dersin ana odağı ve neden? Kalıcı asimilasyonun amacı, çocukların ikincil ciltte kaybolmaması için açık ve seçik bir şekilde seçiliyor mu? 6. Ana materyalin açıklanması için hangi form ve öğretim yöntemleri kombinasyonu seçilmektedir. 7. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin özümsenmesinin kontrolü nasıl organize edildi. Hangi normlarda ve hangi yöntemlerle gerçekleştirilmiştir. 8. Sınıfın derste nasıl kullanıldığı ve olanakları. Teknik eğitim yardımcıları olsun, görsel yardımcılar uygun şekilde kullanıldı. 9. Bu sayede öğrencilerin ders boyunca yüksek performans göstermeleri sağlanmıştır. 10. Derste psikolojik atmosferin nasıl korunduğu, öğretmen ile sınıf arasındaki iletişim kültürünün özellikle ne olduğu. 11. Derste nasıl ve neye göre verildi? rasyonel kullanım zaman, aşırı yük uyarısı. 12. Öngörülemeyen durumlar için hangi acil hareketler düşünüldü. Dersi yürütmek için metodolojik seçenekler var mıydı? 13. Belirlenen tüm görevleri tam olarak uygulamayı başardınız mı? Eğer işe yaramadıysa, neden olmasın? Gerçekleşmeyen görevler ne zaman tamamlanacak şekilde programlanır?

slayt sunumu

Slayt metni: Dersin analizi ve iç gözlemi Derslerin video kliplerini kullanan öğretmenler için okul içi uygulamalı ve teorik seminer. (Şubat 2009) MOU "Orta Kapsamlı okul 22 "Kupchik O.N. - milletvekili. su kaynakları yönetimi müdürü

Slayt metni:

Slayt metni: ...elinizi sallamanız ve burada hiçbir şey yapılamayacağını söylemeniz gereken zaman asla gelmemelidir. Her zaman yapabilirsin. (Vasily Shukshin) Bence profesyonellik kavramı esas olarak iş için değil, çalışan için geçerlidir. Bu, işinizi indirimler ve ilham ve ruh hali referansları olmadan yapabilme yeteneğidir. “Öl, ama bunu en vicdanlı şekilde yap” - bu profesyonellik. İlham var - iyi, hayır - onsuz yapmayın. (Boris Natanovich Strugatsky)

Slayt metni: "Analiz" nedir

Slayt metni: Öğretmenin ders analizine ihtiyacı var mı? Öğretmenin metodolojik okuryazarlığını ve öğrencinin öğrenme kalitesini geliştirmek gerekir. Düşünmeyi "kurar" ve ekonomik, hızlı ve doğru bir yöntem, teknoloji, tür, ders biçimi seçimi "önerir" Metodolojik olarak yetkin öğretmen

Slayt metni: Analitik beceriler oluşturur Öğrenme sürecine ilgiyi geliştirir Eğitim ve yetiştirme sorunlarını inceleme ihtiyacını belirler Gözlem yeteneği oluşturur pedagojik fenomenler Bilimsel temelli sonuçlar çıkarmayı ve genellemeyi öğretir Dersin analizi öğretmene ne verir?

Slayt metni: Herhangi bir dersin analizi entegre bir yaklaşımdır:

Slayt metni: Ders analizi hedefleri: 1. Öğretim kalitesi, bilgi kalitesi, öğrencilerin becerileri ve yetenekleri üzerinde kontrol. 2. Eğitim sürecinin durumu üzerinde kontrol. 3. Öğretmene talimat vermek. 4. Daha yüksek pedagojik becerilerde ustalaşmada yardım. 5. Öğretmenin başarılarının ve başarısızlıklarının nedenlerini bulmak, çalışmalarındaki eksikliklerin üstesinden gelmek. 6. Öğretmenin çalışma sisteminin belirlenmesi vb.

Slayt metni: Kullanılan terimler demokrasi, teknoloji, kişilik, gelişme, kişisel nitelikleri kişisel deneyim, öznellik, motivasyon, kendi kendini organize etme, bağımsızlık, bilinç, bilişsel ilgi, bilişsel etkinlik, yaratıcılık, yansıma, rahatlama, karşılıklı kontrol, düşünme vb.

Slayt #10

Slayt metni: Ders analizi türleri Tam - eğitim sürecinin organizasyonunun kalite kontrolü, öğretmenin stilini incelemek, iş tecrübesi; Özet - Ana didaktik kategorilerin kalitesinin genel değerlendirmesi; Karmaşık - Dersin amacı, hedefleri, içeriği, yöntemleri ve biçimlerinin birliği ve birbirine bağlanması, dersin didaktik, psikolojik ve diğer temellerinin analizi. Yön - Eksiklikleri belirlemek veya öğretmenin etkinliğinin bireysel yöntemlerinin etkinliğini belirlemek için dersin bir tarafının daha derin bir değerlendirmesi. Yapısal - Dersin baskın yapılarının (öğelerinin) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, uygunlukları.

