqin kattalar, o'qituvchi, hatto notanish odamlar ham bola bilan nafaqat noyob shaxs sifatida, balki o'z yoshidagi barcha bolalar singari o'qish majburiyatini (ixtiyoriy yoki majburlash ostidami) o'z zimmasiga olgan shaxs sifatida muloqot qilishadi. Rivojlanishning yangi ijtimoiy holati bolani qat'iy normallashtirilgan munosabatlar dunyosiga kiritadi va undan o'zboshimchalikni tashkil qilishni, intizom uchun javobgarlikni, ta'lim faoliyatida ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq harakatlarni rivojlantirishni, shuningdek, aqliy rivojlanishni talab qiladi. Shunday qilib, maktabda o'qishning yangi ijtimoiy holati bolaning yashash sharoitlarini qattiqlashtiradi va u uchun stress bo'lib xizmat qiladi. Maktabga kirgan har bir bolada ruhiy zo'riqish kuchaygan. Bu nafaqat jismoniy salomatlikka, balki bolaning xatti-harakatlariga ham ta'sir qiladi.

Maktabgacha bolaning individual xususiyatlari unga xalaqit bera olmadi tabiiy rivojlanish, chunki bu xususiyatlar yaqin odamlar tomonidan qabul qilingan va hisobga olingan. Maktab bolaning hayot sharoitlarini standartlashtiradi. Bola unga to'plangan sinovlarni engib o'tishi kerak. Ko'p hollarda bola o'zini moslashtiradi standart shartlar. Ta'lim etakchi faoliyatga aylanadi. Yozish, o'qish, chizish, mehnat va hokazolarga xizmat qiluvchi maxsus aqliy harakatlar va harakatlarni o'zlashtirishdan tashqari, bola o'qituvchi rahbarligida asosiy shakllarning mazmunini o'zlashtira boshlaydi. inson ongi(fan, san’at, axloq va h.k.) va odamlarning an’analari va yangi ijtimoiy umidlariga muvofiq harakat qilishni o‘rganadi.

L.S. nazariyasiga ko'ra. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, maktab yoshi, barcha yoshdagilar singari, adabiyotda boshqalarga qaraganda yetti yillik inqiroz sifatida tasvirlangan tanqidiy yoki burilish nuqtasi, davr bilan boshlanadi. Maktabgacha ta'limdan maktab yoshiga o'tishda bola juda keskin o'zgarishi va ta'lim olish avvalgidan ko'ra qiyinlashishi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. Bu qandaydir o'tish davri - endi maktabgacha yoshdagi bola emas va hali maktab o'quvchisi emas.

So'nggi paytlarda ushbu yoshga bag'ishlangan bir qator tadqiqotlar paydo bo'ldi. Tadqiqot natijalarini sxematik tarzda quyidagicha ifodalash mumkin: 7 yoshli bola, birinchi navbatda, bolalarning spontanligini yo'qotish bilan ajralib turadi. Bolaning zudlik bilan paydo bo'lishining bevosita sababi ichki va tashqi hayot o'rtasidagi farqning yo'qligi. Bolaning tajribalari, istaklari va istaklarini ifodalash, ya'ni. Xulq-atvor va faoliyat odatda maktabgacha yoshdagi bolada etarli darajada farqlanmagan butunlikni ifodalaydi. Etti yillik inqirozning eng muhim xususiyati odatda bolaning shaxsiyatining ichki va tashqi tomonlarini farqlashning boshlanishi deb ataladi.

Darhollikni yo'qotish - bu bizning harakatlarimizga tajriba va bevosita harakat o'rtasidagi aqliy lahzani kiritishni anglatadi, bu bolaning sodda va to'g'ridan-to'g'ri harakatlariga to'g'ridan-to'g'ri ziddir. Bu yetti yillik inqiroz to'g'ridan-to'g'ri, sodda, farqlanmagan tajribadan o'ta qutbga olib keladi degani emas, lekin haqiqatan ham har bir tajribada, uning har bir ko'rinishida ma'lum bir intellektual moment paydo bo'ladi.

7 yoshda biz bunday tajriba strukturasining paydo bo'lishining boshlanishi bilan shug'ullanamiz, bola bu nimani anglatishini tushuna boshlaganda "Men xursandman", "Men xafaman", "Men jahldorman", "Men mehribonman", "Men yovuzman", ya'ni. u o'z tajribalarida mazmunli yo'nalishga ega. Uch yoshli bola o'zining boshqa odamlar bilan munosabatlarini kashf qilgani kabi, etti yoshli bola ham o'z boshidan kechirgan haqiqatni aniqlaydi. Buning yordamida etti yillik inqirozni tavsiflovchi ba'zi xususiyatlar birinchi o'ringa chiqadi.

Tajribalar ma'noga ega bo'ladi (g'azablangan bola g'azablanganligini tushunadi), buning natijasida bola o'zi bilan tajribalarni umumlashtirishdan oldin imkonsiz bo'lgan yangi munosabatlarni rivojlantiradi. Shaxmat taxtasida bo'lgani kabi, har bir harakat bilan qismlar o'rtasida mutlaqo yangi aloqalar paydo bo'ladi, shuning uchun bu erda tajribalar o'rtasida ma'lum bir ma'noga ega bo'lganda, butunlay yangi aloqalar paydo bo'ladi. Binobarin, bola shaxmat o‘ynashni o‘rganganida shaxmat taxtasi tiklanganidek, bolaning kechinmalarining butun xarakteri 7 yoshga kelib tiklanadi.

