Talabalar, imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun shahar byudjetli maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi "Maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktabi"VIII mehribon"

Talabaning individual ta'lim yo'nalishi

Bolaning to'liq ismi …………………..

Tug'ilgan kun……………….. . Sinf 6 Dastur VIII mehribon

Ilgari amalga oshirilgan tuzatish va rivojlantirish ishlarini tashkil etish: shu maktabda 5-sinfning ikkinchi yarmidan (ikkinchi kurs) o‘qiydi.

Jismoniy rivojlanish xususiyatlari 2020-yil iyulgacha “nogiron bola” maqomiga ega, oftalmolog “D” (ko‘z qichishi) da ro‘yxatga olingan, jismoniy tarbiya bo‘yicha tayyorgarlik sog‘lomlashtirish guruhiga ega.

Aqliy rivojlanishning xususiyatlari

Kognitiv soha: matematika va mehnat ta'limida dasturiy materialni o'zlashtirmaydi. Geometrik material o'zlashtirilmaydi. Kosmosda yomon yo'naltirilgan yangi mashqlarni o'rganishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish. Qiz insonparvarlik tsiklining mavzularini yaxshiroq o'rganadi: u to'g'ri, ongli ravishda, butun so'z bilan o'qiydi. U she’r yod olishda yaxshi. O'z-o'zini nazorat qilish past. Ish qobiliyati va charchoq o'rtacha.

Hissiy-ixtiyoriy soha: ziddiyatsiz, o'qituvchining fikrini tinglaydi, xirillamaydi, minimal vaziyatda va sababsiz kulishi mumkin. O'zini darsga tayyorlay olmaydi. O'qituvchining harakatlar bo'yicha ko'rsatmalari va ko'rsatmalariga amal qiladi.

Xulq-atvor sohasi: juda past ijtimoiy yo'nalish. Qiz qayerda va nima borligini unutadi.O'ziga g'amxo'rlik qila olmaydi ko'rinish, sochni tozalang, qizning shaxsiy gigienasini kuzating. Qizning burundan og'ziga obsesif odati bor va qiz bundan uyalmaydi. Musobaqalarda faol ishtirok etadi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi tashabbuskori:

Ta'lim muassasasi ma'muriyati (asoslash - IPR).

Maqsad, vazifalar: nogiron bolaning jamiyatga ijtimoiy moslashuvi.

* Bolaning imkoniyatlarini hisobga olgan holda fanlarda ZUNni shakllantirish;

* HMF tuzatish: vizual-majoziy fikrlash va nutqni rivojlantirish, vizual va eshitish idrokini shakllantirish, xotira jarayonlarini o'rgatish.

* VET dasturini sozlash - mehnat motivatsiyasini psixologik tuzatish.

Vaqt 2014 -2015 o'quv yili.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari:

Shaxsiy suhbatlar va maslahatlar:Matematika va kasb-hunar ta'limi bo'yicha individual dastur bo'yicha o'qitish zarurati to'g'risida; oilada ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni shakllantirish zarurati va nogiron bolani tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari haqida.

Ochiq darslar;

Ota-onalar va bolaning birgalikdagi faoliyati:Ishlash Uy ishi. Uyda SBO darslarida olingan bilimlarni mustahkamlash.

Ota-onalar bilan laboratoriya ishlari;

Tematik ota-onalar yig'ilishi:"Ota-onalarga bolalarni jazolash to'g'risida"

Treninglar;

Boshqa ___________________________________________________________

Ota-onaning bola bilan ishlash shakllari

Mutaxassislar doirasi

Natijalarni baholash: "tikuv biznesi": bir oz ijobiy tendentsiya.

Ota-onalar uchun: bolaga nisbatan bag'rikenglik va oilada ijobiy psixologik mikroiqlimni yaratish.

O'qituvchilar uchun ________________________________________________________________

Tor mutaxassislar uchun: nutq terapevti o'qituvchisi - yozish va o'qish buzilishlarini tuzatish bo'yicha ishlarni davom ettirish.

o'rinbosari direktor. UVR uchun:

VET o'qituvchisi:

Matematika o'qituvchisi:

O'qituvchi-defektolog:

O'qituvchi nutq terapevti:

Nogiron bola uchun aniq maqsadlarga erishish uchun maxsus ishlab chiqilgan bosqichma-bosqich dastur. U ma'lum bir shaxsning barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy asosda yaratilgan.

Nima uchun bolaga marshrut kerak va u qanday tuzilgan?

Aqliy yoki jismoniy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan yosh bolalar, ayniqsa, ijtimoiylashuv va ta'lim bo'yicha qo'shimcha yordamga muhtoj. Ular hatto bolalar bog'chasiga kirishdan oldin HIA maqomini olishlari mumkin. Shifokorlar intellektual daraja va jismoniy rivojlanishni baholashlari bilanoq, ular anormalliklarning mavjudligini aniqlaydilar.

Ba'zida tashxis allaqachon tug'ilishda amalga oshiriladi, ammo ba'zi kasalliklar faqat chaqaloqning rivojlanishi va yoshi o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rish uchun etarlicha katta bo'lganidan keyin ko'rish mumkin. Masalan, autizm yoki oligofreniya. Normadan chetga chiqish aniqlangandan so'ng, agar u HIA toifalariga kirsa, maxsus komissiya ushbu maqomni berishni taklif qiladi. U ko'proq usullar va ta'lim tizimini aniqlash uchun ishlatiladi.

Shaxsiy marshrut bolaning barcha xususiyatlarini mutlaqo hisobga oladi:

• kasallik;
• zamonaviy;
• atrof-muhit omillarining ta'siri;
• ruhiy holat;
• mumkin bo'lgan maqsadlar;
• o'rganish istagi;
• oilaning bolaning rivojlanishiga ta'siri;
• aloqa va ijtimoiylik;
• genetik kasalliklarning mavjudligi.

Mutlaqo har bir inson bolaning muhitidan, shuningdek, vaziyat, oilaviy munosabatlar, bularning barchasi psixikaga va atrofdagi dunyoni idrok etishga ta'sir qiladi. Shuning uchun, dasturni tuzishda o'qituvchilar o'z oldiga maqsadlar qo'yadilar va ularga bola bilan birga erishishga harakat qiladilar. U har bir qadamni iloji boricha batafsil tavsiflaydi ma'lum davr. Shu bilan birga, bu nafaqat o'quv vazifalari, intellektual darajani oshirish uchun muloqot qilish, do'stlashish, munosabatlarni o'rnatish qobiliyatiga e'tibor beriladi.

XMTni yaratishning asosiy maqsadlari qanday?

Dizaynning asosiy maqsadi shaxsiy rivojlanish tizimini tanlashdir. Asosiy vazifalar:

• shaxsiy rivojlanish dasturini ishlab chiqish;
• yaratish o'quv dasturi sog'liq muammolariga muvofiq;
• talabani ijtimoiy muhitga kirishga tayyorlash.

Hech kim ota-onalarni individual marshrutga o'tishga majburlamaydi. Dastur rivojlanish va atrof-muhitning barcha xususiyatlarini mutlaq hisobga olgan holda qanchalik tabaqalashtirilgan bo'lsa, kelajakda uning jamiyatning to'liq a'zosi bo'lish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Oila va ota-onaga bo'lgan qaramlikni yo'qotish - alohida ehtiyojli bolalarni tarbiyalayotgan oilalarga yordam berishga intilayotgan davlat tomonidan amalga oshirilayotgan vazifalardan yana biri.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi kimlar uchun?

Shaxsiy rivojlanish yo'nalishini tuzish kasallik tarixini o'rganish va ota-onalarning farzandi individual dastur bo'yicha o'qishi to'g'risidagi qarori bilan boshlanadi. Rozilik olingandan so'ng, komissiya dasturning barcha xususiyatlarini muhokama qiladi va uni to'g'ri tuzadi. IEM bolaning eng samarali ta'lim olishi uchun ishlatiladi. U psixolog, davolovchi shifokor va ota-onalar bilan birgalikda tuziladi. Bu individual ta'lim rejasini to'ldirish uchun ishlab chiqilgan harakatlar rejasi.

