O'quv jarayonining boshida UUDni shakllantirish turadi. Maktab ta'limi o'quv materiali mazmunining o'quv faoliyatini shakllantirish vazifasiga etarlicha e'tibor bermasdan murakkablashishi o'quvchilarda bilim olish qobiliyatining shakllanmaganligiga olib keladi. Darhaqiqat, bugungi axborot jamiyati doimiy ravishda uzayayotgan umri davomida mustaqil ravishda o'rgana oladigan va ko'p marta qayta o'rgana oladigan, mustaqil harakatlar va qarorlar qabul qilishga tayyor o'quvchini talab qiladi.

Shuning uchun o'quvchilar tomonidan yangi bilim, ko'nikma va malakalarni, shu jumladan o'rganish qobiliyatini mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish muammosi dolzarb bo'lib qoldi va hozirgi kunda maktab uchun dolzarb muammo bo'lib qolmoqda. Buning uchun katta imkoniyatlar universal ta'lim faoliyatini (UUD) rivojlantirish bilan ta'minlanadi.

Hujjat tarkibini ko'rish
"O'quv jarayonida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish"

Ta'lim jarayonida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish

Zamonaviy ta'lim tizimining asosiy vazifasi "universal ta'lim faoliyati" (keyingi o'rinlarda UUD) ni shakllantirishdir. UUD - sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati; uning madaniy o'ziga xosligini, ijtimoiy kompetentsiyasini, bag'rikengligini, mustaqil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarni egallash qobiliyatini, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni ta'minlaydigan o'quvchilarning harakatlari majmui.

UUD ning asosiy turlarini to'rtta blokga bo'lish mumkin:

Kommunikativ harakatlar - o'quvchilarning ijtimoiy kompetentsiyasini va ongli ravishda boshqa odamlarning pozitsiyalariga (birinchi navbatda, muloqot yoki faoliyat sherigi), tinglash va muloqotga kirishish, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish, tengdoshlar guruhiga qo'shilish qobiliyatini ta'minlaydi. tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni rivojlantirish.

Shaxsiy harakatlar - o'quvchilarning qiymat-semantik yo'nalishini (harakat va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi. O`quv faoliyatiga kelsak, harakatning ikki turini ajratish kerak: 1) ma'no hosil qilish harakati; 2) o'zlashtirilayotgan mazmunga axloqiy-axloqiy baho berish harakati.

Normativ harakatlar - o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi: maqsadni belgilash, rejalashtirish, bashorat qilish, harakat usuli va uning natijasini taqqoslash shaklida nazorat qilish, tuzatish, baholash, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish.

Kognitiv harakatlarga umumiy tarbiyaviy, mantiqiy harakatlar, shuningdek, muammolarni qo'yish va hal qilish harakatlari kiradi.

O'quv jarayoni bolaning o'quv faoliyatining mazmuni va xususiyatlarini belgilaydi va shu bilan ushbu universal ta'lim faoliyatining proksimal rivojlanish zonasini va ularning xususiyatlarini belgilaydi. Umumjahon ta'lim faoliyati - bu o'quv faoliyatining har bir turining kelib chiqishi va rivojlanishi uning boshqa ta'lim faoliyati turlari bilan aloqasi va yoshga bog'liq rivojlanishning umumiy mantig'i bilan belgilanadigan yaxlit tizimni ifodalaydi.

UUDni rivojlantirish shartlari :

O'quv jarayonida UUDni shakllantirish quyidagi uchta to'ldiruvchi qoida bilan belgilanadi:

UUDni maqsad sifatida shakllantirish o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi;

UUDni shakllantirish turli fanlar va sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'zlashtirish sharoitida amalga oshiriladi;

Umumjahon ta'lim faoliyati faqat o'quvchilar o'quvchilarning yoshiga mos keladigan o'qituvchilar tomonidan o'quv faoliyatini tashkil etishning texnologiyalari, usullari va usullaridan foydalanishga asoslangan ma'lum turdagi o'quv ishlarini bajargan taqdirdagina shakllanishi mumkin.

Ta'lim mazmunini tanlash va tizimlashtirish, o'qitish shakllari va usullarini belgilash - bularning barchasi UUDning o'ziga xos turlarini shakllantirish maqsadlarini hisobga olishi kerak.

UUDni shakllantirish sharti sifatida o'quv faoliyati shakllariga misollar:

UUDni shakllantirishga yordam beradigan ta'lim makonini tashkil etish shakllari.

UUDni qanday yaratish kerak (UUDni shakllantirish texnologiyalari ro'yxati)

O'z ishlarini baholash qobiliyatini rivojlantirish uchun bolalarning o'zlari, taklif qilingan algoritmga ko'ra, o'z vazifalarini baholashni o'rganadilar.

O'qituvchi e'tiborni har qanday vazifaning rivojlanish qiymatiga qaratadi

O'qituvchi bolalarni bir-biri bilan solishtirmaydi

O'qituvchi u yoki bu bilim nima uchun kerakligini, hayotda qanday foydali bo'lishini ko'rsatadi

O'qituvchi darsga yangi materialni aytib beradi, bolalarni yangi bilimlarni ochishga jalb qiladi

O'qituvchi bolalarga guruhda ishlashni o'rgatadi

O'qituvchi jamoaviy ishda umumiy yechimga qanday kelish kerakligini ko'rsatadi.

O'qituvchi ta'lim konfliktlariga namunani talaffuz qilish (yo'l-yo'riq ko'rsatish, ko'rsatish) orqali aralashadi

Darsda o'qituvchi bolalarni o'z-o'zini tekshirishga katta e'tibor beradi, ularga xatoni topish va tuzatishni o'rgatadi.

O'qituvchi darsda maqsadlar qo'yadi va maqsadlar sari bolalar bilan birga ishlaydi

O'qituvchi bolalarga ma'lumot bilan ishlashda foydali bo'lgan ko'nikmalarni o'rgatadi - qayta hikoya qilish, reja tuzish, turli manbalar bilan tanishtirish.

O'qituvchi xotira va fikrlashning mantiqiy operatsiyalarini rivojlantirishga e'tibor beradi

O'qituvchi e'tiborni muayyan vaziyatda harakat qilishning umumiy usullariga qaratadi.

O'qituvchi darsda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda loyiha ish shakllaridan foydalanadi.

O'qituvchi dialogik muloqotga murojaat qilish va bolalarni jarayonga jalb qilish orqali kerakli qadriyatlarni shakllantirishni afzal ko'radi.

O'qituvchi bolalarni qimmatli material bilan ishlash va uni tahlil qilish doirasida axloqiy tanlov qilishga o'rgatadi

O'qituvchi bolalarni bilim bilan o'ziga jalb qilish yo'lini topadi

O'qituvchi ta'limning ma'nosini ko'rsatadi, uni "to'g'ri" shaklda bajaradi

O'qituvchi bolalarni konstruktiv faoliyatga, jamoaviy ijodiy faoliyatga jalb qiladi

O'qituvchi xatoni tuzatish imkoniyatini beradi

O'qituvchi nima uchun u yoki bu belgi qo'yilganligini ko'rsatadi va tushuntiradi, bolalarga ishni mezonlar bo'yicha baholashga o'rgatadi.