Etti yillik inqiroz davrida birinchi marta tajribalarni umumlashtirish yoki ta'sirchan umumlashtirish, his-tuyg'ularning mantig'i paydo bo'ladi. Har qadamda muvaffaqiyatsizlikka duchor bo'ladigan chuqur zaif bolalar bor: oddiy bolalar o'ynaydi, g'ayritabiiy bola ularga qo'shilishga harakat qiladi, lekin unga rad javobi beriladi, u ko'chada yuradi va kulib yuboriladi. Bir so'z bilan aytganda, u har qadamda yutqazadi. Har bir alohida holatda, u o'zining etishmovchiligiga munosabatda bo'ladi va bir daqiqada siz qaraysiz - u o'zidan butunlay mamnun. Minglab individual muvaffaqiyatsizliklar, lekin umuman ahamiyatsiz tuyg'u yo'q, u ko'p marta sodir bo'lgan narsalarni umumlashtirmaydi. Maktab yoshidagi bolada his-tuyg'ularning umumlashtirilishi mavjud, ya'ni agar u bilan bir necha bor sodir bo'lgan vaziyat bo'lsa, unda affektiv shakllanish mavjud bo'lib, uning tabiati ham bitta tajriba yoki ta'sir bilan bog'liq bo'lib, tushuncha yagona tajribaga tegishli. idrok yoki xotira. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolada haqiqiy o'zini o'zi qadrlash, mag'rurlik yo'q. Bizning o'zimizga, muvaffaqiyatimizga, pozitsiyamizga bo'lgan so'rovlarimiz darajasi yetti yillik inqiroz bilan bog'liq holda paydo bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bola o'zini yaxshi ko'radi, lekin o'zini sevish o'ziga nisbatan umumiy munosabat sifatida, bu har xil vaziyatlarda bir xil bo'lib qoladi, lekin o'zini o'zi qadrlaydi, lekin bu yoshdagi bolada boshqalar bilan umumiy munosabat bo'lmaydi. uning qiymatini tushunish. Binobarin, 7 yoshga kelib, xatti-harakatlarning qiyinchiliklari keskin va tubdan o'zgarishiga olib keladigan bir qator murakkab shakllanishlar paydo bo'ladi, ular maktabgacha yoshdagi qiyinchiliklardan tubdan farq qiladi. tasavvur ijodi kichik maktab o'quvchisi

Mag'rurlik, o'z-o'zini hurmat qilish kabi neoplazmalar saqlanib qolmoqda, ammo inqiroz belgilari (manipulyatsiya, antics) vaqtinchalik. Etti yillik inqirozda ichki va tashqi farqlanish paydo bo'lishi, birinchi marta mazmunli tajriba paydo bo'lishi sababli, tajribalarning keskin kurashi ham paydo bo'ladi. Kattaroq yoki shirinroq konfet olishni bilmaydigan bola ikkilansa-da, ichki kurash holatida emas. Ichki kurash (tajribalarning qarama-qarshiligi va o'z tajribalarini tanlash) faqat hozir mumkin bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati hissiy ta'sirchanlik, yorqin, g'ayrioddiy, rang-barang hamma narsaga sezgirlikdir. Monoton, zerikarli darslar bu yoshda kognitiv qiziqishni keskin kamaytiradi va o'rganishga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Yangi davr yangi vazifalar, o'qituvchining tizimli faoliyati bilan boshlanadi. Bolaning hayotiy pozitsiyasi o'zgardi, bu uning boshqalar bilan munosabatlarining tabiatini o'zgartiradi. Kichkina maktab o'quvchisining hayotidagi yangi holatlar u ilgari bo'lmagan tajribalar uchun asos bo'ladi.

O'z-o'zini hurmat qilish, yuqori yoki past, ma'lum bir hissiy farovonlikni keltirib chiqaradi, o'ziga ishonch yoki o'z kuchiga ishonmaslik, tashvish hissi, boshqalardan ustunlik hissi, qayg'u holati, ba'zida hasadni keltirib chiqaradi. O'z-o'zini hurmat qilish nafaqat yuqori yoki past, balki adekvat (haqiqiy holatga mos keladi) yoki etarli emas. Hayotiy muammolarni hal qilish jarayonida (o'quv, kundalik, o'yin), bajarilgan faoliyatdagi yutuq va muvaffaqiyatsizliklar ta'siri ostida, talaba o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligini boshdan kechirishi mumkin - ortishi yoki pasayishi. Bu nafaqat ma'lum bir hissiy reaktsiyani, balki ko'pincha uzoq muddatli salbiy rangli hissiy farovonlikni keltirib chiqaradi.

Muloqotda bola bir vaqtning o'zida muloqot sherigining fazilatlari va xususiyatlarini ongida aks ettiradi, shuningdek, o'zini ham biladi. Biroq, hozirgi vaqtda pedagogik va ijtimoiy psixologiyada kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining muloqot sub'ektlari sifatida shakllanishi jarayonining uslubiy asoslari ishlab chiqilmagan. Bu yoshga kelib, shaxsning psixologik muammolarining asosiy bloki tuzilgan va aloqa sub'ektining rivojlanish mexanizmi imitativdan refleksivga o'zgaradi.

Kichkina o'quvchining muloqot sub'ekti sifatida rivojlanishining muhim sharti - bu uning tashqi ko'rinishi biznes aloqasi muloqotning yangi ekstra-situatsion-shaxsiy shakli. M.I.ning so'zlariga ko'ra. Lisina, bu shakl 6 yoshdan boshlab rivojlana boshlaydi. Bunday muloqotning sub'ekti shaxsdir. Bola kattalardan uning his-tuyg'ulari haqida so'raydi va hissiy holatlar, shuningdek, unga tengdoshlari bilan munosabatlari haqida aytib berishga harakat qiladi, kattalardan hissiy munosabatni talab qiladi, uning shaxslararo muammolariga hamdardlik bildiradi.

