Model kasbiy faoliyat psixolog xizmat qilishi mumkin ma'lum bir ko'rsatma, lekin har biri deb taxmin qilinadiindividual faoliyat uslubi bo'yicha mutaxassis.

Uslub (lat. stilus , yunoncha stilos – tayoqcha) suyak, metall yoki yog'ochdan yasalgan uchli tayoq bilan yozishning o'ziga xos usulidan kelib chiqqan bo'lib, u mum tabletkalari yoki qayin po'stlog'iga yozish uchun ishlatilgan. Shunga o'xshash o'xshashliklar: biror narsa qilish usuli, o'ziga xos usullarning turli to'plami, o'zini tutish, gapirish, kiyinish va boshqalar.

Faoliyat uslubi - Bu, qoida tariqasida, odamlar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olgan va dinamik stereotip sifatida harakat qiladigan muayyan faoliyatni amalga oshirishning individual xususiyatlari, usullari va tabiatining o'zaro bog'liq to'plami.

Faoliyatning individual uslubi faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, individual psixologik va shaxsiy xususiyatlar uning mavzusi (I V. Straxov, N. D. Merlin, E. A. Klimov va boshqalar).

Shaxsiy faoliyat uslubining tuzilishida Evgeniy Aleksandrovich Klimov ikkita komponentni ajratib turadi:

Bular. Faoliyatning individual uslubi insonning tabiiy, tug'ma xususiyatlari va shaxsning sub'ekt bilan o'zaro munosabati paytida paydo bo'lgan umrbod shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi. ijtimoiy muhit. Samarali individual uslub Eng kam vaqt va kuch bilan eng yaxshi natijalarni beradi. O'qituvchi tomonidan topilgan pedagogik faoliyatni amalga oshirishning individual usullari foydasiga asosiy dalil uning o'quvchilarining shaxsiy va aqliy rivojlanishi bo'ladi. Aynan o‘z uslubini rivojlantirish, avvalambor, o‘z shaxsiyatiga xos xususiyatlarni, shuningdek, faoliyatning o‘ziga xos talablarini hisobga olgan holda o‘qituvchining stressi va charchashining kam bo‘lishiga olib keladi. O'qituvchining shaxsiy xususiyatlari moslashuvchan tuzilma bo'lganligi sababli, individual faoliyat uslubi o'zgarishi mumkin.

Pedagogik faoliyat, har qanday boshqa kabi, faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan ham, uning sub'ektining individual psixologik xususiyatlari bilan ta'minlangan muayyan uslub bilan tavsiflanadi.

Individual uslub pedagogik faoliyat o'zini namoyon qiladi:

temperamentda (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);

muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalar xarakteri;

o'qitish usullarini tanlash;

ta'lim vositalarini tanlash;

pedagogik muloqot uslubi;

bolalarning harakatlari va harakatlariga munosabat;

xulq-atvori;

mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish;

bolalarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanish

Pedagogik faoliyat uslublarining eng to'liq g'oyasini A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Muhim xususiyatlar faoliyat uslublarini ajratish uchun asosdir: soder zhatelnye ko'rsatkichlari, dinamik va samarali.

o'qituvchining birlamchi yo'nalishi: a) o'quv jarayoniga, b) jarayon va ta'lim natijalariga, v) ta'lim natijalariga;

adekvatlik - o'quv jarayonini rejalashtirishning etarli emasligi;

samaradorlik - pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizm;

refleksivlik - sezgi.

Dinamik xususiyatlar aniqlang:

moslashuvchanlik - an'anaviy;

impulsivlik - ehtiyotkorlik;

barqarorlik - o'zgaruvchan vaziyatga nisbatan beqarorlik;

talabalarga barqaror hissiy ijobiy munosabat - beqaror hissiy munosabat;

Mavjudligi shaxsiy tashvish- shaxsiy tashvishning yo'qligi;

noqulay vaziyatda, o'z-o'zini aks ettirish diqqat markazida - vaziyatlarga e'tibor - boshqalarga e'tibor.

Samarali xususiyatlar :

bir xillik - o'quvchilar bilim darajasining bir xilligi;

turg'unlik - o'quvchilarning bilim olish qobiliyatlarining beqarorligi;

yuqori - o'rganilayotgan fanga qiziqishning past darajasi.

Ushbu xususiyatlardan kelib chiqqan holda, uslublarning har biri o'zaro ta'sirning ma'lum bir xususiyatini, aloqaning monologik yoki dialogik shaklining ustunligini, faoliyatning muayyan tashkil etilishini nazarda tutadi.

Bugungi kunda jamiyatimiz hayotidagi ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy o‘zgarishlar sharoitida shaxsning o‘ziga xosligi, o‘ziga xosligi va o‘ziga xosligini rivojlantirishga tobora ko‘proq e’tibor qaratilmoqda. Barkamol qarorlar qabul qilishga va ularni o'z faoliyatida amalga oshirishga qodir bo'lgan faol, ijodiy shaxsga talab ko'proq bo'ladi. Bunday shaxsni faqat raqobatbardosh, ijodiy ishlay oladigan, pedagogik faoliyatni rejalashtirish va prognozlash va unda o'z-o'zini takomillashtirish ko'nikmalariga ega bo'lgan professional o'qituvchi tarbiyalashi mumkin.

Shu munosabat bilan, eng maqbul va shakllantirish masalalari samarali usullar va pedagogik faoliyatni amalga oshirish texnikasi, uning yuqori samaradorligini ta'minlash, bu uning individual uslubini shakllantirishni nazarda tutadi. O'qituvchi individualligining jiddiyligini belgilaydigan to'g'ri topilgan uslub demokratiyaga, o'quvchilarga pedagogik ta'sirning samaradorligiga, ushbu jarayon ishtirokchilarining samarali muloqotiga va har bir o'quvchining individual imkoniyatlarini maksimal darajada ochib berishga yordam beradi.

Ushbu ishning maqsadi - pedagogik faoliyatning asosiy uslublarining qisqacha tavsifi ta'lim va tahliliga asoslangan ilmiy adabiyotlar oliy o'quv yurtlarida psixologiya va pedagogika bo'yicha. Pedagogik faoliyat uslubining o‘qituvchining muloqot uslubi va munosabati kabi jihatlariga alohida e’tibor qaratamiz.

Pedagogik faoliyat uslubi. Pedagogik faoliyat uslubi haqida tushuncha

Pedagogik faoliyat, har qanday boshqa kabi, ma'lum bir uslub bilan tavsiflanadi. Faoliyat uslubi - bu uning mavjudligining turli sharoitlarida o'zini namoyon qiladigan barqaror usul va usullar tizimi. U faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, uning sub'ektlarining individual psixologik xususiyatlari bilan belgilanadi.

Pedagogik faoliyat uslubi, uning o'ziga xosligini aks ettiruvchi, boshqaruv uslubini va o'z-o'zini tartibga solish uslubini va muloqot uslubini va uning mavzusi - o'qituvchining kognitiv uslubini o'z ichiga oladi.

Pedagogik faoliyat uslubi kamida uchta omilning ta'sirini ochib beradi:

1. ushbu faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari - o'qituvchi, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy, xulq-atvor xususiyatlari;
2. faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari;
3. talabalarning xususiyatlari (yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi).

Talabaning o'quv faoliyatini tashkil etish va boshqarishning muayyan ta'lim vaziyatlarida sub'ektiv-sub'ektiv o'zaro ta'sirda amalga oshirilishi bilan tavsiflangan pedagogik faoliyatda bu xususiyatlar ham o'zaro bog'liqdir:

1. o'zaro ta'sirning tabiati bilan;
2. faoliyatni tashkil etish xususiyati bilan;
3. o'qituvchining fan-kasbiy kompetensiyasi;
4. aloqaning tabiati.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Kay-Kaliku, muloqot uslubi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlari sifatida tushuniladi.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi quyidagicha namoyon bo'ladi:

1. temperamentda (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);
2. muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalar xarakteri;
3. o'qitish usullarini tanlash;
4. ta'lim vositalarini tanlash;
5. pedagogik muloqot uslubi;
6. harakatlarga, o'quvchilarning harakatlariga munosabat;
7. xulq-atvori;
8. mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish;
9. talabalarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanish.

S.I. Arxangelskiy pedagogik faoliyatning individual uslubi xususiyatlarining uchta guruhini ko'rib chiqadi:

1. ma'lumot beruvchi,
2. dinamik

Eng muhim tarkib xususiyatlari orasida olimlar quyidagilarni ta'kidlaydilar:

1. o'qituvchining ustuvor yo'nalishi: o'quv jarayoni, jarayoni va o'quv natijalariga, faqat o'quv natijalariga;
2. adekvatlik - o'quv jarayonini rejalashtirishning etarli emasligi;
3. samaradorlik - pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizm;
4. refleksivlik - sezgi.

Dinamik xususiyatlar shunga o'xshash tarzda ajralib turadi.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi haqida gapirganda, ular odatda pedagogik ta'sirning muayyan vositalari va xatti-harakatlar shakllarini tanlashda o'qituvchining individual moyilligini hisobga olishini anglatadi. Turli xil xarakterga ega bo'lgan o'qituvchilar turli xil o'quv va tarbiyaviy vazifalardan bir xil vazifalarni tanlashlari mumkin, lekin ularni turli yo'llar bilan amalga oshiradilar.

Pedagogik faoliyat uslubi. Pedagogik faoliyat uslublarining turlari

A.K. Markov va L.M. Mitin. Ularning ta'kidlashicha, o'qituvchi faoliyatidagi uslubning farqlanishiga quyidagi asoslar yotadi:

1. uslubning mazmuniy xususiyatlari (o'qituvchining o'z ishining jarayoni yoki natijasiga yo'naltirilganligi, uning ish bosqichlarini baholash);
2. uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar);
3. ishlash (maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma, bilimga qiziqish darajasi).

Shunga asoslanib, individual uslublar aniqlandi.

Masalan, hissiy improvizatsiya uslubi

Ushbu uslubning o'qituvchilari o'quv jarayoniga asosiy e'tibor qaratishlari bilan ajralib turadi. Darslarda taqdim etilgan material mantiqiy, qiziqarli, ammo tushuntirish jarayonida hissiy-improvizatsion o'qitish uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar ko'pincha o'quvchilarning fikr-mulohazalariga ega emaslar. So‘rov asosan kuchli talabalarni qamrab oladi. Seminarlar tez sur'atlar bilan o'tmoqda. Emotsional-improvizatsion o'qitish uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar talabalarga mustaqil ravishda javob berishga imkon bermaydi. Ular (o'qituvchilar) o'quv jarayonining etarli darajada rejalashtirilmaganligi bilan ajralib turadi: qoida tariqasida, eng qiziqarli o'quv materiali ularning seminarlarida ishlab chiqiladi va kamroq qiziqarli o'quv materiallari uyda beriladi. Bunday o‘qituvchilar tomonidan o‘quvchilar faoliyatini nazorat qilish yetarli emas. O'qitishning hissiy-improvizatsion uslubiga ega o'qituvchilar turli xil o'qitish usullarining katta arsenalidan foydalanadilar. Ular ko'pincha jamoaviy munozaralar bilan shug'ullanadilar, o'quvchilarning o'z-o'zidan gapirishlarini rag'batlantiradilar. O'qitishning hissiy-improvizatsion uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar intuitivlik bilan ajralib turadi, bu darsda o'z faoliyatining xususiyatlari va samaradorligini tez-tez tahlil qila olmaslikda namoyon bo'ladi.

Boshqa o'qitish uslubi hissiy jihatdan uslubiy

Hissiy uslubiy o'qitish uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar jarayon va ta'lim natijalarini boshqaradi. Ular o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, yuqori samaradorlik va intuitivlikning refleksivlikdan ma'lum darajada ustunligi bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar barcha o'quv materialini bosqichma-bosqich ishlab chiqadi, o'quvchilarning bilim darajasini nazorat qiladi, o'quv materialini mustahkamlash va takrorlashdan foydalanadi, talabalar bilimini nazorat qiladi. O'qitishning hissiy-metodik uslubiga ega o'qituvchilar yuqori samaradorlik, turli xil usullardan foydalanish bilan ajralib turadi. turli xil turlari sinfda ishlash, guruh muhokamalari. O'quv materialini ishlab chiqishda hissiy-improvizatsiya uslubiga ega o'qituvchilar kabi bir xil boy uslubiy texnika arsenalidan foydalangan holda, hissiy-uslubiy uslubga ega o'qituvchilar, birinchi navbatda, o'quvchilarni fanga qiziqtirishga intiladi.

keyingi uslub - fikrlash - improvizatsiya

O'qitishning aqliy-improvisatsion uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar jarayonga va ta'lim natijalariga yo'naltirilganligi, o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar o'qitish usullarini tanlash va o'zgartirishda kamroq zukkolik ko'rsatadilar, ular har doim ham yuqori ish sur'atini ta'minlay olmaydilar va kamdan-kam hollarda jamoaviy muhokamalarni mashq qiladilar. Fikrlash-improvizatsion uslubga ega bo'lgan o'qituvchilar (ayniqsa so'rov paytida) respondentlarga batafsil javob berish imkoniyatini berib, talabalarga bilvosita (maslahatlar, tushuntirishlar va boshqalar orqali) ta'sir qilishni afzal ko'radilar.

