Pedagogik jarayon - tarbiyachilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni rivojlantirish, erishishga qaratilgan maqsad berilgan holatining oldindan belgilab qo'yilgan o'zgarishiga, o'qimishlilar xususiyatlari va sifatlarining o'zgarishiga olib keladi.

Pedagogik jarayon ijtimoiy tajribaning shaxsiy fazilatlarga singishi jarayonidir.

Ta’lim, tarbiya va rivojlanishning yaxlitlik va jamoaviylik asosida birligini ta’minlash pedagogik jarayonning asosiy mohiyatidir.

1.3-rasm. Pedagogik jarayon pedagogik tizim sifatida.

Pedagogik jarayon tizim sifatida qaraladi (1.3.-rasm).

Pedagogik jarayonda boshqa turdagi bog'lanishlar bilan o'zaro bog'langan ko'plab quyi tizimlar mavjud.

Pedagogik jarayon barcha quyi tizimlarni birlashtiruvchi asosiy tizimdir. Ushbu asosiy tizimda shakllanish, rivojlanish, ta'lim va tarbiya jarayonlari ularning oqimining barcha sharoitlari, shakllari va usullari bilan birlashtiriladi.

Pedagogik jarayon dinamik tizimdir. Pedagogik jarayonni boshqarish uchun zarur bo'lgan komponentlar, ularning o'zaro bog'liqliklari va aloqalari ta'kidlangan. Pedagogik jarayon tizim sifatida jarayon oqimi tizimi bilan bir xil emas. Pedagogik jarayon tizimlarda sodir bo'ladi ( o'quv muassasasi) muayyan sharoitlarda ishlaydigan.

Tuzilishi tizimdagi elementlarning joylashishidir. Tizimning tuzilishi qabul qilingan mezon bo'yicha tanlangan elementlar (komponentlar) va ular orasidagi bog'lanishlardan iborat.

Tizim komponentlari , unda pedagogik jarayon sodir bo'ladi - o'qituvchilar, o'qimishlilar, ta'lim sharoitlari.

Pedagogik jarayon quyidagilar bilan tavsiflanadi: maqsadlari, vazifalari, mazmuni, usullari, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari, erishilgan natijalar.

Tizimni tashkil etuvchi komponentlar: 1. Maqsad, 2. Tarkib, 3. Faoliyat, 4. Samarali.

1. Pedagogik jarayonning maqsadli komponenti pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan (shaxsning har tomonlama va barkamol rivojlanishi) individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirishning aniq vazifalarigacha.
2. Tarkib komponenti umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi.
3. Faoliyat komponenti o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz bunga erishib bo'lmaydi. yakuniy natija. Ushbu komponentni tashkiliy yoki tashkiliy va boshqaruv deb ham atash mumkin.
4. Jarayonning samarali komponenti uning borishi samaradorligini aks ettiradi, maqsadga muvofiq erishilgan yutuqlarni tavsiflaydi.

Tizimning tarkibiy qismlari o'rtasida quyidagi aloqalar mavjud:

axborot,

Tashkiliy va faollik,

aloqa aloqalari,

Boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish, tartibga solish va o'zini o'zi boshqarish aloqalari;

sababiy munosabatlar,

Genetik aloqalar (tarixiy tendentsiyalarni, ta'lim va tarbiyadagi an'analarni aniqlash).

Bog'lanishlar pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida namoyon bo'ladi.

Pedagogik jarayon - bu ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun amalga oshiriladigan mehnat jarayoni. Pedagogik jarayonning o'ziga xosligi shundan iboratki, tarbiyachilarning mehnati va tarbiyachilarning mehnati o'zaro qo'shilib, mehnat jarayoni ishtirokchilari o'rtasida o'ziga xos munosabatlar - pedagogik o'zaro ta'sirni tashkil qiladi.

Pedagogik jarayonda (boshqa mehnat jarayonlarida bo'lgani kabi) quyidagilar mavjud:

1) buyumlar, 2) vositalar, 3) mehnat mahsulotlari.

1. Pedagogik ish ob'ektlari (rivojlanayotgan shaxs, o'quvchilar jamoasi) pedagogik jarayonlarning o'zgaruvchanligi, o'zgaruvchanligi va o'ziga xosligini belgilaydigan murakkablik, izchillik, o'z-o'zini tartibga solish kabi fazilatlar bilan tavsiflanadi.

Pedagogik ishning predmeti - o'qituvchidan farqli o'laroq, o'z rivojlanishining oldingi bosqichida bo'lgan va kattalar ZUN uchun zarur bo'lgan tajribaga ega bo'lmagan shaxsni shakllantirishdir. Pedagogik faoliyat ob'ektining o'ziga xosligi ham shundan iboratki, u unga pedagogik ta'sir ko'rsatishga to'g'ridan-to'g'ri mutanosib emas, balki uning ruhiyati, xususiyatlari, irodasi va xarakterining shakllanishiga xos bo'lgan qonuniyatlarga muvofiq rivojlanadi.

2.Mehnat vositalari (qurollari) - o`qituvchining o`zi bilan mehnat predmeti orasiga shu predmetga kerakli ta'sirga erishish uchun shunday joy qo`yadi. Pedagogik jarayonda mehnat qurollari ham o`ziga xos xususiyatga ega. Bularga quyidagilar kiradi: o`qituvchining bilimi, uning tajribasi, o`quvchiga shaxsiy ta`siri, tinglovchilar faoliyati, ular bilan hamkorlik qilish yo`llari, pedagogik ta`sir metodologiyasi, ma`naviy mehnat vositalari.

3. Pedagogik mehnat mahsullari. Global miqyosda bu yaxshi tarbiyalangan, hayotga tayyor, ijtimoiy shaxs. Xususan, bu alohida muammolarni hal qilish, umumiy maqsadni belgilashga muvofiq individual shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishdir.

Pedagogik jarayon mehnat jarayoni sifatida tashkil etish, boshqarish, unumdorlik (samaradorlik), ishlab chiqarish qobiliyati, tejamkorlik darajalari bilan tavsiflanadi. Bu erishilgan (sifat va miqdoriy) darajalarni baholash mezonlarini asoslash imkonini beradi.

Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati vaqtdir. Bu jarayon qanchalik tez va samarali kechayotganini baholash uchun universal mezon bo'lib xizmat qiladi.

Shunday qilib,

1. pedagogik jarayon - ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarini birlashtirgan tizim;
2. Pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizimning tarkibiy qismlari: a) o'qituvchilar, b) shart-sharoitlar va 3) tarbiyachilar;
3. pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari quyidagilardir: a) maqsad, b) mazmun, v) faoliyat, g) natija (maqsad, mazmun, faoliyat, natijalar);
4. identifikatsiyalash va hisobga olinadigan komponentlar o‘rtasida bog‘lanishlar mavjud (G.F.Shafranov – Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S.Agafonov, 2003; Yu.V.Kaminskiy, A.Ya.Osin, S.N.Beniova, N.G.Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

Pedagogik tizim strukturasida markaziy o‘rinni o‘qituvchi (predmet – 1) va o‘quvchi (predmet – 2) egallaydi. Mavzu - 1 pedagogik faoliyatni (o'qitishni) va fan - 2 - ta'lim faoliyatini (o'qitishni) amalga oshiradi.

Subyektlar (predmet - sub'ektiv yoki sub'ektlararo) o'rtasidagi o'zaro ta'sir mazmuni, usullari, usullari, shakllari, texnologiyalari, o'qitish vositalarini o'z ichiga olgan shartlar orqali amalga oshiriladi. Mavzulararo aloqa ikki tomonlama. Boshlovchi omillar - bu qiymat-semantik yo'nalishlarga asoslangan ehtiyoj va motivlar, maqsad va vazifalar. Birgalikdagi faoliyat natijasi yaxlit pedagogik jarayonda ta'lim, ta'lim va rivojlanishda (EVR) amalga oshiriladi. Pedagogik tizimning taqdim etilgan tuzilmasi optimal shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va pedagogik hamkorlik va birgalikda ijodni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi (1.4.-rasm).

Pedagogik jarayonning yaxlitligi. Pedagogik jarayon ko'plab jarayonlarning ichki bog'langan majmui bo'lib, uning mohiyati shundan iboratki, ijtimoiy tajriba shakllangan shaxs sifatiga aylanadi (M.A. Danilov). Bu jarayon jarayonlarning o'ziga xos maxsus qonunlariga bo'ysunadigan mexanik aloqasi emas.

Yaxlitlik, umumiylik, birlik pedagogik jarayonning yagona maqsadga bo'ysunadigan asosiy belgilaridir. Pedagogik jarayondagi munosabatlarning murakkab dialektikasi:

1. uni tashkil etuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligida;
2. unga kiritilgan alohida tizimlarning yaxlitligi va bo'ysunishida;

Umumiyning mavjudligi va o'ziga xoslikning saqlanib qolishi bilan.

1.4-rasm. Pedagogik tizimning tuzilishi.

O'ziga xoslik dominant funktsiyalarni taqsimlashda namoyon bo'ladi. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - ta'lim, ta'lim - tarbiya, rivojlanish - rivojlanish. Ammo bu jarayonlarning har biri yaxlit pedagogik jarayonda hamrohlik funktsiyalarini bajaradi: tarbiya nafaqat ta'lim, balki rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyani ham bajaradi va tarbiyani hamrohlik qiladigan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi.

O'zaro bog'lanishlar dialektikasi dominant xususiyatlar ham ajralib turadigan organik ajralmas jarayonlarni amalga oshirishning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarida iz qoldiradi. Ta'lim mazmunida ilmiy g'oyalarni shakllantirish, tushunchalar, qonunlar, tamoyillar, nazariyalarni o'zlashtirish ustunlik qiladi, bu esa keyinchalik shaxsning rivojlanishi va tarbiyasiga katta ta'sir ko'rsatadi. Ta'lim mazmunida e'tiqodlar, me'yorlar, qoidalar, ideallar, qadriyat yo'nalishlari, munosabatlar, motivlar va boshqalarning shakllanishi ustunlik qiladi, lekin ayni paytda g'oyalar, bilim va ko'nikmalar shakllanadi.

