darsning asosiy yo'nalishi va nima uchun? Bolalar ikkinchi darajali hajmda yo'qolib qolmasligi uchun doimiy assimilyatsiya qilish ob'ekti aniq va aniq ajratilganmi? 6. Asosiy materialni ochib berishda qanday shakllar va o`qitish usullari kombinatsiyasi tanlanadi. 7. O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini o`zlashtirish nazorati qanday tashkil etildi. Qaysi normalarda va qanday usullar bilan amalga oshirilgan. 8. Darsda sinfdan qanday foydalanilganligi va uning imkoniyatlari. Texnik o‘quv qurollari, ko‘rgazmali qurollardan o‘rinli foydalanildimi. 9. Shu tufayli dars davomida talabalarning yuqori ko'rsatkichlari ta'minlandi. 10. Darsda psixologik muhit qanday saqlangan, o'qituvchi va sinf o'rtasidagi muloqot madaniyati nimada aniq namoyon bo'lgan. 11. Darsda qanday va nima tufayli berilgan oqilona foydalanish vaqt, ortiqcha yuk haqida ogohlantirish. 12. Kutilmagan vaziyatlar uchun qanday favqulodda harakatlar o'ylangan. Darsni o'tkazishning uslubiy variantlari bormi? 13. Qo'yilgan barcha vazifalarni to'liq amalga oshirishga erishdingizmi. Agar u ishlamasa, nima uchun? Amalga oshirilmagan vazifalar qachon bajarilishi rejalashtirilgan?

slayd taqdimoti

Slayd matni: Darsning tahlili va introspektsiyasi O'qituvchilar uchun darslarning video lavhalaridan foydalangan holda maktab ichidagi amaliy va nazariy seminar. (2009 yil fevral) MEH “Oʻrta umumta'lim maktabi 22-son “Kupchik O.N. – deputat. suv resurslarini boshqarish bo'yicha direktor

Slayd matni:

Slayd matni: ...bu yerda hech narsa qilib bo‘lmaydi, deb qo‘l silkitadigan vaqt hech qachon kelmasligi kerak. Siz har doim qila olasiz. (Vasiliy Shukshin) Menimcha, professionallik tushunchasi asosan ishga emas, balki xodimga tegishli. Bu sizning ishingizni chegirmalarsiz va ilhom va kayfiyatga havolalarsiz bajarish qobiliyatidir. "O'l, lekin buni eng vijdonan bajar" - bu professionallik. Ilhom bor - yaxshi, yo'q -siz. (Boris Natanovich Strugatskiy)

Slayd matni: "tahlil" nima

Slayd matni: O'qituvchiga dars tahlili kerakmi? O‘qituvchining metodik savodxonligini va o‘quvchilarning bilim olish sifatini oshirish zarur. Darsning metodi, texnologiyasi, turi, shaklini tejamkor, tez va to‘g‘ri tanlashni “ohanglaydi” va “taklif qiladi”.Metodik jihatdan barkamol o‘qituvchi.

Slayd matni: Analitik ko‘nikmalarni shakllantiradi O‘quv jarayoniga qiziqishni rivojlantiradi Ta’lim va tarbiya muammolarini o‘rganish zarurligini aniqlaydi Kuzatish qobiliyatini shakllantiradi. pedagogik hodisalar Umumlashtirish va ilmiy asoslangan xulosalar chiqarishga o‘rgatadi Darsni tahlil qilish o‘qituvchiga nima beradi?

Slayd matni: Har qanday darsni tahlil qilish kompleks yondashuv hisoblanadi:

Slayd matni: Darsni tahlil qilish maqsadlari: 1. O`qitish sifati, o`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalari sifatini nazorat qilish. 2. Ta'lim jarayonining holatini nazorat qilish. 3. O‘qituvchiga ko‘rsatma berish. 4. Oliy pedagogik mahoratni egallashga yordam berish. 5. O`qituvchining yutuq va kamchiliklari sabablarini aniqlash, faoliyatidagi kamchiliklarni bartaraf etish. 6. O`qituvchining ish tizimini aniqlash va boshqalar.

Slayd matni: Demokratiya, texnologiya, shaxsiyat, rivojlanish, shaxsiy fazilatlar, shaxsiy tajriba, sub'ektivlik, motivatsiya, o'z-o'zini tashkil etish, mustaqillik, ong, kognitiv qiziqish, kognitiv faoliyat, ijodkorlik, aks ettirish, dam olish, o'zaro nazorat, fikrlash va boshqalar.

Slayd №10

Slayd matni: Dars tahlilining turlari To`liq - o`quv jarayonini tashkil etish sifatini nazorat qilish, o`qituvchi uslubini, uning ish tajribasini o`rganish; Qisqacha - asosiy didaktik toifalar sifatini umumiy baholash; Kompleks - Darsni tashkil etishning maqsadi, vazifalari, mazmuni, usullari va shakllarining birligi va o'zaro bog'liqligi, darsning didaktik, psixologik va boshqa asoslarini tahlil qilish. Aspektiv - kamchiliklarni aniqlash yoki o'qituvchi faoliyatining individual usullarining samaradorligini aniqlash uchun darsning bir tomonini chuqurroq ko'rib chiqish. Strukturaviy - Darsning dominant tuzilmalarini (elementlarini) aniqlash va baholash, ularning maqsadga muvofiqligi.

Slayd №11

Slayd matni: Tahlil turlari: Didaktik (didaktik kategoriyalarni amalga oshirish - metodlar, usullar, o'quv vositalarini tanlash, o'quv materialini qayta ishlash), Psixologik (psixologik xususiyatlarni hisobga olgan holda - o'quvchilarning tashkiliy darajasi, o'qishga bo'lgan munosabati; e'tiborni, xotirani, fikrlashni, tasavvurni va hokazolarni rivojlantirish .d.) Tarbiyaviy (darsda qadriyat fazilatlarini shakllantirish tahlili - darsning tarbiyaviy vazifalari, e'tiqod, ideal va dunyoqarashni shakllantirish), uslubiy (o'yinning maqsadga muvofiqligi. metodlarni tanlash, ularni o`quvchilarning yosh va individual xususiyatlariga moslashtirish) Tashkiliy (darsni oqilona tashkil etish tahlili - darsning zichligi, o`quv faoliyati turlarining almashinish soni va chastotasi).

Slayd №12

Slayd matni: Darsning umumiy tahlil sxemasi (tahlil varaqasi ustida ishlash) Ta’lim muassasasi, sinf, fan, o‘qituvchining ismi, ro‘yxatdagi o‘quvchilar soni va darsda hozir bo‘lganlar. Dars mavzusi, darsning maqsadi va tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalari. Darsning tashkiliy boshlanishi. Tashkiliy tuzilma dars. Darsning o'quv materiali mazmunini tahlil qilish. Darsga qo`yiladigan umumiy pedagogik va didaktik talablar O`qituvchi faoliyati. Talabalar faoliyati. Xulosa. Tavsiyalar.

Slayd №13

Slayd matni: Darsga qo`yiladigan didaktik talablar: Maqsadni aniq belgilash, uchlik vazifalarini shakllantirish Darsning optimal mazmunini aniqlash ZUN talabalari tomonidan kompetensiyalarning shakllanish darajasini va o`zlashtirishini bashorat qilish. ratsional usullar, texnikasi, o’quv qurollari, rag’batlantirish va nazorat qilish Didaktik tamoyillarni amalga oshirish Talabalarning muvaffaqiyatli o’rganishi uchun shart-sharoitlar yaratish O’quv jarayonining umumiy qonuniyatlarini bilish.

Slayd №14

Slayd matni: Umumiy naqshlar ta'lim jarayoni: Maqsadlarni belgilash Jamiyatning rivojlanish darajasi Jamiyat ehtiyojlari Shaxsning ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlariga qo'yiladigan talablar

Slayd №15

Slayd matni: o'qitish nazariyasi va amaliyotining rivojlanish darajasi. Maktab o'quvchilarining individual va yosh imkoniyatlari Ta'limning maqsad va vazifalari Tarkibni tanlash

Slayd №16

Slayd matni: Usullarni tanlash O'quv maqsadlari va mazmuni O'quvchilarning tanlangan usullarni amalga oshirish uchun o'rganish imkoniyatlari

Slayd №17

Slayd matni: O`qitish usullari O`quv jarayonini tashkil etish shakli O`quv mazmuni O`quv maqsadi va vazifalari

Slayd №18

Slayd matni: Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining faolligi, tashqi (ijtimoiy, iqtisodiy, pedagogik) rag'batlantirishning ichki kognitiv motivlarining mavjudligi.

Slayd №19

Slayd matni: O`qitish sifatini o`rgatish o`rganish jarayonlarining o`zaro bog`liqligi

Slayd №20

Slayd matni: O'quv jarayonining samaradorligi O'qituvchining tayyorlik darajasi va maqsadga erishish qobiliyati O'quv jarayonini amalga oshirish shartlari

Slayd №21

Slayd matni: Didaktik tamoyillar: (ta’lim jarayonini uning umumiy maqsad va qonuniyatlariga muvofiq tashkil etishni belgilovchi asosiy qoidalar) Tabiiy muvofiqlik (Y.A.Komenskiy); Ong va faollik; ko'rinish; Tizimli va izchil; kuch; ilmiy; Mavjudligi; Nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqalar.

Slayd №22

Slayd matni: DARS DARAJALARI Oliy: maktab o‘quvchilarini ko‘chirish usullarini bashorat qilish maqsadlar qo'ying fikr-mulohazalar asosida natijani o'rganish va talabalar bilan ishlashda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish. Yuqori: dars maqsadlari uchun berilgan gipotezani hal qilishda talabalarni kiritish. O'rta: o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini ochib berish va dars mavzusi va maqsadlariga muvofiq ma'lumotlarni etkazish. Kam: ijobiy natija olishga qaratilgan o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirmasdan, maktab o'quvchilarining so'rovini tashkil qilish va yangi materialni oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq tushuntirish.

Slayd №23

Slayd matni: O`qituvchining asosiy kompetensiyalari: dars mavzusi maqsadini shakllantirish qobiliyati; darsning o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarini asoslash; didaktika, psixologiya, metodologiya, dasturlar, normativ talablar va uslubiy tavsiyalar asoslarini bilish; darsingizni tahlil qilish kerak bo'lgan pozitsiyalar va ko'rsatkichlarni aniqlash qobiliyati; o'quvchilarning xususiyatlarining xususiyatlari va ularni darsda ishlashda hisobga olish; rejalashtirilgan dars rejasining asosliligi, uning turi, tuzilishi, mazmuni, usul va vositalari; o‘quvchilar tomonidan darsda bajariladigan o‘quv vazifalari, topshiriqlari va mashqlari tizimini psixologik-pedagogik baholash; darsning turli bosqichlarida talabalarning mustaqil fikrlash rivojlanishini baholash; darsning rejalashtirilgan vazifalarini bajarish samaradorligi; darsdagi harakatlarning pedagogik maqsadga muvofiqligini baholash; darsning bosqichlari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatish va ularni baholash qobiliyati; darsdan (yoki uning alohida bosqichlaridan) qoniqish (norozilik)ni asoslash; kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha rejalashtirilgan chora-tadbirlarni shakllantirish

Slayd №24

Slayd matni: Darsni o'z-o'zini tahlil qilishning mohiyati: O'z-o'zini tahlil qilish - bu sizning kuchli va zaif tomonlaringizni baholash, amalga oshirib bo'lmaydigan zaxiralarni aniqlash, individual faoliyat uslubining alohida nuqtalarini aniqlash imkonini beradigan aks ettirish. O'z-o'zini tahlil qilish o'qituvchining kasbiy mahorati, uning ta'lim vazifalarini tushunish darajasining ko'rsatkichi bo'lib, faqat bitta darsning maqsad va vazifalarini emas.

Slayd №25

Slayd matni: Darsning introspektsiya darajalari Hissiy - beixtiyor daraja, (o'zidan qoniqish yoki norozilik). pedagogik faoliyat). Baholovchi - dars natijasining ko'zlangan maqsad va uchlik vazifasiga muvofiqligini baholash. Metodik tahlil dars uchun mavjud talablar nuqtai nazaridan dars. Refleksiv - darsning barcha jihatlarining sababiy bog'liqligi aniqlanadi ( eng yuqori daraja tahlil qilish, uni amalga oshirish uchun psixologik-pedagogik nazariyani jalb qilish kerak).

Slayd №26

Slayd matni: O‘QITUVCHI DARSNI O‘Z-O‘ZI TAHLILI Yozish qisqacha tavsif sinf, bilan talabalar guruhlarini tanlang turli darajalar dasturiy ta'minotni o'zlashtirish. Dars mavzusini tavsiflang: umuman murakkablik darajasi va bu sinf yoki alohida talabalar uchun qiyinchiliklar. Darsning maqsadini, uning turi va tuzilishini asoslang. Asosiy bosqichni ajratib ko'rsating va darsdagi o'rganish PP asosida uning to'liq tahlilini bering. Asosiy bosqich uchun boshqa bosqichlar qanday ishlaganligini ko'rsating. TDZ darsiga erishish muvaffaqiyatini baholang, RR ko'rsatkichlarini asoslang ( haqiqiy natija). Ularning faoliyatini takomillashtirish istiqbollarini belgilab bering.

Slayd №27

Slayd matni: Video syujetlar ustida ishlash. 1-guruh - kommunikativ jihat 2-guruh - mazmun jihati 3-guruh - psixologik jihat (har biri 4 kishi) Darsning ijobiy tomonlarini tavsiflang. Kutilayotgan natija nima? Dars fragmentidagi ba'zi bo'shliqlarni tiklang. Ushbu mavzu bo'yicha qanday o'zgarishlarni taklif qilgan bo'lardingiz Qolgan o'qituvchilar (2 qismga bo'lingan):

Slayd №28

Slayd matni: Kommunikativ jihat O'qituvchining roli va uning darsning borishiga ta'siri (U kim? Dirijyor, maslahatchi, suhbatdosh) Optimal uslub biznes aloqasi o'qituvchi tomonidan tanlangan talabalar va uning darsning borishiga ta'siri bilan. Talabalar o'rtasida dialog, o'z fikrini erkin ifodalash bormi? O'qituvchi har bir talaba uchun muvaffaqiyatga erishish uchun sharoit yaratadimi?

Slayd №29

Slayd matni: Mazmun jihati O‘quvchiga o‘rganilayotgan mavzu haqida aniq tasavvur beriladimi O‘zlashtirilgan bilimlar asosida tegishli ko‘nikma va malakalar shakllantiriladi. O‘qituvchi o‘quvchilarning aqliy faoliyatini qanday tashkil qilgan Darsning belgilangan uchlik vazifasini yechish.

Slayd №30

Slayd matni: Psixologik jihat Dars mazmuniga qiziqish qanday rag'batlantiriladi, materialni taqdim etishda idrok etish foni hisobga olinadimi? Ehtiyotkorlik munosabati qanday shakllanadi, o'qitilayotgan materialni idrok etish munosabati qanday shakllanadi? O‘quvchilar ongida shakllangan tasvirlarning aniqligi va to‘liqligi qanday nazorat qilinadi va hisobga olinadi? O'qituvchining darsdagi nazorat harakatlari naqshlarga mos keladimi aqliy faoliyat talabalar?

Slayd №31

Slayd matni: Seminar natijalari bo'yicha o'qituvchining fikrlashi O'qituvchiga darsni o'z-o'zini tahlil qilish nima uchun kerak? Zamonaviy darsga qanday asosiy talablar qo'yiladi. Darsni qaysi jihatlari bo'yicha tahlil qilish mumkin? Dars samaradorligini baholashning asosiy mezonlari qanday.

Tizimli faoliyat yondashuvi

o`zlashtirish asosida o`quvchi shaxsini rivojlantirish

universal harakat usullari.

Asosiy pedagogik vazifa:

bolalar harakatini boshlaydigan shart-sharoitlarni tashkil etish

Nimani o'rgatish kerak?

yangilash

ta'lim

Qanday o'rgatish kerak?

Yangilash

texnologiyalar

ta'lim

Nega o'rgating ?

Qiymatlar

ta'lim

Standartlar tizimini ishlab chiqish va tartibga solish ob'ektlarini tanlash standartni yangi tushunish bilan belgilanadi. umumiy ta'lim, bunda asosiy e'tibor ta'lim mazmunidan natijalarga qaratiladi. Shu sababli, standart talablarini ham, uning bajarilishini ta'minlaydigan hujjatlarni ham ishlab chiqishda asos nafaqat o'rganilayotgan o'quv materiali, balki o'quv materiali uchun ham belgilanishi kerak. asosiy yo'llari o'quv faoliyati ular orqali bolalar ushbu o'quv materialini o'rganadilar.

Boshqacha qilib aytganda, an'anaviy "Nima o'rgatish kerak?" Degan savol bilan bir qatorda, ishlab chiquvchilarning fikriga ko'ra, eng muhim savol "Qanday o'rgatish kerak?" yoki, aniqrog'i, "Qanday qilib bolalarda o'z savollarini qo'zg'atadigan tarzda o'rgatish kerak:" Men nimani o'rganishim kerak?" va "Buni qanday o'rganishim mumkin?" .

HARAKATNING UNIVERSAL YO'LLARINI SHAKLLANTIRISH

O'qituvchining faoliyati darsga qaratilgan

Darsning haqiqiy qiymati -

uning natijasi;

o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish darajasi.

Tahlil va introspektsiya dars yo'naltirilishi kerak qo'yilgan umumiy ta'lim, tarbiyaviy va rivojlanish maqsadlarini erishilgan natijalar bilan solishtirish.

Tahlil maqsadi

Darsda o`qituvchi va o`quvchilar faoliyatini tashkil etishning usul va usullarini aniqlash

o'qituvchilar va talabalarning samaradorligini oshirish uchun zaxiralarni izlash

etakchilik qiladi yoki yo'q

ijobiy natijalarga erishish uchun

1) ishlash printsipi- talabaning bilimni tugallangan shaklda emas, balki uni o'zi olishi, o'z ta'lim faoliyati mazmuni va shakllarini bilishi, uning normalari tizimini tushunishi va qabul qilishi, ularni takomillashtirishda faol ishtirok etishi shundan iborat. uning umumiy madaniy va faoliyat qobiliyatlarini, umumiy ta'lim ko'nikmalarini faol muvaffaqiyatli shakllantirishga hissa qo'shadi.

2) Davomiylik tamoyili- bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda texnologiya, mazmun va uslublar darajasida ta'limning barcha darajalari va bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni anglatadi.

Tizim-faollik yondashuvi doirasida didaktik tamoyillar tizimi

3) yaxlitlik tamoyili- o‘quvchilarda dunyo (tabiat, jamiyat, o‘z-o‘zi, ijtimoiy-madaniy dunyo va faoliyat olami, fanlar tizimidagi har bir fanning roli va o‘rni) haqidagi umumlashtirilgan tizimli tushunchani shakllantirishni nazarda tutadi.

4) Minimaks printsipi- quyidagilardan iborat: maktab o'quvchiga ta'lim mazmunini maksimal darajada o'zlashtirish imkoniyatini taklif qilishi kerak (proksimal rivojlanish zonasi bilan belgilanadi). yosh guruhi) va shu bilan birga uning ijtimoiy xavfsiz minimum (davlat bilim standarti) darajasida o'zlashtirilishini ta'minlaydi.

Tizim-faollik yondashuvi doirasida didaktik tamoyillar tizimi

5) Psixologik qulaylik tamoyili- o'quv jarayonining barcha stressni yaratuvchi omillarini olib tashlashni, maktabda va sinfda hamkorlik pedagogikasi g'oyalarini amalga oshirishga, muloqotning dialog shakllarini rivojlantirishga qaratilgan do'stona muhitni yaratishni o'z ichiga oladi.

6) o'zgaruvchanlik printsipi- talabalarda variantlarni tizimli sanab o'tish va tanlagan vaziyatlarda adekvat qaror qabul qilish qobiliyatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

7) Ijodkorlik tamoyili- o'quv jarayonida ijodkorlikka maksimal yo'naltirishni, o'quvchilarning ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirishni anglatadi.

Federal davlat ta'lim standartini joriy etish bilan bog'liq o'zgarishlar

An'anaviy va printsipial jihatdan yangi jihatlarning kombinatsiyasi

• Maqsadni, o'quv maqsadlarini shakllantirish (shaxsiy, mavzu va meta-mavzu natijalariga e'tiborni ko'rsatuvchi), o'qituvchi va talabalarning pozitsiyalari
• Tayyorlangan axborot va ta'lim muhitini yaratish
• Tarkibning samaradorligi, UUDni shakllantirishda qo'llaniladigan faoliyat turlarining yo'nalishi (kognitiv, shaxsiy, tartibga solish, kommunikativ o'quv faoliyati)

Asos:

• darsni innovatsion rejimda introspektsiya qilish,
• texnologik malaka mezonlari

• Faoliyatning maqsadi va vazifalarini shakllantirishning aniqligi va o'ziga xosligi.
• Rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun faoliyat strukturasining optimalligi.
• Rejalashtirilgan natijani ta'minlaydigan tadbirlarni amalga oshirish uchun tanlangan tarkibning etarliligi.
• Amaldagi interaktiv usullar, uslublar va shakllarning etarliligi va maqsadga muvofiqligi.
• Haqiqiy, "ko'rinadigan" natijalarning loyihaning maqsadi va o'quv maqsadlariga muvofiqligi.

Darsni o'z-o'zini tahlil qilishning amaliy turlari:

Qisqacha tahlil -

o'tkazildi

darsdan keyin darhol. Analizator belgilangan maqsadlarning bajarilishini baholaydi va maqsadlarni, olingan natijani bashorat qilingan bilan taqqoslaydi. Tahlilning tuzilishi bepul.

Strukturaviy

tahlil –

hamma uchun asosdir tahlillar. U darsning tarkibiy elementlarining mantiqiy ketma-ketligini va o'zaro bog'liqligini aniqlaydi va darsning asosiy bosqichlarini ta'kidlaydi.

Aspekt tahlili- tuzilmaviy asosda amalga oshiriladi. Asosiy e'tibor tahlilga qaratilgan jihatlaridan biri Dars: tizimli-faollik yondashuvini amalga oshirish, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, universal ta'lim harakatlarini shakllantirish, darsning mazmuni va faoliyati maqsadlarini amalga oshirish, qo'llaniladigan o'qitish texnologiyalari, psixologik pedagogik xususiyatlar dars. Tahlilning tuzilishi bepul.

Tizim tahlili murakkab yaxlit tizim bo‘lgan darsni o‘rganishda qo‘llaniladigan o‘zaro bog‘liq shakllar, usullar, usullar va vositalar majmuidir. Bu darsni loyihalash, qurish va boshqarish metodologiyasi.

• mavzuni tahlil qilish maqsadi va vazifasi;
• didaktika, psixologiya, metodologiya, dasturlar, normativ talablar va uslubiy tavsiyalar asoslarini bilish;
• darsingizni tahlil qilish kerak bo'lgan pozitsiyalar va ko'rsatkichlarni aniqlash qobiliyati;
• o'quvchilarning xususiyatlarining xususiyatlari va ularni darsda ishlashda hisobga olish;
• darsning o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarini asoslash;
• rejalashtirilgan dars rejasining asosliligi, uning turi, tuzilishi, mazmuni, usul va vositalari;
• o‘quvchilar tomonidan darsda bajariladigan o‘quv vazifalari, topshiriqlari va mashqlari tizimini psixologik-pedagogik baholash;
• darsning turli bosqichlarida talabalarning mustaqil fikrlash rivojlanishini baholash;
• darsning rejalashtirilgan vazifalarini bajarish;
• darsdagi harakatlar va faktlarning pedagogik maqsadga muvofiqligini baholash; darsning bosqichlari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatish va ularni baholash qobiliyati;
• darsdan (yoki uning alohida bosqichlaridan) qoniqish (norozilik);
• taklif qilingan tuzatish choralari.

Introspektsiya va darsning o'zini o'zi baholash

Darsni o'z-o'zini tahlil qilishda o'qituvchi quyidagilarni beradi:

u qo'ygan maqsadlarning qisqacha tavsifi va ularga erishishni tahlil qiladi;

materialning miqdori va uni talabalar tomonidan o'zlashtirilishi sifati to'g'risidagi ma'lumotlar;

talabalar bilan ishlashning qo'llaniladigan usullarining xususiyatlari va ularni baholaydi;

talabalar faoliyatini baholash va ularning ishini tashkil etishda foydalaniladigan usullarni asoslash;

o'z faoliyatining ayrim tomonlarini (nutq, mantiq, talabalar bilan munosabatlarning tabiati) o'z-o'zini baholash.

Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi dars sifatini oshirish bo'yicha o'z takliflarini bildiradi va o'qituvchilik mahoratini oshirish chora-tadbirlarini belgilaydi.

Darsni tahlil qilish va introspektsiya qilishning asosiy kamchiliklari

• Tahlilning tizimsizligi
• Dars haqida haddan tashqari umumiy mulohazalar
• Darsni qayta aytib berishga harakat qilish
• Oldinga olib chiqish
• Kichik afzalliklar va kamchiliklar
• Tahlilning noaniqligi

O`qitishning muayyan usullarini va dars tuzilishini tanlashning maqsadga muvofiqligini, ularning shartliligini o`quv materialining mazmuni, darsning maqsadli ko`rinishlari, muayyan sinf o`quvchilarining tayyorgarlik darajasi bilan tushuntirish (isbotlash) qiyin.

• Sinf xususiyati.
• TMC, fan sohasi, dars turi, dars mavzusi (tematik rejalashtirishda ushbu mavzuning o'rni).
• Maqsad va o'quv maqsadlari (mavzuga muvofiqligi, talabalar bilan birgalikda yaratish, shaxsiy, mavzu va meta-mavzu natijalariga erishishga qaratilgan o'quv vazifalarining mavjudligi).
• Mazmun, vazifalar turlari (dasturga muvofiqligi, o'quv materiallari, mavzu, maqsad, darsning vazifalari, mazmunning tavsifi, tegishli turdagi topshiriqlarni bajarishda UUD tomonidan shakllantirilgan samaradorligi).
• Usul va uslublar (ta'limning faol, interfaol usul va usullaridan foydalanish).
• Tashkil etish shakllari (darsning maqsad va vazifalariga muvofiqligi, maqsadga muvofiqligi, an'anaviy va interaktiv shakllarning mavjudligi).
• Zamonaviy ta'lim texnologiyalari(muammoli ta'lim texnologiyasining mavjudligi, loyiha faoliyati uchun texnologiya, TDM, TRIZ, RCMCHP va boshqalar, maqsad va vazifalarga muvofiqligi, maqsadga muvofiqligi, optimalligi).
• Talabalarning pozitsiyalari va rollari (o'quvchi, ma'lumot beruvchi, mutafakkir, ijodkor, ro'yxatga oluvchi, tomoshabin, tinglovchi va boshqalar).
• O'qituvchining lavozimlari (tashkilotchi, maslahatchi-o'qituvchi, o'qituvchi-ekspert). Muloqot uslubi.
• Faoliyat turlari (kognitiv, ijtimoiy, jismoniy faollik, xilma-xillik va o'zaro bog'liqlik).
• Axborot sub'ektini rivojlantiruvchi muhit. Tanlovni tashkil etish (sheriklar, faoliyat markazlari, axborot manbalari, faoliyat turlari va boshqalar)
• Individuallashtirish, farqlash (maqsadlilik, optimallik, tashkil etish usullari).
• Belgilanmagan o'rganish tamoyillarini hisobga olish, CODE texnikasidan foydalanish.
• Darsni sarhisob qilish (akademik, shaxsiy va hissiy jihatdan, aks ettirish).

O'z-o'zini tahlil qilish uni o'z ishida muntazam ravishda ishlatadiganlar uchun o'z samarasini beradi.

JSSV o'zimga qaraydi, meniki yuzini ko'radi

Kim ko'radi yuzingiz , o'z qadrini biladi,

Kim narxini biladi, o'ziga qattiqqo'l,

O'ziga qattiqqo'l bo'lgan kishi chinakam buyukdir!

Fransuz dramaturgi, pamfletchisi va shoiri Per Gringor (Gringuar)

Adabiyot

1. M - 52 may, N.A. Pedagogik amaliyotni tashkil etish: pedagogika oliy o'quv yurtlarining IV kurs talabalari uchun uslubiy qo'llanma. Mutaxassisligi "O'qituvchi" / N.A. May, L.A. Kosolapova; Perm. davlat ped. un-t. - Perm, 2005. - 60 p.

2. V. Ilyuxina. Darsni qanday tahlil qilish kerak Gazeta " boshlang'ich maktab", №5, 2007 yil.

3. Pedagogika. UMP. A. Ya. Varlamova, P. V. Kirillov. - Volgograd, 2004 yil.

4. Bordovskaya, N.V. Rean A.A. Pedagogika. Sankt-Peterburgdagi universitetlar uchun darslik: "Peter" nashriyoti, 2000 yil. 304 b.

5.Zamonaviy dars madaniyati / Ed. N.E. Shchurkova. - M., 1997 yil.

6. Selevko G.K. darsning test jihatlarini tahlil qilish. - M., 1996 yil.

7. Maktab ma'muriyatining o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha ma'lumotnomasi / Komp. E.M.Muravyov, A.E.Bogoyavlenskaya. - M., 1999 yil.

8.Kanarjevskiy Yu.A. Darsni tahlil qilish M., 2008 yil.

9.Maktab ma'muriyatining boshqaruv faoliyatining bir turi sifatida darsni ko'rish va tahlil qilish // Qishloq maktabi. - 1999 yil - 4.5-son.

Tahlil shakllari va

darsni o'z-o'zini tahlil qilish.

1 - qisqacha(baholovchi) tahlil - bu darsning tarbiyaviy funktsiyasini umumiy baholash, o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarni hal qilishni tavsiflovchi va ularning bajarilishini baholash;

2 - strukturaviy(bosqichma-bosqich) tahlil - bu darsning dominant tuzilmalarini (elementlarini) aniqlash va baholash, ularning maqsadga muvofiqligi, rivojlanishini ta'minlash. kognitiv qobiliyatlar talabalar;

3 - tizim tahlili - bu darsning rivojlantiruvchi vazifalarini bir vaqtning o'zida hal etish, o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirishni ta'minlash, o'qitish usullarini o'zlashtirishni ta'minlash bo'yicha asosiy didaktik vazifani hal qilish nuqtai nazaridan darsni yagona tizim sifatida ko'rib chiqishdir. ;

4 - to'la- bu aspektli tahlillar tizimi, shu jumladan dars vazifalarining bajarilishini baholash, o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirish darajalari va aqliy faoliyat usullari kabi xususiyatlar bo'yicha talabalarning o'quv faoliyatining mazmuni va turlari; talabalarni rivojlantirish, didaktik tamoyillarni amalga oshirish va darsning samaradorligi;

5 - strukturaviy-vaqtinchalik tahlil- bu uning har bir bosqichi uchun dars vaqtidan foydalanishni baholash;

6 - qo'shma tahlil- bu darsning asosiy didaktik maqsadi va tarkibiy elementlarini baholash (bir vaqtning o'zida);

7 - psixologik tahlil- bu darsga qo'yiladigan psixologik talablarning bajarilishini o'rganish (rivojlanayotgan turdagi talabalarning bilim faolligini ta'minlash);

8 - didaktik tahlil- bu asosiy didaktik toifalarni tahlil qilish (didaktika tamoyillarini amalga oshirish, maktab o'quvchilarini o'qitish va o'qitish usullari, usullari va vositalarini tanlash, darsning o'quv materialini didaktik qayta ishlash, o'quvchilarning mustaqil bilim faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilish); va boshqalar.);

9 - aspekt tahlili- bu mulohaza yuritish, har qanday tomondan ma'lum nuqtai nazardan batafsil va har tomonlama o'rganish va baholash yoki o'quvchilar faoliyati natijalari bilan birgalikda darsning alohida maqsadi. Darsning misol jihatlari:

• o'qituvchi tomonidan darsning uchlik vazifasini bajarish;
• darsda rivojlantiruvchi metodlardan foydalanish;
• talabalarning bilim faolligini oshirish yo'llarini o'rganish;
• kognitiv qiziqishni rivojlantirish usullari;
• maktab o'quvchilarida umumiy ta'lim usullari va ko'nikmalarini shakllantirish;
• talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirish va baholash;
• darsda muammoli ta’limni tashkil etish va boshqalar;

10 - kompleks tahlil- bu darsning didaktik, psixologik va boshqa asoslarini bir vaqtda tahlil qilish (ko'pincha darslar tizimi).

Zamonaviy darsni har tomonlama tahlil qilish uchun taxminiy sxema (diagrammadan introspektsiya uchun ham foydalanish mumkin):

• o'qituvchi va talabalarning darsga tayyorligi (tashqi);
• talabalarning darsga ichki, psixologik tayyorgarligi;
• o'qituvchining tashkiliy harakatlari (agar kerak bo'lsa);
• o'qituvchi tomonidan rejalashtirish va darsning o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarini talabalarga etkazish;
• o'qituvchi tomonidan muammoli ta'limning qanday usullaridan foydalanganligi (qidiruv, tadqiqot, muammoli taqdimot);
• maktab o'quvchilarini o'qitishda muammoli usullarni qo'llash;
• o'qituvchi faoliyati bilan o'quvchilar faoliyatining nisbati;
• talabalarning mustaqil ishlarining hajmi va xarakteri hamda reproduktiv va samarali mustaqil ishlarning nisbati;
• o'qituvchi tomonidan talabalarning haqiqiy rivojlanish darajalarini va ularning yaqin rivojlanish zonasini hisobga olish;
• o'quvchilarning o'qishga ijobiy motivatsiyasini oshirish yondashuvlari;
• o‘qituvchi tomonidan muammoli savollar berish, muammoli savollar yaratish, muammoli vaziyatlar yaratish, ularning yechimini ko‘rsatish;

• o'qituvchining muammoli vaziyatlarni yaratish usullariga ega bo'lishi;
• ta'lim muammosini qo'yish qoidalariga rioya qilish;
• darslikdan foydalanish, u bilan reproduktiv va qisman qidiruv ishlarining nisbati;
• ko‘rgazmali qurollarni tanlashning muammoli o‘qitish talablariga muvofiqligi;
• o'quvchilarning maxsus va umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish;
• talabalar kognitiv ko'nikmalarga ega bo'ladilar: muammoni shakllantirish, gipotezani taklif qilish va asoslash, gipotezani isbotlash (rad etish) usullarini topish, uni hal qilishning to'g'riligini tekshirish;
• talabalarning mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati;
• darsning har bir bosqichida o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish (buni tasdiqlaydi);

• butun sinf o'quvchilari, alohida o'quvchilar o'rtasida paydo bo'lgan qiyinchiliklar, ularning sabablari, qanday bartaraf etilganligi;
• Talabalarning uy vazifasi uchun muammoli o'qitish talablariga muvofiqligi: qanday vazifalar taklif qilindi (darsda boshlangan tadqiqotni davom ettirish, yangi, nostandart vazifani hal qilish, yangilash asosiy bilim va ko'nikmalar, bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatda qo'llash, mustaqil nazariy tushunish uchun);
• o'qituvchi hisobi individual xususiyatlar, talabalarning qobiliyatlari va tayyorgarligi va tabaqalashtirilgan topshiriqlar taklifi;
• o'quvchilarning irodasi, aql-zakovati, hissiyotlari, bilish qiziqishlari, nutqi, xotirasi, mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun dars berdi.
• umumiy ta'lim natijalari.

2-variant darsni o'z-o'zini tahlil qilish

Sinf : Dars mavzusi : Dars turi va uning tuzilishi: 1. Ushbu darsning mavzudagi o'rni qanday? Bu dars oldingi darsga qanday aloqasi bor, bu dars keyingi darslar uchun qanday ishlaydi? 2. Sinfning qisqacha psixologik-pedagogik xususiyatlari (zaif o’quvchilar soni, kuchli o’quvchilar...) Darsni rejalashtirishda o’quvchilarning qanday xususiyatlari hisobga olindi? 3. Uchlik nima didaktik maqsad dars (uning o'qitish, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy ob'ekti), darsning TDTga erishishdagi muvaffaqiyatini baholash. 4. Dars maqsadiga muvofiq o`qitishning mazmuni, shakllari va usullarini tanlash. Darsdagi o'quv natijalaridan kelib chiqib, asosiy bosqichni ajratib ko'rsatish va uni to'liq tahlil qilish mumkinmi? Yangi materialni tushuntirish uchun qanday o'qitish usullari kombinatsiyasi tanlandi?

5 . Darsning barcha bosqichlari uchun ajratilgan vaqt oqilona taqsimlanganmi? Ushbu bosqichlar orasidagi "bog'lanishlar" mantiqiymi? Asosiy bosqich uchun boshqa bosqichlar qanday ishlaganini ko'rsating? 6. Tanlash didaktik materiallar, TCO, ko'rgazmali qurollar maqsadlarga muvofiqmi? 7. O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini o`zlashtirishini nazorat qilish qanday tashkil qilinadi? Darsning qaysi bosqichida? U qanday shakllarda va qanday usullar bilan amalga oshirildi? Talabalar bilimini tartibga solish va tuzatish qanday tashkil etilgan? 8. Sinfdagi psixologik muhit va o`qituvchi va o`quvchilar o`rtasidagi muloqot. 9. Dars natijalarini qanday baholaysiz? Darsning barcha maqsadlarini bajara oldingizmi? Agar u ishlamasa, nima uchun? 10. Faoliyatingiz istiqbollarini belgilang.

O'qituvchining darsdagi tashkiliy faoliyati

1 . O'qituvchining darsga tayyorligi

a) doskada dars uchun kerakli eslatmalar mavjud;

b) zarur ko'rgazmali qurollar va jihozlar tayyorlangan;

v) o`qituvchi darsni o`z maqsad va vazifalaridan kelib chiqib o`tkazish taktikasini ishlab chiqqan.

2. Darsning maqsadi

a) o'qituvchi darsning o'quv jarayonidagi o'rni va sinf xususiyatlariga muvofiq darsning maqsad va vazifalarini shakllantirishi mumkin;

b) o`qituvchi darsning maqsad va vazifalarini o`quvchilarga tushunarli tilda yetkaza oladi.

3. Tarbiyaviy ish estetikasi

a) o'quv jarayonini tashkil etishda sanitariya-gigiyena qoidalarini amalga oshirish: yoritish, shamollatish, bolalarni sinfga joylashtirish;

b) xavfsizlik qoidalari va talabalarning sog'lig'ini saqlash talablariga rioya qilish;

v) darsda o'quvchilarning jismoniy faolligi rejimini amalga oshirish.

4. Shaxsiy ish talabalar bilan

a) darsda o'qituvchining o'quvchi bilan individual topshiriqni mustaqil bajarish taklifi shaklida passiv ishlashi kuzatiladi;

b) o'qituvchining bir talaba yoki bir guruh talabalar bilan faol ishlashi;

v) o'qituvchi o'qitishni ko'pchilik o'quvchilar bilan individual ishlash imkonini beruvchi maxsus uslubiy texnikalar yordamida tashkil qiladi.

5. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish

a) tarbiyaviy faoliyatning aniq tashkil etilishi tufayli;

b) o'quvchilarni "bu erda va hozir" vaziyatida ularning mehnatini rag'batlantirish sifatida hissiy rag'batlantirish va maqtash;

v) standartlar va ularning rag'batlantiruvchi funktsiyasini hisobga olgan holda belgilash.

6. Darsda vaqtdan oqilona foydalanish

a) qo'shma darsda vaqtni klassik taqsimlash (so'rov, yangi materialni tushuntirish, mustahkamlash, bajarish bo'yicha ko'rsatmalar Uy ishi);

b) noan'anaviy dars sharoitida sodir bo'layotgan voqealarning asosliligi va ma'nosi nuqtai nazaridan vaqtni yo'qotish;

v) dars davomida o'quvchilarni o'quv va kognitiv faoliyat bilan band qilish.

7. O`qituvchining o`quvchilar bilan muloqotining xarakteri

b) o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarda hamkorlik va o'zaro tushunish, yordam va qo'llab-quvvatlash, o'qituvchining bolalar bilan "birgalikda" pozitsiyasi;

v) bolalar ustidan g'azablanish, o'qituvchining vaziyatni nazorat qila olmasligi, sinfdagi o'quv jarayonini boshqarish, bolalarning "ostida" pozitsiyasi.

O'quvchilarning darsdagi o'quv va kognitiv faoliyati

1 . Talabalarning darsga tayyorgarligi

a) dars uchun zarur bo'lgan ish joyini, asboblar va materiallarni tashkil etish;

b) o`quvchilarning dars davomida berilgan savollarga javob berishga tayyorligi;

c) optimal ishlash bilan o'rganish qobiliyati.

2. Darsda ko`nikma va malakalarning tashqi ko`rinishlari

a) talabalarning doskada va joyidan malakali va to'liq javoblari;

b) fan faoliyatida amaliy ko`nikmalarni namoyon etish;

v) talabalarning yozma javoblarining sifati.

3. Mustaqil ta’lim faoliyati

a) "oldinda", "omad uchun" vazifalarni bajarish, o'z xohishiga ko'ra kuchaygan qiyinchilik;

b) o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vazifalarni mustaqil bajarish qobiliyati;

v) ta'lim jarayonini tashkil etishda tashabbus ko'rsatish, o'qituvchining tashkiliy funktsiyalarini o'z zimmasiga olish yoki uning samaradorligini oshirish uchun ushbu jarayonni tartibga solish.

4. O'z-o'zini nazorat qilish (o'zaro nazorat) va o'z-o'zini baholash (o'zaro baholash)

a) o'z-o'zini baholash va o'zini o'zi nazorat qilish uchun har bir darsda qo'llaniladigan odatiy standartlar va usullardan foydalaniladi;

b) o'quvchilar bir-birlarining ishini baholash uchun ta'lim muammosini hal qilish modelini taqdim etmasdan, lekin o'zaro kelishuvni hisobga olgan holda taklif qilinadi;

v) darsda o'quvchilarning o'zlari do'stlarining faoliyatini baholashlari va qarorlarini asoslashlari kerak bo'ladi.

5. Shaxslararo o'zaro ta'sir (juftlik va guruh ishlari)

a) umumiy maqsadni anglash va amalga oshirish;

b) o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatiga qo'shilish tabiati bilan bog'liq bo'lgan muloqot va o'zaro tushunishni o'rnatish;

v) o'zaro nazorat va mulohaza yuritish, bu orqali birgalikdagi faoliyatni adekvat tuzatish o'rnatiladi.

6. Og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish

a) darsda monolog yoki jamoaviy, “xor” javoblar ustunlik qiladi;

b) nutqni tuzatish o'qituvchining o'zi tomonidan amalga oshiriladi yoki bunga talabalar jalb qilinadi;

v) berilgan predmet sohasidagi so‘zlarning lug‘at tarkibini shakllantirish jarayoni.

1 slayd

2 slayd

Darsga qo'yiladigan talablar 1. Ilmiy. 2. Har bir darsning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi xususiyati. 3. Hayot bilan, nazariyani amaliyot bilan bog`lashni amalga oshirish 4. O`quvchilarning jamoaviy va individual ish shakllarining mazmuni. 5. Talabalarning faol bilish faoliyatini tashkil etish. 6. O'qituvchi tomonidan material taqdimotining kombinatsiyasi mustaqil ish talabalarga yangi bilim va ko'nikmalarni egallash, ularni amalda qo'llash 7. O'qituvchi tomonidan butun sinf va alohida o'quvchilar faoliyati ustidan operativ nazorat.

3 slayd

Darslarni tahlil qilish turlari

4 slayd

Darsni introspeksiya qilish darajalari Emotsional - beixtiyor daraja, o'qituvchi o'zining o'qituvchilik faoliyatidan qoniqish yoki norozilikni his qiladi. Baholovchi, dars natijasining belgilangan maqsad va rejaga muvofiqligi baholanganda. Metodik, dars darsga qo'yilgan mavjud talablar nuqtai nazaridan tahlil qilinganda. Refleksiv, sabablar va ulardan kelib chiqadigan oqibatlar aniqlanganda.

5 slayd

Darsning introspektsiyasi Bu darsni uning tarkibiy qismlariga ularning mohiyatiga chuqur kirib borgan holda aqliy ravishda ajratish, baholash uchun vazifalar. yakuniy natija o‘quvchilarning muvaffaqiyati va taraqqiyotini hisobga olgan holda rejalashtirilgan ishlarni bajarilgan ishlar bilan solishtirish orqali ularning faoliyatini.

6 slayd

A. Darsning g’oyasi, rejasi qanday edi? 1. Ushbu alohida dars rejasini tanlashning asosiy sabablari nimada? 1.1. Ushbu darsning mavzu, bo'lim, kursdagi o'rni qanday, ya'ni. dars tizimida? 1.2. Oldingilari bilan qanday bog'liq, nimaga tayanadi? 1.3. Darsning mazmuni keyingi darslarning maqsadlariga erishish uchun qanday ishlaydi? 1.4. Darsga tayyorlanishda dastur talablari qanday hisobga olindi? 1.5. Dars mazmuni qanday asosiy kompetensiyalarni rivojlantirishga qaratilgan edi? 1.6. Darsning o'ziga xosligi (uning maxsus maqsadi) nimada? 1.7. Darsning bu turi va shakli qanday va nima uchun tanlangan?

7 slayd

2. Darsga tayyorgarlik ko‘rishda o‘quvchilarning qaysi xususiyatlari e’tiborga olindi? 3. Darsda qanday vazifalar hal qilindi? 4. Darsning tuzilishi va tezligini tanlash nima bilan asoslanadi? 5. O‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar qanday xususiyatga ega? Darsda maqsad, mazmun va texnologik komponentlar bir-biri bilan qanday bog'liq?

8 slayd

B. Rejaning asl nusxasi bilan solishtirganda o'zgarishlar (burilishlar, yaxshilanishlar) bo'lganmi? Ha bo'lsa, qaysi biri va nima uchun? Natija qanday? Savol: Belgilangan vazifalarni kerakli (yoki hatto optimal) darajada hal qilishga va ular uchun adekvat baholarni olishga muvaffaq bo'ldingizmi? Darsning umumiy o'zini o'zi baholashi qanday? D. Darsning muvaffaqiyati sabablari va aniqlangan kamchiliklarning sabablari nimada? Nimani boshqacha qilish kerak edi? E. Darsdan kelajak uchun qanday xulosalar chiqarish kerak?

9 slayd

Darsning introspektsiyasi 1. Ushbu dars mavzu, bo'lim, kursda qanday o'rin tutadi. Uning oldingilar bilan aloqasi, ularga tayanishi. Bu dars keyingi darslar uchun qanday ishlaydi. 2. Bu sinf o`quvchilarining real bilim olish imkoniyatlarining o`ziga xos xususiyati nimada. Darsni rejalashtirishda o`quvchilarning qanday xususiyatlari hisobga olindi. Umumiy ta'lim, maxsus ko'nikmalar tashxisiga tayanganmi? 3. Men darsda qanday vazifalarni hal qilaman, ular hal qilindimi: a) Umumiy ta'lim b) Tarbiyaviy c) Rivojlantiruvchi qanday vazifalar asosiy, asosiy bo'lgan va sinf va maktab o'quvchilarining alohida guruhlari xususiyatlari qanday hisobga olingan. 4. Darsning tanlangan strukturasining ratsionalligi. Savol berish, yangi materialni o'rganish, birlashtirish, uy vazifasini tahlil qilish uchun vaqtni taqsimlashning oqilonaligi. Darsning turli bosqichlari o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlik.

10 slayd

5. Darsda qanday mazmun (tushunchalar, g'oyalar, qoidalar, faktlar) asosiy yo'nalish hisoblanadi va nima uchun? Bolalar ikkinchi darajali hajmda yo'qolib qolmasligi uchun doimiy assimilyatsiya qilish ob'ekti aniq va aniq ajratilganmi? 6. Asosiy materialni ochib berishda qanday shakllar va o`qitish usullari kombinatsiyasi tanlanadi. 7. O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini o`zlashtirish nazorati qanday tashkil etildi. Qaysi normalarda va qanday usullar bilan amalga oshirilgan. 8. Darsda sinfdan qanday foydalanilganligi va uning imkoniyatlari. Texnik o‘quv qurollari, ko‘rgazmali qurollardan o‘rinli foydalanildimi. 9. Shu tufayli dars davomida talabalarning yuqori ko'rsatkichlari ta'minlandi. 10. Darsda psixologik muhit qanday saqlangan, o'qituvchi va sinf o'rtasidagi muloqot madaniyati nimada aniq namoyon bo'lgan. 11. Darsda vaqtdan oqilona foydalanish, ortiqcha yuklanishning oldini olish qanday va nima hisobiga ta'minlandi. 12. Kutilmagan vaziyatlar uchun qanday favqulodda harakatlar o'ylangan. Darsni o'tkazishning uslubiy variantlari bormi? 13. Qo'yilgan barcha vazifalarni to'liq amalga oshirishga erishdingizmi. Agar u ishlamasa, nima uchun? Amalga oshirilmagan vazifalar qachon bajarilishi rejalashtirilgan?