Bitta xususiyat mavjud: individual ta'lim yo'nalishi va individual ta'lim dasturi individual o'quv dasturidan farqli o'laroq, qonuniy tasdiqlangan hujjatlar emas. Qonunga ko'ra, ular faqat maslahat xarakteriga ega, ammo yaqinda o'quv jarayonini maksimal darajada individuallashtirish uchun dasturlar faol ishlab chiqilmoqda. Shunday qilib, talaba atrofidagi dunyoni yaxshiroq idrok etadi va ta'lim ma'lumotlari. Hayotning birinchi yillarida aniq belgilangan harakatlar rejasiga ega bo'lish uchun marshrut tuziladi.

Shaxsiy ta'lim rivojlanish yo'nalishini ishlab chiqish bosqichlari

Marshrutni tuzish uchun bola bilan ishlaydigan o'qituvchi, psixolog va shifokor:

• aqliy rivojlanish darajasini aniqlash;
• kasallikning ta'limdagi bo'shliqqa ta'siri;
• maqsadlar va ularga erishish usullari hisoblab chiqiladi;
• ularga erishish vaqti belgilanadi;
• rejani ishlab chiqish;
• erishilgan natijalarni baholash usulini belgilash.

Bunday ehtiyotkorlik bilan ishlash mo'rt psixikaga zarar bermaslik uchun amalga oshiriladi. Ko'pincha jiddiy xatolar bilan urinishni takrorlash mumkin bo'lmaydi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishining asosiy tarkibiy qismlari

Shaxsiy marshrut rejasi bir nechta bo'limlardan iborat standart hujjatga asoslanadi:

Komponentlar IOM

Marshrutlar har bir bola bilan ishlashni individuallashtirishga qaratilgan bo'lib, ularga o'rgatish mumkin oddiy maktab. Bu nafaqat aqliy va jismoniy qobiliyatlarni, balki oiladagi bolalar soni, ota-onalar bilan munosabatlar va ruhiy holatga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan boshqa omillarni hisobga oladi.

Shaxsiy ta'lim rivojlanish yo'nalishining tuzilishi

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini loyihalash. Shifokorlar, psixologlar va o'qituvchilarni o'z ichiga olgan maxsus komissiyaning vazifasi. Ular rivojlanmoqda individual reja. Uning tuzilishi bir necha omillarga qarab farqlanadi:

• diagnostika;
• zamonaviy;
• yoshi;
• maqsadlar.

Maktabgacha tarbiyachining marshruti odatda ikkita asosiy maqsadga ega bo'lishi mumkin - guruhga kirish bolalar bog'chasi yoki umumta'lim maktabida inklyuziv ta'limga tayyorgarlik. Buning uchun aqliy, muloqot va ijtimoiy ko'nikmalarni yaxshilash bo'yicha kompleks chora-tadbirlar ishlab chiqilmoqda.

Marshrutni tuzish va uni bolalar bog'chasi yoki maktab rahbariyati bilan tasdiqlashdan so'ng, uni amalga oshirish bilan birga ta'lim muassasasining boshqaruv jamoasida ko'zda tutilgan maxsus xizmat ishtirok etadi.

Ko'proq marshrut o'qituvchi yoki o'qituvchi va ota-onalarga tegishli. Shunday qilib, ularning birgalikdagi faoliyati natijalarga erishishga yordam beradi. Bu dars jadvaliga, topshiriqlarning qiyinligiga va hatto yurish yoki jamoat joylariga tashrif buyurishga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, u maktabdagi ish yuki darajasini, mumkin bo'lgan murakkablik va bola aniq engishi kerak bo'lgan vazifalarni ko'rsatadi. O'zgartirganda ta'lim muassasasi hujjat o'qituvchini almashtirishda bo'lgani kabi o'z kuchini saqlab qoladi.

Nashr qilingan sana: 19.05.17

O'qituvchi hisoboti jismoniy ta'lim-tarbiya N.V. Vereshchagina

"Jismoniy rivojlanish" NNTda nogiron bolaning rivojlanishi uchun taxminiy individual ta'lim yo'nalishi"

Hurmatli hamkasblar, men sizlarga “Jismoniy rivojlanish” NNTda imkoniyati cheklangan bolaning rivojlanishi uchun namunali Individual Ta’lim Yo‘nalishini (IEM) taqdim etmoqchiman.

Maktabgacha ta'lim tashkilotining asosiy umumiy ta'lim dasturi (BEP DO) o'rtacha o'quvchiga qaratilganligini hisobga olsak, zaif bo'lganlar uni etarlicha o'rgana olmasligi va o'rganish motivatsiyasini yo'qotishga qodir bo'lishi mumkin, Federal Davlat Standarti. maktabgacha ta'lim(FGOS DO) maktabgacha yoshdagi bolaning individual ta'lim yo'nalishini (IEM) rejalashtirishni belgilaydi: yangi yondashuv maktabgacha ta'limga.

IOM ishlab chiqilmoqda:

- maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirmagan bolalar uchun

- nogiron bolalar uchun

- jismoniy rivojlanishi yuqori bo'lgan bolalar uchun

IEMni tuzish maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishda maksimal natijaga erishish uchun barcha pedagogik resurslardan samarali foydalanishni nazarda tutadi.

Maqsad o'quv rejasida ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish va amalga oshirish bolalar bog'chasida nogiron bolalarning ijobiy ijtimoiylashuvi va ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga qaratilgan omillarni shakllantirishdir.

"Jismoniy rivojlanish" NNTning individual marshrutini ishlab chiqish tartibi

BEP DO ni o‘zlashtirish sifatini nazorat qilib bo‘lgach, natijalar pedagogik kengashda muhokama qilinadi. Pedagogik kengash "Jismoniy rivojlanish" ta'lim sohasida OOP DO ni o'zlashtirishda past (yuqori) natija ko'rsatgan bolalarga individual ta'lim traektoriyasiga muhtoj bo'lgan bolalar ro'yxatini tuzadigan psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyani ko'rib chiqishni tavsiya qiladi. .

Jismoniy rivojlanish nuqtai nazaridan o'qituvchi tibbiyot xodimlari, tarbiyachilar, maktabgacha ta'lim muassasasining boshqa mutaxassislari, ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan birgalikda IOMni (tarkib komponentini) ishlab chiqadi, so'ngra uni amalga oshirishning ishlab chiqilgan usuli kalendarda belgilanadi. reja (o'quv jarayonini tashkil etish texnologiyasi).

IOM tuzilishi

Ta'lim yo'nalishining tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi kerak:

- yangi standartlarga javob beradigan aniq maqsadlarni belgilashni o'z ichiga olgan maqsadli;

- texnologik, muayyan pedagogik texnologiyalar, usullar va usullardan foydalanishga sabab bo'ladi;

- diagnostika, diagnostika vositalari majmuasini belgilash;

- tashkiliy - pedagogik, maqsadlarga erishish shartlari va yo'llarini belgilash;

- maktabga o'tish davrida bolaning rivojlanishining yakuniy natijalarini o'z ichiga olgan samarali.

- Kirish, bu bola uchun individual ta'lim yo'nalishini tuzish sababini, IEMni rivojlantirish davridagi bola haqida umumiy ma'lumotni, maqsadi, vazifalari, IEM sessiyalarining soni, IEM shaklini tushuntiradi.

- Bir bola uchun diagnostika ma'lumotlari. Bola rivojlanishining diagnostikasi IEMni qurish uchun asosdir. Diagnostika bilan bir qatorda, IEMni amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda monitoring o'tkaziladi - bu majburiy qayta aloqa bilan bolaning rivojlanish darajasini davriy nazorat qilish bilan nazorat qilish. Monitoring nafaqat bolaning hozirgi rivojlanish holatini qayd etish imkonini beradi, balki rivojlanishdagi buzilishlar va og'ishlarni taqqoslash, tahlil qilish va tuzatish uchun materiallarni taqdim etadi.. Pedagogik monitoringning maqsadi - holati haqidagi ma'lumotlarni umumlashtirish va tahlil qilish umumiy rivojlanish baholashni amalga oshirish, tuzatish-rivojlanish jarayonini rejalashtirish (IEMni ishlab chiqish) va prognozlash uchun yakuniy natija.

- Sog'lomlashtirish yo'li bola individual vosita rejimini, haroratni pasaytirish tartib-qoidalarini, jismoniy faollikni va bola uchun terapevtik va profilaktika choralarini o'z ichiga oladi.

- Bolalarni ish bilan ta'minlash tarmog'i, bu bolani barcha bolalar bilan umumiy faoliyatga kiritish ketma-ketligini ko'rsatadi;

- Barcha o'zgarishlar amalga oshiriladigan dinamik kuzatuv ro'yxati saqlanadi. Bunday kuzatishning maqsadi ta'lim jarayonining tarkibiy qismlarini tuzatish, uni tashkil etishning maqbul shakllarini tanlashdir. Oraliq imtihon natijalariga ko'ra, aniq ishlash mezonlari ko'rinishida istalgan natija haqida tasavvurga ega bo'lgan holda, o'quv jarayonini yaxshiroq amalga oshirish va bolalar uchun uning samaradorligini oshirish uchun IEMga o'z vaqtida o'zgartirishlar kiritish mumkin. nogironlar.

- Talabaning muvaffaqiyatini baholash usullari - marshrutni ishlab chiqish muvaffaqiyatini har uch oyda yoki har qanday o'quv bloki yoki bosqichining oxirida baholash tavsiya etiladi.

IEMni samarali amalga oshirish bolaning shaxsiy rivojlanishida ijobiy dinamikani ta'minlaydi. Shubhasiz, bunday ish o'qituvchidan talab qilinadi professional kompetentsiya va ularning ish jarayoni va natijasiga qiziqish.

"Jismoniy rivojlanish" nodavlat tashkilotining maktabgacha yoshdagi bolalari uchun IEMni ro'yxatdan o'tkazish shakli

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi

Bolaning ismi ___________________________________________________________________________

Tug'ilgan kun_____________________________________________________________________________________________

IEM boshlanish sanasi ________________________________________________________________________________

Roʻyxatdan oʻtish sababi: ________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Tuzatish va rivojlantirish ishining boshlanishidagi yosh: ___________________________________________________________

Maqsad (XMT): "Jismoniy rivojlanish" ta'lim sohasida OPP maktabgacha ta'lim muassasasini o'zlashtirishda yangi istiqbollarni ochish.

Maqsadlar: bolaning maxsus ta'lim ehtiyojlarini aniqlash; bolaga individual pedagogik yordam ko'rsatish; bolalar jamoasiga moslashishga yordam berish; bolaning maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini o'zlashtirishiga ko'maklashish; bolada o'z imkoniyatlarini anglashni rivojlantirish; bolaning jismoniy rivojlanishida ijobiy o'zgarishlarni ta'minlash, individual imkoniyatlarni ochishni rag'batlantirish; /nogironligi bor//iqtidorli bolalarning “Jismoniy rivojlanish” yo‘nalishi bo‘yicha/ ota-onalariga uslubiy yordam ko‘rsatish; ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish

Haftalik darslar soni: ________________________________________________________________________________

O'tkazish shakli: tashkil etilgan o'quv faoliyati, individual darslar, o'yin faoliyati, maktabgacha tarbiyachilar, ota-onalar, bolalarning birgalikdagi faoliyati; mustaqil vosita faoliyati, suhbatlar, taqdimotlar, salomatlik portfelini saqlash

___________________________________________________________________________________________________________

Kutilayotgan natija:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Ota-onalar bilan ishlash shakli: maslahatlar, seminar, suhbat, tajriba almashish._________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Bola rivojlanishining diagnostikasi

Pedagogik monitoringning maqsadi - tuzatish va rivojlanish jarayonini baholash, rejalashtirish (IEMni rivojlantirish) va yakuniy natijani bashorat qilish uchun umumiy va jismoniy rivojlanish holati to'g'risidagi ma'lumotlarni umumlashtirish va tahlil qilish.

Jismoniy rivojlanish

Psixo-jismoniy fazilatlarni baholash: harakat tezligi, kuch, chidamlilik, chaqqonlik, moslashuvchanlik.

_________________________________________________________________________________________________________________________

Somatik rivojlanish

Nutqni rivojlantirish

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari

Xotira __________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Diqqat_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Idrok ______________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fikrlash________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2-ilova

Shaxsiy marshrutni kalendar rejalashtirish

Bolaning taxminiy individual rivojlanish yo'li HIA ta'lim"Jismoniy rivojlanish" yo'nalishi

Bolaning ismi _________________________

Tug'ilgan kun ________________________

IOMning boshlanish sanasi _____________________

XMT boshlanishidagi yosh ________________

Kasallik: Astigmatizm II Makrosomatik

Astigmatizm - linzalar, shox parda yoki ko'z shaklining buzilishi bilan bog'liq bo'lgan vizual nuqson, buning natijasida odam aniq ko'rish qobiliyatini yo'qotadi.

Makrosomatik (somatik tip, katta fizikani nazarda tutadi) - keng suyak tuzilishi va teri osti yog'ining katta zahiralari bilan ajralib turadigan tana konstitutsiyasining bir turi.

Rivojlanish darajasi: yoshga mos kelmaydi

Muammo: Kam jismoniy faollik, istaksiz ravishda p / ishtirok etadi va - dinamika yo'q.

MBDOU nutq faoliyati o'qituvchisi
"Aist" bolalar bog'chasi

Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi (Daun sindromi)

NOVIY URENG'OY SHAHAR "AIST" BOG'CHA BOG'CHASI MAKTABgacha TA'LIM MASSASIYASI.

Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi

(Daun sindromi)

Ishlab chiquvchi: Toropova Yuliya Nikolaevna, MBDOU "Aist" bolalar bog'chasi nutq faoliyati o'qituvchisi

1.1 Daun sindromli bolaga kirish

umumiy ma'lumotlar

Bolaning ismi: *********

Jins: er

Tug'ilgan sana / yoshi 5 yil

Bolaning ijtimoiy holati: farovon

Oilaviy xususiyatlar: to'liq, moliyaviy jihatdan xavfsiz

Birgalikda yashaydi: ota-onalar bilan

Oilaviy mikroiqlim: qulay

Bolaning salomatligi holati: V guruh

Kundalik tartib: tejamkorlik

Ovqatlanish: umumiy stol

Nogiron bolani individual reabilitatsiya qilish dasturida ko'rsatilgan kasallik va rejalashtirilgan tadbirlarga muvofiq moslashtirilgan individual ta'lim yo'nalishi ishlab chiqilgan.

1.2 Tushuntirish xati

Nogironlarni va nogironlarni (keyingi o'rinlarda nogiron bolalar deb yuritiladi) ta'lim tizimining ustuvor yo'nalishlaridan biri hisoblanadi. Rossiya Federatsiyasi.

Eshitish, ko‘rish, nutq, intellekt, tayanch-harakat a’zolarida nuqsoni bo‘lgan, emotsional-irodaviy sohasi buzilgan va o‘qishda qiyinchiliklarga uchragan bolalarni o‘z ichiga olgan imkoniyati cheklangan bolalar soni yil sayin ortib bormoqda. Rossiya Ta'lim vazirligining sa'y-harakatlari modernizatsiyaning bir qismi sifatida buni ta'minlashga qaratilgan Rus ta'limi yaratmoq ta'lim muhiti barcha nogironlar va nogironlar uchun ularning psixofizik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini va salomatlik holatini hisobga olgan holda sifatli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash.

Bolaning ajralmas inson huquqi sifatida har tomonlama rivojlanishi va hozirgi bosqichda ta'limning eng muhim vazifalaridan biri bu maqsadga erishishning eng samarali usullarini izlashni talab qiladi. Inson huquqlarini himoya qilish, sog'lig'ini himoya qilish va mustahkamlash, individual imkoniyatlarga muvofiq erkin rivojlanish uchun turli mutaxassislarning manfaatlari chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat sohasiga aylanib bormoqda.

Daun sindromli bolani qo'llab-quvvatlash - bu uning yashashi, davolanishi, ta'limi, ijtimoiy moslashuv va jamiyatga integratsiya.

Ijtimoiy-pedagogik chora-tadbirlarning maqsadli tizimi, Daun sindromli bolani erta yoshdan tuzatish-ta'lim jarayoniga kiritish, rivojlanish darajasini oshiradi, bolaning ijtimoiy faolligiga yordam beradi. Ta'limning har bir bosqichida tananing kompensatsion imkoniyatlarini to'g'ri tanlangan dasturlar bilan qulay kombinatsiyasi, uni tashkil etishning samarali shakllari bolaning psixofizik rivojlanishiga asosiy nuqsonning ta'sirini ko'p jihatdan va ba'zan butunlay zararsizlantirishi mumkin.

Daun sindromli bolaga hamrohlik qilish uchun individual marshrut N.E. tomonidan tahrirlangan "Tug'ilgandan maktabgacha" maktabgacha ta'lim uchun namunaviy o'quv dasturi asosida ishlab chiqilgan PEP MBDOU "Bolalar bog'chasi" Aist "ni hisobga olgan holda tuzilgan. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAIK-SINTEZ, 2014 yil va Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining dasturlari Avt. E.A. Ekjanova, E.A. Strebelev.

IEM (individual ta'lim yo'nalishi) bir o'quv yiliga mo'ljallangan. IOM tomonidan berilgan materialning mazmuni konsentriklik tamoyiliga muvofiq qurilgan. Bu shuni anglatadiki, voqelikning ma'lum bir sohasi bilan bosqichma-bosqich tanishish yanada murakkablashadi, ya'ni mavzu qoladi va mazmunda birinchi navbatda mavzu, so'ngra funktsional, semantik tomon, so'ngra munosabatlar sohasi, sabab-oqibat ochib beriladi. , tashqi belgilar va funktsional xususiyatlar o'rtasidagi vaqtinchalik va boshqa munosabatlar. Bundan tashqari, marshrutda bo'limlar orasidagi chiziqli, fanlararo aloqalarni kuzatish mumkin. Ba'zi hollarda bu bog'liqlik mavzuli bo'lsa, boshqalarida pedagogik loyihalashda umumiylikdir. Shunday qilib, bolani o'qitishda takrorlash ta'minlanadi, bu unga etarlicha kuchli bilim va ko'nikmalarni shakllantirish imkonini beradi.

XMT 2017/2018 o'quv yili uchun Daun sindromli bolaning nutqini rivojlantirish modulida ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalarini belgilaydi.

XMTning nazariy asosi rus psixologiyasida L. S. Vygotskiy, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporojets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin va boshqa olimlar tomonidan ishlab chiqilgan normalar va normal va patologik sharoitlarda aqliy rivojlanishning asosiy qonuniyatlari umumiyligi, sezgir yosh, tuzatish va rivojlanishning o'zaro bog'liqligi, rivojlanishning haqiqiy va potentsial darajalari (proksimal rivojlanish zonasi), o'qitish va rivojlanish nisbati, ijtimoiylashuv jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning roli haqida. rivojlanishdagi faoliyatning ahamiyati, bolaning "madaniy" rivojlanishida belgining o'rni haqida va hokazo. Marshrut vosita-harakat, hissiy, hissiy, aqliy, nutq, estetik va o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olgan holda tuziladi. Daun sindromli bolaning ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishi; yosh bolaning etakchi motivlari va ehtiyojlari; etakchining tabiati

faoliyat; aloqa turi va uning motivlari; bola rivojlanishining ijtimoiy holati.

Pedagogik ishning asosiy yo'nalishlarining taklif etilgan mazmuni, uni amalga oshirish shartlari va shakllari motor-harakat, hissiy, hissiy, aqliy, ijtimoiy-shaxsiy, kommunikativ va kommunikativ vazifalarni o'z ichiga olgan tuzatish va rivojlanish vazifalarini birlikda hal qilish imkonini beradi. bolaning nutqini rivojlantirish.

Ushbu vazifalarni amaliy amalga oshirish erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati sifatida ob'ektiv va o'yin faoliyati mexanizmlarini shakllantirish, samarali faoliyat (chizish, loyihalash), atrof-muhit bilan tanishish, nutqni rivojlantirish va shakllantirish jarayonida amalga oshiriladi. elementar matematik tushunchalar.

Tuzatish va tarbiyaviy ishning barcha sohalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, korreksion ta'limning vazifalari uni tashkil etishning barcha shakllarida kompleks tarzda hal qilinadi.

Daun sindromi bo'lgan bolalar uchun XMT psixologik, neyropsixologik, pedagogik tadqiqotlarda ishlab chiqilgan tamoyillarga muvofiq tuzilgan, bunda quyidagilar hisobga olinadi:

• etakchi faoliyatning tabiati;
• buzilishning tuzilishi va jiddiyligi;
• bolaning etakchi motivlari va ehtiyojlari;
• maktabgacha ta'limning maqsadlari.

Shuningdek, IEMni tuzishda nogiron bolani reabilitatsiya qilish bo'yicha individual dastur ma'lumotlari, TPMPC xulosasi va tavsiyalari, Daun sindromli bolaning individual xususiyatlari hisobga olingan.

Daun sindromi bo'lgan bolada kompensatsiya mexanizmlarini faollashtirish bo'yicha ishlar uning rivojlanishining kuchli tomonlariga tayanadi:

• his-tuyg'ularning nisbatan saqlanishi;
• vizual-motor idrokni saqlab qolish;
• taqlid qilish qobiliyatining etarlicha yuqori darajasi;
• taktil sezuvchanlikning nisbatan saqlanishi;
• vizual va vosita sezgilarining kombinatsiyasi eng yuqori darajadagi esdalikni beradi;
• hissiy xotirani saqlash.

Tuzatish va rivojlantirish ishlarini ushbu tamoyillarga muvofiq qurish pedagogikaning ijtimoiy yo'nalishini ta'minlaydi

bolaning ta'siri va ijtimoiylashuvi. Nutq faoliyati o'qituvchisining bola bilan ishi chuqur diagnostika tekshiruvining uchta blokini o'z ichiga oladi: bolani qabul qilganda (sentyabr), birinchi o'qish davri oxirida (dekabr) va ikkinchi davr oxirida. o'qish (may).

Davom etilayotgan tuzatish va rivojlantirish ishlarining samaradorligi mutaxassislarning chuqur diagnostik tekshiruvlari va TPMPCda bolani tekshirish jarayonida olingan ma'lumotlar bilan belgilanadi, buning natijasida bola keyingi ta'lim yo'nalishi bo'yicha tavsiyalar oladi. .

Ushbu dasturning o'ziga xos xususiyati ota-onalarning ishda faol ishtirok etishi bo'lib, bu ularning psixologik va pedagogik vakolatlarini oshirishga yordam beradi. Ota-onalarning (yoki onaning) ta'limi va o'qituvchilar bilan o'zaro munosabat tuzatish choralarini ko'rishda maksimal samara beradi. XMT mazmuni ota-onalar bilan ishlashning quyidagi shakllaridan faol foydalanishni o'z ichiga oladi:

1. Maslahat va tavsiya.
2. Axborot va ta'lim.
3. Bolalar ertaklarini, bayramlarini tashkil etish.
4. Ota-onalar va ularning farzandlari bilan individual darslar.

O'quv materialining hajmi yoshga bog'liq fiziologik me'yorlarga muvofiq hisoblab chiqiladi, bu esa bolaning ortiqcha ishlamasligi va moslashuvining oldini olishga yordam beradi.

Integratsiyalashgan yondashuv bolalarning umumiy va nutq rivojlanishidagi dinamikaning yuqori sur'atlarini ta'minlaydi. Murakkablik tamoyilini amalga oshirish o'qituvchi-psixolog, tor mutaxassislar va pedagogning ishidagi munosabatlarni ta'minlaydi.

Istiqbolli asos va rejalashtirish tuzatish ishlari - tematik yondashuv (tematik reja). Bu sizga o'qituvchi bolaning kognitiv va nutq rivojlanishini nazorat qiladigan kommunikativ vaziyatlarni tashkil qilish imkonini beradi. Tematik yondashuv konsentratsiyali o'rganish va materialni takroriy takrorlashni ta'minlaydi. Mavzuni jamlangan holda o'rganish nutq vositalarini muvaffaqiyatli to'plash va ulardan kommunikativ maqsadlarda bolaning faol foydalanishiga yordam beradi, bu qarorga juda mos keladi. umumiy vazifalar bolalarni har tomonlama rivojlantirish va maxsus tuzatish. Materialni konsentratsiyali o'rganish, shuningdek, mutaxassislar o'rtasida yaqinroq aloqalarni o'rnatish vositasi bo'lib xizmat qiladi, chunki barcha mutaxassislar bir xil leksik mavzu doirasida ishlaydi.

1.3 Shaxsiy ta'lim yo'nalishini ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalari. Bola tomonidan IEM mazmunini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari uning rivojlanishining individual xususiyatlarini hisobga oladi, maqsadli ko'rinishdagi dasturning maqsad va vazifalariga muvofiq belgilanadi.