O'qituvchi boshqa bolalarga baholash jarayonida ishtirok etishga ruxsat beradi.

O'qituvchi individual marshrutni tuzish orqali bolaga o'zini topishga yordam beradi

O'qituvchi bolani o'z oldiga maqsad qo'yishga va erishish yo'llarini izlashga o'rgatadi

O'qituvchi bolalarga biror narsa qilishni boshlashdan oldin harakat rejasini tuzishga o'rgatadi

O'qituvchi bolalarga ijobiy qadriyatlarni befarq qoldirib, ularga o'z namunasi bilan yashashga imkon beradi.

O`qituvchi o`z fikrini ifoda etishning turli usullarini, bahslashish, o`z fikrini himoya qilish, o`zgalar fikrini hurmat qilishni o`rgatadi.

O'qituvchi bolalar yashashi va kerakli bilimlarni olishi mumkin bo'lgan faoliyat shakllarini tashkil qiladi.

O'qituvchi bolalarni samarali yodlash va faoliyatni qanday tashkil qilishni o'rgatadi.

O'qituvchi bolalarga ta'limning ma'nosini bemalol etkazadi

O'qituvchi jamoada ishlash jarayonida rol va mas'uliyatni qanday taqsimlashni ko'rsatadi

Topshiriq oxirida, dars oxirida o'qituvchi bolalar bilan birgalikda bolalar nimani o'rganganligini, nima ishlagan va nima qilmaganligini baholaydi.

O'qituvchi darsda maxsus rivojlantiruvchi topshiriqlardan foydalanadi, savollar beradi

O'qituvchi va bola "teng" pozitsiyasidan muloqot qilishadi.

O'qituvchi barchani o'quv jarayoniga faol jalb qiladi, talabalar, talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi ta'lim hamkorligini rag'batlantiradi

O'qituvchi darsni faoliyat paradigmasida quradi

O‘qituvchi darsda AKTning interfaol imkoniyatlaridan foydalanadi

O'qituvchi ishni juft smenada tashkil qiladi

O'qituvchi bolalarga taklif qilingan vazifalardan o'z vazifalarini tanlashga imkon beradi

O'qituvchi konstruktiv qo'shma faoliyatni tashkil qiladi

"Umumjahon ta'lim faoliyati" tushunchasi

Keng ma’noda “Umumjahon o‘quv faoliyati” atamasi o‘rganish qobiliyatini, ya’ni sub’ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o‘zlashtirish orqali o‘z-o‘zini rivojlantirish va o‘z-o‘zini takomillashtirish qobiliyatini anglatadi.

Talabaning yangi bilimlarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o‘zlashtirish, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, shu jumladan, bu jarayonni mustaqil tashkil etish, ya’ni o‘rganish qobiliyati, umumlashtirilgan harakatlar sifatidagi universal ta’lim harakatlarining o‘quvchilarga o‘zlashtirish imkoniyatlarini ochib berishi bilan ta’minlanadi. turli fan sohalarida ham, o'quv faoliyatining o'zida ham keng yo'nalish, shu jumladan uning maqsadli yo'nalishi, qiymat-semantik va operatsion xususiyatlarini bilish. Shunday qilib, o'rganish qobiliyatiga erishish talabalar tomonidan o'quv faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini to'liq rivojlantirishni o'z ichiga oladi: kognitiv va o'quv motivlari, o'quv maqsadi, o'quv vazifasi, o'quv faoliyati va operatsiyalari (yo'naltirish, materialni o'zgartirish, nazorat qilish va baholash). ). O'rganish qobiliyati talabalarning fan bo'yicha bilimlarini o'zlashtirish samaradorligini oshirish, ko'nikma va malakalarni, dunyo qiyofasi va shaxsiy axloqiy tanlovning qiymat-semantik asoslarini shakllantirishning muhim omilidir.

Umumjahon ta'lim faoliyatining funktsiyalari:

• o'quvchining o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlash;
• uzluksiz ta'limga tayyorlik asosida shaxsning barkamol rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish; bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni, har qanday fan sohasida ko'nikma, ko'nikma va malakalarni shakllantirishni ta'minlash.

Shaxsiy UUD talabalarning qiymat-semantik yo'nalishini ta'minlash (harakat va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati), shuningdek, ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirilganlik. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, harakatlarning uch turini ajratish kerak:

• o'z taqdirini o'zi belgilash - shaxsiy, kasbiy, hayotiy o'zini o'zi belgilash;
• Ma'noni shakllantirish - o'quvchilar tomonidan o'quv faoliyati maqsadi va uning motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, boshqacha aytganda, o'rganish natijasi va u amalga oshirilayotgan faoliyatni rag'batlantiradigan narsa o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish. Talaba o‘ziga “o‘qitishning ma’nosi, men uchun ma’nosi nima” degan savolni berishi va unga javob topa olishi;
• axloqiy va axloqiy yo'nalish - o'zlashtirilayotgan mazmunni axloqiy va axloqiy baholash harakati, ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlarga asoslangan shaxsiy axloqiy tanlovni ta'minlaydi.

Normativ UUD talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlash. Bularga quyidagilar kiradi:

• maqsad qo'yish - o'quvchilarga ma'lum va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan ta'lim vazifasini qo'yish sifatida;
• rejalashtirish - yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlarning ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish;
• bashorat qilish - natija va assimilyatsiya darajasini oldindan bilish; uning vaqtinchalik xususiyatlari;
• harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan taqqoslash shaklida nazorat qilish, undan chetlanishlarni aniqlash;
• tuzatish – harakatning kutilayotgan natijasi bilan uning real mahsuloti o‘rtasida nomuvofiqlik yuzaga kelganda harakat rejasi va usuliga zarur qo‘shimchalar va tuzatishlar kiritish;
• baholash - talaba tomonidan o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni tanlash va bilish, o'zlashtirish sifati va darajasini baholash;
• kuch va energiyani safarbar qilish qobiliyati sifatida o'zini o'zi boshqarish; iroda bilan harakat qilish qobiliyati - motivatsion ziddiyat sharoitida tanlov qilish va to'siqlarni engib o'tish.

Kognitiv UUD umumiy tarbiyaviy, mantiqiy harakatlar, shuningdek, muammolarni qo'yish va hal qilish harakatlari kiradi.

Umumiy ta'lim universal harakatlar:

• kognitiv maqsadni mustaqil tanlash va shakllantirish;
• kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot izlash usullarini, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanishni qo'llash;
• bilimlarni tizimlashtirish;
• og'zaki va yozma shaklda nutq bayonini ongli va o'zboshimchalik bilan qurish;
• muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;
• harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;
• semantik o'qish; ommaviy axborot vositalari tilini tushunish va adekvat baholash;
• masalani qo`yish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi masalalarni yechishda faoliyat algoritmlarini mustaqil yaratish.

Belgi-ramziy harakatlar umumiy tarbiyaviy universal harakatlarning maxsus guruhini tashkil qiladi:

• modellashtirish;
• ushbu fan sohasini belgilaydigan umumiy qonuniyatlarni aniqlash maqsadida modelni o'zgartirish.