2. Tengdoshlar guruhida boshlang'ich maktab yoshidagi shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish

Tengdoshlar guruhiga boshlang'ich maktab yoshidagi tengdoshlar guruhi ham kiradi.

Kichik sinf o'quvchisi - muloqot qobiliyatlarini faol o'zlashtirgan shaxs. Bu yoshda do'stona aloqalar jadal o'rnatiladi. Ko'nikmalarni egallash ijtimoiy shovqin tengdoshlar guruhi bilan va do'stlar orttirish qobiliyati ushbu yosh bosqichidagi eng muhim rivojlanish vazifalaridan biridir.

Maktabga kelishi bilan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'rtasidagi jamoaviy aloqalar va munosabatlarning kamayishi kuzatilmoqda. tayyorgarlik guruhi bolalar bog'chasi. Bu jamoaning yangiligi va bola uchun yangi ta'lim faoliyati bilan bog'liq.

Tengdoshlar guruhi bilan ijtimoiy muloqot qilish ko'nikmalarini egallash va do'stlashish qobiliyati ushbu yosh bosqichida bolaning rivojlanishidagi eng muhim vazifalardan biridir.

Yangi ijtimoiy vaziyat va yangi xulq-atvor qoidalari ta'limning birinchi yilida bolalarning qulaylik darajasining oshishiga olib keladi, bu esa o'qishga kirishning tabiiy natijasidir. yangi guruh. Bu yoshda tengdoshlar bilan muloqot muhim rol o'ynaydi. Bu nafaqat o'z-o'zini hurmat qilishni adekvat qiladi va bolalarning yangi sharoitlarda ijtimoiylashuviga yordam beradi, balki ularning o'qishini rag'batlantiradi.

Birinchi sinf o'quvchilarining munosabatlari asosan tashkilot orqali o'qituvchi tomonidan belgilanadi ta'lim jarayoni. Bu sinfda statuslar va shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga yordam beradi. Shu sababli, sotsiometrik o'lchovlarni o'tkazishda, afzal ko'rganlar orasida ko'pincha yaxshi o'qiydigan, o'qituvchi tomonidan maqtovga sazovor bo'lgan va alohida ajratilgan bolalar borligini aniqlash mumkin.

II va III sinflarda o‘qituvchining shaxsiyati unchalik ahamiyatli bo‘lmaydi, lekin sinfdoshlar bilan aloqalar yanada yaqinroq va farqlanadi.

Odatda bolalar hamdardlik, har qanday manfaatlarning umumiyligi asosida muloqot qilishni boshlaydilar. Ularning yashash joyi va jinsining yaqinligi ham muhim rol o'ynaydi.

Kichik maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning do'stligi, qoida tariqasida, tashqi hayot sharoitlari va tasodifiy manfaatlarning umumiyligiga asoslanadi; masalan, ular bir partada o‘tirishadi, yonma-yon yashaydilar, o‘qish yoki chizishga qiziqadilar... Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ongi hali har qanday muhim shaxs xususiyatlariga ko‘ra do‘st tanlash darajasiga yetmagan. Ammo umuman olganda, III-IV sinfdagi bolalar shaxsiyat va xarakterning ayrim fazilatlarini chuqurroq bilishadi. Va allaqachon III sinfda, agar kerak bo'lsa, birgalikdagi mashg'ulotlar uchun sinfdoshlarni tanlang. Uchinchi sinf o'quvchilarining taxminan 75 foizi boshqa bolalarning ma'lum axloqiy fazilatlari bilan o'z tanloviga turtki beradi.

Sotsiometrik tadqiqotlar materiallari maktabdagi muvaffaqiyat o'quvchilar tomonidan shaxsning asosiy xususiyati sifatida qabul qilinishini tasdiqlaydi. Savollarga javob berish, kim bilan stolda o'tirishni xohlaysiz va nima uchun? Tug'ilgan kuningizga kimni taklif qilmoqchisiz va nega u?

I sinf o'quvchilarining 85% va II sinfda 70% o'z tanloviga tengdoshlarining maktabdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi sabab bo'lgan va agar tanlov muvaffaqiyatsiz o'quvchiga tushsa, yordam taklif qilingan. Ko'pincha, o'z baholarida yigitlar o'qituvchiga murojaat qilishdi.

Aynan boshlang'ich maktab yoshida do'stlikning ijtimoiy-psixologik hodisasi bolalarning individual-tanlangan chuqur shaxslararo munosabatlari sifatida namoyon bo'ladi, hamdardlik hissi va boshqasini so'zsiz qabul qilish asosida o'zaro mehr bilan tavsiflanadi. Bu yoshda jamoaviy do'stlik eng keng tarqalgan. Do'stlik ko'plab funktsiyalarni bajaradi, ularning asosiysi o'z-o'zini anglashni rivojlantirish va tegishli jamiyatga tegishlilik tuyg'usini shakllantirish, o'ziga xos jamiyat bilan bog'lanishdir.