Va nihoyat, fikrlash-uslubiy uslub

O'qitishning aqliy-metodik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar asosan o'rganish natijalariga va o'quv jarayonini adekvat rejalashtirishga amal qiladilar, ular pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservativdirlar. Yuqori metodiklik (o'quv materialini tizimli mustahkamlash, takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish) qo'llaniladigan o'qitish usullarining standart to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va kamdan-kam hollarda guruh muhokamalari bilan birlashtirilgan. So'rov davomida bunday o'qituvchilar oz sonli talabalarga murojaat qiladilar, hammaga javob berish uchun etarli vaqt ajratadilar, ular "zaif" talabalarga alohida e'tibor berishadi. O'qitishning asosli-metodik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar uchun odatda reflekslilik xarakterlidir.

Pedagogik faoliyat uslubi. O'qituvchilarning muloqot uslubi

Har bir inson o'ziga xos vositalar va usullar bilan muloqot qiladi. Muloqotni tashkil etishning ma'lum bir shaxs uchun nisbatan barqaror va xarakterli uslublari va usullari to'plami individual muloqot uslubi deb ataladi, bu esa o'z navbatida shaxsiyat va xarakter xususiyatlari bilan belgilanadi. Pedagogik muloqot uslubi jamiyatning ijtimoiy va axloqiy munosabatlarini va universitet o'qituvchisini muayyan pedagogik faoliyatda uning vakili sifatida o'zida mujassam etadi. Muloqot uslubi faoliyat uslubi bilan chambarchas bog'liq. Bu o'qituvchi shaxsining pedagogik yo'naltirilganlik darajasini, uning pedagogik (va nafaqat ilmiy) faoliyatga munosabatini va, nihoyat, individual-tipik xususiyatlarini aks ettiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, pedagogika muammolari bo'yicha turli xil tadqiqotlar Oliy ma'lumot ular universitetga o'qishga kirgan yoshning psixologik xususiyatlariga ko'ra darhol talaba bo'lib qolmasligiga ishontiradilar: ijtimoiy-psixologik mexanizmlar orqali amalga oshiriladigan turli xil moslashish jarayonlari mavjud. Aynan shu erda birinchi kurs talabalari va professor-o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning to'g'ri tizimini shakllantirishni boshlash juda muhimdir.

An'anaga ko'ra, pedagogik muloqotning uchta asosiy uslubi mavjud; avtoritar, erkin-liberal va demokratik.

Uchun avtoritar Uslub o'qituvchi talabaning o'rtacha g'oyasidan va unga qo'yiladigan mavhum talablardan kelib chiqqan holda talabaga funktsional-ishbilarmonlik yondashuvi bilan tavsiflanadi. O'z baholashlarida u stereotipik va sub'ektivdir. Ko'pincha mustaqillik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarning ijobiy qiymatini kam baholaydi, o'z o'quvchilarini intizomsiz, dangasa, mas'uliyatsiz sifatida tavsiflashni afzal ko'radi. Umuman olganda, pedagogik muloqotning ushbu uslubi salbiy bahoga loyiq bo'lsa-da, ba'zi vazifalar (ayniqsa, shakllanishning dastlabki bosqichlarida) talabalar guruhi) avtoritar uslub bilan hal qilinishi mumkin.

Erkin-liberal uslub Muloqot kelishuv, tanishlik va anarxiya bilan tavsiflanadi. Maxsus tadqiqotlar va pedagogik amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu sabab uchun eng "zararli" va halokatli uslubdir. Bu talabalarning umidlarining noaniqligini keltirib chiqaradi, ularda keskinlik va xavotirni keltirib chiqaradi.

Pedagogik muammolarni hal qilishning eng samarali usuli imkon beradi demokratik uslub bunda o'qituvchi o'quvchilarning individual xususiyatlarini, ularning shaxsiy tajriba, ularning ehtiyojlari va imkoniyatlarining o'ziga xos xususiyatlari. Ushbu uslubga ega bo'lgan o'qituvchi ongli ravishda o'quvchilar oldiga vazifalar qo'yadi, salbiy munosabatni ko'rsatmaydi, baholashda ob'ektiv, aloqada ko'p qirrali va faol. Aslida, bu muloqot uslubini shaxsiy deb ta'riflash mumkin. Uni faqat yuqori darajadagi professional o'zini o'zi anglaydigan, o'z xatti-harakatini doimiy ravishda tahlil qila oladigan va o'zini o'zi etarli darajada baholay oladigan shaxs rivojlantirishi mumkin.

Muayyan o'qituvchini sanab o'tilgan turlardan biriga aniq belgilash qiyin. Uslublardan birining aniq ustunligi mavjud bo'lsa ham, bir xil o'qituvchi turli xil pedagogik vaziyatlarda, turli o'quvchilarga nisbatan yoki boshqa o'qituvchilar bilan muloqotda turli uslublar elementlarini namoyish qilishi mumkin. Va bu haqiqat, ayniqsa, yosh o'qituvchi haqida gap ketganda, sizning uslubingiz ustida ishlash uchun ajoyib imkoniyatlarning kalitidir.

Ammo o'qituvchining o'quvchilar bilan muloqot qilishdagi asosiy xatti-harakatlarini, ya'ni uning asosiy va barqaror uslubini oladigan bo'lsak ham, u albatta aniq ifodalangan. individual xarakter, bu yuqoridagilarning hech biriga to'liq mos kelmaydi. Nafaqat pedagogik muloqotda, balki pedagogik faoliyatning boshqa barcha turlarida ham o‘zining individual uslubini rivojlantirish vazifasi har qanday shaxs uchun eng muhim vazifalardan biridir. professional o'qituvchi. Optimal individual uslub - bu o'qituvchining kuchli tomonlaridan maksimal darajada foydalanish va iloji bo'lsa, uning temperamenti, xarakteri, qobiliyatlari va umuman shaxsiyatining zaif tomonlarini qoplashga imkon beradigan uslub.

Pedagogik faoliyat uslubi. Xulosa

Faoliyat uslubi - bu, qoida tariqasida, odamlar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olgan va dinamik stereotip sifatida harakat qiladigan muayyan faoliyatni amalga oshirishning individual xususiyatlari, usullari va tabiatining o'zaro bog'liq to'plami.

A.K. Markova eng ko'p to'rttasini qayd etadi xarakterli uslub O'qituvchi faoliyati:

1. hissiy va improvizatsiya;
2. hissiy-uslubiy;
3. fikrlash-improvizatsion;
4. fikrlash-uslubiy.

A.K. Markov va A.Ya. Nikonov pedagogik faoliyatning individual uslubi xususiyatlarining uchta guruhini ajratadi:

1. ma'lumot beruvchi,
2. dinamik
3. ishlash xususiyatlari.

Individual uslubni rivojlantirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy rivojlanishining muvaffaqiyatini, uning ishidan qoniqishini, malakasining o'sishini va faoliyatining ob'ektiv samaradorligini belgilaydi.

Pedagogik faoliyat uslubi muloqot uslubi bilan chambarchas bog'liq. Muloqot uslubi - bu aloqani tashkil etishning ma'lum bir individual texnikasi va usullari uchun nisbatan barqaror va xarakterli ma'lumotlar to'plami.

Pedagogik muloqotning samaradorligini belgilovchi eng muhim omil - bu o'qituvchining munosabati turi.

Pedagogik faoliyat uslubi. Ma'lumotnomalar

1. Aleksandrov G.I. Universitet o‘qituvchisining pedagogik mahoratini oshirish tizimini ishlab chiqish. - M., 1977 yil.
2. Arxangelskiy S.I. Oliy o`quv yurtidagi o`quv jarayoni, uning tabiiy asoslari va usullari. - M., 1980 yil.
3. Benediktov B.A. Oliy o'quv yurtlarida ta'lim va tarbiya psixologiyasi. - Minsk, 1986 yil.
4. Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Pedagogika va psixologiya: Proc. nafaqa. – M.: Gardariki, 2004 yil.
5. Kan-Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchi. M., 1987 yil.
6. Markova A.K. O'qituvchi mehnatining psixologiyasi. M., 1993; Mitina L.M. O'qituvchi shaxs va professional sifatida. M., 1994 yil.
7. Petrovskiy A.V. Pedagogika va psixologiya asoslari o'rta maktab: Proc. universitet o‘qituvchilari malakasini oshirish kurslari va fakultetlari talabalariga beriladigan nafaqa. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1986 yil.
8. Smirnov S.D. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi: faoliyatdan shaxsga: Proc. universitet o'qituvchilari va aspirantlarining malakasini oshirishda faktlar talabalari uchun nafaqa. – M.: Aspect press, 1995 yil.

Bilimingizni sinab ko'rish uchun testdan o'ting:

1. Pedagogik faoliyat uslubida nechta omillar mavjud:

a) 4
b) 3
c) 2
d) 6

2. S.I. Arxangelskiy pedagogik faoliyatning individual uslubi xususiyatlarining uchta guruhini ko'rib chiqadi. Uchta to'g'ri javobni tanlang:
a) ishlash xususiyatlari

b) imtiyozli
c) dinamik
d) mazmunli

3. Pedagogik faoliyat uslublarining eng to'liq dolzarb faoliyat g'oyasi quyidagilardan iborat:

a) Ernst Kapp va Yanush Korchak
b) A.K. Markov va L.M. Mitin
c) Itelson Lev Borisovich

4. Uslubning dinamik xususiyatlari. Uchta to'g'ri javobni tanlang:

a) moslashuvchanlik
b) barqarorlik
c) qiziqish
d) almashtirish imkoniyati

5. O‘qituvchi talaba haqidagi o‘rtacha fikr va unga qo‘yiladigan mavhum talablardan kelib chiqib, talabaga funksional-ishbilarmonlik yondashuvi qaysi uslubga xosdir?

6. O‘qitishning emotsional-improvizatsion uslubiga ega bo‘lgan o‘qituvchilarga quyidagilar xosdir:

a) konsentratsiya
b) emotsionallik
c) intuitiv

7. O`qitishning fikrlash-uslubiy uslubiga ega bo`lgan o`qituvchilarga quyidagilar xosdir:

a) mustaqillik
b) trening
c) reflekslilik

8. Pedagogik muloqotda an’anaga ko‘ra nechta asosiy uslublar ajratiladi?

a) 2
b) 5
c) 4
d) 3

9. Qaysi uslub talabalar oldiga ongli ravishda vazifa qo‘yishini biladigan, salbiy munosabat ko‘rsatmaydigan, baholashda xolis, muloqotda har tomonlama va tashabbuskor bo‘lgan o‘qituvchi:

a) demokratik
b) erkin-liberal
c) avtoritar

10. Bu o'z mavjudligining turli sharoitlarida namoyon bo'ladigan barqaror usullar, texnikalar tizimi:

a) muloqot uslubi
b) faoliyat uslubi
c) individual uslub

Ushbu bo'limda biz o'qituvchining kasbiy faoliyatining individual uslubi muammosini ko'rib chiqamiz. U yoki bu uslubni tanlash, uning shakllanishi ko`pgina omillar bilan belgilanadi, masalan, o`qituvchi va o`quvchining individual, individual psixologik va ijtimoiy-psixologik xususiyatlari, tarbiyaviy vaziyat va boshqalar. To'g'ri va professional foydalanish bilan deyarli har bir faoliyat uslubi o'zining ijobiy tomonlariga ega.

Muayyan faoliyat bilan bog'liq muammolarni hal qilishning ko'nikmalari, usullari, usullari, usullari, ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan, uning ko'p yoki kamroq muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta'minlaydigan tizim.

Faoliyatning individual uslubi- ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan ish usullarining o'ziga xos versiyasi, u uchun odatiy sharoitda.

Mahalliy psixologiyada asosiy xususiyatlarga qarab individual uslubni o'rganish ustunlik qiladi asab tizimi inson (E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich va boshqalar).

Faoliyatning individual uslubi muammosini ko'rib chiqqan holda, E.A. Klimov uning "keng" va "tor" talqinini beradi.

"keng" haqida individual uslub deganda, shaxsning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, shaxs faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari tizimi tushuniladi. Tor ma'noda» individual faoliyat uslubi - bu shaxsning tipologik xususiyatlari bilan belgilanadigan, unda ma'lum bir faoliyatni eng yaxshi tarzda amalga oshirishga intilish sifatida rivojlanadigan barqaror tizim.