Mantiqiy umumiy harakatlar:

• tahlil;
• sintez;
• ob'ektlarni tanlangan belgilariga ko'ra taqqoslash, tasniflash;
• tushunchaga bo'ysunish, oqibatlarni keltirib chiqarish;
• sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;
• mantiqiy fikrlash zanjirini qurish;
• dalil;
• gipotezalar va ularning asoslanishi.

Muammoning bayoni va yechimi:

• muammoni shakllantirish;
• ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini mustaqil yaratish.

Kommunikativ UUD ijtimoiy kompetentsiyani va boshqa odamlarning, muloqot yoki faoliyatdagi sherikning pozitsiyasini hisobga olishni, tinglash va muloqotga kirishish qobiliyatini ta'minlash; muammolarni guruh muhokamasida ishtirok etish; tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali muloqot va hamkorlikni o'rnating. Kommunikativ harakatlarning turlari:

• o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - ishtirokchilarning maqsadlari, funktsiyalari, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;
• savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;
• nizolarni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qarorlar qabul qilish va uni amalga oshirish;
• sherikning xatti-harakatlarini boshqarish - sherikning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash;
• muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o‘z fikrini yetarlicha to‘liqlik va aniqlik bilan ifodalay olish, ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga muvofiq nutqning monolog va dialogik shakllariga ega bo‘lish.

UUD tizimining rivojlanishi shaxsning psixologik qobiliyatlarini shakllantirishni belgilovchi shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv va kommunikativ harakatlarning bir qismi sifatida bolaning shaxsiy va kognitiv sohalarining me'yoriy - yosh rivojlanishi doirasida amalga oshiriladi. O'quv jarayoni bolaning ta'lim faoliyatining mazmuni va xususiyatlarini belgilaydi va shu bilan belgilangan UUD ning proksimal rivojlanish zonasini - rivojlanishning me'yoriy bosqichiga mos keladigan va rivojlanishning "yuqori normasi" ga mos keladigan ularning shakllanish darajasini belgilaydi. va xususiyatlari.

Talabalarda UUD shakllanishini baholash mezonlari:

• yosh-psixologik tartibga solish talablariga muvofiqligi;
• UUD xususiyatlarining oldindan belgilangan talablarga muvofiqligi.

UUDni rivojlantirish shartlari

O'quv jarayonida UUDni shakllantirish quyidagi uchta to'ldiruvchi qoida bilan belgilanadi:

• O'quv jarayonining maqsadi sifatida UUDning shakllanishi uning mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi.
• UUD ning shakllanishi turli fan fanlarini o'zlashtirish sharoitida amalga oshiriladi.
• UUD, ularning xususiyatlari va fazilatlari ta'lim jarayonining samaradorligini, xususan, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish, dunyo qiyofasini shakllantirish va talabalar kompetentsiyasining asosiy turlarini, shu jumladan ijtimoiy va shaxsiy xususiyatlarni belgilaydi.

MO "UUD" yoki "universal o'quv faoliyati" bo'yicha hisobot.

Bizning zamonda – axborot texnologiyalari va ilm-fan va texnika jadal rivojlanayotgan zamonda – inson doimo o‘rganishi va qayta o‘rganishi kerak.

Keyingi yillarda ta’lim tizimida ro‘y bergan o‘zgarishlar o‘qitish metodikasi va texnologiyalarini qayta ko‘rib chiqishga olib keldi. Asosiy e'tibor kommunikatsiyalarni rivojlantirishga, bolalarning boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun aloqa o'rnatish qobiliyatiga, ularning harakatlari va so'zlarini tahlil qilish qobiliyatiga, suhbatdosh yoki tinglovchini qiziqtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. fikrlarni malakali va izchil taqdim etish uchun mantiqni rivojlantirish. Bu ko'nikmalarni universal ta'lim faoliyati (UUD) deb atash mantiqan to'g'ri.

UUD nima, ularning ta'lim va tarbiyadagi ahamiyati nimada? Keng ma'noda "universal ta'lim faoliyati" atamasi o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati.

Tor ma'noda, bu bolaning mustaqil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishiga, bu jarayonni tashkil etishga imkon beradigan xatti-harakatlarining usullari majmuidir. Bunday ta'rif bizga uslubiy adabiyotlar tomonidan berilgan. Hozirgi davrda pedagogikada UUDni rivojlantirishga katta ahamiyat berilmoqda.

Umumjahon ta'lim faoliyatining funktsiyalariga quyidagilar kiradi:

Bolaning o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlash;

Uzluksiz ta'limga tayyorlik asosida shaxsning barkamol rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish; har qanday fan sohasida bilim, ko'nikma va malakalarning muvaffaqiyatli o'zlashtirilishini ta'minlash.

UUDni shakllantirish nafaqat sinfda, balki bolalar uyidagi ta'lim faoliyati va maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ham mumkin. Federal davlat ta'lim standarti materiallarida "sinfdan tashqari mashg'ulotlar" tushunchasi o'quv jarayonining ajralmas qismi sifatida qaraladi va sinf tizimidan tashqari shakllarda amalga oshiriladigan ta'lim faoliyati sifatida tavsiflanadi. Uni amalga oshirish uchun turli shakllar qo'llaniladi:

Ekskursiyalar, to'garaklar, seksiyalar, sport, konferentsiyalar, bahslar, olimpiadalar, musobaqalar, tanlovlar, qidiruv va ilmiy va boshqa turlari.O'yinlar, musobaqalar, ekskursiyalar va boshqalar nafaqat jamoaviy o'yin-kulgi, balki muayyan o'quv maqsadlariga erishishning asosiy usulidir. Ularning maqsadi, maqsadi va natijasi ham bo'lishi kerak. Shu sababli, ta'lim faoliyati kabi o'qitish usuli UUDni shakllantirishga yordam berishi mumkin.

Quyidagi xulosaga kelish mumkin: UUD nafaqat ta'lim natijalarini shakllantirish, balki sinfdan tashqari mashg'ulotlar natijalarini ham anglatadi. Bola nafaqat intellektual sohasini, balki rivojlanishi va hamkorlik qilish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini va tayyorligini ham rivojlantirishi va to'ldirishi kerak. Bu sinfdan tashqari mashg'ulotlarda. Sinfdan tashqari ishlarning barcha shakllari har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishga yordam beradi.

Ta'lim natijasiga tizimli ravishda erishiladi: dastlab bu o'qituvchining faoliyati, keyin esa o'quvchilar bilan birga jamiyat ham ishga kiradi.

Samarali ta'lim faoliyati natijasida biz ijobiy natijaga erishamiz - UUDni rivojlantirish maqsadi bo'lgan bolaning har tomonlama rivojlangan shaxsi.

