Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish ta'lim tashkiloti.

Inklyuziv amaliyotni amalga oshiradigan ta'lim tashkiloti doirasida nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish.

Ma'muriyat va butun professor-o'qituvchilarning asosiy maqsadi ta'lim muassasasi(tashkilot) inklyuziv amaliyotni amalga oshirish doirasida ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va nogiron bolaning ijtimoiy moslashuvi uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish hisoblanadi. Psixologik-pedagogik yordam bo'yicha mutaxassislar, o'qituvchilar va ota-onalarning fanlararo jamoasida o'zaro hamkorlik eng muhim shartlardan biridir.

ostida ta'lim muassasasida nogiron bolaning individual ta'lim yo'nalishi tushunamiz aniq qo'shma harakatlar tizimi ma'muriyat, asosiy o'qituvchilar, ta'lim muassasasining (PMPk) qo'llab-quvvatlash mutaxassislarining fanlararo jamoasi, nogiron bolani o'quv jarayoniga kiritish jarayonida ota-onalar.

Shaxsiy ta'lim rejasi– hujjat, maktab doirasida nogiron bolaning individual ta'lim yo'nalishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etishda fanlararo jamoa va ota-onalarning umumiy strategiyasi va aniq qadamlarini aks ettiradi. ma'lum davr, ta'lim muassasasi direktori tomonidan tasdiqlangan va bolaning ota-onasi tomonidan imzolangan.

Shaxsiy ta'lim rejasi ustida ishlashning xususiyatlari:

1) PMPK faoliyati doirasida kollegial ishlab chiqilgan.

O'qituvchi, ota-onalar IEP bo'yicha ishning to'liq ishtirokchisidir;

2) ma'lum bir cheklangan vaqt oralig'ida (chorak, trimestr, yarim yil) ishlab chiqilgan;

3) Davr oxirida bolaning yutuqlari baholanadi - uning rivojlanish dinamikasi, rivojlanish ta'lim dasturi, tengdoshlar guruhida, maktab jamoasida moslashish. Shuningdek, ish dinamikasi va samaradorligini tahlil qilish kutilmoqda. Barcha xulosalar natijalari asosida reja tuzatiladi;

4) Maqsad va vazifalarni shakllantirish, nogiron bolaning yutuqlari mezonlari;

iloji boricha aniq;

5) Qo'shma ishning barcha ishtirokchilarining faoliyati uchun javobgarlik va qoidalar belgilangan.

Nogiron bolalar uchun ta'lim muassasasida individual ta'lim yo'nalishi (va shunga mos ravishda individual ta'lim rejasi) bir necha bosqichda ishlab chiqiladi.. Biz ulardan eng muhimlarini sanab o'tamiz.

1.Maktab ma'muriyati inklyuziya koordinatori bilan birgalikda belgilaydi, bola qaysi o'qituvchiga va qaysi sinfga (guruhga) kiradi. Shuningdek, u qaysi psixologik-pedagogik yordam mutaxassislarini fanlararo jamoaga kiritish mumkinligini belgilaydi. Agar maktabda biron bir mutaxassis bo'lmasa, ma'muriy guruh qidirmoqda mumkin bo'lgan variantlar qo'shimcha resurslarni jalb qilish (PPMS markazi bilan hamkorlik, ko'ngillilarni jalb qilish va boshqalar). Ota-onalar bilan shartnoma tuziladi.

2. Individual ta'lim yo'nalishini rejalashtirish maktabning birinchi sinfiga qabul qilingan nogiron bola bilan boshlanadi dastlabki (dastlabki) ma'lumotlarni diqqat bilan to'plash va tahlil qilish bola va uning oilasi haqida. Bunday ma'lumotlar quyidagi sohalarni o'z ichiga olishi mumkin

MUHIM: Ota-onalar o'z farzandlarining tibbiy tashxislari haqida, shifokor ko'rigidan o'tganmi yoki yo'qmi, maktab xodimlariga aytishlari mumkin, lekin shart emas. Agar ota-onalar va maktab mutaxassislari o'rtasida ishonch va hamkorlik munosabatlari rivojlansa, ota-onalar o'zlari ta'lim sifatiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan yoki bolaning maktab muhitiga moslashishi uchun maxsus shart-sharoitlarni talab qilishi mumkin bo'lgan hamma narsa haqida xabar berishadi.

Ma'lumot to'plash va maqsadlarni belgilash bosqichida ma'muriyat va maktab xodimlarining asosiy vazifasi ota-onalar bilan ma'lum, "tushunarli" vaqt uchun, masalan, bir yil davomida bitta umumiy maqsad bo'yicha kelishishdir. Ota-onalar bilan suhbatda bolaning imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda rivojlanishiga ustuvor ahamiyat berish kerak - ularga muvofiq o'qituvchi va butun fanlararo jamoa bolaning ta'lim va ijtimoiy moslashuvi sohasidagi amaliy muammolarni hal qiladi. Shu bilan birga, hamkorlik shartnomasini imzolash, keyin esa shaxsni rivojlantirishda ishtirok etish ta'lim rejasi o'z farzandi uchun ota-ona nafaqat oila davrasida, balki maktabda ham bolaning hayot sifati uchun javobgarlik darajasini bilishi kerak.

3. Individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish(va - mos ravishda - IOP) oldin diagnostika bosqichi, bu davrda bolaning maktabda bo'lishidan keyin ikki (maksimal - uch) hafta ichida o'qituvchi va psixologik-pedagogik yordam (PMPk) mutaxassislari uning maktabga kirish vaqtidagi holatini har tomonlama baholashni amalga oshiradilar. Agar maktab mutaxassislari diagnostikaning muayyan shakllari va taktikasini tanlashda, olingan natijalarni sharhlashda qiynalsa, ular inklyuziya koordinatori orqali ushbu sohada manba bo'lgan PMPK yoki PPMS markazi mutaxassislaridan maslahat olishlari mumkin. Natijada, IEPni rivojlantirish bo'yicha PMPK yig'ilishida bolaning psixologik xususiyatlari, uning o'quv qobiliyatlarini shakllantirish, tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqariladi. Bu holda kompleks diagnostikaning asosiy vazifasi bolaning qanday ta'lim ehtiyojlari borligini, u birinchi navbatda qanday imkoniyatlarga tayanishi mumkinligini, o'qituvchi va mutaxassislarning qaysi faoliyati eng dolzarb ekanligini aniqlashdir.

Aslida, maktabning psixologik, tibbiy va pedagogik (psixologik-pedagogik) kengashining yig'ilishida individual ta'lim yo'nalishini (va shunga mos ravishda IEP) ishlab chiqish.

5. Birgalikdagi faoliyat ma'muriyat, o'qituvchilar, psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha mutaxassislar, ota-onalar bolaning individual ta'lim yo'nalishini amalga oshirish doirasida (ma'lum vaqt uchun individual ta'lim rejasi).