Slayt #11

Slayt metni: Analiz türleri: Didaktik (didaktik kategorilerin uygulanması - yöntemlerin, tekniklerin, öğretim yardımcılarının, eğitim materyallerinin işlenmesi), Psikolojik (psikolojik özellikleri dikkate alarak - öğrencilerin organizasyon düzeyi, öğrenmeye yönelik tutumlar; dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü vb. geliştirme .d.) Eğitimsel (derste değer niteliklerinin oluşumunun analizi - dersin eğitim görevleri, inançların, ideallerin ve dünya görüşünün oluşumu), Metodik (uygunluk yöntemlerin seçimi, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine adaptasyonu) Örgütsel (dersin rasyonel organizasyonunun analizi - dersin yoğunluğu, eğitim faaliyeti türlerinin değişim sayısı ve sıklığı).

Slayt #12

Slayt metni: Ders analizinin genel taslağı (analiz formu üzerinde çalışma) Eğitim kurumu, sınıf, konu, öğretmenin adı, listedeki öğrenci sayısı ve derste bulunanlar. Dersin konusu, dersin amacı ve eğitim, gelişim ve eğitim görevleri. Dersin örgütsel başlangıcı. Örgütsel yapı ders. Dersin eğitim materyalinin içeriğinin analizi. Ders için genel pedagojik ve didaktik gereksinimler Öğretmenin etkinliği. Öğrenci etkinlikleri. Sonuçlar. Öneriler.

Slayt #13

Slayt metni: Ders için didaktik gereksinimler: Hedefin net bir tanımı, üçlü görevlerin oluşumu Dersin optimal içeriğinin belirlenmesi Yeterliliklerin oluşum düzeyinin ve öğrenciler tarafından öğrenmenin tahmin edilmesi rasyonel yöntemler, teknikler, öğretim yardımcıları, teşvik ve kontrol Didaktik ilkelerin uygulanması Öğrencilerin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için koşulların oluşturulması Eğitim sürecinin genel yasaları hakkında bilgi

Slayt #14

Slayt metni: Genel desenler Eğitim süreci: Hedef belirleme Toplumun gelişmişlik düzeyi Toplumun ihtiyaçları Eğitim, yetiştirme ve bireyin gelişimi süreçleri için gereksinimler

Slayt #15

Slayt metni: öğretim teorisi ve pratiğinin gelişim düzeyi. Okul çocuklarının bireysel ve yaş yetenekleri Eğitimin amaç ve hedefleri İçerik seçimi

Slayt #16

Slayt metni: Yöntem seçimi Öğrenme hedefleri ve içeriği Öğrencilerin seçilen yöntemleri uygulaması için öğrenme fırsatları

Slayt #17

Slayt metni: Öğretim yöntemleri Öğrenmenin organizasyon şekli Öğrenmenin içeriği Öğrenmenin amaçları ve hedefleri

Slayt #18

Slayt metni: Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin etkinliği, dış (sosyal, ekonomik, pedagojik) teşviklerin içsel bilişsel motiflerinin varlığı

Slayt #19

Slayt metni: Öğrenmenin kalitesi öğretme öğrenme Süreçlerin karşılıklı ilişkisi

Slayt #20

Slayt metni: Eğitim sürecinin etkinliği Hazırlık düzeyi ve öğretmenin hedefe ulaşma yeteneği Eğitim sürecinin gerçekleştiği koşullar

Slayt #21

Slayt metni: Didaktik ilkeler: (eğitim sürecinin genel amaç ve kalıplarına göre organizasyonunu belirleyen ana hükümler) Doğal uygunluk (Y.A. Comenius); Bilinç ve aktivite; görünürlük; Sistematik ve tutarlı; kuvvet; ilmi; kullanılabilirlik; Teori ve pratik arasındaki bağlantılar.

22 numaralı slayt

Slayt metni: DERS SEVİYELERİ Daha Yüksek: okul çocuklarını hedefler belirlemek geri bildirime dayalı sonucu öğrenmek ve öğrencilerle çalışırken olası zorlukların üstesinden gelmek. Yüksek: öğrencilerin dersin görevleri için sağlanan hipotezin çözümüne dahil edilmesi. Orta: Öğrencilerin bilgi ve becerilerini ortaya çıkarmak ve dersin konusuna ve amaçlarına uygun olarak bilgiyi iletmek. Düşük: bir okul anketi düzenlemek ve önceden planlanmış bir plana göre yeni materyali açıklamak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmeden olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlamaktadır.