Umumjahon o'quv faoliyatini to'rtta asosiy blokga guruhlash mumkin:

Ular bolaning barcha tarkibiy qismlarini (maqsad, motiv, prognoz, vositalar, nazorat, baholash) hisobga olgan holda, o'quv va kognitiv faoliyatini qurish qobiliyatini aks ettiradi.

kognitiv universal ta'lim faoliyati (intellektual ko'nikmalar) - axborotni qayta ishlash

Zamonaviy dunyoda MA'LUMOT bilan samarali fikrlash va ishlash qobiliyati

Atrofimizdagi dunyoni bilish, mustaqil qidiruv jarayonini qurish, tadqiqot va olingan ma'lumotlarni qayta ishlash, tizimlashtirish, umumlashtirish va ulardan foydalanish bo'yicha operatsiyalar to'plami.

kognitiv maqsadni mustaqil tanlash va shakllantirish;

kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot qidirish usullarini qo'llash, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanish:

bilimlarni shakllantirish qobiliyati;

og'zaki va yozma shaklda nutq bayonini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyati;

muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;

harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;

semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash; turli janrdagi tinglangan matnlardan kerakli ma'lumotlarni ajratib olish; birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash; badiiy, ilmiy, publisistik va rasmiy biznes uslublari matnlarini erkin yo'naltirish va idrok etish; ommaviy axborot vositalari tilini tushunish va adekvat baholash;

Muammoni bayon qilish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi masalalarni yechishda faoliyat algoritmlarini mustaqil yaratish.

Kommunikativ universal harakatlar (muloqot qobiliyatlari) - odamlar bilan muloqot qilish Odamlar bilan muloqot qilish va muloqot qilish qobiliyati

Hamkorlik uchun imkoniyatlar yarating: sherikni eshitish, tinglash va tushunish, birgalikdagi faoliyatni rejalashtirish va muvofiqlashtirish, rollarni taqsimlash, bir-birlarining harakatlarini o'zaro nazorat qilish, muzokaralar olib borish, munozara olib borish, o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash, bir-birini qo'llab-quvvatlash va hamkorlik qilish qobiliyati. o'qituvchi sifatida, shuningdek, tengdoshlari bilan samarali;og'zaki va yozma shaklda nutq faoliyatini mustaqil tashkil etish.

UUD mazmuni intellektual o'yinlar jarayonida shakllanadi

O'yin bolani ijtimoiylashtirishning kuchli vositasi bo'lib, uni jamiyat normalari va qadriyatlari bilan tanishtiradi. O'yin bolada empatiyani rivojlantiradi - boshqa odamning ruhiy holatini tushunish, hissiy javob berish qobiliyati, hamdardlik. O'yin shuningdek, aks ettirishni, o'ziga tashqi tomondan qarash qobiliyatini rivojlantiradi. Bolalar uchun o'yin - bu yangi his-tuyg'ular manbai, norasmiy sharoitda tengdoshlari oldida fikrlash qobiliyatini ko'rsatish imkoniyati, mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish, yangi qiziqarli ma'lumotlarni olish. O'qituvchi uchun o'yin ham yangi bilim olish imkoniyatidir, ayniqsa bu o'yin muallifniki bo'lsa. Bu esa o‘z ishining natijalaridan ham xursandchilik, ham qoniqish, o‘quvchilarda yangilik kashf etish manbaidir.

Bizning ishimizda biz turli xil o'yin texnologiyalaridan foydalanamiz, masalan:

Musobaqalar, rolli o'yinlar, bahslar, turnirlar va boshqalar)

Intellektual o'yinlar universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning muhim va muvaffaqiyatli vositasi ekanligiga ishoniladi. O'yin davomida qanday UUDni rivojlantiramiz?

Maydondashaxsiy UUD shakllanadi:

Talabaning ichki pozitsiyasi;

Ta'lim faoliyatining shaxsiy motivatsiyasi;

Axloqiy me'yorlarga yo'naltirish va ularni amalga oshirish.

Kognitiv UUD vaziyatni tahlil qilish, uni baholash, mantiqiy fikrlash zanjirlarini qurish, farazlar, ularni asoslash va jamoadan yagona variantni tanlash orqali shakllantiriladi;og'zaki va yozma shakllarda nutq bayonini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyati; muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash; harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash; semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash; turli janrlarga oid tinglangan matnlardan kerakli ma’lumotlarni ajratib olish; birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash; muammoni shakllantirish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish uchun faoliyat algoritmlarini mustaqil ravishda yaratish orqali.

Kommunikativ UUD jamoa a'zolarining pozitsiyasini, jamoa ichidagi rollarni taqsimlashni, tinglash va muloqot qilish, masalani jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish qobiliyatini hisobga olmasdan mumkin emas;tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali muloqot va hamkorlikni o'rnating.

Normativ UUD o'yindagi to'siqlarni engib o'tish, stressli vaziyatda to'planish, o'yindan keyin o'z harakatlarini baholash uchun kuch, ong va energiyani safarbar qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi ("o'quvchilarning allaqachon o'rganilgan narsalar va yana nimani o'rganish kerakligi to'g'risida xabardorligi. ”). O'yinga tayyorgarlik jarayonida va o'yin davomida maqsadni belgilash, rejalashtirish, rollar, mas'uliyatlarni taqsimlash, reja tuzish va harakatlar ketma-ketligi kabi UUDlar rivojlanadi. Tuzatish - harakat rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar kiritish.

Bolalarda o'yinlarga tayyorgarlik ko'rishda axborot savodxonligini rivojlantirish alohida e'tiborga loyiqdir. Eng samarali va keng tarqalgan manbalar: mavzu ensiklopediyalari, lug'atlar va ma'lumotnomalar, Internet vositalari.

Dars misoli:

DARS XULOSASI "BILASIZMI?.."

O'qituvchining ismi: _____________________________________________________________________________

To'liq sarlavha OU:Yetim bolalar va ota-onalarning qarovisiz qolgan bolalar uchun munitsipal davlat ta'lim muassasasi ____

Mavzu (sinf shakli ): 3-5-sinf o'quvchilari uchun intellektual va amaliy dars

Dars mavzusi (sinflar ): "Bilasizmi?.."

Darsning maqsadi: yangi bilimlarga qiziqishni shakllantirish

Vazifalar: - Kognitiv faollikni faollashtirish;

O'quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga hissa qo'shish;

- Xususiyatlarni (muhim va muhim bo'lmagan) ajratib ko'rsatish uchun ob'ektlarni tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish;

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish;

Diqqatni, kuzatuvchanlikni rivojlantirish;

- Guruhda ishlash qobiliyatini rivojlantirish;

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish;

- Hayotda zarur bo'lgan amaliy ko'nikmalar bilan tanishtirish.

Dars sanasi ):

UUD shakllanishi:

Shaxsiy harakatlar: O'z oldiga qo'yilgan vazifalarni hal qilish yo'llarini topish uchun ichki motivatsiyani shakllantirish, maqsad tuyg'usini, takomillashtirish istagini shakllantirish, o'zini anglash, hayotda muvaffaqiyatga erishish.

Normativ harakatlar: Faoliyat maqsadini, vazifalarni bajarish rejasini aniqlang, rejaga muvofiq vazifani bajarishni sozlashni o'rganing, vazifangizni baholang, hissiy-irodaviy sohani to'g'rilang.