6. O'qituvchilar va mutaxassislar faoliyati natijalarini tahlil qilish - aqliy dinamika va jismoniy rivojlanish bola, uning maktab muhitiga moslashish darajasi, ta'lim dasturini o'zlashtirish, oilani ta'lim jarayoniga jalb qilish, shuningdek, nogiron bolani o'qitish va ijtimoiylashtirishning eng samarali shakllari va usullarini aniqlash, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish.

g'amxo'rlik qiluvchi
MBDOU "Vyborg 13-sonli bolalar bog'chasi"
Veselko S.I.
Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi
Tugallangan sana: 19.11.2015y
umumiy ma'lumotlar
TO'LIQ ISMI SHARIF. bola Alekseev Denis Evgenievich
Tug'ilgan sanasi 03.09.2011
Oilaviy ma'lumotlar:
Onasi (ismi, ma'lumoti, ish joyi) To'liq,
Alekseeva Ekaterina Andreevna
MAO "Favorit" SZK instruktori
Ota (to'liq ismi, ma'lumoti, ish joyi) Alekseev Evgeniy Vladimirovich
---
O'qituvchilar (to'liq ism): Veselko Svetlana Ivanovna
Mutaxassislar:
O'qituvchi nutq terapevti:
Defektolog o'qituvchi:
Pedagogik psixolog:
Musiqiy direktor:
Katta hamshira: Ezhova Tatyana Gennadievna
Moiseeva Vera Vadimovna
Bondareva Rosa Vasilevna
Lovkina Mariya Pavlovna
Salomatlik guruhi 2
Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish tartibi 7.00-19.00
Xulosa PMPK OHP (2-daraja), dizartriyali bolada kognitiv sohaning doimiy rivojlanmaganligi sababli.
PMPK tavsiyalari Umumiy ta'lim dasturiga muvofiq ta'lim va tarbiya, DO'dagi nutq terapiyasi markazidagi mashg'ulotlar.
Uzoq muddatli maqsadlar Maxsus tayyorgarlik va ta'lim orqali nutq buzilishlarini bartaraf etish.
Joriy davr uchun maqsadlar ( o'quv yili) Umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
Mimika va hissiyotlarning rivojlanishi.
Eshitish idrokini va fonemik eshitishni rivojlantirish.
Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, tovush talaffuzini tuzatish.
Ekspressiv nutqni rivojlantirish.
Faol lug'atni to'ldirish.
Tuzatish mantiqiy fikrlash va nutqning grammatik tuzilishi.
Nutqning leksik va grammatik tuzilishini tuzatish, mantiqiy fikrlash va izchil nutq.
Matematik operatsiyalarni ishlab chiqish, umumlashtirish, qo'shimcha mavzu tanlash.
Nogiron bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash
Oktyabr dekabr
Mutaxassis Ta'lim yo'nalishlari asosiy umumiy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim Tuzatish va rivojlantirish ishlarining vazifalari
Tuzatish va rivojlantirish ishlarini tashkil etish tartibi va shakllari Ish natijalarini baholash shakllari (bolaning dinamikasi, mutaxassisning introspektsiyasi)
O'qituvchi Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish
kognitiv rivojlanish
Nutqni rivojlantirish
Badiiy
estetik rivojlanish
Jismoniy rivojlanish Hayvonot va o'simlik dunyosining xilma-xilligi, jonsiz tabiat hodisalari bilan tanishishni davom eting.
shakl elementar tasvirlar hayvonlar va o'simliklar bilan munosabatda bo'lish usullari haqida, tabiatda o'zini tutish qoidalari haqida.
Tushunchalarni shakllantiring: "ovqatlanish mumkin", "yeyish mumkin emas", "dorivor"
o'simliklar". Bolalar bog'chasiga eng yaqin ko'cha va ko'chalarning nomlari bilan tanishtiring.
Yo'l harakati qoidalari, piyodalar va velosipedchilarning harakatlanish qoidalari bilan tanishing.
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
Standartlardan umumiy qabul qilingan xususiyatlar sifatida foydalanish qobiliyatini rivojlantirish
ob'ektlarning sifati (rangi, shakli, hajmi, vazni va boshqalar); 1-2 sifat (rang, o'lcham, material va boshqalar) bo'yicha narsalarni tanlang. Bolalarning ba'zi hasharotlar, hayvonlar, qushlar, o'simliklar haqidagi tasavvurlarini kengaytirish.
Lug'atni shakllantirish. Yaqin atrof-muhit haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish asosida lug'atni to'ldirish va faollashtirish. O'z tajribasida sodir bo'lmagan narsalar, hodisalar, hodisalar haqidagi g'oyalarni kengaytirish.
Sog'lom nutq madaniyati. To'g'ri talaffuzni tuzating
unlilar va undoshlar, hushtakning talaffuzini ishlab chiqing,
xirillagan va tovushli (p, l) tovushlar. Artikulyar apparatni rivojlantiring.
Diksiya ustida ishlashni davom eting: so'zlar va iboralarning aniq talaffuzini yaxshilang.
Fonemik ongni rivojlantirish: quloq va ism bilan farqlashni o'rganing
ma'lum bir tovush bilan boshlanadigan so'zlar.
Chizish: chizish qobiliyatini rivojlantirishni davom eting individual elementlar va syujet kompozitsiyalarini yaratish, bir xil narsalarning tasvirini takrorlash, ularga boshqalarni qo'shish.
Modellashtirish: plastilindan haykaltaroshlik qobiliyatini yaxshilash; tekislangan to'pning barcha chetlarini bir oz tortib, cho'zish bilan chimchilashni o'rgatish
butun bo'lakdan alohida qismlarni shakllantirish, chimchilash kichik qismlar. Barmoqlaringiz bilan sirtni tekislashni o'rganing
qolipga solingan buyum, haykalcha.
Ilova. Qaychini to'g'ri ushlab turish va ulardan foydalanish qobiliyatini shakllantirish.
Harakat faoliyatini tashkil etishning barcha shakllarida tashkilotchilik, mustaqillik, tashabbuskorlik, qobiliyatni rivojlantirish
tengdoshlar bilan do'stona munosabatlarni saqlang. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
"Maxsus mashinalar" o'yini
Qizil o'yin. Sariq yashil"
"Diqqat bilan tinglang" o'ynang
O'yin "Menga bir so'z ayt"
Didaktik o'yinlar: "Ko'cha nima", "Men haydovchiman", "Yo'l belgilari".
O'qish fantastika. Syujet rasmiga ko'ra yo'l harakati holati haqida hikoya tuzish.
"Fasllar" o'yini
O'yin oldin, orasida, keyin
"Yaproqlarni yig'ish" o'yini
Kuz haqidagi maqollarni o'rganish.
"Gapni tugat" o'yini
"Mening istaklarim kitobi" o'yini
Artikulyar gimnastika (nafas olish va ovoz elementlari bilan) kun davomida 3-5 marta amalga oshiriladi.
Barmoq gimnastikasi kuniga 3-5 marta artikulyatsiya bilan birgalikda amalga oshiriladi.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, diqqatni faollashtirish, kosmosga yo'naltirish. Tuzatish ishlari: rejim vaqtida, o'z-o'ziga xizmat qilish, uy ishlari va tabiatda ishlash, sayr qilish, ekskursiya, o'yinlar va o'yin-kulgilar.
"Rakamni tanlang" o'yini
O'yinni boshqarish "Uy toping", "Nima ortiqcha", "Raqam to'plang", "Mozaika ajoyib sumka", "Lotto", "Rang va shakl"
"Kuzgi so'zlar" o'yini
"Qiziqarli savollar" o'yini
Uy hayvonlari haqida she'rlar
Bizning sevimli hikoyalarimiz.
"Uy hayvonlari bilan gaplash" o'yini
Topishmoq va topishmoqlar.
"Hisobda qanday raqam bor" o'yini
O'yin "Rang nima"
O'yin "Nima bo'ldi? nega"
"Harakatni ko'taring" o'yini
"Konturni toping" o'yini
Rasm o'yin.
O'yin "Bir so'z bilan nomlang"
"Kimning oyoqlari yoki panjalari panjara ortida" o'yini
O'yin "Kimda nima bor?"
"Sirli hayvon" o'yini
"Kimga o'xshaydi" o'yini
O'yin "Qo'llaringni urish", "Menga bir so'z ayt"
Ovozsiz o'yin
"Bo'g'in zanjirlarini eslang va takrorlang"
"Ovozni top" o'yini
“Birinchi tovushni so‘z bilan ayt”, “Sh tovushi bilan so‘z o‘ylab top”, “Ehtiyot bo‘l” o‘yini.
"Rassomlar" o'yini
"Qismlar bo'yicha o'rganing" o'yini
O'yin "Qordan odam yasash"
Masalan. "Katta va kichik"
O'yin "Menga bir so'z ayt"
"Daraxtlarga nom bering" o'yini
Didaktik o'yinlar "Tabiat va kayfiyat", "Yilning qaysi vaqti", "Qish naqshlari";
- "Fasllar" audio kassetalarini tinglash
Duruş va oyoq buzilishlarining oldini olish uchun tuzatuvchi mini-gimnastika har kuni uyqudan keyin amalga oshiriladi.
O'yinni muzlatish.
Masalan. "O'rmonda uxlash"
O'yin "O'z pozitsiyangizni eslang"
Barmoqlar o'yini "Kuzgi barg"
"Tırtıl" o'yini
Masalan. "Sehrli yomg'ir"
"Kelinglar" o'yini
Masalan. "Biz qor ko'chkilari bo'ylab yuramiz"
"Qor to'pi" o'yini
Ijtimoiy sheriklar bilan o'zaro munosabatlar
Tashkilot O'zaro hamkorlik yo'nalishlari Birgalikdagi faoliyat shakllari
(mumkin)
turli bo'limlarning tashkilotlari, jamoat tashkilotlari, ommaviy axborot vositalari, nodavlat tuzilmalar, birinchi navbatda nogironlar jamoat birlashmalari, nogiron bolalarning ota-onalari tashkilotlari
Leningrad viloyati sog'liqni saqlash davlat byudjet muassasasi "Vyborg bolalar shahar kasalxonasi" (GBUZ LO "Vyborg DGB")
Psixologik, pedagogik va tibbiy-ijtimoiy yordamga muhtoj bolalar uchun shahar byudjet ta'lim muassasasi "Diagnostika va maslahat markazi" barcha mutaxassislar tomonidan ko'rikdan o'tkazish, tibbiy xulosalar berish
Diagnostika va maslahat
Oila bilan o'zaro munosabat
O'zaro hamkorlik yo'nalishlari O'zaro ta'sir shakllari Ish mazmuni Mas'ul o'qituvchi/mutaxassis
Oila bilan tanishish
Uchrashuvlar, tanishlar, oilalarga tashrif buyurish, oilalarni so'roq qilish.
Ta'minlash moddiy yordam tuzatish va rivojlantirish faoliyati. Nutq terapevti
Ota-onalarni o'quv jarayonining borishi to'g'risida xabardor qilish
individual va jamoaviy maslahatlar, axborot stendlarini loyihalash, bolalar ijodiyoti ko'rgazmalarini tashkil etish, ota-onalarni bolalar konsertlari va bayramlariga taklif qilish. Bolalar va ota-onalarning tadbirlarda birgalikda bo'lishi. O'qituvchining barcha tavsiyalariga amal qiling. Nutq terapevti
Ota-onalarning ta'limi Seminarlar - seminarlar, mahorat darslari, treninglar o'tkazish, kutubxona (media kutubxonasi) yaratish. Bola bilan individual mashg'ulotlarda ishtirok eting O'qituvchi nutq terapevti
Birgalikdagi tadbirlar Ota-onalarni tematik bayramlar, tanlovlar, tashqi ishlarga tashriflar tashkil etishga jalb qilish madaniy tadbirlar(teatr, muzey, kutubxona, sayr, ekskursiyalar). MBDOUda nogiron bolalarning oilalari bilan mas'uliyatli va o'zaro bog'liq munosabatlarni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish, yaxlit rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati, ota-onalarning ta'lim sohasidagi vakolatlarini oshirish. Nutq terapevti