Shunday qilib, ikkala jarayon ham (o'qitish va ta'lim) asosiy maqsad - shaxsni shakllantirishga olib keladi, lekin ularning har biri o'ziga xos vositalar bilan ushbu maqsadga erishishga hissa qo'shadi.

Jarayonlarning o'ziga xosligi maqsadga erishish uchun shakl va usullarni tanlashda aniq namoyon bo'ladi. Mashg'ulotlarda asosan qat'iy tartibga solinadigan ish shakllari qo'llaniladi (dars - dars, ma'ruza - amaliy va boshqalar). Ta'limda boshqa xarakterdagi erkinroq shakllar (ijtimoiy foydali, sport, badiiy faoliyat, aloqa, ish va boshqalar).

Maqsadga erishishning umumiy usullari (yo'llari) mavjud: mashg'ulotlarda ular asosan intellektual sohaga ta'sir qilish usullaridan, ta'limda - motivatsion va samarali - hissiy, irodaviy sohaga ta'sir qilish vositalaridan foydalanadilar.

Ta'lim va tarbiyada qo'llaniladigan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Treningda og'zaki nazorat, yozma nazorat, testlar, imtihonlar va boshqalar.

Ta'lim natijalari kamroq tartibga solinadi. O'qituvchilar o'quvchilarning faoliyati va xulq-atvorini kuzatishdan, jamoatchilik fikridan, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash dasturining ko'lamini boshqa bevosita va bilvosita xususiyatlardan oladilar (S.I.Zmeev, 1999; A.I.Piskunov, 2001; T.V.Gabay, 2003). ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarning umumiy va yagona maqsadga – har tomonlama barkamol shaxsni shakllantirishga bo‘ysunishidadir.

Pedagogik jarayonlar tsiklikdir. Barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil bosqichlar mavjud. Bosqichlar tarkibiy qismlar (komponentlar) emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlar: 1) tayyorgarlik, 2) asosiy va 3) yakuniy (1.11-jadval).

Pedagogik jarayonni tayyorlash bosqichida yoki tayyorgarlik bosqichida jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Ushbu bosqichda muhim vazifalar hal qilinadi:

maqsadni belgilash,

Diagnostika shartlari,

Yutuqlarni bashorat qilish,

Pedagogik jarayonni loyihalash,

Pedagogik jarayonning rivojlanishini rejalashtirish.

1.11-jadval.

Pedagogik jarayonning bosqichlari

1. Maqsadni belgilash (asoslash va maqsadni belgilash). Maqsadni belgilashning mohiyati - umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir qismida va muayyan sharoitlarda erishish kerak bo'lgan aniq maqsadga aylantirishdir. Maqsad qo'yish har doim pedagogik jarayonni amalga oshirishning ma'lum bir tizimiga "bog'langan" (amaliy dars, ma'ruza, laboratoriya ishi va boshq.). Pedagogik maqsad talablari va talabalarning o'ziga xos imkoniyatlari (ushbu guruh, bo'lim va boshqalar) o'rtasida qarama-qarshiliklar aniqlanadi, shuning uchun loyihalash jarayonida ushbu qarama-qarshiliklarni hal qilish yo'llari ko'rsatilgan.

2. Pedagogik diagnostika - pedagogik jarayon sodir bo'ladigan sharoit va sharoitlarni "aniqlash"ga qaratilgan tadqiqot jarayoni. Uning asosiy maqsadi mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablar haqida aniq tasavvurga ega bo'lishdir. Diagnostika jarayonida o'qituvchi va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi, pedagogik jarayonning borishi uchun sharoit va boshqa ko'plab holatlar to'g'risida barcha kerakli ma'lumotlar to'planadi. Dastlab, rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalariga ko'ra tuzatiladi. Ko'pincha, muayyan shartlar ularni real imkoniyatlarga mos ravishda qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi.

3. Pedagogik jarayonning borishi va natijalarini prognozlash. Prognozlashning mohiyati oldindan (jarayon boshlanishidan oldin) uning mumkin bo'lgan samaradorligini va mavjud o'ziga xos sharoitlarni baholashdan iborat. Oldindan biz hali mavjud bo'lmagan narsalarni bilib olamiz, nazariy jihatdan tortish va jarayon parametrlarini hisoblashimiz mumkin. Prognozlash ancha murakkab usullar bo'yicha amalga oshiriladi, ammo prognozlarni olish xarajatlari o'zini oqlaydi, chunki o'qituvchilar pedagogik jarayonni loyihalash va borishiga faol aralashish, past samaradorlik va istalmagan oqibatlarning oldini olish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

4. Jarayonni tashkil etish loyihasi diagnostika va prognozlash, ushbu natijalarni tuzatish natijalari asosida ishlab chiqiladi. Qo'shimcha takomillashtirish talab etiladi.

5. Pedagogik jarayonni rivojlantirish rejasi jarayonni tashkil etishning yakuniy loyihasining timsolidir. Reja har doim muayyan pedagogik tizim bilan bog'langan.

Pedagogik amaliyotda turli rejalar (amaliy mashg'ulotlar, ma'ruzalar, talabalarning darsdan tashqari ishlari va boshqalar rejalari) qo'llaniladi. Ular faqat ma'lum bir vaqt uchun amal qiladi.

Reja kim, qachon va nima qilish kerakligini aniq belgilab beruvchi yakuniy hujjatdir.

Pedagogik jarayonni amalga oshirishning asosiy bosqichi yoki bosqichi o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga oladi:

1. Pedagogik o‘zaro ta’sir:

Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish,

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar,

Pedagogik jarayonning maqsadli usullari, shakllari va vositalaridan foydalanish;

Qulay sharoitlar yaratish,

tinglovchilar faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlarni amalga oshirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

2. Pedagogik o`zaro hamkorlik jarayonida rag`batlantiruvchi rol o`ynaydigan operativ pedagogik nazorat amalga oshiriladi. Uning yo'nalishi, hajmi, maqsadi jarayonning umumiy maqsadi va yo'nalishiga bo'ysunishi kerak; pedagogik nazoratni amalga oshirishning boshqa holatlari hisobga olinadi; uning (pedagogik nazorat) qo'zg'atuvchidan tormozga aylanishining oldini olish kerak.

3. Teskari aloqa pedagogik jarayon sifatini boshqarish, tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asosdir.

O'qituvchi fikr-mulohazalarni rivojlantirish va mustahkamlashga ustuvor ahamiyat berishi kerak. Teskari aloqa yordamida o‘quvchilar tomonidan o‘z faoliyatini pedagogik boshqarish va o‘z-o‘zini boshqarishning oqilona nisbatini topish mumkin. Pedagogik jarayon davomida tezkor aloqaning qayta aloqasi pedagogik o'zaro ta'sirga zarur moslashuvchanlikni beradigan tuzatuvchi tuzatishlarni kiritishga yordam beradi.

Yakuniy bosqich yoki erishilgan natijalarni tahlil qilish. Pedagogik jarayon tugallangandan keyin uning borishi va natijalarini tahlil qilish nima uchun kerak? Javob: Kelajakda xatolarni takrorlamaslik uchun oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga oling. Tahlil qilish - o'rganish. Yo‘l qo‘yilgan xatolardan foyda ko‘radigan o‘qituvchi o‘sib bormoqda. Nafis tahlil va introspektsiya pedagogik mahorat cho‘qqilariga to‘g‘ri yo‘ldir.

Ayniqsa, yo'l qo'yilgan xatolar sabablarini, pedagogik jarayonning borishi va natijalarining dastlabki rejaga (loyiha, reja) to'liq mos kelmasligini tushunish muhimdir. Aksariyat xatolar o'qituvchi jarayonning tashxisi va prognozini e'tiborsiz qoldirib, ijobiy ta'sirga erishish umidida "zulmatda", "tegish orqali" ishlaganda paydo bo'ladi. Bundan kelib chiqadiki, natijalarni umumlashtirish o'qituvchiga pedagogik jarayon bosqichlari dinamikasi haqida umumiy tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A. Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Shunday qilib, LMUda o'z tuzilmasida mos keladigan pedagogik jarayon tashkil etiladi zamonaviy talablar ta'lim muassasasi. U ko'p komponentli pedagogik tizim va pedagogik mehnat jarayoni sifatida qaraladi. U ta'lim, tarbiya va rivojlanish sub'ektlari o'rtasidagi optimal shaxslararo munosabatlarni ta'minlaydigan pedagogik hamkorlik va birgalikda yaratish modeliga asoslanadi. Yaxlit pedagogik jarayon asosiy maqsadga erishishga - bo'lajak mutaxassisning o'zini o'zi rivojlantiradigan shaxsini shakllantirishga qaratilgan. O'qitiladigan fanlarning o'ziga xos didaktik xususiyatlariga qaramay, pedagogik jarayon uni qo'llash, oqimlash va yakunlashning bir xil bosqichlarida quriladi.

“Pedagogik jarayon” tushunchasining mohiyati.

Pedagogik jarayon pedagogikaning asosiy kategoriyalaridan biridir. lotincha so'z- "processus" "oldinga siljish" degan ma'noni anglatadi.

DA Zamonaviy lug'at chet el so'zlari“Jarayon” so‘zining ma’nosi quyidagicha izohlanadi:

• 1. holatlarning ketma-ket o‘zgarishi, biror narsaning rivojlanish yo‘li;
• 2. qandaydir natijaga erishish uchun izchil harakatlar majmui.

Shundan kelib chiqib, “Pedagogik jarayon” tushunchasiga quyidagicha ta’rif berish mumkin.

Pedagogik jarayon - bu ma'lum maqsadga erishishga yo'naltirilmagan va vaziyatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, o'qituvchining fazilatlari va fazilatlarining o'zgarishiga olib keladigan emas, balki o'qituvchilar va o'qituvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri.

Pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlari uning yaxlitligi va umumiyligidir.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda undagi barcha jarayonlar va hodisalarning, pedagogik jarayonning barcha subyektlarining o‘zaro munosabatlarida, tashqi muhit hodisalari bilan bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligi tushuniladi. .

Pedagogik jarayon - ta'lim va tarbiyaning birligini (tor maxsus ma'noda) ta'minlash orqali ta'limni keng ma'noda amalga oshirishning yaxlit jarayoni. Ta'lim, tarbiya, rivojlanish, pedagogik jarayonning birligi ta'lim, tarbiya va rivojlantirish kabi funktsiyalarni amalga oshiradi.