Bolaning tengdoshlari bilan muloqotida hissiy ishtirok etish darajasiga ko'ra, u o'rtoqlik va do'stona bo'lishi mumkin. Do'stona muloqot - bolaning hissiy jihatdan kamroq chuqur muloqoti, asosan, sinfda va asosan bir jins bilan amalga oshiriladi. Do'stona - sinfda ham, undan tashqarida ham, shuningdek, asosan bir jinsdagi, faqat 8% o'g'il bolalar va 9% qarama-qarshi jinsdagi qizlar. Pastki sinflarda o'g'il va qiz bolalar o'rtasidagi munosabatlar o'z-o'zidan paydo bo'ladi.

O'g'il va qizlar o'rtasidagi insonparvarlik munosabatlarining asosiy ko'rsatkichlari - hamdardlik, do'stlik, do'stlik. Ularning rivojlanishi bilan muloqot qilish istagi bor. Boshlang'ich maktabda shaxsiy do'stlik shaxsiy do'stlik va hamdardlik bilan solishtirganda juda kamdan-kam hollarda o'rnatiladi. Bu jarayonlarda o‘qituvchi muhim rol o‘ynaydi.

O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi odatiy g'ayriinsoniy munosabatlar (Yu.S.Mitina bo'yicha):

O'g'il bolalarning qizlarga munosabati: bema'nilik, qo'pollik, qo'pollik, takabburlik, har qanday munosabatlardan voz kechish ...

Qizlarning o'g'il bolalarga munosabati: uyatchanlik, o'g'il bolalarning xatti-harakatlaridan shikoyat qilish ... yoki ba'zi hollarda qarama-qarshi hodisalar, masalan, bolalarning noz-karashmasi.

O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi munosabatlar doimiy e'tibor va sozlashni talab qiladi, ular o'z-o'zidan to'g'ri rivojlanishiga tayanmasdan, ularni oqilona boshqarish kerak.

Shunday qilib, biz boshlang'ich maktab yoshidagi tengdoshlarning shaxslararo munosabatlari o'quv muvaffaqiyati, o'zaro hamdardlik, umumiy manfaatlar, tashqi hayot sharoitlari, gender xususiyatlari kabi ko'plab omillarga bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu omillarning barchasi bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarini tanlashga va ularning ahamiyatiga ta'sir qiladi.

O'quvchilar o'rtoqlariga boshqacha munosabatda bo'lishadi: o'quvchi ba'zi sinfdoshlarini tanlaydi, boshqalarni tanlamaydi, boshqalarni rad etadi; ba'zilariga munosabat barqaror, boshqalarga nisbatan barqaror emas.

Har bir sinfda har bir o'quvchi uchun uchta ijtimoiy doira mavjud. Birinchi muloqot doirasida bola uchun doimiy barqaror tanlov ob'ekti bo'lgan sinfdoshlar mavjud. Bular u doimiy hamdardlik, hissiy joziba his qiladigan talabalardir. Ular orasida, o'z navbatida, hamdard bo'lganlar ham bor bu talaba. Keyin ular o'zaro bog'liqlik bilan birlashadilar. Ba'zi o'quvchilarda u barqaror hamdardlik his qiladigan birorta ham o'rtog'i bo'lmasligi mumkin, ya'ni bu talaba sinfda kerakli muloqot doirasiga ega emas. Birinchi muloqot doirasi tushunchasi ikkalasini ham o'z ichiga oladi maxsus holat va guruhlash. Guruhlash o'zaro bog'liqlik bilan birlashtirilgan, ya'ni bir-biri bilan muloqotning birinchi doirasidagi o'quvchilardan iborat.

Talaba ko'proq yoki kamroq hamdardlik bildiradigan barcha sinfdoshlar uning sinfdagi muloqotining ikkinchi doirasini tashkil qiladi. Boshlang'ich jamoaning psixologik asosi umumiy jamoaning shunday bir qismiga aylanadi, bu erda o'quvchilar o'zaro bir-birlari uchun kerakli muloqotning ikkinchi doirasi uchun yoylar yasashadi.

Bu doiralar, albatta, muzlatilgan holat emas. Talaba uchun muloqotning ikkinchi bosqichida bo'lgan sinfdoshi birinchisiga kirishi mumkin va aksincha. Ushbu muloqot doiralari, shuningdek, ushbu sinfdagi barcha o'quvchilarni o'z ichiga olgan eng keng uchinchi muloqot doirasi bilan o'zaro ta'sir qiladi. Ammo maktab o'quvchilari nafaqat sinfdoshlari bilan, balki boshqa sinf o'quvchilari bilan ham shaxsiy munosabatlarda.

Boshlang'ich sinflarda bolaning shaxsiy munosabatlar tizimida va jamoa tarkibida ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi allaqachon mavjud. Bolalar ko'pincha bu sohadagi da'volar va haqiqiy holat o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan qiynaladi.

Sinfdagi shaxsiy munosabatlar tizimi bolada u o'zlashtirgani va maktab haqiqati rivojlanadi. Ushbu tizimning asosini boshqalardan ustun turadigan bevosita hissiy munosabatlar tashkil etadi.

Bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojining namoyon bo'lishi va rivojlanishida boshlang'ich sinf o'quvchilari sezilarli individual xususiyatlarga ega. Ushbu belgilarga ko'ra bolalarning ikki guruhini ajratish mumkin. Ba'zilar uchun o'rtoqlar bilan muloqot asosan maktab bilan cheklangan. Boshqalar uchun o'rtoqlar bilan muloqot allaqachon hayotda katta o'rin egallaydi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolaning shaxsiyati bilan bog'liq ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlar davri. Shuning uchun har bir bolaning ushbu yosh bosqichida erishgan yutuqlari darajasi juda muhimdir. Agar bu yoshda bola o'rganish quvonchini his qilmasa, o'z qobiliyati va imkoniyatlariga ishonch hosil qilmasa, kelajakda buni qilish qiyinroq bo'ladi. Va bolaning tengdoshlari bilan shaxsiy munosabatlari tarkibidagi pozitsiyasini tuzatish ham qiyinroq bo'ladi.

