Ailede, çocuk alır Birleşik okula hazırlanmak için yardım. Onun için anne ve babası bakıcılar ve öğretmenler eşzamanlı. Ancak, aile çerçevesinde ve profesyonel öğretmenlerin yardımı olmadan çocuğun okula tam olarak hazırlanması mümkün değildir. Anaokuluna gitmeyen çocuklar için ailede okul hazırlığı yetersizdir ve okula hazır bulunuşluk düzeyleri önemli ölçüde daha düşük olma eğilimindedir.

Ailede okula hazırlık nasıl yapılır?

Her aile, eğitim sürecini öğretmenlerle koordinasyon olmadan ve ek metodolojik öneriler olmadan kendi takdirine göre oluşturur. Bu nedenle, özellikle çocuğu okula hazırlarken aile eğitiminde bazı boşluklar ortaya çıkmaktadır. Çoğu durumda okul öncesi kurumlara giden çocuklar, yalnızca eğitim ve öğretim açısından değil, aynı zamanda psikolojik açıdan da daha iyi hazırlanırlar, çünkü bu tür çocuklar zaten eğitim materyali ile ortak kolektif çalışma becerilerine sahiptir.

Anaokulunda, çocukların okula hazırlanması özel bir yere sahiptir, çünkü anaokulları halk eğitim sistemine aittir ve görevleri, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirmenin yanı sıra, şunları içerir: geleceğin öğrencilerinin hazırlanması. Gelecekteki eğitiminin başarısı, anaokulu öğretmeninin çocuğu okula hazırlama sürecindeki çalışmalarının yoğunluğuna ve etkinliğine bağlıdır. Hazırlık grubundaki eğitimcinin iki ana görevi vardır: kapsamlı eğitim ve özel eğitim. Kapsamlı eğitim, fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi içerir.

Hazırlık sürecinde eğitimcinin görevleri

Okula hazırlanırken öğretmen aşağıdaki görevleri yerine getirir:

1. Okul öncesi çocuklar arasında gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması için önemli bir etkinlik olarak okul çalışması fikrinin oluşumu. Bu fikre uygun olarak, çocuklar sınıfta bilişsel aktivite geliştirirler;

2. Sorumluluk, azim, bağımsızlık ve çalışkanlığın gelişimi. Bu, çocuğun bilgi, beceri ve yetenek kazanma arzusuna katkıda bulunur, bunun için yeterli çabayı gösterir;

3. Kolektif aktivite becerilerine hakim olmak, akranlara karşı olumlu bir tutum, katılımcı olarak akranlarını aktif olarak etkileme yeteneğinin oluşumu genel faaliyetler. Yani, mümkün olan tüm yardımı sağlama, akranların çalışmalarının sonuçlarını adil bir şekilde değerlendirme, yapılan hataları değerlendirmede incelik geliştirme;

4. Okul öncesi çocukların bir takım ortamında organize davranış ve öğrenme etkinlikleri becerilerinin kazanılması. Bu beceriler, okul öncesi çocuklarda etkinlik, oyun veya etkinlik türünü seçmede bağımsızlığın oluşumuna katkıda bulunur.

Bir anaokulundaki öğretmenin pedagojik etkinliği, doğası gereği eğiticidir ve okul öncesi çocuklar tarafından bilgi ve beceri edinmenin iki bileşeninden oluşur: çocuğun akranları ve yetişkinlerle geniş iletişimi ve organize çalışma süreci. Buna göre, bilgi ve beceri edinme sürecinde, bir çocuğun iletişim sürecinde bağımsız olarak kazanabilecekleri ile sadece özel eğitim oturumlarında kazanabileceği bilgi ve beceriler arasında farklılıklar vardır. Eğitimcinin sınıftaki görevleri, çocukların program materyalini özümsemelerinin eksiksizliğini kontrol etmeyi, eylemlerinin hızını ve rasyonelliğini, beceri ve yeteneklerin mevcudiyetini kontrol etmenin yanı sıra doğru, yeterli davranışı izlemeyi içerir.

birçok modern psikologlar görüş ileri sürüldü yaklaşık yüzde seksençocuğun zekası sekize kadar oluşur yaz yaşı. Bu bağlamda, eski okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin organizasyonu için gereksinimler oldukça yüksektir.

Anaokulunda bilişsel görevler ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerin oluşumu ile birleştirilir ve çözümleri yakın bağlantı içinde gerçekleştirilir. Bilişsel ilginin oluşumu, çocuğun aktivitesinin uyanmasına katkıda bulunur, merak gelişimine katkıda bulunur. Buna karşılık, azim ve çalışkanlık gösterme yeteneği, faaliyet kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur. Böylece, okul öncesi çocuklar eğitim materyallerini güvenle ve etkili bir şekilde öğrenirler.

Anaokulunda çocuk yetiştirme sürecinde, çocukta bilişsel aktivite, merak, bağımsız çözüm arama ve ortaya çıkan soruların cevaplarına duyulan ihtiyacı geliştirmek de gereklidir. Bu ihtiyacın yeterince gelişmediği bir çocuk sınıfta pasiflik gösterecek, onu görevleri tamamlamaya, bağımsız olarak bilgi edinmeye ve buna göre başarmaya zorlamak zor olacaktır. yüksek sonuçlaröğretimde.

Ailede, çocuk alır Birleşik okula hazırlanmak için yardım. Onun için anne ve babası bakıcılar ve öğretmenler eşzamanlı. Ancak, aile çerçevesinde ve profesyonel öğretmenlerin yardımı olmadan çocuğun okula tam olarak hazırlanması mümkün değildir. Anaokuluna gitmeyen çocuklar için ailede okul hazırlığı yetersizdir ve okula hazır bulunuşluk düzeyleri önemli ölçüde daha düşük olma eğilimindedir.

Ailede okula hazırlık nasıl yapılır?

Her aile, eğitim sürecini öğretmenlerle koordinasyon olmadan ve ek metodolojik öneriler olmadan kendi takdirine göre oluşturur. Bu nedenle, özellikle çocuğu okula hazırlarken aile eğitiminde bazı boşluklar ortaya çıkmaktadır. Çoğu durumda okul öncesi kurumlara giden çocuklar, yalnızca eğitim ve öğretim açısından değil, aynı zamanda psikolojik açıdan da daha iyi hazırlanırlar, çünkü bu tür çocuklar zaten eğitim materyali ile ortak kolektif çalışma becerilerine sahiptir.

Anaokulunda, çocukların okula hazırlanması özel bir yere sahiptir, çünkü anaokulları halk eğitim sistemine aittir ve görevleri, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirmenin yanı sıra, şunları içerir: geleceğin öğrencilerinin hazırlanması. Gelecekteki eğitiminin başarısı, anaokulu öğretmeninin çocuğu okula hazırlama sürecindeki çalışmalarının yoğunluğuna ve etkinliğine bağlıdır. Hazırlık grubundaki eğitimcinin iki ana görevi vardır: kapsamlı eğitim ve özel eğitim. Kapsamlı eğitim, fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi içerir.

Hazırlık sürecinde eğitimcinin görevleri

Okula hazırlanırken öğretmen aşağıdaki görevleri yerine getirir:

1. Okul öncesi çocuklar arasında gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması için önemli bir etkinlik olarak okul çalışması fikrinin oluşumu. Bu fikre uygun olarak, çocuklar sınıfta bilişsel aktivite geliştirirler;

2. Sorumluluk, azim, bağımsızlık ve çalışkanlığın gelişimi. Bu, çocuğun bilgi, beceri ve yetenek kazanma arzusuna katkıda bulunur, bunun için yeterli çabayı gösterir;

3. Kolektif aktivite becerilerine hakim olmak, akranlara karşı olumlu bir tutum, ortak bir aktiviteye katılanlar olarak akranlarını aktif olarak etkileme yeteneğinin oluşumu. Yani, mümkün olan tüm yardımı sağlama, akranların çalışmalarının sonuçlarını adil bir şekilde değerlendirme, yapılan hataları değerlendirmede incelik geliştirme;

4. Okul öncesi çocukların bir takım ortamında organize davranış ve öğrenme etkinlikleri becerilerinin kazanılması. Bu beceriler, okul öncesi çocuklarda etkinlik, oyun veya etkinlik türünü seçmede bağımsızlığın oluşumuna katkıda bulunur.

Bir anaokulundaki öğretmenin pedagojik etkinliği, doğası gereği eğiticidir ve okul öncesi çocuklar tarafından bilgi ve beceri edinmenin iki bileşeninden oluşur: çocuğun akranları ve yetişkinlerle kapsamlı iletişimi ve organize bir eğitim süreci. Buna göre, bilgi ve beceri edinme sürecinde, bir çocuğun iletişim sürecinde bağımsız olarak kazanabilecekleri ile sadece özel eğitim oturumlarında kazanabileceği bilgi ve beceriler arasında farklılıklar vardır. Eğitimcinin sınıftaki görevleri, çocukların program materyalini özümsemelerinin eksiksizliğini kontrol etmeyi, eylemlerinin hızını ve rasyonelliğini, beceri ve yeteneklerin mevcudiyetini kontrol etmenin yanı sıra doğru, yeterli davranışı izlemeyi içerir.

Birçok modern psikolog, yaklaşık yüzde seksen Bir çocuğun zekası sekiz yaşından önce oluşur. Bu bağlamda, eski okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin organizasyonu için gereksinimler oldukça yüksektir.

Anaokulunda bilişsel görevler ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerin oluşumu ile birleştirilir ve çözümleri yakın bağlantı içinde gerçekleştirilir. Bilişsel ilginin oluşumu, çocuğun aktivitesinin uyanmasına katkıda bulunur, merak gelişimine katkıda bulunur. Buna karşılık, azim ve çalışkanlık gösterme yeteneği, faaliyet kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur. Böylece, okul öncesi çocuklar eğitim materyallerini güvenle ve etkili bir şekilde öğrenirler.

Anaokulunda çocuk yetiştirme sürecinde, çocukta bilişsel aktivite, merak, bağımsız çözüm arama ve ortaya çıkan soruların cevaplarına duyulan ihtiyacı geliştirmek de gereklidir. Bu ihtiyacı yeterince geliştirmeyen bir çocuk sınıfta pasiflik gösterecek, onu görevleri tamamlamaya, bağımsız olarak bilgi edinmeye ve buna bağlı olarak öğrenmede yüksek sonuçlar elde etmeye zorlamak zor olacaktır.

giriiş

1. "Okula hazırlık" kavramının özü ve ana bileşenleri

Okul öncesi ve daha genç yaşta çocuğun gelişiminin özellikleri okul yaşı

Çocukların okula tam olarak hazırlanması için okul öncesi koşulların oluşturulması

Çözüm

bibliyografya

Başvuru

GİRİİŞ

2010 yılına kadar Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminin geliştirilmesi için öncelikli alanlardan birinin, ülkeye girerken (farklı sosyal gruplardan ve nüfusun katmanlarından) çocuklar için eşit başlangıç ​​​​fırsatlarının sağlanması ihtiyacı olduğu iyi bilinmektedir. ilkokul. ‹‹Çocuklar için fırsatların eşitlenmesi›› altında, devletin herhangi bir çocuk için sağlaması gereken farklı koşulların yaratılmasını anlamak gerekir. okul öncesi yaş okulda başarılı bir şekilde çalışmasına izin veren böyle bir gelişme düzeyi elde etmek için aile serveti, ikamet yeri ve uyruğu ne olursa olsun Rusya'da yaşamak.

Rusya'da, okul öncesi eğitim sistemi her zaman genel eğitim sisteminin ilk aşaması ve kıdemli okul öncesi yaşı (5-7 yaş) - çocuğun bir sonraki eğitim aşamasına genel hazırlık yaşı olarak kabul edilmiştir. - ilkokul.

Şu anda, çocukları okula hazırlamanın ana organizasyon şekli okul öncesidir. Eğitim Kurumları(bundan böyle DOW olarak anılacaktır) altı farklı şekiller okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için eğitim kurumlarının yanı sıra. 2005-2006'da Rusya'nın çoğu bölgesinde. okul öncesi eğitim kurumlarında sıra dışı yerlerin sağlanması nedeniyle okul öncesi eğitime kayıtlı çocuk sayısı önemli ölçüde artmıştır [No. 9, s. 360].

Anaokullarına giden çocukları okula hazırlamanın sorunlarından biri de anaokullarının farklı programlara göre çalışmasıdır; aynı zamanda, her biri programa yerleştirilmiş eğitim içeriğiyle yakından ilgili kendi gelişim göstergelerini ortaya koymaktadır. Sonuç olarak, farklı programlardaki gelişmişlik göstergeleri birbiriyle tutarsızlık göstermektedir. Ek olarak, bu göstergelerin listeleri çok kapsamlıdır, bu da hantal doğrulama prosedürlerine veya bunların resmi olarak bir çocuğa atfedilmesine yol açarak gerçek durumu çarpıtmaktadır.

Aynı zamanda, bir çocuk bir okula girdiğinde, başarılarının seviyesi, her bir okul için uygun olan ve genellikle fazla tahmin edilen tamamen farklı kriterlere göre kontrol edilir. Genellikle bu, özel beceri ve yeteneklerin (okuma, yazma, sayma) ve bir dizi psikodiyagnostik testten rastgele seçilmiş örneklerin bir testidir.

Yani farklı okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan gelişim göstergeleri arasında bir yanda bir boşluk durumu vardır. Eğitim programları ah, öte yandan anaokulundan çıkışta ve çocuk okula kabul edildiğinde kullanılan gelişim göstergeleri arasında.

Bu nedenle, bu sorunun alaka düzeyi, ders çalışmasının konusunu seçmemize izin verdi. "Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukları okula hazırlamak."

Bu çalışmanın amacı: çocukların okula tam olarak hazırlanması için okul öncesi eğitim kurumunun koşullarını dikkate almak.

Hedefi kanıtlamak için aşağıdaki görevler:

1.ana bileşenleri olan "okula hazırlık" kavramını karakterize eder;

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuğun gelişiminin özelliklerini dikkate almak;

Çocukların okula tam olarak hazırlanması için okul öncesi eğitim kurumunun koşullarını analiz etmek.

iş yapısı: ders çalışması bir giriş, üç paragraf, bir sonuç, bir referans listesi, bir ekten oluşur.

okula hazırlık çocuk eğitim

1. "Okula hazırlık" kavramının özü ve ana bileşenleri

Çalışmamızın ilk paragrafında, ana bileşenleri olan "okula hazırlık" kavramının özünü ele almaya çalışacağız.

Okula gitmek çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Çocuğun yaşam biçimi, faaliyet koşulları, yetişkinler ve akranlarla ilişkiler değişiyor.

görevlerden biri okul öncesiçocukları okula hazırlıyor. Çocuğun okula geçişi, gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Bu aşama, ‹‹sosyal gelişim durumundaki›› bir değişiklikle ve L.S. Vygotsky, ‹‹ yedi yılın krizi ›› olarak adlandırdı. Hazırlığın sonucu okula hazırlıktır. Bu iki terim, neden-sonuç ilişkileriyle birbirine bağlıdır: okula hazır olma, doğrudan hazırlık kalitesine bağlıdır [№11, s.242].