Shunday qilib, individual uslub- shaxs o'zining (tipologik jihatdan aniqlangan) individualligini ob'ektiv narsalar bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun ongli ravishda yoki o'z-o'zidan murojaat qiladigan individual noyob psixologik vositalar tizimi; tashqi sharoitlar tadbirlar.

E.A.ning umumiy tuzilishida. Klimov unga "yadro" va "kengaytma" ajratishni taklif qildi. Individual uslubning o'zagini shaxsning asab tizimining tipologik xususiyatlari majmuasi asosida ma'lum bir ob'ektiv muhitda beixtiyor yoki sezilarli sub'ektiv harakatlarsiz (go'yo o'z-o'zidan) qo'zg'atadigan xususiyatlar, faoliyat usullari tashkil etadi. Bu xususiyatlar birinchi adaptiv effektni aniqlaydi va shu bilan atrof-muhit bilan keyingi muvozanat yo'nalishini sezilarli darajada aniqlaydi. Ammo ular barcha kerakli moslashuv effektini ta'minlamaydi va zarur bo'lgan darajada "yadroga qo'shimcha" paydo bo'ladi, bu ko'proq yoki kamroq uzoq qidiruvlar (ongli yoki o'z-o'zidan) davomida ishlab chiqilgan faoliyat xususiyatlarini taklif qiladi.

Faoliyatning individual uslubining "yadrosi" ikki toifani tashkil qiladi:

• 1) ma'lum bir muhitda muvaffaqiyatga erishishga yordam beradigan xususiyatlar;
• 2) muvaffaqiyatga qarshi turadigan xususiyatlar.

Faoliyatning muvaffaqiyatli amalga oshirilishiga qarshi turadigan xususiyatlar ertami-kechmi, o'z-o'zidan yoki ongli ravishda kompensatsiya mexanizmlarini "o'zlashtiradi". Masalan, inertsiya tufayli tezkorlikning yo'qligi oldindan ko'rish bilan qoplanadi, ko'proq yuqori daraja orientatsiya faoliyati. Monoton vaziyatning ta'siriga qarshilik, pasayishning harakatchanligi tufayli, inson o'z faoliyatini sun'iy ravishda diversifikatsiya qilish va hokazolar bilan qoplanadi.

Individual uslubning o'zagiga "birikma" ning boshqa elementlari sifatida, faoliyatni (shu jumladan professional) muvaffaqiyatli amalga oshirish, bajarish uchun sub'ektning moslashuvchan imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanishga yordam beradigan xususiyatlar paydo bo'lishi mumkin. Shunga ko'ra, tashkil etuvchi xususiyatlar orasida Individual uslubning asosiga "kengaytma" ikkita toifani ham ajratish mumkin:

• 1) kompensatsion qiymatga ega bo'lgan xususiyatlar;
• 2) ijobiy moslashish imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish bilan bog'liq xususiyatlar.

Sifatida E.A. Klimovning so'zlariga ko'ra, agar individual uslub insonning sub'ekt va ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'sirining ajralmas ta'siri sifatida tushunilsa, har bir aniq holatda individual uslub qaerda yoki qaerda shakllanishi kerakligini tezda tan olish kerak. Buning uchun muhim:

• muayyan tizimni "sub'ekt - ob'ekt" ni aniqlang va u kelishi kerak bo'lgan istalgan holatni belgilang (boshqacha qilib aytganda, boshqaruv maqsadini ko'rsating);
• Istalgan natijaga erishish bog'liq bo'lgan imkon qadar ko'proq muhim shartlarni aniqlang (ya'ni, nazorat qiluvchi va bezovta qiluvchi ma'lum bir kirish harakatlari guruhini ko'rsating);
• har qanday tipologik xususiyat yoki xususiyatlar birikmasi o'zining biologik ma'nosida qarshi ta'sir qiluvchi omil bo'lgan bunday nazorat harakatlarini ajratib ko'rsatish;
• faoliyatning bunday xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ularga nisbatan ma'lum tipologik xususiyatlar qulay yoki hech bo'lmaganda neytral (aniq qarshilik ko'rsatmaydigan) omil.

Bularning barchasi amalga oshirilgandan so'ng, dizayn orqali individual uslubning shakllanishini nazorat qilish yo'llarini izlash qoladi zarur elementlar uning yadrosiga kengaytmalar.

V.S. Merlin o'z tadqiqotida buni ko'rsatdi individual faoliyat uslubi shaxsning yaxlit individualligini rivojlantirishda tizimni shakllantirish funktsiyasini bajaradi. Shu nuqtai nazardan, M.R. Shchukin uslub g'oyasini xarakterli yaxlit shakllanish sifatida shakllantirdi individual xususiyatlar quyidagi faoliyat yo'nalishlari bo'yicha:

• ichki sharoitlar tizimida;
• sub'ekt tomonidan faoliyatning tashqi sharoitlari va talablarini aks ettirishda;
• protsessual va ishlab chiqarish jihatlarida.

Uslubning eng muhim, belgilovchi jihati ichki sharoitlarning o'zaro ta'siridir. U (o'zaro ta'sir) faoliyatning o'zini o'zi tartibga solishni tavsiflaydi va uning protsessual va ishlab chiqarish jihatlarida individual o'ziga xoslikni ta'minlaydi va sub'ekt tomonidan tashqi sharoitlar va faoliyat talablarini aks ettiradi.

eng ko'p sub'ekt faoliyatidagi muhim ichki sharoitlar quyidagilar:

• shaxsning faoliyatga munosabati xususiyatlari;
• o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari;
• intellektual faoliyatning xususiyatlari;
• tajriba komponentlari;
• hissiy omil.

Yosh omili ham individual faoliyat uslubining shakllanishiga ta'sir qiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, keyingi yosh darajalariga o'tish bilan neyrodinamik xususiyatlarning faolligi va xatti-harakatlariga ta'siri kamayadi va shaxsiy xususiyatlarning ta'siri kuchayadi.

V.S.ning ilmiy g'oyalari. Merlin sub'ektning individual imkoniyatlarini faoliyat talablariga moslashtirish mexanizmlari muammosini ishlab chiqishda o'z aksini topdi. Xususan, asoslangan empirik tadqiqot Quyidagi mexanizmlar tavsiflangan:

• kompensatsiya(faoliyatning etarli darajada ifodalanmagan fazilatlari va xususiyatlarini yanada aniqroqlari bilan almashtirishga imkon beradi);
• moslashish(individual imkoniyatlardan to'liq foydalanishga imkon berish);
• tuzatishlar(faoliyatning salbiy ko'rinishlarini cheklash va uning u yoki bu xususiyatlarini kerakli darajaga ko'tarishga imkon beradi).

Faoliyatning individual uslubining protsessual tomoni bo'yicha tadqiqotlar doirasida xususiyatlarda individual farqlar aniqlandi:

• ijro etuvchi qobiliyatlar;
• nazorat harakatlari;
• faoliyatning indikativ va ijro etuvchi tarkibiy qismlarining nisbati;
• vaziyatlar va vazifalarni tanlash;
• ishga tayyorgarlik;
• ishga kirish;
• ish joyini tashkil etish;
• ishdan chalg'itish;
• faoliyatdagi individual farqlarning salbiy ko'rinishlari.

S.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Minyurova, muhim sifatida individual uslub xususiyatlari indikativ (shu jumladan nazorat) va ijro harakatlarining nisbati. Ko'rsatilgandek, ba'zi odamlarda orientatsiya faoliyati ko'proq rivojlangan va ijro etuvchi harakatlardan ko'proq ajratilgan (inert va zaif asab tizimiga ega bo'lgan odamlarda), boshqalarida esa bu faoliyat kam rivojlangan va ko'proq darajada bog'liq holda amalga oshiriladi. ijro etuvchi harakatlar (mobil va kuchli asab tizimiga ega bo'lgan shaxslarda).

Individual uslub Faoliyat - bu asab tizimining tipologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, odamning tipik vazifalarga erishishi uchun etarlicha izchil qo'llaniladigan usul bo'lib, u jarayonning boshqa mumkin bo'lgan usullaridan farq qiladi, ammo samaradorligi bilan emas. Individual uslubning shakllanishi hayotning shaxsiy va ijtimoiy-psixologik sharoitlariga bog'liq.

Keyinchalik, biz kontseptsiyaning tavsifiga murojaat qilamiz pedagogik faoliyatning individual uslubi. S.A ta'kidlaganidek. Minyurovning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyat uslubi, uning o'ziga xosligi boshqaruv uslubini ham, o'zini o'zi boshqarish uslubini ham, muloqot uslubini ham, uning mavzusi - o'qituvchining kognitiv uslubini ham o'z ichiga oladi. Pedagogik faoliyat uslubi uchta omil ta'sirini ochib beradi:

Birinchi- ushbu faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari - o'qituvchi, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy, xulq-atvor xususiyatlari.

Ikkinchi- faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari.

Uchinchi- o'quvchilarning xususiyatlari (yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi va boshqalar).

Pedagogik faoliyatda yuqorida tavsiflangan xususiyatlar o'zaro bog'liq:

• o'zaro ta'sirning tabiati bilan;
• faoliyatni tashkil etish xususiyati bilan;
• o'qituvchining fan-kasbiy kompetensiyasi bilan;
• aloqa tabiati bilan.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi quyidagi xususiyatlarda namoyon bo'ladi:

• temperament (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy javob);
• muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalar xarakteri;
• o'qitish usullarini tanlash;
• ta'lim resurslarini tanlash;
• pedagogik muloqot uslubi;
• harakatlarga, o'quvchilarning harakatlariga munosabat;
• xulq-atvor;
• mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish;
• ta'lim jarayoni sub'ektlariga psixologik-pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanish.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi haqida gapirganda, ular odatda pedagogik ta'sirning muayyan vositalari va xatti-harakatlar shakllarini tanlashda o'qituvchining individual moyilligini hisobga olishini anglatadi. Turli xil xarakterga ega bo'lgan o'qituvchilar turli xil o'quv va tarbiyaviy vazifalardan bir xil vazifalarni tanlashlari mumkin, lekin ularni turli yo'llar bilan amalga oshiradilar.

Mahalliy psixologiyada "pedagogik faoliyat uslubi" tushunchasi A.K.ning asarlarida keltirilgan. Markova, L.M. Mitina. Ta'lim uslublaridagi farqlar sabablari, olimlarning fikricha:

• uslubning mazmuniy xususiyatlari (o'qituvchining o'z ishining jarayoni yoki natijasiga yo'naltirilganligi, uning ish bosqichlarini baholash);
• uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar);
• ishlash (maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma, bilimga qiziqish darajasi).

Ushbu xususiyatlardan kelib chiqib, A.K. Markova va A.Ya. Nikonova quyidagilarni aniqladi pedagogik faoliyatning individual uslublari.

Hissiy improvizatsiya uslubi. Ushbu uslubga ega o'qituvchilar o'quv jarayoniga asosiy e'tibor qaratishlari bilan ajralib turadi. Darslarda taqdim etilgan material mantiqiy, qiziqarli, ammo tushuntirish jarayonida o'qituvchilar ko'pincha talabalarning fikr-mulohazalarini bildirmaydilar. So‘rov asosan kuchli talabalarni qamrab oladi. Darslar tez sur'atda o'tadi. O'qituvchilar o'quvchilarga javobni mustaqil ravishda shakllantirishga ruxsat bermaydilar. O'qituvchilar o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtirmaganligi bilan ajralib turadi: qoida tariqasida, eng qiziqarli o'quv materiali o'z darslarida ishlab chiqiladi va kamroq qiziqarli o'quv materiallari uyda beriladi. Bunday o‘qituvchilar tomonidan o‘quvchilar faoliyatini nazorat qilish yetarli darajada emas. O'qituvchilar turli xil o'qitish usullarining katta arsenalidan foydalanadilar. Ular ko'pincha jamoaviy munozaralarni mashq qiladilar, o'quvchilarning spontan bayonotlarini rag'batlantiradilar. O'qituvchilar intuitivlik bilan ajralib turadi, bu sinfda o'z faoliyatining xususiyatlari va samaradorligini tez-tez tahlil qila olmaslikda namoyon bo'ladi.

Hissiy-uslubiy uslub. Ushbu uslubga ega o'qituvchilar asosiy e'tiborni jarayon va ta'lim natijalariga qaratadilar. Ular o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, yuqori samaradorlik va intuitivlikning refleksivlikdan ma'lum darajada ustunligi bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar barcha o'quv materialini bosqichma-bosqich ishlab chiqadi, o'quvchilarning bilim darajasini nazorat qiladi, o'quv materialini mustahkamlash va takrorlashdan foydalanadi, talabalar bilimini nazorat qiladi. O'qituvchilar birinchi navbatda o'quvchilarni fanning o'ziga qiziqtirishga intiladi.