23 numaralı slayt

Slayt metni: Öğretmenin temel yetkinlikleri: ders konusunun amacını formüle etme yeteneği; dersin eğitim, yetiştirme ve geliştirme görevlerinin doğrulanması; didaktik, psikoloji, metodoloji, programlar, düzenleyici gereklilikler ve metodolojik tavsiyelerin temelleri hakkında bilgi; dersinizi analiz etmenin gerekli olduğu pozisyonları ve göstergeleri belirleme yeteneği; öğrencilerin özelliklerinin özellikleri ve dersteki çalışmalarda dikkate alınması; planlanan ders planının geçerliliği, türü, yapısı, içeriği, yöntemleri ve araçları; öğrenciler tarafından sınıfta gerçekleştirilen eğitim görevleri, ödevler ve alıştırmalar sisteminin psikolojik ve pedagojik değerlendirmesi; dersin çeşitli aşamalarında öğrencilerin bağımsız düşünme gelişiminin değerlendirilmesi; dersin planlanan görevlerinin uygulanmasının etkinliği; dersteki eylemlerin pedagojik uygunluğunun değerlendirilmesi; dersin aşamaları arasındaki ilişkiyi gösterme ve değerlendirme becerisi; dersten (veya bireysel aşamalarından) memnuniyeti (memnuniyetsizliği) gerekçelendirin; eksiklikleri gidermek için planlı önlemler formüle

Slayt #24

Slayt metni: Dersin öz analizinin özü: Kendi kendine analiz, güçlü ve zayıf yönlerinizi değerlendirmenize, gerçekleştirilemeyen rezervleri belirlemenize, bireysel noktaları netleştirmenize olanak tanıyan bir yansımadır. bireysel stil faaliyetler. Kendi kendini analiz, öğretmenin profesyonelliğinin, sadece bir dersin amaç ve hedeflerini değil, eğitim görevlerini anlama derecesinin bir göstergesidir.

Slayt #25

Slayt metni: Dersin iç gözlem düzeyleri Duygusal - istem dışı düzey, (kişinin pedagojik aktivite). Değerlendirici - dersin sonucunun amaçlanan amaç ve üçlü görev ile uygunluğunun değerlendirilmesi. metodik analiz ders için mevcut gereksinimler açısından ders. Dönüşlü - dersin tüm yönlerinin nedensel ilişkisi belirlenir (uygulanması için psikolojik ve pedagojik teoriyi dahil etmenin gerekli olduğu en yüksek analiz seviyesi).

Slayt #26

Slayt metni: ÖĞRETMEN TARAFINDAN DERSİN KENDİNİ ANALİZİ kısa açıklama sınıf, öğrenci grupları seçin farklı seviyeler yazılıma hakimiyet. Dersin konusunu tanımlayın: genel olarak karmaşıklık derecesi ve bu sınıf veya bireysel öğrenciler için zorluklar. Dersin hedef belirlemesini, türünü ve yapısını gerekçelendirin. Ana aşamayı vurgulayın ve dersteki öğrenmenin PP'sine dayanarak tam analizini yapın. Ana aşama için diğer aşamaların nasıl çalıştığını gösterin. TDZ dersine ulaşmanın başarısını değerlendirin, RR'nin göstergelerini gerekçelendirin ( gerçek sonuç). Faaliyetlerini iyileştirme beklentilerini ana hatlarıyla belirtin.

27. Slayt

Slayt metni: Video çizimleri üzerinde çalışın. 1. Grup - iletişimsel yön 2. Grup - içerik yönü 3. Grup - psikolojik yön (her biri 4 kişi) Dersin olumlu yönlerini tanımlayın. Beklenen sonuç nedir Ders parçasındaki bazı boşlukları geri yükleyin. Bu konuda ne gibi değişiklikler önerirsiniz Kalan öğretmenler (2 bölüme ayrılmıştır):

Slayt #28

Slayt metni: iletişimsel yönÖğretmenin rolü ve dersin seyri üzerindeki etkisi (Kim o? Şef, danışman, muhatap) Optimal tarz iş iletişimiöğretmen tarafından seçilen öğrenciler ve dersin seyri üzerindeki etkisi ile. Öğrencilerin diyalogları var mı, fikirlerini özgürce ifade ediyorlar mı? Öğretmen her öğrenci için bir başarı durumu yaratır mı?

29. Slayt

Slayt metni: İçerik yönü Öğrenciye çalışılan konu hakkında somut bir fikir veriliyor mu Edinilen bilgilere dayanarak uygun beceri ve yetenekler geliştiriliyor mu Öğretmen öğrencilerin zihinsel aktivitelerini nasıl organize ediyor Dersin belirlenen üçlü görevini çözme

Slayt #30

Slayt metni: Psikolojik yön Dersin içeriğine ilgi nasıl teşvik edilir, materyal sunulurken algının arka planı dikkate alınıyor mu? Dikkatli olmak için bir tutum nasıl oluşturulur, öğretilen materyali algılamak için bir tutum nasıl oluşturulur? Öğrencilerin zihinlerinde oluşan görüntülerin doğruluğu ve eksiksizliği nasıl kontrol edilir ve dikkate alınır? Öğretmenin dersteki kontrol eylemleri kalıplara karşılık geliyor mu? zihinsel aktiviteöğrenciler?

Slayt #31

Slayt metni: Öğretmenin seminer sonuçlarına yansıması Öğretmen neden dersi kendi kendine analiz etmeye ihtiyaç duyar? Modern bir ders için temel gereksinimler nelerdir. Ders hangi açılardan analiz edilebilir? Dersin etkililiğini değerlendirmek için ana kriterler nelerdir?

Sistem etkinliği yaklaşımı

mastering temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişimi

evrensel eylem modları.

Ana pedagojik görev:

çocukların eylemini başlatan koşulların organizasyonu

Ne öğretmeli?

Güncelleme

Eğitim

Nasıl öğretilir?

Güncelleme

teknolojiler

Eğitim

neden öğretmek ?

değerler

Eğitim

Bir standartlar sisteminin geliştirilmesi ve düzenleme nesnelerinin seçimi, standardın yeni bir anlayışıyla belirlenir. Genel Eğitim ana odağın içerikten eğitimin sonuçlarına kaydırıldığı. Bu nedenle, hem standardın Gereksinimleri hem de uygulanmasını sağlayan belgeler geliştirilirken, çerçeve yalnızca çalışılan eğitim materyali için değil, aynı zamanda ana yollar Öğrenme aktiviteleri çocukların bu eğitim materyalini öğrenmesi.

Diğer bir deyişle, geliştiricilere göre geleneksel “Ne öğretilir?” sorusuyla birlikte en önemli soru “Nasıl öğretilir?” sorusudur. veya daha doğrusu, “Çocuklarda kendi sorularını tetikleyecek şekilde nasıl öğretilir:” Neyi öğrenmem gerekiyor?" ve "Bunu nasıl öğrenebilirim?" .

EVRENSEL EYLEM YOLLARININ OLUŞTURULMASI

Öğretmenin etkinliği derse odaklıdır.

Dersin gerçek değeri -

sonucu;

materyalin öğrenciler tarafından özümsenme derecesi.

Analiz ve iç gözlem ders yönlendirilmeli ortaya konan genel eğitim, eğitim ve gelişim hedeflerini elde edilen sonuçlarla karşılaştırmak.

Analizin amacı

Sınıfta öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerini organize etmek için yöntem ve tekniklerin belirlenmesi

öğretmenlerin ve öğrencilerin verimliliğini artırmak için rezerv aramak

öncülük et veya etme

olumlu sonuçlara

1) Çalışma prensibi- bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, gelişimlerine aktif olarak katılması gerçeğinden oluşur. genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin aktif başarılı oluşumuna katkıda bulunur.

2) Süreklilik ilkesi- çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, teknoloji, içerik ve yöntemler düzeyinde eğitimin tüm seviyeleri ve aşamaları arasında süreklilik anlamına gelir.

Sistem etkinliği yaklaşımı içinde didaktik ilkeler sistemi

3) Dürüstlük ilkesi- öğrencilerin genelleştirilmiş sistemik bir dünya anlayışının (doğa, toplum, kişinin kendisi, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilimler sistemindeki rolü ve yeri) oluşumunu içerir.

4) Minimaks prensibi- aşağıdakilerden oluşur: okul, öğrenciye eğitim içeriğinde onun için maksimum düzeyde ustalaşma fırsatı sunmalıdır (yakın gelişim bölgesi tarafından belirlenir) yaş grubu) ve aynı zamanda asimilasyonunu sosyal olarak güvenli bir asgari düzeyde sağlar ( eyalet standardı bilgi).

Sistem etkinliği yaklaşımı içinde didaktik ilkeler sistemi

5) Psikolojik rahatlık ilkesi- eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına, diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir.

6) Değişkenlik ilkesi- seçeneklerin sistematik bir şekilde sıralanması ve seçim durumlarında yeterli karar verme için öğrencilerin yeteneklerinin oluşturulmasını içerir.

7) Yaratıcılık ilkesi- eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum yönelim, öğrencilerin kendi yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.

Federal Eyalet Eğitim Standardının getirilmesiyle ilgili değişiklikler

Geleneksel ve temelde yeni yönlerin bir kombinasyonu

• Hedefin formüle edilmesi, öğrenme hedefleri (kişisel, konu ve meta-konu sonuçlarına odaklanmayı gösterir), öğretmen ve öğrencilerin pozisyonları
• Hazır bilgi ve eğitim ortamının oluşturulması
• İçeriğin etkinliği, UUD oluşumunda kullanılan etkinlik türlerinin odağı (bilişsel, kişisel, düzenleyici, iletişimsel öğrenme etkinlikleri)

Kuruluş:

• yenilikçi bir modda dersin iç gözlemi,
• teknolojik yeterlilik kriterleri

• Faaliyetin amaç ve hedeflerinin formülasyonunun doğruluğu ve özgüllüğü.
• Planlanan sonuçlara ulaşmak için aktivite yapısının optimalliği.
• Seçilen içeriğin planlanan sonucu sağlayan faaliyetlerin uygulanması için yeterliliği.
• Uygulanan etkileşimli yöntem, teknik ve formların yeterliliği ve uygunluğu.
• Gerçek, “görünür” sonuçların projenin amacına ve öğrenme hedeflerine uygunluğu.

Dersin uygulamalı kendi kendini analiz türleri:

Kısa analiz -

Kavradı

dersten hemen sonra. Analiz cihazı, belirlenen hedeflerin yerine getirilmesini değerlendirir ve elde edilen sonucu tahmin edilenle karşılaştırır. Analizin yapısı ücretsizdir.

Yapısal

analiz –

hepsinin temelidir analizler. Dersin yapısal öğelerinin mantıksal sırasını ve birbiriyle bağlantısını belirler ve dersin baskın aşamalarını vurgular.

En boy analizi- yapısal bazında gerçekleştirilir. Odak analiz üzerindedir yönlerden biri ders: sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması, kişilik odaklı bir yaklaşım, evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, dersin içerik ve etkinlik hedeflerinin uygulanması, kullanılan öğretim teknolojileri, dersin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Analizin yapısı ücretsizdir.

Sistem Analizi Karmaşık bütünsel bir sistem olan dersi çalışmak için kullanılan birbiriyle ilişkili formlar, yöntemler, teknikler ve araçlar kümesidir. Bir dersi tasarlamak, inşa etmek ve yönetmek için bir metodolojidir.

• konu analizinin amacı ve görevi;
• didaktik, psikoloji, metodoloji, programlar, düzenleyici gereklilikler ve metodolojik tavsiyelerin temelleri hakkında bilgi;
• dersinizi analiz etmenin gerekli olduğu pozisyonları ve göstergeleri belirleme yeteneği;
• öğrencilerin özelliklerinin özellikleri ve dersteki çalışmalarda dikkate alınması;
• dersin eğitim, yetiştirme ve geliştirme görevlerinin doğrulanması;
• planlanan ders planının geçerliliği, türü, yapısı, içeriği, yöntemleri ve araçları;
• öğrenciler tarafından sınıfta gerçekleştirilen eğitim görevleri, ödevler ve alıştırmalar sisteminin psikolojik ve pedagojik değerlendirmesi;
• dersin çeşitli aşamalarında öğrencilerin bağımsız düşünme gelişiminin değerlendirilmesi;
• dersin planlanan görevlerinin yerine getirilmesi;
• derste eylemlerin ve gerçeklerin pedagojik uygunluğunun değerlendirilmesi; dersin aşamaları arasındaki ilişkiyi gösterme ve değerlendirme becerisi;
• dersten (veya bireysel aşamalarından) memnuniyet (memnuniyetsizlik);
• önerilen düzeltici eylem.

Dersin iç gözlemi ve öz değerlendirme

Dersi kendi kendine analiz ederken öğretmen şunları verir:

belirlediği ve başarılarını analiz ettiği hedeflerin kısa bir açıklaması;

malzeme miktarı ve öğrenciler tarafından özümsenmesinin kalitesi hakkında bilgi;

öğrencilerle uygulanan çalışma yöntemlerinin özellikleri ve bunları değerlendirir;

öğrencilerin faaliyetlerinin değerlendirilmesi ve çalışmalarını organize etmek için kullanılan yöntemleri doğrular;

faaliyetlerinin belirli yönlerinin öz değerlendirmesi (konuşma, mantık, öğrencilerle ilişkilerin doğası).

Sonuç olarak, öğretmen dersin kalitesini artırmaya yönelik önerilerini ifade eder ve öğretim becerilerini geliştirmeye yönelik önlemleri ana hatlarıyla belirtir.

Dersin analizi ve iç gözleminin ana dezavantajları

• Analizin sistematik olmayan doğası
• Dersle ilgili çok genel açıklamalar
• Dersi tekrar anlatmaya çalışıyorum
• Öne çıkarmak
• Küçük avantajlar ve dezavantajlar
• Analizin kararsız doğası

Belirli öğretim yöntemlerini ve dersin yapısını seçmenin uygunluğunu, eğitim materyalinin içeriğine göre koşulluluğunu, dersin hedef ayarlarını, belirli bir sınıftaki öğrencilerin hazırlık düzeyini açıklamak (kanıtlamak) zordur.

• Sınıf karakteristiği.
• TMC, konu alanı, ders türü, ders konusu (bu konunun tematik planlamadaki yeri).
• Amaç ve öğrenme hedefleri (konuya uygunluk, öğrencilerle birlikte oluşturma, kişisel, konu ve meta-konu sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan öğrenme görevlerinin varlığı).
• İçerik, görev türleri (programa uygunluk, öğretim materyalleri, konu, amaç, dersin görevleri, içeriğin tanımı, etkinliği, ilgili görev türlerini gerçekleştirirken UUD tarafından oluşturulan).
• Yöntem ve teknikler (aktif, etkileşimli öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanımı).
• Organizasyon biçimleri (dersin amaç ve hedeflerine uygunluk, uygunluk, geleneksel ve etkileşimli formların varlığı).
• Modern eğitim teknolojileri(problem tabanlı öğrenme için teknolojinin mevcudiyeti, proje faaliyetleri için teknoloji, TDM, TRIZ, RCMCHP vb., amaç ve hedeflere uygunluk, uygunluk, optimallik).
• Öğrencilerin konumları ve rolleri (okuyucu, bilgi kaynağı, düşünür, yaratıcı, kayıt memuru, izleyici, dinleyici vb.).
• Öğretmenin pozisyonları (organizatör, danışman-kolaylaştırıcı, öğretim görevlisi-uzman). İletişim şekli.
• Aktivite türleri (bilişsel, sosyal, fiziksel aktivite, çeşitlilik ve karşılıklı bağımlılık).
• Bilgi konusu geliştirme ortamı. Seçim organizasyonu (ortaklar, faaliyet merkezleri, bilgi kaynakları, faaliyet türleri vb.)
• Bireyselleştirme, farklılaşma (uygunluk, optimallik, organizasyon yöntemleri).
• İşaretlenmemiş öğrenme ilkelerinin muhasebeleştirilmesi, KOD tekniklerinin kullanımı.
• Dersi özetlemek (akademik, kişisel ve duygusal açıdan, yansıma).