Bolaning shaxsiy munosabatlar tizimidagi mavqeiga, shuningdek, bunday hodisa ta'sir qiladi nutq madaniyati.

Muloqotning nutq madaniyati nafaqat bolaning xushmuomalalik so'zlarini to'g'ri talaffuz qilishi va to'g'ri tanlashidan iborat. Faqatgina shu qobiliyatlarga ega bo'lgan bola tengdoshlarini o'zidan past ustunlik his qilishiga olib kelishi mumkin, chunki uning nutqi uning irodaviy salohiyati bilan ranglanmaydi, ifoda, o'ziga ishonch va o'zini o'zi qadrlashda namoyon bo'ladi.

Bu bola o'zlashtirgan va ishlatadigan samarali muloqot vositasi bo'lib, birinchi navbatda uning atrofidagi odamlarning munosabatini belgilaydi. Muloqot maxsus maktabga aylanadi ijtimoiy munosabatlar. Bola hali ham ongsiz ravishda turli xil muloqot uslublari mavjudligini aniqlaydi. Aynan mustaqil muloqot sharoitida bola munosabatlarni o'rnatishning turli uslublarini kashf etadi.

Shunday qilib, guruhdagi munosabatlarning rivojlanishi muloqotga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi va bu ehtiyoj yoshga qarab o'zgaradi. U turli bolalardan turlicha mamnun. Guruhning har bir a'zosi shaxsiy tizimda ham, ishbilarmonlik munosabatlari tizimida ham alohida o'rin tutadi, bu bolaning muvaffaqiyati, uning shaxsiy imtiyozlari, qiziqishlari, nutq madaniyati va III sinf oxirida ta'sir qiladi. -IV va individual axloqiy sifatlar.

3. Yosh o'quvchilarning tasavvurlari va ijodkorligi

Bolaning tasavvurining dastlabki tasvirlari idrok jarayonlari va uning o'yin faoliyati bilan bog'liq. Bir yarim yoshli bola hali ham kattalarning hikoyalarini (ertaklarini) tinglashga qiziqmaydi, chunki u hali ham idrok jarayonlarini yaratadigan tajribaga ega emas. Shu bilan birga, o'ynayotgan bolaning tasavvurida chamadon, masalan, poezdga, jim qo'g'irchoqqa, sodir bo'layotgan hamma narsaga befarq, kimdandir xafa bo'lgan yig'layotgan kichkina odamga, yostiqqa aylanishini kuzatish mumkin. mehribon do'stga aylanish. Nutqni shakllantirish davrida bola o'z o'yinlarida tasavvurini yanada faolroq ishlatadi, chunki uning hayotiy kuzatishlari keskin kengayadi. Biroq, bularning barchasi o'z-o'zidan, beixtiyor sodir bo'ladi.

Tasavvurning o'zboshimchalik shakllari 3 yoshdan 5 yoshgacha "o'sadi". Tasavvur tasvirlari tashqi stimulga (masalan, boshqalarning iltimosiga binoan) reaktsiya sifatida paydo bo'lishi mumkin yoki bolaning o'zi tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin, xayoliy vaziyatlar ko'pincha maqsadli, yakuniy maqsad va oldindan o'ylangan stsenariy bilan.

Maktab davri ko'p qirrali bilimlarni o'zlashtirish va ulardan amaliyotda foydalanishning intensiv jarayoni tufayli tasavvurning tez rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Tasavvurning individual xususiyatlari ijod jarayonida yaqqol namoyon bo`ladi. Inson faoliyatining ushbu sohasida ahamiyat haqidagi tasavvur tafakkur bilan bir qatorda joylashgan. Tasavvurni rivojlantirish uchun insonga harakat erkinligi, mustaqillik, tashabbuskorlik va bo'shlik namoyon bo'ladigan sharoitlarni yaratish kerak.

Tasavvurning o`quv faoliyatiga xizmat qiluvchi boshqa psixik jarayonlar (xotira, tafakkur, diqqat, idrok) bilan chambarchas bog`liqligi isbotlangan. Shunday qilib, fantaziyani rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaslik, boshlang'ich o'qituvchilar ta'lim sifatini pasaytiradi.

Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarida odatda bolalar tasavvurining rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ko'p va turli yo'llar bilan o'ynaydigan deyarli barcha bolalar yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega. Mashg'ulot boshida bola va o'qituvchi oldida hali ham paydo bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy savollar tasavvur va e'tibor o'rtasidagi bog'liqlik, ixtiyoriy diqqat orqali majoziy tasvirlarni tartibga solish qobiliyati, shuningdek, mavhum tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq. tasavvur qilish va bolaga, shuningdek, kattalarga taqdim etish, etarlicha qiyin.

Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi ijodiy xayolot, fantaziyalarni rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto aytish mumkinki, hayoliy g'alayon. Ularning hikoyalarida va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin. Tajriba shunchalik kuchliki, bola bu haqda gapirish zarurligini his qiladi. Bunday fantaziyalar (ular o'smirlarda ham uchraydi) ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on sifatida qabul qilinadi. Ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha psixologik maslahatga murojaat qilishadi, ular yolg'on deb hisoblaydigan bolalardagi fantaziyaning bunday namoyon bo'lishidan xavotirda. Bunday hollarda, psixolog odatda bolaning hikoyasi bilan biron bir foyda ko'rayotganligini tahlil qilishni tavsiya qiladi. Agar yo'q bo'lsa (va ko'pincha shunday bo'ladi), biz xayolparastlik, hikoyalar ixtiro qilish bilan shug'ullanamiz va yolg'on bilan emas. Bunday hikoyalar bolalar uchun odatiy holdir. Bunday hollarda kattalar bolalar o'yiniga qo'shilishlari, bu hikoyalarni yoqtirishlarini ko'rsatishlari foydali bo'ladi, lekin aniq fantaziya, o'yinning bir turi sifatida. Bunday o'yinda qatnashish, bolaga hamdardlik va hamdardlik bildirish, kattalar unga o'yin, fantaziya va haqiqat o'rtasidagi chegarani aniq belgilashi va ko'rsatishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshida, bundan tashqari, rekreativ tasavvurning faol rivojlanishi mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi. U rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (rejaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin.

Bolalar tasavvurini rivojlantirishda yuzaga keladigan asosiy tendentsiya - voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tish. Agar 3-4 yoshli bola samolyot tasviri uchun ko'ndalang qo'yilgan ikkita tayoq bilan qanoatlansa, 7-8 yoshida u allaqachon samolyotga tashqi o'xshashlikka muhtoj bo'ladi ("qanotlari va parvonalari bo'lishi uchun" ). 11-12 yoshdagi maktab o'quvchisi ko'pincha modelni o'zi ishlab chiqadi va undan haqiqiy samolyotga yanada to'liq o'xshashlikni talab qiladi ("u haqiqiy samolyotga o'xshab, uchib ketishi uchun").

Bolalar tasavvurining realizmi masalasi bolalarda paydo bo'ladigan obrazlarning voqelik bilan bog'liqligi masalasi bilan bog'liq. Bolaning tasavvurining realizmi unga mavjud bo'lgan barcha faoliyat shakllarida namoyon bo'ladi: o'yinda, vizual faoliyat, ertaklarni tinglashda va hokazo.. O'yinda, masalan, bolaning o'yin vaziyatida ishonchga bo'lgan talablari yoshga qarab ortadi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bola hayotda bo'lgani kabi taniqli voqealarni haqiqat bilan tasvirlashga intiladi. Ko‘p hollarda voqelikning o‘zgarishiga bilimsizlik, hayot hodisalarini izchil, izchil tasvirlay olmaslik sabab bo‘ladi. Kichik maktab o'quvchisi tasavvurining realizmi, ayniqsa, o'yin atributlarini tanlashda yaqqol namoyon bo'ladi. O'yindagi kichik maktabgacha tarbiyachi uchun hamma narsa hamma narsa bo'lishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'yin uchun materialni tashqi o'xshashlik tamoyillariga muvofiq tanlamoqda.

Kichik o'quvchi ham o'yin uchun mos materialni qat'iy tanlaydi. Ushbu tanlov bolaning nuqtai nazaridan, ushbu materialning haqiqiy ob'ektlarga maksimal yaqinlik tamoyiliga muvofiq, u bilan haqiqiy harakatlarni amalga oshirish imkoniyati printsipiga muvofiq amalga oshiriladi.

Majburiy va zarur aktyor 1-2 sinf o'quvchilari uchun o'yin - bu qo'g'irchoq. Uning yordamida siz har qanday kerakli "haqiqiy" harakatlarni bajarishingiz mumkin. Uni ovqatlantirishi, kiyinishi, his-tuyg'ularini ifodalashi mumkin. Buning uchun jonli mushukchadan foydalanish yaxshiroqdir, chunki siz uni allaqachon ovqatlantirishingiz, yotishingiz va hokazo.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan o'yin davomida qilingan vaziyat va tasvirlarga tuzatishlar o'yin va tasvirlarning o'ziga xayoliy xususiyatlarni berib, ularni haqiqatga yaqinlashtiradi.

A.G. Ruzskayaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolparastlikdan mahrum emas, bu haqiqatga ziddir, bu maktab o'quvchilari uchun yanada xosdir (bolalar yolg'onlari va boshqalar). "Bunday fantaziya hali ham kichik o'quvchi hayotida muhim rol o'ynaydi va ma'lum o'rin egallaydi. Shunga qaramay, bu endi o'z fantaziyasiga haqiqatdagi kabi ishonadigan maktabgacha yoshdagi bola xayolotining oddiy davomi emas. A 9. -10 yoshli o'quvchi allaqachon "an'anaviylik" fantaziyalari, haqiqatga mos kelmasligini tushunadi.

Aniq bilimlar va ular asosida qurilgan hayoliy hayoliy tasvirlar kichik maktab o'quvchisi ongida tinchgina birga yashaydi. Yoshi bilan haqiqatdan ajralgan fantaziyaning roli zaiflashadi, bolalar tasavvurining realizmi oshadi. Biroq, bola tasavvurining realizmini, xususan, kichik maktab o'quvchisi tasavvurini uning boshqa xususiyatidan ajratib ko'rsatish kerak, yaqin, lekin tubdan farq qiladi.

Tasavvurning realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin hayotda idrok etilgan hamma narsani to'g'ridan-to'g'ri takrorlash shart emas tasvirlarni yaratishni o'z ichiga oladi.