Pedagogik jarayonning umumiyligi ta’lim jarayoni (tarbiyaviy hodisa) ham, o‘quv jarayoni (dars) ham pedagogik jarayon shaklida amalga oshirilishida namoyon bo‘ladi.

“Pedagogik jarayon” tushunchasining ma’nosini “Tarbiyalashga o’rgatish, tarbiyalashga o’rgatish” formulasi bilan ifodalash mumkin. Ta'lim va tarbiya ta'lim jarayonining asosi sifatida shaxsning rivojlanishini amalga oshiradi. Bu yerdan pedagogik jarayonning mohiyatini oydinlashtirish mumkin: bu ta’lim va tarbiyaning yaxlitligi asosida shaxsning rivojlanishidir.

Pedagogik jarayon tizim sifatida

Pedagogik jarayonni yaxlit dinamik tizim sifatida ko'rib chiqish maqsadga muvofiq, uning tizimni tashkil etuvchi omili pedagogik faoliyatning maqsadi - shaxsni tarbiyalashdir. Tizimning barcha tarkibiy qismlarining umumiy sifati o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'siri bo'lib, unda shaxsni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish vazifalari ularning birligi va o'zaro bog'liqligida amalga oshiriladi.

K.D. Ushinskiy pedagogik jarayon g'oyasini pedagogik faoliyatning ma'muriy, tarbiyaviy va tarbiyaviy elementlarining birligi sifatida ifodalagan. Pedagogik jarayonning mohiyatini ochib berish, zamonaviy tushunchalar mualliflarining fikricha, faqat tizimli yondashuv metodologiyasi asosida mumkin.

Tizimli yondashuv pedagogik ob'ektlarni tizim sifatida ko'rib chiqadi. Asosiy tarkibiy qismlarning tarkibi, tuzilishi va tashkil etilishini aniqlash uchun ular o'rtasidagi etakchi aloqalarni o'rnatish, tizimning tashqi aloqalarini aniqlash, ulardan asosiysini ajratib ko'rsatish, tizimning funktsiyalarini aniqlash va tizimning funktsiyalarini aniqlash kerak. uning boshqa tizimlar orasida tutgan o‘rni, shu asosda tizimning yaxlitligi yo‘nalishida rivojlanish qonuniyatlari va tendentsiyalarini belgilash. Pedagogik jarayon pedagogik tizim tarkibiy qismlarining oʻzaro taʼsiri natijasida hosil boʻladi, yaʼni tizim pedagogik jarayonning optimal oqimini taʼminlash maqsadida yaratiladi va faoliyat koʻrsatadi.

Pedagogik jarayon tizim sifatida muayyan tashqi sharoitlarda: tabiiy-geografik, ijtimoiy, ishlab chiqarish, madaniy, maktab va uning mikrorayonidagi muhitda ishlaydi. Maktab ichidagi sharoitlarga o`quv-moddiy, maktab-gigiyenik, axloqiy-psixologik va estetik sharoit kiradi.

Pedagogik jarayon besh elementdan iborat tizim sifatida N.V. Kuzmina:

• 1) o'rganish maqsadi (nima uchun o'qitish kerak?);
• 2) mazmuni ta'lim ma'lumotlari(nima o'rgatish kerak?);
• 3) usullari, o'qitish usullari, pedagogik muloqot vositalari (qanday o'qitish kerak?);
• 4) o'qituvchi;
• 5) talaba.

E.L. Belkin Pedagogikani taqdim etadi jarayon pedagogik tizim sifatida - qism ijtimoiy tizim. Uning pedagogik tizimi oltita elementdan iborat va teskari daraxt shaklida taqdim etilgan (barcha elementlar bir-biriga bog'langan):

Ta'lim va tarbiyaning maqsadlari

Ta'lim va ta'lim texnologiyalari (usullari, usullari, shakllari)

Tashkiliy shakllar

Talaba

Pedagogik jarayonni o`qituvchi yaratadi. Oqish joyidan, uning yaratuvchisidan qat'i nazar, u har doim bir xil tuzilishga ega:

MAQSAD - PRINSİPLAR - MAZMUNI - METODLAR - VOSITA - SHAKLLAR.

Maqsad o'qituvchi va talaba intilayotgan pedagogik o'zaro ta'sirning yakuniy natijasini aks ettiradi. Bu pedagogik jarayonning tizimni tashkil etuvchi omilidir. Maqsad pedagogik talqin qilingan ijtimoiy tajribaga xosdir, u o'qituvchi va o'quvchilarning vositalari va faoliyatida majburiy ravishda mavjud.

Prinsiplar maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlarini belgilashga qaratilgan.

Usullar - bu o'qituvchi va talabaning xatti-harakatlari bo'lib, ular orqali tarkib uzatiladi va olinadi.

Mazmun bilan "ishlash"ning moddiylashtirilgan ob'ektiv usullari sifatida vositalar metodlar bilan birlikda qo'llaniladi.

O'zaro ta'sirning tashqi xususiyatlarini aks ettiruvchi pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari unga mantiqiy to'liqlik beradi.

balki yaxlit pedagogik jarayon strukturasining boshqacha ifodasi, agar pedagogik jarayonga tarbiyachi va tarbiyalanuvchi (faoliyat sub'ektlari) faoliyati pozitsiyasidan yondashadigan bo'lsak.

Pedagogik jarayon o’qituvchi va o’quvchining o’zaro ta’siri faoliyati ekanligidan kelib chiqib, pedagogik jarayonning tuzilishida quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko’rsatish mumkin.

Maqsadli komponent o'quv va darsdan tashqari tadbirlarning maqsadlarini (strategik va taktik) o'z ichiga oladi.

Faoliyat komponenti o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilishni o'z ichiga oladi, maqsadlarga erishish, mazmunni o'zlashtirishga qaratilgan kognitiv va ta'lim o'zaro ta'sirini tashkil etish va amalga oshirish shakllari, usullari, vositalarini tavsiflaydi.

Samarali komponent erishilgan natijalar va pedagogik jarayonning samaradorlik darajasini aks ettiradi.

Resurs komponenti pedagogik jarayonning borishi uchun ijtimoiy-iqtisodiy, axloqiy-psixologik, sanitariya-gigiyena va boshqa shart-sharoitlarni amalga oshirish uchun javobgardir. Resurs komponentiga quyidagilar kiradi: moliyaviy, kadrlar, axborot, me'yoriy va huquqiy yordam.

Pedagogik jarayonning tuzilishi universaldir: u ham butun o'quv jarayoniga, ham ta'limning o'zaro ta'sirining har qanday mahalliy jarayoniga xosdir.

Komponentlardan birining yo'qligi pedagogik tizimning yaxlitligini buzadi.

Pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlari o'rtasidagi faoliyat vositalari, shakllari, aloqa usullari ta'lim jarayonini boshqarish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ushbu tuzilma faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan o'rnatiladi.

Pedagogik jarayonning qoliplari

Normativlar ob'ektiv, zaruriy, muhim, takrorlanuvchi aloqalarni aks ettiradi. Pedagogik jarayon murakkab, dinamik tizim ekanligini hisobga olsak, ushbu tizimning ishlash jarayonida juda ko'p muhim, takrorlanadigan, ob'ektiv aloqalar mavjud.

Ayniqsa pedagoglar va tarbiyachilar o‘rtasida axborot almashishda ko‘plab aloqalar o‘rnatiladi. Bular tashkiliy va faoliyat aloqalari, kommunikativ aloqalardir.

Pedagogik jarayonda boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish o'rtasidagi munosabatlar katta ahamiyatga ega. Butun jarayonning muvaffaqiyati ularning to'g'ri nisbatiga bog'liq. O'z navbatida boshqaruv bo'g'inlari axborot, tashkiliy-faoliyat va boshqa turdagi bog'lanishlarga asoslanadi.

Shunday qilib, ko'rib chiqaylik pedagogik jarayonning asosiy qonuniyatlari.

• 1. Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyligi. Barcha keyingi o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, pedagogik jarayon o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir sifatida, bosqichma-bosqich, "bosqichma-bosqich" xarakterga ega; oraliq yutuqlar qanchalik yuqori bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi.
• 2. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishining qonuniyati. Shaxsiy rivojlanish sur'ati va darajasi quyidagi omillarga bog'liq:
• 1) irsiyat;
• 2) ta'lim va ta'lim muhiti;
• 3) shaxsni ta'lim faoliyatiga jalb qilish;
• 4) pedagogik ta'sirning qo'llaniladigan vositalari va usullari.
• 3. Ta’lim jarayonini boshqarishning muntazamligi.

Pedagogik ta'sirning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

• 1) talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi aloqaning intensivligi;
• 2) tarbiyachilarga nisbatan tuzatish harakatlarining kattaligi, xarakteri va asosliligi.
• 4. Rag'batlantirishning muntazamligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:
• 1) ta'lim faoliyatining ichki rag'batlantirish (motivlari) harakati;
• 2) tashqi (ijtimoiy, pedagogik, ma'naviy, moddiy va boshqa) rag'batlantirishning intensivligi, xarakteri va o'z vaqtida bo'lishi.
• 5. Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyot birligining qonuniyligi. O'quv jarayonining samaradorligi quyidagilarga bog'liq:
• 1) hissiy idrokning intensivligi va sifati;
• 2) idrok etilayotganni mantiqiy tushunish;
• 3) mazmunlilikni amaliy qo'llash.
• 6. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatlar birligining qonuniyligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq: 1) pedagogik faoliyat sifati; 2) o'quvchilarning o'zlarining ta'lim va tarbiyaviy faoliyati sifati.
• 7. Pedagogik jarayonning shartliligining qonuniyligi. O'quv jarayonining borishi va natijalari quyidagilarga bog'liq:
• 1) jamiyat va shaxsning ehtiyojlari;
• 2) jamiyatning imkoniyatlari (moddiy, texnik, iqtisodiy va boshqalar);
• 3) jarayonning shartlari (axloqiy-psixologik, sanitariya-gigiyena, estetik va boshqalar).