Kognitiv faoliyat: Matn, illyustratsiyalar shaklida taqdim etilgan ma'lumotlarni ajratib olish, muammo qo'yish va uni hal qila olish.

Aloqa harakatlari: Guruhda ishlash, o'zaro muzokaralar olib borish, muloqotda, jamoaviy muhokamada qatnashish, boshqalarni tinglash va tushunish, ularning fikrini muhokama qilish.

Uskunalar: noutbuk, ekran (televizor), 2 ta oyna, har bir bola uchun plastik shisha, fotoapparat, dazmol, dazmol taxtasi, shisha idish, avl, lupa.

vaqt

Umumjahon ta'lim faoliyati

O'qituvchi faoliyati

Talabalarning faoliyati

Usul va texnikalar

1. Motivatsion bosqich

(2 daqiqa)

Normativ UUD: o'z ish joyingizni tashkil qiling.

Bolalar bilan salomlashadi va mashg'ulotni "Siz qiziq narsani bilmoqchimisiz?" Degan savol bilan boshlaydi.

Talabalar sozlangan

tinch va ijodiy muhitda ishlash. Bolalar tinglashmoqda

O'qituvchi, mavzu bo'yicha fikr yuriting,

javob.

suhbat

2. Bosqich

yangilash

bilim

(5 daqiqa)

Shaxsiy UUD: his-tuyg'ularingizni tahlil qiling, fantaziya qiling.

Kommunikativ UUD: dialogda ishtirok etish; o'z nuqtai nazaringizni bildiring; o'z fikrlarini og'zaki nutqda shakllantirish.

Normativ UUD:

faoliyat maqsadini aniqlash.

Kognitiv UUD:

jaholat doirangizni aniqlang; o'zingiz xulosa chiqaring;javoblar va savollarning mantiqiy zanjirini qurish;yangi ma'lumotlarni qayta ishlash.

Dars mavzusini e'lon qiladi

"Bilasizmi?.."Keyin men bugun muzqaymoqning bitta qiziqarli xususiyati bilan tanishishingizni taklif qilaman.

U bir quti muzqaymoq so‘raydi. Ular qutichani ochishadi va muzqaymoq o'rniga turli xil narsalar bor - uchta tuxum, ikkita ko'zgu, lupa, olma, tuz, ikkita toza choyshab,USB- ovoz yozishga ega tashuvchi.Dahshatli voqea yuz berdi. Kimdir muzqaymoqni o'g'irlab ketdi.

O'qituvchi bolalarni kitobdagi ma'lumotlar bilan tanishishga taklif qiladiUSB-tashuvchi.

Bolalar bu narsalar nima uchun ekanligini aniqlashga harakat qilishadi.

O'quvchilar yozuvni tinglashadiUSB-tashuvchi, aks ettiruvchi, yechimlarni taklif qilish.Muammoni ma'lum yo'l bilan hal qilishga urinish. Muammoni hal qiling.

muammoli vaziyatni yaratish

munozara

3. Kashfiyotlar bosqichi

yangi bilim

(30 daqiqa)

Normativ UUD: faoliyat maqsadini aniqlash; vazifani bajarish rejasi;

baholash allaqachon o'zlashtirilgan va hali o'zlashtirilishi kerak bo'lgan narsalarni tanlash va anglash, assimilyatsiya sifati va darajasini bilish; ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish - kuch va energiyani safarbar qilish qobiliyati.

Kognitiv UUD: ishni bajarish, natijani tahlil qilish, nazorat qilish va baholash; og'zaki shaklda nutq bayonotini ongli ravishda qurish qobiliyati.

Kommunikativ UUD: suhbatdoshga tushunarli fikrlashni, tinglash va dialogga kirish qobiliyatini shakllantirish; ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish.

Shaxsiy UUD:

guruhdagi o'rtoqlar bilan me'yorlarga muvofiq munosabatda bo'lish qobiliyati; kognitiv qiziqishlarni, ta'lim motivlarini rivojlantirish.

O'qituvchi o'qiydibirinchi mashq qilish. Qaynatilgan tuxum yoki xom ashyoni aniqlash kerak.

Savol berish.

O'qituvchi qaynatilgan yoki xom tuxumni qanday aniqlash mumkinligi haqida gapiradi va bolalardan tuxumning bu xatti-harakatining sababini tushuntirishni so'raydi.

O'qituvchi bolalarni tajriba yordamida berilgan savolni echishga olib boradi.

O'qituvchi ovoz chiqaradiikkinchi mashq qilish.

Qayerda suzish yaxshiroq - dengizda yoki daryoda?

Savol berish.

Dengiz va daryolardagi suvning farqi haqida gapiradi.

Tajriba qilishni taklif qiladi. (tuxumni chuchuk suvga soladilar, u tubida yotadi. Sekin-asta tuz qo'shing va aralashtiriladi, qancha tuz qo'shilsa, tuxum tezroq suzadi)

O'qituvchi ovoz chiqaradiuchinchi mashq qilish.

Bitta olmadan uchtasini qilish uchun ikkita ko'zgu yordamida kerak.

Savol berish.

Bolalarni muammoning amaliy yechimini topishga taklif qiladi.

O'qituvchi ovoz chiqaradito'rtinchi mashq qilish.

Varaqda nima borligini aniqlang.

O'qituvchi varaqda barmoqning kapillyar chiziqlarining izi qolganligini tushuntiradi.

Bolalarga kapillyar izlarning individual ekanligi aytiladi va ularning barmoq izlarini solishtirish tavsiya etiladi.

Bolalarning suratga olingan barmoqlari ekranda aks etadi va qayerda, kimning barmog'i ekanligini aniqlash taklif etiladi.

O'qituvchi bolalarning e'tiborini oldingi topshiriqdan keyin qo'llari iflos bo'lganiga qaratadi va plastik butilkadan lavabo yasashni taklif qiladi.

O'qituvchi ovoz chiqaradibeshinchi mashq qilish.

O‘qituvchi sut yoki limon sharbati yordamida “ko‘rinmas maktub”ni qanday yozish va undan keyin qanday o‘qish kerakligini tushuntiradi.

Bolalarga rasmni o'zlari "ko'rinmas siyoh" bilan chizish taklif etiladi.

O'qituvchi o'qish uchun matnni quritish kerakligini tushuntiradi. Sizni qaytib kelib, 2-3 soatdan keyin hamma yozgan narsalarni o'qishga taklif qiladi.

Bolalar topshiriqni tinglashadi.

Savollarga javob bering, o'z variantlarini taklif qiling, aks ettiring.

O'quvchilar o'qituvchining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar.

Ular tajriba o'tkazib, qaysi tuxum qaynatilgan, qaysi biri xom ekanligini aniqlaydilar.

Bolalar tinglashmoqda.

Javob (javoblar uchun variantlarni taklif qiling va dalillar keltiring).

O'quvchilar o'qituvchi bilan birgalikda tajriba o'tkazadilar.

Bolalar kuzatadilar, muhokama qiladilar va xulosalar chiqaradilar.

Ular muammoga yechim topishga harakat qilmoqdalar.