Fikrlash va improvizatsiya uslubi. Bunday ta'lim uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar ta'lim jarayoni va natijalariga yo'naltirilganligi, o'quv jarayonini to'g'ri rejalashtirish bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar o'qitish usullarini tanlash va o'zgartirishda kamroq zukkolik ko'rsatadilar, ular har doim ham yuqori ish sur'atini ta'minlay olmaydilar va kamdan-kam hollarda jamoaviy muhokamalarni mashq qiladilar. O'qituvchilar o'quvchilarga bilvosita (maslahatlar, tushuntirishlar va boshqalar orqali) ta'sir qilishni afzal ko'radilar, bu esa respondentga javobni batafsil to'ldirish imkoniyatini beradi.

Fikrlash-uslubiy uslub. O'qituvchilar asosan o'rganish natijalariga va ta'lim jarayonini adekvat rejalashtirishga rahbarlik qiladilar, ular pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservativdir. Yuqori metodiklik (o'quv materialini tizimli mustahkamlash, takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish) qo'llaniladigan o'qitish usullarining standart to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va kamdan-kam hollarda guruh muhokamalari bilan birlashtirilgan. So'rov davomida bunday o'qituvchilar oz sonli talabalarga murojaat qiladilar, hammaga javob berish uchun etarli vaqt ajratadilar, ular "zaif" talabalarga alohida e'tibor berishadi. O'qituvchilar odatda refleksli.

A.K. Markov tasvirlaydi uchta o'qitish uslubi: demokratik, avtoritar va liberal. Biz ularning har biridan foydalanish disharmonik o'zaro ta'sirga olib kelishi mumkinligini ta'kidlaymiz.

Demokratik uslub.“Talaba muloqotda teng huquqli sherik, bilimni birgalikda izlashda hamkasb sifatida qabul qilinadi. O'qituvchi talabalarni qaror qabul qilishga jalb qiladi, ularning fikrlarini inobatga oladi, mustaqil fikr yuritishni rag'batlantiradi, nafaqat o'quv natijalarini, balki ularning qobiliyatlarini ham hisobga oladi. shaxsiy fazilatlar. Ta'sir qilish usullari - bu harakat, maslahat, so'rov uchun motivatsiya.

Shu munosabat bilan bir qator savollar tug'iladi.

• 1. Bilimni birgalikda izlash nima?
• 2. O‘qituvchi va o‘quvchining maqomi, hayotiy tajribasi, yosh farqi, pirovardida ta’lim darajasi har xil bo‘lsa, uni “teng hamkasb” deb hisoblash to‘g‘rimi (to‘g‘ri)mi?

Shunga qaramay, pedagogik faoliyatning demokratik uslubida ham, o'qituvchi bilan muloqotda bo'lgan talabaning (talabalarning) xatti-harakatlari uning kutganiga mos kelmasa, xususan, u o'z fikrini bildirmasa, munosabatlar nomutanosib bo'ladi. "qo'shma" qaror qabul qilishda ishtirok etishni xohlaydi va hokazo.

avtoritar uslub. Dastlab, u quyida keltirilgan iqtibosga asoslanib, ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlarning nomutanosibligi haqida gapiradi. “Talaba teng huquqli sherik emas, balki pedagogik ta’sir ob’ekti sifatida qaraladi. O'qituvchining o'zi qaror qabul qiladi, qarorlar qabul qiladi, ularga qo'yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat'iy nazorat o'rnatadi, vaziyat va o'quvchilarning fikrini hisobga olmasdan o'z huquqlaridan foydalanadi, o'quvchilar oldida o'z harakatlarini oqlamaydi.

Shunga qaramay, shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlari, qobiliyatlari va umuman o'rganish qobiliyati tufayli bu uslub ularning muvaffaqiyatli maktabda o'qishlari uchun asosiylaridan biri bo'ladi. Bundan tashqari, ushbu toifadagi talabalar uchun o'zaro munosabatlarning ushbu uslubi salbiy qabul qilinmaydi, mos ravishda ular o'qituvchi bilan munosabatlarni konstruktiv va uyg'un deb baholaydilar.

Liberal uslub. Bundan tashqari, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarda nomutanosiblikka olib kelishi mumkin. “O‘qituvchi qaror qabul qilishdan uzoqlashadi, tashabbusni talabalar va hamkasblariga o‘tkazadi. Talabalarni tashkil etish va nazorat qilish tizimsiz amalga oshiriladi, qat'iyatsizlik, ikkilanish namoyon bo'ladi. Sinfda beqaror mikroiqlim, yashirin mojarolar mavjud.

Yuqoridagi tavsifda ham o‘qituvchiga, uning o‘quvchilarga nisbatan tutgan pozitsiyasi va munosabati yo‘q.

Mahalliy psixologiyada pedagogik muloqot uslubining ko'plab tadqiqotlari keltirilgan. Ko'pchilik tadqiqotchilar ta'riflaydi Quyidagilarni tavsiflovchi aloqa operatsiyalari tizimi orqali pedagogik muloqot uslubi:

• talabalar bilan aloqa o'rnatish qulayligi;
• o'qituvchining diqqati bilan talabalarni qamrab olishning kengligi;
• faoliyatning o'zgarishi chastotasi;
• sinfning kayfiyatiga javob berish tezligi;
• sinfda ekstremal vaziyatlarni engish qobiliyati;
• o'qituvchi yoki tashkilot faoliyatining yo'nalishi ta'lim jarayoni, yoki talabalar e'tiborini tashkil etish bo'yicha;
• dars bosqichlarining uzunligi, ularning ketma-ketligi (murakkabdan osonroqga yoki aksincha);
• o'quvchilarning mustaqilligini ta'minlash darajasi, o'qitishning texnik vositalaridan foydalanish;
• nazorat qiluvchi va baholovchi ta'sirlarning nisbati.

G.S. Abramova o'qituvchining o'quvchini o'z xatti-harakatlarida ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan me'yorlardan foydalanishga yo'naltirish xususiyatlariga asoslanib, O'qituvchi va talaba munosabatlarining uchta uslubi: vaziyat, operatsion va qiymat.

Vaziyat uslubi muayyan vaziyatda bolaning xatti-harakatlarini boshqarishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi o'quvchilarni fikrlashga, eslashga, diqqatli bo'lishga undaydi, lekin buni qanday qilish kerakligini ko'rsatmaydi, o'quvchilarning faoliyati tashkil etilmaydi.

Operatsion uslub o'qituvchining bolalarni tashqi sharoitlarni hisobga olgan holda o'z faoliyatini qurishga o'rgatish qobiliyatini o'z ichiga oladi. O'qituvchi harakat usullarini ochib beradi, ularni umumlashtirish va turli vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini ko'rsatadi.

Qiymat uslubi munosabatlar turli faoliyat turlarining his-tuyg'ularini shakllantirish mexanizmlarining umumiyligini ochib berish asosida quriladi. O'qituvchi harakatlarni faqat ob'ektiv tuzilishi nuqtai nazaridan emas, balki umuman inson faoliyati nuqtai nazaridan ham o'zaro bog'liqlik nuqtai nazaridan asoslaydi.

A.A. Korotayev, T.S. Tambovtsev pedagogik muloqotning individual uslubining operatsion tuzilishini batafsil o'rganib chiqdi. Ular ierarxik bo'ysunishda bo'lgan o'zaro bog'liq uchta darajani tavsiflaydi.

1. Tashkiliy, baholash va idrok operatsiyalari

o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlang.

2. Aniqlovchi hissiy va kommunikativ operatsiyalar

hissiy mazmun, muloqot va talabalarning kayfiyati.

3. Emotsional ohangni, muloqot doirasini va uning masofasini aniqlaydigan fatik va maftunkor operatsiyalar.

Ko‘p yillik izlanishlar natijasida A.G. Ismagilova tasvirlab berdi pedagogik muloqotning to'rt xil individual uslublari. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Tashkiliy-tuzatuvchi uslub. Unga ega bo'lgan o'qituvchilar tuzatuvchi va tashkiliy harakatlardan foydalanishni afzal ko'radilar. Operatsiyalar orasida ular salbiy baholash, tashkil etish, ma'lumot, savollar, xatti-harakatlarni tuzatish va bilimlarni tuzatish orqali rag'batlantirish bilan tavsiflanadi. Maqsadni tanlashda esa didaktik va tashkiliy maqsadlarning ustuvorligi mavjud. Sinfda tarbiyachilar (o'qituvchilar) bolalarning xatti-harakati va harakatlariga tezda javob beradilar, ularning faoliyatini aniq tartibga soladilar, ko'pincha ularga aniq ko'rsatmalar beradilar, ularning bajarilishini qat'iy nazorat qiladilar, bolalarning harakatlarini nazorat qiladilar. Bu o'qituvchilar bolalarning faollashuviga kamroq e'tibor berishadi yoki salbiy baholashdan foydalanib, ularning faoliyatini boshlaydilar. Bolalarning javoblariga o'z vaqtida va tez javob berish, xatolarni tuzatish, kerakli javobni topishga yordam berish. O'qituvchilar ta'lim maqsadlarini qo'yishga e'tibor bermasdan, pedagogik jarayonning tashkiliy va ishbilarmonlik tomoniga ko'proq e'tibor berishadi. Ushbu uslub o'qituvchilarini tavsiflovchi sub'ektiv nazoratning past darajasi ularning bolalar bilan rivojlanayotgan munosabatlarini tahlil qilishga unchalik e'tibor bermasliklariga, ularning ta'sirining imperativligini anglamasliklariga yordam beradi.

Baholovchi-nazorat uslubi. Bu ijobiy baholash bilan motivatsiya, nazorat - javobni takrorlash, o'quv topshirig'ini bajarishdagi harakatlar - nazorat - javobni aniqlashtirish, ijobiy hissiy va baholovchi mulohazalar bilan tavsiflanadi. Didaktik maqsadlarning ustunligi. O'qituvchilar asosan bilvosita ta'sirlardan foydalanadilar, ular birinchi navbatda bolalarning xatti-harakati va faoliyatiga ijobiy baho berish va tez-tez hissiy-baholovchi mulohazalar bilan faoliyatni rag'batlantirish orqali ijobiy hissiy muhitni yaratishga qaratilgan. Ushbu uslubdagi o'qituvchilar (pedagoglar) bolalar bilan munosabatlarini nazorat qiladilar, ularning hissiy farovonligini ta'minlashga intiladilar.

Rag'batlantiruvchi, nazorat qiluvchi-tuzatuvchi uslub. O'qituvchilar motivatsiyani ijobiy baholash, nazorat qilish - e'lon qilish, bolalarni jalb qilish bilan nazorat qilish, bilimlarni tuzatish, maqsadli darajada - tashkiliy maqsadlar bilan foydalanishni afzal ko'radilar. O'qituvchilar uchun ustuvor vazifa - rag'batlantirish va nazorat qilish orqali tashkiliy muammolarni aniqlash va hal qilish. Jarayonda didaktik maqsad Bunday uslubga ega o'qituvchilar ko'pincha qarshi harakatlardan foydalanadilar va harakatlarni tashkil etishga kamroq e'tibor berishadi.

Shunday qilib, quyidagi xulosaga kelish qonuniydir. O'qituvchining faoliyati uslubi kasbiy faoliyatni amalga oshirishning turli usullarini ko'rsatadi, ularning har biri o'zining "ortiqcha" va "minuslari" ga ega va o'quv jarayoni sub'ektlarining individual psixologik xususiyatlariga ham, pedagogik faoliyatga ham bog'liq. , ular o'rtasidagi o'zaro ta'sir yuzaga keladigan ta'lim holati.

Xususan, tahlil qilish orqali uslublar pedagogik o'zaro munosabatlar, E.V ishida tasvirlangan. Korotaeva, biz shaxslararo munosabatlarning nomutanosibligi ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning buzg'unchi va cheklovchi (cheklovchi) uslublari bilan bog'liq degan xulosaga kelamiz. Ta'lim jarayoni sub'ektlarining shaxslararo munosabatlarining uyg'unligi pedagogik o'zaro ta'sirning restruktiv (qo'llab-quvvatlovchi) va konstruktiv (rivojlanayotgan) uslublari bilan ta'minlanadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bizning fikrimizcha, pedagogik faoliyat uslublari va pedagogik o'zaro munosabatlar uslublarini tavsiflashda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ziddiyatlarning, "o'qituvchi-shogird" munosabatlaridagi keskinliklarning, u yoki bu uslubning samaraliroq bo'lgan holatlarining oldini olish uchun kuzatilmaydi. Yana bir muhim jihat shundaki, ularni ko'rib chiqishda talabaning o'qituvchiga bo'lgan pozitsiyasi va o'ziga xos munosabati, uning pedagogik faoliyati uslubi va umuman olganda, o'rganishga bo'lgan munosabati hisobga olinmaydi. Yuqorida aytilganlarning barchasi “ustoz-shogird” munosabatlari tizimiga xosdir.