Kichik maktab o'quvchisining tasavvuri yana bir xususiyat bilan ajralib turadi: reproduktiv, oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi. Bolalar tasavvurining bu xususiyati shundan dalolat beradiki, ular o‘z o‘yinlarida, masalan, kattalarda kuzatgan harakat va vaziyatlarni takrorlaydilar, kinoda ko‘rgan voqealarni o‘ynaydilar, maktab hayotini aks ettiradilar. , oila va boshqalar o'zgarmagan holda.O'yin mavzusi - bolalar hayotida sodir bo'lgan taassurotlarni takrorlash; o'yinning hikoya chizig'i - bu ko'rgan, boshdan kechirgan va, albatta, hayotda sodir bo'lgan ketma-ketlikning takrorlanishi.

Biroq, yoshi o'tgan sayin, kichik o'quvchining tasavvurida reproduktiv, oddiy ko'payish elementlari tobora kamayib boradi va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash ko'proq paydo bo'ladi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola kattalarnikiga qaraganda ancha kam tasavvur qila oladi, lekin u o'z tasavvurining mahsulotlariga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi, shuning uchun kundalik "so'zning madaniy ma'nosi, ya'ni nimaga o'xshash narsa. haqiqiy, xayoliy, bolada, albatta, kattalarnikidan ko'ra ko'proq.Ammo, bolada nafaqat tasavvur hosil qiladigan material kattalarnikiga qaraganda, balki qo'shiladigan birikmalarning tabiati ham kambag'aldir. bu material, ularning sifati va xilma-xilligi kattalarnikining kombinatsiyasidan ancha past. ya'ni u qurilgan elementlarning haqiqati.

V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bola o'z tasavvurida allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yinda ba'zi ob'ektlarni boshqalarga almashtirishda shakllanib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.

Boshlang'ich sinflarda jonli tafakkurdan boshlanadigan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida psixologlar ta'kidlaganidek, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi katta rol o'ynaydi: diqqat, xotira, idrok, kuzatish, tasavvur, xotira, fikrlash. Tasavvurni rivojlantirish va takomillashtirish ushbu yo'nalishdagi maqsadli ish bilan yanada samarali bo'ladi, bu esa bolalarning bilim qobiliyatlarini kengaytirishga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshida birinchi marta o'yin va mehnat taqsimoti, ya'ni bolaning o'zi va ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlarga erishishga qaratilgan faoliyat jarayonida oladigan zavq uchun amalga oshiriladigan faoliyat mavjud. va ijtimoiy baholangan natija. O'yin va mehnat o'rtasidagi bu farq, shu jumladan tarbiyaviy ish maktab yoshidagi muhim xususiyatdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning ahamiyati insonning eng yuqori va zaruriy qobiliyatidir. Biroq, bu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tiborga muhtoj. Va u 5 yoshdan 15 yoshgacha ayniqsa intensiv rivojlanadi. Va agar bu tasavvur davri maxsus ishlab chiqilmagan bo'lsa, kelajakda bu funktsiyaning faolligi tez pasayadi.

Insonning xayolparastlik qobiliyatining pasayishi bilan birga, odam qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, san'atga, fanga qiziqish va hokazo.

Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari hayolning yovvoyi ishining mevasi, ular ijodiy faoliyat bilan ishtiyoq bilan shug'ullanadilar. Ikkinchisining psixologik asosi ham ijodiy tasavvur. O'rganish jarayonida bolalar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda va ular o'xshashliklarga muhtoj bo'lsa, umumiy etishmasligi bilan qo'llab-quvvatlaydi. hayotiy tajriba, tasavvur ham bolaga yordamga keladi. Shunday qilib, aqliy rivojlanishda tasavvur funktsiyasining ahamiyati katta.

Biroq, fantaziya, aqliy aks ettirishning har qanday shakli kabi, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. U shaxsning o'zini ochib berishi va o'zini-o'zi takomillashtirishi atrofidagi dunyoni yaxshiroq bilishga hissa qo'shishi kerak va passiv xayollarga aylanmasligi, o'rnini bosmasligi kerak. haqiqiy hayot orzular. Ushbu vazifani bajarish uchun bolaga o'z tasavvurini progressiv o'z-o'zini rivojlantirish yo'nalishida foydalanishga yordam berish, maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish, xususan, nazariy, mavhum fikrlash, diqqat, nutq va umuman ijodkorlikni rivojlantirish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar san'at bilan shug'ullanishni juda yaxshi ko'radilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini eng to'liq erkin shaklda ochishga imkon beradi. Hammasi badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi.

Shunday qilib, psixologlar va tadqiqotchilarning tasavvur qilish eng muhim psixik jarayonlardan biri ekanligi va uning rivojlanish darajasi, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ko'p jihatdan maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga bog'liq degan xulosalariga qo'shilmaslik mumkin emas.

Allbest.ru saytida joylashgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari. SPD tushunchasi va uning paydo bo'lish sabablari. Aqliy rivojlanishda aqliy jarayonlar va shaxsiy sohaning xususiyatlari. empirik tadqiqot boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalar rivojlanishining xususiyatlari.

dissertatsiya, 2011-05-19 qo'shilgan

Qobiliyat tushunchasi va mohiyati shaxs rivojlanishidagi shaxsning namoyon bo'lishi, katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ularni shakllantirish xususiyatlari. Rivojlanish darajasini tahlil qilish umumiy qobiliyatlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar.

muddatli ish, 05/06/2010 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari. Bolalarda tajovuzning paydo bo'lishining sabablari va o'ziga xos xususiyatlari. Sinfdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish. Maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarini tematik rasm chizish orqali tuzatish dasturi.

dissertatsiya, 28.10.2012 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatini shakllantirish jarayonining xususiyatlari. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammolarini o'rganish. Sensor jarayonlarning aqliy rivojlanish va badiiy ijoddagi rolini tahlil qilish.