Ular eksperiment jarayoniga kiritilgan (ular ko'zgularni, olmani olib, topshiriqni bajarishga harakat qilishadi), ular topshiriqni bajarishga muvaffaq bo'lganda xursand bo'lishadi.

Talabalar topshiriqni birgalikda muhokama qiladilar, solishtiradilar, qog'ozda qanday tasvir bo'lishi mumkinligini va qanday ko'rinishini aniqlashga harakat qiladilar. Bolalar o'rtasida munozara bo'ladi.

Bolalar tinglaydilar, kattalashtiruvchi oyna bilan barmoqlaridagi kapillyar chiziqlarga qarang.

Bolalar fotosuratda kimning barmog'i ko'rsatilganligini o'rganadilar, taqqoslaydilar va aniqlaydilar.

Bolalar tinglaydilar, operatsiyalar ketma-ketligini yodlaydilar, lavabo yasash ishini bajaradilar.

O'quvchilar varaqni tekshiradilar, uni yorug'likka olib kelishadi, nima yozilganligini ko'rishga harakat qilishadi. Ular vazifani bajara olmaydilar, yordam uchun o'qituvchiga murojaat qilishadi.

Bolalar, kattalar nazorati ostida, topshiriqni bajaradilar va u erda nima yozilganligini ko'rishadi (muzqaymoq yashiringan joy ko'rsatilgan). O'quvchilar muzqaymoq topdilar.

Har bir o'quvchiga bo'sh varaq berildi. Bolalar varaqqa ibora yozadilar.

reproduktiv,

og'zaki, qisman qidiruv,

munozara

amaliy ishlar, tajribalar

4. Reflektsiya

(8 daqiqa)

Kognitiv UUD:

mantiqiy amallarni bajarish: solishtirish, sintez qilish; ishlash natijalarini monitoring qilish va baholash; kognitiv maqsadni tanlash va shakllantirish; kognitiv qiziqishlarni, ta'lim motivlarini rivojlantirish.

Shaxsiy UUD: shaxs sifatida o'zini hurmat qilish.

Darsimizni tugatishdan oldin men sizdan so'rayman:« Sizni nima ajablantirdiqaysi vazifa eng qiziqarli ediyana nimani bilishni xohlaysiz?"

Shundan so'ng, bolalarga topilgan narsalarni eyishga ruxsat beriladi va oxirgi kirish yoqiladi, bu esa hali ham u erda bo'lganligini ko'rsatadi.Muzqaymoq o'g'ri.

Sinfdagi ishining yakuniy natijasini shakllantirish. Bolalar bugun o'rganganlarini aytadilar, bir-birlariga va o'qituvchiga minnatdorchilik bildiradilar. Ular qiziqarli tajribalarni ham ko'rsatishni taklif qilishadi.

Bolalar o'qituvchini ochib berishadi.

darsda olingan bilim va malakalarni tekshirish, baholash, mustahkamlash usuli

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

Hozirgi vaqtda ta’limning asosiy vazifasi mustaqil bilim oladigan shaxsni tarbiyalashdan iborat. Bu ilmiy bilim va texnologiyalarning yangilanish tezligining yuqoriligi, inson doimo o'rganishi va qayta o'rganishi kerak bo'lganda muhimdir. Ikkinchi avlod standartlari ta'limning maqsadi va asosiy natijasi sifatida "o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatini egallashi asosida rivojlanishi" ni ilgari suradi. Keng ma'noda "universal ta'lim faoliyati" atamasi o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati. Ta'lim harakatlarining universal tabiati ular sub'ektdan yuqori, meta-sub'ekt xarakteriga ega bo'lishida namoyon bo'ladi, ya'ni. har bir fan o’z mazmuniga va o’quvchilarning o’quv faoliyatini tashkil etish usullariga ko’ra ega bo’ladi universal ta'lim faoliyatini shakllantirish imkoniyatlari.

Boshqacha qilib aytganda, universal ta'lim faoliyati (keyingi o'rinlarda - UUD) talabalarga nafaqat bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, har qanday fan bo'yicha ko'nikma, ko'nikma, malakalarni shakllantirish, balki o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, o'quv faoliyatini belgilash imkoniyatini ham ta'minlashi kerak. maqsadlarni belgilash, zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, ularning yutuqlari, faoliyat jarayoni va natijalarini kuzatish va baholash.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, asosiy ta'lim dasturi to'rt turdagi UUDni o'z ichiga oladi: shaxsiy, kommunikativ, tartibga soluvchi va kognitiv.

Shaxsiy harakatlar kichik o'quvchining qadriyat yo'nalishlari tizimini, uning atrofidagi dunyoning turli tomonlariga munosabatini aks ettiradi.

Normativ harakatlar o'quvchilarga o'zlarining ta'lim va bilish faoliyatini tashkil qilish qobiliyatini beradi.

kognitiv Harakatlar atrofdagi dunyoni bilish qobiliyatini ta'minlaydi: ma'lumotni yo'naltirilgan qidirish, qayta ishlash va undan foydalanishga tayyorlik.

Kommunikativ harakatlar qo'shma faoliyatda samarali muloqotni amalga oshirish, muloqotda bag'rikenglik ko'rsatish, muayyan vaziyatni hisobga olgan holda og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish qobiliyatini ta'minlaydi.

O'quv jarayonida UUDni shakllantirish uchta qo'shimcha qoida bilan belgilanadi:

UUDni maqsad sifatida shakllantirish o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi;

UUDni shakllantirish turli fanlar va sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'zlashtirish sharoitida amalga oshiriladi;

UUD o'quvchilarning yoshiga mos keladigan o'quv faoliyatini tashkil etishning texnologiyalari, usullari va usullaridan foydalanish asosida shakllanishi mumkin.

O'qituvchining vazifasi - o'quvchilar tomonidan asosiy tushunchalarni o'zlashtirish mustaqil ravishda izlash, topish va o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan harakatlar tajribasini to'plash bilan bir vaqtda sodir bo'ladigan tarzda o'quv jarayonini qanday tashkil qilishni o'rganishdir. bilim, ya'ni "o'rganishga o'rgatish" kompetensiyasi. Ta'lim fanlari mazmunini tanlash, o'qitish shakllari va usullarini belgilash - bularning barchasi UUDning o'ziga xos turlarini shakllantirish maqsadlarini hisobga olishi kerak.

Har bir o‘quv predmeti, fan mazmuniga qarab, UUDni shakllantirish uchun ma’lum imkoniyatlarga ega. O'ylab ko'ring ustuvorliklar UUDni shakllantirishda mavzu mazmuni.

Shunday qilib, universal ta'lim harakatlarining o'quv fanlari mazmuni bilan bog'liqligi quyidagi fikrlar bilan belgilanadi:

UUD - bu o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq harakatlar turlarini ajratib ko'rsatish mumkin bo'lgan yaxlit tizim:
- kommunikativ - ijtimoiy kompetentsiyani ta'minlash;
- kognitiv - umumiy ta'lim, mantiqiy, muammolarni hal qilish bilan bog'liq;
- tartibga solish - o'z faoliyatini tashkil etishni ta'minlash;
- shaxsiy - motivatsion yo'nalishni aniqlash.