Yerli ve yabancı bilim adamlarına göre, çocuğun hazır olma durumu okullaşma dahil olmak üzere, her şeyden önce, genel hazırlığı olarak kabul edilmelidir. fiziksel, kişisel ve entelektüel hazırlık.

Fiziksel hazırlık- bu bir sağlık durumu, çocuğun vücudunun belirli bir morfo-fonksiyonel olgunluk seviyesi, gerekli motor beceri ve nitelik geliştirme derecesi, özellikle ince motor koordinasyonu, fiziksel ve zihinsel performans.

Kişisel hazırlık- bu, belirli bir davranış keyfi düzeyi, iletişim becerilerinin oluşumu, benlik saygısı ve öğrenme motivasyonudur (bilişsel ve sosyal); aktivite, inisiyatif, bağımsızlık, diğerini dinleme ve duyma, eylemlerini onunla koordine etme, belirlenmiş kuralları takip etme, grup halinde çalışma yeteneği. Okul eğitiminin başarısı büyük ölçüde bir çocuğun ne kadar öğrenmek, öğrenci olmak, okula gitmek istediğiyle belirlenir. Daha önce belirtildiği gibi, çocuğun okul çocuğu olma, yeni, sosyal açıdan önemli bir faaliyet gerçekleştirme arzusuyla ilişkili bu yeni ihtiyaçlar sistemi, okula kişisel hazırlığın en önemli bileşeni olan okul çocuğunun içsel konumunu oluşturur.

Başlangıçta, bu pozisyon hiçbir şekilde çocuğun öğrenme, bilgi edinme arzusuyla her zaman ilişkili değildir. Birçok çocuk, öncelikle okul yaşamının dış özelliklerinden etkilenir: yeni ortam, parlak portföyler, defterler, kalemler vb., not alma arzusu. Ve ancak daha sonra ders çalışma, okulda yeni bir şeyler öğrenme arzusu olabilir.

Öğretmen, çocuğun okul yaşamının resmi değil, anlamlı yönlerini seçmesine yardımcı olur. Ancak öğretmenin bu işlevi yerine getirebilmesi için çocuğun öğretmenle yeni bir ilişki tipine girmeye hazır olması gerekir. Bir çocuk ve yetişkinler arasındaki bu ilişki biçimine durum dışı - kişisel iletişim denir.

Bu iletişim biçimine sahip olan bir çocuk, bir yetişkini tartışılmaz bir otorite, bir rol modeli olarak algılar. Gereksinimleri tam ve sorgusuz bir şekilde yerine getirilir, sözlerinden rahatsız olmazlar, aksine bir yetişkinin eleştirel sözlerini artan bir dikkatle ele alırlar, bu hatalara ticari bir şekilde tepki verirler, mümkün olan en kısa sürede düzeltmeye çalışırlar. Çalışmada gerekli değişiklikleri yaparak.

Öğretmene karşı mevcut bir tutumla, çocuklar sınıfta okul gereksinimlerine göre davranabilirler: dikkati dağılmamak, öğretmenle yabancı konularda konuşmaya başlamamak, duygusal deneyimlerini atmamak vb.

Kişisel hazırlığın eşit derecede önemli bir yönü, çocuğun diğer çocuklarla işbirliğine dayalı ilişkiler kurma yeteneğidir. Akranlarla başarılı bir şekilde etkileşim kurma, ortak öğrenme etkinlikleri gerçekleştirme yeteneği, esasen kolektif olan tam teşekküllü öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi için büyük önem taşımaktadır.

Kişisel hazırlık aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutum sunar. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için çocuğun çalışmasının sonucuyla yeterince ilişki kurabilmesi, davranışını değerlendirebilmesi önemlidir. Çocuğun benlik saygısı, okul öncesi bir çocuk için tipik olan fazla abartılmış ve farklılaşmamışsa (“en iyisi” olduğundan, çizimlerinin, el sanatlarının vb. “en iyisi” olduğundan emin), konuşmak meşru değildir. kişisel hazırlık hakkında.

entelektüel hazırlık- bu, anadilin ustalığı ve ana konuşma biçimleri (diyalog, monolog), mecazi düşüncenin gelişimi, hayal gücü ve yaratıcılığın, sözel temellerin - mantıksal düşünme, belirli çocuk etkinliklerinde (tasarım, çizim, modelleme, çeşitli oyunlar) eğitim etkinliğinin unsurlarına hakim olmak, görevi genel etkinlik bağlamından vurgulamak, bilişsel sorunları çözmenin yollarını anlamak ve genelleştirmek, temel yeterlilik ufuklarının varlığı ( insanların dünyası, nesneler, doğa vb. fikri .d.) [№13, s.10].

Okula kabul ile çocuk sistematik bilim çalışmasına başlar. Belli bir düzeyde bilişsel gelişim gerektirir. Çocuk, dünya hakkında kendi dolaysız dünyevi fikirleriyle örtüşmeyen nesnel bilgiler edinebilmek için kendi bakış açısından farklı bir bakış açısına sahip olmalıdır. Konusunda ayırt edebilmelidir. bireysel partiler konu eğitimine geçiş için vazgeçilmez bir koşuldur.

Bunu yapmak için, çocuğun belirli bilişsel aktivite araçlarına (duyusal standartlar, bir ölçüm sistemi), temel zihinsel işlemleri gerçekleştirmesi (karşılaştırma, genelleme, nesneleri sınıflandırma, onları vurgulayabilme) konusunda uzmanlaşması gerekir. zorunlu özellikler sonuçlar çıkarmak, vb.).

Entelektüel hazır olma aynı zamanda bir çocuğun zihinsel aktivitesinin, oldukça geniş bilişsel ilgi alanlarının ve yeni bir şey öğrenme arzusunun varlığını ima eder.

Bu nedenle, çocukların entelektüel olarak okula hazırlanabilmeleri için, onlara bir sistem içine yerleştirilmiş belirli bilgileri vermek, yeterli düzeyde sağlamak gerekir. zihinsel aktivite. Çocuğun merakını, bilişsel ilgilerini ve yeni bilgileri bilinçli olarak algılama yeteneğini geliştirmek de gereklidir [№ 14, s. 210].

Diğer bilim adamlarına göre, "okula hazır bulunuşluk" kavramının içeriği; psikolojik, sosyo-psikolojik ve ahlaki-istemli, beden eğitimi.

Fiziksel hazırlıkokula şu anlama gelir: genel sağlık, düşük yorgunluk, çalışma kapasitesi, dayanıklılık. Zayıflamış çocuklar genellikle hastalanır, çabuk yorulur, performansları düşer - tüm bunlar eğitim kalitesini etkileyemez, ancak etkileyemez. cheniya.

Öğretmeye hazır olma (öğrenme)belirli bir bağımsızlık gelişiminin varlığını varsayar. Araştırma K.P. Kuzovsky, G.N. Godina, bağımsızlığın erken okul öncesi çağından itibaren oluşmaya başladığını ve dikkatli dikkat Bu soruna yetişkinler, çeşitli faaliyetlerde oldukça istikrarlı tezahürlerin karakterini kazanabilir.

Sorumluluk oluşumu da mümkündür (K.S. Klimova). Daha büyük okul öncesi çocuklar görev için sorumluluk alabilirler. Çocuk kendisi için belirlenen hedefi hatırlar, onu uzun süre tutabilir ve yerine getirebilir. Çocuk konuyu sonuna kadar getirebilmeli, zorlukların üstesinden gelmeli, disiplinli, çalışkan olmalıdır. Ve çalışmalara göre bu nitelikler (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure), okul öncesi çağın sonunda başarıyla oluşturuldu.

Öğrenmeye hazır olmanın vazgeçilmez bir özelliği, bilgiye olan ilginin (R.I. Zhukovskaya, F.S. Levin-Schirina, T.A. Kulikova) yanı sıra keyfi eylemler gerçekleştirme yeteneğidir.

Yeni bir görünüm için hazırhayat, akranlarla olumlu ilişkiler kurma yeteneğini içerir.

Yukarıda sıralanan sosyal, ahlaki ve isteğe bağlı hazır bulunuşluk özellikleri, bir çocuğun doğumdan 6 yaşına kadar olan tüm yaşamı boyunca, ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda sınıf içinde ve dışında kademeli olarak oluşur.

bakış açısından ahlaki ve gönüllü eğitimokula giderken, çocuğun derslere olan ilgisine, çalışma arzusuna neyin yol açtığına dikkat etmek önemlidir.

Ahlaki-istemli gelişim için teşvik, güdülerin tabi kılınması, kamu yararı için güdülerin tanıtılmasıdır.

Sorun psikolojik hazırlıkokul eğitimi, yerli ve yabancı psikologların (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak ve diğerleri) çalışmalarında yaygın olarak geliştirilmiştir.

psikolojik hazırlıkokula gitmek aynı zamanda öğrenme güdüsünün oluşumunu da ima eder. Çocukların okula çok erken ilgi gösterdiği bilinmektedir. Bu, daha büyük çocukların-öğrencilerin gözlemlerinin, yetişkinlerin okulla ilgili hikayelerinin etkisi altında gerçekleşir. Okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar neden okula gitmek istedikleri sorusunu yanıtlarken, genellikle “Çünkü bana bir el çantası alacaklar” vb. Bu güdüler arasında asıl olan yoktur - öğretme güdüsü. Sadece bu tür motiflerin görünümü psikolojik, motivasyonel hazırlıkçocuk okula. Bu tür motifler yavaş yavaş oluşur.

Gelecekteki öğrenci için gerekli niteliklerin oluşumuna, çocuk etkinliklerinin doğru organizasyonuna ve bir bütün olarak pedagojik sürece dayanan bir pedagojik etkiler sistemi yardımcı olur.

Okula hazır olma sorunu pedagojik ve psikolojik yönler.

Bu bağlamda, okul için pedagojik ve psikolojik hazırlık ön plana çıkmaktadır.

Pedagojik hazırlıkokula gitmek, okulda okumak için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma düzeyi ile belirlenir.

Bunlar ileri ve geri sayma, temel matematiksel işlemleri gerçekleştirme, basılı harfleri tanıma veya okuma, harfleri kopyalama, metinlerin içeriğini yeniden anlatma, şiir okuma vb. becerilerdir.

Tabii ki, tüm bu beceri ve yeteneklere sahip olmak, çocuğun eğitimin ilk aşaması olan ustalaşmayı kolaylaştırabilir. Okul müfredatı. Ancak, yüksek düzeyde pedagojik hazırlık tek başına bir çocuğun okul yaşamına yeterince başarılı bir şekilde dahil edilmesini sağlayamaz. Okula kabul edildiklerinde iyi düzeyde pedagojik hazır bulunuşluk sergileyen çocukların eğitim sürecine hemen katılamamaları, henüz gerçek okul çocukları gibi hissetmemeleri: öğretmenin en basit disiplin gereksinimlerini yerine getirmeye hazır değiller, belirli bir modele göre nasıl çalışacaklarını bilmiyorlar, sınıftaki genel çalışma temposunun dışına çıkıyorlar, sınıf arkadaşlarıyla nasıl ilişki kuracaklarını bilmiyorlar vb.

Aynı zamanda, çok yüksek bir ön öğrenme göstermemiş, ancak gerekli psikolojik olgunluk düzeyine sahip olan çocuklar, okulun gereksinimleriyle kolayca başa çıkmakta ve müfredata başarılı bir şekilde hakim olmaktadır.

Okula psikolojik hazırlık- bu, birbiriyle ilişkili niteliklerin bütün bir sistemi olan karmaşık bir oluşumdur: motivasyon özellikleri, eylemlerin keyfi düzenlenmesi için mekanizmaların oluşumu, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi, yetişkinler ve akranlarla belirli bir ilişki türü, vb. Bütün bu niteliklerin birlik içinde belirli bir düzeye kadar gelişmesi, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek ve okula psikolojik olarak hazır bulunuşluğun içeriğini oluşturmaktadır.

Keyfi bir alanın gelişimi (istemli hazırlık), okula psikolojik hazırlığın ana bileşenleri olarak da seçilir.

Keyfi bir kürenin gelişimi.Okul hayatı çocuğun uymasını gerektirir Büyük bir sayı tüzük. Sınıftaki öğrencilerin davranışlarına tabidirler (gürültü çıkaramazsınız, komşunuzla konuşamazsınız, yabancı şeyler yapamazsınız, bir şey sormak istiyorsanız elinizi kaldırmanız gerekir vb.), düzenlemeye hizmet ederler. akademik çalışmaöğrenciler (defterleri ve ders kitaplarını düzenli tutmak, belirli bir şekilde not almak vb.), öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenle olan ilişkilerini düzenler.

Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, modele göre çalışma yeteneği, gönüllü davranış oluşumunun ana göstergeleridir. Geliştirilmesi D.B. Elkonin, bunu okula hazır olmanın daha önemli bir bileşeni olarak görüyordu.

Çocuğun okula kabul edildiğinde gösterdiği pedagojik ve psikolojik hazırlık seviyeleri, öğretmen ve psikolog tarafından analiz edilir, böylece bireysel özellikleri dikkate alınarak her çocukla birlikte çalışmak için ortak taktikler geliştirebilirler.

Bu nedenle, okula hazırlık çok yönlü olmalı ve çocukların okula fiilen kabulünden çok önce başlamalıdır.

2. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun gelişiminin özellikleri

İlkokuldaki eğitim süresine denk gelen okul öncesi yaş sınırı şu anda 6-7 yıl olarak belirlenmiştir. Bu nedenle, bu bölümde bu yaş döneminde çocuğun gelişiminin özelliklerini ele alacağız. Bu dönemde çocuğun daha fazla fiziksel ve psikolojik gelişimi gerçekleşir. İlkokul çağında çevredeki insanlarla yeni bir ilişki türü şekillenmeye başlar. Bir yetişkinin koşulsuz otoritesi yavaş yavaş kaybolur ve sonunda genç yaş akranlar çocuk için giderek daha fazla önem kazanmaya başlar, çocuk topluluğunun rolü artar.

Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Bu yaştaki çocukların ruhsal gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Çocuğun gelişiminde eğitim faaliyetinin öncü rolü, genç öğrencinin, yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyetlere aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz.

Bu yaşta, önemli bir yeni gönüllü davranış oluşumu meydana gelir. Çocuk bağımsız hale gelir, belirli durumlarda nasıl davranacağını seçer. Bu tür davranışların merkezinde bu yaşta oluşan ahlaki güdüler vardır. Çocuk ahlaki değerleri özümser, belirli kural ve yasalara uymaya çalışır. Bu genellikle bencil güdülerden ve bir yetişkin tarafından onaylanma veya bir akran grubundaki kişisel konumlarını güçlendirme arzularından kaynaklanır. Yani, davranışları bir şekilde bu yaşta başarıya ulaşmak için ana, baskın güdü ile bağlantılıdır.