Kendi kendini analiz, işlerinde düzenli olarak kullanacak olanlara meyve verecektir.

Kim kendime görünüyor, benim yüzü görür

kim görür yüzün , kendi değerini biliyor,

Fiyatını kim bilir, kendine karşı katıdır,

Kendine karşı katı olan kişi gerçekten harikadır!

Fransız oyun yazarı, hiciv yazarı ve şair Pierre Gringore (Gringoire)

Edebiyat

1. M - 52 Mayıs, N.A. Pedagojik uygulamanın organizasyonu: pedagojik üniversitelerin IV yıllık öğrencileri için metodolojik bir rehber. Uzmanlık "Öğretmen" / N.A. Mayıs, Los Angeles Kosolapova; Perma. durum ped. un-t. - Perm, 2005. - 60 s.

2. V. Ilyukhina. Bir ders nasıl analiz edilir Gazete " İlkokul", №5, 2007.

3. Pedagoji. UMP. A. Ya. Varlamova, P. V. Kirillov. - Volgograd, 2004.

4. Bordovskaya, N.V. Rean A.A. Pedagoji. Petersburg'daki üniversiteler için ders kitabı: "Peter" yayınevi, 2000. 304 sayfa.

5.Modern Dersin Kültürü / Ed. N.E. Shchurkova. - M., 1997.

6. Selevko G.K. dersin test yönü analizi. - M., 1996.

7. Eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin okul yönetiminin rehberi / Comp. E.M. Muravyov, A.E. Bogoyavlenskaya. - M., 1999.

8. Kanarzhevsky Yu.A. Dersin Analizi M., 2008.

9.Okul yönetiminin bir tür yönetsel faaliyeti olarak dersin ziyareti ve analizi // Kırsal okul. - 1999 - Sayı 4.5.

Analiz biçimleri ve

dersin kendi kendine analizi.

1 - kısa bilgi(değerlendirici) analiz, dersin eğitim işlevinin genel bir değerlendirmesidir, eğitim, eğitim ve gelişim görevlerinin çözümünü karakterize eder ve uygulamalarını değerlendirir;

2 - yapısal(aşamalı) analiz, dersin baskın yapılarının (öğelerinin) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, gelişimin sağlanmasıdır. bilişsel yetenekleröğrenciler;

3 - sistem Analizi - bu, dersin gelişen görevlerini aynı anda çözmenin ana didaktik görevini çözme, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu, öğretim yöntemlerini özümsemelerini sağlama açısından dersin tek bir sistem olarak ele alınmasıdır. ;

4 - tam dolu- bu, dersin görevlerinin uygulanmasının, öğrencilerin bilgi özümseme düzeyleri ve zihinsel aktivite yöntemleri gibi özelliklere göre öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin içeriği ve türlerinin değerlendirilmesini içeren bir bakış açısı analizleri sistemidir, öğrencilerin gelişimi, didaktik ilkelerin uygulanması ve dersin etkinliği;

5 - yapısal-zamansal analiz- bu, her bir aşama için ders süresinin kullanımının bir değerlendirmesidir;

6 - birleşik analiz- bu, dersin ana didaktik amacının ve yapısal unsurların bir değerlendirmesidir (eşzamanlı);

7 - psikolojik analiz- bu, ders için psikolojik gereksinimlerin yerine getirilmesi çalışmasıdır (gelişmekte olan tipte öğrencilerin bilişsel aktivitesini sağlamak);

8 - didaktik analiz- bu, ana didaktik kategorilerin bir analizidir (öğretme ilkelerinin uygulanması, okul çocuklarına öğretme ve öğretme yöntem, teknik ve araçlarının seçimi, dersin eğitim materyalinin didaktik işlenmesi, öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin pedagojik rehberliği, vb.);

9 - en boy analizi- Bu, öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarıyla bağlantılı olarak, herhangi bir tarafın veya dersin ayrı bir amacının belirli bir bakış açısıyla bir değerlendirme, ayrıntılı ve kapsamlı bir çalışma ve değerlendirmedir. Dersin örnek yönleri:

• dersin üçlü görevinin öğretmeni tarafından uygulanması;
• sınıfta gelişimsel yöntemlerin kullanımı;
• öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yollarının incelenmesi;
• bilişsel ilgiyi geliştirme yolları;
• okul çocukları arasında genel eğitim yöntem ve becerilerinin oluşumu;
• öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin doğrulanması ve değerlendirilmesi;
• sınıfta probleme dayalı öğrenmenin organizasyonu vb.;

10 - karmaşık analiz- bu, dersin didaktik, psikolojik ve diğer temellerinin (çoğunlukla ders sistemi) eşzamanlı bir analizidir.