Keling, tahlilga murojaat qilaylik ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabati va munosabatlarining xususiyatlari; buni, bizningcha, individual faoliyat uslubining namoyon bo'lishiga ham bog'lash mumkin. Keling, E.G tomonidan tasvirlanganlarga alohida e'tibor beraylik. Eymiller Patologik ta'lim turlari: haddan tashqari himoyalanish; dominant giperhimoya; ma'naviy javobgarlikni oshirish; hissiy rad etish; qattiq muomala; gipoproteksiya.

Indulgent giperhimoya. Bola oilaning diqqat markazida bo'lib, uning ehtiyojlarini maksimal darajada qondirishga intiladi. Ota-onalar farzandini buzadi. "Ota-onalar ko'pincha ongsiz ravishda o'zlarining ilgari qondirilmagan ehtiyojlarini o'z farzandlariga bildiradilar va ta'lim harakatlari orqali ularni qoplash yo'llarini qidiradilar." Bolaning oilada mas'uliyati kam. Har qanday taqiqlar bo'lsa ham, bola buni hech kim so'ramasligini bilib, ularni osongina buzadi. Ota-onalar jazolarning samaradorligiga shubha qilishadi, mukofotlarga tayanadilar. "Ota-onalarning bunday turi bolalar va o'smirlarda ko'rgazmali va gipertimik shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirishga yordam beradi".

Dominant ortiqcha himoya. Vaziyat yuqorida tavsiflangan holatga o'xshaydi. Farqi shundaki, ota-onalar bir vaqtning o'zida bolani mustaqillikdan mahrum qiladi, ko'plab cheklovlar va taqiqlarni qo'yadi. "Bu holatda bolaga qo'yiladigan talablar juda yuqori, haddan tashqari, uning imkoniyatlariga mos kelmaydi va nafaqat uning shaxsiyatining to'liq rivojlanishiga hissa qo'shmaydi, balki, aksincha, psixo-travmatizatsiya xavfini keltirib chiqaradi".

Ma'naviy javobgarlikni oshirish. Tarbiya turi "bolaga bo'lgan yuqori talablar, uning ehtiyojlariga e'tiborni kamaytirish bilan tavsiflanadi".

Hissiy rad etish. Bola yoki o'smir ota-onalarning e'tiboridan chetda yoki "jiddiy narsa yuz berganda" juda kamdan-kam hollarda ularga murojaat qilishadi. "Hissiy rad etish bolaning ota-onasini ongli ravishda yoki ko'pincha ongsiz ravishda har qanday salbiy tomonlari bilan aniqlashga asoslanadi. o'z hayoti. Bunday vaziyatda bo'lgan bola, u bilan katta masofani o'rnatgan ota-onalarning hayotida to'siq bo'lib tuyulishi mumkin.

Shafqatsiz muomala. Ushbu turdagi tarbiya hissiy rad etish, jismoniy va psixologik zo'ravonlikning namoyon bo'lishi, bolaning haqiqiy ehtiyojlaridan norozilikni o'z ichiga oladi.

Gipoproteksiya (gipoproteksiya). Xuddi hissiy rad etishda bo'lgani kabi, bola ota-onalarning e'tibor zonasidan tashqarida yoki biror narsa sodir bo'lganda, ular juda kamdan-kam hollarda unga murojaat qilishadi. Ota-onalar farzandini nazorat qilmaydi. Bolada ko'pincha ruhiy ehtiyojlar, ayniqsa, hissiy aloqa va ota-ona bilan muloqot qilish zarurati azoblanadi. Bola oilada minimal miqdordagi mas'uliyatga ega.

O'qituvchi (pedagog) faoliyatining individual uslubi muammosini tavsiflab, keyingi paragrafda biz motivatsiya va uning o'qituvchining kasbiy faoliyatidagi rolini ko'rib chiqamiz.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

GBOU SPO STAVROPOL VILOYATI

"KISLOVODSK TIBBIYOT KOLLEJI"

ESSE

MAVZU: O‘QITUVCHI FAOLIYATINING INDIDUAL TARZI PEDAGOGIK ISH SAMARALILIGINI SHAKLLANTIRISHNING ENG MUHIM SHARTI sifatida.

Tugallagan: Jarrohlik kafedrasi o‘qituvchisi

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015 yil

1. Kirish
2. Pedagogik muloqot uslublari.
3. Xulosa.
4. O'quv adabiyotlari ro'yxati.

Kirish

Zamonaviy pedagogik jarayon ko'p qirrali hodisa bo'lib, u ijtimoiy hayotning murakkabligi va ziddiyatlarini aks ettiradi. Ushbu jarayonda yuzaga keladigan muammolar odatdagi usullar bilan kamroq va kamroq hal qilinadi. Tajriba va kundalik bilimlar etarli emas, ilmiy-pedagogik bilimlarga murojaat qilish zarurati tug'iladi.

Ammo tushunish qobiliyatisiz amalda muvaffaqiyatga erishish mumkin emas o'z faoliyati ilmiy nuqtai nazardan. Bugungi kunda bu haqiqat har qachongidan ham dolzarbdir. Agar o'qituvchi tobora ko'proq tarqalib borayotgan, zamonaviy "suv transporti" ni olishga ulgurmaganlarni suv bosishi bilan tahdid qiladigan turli xil yangiliklar, texnologiyalar, darsliklar va boshqa materiallar okeanida o'z yo'nalishini yo'qotishni istamasa, u qila olmaydi. ilmsiz. O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubini shakllantirish muammosini ishlab chiqish ilmiy pedagogikaning eng jozibador muammolaridan biridir.

Bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi muvaffaqiyat ko'plab omillar bilan belgilanadi, ularning har biri juda muhim va bu omillarni e'tiborsiz qoldirish muqarrar ravishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Ta'lim va tarbiya usullari, yosh xususiyatlari bolalar, ularning rivojlanish darajasi, shubhasiz, ta'lim muvaffaqiyatining muhim omilidir. Ro'yxatga kiritilganlarga qo'shimcha ravishda, biri muhim omillar bola rivojlanishi o'qituvchi va tarbiyachi rolini o'z zimmasiga olgan o'qituvchining o'zi. Ushbu tadqiqotda biz o'qituvchining shaxsiyati, uning kasbiy faoliyati, unga qo'yiladigan talablar va o'z-o'zini kasbiy takomillashtirish yo'llari bilan bog'liq bo'lgan narsalarni muhokama qilamiz.
Professional o'qituvchi o'z vaqtining ko'p qismini bolalarni o'qitish va tarbiyalashga bag'ishlaydigan yagona shaxsdir. Boshqa kattalar, shu jumladan bolaning ota-onasi ham o'zlarining kasbiy muammolari va uy ishlari bilan band bo'lib, bolalarga ko'p vaqt ajrata olmaydilar. Agar o'qituvchilar bolalarning ta'lim va tarbiyasi bilan shug'ullanmagan bo'lsa, unda bir necha avloddan keyin jamiyat o'z rivojlanishini to'xtatadi. Odamlarning yangi avlodi ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy taraqqiyotni ta'minlash uchun etarli darajada tayyor emas edi.

Zamonaviy tsivilizatsiyalashgan jamiyatda o'qituvchi alohida e'tibor talab qiladigan shaxs bo'lib, uning o'rnini etarli darajada professional tayyorgarlikka ega bo'lmagan odamlar egallaganida, birinchi navbatda, bolalar azoblanadi va bu erda yuzaga keladigan yo'qotishlar odatda tuzatib bo'lmaydi. Bu jamiyatdan shunday sharoitlar yaratishni talab qiladiki, o'qituvchi va pedagoglar orasida bolalar bilan ishlashga eng intellektual va ma'naviy jihatdan tayyor bo'lgan odamlar bo'lishi kerak va bu har bir inson uchun mumkin emas.

Pedagogik faoliyatning individual uslubini hisobga olish bir qator sabablarga ko'ra muhimdir: birinchi navbatda, u maktab o'quvchilariga ta'lim berish va o'qitish nazariyasi va amaliyoti, o'quv jarayonini eng oqilona qurish va tashkil etish uchun uslubiy ahamiyatga ega bo'lib, uni yanada chuqurlashtirishga imkon beradi. o'qituvchining individual faoliyat uslubi muammosini tushunish. Bugungi kunda o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligidagi eng muhim masalalardan biri pedagogik faoliyatning individual uslubini shakllantirish muammosidir.

Tadqiqot ob'ekti - shaxsning tuzilishi va o'qituvchining pedagogik faoliyati. Tadqiqot predmeti o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubining namoyon bo'lishi va shakllanish jarayonining xususiyatlari hisoblanadi. Bizning ishimizning maqsadi o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubining namoyon bo'lish xususiyatlarini tavsiflash va uni shakllantirish jarayonining xususiyatlarini aniqlashdir. Ishimiz maqsadiga muvofiq o`z oldimizga quyidagi vazifalarni qo`ydik: o`qituvchi shaxsi tarkibida individual uslubning o`rnini ko`rsatish; etakchilik va pedagogik muloqotning individual uslubining namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash; pedagogik faoliyatning individual uslubining asosiy turlarini ajratib ko'rsatish; o'qituvchining individual faoliyati va muloqot uslubini shakllantirish va tuzatish jarayonining xususiyatlarini aniqlash.

O`qituvchining individual faoliyat uslubi tushunchasi va uning funksional komponentlari.

Va o'qituvchining individual faoliyat uslubiL.N. Makarova ularning ichida ilmiy maqolalar integral sifatida belgilaydi dinamik javob individuallik, bu o'zaro bog'liq individual-o'ziga xos harakatlarning nisbatan barqaror ochiq o'zini o'zi tartibga soluvchi tizimi bo'lib, pedagogik faoliyat jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.

Yaxlitlik o'qituvchining shaxs, shaxs va faoliyat sub'ekti sifatida qaralishi bilan bog'liq. O'z-o'zini tartibga solish - o'qituvchining ichki imkoniyatlarining hal qiluvchi rolini, ochiqlik esa atrof-muhitning muqarrar ta'sirini anglatadi. ta'lim muassasasi. “Nisbatan barqarorlik” belgisi pedagogik faoliyatning individual sifatlari, maqsadlari va shartlari o‘qituvchi tomonidan ma’lum bir tipik aniqlik va takrorlanish bilan tavsiflanishida namoyon bo‘ladi. To'liqlik va mutanosiblik - bu faoliyat uslubining atributiv xususiyatlari, aks holda o'qituvchining pedagogik faoliyatining turli xil xususiyatlarining kombinatsiyasi orasida uslubni shakllantiruvchi xususiyatlarni ajratib bo'lmaydi. Nisbiylik uslubning o'zgarishi, rivojlanishi, tuzatilishi mumkinligi bilan bog'liq.

Va pedagogik faoliyatning individual uslubibir tomondan, o‘qituvchining kasbiy-pedagogik madaniyatining eng muhim kategoriyasi hisoblanadi, uning ajralmas qismi, va boshqa tomondan, uning o'ziga xos ko'rinishlarining dinamik yakuniy tizimi, keyin kasbiy va pedagogik madaniyatning funktsiyalari unda amalga oshirilishi kerak. Bundan tashqari, bir qator o'ziga xos funktsiyalar mavjud bo'lib, ularni ko'rib chiqish funktsional komponentlarni yaxlit idrok etish uchun zarurdir.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ushbu funktsiyalarga informatsion-gnoseologik, baholash-prognostik, tartibga solish-tuzatish, kasbiy-gumanistik, tashkiliy-kommunikativ, o'quv-texnologik, shaxsiy-tarbiyaviy va ijodiy-rivojlantiruvchi funktsiyalar kiradi.

Axborot-gnoseologik funktsiya bilimlarning o'zlashtirilishini ta'minlaydi va o'qituvchi tomonidan ularning individual psixologik xususiyatlarini, muayyan faoliyatdagi kasbiy mahorat, ko'nikma va ko'nikmalar darajasini o'rganish va xabardor qilishdan iborat; zamonaviy pedagogik qadriyatlar va ularning kasbiy faoliyatning o'zgarishiga ta'siri, uni rivojlantirish yo'llari haqida o'qituvchining yaxlit nuqtai nazari; ilmiy yoki pedagogik faoliyatga e'tiborini aniqlashda; universitetda o'quv jarayonining sub'ektlari bo'yicha bilimlarni maqsadli tanlash va tizimlashtirishda.

Baholash va prognostik funktsiya informatsion va gnoseologik funktsiya bilan chambarchas bog'liq bo'lib, samaradorlikni va o'qituvchi tomonidan amaliy tahlilni o'z ichiga oladi.o'z-o'zini baholash va ularning pedagogik faoliyatini ekspert baholash, prognozlash nisbati tufayli mumkin bo'lgan yo'nalishlar faoliyatning yangi texnikasi va usullaridan foydalangan holda uslubni o'zgartirish.

Tartibga solish va tuzatish funktsiyasi o'qituvchining ma'lum kasbiy qadriyatlarga intilishi bilan bog'liq bo'lib, adaptiv-kompensator-tuzatuvchi harakatlarni amalga oshiradi va uning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi ichki va tashqi omillar o'rtasidagi sub'ektiv va ob'ektiv qarama-qarshiliklarni kamaytirishga qaratilgan.pedagogik faoliyatning individual uslubi;uslublar tizimida muvozanatni saqlash; tanlash uchun variantlari individual uslubni rivojlantirish.

V.A. Slasteninning fikricha, inson shaxsiga murojaat qilish muhiti pedagogik jarayonning barcha tuzilmalariga kirib, uning talabalarning gumanitar rivojlanishiga yo'naltirilganligini ta'minlashi kerak. Binobarin, kasbiy-gumanistik funktsiya vapedagogik faoliyatning individual uslubio‘quvchining shaxs sifatidagi qadr-qimmatini tasdiqlashi, uning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratishi, uning kasbiy va axloqiy munosabatlarini, jumladan, aql-zakovat, mustaqillik, tashabbuskorlik, adolatparvarlik kabi fazilatlarni shakllantirishi kerak.

insonparvarlik yo'nalishi vapedagogik faoliyatning individual uslubitalabalarning individual shakllanishi, ularning kasbiy "men" ni shakllantirish bilan bog'liq. Pedagogik jarayon tashkiliy va kommunikativ funktsiyasiz, talabalar va tinglovchilar o'rtasidagi aloqasiz, doimiy axborot almashinuvisiz mavjud emas. Bu funksiya o'qituvchining talabalar va hamkasblar bilan o'zaro munosabatlari, maqsadga muvofiq munosabatlari bilan bog'liq harakatlarini amalga oshiradi, shuningdek, rivojlanish jarayonida zarur ma'lumotlar oqimini yaratadi vapedagogik faoliyatning individual uslubi. O'qituvchining pedagogik madaniyat darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, uning uslubi kasbiy etika talablariga, birgalikdagi faoliyat maqsadlariga va aniq vaziyatga qanchalik mos keladi.

Ta'lim va texnologik funktsiya vapedagogik faoliyatning individual uslubibo‘lajak mutaxassisning shaxs va jamiyat manfaatlari yo‘lida bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini ongli ravishda egallashidan iborat. Ushbu funktsiyani samarali amalga oshirish o'qituvchining kasbiy tayyorgarlik darajasiga bog'liq (maxsus, didaktik, texnologik); o'quvchilarning kasbni o'zlashtirishga tayyorligi va motivatsiyasi darajasi; o'qituvchi va talabalarning individual psixologik xususiyatlarining mosligi va boshqalar.

Shaxsiy va ta'lim funktsiyasi vapedagogik faoliyatning individual uslubiuniversitet o'qituvchisining ta'lim faoliyati bilan bog'liq va yaqinda pedagogik faoliyatga urg'u berilgan bo'lsa-da o'quv va uslubiy ishlar, shuni esda tutish kerakki, shaxsiyat "qismlarda" shakllanmaydi. Ta'lim muassasasi o'qituvchisi bo'lajak mutaxassisning kamolotiga o'z nufuzi, bilimdonligi, kasbiy mahorati, axloqiy fazilatlari, individuallik kuchi bilan ta'sir qiladi.

Ijodiy va rivojlantiruvchi funktsiya vapedagogik faoliyatning individual uslubiO'qituvchi o'zini anglash va o'zgartirishga qaratilgan pedagogik faoliyatning ijodiy tabiatidan iborat muhit: o'qituvchi o'z-o'zini tan oladi va o'z uslubini yaratadi, o'zini boyitadi va takomillashtiradi, o'zgargan ichki va tashqi sharoitlarga muvofiq ijodiy o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratadi. Ijodiy-rivojlantiruvchi funktsiya rivojlanishning markaziy yo'nalishlaridan biridir vapedagogik faoliyatning individual uslubi, aynan u o'qituvchiga o'zining individualligi va o'ziga xosligini ko'rsatishga imkon beradi. Ijodiy o'ziga xoslik - o'qituvchining o'z kasbiy va ijodiy faoliyati jarayonida shakllanadigan individual o'ziga xoslik. Shu bilan birga, ijod mahsuli yaratiladi - vao'qituvchining individual uslubiva o'qituvchi rivojlanadi.

Funktsional komponentlarning quyidagi xususiyatini ta'kidlash kerak vapedagogik faoliyatning individual uslubi: chunki biz vaindividual uslubo'qituvchi ham ijobiy, ham salbiy jihatlarda, shuning uchun biz o'rganayotgan funktsiyalar muayyan o'qituvchining individual uslubida amalga oshirilmasligi yoki qisman amalga oshirilishi mumkin. Rivojlanish vapedagogik faoliyatning individual uslubiimkoniyatini o‘z ichiga oladi turli xil variantlar. Uning jarayoni ham, natijalari ham bir tomonlama emas, bir xil yakuniy holatga olib keladi; plastika, o'zgarish qobiliyati o'qituvchining butun kasbiy faoliyati davomida har xil darajada saqlanib qoladi. O'qituvchining pedagogik faoliyatining nomukammal individual uslubi uning kasbiy va pedagogik madaniyati pastligining tashqi ko'rsatkichi bo'lib, uni optimallashtirish uchun uslubni o'z-o'zini tartibga solish uchun sharoit yaratishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish zarurligini ko'rsatadi.

Pedagogik faoliyatning individual uslubining tasnifi.

O'qituvchi faoliyatining individual uslubi bir yildan ortiq kasbiy faoliyat davomida shakllanadi. Har bir o'qituvchi o'ziga xos uslubga intilishi kerak. Buning uchun u birinchi navbatda o'z tipidagi asab tizimining xususiyatlarini bilishi kerak.

Badiiy tipdagi odamlarda birinchi signal tizimi ustunlik qiladi.Ko'pincha bu turga mansub o'qituvchilar o'z faoliyatlarida vizualizatsiya va obrazlilikdan foydalanadilar. Ikkinchi fikrlash turiga ikkinchi signal tizimiga ega odamlar kiradi.Ushbu turdagi o'qituvchilar tahlil qilishga moyildirlar: ular aniq faktlarni emas, balki ma'noni yaxshiroq eslashadi.

O'rta sinf odamlaribadiiy va aqliy turlarini birlashtiradi. Turlarning farqi ko'p jihatdan o'qituvchi faoliyatidagi shaxsni belgilaydi.

Pedagogik faoliyat uslublari birinchi navbatda uchga bo'linadi umumiy ko'rinish: avtoritar; demokratik; ruxsat beruvchi liberal. Biz ularning tavsifini A.K. Markova.

Demokratik uslub.Talaba muloqotda teng huquqli sherik, bilimni birgalikda izlashda hamkasb sifatida qaraladi. O'qituvchi talabalarni qaror qabul qilishga jalb qiladi. Bu ularning fikrlarini inobatga oladi, mustaqil fikr yuritishni rag'batlantiradi, nafaqat o'quv natijalarini, balki talabalarning shaxsiy fazilatlarini ham hisobga oladi. Ta'sir qilish usullari - bu harakat, maslahat, so'rov uchun motivatsiya. Bunday etakchilik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilarda talabalar ko'pincha xotirjam qoniqish, o'zini yuqori baholaydilar. O'qituvchilar o'zlarining kasbiy mahoratiga ko'proq e'tibor berishadi. Bunday o'qituvchilar katta professional barqarorlik, o'z kasbidan qoniqish bilan ajralib turadi.

avtoritar uslub.Talaba teng huquqli sherik emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. O'qituvchining o'zi qaror qabul qiladi, qarorlar qabul qiladi, ularga qo'yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat'iy nazorat o'rnatadi, o'quvchilarning ahvoli va fikrini hisobga olmasdan o'z huquqlaridan foydalanadi, ularga o'z harakatlarini oqlamaydi. Natijada, ular faollikni yo'qotadilar yoki uni faqat o'qituvchining etakchi roli bilan amalga oshiradilar, o'zlarini past baholaydilar va tajovuzkorlik ko'rsatadilar. Ushbu etakchilik uslubi bilan talabalarning kuchi bilimlarni o'zlashtirish va o'z rivojlanishiga emas, balki psixologik o'zini o'zi himoya qilishga qaratilgan. Bunday o'qituvchiga ta'sir qilishning asosiy usullari tartib, o'rganishdir. Bu kasbdan qoniqishning pastligi va kasbiy beqarorlik bilan tavsiflanadi. Bunday etakchilik uslubiga ega o'qituvchilar asosiy e'tiborni uslubiy madaniyatga qaratadilar, ular ko'pincha o'qituvchilar tarkibiga rahbarlik qiladilar.

Liberal uslub.O'qituvchi qaror qabul qilishdan, tashabbusni talabalar va hamkasblarga topshirishdan qochadi. O'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish tizimsiz amalga oshiriladi, qat'iyatsizlik, ikkilanish namoyon bo'ladi. Tomoshabinlarda beqaror mikroiqlim, yashirin mojarolar mavjud.

Ushbu uslublarning har biri o'zaro hamkorga bo'lgan munosabatni ochib beradi, uning xarakterini belgilaydi: bo'ysunishdan tortib - sheriklikka - va yo'naltirilgan ta'sirning yo'qligigacha. Ular, shuningdek, muloqotning monologik yoki dialogik shakllarining ustunligini taklif qilishadi.

Har bir o'qituvchi ushbu uslublardan birini o'zi tanlaydi, lekin o'qitishdagi individuallik o'qituvchining o'ziga xos uslubiy, amaliy, nazariy ishlanmalarini, uning temperamenti va xarakterini pedagogik faoliyatning uchta asosiy uslubidan biriga yuklashdadir. O'qituvchining kasbiy mahorati o'rtasidagi farq uning o'qitish va o'qitishda taktikani qayta ko'rib chiqish qobiliyati, uning individual o'qitish uslubiga tuzatishlar kiritish qat'iyatidir.

Pedagogik muloqot uslublari.

O'rganish deb ataladigan muloqotda,Ikki tomon bor: o'qituvchi va talaba. Bu jarayonda o‘qituvchi yetakchi rol o‘ynaydi – u nafaqat bilimlarni uzatadi, balki ularni o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirishni tashkil qiladi, unga tafakkur, axloq va xulq-atvor namunalarini, o‘rganilayotgan mavzuga munosabatini va hokazolarni beradi.Etakchilik jarayonining samaradorligi.shu bilan birga, bu bevosita o'qituvchining pozitsiyasiga va uning faoliyatining individual uslubiga bog'liq.

Aloqa o'qituvchisi faoliyatiga jalb qilish tabiati nuqtai nazaridan uslublarni batafsilroq farqlash V. A. Kan-Kalik tomonidan taklif qilingan.

Ushbu uslublarga quyidagilar kiradi:

1. o‘qituvchining o‘z ishiga, kasbiga bo‘lgan munosabatini ifodalovchi o‘qituvchining o‘quvchilar bilan birgalikdagi ijodiy faoliyatga ishtiyoqi uslubi;
2. o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlarning umumiy asosi va zaruriy sharti bo'lib xizmat qiladigan do'stona munosabat uslubi. Do'stona munosabat pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq bo'lishi kerak, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning umumiy tizimiga zid bo'lmasligi kerak;
3. muloqot uslubi - avtoritar uslubning ifodasi bo'lgan masofa, bu ijobiy ta'sir qiladi tashqi ko'rsatkichlar intizom, o'quvchilarni tashkil etish, shaxsiy o'zgarishlarga olib kelishi mumkin - konformizm, umidsizlik, o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi, da'volar darajasini pasaytirish va boshqalar;
4. muloqot uslubi - yo'q qilish va noz-karashma. Ikkala uslub ham o'qituvchining kasbiy nomukammalligidan dalolat beradi.

A.K. Markov va A.Ya. Nikonov pedagogik faoliyatning tabiatiga qarab uslublar haqida faol fikrni taklif qildi. Mualliflar o'qituvchi faoliyatidagi uslubning farqlanishini quyidagi asoslarga asosladilar:

Uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar);

Samaradorlik (o'quvchilarning bilim darajasi va o'quv ko'nikmalari, shuningdek, o'quvchilarning fanga qiziqishi).

Shunga asoslanib, bir qator individual uslublar aniqlandi:

1. hissiy improvizatsiya qilingan uslub;
2. hissiy-uslubiy uslub;
3. mulohaza yuritish uslubi;
4. fikrlash-uslubiy uslub.

Pedagogik faoliyat uslubi - bu o'qituvchining ish uslubining to'rtta turida eng to'liq ifodalangan boshqaruv uslubini, muloqot uslubini, xatti-harakatlar uslubini va o'qituvchining bilim uslubini aks ettiruvchi yaxlit xarakteristikasi. A.Ya. Nikonova va A.K. Markova.

Individual uslub muammosini ochib berish uchun rahbariyat tarkibidagi rasmiy va norasmiy, uyushgan va uyushmagan, biznes va shaxsiy boshlang'ichlar o'rtasidagi munosabatlar masalasi juda dolzarbdir. Mehnat psixologiyasida bu masala amaliy muammolarni hal qilishning nazariy asoslarining tarkibiy qismlaridan biri sifatida qaraladi: kasbiy faoliyatning tuzilishi va dinamikasini o'rganish. muhim xususiyatlar shaxsiyat.

Muloqot shakllari, usullari va uslubi, shuningdek, o'qituvchi foydalanadigan sanktsiyalar tizimi etakchilik uslubi deb ataladigan narsani aniqlay oladi.

Normativ axborot ta'sirida qabul qilingan qarorning optimalligi nafaqat uning mazmuni, ravshanligi va tushunarliligiga, balki ma'lumotlarda ma'lum rag'batlantiruvchi elementlarning mavjudligiga ham bog'liq. K.D. Ushinskiyning ta'kidlashicha, o'qituvchining "ishontirish iliqligi" bilan isitilmagan hech qanday ko'rsatma, usul ishlamaydi va "o'lik qog'oz" bo'lib qolmaydi. Bu "ishontirish issiqligi" me'yor strukturasidagi rag'batlantiruvchi element bo'lib, u odamga normaning "tashuvchisi" dan, bu holda o'qituvchidan kelib chiqadigan maqbul qarorni qabul qilishga yordam beradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pincha turli o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan bir xil ta'sir qilish usuli vaziyatga mos kelmasligi uchun emas, balki o'qituvchining shaxsiyatiga begona bo'lgani uchun teng bo'lmagan samara beradi.

Muloqot uslubi va shaxsiyat o'rtasidagi moslik ko'pincha ko'plab intiluvchan o'qituvchilarda etishmaydi. "Dushanbagacha yashaymiz" filmini eslang. Yosh o'qituvchi ingliz tilidan birinchi navbatda bolalar bilan do'stona munosabat asosida munosabatlarni quradi. Ushbu uslub uning shaxsiyatiga mos keladi va maktab o'quvchilari tomonidan o'qituvchining o'ziga xosligidan kelib chiqqan holda mamnuniyat bilan qabul qilinadi. Ammo bu erda baxtsiz qarg'a bilan epizod keladi va o'qituvchi umidsizlikka tushib, bolalar bilan munosabatlarning butun tizimini tubdan tiklashga qaror qiladi. Va nima? Maktab o'quvchilari (o'rta maktab o'quvchilari) bir ovozdan rad etishadi yangi uslub o'qituvchining xatti-harakati. Va nafaqat o'z-o'zidan rasmiy bo'lgani uchun, munosabatlarda samimiylikka hissa qo'shmaydi, balki o'qituvchining individualligiga mos kelmaydi.

Muloqotning individual uslubini shakllantirgan holda, o'qituvchi, birinchi navbatda, o'zining psixofizik apparatining xususiyatlarini ijodiy individuallikning tarkibiy qismi sifatida aniqlashi kerak, bu orqali uning shaxsiyati bolalarga "tarjima qilinadi". Va keyin ularning kommunikativ jarayonlarining bolalarning individual tipologik xususiyatlariga mos kelishiga (mos kelmasligiga) e'tibor bering.

Quyidagi vaziyatni tasavvur qiling: xolerik o'qituvchi sinfga kiradi, u harakatchanligi, taassurotlarini tez-tez o'zgartirish istagi, sezgirlik va xushmuomalalik bilan ajralib turadi, hamma narsaga tezda javob beradi. Petrovni javob berishga majbur qiladi Uy vazifasi. Ammo Petrov flegmatik, ya'ni sekin odam, o'zini yig'ish uchun vaqt kerak. Ammo o'qituvchi xolerik! U asabiylasha boshlaydi, tushunmovchilik aniq faoliyat va muloqotning individual uslublari o'rtasidagi nomuvofiqlik asosida yuzaga keladi. O'qituvchi bu mumkin bo'lgan qarama-qarshiliklarni bilishi va ularni izchil ravishda engib o'tishi kerak.

Pedagogik muloqotning ko'p qirraliligi, ko'p qirraliligi, pedagogik faoliyatning barcha sohalarini qamrab oladi, uning pedagogik ishning turli sohalarida turli ko'rinishlarini nazarda tutadi. Shunday qilib, o'qituvchining sinfda va sinf ichidagi muloqoti juda aniq bo'sh vaqt boshqacha bo'ladi. Bu aloqa uslublaridagi tub farq haqida emas, balki o'rnatilgan munosabatlar uslubini saqlab qolgan holda, faoliyatning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan ba'zi soyalar haqida. Shu sababli, pedagogik faoliyatning barcha sohalarini qamrab olgan holda, muloqot o'qituvchidan turli vaziyatlarda doimiy moslashishni talab qiladi. O'zingizning shaxsiy muloqot uslubingizni diqqat bilan o'rganishingiz va shakllantirishingiz kerak, buning uchun yuqorida ko'rsatilgan barcha vositalar to'plamidan foydalaning. Bunday holda, zarur muloqot tajribasi turli sohalarda to'planadi, muloqot qobiliyatlari mustahkamlanadi va umuman o'qituvchining kommunikativ madaniyati yaxshilanadi.

Kasbiy-pedagogik muloqot uslublari haqidagi suhbatni yakunlab, shuni ta'kidlashni istardimki, har bir tashkil etilgan pedagogik jamoada o'qituvchining individual muloqot uslubidan tashqari, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi umumiy muloqot uslubi mavjud. Yozuvchi Sergey Lvov o'zining "Qichqiriq" inshosida shunday yozadi: "Men maktablarda tez-tez gapirishga majburman. Men deyarli har doim tomoshabinlar bilan muloqot qanday bo'lishini oldindan bilaman - xotirjam, quvnoq, ijodiy yoki keskin, og'riqli. Eng muhim belgi - qabulxona va koridorlarda o'qituvchilarning baland ovozda hayqiriqlari eshitiladimi yoki barcha istaklar, mulohazalar, talablar xotirjam ovoz bilan ifodalanadi. O‘qituvchilar ovozining balandligi maktab saviyasining shubhasiz ko‘rsatkichidir”.

Maktabda psixologik muhitni shakllantirish va aniqlash, umumiy muloqot uslubi o'qituvchilarning individual muloqot uslublariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shu munosabat bilan biz faqat aloqa texnologiyasi haqida emas, balki uning axloqiy muhiti haqida gapirishimiz mumkin. Jamoada xushmuomalalik va xushmuomalalik, talabchanlik va noziklik muhiti hukm surishi qanchalik muhim!

Umumiy va individual pedagogik muloqotning to'g'ri topilgan uslubi bir qator vazifalarni hal qilishga yordam beradi: birinchidan, pedagogik ta'sir o'qituvchining shaxsiyatiga adekvat bo'ladi, tinglovchilar bilan muloqot o'qituvchining o'zi uchun yoqimli, organik bo'ladi. ; ikkinchidan, munosabatlarni o'rnatish tartibi ancha osonlashtiriladi; uchinchidan, pedagogik muloqotning axborot uzatish kabi muhim funktsiyasining samaradorligi ortib bormoqda va bularning barchasi muloqotning barcha bosqichlarida o'qituvchi va talabalarning hissiy farovonligi fonida sodir bo'ladi.

Xulosa

Uslub - bu individual va tipik, ya'ni ma'lum bir davr ta'limotining vakili sifatida o'qituvchiga xos bo'lgan narsaning birlashishi. Odatda ba'zilari umumiy xususiyatlar, ko'plab ijodiy o'qituvchilarga xos xususiyat va shaxsning bir qismi bo'lish. Tipik va individual bir-biriga hamroh bo'ladi, o'zaro bir-birini shart qiladi.

Uslub - o'qituvchining shaxs va professional sifatidagi o'ziga xos fazilatlari yig'indisidir. Biroq, eng yaxshi o'qituvchilar guruh hamjamiyatini shakllantirish. Tipologik sifatlar ularning guruh portretida uchraydi. Pedagogik faoliyat uslubi o'qituvchining fikr erkinligi bo'lgan joyda paydo bo'ladi. O'qituvchi kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullarining xilma-xilligini ko'rib, o'zini o'zi faoliyat uslubini tashkil etadigan bittasi bilan cheklashi mumkin.

Xulosa qilib shuni ta'kidlamoqchimaniqtidorli, ijodkor inson har doim individuallikdir. O'qituvchining individualligini shakllantirish bolaning ijodiy shaxsini tarbiyalashga yordam beradi. O'qituvchilik kasbini ongli ravishda tanlagan har bir voyaga etgan kishi, bunday tanlov amalga oshirilgunga qadar, allaqachon shaxs sifatida shakllangan va shubhasiz individualdir. O'qituvchilar va o'qituvchilar orasida qanchalik xilma-xil shaxslar mavjud bo'lsa, ular ko'p turli xil va ayni paytda foydali individual fazilatlarga ega bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash imkoniyatini oshiradi.

Pedagogik faoliyatga qo'yiladigan umumiy talablarni, har bir o'qituvchi va o'qituvchi ega bo'lishi kerak bo'lgan pedagogik qobiliyatlarning taqdim etilgan majmuini ularning individuallikka intilishi bilan qanday birlashtirish kerak?

Pedagogik faoliyatning individual uslubining asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqing. U o'zini namoyon qiladi: temperamentda (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik); muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalar xarakterida; o'qitish usullarini tanlashda; ta'lim vositalarini tanlashda; pedagogik muloqot uslubida; bolalarning harakatlari va harakatlariga javoban; xulq-atvorda; mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish; bolalarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanishda.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi haqida gapirganda, ular odatda pedagogik ta'sirning muayyan vositalari va xatti-harakatlar shakllarini tanlashda o'qituvchining individual moyilligini hisobga olishini anglatadi. Turli xil xarakterga ega bo'lgan o'qituvchilar turli xil o'quv va tarbiyaviy vazifalardan bir xil vazifalarni tanlashlari mumkin, lekin ularni turli yo'llar bilan amalga oshiradilar.

Shu munosabat bilan, ilg'or pedagogik tajribani idrok etish va tarqatish bilan bog'liq bir fikrni aytish kerak. Uni tahlil qilar ekan, o'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, bunday tajriba deyarli har doim muallifning shaxsiyatidan ajralmas va umumiy ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik topilmalar va o'qituvchining individualligining o'ziga xos kombinatsiyasi hisoblanadi. Shu sababli, ba'zi o'qituvchilar yoki o'qituvchilarning pedagogik tajribasini boshqalar tomonidan to'g'ridan-to'g'ri nusxalashga urinishlar, qoida tariqasida, befoyda va ko'pincha yomonroq natijalar beradi. Chunki o‘qituvchining psixologik individualligini takrorlash qiyin va usiz natijalar har xil bo‘lishi muqarrar. Ushbu vaziyatdan chiqish yo'li - ilg'or pedagogik tajribada asosiy narsani ajratib ko'rsatish, uni ijodiy individual qayta ishlash muammosini ongli ravishda qo'yish va amaliy hal qilishdir. Boshqacha qilib aytganda, har qanday pedagogik tajriba to'g'ridan-to'g'ri ko'chirilishi kerak emas; undagi asosiy narsani anglagan holda, o'qituvchi doimo o'zini, ya'ni yorqin pedagogik individuallikni saqlab qolishga intilishi kerak. Bu ilg'or pedagogik tajribani o'zlashtirish asosida bolalarni o'qitish va tarbiyalash samaradorligini nafaqat kamaytirmaydi, balki sezilarli darajada oshiradi..

O'qituvchilar va o'qituvchilar orasida qanchalik xilma-xil shaxslar mavjud bo'lsa, ular ko'p turli xil va ayni paytda foydali individual fazilatlarga ega bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash imkoniyatini oshiradi.

O'z uslubida ishlagan o'qituvchi kamroq stress va charchagan. Optimal individual uslub minimal vaqt va kuch bilan eng katta natijani beradi.

O'qituvchining psixologik fazilatlarini tuzatish uchun maxsus psixologik usullar, va ba'zi hollarda, o'qituvchini undagi ma'lum bir sifatning etarli darajada rivojlanmaganligi yoki juda kuchli rivojlanishi to'g'risida xabardor qilish, bu uni o'z-o'zini tarbiyalash ishiga rag'batlantirishga imkon beradi.