UUDni shakllantirish maqsadli, tizimli jarayon bo'lib, barcha fan yo'nalishlari va darsdan tashqari mashg'ulotlar orqali amalga oshiriladi.

Standartda ko'rsatilgan UUD o'quvchilarning yosh-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda mazmunni tanlash, o'quv jarayonini rejalashtirish va tashkil etishda e'tiborni belgilaydi.

Har bir turdagi o'ziga xos UUDni shakllantirish bo'yicha ish sxemasi tematik rejalashtirishda, texnologik xaritalarda ko'rsatilgan.

Ularning shakllanish darajasini hisobga olish yo'llari - har bir fan bo'yicha o'quv rejasini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning majburiy dasturlarida.

Ushbu jarayonni pedagogik qo'llab-quvvatlash Portfolio yordamida amalga oshiriladi, bu umumiy ta'lim faoliyatini rivojlantirishda talabalarning yutuqlarini baholashning protsessual usuli hisoblanadi.

UUDni o'zlashtirish natijalari har bir sinf uchun shakllantiriladi va ularning yutuqlari monitoringini tashkil etishda qo'llanma hisoblanadi.

Har bir maktabda, har bir o'qituvchida UUD mazmuni turli xil sharoitlarga qarab o'zgarishi kerak: o'quvchilarning yoshi va ularning individual xususiyatlariga, sinfga, o'qituvchining pedagogik uslubiga va ustuvor pedagogik yondashuvlariga, fanning o'ziga xos xususiyatlariga va boshqalar.

Har bir bosqichda talabalarning faoliyatini ko'rib chiqing dars va tuzilishi mumkin bo'lgan UUDlarni tanlang to'g'ri tashkilot bilan o'quv jarayoni.

1. Maqsadni belgilash.

O'qituvchi o'quvchilarni dars mavzusi, maqsadi va vazifalarini tushunishga va ularni shakllantirishga olib boradi. Talabalar bu bosqichda bilim va jaholat chegaralarini anglab olishlari muhimdir. Ushbu faoliyat kognitiv, tartibga soluvchi (maqsadni belgilash), kommunikativ (ob'ektiv aloqa) va shaxsiy (motivatsiya) UUDni shakllantirishga yordam beradi.

2. Rejalashtirish.

Talabalar ko'zlangan maqsadga erishish yo'llarini rejalashtirishadi va o'qituvchi bu borada ularga yordam beradi, maslahat beradi. Shu bilan birga, talabalar tartibga soluvchi UUD (rejalashtirish) ni ishlab chiqadilar.

3. Talabalarning amaliy faoliyati.

Talabalar rejalashtirilgan rejaga muvofiq o'quv faoliyatini amalga oshiradilar. Bu erda siz guruh yoki individual ishdan foydalanishingiz mumkin. O'qituvchi talabalarga maslahat beradi. Shu bilan birga, kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ UUDlar rivojlanadi.

4. Boshqarish.

Talabalar o'zlarini nazorat qilishni amalga oshiradilar (bu o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat bo'lishi mumkin). O'qituvchi maslahatchi vazifasini ham bajaradi.

UUD shakllanadi: tartibga soluvchi (nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish), kommunikativ.

5. Faoliyatni tuzatish.

Talabalar qiyinchiliklarni tuzadilar va o'zlari tuzatishadi. O'qituvchining vazifasi zarur yordam ko'rsatishdir.

UUD shakllanadi: tartibga soluvchi, kommunikativ.

6. Talabalarni baholash.

Talabalar faoliyatni natijalariga ko'ra baholaydilar (o'z-o'zini baholash, o'zaro baholash). O'qituvchi maslahat beradi.

UUD shakllanadi: tartibga soluvchi (baholash, o'z-o'zini baholash), kommunikativ.

7. Dars natijasi.

Fikrlash davom etmoqda. Ushbu faoliyatda UUD shakllanadi: tartibga soluvchi (o'zini o'zi boshqarish), kommunikativ, shaxsiy.

8. Uyga vazifa.

Talabalarga tanlash uchun vazifalarni taklif qilish foydalidir (individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda). Shu bilan birga, kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ UUDlar shakllanadi.

Albatta, UUDlar bu erda umumlashtirilgan shaklda keltirilgan. Ammo aynan mana shunday ish o‘quvchilar faoliyati to‘g‘ri tashkil etilgan bo‘lsa, darsning qaysi bosqichida qanday meta-mavzu natijalarini shakllantirish mumkinligini ko‘rishga yordam beradi.

Keling, nafaqat mavzu, balki meta-mavzu natijalarini shakllantirishga qaratilgan darsni o'tkazishda qanday usullar, texnikalar, o'quv qo'llanmalari, talabalar faoliyatini tashkil etish shakllaridan foydalanish mumkinligini aniqroq ko'rib chiqaylik.

1. Maqsadni belgilash. Muammoli suhbatni o'tkazish.
2. Rejalashtirish. Dars xaritasi bilan ishlash.
3. Talabalarning amaliy faoliyati.

a) Talabalar faoliyatini tashkil etishning guruh, juftlik, individual shakllari.
b) Dizayn masalalarini yechish ustida ishlash.
v) rolli o'yinlarni o'tkazish.
d) Darslik bilan ishlash. Asosiy o'quv quroli - darslikning imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish kerak, chunki barcha darsliklar IEO Federal Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiqligi uchun ekspertizadan o'tkazildi va kerakli natijalarga erishishga imkon beradi.
e) Lug'atlar, ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, AKT-texnologiyalarni qo'llash.

4. Boshqarish.

a) Belgilanmagan o'rganish usulini qo'llash ("sehrli hukmdorlar" - muallif G.A. Tsukerman).
b) O'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat qilish oldindan aniq mezonlar.

5. Faoliyatni tuzatish.

a) o'zaro yordam tashkiloti;
b) turli eslatmalardan foydalanish.

6. Talabalarni baholash.

a) Bahosiz o'qitish usulini qo'llash - muallif G.A. Zukerman;
b) oldindan belgilangan mezonlar bo'yicha og'zaki va yozma javoblarni o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat qilish.

7. Dars natijasi. Quyidagilar yordamida aks ettirishni o'tkazish:

a) "xurmo" ni qabul qilish (darsdagi faollik qanchalik baland bo'lsa, qalamning kaftdagi holati shunchalik yuqori bo'ladi);
b) kulgichlar;
v) fikr-mulohaza varaqlaridagi rangli doiralar va boshqalar.

8. Uyga vazifa.

a) Ijodiy topshiriqlardan, amaliy-ahamiyatli vazifalardan foydalanish;
b) tabaqalashtirilgan topshiriqlardan foydalanish.

Albatta, bular UUDni shakllantirishga qaratilgan darsni qurishning yagona imkoniyatlari emas. Yangi standart ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilab, o'qituvchidan darsni yangicha tarzda qurishni talab qiladi. Biroq, agar o'qituvchi tomonidan ilgari qo'llanilgan ish usullari yangi natijalarga olib kelishi mumkin bo'lsa, ularni yangi ta'lim sharoitida qo'llash kerak.