Nogiron bola uchun aniq maqsadlarga erishish uchun maxsus ishlab chiqilgan bosqichma-bosqich dastur. U ma'lum bir shaxsning barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy asosda yaratilgan.

Nima uchun bolaga marshrut kerak va u qanday tuzilgan?

Aqliy yoki jismoniy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan yosh bolalar, ayniqsa, ijtimoiylashuv va ta'lim bo'yicha qo'shimcha yordamga muhtoj. Ular hatto bolalar bog'chasiga kirishdan oldin HIA maqomini olishlari mumkin. Shifokorlar intellektual daraja va jismoniy rivojlanishni baholashlari bilanoq, ular anormalliklarning mavjudligini aniqlaydilar.

Ba'zida tashxis allaqachon tug'ilishda amalga oshiriladi, ammo ba'zi kasalliklar faqat chaqaloqning rivojlanishi va yoshi o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rish uchun etarlicha katta bo'lganidan keyin ko'rish mumkin. Masalan, autizm yoki oligofreniya. Normdan chetga chiqish aniqlangandan so'ng, agar u HIA toifalariga kirsa, maxsus komissiya ushbu maqomni berishni taklif qiladi. U ko'proq usullar va ta'lim tizimini aniqlash uchun ishlatiladi.

Shaxsiy marshrut bolaning barcha xususiyatlarini mutlaqo hisobga oladi:

• kasallik;
• zamonaviy;
• atrof-muhit omillarining ta'siri;
• ruhiy holat;
• mumkin bo'lgan maqsadlar;
• o'rganish istagi;
• bolaning rivojlanishiga oilaning ta'siri;
• aloqa va ijtimoiylik;
• genetik kasalliklarning mavjudligi.

Mutlaqo har bir inson bolaning muhitidan, shuningdek, vaziyat, oilaviy munosabatlar, bularning barchasi psixikaga va atrofdagi dunyoni idrok etishga ta'sir qiladi. Shuning uchun, dasturni tuzishda o'qituvchilar o'z oldiga maqsadlar qo'yadilar va ularga bola bilan birga erishishga harakat qiladilar. U ma'lum bir davr ichida har bir qadamni iloji boricha batafsil tavsiflaydi. Shu bilan birga, bu nafaqat o'quv vazifalari, intellektual darajani oshirish uchun muloqot qilish, do'stlashish, munosabatlarni o'rnatish qobiliyatiga e'tibor beriladi.

XMTni yaratishning asosiy maqsadlari nimadan iborat?

Dizaynning asosiy maqsadi shaxsiy rivojlanish tizimini tanlashdir. Asosiy vazifalar:

• shaxsiy rivojlanish dasturini ishlab chiqish;
• yaratish o'quv dasturi sog'liq muammolariga muvofiq;
• talabani ijtimoiy muhitga kirishga tayyorlash.

Hech kim ota-onalarni individual marshrutga o'tishga majburlamaydi. Dastur rivojlanish va atrof-muhitning barcha xususiyatlarini mutlaq hisobga olgan holda qanchalik tabaqalashtirilgan bo'lsa, kelajakda uning jamiyatning to'liq a'zosi bo'lish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Oila va ota-onaga bo'lgan qaramlikni yo'qotish - alohida ehtiyojli bolalarni tarbiyalayotgan oilalarga yordam berishga intilayotgan davlat tomonidan amalga oshirilayotgan vazifalardan yana biri.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi kimlar uchun?

Shaxsiy rivojlanish yo'nalishini tuzish kasallik tarixini o'rganish va ota-onalarning farzandi individual dastur bo'yicha o'qishi to'g'risidagi qarori bilan boshlanadi. Rozilik olingandan so'ng, komissiya dasturning barcha xususiyatlarini muhokama qiladi va uni to'g'ri tuzadi. IEM bolaning eng samarali ta'limi uchun ishlatiladi. U psixolog, davolovchi shifokor va ota-onalar bilan birgalikda tuziladi. Bu individual ta'lim rejasini to'ldirish uchun ishlab chiqilgan harakatlar rejasi.

Bitta xususiyat bor: individual ta'lim yo'nalishi va individual ta'lim dasturi individual o'quv dasturidan farqli o'laroq, qonuniy tasdiqlangan hujjatlar emas. Qonunga ko'ra, ular faqat maslahat xarakteriga ega, ammo yaqinda o'quv jarayonini maksimal darajada individuallashtirish uchun dasturlar faol ishlab chiqilmoqda. Shunday qilib, talaba atrofidagi dunyoni yaxshiroq idrok etadi va ta'lim ma'lumotlari. Hayotning birinchi yillarida aniq belgilangan harakatlar rejasiga ega bo'lish uchun marshrut tuziladi.

Shaxsiy ta'lim rivojlanish yo'nalishini ishlab chiqish bosqichlari

Marshrutni tuzish uchun bola bilan ishlaydigan o'qituvchi, psixolog va shifokor:

• aqliy rivojlanish darajasini aniqlash;
• kasallikning ta'limdagi bo'shliqqa ta'siri;
• maqsadlar va ularga erishish usullari hisoblab chiqiladi;
• ularga erishish vaqti belgilanadi;
• rejani ishlab chiqish;
• erishilgan natijalarni baholash usulini belgilash.

Bunday ehtiyotkorlik bilan ishlash mo'rt psixikaga zarar bermaslik uchun amalga oshiriladi. Ko'pincha jiddiy xatolar bilan urinishni takrorlash mumkin bo'lmaydi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishining asosiy tarkibiy qismlari

Shaxsiy marshrut rejasi bir nechta bo'limlardan iborat standart hujjatga asoslanadi:

Komponentlar IOM

Marshrutlar har bir bola bilan ishlashni individuallashtirishga qaratilgan bo'lib, ularga o'rgatish mumkin oddiy maktab. Bu nafaqat aqliy va jismoniy qobiliyatlarni, balki oiladagi bolalar soni, ota-onalar bilan munosabatlar va ruhiy holatga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan boshqa omillarni hisobga oladi.

Shaxsiy ta'lim rivojlanish yo'nalishining tuzilishi

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini loyihalash. Shifokorlar, psixologlar va o'qituvchilardan iborat maxsus komissiyaning vazifasi. Ular individual reja tuzadilar. Uning tuzilishi bir necha omillarga qarab farqlanadi:

• diagnostika;
• zamonaviy;
• yoshi;
• maqsadlar.

Maktabgacha tarbiyachining marshruti odatda ikkita asosiy maqsadga ega bo'lishi mumkin - bolalar bog'chasi guruhiga kirish yoki inklyuziv ta'limga tayyorgarlik ko'rish. umumiy ta'lim maktabi. Buning uchun aqliy, muloqot va ijtimoiy ko'nikmalarni yaxshilash bo'yicha kompleks chora-tadbirlar ishlab chiqilmoqda.

Marshrutni tuzish va uni bolalar bog'chasi yoki maktab rahbariyati bilan tasdiqlaganidan so'ng, uni amalga oshirish bilan birga ta'lim muassasasining boshqaruv jamoasida ko'zda tutilgan maxsus xizmat ishtirok etadi.

Ko'proq marshrut o'qituvchi yoki o'qituvchi va ota-onalarga tegishli. Shunday qilib, ularning birgalikdagi faoliyati natijalarga erishishga yordam beradi. Bu dars jadvaliga, topshiriqlarning qiyinligiga va hatto yurish yoki jamoat joylariga tashrif buyurishga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, bu maktabdagi ish yukining darajasini, mumkin bo'lgan murakkablik va bola aniq engishi kerak bo'lgan vazifalarni ko'rsatadi. Ta'lim muassasasini o'zgartirganda, hujjat o'z kuchini saqlab qoladi, shuningdek o'qituvchi almashtirilganda.

DA haqiqiy hayot Ko'pincha, ta'lim dasturlari o'quvchining o'rtacha rivojlanish darajasiga qaratilgan, shuning uchun har bir bola o'zining o'ziga xosligi va o'ziga xosligi tufayli o'zining ichki imkoniyatlarini ochib berishga harakat qilish va bolani har tomonlama rivojlantirishga harakat qilish oson emas. o'rtacha naqshlarning tor doirasidagi shaxsiyat. Yuzaga kelgan qarama-qarshilik o'qituvchilar oldiga har bir maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual va ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun Federal davlat ta'lim standarti doirasida individual o'quv yo'nalishini tashkil etish vazifasini qo'yadi.

Federal davlat ta'lim standartida belgilangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishi

Bolaning shaxsiyatiga individual yondashuv federal davlatning asosiy tamoyilidir ta'lim standarti. Bola manfaatlarining ustuvorligi printsipi, tadqiqotchilar "bola tomonida bo'lish" formulasini belgiladilar. Bolaning rivojlanishidagi qiyinchiliklarning sababini chaqaloqning shaxsiyatidan ham, uning atrofidagi kattalardan ham izlash kerak, ular kichik odam o'sadigan ijtimoiy muhit uchun bevosita javobgardir. Haqiqiy hayotda faqat uning o'zi ko'pincha bolaning tomonida harakat qiladi. Shu bilan birga, u ko'pincha vaziyatlarda ojiz va himoyasiz bo'lib chiqadi, shuning uchun har qanday muammoli vaziyatda bolani eshitish, tushunish va unga yordam berish muhimdir.

Maktabgacha ta'limning zamonaviy standartining asosi pedagogika tamoyiliga asoslangan edi individual yondashuv va ta'lim konsepsiyasini ishlab chiqish. Quyidagi bandlarda qayd etilgan:

1. 1. 6-bet - bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishga, shuningdek, uning yoshi, psixo-emotsional va fiziologik xususiyatlariga muvofiq ijodiy salohiyatini ochib berishga qaratilgan vazifalarni shakllantirish; individual qobiliyatlar va moyillik, o'ziga xoslik ijtimoiy muhit. Bola o'zi, uning atrofidagi odamlar va tashqi dunyo bilan munosabatlarning o'ziga xos qimmatli sub'ekti sifatida qaraladi.
2. paragraf 1. 4. - har bir bolaning ta'lim ehtiyojlariga individual yondashuvni amalga oshirish to'g'risidagi qoida bo'lgan asosiy Federal Davlat ta'lim standarti tamoyillari o'z ichiga oladi.
3. band 2. 10. 2. - ijodiy faollik ruhida bolalar tashabbusi va stixiyali faoliyatini tashkil etish va muvofiqlashtirish yo'llari ko'rsatilgan.
4. 3-bet. 2. 1. - bolaning yoshi va individual ehtiyojlariga mos keladigan pedagogik ish shakllari va usullarini professional tanlash.
5. 3. 2. 3. - bolaga homiylik qilish, individual rivojlanish yo'l xaritasini ishlab chiqish, aniqlangan muammolarni pedagogik va psixologik tuzatish.
6. 3. 2. 5. - tarbiyalanuvchining qisqa muddatli rivojlanishiga qaratilgan rivojlanayotgan ta'lim konsepsiyasi.

Individual yondashuv chuqur, ko'p qirrali o'rganish va uning murakkabligini tushunishga asoslangan bolaning rivojlanishini boshqarishni anglatadi. ichki dunyo, va ijtimoiy sharoitlar hayot.

Qobiliyatli bolalarni aniqlash kuzatish, ota-onalar bilan muloqot qilish, individual xususiyatlarni o'rganish asosida amalga oshiriladi.

Individual yondashuv pedagogikasining printsipi - ta'lim mazmunini ma'lum bir bolaning manfaatlariga qarab o'zgartirish emas, balki pedagogik usullar va usullarni uning shaxsiy xususiyatlariga moslashtirishdir. Ta'lim jarayoni muvaffaqiyatli bo'lishi uchun bolaning boshidan kechirgan qiyinchiliklarini, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish tezligini hisobga olish kerak. Bunday holda, bola va o'qituvchi o'rtasidagi samarali hamkorlik modeli amalga oshirilmoqda, chunki bola va ota-onalar mutaxassislar tomonidan taklif qilinadigan usullardan eng mos keladigan ta'lim usullarini tanlash huquqiga ega.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi - bu maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchisi shaxsining intellektual, hissiy, ma'naviy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli. Maqsad - faollikni rag'batlantiradigan, bolaning ijodiy va intellektual kuchlarini ochib beradigan qulay shart-sharoitlarni yaratish. O'qituvchining vazifasi o'quv, psixologik va jismoniy faoliyat mazmunini, shuningdek, bolaning individual ehtiyojlarini qondiradigan ish shakllari va usullarini malakali professional tanlashni ta'minlashdan iborat.

Video: maktabgacha ta'limni individuallashtirish

Shaxsiy rivojlanish strategiyasining maqsadlarini belgilaydigan mezonlar:

• bolaning qobiliyatlarini hozirgi rivojlanish darajasi;
• tayyorlik darajasi ta'lim faoliyati;
• yaqin kelajak uchun individual ta'lim maqsadlari va vazifalari.

XMT vazifalari, ko'rib chiqish va tasdiqlash tartibi

Shaxsiy ta'lim yo'nalishlari ishlab chiqilgan:

• maktabgacha yoshdagi bolalar uchun umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarga duch keladigan va mutaxassislarning tuzatish yordamiga muhtoj bo'lgan muammoli bolalar uchun;
• nogiron o'quvchilar, nogiron bolalar uchun;
• o'rtacha me'yoriy ta'lim standartlaridan oshib ketadigan qobiliyat darajasiga ega bo'lgan iqtidorli bolalar uchun.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishining etakchi vazifalari:

• o'z-o'zini rivojlantirish va maktabgacha ta'lim dasturini ishlab chiqishda qo'llab-quvvatlash va yordam ko'rsatish;
• bolada o'rganish qobiliyatining boshlang'ich darajasini shakllantirish, ya'ni uni o'quv vazifasidan xabardor bo'lishga o'rgatish, o'z o'quv faoliyatini rejalashtirish, mashg'ulotlarga diqqatni jamlash, o'z-o'zini tarbiyalash va irodali fazilatlarni rivojlantirish;
• harakatni muvofiqlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish, umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;
• xulq-atvorning umumiy madaniy, maishiy, gigienik, kommunikativ asoslarini shakllantirish va mustahkamlash;
• bolani manipulyativ-ob'ektiv, hissiy, amaliy, o'yin faoliyatiga ko'niktirish, ishlab chiqarish sohasidagi ko'nikmalarni rivojlantirish (chizish, modellashtirish, applikatsiya);
• nutqni rivojlantirish - emotsional intonatsiya, grammatik konstruktsiyalar, nutq mexanizmlari;
• haqida bilimlarni shakllantirish tabiiy muhit va ijtimoiy munosabatlar dunyosi;
• fazoviy-vaqt va miqdor kategoriyalari haqida tasavvur hosil qiladi.

O'tishda qo'llaniladigan uslubiy vositalar individual traektoriya rivojlanish:

• rolli va ochiq o'yinlar, suhbat va dialog, o'qish va muhokama shaklida darslar adabiy asarlar, axborotni idrok etishning hissiy komponentini kuchaytiruvchi kichik eskizlar-improvizsiyalar;
• dam olishga, qo'rquvni bartaraf etishga, tashvish va tajovuz darajasini pasaytirishga, xulq-atvor sohasini, shuningdek, ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini yaxshilashga yordam beradigan psixologik treninglar va o'yin mashqlari;
• fikrlash, tasavvur, nutq, xotirani rivojlantirish uchun mashqlar;
• art-terapiya usullaridan foydalanish (san'at bilan davolash, ertak, qo'g'irchoqlar yasash).

XMTni ishlab chiqish va qabul qilish

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini yaratish uchun, birinchi navbatda, bolaning psixo-emotsional, intellektual, kommunikativ-ijtimoiy va jismoniy rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostik tadqiqot o'tkazish kerak. Tashxis natijalari o'qituvchilar kengashiga taqdim etiladi, keyinchalik u bolalarni PMPK (Psixologik-tibbiy-pedagogik kengash) mutaxassislari tomonidan tekshirishni tavsiya qiladi.

Kengash individual ta'lim ish rejasini ishlab chiqish dolzarb bo'lgan bolalar ro'yxatini tuzadi.

XMTning asosiy bosqichlari, tuzilishi va mazmuni

Pedagoglar jamoasi tor mutaxassislar bilan hamkorlikda rejaning mazmuni haqida fikr yuritadilar. Taqvim rejasi pedagogik texnologiya elementlarini ko'rsatgan holda to'ldiriladi va qo'yilgan ta'lim maqsadlarini amalga oshirishning uslubiy usullari ro'yxati.

Yo'naltiruvchi dizayn tamoyillari individual reja:

1. Bolaning o'rganish qobiliyatini rivojlantirish.
2. Davomiylik va izchillik. Mutaxassislar jamoasi muammo hal qilinmaguncha chaqaloqqa individual marshrutning butun loyihasi davomida hamrohlik qiladi.
3. O'rtacha baholash shablonlarini rad etish, uning qobiliyatlari darajasini diagnostika qilish natijalariga ko'ra har bir bola uchun individual baholash shkalasini ishlab chiqish. DA oddiy hayot bu shuni anglatadiki, o'qituvchi bolaning yutuqlarini umume'tirof etilgan "me'yor" bilan taqqoslab, to'g'ridan-to'g'ri "hukm" yoki "yorliqlash" amaliyotidan foydalanmaslikka harakat qiladi. "Me'yor" tushunchasining o'zi barcha bolalar uchun majburiy bo'lgan o'rtacha yoki standart darajaga muvofiqlik sifatida qabul qilinmaydi, balki ma'lum bir bola muayyan vaziyatda ko'rsatishi mumkin bo'lgan eng yaxshi daraja sifatida talqin etiladi. Bir bola uchun muvaffaqiyat deb baholanadigan natija, boshqasi uchun shaxsiy qobiliyat darajasidan kelib chiqqan holda, mag'lubiyat deb hisoblanadi. Bunday insonparvarlik yondashuvi "yuzni va his-tuyg'ularni saqlab qolish" imkonini beradi qadr-qimmat, o'z kuchiga ishonchni rivojlantirish.
4. Bolalar submadaniyatining ijobiy ta'siri, bolaning ichki dunyosini bolalar muhitining norasmiy an'analari bilan boyitish, ular to'laqonli bolalik tajribasini shakllantiradi va mustahkamlaydi. Taranglik, tashvish va ehtiyotkorlikni engishga yordam beradigan ijobiy his-tuyg'ular muhitini yaratish muhimdir.

Rivojlanayotgan o'yinlar hissiy va irodaviy buzilishlarni tuzatish, mantiq, idrok, almashtirish harakatlari, motor qobiliyatlari va ranglarni idrok etish, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni rivojlantirish uchun defektolog o'qituvchi, o'qituvchilar tomonidan individual ishda qo'llaniladi.

Shaxsiy reja bo'yicha o'quv faoliyati bosqichlari

1. Har qanday ta'lim sohasida uning samarali faoliyati uchun zarur bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining psixologik, ijtimoiy va intellektual fazilatlarini shakllantirish darajasini kuzatish, aniqlash. Kuzatish bosqichi o'qituvchining befarq yondashuvini, bolani kuzatishda aralashmaslik pozitsiyasini o'z ichiga oladi.
2. Muayyan fan bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarning boshlang'ich hajmi va sifat xususiyatlarining diagnostikasi. Mutaxassislar testlarni o'tkazadilar, uning davomida muammoli joylar va "muvaffaqiyat zonalari" aniqlanadi.
3. "Muvaffaqiyat zonalari" asosida yaqin kelajakdagi tuzatish ishlarining shaxsiy rejasini (har 3 oyda majburiy oraliq monitoring bilan 1 yilgacha) qurish, pedagogik ishning samarali usullari va usullarini individual tanlash.
4. Individual marshrutni amalga oshirish uchun faol tadbirlar: darslar o'tkazish, ota-onalar bilan suhbatlashish, uy vazifasi.
5. Tahliliy bosqich - xulosa qilish, natijalarni baholash: o'quvchining ish natijalarini taqdimot yoki hunarmandchilik ko'rgazmasi shaklida namoyish etish, bolalar va kattalar bilan suhbatlashish. Shunday qilib, boshqalar bilan qayta aloqa mexanizmi yoqiladi, o'quvchilarni ijtimoiylashtirish muammosi hal qilinadi. Reproduktiv bilimlar yoki ijodiy loyihalar bo'ladimi, erishilgan natijalar individual jadval yoki umumiy ta'lim o'quv dasturlarida ko'rsatilgan rejalashtirilgan vazifalar bilan taqqoslanadi.

Boshqa odamlar bilan uyg'un munosabatlarni rivojlantirish, sotsializatsiya muammolarini hal qilish uchun quyidagi usullar foydali bo'ladi:

• chaqaloqni boshqa xalqlarning an'analari bilan tanishtiradigan va boshqa millat va madaniyat vakillariga hurmatli munosabatni shakllantirishga yordam beradigan didaktik va rolli o'yinlar;
• dunyo xalqlarining ertaklarini o'qish, Rossiya xalqlarining folklor (qo'shiqlari, raqslari, o'yinlari, bayramlari) bilan tanishish;
• toza havoda jamoaviy ochiq o'yinlar, bayramlar va kontsertlar, hunarmandchilik ko'rgazmalari;
• haqiqiy hayotda yuzaga keladigan va bolalarni tushunishda qiyinchiliklarga olib keladigan yoki axloqiy kontekstni o'z ichiga olgan vaziyatlarni maxfiy suhbatda muhokama qilish;
• chaqaloqning oldiga tanlov va harakat qilish zarurati masalasini qo'yadigan vaziyatlarni o'zboshimchalik bilan yaratish;
• har bir chaqaloqning fotosurati uchun joy mavjud bo'lgan fotoko'rgazmalar o'tkazish.

Bashoratli natija:

• ijtimoiy qulaylik va xabardorlikka erishish;
• muloqot qobiliyatlarini takomillashtirish;
• hissiy beqarorlik darajasini pasaytirish, tajovuzkorlik, o'zini o'zi boshqarishni kuchaytirish;
• o'z-o'zini anglashni, o'z shaxsiyatining ahamiyati va qadr-qimmatini his qilishni rivojlantirish;
• adekvatga yaqin o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy hayotdagi muvaffaqiyat darajasini baholashga imkon beruvchi mezonlar shaxsiy o'sish:

• o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyati shakllanadi, "kichkina odam" o'zi haqida halol gapirishga harakat qiladi, kamchiliklarini tan oladi;
• axloqiy va axloqiy qadriyatlar haqida g'oyalar ishlab chiqilgan, chaqaloq "nima yaxshi va nima yomon" ni baham ko'radi va tushunadi;
• xulq-atvorning axloqiy me'yorlariga rioya qilishning ongli ehtiyoji kuchaydi, bolada "yaxshi bo'lish" va uning xatti-harakatlariga atrofdagi odamlarning ijobiy munosabatini ko'rish istagi paydo bo'ldi;
• bola boshqa bolalar yoki kattalar bilan oson va tabiiy ravishda muloqot qila oladi;
• hamdardlik tuyg'usi, hamdardlik uyg'onadi, oqsoqollarga, tengdoshlarga yoki bolalarga yordam berish uchun samimiy istak paydo bo'ladi;
• o'quvchi atrofdagi bolalar bilan o'zaro tushunish va hurmat asosida munosabatlarni quradi, ziddiyatli vaziyatlarni etarli darajada hal qiladi;
• uyda, ko'chada, o'yinda xavfsiz xatti-harakatlar haqida g'oyalar shakllangan.

1. Kirish qismida bola va uning oilasi haqida umumiy ma'lumotlar, individual rejani ishlab chiqish sabablari, maqsad va vazifalari qayd etilgan. tarbiyaviy ish, mashg'ulotlar jadvali va shakli.
2. Maktabgacha yoshdagi bolani diagnostik o'rganish ma'lumotlarini, rivojlanish buzilishlarining alomatlari va sabablarini chuqur tahlil qilishga, chaqaloqning rivojlanish darajasini ob'ektiv baholashga imkon beradigan rejalashtirilgan monitoring materiallarini ro'yxatdan o'tkazish va ularni bartaraf etish uchun tuzatish darslarini rejalashtirish. qiyinchiliklar.
3. Jismoniy faollikni taqsimlash, tanani chiniqtirish tartib-qoidalarini amalga oshirishni o'z ichiga olgan tibbiy va ko'ngilochar tadbirlar jadvali.
4. Barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan ta'lim faoliyati bilan majburiy integratsiyani o'z ichiga olgan individual dars rejasi.
5. Mavzu, mazmun, dars natijasi va kerakli takomillashtirish to'g'risidagi xulosalar ko'rsatilgan individual yo'l xaritasini amalga oshirish bo'yicha hisobot.
6. Kuzatuv varaqasi to'ldiriladi, u o'quv jarayonining dinamikasini aks ettiradi va oraliq nazorat natijalariga qarab o'z vaqtida o'zgartirishlar kiritishga yordam beradi, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati samaradorligini oshirish uchun pedagogik ishning maqbul shakllarini tanlashni belgilaydi. .
7. Talabaning individual marshrutni amalga oshirishdagi yutuqlarini baholash. Har bir tematik blokning oxirida, ya'ni uch oylik muntazamlik bilan nazorat testlarini o'tkazish tavsiya etiladi.
8. Ota-onalarga maslahat va maslahat.

Gimnastikaning umumiy rivojlanish elementlari, shuningdek, turli xil ochiq o'yinlar bolalar bilan juda mashhur bo'lib, aqliy, psixomotor va hissiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar

Ta'lim yo'nalishining bo'limlari

Maktabgacha yoshdagi bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish uchun bir nechta muhim bo'limlar mavjud, ular quyida muhokama qilinadi.

Bola va oila haqida umumiy ma'lumot

U qayerdan kelgani (oila yoki boshqa maktabgacha ta'lim muassasasidan ko'chirilgan), u doimiy ravishda maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyurganmi, agar uzoq tanaffuslar bo'lsa, sababini ko'rsating. O'quvchining yangi sharoitlarga moslashish darajasini besh balli tizimda belgilang.

Oila tarkibi: o'quvchi bilan birga yashaydigan barcha oila a'zolarini ko'rsating.

Oila turini tavsiflang:

• farovon - barqaror, mustahkam, munosib madaniy ta'lim darajasiga ega oila;
• disfunksional - pedagogik ongning past darajasiga ega, chaqaloq ota-onaning e'tibori va e'tiboridan mahrum, oiladagi ziddiyatli hissiy muhit bolaga shikast etkazadi, psixologik komplekslarni keltirib chiqaradi, bolaga jismoniy ta'sir qilish usullari qo'llaniladi.

Qaysi kattalar bolani tarbiyalaydi?

Bolaning kattalar oila a'zolari bilan munosabatlari uslubi:

• avtoritar - qattiq buyruq va erkinlikni bostirish, bolaning qadr-qimmatini kamsitish;
• nazorat va homiylik - mustaqillikni cheklash, tashvish va muammolardan himoya qilish, "issiqxona sharoitlari";
• rozilik - bolaning xohish-istaklarini qondirish, bolani kattalarning passivligi bilan buzish;
• hurmat va hamkorlik - yordam va qo'llab-quvvatlash, qiyinchiliklarning birgalikdagi tajribasi.

Tashqi ko'rinish. Xulq-atvorni, imo-ishoralarni qayd etish, mimika, yurish va turish xususiyatlarini, aniqlik va parvarish darajasini tavsiflash kerak.

"Qo'g'irchoq terapiyasi" - qo'g'irchoq teatri yordamida bolalar muammolarini tuzatish: bolalar ma'lum bir bolaning individual muammolarini aks ettiruvchi maxsus ishlab chiqilgan stsenariylar bo'yicha qo'g'irchoqlar bilan eskizlar o'ynashadi.

Somatik salomatlik

Sog'liqni saqlash guruhi, surunkali kasalliklarning mavjudligi, tuyadi xususiyatlari, kunduzgi uyqu odati rivojlanganmi, chaqaloq enurez bilan og'riyaptimi.

Motor qobiliyatlari:

• umumiy vosita ko'nikmalari yosh normasiga mos keladi yoki harakatni muvofiqlashtirishning buzilishi mavjud;
• nozik vosita qobiliyatlari imkoniyatlari doirasi qo'l, chap yoki o'ng qo'lning harakat funktsiyalarini muvofiqlashtirish, tempi va hajmining xususiyatlari bilan ko'rsatilgan.

Kognitiv qobiliyat va qobiliyatlar

Diqqat - diqqatni jamlash va ushlab turish qobiliyati, sifat xususiyatlari (ixtiyoriy, ixtiyoriy).

Xotira - yodlash tezligi, bolaning xotiradan mustaqil ravishda takrorlay oladigan yoki xotiradan mustaqil ravishda takrorlay oladigan material miqdori, xotiraning qaysi turi (eshitish yoki vizual) ustunlik qiladi.

Fikrlash:

• fazoviy belgilarni (yuqori, pastki, chap, o'ng va boshqalar) tushunish darajasi;
• bir nechta bir xil ob'ektlar (mebel, sabzavotlar, mevalar, hayvonlar va boshqalar) uchun umumlashtiruvchi so'zni tanlash qobiliyati;
• asosiy narsani ta'kidlash qobiliyati;
• eng oddiy sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash ko'nikmalari (yoz - issiq, qor - qish va boshqalar);
• vaqt parametrlari bo'yicha orientatsiya (kun, tun, yil, oy va boshqalar).

Bilimlar doirasi:

• o'zi va atrofidagi dunyo haqida birlamchi bilimlar: ismini, yoshini, oila a'zolarini, yashash manzilini biladi, fasl belgilarini biladi, biladi. umumiy bilim hayvon haqida va flora dastur talablariga muvofiq;
• dizayn, chizmachilik, modellashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish;
• boshlang'ich darajasi matematik tushunchalar- tartibli sanash malakalari, oddiy misollar yechish;
• shakl, rangni aniqlash va farqlash malakalari.

Muammoli bola, ayniqsa, ijobiy his-tuyg'ularga, kattalarning qo'llab-quvvatlashiga va tushunishiga muhtoj va bunda aynan suv bilan o'yinlar bebaho yordam beradi.

O'quv faoliyati davomida o'zini tutish

Sinfda o'z-o'zini nazorat qilish, tartib-intizom, tashkilotchilik, maqsadlilik va harakatlardan xabardorlikni rivojlantirish.

Nutqni rivojlantirish

Ovoz xususiyatlari, talaffuz sifati, so'z boyligi, grammatik tashkilot va tuzilgan nutq.

Bola faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari

• o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari darajasi;
• qiziqish va o'yin faoliyatida namoyon bo'lgan shaxsiy faoliyat.

Xarakter va xulq-atvorning xususiyatlari

• bolaning hissiy portreti - quvnoqlik, tushkunlik, ko'z yoshlari, pozitivlik, tushkunlik, xotirjamlik yoki giperaktivlik va boshqalar;
• xarakter xususiyatlari, temperament xususiyatlari - faollik yoki passivlik, tajovuzkorlik yoki qat'iyatlilik, ishonch yoki tortinchoqlik, individual yoki jamoaviy ish shakllarini afzal ko'radi;
• axloqiy me'yorlarni, xulq-atvor va muloqot madaniyatini rivojlantirish.

Shaxsiy imtiyozlarni, chaqaloqning ijodiy yoki intellektual qobiliyatlari sohasini ta'kidlash kerak.

IOMda umumiy va diagnostika ma'lumotlarini to'ldirish uchun namuna - jadval

Tuzilgan marshrutning maqsad va vazifalarini tashxislash va aniqlagandan so'ng, o'qituvchi va mutaxassislar chaqaloq bilan ishlashda qaysi o'yinlar, mashqlar va boshqa tadbirlar qo'llanilishini aniqlaydilar. Bu XMT matnida ham o'z aksini topgan.

Shaxsiy marshrut bo'ylab maktabgacha tarbiyachi bilan ishlash shakllarini tanlashga misol - jadval

O'quvchi va o'qituvchining individual ta'lim yo'nalishini muvaffaqiyatli amalga oshirishga qaratilgan samarali birgalikdagi faoliyati bolaning shaxsiy o'sishida ijobiy dinamikaga erishadi. Bunday ish yuqori saviyali pedagogni talab qiladi professional kompetentsiya va ishlash, shuningdek, yaxshi natijaga erishish uchun shaxsiy qiziqish.

Talabalar, imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun shahar byudjetli maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi "Maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktabi"VIII mehribon"

Talabaning individual ta'lim yo'nalishi

Bolaning to'liq ismi …………………..

Tug'ilgan kun……………….. . Sinf 6 Dastur VIII mehribon

Ilgari amalga oshirilgan tuzatish va rivojlantirish ishlarini tashkil etish: shu maktabda 5-sinfning ikkinchi yarmidan (ikkinchi kurs) o‘qiydi.

Jismoniy rivojlanish xususiyatlari 2020-yil iyulgacha “nogiron bola” maqomiga ega, oftalmolog “D” (koʻz qichishi) da roʻyxatga olingan, jismoniy tarbiya boʻyicha tayyorgarlik sogʻlomlashtirish guruhiga ega.

Aqliy rivojlanish xususiyatlari

Kognitiv soha: matematika va mehnat ta'limida dasturiy materialni o'zlashtirmaydi. Geometrik material o'zlashtirilmaydi. Kosmosda yomon yo'naltirilgan yangi mashqlarni o'rganishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish. Qiz insonparvarlik tsiklining mavzularini yaxshiroq o'rganadi: u to'g'ri, ongli ravishda, butun so'z bilan o'qiydi. U she’r yod olishda yaxshi. O'z-o'zini nazorat qilish past. O'rtacha ishlash va charchoq.

Hissiy-ixtiyoriy soha: ziddiyatli emas, o'qituvchining fikrini tinglaydi, xirillamaydi, hech qanday sababsiz va hech qanday sababsiz kulishi mumkin. O'zini darsga tayyorlay olmaydi. O'qituvchi tomonidan berilgan harakatlar bo'yicha ko'rsatmalar va ko'rsatmalarga amal qiladi.

Xulq-atvor sohasi: juda past ijtimoiy yo'nalish. Qiz qayerda va nima borligini unutadi.O'ziga g'amxo'rlik qila olmaydi ko'rinish, sochni tozalang, qizning shaxsiy gigienasini kuzating. Qizning burundan og'ziga obsesif odati bor va qiz bundan uyalmaydi. Musobaqalarda faol ishtirok etadi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi tashabbuskori:

Ta'lim muassasasi ma'muriyati (asoslash - IPR).

Maqsad, vazifalar: nogiron bolaning jamiyatga ijtimoiy moslashuvi.

* Bolaning imkoniyatlarini hisobga olgan holda fanlarda ZUNni shakllantirish;

* HMFni tuzatish: vizual-majoziy fikrlash va nutqni rivojlantirish, vizual va eshitish idrokini shakllantirish, xotira jarayonlarini o'rgatish.

* VET dasturini sozlash - mehnat motivatsiyasini psixologik tuzatish.

Vaqt 2014-2015 o'quv yili.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari:

Individual suhbatlar va maslahatlar:Matematika va kasb-hunar ta'limi bo'yicha individual dastur bo'yicha o'qitish zarurati to'g'risida; oilada ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni shakllantirish zarurati va nogiron bolani tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari haqida.

Ochiq darslar;

Ota-onalar va bolaning birgalikdagi faoliyati:Ishlash Uy ishi. Uyda SBO darslarida olingan bilimlarni mustahkamlash.

Ota-onalar bilan laboratoriya ishlari;

Tematik ota-onalar yig'ilishi:"Ota-onalarga bolalarni jazolash to'g'risida"

Treninglar;

Boshqa ___________________________________________________________

Ota-onaning bola bilan ishlash shakllari

Mutaxassislar doirasi

Natijalarni baholash: "tikuv biznesi": bir oz ijobiy tendentsiya.

Ota-onalar uchun: bolaga nisbatan bag'rikenglik va oilada ijobiy psixologik mikroiqlimni yaratish.

O'qituvchilar uchun ________________________________________________________________

Tor mutaxassislar uchun: nutq terapevti o'qituvchisi - yozish va o'qish buzilishlarini tuzatish bo'yicha ishlarni davom ettirish.

o'rinbosari direktor. UVR uchun:

VET o'qituvchisi:

Matematika o'qituvchisi:

O'qituvchi - defektolog:

O'qituvchi nutq terapevti: