Nogiron bolalar (nogiron) ning salmoqli qismini tashkil qiladi umumiy soni Rossiyaning voyaga etmagan fuqarolari. Bu bolalar guruhiga ko'r, ko'rish qobiliyati zaif, kar, eshitish qobiliyati zaif, og'ir nutq buzilishlari, tayanch-harakat tizimining buzilishi, aqliy zaifligi, aqliy zaifligi va boshqa murakkab nuqsonlari bo'lgan bolalar kiradi. Amaldagi qonunchilikka ko'ra, nogiron bolalar ham sog'lom tengdoshlari kabi ta'lim olish huquqiga ega. Aynan ta'lim olish imkoniyati ushbu toifadagi yosh fuqarolarga muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv, hayotning turli sohalarida to'liq ishtirok etish imkoniyatini beradi. insoniyat jamiyati va, pirovardida, ularning salohiyatini maksimal darajada amalga oshirish. Imkoniyati cheklangan bolalarni yanada samarali tarbiyalash uchun tuzatish maktablari va boshqa ixtisoslashtirilgan muassasalar faoliyat ko‘rsatmoqda, ta’lim muassasalarida inklyuziv muhit yaratilmoqda. Sog'liqni saqlash holati tufayli bu bolalarga ta'lim dasturlarini o'zlashtirish va og'ir kasalliklarga chalingan bolalar bilan ishlay oladigan o'qituvchilar va o'qituvchilarning ishtiroki uchun maxsus sharoitlar kerak. Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish bilan shug'ullanadigan o'qituvchi nafaqat o'qituvchilik faoliyati bilan shug'ullanishi, balki tegishli mutaxassisliklar vakillari (shifokorlar, logopedlar, defektologlar, psixologlar) bilan yaqindan aloqada bo'lishi va ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari bilan yaqindan munosabatda bo'lishi kerak. o'z palatalarining xususiyatlari va oilani qo'llab-quvvatlash. Nogiron bolalarni o'qitish samaradorligi deyarli to'liq ular bilan ishlaydigan o'qituvchining kasbiy mahoratiga bog'liq.

Mintaqalararo qo'shimcha kasbiy ta'lim akademiyasi (MADPO) imkoniyat yaratadi "Nogiron bolalarni o'qitish" dasturi bo'yicha kasbiy qayta tayyorlash uchun sirtqi kurslarda o'qish. O'qitish butunlay masofadan turib olib boriladi. Kurs dasturi Federal Davlat Ta'lim Standartiga to'liq mos keladi. Oliy yoki oʻrta maxsus maʼlumotga ega boʻlgan oʻqituvchilar kurs talabalari boʻlishlari mumkin. Trening yakunida talabalar yakuniy attestatsiyadan o'tadilar, uni muvaffaqiyatli tugatgan taqdirda, nogiron bolalarni o'qitish bo'yicha mutaxassis sifatida darhol ishga kirishish imkonini beradigan namunaviy diplom beriladi.

Kasbiy qayta tayyorlash kursi dasturi

O'quv jarayonida kasbiy qayta tayyorlash kurslari talabalari quyidagi masalalar bo'yicha bilim oladilar:

• "Maxsus" bolalar bilan pedagogik ishning tibbiy-psixologik jihatlari.
• Imkoniyati cheklangan bolalarni ixtisoslashtirilgan muassasalarda o‘qitish sohasidagi zamonaviy yutuqlar va inklyuziv ta’lim usuli.
• Tuzatish muhitini yaratish, ta'lim jarayonini texnik ta'minlashni tashkil etish.
• Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalar.
• Nogiron bolalar bilan ishlashda o'qituvchi-mutaxassisning kasbiy mahorati va muhim psixologik fazilatlari.
• Nogiron bolalarga do'stona munosabatni shakllantirish ta'lim muassasasi va oilada.

Kasbiy qayta tayyorlash kurslarida o'qish shartlari

• MADPOda kasbiy qayta tayyorlash kurslari talabasi bo'lishni xohlovchilar uchun kirish testlari yo'q, universitet yoki kollejni tamomlaganlik to'g'risidagi diplomni taqdim etish kifoya.
• MADPO qurilmalari Masofaviy ta'lim, bu talabalarga Moskvada yoki Rossiya Federatsiyasining istalgan mintaqasida yuqori sifatli kasbiy qayta tayyorlashdan o'tish imkonini beradi.
• Talabalar ilmiy-uslubiy materiallarning zamonaviy ma’lumotlar bazasidan foydalanish, yuqori malakali o‘qituvchilardan saboq olish, interfaol testlar yordamida o‘z bilimlarini mustaqil tekshirish imkoniyatiga ega bo‘ladilar.
• Ta'lim natijalari bo'yicha hujjat "Nogiron bolalarni o'qitish" dasturi bo'yicha kasbiy qayta tayyorlashdan o'tganligi to'g'risidagi belgilangan shakldagi diplomdir.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

"Nogiron bolalarni o'qitish" mavzusidagi maqola

Nogiron bolalar - 0 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar, shuningdek, jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishida vaqtincha yoki doimiy nuqsonlari bo'lgan, ta'lim olish uchun alohida shart-sharoitlarga muhtoj bo'lgan 18 yoshdan oshgan yoshlar.

Maxsus shartlar - nogiron bolalarning konstitutsiyaviy huquq va erkinliklarini amalga oshirishni ta'minlaydigan reabilitatsiya xizmatlarini olishlari uchun zarur bo'lgan qurilmalar, texnologiyalar, usullar, usullar, dasturlar, darsliklar, o'quv qo'llanmalar va boshqa vositalar.

Muammolar maxsus ta'lim bugungi kunda ular Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining barcha bo'limlari, shuningdek, maxsus tuzatish muassasalari tizimi faoliyatida eng dolzarb hisoblanadi. Bu, birinchi navbatda, imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalar sonining muttasil ortib borayotgani bilan bog‘liq. Nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish ular uchun maxsus tuzatish va rivojlanish muhitini yaratishni nazarda tutadi, bu esa oddiy bolalar bilan maxsus maktablarda ta'lim olishlari uchun tegishli sharoitlar va teng imkoniyatlarni ta'minlaydi. ta'lim standartlari, davolash va reabilitatsiya, ta'lim va o'qitish, rivojlanish buzilishlarini tuzatish, ijtimoiy moslashuv.

Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim olish ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, jamiyatda to'liq ishtirok etishini ta'minlash, kasbiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida samarali o'zini o'zi anglashning asosiy va ajralmas shartlaridan biridir.

Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar hamma bilan teng ta'lim olish huquqiga ega ekanligini ta'kidlaydi. Modernizatsiyaning eng muhim vazifasi – sifatli ta’limning mavjudligini ta’minlash, uni individuallashtirish va tabaqalashtirish, ta’lim darajasini tizimli ravishda oshirishdan iborat. professional kompetentsiya tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchilari, shuningdek, yangi zamonaviy sifatga erishish uchun shart-sharoitlar yaratish umumiy ta'lim.

Nogiron bolalarning xususiyatlari.

Nogiron bolalar - sog'lig'ining holati ta'lim va tarbiyaning maxsus shartlaridan tashqari ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga to'sqinlik qiladigan bolalar. Nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari guruhi juda xilma-xildir. Bu, birinchi navbatda, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olishi bilan belgilanadi: eshitish, ko'rish, nutq, tayanch-harakat tizimi, intellekt, hissiy-irodaviy sohaning aniq buzilishlari, kechikkan va murakkab rivojlanish buzilishlari. Shunday qilib, bunday bolalar bilan ishlashda eng muhim ustuvorlik - bu har bir bolaning psixikasi va sog'lig'ining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda individual yondashuv.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari turli toifadagi bolalarda farqlanadi, chunki ular aqliy rivojlanish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'lim jarayonini qurishning maxsus mantiqini belgilaydi, ta'limning tuzilishi va mazmunida o'z aksini topadi. Shu bilan birga, barcha nogiron bolalarga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan ehtiyojlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

- rivojlanishning birlamchi buzilishi aniqlangandan so'ng darhol bolaning maxsus ta'limini boshlash;

- normal rivojlanayotgan tengdoshlarining ta'lim dasturlarida mavjud bo'lmagan bolaning ta'lim mazmuniga maxsus bo'limlarni kiritish;

- ta'limning "vaqt yo'llari"ni amalga oshirishni ta'minlaydigan maxsus usullar, uslublar va o'qitish vositalaridan (shu jumladan ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyalaridan) foydalanish;

- normal rivojlanayotgan bola uchun zarur bo'lganidan ko'ra ko'proq darajada o'rganishni individuallashtirish;

- ta'lim muhitining maxsus fazoviy va vaqtinchalik tashkil etilishini ta'minlash;

- iloji boricha kengaytiring ta'lim maydoni ta'lim muassasasidan tashqarida.

Tuzatish ishlarining umumiy tamoyillari va qoidalari:

1. Individual yondashuv har bir talabaga.

2. Charchoq paydo bo'lishining oldini olish, buning uchun turli xil vositalardan foydalanish (aqliy va amaliy faoliyatni almashish, materialni kichik dozalarda taqdim etish, qiziqarli va rang-barang didaktik material va ko'rgazmali qurollar).

3. O`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtiruvchi, og`zaki va yozma nutqini rivojlantiruvchi hamda zarur o`quv malakalarini shakllantiruvchi usullardan foydalanish.

4. Pedagogik taktning namoyon bo'lishi. Eng kichik muvaffaqiyat uchun doimiy rag'batlantirish, har bir bolaga o'z vaqtida va taktik yordam berish, o'z kuchi va imkoniyatlariga ishonchni rivojlantirish.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy va kognitiv sohasiga tuzatish ta'sirining samarali usullari quyidagilardir:

- o'yin holatlari;

- didaktik o'yinlar ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini izlash bilan bog'liq bo'lgan;

- boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yin treninglari;

- psixo-gimnastika va gevşeme, ayniqsa, yuz va qo'llarda mushaklarning spazmlari va qisqichlarini engillashtirishga imkon beradi.

Nogiron o'quvchilarning aksariyatida kognitiv faollik darajasi etarli emas, o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning etuk emasligi, samaradorlik va mustaqillik darajasi pasaygan. Shuning uchun o'qitishning faol shakllari, usullari va usullarini izlash va ulardan foydalanish o'qituvchi faoliyatidagi korrektsion va rivojlanish jarayoni samaradorligini oshirishning zarur vositalaridan biridir.

Maktab ta’limining davlat, jamiyat va oila tomonidan maktab oldiga qo‘yiladigan maqsadlari ma’lum bilim va ko‘nikmalar majmuasini egallash bilan bir qatorda, bolaning salohiyatini yuzaga chiqarish va rivojlantirish, uning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratishdan iborat. uning tabiiy qobiliyatlarini amalga oshirish. Majburlash bo'lmagan va har bir bolaning o'z o'rnini topishi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishi, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin ro'yobga chiqarishi uchun imkoniyat mavjud bo'lgan tabiiy o'yin muhiti ushbu maqsadlarga erishish uchun maqbuldir. Ta'lim jarayoniga faol o'qitish usullarini kiritish sizga sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, shu jumladan nogiron bolalar uchun ham shunday muhitni yaratishga imkon beradi.

Bugungi kunda jamiyat va iqtisodiyotda jadal rivojlanayotgan o‘zgarishlar insondan yangi sharoitlarga tez moslasha olish, murakkab masalalarga maqbul yechim topish, moslashuvchanlik va ijodkorlikni namoyon etish, noaniqlik sharoitida adashmaslik, samarali aloqa o‘rnatish qobiliyatini talab qiladi. turli odamlar bilan.

Maktabning vazifasi mustaqil hayotda o‘zini ishonchli his qilish imkonini beradigan zarur zamonaviy bilim, ko‘nikma va sifatlarga ega bo‘lgan bitiruvchini tayyorlashdan iborat.

An'anaviy reproduktiv ta'lim, talabaning passiv bo'ysunuvchi roli bunday muammolarni hal qila olmaydi. Ularni hal qilish uchun yangi pedagogik texnologiyalar, ta'lim jarayonini tashkil etishning samarali shakllari, faol o'qitish usullari.

Kognitiv faollik - o'quvchi faoliyatining sifati bo'lib, u o'quv mazmuni va jarayoniga bo'lgan munosabatida, bilim va faoliyat usullarini optimal vaqtda samarali o'zlashtirishga intilishida namoyon bo'ladi.

Umumiy va maxsus pedagogikada o’qitishning asosiy tamoyillaridan biri o’quvchilarning ongli va faolligi tamoyilidir. Ushbu tamoyilga ko'ra, "o'quvchilar bilish faolligini namoyon etgandagina, o'rganish sub'ektlari bo'lgandagina o'rganish samarali bo'ladi". Yu.K.Babanskiy ta'kidlaganidek, o'quvchilarning faoliyati faqat materialni eslab qolishga emas, balki mustaqil ravishda bilim olish, faktlarni tadqiq qilish, xatolarni aniqlash, xulosalar chiqarishga qaratilgan bo'lishi kerak. Albatta, bularning barchasi talabalar uchun qulay darajada va o'qituvchi yordamida amalga oshirilishi kerak.

O`quvchilarning o`z bilish faolligi darajasi yetarli emas, uni oshirish uchun o`qituvchi o`quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan vositalardan foydalanishi kerak. Rivojlanish muammolari bo'lgan o'quvchilarning xususiyatlaridan biri bu barcha aqliy jarayonlarning etarli darajada faol emasligi. Shunday qilib, o'qitish jarayonida o'quv faoliyatini kuchaytirish vositalaridan foydalanish imkoniyati cheklangan talabalar uchun o'quv jarayonining muvaffaqiyati uchun zarur shartdir.

Faoliyat barcha aqliy jarayonlarning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, ularning muvaffaqiyatini ko'p jihatdan belgilaydi. Idrok, xotira, fikrlash faolligi darajasini oshirish, umuman olganda, kognitiv faoliyat samaradorligini oshirishga yordam beradi.

Imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun darslar mazmunini tanlashda, bir tomondan, mavjudlik tamoyilini hisobga olish kerak, ikkinchi tomondan, materialni ortiqcha soddalashtirmaslik kerak. Mazmun, agar u bolalarning aqliy, intellektual imkoniyatlari va ehtiyojlariga mos kelsa, ta'lim faoliyatini faollashtirishning samarali vositasiga aylanadi. Nogiron bolalar guruhi juda xilma-xil bo'lganligi sababli, o'qituvchining vazifasi har bir aniq vaziyatda mazmunni va ushbu mazmunga va o'quvchilarning qobiliyatlariga mos keladigan ta'limni tashkil etish usullari va shakllarini tanlashdir.

Keyingi juda muhim vosita jonlantiruvchi ta’limotlar – o‘qitishning metod va usullari. Aynan ma'lum usullarni qo'llash orqali o'qitish mazmuni amalga oshiriladi.

Asos bo'lgan mezonga qarab farqlanadigan usullarning bir nechta tasnifi mavjud. Bu holatda eng qiziqarli ikkita tasnifdir.

Ulardan biri M. N. Skatkin va I. Ya. Lerner tomonidan taklif qilingan. Ushbu tasnifga ko'ra, bilish faoliyatining xususiyatiga, o'quvchilarning faollik darajasiga qarab usullar ajratiladi.

U ta'kidlaydi quyidagi usullar:

tushuntiruvchi-illyustrativ (axborot-reseptiv);

reproduktiv;

qisman qidirish (evristik);

muammoni taqdim etish;

tadqiqot.

Boshqasi, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullarini tasniflash; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; Yu. K. Babanskiy tomonidan taklif qilingan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Ushbu tasnif uchta usul guruhi bilan ifodalanadi:

O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari: og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat); vizual (tasvir, namoyish va boshqalar); amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat faoliyati va boshqalar); reproduktiv va muammoli qidiruv (xususandan umumiyga, umumiydan xususiyga), usullar mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash;

o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari: ta'limga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik moslashtirish, o'qishni rag'batlantirish maqsadida qo'llaniladi), burchni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari. va o'rganishdagi mas'uliyat;

o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

Eng maqbul usullar amaliy ish nogiron talabalar bilan o'qituvchilar, biz tushuntirish va illyustrativ, reproduktiv, qisman qidiruv, kommunikativ, axborot va aloqa ko'rib; nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat qilish usullari.

Qidiruv va tadqiqot usullari guruhi talabalarda kognitiv faollikni shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlarni beradi, ammo muammoli ta'lim usullarini amalga oshirish talabalarning ularga berilgan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatining etarlicha yuqori darajasini, mustaqil ravishda o'rganish qobiliyatini talab qiladi. muammoni hal qilish yo'llarini izlash. Nogironligi bo'lgan barcha yosh o'quvchilar bunday ko'nikmalarga ega emas, ya'ni ular o'qituvchi va nutq terapevtining qo'shimcha yordamiga muhtoj. Nogiron o'quvchilarning, ayniqsa aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning mustaqillik darajasini oshirish va o'qitishga ijodiy yoki qidiruv faoliyati elementlariga asoslangan vazifalarni faqat asta-sekinlik bilan kiritish mumkin, agar o'zlarining kognitiv faoliyatining ma'lum bir asosiy darajasi allaqachon shakllangan bo'lsa. shakllangan.

Faol ta'lim usullari, o'yin usullari juda moslashuvchan usullar bo'lib, ularning ko'pchiligi turli xil usullarda ishlatilishi mumkin yosh guruhlari va turli sharoitlarda.

Agar o'yin bola uchun odatiy va orzu qilingan faoliyat shakli bo'lsa, unda o'rganish uchun faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklidan foydalanish, o'yin va o'quv jarayonini birlashtirish, aniqrog'i, o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning o'yin shaklidan foydalanish kerak. ta'lim maqsadlariga erishish. Shunday qilib, o'yinning motivatsion salohiyati maktab o'quvchilari tomonidan yanada samarali o'zlashtirishga qaratilgan bo'ladi. ta'lim dasturi, bu nafaqat nutqi buzilgan talabalar uchun, balki nogironligi bo'lgan talabalar uchun ham muhimdir.

Nogiron bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalashda motivatsiyaning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Talabalarning motivatsiyasi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar qiziqarli naqshlarni aniqladi. Ma'lum bo'lishicha, muvaffaqiyatli o'qish uchun motivatsiyaning qiymati talabaning aql-zakovatidan yuqoriroqdir. Talabaning qobiliyatlari etarli bo'lmagan taqdirda, yuqori ijobiy motivatsiya kompensatsion omil rolini o'ynashi mumkin. teskari yo'nalish bu tamoyil ishlamaydi - hech qanday qobiliyat o'quv motivining etishmasligi yoki uning past jiddiyligini qoplay olmaydi va muhim akademik muvaffaqiyatni ta'minlay olmaydi. O'quv va o'quv-ishlab chiqarish faoliyatini faollashtirish ma'nosida turli xil o'qitish usullarining imkoniyatlari har xil bo'lib, ular tegishli uslubning tabiati va mazmuniga, ulardan foydalanish usullariga, o'qituvchining mahoratiga bog'liq. Har bir usul uni qo'llagan kishi tomonidan faollashtiriladi.

“Ta’lim usuli” tushunchasi metod tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. Ta'lim usullari - bu o'qitish usullarini amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari. O'qitish usullari fan mazmuni, ular tomonidan tashkil etilgan bilish faoliyati bilan tavsiflanadi va qo'llash maqsadi bilan belgilanadi. Ta'limning haqiqiy faoliyati alohida texnikalardan iborat.

Usullarga qo'shimcha ravishda o'qitishni tashkil etish shakllari o'quv faoliyatini faollashtirish vositasi bo'lishi mumkin. Ta'limning turli shakllari haqida gap ketganda, biz "o'quv jarayonining maxsus tuzilmalari", o'qituvchi va sinf o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati va ma'lum bir vaqt oralig'ida o'quv materialini taqdim etish xarakterini nazarda tutamiz. ta'lim mazmuni, o'quvchilarning usullari va faoliyati.

Dars o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shaklidir. Dars davomida o'qituvchi turli xil o'qitish usullari va usullaridan foydalanishi, mashg'ulot mazmuni va o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlariga mos keladiganini tanlab olishi va shu bilan ularning bilim faolligini faollashtirishga hissa qo'shishi mumkin.

Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning faolligini oshirish uchun siz quyidagi faol o'qitish usullari va usullaridan foydalanishingiz mumkin:

1. Vazifalarni bajarishda signal kartalaridan foydalanish (bir tomondan, u ortiqcha, boshqa tomondan, minusni ko'rsatadi; tovushlarga ko'ra turli rangdagi doiralar, harflar bilan kartalar). Bolalar topshiriqni bajaradilar yoki uning to'g'riligini baholaydilar. Kartochkalardan har qanday mavzuni o‘rganishda talabalar bilimini tekshirish, o‘tilgan materialdagi kamchiliklarni aniqlash maqsadida foydalanish mumkin. Ularning qulayligi va samaradorligi shundan iboratki, har bir bolaning ishi darhol ko'rinadi.

2. Topshiriqni bajarishda, krossvord yechishda doskadagi qo‘shimchalardan (harflar, so‘zlar) foydalanish va hokazo. Bolalarga bunday turdagi topshiriqlarni bajarishda raqobat lahzalari juda yoqadi, chunki kartani doskaga yopishtirish uchun ular savolga to'g'ri javob berish yoki taklif qilingan vazifani boshqalarga qaraganda yaxshiroq bajarish.

3. Xotira uchun tugunlar (mavzuni o'rganishning asosiy nuqtalarini, esda tutish kerak bo'lgan xulosalarni tuzish, yozib olish va doskaga osib qo'yish).

Ushbu texnikadan mavzuni o'rganish oxirida foydalanish mumkin - mustahkamlash, umumlashtirish; materialni o'rganish jarayonida - vazifalarni bajarishda yordam berish.

4. Darsning ma’lum bosqichida ko’z yumib, materialni idrok etish eshitish idroki, diqqat va xotirani rivojlantirish uchun ishlatiladi; dars davomida bolalarning hissiy holatini o'zgartirish; bolalarni qizg'in mashg'ulotlardan so'ng (jismoniy tarbiya darsidan so'ng), qiyinligi kuchaygan topshiriqni bajargandan so'ng va hokazolarni darsga tayyorlash.

5. Dars davomida taqdimot va taqdimot parchalaridan foydalanish.

Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining maktab amaliyotiga joriy etilishi o‘qituvchi mehnatini yanada samarali va samarali qilish imkonini beradi. AKTdan foydalanish an'anaviy ish shakllarini organik ravishda to'ldiradi, o'qituvchi va ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish imkoniyatlarini kengaytiradi.

Taqdimot yaratish dasturidan foydalanish juda qulay ko'rinadi. Slaydlarda siz kerakli rasm materialini, raqamli fotosuratlarni, matnlarni joylashtirishingiz mumkin; taqdimot namoyishiga musiqa va ovozli hamrohlikni qo'shishingiz mumkin. Ushbu materialni tashkil qilish bilan bolalar xotirasining uch turi mavjud: vizual, eshitish, vosita. Bu sizga markaziy asab tizimining barqaror vizual-kinestetik va vizual-eshituvchi shartli refleks aloqalarini shakllantirishga imkon beradi. asab tizimi. Ularning asosida tuzatish ishlari jarayonida bolalarda to'g'ri nutq ko'nikmalari shakllanadi va kelajakda o'z nutqida o'zini o'zi nazorat qiladi. Multimedia taqdimotlari darsga vizual effekt beradi, motivatsion faollikni oshiradi va nutq terapevti va bola o'rtasidagi yaqin munosabatlarga hissa qo'shadi. Ekranda tasvirlarning ketma-ket ko'rinishi tufayli bolalar mashqlarni yanada ehtiyotkorlik bilan va to'liq bajarishlari mumkin. Animatsiya va ajablantiradigan daqiqalardan foydalanish tuzatish jarayonini qiziqarli va ifodali qiladi. Bolalar nafaqat nutq terapevtidan, balki kompyuterdan ham ovozli dizayn bilan birga rasmlar-mukofotlar ko'rinishida ma'qullashadi.

6. Dars davomida faoliyat turini o'zgartirish, vizual idrok, diqqat va xotirani rivojlantirish, faollashtirish uchun rasm materialidan foydalanish. lug'at, izchil nutqni rivojlantirish.

7. Fikrlashning faol usullari.

Pedagogik adabiyotlarda aks ettirish turlarining quyidagi tasnifi mavjud:

1) kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish;

2) o'quv materialining mazmunini aks ettirish (uning yordamida o'quvchilar o'tilgan material mazmunini qanday amalga oshirganliklarini aniqlash mumkin);

3) faoliyatni aks ettirish (talaba nafaqat materialning mazmunini tushunishi, balki o'z ishining uslublari va usullarini ham tushunishi, eng oqilonalarini tanlay olishi kerak).

Ushbu turdagi aks ettirish ham individual, ham jamoaviy tarzda amalga oshirilishi mumkin.

Mulohaza yuritishning u yoki bu turini tanlashda darsning maqsadi, o‘quv materialining mazmuni va qiyinchiliklari, dars turi, o‘qitish usullari va usullari, o‘quvchilarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Sinfda, nogiron bolalar bilan ishlashda, kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish ko'pincha qo'llaniladi.

Turli xil rangli tasvirlar bilan texnika keng qo'llaniladi.

Talabalarda turli rangdagi ikkita karta bor. Ular mashg'ulot boshida va oxirida o'zlarining kayfiyatlariga qarab kartani ko'rsatadilar. Bunday holda, siz qanday qilib ko'rishingiz mumkin hissiy holat dars davomida talaba. O`qituvchi dars jarayonida bolaning kayfiyatidagi o`zgarishlarni albatta aniqlab berishi kerak. Bu ularning faoliyatini aks ettirish va sozlash uchun qimmatli ma'lumotdir.

"Tuyg'ular daraxti" - o'quvchilar o'zlarini yaxshi his qilsalar, o'zlarini qulay his qilsalar, daraxtga qizil olma osib qo'yishlari yoki noqulaylik his qilsalar yashil olma taklif qilinadi.

"Xursandchilik dengizi" va "G'amgin dengiz" - qayiqingizni kayfiyatingizga ko'ra dengizga qo'ying.

Dars oxirida aks ettirish. Hozirgi vaqtda eng muvaffaqiyatlisi dars oxirida bolalarga o'tilgan materialni yangilash va tanlashda yordam beradigan rasmlar (ramzlar, turli xil kartochkalar va boshqalar) bilan vazifalar turlarini yoki dars bosqichlarini belgilash hisoblanadi. ular yoqtirgan darsning bosqichi, eslab qolish, bola uchun eng muvaffaqiyatli, o'z rasmini biriktirish.

O'qitishni tashkil etishning yuqoridagi barcha usullari va usullari u yoki bu darajada nogiron o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradi.

Shunday qilib, faol o'qitish uslublari va usullaridan foydalanish o'quvchilarning bilim faolligini oshiradi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qiladi, o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi, bu nogiron bolalarga ham tegishli.

Mavjud o'qitish usullarining xilma-xilligi o'qituvchiga almashish imkonini beradi har xil turlari ish, bu ham ta'limotlarni faollashtirishning samarali vositasidir. Faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o'tish ortiqcha mehnatni oldini oladi va shu bilan birga sizni o'rganilayotgan materialdan chalg'itishga yo'l qo'ymaydi, shuningdek, uni turli tomonlardan idrok etishni ta'minlaydi.

Faollashtirish vositalari shunday tizimda qo'llanilishi kerakki, ular to'g'ri tanlangan tarkib, ta'limni tashkil etish usullari va shakllarini birlashtirib, nogiron o'quvchilar uchun ta'lim va korrektsion rivojlanish faoliyatining turli tarkibiy qismlarini rag'batlantiradi.

Ilova zamonaviy texnologiyalar va metodologiyalar.

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarini yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda hayot va mehnatga tayyorlash dolzarb muammo bo'lib, shu munosabat bilan nogiron bolalar uchun tuzatish ta'limining maqsad va vazifalarini o'zgartirish zarurati tug'iladi.

Men olib boradigan o'quv jarayonida muhim o'rinni maktab o'quvchilariga rivojlantiruvchi funktsiyani bajaradigan har tomonlama bilimlar bilan ta'minlaydigan tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim modeli (Xudenko E.D.) egallaydi.

Muallifning tuzatuvchi ta'lim metodida ta'lim jarayonining quyidagi jihatlariga e'tibor beriladi:

- nogiron talaba uchun kompensatsiya mexanizmini ishlab chiqish orqali o'rganish jarayoni, bu maxsus tarzda qurilgan;

- o‘quvchida faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish, kasbga yo‘naltirish, kelajak istiqbollarini rivojlantirish sharoitida Dasturda belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish;

- talaba tomonidan ma'lum bir yosh toifasiga mos keladigan muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvni ta'minlaydigan ta'lim / darsdan tashqari xulq-atvor modellari to'plamini ishlab chiqish.

Tuzatish va rivojlantirish mashg'ulotlari natijasida jismoniy va jismoniy buzilishlarni bartaraf etish, tuzatish va qoplash amalga oshiriladi. aqliy rivojlanish aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar.

Bola shaxsini umuman rivojlantirish uchun tuzatish va rivojlantirish darslari juda muhim rol o'ynaydi. Bu rivojlanish sodir bo'ladigan saboqlardir. ta'lim ma'lumotlari Har bir o'quvchining barcha analizatorlari (ko'rish, eshitish, teginish) ishining maksimal faolligi nuqtai nazaridan. Tuzatish-rivojlantiruvchi darslar darsning maqsad va vazifalarini hal qilishga qaratilgan barcha yuqori aqliy funktsiyalarning (fikrlash, xotira, nutq, idrok, diqqat) ishiga yordam beradi. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslarning markazida texnologiya tamoyillari yotadi:

Idrok dinamikasini rivojlantirish tamoyili mashg'ulotlarni (darslarni) etarlicha yuqori qiyinchilik darajasida amalga oshiriladigan tarzda qurishni o'z ichiga oladi. Gap dasturni murakkablashtirish haqida emas, balki shunday vazifalarni ishlab chiqish haqida ketmoqdaki, ularni bajarishda talaba ba'zi to'siqlarga duch keladi, ularni engib o'tish o'quvchining rivojlanishiga, uning qobiliyat va qobiliyatlarini ochishga yordam beradi. ushbu ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonida turli xil aqliy funktsiyalarni qoplash mexanizmi. Masalan, “Otlarning tuslanishi” mavzusidagi darsda “berilgan so`zlarni guruhlarga bo`ling, so`zni kerakli guruhga qo`shing” topshirig`ini beraman.

Analizatorlararo ulanishlarning doimiy faol kiritilishiga asoslanib, bolaga keladigan ma'lumotlarni qayta ishlash uchun samarali javob beradigan tizim rivojlanadi. Masalan, o'qish darsida men "Rasmlarda ko'rsatilgan matndan parchani toping" topshirig'ini beraman. idrok dinamikasiga hissa qo'shadi va axborotni qayta ishlashda doimo mashq qilish imkonini beradi. Idrok dinamikasi bu jarayonning asosiy xususiyatlaridan biridir. Bundan tashqari, "ma'nolilik" va "doimiylik" mavjud. Bu uch xususiyat idrok jarayonining mohiyatidir.

Axborotni samarali qayta ishlash printsipi quyidagilardan iborat: Men o'qitishni shunday tashkil etamanki, o'quvchilarda axborotni qayta ishlash usullarini uzatish ko'nikmalarini rivojlantiradi va shu bilan mustaqil izlash, tanlash va qaror qabul qilish mexanizmini ishlab chiqadi. Biz ta'lim jarayonida bolada mustaqil adekvat javob berish qobiliyatini qanday rivojlantirish haqida gapiramiz. Masalan, "So'zning tarkibi" mavzusini o'rganayotganda men "So'zni to'plash" topshirig'ini beraman (birinchi so'zdan prefiksni, ikkinchidan ildizni, uchinchidan qo'shimchani, to'rtinchidan oxirini oling. ).

Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va tuzatish printsipi o'qitishni shunday tashkil etishni nazarda tutadiki, har bir dars davomida turli xil aqliy jarayonlar mashq qilinadi va rivojlanadi. Buning uchun dars mazmuniga maxsus tuzatuvchi mashqlarni kiritaman: vizual diqqat, og'zaki xotira, vosita xotirasi, eshitish idroki, analitik va sintetik faoliyat, fikrlash va boshqalarni rivojlantirish uchun. Masalan:

diqqatni jamlash uchun men "Xatoni o'tkazib yubormang" topshirig'ini beraman;

og'zaki-mantiqiy umumlashtirishga - "She'rda yilning qaysi vaqti tasvirlangan, u qanday aniqlangan?" (hayvon, daraxt va boshqalar).

eshitish idroki bo'yicha - "Noto'g'ri bayonotni to'g'rilash".

O'rganish uchun motivatsiya tamoyili - topshiriqlar, mashqlar va boshqalar o'quvchi uchun qiziqarli bo'lishi kerak. O'qitishning butun tashkil etilishi o'quvchini ixtiyoriy ravishda faoliyatga jalb qilishga qaratilgan. Buning uchun men bolaning imkoniyatlariga mos keladigan ijodiy va muammoli topshiriqlarni beraman.

Aqli zaif o'quvchilarda o'quv faoliyatiga doimiy qiziqish sayohat darslari, o'yin darslari, viktorina darslari, tadqiqot darslari, uchrashuv darslari, syujet darslari, ijodiy topshiriqlarni himoya qilish darslari, jalb qilish orqali shakllanadi. ertak qahramonlari, o'yin faoliyati, darsdan tashqari mashg'ulotlar va turli usullardan foydalanish. Masalan: keling, ertak qahramoniga predmetlar, tovushlar, bo'g'inlar va hokazolarni sanashga yordam beraylik. Men bolalarga so'zlarni yarim harflar bilan o'qishni taklif qilaman. So'zning yarmi (yuqori yoki pastki) yopiladi. Topishmoq, rebus, charade, krossvord ko`rinishidagi darslarda dars mavzusi berilishi mumkin. shifrlangan mavzu. "- Biz bugun skautmiz, topshiriqni bajarishimiz kerak. - So'zni hal qiling, buning uchun harflarni raqamlarga mos ravishda tartiblang."

DA o'tgan yillar Alohida sog'liqni saqlash ehtiyojlari bo'lgan bolalar muammolariga (HIA) katta e'tibor qaratilmoqda. Bu nima va ularni qanday hal qilish kerak? Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.

Sog'liqni saqlash nogironligi (HIA). Bu nima?

Ilmiy adabiyot manbalarida nogiron kishining kundalik hayotida ma'lum cheklovlar mavjudligi tasvirlangan. Bu haqida jismoniy, aqliy yoki hissiy nuqsonlar haqida. Shuning uchun inson muayyan funktsiyalarni yoki vazifalarni bajara olmaydi.

Bu holat surunkali yoki vaqtinchalik, qisman yoki umumiy bo'lishi mumkin.

Tabiiyki, jismoniy cheklovlar psixologiyada sezilarli iz qoldiradi. Odatda, nogironlar izolyatsiyaga moyil bo'lib, o'zini past baholaydi, tashvish va o'ziga ishonchsizlik bilan ajralib turadi.

Shuning uchun ish bolalikdan boshlanishi kerak. Inklyuziv ta'lim doirasida nogironlarning ijtimoiy moslashuviga katta e'tibor qaratish lozim.

Nogironlikning uch barli shkalasi

Bu Britaniya versiyasi. O'lchov 1980-yillarda Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti tomonidan qabul qilingan. U quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Birinchisi "kasallik" deb ataladi. Biz har qanday yo'qotish yoki anomaliya (psixologik/fiziologik, anatomik tuzilish yoki funktsiya) haqida gapiramiz.

Ikkinchi bosqichda nuqsonlari va boshqa odamlar uchun odatiy hisoblangan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini yo'qotgan bemorlar kiradi.

Uchinchi bosqich - mehnatga layoqatsizlik (nogironlik).

HIA turlari

Tananing asosiy funktsiyalarini buzishning tasdiqlangan tasnifida bir qator turlar ajratiladi. Keling, ular haqida batafsilroq to'xtalib o'tamiz.

1. Ruhiy jarayonlarning buzilishi. Bu idrok, diqqat, xotira, fikrlash, nutq, his-tuyg'ular va iroda haqida.

2. Sensor funksiyalardagi buzilishlar. Bular ko'rish, eshitish, hidlash va teginishdir.

3. Nafas olish, chiqarish, moddalar almashinuvi, qon aylanishi, ovqat hazm qilish va ichki sekretsiya funktsiyalarining buzilishi.

4. Statik-dinamik funksiyadagi o'zgarishlar.

Birinchi, ikkinchi va to'rtinchi toifalarga mansub nogiron bolalar umumiy sonining katta qismini tashkil qiladi. Ular muayyan og'ishlar va rivojlanish buzilishlari bilan ajralib turadi. Shuning uchun bunday bolalar maxsus, o'ziga xos ta'lim va tarbiya usullarini talab qiladi.

Maxsus ta'lim tizimiga kiruvchi bolalarning psixologik-pedagogik tasnifi

Keling, bu savolni batafsil ko'rib chiqaylik. Chunki ta'lim va tarbiyaning texnika va usullarini tanlash bunga bog'liq bo'ladi.

• Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar. Ular aqliy va orqada qolishadi jismoniy rivojlanish markaziy asab tizimining organik shikastlanishi va analizatorlarning (eshitish, ko'rish, vosita, nutq) faoliyati buzilganligi sababli.
• Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar. Ular yuqorida sanab o'tilgan og'ishlarda farqlanadi. Ammo ular o'z imkoniyatlarini kamroq darajada cheklaydilar.

Nogiron bolalar, nogiron bolalar rivojlanishida sezilarli buzilishlarga ega. Ular ijtimoiy imtiyozlar va imtiyozlardan foydalanadilar.

Shuningdek bor pedagogik tasnif buzilishlar.

U quyidagi toifalardan iborat.

Nogiron bolalar:

• eshitish (kech-kar, eshitish zaif, kar);
• ko'rish (ko'rish qobiliyati zaif, ko'r);
• nutq (turli darajada);
  aql;
• kechikkan psixoverbal rivojlanish (ZPR);
• mushak-skelet tizimi;
• hissiy-irodaviy soha.

Sog'liqni saqlash buzilishining to'rt darajasi

Disfunktsiya darajasiga va moslashish imkoniyatlariga qarab, sog'lig'ining buzilishi darajasini aniqlash mumkin.

An'anaga ko'ra, to'rt daraja mavjud.

Birinchi daraja. Nogiron bolaning rivojlanishi engil va o'rtacha funktsional buzilishlar fonida sodir bo'ladi. Ushbu patologiyalar nogironlikni tan olish uchun ko'rsatma bo'lishi mumkin. Biroq, qoida tariqasida, bu har doim ham sodir bo'lmaydi. Bundan tashqari, to'g'ri ta'lim va ta'lim bilan bola barcha funktsiyalarni to'liq tiklashi mumkin.

Ikkinchi daraja. Bu kattalar nogironligining uchinchi guruhidir. Bolada tizimlar va organlarning funktsiyalarida sezilarli buzilishlar mavjud. Davolanishga qaramay, ular uning ijtimoiy moslashuvini cheklashda davom etmoqdalar. Shuning uchun bunday bolalar ta'lim va hayot uchun alohida sharoitlar kerak.

Sog'liqni saqlash buzilishining uchinchi darajasi. Bu kattalardagi nogironlikning ikkinchi guruhiga to'g'ri keladi. Bolaning hayotidagi qobiliyatini sezilarli darajada cheklaydigan katta buzilishlar mavjud.

Sog'liqni saqlash buzilishining to'rtinchi darajasi. Bu tizimlar va organlarning funktsiyalarining aniq buzilishini o'z ichiga oladi, buning natijasida bolaning ijtimoiy moslashuvi yuzaga keladi. Bundan tashqari, biz lezyonlarning qaytarilmas tabiatini va ko'pincha chora-tadbirlarning samarasizligini (terapevtik va reabilitatsiya) aytishimiz mumkin. Bu kattalardagi birinchi nogironlik guruhidir. O'qituvchilar va shifokorlarning sa'y-harakatlari odatda og'ir ahvolning oldini olishga qaratilgan.

Nogiron bolalarni rivojlantirish muammolari

Bu alohida toifadir. Nogiron bolalar buzilishlarning shakllanishiga hissa qo'shadigan jismoniy va aqliy anormalliklarning mavjudligi bilan ajralib turadi. umumiy rivojlanish. Bu umumiy qabul qilingan pozitsiya. Ammo bu masalani batafsilroq tushunish kerak.

Agar biz allaqachon aniqlagan kichik nogiron bola haqida gapiradigan bo'lsak, unda shuni ta'kidlash kerakki, qulay shart-sharoitlarni yaratish orqali rivojlanish bilan bog'liq muammolarning aksariyatini oldini olish mumkin. Ko'pgina qoidabuzarliklar bola va tashqi dunyo o'rtasidagi cheklovchi emas. Imkoniyati cheklangan bolalarga malakali psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish ularga dastur materialini o'zlashtirish va hamma bilan birgalikda o'qish imkonini beradi. umumiy ta'lim maktabi oddiy bolalar bog'chasiga boring. Ular tengdoshlari bilan erkin muloqot qilishlari mumkin.

Biroq, og'ir nogironligi bo'lgan nogiron bolalar alohida sharoitlar, maxsus ta'lim, tarbiya va davolanishga muhtoj.

Inklyuziv ta'lim sohasidagi davlatning ijtimoiy siyosati

Rossiyada so'nggi yillarda ma'lum sohalar rivojlandi ijtimoiy siyosat nogiron bolalar sonining ko'payishi bilan bog'liq. Bu nima va qanday muammolar hal qilinmoqda, biz biroz keyinroq ko'rib chiqamiz. Hozircha quyidagilarga e'tibor qaratamiz.

Ijtimoiy siyosatning asosiy qoidalari zamonaviy ilmiy yondashuvlar, mavjud moddiy-texnika vositalari, batafsil huquqiy mexanizm, milliy va davlat dasturlari, mutaxassislarning yuqori kasbiy tayyorgarligi va boshqalarga asoslanadi.

Amalga oshirilayotgan sa'y-harakatlarga va tibbiyotning izchil rivojlanishiga qaramay, nogiron bolalar soni muttasil ortib bormoqda. Shuning uchun ijtimoiy siyosatning asosiy yo'nalishlari ularni maktabda tarbiyalash va maktabgacha ta'lim muassasasida qolish muammolarini hal qilishga qaratilgan. Keling, buni batafsil ko'rib chiqaylik.

Inklyuziv ta'lim

Nogiron bolalarni o'qitish amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak teng imkoniyat tengdoshlari bilan, ta'lim olish va zamonaviy jamiyatda munosib hayotni ta'minlash.

Biroq, bu vazifalarni amalga oshirish barcha darajalarda amalga oshirilishi kerak, dan bolalar bog'chasi va maktab bilan tugaydi. Keling, quyida ushbu bosqichlarni ko'rib chiqaylik.

"To'siqsiz" ta'lim muhitini yaratish

Inklyuziv ta’limning asosiy muammosi “to‘siqsiz” ta’lim muhitini yaratishdir. Asosiy qoida - bu nogiron bolalar uchun foydalanish imkoniyati, ijtimoiylashuv muammolari va qiyinchiliklarini hal qilish.

Ularni qo'llab-quvvatlovchi ta'lim muassasalarida texnik jihozlar va jihozlarga nisbatan umumiy pedagogik talablarga rioya qilish kerak. Bu, ayniqsa, maishiy ehtiyojlarni amalga oshirish, kompetentsiya va ijtimoiy faollikni shakllantirish uchun to'g'ri keladi.

Bundan tashqari, bunday bolalarni tarbiyalash va o'qitishga alohida e'tibor qaratish lozim.

Inklyuziv ta'limning muammolari va qiyinchiliklari

Amalga oshirilayotgan ishlarga qaramay, nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalash unchalik oson emas. Inklyuziv ta'limning mavjud muammolari va qiyinchiliklari quyidagi pozitsiyalarga qisqartiriladi.

Birinchidan, bolalar guruhi nogiron bolani har doim ham "o'ziniki" deb qabul qilmaydi.

Ikkinchidan, o‘qituvchilar inklyuziv ta’lim mafkurasini o‘zlashtira olmaydilar, o‘qitish metodlarini amaliyotga tatbiq etishda qiyinchiliklar mavjud.

Uchinchidan, ko'pgina ota-onalar normal rivojlanayotgan farzandlarining "maxsus" bola bilan bir sinfda bo'lishini xohlamaydilar.

To'rtinchidan, barcha nogironlar sharoitga moslasha olmaydi oddiy hayot qo'shimcha e'tibor va shartlarni talab qilmasdan.

Maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolalar

Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi imkoniyati cheklangan bolalar ixtisoslashtirilgan bo'lmagan bolalar bog'chasining asosiy muammolaridan biridir. O'zaro moslashish jarayoni bola, ota-onalar va o'qituvchilar uchun juda qiyin bo'lgani uchun.

Integratsiyalashgan guruhning ustuvor maqsadi nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishdir. Ular uchun maktabgacha ta'lim boshlang'ich nuqtasidir. Turli xil qobiliyatlari va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar bir guruhda o'zaro munosabat va muloqot qilishni o'rganishlari, o'z salohiyatlarini (intellektual va shaxsiy) rivojlantirishlari kerak. Bu barcha bolalar uchun bir xil darajada muhimdir, chunki bu ularning har biriga atrofdagi dunyoning mavjud chegaralarini maksimal darajada oshirishga imkon beradi.

Maktabda nogiron bolalar

Zamonaviy inklyuziv ta'limning ustuvor vazifasi nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishga e'tiborni kuchaytirishdan iborat. Umumiy ta'lim maktabida o'qish uchun nogiron bolalar uchun tasdiqlangan moslashtirilgan dastur kerak. Biroq, hozirda mavjud materiallar tarqoq va tizimga birlashtirilmagan.

Bir tomondan, umumta'lim maktablarida inklyuziv ta'lim paydo bo'la boshlasa, ikkinchi tomondan, o'quvchilarning nutqi, aqliy va aqliy rivojlanish darajasini hisobga olgan holda, tarkibining heterojenligi ortib bormoqda.

Bunday yondashuv shartli sog'lom bolalarning ham, nogiron bolalarning ham moslashishi sezilarli darajada qiyinlashishiga olib keladi. Bu o'qituvchining individual yondashuvini amalga oshirishda qo'shimcha, ko'pincha engib bo'lmaydigan qiyinchiliklarga olib keladi.

Shu sababli, maktabda nogiron bolalar boshqalar bilan teng ravishda o'rgana olmaydi. Qulay natijaga erishish uchun ma'lum sharoitlar yaratilishi kerak.

Inklyuziv ta'lim tizimidagi asosiy ish yo'nalishlari

Maktabda nogiron bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun quyidagi yo'nalishlarda ishlash kerak.

Birinchidan, muammolarni hal qilish uchun ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik yordam guruhini yaratish tavsiya etiladi. Uning faoliyati quyidagilardan iborat bo'ladi: nogiron bolalarning rivojlanish xususiyatlarini va ularning alohida ehtiyojlarini o'rganish, individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqish, qo'llab-quvvatlash shakllarini ishlab chiqish. Ushbu qoidalar maxsus hujjatda qayd etilishi kerak. Bu nogiron bolaning rivojlanishini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning individual kartasi.

Ikkinchidan, ta'lim va tarbiya usullari va usullarini doimiy ravishda moslashtirish zarur.

Uchinchidan, eskort guruhi bolaning ahvolini va uning rivojlanish dinamikasini baholashni hisobga olgan holda o'quv dasturini qayta ko'rib chiqishni boshlashi kerak. Natijada uning imkoniyati cheklangan bolalar uchun moslashtirilgan varianti yaratilmoqda.

To'rtinchidan, motivatsiyani oshirishga, kognitiv faollikni, xotirani va fikrlashni rivojlantirishga, shaxsiy xususiyatlarni tushunishga qaratilgan tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni muntazam ravishda o'tkazish kerak.

Beshinchidan, mehnatning zarur shakllaridan biri nogiron bolaning oilasi bilan ishlashdir. Uning asosiy maqsadi ota-onalarga o'zlashtirish jarayonida yordam berishdir amaliy bilim va nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar. Bundan tashqari, tavsiya etiladi:

• oilani psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatuvchi ta’lim muassasasi ishiga faol jalb etish;
• ota-onalarga maslahat berish;
• oilani ularga yordam berish usullari va usullariga o'rgatish;
• ta'lim muassasalari bilan ota-onalarning fikr-mulohazalarini tashkil etish va hokazo.

Umuman olganda, Rossiyada inklyuziv ta'lim endigina rivojlana boshlaganini ta'kidlash kerak.

Mavzu bo'yicha seminar:

"Umumta'lim maktabida nogiron bolalarni o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari"

Har bir bola alohida, bu aniq. Va shunga qaramay, o'z qobiliyatlarining o'ziga xosligini ta'kidlash uchun emas, balki ularni ajratib turadigan maxsus ehtiyojlarni ko'rsatish uchun "maxsus" deb ataladigan bolalar bor.

Hozirgi vaqtda Rossiyada bir qator sabablarga ko'ra turli patologiyalarga ega bo'lgan bolalar tug'ilishining ko'payishi tendentsiyasi mavjud. Bunday bolalar toifasi juda heterojendir, ammo ularning umumiy asosiy xususiyati buzilish yoki rivojlanish kechikishidir. Taʼlim qoʻmitasi maʼlumotlariga koʻra (2016 yil 1 sentyabr holatiga) tumanimizda 46 nafar nogiron bola, 80 nafar bola bor. maktab yoshi nogiron bola maqomiga ega bo‘lib, shundan 71 nafari aqliy nuqsoni bo‘lgan moslashtirilgan dastur bo‘yicha o‘qiydi.Maktabimizda 9 nafar imkoniyati cheklangan, shundan 4 nafari kasallik tufayli nogiron, 5 nafari rivojlanishda nuqsoni bor. . to. ularda PMPK tavsiyalari bor, 4 nafar bola uyda o'qiydi.

Nogiron talabalar uchun federal davlat ta'lim standarti

1. 29.12.2.12 yildagi 273-FZ-son

5. Nogiron bolalar uchun yangi SanPiN 2016 yil 1 sentyabrdan kuchga kiradi.

6. Moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlariga misollar2015 yil 22 dekabrda (joylashgan)

“Taʼlim toʻgʻrisida”gi qonunda rivojlanishida nuqsoni boʻlgan bolalar taʼlim olishda hamma bilan teng huquqlarga ega ekanligi taʼkidlangan.Kontseptsiyadamodernizatsiya Rus ta'limi ta'kidlanganidek: – Barcha imkoniyati cheklangan va maktab yoshidagi nogiron bolalar o‘z yashash joyidagi umumta’lim maktablarida o‘qish huquqiga ega.

Nogiron bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan asosiy atamalar:

GEF NOO HVZ- nogiron o'quvchilar uchun boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti.

Federal davlat ta'lim standarti- aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan o'quvchilarni o'qitish bo'yicha federal davlat ta'lim standarti.

AOOP- moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi.
SIPR- maxsus individual rivojlanish dasturi.

PMPK- psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya.

PMP-k- Psixologik-tibbiy-pedagogik konsultatsiya.
IPRA- nogironlarni reabilitatsiya qilish va reabilitatsiya qilish bo'yicha individual dastur (2016 yil 1 yanvardan boshlab yangi shakl)

Nogiron talaba (HIA) - psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan tasdiqlangan jismoniy va (yoki) psixologik rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan va maxsus sharoit yaratmasdan ta'limga to'sqinlik qiladigan shaxs.

Nogiron odam - sog'lig'i buzilgan, hayotning cheklanishiga olib keladigan va uning ijtimoiy himoyasiga muhtoj bo'lgan kasalliklar, jarohatlar yoki nuqsonlar natijasida tana faoliyatining doimiy buzilishi bilan kasallangan shaxs.

Bular. Nogiron bola va nogiron bola turli tushunchalardir."Nogiron talaba" maqomi faqat PMPK xulosasiga ega bo'lgan va maxsus maktab yaratmasdan o'qiy olmaydigan bolaga beriladi. ta'lim sharoitlari uning maxsus ehtiyojlarini qondirish uchun. Bolaning holatini aniqlash uchun hududiy psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyada ko'rikdan o'tish kerak,nogiron bolalarni umumiy ta'lim jarayoniga jalb qilish uchun umumiy va maxsus ta'lim tashkilotlari o'rtasidagi boshlang'ich va bog'lovchi bo'g'in hisoblanadi.AOOP varianti PMPK tavsiyalari asosida keng qamrovli psixologik, tibbiy-pedagogik ekspertiza natijalari (nogironlik holatida - IPRni hisobga olgan holda) va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) fikri asosida belgilanadi.

Imkoniyati cheklangan talabalar guruhi juda xilma-xildir. U turli xil rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi:

Nogiron bolalar uchun umumiy ta'lim maktabida ta'lim quyidagi variantlar bilan ifodalanishi mumkin:

moslashtirilgan umumta'lim dasturlari bo'yicha umumta'lim sinfida inklyuziv ta'lim;

moslashtirilgan umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha o'qiydigan maxsus (tuzatish) sinf;

uyda ta'lim.

Maxsus ehtiyojli bolalar uyda ta'lim olishlari mumkin. Uyda ta'lim uchun asostibbiy hisobot va PMPKning xulosasi emas.

Inklyuziv ta'lim – alohida ta'lim ehtiyojlari va individual imkoniyatlarning xilma-xilligini hisobga olgan holda barcha talabalar uchun ta'lim olishdan teng foydalanishni ta'minlash.Inklyuziv ta’lim deganda “maxsus” bolalarni umumiy ta’lim davrida yaratilgan maxsus sinfda emas, balki sog‘lom o‘quvchilar bilan bir sinfda o‘qitish tushuniladi. ta'lim muassasasi. Maktabimizda 5-sinfda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bola inklyuziv tarzda ta’lim oladi. Ushbu bola bilan ishlaydigan o'qituvchilar moslashtirilgan ish dasturlarini ishlab chiqdilar. Bu bola uchun alohida sinf jurnali mavjud.

Maktabda nogiron bolaning to'liq rivojlanishi uchun bu zarur:

1. Ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik kengashning mavjudligi.

2. Normativ-huquqiy bazani ishlab chiqish.

3. Ota-onalarning (qonuniy vakillarning) bolani moslashtirilgan ta'lim dasturida o'qitishga roziligi.

4. Individual shaxsni chizish o'quv dasturi. Tuzatish ishlarini tashkil etish.

5. Moslashgan shaxsning rivojlanishi umumiy ta'lim dasturi talaba - ta'lim standartlariga muvofiq nogiron bola.

6. Imkoniyati cheklangan talabalar va o‘quvchilarning maxsus ta’lim ehtiyojlariga o‘qitish va tarbiyalash usullarini moslashtirish.

7. Nogiron bolani o'rganish va ijtimoiylashtirish jarayonida har tomonlama psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash.

8. Nogiron bolaning portfeli.

9. Nogiron bolani o'quv jarayonida repetitor yordami.

10. Moslashuvchan ta'lim muhiti.

11. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar.Imkoniyati cheklangan bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun zarur bo'lgan amaliy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida ota-onalarga yordam berishni tashkil etish.

12. Inklyuziv madaniyatni rivojlantirish. Talabalar jamoasining jipsligi, hamkorlik, o'zaro ta'sir va o'zaro yordam ko'nikmalarini rivojlantirish

13. Muassasaning ta’lim tizimini ta’lim jarayoni ishtirokchilarining tolerantlik idroki va munosabatlarini shakllantirish va rivojlantirishga yo‘naltirish.

Inklyuziv ta’lim jarayonining dasturiy va uslubiy ta’minoti o‘z aksini topganuchta hujjatda:

- moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi;

- moslashtirilgan ish dasturi hisobga olgan holda ishlab chiqilgan individual xususiyatlar bola;

- tuzatish dasturi, bo'lish ajralmas qismi ishlab chiqilgan asosiy ta'lim dasturi ta'lim tashkiloti umumiy ta'lim dasturlari tavsiya etilgan ro'yxati asosida.

Bolaning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda moslashtirilgan dastur ishlab chiqilishi kerak, asosiy maqsad rivojlanish buzilishlarini tuzatish va ijtimoiy moslashuv buzilishlarini tuzatish bo'lishi kerak. Maktab mustaqil ravishda moslashtirilgan dasturni ishlab chiqmoqda. GEF moslashtirilgan dasturni ishlab chiqish uchun asosdir.

Moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturi Bu nogironligi bo'lgan shaxslarni o'qitish uchun moslashtirilgan, ularning psixofizik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini, individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda va kerak bo'lganda, ushbu shaxslarning rivojlanish buzilishlarini tuzatish va ijtimoiy moslashuvini ta'minlaydigan ta'lim dasturidir.(79-modda, 5-band. 2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli Federal qonuni).

Moslashtirilgan ish dasturi - bu nogiron bolani (shu jumladan nogironlarni) o'qitish uchun moslashtirilgan, asosiy umumiy ta'lim dasturi asosida, moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturini hisobga olgan holda va psixofizik xususiyatlar va maxsus ta'lim ehtiyojlariga muvofiq ishlab chiqilgan ta'lim dasturi. nogironlar toifasi. (2012 yil 29 dekabrdagi 2.FZ-son 273-modda).

Ta'lim muassasasida axloq tuzatish ishlari dasturi nogiron bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatishni ta'minlashga va ushbu toifadagi bolalarga boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishga yordam berishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Qonun"Ta'lim to'g'risida"AOOPni amalga oshirishning ba'zi xususiyatlarini ta'kidladi. Xususan, San'atning 3-qismi. 55-modda bolalarni ko'rib chiqilayotgan dasturlar bo'yicha o'qishga qabul qilishning maxsus tartibini belgilaydi: faqat ota-onalarning (qonuniy vakillarning) roziligi bilan va PMPK tavsiyalari asosida.

Nogironligi bo'lgan shaxslarni maktabga qabul qilish quyidagi qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi umumiy tartib bolaning maktabga qabul qilinishi. Bu erda shuni ta'kidlash joizki, maktabga kirishdan oldin tibbiy ko'rik natijalari va PMPK imtihon natijalari yakunida ommaviy maktabga kirishga qarshi ko'rsatmalar bo'lmasligi kerak. Shuning uchun, agar kontrendikatsiyalar bo'lmasa, nogiron bolani maktabga qabul qilishdan bosh tortish mumkin emas. Nogironlar va bunday nogironligi bo'lmagan shaxslarni birgalikda tarbiyalash va o'qitish ularning ta'lim natijalariga salbiy ta'sir ko'rsatmasligi kerak.

AOOP sinf va darsdan tashqari tadbirlarni tashkil etish orqali amalga oshiriladi. Dars faoliyati majburiy qismning soatlaridan va munosabatlar ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qismdan iborat.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar nogiron o'quvchilarning individual ehtiyojlarini qondirish uchun zarur bo'lgan soatlardan va har bir sinf uchun haftasiga jami 10 soatdan shakllantiriladi, shundan kamida 5 soati majburiy tuzatish darslarini o'tkazish uchun ajratiladi, qolganlari esa - hisobga olgan holda rivojlanish sohasi uchun yosh xususiyatlari talabalar va ularning fiziologik ehtiyojlari (SanPiN).

Maxsus ehtiyojli bolalarda maktabga moslashish uzoqroq va qiyinroq. Sinfdagi ish sur'ati, sinfdagi o'quvchilarning ko'pligi, natijada individual yondashuvning yo'qligi nogiron bolalar maktabda duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarning to'liq bo'lmagan ro'yxatidir. Ota-onalarning vazifasi ta'limni tashkil etish bo'yicha mutaxassislarning tavsiyalarini tinglashdir maxsus bola. Bu holatda maktabning vazifasi o'rganish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratishdir.

Oddiy maktab o'quvchilari va alohida ehtiyojli maktab o'quvchilari birgalikda o'qiydigan sinfdagi dars o'qish qobiliyati teng bo'lgan o'quvchilar o'qiydigan sinflardagi darslardan farq qilishi kerak.

Qo'llanilishi kerak bo'lgan nogiron bolalarni o'qitish usullari, texnikasi, texnologiyalari

1. Ko'rinish va vizual stimullardan foydalanish
2. Vazifalarni bajarishda signal kartalaridan foydalanish
3. Katta materialni kichik, bir-biriga bog'langan qismlarga bo'lish
4. Xotira uchun tugunlar
5.Zamonaviy kompyuter texnologiyalarini joriy etish
6.Syurpriz lahzalardan foydalanish
7. Fikrlashning faol usullari

8.Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Alohida ehtiyojli bolalarni davlat maktabida o'qitish bolalar va kattalar jamoasining nogiron o'quvchilarga nisbatan bag'rikeng munosabatini namoyish qilish imkoniyatidir. Maktab shunday bolalar uchun har kim o‘z o‘rnini topib, o‘z qobiliyatini rivojlantiradigan qulay va xavfsiz muhitga aylanishi kerak.

Ehtimol, bu ma'lumot tuzatish ta'lim tizimida ishlaydigan o'qituvchilar uchun foydali bo'ladi. Unda o'qitish tamoyillari, bunday bolalar bilan ishlash usullari va usullari haqida ma'lumotlar mavjud. Men kursga tayyorgarlik ko'rish, sertifikatlash uchun tayyorlandim, turli xil Internet saytlarida material oldim.

KIRISH

Bugungi kunda maxsus ta'lim muammolari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining barcha bo'limlari, shuningdek, maxsus tuzatish muassasalari tizimi faoliyatida eng dolzarb masalalardan biridir. Bu, birinchi navbatda, imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalar sonining muttasil ortib borayotgani bilan bog‘liq. Hozirgi vaqtda Rossiyada 2 milliondan ortiq nogiron bolalar bor (barcha bolalarning 8%), ulardan 700 mingga yaqini nogiron bolalardir. Deyarli barcha toifadagi nogiron bolalar sonining o'sishiga qo'shimcha ravishda, har bir alohida bolada nuqsonlarning tuzilishini, buzilishlarning murakkab tabiatini sifat jihatidan o'zgartirish tendentsiyasi ham mavjud. Nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish ular uchun maxsus ta'lim standartlari doirasida ta'lim olish, davolash va reabilitatsiya qilish, ta'lim va tarbiyalash, o'qitish va tuzatish uchun oddiy bolalar bilan teng sharoit va teng imkoniyatlarni ta'minlaydigan maxsus tuzatish va rivojlanish muhitini yaratishni nazarda tutadi. rivojlanish buzilishlari, ijtimoiy moslashuv.
Nogiron bolalar va nogiron bolalarni ta'lim olishi ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, jamiyatda to'liq ishtirok etishini ta'minlash, kasbiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida samarali o'zini o'zi anglashning asosiy va ajralmas shartlaridan biridir.
Shu munosabat bilan imkoniyati cheklangan bolalarning ta’lim olish huquqini amalga oshirishni ta’minlash eng muhim vazifalardan biri sifatida qaralmoqda. davlat siyosati nafaqat ta'lim sohasida, balki demografik va ijtimoiy sohada ham iqtisodiy rivojlanish Rossiya Federatsiyasi.
Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar hamma bilan teng ta'lim olish huquqiga ega ekanligini ta'kidlaydi. Modernizatsiyaning eng muhim vazifasi - sifatli ta'limning mavjudligini ta'minlash, uni individuallashtirish va tabaqalashtirish, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini muntazam ravishda oshirish, shuningdek, yangi zamonaviy sifatga erishish uchun shart-sharoitlar yaratishdir. umumiy ta'lim.
SALOMATLIGI IMKONIYATLARI CHEK BO'LGAN BOLALARNING XUSUSIYATLARI.
Nogiron bolalar - sog'lig'ining holati ta'lim va tarbiyaning maxsus shartlaridan tashqari ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga to'sqinlik qiladigan bolalar. Nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari guruhi juda xilma-xildir. Bu, birinchi navbatda, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olishi bilan belgilanadi: eshitish, ko'rish, nutq, tayanch-harakat tizimi, intellekt, hissiy-irodaviy sohaning aniq buzilishlari, kechikkan va murakkab rivojlanish buzilishlari. Shunday qilib, bunday bolalar bilan ishlashda eng muhim ustuvorlik - bu har bir bolaning psixikasi va sog'lig'ining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda individual yondashuv.
Maxsus ta'lim ehtiyojlari turli toifadagi bolalarda farqlanadi, chunki ular aqliy rivojlanish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'lim jarayonini qurishning maxsus mantiqini belgilaydi, ta'limning tuzilishi va mazmunida o'z aksini topadi. Shu bilan birga, barcha nogiron bolalarga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan ehtiyojlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
- rivojlanishning birlamchi buzilishi aniqlangandan so'ng darhol bolaning maxsus ta'limini boshlash;
- normal rivojlanayotgan tengdoshlarining ta'lim dasturlarida mavjud bo'lmagan bolaning ta'lim mazmuniga maxsus bo'limlarni kiritish;
- ta'limning "vaqt yo'llari"ni amalga oshirishni ta'minlaydigan maxsus usullar, uslublar va o'qitish vositalaridan (shu jumladan ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyalaridan) foydalanish;
- normal rivojlanayotgan bola uchun zarur bo'lganidan ko'ra ko'proq darajada o'rganishni individuallashtirish;
- ta'lim muhitining maxsus fazoviy va vaqtinchalik tashkil etilishini ta'minlash;
- ta'lim muassasasidan tashqarida ta'lim maydonini maksimal darajada oshirish.
Tuzatish ishlarining umumiy tamoyillari va qoidalari:
1. Har bir talabaga individual yondashish.
2. Charchoq paydo bo'lishining oldini olish, buning uchun turli xil vositalardan foydalanish (aqliy va amaliy faoliyatni almashish, materialni kichik dozalarda taqdim etish, qiziqarli va rang-barang didaktik materiallar va ko'rgazmali qurollardan foydalanish).
3. O`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtiruvchi, og`zaki va yozma nutqini rivojlantiruvchi hamda zarur o`quv malakalarini shakllantiruvchi usullardan foydalanish.
4. Pedagogik taktning namoyon bo'lishi. Eng kichik muvaffaqiyat uchun doimiy rag'batlantirish, har bir bolaga o'z vaqtida va taktik yordam berish, o'z kuchi va imkoniyatlariga ishonchni rivojlantirish.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy va kognitiv sohasiga tuzatish ta'sirining samarali usullari quyidagilardir:
- o'yin holatlari;
- ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini izlash bilan bog'liq didaktik o'yinlar;
- boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yin treninglari;
- psixo-gimnastika va gevşeme, ayniqsa, yuz va qo'llarda mushaklarning spazmlari va qisqichlarini engillashtirishga imkon beradi.
Nogiron o'quvchilarning aksariyatida kognitiv faollik darajasi etarli emas, o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning etuk emasligi, samaradorlik va mustaqillik darajasi pasaygan. Shuning uchun o'qitishning faol shakllari, usullari va usullarini izlash va ulardan foydalanish o'qituvchi faoliyatidagi korrektsion va rivojlanish jarayoni samaradorligini oshirishning zarur vositalaridan biridir.
Maktab ta’limining davlat, jamiyat va oila tomonidan maktab oldiga qo‘yiladigan maqsadlari ma’lum bilim va ko‘nikmalar majmuasini egallash bilan bir qatorda, bolaning salohiyatini yuzaga chiqarish va rivojlantirish, uning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratishdan iborat. uning tabiiy qobiliyatlarini amalga oshirish. Majburlash bo'lmagan va har bir bolaning o'z o'rnini topishi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishi, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin ro'yobga chiqarishi uchun imkoniyat mavjud bo'lgan tabiiy o'yin muhiti ushbu maqsadlarga erishish uchun maqbuldir. Ta'lim jarayoniga faol o'qitish usullarini kiritish sizga sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, shu jumladan nogiron bolalar uchun ham shunday muhitni yaratishga imkon beradi.
Bugungi kunda jamiyat va iqtisodiyotda jadal rivojlanayotgan o‘zgarishlar insondan yangi sharoitlarga tez moslasha olish, murakkab masalalarga maqbul yechim topish, moslashuvchanlik va ijodkorlikni namoyon etish, noaniqlik sharoitida adashmaslik, samarali aloqa o‘rnatish qobiliyatini talab qiladi. turli odamlar bilan.
Maktabning vazifasi mustaqil hayotda o‘zini ishonchli his qilish imkonini beradigan zarur zamonaviy bilim, ko‘nikma va sifatlarga ega bo‘lgan bitiruvchini tayyorlashdan iborat.
An'anaviy reproduktiv ta'lim, talabaning passiv bo'ysunuvchi roli bunday muammolarni hal qila olmaydi. Ularni hal qilish uchun yangi pedagogik texnologiyalar, o‘quv jarayonini tashkil etishning samarali shakllari, faol o‘qitish usullari talab etiladi.
Kognitiv faollik - o'quvchi faoliyatining sifati bo'lib, u o'quv mazmuni va jarayoniga bo'lgan munosabatida, bilim va faoliyat usullarini optimal vaqtda samarali o'zlashtirishga intilishida namoyon bo'ladi.
Umumiy va maxsus pedagogikada o’qitishning asosiy tamoyillaridan biri o’quvchilarning ongli va faolligi tamoyilidir. Ushbu tamoyilga ko'ra, "o'quvchilar bilish faolligini namoyon etgandagina, o'rganish sub'ektlari bo'lgandagina o'rganish samarali bo'ladi". Yu.K.Babanskiy ta'kidlaganidek, o'quvchilarning faoliyati faqat materialni eslab qolishga emas, balki mustaqil ravishda bilim olish, faktlarni tadqiq qilish, xatolarni aniqlash, xulosalar chiqarishga qaratilgan bo'lishi kerak. Albatta, bularning barchasi talabalar uchun qulay darajada va o'qituvchi yordamida amalga oshirilishi kerak.
O`quvchilarning o`z bilish faolligi darajasi yetarli emas, uni oshirish uchun o`qituvchi o`quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan vositalardan foydalanishi kerak. Rivojlanish muammolari bo'lgan o'quvchilarning xususiyatlaridan biri bu barcha aqliy jarayonlarning etarli darajada faol emasligi. Shunday qilib, o'qitish jarayonida o'quv faoliyatini faollashtirish vositalaridan foydalanish SOVZ maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonining muvaffaqiyati uchun zarur shartdir.
Faoliyat barcha aqliy jarayonlarning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, ularning muvaffaqiyatini ko'p jihatdan belgilaydi. Idrok, xotira, fikrlash faolligi darajasini oshirish, umuman olganda, kognitiv faoliyat samaradorligini oshirishga yordam beradi.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun darslar mazmunini tanlashda, bir tomondan, mavjudlik tamoyilini hisobga olish kerak, ikkinchi tomondan, materialni ortiqcha soddalashtirmaslik kerak. Mazmun, agar u bolalarning aqliy, intellektual imkoniyatlari va ehtiyojlariga mos kelsa, ta'lim faoliyatini faollashtirishning samarali vositasiga aylanadi. Nogiron bolalar guruhi juda xilma-xil bo'lganligi sababli, o'qituvchining vazifasi har bir aniq vaziyatda mazmunni va ushbu mazmunga va o'quvchilarning qobiliyatlariga mos keladigan ta'limni tashkil etish usullari va shakllarini tanlashdir.
Ta'limni faollashtirishning navbatdagi o'ta muhim vositalari - o'qitish usullari va usullari. Aynan ma'lum usullarni qo'llash orqali o'qitish mazmuni amalga oshiriladi.
“Usul” atamasi grekcha “metodos” soʻzidan olingan boʻlib, haqiqat sari, kutilgan natija tomon harakatlanish yoʻli, yoʻli degan maʼnoni anglatadi. Pedagogikada “ta’lim usuli” tushunchasiga ko‘plab ta’riflar berilgan. Bularga quyidagilar kiradi: “ta’lim metodlari – o‘qituvchi va o‘quvchilarning ta’lim jarayoni vazifalari kompleksini hal qilishga qaratilgan o‘zaro bog‘liq faoliyati usullari” (Yu. K. Babanskiy); "Usullar deganda maqsadlarga erishish, ta'lim muammolarini hal qilish yo'llari va vositalari to'plami tushuniladi" (IP Podlasy).
Asos bo'lgan mezonga qarab farqlanadigan usullarning bir nechta tasnifi mavjud. Bu holatda eng qiziqarli ikkita tasnifdir.
Ulardan biri M. N. Skatkin va I. Ya. Lerner tomonidan taklif qilingan. Ushbu tasnifga ko'ra, bilish faoliyatining xususiyatiga, o'quvchilarning faollik darajasiga qarab usullar ajratiladi.
U quyidagi usullarni o'z ichiga oladi:
tushuntiruvchi-illyustrativ (axborot-reseptiv);
reproduktiv;
qisman qidirish (evristik);
muammoni taqdim etish;
tadqiqot.
Boshqasi, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullarini tasniflash; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; Yu. K. Babanskiy tomonidan taklif qilingan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Ushbu tasnif uchta usul guruhi bilan ifodalanadi:
o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari: og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat); vizual (tasvir, namoyish va boshqalar); amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat faoliyati va boshqalar); reproduktiv va muammoli-qidiruv (xususiydan umumiyga, umumiydan xususiyga), mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari;
o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari: ta'limga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik moslashtirish, o'qishni rag'batlantirish maqsadida qo'llaniladi), burchni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari. va o'rganishdagi mas'uliyat;
o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Imkoniyati cheklangan talabalar bilan o'qituvchining amaliy ishida eng maqbul usullarni tushuntirish va illyustrativ, reproduktiv, qisman qidiruv, kommunikativ, axborot va aloqa deb hisoblaymiz; nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat qilish usullari.
Qidiruv va tadqiqot usullari guruhi talabalarda kognitiv faollikni shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlarni beradi, ammo muammoli ta'lim usullarini amalga oshirish talabalarning ularga berilgan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatining etarlicha yuqori darajasini, mustaqil ravishda o'rganish qobiliyatini talab qiladi. muammoni hal qilish yo'llarini izlash. Nogironligi bo'lgan barcha yosh o'quvchilar bunday ko'nikmalarga ega emas, ya'ni ular o'qituvchi va nutq terapevtining qo'shimcha yordamiga muhtoj. Nogiron o'quvchilarning, ayniqsa aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning mustaqillik darajasini oshirish va o'qitishga ijodiy yoki qidiruv faoliyati elementlariga asoslangan vazifalarni faqat asta-sekinlik bilan kiritish mumkin, agar o'zlarining kognitiv faoliyatining ma'lum bir asosiy darajasi allaqachon shakllangan bo'lsa. shakllangan.
Faol ta'lim usullari, o'yin usullari juda moslashuvchan usullar bo'lib, ularning ko'pchiligi turli yosh guruhlari va turli sharoitlarda qo'llanilishi mumkin.
Agar o'yin bola uchun odatiy va orzu qilingan faoliyat shakli bo'lsa, unda o'rganish uchun faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklidan foydalanish, o'yin va o'quv jarayonini birlashtirish, aniqrog'i, o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning o'yin shaklidan foydalanish kerak. ta'lim maqsadlariga erishish. Shunday qilib, o'yinning motivatsion salohiyati maktab o'quvchilari tomonidan o'quv dasturini yanada samarali o'zlashtirishga qaratilgan bo'ladi, bu nafaqat nutqi buzilgan maktab o'quvchilari uchun, balki nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari uchun ham muhimdir.
Nogiron bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalashda motivatsiyaning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Talabalarning motivatsiyasi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar qiziqarli naqshlarni aniqladi. Ma'lum bo'lishicha, muvaffaqiyatli o'qish uchun motivatsiyaning qiymati talabaning aql-zakovatidan yuqoriroqdir. Talabaning qobiliyatlari etarli darajada yuqori bo'lmagan taqdirda yuqori ijobiy motivatsiya kompensatsiya qiluvchi omil rolini o'ynashi mumkin, ammo bu tamoyil teskari yo'nalishda ishlamaydi - hech qanday qobiliyat o'quv motivining yo'qligini yoki uning past jiddiyligini qoplay olmaydi va muhim akademik ta'sirni ta'minlay olmaydi. muvaffaqiyat. O'quv va o'quv-ishlab chiqarish faoliyatini faollashtirish ma'nosida turli xil o'qitish usullarining imkoniyatlari har xil bo'lib, ular tegishli uslubning tabiati va mazmuniga, ulardan foydalanish usullariga, o'qituvchining mahoratiga bog'liq. Har bir usul uni qo'llagan kishi tomonidan faollashtiriladi.
“Ta’lim usuli” tushunchasi metod tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. Ta'lim usullari - bu o'qitish usullarini amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari. O'qitish usullari fan mazmuni, ular tomonidan tashkil etilgan bilish faoliyati bilan tavsiflanadi va qo'llash maqsadi bilan belgilanadi. Ta'limning haqiqiy faoliyati alohida texnikalardan iborat.
Usullarga qo'shimcha ravishda o'qitishni tashkil etish shakllari o'quv faoliyatini faollashtirish vositasi bo'lishi mumkin. Ta'limning turli shakllari haqida gap ketganda, biz "o'quv jarayonining maxsus tuzilmalari", o'qituvchi va sinf o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati va ma'lum bir vaqt oralig'ida o'quv materialini taqdim etish xarakterini nazarda tutamiz. ta'lim mazmuni, o'quvchilarning usullari va faoliyati.
Dars o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shaklidir. Dars davomida o'qituvchi turli xil o'qitish usullari va usullaridan foydalanishi, mashg'ulot mazmuni va o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlariga mos keladiganini tanlab olishi va shu bilan ularning bilim faolligini faollashtirishga hissa qo'shishi mumkin.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning faolligini oshirish uchun siz quyidagi faol o'qitish usullari va usullaridan foydalanishingiz mumkin:
1. Vazifalarni bajarishda signal kartalaridan foydalanish (bir tomondan, u ortiqcha, boshqa tomondan, minusni ko'rsatadi; tovushlarga ko'ra turli rangdagi doiralar, harflar bilan kartalar). Bolalar topshiriqni bajaradilar yoki uning to'g'riligini baholaydilar. Kartochkalardan har qanday mavzuni o‘rganishda talabalar bilimini tekshirish, o‘tilgan materialdagi kamchiliklarni aniqlash maqsadida foydalanish mumkin. Ularning qulayligi va samaradorligi shundan iboratki, har bir bolaning ishi darhol ko'rinadi.
2. Topshiriqni bajarishda, krossvord yechishda doskadagi qo‘shimchalardan (harflar, so‘zlar) foydalanish va hokazo. Bolalarga bunday turdagi topshiriqlarni bajarishda raqobat lahzalari juda yoqadi, chunki kartani doskaga yopishtirish uchun ular savolga to'g'ri javob berish yoki taklif qilingan vazifani boshqalarga qaraganda yaxshiroq bajarish.
3. Xotira uchun tugunlar (mavzuni o'rganishning asosiy nuqtalarini, esda tutish kerak bo'lgan xulosalarni tuzish, yozib olish va doskaga osib qo'yish).
Ushbu texnikadan mavzuni o'rganish oxirida foydalanish mumkin - mustahkamlash, umumlashtirish; materialni o'rganish jarayonida - vazifalarni bajarishda yordam berish.
4. Darsning ma’lum bosqichida ko’z yumib, materialni idrok etish eshitish idroki, diqqat va xotirani rivojlantirish uchun ishlatiladi; dars davomida bolalarning hissiy holatini o'zgartirish; bolalarni qizg'in mashg'ulotlardan so'ng (jismoniy tarbiya darsidan so'ng), qiyinligi kuchaygan topshiriqni bajargandan so'ng va hokazolarni darsga tayyorlash.
5. Dars davomida taqdimot va taqdimot parchalaridan foydalanish.
Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining maktab amaliyotiga joriy etilishi o‘qituvchi mehnatini yanada samarali va samarali qilish imkonini beradi. AKTdan foydalanish an'anaviy ish shakllarini organik ravishda to'ldiradi, o'qituvchi va ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish imkoniyatlarini kengaytiradi.
Taqdimot yaratish dasturidan foydalanish juda qulay ko'rinadi. Slaydlarda siz kerakli rasm materialini, raqamli fotosuratlarni, matnlarni joylashtirishingiz mumkin; taqdimot namoyishiga musiqa va ovozli hamrohlikni qo'shishingiz mumkin. Ushbu materialni tashkil qilish bilan bolalar xotirasining uch turi mavjud: vizual, eshitish, vosita. Bu markaziy asab tizimining barqaror vizual-kinestetik va vizual-eshituvchi shartli refleks aloqalarini shakllantirishga imkon beradi. Ularning asosida tuzatish ishlari jarayonida bolalarda to'g'ri nutq ko'nikmalari shakllanadi va kelajakda o'z nutqida o'zini o'zi nazorat qiladi. Multimedia taqdimotlari darsga vizual effekt beradi, motivatsion faollikni oshiradi va nutq terapevti va bola o'rtasidagi yaqin munosabatlarga hissa qo'shadi. Ekranda tasvirlarning ketma-ket ko'rinishi tufayli bolalar mashqlarni yanada ehtiyotkorlik bilan va to'liq bajarishlari mumkin. Animatsiya va ajablantiradigan daqiqalardan foydalanish tuzatish jarayonini qiziqarli va ifodali qiladi. Bolalar nafaqat nutq terapevtidan, balki kompyuterdan ham ovozli dizayn bilan birga rasmlar-mukofotlar ko'rinishida ma'qullashadi.
6. Dars davomida faoliyat turini o'zgartirish uchun rasm materialidan foydalanish, vizual idrok, diqqat va xotirani rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish, izchil nutqni rivojlantirish.
7. Fikrlashning faol usullari.
Ko'zgu so'zi lotincha "reflexior" - orqaga qaytish so'zidan kelib chiqqan. Izohli lug'at Rus tilida aks ettirish insonning ichki holatini aks ettirish, introspektsiya deb talqin qiladi.
Zamonaviy pedagogika fanida aks ettirish odatda faoliyat va uning natijalarini introspeksiya qilish deb tushuniladi.
Pedagogik adabiyotlarda aks ettirish turlarining quyidagi tasnifi mavjud:
1) kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish;
2) o'quv materialining mazmunini aks ettirish (uning yordamida o'quvchilar o'tilgan material mazmunini qanday amalga oshirganliklarini aniqlash mumkin);
3) faoliyatni aks ettirish (talaba nafaqat materialning mazmunini tushunishi, balki o'z ishining uslublari va usullarini ham tushunishi, eng oqilonalarini tanlay olishi kerak).
Ushbu turdagi aks ettirish ham individual, ham jamoaviy tarzda amalga oshirilishi mumkin.
Mulohaza yuritishning u yoki bu turini tanlashda darsning maqsadi, o‘quv materialining mazmuni va qiyinchiliklari, dars turi, o‘qitish usullari va usullari, o‘quvchilarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Sinfda, nogiron bolalar bilan ishlashda, kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish ko'pincha qo'llaniladi.
Turli xil rangli tasvirlar bilan texnika keng qo'llaniladi.
Talabalarda turli rangdagi ikkita karta bor. Ular mashg'ulot boshida va oxirida o'zlarining kayfiyatlariga qarab kartani ko'rsatadilar. Bunda dars jarayonida o`quvchining emotsional holati qanday o`zgarishini kuzatish mumkin. O`qituvchi dars jarayonida bolaning kayfiyatidagi o`zgarishlarni albatta aniqlab berishi kerak. Bu ularning faoliyatini aks ettirish va sozlash uchun qimmatli ma'lumotdir.
"Tuyg'ular daraxti" - o'quvchilar o'zlarini yaxshi his qilsalar, o'zlarini qulay his qilsalar, daraxtga qizil olma osib qo'yishlari yoki noqulaylik his qilsalar yashil olma taklif qilinadi.
"Xursandchilik dengizi" va "G'amgin dengiz" - qayiqingizni kayfiyatingizga ko'ra dengizga qo'ying.
Dars oxirida aks ettirish. Hozirgi vaqtda eng muvaffaqiyatlisi dars oxirida bolalarga o'tilgan materialni yangilash va tanlashda yordam beradigan rasmlar (ramzlar, turli xil kartochkalar va boshqalar) bilan vazifalar turlarini yoki dars bosqichlarini belgilash hisoblanadi. ular yoqtirgan darsning bosqichi, eslab qolish, bola uchun eng muvaffaqiyatli, o'z rasmini biriktirish.
O'qitishni tashkil etishning yuqoridagi barcha usullari va usullari u yoki bu darajada nogiron o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradi.
Shunday qilib, faol o'qitish uslublari va usullaridan foydalanish o'quvchilarning bilim faolligini oshiradi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qiladi, o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi, bu nogiron bolalarga ham tegishli.
Mavjud o'qitish usullarining xilma-xilligi o'qituvchiga turli xil ish turlarini almashish imkonini beradi, bu ham o'rganishni faollashtirishning samarali vositasidir. Faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o'tish ortiqcha mehnatni oldini oladi va shu bilan birga sizni o'rganilayotgan materialdan chalg'itishga yo'l qo'ymaydi, shuningdek, uni turli tomonlardan idrok etishni ta'minlaydi.
Faollashtirish vositalari shunday tizimda qo'llanilishi kerakki, ular to'g'ri tanlangan tarkib, ta'limni tashkil etish usullari va shakllarini birlashtirib, nogiron o'quvchilar uchun ta'lim va korrektsion rivojlanish faoliyatining turli tarkibiy qismlarini rag'batlantiradi.
Zamonaviy texnologiyalar va usullarni qo'llash.

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarini yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda hayot va mehnatga tayyorlash dolzarb muammo bo'lib, shu munosabat bilan nogiron bolalar uchun tuzatish ta'limining maqsad va vazifalarini o'zgartirish zarurati tug'iladi.
Men olib boradigan o'quv jarayonida muhim o'rinni maktab o'quvchilariga rivojlantiruvchi funktsiyani bajaradigan har tomonlama bilimlar bilan ta'minlaydigan tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim modeli (Xudenko E.D.) egallaydi.
Muallifning tuzatuvchi ta'lim metodida ta'lim jarayonining quyidagi jihatlariga e'tibor beriladi:
- o'ziga xos tarzda qurilgan o'quv jarayoni orqali nogiron o'quvchi uchun kompensatsiya mexanizmini ishlab chiqish;
- o‘quvchida faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish, kasbga yo‘naltirish, kelajak istiqbollarini rivojlantirish sharoitida Dasturda belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish;
- talaba tomonidan ma'lum bir yosh toifasiga mos keladigan muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvni ta'minlaydigan ta'lim / darsdan tashqari xulq-atvor modellari to'plamini ishlab chiqish.
Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim natijasida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi buzilishlarni bartaraf etish, tuzatish va kompensatsiya qilish mavjud.
Bola shaxsini umuman rivojlantirish uchun tuzatish va rivojlantirish darslari juda muhim rol o'ynaydi. Bu har bir o'quvchining barcha analizatorlari (ko'rish, eshitish, teginish) maksimal faolligi nuqtai nazaridan o'quv ma'lumotlari ishlab chiqilgan darslardir. Tuzatish-rivojlantiruvchi darslar darsning maqsad va vazifalarini hal qilishga qaratilgan barcha yuqori aqliy funktsiyalarning (fikrlash, xotira, nutq, idrok, diqqat) ishiga yordam beradi. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslarning markazida texnologiya tamoyillari yotadi:
Idrok dinamikasini rivojlantirish tamoyili mashg'ulotlarni (darslarni) etarlicha yuqori qiyinchilik darajasida amalga oshiriladigan tarzda qurishni o'z ichiga oladi. Gap dasturni murakkablashtirish haqida emas, balki shunday vazifalarni ishlab chiqish haqida ketmoqdaki, ularni bajarishda talaba ba'zi to'siqlarga duch keladi, ularni engib o'tish o'quvchining rivojlanishiga, uning qobiliyat va qobiliyatlarini ochishga yordam beradi. ushbu ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonida turli xil aqliy funktsiyalarni qoplash mexanizmi. Masalan, “Otlarning tuslanishi” mavzusidagi darsda “berilgan so`zlarni guruhlarga bo`ling, so`zni kerakli guruhga qo`shing” topshirig`ini beraman.
Analizatorlararo ulanishlarning doimiy faol kiritilishiga asoslanib, bolaga keladigan ma'lumotlarni qayta ishlash uchun samarali javob beradigan tizim rivojlanadi. Masalan, o'qish darsida men "Rasmlarda ko'rsatilgan matndan parchani toping" topshirig'ini beraman. idrok dinamikasiga hissa qo'shadi va axborotni qayta ishlashda doimo mashq qilish imkonini beradi. Idrok dinamikasi bu jarayonning asosiy xususiyatlaridan biridir. Bundan tashqari, "ma'nolilik" va "doimiylik" mavjud. Bu uch xususiyat idrok jarayonining mohiyatidir.
Axborotni samarali qayta ishlash printsipi quyidagilardan iborat: Men o'qitishni shunday tashkil etamanki, o'quvchilarda axborotni qayta ishlash usullarini uzatish ko'nikmalarini rivojlantiradi va shu bilan mustaqil izlash, tanlash va qaror qabul qilish mexanizmini ishlab chiqadi. Biz ta'lim jarayonida bolada mustaqil adekvat javob berish qobiliyatini qanday rivojlantirish haqida gapiramiz. Masalan, "So'zning tarkibi" mavzusini o'rganayotganda men "So'zni to'plash" topshirig'ini beraman (birinchi so'zdan prefiksni, ikkinchidan ildizni, uchinchidan qo'shimchani, to'rtinchidan oxirini oling. ).
Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va tuzatish printsipi o'qitishni shunday tashkil etishni nazarda tutadiki, har bir dars davomida turli xil aqliy jarayonlar mashq qilinadi va rivojlanadi. Buning uchun dars mazmuniga maxsus tuzatuvchi mashqlarni kiritaman: vizual diqqatni, og'zaki xotirani, vosita xotirasini, eshitish idrokini, analitik va sintetik faoliyatni, fikrlashni va boshqalarni rivojlantirish uchun, masalan.
diqqatni jamlash uchun men "Xatoni o'tkazib yubormang" topshirig'ini beraman;
og'zaki-mantiqiy umumlashtirishga - "She'rda yilning qaysi vaqti tasvirlangan, u qanday aniqlangan?" (hayvon, daraxt va boshqalar).
eshitish idroki bo'yicha - "Noto'g'ri bayonotni to'g'rilash".
O'rganish uchun motivatsiya tamoyili - topshiriqlar, mashqlar va boshqalar o'quvchi uchun qiziqarli bo'lishi kerak. O'qitishning butun tashkil etilishi o'quvchini ixtiyoriy ravishda faoliyatga jalb qilishga qaratilgan. Buning uchun men bolaning imkoniyatlariga mos keladigan ijodiy va muammoli topshiriqlarni beraman.
Aqli zaif o‘quvchilarda o‘quv faoliyatiga doimiy qiziqish sayohat darslari, o‘yin darslari, viktorina darslari, tadqiqot darslari, uchrashuv darslari, syujet darslari, ijodiy topshiriqlarni himoya qilish darslari, ertak qahramonlarini jalb qilish, o‘yin faoliyati, sinfdan tashqari ishlar orqali shakllanadi. va turli usullardan foydalanish. Masalan: keling, ertak qahramoniga predmetlar, tovushlar, bo'g'inlar va hokazolarni sanashga yordam beraylik. Men bolalarga so'zlarni yarim harflar bilan o'qishni taklif qilaman. So'zning yarmi (yuqori yoki pastki) yopiladi. Topishmoq, rebus, charade, krossvord ko`rinishidagi darslarda dars mavzusi berilishi mumkin. shifrlangan mavzu. "- Biz bugun skautmiz, topshiriqni bajarishimiz kerak. - So'zni hal qiling, buning uchun harflarni raqamlarga mos ravishda tartiblang."
Rus tili darsi misolida