Demak, boshlang'ich maktabda ta'limning muvaffaqiyati ko'p jihatdan universal ta'lim faoliyatining shakllanishiga bog'liq. UUDning rivojlanishi o'quvchining psixologik neoplazmalari va qobiliyatlarini shakllantirishni ta'minlaydi, bu esa o'z navbatida o'quv faoliyatining yuqori muvaffaqiyati va o'quv fanlarini rivojlantirish shartlarini belgilaydi. Agar boshlang'ich sinflarda o'quvchilarning universal o'quv faoliyati to'liq rivojlansa, ular uchun maktabning asosiy qismida o'qish qiyin bo'lmaydi.

UUD talabalarining o'zlashtirishlarini nazorat qilish uchun ularga tashxis qo'yish muhim (yiliga ikki marta). Umumjahon o'quv faoliyatini shakllantirishni baholash mezonlari ikkita komponentni hisobga olishi kerak:

yosh-psixologik tartibga solish talablariga muvofiqligi;

universal harakatlar xususiyatlarining oldindan belgilangan talablarga muvofiqligi.

Yosh-psixologik standartlar UUDning har bir turi uchun ularning rivojlanishining ma'lum bir bosqichini hisobga olgan holda shakllantiriladi. Baholanadigan harakatlarning xususiyatlariga quyidagilar kiradi: harakatning bajarilish darajasi, to'liqligi, ongliligi, umumiyligi, tanqidiyligi va mahorati.

Keling, topshiriqlarni bajarish orqali kichik maktab o'quvchilarining UUDni shakllantirish darajasini o'rganishda biz tashxis qo'ygan pozitsiyalarga to'xtalib o'tamiz.

Kognitiv UUDni shakllantirishni o'rganish uchun quyidagi ko'nikmalar tashxis qilinadi:

muammoni hal qilish uchun axborotga ehtiyoj va yetarlilikni aniqlash;

muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumot manbalarini tanlash;

matnlar, jadvallar, diagrammalar, rasmlardan ma'lumotlarni ajratib olish;

fakt va hodisalarni solishtirish va guruhlash;

hodisa va hodisalarning sabablarini aniqlash;

bilimlarni umumlashtirish asosida xulosalar chiqarish;

ma'lumotlarni jadvallar, diagrammalar, diagrammalar shaklida taqdim eting.

Normativ UUDni shakllantirishni o'rganish uchun ko'nikmalar tashxis qilinadi :

faoliyat maqsadini mustaqil ravishda shakllantirish;

harakatlar rejasini ishlab chiqish;

rejaga muvofiq harakat qilish;

harakatlarni maqsad bilan solishtirish, xatolarni topish va tuzatish;

ish natijalarini tekshirish va baholash.

Kommunikativ UUDni shakllantirishni o'rganish uchun quyidagi ko'nikmalar tashxis qilinadi:

aniq berilgan ma'lumotlarni o'qish;

so'z va iboralarning ma'nosini tushuntiring;

yashirin shaklda berilgan ma'lumotlarni o'qish;

matn mazmunini bir butun sifatida tushunish (asosiy fikr);

matnni sharhlash (ijodiy qayta hikoya qilish orqali).

Shaxsiy UUDni shakllantirishni o'rganish uchun quyidagi ko'nikmalar tashxis qilinadi:

harakatlarni axloqiy qadriyatlar nuqtai nazaridan baholash;

qilmishni axloqiy qadriyatlar nuqtai nazaridan baholashni tushuntirish;

o'zingiz va boshqalar uchun muhim xulq-atvor qoidalarini belgilang;

umumiy qabul qilingan qoidalarga muvofiq xulq-atvorni tanlash;

qilmishni baholashni shaxsning o‘ziga berilgan bahodan ajratish;

harakatni noaniq deb belgilang (uni yaxshi yoki yomon deb bir ma'noda baholash mumkin emas).

Shuni esda tutish kerakki, UUD diagnostikasida talabaga yo'naltirilgan yondashuv talabaning natijalarini sinfdoshlarining natijalari bilan taqqoslashni anglatmaydi va shaxsiy natijalar alohida emas, balki butun sinfda baholanadi.

Diagnostika natijalari o'qituvchiga o'quv jarayonini amalga oshirish samaradorligini aniqlashga, kerak bo'lganda o'z faoliyatini va ta'lim mazmunini moslashtirishga, har bir o'quvchining rivojlanishiga individual yondashuvni amalga oshirish imkoniyatlarini ko'rishga imkon beradi. Takroriy diagnostika universal ta'lim faoliyati shakllanish dinamikasini kuzatish va ularning keyingi rivojlanishiga ta'sir qilish imkonini beradi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, agar UUDni shakllantirishga etarlicha e'tibor berilmasa, bu maktab ta'limining keskin muammolariga olib keladi: ta'lim va kognitiv motivlarning shakllanmaganligi va o'quvchilarning katta qismining qiziqishi pastligi, o'zboshimchalik bilan ishlashda qiyinchiliklar. ta'lim faoliyatini tartibga solish, umumiy kognitiv va mantiqiy harakatlarning past darajasi, maktabga moslashishdagi qiyinchiliklar, deviant xatti-harakatlarning o'sishi. Jamiyat rivojlanishining yangi sharoitida ta'lim jarayoni samaradorligini oshirishning asosiy sharti bo'lgan UUDni shakllantirish bo'yicha maqsadli tizimli ishdir.

Adabiyotlar ro'yxati:

Asmolov A.G.. Boshlang'ich maktabda universal o'quv faoliyatini qanday loyihalash kerak / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya va boshqalar]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Ma'rifat, 2011.

Buneev R.N. Boshlang'ich ta'limning meta-mavzusi va shaxsiy natijalari diagnostikasi / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vaxrushev, A.V.Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011 yil

Galperin P.Ya. Bolani o'qitish va aqliy rivojlanish usullari / P.Ya. Galperin. - M., 1985 yil

Zavyalova O.A. O'qitishdagi meta-mavzu faoliyati: o'qituvchi nimadan boshlashi kerak? / O.A. Zavyalova. - M., 2012 yil

Melnikova E.L. Muammoli dars yoki talabalar bilan bilimlarni qanday kashf qilish kerak: O'qituvchi uchun qo'llanma / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006 yil

Mixeeva Yu.V. Dars. IEO Federal Davlat Ta'lim Standartining kiritilishi bilan o'zgarishlarning mohiyati nimada: (maqola) // Nauch.- prakt. zhur. “Akademik byulleten” / min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Nashr. 1(3). - Bilan. 46–54.

Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti. / Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi - M .: Ta'lim, 2010.

Ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturini loyihalash. - Akademik kitob, 2010

Repkina G.V. O'quv faoliyatini shakllantirish darajasini baholash: boshlang'ich sinf o'qituvchisiga yordam berish / G.V. Repkina, E.V. Duduqlovchi. - Tomsk, 1993 yil.

Tsukerman G.A. Maktab hayotiga kirish / G.A. Tsukerman, K.N. Polivanova. - M., 1999 yil.

Tsukerman G.A. Belgisiz baholash: / G.A. Cukerman http://exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm