1986 yil Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveychik, Sofiya Lisenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovskiy, Igor Volkov, Aleksandr Adamskiy, Galina Aleshkina, Evgeniy Ilyin
Foto: Mixail KUZMINSKIY

1986 yil oktyabr oyida o'qituvchilar Moskva yaqinidagi Peredelkinoda to'planishdi, ular o'sha paytda "innovatorlar" deb nomlangan.

Bular 1950-yillarning oxirida g'ayrioddiy maktab amaliyotini boshlagan o'qituvchilar edi: Viktor Shatalov (yo'naltiruvchi signallar g'oyasi), Sofya Lisenkova (oldindan o'rganish g'oyasi), Shalva Amonashvili (majburlashsiz o'qitish) va boshqalar. Ularning g'oyalari, tajribasi va natijalari matnda o'z aksini topdi, uni Saymon Soloveychik "Hamkorlik pedagogikasi" deb atagan va asosiy tamoyilni ta'kidlagan. yangi maktab: maktab muvaffaqiyati va muvaffaqiyatining asosi sifatida bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik.

“Hamkorlik pedagogikasi”da mahalliy psixologlar L.Vigotskiy, D.Elkonin, V.Davydov, o‘qituvchilar V.Suxomlinskiy, I.Ivanovlarning ishlariga tayanganini ko‘rish mumkin.

“Hamkorlik pedagogikasi”dan ilhomlangan koʻplab oʻqituvchilar 90-yillarda oʻzlarining taʼlim loyihalari, maktablari, innovatsion tarmoqlarini yaratishni boshladilar, taʼlim siyosatiga yangi gʻoyalar va rejalar bilan keldilar.

Ko'pchiligimiz faol ishtirok etganmiz maktabdagi o'zgarishlar: o'qituvchilar, olimlar, menejerlar, ekspertlar sifatida va "Hamkorlik pedagogikasi" nashr etilganidan deyarli 30 yil o'tgach, biz Manifest mualliflari Internetda shu vaqt ichida maktab qanday o'zgarganligi haqida birgalikda o'ylash uchun yig'ildik, bugungi kunda qanday g'oyalar ta'limni boshqarmoqda.

Dunyo tez o'zgarmoqda.

Texnologik, ijtimoiy, iqtisodiy, psixologik, madaniy. Hatto o'zgarish naqshlarining o'zi ham o'zgarmoqda. Endi tanish sxemalar va traektoriyalar yo'q, hamma narsa oldindan aytib bo'lmaydigan va dinamik.

Maktab asta-sekin o'zgarib bormoqda.

U zamondan orqada. Va oqibatlari hammaga ta'sir qiladi. Maktab yoki odamni o'zgarishlarga tayyorlaydi, davom etayotgan o'zgarishlarning ko'p qirraliligiga ko'nikadi yoki bitiruvchini yangi va kutilmagan narsalar bilan yolg'iz qoldiradi. Ko'pincha bu bema'nilikning oqibatlari qayg'uli: o'tmishga bo'lgan nostalji, yangi narsaga allergiya, rivojlanishni rad etish, xavfsizlik g'oyasini ilohiylashtirish (oddiy hayot sharoitlari emas, balki uning yagona maqsadi!). Biz erkinlikdan qochish, arxaiklikka siqib chiqish, qo'rquv asosida birlashish, dushmanlar va aybdorlarni qidirishning guvohi bo'lamiz.

Muammolar ko'paymoqda. Siyosatchilar, menejerlar, ba'zi o'qituvchilar ularni mexanik tarzda hal qilishga harakat qilmoqdalar: jadvalga yana bitta mavzu qo'shish, standartda majburiy bilimlarni belgilash, yagona (asosiy) darsliklar g'oyasini ilgari surish, tekshirishni kuchaytirish, xilma-xillikni yo'q qilish, monopoliyalarni yaratish. maktab o'quv qurollari, shakli, nima bo'lishidan qat'iy nazar. Natijada, bolalar qiziqmaydi; menejerlar keyingi komissiyalarni kutib titraydi; O'qituvchilar mas'uliyat bilan eziladi: ular bolalar bilan shug'ullanishga vaqtlari yo'q.

Bunga faqat amaldorlar yoki siyosatchilar aybdor emas. Jamiyatning o'zi konservativdir. Ko‘pchilikka shunday tuyuladiki, agar biz sovet tajribasiga qaytsak, hammasi o‘z-o‘zidan hal bo‘ladi. Bu o'z-o'zini aldashdir.

Biz o'qituvchilar, ota-onalar, qiziqqan barcha fuqarolarni taklif qilishga qaror qildik ta'limni rivojlantirish,- maktab kelajagining muqobil qiyofasi, uning qayerda harakatlanishi mumkinligi haqidagi fikrni kengaytirish.

Biz insonparvarlik pedagogikasi – qadr-qimmat pedagogikasi nuqtai nazariga ega bo‘lgan o‘qituvchilar, menejerlar, olimlar va mutaxassislarmiz.

Ishonchimiz komilki, jamiyat insonga ishonch, qadr-qimmat madaniyati asosidagina olg‘a siljishi mumkin. Ta'lim - buyuk kuch. U bugungi kundan qo‘rqmaydigan, kelajak chaqiriqlariga javob beradigan yangi avlodni shakllantirishga qodir. Gumanizmga asoslanib, Pushkinning "inson mustaqilligi" ga asoslanib, ta'lim bolani amalga oshirishga imkon beradi. Hamkorlik pedagogikasi umid pedagogikasidir. Gumanistik manifestimiz mamlakatni bunyodkorlik bilan mustahkamlashga qaratilgan.

Maktabning yangi vazifasi - uzluksiz ta'limga o'rgatish

Tez o'zgarishlar davrida ko'pchilik barqarorlik orolini qidiradi. Kimdir - sovet tajribasida umumiy nazorat: ular aytishadi, keyin ta'lim darajasi yuqoriroq edi. Kimdir zamonaviy boshqaruv diktaturasida: ular bizning mamlakatimizda boshqacha qilib bo'lmaydi, deyishadi. Yagona ta'lim maydonini saqlab qolish ko'pincha o'zgaruvchanlikka qarshi.

Bu xatodan ham yomonroq. Boshqaruv diktaturasi faqat qog'ozbozlikni qo'zg'atadi. Maktabni bir o'lchamda kesishga urinish esa xavf-xatarlarga to'la.

Monolit beqaror; vaqt tezlashganda, faqat moslashuvchan model bardosh bera oladi.

Shunday ekan, dinamik davr muammosiga javob aniq: xilma-xillik hayot normasi sifatida. Faqat bu ta'limning individuallashuvini, shaxsiy yondashuvni ta'minlaydi, busiz maktab o'lik va mutlaqo keraksiz zo'ravonlik institutiga aylanadi. Xuddi shu materiallarga tayanib, bir xil turdagi metodologiya, yagona "nutq rejimi", darslik, jadval va Rossiyadagi barcha 40 ming maktab uchun dasturlar hech bo'lmaganda sodda. Hech bo'lmaganda, xavfli. Faqat turli xil dasturlar, maktablar, darsliklar, metodlar, o'qitish amaliyotlari turli shaharlar, qishloqlar va viloyatlardan kelgan turli xil qobiliyat, moyillik, imkoniyatlarga ega bo'lgan bolalarga teng imkoniyatlar beradi.

Maktab vazifalari o'zgarmoqda. Agar ilgari maktab hayotga tayyorgarlik ko'rishga majbur bo'lgan bo'lsa, endi hayotning dastlabki 25 yilida o'qish va keyin tayyor bilimlarni qo'llash mumkin bo'lmaydi. Yangi voqelik vazifadan vazifaga, tajribadan tajribaga umrbod o‘rganishdir.

Ishonchimiz komilki, maktab sizni mustaqil o'rganishga, o'z oldingizga vazifalar qo'yishga, asosiy kompetentsiyani rivojlantirishga - doimiy ravishda kompetentsiyalarni yangilashga o'rgatishga qodir!

Bunday maktabda markaziy figura ... o'quvchining o'zi, uning motivlari va munosabatlaridir. O'qituvchining vazifasi talabaga ushbu ehtiyojlarni aniqlashga yordam berish, yo'lni tanlash va shu yo'lda harakat qilishda yordam berishdir.

Maqsadlarni belgilash va ta'lim vositalarini belgilashda talabaning ovozi muhim ahamiyatga ega. Bu nafaqat teng huquqlarni, balki umumiy majburiyatlarni ham nazarda tutadi. Talaba asta-sekin, bosqichma-bosqich, o'zi bilan sodir bo'layotgan voqealar, shaxsiy rivojlanishi va o'zi yashayotgan makon - o'z shahri yoki qishlog'i, mintaqasi, mamlakati va umuman sayyora uchun mas'uliyatini oshiradi. . Maktab dunyoning shunday manzarasini, shunga qaratilgan qadriyatlar tizimini shakllantiradi. Ammo u talabaga bir nechta tayyor vositalarni taklif qiladi, garchi asosiysi vazifani hal qilish uchun yangilarini yaratishni o'rgatishdir.

Ammo maktablarning haddan tashqari markazlashtirilgan boshqaruvi, aql bovar qilmaydigan darajada byurokratik, qat'iy nazorat va cheksiz javobgarlikka asoslangan  jarayonni sekinlashtiradi. 40 000 ta maktab hamma uchun bir xil, hayot tarzi va usullarini o'zgartirish haqidagi buyruqni umidsizlik bilan kutmoqda: "Tajriba qilish vaqti keldi"! Ammo kim o'zgarishlarga tezroq va adekvatroq munosabatda bo'ladi? Moskvadagi maktab xodimlari yoki bo'limi? Javob aniq.