Kasbiy va pedagogik muloqot asoslarini o'zlashtirish individual ijodiy darajada amalga oshirilishi kerak. Kasbiy va pedagogik muloqotning barcha ajralib turadigan tarkibiy qismlari har bir o'qituvchi faoliyatida o'ziga xos va o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi. Shuning uchun yangi o'qituvchining eng muhim vazifasi - individual muloqot uslubini topish, tizimli ravishda olib borilishi kerak bo'lgan izlanishdir.

Kasbiy va pedagogik muloqot uslublari haqidagi suhbatni yakunlab shuni ta'kidlashni istardimki, har bir mavjud pedagogik jamoada o'qituvchining individual muloqot uslubidan tashqari, o'qituvchilar va bolalar jamoasi o'rtasida umumiy muloqot uslubi mavjud. . Umumiy uslub jamoaning muloqoti o'qituvchilarning individual muloqot uslublariga sezilarli darajada ta'sir qiladi.

Jamoada xushmuomalalik va xushmuomalalik, talabchanlik va noziklik muhiti hukm surishi muhim!

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI:

1. Anikeeva N. P. " Psixologik iqlim jamoada". Moskva: 1989 yil 94 bet.

2. Batrakova S. I. “Kasbiy va pedagogik muloqot asoslari”. Yaroslavl: 1989 yil 127p.

3. Gordeeva N.N. "Pedagogik tayyorgarlik jarayonida bo'lajak o'qituvchi shaxsini rivojlantirish" tanlovi uchun referat daraja pedagogika fanlari nomzodi. Chelyabinsk, 2002 yil 46p.

4. Demidova I.F. "Pedagogik psixologiya" darsligi Rostov-Don: nashriyot uyi: "Feniks", 2003 yil. 224p.

5. Elkanov S. B. "Bo'lajak o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi tarbiyalash asoslari". Moskva: 1989 yil 143 bet.

6. Zimnyaya I.A. "Pedagogik psixologiya" Qo'llanma universitetlar uchun. Ikkinchi nashriyot, to'ldirilgan, tuzatilgan va qayta ko'rib chiqilgan. Moskva: LOGOS, 2004 yil. 384 bet.

7. Kogan M. S. “Muloqot olami: sub’ektlararo munosabatlar muammosi”. Moskva: 1988 yil 315p.

8. Kan-Kalik V.A. "O'qituvchiga pedagogik muloqot haqida". O'qituvchi uchun kitob. Moskva: Ma'rifat, 1987 yil. 190p.

9. Klyueva O.P. Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun “Pedagogik psixologiya” darsligi. Moskva: Vladoss - matbuot, 2003 yil. 400pp.

10. Kuzmina N.V. “Pedagogik qobiliyatlarni shakllantirish”. Leningrad: Leningrad davlat universiteti, 1961 yil. 252 bet.

11. Lvova Yu.L. "O'qituvchi ijodiy laboratoriyasi". Moskva: 1985 yil 158p.

12. Makarenko A.S. "Pedagogik tajribadan ba'zi xulosalar". Moskva: Ta'lim, 1964 yil. 116p.

13. Markova A.K. "O'qituvchi mehnatining psixologiyasi". O'qituvchi uchun kitob. Moskva: Ta'lim, 1993 yil. 192p.

14. Mishchenko D. I. "O'qituvchilik kasbiga kirish".

Novosibirsk: 1991 yil 248 bet.

15. Nemov R.S. "Psixologiya". Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik: In uchta kitob- 4 nashr. Moskva: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2003 yil. 608 bet.

16. Nikitina N.N. “Pedagogik faoliyatga kirish. Nazariya va amaliyot”. Talabalar uchun darslik. Moskva: Akademiya, 2004 yil. 224p.

17. Petrova N.I. "O'qituvchining individual faoliyat uslubining ba'zi xususiyatlari" Ta'lim yozuvlari. Qozon pedagogika instituti. 1996 yil 314p.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. "O'qituvchilik san'ati: o'qituvchining birinchi kitobi". Ikkinchi nashr. Moskva: 1999 yil 212p.

19. Podlasy I.P. "Pedagogika: 100 savol - 100 javob". Talabalar uchun darslik. Moskva: VLADOS. 2001 yil 368 bet.

20. Robotova A.S. “Pedagogik faoliyatga kirish”. Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik. Moskva: Akademiya, 2000 yil. 208p.

21. Simonov V.P. "Maktabdagi pedagogik amaliyot". O'qituvchilar va talabalar uchun o'quv qo'llanma. Moskva: 2002 yil 180p.

22. Stepanov V.G. "Qiyin maktab o'quvchilari psixologiyasi". Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik. Uchinchi nashr qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan. Moskva: "Akademiya" nashriyot markazi. 2001 yil 336 bet.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. “Savol va javoblarda psixologiya va pedagogika”. Qo'llanma. Rostov-Donu: FENİKS. 2000 576 bet.

24. Suxomlinskiy V. A. “Men yuragimni bolalarga beraman”. Moskva: Yosh gvardiya. 1983 yil 288p.

25. Xarlamov I.F. "Pedagogika". Talabalar uchun darslik, to'rtinchi nashr qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan. Moskva: Gardarika. 1999 yil 519p.

Pedagogik faoliyat uslubi haqida umumiy tushuncha

Pedagogik faoliyatning xususiyatlarini muayyan ijro uslubi yordamida tasvirlash mumkin.

"Uslub" atamasining umumiy tushunchasi ma'lum bir narsaning mavjudligini o'z ichiga oladi doimiy tizim faoliyatni amalga oshirishda foydalanilgan usul va uslublar. Ushbu tizim barqarorlik bilan tavsiflanadi, bu faoliyat amalga oshiriladigan turli sharoitlarda o'zini namoyon qiladi. Faoliyat uslubi insonning individual psixologik xususiyatlari (temperament turi, xarakter xususiyatlari, kasbiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi) bilan belgilanadi.

Ta'rif

Pedagogik ma'noda faoliyat uslubi - bu faoliyatni eng yaxshi tarzda amalga oshirishga intilayotgan shaxsda rivojlanadigan tipologik xususiyatlar bilan belgilanadigan barqaror usullar tizimi ... shaxs ongli ravishda yoki o'z-o'zidan murojaat qiladigan psixologik vositalarning individual o'ziga xos tizimi. uning tipologik jihatdan aniqlangan individualligini ob'ektiv tashqi faoliyat sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun.

Taqdim etilgan faoliyat uslubining qat'iy ta'rifida faoliyatni amalga oshirishda texnika va usullar kombinatsiyasining individual o'ziga xosligi roli ta'kidlangan.

Shaxsiy faoliyat uslubining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

• ushbu faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy va xulq-atvor;
• faoliyatning psixologik xususiyatlari;
• talabalarning xususiyatlari (yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi va boshqalar).

Pedagogik faoliyatning individual uslubining namoyon bo'lishining asosiy yo'nalishlari quyidagilar bilan belgilanadi:

• temperament (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);
• muayyan pedagogik vaziyatlarga, shuningdek, o'quvchilarning turli harakatlari va xatti-harakatlariga munosabatning xarakteri;
• o'qitish usullarini tanlash;
• ta'lim vositalarini tanlash;
• pedagogik muloqot uslubi;
• talabalarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanish.

Pedagogik faoliyat uslublarini tabiatiga qarab tasniflash

Pedagogik faoliyat uslubini bir necha asoslar bo'yicha tasniflash mumkin. Keling, faoliyatning tabiatiga ko'ra faoliyat uslublarining tasnifini keltiramiz.

Ushbu tasnif uchun quyidagilar asos bo'lishi mumkin:

Ushbu asoslarga muvofiq biz o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublarini jadvalda keltiramiz.

Jadval. O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublari

Uslublar jadvalida keltirilgan uslublarning bir-biridan farqlarini to'liq tushunish uchun quyida har bir uslubning o'ziga xos xususiyati berilgan.

O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublarining xususiyatlari

Hissiy improvizatsiya qilingan individual uslub: o'quv jarayoniga yo'naltirish. O'qituvchi yangi material bilan tanishishni mantiqiy va qiziqarli tarzda quradi, ba'zan o'zini tutadi, bu esa o'quvchilarning fikr-mulohazalarini yo'qotishiga olib keladi, o'qituvchi to'xtamaydi va yangi materialning taqdimoti aniq yoki aniq emasligini aniqlamaydi. So‘rov o‘tkazayotganda u tez-tez kuchli talabalarga murojaat qiladi, so‘rov tez sur’atda olib boriladi, shuning uchun zaif o‘quvchilar bilan suhbat o‘tkazilmaydi, o‘qituvchi ko‘pincha o‘quvchilarning mustaqil fikrlashlari tugashini kutishga sabri yetmaydi. Ushbu uslub o'quv jarayonining etarli darajada rejalashtirilmaganligi bilan tavsiflanadi; o'qituvchi o'rganish uchun eng qiziqarli materialni tanlaydi va muhim, ammo qiziq bo'lmagan material maktab o'quvchilarining mustaqil rivojlanishi uchun qoldiriladi. Pedagogik faoliyatning ushbu uslubi bilan o'quv materialini mustahkamlash bosqichlari, shuningdek, talabalar bilimini nazorat qilish etarli darajada ifodalanmagan.

Afzalliklari: yuqori samaradorlik, turli xil o'qitish usullaridan foydalanish.

Kamchiliklari: intuitivlikning refleksivlikdan ustunligi.

Hissiy uslubiy individual uslub: o'qitish jarayoni va natijasi bo'yicha teng ulushlarda yo'naltirish. O'quv jarayonini rejalashtirish adekvat, barcha o'quv materialini bosqichma-bosqich ishlab chiqish kuchli va zaif talabalar uchun xosdir. Pedagogik faoliyatning bunday uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar yuqori samaradorlik, darsda ish turlarining tez-tez o'zgarishi, jamoaviy muhokamalardan foydalanish bilan ajralib turadi. So'rov davomida talabalarni maksimal qamrab olish sodir bo'ladi, individual topshiriqlar beriladi. Faoliyatda materialni doimiy ravishda mustahkamlash va o'quv natijalarini nazorat qilish mavjud.

Afzalliklari: talabalarni fanning xususiyatlari qiziqtiradi, materialni ishlab chiqishda turli xil usullar qo'llaniladi.

Kamchiliklari: intuitivlikning refleksivlikdan ustunligi, garchi refleksivlik avvalgi uslubga qaraganda yuqori.

Fikrlash-improvizatsion individual uslub: o'qituvchi mashg'ulot jarayoni va natijasiga teng ravishda e'tibor qaratadi, o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtiradi. O'qitish usullaridan kam sonli foydalanadi, ular bir xil turdagi, ish sur'ati o'rta yoki past, jamoaviy muhokamalar mashq qilinmaydi. So'rov davomida u barcha talabalarga javobni batafsil shakllantirish imkoniyatini beradi, o'zi kam gapiradi, o'quvchilarga bilvosita ta'sir qiladi (etakchi savollar, aytilganlarga aniqlik kiritish talablari). Yangi materialni tushuntirishda o'qituvchi asosiy masalalarni ajratib ko'rsatadi, ularni mantiqiy ravishda taqdim etadi, asosiy tuzilish va sabab-natija munosabatlarini ta'kidlaydi. Trening natijasini doimiy ravishda mustahkamlaydi, takrorlaydi va nazorat qiladi.

Kamchiliklari: intuitivlikdan ko'ra refleksivlikning ustunligi, bu sizning ishingiz natijasini tahlil qilish imkonini beradi, lekin darsda spontan xatti-harakatlar imkoniyatlarini cheklaydi.

Fikrlash-uslubiy individual uslub: ta'lim natijalariga yo'naltirilgan, o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtiradi. U pedagogik faoliyat vositalari va usullarini tanlashda konservativdir, o'qitish usullarining kichik standart to'plamidan foydalanadi, o'rganilayotgan materialni takrorlashni birinchi o'ringa qo'yadi, individual ijodiy vazifalar va jamoaviy fikrlashni amalda qo'llamaydi. So‘rov juda ko‘p o‘quvchilarni jalb qilgan holda o‘tkaziladi, zaif o‘quvchilarga alohida e’tibor beriladi. Doimiy ravishda o'quv natijalarini mustahkamlash, takrorlash va nazorat qilish usullaridan foydalanadi.

Qadr-qimmat: yuqori darajadagi refleks, o'z faoliyatini to'liq tahlil qilish.

Kamchiliklari: sinfda spontan xatti-harakatni cheklash.

Shunday qilib, o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublarining to'rt turi sanab o'tilgan, ularning xususiyatlari o'qituvchining boshqaruv uslubi, muloqoti, xatti-harakati va kognitiv uslubidagi farqni aks ettiradi.