Daun sindromi bo'lgan bolaning rivojlanishining individual xususiyatlariga muvofiq - R. Lin, IOM berilgan quyidagi maqsadlarga yo'naltirilganligini nazarda tutadi:

bola atrofdagi narsalarga qiziqadi va ular bilan faol harakat qiladi; o'yinchoqlar va boshqa narsalar bilan harakatlarga hissiy jihatdan jalb qilingan, o'z harakatlarining natijasiga erishishda qat'iyatli bo'lishga intiladi.

bola aniq, madaniy jihatdan mustahkamlangan ob'ektiv harakatlardan foydalanadi, kundalik narsalarning (qoshiqlar, taroqlar, qalamlar va boshqalar) maqsadini biladi va ulardan foydalanishga harakat qiladi;

bola eng oddiy o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallaydi; kundalik va o'yin xatti-harakatlarida mustaqillikni ko'rsatishga intiladi;

bola faol nutqning dastlabki ko'nikmalariga ega, passiv lug'at shakllantirilmoqda; so'rovni ifodalay oladi, bir bo'g'inli so'zlar, imo-ishoralar yordamida, kattalar nutqini tushunadi; atrofdagi narsalar va o'yinchoqlarning nomlarini biladi;

bola kattalar bilan muloqot qilishga intiladi va ularni harakatlar va harakatlarda faol taqlid qiladi; bola kattalarning harakatlarini takrorlaydigan o'yinlar mavjud;

bola tengdoshlariga qiziqish bildiradi; ularning harakatlarini kuzatadi va ularga taqlid qiladi;

bola she'rga, qo'shiq va ertaklarga qiziqish uyg'otadi, rasmlarga qaraydi, musiqaga o'tishga intiladi; turli madaniyat va san'at asarlariga hissiy munosabatda bo'ladi;

bolaning qo'pol motorli ko'nikmalarini rivojlantirishda ijobiy tendentsiya mavjud; u har xil harakat turlarini (yugurish, toqqa chiqish, qadam tashlash va hokazo) egallashga intiladi.

1.4 Xususiyatlari individual xususiyatlar Daun sindromli bolaning rivojlanishi Daun sindromli bolaning aqliy zaifligining tuzilishi o'ziga xosdir: nutq kech paydo bo'ladi va hayot davomida rivojlanmagan bo'lib qoladi, nutqni tushunish etarli emas; so'z boyligi kambag'al, ko'pincha dizartriya yoki dislaliya shaklida ovozli talaffuz mavjud. Ammo, intellektual nuqsonning og'irligiga qaramay, hissiy soha deyarli saqlanib qolmoqda. Ularning aksariyati yaxshi taqlid qilish qobiliyatiga ega, bu o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini va ish jarayonlarini singdirishga yordam beradi. Daun sindromli bolaning erisha oladigan ko'nikma va qobiliyat darajasi juda farq qiladi. Bu genetik va ekologik omillarga bog'liq.

Shunday qilib, Daun sindromli bolani qo'llab-quvvatlash uning omon qolishi, davolanishi, ta'limi, ijtimoiy moslashuvi va jamiyatga integratsiyalashuvi bilan bog'liq muammolarning butun majmuasidir.

Ijtimoiy va maishiy ko'nikmalar va orientatsiya.

Madaniy va gigiena ko'nikmalari qisman yoshga to'g'ri kelmaydi: bola qoshiq bilan ovqatlanishni, kosadan ichishni biladi, o'z-o'zidan yechinishga (kiyinishga) urinishlar mavjud. Qolgan ko'nikmalar rivojlanmagan.

O'yinning xususiyatlari, konstruktiv, vizual faoliyat bola.

Bola o'yinlarda, rasm chizishda, loyihalashda qatnashmaydi, u doimiy yordamga, o'qituvchining yordamiga, doimiy e'tiborga muhtoj. Ishg'olga qiziqish, qoida tariqasida, tezda yo'qoladi. Shakllangan dastlabki o'yin ko'nikmalari, ob'ektlarni manipulyatsiya qilish.

Dasturni o'zlashtirish, dasturni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar.

Nutq rivojlanishining past darajasi, umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning kechikishi, umumiy rivojlanish va berilgan yosh o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli dasturni assimilyatsiya qilish sezilarli darajada to'sqinlik qiladi.

Bolaning hissiy va xulq-atvor xususiyatlari.

Bola tengdoshlariga ham, kattalarga ham do'stona munosabatda bo'ladi. O'g'il bola aloqa qiladi, bu asosan his-tuyg'ular va teginishlar va alohida tovushlar bilan namoyon bo'ladi. Yozgi ta'tildan keyin moslashish jarayoni uzoq davom etdi, ammo hech qanday maxsus xususiyatlarsiz.

Ota-onalarning bolani tarbiyalash va rivojlantirishdagi ishtiroki.

Bola to'liq oilada tarbiyalanadi. Ota-onalar bolaning tarbiyasi va rivojlanishida, uning bolalar bog'chasidagi hayotida faol ishtirok etadilar, o'qituvchi va mutaxassislarning tavsiyalarini tinglashadi.

2.1 Xarakteristika ta'lim faoliyati bolaning individual ehtiyojlariga ko'ra.

Individual ta'lim yo'nalishida (IEM) ma'lum bir bolaga xos bo'lgan shakllar va faoliyatlar nisbati, individuallashtirilgan hajm va mazmun chuqurligi, maxsus psixologik-pedagogik texnologiyalar, o'quv-uslubiy materiallar va texnik vositalar belgilanadi. XMT bolaning ota-onalari (qonuniy vakillari) ishtirokida muhokama qilinadi, tasdiqlanadi va amalga oshiriladi.

Marshrut bir qator vazifalarni hal qilishni ta'minlaydi: diagnostika, tuzatish va ishlab chiqish.

Diagnostika blokida bolaning rivojlanish xususiyatlarini har tomonlama tibbiy, psixologik va pedagogik o'rganishni tashkil etish, shuningdek, bola rivojlanishining individual yo'nalishini amalga oshirish samaradorligini aniqlash etakchi vazifadir.

Rivojlanayotgan vazifalar bloki eng buzilmagan funktsiyalarni rivojlantirishga, bolani ijtimoiylashtirishga, uning mustaqilligi va avtonomligini oshirishga qaratilgan.

Tuzatish bloki odamlar va atrofdagi voqelik ob'ektlari bilan o'zaro munosabatlarning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirish usullarini shakllantirishga qaratilgan; bolaning psixikasi va faoliyatini shakllantirish uchun kompensatsiya mexanizmlarini ishlab chiqish; bolaning kognitiv sohasini, xulq-atvorini va umuman shaxsiyatini rivojlantirishda ikkilamchi og'ishlarni bartaraf etish va oldini olish; bolada bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning to'liq tizimini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladigan, psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi uchun vosita bo'lib xizmat qiladigan atrofdagi dunyoga yo'naltirish usullarini shakllantirish (sinov usuli, amaliy sinash, vizual yo'naltirish).

Ushbu blokdagi mutaxassislarning ishini tashkil etish ota-onalarga bola bilan o'zaro munosabat samaradorligini oshiradigan, uning kundalik hayotdagi faolligini rag'batlantiradigan muayyan psixologik va pedagogik usullarni o'rgatishni ham o'z ichiga oladi.

Taqdim etilgan bloklar bola bilan ishlashning har bir bosqichida yaqindan o'zaro ta'sir qiladi. Ushbu bloklarning vazifalarini amalga oshirishda buzilishning og'irligi, bolaning yoshi, nuqsonning tuzilishi hisobga olinadi.

Daun sindromi bo'lgan bolaning hissiy sohasini saqlab qolish unga o'z qobiliyatlarini namoyon etish va ijodiy faoliyatda sezilarli natijalarga erishish imkonini beradi. Bolaning kuchi taqlid qilish qobiliyatidir. Bola turli o'yinlarda ishlatiladigan oddiy harakatlarni bajonidil taqlid qiladi.

VAZIFALAR:

1. Ovozni taqlid qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
2. Talaffuz va muloqotni rivojlantirishga yordam berish

ko'nikmalar;

1. Oddiy ritmik harakatlar ko'nikmalarini shakllantirish;

Bolaning "Nutqni rivojlantirish" (nutqni rivojlantirish) ta'lim yo'nalishi modulining mazmunini rivojlantirishning yakuniy ko'rsatkichlari

Bola:

- takrorlash orqali kattalarga taqlid qilish oddiy so'zlar;

- oddiy savollarga monosillablarda javob berish;

- bir va ikki bo‘g‘inli ko‘rsatmalarga amal qilish;

O'yin vaziyatlarida faol bo'ling.