“Yashamoqchi bo‘lsang, itoat et” degan sovet tamoyili va “Yashashni xohlasang, aylanishni bil” degan filist bozori formulasi “Yashashni xohlasang, o‘rganishni bil” formulasi bilan almashtirilmoqda. "

Ommaviy shaxsiy ta'lim ekotizimiga o'tish

Darhaqiqat, maktab ta'limi sohasi endi bir shaxs yoki hatto bir guruh odamlar tomonidan markazlashtirilgan qarorlarga bo'ysunmaydi. Sabotaj borligi uchun emas, balki arxaik model kuchsizligi uchun. Boshqaruv vertikali qanchalik qattiq bo'lsa, jarayonlar shunchalik kam boshqariladi. Maktabga investitsiyalar o'sib bormoqda va ta'limdan qoniqish pasaymoqda!

Bu umumiy yondashuvlar va yagona ta'lim maydoni mavjud emas va bo'lmaydi degani emas. Strategiyalar hamma uchun tushunarli bo'lishi kerak; ulardan biri insonning maktabdan olgan malakalari va mehnat bozori o'rtasidagi bevosita bog'liqlikdir. Ammo noto'g'ri standartlashtirishga yo'l qo'yib bo'lmaydi, agar talaba o'quv sxemasiga moslashtirilsa, sxema talabaga moslashtirilmagan bo'lsa.

Biz ommaviy va shaxsiy ta'lim tamoyili asosida quriladigan davrga bir qadam qoldik individual traektoriyalar, inson rivojlanishining har bir bosqichida uning shaxsiy motivlari, qobiliyatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan shaxsiy dasturlar.

“Umrbod ta’lim” haqiqatga aylanadigan, ta’lim insonga tug‘ilganidan to oxirgi kunlarigacha hamroh bo‘ladigan davrga bir qadam qoldi.

Biz yangi texnologiyalar yordamida ishlaydigan "tizimdan tashqari" provayderlarning portlash arafasidamiz - masofadan turib, kengaytirilgan haqiqatdan foydalanish, o'yin koinotlarini yaratish ... Onlayn ta'lim YouTube videolari emas. Cirque du Soleil yoki Bolshoy teatridagi balet, sizning didingizga to'liq moslashtirilgan 7D kinoteatri kabi shaxsiy ekstravaganzangizni tasavvur qiling. Onlayn ta'lim atigi 10-15 yil ichida shunday bo'ladi.

Muqarrar ravishda kelayotgan plyuralizm, xilma-xillik va o'zgaruvchanlik davri tufayli yagona yondashuvlar o'z-o'zidan shakllanadi. Bu qanday sodir bo'ladi moliyaviy bozorlar, bu erda yuz minglab savdogarlar savdo qiladi, ularning har biri o'z strategiyasi doirasida, lekin shunga ko'ra umumiy qoidalar. Iqtisodiyot o'z-o'zini tashkil etish tizimining namunasidir.

Tabiiy o'z-o'zini tashkil etishning yana bir misoli ekotizimlardir. Markaziy Rossiyaning o'rmonlari kabi. Ularda markazlashtirish yo'q, lekin har bir element boshqasi bilan bog'liq. DA ijtimoiy tizim ustuvorliklarni o'zaro muvofiqlashtirish, strategiyalar, maqsadlar, irodalarni uyg'unlashtirish - bu boshqaruv vertikaliga emas, balki barcha ishtirokchilarga tegishli. Strategiyalarning o'zaro ta'siri yo'liga o'tib, ular bir-birlarining tashabbuslarini buzmasdan, balki ularni qo'llab-quvvatlab, umumiy manfaatlar asosida harakat qilishlari mumkin.

Bir asrdan ko'proq vaqt oldin tug'ilgan gumanistik pedagogika bizni shunga chaqiradi. Kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik uchun buyuk harakat bir necha bor o'zini namoyon qiladi. "Ta'lim to'g'risida" gi yangi qonun bolalar va kattalarning birgalikdagi rivojlanish faoliyatini qo'llab-quvvatlaydi, ularning o'zaro tushunishi bilan muhrlanadi. Ammo bu insonparvarlik tamoyillarini amalga oshirish uchun maktab har doim ham aniq bo'lmagan muayyan shartlarga rioya qilishi kerak.

Noaniq dunyoda bola

Bugungi bolalar turli xil, ba'zan bir-biriga mos kelmaydigan vazifalarni osongina hal qilishadi, bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni diqqat markazida ushlab turishadi - ular ko'p vazifani bajarish uchun ajoyib qobiliyatni namoyish etadilar. Va maktab hali ham talabadan doimiy ravishda bitta vazifalarni bajarishni talab qiladi.

Hozirgi bola doimo ko'p kanalli aloqani qurmoqda. Dunyoni murakkab deb qabul qiladi ochiq tizim. U bilan, boshqa odamlar bilan va o'zi bilan doimiy muloqotda. Va maktab idrok qilish uchun yagona kanalni, avtoritar monologni taklif qilishda davom etmoqda.

Bolalar ma'lumotni unchalik ko'p qabul qilmaydilar, chunki ular uning oqimida yashaydilar. Bu oqimdan yashirinib bo'lmaydi. Xalq XXI Asrlar davomida keraksiz, shubhali va xavfli narsalarni filtrlash uchun filtrlar kerak edi. O'rtacha harakat strategiyasini tanlash uchun navigatorlar va yo'l xaritalari kerak. Va maktab dunyoning o'rnatilgan ko'rinishini, tayyor va ko'chmas kontseptsiyani taklif qiladi. Bugungi kunda deyarli har qanday bilim tekshirilishi kerak. Darsda eshitilgan, aytilganlarni tekshirish nafaqat mumkin, balki nafaqat muhim, balki juda qiziqarli. Faqat bu ta'lim motivatsiyasini yaratadi, zamonaviy bola tobora ko'proq savollar beradi: nima uchun? nima uchun? va nima uchun?

Yangi chaqaloq hali ham himoyasiz. U kattalar dunyosiga ishonadi - va aldovni qattiq boshdan kechirmoqda.

Ishtirok bilan o'rganish maktabi

Biz bolalarni, o'qituvchilarni, ota-onalarni, tarbiyachilarni, sheriklarni yangi voqelikni yaratishga ilhomlantiradigan maktab qiyofasini topishimiz kerak.

Yangi maktab qanday tamoyillar asosida quriladi?

- Globallik va o'ziga xoslik.

- Hayot davomida o'qituvchilik.

— Xilma-xillik, o'zgaruvchanlik, rivojlanayotgan ta'lim.

- Maktab - markaz ochiq ta'lim va mahalliy hamjamiyat markazi.

— Hamkorlik va qadr-qimmat madaniyati.

— O‘qituvchi – tarbiyachi, axborot ummonida navigator, ta’lim motivatsiyasi yaratuvchisi.

— Motivatsiyaning majburlashdan ustunligi.

— Maktab mustaqilligi va o‘qituvchi erkinligi.

— Maktabning ochiqligi va ota-onalarning hamkor sifatida jalb etilishi.

— Maktabni qo'lda vertikal boshqarish o'rniga institutsional ta'lim siyosati.

Yangi maktabning asosiy maqsadi - dunyo, bilim, o'z-o'zi bilan tarmoqlangan o'zaro ta'sir qilish qobiliyatini berish, buning natijasida dunyoning semantik tasviri tug'iladi.

Asosiy shart: talaba va o'qituvchining shaxsiy qiziqishiga, ularning motivlariga e'tibor qaratish, formulaga amal qilish: qiziqish bilim uchun tramplindir.

Raqobat munosabatlari modelidan (talabalar, sinflar, yosh) hamkorlik, hamkorlik modeliga o'tishni taklif qilamiz. Ya'ni, umumiy natijaga qaratilgan, lekin shaxsiy irodasiga ko'ra amalga oshiriladigan qo'shma harakatlar atrofida gumanistik pedagogikani qurish. Muhimi, talabaning tizim va mezonlarga qanchalik mos kelishi emas, balki ularning qanchalik aniq va hajmli ekanligidir. Maktab qanday zamonaviy modellarga amal qilishi mumkin va kerak? Ular juda ko'p va ular xilma-xildir.

Maktab hayotni o'rganish uchun laboratoriyadir.

Bunday maktabda o'qituvchi bilim tarjimoni, nazoratchi-baholovchi emas, balki o'qituvchi-tadqiqotchi, mustaqil o'rganish motivlarini ijodiy yaratuvchisi, asosiy yordamchisi, o'quvchining katta do'stidir. Yoki o'rganilgan tilda gapiradigan bo'lsak, bolalarning bepul ta'lim faoliyatining tashkilotchisi bo'lib, uning asosiy vazifasi universal rivojlanishdir. o'quv faoliyati.

Maktab bolalar va kattalar uchun o'z taqdirini o'zi belgilash maydonidir.

Bunday maktab o'quvchining bilim olishi, shaxsiy taqdirini o'zi belgilashi uchun sharoit yaratish uchun mo'ljallangan. Yoshi pog'onaga ko'tarilib, u har safar o'z ta'lim yo'nalishini tanlaydi. O‘qituvchi unga fan va madaniyat asoslarini mustaqil idrok etishda yordam beradi.

Maktab - bu qadr-qimmat maydoni, kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik platformasi.

Gumanistik pedagogika insonni eng oliy qadriyat sifatida tan oladi. Bunday maktab uchun asosiy narsa shaxsning qadr-qimmatini tasdiqlash va rivojlantirish, uning huquq va erkinliklarini qo'llab-quvvatlash, har bir insonning o'ziga xos individualligi, qobiliyatlari va iste'dodlarining imkoniyatlarini ochib berish va bu noyob boylikni boshqa odamlar va boshqalar manfaati uchun yo'naltirishdir. butun jamiyat.

Maktab hurmat va ishonch maydonidir.

Bugungi kunda o'qituvchining vazifasi nafaqat to'g'ridan-to'g'ri uzatish bo'lishi mumkin hayotiy tajriba va aqlsiz bolaga bilim, ta'bir joiz bo'lsa, tayyor paketda, go'yo bolaning o'zi tajribasizligi tufayli ularni ololmaydi. Inson o'z muhitini o'rganish, o'rganish, o'zlashtirish va to'plangan tajriba asosida dunyoni yaxshilash uchun tug'iladi. Biz bolalarni hurmat qilishimiz va ularga to'liq ishonishimiz kerak. Va maktab makonini insonparvarlashtirish bo'yicha haqiqiy qadamlarni qo'llab-quvvatlash.

Maktab texnopark sifatida.

Yangi maktabning mumkin bo'lgan misollaridan biri STEAM g'oyalari va tamoyillariga (texnologiya, muhandislik, badiiy tafakkur, jamoaviy ijod va tadbirkorlik atrofida fanning integratsiyasi) qaytadi. Yangi maktabda, xuddi haqiqiy texnoparkdagidek, bolalarning birgalikda o‘qishi, yangi narsalarni kashf etishi va bu yangilikni boshqalarga ham taqdim etishi qiziqarli va qulay.

Bu faqat bir nechtasi mumkin bo'lgan yo'nalishlar. Biz ularni sun'iy ravishda har xil deb ta'rifladik, ammo haqiqiy maktabda bu modellarning barchasi bir-birini to'ldiradi, garchi ular har bir maktabda o'zlarini boshqacha namoyon qiladi. Ular nafaqat aniq bilim berish, balki universal ko'nikmalarni rivojlantirish vazifasini birlashtiradilar: tanlash, o'zaro ta'sir qilish, mulohaza yuritish, ular talabaning o'ziga aynan nima, qachon va nima uchun kerakligini, qaerda va qanday egallashni tushunishga o'rgatadi. zarur ma'lumotlar, uning noyob sovg'asini jamiyat uchun qanday ishlatish.

bepul o'qituvchi

Bugungi kunda ko'plab o'qituvchilar dramaturgni boshdan kechirmoqda: ular pedagogik ijodkorlikni xohlashadi, lekin aslida ular fan o'qituvchilariga aylanishdi. O‘qituvchining maktabdagi va hayotdagi o‘rnini yana bir bor aniqlash, unga mazmunli rol taklif etish muhim ahamiyatga ega.

Bu rollar qanday bo'lishi mumkin?

Moderator o'qituvchi. Talabalar hamkorlik qilishni o'rganishlari, o'z pozitsiyalarini ifoda eta olishlari va boshqalarni diqqat bilan tinglashlari kerak. Demak, munozara platformasi moderatori juda muhim. Mo''tadillik qobiliyati - bu alohida san'at; moderator hammani eshitadi, savollar bilan bahsni qizdiradi, lekin o'z talqinini juda qattiq qo'llamaydi. U munozarachilarni asta-sekin umumiy xulosalarga olib boradi. Bu rol avtoritarizm bilan mos kelmaydi, o'qituvchi to'g'ri va noto'g'ri haqida yakuniy hukm chiqaradi.

Tarbiyachi o'qituvchi. U birinchi navbatda bolaning moyilligi, moyilligi, qobiliyatiga tayanadi, u o'quvchi eng muvaffaqiyatli bo'lgan narsani qanday topishni biladi va o'z ta'lim dasturini shu asosda quradi. Muvaffaqiyatga asoslanib, bunday o'qituvchi bolani hali ham zaif bo'lgan joylarda rivojlantiradi, natijalarga majburlash bilan emas, balki g'ayrat va muvaffaqiyat bilan erishadi.

Loyiha tashkilotchisi. O'qituvchi qidirmoqda qiziqarli vazifa muhitda, rejalashtirishda dizayn ishi talabalar bilan ijodiy izlanishlar olib boradi. Javob bermaydi, lekin savol beradi va maktab o‘quv dasturi orqali javob izlashni boshlaydi, bu esa maktabni mahalliy hamjamiyatga yaqinlashtiradi.

O'yin o'qituvchisi. O'yin shunchaki vaqtni maroqli o'tkazish usuli va hatto talabalarni o'ziga jalb qilish vositasi ham emas  - bu har qanday mavzuni chuqur, chinakam yashash, o'z-o'zida bilimlarni rivojlantirish imkoniyatidir. O'yin rollarning butun muxlislarini keltirib chiqaradi: uni ishlab chiqish, ishga tushirish va belgilar funktsiyalarini bajarish kerak. Va bu ma'noda zamonaviy o'yin texnologiyalari pedagogika uchun tahdid emas, balki bolaning rivojlanishi uchun yana bir imkoniyatdir.

fan o'qituvchisi. U bolaning yosh rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini tushunadigan va o'z faniga juda yaxshi yo'naltirilgan yuqori mutaxassis.

Darhaqiqat, o'qituvchi bu rollarning barchasini turli vaziyatlarda va turli darajada ishlatadi.

Va virtual makondan qo'rqishning hojati yo'q. Gumanistik yondashuv bilan mashina mashina, odam esa inson bo'lib qoladi. Ta'lim jarayonida standart (odatiy, takrorlanadigan) kompyuter tomonidan amalga oshirilishi mumkin va o'qituvchi ijodiy va shaxslararo o'zaro ta'sirga e'tibor qaratishi kerak. Xursandchilikdan qimmatliroq narsa yo'q insoniy muloqot va birgalikda ijodkorlik va idrok qilish imkoniyati - bu jonli pedagogik ishning asosiy mazmuni bo'ladi. 21-asrda hamkorlik pedagogikasini faqat ilg'or texnologik vositalardan foydalangan holda amalga oshirish va ko'paytirish mumkin. Ular bostirmaydi, aksincha, o'qituvchi faoliyatida shaxsiy tamoyilni mustahkamlaydi; fanga, o‘quvchiga, muloqotga jonli qiziqish muqobil bo‘lmagan shartdir. Bu esa o‘qituvchilarning o‘zlarini tayyorlashdan boshlab, “zavod” ta’lim tizimiga ziddir.

Ishonchimiz komilki, yangi maktabda har bir o‘qituvchi va umuman olganda o‘qituvchilar jamoasi o‘ziga qiziqqan, unga qiziqqan o‘quvchilar bilan bevosita muloqot qilish imkoniyatiga ega bo‘ladi.

Ekologik ta’lim tizimida metodistlar va darsliklar mualliflarining roli saqlanib qoladi va mustahkamlanadi. Ular xuddi onlayn ta'lim kabi yordamchi funktsiyani bajaradilar.

Bugungi kunda o'qituvchi materialni unchalik tushuntirmaydi va o'quvchilarga yangi ma'lumotlarni hayajonli tarzda etkazadi (Google buni osonlikcha bajaradi), lekin u talabalarni qanday rag'batlantirishni, ular o'rtasida munosabatlarni o'rnatishni, tashkil qilishni biladi. ta'lim muhiti bunda ijodiy izlanish va o'quv materialini o'zlashtirish mumkin bo'ladi.

Yangi o‘qituvchi uchun o‘quv materialini mustaqil tanlay olishi muhim ahamiyatga ega.

O'qituvchini qanday o'rgatish kerak

Bunday o'qituvchilarni ijodiy ustaxonalarda, shuningdek, boshqa har qanday ijodiy kasb vakillarini tayyorlash samaraliroq. Shunday qilib, ular o'zlarining va boshqalarning qiziqishlarini tan olishni, original dasturlarni yaratishni, hozir ishlayotgan bolalarni tushunishni va guruhdagi har bir bolani qo'llab-quvvatlashni o'rganadilar.

Universitetlar tomonidan tasdiqlangan cheklangan miqdordagi o'qitish usullarini ishlab chiqish bilan "nazariyadan amaliyotga" o'qituvchilarni tayyorlashga klassik yondashuv o'tmishda qoldi. Pedagogika, o'qitish va o'qitish bo'yicha universitet darsliklarining xarakterli sxolastikasi endi kelajakdagi o'qituvchilarga bolalarga yondashuvni topishga yordam bermaydi.

Boshqa tomondan, pedagogik kompetensiyalarning keng doirasi ta'limdan tashqari talabga aylandi. Muloqot qobiliyatlari, muammoni to'g'ri shakllantirish, maqsadni qo'yish, tushunishga erishish qobiliyati - bularning barchasi faoliyatning turli sohalarida muhim ahamiyatga ega bo'ldi: yollash, xodimlarni rivojlantirishni tashkil etish, maslahat xizmatlari, ma'muriyat va boshqaruv, jamoatchilik bilan aloqalarni tashkil etish. Ma'lum bo'lishicha, professional tayyorgarlikka ega o'qituvchilar maktabdan uzoqda ishlashlari mumkin. Lekin o‘qituvchi tayyorlashda nafaqat o‘qituvchilar tayyorlovchi oliy o‘quv yurtining salohiyatidan foydalanish mumkin. Pedagogik kadrlar tayyorlashning muqobil traektoriyalari tobora ommalashib bormoqda: pedagogika bakalavriati va fanlar magistri; fan bakalavriati va pedagogika magistraturasi; o‘qituvchilarga iqtidorli bolalar, imkoniyati cheklangan bolalar va migrant oilalar farzandlari bilan ishlash usullarini o‘zlashtirish imkonini beruvchi turli malaka oshirish kurslari; doimiy yangilanib turadigan foydalaning axborot texnologiyalari. Aralash martaba traektoriyalari samarali bo'ladi, masalan, maktabda ishlash, boshqa gumanitar amaliyotda, maktabda, boshqaruv tizimida, tadqiqot ishlarida ishtirok etish, maktabda qayta ishlash va boshqa mumkin bo'lgan kombinatsiyalarni o'z ichiga oladi. Bu ta'limni boshqa zamonaviy faoliyat yo'nalishlariga ochadi, sizga yangi narsalarni olish va o'zlashtirish imkonini beradi ta'lim texnologiyalari turli gumanitar amaliyotlardan, doimiy ravishda ish usullarini takomillashtirish, eng yangi uskunalardan foydalanish.

Pedagogik ta'lim maktab doirasidan tashqariga chiqdi. Muzeylar, kutubxonalar, klublar, Internet loyihalari va boshqa gumanitar amaliyotlar maktabning bir qismiga aylanadi.

Maktab tashqariga chiqadi

Ta'lim siyosatida, odamlar va muassasalar o'rtasidagi munosabatlarda muhim o'zgarishlar yuz berdi.

Yoshlar ta'lim sohasida ishlashga ishtiyoqlidir, lekin maktabdan qochishadi.

Yoshlar tobora ko'payib bormoqda pedagogik loyihalar(va ularda ishtirok etish) an'anaviydan tashqarida o'rta maktab va an'anaviy o'qituvchilar ta'limidan tashqari asosiy o'qitish kompetensiyalariga ega bo'lish.

Bu butun jamiyat uchun ijobiy alomatdir. Bu muqarrar va kutilayotgan islohotlarda tayanadigan kimsa borligini anglatadi. Ammo bu biz javob izlashimiz kerakligini anglatadi muhim masalalar:

— Qanday qilib tashabbuskor loyihalarni qo‘llab-quvvatlash kerak, shunda ular rivojlanib, nisbatan barqaror bo‘lib, hamma uchun o‘rganish va amaliyot joyiga aylanadi. Ko'proq yoshlar bunga qiziqadimi?

— Bo'lajak o'qituvchilarni an'anaviy universitet tizimidan tashqarida tayyorlashning yangi shakllari tan olinishiga qanday erishish mumkin?

Bir nechta yo'llar mumkin. Biznes-inkubatorlarga o'xshab, pedagogik inkubatorlar tizimini yarating. Pedagogika sohasidagi taniqli usta bir guruh yoshlarni ta'lim loyihasiga jalb qilganda, o'quv ustaxonalarini ishga tushiring.

Farzandlarini maktabga yubormaydigan ota-onalar soni ortib bormoqda.

Bugungi maktab kattalar va bolalar uchun tobora qoniqarsiz. Va har bir rad etish ortida qidiruv bor! Ota-onalar farzandlarini maktabdan olib, ularning ta'lim olishlari uchun avtonom yo'nalishlarni qurishga harakat qilganda, "uyda o'qitish" harakati kuchli o'sib bormoqda. Ularga har kim o'z tezligida harakat qiladigan maktab kerak. O'qitish amaliyot bilan bog'liq bo'lgan va bolaning psixologik yoshiga mos keladigan maktab; o'rganish jarayoni ma'lum bir talabaning manfaatlariga asoslanadi  - talabalar muzokaralar olib borish, standartlarni belgilash va bir-birlarini hurmat qilish qobiliyatiga ega. Va agar shunday maktablar mavjud bo'lsa, ota-onalar ular bilan hamkorlik qilishdan mamnun.

Shunday qilib, kelajak bizning hayotimizga kiradi va vazifalarni qo'yadi:

- qurilish yangi tizim ota-onalarning pedagogik ta'limi;
— uyda taʼlimni infratuzilmaviy qoʻllab-quvvatlash.

Ishonchimiz komilki, ta’limni umumiy standartlashtirish va “nazorat va hisob”ga urg‘u berish o‘zini oqlamadi. Turli fanlar bo'yicha standartga erishish dunyoning to'liq tasavvurini shakllantirishni kafolatlamaydi. Individual bo'lish akademik fanlar va o'quv, bilim birliklari ustalik bilan amalga oshirildi. Ammo biron bir fan dasturi, biron bir maktab dunyoning uch o'lchovli rasmiga teskari yig'ilishni amalga oshirmaydi.

Natijada, qo'shimcha shaxsiy ta'lim resurslari ko'pincha asosiy resurslardan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Ta'lim uchun shaxsiy buyurtma rasmiydan ko'ra muhimroq bo'ladi. Davlat tomonidan taqdim etilgan ta'lim standartiga shunchaki muhtoj bo'lmaganlar soni keskin o'sdi. Ehtiyoj - ustun, o'ziga xos yoki boshqacha.

Bu tasodif emas maktabdan tashqari ta'lim resurslari maktabdagiga qaraganda ancha samarali. Qattiq umumiy nazoratdan ozod bo'lgan Internetdagi resurslar rivojlanmoqda. Bu erda materialni tushuntirish ko'pincha maktablarga qaraganda yaxshiroq va qulayroqdir. Chunki bu yerda o‘qituvchilar zerikarli nazoratchilardan xoli. Bunday sirtqi maktablar va kurslar zamonaviy didaktik tamoyillarga ega bo'lishi mumkin (masalan: fan materialini modulli tashkil etish). yilda sodir bo'lgan texnologik yutuq o'tgan yillar har bir kishi uchun shaxsiy ta'lim olish imkonini beradi. Shuningdek, u individual ta'lim traektoriyasini shakllantirish va u bo'ylab harakatlanish imkoniyatini beradi.

Butun dunyoda maktab tushunchasi o'zgartirilmoqda. Ko'proq maktablar (turli mamlakatlarda allaqachon davlat darajasida) tashqarida ta'lim dasturini, shu jumladan tashkilotlar tomonidan taklif qilinadigan dasturlar va kurslarni ochmoqda. qo'shimcha ta'lim va masofaviy kurslar va dasturlar, va ularni hisoblang ta'lim yutuqlari talaba.

“O‘quv choragi” degan narsa bor (shahar, tuman, mikrorayon ta’lim tuzilmasiga aylanganda). E'tiborni standartda belgilangan yutuqlardan bolaning o'z yutuqlariga o'tkazish mavjud. Talaba va oila o'zini ta'lim muassasasiga aylantiradi. Ular individual ta'lim traektoriyasining mijozlari.

Yangi ta'lim siyosati: nazorat emas, balki qo'llab-quvvatlash

Bugungi kunda butun maktab tizimini qamrab olgan umumiy nazoratni juda oddiy tushuntirish mumkin. Rasmiylar o'qituvchilar va ota-onalarga ta'limni mustaqil ravishda amalga oshirishga ishonmaydi. Ammo xususiy maktabning 25 yillik muvaffaqiyatli tajribasi shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar va ota-onalar ta'lim dasturlarini tanlashda, ularni taqdim etishda va davlat standartlariga erishishda ishonishlari mumkin.

Ular iqtidorli bolalar va alohida ehtiyojli bolalar bilan qanday ishlashni biladilar.

Bu shuni anglatadiki, amalga oshirishda davlat siyosati asosiy e'tiborni to'liq nazoratdan mustaqillik va tashabbuslarni qo'llab-quvvatlashga o'tkazish kerak.

Ishonchimiz komilki, maktabni qo'lda vertikal boshqarishdan voz kechish uni rivojlantirishning asosiy shartidir. yashash hayoti maktablar, ma'muriy sirkulyarlar va og'zaki buyruqlar emas, balki institutsional me'yorlarni belgilashi mumkin. Ularning manbai boshqaruv apparati emas, balki maktabdir. O'zgarishlarning asosi - pedagogik jamoalarning innovatsion tajribasi va eksperimental amaliyoti, talablarga muvofiq maktab tanlash qobiliyati.

Ta'lim siyosati va pedagogika bir-biriga qarshi turolmaydi - biri ikkinchisiga bo'ysunishi kerak. Avtoritar ta’lim siyosati gumanistik pedagogikaga qarshi turar ekan, maktab o‘tmishdan chiqa olmaydi, zamon talablariga javob bera olmaydi. Agar insonparvarlik pedagogikasi ta’lim siyosatini belgilasa, ta’lim haqiqatan ham zamonaviy bo‘lib, kelajak vazifalariga javob bera oladi. Va keyin yangi avlodning imkoniyati bor.

Aleksandr ADAMSKY,"Evrika" Ta'lim siyosati muammolari instituti ilmiy direktori.
Aleksandr ASMOLOV, Rossiya Ta'lim Akademiyasi akademigi, Lomonosov nomidagi Moskva davlat universitetining shaxsiyat psixologiyasi kafedrasi mudiri M.V. Lomonosov, rejissyor Federal institut Ta'limni rivojlantirish (FIRO).
Aleksandr ARKHANGELSKIY, yozuvchi, adabiyotshunos, Milliy tadqiqot universiteti Oliy iqtisodiyot maktabining professori.
Vladimir SOBKIN, Rossiya Ta'lim Akademiyasi akademigi, Rossiya Ta'lim Akademiyasi Ta'lim sotsiologiyasi instituti direktori.
Isak FRUMIN, Milliy tadqiqot universiteti Oliy iqtisodiyot maktabi ta'lim instituti ilmiy rahbari, Rossiya Federatsiyasida xizmat ko'rsatgan o'qituvchi.
Igor REMORENKO, Moskva davlat pedagogika universiteti rektori.
Pavel Luksha, Moskva boshqaruv maktabi amaliyot professori SKOLKOVO, Strategik tashabbuslar agentligi ekspertlar kengashi a'zosi.
Elena HILTUNEN- Rossiya Montessori o'qituvchilari uyushmasi eksperti.
Sergey VOLKOV, Moskva shahridagi 57-maktabning adabiyot oʻqituvchisi, “Literatura” jurnali (birinchi sentyabr) bosh muharriri, Taʼlim va fan vazirligi Jamoatchilik kengashi aʼzosi.
Tatyana KOVALEVA, Mintaqalararo repetitorlar uyushmasi prezidenti, Moskva davlat pedagogika universitetining individuallashtirish va repetitorlik kafedrasi mudiri.
Dima ZITSER, Norasmiy ta'lim instituti (INO) direktori.
Mixail EPSHTEIN, Maktab ligasining bosh direktori.
Anatoliy SHPERKH, Informatika o'qituvchisi, Maktab ligasi mutaxassisi.
Elena USHAKOVA, Madaniyatlar muloqoti maktabi oʻqituvchisi.

Loyiha kuratori - Lyudmila RİBINA, “Yangi” gazetasi sharhlovchisi

Yagona ta'lim makonini yaratish

Ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standarti ta'minlashga qaratilgan teng imkoniyat o'quvchilarning sifatli ta'lim olishi, ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi. Boshqa yo‘nalishlar qatori ta’lim makonining birligini ta’minlash ham tanlab olindi Rossiya Federatsiyasi. Rossiyaning ta'lim maydoni deganda uning ta'lim muassasalarining yig'indisi tushuniladi har xil turdagi ular bilan o‘zaro hamkorlik qiluvchi jamoat va davlat tashkilotlari, shuningdek, amalga oshirilayotgan ta’lim va tarbiya jarayonlari. Ular birgalikda shaxsni ijtimoiylashtirish, uni shaxsga aylantirish uchun makon yaratadi, jamiyatning ma'lum darajadagi ta'limini, aql-zakovati va madaniyatini, shaxslararo, siyosiy, iqtisodiy, ijtimoiy, harbiy, axloqiy va boshqa barcha munosabatlarni ta'minlaydi.

Yagona ta'lim maydoni, E.A. Yamburgning fikriga ko'ra, mintaqaning "makoni". Uning tuzilmasi bolalarga tashxis qo'yish uchun tibbiy-psixologik xizmatni o'z ichiga oladi; "muammo" bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish xizmati; iqtidorli bolalar bilan ishlash xizmati; madaniy-axborot aloqalari va aloqa xizmati va boshqalar. Bularning barchasi ta'lim, tarbiya va rivojlanish ishiga hissa qo'shadi. Bunday makonni yaratish maqsadni belgilash, ta’lim mazmuni, o‘qitish va tarbiya usullari, munosabatlar uslublari, turmush sharoiti, boshqaruv tizimini o‘zgartirishni taqozo etadi.

Ta'lim tizimi va ta'lim muassasalari turlarining xilma-xilligi sharoitida ta'limning asosiy natijasi - dunyoni bilish, o'quvchilar tomonidan ta'lim dasturini samarali amalga oshirish va ishlab chiqishga erishish uchun; individual rivojlanish barcha talabalar uchun universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirish asosida bitta ta'lim muassasasi doirasida yagona ta'lim makonini yaratish kerak.

Federal Davlat Ta'lim Standartlarining yangi avlodi talablari quyidagilarni nazarda tutadi: "... barkamol shaxsni shakllantirishda ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining faol roli; ... ta'limga o'tishni ta'minlash ... oddiy o'tishdan. bilimlarning o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning imkoniyatlarini ochib berish" va "... o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish dasturlarini tayyorlash va amalga oshirishni ta'minlaydi.

Ta'lim va tarbiya jarayonida ijodiy shaxsni rivojlantirish vazifasi zamonaviy rus jamiyatining muhim vazifalaridan biridir. Bu “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda ham belgilangan.

Maktabning yagona ta'lim maydonida qulay shart-sharoitlarni yaratish muammosi tug'iladi, bu o'quvchining tabiiy moyilliklarini namoyon etishga va ularning umumiy yoki maxsus qobiliyatlarga aylanishiga yordam beradi.

Ta'lim maydoni - bu faoliyat dunyosi va g'oyalar, tasavvurlar, madaniy ma'nolar va belgilar dunyosi. Unda ko'plab g'oyalar, tushunchalar, ilmiy bilim va insoniy qadriyatlar, tajribalar, his-tuyg'ular. Inson bu dunyoga "sho'ng'iydi", o'z shaxsiy tanlovini qiladi.

Yechish uchun moslashtirilgan ta'lim muassasasidagi bo'sh joy ta'lim maqsadlari, pedagogik voqelik doirasida mavjud bo'lib, kattalar tomonidan bolalar yordamida yaratilgan maxsus tashkil etilgan faoliyat tufayli bolalarning rivojlanishiga xizmat qiladi. Faol ta'lim maydoni har bir bolaga turli xil faoliyat turlarini (o'quv, badiiy, sport, profilli va boshqalar), shu jumladan o'quvchilarni o'zaro boyitish tamoyillari asosida muloqot va o'zini o'zi anglash orqali tanlash imkoniyatini beradi. , o'zaro hurmat, o'qituvchilar, talabalar, ota-onalar va ma'muriyatning hamkorligi, ya'ni. bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatining ijobiy tajribasi

Haqiqiy aylanish muhit yagona ta'lim makoniga faqat maqsadli yo'l bilan kirishi mumkin. asosiy xususiyat Yagona ta'lim makonining mavjudligi ta'lim va tarbiya jarayonlarining o'zaro bog'liqligidadir.

O'qituvchining vazifasi - ta'lim muassasasi faoliyat yuritadigan yagona ta'lim muhiti va makonining ta'lim imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish; bilimlarni shaxs manfaatlari bilan bog‘lash; bolaga jamoada faol pozitsiyani egallashga yordam berish va o'quv jarayonini shaxsiy, hissiy jihatdan rangli voqealar bilan to'ldirish; o'zining shaxsiy sevimli mashg'ulotlari, qobiliyatlari va ehtiyojlariga ijtimoiy foydali yo'nalish berish; bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish; o'quvchilar ongida hissiy reaktsiyalarda, xatti-harakatlarda, faoliyatda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlarni keltirib chiqaradi.

Boshqa tomondan, o'qituvchi, psixolog va ota-onaning vazifasi bu o'quvchiga tanlangan faoliyat turidagi muvaffaqiyat holatini boshdan kechirish imkonini beradigan makon yaratishdir. Bu erda har qanday natija va bolaning bajargan vazifasini hissiy jihatdan ijobiy qabul qilish juda muhimdir. Shunday qilib, biz bola uchun muvaffaqiyat maydoni haqida gapirishimiz mumkin.

Talaba va o'qituvchining shaxsiyati ta'lim maydonida markaziy o'rinni egallaydi. L.S.Vygotskiyning fikricha, ijodiy salohiyat har bir insonga xosdir, uni har tomonlama olish uchun uni rivojlantirish, shakllantirish kerak. rivojlangan shaxs. Kosmosning boy, xilma-xil tuzilishi bolaning sub'ektiv pozitsiyasini amalga oshirishning yuqori ehtimolini ta'minlaydi. Qarama-qarshi gap ham to'g'ri: o'quvchining sub'ektiv pozitsiyasi uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi. Bola kosmosning sub'ekti bo'lib, uni o'zi tuzadi va shu bilan o'zi uchun makon yaratadi.

Talabalarning ijodiy tajribasini oshirish bo'yicha ishlar quyidagi yo'nalishlar bo'yicha o'quv va ta'lim faoliyatini quruvchi yagona o'quv kosmik maktabida amalga oshiriladi:

Ta'lim faoliyati(darslar, maxsus kurslar, ixtiyoriy kurslar, tanlash);

Sinfdan tashqari ishlar (qo'shimcha badiiy ta'lim tizimi, shuningdek, shaxsiy qiziqish va qobiliyatlarga ko'ra to'garaklar, studiyalar, sport seksiyalari);

Oila va maktab o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;

Maktablar va madaniy-ma’rifiy muassasalar o‘rtasidagi hamkorlik;

Maktab o'qituvchilarining malakasini oshirish va qo'shimcha ta'lim.

Ta'lim jarayoni bitta pedagogik tizim bu yerda uning uchta tarkibiy qismi o‘zaro bog‘langan: ta’lim-tarbiya-rivojlantirish. 1-darajali ta'limning malakali predmetini olishga qaratilgan ularning tizimini rejalashtirishda o'qituvchi boshlang'ich maktab asosiy qoidalaridan birini hayotga tatbiq etish muhim ahamiyatga ega “boshlang‘ich ta’limda asosiy va salbiy fanlar yo‘q. Har bir element bolaning umumiy rivojlanishi uchun muhimdir. Shu bilan birga, fanlar o'quvchilarning ta'lim va umumiy ta'lim qobiliyatlariga e'tibor qaratib, o'zaro bog'liq holda o'rganilishi kerak.

Maktab - bu o'quvchining o'zini o'zi rivojlantirishi, o'zini o'zi anglashi, ijtimoiylashuvi amalga oshiriladigan sinovlar maydoni. Maktab o'zining madaniyati, an'analari, qadriyatlari va munosabatlari tizimi bilan o'quvchilarning ijodiy tajribasini oshirish omiliga aylanadi va shu bilan birga mavjud me'yor va qadriyatlarni aks ettiradi. Maktab quyidagi vazifalarni bajaradi:

Talabalarning ijodiy salohiyatini ochib berish uchun qulay ta'lim muhitini yaratish, ta'lim va tarbiyaning sog'lom tejaydigan texnologiyalari orqali o'quvchilarning rivojlanishi, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi anglashini ta'minlash, talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi hamkorlik. har xil turlari faoliyat;

O'qituvchilarning muvaffaqiyatli ishlashi uchun qulay professional muhitni shakllantirish;

Yangi ming yillikning shaxsini tarbiyalash: o'zini o'zi ta'minlaydigan, o'zini o'zi rivojlantiradigan, zamonaviy jamiyatga moslasha va yashashga qodir.

Ko'pgina o'qituvchilar zamonaviy darsga talablarni ilgari surdilar. Rivojlantiruvchi xususiyatga e'tibor qaratilgan, shuning uchun dars yangi axborot-kommunikatsiya texnologiyalari bilan boyitilgan bo'lishi kerak.

Ta'lim va umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish, o'quvchilarning individual ehtiyojlarini ta'minlash o'quv soatlarini ko'paytirish, turli yo'nalishlarda qiziqish kurslari va darsdan tashqari mashg'ulotlarni joriy etish orqali yordam beradi.

Yagona ta’lim makonida sinfdan, maktabdan, maktabdan va maktabdan tashqari ishlar bilan bir qatorda bolalarga qo‘shimcha ta’lim berish ham rivojlanmoqda. Maktabning bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan birgalikdagi faoliyati ijobiy ta'sir ko'rsatadi, buning natijasida iqtidorli bolalar va nogiron bolalar bilan ishlash dasturlari amalga oshirilmoqda.

Zamonaviy jamiyat o'z-o'zini takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirishga qodir shaxsga muhtoj, shuning uchun o'quvchilarning ta'lim va umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishni, ijodkorlik, kognitiv motivlarning o'sishini, boyitishni ta'minlaydigan turli xil, noodatiy o'qitish usullarini qo'llash kerak. Federal davlat ta'lim standartida tavsiya etilgan kognitiv faoliyatda tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari.

2015-yil 24-oktabr kuni Moskva shahrida “Evrika” mualliflik maktabi” an’anaviy kuzgi mintaqalararo konferensiya doirasida “Yagona ta’lim maydoni va ta’limni shaxsiylashtirish” mavzusidagi panel muhokamasi bo‘lib o‘tdi. Moderator – Aleksandr Adamskiy, Evrika ta’lim siyosati muammolari instituti ilmiy direktori; ishtirokchilar - Aleksandr Asmolov, FIRO direktori, Rossiya ta'lim akademiyasi akademigi, Isak Frumin, Milliy tadqiqot universiteti Ta'lim instituti ilmiy direktori " magistratura iqtisodiyot".

Aleksandr Adamskiy munozarani muhokama nuqtalarini aniqlashdan boshladi:

• Bugungi kunda yagona va individual ta'lim maydoni muammosi, ularni birlashtirish imkoniyati muammosi keskinlashdi. Ta'lim siyosati muammosini abadiy hal qilib bo'lmaydi, har bir avlod uni mustaqil hal qiladi;
• hozirgi zamonning o'ziga xosligi shundaki, ta'lim muqarrar ravishda ochiq bo'ldi: global ta'lim makonida bolaning, o'qituvchining, maktabning faoliyati mavjud;
• bugungi kunda bolaning individual imkoniyatlarini namoyon qilish imkoniyati texnologik vositalar bilan sezilarli darajada kengaytirilgan.

Muhokama manifestning yagona ta'lim maydoni va shaxsiylashtirish mavzusi bo'yicha materiallarini muhokama qilishga asoslangan bo'lib, unda ushbu g'oyalar paydo bo'lganidan 30 yil o'tgach, hamkorlik pedagogikasida shakllantirilgan gumanistik pedagogika g'oyalari qayd etilgan.

Manifest materiallarini muhokama qilishda ikkita yondashuv birlashtiriladi:

1. Yagona ta'lim maydonini va shaxsiylashtirishni shtamp sifatida tushunish, uning orqasida hech narsa yo'q;
2. Har bir maktab yoki bolalar bog'chasida avtonom ta'lim siyosatini amalga oshirish imkoniyati innovatsion harakat rivojlanishining markaziy momentini belgilashdir.

Aleksandr Asmolov manifestga koordinatalar tizimi kontekstida murojaat qildi, bu erda biz hammamiz u yoki bu egosentrizmning garovi bo'lamiz (hech narsa sizni nuqtai nazar kabi ko'rishga to'sqinlik qilmaydi).

Ushbu manifest ko'rinishidagi o'zgarishlar fuqarolik jamiyati - sub'ektlar jamiyati emas, balki teng huquqlilar jamiyati, fuqarolar jamiyati bo'lish yoki bo'lmaslik masalasi bilan bog'liq. Mutaxassisning fikricha, rivojlanish yo'lini tanlashda qadriyatlar to'g'risidagi munozara, yagona ta'lim maydoni bir hil makon, rivojlanmagan, inert, yopiq makon degan tezisga asoslanishi kerak. Tenglik esa muvozanatli muhitda tug'iladi.

Manifestning qiymat yo'nalishlari:

• insonparvarlashtirish - foydalilik madaniyatidan hamkorlik madaniyatiga;
• jamiyatni shaxsiylashtirish - insonning qiymati u joylashgan tizimning qiymatidan yuqori bo'lgan jamiyat.

Isak Frumin jamiyatimiz hali ham insonparvarlikdan "to'yinmagan"ligini ta'kidladi. Gumanistik jamiyatda eng oliy qadriyat insondir, bunda iqtisodiyot va davlat uchun inson emas, balki aksincha. Lekin biz hammamiz birga yashaymiz, keyin bizning "yotoqxonamiz" qanchalik qimmatli? Odamlarning farqi va o'xshashligi qanchalik hurmatli? Shu nuqtai nazardan, ta'lim maydonining birligi g'oyasi ba'zilar tomonidan "temir halqali bochka" sifatida ko'riladi. Yagona ta'lim maydoni masalasi - bu "temir halqa"siz makonni tushunish masalasi. Shuni tushunish kerakki, birinchidan, yagona yoki umumiy ta'lim makonining asosi - hamma uchun sifatli ta'limning mavjudligi. Birlikning yana bir tushunchasi bog'lanish, ma'no almashish, hamkorlikdir. Biror kishi, ayniqsa o'sib borayotgan kishi uchun aloqani, uning uyushgan tarmoqlarga qo'shilishini tushunish muhimdir.

Yagona ta'lim maydoni yuqoridan qo'yilgan halqa kabi emas, balki kosmosdagi bog'liqlik va hamkorlikdir.

Munozarani davom ettirib, Aleksandr Adamskiy turli maktab ta'lim tizimlarida o'xshash tendentsiyalar paydo bo'lishining indikativ faktini muhokama qilishni taklif qildi. turli mamlakatlar o'qituvchilar shunga o'xshash masalalarni muhokama qilishadi. Ta'limda faoliyatning o'ziga xos xususiyati - ta'limdagi faoliyatning universalligi bilan belgilanadigan ichki qonuniyatlar mavjud: motivlar, amalga oshirish vositalari, ular o'xshash mexanizmlar bo'yicha baholanadi. Umumiy narsa bor va bu berilgan tashqi, yagona talablar tufayli emas, balki faoliyatning universalligi tufayli yuzaga keladi. Tashqi ko'rinishda o'rnatiladigan narsa - mohiyatni o'ldiradi umumiy maydon. Ichki tashabbus, maktab va bolalar bog'chalari faoliyati va tashqi tartibga solishning oqilona kombinatsiyasi mumkinmi?

Normativ-huquqiy baza hamkorlik uchun rag'bat bo'la oladimi? Bu savolga javob berar ekan, Isak Frumin normalarning ishlab chiqarilishi va bu tashqi me'yorlarning kengayishi juda kuchli sezilayotganini ta'kidladi - maktablar faoliyati nihoyatda tartibga solingan. Regulyatorlar soni jazo chekloviga aylanadi.

Ikki pozitsiyani belgilab, Aleksandr Asmolov hech qanday qarama-qarshiliklar yo'qligini ko'rsatdi: birlik - xilma-xillik, birlikni nazorat qilish - xilma-xillikni nazorat qilish. Har qanday tizim hamkorlik va bog'lanish tizimi, birlik - tarmoqlar, ramzlar orqali turli shakllar va har xil turdagi kapitalning birlashishi. Butunlik - bu qismlar noyob individual xususiyatlarga ega bo'lgan makon. Simbioz, bog'lanish mavjud ekan, universal yo'llarni qurish uchun joy mavjud.

Qadriyatlarni tushunmasdan, birlik tushunchasi bo'lmaydi. Yagona bo'shliq bir hil emas, o'ta murakkab tizimdir. Shaxsning rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratish uchun o'zlikni anglashning qadriyat, etnik-madaniy va umuminsoniy komponentlari birlashishi kerak.

Isak Frumin ko'p identifikatsiya g'oyasini amalga oshirish qiyin, deb taklif qildi. Bizning jamiyatimiz boshqa o'ziga xosliklar bilan bir davlatdan boshqasiga qanday o'tish bo'yicha muzokaralarga tayyor emas. Shu bilan birga, bog'lanish madaniy birliklarga - matematikaga, masalan, hamma tomonidan tan olingan tilga: musiqa, tasviriy san'atga asoslanishi mumkin.

Muhokama yakunida Aleksandr Adamskiy uchta asosiy xulosani ta'kidladi:

• bo'linuvchi o'quv faoliyati birlikka zarar keltiradi. Bolalarni muzokaralar va bag'rikenglikning oldini olish bo'lishi mumkin bo'lgan qiziqarli umumiy ishga (kollektiv-ijodiy ishlarga) jalb qilish kerak;
• Ikkita predmet fazosi mavjud: birinchisi, tizimning aslida qanday rivojlanishi, ikkinchi fazo - refleksiv, elita-ekspert, tizim qurilishining makonidir. Mavhum qurilish va mavjud haqiqat o'rtasidagi bo'shliqlar qanchalik katta ekanligini tushunish muhimdir;
• inson o'zining kimligini o'zi aniqlashi kerak yoki u buni qandaydir berilgan deb qabul qiladi. Bu ikki qutb o'rtasida ta'lim o'z rolini o'ynaydi.

Erjeni BUDAEVA

Butun dunyoda ta'lim barqaror milliy va mintaqaviy an'analarga asoslanadi, lekin ayni paytda u bir joyda turmaydi, balki doimo harakatda. Biz bu harakatni to'xtata olmaymiz va to'xtatmasligimiz kerak, lekin uning vektorini aniqlash bizning qo'limizda. Ta'lim tizimining boshqariladigan harakati uning rivojlanishiga olib keladi.

Ta'lim forumining yalpi majlisi mavzusi ta'lim tizimini rivojlantirishning ikkita komponentining ahamiyatiga e'tiborni qaratish uchun mo'ljallangan:

• bir tomondan, mintaqa miqyosida ham, butun mamlakat miqyosida ham yagona ta'lim makonini shakllantirish zarurati;
• boshqa tomondan, bu makonda turli qobiliyat va intilishlarga ega bo'lgan bolalarning rivojlanishi va o'zini o'zi anglashi uchun turli xil imkoniyatlar yaratish zarurati.

Bugungi kunda taraqqiyotning asosiy xususiyati xilma-xillikning o'sishidir - bu rivojlanishning butun mantiqidir.

Shu bilan birga, biz muhokama qilish uchun asos sifatida olishni istagan bir nechta tezislardan kelib chiqamiz:

Birinchidan, ta'lim makonining birligini ta'minlash vazifasi federal qonunlarda mustahkamlangan asosiy va ustuvor vazifadir;

Ikkinchidan, “birlik” tushunchasining mazmun-mohiyatiga murojaat qilish bir fundamental xususiyatni qayd etish imkonini beradi – bir narsani anglatmaydi – buni mamlakatimizdagi hududiy ta’lim tizimlarining xilma-xilligi tasdiqlaydi;

Uchinchidan, qabul qilingan ta'lim standartlarini hisobga olgan holda, biz har bir mintaqa uchun o'zgarmas qism, ya'ni standartlarning haqiqiy mazmuni va xususiyatlarni aks ettiruvchi mumkin bo'lgan o'zgaruvchan komponentning optimal kombinatsiyasiga ega bo'lishi muhim deb hisoblaymiz. mintaqaviy tizim ta'lim.

Ta'lim standartlari Rossiya Federatsiyasining butun ta'lim tizimining faoliyati uchun asosdir. Biroq, hududlarning o'ziga xos xususiyatlari umumiy talablarni mavjud resurslar va ijtimoiy-madaniy sharoitga moslashtirish imkoniyati va zarurligini bildiradi. Bunda Rossiya ta'limida Rossiya Federatsiyasining innovatsion strategiyasi bilan belgilanadigan va unga organik ravishda mos kelishi kerak bo'lgan innovatsiyalar muhim rol o'ynaydi. Bu muhim boshqaruv vazifasi!

"Maktab - bu yosh avlod tafakkuri shakllanadigan ustaxona, agar kelajakni ozod qilishni istamasangiz, uni qo'lingizda mahkam ushlab turishingiz kerak", deb ta'kidlagan taniqli yozuvchi, gumanist Anri Barbüs. .

Shubhasiz, innovatsiyalar ta’lim mazmuni va texnologiyalarini yangilashni rag‘batlantiradi va ta’lim sifatini oshirishga qaratilgan. Ular pedagogik va boshqaruv amaliyotidagi haqiqiy o'zgarishlarga, ta'lim maydonining birligini ta'minlashga va bolalarning turli xil narsalarni tanlash imkoniyatlarini kengaytirishga hissa qo'shishlari kerak. ta'lim yo'nalishlari.

Shuni ta'kidlash kerakki, Federal maqsadli dastur o'tgan yili ta'limni rivojlantirish, innovatsiyalarni qo'llab-quvvatlashning yangi va juda samarali mexanizmi paydo bo'ldi. Loyiha va dasturlarni ta’lim muassasalarining o‘zlari taqdim etadigan tadbirlarni nazarda tutyapman.

Sankt-Peterburg maktabi ushbu formatni qo'llab-quvvatlaydi va Ta'lim va fan vazirligining tanlov loyihalarida faol ishtirok etadi. Bu innovatsion strategiyaga muvofiq innovatsiyalarni qo'llab-quvvatlash va tarqatishning yana bir vositasidir.

Faol innovatsion jarayonlar so'nggi yillarda ular nafaqat umumiy va kasbiy, balki qo'shimcha ta'lim tizimini ham qamrab oldi. Bu tushunarli va tushunarli. Qo'shimcha ta'lim asosiy ta'lim imkoniyatlarini kengaytiradi. O'quvchilarning individual ta'lim yo'nalishlariga qo'shimcha ta'lim resurslarini kiritish bolalar manfaatlariga mos keladi va ta'lim va tarbiya sharoitida o'zgaruvchanlikning o'sishiga yordam beradi. Bu qo'shimcha ta'lim, uning o'zgaruvchanligi bizga maktab o'quvchilarini va ko'proq darajada o'smirlarni har tomonlama ijodiy faoliyatga to'g'ri rag'batlantirish imkoniyatini beradi.

Ta'lim yo'nalishlarini yaratish uchun shahar sharoitida ham, ta'lim muassasalarida ham turli imkoniyatlardan keng foydalaniladi. Bu bizga mumkin bo'lib tuyuladi zamonaviy sharoitlar ta’lim manfaatlaridan kelib chiqib, ijtimoiy-madaniy resurslarni boshqarishning yangi bosqichiga o‘tish. Har bir tumanning xususiyatlarini hisobga olgan holda, biz resurslarni optimal taqsimlash orqali uning rivojlanish vektorlarini aniqlagan holda ta'lim maydonini kompleks tuzamiz. Masalan, tarixiy markazning o'zi boy ijtimoiy-madaniy muhit bo'lib, unda ta'lim muassasalari organik ravishda mos keladi. Shu bilan birga, markazdan uzoqda joylashgan faol uy-joy qurilishi hududlari mavjud bo'lib, ularda maktablar ijtimoiy-madaniy markazga aylanadi.

Boshqaruvga bunday yondashuv o'ziga xos xaritani tashkil qiladi. Bir tomondan, u turli yo'nalishdagi resurslarning taqsimlanishini ko'rsatadi, ikkinchi tomondan, u o'zgarishlar dinamikasini ko'rsatishi va turli omillar ta'sirida o'zini o'zgartirishi mumkin. Qo'shimcha ta'lim resurslari, muassasalari va bo'limlari, madaniyat muassasalarining o'quv dasturlari, ilmiy-ma'rifiy loyihalar, "bolalar dam olish va oilaviy dam olish sanoati" dasturlari va boshqalar ko'rib chiqiladi.

Yosh Peterburgliklarning rivojlanishiga etakchi universitetlar alohida ta'sir ko'rsatadi. ta'lim muassasalari bizning shahrimiz, u bilan o'zaro hamkorlik Sankt-Peterburg maktabining "ufqlarini" kengaytiradi. So'nggi yillarda oliy o'quv yurtlari bilan birgalikda qo'shimcha ta'lim muassasalari ishining mazmuni, ayniqsa texnik sohada sezilarli darajada yangilandi, maktab o'quvchilari uchun ko'plab dasturlar amalga oshirildi: talabalarni o'qishga tayyorlash. Ochiq olimpiadalar kibernetika bo'yicha, "Ta'lim orqali" loyihalari va boshqalar.

Shaharning noyob tarixiy va madaniy muhiti yosh Peterburgliklarning ta'lim olishi uchun katta ahamiyatga ega. Biz uni o'quv va darsdan tashqari tadbirlarda qo'llash bo'yicha qiziqarli tajriba to'pladik. Buning uchun Madaniy poytaxtning eng qadimgi muzeylari va teatrlarining resurslari jalb qilingan: Ermitaj, Rossiya muzeyi, Mariinskiy teatri. Hamkorlarimizning noyob ilmiy-maʼrifiy loyihalari – “Umnikum”, “Labirintum”, “Transforce”, “Grand Maket Russia” dasturlari, “Suv muzeyi” va “Kidburg” bolalar kasb-hunar shahri dasturlari ham oʻz ishtirokchilarini topmoqda. barcha bolalar, shu jumladan alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun ta'lim bo'sh vaqtini o'tkazish uchun keng imkoniyatlarni ta'minlaydigan ko'plab boshqalar. Bolalarni yoshligidan boy tarixiy va madaniy muhitga cho'mish Peterburg go‘zallikni qadrlash va sevishga o‘rgatishda yordam beradi, qiziquvchanlikni, san’at va fanga qiziqishni rivojlantiradi. Yosh fuqaroni ushbu makonga integratsiyalash orqali biz uning ma’naviy-axloqiy yuksalishini rag‘batlantiramiz. Biz uchun bu juda muhim ko'rinadi tarbiyaviy ish o'zi ijtimoiy hayotning markazi bo'lsa ham, maktab devorlari bilan chegaralanib qolmadi. Axir, har qanday holatda mahalliylik shaxs, fuqaro va vatanparvar etib tarbiyalashda ishonchli yordamchi bo‘lgan o‘ziga xos ijtimoiy-madaniy muhitga ega. Va undan to'liq foydalanish kerak. Bugun biz boshqa madaniy va axborot muhitida tarbiyalangan ota-onalarning yangi avlodi bilan shug'ullanamiz.

Va zamonaviy bolalar o'sadi va shakllanadi, b atrofida his qiladi haqida ko'proq axborot erkinligi, har doim ham ijobiy emas. Demak, ijtimoiy-madaniy muhitning bolalarning o'z-o'zini anglashining rivojlanishiga ta'siri ijodiy bo'lishi, ochiqlik va mas'uliyatni shakllantirishi, ijodkorlikka intilishni qo'llab-quvvatlashi kerak.

Yana bir bor " qo'ng'iroq kartasi» shahrimizning qo'shimcha ta'lim dasturlari bolaning yashash joyiga yaqinlashishiga aylandi. Buning uchun maktablar, kasb-hunar litseylari va kollejlar negizida 452 ta qo‘shimcha ta’lim bo‘limi tashkil etildi. 5 yil oldin qabul qilingan bunday qaror bugungi kunda Peterburglik yoshlarning 88 foiziga qo'shimcha ta'lim olish imkoniyatini berdi. Shu bilan birga, dasturning 90 foizdan ortig‘i byudjet asosida amalga oshirilayotgani muhim ahamiyatga ega va biz viloyat hokimi topshirig‘iga ko‘ra rejalashtiryapmiz. Peterburg, bu ko'rsatkichni 100% ga yetkazing.

Qo'shimcha ta'limning holati va unga bo'lgan talab tendentsiyalarining tahlili mavjud kamchiliklarni va maktab o'quvchilari uchun "kasbiy sinovlar" tizimini yaratish zarurligini ko'rsatadi.

Qadimgi yunon faylasufi aytganidek: "Bolalar katta bo'lganda ularga nima foydali bo'lishini o'rgatish kerak". Va "professional testlar" bolaga kelajakda qanday bilim foydali bo'lishini, u nimada kuchli bo'lishi bilan qiziqishini tushunish uchun kerak. Da Peterburg Bu borada o'zining noyob tajribasi, o'ziga xos nou-xausi bor - shahrimiz gubernatori qarori bilan Kamennoostrovskiy saroyida iste'dodlar akademiyasi tashkil etilgan - har bir bola devorlari ichida atipik qo'shimcha ta'lim muassasasi. turli fanlarda o‘zini sinab ko‘rishi mumkin. U biron bir biznesga qiziqib, o'z qobiliyatini boshqa qo'shimcha ta'lim muassasalarida - masalan, tuman saroylarida va ijod uylarida rivojlantirishi mumkin. Akademiya bir yildan ko'proq vaqt oldin ochilgan, ammo mutlaqo yangi tamoyillar bo'yicha ishning birinchi natijalari optimizmni ilhomlantiradi. Akademiya loyihalarida ishtirok etgan o‘n minglab maktab o‘quvchilari o‘z fikr-mulohazalarini bildirib, o‘z qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga turtki bo‘ldi. Yaqin kelajakda to‘plangan tajribamizdan maktab o‘quvchilari uchun jahon amaliyotida o‘xshashi bo‘lmagan yangi shahar fan va texnika saroyini yaratishda foydalanishni rejalashtirganmiz.

Bundan tashqari, maktab o‘quvchilarini kasbiy yo‘naltirish nuqtai nazaridan mintaqaviy miqyosda ushbu jarayonni tashkil etishda yangicha yondashuvni ishlab chiqish zarur, deb hisoblaymiz.

Rejalashtirish va tashkil etishning bir qismi sifatida innovatsion faoliyat Keyingi yillarda biz o'z oldimizga o'rta maktabning 7-9-sinf o'quvchilarini kasbga yo'naltirish bo'yicha muassasalar ishining algoritmini ishlab chiqish vazifasini qo'ydik. kasb-hunar ta'limi. Bundan tashqari, kasbga yo'naltirish dasturlarini yaratish rejalashtirilgan turli guruhlar talabalar, ularning yoshi va kognitiv qiziqishlarini hisobga olgan holda.

Maktab umumiy va qo'shimcha ta'lim, ayniqsa, bolalar va ularning kelajakdagi ish beruvchilaridan keladigan barqaror signallarga javob berishi kerak. Hozir ko'plab maktab o'quvchilarining qiziqishi 3D modellashtirish, nanotexnologiyalar, narsalar interneti va robototexnikadir. Va aynan shu sohalar iqtisodiyotda talabga ega. Shuning uchun texnosferani rivojlantirish qo'shimcha ta'limni tashkil etish sohasida zamonaviy va istiqbolli yondashuv bo'lib ko'rinadi.

Texnosferani yaratish bo‘yicha kompleks yechimlar 56 va 24-sonli gimnaziyalarimiz, 30-, 239 va 244-sonli litseylar, 169, 619-sonli maktablar va boshqalarda muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. ta'lim muassasalari. Ayniqsa, qiziq narsa shundaki, hatto yuqori texnologiyali ta'lim sohasida ham klassik Sankt-Peterburg maktabiga xos bo'lgan echimlar muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda. Masalan, 239-sonli litseyda iqtidorli bolalar uchun “Muvaffaqiyat formulasi” maktab-internati tashkil etilgan bo‘lib, unda Rossiyaning boshqa hududlari va xorijiy mamlakatlardan kelgan bolalar doimiy yashab, sifatli ta’lim oladilar.

An'anaviy va kombinatsiyasi zamonaviy yondashuvlar meva beradi. Oliy Iqtisodiyot maktabi tomonidan olib borilgan tadqiqotlarga ko'ra, Sankt-Peterburg Tatariston va Sevastopol bilan birgalikda qo'shimcha texnologiya ta'limini rivojlantirish bo'yicha Rossiyada etakchilardan biri hisoblanadi. Bizning eng yaxshi ishlanmalarimiz va yechimlarimiz Forum doirasida 8-marta o'tkazilayotgan "Yangi maktab uchun yangi texnologiyalar" Butunrossiya konferentsiyasida hamkasblarimizga taqdim etildi! Bu ish Forumdan tashqarida ham amalga oshiriladi: bizning loyihalarimiz va ishlanmalarimiz Robofest, Innoprom kabi ko'plab tanlov va festivallarda taqdim etiladi ( Yekaterinburg), "RoboFinist" va boshqalar. 10-17 yoshli maktab o‘quvchilari esa o‘z navbatida JuniorSkills tizimidagi musobaqalarda o‘z kuchlarini sinab ko‘rmoqda. Maktab o‘quvchilarimiz Moskva, Yekaterinburg, Vologda va boshqa shaharlarda o‘tkaziladigan JuniorSkills chempionatlari va seminarlarida ishtirok etadilar, ulardan jamoalar Peterburg har yili ular asosiy va taqdimot kompetensiyalari bo'yicha kumush va oltin medallarni olib kelishadi. Mavjud natijalar ishlab chiqishdagi vektorning to'g'riligini ko'rsatadi Rus ta'limi, akademik maktab an'analarini, ta'limning amaliy tabiatini va yuqori "yutuq" texnologiyalarini o'zida mujassam etgan.

Turli xil ta'lim dasturlarining muhim xususiyati ularning nogiron bolalar uchun ochiqligidir. Sankt-Peterburgda bugungi kunda muvaffaqiyatli faoliyat yuritayotgan bunday bolalar uchun ixtisoslashtirilgan maktablar va sinflar tarmog'i to'liq saqlanib qolgan. Shu bilan birga, inklyuziv ta’lim ham jadal rivojlanmoqda. Uning rivojlanishiga Rossiya Federatsiyasining "Mavjud atrof-muhit" davlat dasturining amalga oshirilishi yordam beradi, uning doirasida shahrimizda allaqachon 137 ta maktabda to'siqsiz muhit yaratilgan. Alohida ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlashning eng muvaffaqiyatli amaliyotlari orasida 755-sonli «Viloyat autizm markazi», 616-sonli «Dinamik», 584-sonli «Ozerki», 16-sonli maktab-internat, 232-sonli maktablar misol bo'la oladi. , 522 va boshqalar. Ularning tajribasi har yili Forumda taqdim etiladi; 2017 yil ham bundan mustasno emas edi.

Ma'ruza boshida aytib o'tilgan ta'limni rivojlantirish vektorlarini aniqlashda kursni vaqti-vaqti bilan tekshirish va savolga javob berish kerak: tizim to'g'ri yo'nalishda ketyaptimi? Shuning uchun institutlarning boshqaruv amaliyotida foydalanish samaradorligini baholash usullarini ishlab chiqish printsipial jihatdan muhimdir.

Samarali boshqaruv faqat ishonchli ma'lumotlarga, faktlarga asoslanishi kerak. Ular tadqiqot natijasida yoki monitoring jarayonida olinishi mumkin. Maksimal xolislik uchun nafaqat ichki, balki tashqi tahlil ham zarur. Bu sizga davom etayotgan jarayonlarni yaxshiroq tushunish va ishlab chiqishni rejalashtirish imkonini beradi. Shunga asoslanib, biz ko'p yillar davomida maktablarning mustaqil xalqaro va umumrossiya tadqiqotlarida, shu jumladan ta'lim iqtisodiyotining butun Rossiya monitoringida ishtirok etishini qo'llab-quvvatladik. Viloyatda Oliy Iqtisodiyot maktabi tomonidan tashkil etilgan maxsus tadqiqotlar ham olib borilmoqda. Sankt-Peterburg axborot-tahlil markazi, Oliy o‘quv yurtidan keyingi pedagogik ta’lim akademiyasi va boshqalar.

Har qanday harakatning muhim toifasi bu benchmark, biz intilayotgan natijalar. Ta'lim tizimi uchun biz belgilagan maqsadlar orasida eng muhimlari quyidagilardir:

Ta’lim sifatini oshirish;

Boshqaruv sifatini oshirish;

Ta'lim tizimlarining ochiqligini oshirish.

Fuqarolarning faoliyatimiz va ularning natijalarini tushunishi taraqqiyotning muhim shartlaridan biridir. Muvaffaqiyatli natijaga oila, maktab va jamiyatning sa'y-harakatlarini birlashtirish orqali erishish mumkin. Davlat esa birgalikda ishlash uchun imkoniyatlar yaratadi - oilaviy siyosatni ishlab chiqish, ustuvor loyihalarni amalga oshirish, ta'lim standartlari to'plamini yaratish va boshqa ko'p narsalar. Yosh avlod va uning kelajagi haqidagi g'amxo'rlik maktab va jamiyatni mustahkamlashning mumkin bo'lgan asosi sifatida qaralishi mumkin.

Xulosa o‘rnida shuni ta’kidlamoqchimanki, nutqda ayrim masalalar ataylab ko‘tarilmagan. Bugun yig'ilishda ular ushbu haftada o'tkazilgan 200 dan ortiq Forum tadbirlaridagi muhokamalar natijalarini jamlagan qo'shma hisobotlarda taqdim etiladi.