muddatli ish, 10/13/2015 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar va tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarning genezisi. Ijtimoiy munosabatlar tizimidagi boshlang'ich maktab yoshidagi bola. O'quv guruhining xususiyatlari va tuzilishi.

dissertatsiya, 02/12/2009 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarining tengdoshlari va kattalar bilan shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning axloqiy yo'nalishi va axloqiy mulohazalari tabiatini o'rganish.

dissertatsiya, 2012-04-23 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarining xususiyatlari. Maktab o'quvchilarining psixodiagnostikasining o'ziga xos xususiyatlari. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani rivojlantirish. Boshlang'ich maktab yoshida shaxsning shakllanishi. Muloqot me'yorlari va qoidalarini o'rganish.

dissertatsiya, 2011-07-21 qo'shilgan

Guruhlar va jamoalardagi shaxslararo munosabatlar tushunchasi. Kichik maktab o'quvchisi va uning shaxsiy munosabatlar tizimidagi o'rni. Kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxslararo munosabatlari va o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish, ularning sotsiometrik holatini aniqlash.

muddatli ish, 29.03.2009 yil qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni o'rganishning nazariy va amaliy jihatlari, shu jumladan diagnostika vositalari (Torrens testlari) va ijodiy vazifalar tizimi ularni rivojlantirish vositasi sifatida, o'quvchilar va o'qituvchining o'zaro ta'siri.

muddatli ish, 2010 yil 10/08 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning umumiy xususiyatlari. Idrok, diqqat, xotira, tasavvur, nutq, fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari. Maktabda o'qishning boshida bolaning moslashuv davri muammolarini tahlil qilish. Mexanizmlar psixologik himoya bolalarda.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlari.

Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Ularni aniqlash va samarali foydalanish rivojlanish va tarbiya psixologiyasining asosiy vazifalaridan biridir. Bolaning maktabga kirishi bilan, ta'lim ta'siri ostida uning barcha ongli jarayonlarini qayta qurish boshlanadi, ular kattalarga xos bo'lgan fazilatlarga ega bo'ladilar, chunki bolalar ular uchun yangi faoliyatga va shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritiladi. Bolaning barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xususiyatlari ularning o'zboshimchaliklari, unumdorligi va barqarorligidir.
Bolada mavjud bo'lgan zaxiralardan mohirona foydalanish uchun bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni o'qishga, diqqatlilikka, mehnatsevarlikka o'rgatish kerak. Maktabga kirish bilan bolada o'zini o'zi boshqarish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash xatti-harakati etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak.

Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi. Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon katta darajada etuk bo'ladi. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat shu bilan tugaydi). 12 yoshga qadar), buning natijasida korteksning subkortikal tuzilmalarga tartibga soluvchi va inhibitiv ta'siri etarli emas. Korteksning tartibga solish funktsiyasining nomukammalligi bu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlar, faoliyatni tashkil etish va hissiy sohada namoyon bo'ladi: kichik yoshdagi o'quvchilar osongina chalg'itadi, uzoq vaqt diqqatni jamlashga qodir emas, qo'zg'aluvchan, hissiy.

Bola maktabga kirgan paytdan boshlab rivojlanishning yangi ijtimoiy holati o'rnatiladi. O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. O'quv faoliyati - o'quv sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining maxsus shakli. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy vazifaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish yakunlanmoqda.

Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki-mantiqiy fikrlash asosan rivojlanadi. Agar ta'limning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bunday tadbirlarning hajmi kamayadi. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi oxirida (va undan keyin) individual farqlar mavjud: bolalar o'rtasida. Psixologlar ta'lim muammolarini og'zaki ravishda oson hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega bo'lgan "rassomlar" guruhlarini ajratib ko'rsatishadi. Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud.

Idrokning yosh bosqichlari:
2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi;
6-9 yosh - rasmning tavsifi;
9 yildan keyin - ko'rgan narsasining talqini.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun unchalik qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan eslab qolishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, odatda yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlaydilar, bu ko'pincha o'rta maktabda katta qiyinchiliklarga olib keladi, material murakkabroq va hajm jihatidan kattaroq bo'ladi va o'quv muammolarini hal qilish nafaqat materialni takrorlash qobiliyatini talab qiladi. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. yodlashning oqilona usullari (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish va boshqalar).

Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi.

U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, yangi faoliyat turiga - o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadigan o'qitish bilan tavsiflanadi.

Bularning barchasi odamlar, jamoa, o'qitish va unga bog'liq vazifalar bilan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqishlar doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, motivlar ta'sirida darhol harakat qilishga moyildirlar. Buning sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyoj.

Adabiyot:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. O'quvchilarning ijodiy tafakkurini shakllantirishda o'quv faoliyatining mohiyati // O'quv faoliyatida maktab o'quvchilarining ijodiy fikrlashini shakllantirish. Ufa, 1985 yil.
Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M., 1996 yil.
Gabay T.V. O'quv faoliyati va uning vositalari. M., 1988 yil.
Galperin P.Ya. O'qitish usullari va bolaning aqliy rivojlanishi. M., 1985 yil.
Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi. M., 1986 yil.
Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.
Leontiev A.N. Umumiy psixologiya bo'yicha ma'ruzalar. M., 2001 yil.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. M., 1990 yil.
Pedagogik jarayonda shaxsni shakllantirishning psixologik xususiyatlari / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera va boshqalar: Per. u bilan. M., 1981 yil.
Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. SPb., 1999 yil.
Elkonin D.B. Yosh o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi. M., 1974 yil.
Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. M., 2001 yil.