Pedagogik jarayonda amal qiladigan munosabatlar belgilangan qonuniyatlar bilan tugaydi, degan noto'g'ri fikrdan ogohlantirish kerak. Ikkinchisi yana ko'p va tadqiqotchilar chuqur aloqalarni o'rganishga endigina yaqinlashmoqdalar.

Pedagogik jarayonni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchlari

Pedagogik jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchi qo'yilgan talablar va ularni amalga oshirish uchun o'quvchilarning real imkoniyatlari o'rtasidagi ziddiyatni hal qilishdir. Bu qarama-qarshilik, agar ilgari surilgan talablar o'quvchilar qobiliyatining (A.S.Makarenko pedagogik tizimi, Afina va Spartadagi pedagogik tizimlar) proksimal rivojlanish zonasida (L.S.Vigotskiy) bo'lsa, rivojlanish manbai bo'ladi. Agar vazifalar haddan tashqari qiyin yoki oson bo'lib chiqsa, vazifalar haddan tashqari qiyin yoki oson bo'lib chiqsa, bu qarama-qarshilik tizimning optimal rivojlanishiga yordam bermaydi. Shu munosabat bilan o‘quvchilarni yaxshi o‘rganish, yaqin, o‘rta va uzoq rivojlanish istiqbollarini mohirona loyihalash, ularni aniq ta’lim vazifalariga aylantirish zarur. Pedagogik jarayonni tashkil etish samaradorligi talabalar faoliyatini rag'batlantirishga asoslanadi.

Orasida mavjud qarama-qarshiliklarni tashqi va ichki qarama-qarshiliklarga bo'lish mumkin.

Tashqi qarama-qarshiliklar ba'zan ijtimoiy-pedagogik deb ataladi. Bular pedagogik jarayonni tashkil etish va etakchi ijtimoiy jarayonlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar: iqtisodiy, siyosiy, ma'naviy-axloqiy, kundalik, madaniy. Nomlangan ijtimoiy jarayonlar pedagogik jarayonga nisbatan dominant rol o‘ynaydi. Shu munosabat bilan mavjud qarama-qarshiliklar pedagogikaning hayot talablaridan ortda qolishi sifatida jamoatchilik ongida aks etadi. Tashqi qarama-qarshiliklar, qoida tariqasida, ob'ektivdir.

Bu qarama-qarshiliklarni bartaraf etish pedagogik jarayonni takomillashtirishga olib keladi.

Ichki qarama-qarshiliklar pedagogik jarayonning dialektikasini aks ettiradi. Ular aslida pedagogik deb ataladi. Aslida pedagogik qarama-qarshiliklar ob'ektiv va sub'ektiv bo'lishi mumkin.

Misollar Ob'ektiv ichki qarama-qarshiliklar:

• · Bolaning faol tabiati va uning hayotining ijtimoiy-pedagogik sharoitlari o'rtasidagi ziddiyat.
• · Bolaning shaxsiyatiga bo'lgan ijtimoiy talablar va uning manfaatlari o'rtasidagi ziddiyat.
• Tez o'sish o'rtasidagi qarama-qarshilik ilmiy bilim va ularni o‘quv jarayonida o‘quvchilarga yetkazish imkoniyati.

Misollar Subyektiv ichki qarama-qarshiliklar:

• · Bolaning ajralmas intellektual va hissiy tabiati, bolaning faol tabiati va faoliyat yondashuvining rasmiylashtirilishi o'rtasidagi nomuvofiqlik.
• · Bolaning tabiatidagi amaliy yo'nalish va ko'p hollarda og'zaki usullar bilan ma'lumot berish o'rtasidagi nomuvofiqlik.
• · Gumanitar fanlar tsikli sub'ektlari rolining ortib borayotganligi va ularni o'qitishning shakllanmagan usullari o'rtasidagi nomuvofiqlik yoki kadrlar siyosati masalalarini hal qila olmaslik.
• Asosiy uchun yagona talablar o'rtasidagi nomuvofiqlik umumiy ta'lim va ortib borayotgan ehtiyoj individual rivojlanish shaxsiyat.

Ushbu qarama-qarshilik guruhlarining mavjudligi pedagogik tizim doirasida shu jumladan pedagogik jarayonda qarama-qarshiliklar birligi va kurashining dialektik qonuni amal qiladi. Ilmiy tashkilot Pedagogik jarayon dialektikaning boshqa qonunlarini ham hisobga olishi kerak: miqdoriy o'zgarishlarning sifatga o'tish qonuni va inkorni inkor etish qonuni.

Pedagogik jarayon pedagogik o'zaro ta'sir sifatida

Pedagogik jarayon mehnat jarayoni bo'lib, u har qanday boshqa mehnat jarayoni kabi ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonning o`ziga xosligi shundan iboratki, tarbiyachi mehnati va tarbiyachi mehnati birlashib, mehnat jarayoni ishtirokchilari o`rtasida o`ziga xos munosabatlar – pedagogik o`zaro munosabatni tashkil etadi.

Muddati“pedagogik o‘zaro ta’sir” pedagogik jarayonda o‘qituvchi va talabaning o‘zaro faolligini aks ettiradi. U pedagogik ta'sirning birligini, uni faol idrok etishni, ijtimoiy tajribani ob'ekt tomonidan o'zlashtirishni, o'qituvchiga va o'ziga (o'z-o'zini tarbiyalash) bevosita yoki bilvosita ta'sir qilishda namoyon bo'ladigan o'quvchining o'z faoliyatini o'z ichiga oladi.

Boshqa mehnat jarayonlaridagi kabi pedagogik jarayonda ham mehnat predmetlari, vositalari va mahsulotlari farqlanadi. O'qituvchi faoliyatining ob'ektlari - rivojlanayotgan shaxs, o'quvchilar jamoasi. Pedagogik ish ob'ektlari murakkablik, izchillik, o'z-o'zini tartibga solishdan tashqari, pedagogik jarayonlarning o'zgaruvchanligi, o'zgaruvchanligi va o'ziga xosligini belgilaydigan o'z-o'zini rivojlantirish kabi sifatga ham ega. Pedagogik faoliyat ob'ektining o'ziga xosligi shundaki, u pedagogik ta'sirga to'g'ridan-to'g'ri mutanosib emas, balki uning psixikasiga xos bo'lgan qonuniyatlar - idrok etish, tushunish, fikrlash, irodani shakllantirish xususiyatlariga ko'ra rivojlanadi. va xarakter

Pedagogik ishning predmeti - shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi sodir bo'ladigan bunday o'zaro ta'sirni tashkil etish.

Mablag'lar Mehnat (qurollari) - bu ob'ektga kerakli ta'sirga erishish uchun shaxsning o'zi va mehnat ob'ekti orasiga joylashtirgan narsasi. Pedagogik jarayonda mehnat qurollari ham o`ziga xos xususiyatga ega. Bularga nafaqat o'qituvchining bilimi, uning tajribasi, o'quvchiga shaxsiy ta'siri, balki u o'quvchilarni o'tkazishi kerak bo'lgan faoliyat turlari, ular bilan hamkorlik qilish usullari, pedagogik ta'sir metodologiyasi ham kiradi. Bular ruhiy mehnat vositalaridir.

Mahsulot Pedagogik jarayon yaratilishiga qaratilgan pedagogik ish - bu jamiyat hayotiga tayyorlangan bilimli shaxs.

Pedagogik jarayon, boshqa har qanday mehnat jarayoni kabi, tashkil etish, boshqarish, samaradorlik, ishlab chiqarish, tejamkorlik darajalari bilan tavsiflanadi, ularning tanlanishi nafaqat sifat, balki mehnat faoliyatini ham berish imkonini beradigan asoslash mezonlariga yo'l ochadi. miqdoriy baholar darajalarga yetdi. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati vaqtdir. Bu jarayon qanchalik tez va samarali kechayotganini ishonchli baholash imkonini beruvchi universal mezon bo'lib xizmat qiladi.

Shunday qilib, yaxlit pedagogik jarayon kompleksdir pedagogik hodisa, uning mohiyatini tushunish o'qituvchiga uni ongli ravishda va o'quvchi shaxsi manfaatlaridan kelib chiqib tashkil etishga yordam beradi.

Savollar o'z-o'zini sinab ko'rish uchun

• 1. “Pedagogik jarayon” tushunchasining mohiyatini ochib berishda qanday asosiy tushunchalardan foydalaniladi?
• 2. Pedagogik jarayonning tizim sifatida tavsifini bering.
• 3. Pedagogik jarayonning umumiy qonuniyatlarini puxta o‘ylab, puxta o‘rganish. Faqat yodlashga emas, balki ularning har tomonlama ta'sirini tushunishga harakat qiling. Buning uchun har bir muntazamlik ostida o'zingizga ma'lum bo'lgan fakt va misollarni umumlashtiring, shuningdek, yaqinda maktab, universitet pedagogik jarayonida kuzatgan voqealarga tabiiy izoh topishga harakat qiling.
• 4. Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarini sanab bering.
• 5. Pedagogik jarayonning yaxlitligi va umumiyligi nimada?
• 6. Pedagogik jarayonning ichki va tashqi ziddiyatlarini misollar bilan ko’rsating.
• 7. Pedagogik jarayon davomida yuzaga keladigan pedagogik o'zaro ta'sirni tavsiflang.

7-ma'ruza. PEDAGOGIK PRINSİPLAR TIZIMI

«Prinsip»ning umumiy ilmiy tushunchasi. Pedagogik tamoyillarning mohiyati, ularni amalga oshirish

Pedagogik jarayon o'z maqsadiga erishish uchun qat'iy nazariy kontseptsiyani qurish kerak, undan boshlab jarayonning o'zini tushunish va samarali amalga oshirish mumkin, shuning uchun barqarorlikni keltirib chiqaradigan ba'zi qonuniyatlar va qonuniyatlar haqida savol tug'iladi. uning elementlari orasidagi tartib.

Qonunlar va qonuniyatlar pedagogik jarayonning tasviri haqida umumiy tushuncha beradi va o'qituvchining amaliy faoliyati uchun bevosita ko'rsatmalarni o'z ichiga olmaydi. Pedagogik tamoyillar qonuniyatlarni bilish va pedagogik amaliyot o'rtasidagi o'ziga xos ko'prikdir.