III. TASHKIL BO'LIM

3.1 Maxsus o'quv dasturlari va usullari, maxsus o'quv qo'llanmalari va didaktik materiallar bilan ta'minlash. Dastur materiali oldindan tanlangan, ma'lum bir bolaga moslashtirilgan. O'rtacha aqliy zaif bolaning rivojlanish xususiyatlari, uning o'rganish va tarbiyalash qobiliyati, hozirgi rivojlanish darajasi, proksimal rivojlanish zonasi va ushbu yosh davridagi asosiy faoliyat turlari hisobga olingan.

Daun sindromli bola uchun individual ta'lim yo'nalishining o'quv-uslubiy majmuasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. N.E. tomonidan tahrirlangan "Tug'ilgandan maktabgacha" maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy ta'lim dasturi. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva. (WMC asosi).
2. Aqli zaif bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari dasturi E.A. Ekjanova va E.A. Strebeleva "Bolalarni tuzatish va rivojlantirish ta'limi va tarbiyasi maktabgacha yosh aqliy zaifligi bilan."
3. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarga erta pedagogik yordam dasturi "Kichik qadamlar". — Moira Pitersi, Robin Trilor va boshqalar.
4. Yoshlar uchun tuzatish va rivojlantirish ishlari dasturi nutq terapiyasi guruhi bolalar bog'chasi Nishcheva N.V.

O'quv qo'llanmalari: "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturiga EMC. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi / Ed. N. E. Veraksi, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2010. - 304 b.

Maslahat va tarbiyaviy ishlar:

1. Daun sindromli bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga kiritish umumiy turi. Axborot va uslubiy qo'llanma. - Novosibirsk, 2010 yil
2. Jiyanova P.L., Pole E.V. Daun sindromli chaqaloq: kitob

ota-onalar. - M .: BF "Yuqoriga qarab", 2012 yil

1. Daun sindromi. Ma'lumotlar. / Komp. Dala E.V. - M .: BF "Yuqoriga qarab", 2012 yil
2. Kirtoki A.E., Rostova N.V. Daun sindromi bilan bola tug'ildi: suhbatlar

psixolog. - M .: BF "Yomon tomon", 2013 yil

1. Pietersi M. va boshqalar Kichkina qadamlar: Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun erta ta'limga yordam berish dasturi. Per. ingliz tilidan. M.: Daun sindromi assotsiatsiyasi, 2001. - Kitob 1. Dasturga kirish.
2. Maller A.R., Tsikoto G.V. Og'ir aqliy nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish: Proc. nafaqa. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2003. - 208 b. ("Tuzatish" bo'limi tarbiyaviy ish og'ir aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan "S.100-116)

"Nutqni rivojlantirish (Nutqni rivojlantirish)" ta'lim yo'nalishi:

1. Aqli zaif bolalar uchun kompensatsiya turidagi maktabgacha ta'lim muassasalari dasturi: Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiya / E.A. Ekjanova, E.A. Strebelev. - M .: "Ma'rifat", 2005 - 272 b. BO'LIMLAR « Estetik rivojlanish”, “Faoliyatni shakllantirish” 2. Winders Patricia S. Bolalarda qo'pol motorli ko'nikmalarni shakllantirish

Daun sindromi bilan. - M .: "Downside Up" xayriya jamg'armasi, 2011 3. Bruni M. Sindromli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini shakllantirish

Pastga. - M .: "Downside Up" xayriya jamg'armasi, 2009 4. Petersi M. va boshqalar.Kichik qadamlar: Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun erta ta'limga yordam berish dasturi. Per. ingliz tilidan. M .: Daun sindromi assotsiatsiyasi, 2001. - Kitob 4. Umumiy vosita ko'nikmalari. Kitob 5. Nozik vosita mahorati. 5. Archipenko G.A. Nogironligi bo'lgan yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish

ko'rish // Maktabgacha ta'lim. 2005 yil. No5.

6. Beltyukov V.I. Idrok jarayonida analizatorlarning o'zaro ta'siri va

og'zaki nutqni o'zlashtirish. - M., 1977. 7. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktik material so'rovnomada

bolalar nutqi. - M., 1994 - qism 1. 8. Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M., 1974 yil. 9. Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Bolalar nutqini tekshirish usullari. - M.,

1. 10. Vygotskiy L.S. Tafakkur va nutq / To‘plam asarlar – M., 1982. – T.
2. 11. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish bo'yicha savollar. - M., 1961. 12. Epifantseva T.B., Kisilenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkova T.V. O'qituvchi-defektologning qo'llanmasi // "Men yuragimni bolalarga beraman" seriyasi, Rostov-Don., 2005. 13. Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. M., 1990. 14. Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Umumiy narsani yengish

maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning kam rivojlanganligi. M., 1990. 15. Jukova N.S., Mastyukova E.M. Farzandingiz rivojlanishda kechiksa. —

M., 1993. 16. Zeeman M. Bolalikdagi nutqning buzilishi. / Per. chexiyadan; Ed. va V.K.ning so'zboshi bilan. Trutnev va S.S. Lyapidevskiy. - M., 1962. 17. Isaev D.N. Bolalarda aqliy rivojlanishning pastligi. - L., 1982. 18. Lebedinskiy V.V. Bolalarda aqliy rivojlanishning buzilishi. - M., 1985 yil

19. Leontiev A.A. Til, nutq, nutq faoliyati. - M., 1969. 20. Lubovskiy V.I. Bolalarda harakatlarni og'zaki tartibga solishning rivojlanishi (in

norma va patologiya). - M., 1978. 21. Anormal bolalarda fikrlash va nutqning rivojlanishi: ilmiy eslatmalar, 256-jild.

/ ed. M.E. Xvattsev. - L., 1963 22. Sekovets, Razumova, Dyunina, Sitnikova. Nutq buzilishlarini tuzatish

maktabgacha yoshdagi bolalar. - M., 1999. 23. "Defektologiya" jurnalida 1985 - 1986 yillar uchun turkum maqolalar. T.B.

Filichiva va G.V. Chirkina. 24. Maqola Eshitish, nutq va quloqning yallig'lanishi yuqoriga. 25. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Maxsus logopedik ish

bolalar bog'chasi. M., 1987. 26. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Nutq terapiyasi asoslari. M.,

1. 27. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish. —

Yekaterinburg, 1996. 28. Xvattsev M.E. nutq terapiyasi. - M., 1959 yil.

"Nutqni rivojlantirish" moduli "Nutqni rivojlantirish" bolalar sohasini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha individual yo'naltirilgan tuzatish va rivojlanish tadbirlari rejasi.

Nutq faoliyati o'qituvchisi:

— diagnostika (kirish, yakuniy); Yiliga 2 marta

- 2017/2018 o'quv yilida nutqni rivojlantirish bo'yicha rivojlantiruvchi sinflarda individual ish. yil -; 56 ta dars, haftasiga 2 marta, har biri 15 daqiqa;

- so'rov bo'yicha ota-onalar uchun maslahatlar.

Davomiyligi guruh darslari 25-30 daqiqa, individual - 10-15 daqiqa.

Daun sindromli bolani o'qitishni ikki davrga bo'lish mumkin:

I davr - sentyabr, oktyabr, noyabr, dekabr.

II davr - yanvar, fevral, mart, aprel, may.

Sentyabr oyida bolaning aqliy funktsiyalari va nutqining holatini chuqur tekshirish o'tkaziladi.

Oktyabr oyida bola bilan individual va kichik guruh darslari boshlanadi.

Nutq faoliyati o'qituvchisi tomonidan o'quvchini pedagogik qo'llab-quvvatlash varag'i

Bolaning familiyasi, ismi __________________________________________

Nutq faoliyati tarbiyachisi faoliyatining yo'nalishlari

Oy

Ishning asosiy yo'nalishlari

Faoliyat turi

Oila bilan o'zaro munosabat

A'zolar

sentyabr

oktyabr

Xonada kattalar va tengdoshlarning mavjudligiga salbiy reaktsiyalarning oldini olish.

- kuzatish, mehmonlarga tashrif buyurish (guruh mashg'ulotlari va maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin sessiyasi paytida);

- o'yin sessiyasi doirasida kattalar (mutaxassis) bilan aloqa o'rnatish.

Guruh o'qituvchilari

Ota-onalar

Noyabr Nozik vosita mahoratini va muvofiqlashtirishni rivojlantirish

- onani o'yin sessiyasi doirasida bola bilan maqsadli munosabatda bo'lish;

- onaga bola bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rgatish.

Di:

"Qatorni katlama" - asosiy ranglar

"Baliq tuting"

Amaliy dars "O'z qo'llaringiz bilan o'yinlar", "Stasik uchun o'yinlar". Uy o'yinlari kutubxonasini to'ldirish

Nutq faoliyati tarbiyachisi

Guruh o'qituvchilari

Ota-onalar

Dekabr Nozik vosita ko'nikmalarini va muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Ijtimoiy aloqalarni kengaytirish Fonetik-fonemik eshitishni shakllantirish.

Mashqlar:

"Sakrab yugurish"

"Menga gul bering"

Di:

"Kim miyov aytdi?"

"Qatorni katlama"

"Quyoshli bolalar" maslahati

Nutq faoliyati tarbiyachisi

Guruh o'qituvchilari

Ota-onalar

Suhbat Yanvar kichik rivojlanishi

Di:

Harakatni muvofiqlashtirish bo'yicha o'qituvchi.

"Baliq tuting"

"Ijtimoiylashtirish

nutq quyoshli bolalar"

faoliyatni shakllantirish

"Knock - knock" fonetik-fonematik

Mashqlar:

"To'p" - (havo reaktivini tarbiyalash

"Kontur - shakl"

Guruh o'qituvchilari

eshitish.

Ota-onalar

Fevral Nozik vosita ko'nikmalarini va muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Fonetik-fonemik eshitishni shakllantirish.

Ovozli stimul.

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi.

Di:

"Chalaklarga yoyish" (asosiy ranglar)

"Men bir juft topaman"

Mashqlar:

Barmoq gimnastikasi

"Shamni o'chiring" (havo oqimini o'rgatish)

Nutq faoliyati tarbiyachisi

Guruh o'qituvchilari

Ota-onalar

Mart Nozik vosita ko'nikmalarini va muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Fonetik-fonemik eshitishni shakllantirish.

Ovozli stimul.

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi.

Broshyura “Quyosh sirlari. 1-son "(maslahatlar)

Nutq faoliyati tarbiyachisi

Guruh o'qituvchilari

Ota-onalar

Aprel Nozik vosita mahoratini va muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Fonetik-fonemik eshitishni shakllantirish.

Ovozli stimul.

Di:

Amaliy

"Bir, ikki, uch, mendan keyin takrorlang"

dars "Stasik uchun o'yinlar". To'ldirish o'yini bitta

uy plitasi

o'yin kutubxonalari. glockenspiel

"Kim miyov aytdi?"

"Bering - davom eting"

Di:

"Yuvishdan keyin" (juftlar)

"Derazaga qarang"

"To'p"

Mashqlar:

Konsultatsiya

O'qituvchi "Xususiyati

nutqni rivojlantirish

quyoshli bolalarning faoliyati.

Guruh o'qituvchilari videolarni tomosha qilish

Ota-onalar

"Quyosh bolalari shunday qilishadi"

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi.

"Shamol", "Kirpi"

May Nozik vosita ko'nikmalarini va muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Fonetik-fonemik eshitishni shakllantirish.

Ovozli stimul.

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi.

Di:

"Baliq tuting"

"qutilar"

"Kontur - shakl"

"Toshlar" (asosiy ranglar)

Mashqlar:

"Shamni o'chiring"

Yoz - o'zgarish vaqti.

Broshyura “Quyosh sirlari. 2-son"

Nutq faoliyati tarbiyachisi

Guruh o'qituvchilari→

OHP bo'lgan bola uchun maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari tomonidan ishlab chiqilgan namunali individual yo'naltirilgan ta'lim yo'nalishi (nutqni rivojlantirishning III darajasi, katta guruh, 1 yil o'qish). Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislarining kompleks ishining o'ziga xosligi va mazmunini aks ettiradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi

2017-2018 o'quv yili uchun

F.I. bola: _____________________________________

Tug'ilgan kun: ___________

Dastur vaqtidagi yosh: _________

Guruh : GBOU maktabi ____, "_____" binosi, _______ guruhi

Sabablari: TsPMPC Moskvaning _______-sonli _______ xulosasi.

Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq individual ta'lim yo'nalishi, 2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli Federal qonunining 6-moddasi 1-qismining 6-bandiga muvofiq - "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni, 2012 yil. , № 53, m. 7598; 2013. No 19, m. 2326-son, 30-modda. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 3 iyundagi № 4036-sonli qarori bilan tasdiqlangan Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi to'g'risidagi Nizomning 4036-sonli 5.2.41-bandi. 446-son (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2013 yil, № 23, 2923-modda; 33-modda, 4386-modda; 37-modda, 4702-modda), Federal davlatni ishlab chiqish, tasdiqlash qoidalarining 7-bandi. ta'lim standartlari va Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 33-son qarori bilan tasdiqlangan ularga o'zgartirishlar kiritish, 4377-modda)

XMT quyidagilarni hisobga oladi:

1. bolaning hayotiy holati va sog'lig'i holati bilan bog'liq bo'lgan, alohida ta'lim ehtiyojlarini belgilaydigan individual ehtiyojlari;
2. Tashkilotning oila bilan hamkorligi;

XMTning maqsadi:

1. SPD (og'ir nutq buzilishi bo'lgan) bo'lgan bolalarda nutq kamchiliklarini bartaraf etish va o'z vaqtida va to'liq shaxsiy rivojlanishni amalga oshirish uchun vositalar va sharoitlar tizimini ta'minlash, ta'lim mazmuni va tashkilotning integratsiyasi orqali hissiy farovonlikni ta'minlash. ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq tizimining rivojlanmaganligi sababli ommaviy maktab dasturini o'zlashtirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarning oldini olish..
2. Oilaga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) bolaning rivojlanishi, tarbiyasi, ta'limi, sog'lig'ini muhofaza qilish va mustahkamlash masalalari bo'yicha vakolatlarini oshirish.

Qaytaruvchi ta'limning asosiy vazifalari

1. Ovoz talaffuzidagi nuqsonlarni bartaraf etish (artikulyatsiya, tovush talaffuzi, bo‘g‘in tuzilishini tarbiyalash) va fonemik eshitishni rivojlantirish (so‘zning tovush qobig‘ini tashkil etuvchi fonemalarni farqlash va tanib olish operatsiyalarini bajarish qobiliyati).

2. Ko'nikmalarni rivojlantirish ovoz tahlili(fonemalarni farqlash va so'zning tovush tuzilishini o'rnatish uchun maxsus aqliy harakatlar)

3. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning leksik fondini TNR bilan takomillashtirish, kengaytirish va boyitish.

4. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish.

5. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish.

6. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, muloqotda muvaffaqiyat.

XMTni amalga oshirish muddati- 1 yil.

Bolalar bog'chasiga borish jadvali:Bola 11-sonli umumiy ta'lim katta guruhiga boradi. Dushanba - juma - 7.00 - 19.00 ovqatlanish bilan.

Psixologik - pedagogik xususiyat bola

Hissiy-irodaviy soha:

Varyaning mimikalari harakatsiz, u hazilni yaxshi tushunmaydi, u boshqalarning hissiy holatini (qayg'uli, quvnoq va hokazo) ajratadi. O'z-o'zidan boshqalarga hamdardlik ko'rsatadi. Umumiy hissiy fon bir tekis va ijobiydir. Taqiqga adekvat javob bering. Varya asosan umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga amal qiladi. Vazifalarni bajarishda har doim ham o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga amal qilmaydi, tushuntirish va / yoki takroriy takrorlash talab etiladi. Mehnat qobiliyati o'rtacha, qiziqish beqaror, o'yin motivi ustunlik qiladi. Ularning faoliyati natijalariga tanqidiy munosabat yo'q.

Ijtimoiy va kommunikativ soha:

Varya kattalar bilan muloqotda biroz tarang, u bir nechta muloqot davrlarini saqlaydi. Qo'shma o'yinlarda tartib va ​​oddiy qoidalarga mustaqil rioya qiladi, ko'proq harakat qiladi murakkab qoidalar o‘qituvchining ko‘rsatmasi zarur. Boshqa bolalar bilan umumiy o'yinlarda u harakatchan, tashabbusni oladi. Tengdoshlari bilan muloqotda Varya juda kam ziddiyatga ega, har doim o'yinchoqlarni baham ko'rmaydi va kuchli do'stona munosabatlarga ega. Qizda o'yin faoliyatining rivojlanish darajasi yosh normalari doirasida. O'yinning o'zgaruvchanligi kichik, syujetlar kam rivojlangan, tanish o'yin "marshrutlari" ni takrorlash tendentsiyasi mavjud. O'yindagi oddiy rolni tushunadi va qabul qiladi, murakkabroq ijtimoiy rollarni yomon tushunadi va o'yin oxirigacha ushlab turmaydi. O'qituvchining taklifi bilan u o'yinning xayoliy holatida harakat qiladi, o'yinda ozgina o'rinbosar ob'ektlardan foydalanadi, o'yin atributlaridan foydalanadi. O'yindagi rollarni taqsimlash bo'yicha kelisha oladi.

Kognitiv rivojlanish:

Varyada umumiy xabardorlik, atrofdagi dunyo hodisalariga yo'naltirilganlik darajasi yosh normasidan past. Shaxsiy mavzularda, yaqin vaziyatda taqdim etilmagan mavzularda muloqotni ozchilik qo'llab-quvvatlaydi, turli voqealarni muhokama qiladi; javoblar bir bo'g'inli, chalkash, har doim ham mavzuda emas, nutq loyqa. U o'zi va oilasi haqidagi ba'zi savollarga javob berishda chalkashib ketadi va hokazo. Qizda majoziy va makon-vaqt tasvirlari etarli darajada shakllanmagan. Idrokning rivojlanish darajasi, o'zboshimchalik bilan yodlash hajmi kamayadi. Shuningdek, vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish darajasi yosh normasiga mos kelmaydi. Varyaning sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati etarli darajada shakllanmagan. Yosh normasi doirasida ixtiyoriy diqqatning rivojlanish darajasi.

Nutqni rivojlantirish:

So'z boyligi yosh me'yoridan sezilarli darajada past. Shakllanish bosqichida inflektiv qobiliyat va qobiliyatlar (kattalarning tushuntirishlari, namoyish, namuna). Shakllanish bosqichida so'z yasash ko'nikma va malakalari (kattalar tushuntirishlari, ko'rsatish, namuna).

Shakllantirish bosqichidagi sintaktik ko'nikma va malakalar (kattalarning tushuntirishlari, ko'rsatish, namuna). Fonetik-fonologik kompetentsiyaning shakllanish darajasi: shakllanish bosqichida. Fonemik eshitish sezilarli darajada kamayadi.

Shakllanish bosqichida tovushni tahlil qilish va sintez qilish malakalari. So'zlarning bo'g'in tuzilishi buzilgan (bo'g'inlarni tashlab ketish va qayta joylashtirish);

Ovozning talaffuzi: L, R, R.

Bog`langan gap: So`z birikmasi sodda, agrammatik. Tinglangan matn qisman tushunadi, parcha-parcha eslaydi, qisqacha, bir bo'g'inli so'zlarni takrorlaydi. Syujetli suratlar turkumiga mustaqil ravishda hikoya yaratish qiyin. Kattalar yordamida rasmlarni joylashtiradi, og'zaki va mantiqiy fikrlash etarli darajada shakllanmagan, vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi. Artikulyar apparatlar mushaklarining harakatchanligi normaldir. Dudoqlar va tilning harakatlanish miqdori - barcha harakatlar mavjud, sur'at va o'zgaruvchanlik biroz sekin. Ovoz normal, nutq nafas olish hajmi etarli emas.

Bolaning passiv so'z boyligi faolga qaraganda ancha rivojlangan. Etakchi qo'l to'g'ri. Varya OHP III darajasiga ega.

Bola bilan ishlashning tavsiya etilgan shakllari va shartlari(marshrut varaqasi)

12.15-band. Bolalarga sog'lomlashtirish ishlari va tuzatish yordami hajmi (logoped, psixolog va boshqalar bilan mashg'ulotlar) tibbiy-pedagogik tavsiyalarga muvofiq individual ravishda tartibga solinadi.Haftada bir marta integratsiyalashgan dars o'tkaziladi. Kun davomida uyushgan tabiatdagi mashg'ulotlar bolalar uchun bepul mashg'ulotlar yoki dam olish bilan almashtiriladi.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati

ichida katta guruh №11.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini tashkil etish paragraflar bilan tartibga solinadi. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Har hafta bitta integratsiyalashgan dars o'tkaziladi.

Kun davomida uyushgan tabiatdagi mashg'ulotlar bolalar uchun bepul mashg'ulotlar yoki dam olish bilan almashtiriladi.

O'quv faoliyatining ma'lum bir qismi rejim lahzalari jarayonida amalga oshiriladi, masalan, sayrda atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini kuzatish, elementar mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish va boshqalar. Har kuni badiiy adabiyot o'qish uchun kundalik rejimda vaqt ajratiladi.

Nutqni terapevt o'qituvchisi, psixolog o'qituvchisining tuzatish va rivojlantirish darslari (ertalab va kechqurun individual tuzatish ishlari) o'quv rejasiga kiritilmagan, chunki. kichik axloq tuzatish guruhi monitoringi, CPMPK, PMPK tavsiyalari va xulosalari asosida hamda pedagoglarning iltimosiga binoan tuziladi. Sinflar soni va guruhlarning tarkibi ehtiyojga qarab belgilanadi. Mashg'ulotlar kichik guruhlarda yoki yakka tartibda o'tkaziladi va o'quv rejasidan chiqariladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida tuzatish ishlari ta'lim muassasasi maktabgacha yoshdagi bolalarning psixofizik rivojlanish jarayonini boshqarish uchun har tomonlama, tabaqalashtirilgan, tartibga solinadigan jarayonni ta'minlaydigan yaxlit tizim sifatida qurilgan. Umumiy ta'lim jarayonida (defektolog bolalar uchun) muloqot mashg'ulotlariga nisbatan nutq terapevtlari tomonidan o'tkaziladigan tuzatish mashg'ulotlari o'zgaruvchan. Bunday o'zgaruvchanlik bolaga ruxsat etilgan maksimal yukdan oshib ketishni istisno qilishni ta'minlaydi.

O'qituvchi-psixolog tomonidan amalga oshiriladigan tuzatish va rivojlantirish ishlari

O'qituvchi-psixologning bolaning ota-onasi bilan o'zaro munosabati:

Bola haqida anamnez ma'lumotlarini olish;

Ota-onalarga bola bilan olib borilayotgan tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmuni va samaradorligi to'g'risida ma'lumot berish;

Ota-onalar bilan quyidagi masalalar bo'yicha individual maslahatlashuvlar o'tkazish: bolaning rivojlanishi va ta'limi; oilada bola, boshqa bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarni optimallashtirish; uyda bola uchun rivojlanayotgan muhitni tashkil etish;

Ota-onalarning iltimosiga binoan individual maslahatlashuvlar o'tkazish, shu jumladan. ota-onalarning shaxsiy psixologik qiyinchiliklari masalalari bo'yicha;

Guruh konsultatsiyalarida, seminarlarda, treninglarda ota-onaning ishtirokini ta'minlash;

Ota-onalarning bolaning qobiliyatlari va mavjud qonunbuzarliklarni bartaraf etishning mumkin bo'lgan usullari to'g'risida etarli vakilligini yaratish;

Ota-onaning iltimosiga binoan va kerak bo'lganda bolaning rivojlanishi va tarbiyasi bo'yicha adabiyotlarni tanlash.

O'qituvchi-logoped tomonidan amalga oshiriladigan tuzatish va rivojlantirish ishlari

Nutq terapiyasi darslari quyidagilarga bo'linadi:

Guruh;

Individual.

Mashg'ulotlar quyidagi turdagi (kichik guruh) o'tkaziladi:

• leksik va grammatik kategoriyalarning shakllanishini to'plash bo'yicha - 1 haftada dars;
• izchil nutqni rivojlantirish uchun - haftasiga 1 dars
• fonetik va fonemik toifalarni shakllantirish bo'yicha - haftasiga 2 ta dars;
• dars 25 daqiqa davom etadi.

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishbolalar ta'limda amalga oshiriladirejim lahzalaridagi faoliyat, birgalikda va mustaqil o'yin faoliyatida, oilada.

Kalendar - TNR (ONR) bolalari bilan katta guruhda tematik rejalashtirish

Bolaning nutqini rivojlantirishning individual xaritasi Varvara A.

(O.A. Bezrukova tomonidan nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash usuli)