Eylem ve yansıma sonuçlarını planlama gibi neoplazmalar, genç okul öncesi çocuklarda gönüllü davranışların oluşumu ile yakından ilişkilidir.

Çocuk, eylemini sonuçları açısından değerlendirebilir ve böylece davranışını değiştirebilir, buna göre planlayabilir. Eylemlerde anlamsal ve yönlendirici bir temel ortaya çıkar, bu iç ve dış yaşamın farklılaşmasıyla yakından bağlantılıdır. Çocuk, yerine getirilmesinin sonucu belirli standartları karşılamıyorsa, kendi içindeki tüm arzularının üstesinden gelebilir.

Çocuğun iç yaşamının önemli bir yönü, eylemlerinde anlamsal yönelimi olur. Bu, çocuğun başkalarıyla ilişkilerini değiştirme korkusu hakkındaki duygularından kaynaklanmaktadır. Onların gözünde önemini kaybetmekten korkuyor.

Çocuk, deneyimlerini gizlemek için eylemleri hakkında aktif olarak düşünmeye başlar. Dışarıdan, çocuk içsel olarak aynı değildir. Yetişkinler üzerinde duygu patlamalarına, birinin istediğini yapma arzusuna, kaprislere yol açan şey, çocuğun kişiliğindeki bu değişikliklerdir.

“Bu çağın olumsuz içeriği, öncelikle psikolojik dengenin ihlali, iradenin kararsızlığı, ruh hali vb.

İlkokul çağında çocukların başarma isteklerinde bir artış olur. Bu nedenle, bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin ana nedeni, başarıya ulaşma nedenidir. Çocuğun zihninde, belirli ahlaki idealler, Davranış kalıpları. Çocuk onların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak çocuğun kimliğinin en verimli şekilde belirlenmesi için bir yetişkinin dikkati ve değerlendirmesi önemlidir.

Bu yaşta çocuk benzersizliğini deneyimler, kendini bir insan olarak anlar, mükemmellik için çabalar. Bu, akranlarla ilişkiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının tüm alanlarına yansır. Çocuklar yeni grup aktivite biçimleri, sınıflar bulurlar.

Çocuklar, kendileri için çekici bir şirkette kabul edilen ve değer verilen bu faaliyetlerin becerilerini, çevrelerinde öne çıkmak, başarılı olmak için geliştirmeye çalışırlar.

Bu nedenle ilkokul çağı, çocukluğun en önemli aşamasıdır. çevreden görüntüler ve Edebi çalışmalar görsel aktivitede çocuklar tarafından iletilen, daha zor hale gelir. Çizimler daha ayrıntılı hale gelir, renkleri zenginleştirilir. Kız ve erkek çocukların çizimleri arasındaki farklar daha belirgin hale geliyor. Erkekler teknolojiyi, uzayı, askeri operasyonları vb. isteyerek tasvir eder. Kızlar genellikle kadın resimleri çizer: prensesler, balerinler, modeller vb. Genellikle günlük sahneler vardır: anne ve kızı, oda vb. Bir kişinin görüntüsü daha da ayrıntılı ve orantılı hale gelir. Parmaklar, gözler, ağız, burun, kaşlar belirir. Giysiler çeşitli detaylarla süslenebilir [No. 9, s.5].

Hazırlık okulu grubunda okul öncesi çağı tamamlanır. Başlıca başarıları, insan kültürünün nesneleri olarak şeyler dünyasının gelişimi ile ilgilidir: çocuklar insanlarla olumlu iletişim biçimlerinde ustalaşır; cinsiyet kimliği gelişir, bir okul çocuğunun konumu oluşur [№1, s.455].

Okula hazırlık grubunun çocukları, okulların tasarımında büyük ölçüde ustalaşmıştır. Yapı malzemesi. Hem görüntü hem de bina olmak üzere genelleştirilmiş analiz yöntemlerinde akıcıdırlar, yalnızca çeşitli detayların ana tasarım özelliklerini analiz etmekle kalmaz, aynı zamanda tanıdık veya üç boyutlu nesnelerle benzerliklere dayanarak şekillerini belirlerler. Çocuklar gerekli malzemeyi hızlı ve doğru bir şekilde seçerler. İnşaatın gerçekleştirileceği sırayı ve onu tamamlamak için ihtiyaç duyulacak malzemeyi oldukça doğru bir şekilde hayal ederler; hem kendi tasarımlarına göre hem de koşullara göre çeşitli karmaşıklık derecelerinde yapılar gerçekleştirebilir.

Bu yaşta, çocuklar zaten ustalaşabilir karmaşık şekiller bir kağıttan eklemeler yapmak ve kendilerininkini icat etmek, ancak bunun için özel olarak eğitilmeleri gerekir.

Çocuklar algı geliştirmeye devam ederler, ancak aynı anda birkaç farklı işareti her zaman dikkate alamazlar. Figüratif düşünme gelişir, ancak metrik ilişkilerin yeniden üretilmesi zordur. Bu, çocukları bir kağıt parçası üzerinde aynı düz çizgide yer almayan dokuz noktanın çizildiği bir deseni yeniden oluşturmaya davet ederek kontrol etmek kolaydır. Kural olarak, çocuklar noktalar arasındaki metrik ilişkileri yeniden oluşturmazlar; çizimler üst üste bindirildiğinde, çocuğun çiziminin noktaları numunenin noktalarıyla çakışmaz.

Genelleme ve akıl yürütme becerileri gelişmeye devam ediyor, ancak bunlar hala büyük ölçüde durumun görsel işaretleri ile sınırlı.

Hayal gücünün gelişimi devam eder, ancak çoğu zaman hayal gücünün gelişiminde bu yaşta bir düşüş olduğunu belirtmek gerekir. kıdemli grup. Bu açıklanabilir çeşitli etkiler medya da dahil olmak üzere, çocuk imajlarının klişeleşmesine yol açıyor. Dikkat gelişmeye devam eder, keyfi hale gelir. Bazı etkinliklerde keyfi konsantrasyon süresi 30 dakikaya ulaşır.

Çocuklar konuşmayı geliştirmeye devam ediyor: sağlam tarafı, dilbilgisi yapısı, kelime bilgisi. Bağlantılı konuşma gelişir. Çocukların sözleri hem genişleyen kelime dağarcığını hem de bu yaşta oluşan iletişimin doğasını yansıtır. Çocuklar genelleme adlarını, eşanlamlıları, zıt anlamlıları, sıfatları vb. aktif olarak kullanmaya başlarlar. eğitim çalışmasıçocuklar diyalojik ve bazı monolog konuşma türleri geliştirir.

Böylece, daha büyük çocukluk ve ilkokul çağına giren bir çocuğun gelişiminin fırtınalı ve uzun bir dönem olduğunu görüyoruz. d.Okul öncesi çağın sonunda, çocuk gelecekte okulda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayan yüksek düzeyde bilişsel gelişime sahiptir.

3. Çocukların okula tam olarak hazırlanması için okul öncesi koşulların oluşturulması

Çocukları okula hazırlamanın ve sağlıklarını korumanın ve güçlendirmenin temel görevi, zamanında ve tam teşekküllü psikolojik gelişimlerini sağlamaktır.

Okul öncesi eğitimin temel unsuru, modernizasyonu yeni bir okul öncesi eğitim kalitesinin elde edilmesini içeren okul öncesi eğitim kurumudur: yönelimi sadece çocuklar tarafından belirli bir miktarda bilginin geliştirilmesine değil, aynı zamanda onların gelişimine de yön verir. kişilik, bilişsel ve yaratıcı yetenekler. Okul eğitiminde özel bir öncelik olarak eğitim, organik bir bileşen haline gelmelidir. pedagojik aktivite genel eğitim sürecine entegre edilmiştir.

Okula modern hazırlık kalitesine ulaşmak için koşullar yaratmak için, yeni yaklaşımçocuklarla çalışmanın içeriği ve organizasyonu.

* toplumun yeni nesiller için belirlediği görevler;

* çocukların yaş özellikleri.

Hesaba katarak yaş özellikleriçocuklar, okul öncesi çocuklukta eğitim içeriğinin seçiminde iki yönü ayırmak gerekir;

* çocukları insanlığın birikmiş deneyimi ve başarılarıyla tanıştırmak: etik, sosyal, estetik, teknik, bilimsel;

* Çocukların gerçek psikolojik gelişimine pedagojik yardım.

Çocuk, yaşadığı dünyada yaşamayı ve hareket etmeyi öğrenmesi gerektiğinden, çocukların gelişimi için ilk yönün önemi açıktır. Çocukları insanlığın birikmiş deneyimi ve başarılarıyla tanıştırmak, her şeyden önce çocuklara en çeşitli eylem yöntemlerini öğreterek gerçekleştirilir. Bununla birlikte, insanlığın tüm başarıları, yöntemlerde ustalıkla çocuklara tanıtılamaz. Bu nedenle, sözde kültürel davranış biçimlerini öğretmek mümkün olsa da, ahlaki normlara dayalı eylemleri gerçekleştirme “yöntemlerini” öğretmenin imkansız olduğu açıktır.

Eğitim sürecinde, herhangi bir şekilde ustalaşma, yetişkinlerin kendi uygulamaları ve çocuğun deneyimi yoluyla gösterilerek, açıklanarak düzenlenir. Bununla birlikte, bu yaklaşım, çocuğun önerilen içeriğe içsel kayıtsızlığı nedeniyle her zaman kendisini haklı çıkarmaz.

Bir okul öncesi çocuğu eğitim sürecinde aktif ve ilgili bir katılımcıya dönüştürmek için, ikincisinin içeriğini, başarısı gerçekten işleyen güdüler tarafından yönlendirilen, anlaşılması için çocuğun erişebileceği bir hedefle ilişkilendirmek gerekir. belirli bir yaşta.

5 yaşına gelindiğinde, çocukların kendi önemini başkaları tarafından fark etme ihtiyacı, kısmen başkalarının belirli faaliyet alanlarındaki yeterliliklerini hissetme ve tanıma ihtiyacında somutlaşmaya başlar. Çocuk göstermek istiyor: Bak ne yapabilirim! Ve eğitim faaliyetinin motivasyonunda temel olan bu ihtiyaçtır.

Bilinçli insan etkinliğinin özel bir biçimi olarak yeterlilik ihtiyacı duygusu, kendini dönüştürmeye odaklanmanın ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Öğrenmek tam olarak kişinin yetkinliğini arttırması, değiştirmesi, kendini geliştirmesi anlamına gelir, çevredeki nesnel dünyayı değil.

İlk aşamalarda, bu ihtiyaç, başarılı eğitim için önemi geçen yüzyılın 50'li yıllarından beri yerli psikologlar ve öğretmenler tarafından yazılan kurallarla didaktik oyunlarda karşılanmaktadır (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky, vb.)

Geleneksel olarak, eğitim sürecinde oyun tekniklerinin geliştirilmesi ve kullanılması, hem başarılı keşiflere hem de “oyun faktörünün” gerçek çarpıtılmasına yol açan eğitimcinin arzularının ve icatlarının iradesine bırakıldı. Etkili bir eğitim sürecinin yeni organizasyonu için önemli ve temel bir koşul, oyun bileşenlerinin farklı yaş aşamalarında ve farklı çocuk aktivitelerinde kullanılması için bilimsel temelli, spesifik ve ayrıntılı yöntem ve sistemlerin oluşturulmasıdır. Bölgesel özellikler ve geleneklerin yanı sıra şehir ve kır gibi koşullar, çocuklara eylem yöntemlerinde ustalaşmayı öğretmede ve uygun hedefler belirlemede kullanılacak olan bu durumların içeriğine yansıtılmalıdır. Çocuğun mevcut durumdaki aktif konumu değişmeden kalır.

Yeni, modern bir okul öncesi eğitim kalitesi elde etmek için gerekli koşulları yaratmak için planlanmaktadır:

* eğitimcinin okul öncesi çağındaki çocuklarla içerik ve iletişim biçimlerinin gözden geçirilmesi;

* eğitimcinin iç konumunu değiştirmeyi amaçlayan teknolojilerin geliştirilmesi, yeni pedagojik fikirlerin benimsenmesi ve geliştirilmesi için gerekli bir koşul olarak değer-anlamsal kendi kaderini tayin etmesi.

Yukarıda belirtildiği gibi, çocukları okula hazırlamanın temel görevi, zamanında tam teşekküllü psikolojik gelişimi sağlamanın yanı sıra sağlığın korunması ve güçlendirilmesidir.

3-17 yaş arası çocuklarda patoloji ve morbidite prevalansı yılda %4-5 oranında artmaktadır. sayısız sonuçları bilimsel araştırmaÇocuklarda fonksiyonel bozukluklarda, kronik hastalıklarda, fiziksel gelişimdeki sapmalarda, akut artışta ve kronik patolojinin alevlenmesinde en belirgin artışın sistematik eğitim döneminde meydana geldiğini göstermektedir.

Bütün bunlar, hem eğitim sürecinin organizasyonunu hem de tıbbi desteğini iyileştirme ihtiyacını belirler.

Çocukların sağlığı zorunlu olmalı ayrılmaz parça her türlü okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları. Bu hüküm, okul öncesi kurumların faaliyetlerini düzenleyen her düzeydeki belgelere yansıtılmalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında tıbbi bakımın iyileştirilmesinde kilit faktör, hem çocuğu okul öncesi eğitim kurumlarına katılmaya hazırlama aşamasında hem de tüm kalış süresi boyunca klinik ve eğitim kurumunun çalışmalarında süreklilik ve bağlantı olmalıdır. anaokulunda.

Bir çocuğu hem tam zamanlı bir eğitim kurumuna hem de kısa süreli bir gruba kabul için hazırlama döneminde, bir bölge çocuk doktoru şunları yapar:

* Uzmanlar tarafından yapılan muayene sonuçlarını dikkate alarak çocuğun sağlığının çok faktörlü (karmaşık) değerlendirmesi;

* kapsamlı bir değerlendirmenin sonuçlarına göre sağlık ve gelişme durumundaki tespit edilen sapmaların düzeltilmesi;

* Çocuğun bir eğitim kurumuna kabule hazır olup olmadığının belirlenmesi, uyum döneminin seyrinin tahmin edilmesi, ebeveynler ve personel için uyum dönemi için psikolojik, tıbbi ve pedagojik randevular.

Çocuğun hem tam zamanlı bir eğitim kurumunu hem de kısa süreli bir grubu ziyaret ettiği dönemde, yerel çocuk doktoru şunları yapar:

* poliklinik uzmanlarının katılımıyla çocukların sağlık durumlarının izlenmesi;

* yönlendirilmiş risk gruplarının çocuklarının belirlenmesi ve gelişmeleri için genel ve bireysel programların oluşturulması;

* Devam eden faaliyetlerin etkinliğinin değerlendirilmesi.

Çocuğunuz okula başlamadan önce şunları yapmalısınız:

* çocuğun okula uyum sürecini tahmin etmek;

* adaptasyon dönemi için karmaşık psikolojik - tıbbi ve pedagojik önerilerin oluşumu.

5-7 yaş arası çocukların fiziksel kültürü ve sağlığı alanında, çocuğun uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak, sağlığı korumak ve güçlendirmek ve fiziksel kültür oluşturmak için bir dizi önlem önerilmektedir.

Okul öncesi çocukların beden eğitimi formlarının, araçlarının ve yöntemlerinin sağlık tasarruflu yönelimi şunları içerir:

* Çocuğun gelişiminin kapsamlı bir psikolojik ve fizyolojik teşhisi ve okula hazır olup olmadığı, çocukların sağlığının ve fiziksel gelişiminin izlenmesi;

* seçim pedagojik teknolojiler bu gelişim aşamasında çocukların yaş özelliklerini ve işlevsel yeteneklerini dikkate alarak; okul çocukları için "okul" eğitim türünün reddedilmesi.

Fiziksel kültürde yüksek kalitede bir iş elde etmek için planlanmıştır:

* kullanım modern teknolojiler farklı hareket türlerinin öğretilmesi, beden eğitiminin etkinliğinin artırılması, çocukların fiziksel gelişiminin ve sağlığının izlenmesi;

* Çocuklarda sağlığın değeri kavramını geliştirmeyi amaçlayan değişken programların geliştirilmesi ve uygulanması ve sağlıklı yaşam tarzı yaşam, ilgili materyalin çeşitli etkinliklerine ilişkin derslerin içeriğine dahil edilmesi;

* Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ve sağlık kültürünün oluşumuna ailenin katılımı;

*kişilik odaklı pedagojik teknolojilerin tanıtımına dayalı çalışma içeriğinin modernizasyonu: çocukların motor aktivite düzeylerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak fiziksel kültürde farklı sınıfların geliştirilmesi, seviye fiziksel uygunluk ve cinsiyet ve yaş farklılıkları;

* Çocuklarda hareket halinde kendini ifade etme ve motor aktivitelerinden memnuniyet temelinde yaratıcı reenkarnasyon için olumlu motivasyon oluşturmak için yaratıcı pedagoji unsurlarının tanıtılması;

* Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun bireysel gelişim düzeyini dikkate alarak, sağlığı iyileştiren fiziksel kültür için teknolojilerin geliştirilmesi.

Çocuğun vücudunun uyarlanabilir ve işlevsel yeteneklerini geliştirmek için çocukların motor yeteneklerini (koordinasyon, el becerisi, hareket hızı, güç, hız, esneklik) geliştirmeyi amaçlayan fiziksel egzersiz ve oyun komplekslerinin kullanımı.

Engelli ve sağlık ve fiziksel gelişim sorunları olan çocuklar için uyum sağlayıcı bir eğitim ortamı, erken teşhis ve düzeltmeyi amaçlayan bir ortamın yanı sıra, bu çocukların tutarlı bir şekilde sosyalleşmesine ve bir kitle okuluna entegrasyonuna yönelik bir ortam.

Çocukların zihinsel gelişimine pedagojik yardım.

Şu anda, çocukların zihinsel gelişimine özel pedagojik yardıma duyulan ihtiyaç, uzmanlara göre birçok çocuğun yaş özelliklerinin ve genel olarak kabul edilen gelişim standartlarının gerisinde kalması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, okul öncesi çağda zamanında ve tam teşekküllü zihinsel gelişim, çocuğun daha da gelişmesinin temelidir.

Yaşamın ilk yedi yılı, ortaya çıkan zihinsel neoplazmaların sayısı ve önemi bakımından sonraki yaşlardan temel olarak farklıdır. Konuşma ve aktivitenin ilk kez ortaya çıktığı okul öncesi yıllardadır. Kompleks sistem hedefler ve sosyal motivasyon, bilinç, kişilik.

Bu büyük ölçekli neoplazmaların her biri karmaşık bir bileşime ve yapıya sahiptir ve ana bileşenleri çocuklarda belirli bir sıra ve ilişki içinde ortaya çıkar.

Bu en karmaşık ve az çalışılmış süreçte, şu anda aşağıdaki düzenlilikler ayırt edilebilir:

a) bu neoplazmaların her bir özel bileşeninin görünümünün kendi hassas periyodu vardır. Bu, çocuğun ruhunda, bu belirli özelliğin ortaya çıkması için en uygun olan, çok kesin bir büyüme potansiyeli olan bir dizi ön koşulun oluştuğu bir dönemdir;

b) çocukların gelişim potansiyelini gerçekleştirme fırsatları alternatif bir yapıya sahiptir ve her bir çocuğun hayatındaki birçok koşul ve koşula bağlıdır. Kendiliğinden gelişen koşullarda, çocuğun gelişim potansiyeli genellikle ya kısmen ya da istenmeyen şekillerde gerçekleşir ya da hiç gerçekleşmez. Pedagojik etki kendiliğinden değil, doğru zamanda ve çocuğun ruhunun gelişim yasalarına tam olarak uygun olarak gerçekleştirilirse, mevcut potansiyel gelişim süreçlerine gerekli yön ve dinamikleri sağlar;

c) en önemli zihinsel neoplazmaların hassas döneminde çocuklarda ortaya çıkması, geniş kapsamlı sonuçlara sahiptir, çünkü temel zihinsel yapıların daha sonraki unsurlarının oluşumu için koşulları ve ön koşulları ve dolayısıyla kaderi belirleyen onlardır. bir kişinin sonraki gelişimi.

Modern pedagoji, psikoloji bilimi tarafından yeterince iyi bilinen bu hükümlerden henüz pratik bir sonuç çıkarmamıştır: bir çocuğun zihinsel gelişimine zamanında, nitelikli yardım, geç yetişme çabalarından çok daha etkili ve basittir. Psikolojik yardım yoksa, öğretmen, farklı bir yönde gelişen klişelerin gizli direnciyle, çocuğun ruhunun olumsuz bir durumuyla karşı karşıya kalır.

Yani örneğin kriz öncesi ve kriz sırasında geçen 3 yıllık dönem, çocukların ruhunda bazı yeni özelliklerin ve özelliklerin oluşması için hassas bir dönemdir. Gelişimlerinin ne yönde ilerleyeceği konusunda şu anda özen gösterilmesi gerekiyor. Bunlardan en önemlisi, daha önce var olmayan (inşa, çizim, vb.) Yeni bir şeyin bağımsız olarak yaratılmasını amaçlayan, kısmen bir yaratıcı veya sadece bir tüketici - mümkün olmaya çalışanlar, ya da sadece sahip olmak isteyenler. Tutumlardaki okula hazır bulunuşluktan uzak görünen bu farklılık, öğrenme etkinlikleri için motivasyonu önemli ölçüde etkiler. Yaratma arzusu ve yeteneği, çocuğun kendi yetkinliklerini geliştirme arzusunun önkoşulu haline gelir - en önemli gizli entelektüel ve eğitim faaliyeti kaynağı.

Yaratılışa yönelik tutumun belirsizliği, kişinin yaptığı işin kalitesini artırmaya yönelik bir iş yönelimi yerine, eleştirinin reddedilmesine ve eleştirenlere karşı düşmanlığa yol açar. İlkokulda, çocuğun başarısının çocuklar tarafından nesnel bir değerlendirmesinin bu algısı iyi bilinmektedir.

5 yaşına kadar bir okul öncesi eğitim kurumuna sistematik olarak devam edemeyen çocukların o kısmı için tek, entegre bir eğitim sisteminin kırılması ve son segmentinde - 5-7 yaş arası çabaların yoğunlaşması, Bu gelişimin en hassas döneminde kişinin zihinsel gelişimi için tehlikelidir.

Bir kişinin faaliyeti, bilinci ve kişiliği için temel atıldığında, 5 yaşın altındaki çocukların tam teşekküllü zihinsel gelişimini sağlama görevlerinin ihmal edilmesi, okul öncesi pedagojiyi ıslah uygulamasının fiziksel önceliğine mahkum eder.

Okul öncesi çocukluk boyunca zihinsel gelişimi sağlamak için özel pedagojik çabalara duyulan ihtiyaç, geçen yüzyılın 90'lı yıllarında öğretmenler ve psikologlar tarafından kabul edildi. Şu anda ortaya çıkan yeni okul öncesi eğitim programları, bu programı formüle etmek ve çözmek için çok umut verici yeni girişimler içeriyor. 2010 yılına kadar Rusya Federasyonu Eğitim Sisteminin Uygulanmasına Yönelik Önlemler Kompleksinin uygulanmasında, bilimsel ve metodolojik tedavi sistemini güncellemek, pedagojik bilimi yeniden yapılandırmak ve taleplerinden izolasyonunun üstesinden gelmek gerekir. okul öncesi eğitimin güncellenmesi süreçlerinin sürekliliğinin sağlanmasında modern toplum.

Geleneksel olarak, çocukları okula hazırlamanın örgütsel modelleri olarak tanımlanabilirler.

Çocukları okula hazırlamanın örgütsel modelleri.

Şu anda, okulda 5-7 yaş arası çocukların okula hazırlanması gerçekleştirilmektedir:

* tam zamanlı bir anaokulunda (risk altındaki ailelerin çocukları için - 24 saat konaklama ile);

* okul öncesi eğitim kurumları, okullar, kültür ve eğitim merkezleri ve merkezleri bazında kısa süreli kalış gruplarında ek eğitim;

* evde - ebeveynler veya öğretmenler tarafından (risk altındaki ailelerin çocukları için - sosyal hizmet uzmanları tarafından).

Okul öncesi eğitim Kısa süreli kalış gruplarında, mekandan bağımsız olarak (okul öncesi eğitim kurumları, okullar, kültür ve eğitim merkezleri vb.), çocukları okula hazırlayan merkezlerde yoğunlaşılması tavsiye edilir.

Bu bağlamda, çocukları mini merkezlerde okula hazırlamak için çalışma düzenleme ve yürütme sürecini düzenleyen bir yasal belgeler paketi geliştirmek gerekir (genel hükümler, organizasyon kuralları, personel, eğitim sürecinde katılımcıların hak ve yükümlülükleri). , yönetim, finansman, izleme ve performans değerlendirmesi vb.).

Bir sonraki eğitim düzeyine geçişte eşit bir başlangıç ​​sağlamak için, çocukları okula hazırlamanın planlanan sonuçlarını değerlendirmek ve tüm organizasyon modelleri için zorunlu asgari temel eğitim programlarının içeriğini tasarlamak için tek tip kriterler geliştirmek ve tanıtmak gerekir.

Yeni, modern bir okul öncesi eğitim kalitesi elde etmek için uygun koşullar yaratmak için planlanmaktadır:

* Çocuğun zihinsel gelişimine yardım biçimlerinin yenilenmesi ile bağlantılı olarak öğretmenin faaliyetlerinin yeniden yapılandırılmasına ve çocuklarla olan iletişimine yönelik yaklaşımların psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanması;

* Kısa süreli kalış grupları koşullarında uygulanan programların içeriği için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi ve okul öncesi eğitimin ortak hedefleri ile uyumlu hale getirilmesi;

* okul öncesi eğitimin ortak hedeflerine uygun olarak ve konu-yöntemsel kompleksler ve oto- eğitici materyaller;

* oyun da dahil olmak üzere ücretsiz bağımsız etkinlikler için özel zaman (çocukların gün içinde harcadıkları toplam sürenin en az üçte biri) tahsisi.

Çocukları evde okula hazırlamak için, okul öncesi eğitimin ortak hedeflerini ve çocukla bireysel iletişim olanaklarını dikkate alarak, bir sosyal ve aile okul öncesi eğitim modelinin bir yazılım ve metodolojik seti geliştirmek gerekir. Risk altındaki ailelerin çocukları ve ebeveynleri ile çalışan sosyal psikologlar için özel bir kılavuz oluşturmaları gerekmektedir.

Yazılım ve metodolojik destek ile ilgili tüm materyaller kağıt ortam, hem de elektronik versiyonda.

Program ve metodolojik materyaller, okul öncesi eğitim kurumlarının başkanlarına, metodolojistlere, eğitimcilere, öğretmenlere, ebeveynlere ve çocukları okula hazırlama sorunlarına dahil olan herkese hitap etmelidir.

Öğretmenler ve ebeveynler için elektronik versiyonda, sadece kendi kendine öğrenmeyi değil, aynı zamanda kişinin kendi yeterlilik seviyesini belirlemeyi amaçlayan kendi kendini kontrol etmesi gerekir [№8, s.28].

Bu nedenle, öğretmenlerin profesyonel düzeyini ve çocukların okula kaliteli hazırlanmasını iyileştirmeye yardımcı olmak için tasarlanan bu metodolojik kompleks tabloda sunulmaktadır (bkz. Ek 1).

Çözüm

Hazırlık okulu grubundaki çocuklarla çalışan yöneticiler ve öğretmenler, çocuk etkinliklerinin önemini, en önemli kişisel nitelikleri, iletişim becerilerini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştirmeye izin veren organizasyonlarının çeşitliliğini küçümsüyor. Gruplardaki eğitim sürecinin etkinliğinin, birlikte çocuğun gelişiminin tüm alanlarını sağlayan ve çocuklar için bütünsel bir yaşam tarzı yaratan farklı çocuk etkinliklerinin ve organizasyon biçimlerinin seçimine ve birleştirilmesine bağlı olduğu dikkate alınmaz. eski okul öncesi.

Çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde bütünleşik gelişim kalıplarının anlaşılmaması, genellikle gruplar halinde yalnızca eğitim oturumlarının yapılmasına ve çocuğun akranlar çemberindeki oyunların ve çeşitli ücretsiz bağımsız aktivite türlerinin tamamen dışlanmasına yol açar.

Durumun bir analizi, çocukları okula hazırlama konularında, 5-7 yaş arası çocukların eğitiminin organizasyonu, içeriği ve metodolojik desteği ile ilgili şu ya da bu şekilde birçok sorunun biriktiğini göstermektedir.

"Okula hazırlık" kavramının özünü ve bileşenlerini ortaya çıkararak, çocukların okula hazırlanmasının çok yönlü olması ve çocukların okula başlamasından çok önce başlaması gerektiği sonucuna vardık. Okul öncesi ve ilkokul çağının başında bir çocuğun gelişiminin özelliklerine bakıldığında, bunun fırtınalı ve uzun bir dönem olduğunu görüyoruz. d.Okul öncesi çağın sonunda, çocuk gelecekte okulda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayan yüksek düzeyde bilişsel gelişime sahiptir. Çalışmamızda okul öncesi eğitim kurumunun çocukların okula tam olarak hazırlanması için koşullarını analiz ettikten sonra, öğretmenlerin mesleki seviyelerini ve çocukların okula niteliksel olarak hazırlanmasına yardımcı olmak için tasarlanmış metodolojik bir kompleks sunduk.

bibliyografya

1.GS Bure, L.V. Zagin ve diğerleri; Komp. RS Bure; Ed. VG Nechaeva - 3. baskı İspanyolca. ve ek -M. ; Dönüşüm, 1983: -207p.

2.Botova L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. -M., 1986

.Çocuklarda eğitim ve öğretim programı. Sadu / Ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. -M.; "Okul öncesi çocuğun eğitimi" yayınevi; 2004.-208s.

.L.M. Purovich, L.B. kıyı; Ed. V.I. Loginova. -M.; Aydınlanma, 1990, 1990 -420'ler.

.Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık. -M; 1996.

.Okul Öncesi Eğitim No 6, 2007 Haftalık bilimsel ve metodik dergi.

.Erken yaş pedagojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar / G.G. Grigoryeva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin ve diğerleri; Ed. G.G.Grigorieva, N.G.Kochetkova, D.V.Sergeeva. -M; Yayın Merkezi "Akademi", 1998. -336s.

.Dronova T. "Organizasyon kavramı, içerik ve metodolojik destek, çocukları okula hazırlama" // Okul öncesi eğitim. 8, 2007 - c18

.Dubrovina I.V. Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı. ort. ped. ders kitabı kurumlar / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. cemaatçiler; Ed. IV. Dubrovina. -M, Yayın Merkezi "Akademi", 1999. -464s.

.Psikolojik ve pedagojik sorunlar. Altı yaşındaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi // Psikoloji soruları. -M., 1984. -4-5s.

.Istratova O.N. Psikolog El Kitabı ilkokul/ O. Istratova, T.V. Exacusto; - Ed. 3 üncü. -Rostov n/a; Phoenix, 2006. -442'ler.

.6, 2003 No'lu okul öncesi kurumların öğretmenleri için resimli metodik dergi.

.2, 2002 No'lu okul öncesi kurumların öğretmenleri için resimli metodik dergi.

.Okul Öncesi Pedagoji; Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. -2. baskı. revize ve ek -M.; Yayın Merkezi "Akademi", 2000, -416s.

.Lisina M.I. “Çocuğun iletişimi, kişiliği ve ruhu. -M.; Voronej, 1997

.Anaokulunda ahlaki eğitim; Eğitimciler için el kitabı / V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Zhukovskaya ve diğerleri; Ed. VG Nechaeva, T.A. Markova, 3. baskı. doğru ve ek -M.; Aydınlanma, 1984.-272s.

.Anaokulunda hazırlık okulu grubu, Ed. M.V. Zaluzhskaya. Ed. 2., revize edildi. ve ek -M., "Aydınlanma", 1975. 383'ler.

.Elkonina D.B., Vengera A.P. "6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişim özellikleri" / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

Ek 1.

Çocuğu okula hazırlamanın örgütsel modelleri Çocukları okula hazırlamak için yasal ve metodolojik destek görevleri I. Tam zamanlı okul öncesi eğitim kurumlarında (risk altındaki ailelerin çocukları için - 24 saat kalarak) 1. Birliği sağlamak için çocukları okula hazırlamak için tek tip planlı sonuçlar geliştirin eğitim alanı Rusya ve eğitim aşamalarının sürekliliği. 2. Programların içeriğini, çocukları okula hazırlamanın planlanan sonuçlarına göre gözden geçirin. 3. 5-7 yaş arası çocukların okula kaliteli bir şekilde hazırlanmasını sağlamak için okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamı için gereksinimleri geliştirin (okul için kıdemli ve hazırlık grupları). 4. Tasarım yönergeler yaratmak etkili sistem okul öncesi eğitim kurumunun okul öncesi eğitim kurumuna devam eden bir çocuğun ailesi ile etkileşimi. 5. Risk altındaki ailelerin çocuklarını okula hazırlamak için 24 saat hizmet veren bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerini organize etmek ve yönetmek için bir rehber geliştirmek. 6. Bir eğitim kurumu, bölge, belediye ve ilçe düzeyinde 5-7 yaş arası çocukları okula hazırlama kalitesinin izlenmesine yönelik öneriler geliştirmek. Çocukların kısa süreli kalması temelinde işleyen gruplar, çocukların okula hazırlanma merkezleri olarak: * ilköğretim ve genel eğitim okulları; * ek eğitim, kültür ve sağlık kurumları; * sosyal koruma kurumları, sosyal hizmet merkezleri, müzeler, kulüpler, çocukların yaratıcılığı evleri; * sağlık kurumları vb. 1. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan çocukları okula hazırlamak için merkezlerin oluşturulmasına ilişkin bir eğitim mektubu taslağı geliştirin. 2. Merkez hakkında çocukları okula hazırlamak için genel bir yönetmelik geliştirin. 3. Çocukları okula hazırlamak için bir merkeze devam eden bir çocuğun ebeveynleri ile bir taslak anlaşma hazırlayın. 4. Kısa süreli okul öncesi bir grupta 5-7 yaş arası çocukları okula hazırlamak için bir program geliştirin ve öğretmenler için yönergeler. 5. Okula hazırlanmak için 5-7 yaş arası çocuklarla çalışan öğretmenlerin yeterlilik özelliklerine yönelik gereksinimleri geliştirin. 6. Çocukları okula hazırlamak için merkezlerin konu geliştirme ortamı için gereksinimleri geliştirin. 7. Çocuklar ve dizüstü bilgisayarlar için bir dizi görsel yardım geliştirin. basılı temel. 8. Çocukları okul öncesi eğitim merkezlerine devam eden ebeveynler için bir el kitabının hazırlanması III. Evde - ebeveynlerle veya öğretmenlerle (risk altındaki ailelerin çocukları için - sosyal hizmet uzmanlarıyla birlikte) 1. Okul öncesi eğitimin ortak hedeflerini ve okul öncesi eğitimin olanaklarını dikkate alarak, okul öncesi eğitimin sosyal ve aile modeli için bir program ve metodolojik paket geliştirin. çocukla bireysel iletişim. 2. Risk altındaki ailelerin çocukları ve ebeveynleri ile çalışan sosyal psikologlar için bir kılavuz oluşturun.

Çocuk, okulu başka bir oyun olarak algılar ve sonunda öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel bir işbirliğine dönüşmezse hiç de çekici olmayabilir.

Bu nedenle, 6-6.5 yaşlarında, çocuğun duygularını ve deneyimlerini kontrol etmeyi öğrenmesi gerekir, onu "kendini yatıştırma" teknikleriyle tanıştırmanız gerekir. Her çocuğun hedefe ulaşmak için kendi zaman çerçevesi vardır. Sürekli dünyayı keşfetme ihtiyacı.

Aynı zamanda, yaklaşık 800 bin genç Rus, çeşitli nedenlerle (nüfusun okul öncesi kurumlarla yetersiz tedariki, çocuğun sağlık durumu, ebeveynlerin evde çocuk yetiştirme arzusu, finansal zorluklar) anaokullarına devam etmemektedir. aile vb.).

Anaokullarında, okullarda, kültürel ve eğitim merkezleri ve ek eğitim merkezleri (kütüphaneler, müzeler, kulüpler, çocuk sanat evleri vb.), kısa süreli konaklama grupları çocukları okula hazırlamak için çalışmaya başladı. Çocukları okula hazırlamak da evde ebeveynler veya öğretmenler tarafından ve risk altındaki ailelerde sosyal hizmet uzmanları tarafından gerçekleştirilir.

Okul öncesi eğitim kurumu bazında kısa süreli kalış koşullarında 5-7 yaş arası çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları, tam zamanlı gruplar halinde yürütülen çalışmalardan farklıdır.

Okullar, kültür ve eğitim merkezleri ve ek eğitim merkezleri temelinde, çocukları kısa süreli kalış koşullarında okula hazırlamak daha da az çekici görünüyor.

Okullarda çocuklu sınıflar, mobilyaların çocukların boyuna uymadığı sınıflarda yapılmaktadır. Kültür ve eğitim merkezlerinde ve çocuklu sınıflar için ek eğitim merkezlerinde, genellikle sıhhi ve hijyenik gereksinimleri karşılamayan tesisler kullanılır. Dersler akşam saatlerinde düzenlendiği için çocuklar yapay ışık altında uzun süre çalışmak zorunda kalıyor. Değişen faaliyetler için gereklilikler karşılanmıyor, çocukları etkileme yöntem ve teknikleri okul öncesi çağın özelliklerine uymuyor. 5-7 yaş arası çocuklarla yapılan sınıflar, çoğunlukla okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için özel eğitimi olmayan branş öğretmenleri veya diğer uzmanlar tarafından yürütülür.

Okulun birinci sınıfının programları, içeriği sayma, okuma ve yazma için bir eli hazırlama konusunda son derece uzmanlaşmış becerileri içeren metodolojik destek setleriyle birlikte kullanılır.

Aynı zamanda, özel eğitimin sonuçları, çocukların gönüllü düzenleme (bağımsız organizasyon eksikliği ve faaliyetlerin temel planlaması, hedeflere ulaşmak için gönüllü çabalar) ve akranlarla etkileşim alanında sorunları olan çocukların% 80'inin ( karşılıklı saygıya ve genel kabul görmüş norm ve kurallara uymaya dayalı ortak faaliyetler oluşturamama).

Kısa süreli konaklama gruplarına giren çocukların tüm bu özellikleri, eğitim sürecinde dikkate alınmalı ve bu, ebeveynler tarafından istenen öğrenme etkinliği becerilerinin entelektüelleştirilmesine ve resmileştirilmesine değil, genel gelişim görevlerini çözmeye, uyumlu hedeflere doğru yönlendirmelidir. kişisel Gelişimçocuk.

Başka bir deyişle, okul öncesi çağındaki her çocuk, hangi kuruma giderse gitsin, tam teşekküllü bir okul öncesi eğitim almalıdır.

Bugün eğitim yetkililerinin koşulları ve koşulları kontrol etmek için hiçbir kritere veya talimata sahip olmaması endişe vericidir. profesyonel yetenekler okullarda, kültür ve eğitim merkezlerinde ve ek eğitim kurumlarında çocuklarla çalışan çalışanlar.

Çocukları evde okula hazırlamak ise ciddi zorluklar içeriyor. Her şeyden önce, bunun nedeni, bir çocukla bireysel çalışmanın organizasyonuna özel yaklaşımlar gerektirmesidir. Bu tür işler için özel programlar, görsel yardımcılar ve didaktik materyaller. Sosyal çalışanlar Risk altındaki ailelerin çocukları ile etkileşime girerken, özel yasal, psikolojik ve pedagojik eğitim gerektiren sorunlarla karşılaşıyorlar. Bu bağlamda, çocuklar ve ebeveynleri ile çalışmak için özel literatüre ve kılavuzlara çok ihtiyaç duymaktadırlar.

Özel bir sosyal nesne - pedagojik destek okula hazırlanırken kırsal kesimde yaşayan çocuklar vardır. Kırsal kesimde yaşayanlar çoğunlukla büyük fiziksel ve zaman maliyetleri gerektiren işlerle uğraşmaktadır, bu nedenle ebeveynlerin çocuk yetiştirmek için çok az zamanları vardır.

Kırsal kesimde toplumsal ve ulusal olarak homojen aileler hakimdir. Kırsal çevre daha durağan, monotondur; Burada nüfusun eğitim seviyesi şehirlere göre daha düşüktür, kültürel bilgiler kıttır, yüksek düzeyde işsizlik, tarım işletmelerinin çökmesi ve sarhoşluk vardır.

Bugüne kadar, kırsal alanlardaki anaokullarının sayısı dört kat azalmış, bu da sosyal ve pedagojik ihmal belirtileri olan çocukların sayısında bir artışa yol açmıştır, yani. sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyacı olan çocuklar. Onlarla çalışırken, sadece okula hazırlanmak için değil, aynı zamanda genel gelişim için de koşullar yaratmak, uzmanlar yetiştirmek ve yazılım ve metodolojik destek geliştirmek gerekir.

Dezavantajlı ailelerin çocukları okula hazırlanırken özel yardıma ihtiyaç duyarlar. Yaşam yönelimini kaybeden bu çocukların ebeveynleri, devletin sağladığı imkanlardan faydalanmamakta ve çocuklarını okul öncesi eğitim kurumlarına veya kısa süreli kalış gruplarına kaydettirmek istememektedir. Sonuç olarak, çocuklar okul müfredatına hakim olmak için gerekli gelişimi almazlar, bu da yeni bir lider aktivite türüne hakim olmada zorluklara yol açar - eğitim ve kişilerarası ilişkilerin ihlallerine. Bu çocukların ilkokulda yaşadıkları psikolojik ve pedagojik sorunlar, Gençlik ve yeni olumsuz sonuçlara yol açar - sapkın davranışların tezahürleri.

Farklı sosyal gruplardan ve nüfusun katmanlarından gelen göçmen çocuklarla çalışırken de okula hazırlanmaya yönelik özel yaklaşımlar kullanılmalıdır. Okul öncesi yaşta Rus dilinin öğrenilmesi, çocukların Rus halkının gelenekleri ve kültürü ile ulusal kimliğe halel gelmeksizin tanıtılması, velilerin, ilgili tüm departmanların ve kamu kuruluşlarının katılımıyla Rusya'nın ekonomik ve sosyal kalkınmasına önemli bir katkıdır.

Çocukları okula hazırlamanın organizasyonu, içeriği ve metodolojik desteği için Konseptin amacı, farklı sosyal gruplardan ve Rusya nüfusunun katmanlarından 5-7 yaş arası çocukların okula tam hazırlık almalarını sağlayan mekanizmalar geliştirmektir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki birbiriyle ilişkili görevlerin çözülmesi planlanmaktadır:

* çocukları okula hazırlamanın birleşik planlı sonuçlarının geliştirilmesi ve tanıtılması

* zorunlu minimum temel eğitim programlarının tasarımı ve tanıtımı;

* okul öncesi eğitimin değişken organizasyon biçimlerini dikkate alarak eğitim programlarının metodolojik desteğinin geliştirilmesi.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Kurum ve aile

Plan

2. Okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi. Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli gruplarında pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri.

3. Çocukların okula genel ve özel olarak hazırlanması, ilişkileri.

4. Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin bir sonucu olarak okula hazır olma.

5. "Aile - okul öncesi - ilkokul" sisteminde süreklilik.

6. Aile, çocukları okula hazırlama sürecinde.

7. Çocukları okula hazırlamanın psikolojik ve pedagojik sorunları.

1. “Hazırlık”, “Okula Hazırlık”, “Okula Hazır Olma”, “Okul Olgunluğu”, “Süreklilik” Kavramlarının İçeriği

Çocukların okula hazır olmalarının oluşumu, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik faaliyetlerinin önemli ve mantıklı sonuçlarından biridir. Okula hazırlık, pedagojik süreçteki katılımcıların amaçlı hazırlık ve spontane faaliyetlerinin karmaşık bir sonucudur.

Eğitim - bireyin belirli görevleri yeterince yerine getirmesi için gerekli olan tutum, bilgi ve becerilerin oluşumu ve zenginleştirilmesi. Bizim durumumuzda, bir öğrencinin sosyal rolünü yerine getirmek ve yeni bir faaliyet türüne hakim olmak.

Okula hazırlık - okul öncesi çocukların yüksek düzeyde genel kapsamlı gelişimini ve çocukların ustalaşmaya özel hazırlanmasını sağlayan bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarının organizasyonu konular.

Okula hazır olma durumu psikolojik ve pedagojik sözlükte, çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve eğitiminin sonucu ve okula hedeflenen sistematik hazırlık sonucu olarak tanımlanmaktadır. Okula hazırlık, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sistematik organize eğitime başarılı bir geçiş sağlayan bir dizi morfofizyolojik ve psikolojik özelliğidir. Çocuğun vücudunun olgunlaşmasından kaynaklanır, gergin sistem, zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi, çocuğun kişiliğinin oluşumu. “Eğitim” ve “hazırlık” terimleri neden-sonuç ilişkileriyle bağlantılıdır: hazır olma doğrudan eğitimin kalitesine bağlıdır ve bu kalite tarafından belirlenir.

Okul öncesi pedagojide, çocukları okul - okul olgunluğuna hazırlamanın sonucu ile ilgili başka bir terim daha vardır. Farklı yazarlar, bu kavramın içeriğinin belirsiz yorumlarını sunar. Bazı yazarlar bunun okula hazır bulunuşluk ile eş anlamlı olduğunu düşünürken, diğerleri “okul olgunluğu” ve “okula hazır bulunuşluk” kavramlarını birbirinden ayırır. Daha sık olarak, okul olgunluğu, çocuğun sistematik eğitimin gereklilikleriyle (biyolojik, işlevsel olgunluk, fizyolojik işlevlerin gelişimi, sağlık durumu) başa çıkabileceği bir morfolojik ve işlevsel gelişim düzeyi olarak anlaşılır. Okul olgunluğu, bir çocuğun gelişiminin zihinsel ve fiziksel yönlerini birleştirir. Bu, diğer tüm hazır bulunuşluk türlerinin (kişisel, ahlaki, sosyal, entelektüel) üzerine bindirildiği temeldir. Okul olgunluğu, organik olgunlaşmanın psikofizyolojik yönünü yansıtır.

Çocukları okula hazırlamanın amaçlarını, içeriğini ve yöntemlerini açıklarken başka bir terim kullanılır - “süreklilik”. süreklilik - özü, bir sistem olarak bütün değiştiğinde bütünün unsurlarını korumak olan farklı gelişme aşamaları arasında özel bir bağlantı.

Okul öncesi eğitim kurumunun ve okulun çocukları okula hazırlama sürecindeki çalışmalarının sürekliliği, bir yandan okul öncesi eğitim kurumunun okul öncesi eğitim kurumunun gereksinimlerine odaklanmasını ima eden anlamlı, iki yönlü bir bağlantıdır. okul, öte yandan, daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından elde edilen gelişim düzeyi için öğretmenin desteği, çocuğun ileri eğitimdeki deneyiminin aktif kullanımı.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi. Okul öncesi eğitim kurumlarının üst düzey gruplarında pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri

Kıdemli okul öncesi yaş, okul öncesi çocukluğun özel bir dönemidir. Bu, yeni bir çağ düzeyine hazırlık ve geçiş aşamasıdır. yeni sistem eğitim, yeni türler sosyal ilişkiler. Psikolojide bu dönem bir kriz olarak nitelendirilir. Bu kriz, fizyoloji ve ruhtaki neoplazmalar, kişilik, sosyal statü, entelektüel, duygusal-istemli, ahlaki, motor alanlardaki değişiklikler ile ilişkilidir.

GS Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, bu yaştaki çocukların iyi bir dil içgüdüsüne sahip olduğunu belirtiyor; çok kelime bilirler, konuşmayı severler. Çocuklar hayatta hem gerçekçi hem de hayalperest olduklarından, büyük değişkenlik gösteren hayal güçlerinde kendileri, aileleri hakkında kurgusal durumlar yaratırlar, bu durumları yeniden yaratırlar. sosyal durumlar bulundukları yer. Yavaş yavaş, çocuk hayal gücünü, deneylerini kontrol etmeyi öğrenir (rol yapar, taklit eder vb.). Bunlar istem dışı eylemler olsa da zaten çabaya dayalı eylemlerdir diyebiliriz.

Ve zamanla, altı yaşındaki çocuklar diğer insanlarla ilişkilerinde davranış dolaysızlıklarını kaybederler. Kişinin kendi "ben"inin sırrı ortaya çıkar, böylece çocuk bir yetişkine daha kapalı ve daha az anlaşılır hale gelir. Davranışta bu, yetişkinlerin etkisinden kaçınmakla ifade edilir (dinleyeceğiz, ancak kendi yolumuzu yapacağız). “Ben bir gizemim” durumu koruma gerektirir, bu nedenle çocuk kendi dünyasını, yalnızca kendi dünyasını icat etmeye başlar. Çocukların yalanları hem kasıtlı (dünyalarını davetsiz misafirlerden koruma girişimi) hem de kasıtsız (çocuk gerçekliği ve kendi kurgusunu gerçekten ayıramaz) veya hayali olarak ortaya çıkar. Bundan kişilik özelliğiüretken ve yönlendirilmiş bir hayal gücünün ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, sonsuz “neden?” İle ifade edilen bilişsel aktivite ile karakterize edilir. ve dikkatlerini organize eder. Esas olarak istemsiz dikkat ile karakterize edilmelerine rağmen, davranışlarını keyfi olarak düzenleyebilir, onları çeken şeylere odaklanabilirler. Kendi iddialarının gerçekleşmesi için neyin önemli olduğunu kolayca hatırlarlar (oyunda başarı, tatilde şiir okumak vb.), ancak genel olarak istemsiz ezberleme onlar için en verimli olanıdır.

Daha büyük okul öncesi çağındaki herhangi bir çocuğun üretken aktivitesinde, prosedürel taraf daha fazla çekilir ve sonuç daha azdır, bu da onlara her türlü beceriyi (emek, organizasyon) öğretmek için çok önemlidir.

V.S.'nin belirttiği gibi Mukhin, okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihninde, öz-bilincin yapısındaki tüm ana bağlantılar temsil edilir: tanınma iddiası, kişinin cinsiyetinin farkındalığı (kendinin bir erkek veya bir kız olarak farkında olması), farkındalık zaman içinde kendi kendine, hak ve görevlerine karşı tutum. Çocuklar birçok norm ve davranış kuralı bilir, bunları nasıl yerine getireceklerini bilirler, eylemlerinin yetişkinler ve akranlar tarafından değerlendirilmesini algılamak daha kolaydır; kendilerini değerlendirmeleri daha zordur.

Yetişkinler genellikle bir çocukta, kendi faaliyetini ve inisiyatifini reddetmesiyle ifade edilen bir “öğrenilmiş çaresizlik” durumuna neden olur. Herhangi bir aktivite türünde kendini göstererek çocuğun tüm yaşamına yayılması tehlikelidir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, daldıkları ve ne yazık ki hala nasıl analiz edeceklerini bilmedikleri ebeveynleri, akrabaları (büyükanne, büyükbaba vb.) İle yakın duygusal bağlarla karakterize edilir. Çocuklar duygusal olarak bir yetişkine çok bağımlıdır, bu nedenle yetişkinler tarafından seçilen ilişki tarzı çocukların zihinsel sağlığını belirler. Hem keder hem de neşe gibi derin duygulara eğilimlidirler, bu nedenle duyguları hafife alınmamalıdır.

Çocuklar yetişkinlerle olumlu ilişkiler ararlar. Bu onların davranışlarını düzenler. Onay almak, daha büyük okul öncesi çocukların davranışlarının ana nedenlerinden biridir. Kendini gösterme arzusu bazen çocukların kaprislerinin nedenidir, özellikle de çocuk şu veya bu görevle başa çıkamadığında. Yetişkinlerin olumsuz davranışları çocukların kaprislerini daha da şiddetlendiriyor. Altı ya da yedi yaşındaki çocuklar, duygularının tutsağı olarak sürekli olarak şu ya da bu nedenle endişelenirler. Çok etkileyiciler - duyguları hızla parlıyor.

Bu yaştaki çocuklar iradeden yoksundur. “İstiyorum” ve “Yapmak zorundayım” motifleri teke tek dövüşe giriyor. Ve ahlaki güdü her zaman kazanmaz. Bir çocuk bazen bilinçli olarak kurtarmak için yalan söyler iyi bir ilişki yetişkinlerle. Olumlu duygulara ihtiyacı var - ilk insan ihtiyacı. Bu yaştaki çocuklarda zaten oldukça iyi gelişmiş olan yansıtma yeteneği, onlara yetişkinlerle ilişkilerinde gezinme ve bazen bir yetişkini memnun etmek için eylemlerini ve davranışlarını kasıtlı olarak düzeltme fırsatı verir.

Ne yazık ki, daha büyük okul öncesi çağındaki bazı çocuklar, her türlü nevroz gibi zihinsel bozukluklardan etkilenmezler. Nevrozun ana nedeni, kural olarak, yetişkinlerden sevgi eksikliğinden kaynaklanan korkudur, bu nedenle çocuklarda olumsuz zihinsel durumların gelişmesini önlemek ancak öğretmenin iyi niyetine dayalı uygun bir atmosfer yaratarak mümkündür, akranlar ve ebeveynler.

Çocuklar, somut, mecazi düşünceye dayanan saflık ve neşe ile karakterize edilir. Tüm "yetişkinliği" ile çocuk, tam olarak deneyimine erişilebilen, tam olarak deneyimlerine ve entelektüel yeteneklerine karşılık gelen bu genellemelerin dünyasında yaşar, bu nedenle çocuk dünyası ayrıntılar ve renklerle dolu, bazen bir yetişkinin göremediği G.S. Abramov.

Yedi yaşına kadar çocuk, okul çocuğu olarak kendisi için yeni bir sosyal rolü kabul etmeye, yeni (eğitimsel) faaliyetlerde ve belirli ve genelleştirilmiş bir bilgi sisteminde ustalaşmaya hazır hale gelir. Ancak bu hazırlığın oluşumunun kendiliğinden olmadığı söylenemez. Çocuğun okula hazır bulunuşluğu, bir yıldan fazla süren ve hem okul öncesi öğretmenleri hem de okul öncesi çocuğun ebeveynleri tarafından yürütülen uzun ve yönlendirilmiş çalışma sürecinde oluşur.

Okul öncesi çağın sonunda, okul öncesi dönemde yeniden yapılanma vardır. genel gelişme Bu aşamayı bir dönüm noktası olarak görmek için sebep veren çocuk. Genel fiziksel Geliştirme daha uyumlu hale gelir. Tüm vücut sistemleri yoğun bir şekilde gelişiyor: kardiyovasküler, solunum, kas-iskelet sistemi. Bu bağlamda, motor fonksiyonlarda, fiziksel niteliklerde bir gelişme vardır. Sinir sisteminin gelişim dinamikleri, özellikle beynin morfolojisi ve fizyolojisinde daha belirgindir. Daha büyük okul öncesi çocuklarında, karmaşık ve uzun aktiviteler için gerekli psikofizyolojik kaynaklar artar. Sinirsel süreçlerin seyrinde değişiklikler vardır, inhibitör reaksiyonların olasılığı artar. Bu, davranışların, duyguların ve faaliyetlerin keyfi olarak düzenlenmesi için bir ön koşul yaratır. Yaşlı okul öncesi çocuğun gelişiminin zayıf yanı, pedagojik süreci oluştururken dikkate alınması gereken sinir dokularındaki enerji rezervinin hızlı tükenmesidir. Bu gelişme özelliği, ilkokulun birinci sınıfındaki çocuk eğitiminin ilk aşamalarında korunur. Bu yaş aşamasının önemli bir özelliği, yakın yetişkinlerle güçlü bir duygusal bağ kurmasıdır.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocukları okula hazırlarken, çocukların gelişiminin aşağıdaki özelliklerine dikkat edilmelidir: bu yaştaki okul öncesi çocuklar aktif olarak hayal güçlerini kullanırlar, yavaş yavaş yönetmeyi öğrenirler; iletişimin dolaysızlığını, diğer insanlarla ilişkilerde davranışları kaybetmek; bu yaştaki çocuklar bilişsel aktivite ile karakterize edilir; davranışın düzenlenmesinde keyfilik var, dikkat; en gelişmiş istemsiz ezberleme; çocuklar çok etkileyicidir, yakın yetişkinlerle duygusal olarak bağlantılıdır.

Okula girmek, bir çocuğun hayatında aşağıdakilerle ilişkili bir dönüm noktasıdır:

- olağan yaşam biçiminde bir değişiklikle;

Hazırlık aşamasında pedagojik çalışmanın içeriğinin analiz edilmesi okul öncesi grup, bir dizi özellik vardır:

- çocuk etkinliklerinin organizasyonu, okulda gerekli olan kişisel niteliklerin eğitimini amaçlar - bağımsızlık, sorumluluk, keyfilik, aktivite, bireysellik, disiplin ve organizasyon, merak, sosyallik, yaratıcılık;

- akranlar, öğretmenler ve genç öğrencilerle ücretsiz ve düzenlenmiş faaliyetlerde yeni işbirliği biçimlerine hakim olmak;

- faaliyetin sosyal yöneliminin teşviki ve sonuçlarının elde edilmesi için gereksinimlerin sunulması;

- bağımsızlık gereksinimlerinin ortaya çıkması, çocukların organizasyonu, faaliyetleri bağımsız olarak yönetme yeteneği, tezahürlerini düzenleme;

- rejim süreçlerinin yürütülmesi için zaman azalır, bir faaliyetten diğerine geçiş daha hızlı gerçekleştirilir, faaliyet hızı gereksinimleri artar;

- öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzı değişir - okulun gereksinimleri ve karakteristik ilişkileri tanıtılır;

- sınıfların süresini, sayılarını arttırır. Grupta özel bir öğrenme alanı oluşturulur. Çocuklara okul malzemeleri, okulda davranış kuralları tanıtılır, sınıfta öğretimde kullanılırlar;

- sınıfta eğitim, okul konularının çocuklar tarafından özümsenmesine hazırlanmayı amaçlar, yeni sınıflar ortaya çıkar (okuma yazma);

- dersler sırasında öğretmen, eğitim faaliyetinin unsurlarının oluşumu için hedefler belirler. Öğrenme için bir motivasyon, eğitim problemlerini çözme sürecini planlama, inşa etme ve değerlendirme yeteneği vardır. Çocuklar öğretmeni dinlemeyi, görevlerini tamamlamayı, soru sormayı ve cevaplamayı, bir öğrenme görevi belirlemeyi veya kabul etmeyi, çözüm yolunu planlamayı, etkinlikleri değerlendirmeyi öğrenir;

- çocuk etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmede farklı bir yaklaşım benimseniyor: öğretmen, her çocuğun görevi tamamlamasını, sonucun elde edilmesini istiyor. Doğruluk, görevin kalitesi, çalışma hızını koruma yeteneği, öz kontrol değerlendirilir;

– çocukların bilişsel ilgilerini geliştirmek için çalışmalar yapılır, onların bilişsel aktivite aktif zihinsel çalışma için bir alışkanlık oluşur, çocukların tanıtıldığı sosyal fenomenler alanı genişler;

- Etkinliğin içeriği, uygulama yolları zenginleştirilmiştir. Öğretmen, etkinlikleri toplu olarak planlama, sürecinde işbirliği yapma, ortak çabalarla sonuçlara ulaşma becerisini geliştirir;

- Çocukları okula hazırlamanın genel ve özel sorunlarını çözmek için maksatlı çalışmalar yürütülüyor;

- Eğitim sorunlarını çözmek, edinilen bilgi, beceri, ilişki ve yetenekleri bir aile ortamında pekiştirmek için ebeveynlerle paralel çalışma yapılır.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumunun hazırlık grubundaki pedagojik sürecin özellikleri, çocukları yeni bir eğitim seviyesine hazırlama, yeni koşullara ve okul gereksinimlerine uyum sürecini yumuşatma ihtiyacı ile belirlenir. Pedagojik süreç, geleneksel işlevlerini yerine getirmeye devam ediyor - eğitim, öğretim, gelişme. Bununla birlikte, belirli eğitim problemlerini çözmeyi amaçlamaktadır. Bir sonraki soruda eğitime hazırlık yönergelerini ve görevlerini açıklayacağız.

3. Çocukların okula genel ve özel olarak hazırlanması, ilişkileri

Okullaşmanın etkinliği, yeni bir eğitim seviyesinin koşullarına adaptasyonun başarısı, büyük ölçüde çocukların okul öncesi eğitim kurumlarındaki hazırlık düzeyi ile belirlenir. Okula hazırlanmak, tüm pedagojik sürecin önemli görevlerinden ve sonuçlarından biri olan yaşlı grupların özel bir rolüdür.

Ş.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginov, V.G. Nechaev, R.B. Sterkina, D.V. Sergeyeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova ve diğerleri Yabancı pedagojide, okula hazırlık, okul olgunluğunun oluşumu konuları G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel tarafından ortaya çıkarıldı.

Özel araştırmalar, okula hazır olmayan çocukların sayısının yaşla birlikte azaldığını göstermektedir: beş yaşında, yaklaşık %80'dir; altı yaşındakiler arasında - %51; altı buçuk yaşındaki çocuklar arasında zaten önemli ölçüde daha az "hazır olmayan" çocuk var - %32. Yedi yaşındaki çocukların %13'ü okula hazır değil.

Özel Eğitim okula - çocuğun ana konularda (matematik, okuma, yazma, etrafındaki dünya) birinci sınıfta eğitim materyali içeriğine hakim olma başarısını sağlayan bilgi ve beceriler kazandığı bir süreç.

amaç Genel Eğitimçocuğun uyumlu çok yönlü gelişimidir. Bu sürecin sonucu, kişiliğin fiziksel, motivasyonel, ahlaki-istemli, entelektüel, iletişimsel alanlarının oluşumu ve çocuğun her türlü aktivitesinin gelişmesidir.

Bu iki yön birlik içinde görülmelidir. Bütünsel hazırlık sürecinin iki mantıksal parçaya bölünmesi, yalnızca bunların uygulanmasına yönelik hedefler ve zaman çerçeveleri ile doğrulanmaz. pedagojik süreç AŞAĞI.

Genel hazırlık okul öncesi çocukluk döneminde yapılır. Tümünde yaş grupları ah, öğretmen, çocuk etkinliklerinin gelişimi üzerinde çeşitli kişilik alanlarının gelişimi üzerinde çalışır. Sonuç, çocukların yaşlarına ve bireysel yeteneklerine göre çok yönlü bir gelişimidir.

Okul konularının asimilasyonu için özel hazırlık, okuldaki derslerin daha fazla asimilasyonu için temel olan materyali incelerken, okul öncesi çağında gerçekleşir. Bu eğitim özel sınıflarda yapılmaktadır. Çocuklar, bilgi ve becerilerin gelişimi için gerekli olan temel bilgileri daha da erken alırlar. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çağda, okuryazarlık öğretmeye, çevremizdeki dünyanın varlığına ilişkin kavram ve kalıplara hakim olmaya özel önem verilir ve sürecin kalitesi ve öğrenme çıktıları için net gereksinimler vardır. Okul için özel hazırlığın hedefleri, içeriği anlaşılabilir ve okul öncesi pedagojide, önemini ve uygulama zamanlamasını anlamada pratikte hiçbir tutarsızlık yoktur.

Araştırma konusu olarak genel eğitim, okul öncesi pedagoji ve psikolojide ele alınmaktadır. Çocukların okula genel hazırlık bileşenlerinin belirlenmesinde, özel olanın aksine, çeşitli pozisyonlar görülebilir. Bu nedenle, genel eğitim alanlarını belirlemeye yönelik farklı yaklaşımlar.

Genel eğitim hakkındaki görüşleri özetlersek, aşağıdakileri hedeflediğini görüyoruz:

- çocuğun fiziksel gelişimi;

- entelektüel alanın gelişimi, bilişsel süreçler, zihinsel eylemler ve işlemler, konuşma;

- bireyin sosyal ve ahlaki eğitimi;

– yetişkinler ve çocuklarla iletişim ve etkileşim becerilerinin geliştirilmesi;

- okul hakkında bilgi oluşumu, öğrenme için eğitim, bilişsel ve sosyal motivasyon, öğrencinin iç konumu;

- gelecekteki öğrencinin önemli kişilik özelliklerinin gelişimi - büyük ve ince motor becerilerin gelişimi, grafik becerileri, zihinsel süreçlerin gelişimi, keyfilik, öğrenme motivasyonu, öğrenme yeteneği;

- davranış ve aktivitede keyfiliğin gelişimi;

- eğitim faaliyetinin bileşenlerinin oluşumu.

Hedefler, çocukları okula hazırlamanın sonuçlarını belirler. Sonuç, bütünsel bir sürecin sentetik bir sonucu olarak okula hazır olma durumudur.

4. Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin bir sonucu olarak okula hazır olma

Okul hazırlığının oluşumu, okul öncesi çocukların uzmanlarından ve ebeveynlerinden daha fazla dikkat gerektiren karmaşık bir sorundur. Okul son zamanlarda büyük dönüşümler geçirdi, yeni programlar tanıtıldı, okulun yapısı değişti. Birinci sınıfa giden çocuklara her zamankinden daha yüksek talepler getiriliyor. Okulda alternatif yöntemlerin geliştirilmesi, çocuklara daha yoğun bir programa göre eğitim verilmesini mümkün kılmaktadır.

Okul öncesi eğitim sisteminin en önemli görevi, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve okula hazırlanmasıdır. Yetiştirme ve eğitimin örgütlenmesine yönelik yaşamın yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini yaşamın gereklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşım arayışlarını yoğunlaştırmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunda çocukları okula hazırlamak

Çocuğunuzu okula hazırlamaya ne zaman başlamalısınız? Kim yapmalı? Bir çocuğa okuldan önce ne öğretilir? Bazıları, okula başlamadan bir yıl önce, üç yaşından itibaren bir bebek hazırlamanın gerekli olduğuna inanıyor. Ancak genel olarak, bir çocuğun tüm okul öncesi hayatı okula hazırlıktır. Okul öncesi eğitim, tüm eğitim dikeyinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Anaokulu ve okul, eğitim sisteminde birbiriyle ilişkili iki bağlantıdır. Bir çocuk okula hazır değilse okulda rahatsızlık hisseder, burada sosyal konumu değiştiği için çocuk özel bir rejime dahil edilir. Bu nedenle okul ve okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim çalışmalarında çocukların gerekli eğitime hazırlanmasını sağlayan süreklilik sağlanmalıdır.

Okulun konumundan süreklilik, çocuğun sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklere güvenir, geçmiş daha fazlası için kavranır. yüksek seviye. Okuldaki işin organizasyonu, çocuğun okul öncesi kavramsal ve operasyonel gelişim düzeyini dikkate almalıdır.

Anaokulu açısından süreklilik, okulun gereksinimlerine, okulda ileri eğitim için gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna yönelik bir yönelimdir.

Okul öncesi eğitimin temel amacı, çocuğun kişiliğinin, yeteneklerinin (bilişsel, iletişimsel, yaratıcı, düzenleyici) kapsamlı gelişimidir. Bu, çeşitli çocuk etkinlikleri aracılığıyla gerçekleştirilir: oyun, eğitici, sanatsal, motor, temel emek.

Şu anda, yaklaşık 20 ana okul öncesi programlar. Bunlardan bazılarını isimlendirelim: Düzenleyen M.A. Vasilyeva, Düzenleyen “Gökkuşağı” T.N. Doronova, Düzenleyen “Çocukluk” T.I. Babaeva, Düzenleyen “Origins” L.A.Paramonova, S.L.Novoselova , vb.

Bu programların ana hedefleri, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması, temel kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, yaşa ve bireyselliğe göre zihinsel ve fizyolojik niteliklerin kapsamlı gelişimidir. özellikleri ve bir çocuğun modern toplumda yaşama hazırlanması.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdakiler büyük önem taşımaktadır:

• Her çocuğun sağlığına, duygusal esenliğine ve zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek;
• Tüm öğrencilere karşı sosyal, kibar, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan büyümelerini sağlayacak insancıl ve yardımsever bir tutum atmosferinin gruplarında yaratılması;
• Çeşitli çocuk etkinliklerinin maksimum kullanımı; eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için entegrasyonları;
• Eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcı organizasyonu;
• Her çocuğun ilgi ve eğilimlerine göre yaratıcılığın geliştirilmesine izin veren eğitim materyali kullanımının değişkenliği;
• Çocukların yaratıcılığının sonucuna saygı;
• Çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde gelişiminin sağlanması;
• Bir anaokulunda ve ailede çocukların yetiştirilmesine yönelik yaklaşımların koordinasyonu;
• Anaokulu ve okul çalışmalarında sürekliliğe uygunluk.

ayırt etmek gerekli Çocuğun özel ve genel hazırlığı okulda öğretmek için. özel hazırlık her şeyden önce ana dili, matematik gibi okul konularını incelemek için temel oluşturan bilgi, fikir ve becerilerin varlığı ile belirlenir. Genel hazırlık fiziksel ve zihinsel gelişimi tarafından belirlenir.

Fiziksel hazırlık - bu, çocuğun iyi bir sağlık durumu, dayanıklılık, olumsuz etkilere karşı direnç; normal antropometrik veriler (boy, kilo, çevre göğüs), motor kürenin iyi bir gelişimi, elin yazma ustalığının gerektirdiği küçük, kesin ve çeşitli hareketleri yapmaya hazır olması; kültürel ve hijyenik becerilerin yeterli gelişimi, vb. Fiziksel olarak gelişmiş bir çocuk, sistematik eğitimle ilgili zorluklarla daha kolay baş eder.

Kompozit Bileşenler psikolojik hazırlık Bunlar: kişisel, isteğe bağlı, entelektüel hazırlık. Okul öncesi çağın sonunda, çocuklar çevre, insanların yaşamları ve doğa hakkında önemli bir bilgi birikimine sahip olurlar. Bu bilginin kapsamı anaokulu programı tarafından belirlenir. Okul öncesi çocukların ayrı bilgileri öğrenmemeleri, ancak okulda konu eğitimi yapmanın mümkün olduğu temelinde birbiriyle ilişkili bir bilgi sistemine hakim olmaları önemlidir. Büyük önem bilişsel ilgilerini ve meraklarını geliştirir.

Özellikle, çocuğu okula hazırlamanın anahtarı, iyi biçimlendirilmiş bir motivasyon , yani çocuğu aktiviteye teşvik eden, aktiviteye neden olan ve yönünü belirleyen bir şey. Çocuğun gelişiminin her yaş aşaması, belirli davranış motifleriyle doğrudan ilgili olan kendi faaliyet türlerine karşılık gelir.

Çocukların okula hazırlanması, anaokulu türünün (genel eğitim, ıslah) özelliklerine göre, çocukların psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. bireysel özellikler. Buna uygun olarak anaokullarında çocukları okula hazırlamak için bir model tanımlanmıştır. Aşağıdaki alanlarla temsil edilir:

• Fiziksel Geliştirme;
• Entelektüel gelişim (bilişsel gelişim, zihinsel süreçlerin gelişimi;
• Konuşmanın gelişimi;
• Sosyal ve kişisel gelişim;
• estetik gelişim;
• Okul için motivasyonel hazırlığın oluşumu.

Çocukları okula hazırlama modeli anaokullarında aşağıdaki koşullar sağlanarak uygulanır:

• kullanılabilirlik yasal belgeler Federal, bölgesel ve yerel düzeyler;
• personel ;
• rasyonel organizasyonkonu ve geliştirme ortamı bu da fiziksel ve zihinsel gelişimi teşvik etmenizi sağlar. Şunları içerir: müzik ve spor salonlarının işleyişi, tıbbi birim, konuşma terapisi odası, psikolojik rahatlama odası. Gruplar, çocuklarda yaratıcı yeteneklerin ve duyusal becerilerin gelişimine katkıda bulunan beden eğitimi köşeleri, konuşma ve matematiksel gelişim merkezleri, tiyatro ve oyun etkinlikleri, yerel tarih, doğal köşeler düzenlemektedir, bu da şüphesiz etkileyen bir özgüven duygusu yaratmaktadır. çocuğun kapsamlı gelişimi;
• uygulama sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler , şunları içerir: çocukların yaşı ve bireysel özellikleri, fiziksel ve zihinsel performansları dikkate alınarak oluşturulmuş rasyonel bir günlük rutine uygunluk. Günlük rutinin rasyonel inşası, çocuklarda farklı aktivite türlerini düzenli olarak değiştirme alışkanlığına yol açar, onları disipline eder, etkinliklerini arttırır, normal fiziksel ve zihinsel sağlığa katkıda bulunur;
• yaratılış rahat psikolojik ortam ;
• organizasyon çocuk destek hizmetleri , çocuğa yetkin bir şekilde yardım sağlamak için tasarlanmıştır. Sağlık çalışanları, öğretmenler, psikologlar, çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimini sağlar ve fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder. Böyle bir üçlü, gelişimsel bozukluğu olan çocukların, kural olarak, sadece tıbbi değil, aynı zamanda psikolojik gerektiren nöropsişik alandan (artan nöro-refleks uyarılabilirliği, psikomotor gelişimde gecikme, vb.) düzeltme.

1. Özel dikkat gösterilir psikolojik destek aşağıdakileri içeren çocuklar:

a) çocuklarda kaygı düzeyinin belirlenmesi;

b) stresli bir durumda çocukların davranışlarını incelemek;

c) davranışsal sapmaların belirlenmesi;

d) teşhis duygusal durum aile ve anaokulundaki çocuk;

e) sinir sistemi tipinin belirlenmesi;

f) çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişim düzeyinin belirlenmesi;

g) Okula hazırlık düzeyinin belirlenmesi.

2. Pedagojik destek alt grup için bir önlem sistemi sağlar ve bireysel çalışma her çocukla mevcut gelişimsel engellere uygun olarak.

3. konuşma terapisi hizmeti konuşma terapisi kusurlarını ortadan kaldırmak ve bir konuşma kültürü geliştirmek için her çocukla bireysel bir çalışma planı geliştirmeye izin veren bir dizi özel program kullanır. Konuşma terapistleri, çocukların konuşma nefeslerini, doğru artikülasyonu ve tonlamayı ifade eden konuşmalarını geliştirmek için müzik direktörleri ile yakın bir şekilde çalışır. Çocukların konuşmayı hareketlerle ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek için logaritmikler kullanılır.

Konuşma terapistleri, çocuklarda belirlenen sesleri otomatikleştirmek, dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarını pekiştirmek için beden eğitimi eğitmenleriyle birlikte çalışır. Hareket modeline göre yürütme ve görsel bir gösteri, eylem ve işlevlerin sözlü düzenlemesi, aktif dikkat sorunlarının çözülmesine izin verir.

• çocuğun sisteme dahil edilmesi düzeltici önlemler konuşma, genel motor mod, psiko-duygusal alan, olumlu dinamikler elde etmede çocuğa özgü kusurların gelişimini ve iyileşmesini düzeltmenize izin veren çeşitli araçların yardımıyla.

Eğitim ve öğretim kaynakları başkan yardımcısının işlevleri, kıdemli eğitimci, dar uzmanlar, grup öğretmenleri, program materyalinin asimilasyon düzeyi, konuşma gelişimi durumu, zihinsel süreçler, fiziksel uygunluk, çocukların müzikal yetenekleri hakkında bir anket yapmayı içerir. tüm yaş grupları yılda 2 kez (başlangıçta ve sonda) okul yılı) ve yılda bir kez (ortada) bir çocuğun gelişiminin dinamiklerini görebileceğiniz bir ara kesim.

Gelişim sorunları olan, GPMPK'yi ziyaret eden ancak çeşitli nedenlerle (yer eksikliği, ebeveynlerin reddi) düzeltici anaokullarına girmeyen program materyallerinin asimilasyonu olan çocuklar için uzmanlar (başkan yardımcısı, kıdemli eğitimci, konuşma terapisti öğretmeni, eğitim psikoloğu , beden eğitimi eğitmeni, müzik direktörü) anaokulu, çocuk hakkında kısa bilgiler (ailesi, yaşam koşulları, yetiştirilmesi), anamnestik bilgileri içeren çocuğun gelişim programını ayrıntılı olarak açıklayan bireysel gelişim yolları geliştirilir ve derlenir. çocuk hakkında, devam eden çocuğun tüm dönemi için anaokulu uzmanlarının gözlemleri eğitim rotası(psikolojik özelliklerin izlenmesi, genel gelişim düzeyi, entelektüel-bilişsel, konuşma, fiziksel, müzikal gelişim), ana gelişim yönleri (gelişim koşulları, sonuçlar, düzeltici ve gelişimsel yardımın içeriği (düzeltici yardımın amacı, süresi, sayısı) haftalık dersler, kullanılan program veya teknoloji, hangi sınıfların yapıldığına göre, çocuğun gelişiminin bir plan-tahmini).

• tedavi edici ve önleyici tedbirler düzeltici anaokullarında, ortopedik grupların çocukları ile masaj ve fizyoterapi egzersizleri, sabah egzersizleri komplekslerine düzeltici egzersizlerin dahil edilmesi ve her yaş grubundan çocuklarla beden eğitimi dersleri, güneşlenme, kum terapisi vb.;
• anaokulu ve aile arasındaki işbirliği içeriğini, organizasyonunu ve metodolojisini belirleyen aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1) eğitimin amaç ve hedeflerinin birliği;

2) sistematik ve tutarlı çalışma;

3) her çocuğa ve her aileye bireysel yaklaşım;

4) öğretmenlerin ve ebeveynlerin karşılıklı güveni ve karşılıklı yardımı.

• toplumla etkileşim (bir müzik okulu, bir çocuk kütüphanesi: daha büyük okul öncesi çocuklar kütüphaneyi ayda 2 kez ziyaret eder - "Anavatanımız-Rusya", "Yeşil Yol" vb. bilişsel döngüdeki sınıflar, kukla tiyatrosu, DBC).
• okulla iş sürekliliği (genel veli toplantıları, toplantılar, öğretmenlerin katılımıyla açık dersler) ilkokul, çocuklarla ortak faaliyetler vb.).

Anaokulunun çocukları okula hazırlama çalışmaları, okula geçişlerinden çok önce başlar. hazırlık grubu. Anaokulunun tüm yetiştirme ve eğitim çalışmaları, çocuğun okula hazır olma durumunun oluşmasını sağlar. Okula hazırlık grubu, Anaokulu Eğitim Programı tarafından sağlanan eğitim çalışmalarının tüm görevlerini tamamlaması bakımından diğer yaş gruplarından farklıdır.

Anaokullarının öğretmenleri ve uzmanları öğrenme sürecine özel olarak dahil edilecektir. çalışma görevleri, yavaş yavaş onları karmaşıklaştıran alıştırmalar ve böylece okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyeti için ön koşulları oluşturur. Anaokulunda bir eğitim biçimi olarak dersler okulda dersten önce gelir ve ders saatinde okulda derse yakındır (30 dakika).

Hazırlık okulu grubundaki “Anaokulu Eğitim Programı” aşağıdakileri sağlar: dersler:

• konuşma gelişimi (sözlük oluşumu, sağlam konuşma kültürü, konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma, okuryazarlık öğretimine hazırlık). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Toplu bir sohbete katılın: sorular sorun, onlara tutarlı ve mantıklı bir şekilde cevap verin, muhatabın bir gerçek, olay, fenomen hakkında konuşması açıktır;

Arkadaş canlısı muhataplar olun, sesinizi yükseltmeden sakince konuşun;

Yetişkinler ve akranlarla iletişim kurarken sözlü nezaket formüllerini kullanın;

Eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimeler kullanın karmaşık cümleler farklı şekiller;

"Ses", "hece", "kelime", "cümle" kavramlarını ayırt eder. Cümledeki sözcükleri, sözcüklerdeki sesleri ve heceleri sırayla adlandırın. Bir cümlede belirli bir sese sahip kelimeleri bulun, sesin bir kelimedeki yerini belirleyin;

Kısa edebi eserleri yeniden anlatmak ve dramatize etmek; plan ve modele göre deneyimlerden, bir konu hakkında, bir arsa resmine, bir dizi resme göre hikayeler oluşturmak.

• aşinalık kurgu . Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

Edebi eserlerin türlerini ayırt eder; cevabınızı tartışın (“Bu bir peri masalı (hikaye, şiir), çünkü ...”);

En sevdiğiniz masalları ve hikayeleri adlandırın; bir veya iki favori şiir, iki veya üç sayma tekerleme okuyun; iki veya üç bilmeceyi hatırla; iki veya üç yazar adı verin;

Anlamlı bir şekilde bir şiir okuyun, bir peri masalından, hikayeden bir alıntı yapın.

• temel oluşumu matematiksel temsiller (sayı ve sayı, boyut, şekil, zamanda yönelim, uzayda yönelim). Yıl sonuna kadar çocuklar, :

Nicel ve sıra sayılarını doğru kullanın;

10 içindeki sayıları karşılaştırın, hangi sayının daha büyük olduğunu belirleyin

(daha az) diğeri, eşit olmayan sayıda öğeyi eşitler;

10 adede kadar nesneyi boyuta göre (uzunluk, genişlik, yükseklik) karşılaştırın, bunları artan (azalan) sıraya koyun;

Nesnelerin şeklini ayırt edin;

Nesnelerin konumunu kendine, diğer nesnelere göre kelimelerle ifade edin;

Bir kağıda odaklanın;

Yılın mevcut ayının adını, günün bölümlerinin sırasını, haftanın tüm günlerini, mevsimleri adlandırın.

• bilişsel gelişim (“Çocuk ve etrafındaki dünya”: sosyal yaşamın nesnel ortamı ve fenomenleri: aile, anaokulu, ana vatan, gezegenimiz, ordumuz, yetişkin çalışması; “Doğal çevre. çevresel eğitim»). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Taşıma modlarını ayırt edin ve adlandırın;

Bir duyusal standartlar ve algısal eylemler sistemi kullanarak nesneyi inceleyin;

Nesnelerin insan düşüncesinin eseri olduğunu bilin;

Bilişsel göreve göre nesneleri seçin ve gruplayın;

Doğum tarihinizi, soyadınızı, ev adresinizi ve telefon numaranızı bilin; ebeveynlerin adları ve soyadı;

Rusya'nın armasını, bayrağını, marşını bilin. Rusya Devlet Başkanı, Hükümeti hakkında bir fikriniz olsun;

Farklı birlik türleri hakkında bir fikriniz olsun ve onursal görev- Anavatanı savunmak;

Anavatan, farklı milletlerden insanlar, gelenekleri, gelenekleri, folkloru, çalışmaları vb. hakkında fikir sahibi olmak;

Yetişkinlerin çalışmaları, işleri ve kişisel nitelikleri, yaratıcılık; uzayın kahramanları hakkında; resmi tatil.

Okul, kütüphane hakkında temel fikirlere sahip olmak;

Çevresel bağımlılıkları açıklar; insan ve doğa arasında bağlantılar ve etkileşimler kurmak;

Çeşitli doğal nesneler hakkında fikir sahibi olmak; orman, çayır, bahçe, tarla bitki örtüsü hakkında; evcil ve vahşi hayvanlar, kuşlar; Kırmızı Kitap; doğa memleket vb.

• Sanatsal ve estetik yetiştirme (grafik etkinlik: çizim, modelleme, aplike, tasarım, el emeği, müzik eğitimi). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Farklı güzel sanat türlerini bilir: resim, grafik, heykel vb.;

Çevredeki yaşamın temaları, edebi eserler üzerinde bireysel ve toplu çizimler, dekoratif, konu ve arsa kompozisyonları oluşturun;

Şekillerini, oranlarını, duruşlarını ve figürlerin hareketlerini aktararak çeşitli nesneleri şekillendirin; iki veya üç veya daha fazla görüntüden arsa kompozisyonları oluşturun;

Görüntüler oluşturun çesitli malzemeler farklı dokularda kağıtlar ve öğrenilmiş kesme ve kesme yöntemleri kullanma;

Nesnenin tasarımını görün ve pratik amacı dikkate alarak analiz edin;

Hacimli oyuncaklar yapmak için;

Bir iğne ile çalışın (bir iğneye iplik geçirin, bir düğüm atın, bir askıya dikin, bir düğme);

Rusya Federasyonu Ulusal Marşı'nın melodisini öğrenin;

Dinlenen parçanın hangi türe ait olduğunu belirleyin

(marş, şarkı, dans);

Eserin bölümlerini ayırt eder (giriş, sonuç, koro, nakarat);

Hem toplu hem de bireysel olarak rahat bir aralıkta basit şarkılar söyleyin;

Dans hareketlerini gerçekleştirin

Orkestrada çocukların müzik aletleriyle oynayın.

• Oyun etkinliği (rol yapma oyunu, tiyatro oyunu, didaktik oyun). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Çeşitli oyun planlarını bağımsız olarak seçin veya icat edin;

Rolün yeni bir yorumunu bulun ve gerçekleştirin;

Konu-oyun ortamını simüle edin;

Becerilerde ustalaşın tiyatro kültürü: Tiyatro mesleklerini, tiyatroda davranış kurallarını bilmek.

• Fiziksel Kültür (temel hareketlerin gelişimi, kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Her türlü temel hareketi (yürüme, koşma, atlama, fırlatma, tırmanma) doğru şekilde gerçekleştirin;

Sözlü talimatlara göre, belirli bir tempoda, farklı başlangıç ​​pozisyonlarından açık ve ritmik olarak müziğe yönelik fiziksel egzersizler yapın;

Kültürel ve hijyen kurallarına uymak ve bunlara uymak;

Kendine iyi bak, görünüşüne dikkat et.

Bu nedenle, yukarıdakilerin tümünü analiz ettikten sonra, standart geliştiriciler tarafından formüle edilen okul öncesi bir çocuğun “portresinin” ve bir ilkokul mezununun “portresinin” olduğu sonucuna varabiliriz. ilköğretim, birçok yönden benzerdir. Örneğin standart, ilkokul mezununun ailenin ve toplumun değerlerine saygı duyması ve kabul etmesi, topraklarını ve vatanını sevmesi gerektiğini söylüyor. Ve bir okul öncesi çocuğun kendisi, aile ve toplum, devlet ve dünya, doğa hakkında temel fikirleri olmalıdır. Esasen, onlar bir ve aynıdır.

Esas olan, çocuğun gelişiminin ana hatlarının korunması, “Anaokulunda Gelişim ve Eğitim Programı” gereklilikleri ile okul standartları arasında sürekliliğin sağlanmasıdır.çocuğun yeteneklerinin gelişimi

slayt 4
Her çocuğun sağlığına, duygusal esenliğine ve zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek
Tüm öğrencilere karşı insancıl ve yardımsever bir tutum atmosferine sahip gruplar halinde oluşturma
Çeşitli çocuk aktivitelerinden en iyi şekilde yararlanmak
Eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcı organizasyonu
Eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik
Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı
Çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde gelişiminin sağlanması
Anaokulu ve aile koşullarında çocuk yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu
Anaokulu ve okul çalışmalarında sürekliliğe uygunluk

slayt 5
Fiziksel Geliştirme
entelektüel gelişim
konuşma gelişimi
estetik gelişim
Sosyal ve kişisel gelişim
Okul için motivasyonel hazırlığın oluşumu
Çocukları okula hazırlama modeli

slayt 6
Modelin uygulanması için koşullar
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
personel
düzenleyici belgeler
Konu geliştirme ortamı
Rahat zihinsel ortam
Okul öncesi eğitim kurumunun okul ile devamlılığı
eskort hizmeti
psikolojik hizmet
konuşma terapisi hizmeti
Aile ile işbirliği
Sosyal etkileşim
ıslah çalışması
Terapötik ve önleyici tedbirler

Slayt 7
dersler
Konuşma gelişimi Kurgu ile tanışma Temel matematiksel temsillerin oluşumu Bilişsel gelişim Sanatsal ve estetik eğitim Oyun oynama etkinliğiFiziksel kültür

Slayt 8
sonuç
Yerleşik çalışma sistemi Teşhis Her yaş düzeyindeki programın asimilasyonunu izleme Kitlesel veya düzeltici anaokulundaki sorunları düzeltme imkanıDestek hizmeti (konuşma terapisi, psikolojik) Okulla yerleşik ardıllık sistemiAile ile etkileşim

Slayt 9
Okul + anaokulu = ?
BİR