Pedagogik tamoyillar asosiy g'oyalar bo'lib, ularga rioya qilish belgilangan maqsadlarga eng yaxshi tarzda erishishga yordam beradi. Printsiplar - "tarjimonlar" (V.S. Bezrukova), ular pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siri mexanizmlarini belgilaydi. Komponentlar o'rtasidagi aloqa printsiplarni amalga oshirish orqali amalga oshiriladi.

Pedagogik tamoyillar xizmat qiladi normativ-huquqiy baza pedagogik jarayonda munosabatlarni qurishni ta'minlovchi mazmun, shakllar, usullar, vositalarni tanlash. Bu ularning asosiy va asosiy vazifasidir.

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, pedagogik tamoyillar pedagogik jarayonning majburiy tarkibiy qismidir.

Prinsiplar tamoyilning alohida qoidalarini aks ettiruvchi va uning alohida jihatlariga taalluqli qoidalar tizimi orqali amalga oshiriladi.

qoida(pedagogik talqinda) maqsadga erishish uchun muayyan sharoitlarda umumiy tamoyillarga asoslangan pedagogik faoliyatning tavsifi. Qoidalar o'qituvchining odatiy vaziyatlarda harakat qilish usulini belgilaydi.

Ko'rib chiqilayotgan tushunchalarning mantiqiy munosabati zanjir sifatida ifodalanishi mumkin:

TARTIBI - QONUNLAR - PRINSIPLLAR - QOIDALAR

Pedagogik jarayonni tashkil etish uchun ham ta'lim tamoyillari, ham ta'lim tamoyillari hisobga olinishi kerak. Shuni esda tutish kerakki, barcha printsiplarning yaxlit pedagogik jarayonning alohida tarkibiy qismlariga bo'linishi shartli. Didaktik tamoyillar tizimini ko'rib chiqing.

Didaktik tamoyillar tizimi

Prinsiplarni ta'lim mazmunini o'zlashtirish (mafkuraviy tomonda) va o'quv jarayonini tashkil etish (protsessual-texnik tomondan) bilan bog'liqligi bilan farqlash mumkin. Birinchi holda, bular tarbiya va har tomonlama rivojlanish, ilmiy xarakter, ong, o'rganishning amaliyot bilan bog'liqligi, o'rganishda individuallashtirish tamoyillari. Va ikkinchi holda, biz ko'rinish, tizimli va izchil o'qitish, foydalanish imkoniyati, kuch tamoyillarini ta'kidlaymiz. Shuni ta'kidlash kerakki, bugungi kunda qat'iy printsiplar tizimi hali mavjud emas.

Yu.K. Babanskiy printsiplarni tizimlashtirish bo'yicha ishlarni olib bordi, tizimni tashkil etuvchi aloqani aniqladi. Uning fikricha, tamoyillar tizimi o'zining jamiligida ta'limning barcha tarkibiy qismlarini optimallashtirishni ta'minlashi kerak. Yu.K. Babanskiy ta'lim tamoyillari va ta'lim jarayonining tuzilishi o'rtasidagi bog'liqlikni aniqladi. Bu o'quv jarayonining asosiy bo'g'inlari tartibiga mos keladigan muayyan tamoyillar ketma-ketligini yaratishga imkon berdi.

Tadqiqotlar natijasida didaktik tamoyillarning zamonaviy tizimi shakllantirildi, unga quyidagilar kiradi:

• 1. ilmiy va qulaylik tamoyili;
• 2. tizimli va izchil o'rganish tamoyili;
• 3. shaxsni tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish tamoyili;
• 4. ko'rinish printsipi;
• 5. ong va faoliyat tamoyili;
• 6. kognitiv kuchlarning mustahkamligi va rivojlanishi tamoyili;
• 7. ta'limda individuallashtirish tamoyili;
• 8. ta'lim va hayot va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik tamoyili.

Ayrim didaktik tamoyillarni amalga oshirishning mohiyati va mexanizmlarini ko'rib chiqing.

O'qitishning vizualizatsiya printsipi. Bu qadim zamonlardan beri amalga oshirilgan o'rganishning eng mashhur va intuitiv qabul qilingan tamoyillaridan biridir. Bugungi kunda bu tamoyil ilmiy asoslangan, sezgi organlarining tashqi ogohlantirishlarga turli xil sezgirligining qonuniyatlari aniqlangan. Aksariyat odamlarda ko'rish organlari eng sezgir. Nazariya ushbu tamoyilni quyidagi qoidalar orqali amalga oshirish uchun amaliyotni taklif qiladi:

• natura shaklida taqdim etilgan ob'ektlarni (tasvirlar, modellar) eslab qolish og'zaki shaklda taqdim etilgan yodga qaraganda yaxshiroq, osonroq va tezroq;
• ko‘rgazmali qurollardan foydalanish jarayonida o‘quvchining bilish faoliyatini yo‘naltirish;
• · Oltin qoida: sezgilar orqali idrok etish uchun mumkin bo'lgan hamma narsa ta'minlanishi kerak (ko'rinadigan - ko'rish orqali, eshitilgan - eshitish orqali, hidlar - hid bilan, teginish, ta'm bilan idrok etish imkoniyati berilgan);
• Ko'rinish bilan cheklanib qolmasdan, ko'rinish maqsad emas, balki o'rganish vositasidir;
• Vizualizatsiyadan muammoli vaziyatlarni yaratish uchun mustaqil bilim manbai sifatida foydalaning va hokazo.

Kirish imkoniyati printsipi. Mavjudlik printsipi o'quvchilarning yosh rivojlanish qonuniyatlari, o'quvchilarning rivojlanish darajasiga mos ravishda didaktik jarayonni tashkil etish va amalga oshirish bilan bog'liq. Bu tamoyil ko'p asrlik amaliyot bilan ishlab chiqilgan - faqat inson uchun uning to'plangan bilimlari, ko'nikmalari, fikrlash usullari (tezaurus qonuni) miqdoriga mos keladigan narsa mavjud. Ushbu tamoyilni amalda amalga oshirishning ko'plab qoidalari Ya.A. Komenskiy. Zamonaviy ta'lim nazariyasi va amaliyoti ushbu ro'yxatni to'ldirdi:

• · osondan qiyinga o'tish;
• ma'lumdan noma'lumga, oddiydan murakkabga o'tish;
• o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini, ularning tayyorgarlik darajasini, ishlash xususiyatlarini hisobga olish;
• Optimal sur'atda o'qitish, yangi materialni o'rganishni dozalash, o'quv materialining murakkabligining optimal darajasini tanlash;
• yangi materialni tushuntirishda taqqoslash, qarama-qarshilik, misollardan foydalanish;
• o'quv materialini aniq, ishonarli, hissiyotli tarzda taqdim etish;
• Dialogda o'qitish
• talabalar tajribasidan foydalanish.

Tizimlilik va izchillik printsipi. Printsip ko'plab tabiiy tamoyillarga asoslanadi: samarali bilim faqat aniq rasm mavjud bo'lganda mumkin tashqi dunyo o'zaro bog'liq tushunchalar tizimini ifodalovchi; ilmiy bilimlar tizimini shakllantirishning universal usuli - ma'lum bir tarzda tashkil etilgan o'qitish; ko'nikmalar tizimli ravishda amalga oshirilmasa, ular yo'qoladi va hokazo. Ushbu tamoyilni amalga oshirishning muhim qoidalari quyidagilardan iborat:

• O'quv materialining mazmunini mantiqiy tugallangan bosqichlarga bo'lish;
• materialni kichik mantiqiy qismlarda o'rganish;
• Mavzulararo va sub'ektlar ichidagi aloqalarni ko'rsatish;
• diagrammalar, rejalar, ma'lumotnomalar, strukturaviy va mantiqiy sxemalardan foydalanish;
• o‘quv materialini takrorlashni tashkil etish;
• bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslaridan foydalanish;
• Mavzuning mantiqiyligiga rioya qiling.

Ong va faoliyat tamoyili. Faol va ongli ravishda olib boriladigan o'quv va kognitiv faoliyat o'quvchilarga materialni o'zlashtirishga va aqliy salohiyatini rivojlantirishga yordam beradi. Agar bir vaqtning o'zida o'qituvchi mustaqil izlanish holatlarini, o'quvchining ijodiy yondashuvini yaratsa, pedagogik o'zaro ta'sir har ikki tomonning o'zini o'zi anglashida ijobiy natija beradi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, kognitiv faoliyat quyidagi sharoitlarda faollikni rag'batlantiradi:

• Kelgusi ish vazifalarining aniqligi;
• nima bo'layotganini tushunish uchun sharoit yaratish;
• mexanik harakatlardan qochish;
• kognitiv faoliyat turlarini diversifikatsiya qilish (taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash);
• o'zaro ta'limdan foydalanish, o'rganishga o'rgatish;
• sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash uchun savollardan foydalanish;
• muammoli vaziyatlar, misollar, dalillardan foydalanish;
• olingan bilimlarni amaliyotda qo‘llashni tashkil etish;
• · foydalanish mustaqil ish talabalar;
• • trening savol berish va javoblarni tinglashni o'rgatishga qaratilgan bo'lishi kerak;
• ijodiy topshiriqlardan foydalaning.

Kuchlilik printsipi. Har qanday materialni o'zlashtirish va esda saqlashga ko'plab omillar, jumladan, o'quvchilarning o'quv materiali mazmuniga sub'ektiv munosabati, mashg'ulot va o'qituvchi ta'sir qiladi. Talabaning xotirasi tanlab olinadi, shuning uchun to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjud: ular uchun u yoki bu material qanchalik muhim va qiziqarli bo'lsa, bu material shunchalik mustahkam mustahkamlanadi va saqlanadi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish uchun bir necha qoidalar mavjud:

• Fikrlash xotiradan ustun bo'lishi kerak;
• yodlanishi kerak bo'lgan materialni maxsus tarzda tartibga solish;
• materialni muntazam takrorlashni tashkil qilish, takrorlash chastotasi unutish egri chizig'iga mos kelishi kerak (dastlab - tez-tez, keyin - kamroq);
• yangi materialni o'rganishga qiziqishni shakllantirish;
• materialni taqdim etish mantiqiga rioya qilish;
• xotiraning o'zboshimchaligini rivojlantirish;
• Turli mnemonikalar bilan tanishtirish;
• o'quv materialining yorqin hissiy taqdimotidan foydalanish;
• o'quv materialini o'rganishda talabalarning tajribasi va bilimlariga tayanish;
• O'quv materialini mustaqil takrorlashni tashkil qilish.

Yaxlit pedagogik jarayonning barcha tamoyillari o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiradi.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

• 1. Nega pedagogikada “qonun”, “qonuniylik” tushunchalari o‘rtasida aniq farq yo‘q?
• 2. Ta'lim va tarbiyaning belgilangan tamoyillariga rioya qilmaslik, sizningcha, nimaga olib keladi?
• 3. Har bir didaktik tamoyilni ta’lim va tarbiya amaliyotidan aniq misollar bilan ko‘rsating (hayotiy misollar asosida).
• 4. Yaxlit pedagogik jarayonning barcha tamoyillari o‘zaro bog‘liqligini isbotlang.

1. Pedagogik jarayon yaxlit jarayondir
Pedagogik jarayon - bu ta'lim va tarbiyaning birligi va o'zaro bog'liqligining yaxlit ta'lim jarayoni bo'lib, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, shaxsning to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.

Yaxlitlik deganda nima tushuniladi?

Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini haligacha mavjud emas. Umumiy falsafiy tushunchada yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning nisbiy avtonomligi, atrof-muhitdan mustaqilligi sifatida talqin etiladi; boshqa tomondan, yaxlitlik pedagogik jarayonga kiritilgan barcha komponentlarning birligi sifatida tushuniladi. Butunlik ularning ob'ektiv mulki, ammo doimiy emas. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Bu pedagogika fani uchun ham, amaliyot uchun ham xosdir. Pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli qurilgan.

Yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari - ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlari.

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarni asosiy va yagona maqsadga – shaxsni har tomonlama, uyg’un va yaxlit rivojlantirishga bo’ysundirilishi tushuniladi.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi namoyon bo'ladi:

Ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining birligida;
-bu jarayonlarning subordinatsiyasida;
-bu jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari umumiy saqlanib qolgan taqdirda.

3. Pedagogik jarayon ko`p funksiyali jarayondir.
Pedagogik jarayonning vazifalari: tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi.

Tarbiyaviy:

• birinchi navbatda o'quv jarayonida amalga oshiriladi;
• darsdan tashqari mashg'ulotlarda;
• qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatida.

Tarbiyaviy (hamma narsada paydo bo'ladi):

• o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni sodir bo'ladigan ta'lim maydonida;
• o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratida;
• ichida o'quv dasturlari va ta'lim jarayonida qo'llaniladigan dasturlar, shakllar, usullar va vositalar.

Rivojlanayotgan:
Ta'lim jarayonida rivojlanish insonning aqliy faoliyatidagi sifat o'zgarishlarida, yangi sifatlar, yangi ko'nikmalarning shakllanishida ifodalanadi.

• Pedagogik jarayon bir qator xususiyatlarga ega.

Pedagogik jarayonning xususiyatlari quyidagilardan iborat:

• yaxlit pedagogik jarayon uning tarkibiy jarayonlarini kuchaytiradi;
• yaxlit pedagogik jarayon o'qitish va tarbiya usullarining kirib borishi uchun imkoniyatlar yaratadi;
• yaxlit pedagogik jarayon pedagogik va o‘quvchilar jamoalarining yagona umumta’lim maktab jamoasiga birlashishiga olib keladi.
• Pedagogik jarayonning tuzilishi.

Tuzilishi - tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha tanlangan komponentlardan, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat.

Pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

• Rag'batlantiruvchi-motivatsion- o'qituvchi talabalarning kognitiv qiziqishini rag'batlantiradi, bu ularning o'quv va kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojlari va motivlarini keltirib chiqaradi;

Ushbu komponent quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• uning sub'ektlari (tarbiyachi-o'quvchilar, o'quvchilar-o'quvchilar, tarbiyachi-pedagoglar, tarbiyachi-ota-onalar, ota-onalar-ota-onalar) o'rtasidagi hissiy munosabatlar;
• ularning faoliyati motivlari (o'quvchilarning motivlari);
• motivlarni to'g'ri yo'nalishda shakllantirish, ijtimoiy qimmatli va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan motivlarni qo'zg'atish, bu ko'p jihatdan pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi.

• Maqsad- o'qituvchining o'quv va kognitiv faoliyatning maqsadi, vazifalarini bilishi va talabalar tomonidan qabul qilinishi;

Ushbu komponent umumiy maqsad - "shaxsni har tomonlama barkamol rivojlantirish" dan individual fazilatlarni shakllantirishning aniq vazifalarigacha bo'lgan turli xil maqsadlar, vazifalarni o'z ichiga oladi.

• Ma'lumot beruvchi- umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi; shakllangan munosabatlar, qiymat yo'nalishlari, faoliyat va muloqot tajribasi, bilimlar yig'indisini belgilaydi.

Ta'lim mazmunini ishlab chiqish va tanlash bilan bog'liq.
Tarkib ko'pincha o'quvchilarning o'quv maqsadlari, qiziqishlari, moyilliklarini hisobga olgan holda o'qituvchi tomonidan taklif qilinadi va tartibga solinadi;
Mazmun ham individual, ham ma'lum guruhlarga nisbatan, sub'ektlarning yoshiga, pedagogik sharoitlarning xususiyatlariga qarab ko'rsatiladi.

• operativ-samarali- o'quv jarayonining protsessual tomonini (usullari, usullari, vositalari, tashkil etish shakllari) eng to'liq aks ettiradi;

U o'qituvchilar va bolalarning o'zaro munosabatlarini tavsiflaydi, jarayonni tashkil etish va boshqarish bilan bog'liq.
Vositalar va usullar tarbiyaviy vaziyatlarning xususiyatlariga qarab, o'qituvchilar va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatining muayyan shakllariga shakllantiriladi. Shunday qilib, orzu qilingan maqsadlarga erishiladi.

• Nazorat va tartibga solish- o'qituvchi tomonidan o'z-o'zini nazorat qilish va nazorat qilishning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi;

• aks ettiruvchi- introspektsiya, o'z-o'zini baholash, boshqalarning bahosini hisobga olgan holda va talabalar tomonidan ularning ta'lim faoliyatining keyingi darajasini va o'qituvchi tomonidan pedagogik faoliyatni aniqlash.

6. Pedagogik jarayon tizim sifatida:

DA ilmiy adabiyotlar"tizim" tushunchasining 40 ga yaqin formulalarini o'z ichiga oladi. Uni shakllantirishda ikkita asosiy yondashuv mavjud:

• sifatida uning yaxlitligini ko'rsatadi muhim xususiyat har qanday tizim;
• tizimni bir-biri bilan muayyan munosabatda bo'lgan elementlar to'plami sifatida tushunish.

Mahalliy tizim nazariyotchisi V.G. Afanasiev tizimning quyidagi xususiyatlarini aniqlaydi:

• tizim hosil bo'lgan tarkibiy elementlarning (tarkibiy qismlar, qismlar) mavjudligi. Element - bu tizimning asosiy xususiyatlariga ega bo'lgan minimal tizim. Tizimdagi elementlarning minimal ruxsat etilgan soni ikkitadir;
• strukturaning mavjudligi, ya'ni. elementlar orasidagi muayyan aloqalar va munosabatlar. Aloqa shunday o'zaro ta'sir bo'lib, unda tizimning bir komponentining o'zgarishi boshqa komponentlarning o'zgarishiga olib keladi;
• integrativ sifatlarning mavjudligi, ya'ni. tizimni tashkil etuvchi alohida elementlarning hech biri ega bo'lmagan shunday fazilatlar;
• butun tizim va uning alohida tarkibiy qismlarining funktsional xususiyatlarining mavjudligi;
• tizimning maqsadga muvofiqligi. Har bir tizim muayyan maqsadga erishish uchun yaratilgan. Shu munosabat bilan uning tarkibiy qismlarining funktsiyalari butun tizimning maqsadi va funktsiyasiga mos kelishi kerak;
• ikki shaklda namoyon bo'ladigan kommunikativ xususiyatlarning mavjudligi:

bilan hamkorlikda tashqi muhit;

ushbu tizimning quyi tizimlar bilan o'zaro ta'sirida yoki yuqori tartib;

• tizimda va uning tarkibiy qismlarida o'tmish, hozirgi va kelajakning tarixiyligi, davomiyligi yoki bog'liqligi mavjudligi;
• nazoratning mavjudligi.

Bu xususiyatlar "tizim" tushunchasini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Tizim deganda tashqi muhit bilan bog'liq bo'lgan, yangi integrativ xususiyatlarga ega bo'lgan o'zaro bog'langan elementlarning maqsadli yaxlitligi tushuniladi.
Tizimli yondashuv - ob'ektlarni tizim sifatida ko'rib chiqishga asoslangan ilmiy bilimlar va ijtimoiy amaliyot metodologiyasining yo'nalishi.
Bunday yondashuv tadqiqotchini ob'ektning butunligini ochishga, undagi turli xil bog'lanishlarni aniqlashga va ularni yagona nazariy rasmga keltirishga yo'naltiradi.
Pedagogik tizim deganda o'zaro hamkorlik asosida o'zaro ta'sir qiluvchilarning ijtimoiy shartli yaxlitligi tushuniladi. muhit shaxsni rivojlantirishga qaratilgan pedagogik jarayon ishtirokchilari.

Har qanday ta'lim muassasasi murakkab ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida qaraladi. Ta'lim jarayoni, ta'lim jarayoni pedagogik jarayonning quyi tizimi, o'quv mashg'uloti o'quv jarayonining quyi tizimidir.

Pedagogik jarayon pedagogikada kattalar va bolalarning maqsadli, mazmunga boy va tashkiliy jihatdan rasmiylashtirilgan o'zaro aloqasi sifatida qaraladi. Bu ma'lum bir tizim bo'lib, uning tarkibiy qismlari - tarbiyachi va tarbiyalanuvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sirning mazmuni, vositalari, usullari, shakllari. "Jarayon" so'zi vaqt uzayganligidan, "pedagogik" so'zi esa inson (bola) shaxsiyatini o'zgartirishga qaratilganligidan dalolat beradi.

“Pedagogik jarayon” tushunchasi tor va keng ma’noda qo‘llaniladi. Keng ma'noda, bu bitta global muammoni hal qilishga qaratilgan barcha shartlar, vositalar va usullarning yig'indisidir. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan. maktabgacha yosh. Pedagogik jarayon keng ma'noda ham katta, global vazifani, ham shaxsga ta'sirning barcha tarkibiy qismlarining kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

“Pedagogik jarayon” tushunchasidan tor ma’noda foydalanib, biz ta’lim mazmuni, uning vositalari, usullari, tashkil etish shakllarini qandaydir aniqroq vazifaga jamlashni tushunamiz. Masalan, tarbiyaning axloqiy, estetik va boshqa jihatlari muammolarini hal etishga qaratilgan pedagogik jarayon; yoki undan ham torroq - halollikni, madaniy xulq-atvor ko'nikmalarini, ijodkorlik boshlanishini va boshqalarni tarbiyalashga qaratilgan.

O'qituvchining (ko'pincha - o'qituvchi-tadqiqotchi) e'tibori ushbu muammoni hal qilishga yordam beradigan usullar, vositalar, tashkil etish shakllarini tanlashga qaratilgan. Ammo bu shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishning boshqa vazifalari fonida va ularni hal qilish bilan bir vaqtda amalga oshiriladi. Chunki pedagogik jarayon yaxlitlik, umumiylik va birlikka ega.

Ayrim farqlarga qaramay, barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil turdagi bosqichlarni ajratish mumkin: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy.

Pedagogik jarayonning birinchi, tayyorgarlik, bosqichida maqsad va aniq vazifalar aniqlanadi, masalaning holati aniqlanadi, asosiy vazifa, bolalarning yoshi va kontseptsiyasini hisobga olgan holda ta'sir qilish usullari rejalashtiriladi, tanlanadi. ta'lim (hozirgi bosqichda bu shaxsga yo'naltirilgan yondashuv kontseptsiyasi bo'lib, u o'qituvchi tomonidan Bola huquqlari deklaratsiyasini amalga oshirishni o'z ichiga oladi ").

Shunday qilib, tarbiyachi bolalarni mehnatga ijobiy munosabatda tarbiyalashni muhim deb biladi. Bu maqsad yoshiga qarab sozlangan. Keyin ushbu guruhda ishlashga munosabatning tabiati o'rganiladi, aniq bolalarga nisbatan vazifalar qo'yiladi, ta'sirning tarkibiy qismlari tanlanadi va kerakli natija shakllantiriladi.

Tayyorgarlik bosqichi masalaning holatini amaliyotda aniqlashtirish va natijani bashorat qilish asosida tuzatilgan uzoq muddatli ish rejasi bilan yakunlanadi.

Reja pedagogik jarayonning ikkinchi, asosiy, bosqichida amalga oshiriladi. Asosiy bosqichda o'quvchi va tarbiyachi o'rtasidagi pedagogik hamkorlik amalga oshiriladi, oraliq natijalarning doimiy operativ monitoringi amalga oshiriladi. Operatsion nazorat og'ishlarni, xatolarni aniqlashga va darhol tuzatishlar kiritishga, zarur qo'shimchalar yoki o'zgartirishlar kiritishga yordam beradi. Tafakkurli o'qituvchi xatolarni tahlil qilishdan yashirmaydi, birinchi ijobiy natijalarga aldanmaydi, balki ularning sabablarini aniqlaydi. Bu bosqich asosiy deb ataladi, chunki uni amalga oshirish jarayonida ta'lim vazifalari hal qilinadi.

Ushbu bosqichda doimiy ravishda fikr-mulohazalarni saqlash va hisobga olish juda muhim - bolaning ta'sirga bo'lgan munosabati.

Uchinchi va yakuniy bosqich natijalarni tahlil qilish uchun mo'ljallangan. Tahlil asosiy bosqichda bo'lib o'tdi, ammo hozirda ijobiy natijalarga erishish va kamchiliklarni shakllantirish sabablari har tomonlama tahlil qilinmoqda. Yana bir bor, qo'yilgan vazifalarning qonuniyligi, tanlangan vositalar, usullar, tashkil etish shakllarining muvofiqligi ko'rib chiqiladi. Unda nima yaxshi natija bergani va nima samarasiz bo'lganini ochib beradi.

Bu ishning murakkabligiga qaramay, haqiqiy o'qituvchini etishtirish uchun juda muhimdir.

Pedagogik jarayonni qurishning bir qancha tamoyillari mavjud maktabgacha ta'lim muassasasi:

- bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olish;

- bolaning manfaatlariga asoslanishi;

- tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni ularning birligida hal etish;

- yagona pedagogik jarayonda etakchi faoliyat, uning o'zgarishi va turli faoliyat turlarining kompensatsion munosabatlari to'g'risidagi qoidani hisobga olish;

- tarbiyachining bolalar bilan o'zaro munosabatlarini kattalarning etakchi roli bilan amalga oshirish;

- erkin ijodkor shaxs rivojlanadigan tabiiy, qulay muhit yaratish;

- pedagogik jarayonda tarbiyachi va o'quvchilarni o'zaro hurmat va "Bola huquqlari deklaratsiyasi" ga rioya qilishga rag'batlantirish.

Mahalliy maktabgacha pedagogika tarixida pedagogik jarayonni qurishning bir nechta variantlari mavjud edi. 20-30-yillarda. 20-asr tashkiliy momentlarga ko'ra qurilgan. Ularning har biri dasturning quyidagi qismlarini o'z ichiga oladi: ijtimoiy-siyosiy, mehnat, jismoniy tarbiya, tabiatshunoslik, tasviriy san'at, matematika. Har bir kichik bo'limning mazmuni ochib berildi va o'zaro ta'sirning o'ziga xos shakllari taklif qilindi. Har bir tashkiliy daqiqaning oxirida ota-onalar bilan ishlashning mazmuni ko'rsatilgan.

Lahzalarni tashkil qilish bo'yicha ish, unga ajratilgan vaqt ichida bolalar kerakli bilimlarni oladilar, ularni o'yinlarda, mehnatda, vizual faoliyat va hokazo.

Ushbu yondashuvning ijobiy tomoni shundaki, bolalar uzoq vaqt davomida ma'lum bir kognitiv materialga e'tibor qaratish imkoniyatiga ega edilar; ularda ijtimoiy xulq-atvor, dunyoqarash ko'nikmalari shakllantirildi.

Umuman ko'rsatmalar Ayniqsa, tarbiyachi bolalarning nimani va qanday o'rganishiga e'tiborli bo'lishi kerakligi qayd etilgan.

Salbiy jihati shundaki, pedagogik jarayonning “tashkiliy momentlar”ni taqsimlash asosida qurilishi rasmiyatchilik va ortiqcha tashkilotchilikka olib keldi. Kelajakda boshqa shakllar ham ishlatilgan: tematik va murakkab. Tematik shaklning mohiyati shundan iboratki, ba'zi bir mavzu pedagogik jarayonning asosi sifatida ajratilgan. Uning mazmuni, qoida tariqasida, sinfda ochildi. Bir mavzuni o'rganish bir necha sinflarni qamrab oldi. Mavzuga mazmunan o'xshash boshqa mavzuni kiritish mumkin. Mavzular mazmuni dasturning bir bo'limi bo'lishi mumkin (ko'pincha - ijtimoiy-siyosiy ta'lim bo'limi), boshqa bo'limlar esa parallel ravishda o'rganilgan.

Pedagogik jarayonning murakkab qurilishi ("komplekslar") turli bo'limlar o'rtasida mantiqiy munosabatlarni o'rnatishga urinish bilan tavsiflangan. Bitta "kompleks" kiritilgan har xil turlari bolalar faoliyati yoki turli xil, ammo tegishli tarkib. Pedagogik jarayonni qurishdagi bu yondashuvlarning barchasi tarbiyaviy ta'sirlarni guruhlash, birlashtirish, ularni jamlangan, maqsadli tarzda berish istagi bilan ajralib turadi. Bu g'oya maktabgacha yoshning xususiyatlariga mos keladi. Lekin konsentratsiya tamoyilini birdaniga barcha mazmunga tatbiq etib bo‘lmaydi, keyin uning ayrim jihatlari ikkinchi darajali bo‘lib qoladi, o‘qituvchining ularni rivojlantirishga e’tibori susayadi. Aziyat chekadigan asosiy narsa - bu shaxsning ko'p qirrali rivojlanishi. Bundan tashqari, "kompleks" mavzusi yoki mazmunini tanlash ko'pincha sub'ektiv, "ta'm" xarakteriga ega edi.

Zamonaviy yondashuv bu muammoga - dominant ta'lim maqsadlarini taqsimlash asosida pedagogik jarayonni tashkil etish. Ta'lim vazifasi etakchi maqsad sifatida ilgari suriladi. Uning mazmuni ma'lum bir yosh bosqichida bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va ta'limning o'ziga xos vazifalari bilan belgilanadi. Dominant maqsad ta'limning o'zaro bog'liqligi va ierarxiyasini belgilaydi ta'lim maqsadlari. Mazmun va shakllarning ko'p qirraliligi bolalarning xilma-xil qiziqishlari va qobiliyatlarini qondirish va rivojlantirishga imkon beradi va bu rivojlanishni umumiy pedagogik qimmatli kanalga yo'naltirish uchun yagona motivatsiya.

Bu jarayonning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular orasidagi munosabatlar turli xil turlari tadbirlar. Asosiy maqsadni amalga oshirish uchun eng maqbul bo'lgan o'zgaruvchan, turli xil faoliyat turlari birinchi o'rinda turadi. Boshqa faoliyatlar yordamchi rol o'ynaydi. Masalan, in katta guruh bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni rivojlantirish maqsadi ustunlik sifatida ilgari suriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning markaziy shakli bolalarni ijobiy munosabatlarda mashq qilish imkonini beruvchi birgalikdagi faoliyatga aylanmoqda. Bu qo'shma tamoyil asosida tashkil etilgan o'yin, ish bo'lishi mumkin. Hamrohlik qiladigan mashg'ulotlar sinflar (axloqiy suhbatlar), mustaqil individual badiiy faoliyat (bola butun guruh uchun biror narsa tayyorlaydi yoki do'stiga sovg'a qiladi), bayramlar va boshqalar.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

1. “Pedagogik jarayon” tushunchasiga ta’rif. Pedagogik jarayonning maqsadlari

Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini muhokama qilishdan oldin biz ushbu hodisaga ba'zi ta'riflarni beramiz.

I.P.ning so'zlariga ko'ra. O'rtacha pedagogik jarayon "ma'lum maqsadga erishishga qaratilgan va vaziyatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, o'qituvchilarning fazilatlari va fazilatlarini o'zgartirishga olib keladigan o'qituvchilar va o'qituvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri" deb ataladi.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Slasteninning ta'kidlashicha, pedagogik jarayon "o'qituvchilar va o'quvchilarning rivojlanish va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi".

B.P. Barxayev pedagogik jarayonni jamiyat va shaxsning o'z rivojlanishidagi ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ta'lim muammolarini hal qilish uchun ta'lim va ta'lim vositalaridan foydalangan holda ta'lim mazmuni bo'yicha o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'sirini ko'radi. va o'z-o'zini rivojlantirish".

Ushbu ta'riflarni, shuningdek, tegishli adabiyotlarni tahlil qilib, biz pedagogik jarayonning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Pedagogik jarayonda o'zaro ta'sirning asosiy sub'ektlari ham o'qituvchi, ham talabadir;

Pedagogik jarayonning maqsadi o`quvchi shaxsini shakllantirish, rivojlantirish, o`qitish va tarbiyalashdan iborat: «Yaxlitlik va umumiylik asosida ta`lim, tarbiya va rivojlanishning birligini ta`minlash pedagogik jarayonning asosiy mohiyatidir»;

Maqsadga pedagogik jarayon jarayonida maxsus vositalardan foydalanish orqali erishiladi;

Pedagogik jarayonning maqsadi, shuningdek, unga erishish pedagogik jarayonning tarixiy, ijtimoiy va madaniy qiymati, ta'lim sifatida belgilanadi;

Pedagogik jarayonning maqsadi vazifalar shaklida taqsimlanadi;

Pedagogik jarayonning mohiyatini pedagogik jarayonning maxsus tashkil etilgan shakllari orqali kuzatish mumkin.

Bularning barchasi va pedagogik jarayonning boshqa xususiyatlari kelajakda biz tomonidan batafsil ko'rib chiqiladi.

I.P.ning so'zlariga ko'ra. O'rtacha pedagogik jarayon maqsad, mazmun, faoliyat va natija komponentlariga asoslanadi.

Jarayonning maqsadli komponenti pedagogik faoliyatning butun xilma-xil maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan - shaxsni har tomonlama va uyg'un rivojlantirishdan - individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirishning aniq vazifalarigacha. Mazmun komponenti umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi va faoliyat komponenti o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz yakuniy natijaga erishib bo'lmaydi. Jarayonning samarali komponenti uning borishi samaradorligini aks ettiradi, maqsadga muvofiq erishilgan yutuqlarni tavsiflaydi.

Ta'limda maqsadni belgilash juda o'ziga xos va murakkab jarayondir. Axir, o'qituvchi tirik bolalar bilan uchrashadi va qog'ozda juda yaxshi ko'rsatilgan maqsadlar ta'lim guruhidagi, sinfdagi, auditoriyadagi ishlarning haqiqiy holatidan farq qilishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi pedagogik jarayonning umumiy maqsadlarini bilishi va ularga amal qilishi kerak. Maqsadlarni tushunishda katta ahamiyatga ega Menda ishlash tamoyillari bor. Ular maqsadlarni quruq shakllantirishni kengaytirishga va bu maqsadlarni har bir o'qituvchiga o'zi uchun moslashtirishga imkon beradi. Shu munosabat bilan B.P. Barxayev, unda u yaxlit pedagogik jarayonni qurishning asosiy tamoyillarini eng to'liq shaklda ko'rsatishga harakat qiladi. Mana printsiplar:

Ta'lim maqsadlarini tanlashda quyidagi tamoyillar qo'llaniladi:

Pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi;

Hayotiy va ishlab chiqarish amaliyoti bilan aloqalar;

Ta'lim va ta'limni mehnat bilan umumiy manfaat uchun uyg'unlashtirish.

Ta'lim va tarbiya mazmunini taqdim etish vositalarini ishlab chiqish quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

ilmiy;

Maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning qulayligi va maqsadga muvofiqligi;

Ta'lim jarayonida ko'rinish va mavhumlikning uyg'unligi;

Barcha bolalar hayotini, ayniqsa ta'lim va tarbiyani estetiklashtirish.

Pedagogik hamkorlikni tashkil etish shakllarini tanlashda quyidagi tamoyillarga amal qilish tavsiya etiladi:

Bolalarni jamoada o'qitish va tarbiyalash;

Davomiylik, izchillik, tizimlilik;

Maktab, oila va jamiyat talablariga muvofiqligi.

O'qituvchining faoliyati quyidagi printsiplarga asoslanadi:

Pedagogik boshqaruvning o'quvchilarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unligi;

Insondagi ijobiy tomonlarga, uning shaxsiyatining kuchli tomonlariga tayanish;

Bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, unga nisbatan oqilona talablar bilan birgalikda.

O'quvchilarning o'zlarining ta'lim jarayonida ishtirok etishlari yaxlit pedagogik jarayonda o'quvchilarning ongi va faolligi tamoyillariga asoslanadi.

O'qitish jarayonida pedagogik ta'sir qilish usullarini tanlash va tarbiyaviy ish tamoyillari asosida:

To'g'ridan-to'g'ri va parallel pedagogik harakatlar kombinatsiyasi;

Yoshni hisobga olish va individual xususiyatlar o'quvchilar.

Pedagogik o'zaro ta'sir natijalarining samaradorligi quyidagi printsiplarga rioya qilish bilan ta'minlanadi:

Bilim va ko'nikmalar, ong va xatti-harakatlarning birligida shakllantirishga e'tibor qaratish;

Ta'lim, tarbiya va rivojlanish natijalarining mustahkamligi va samaradorligi.

Yosh xususiyatlari zamonaviy maktab o'quvchilari pedagogik jarayonni takomillashtirish omili sifatida

Bolaning shaxsiyati ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida

Ta'lim jarayoni - bu ta'lim va tarbiyaning maqsadli yaxlit jarayoni, maqsadlar, qadriyatlar, mazmun, texnologiyalar, tashkiliy shakllar, diagnostika jarayonlari va boshqalarning pedagogik rejalashtirilgan va amalga oshirilgan birligi.

Metodologiya ilmiy tadqiqot pedagogikada

Ilmiy pedagogik tadqiqot - yangi pedagogik bilimlarni shakllantirish jarayoni; ta'lim, tarbiya va rivojlanishning ob'ektiv qonuniyatlarini ochishga qaratilgan kognitiv faoliyat turi ...

Ta'lim ijtimoiy hodisa va pedagogik jarayon sifatida

Ta'lim tizim sifatida rivojlanayotgan institutlar tarmog'idir har xil turdagi va daraja. Makrotizim sifatida ta'limning asosiy elementlari mavjud davlat maqomi, - bular maktabgacha ta'lim, maktab, o'rta maxsus ...

Pedagogik faoliyat ko'ra B.T. Lixachev - kattalarning ijtimoiy foydali faoliyatining o'ziga xos turi bo'lib, u yosh avlodni iqtisodiy, siyosiy, ma'naviy ... hayotga ongli ravishda tayyorlashga qaratilgan.

Pedagogik jarayonni tashkil etish

Pedagogik tizim tushunchasi N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - sovet pedagogikasining nazariyotchisi va tashkilotchisi. U maktabni davlat-davlat muassasasi sifatida ishlab chiqdi. Pedagogik tizimlarning turlari...

Pedagogika va psixologiya asoslari

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Slasteninning ta'kidlashicha, pedagogik jarayon "o'qituvchilar va o'quvchilarning rivojlanish va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi" . I.P. Yomon odam o'ylaydi ...

Pedagogik jarayon

Yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogik jarayonning integral hodisa sifatidagi maqsadlari orasida ta'lim, rivojlanish, shakllanish va rivojlanish jarayonlari ajralib turadi. Keling, ushbu tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga harakat qilaylik. N.N.ning so'zlariga ko'ra ...

Pedagogik jarayon va uning xususiyatlari

Pedagogik jarayon - bu tushuncha o'quv fanlarini rivojlantirish uchun tashqi omillarni tizimli va maqsadli tanlash va qo'llashdan iborat bo'lgan ta'lim munosabatlarini tashkil etish usuli va usulini o'z ichiga oladi ...

Pedagogik muloqot muammosi

Mahalliy pedagogikada o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi muloqot jarayonining ahamiyatini, bu jarayonning o'ziga xosligini tushunish "pedagogik muloqot" tushunchasining kiritilishiga olib keldi (A.A. Leontiev, V.A....

Rol psixologik jihatlar kelajak mutaxassisni shakllantirishdagi pedagogik jarayon

Oliy ma'lumot asosidir inson rivojlanishi va jamiyat taraqqiyoti. Shuningdek, u shaxs rivojlanishining kafolati bo'lib, jamiyatning intellektual, ma'naviy va ishlab chiqarish salohiyatini tashkil qiladi. Davlat rivojlanishi...

O`qituvchi faoliyatining tuzilishi o'rta maktab ta'lim jarayonida

Pedagogik jarayon mehnat jarayoni bo'lib, u har qanday boshqa mehnat jarayoni kabi ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonning o'ziga xosligi ...

Pedagogik jarayonning mohiyati va tuzilishi

Lotincha "processus" so'zi "oldinga harakat qilish", "o'zgarish" degan ma'noni anglatadi. Pedagogik jarayon o'qituvchilar va tarbiyalanuvchilarning rivojlanayotgan o'zaro ta'siri deb ataladi ...

Maktab o'quvchisi ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida. O'smirning o'quv faoliyati va mehnatga yo'naltirilishi

Dinamik tizim sifatida ta'lim jarayonining asosiy integratsion xususiyati uning ijtimoiy jihatdan belgilangan funktsiyalarni bajarish qobiliyatidir. Biroq, jamiyat manfaatdor ...