Modern bir dersin kapsamlı bir analizi için yaklaşık bir şema (diyagram ayrıca iç gözlem için de kullanılabilir):

• öğretmenin ve öğrencilerin derse hazır olma durumu (dış);
• öğrencilerin derse içsel, psikolojik hazırlığı;
• öğretmenin örgütsel eylemleri (gerekirse);
• öğretmen tarafından planlama ve dersin eğitim, öğretim ve gelişim görevlerinin öğrencilere iletilmesi;
• öğretmen tarafından hangi probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin kullanıldığı (arama, araştırma, problem sunumu);
• okul çocuklarının eğitiminde problemli yöntemlerin uygulanması;
• öğretmenin etkinliklerinin ve öğrencilerin etkinliklerinin oranı;
• öğrencilerin bağımsız çalışmalarının hacmi ve doğası ile üretken ve üretken bağımsız çalışmanın oranı;
• öğretmen tarafından öğrencilerin gerçek gelişim seviyelerini ve yakın gelişim bölgelerini dikkate alarak;
• öğrencilerin öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonunu artırmaya yönelik yaklaşımlar;
• öğretmen tarafından problemli sorular oluşturma, problemli sorular oluşturma, problem durumları oluşturma, çözümlerini gösterme;

• öğretmenin problem durumları yaratma yollarına sahip olması;
• eğitimsel bir problem oluşturma kurallarına uygunluk;
• bir ders kitabının kullanımı, üreme oranı ve onunla kısmen araştırma çalışması;
• görsel yardımcıların seçiminin probleme dayalı öğrenmenin gerekliliklerine uygunluğu;
• öğrencilerin özel ve genel eğitim becerilerinin oluşumu;
• öğrencilerin bilişsel becerileri vardır: bir problem formüle etme, bir hipotez önerme ve doğrulama, bir hipotezi kanıtlamanın (çürütme) yollarını bulma, çözümünün doğruluğunu doğrulama;
• öğrencilerin mantıksal işlemleri gerçekleştirme becerisi;
• dersin her aşamasında öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi (bunun kanıtladığı);

• tüm sınıfın öğrencileri arasında, bireysel öğrenciler arasında ortaya çıkan zorluklar, nedenleri, nasıl ortadan kaldırıldığı;
• öğrencilerin ev ödevi için problem geliştirme öğrenme gereksinimlerine uygunluk: hangi görevlerin sunulduğu (derste başlatılan araştırmaya devam etmek, yeni, standart olmayan bir görevi çözmek, güncellemek için) temel bilgi ve bağımsız teorik anlayış için bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması için beceriler);
• öğretmen muhasebesi bireysel özellikler, öğrencilerin yetenekleri ve hazır bulunuşlukları ve farklı görev teklifleri;
• öğrencilerin irade, zeka, duygu, bilişsel ilgi, konuşma, hafıza, bağımsız düşünme gelişimi için ders verdi.
• genel öğrenme çıktıları.

Seçenek 2 dersin kendi kendini analizi

Sınıf : ders konusu : Dersin türü ve yapısı: 1. Bu dersin konu içerisindeki yeri nedir? Bu ders bir öncekiyle nasıl ilişkilidir, bu ders sonraki dersler için nasıl çalışır? 2. Sınıfın kısa psikolojik ve pedagojik özellikleri (zayıf öğrenci sayısı, güçlü öğrenci...) Ders planlanırken öğrencilerin hangi özellikleri dikkate alındı? 3. üçlü nedir didaktik hedef ders (öğretimi, geliştirme, eğitim amacı), dersin TDT'sine ulaşma başarısını değerlendirmek için. 4. Dersin amacına uygun olarak içerik, biçim ve öğretim yöntemlerinin seçimi. Dersteki öğrenme çıktılarına dayanarak ana aşamayı belirlemek ve onun tam bir analizini yapmak mümkün müdür? Yeni materyali açıklamak için hangi öğretim yöntemleri kombinasyonu seçildi?

5. Dersin tüm aşamaları için ayrılan süre rasyonel olarak dağıtıldı mı? Bu aşamalar arasındaki "bağlantılar" mantıklı mı? Ana sahne için diğer aşamaların nasıl çalıştığını gösterin? 6. Seçim didaktik materyaller, TCO, görsel yardımlar hedeflere uygun mu? 7. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin özümsenmesinin kontrolü nasıl organize edilmektedir? Dersin hangi aşamasında? Hangi şekillerde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirilmiştir? Öğrencilerin bilgilerinin düzenlenmesi ve düzeltilmesi nasıl organize edilir? 8. Sınıftaki psikolojik atmosfer ve öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim. 9. Dersin sonuçlarını nasıl değerlendirirsiniz? Dersin tüm hedeflerini tamamlayabildiniz mi? Eğer işe yaramadıysa, neden olmasın? 10. Faaliyetleriniz için beklentileri özetleyin.

Öğretmenin dersteki örgütsel faaliyetleri

1 . Öğretmenin derse hazır oluşu

a) karatahta ders için gerekli notları içerir;

b) gerekli görsel araç ve gereçler hazırlanmış;

c) öğretmen, dersi amaç ve hedefler temelinde yürütmek için taktikler geliştirmiştir.

2. Dersin amacı

a) öğretmen, dersin amaç ve hedeflerini dersin eğitim sürecindeki yerine ve sınıfın özelliklerine göre formüle edebilir;

b) öğretmen, öğrencilerin anlayabileceği bir dilde dersin amaç ve hedeflerini öğrencilere aktarabilir.

3. Eğitim çalışmalarının estetiği

a) eğitim sürecinin organizasyonunda sıhhi ve hijyenik kuralların uygulanması: sınıfta aydınlatma, havalandırma, çocukların oturması;

b) öğrencilerin sağlığının korunması için güvenlik düzenlemelerine ve gereksinimlerine uygunluk;

c) derste öğrencilerin fiziksel aktivite modunun uygulanması.

4. Bireysel çalışmaöğrencilerle

a) derste, öğretmenin öğrenciyle bireysel bir görevi kendi başına gerçekleştirme teklifi şeklinde pasif çalışması gözlenir;

b) öğretmen bir öğrenci veya bir grup öğrenci ile aktif olarak çalışıyorsa;

c) öğretmen, öğrencilerin çoğunluğu ile bireysel çalışmaya olanak sağlayan özel metodolojik tekniklerin yardımıyla öğretimi düzenler.

5. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu

a) eğitim faaliyetlerinin açık organizasyonu nedeniyle;

b) "şimdi ve burada" durumundaki çalışmalarının bir teşviki olarak öğrencilerin duygusal olarak teşvik edilmesi ve övülmesi;

c) Standartlar ve onların uyarıcı işlevi dikkate alınarak işaretleme.

6. Derste zamanın rasyonel kullanımı

a) birleşik bir derste zamanın klasik dağılımı (anket, yeni materyalin açıklaması, konsolidasyon, nasıl tamamlanacağına dair talimat ev ödevi);

b) geleneksel olmayan bir ders bağlamında neler olup bittiğinin mantıklılığı ve anlamı açısından zaman kaybı;

c) Öğrencilerin ders boyunca eğitsel ve bilişsel faaliyetlerle istihdam edilmesi.

7. Öğretmenin öğrencilerle iletişiminin doğası

b) öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerde işbirliği ve karşılıklı anlayış, yardım ve destek, öğretmenin çocuklarla "birlikte" konumu;

c) çocuklara yaltaklanmak, öğretmenin durumu kontrol edememesi, sınıfta eğitim sürecini yönetme, çocukların "altında" konumlanma.

Öğrencilerin sınıftaki eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri

1 . Öğrencilerin derse hazır olma durumu

a) ders için gerekli işyeri, araç ve gereçlerin organizasyonu;

b) öğrencilerin ders boyunca sorulan soruları cevaplamaya hazır olmaları;

c) optimal performansla öğrenme yeteneği.

2. Derste beceri ve yeteneklerin dışsal tezahürleri

a) Karatahtada ve yerinde öğrencilerin yetkin ve eksiksiz cevapları;

b) konu etkinliğinde pratik becerilerin gösterilmesi;

c) öğrencilerin yazılı cevaplarının kalitesi.

3. Bağımsız öğrenme etkinlikleri

a) "ileride", "iyi şanslar için" görevlerin yerine getirilmesi, kendi istekleriyle artan zorluk;

b) öğretmen tarafından önerilen görevleri bağımsız olarak tamamlama yeteneği;

c) Eğitim sürecini düzenlemede inisiyatif göstermek, öğretmenin örgütsel işlevlerini üstlenmek veya etkinliğini artırmak için bu süreci düzenlemek.

4. Öz kontrol (karşılıklı kontrol) ve öz değerlendirme (karşılıklı değerlendirme)

a) öz değerlendirme ve öz kontrol için her derste kullanılan olağan standartlar ve teknikler kullanılır;

b) öğrenciler, bir eğitim sorununu çözmek için bir model sunmadan, ancak karşılıklı rızayı dikkate alarak birbirlerinin çalışmalarını değerlendirmeye davet edilir;

c) derste öğrencilerin kendilerinin bir arkadaşının faaliyetlerini değerlendirmesi ve kararlarını gerekçelendirmesi gerekli hale gelir.

5. Kişilerarası etkileşim (çift ve grup çalışması)

a) ortak bir hedefin farkındalığı ve uygulanması;

b) öğrencilerin ortak faaliyetlerine dahil edilmelerinin doğası gereği belirlenen iletişim ve karşılıklı anlayışın kurulması;

c) ortak faaliyetin yeterli bir şekilde düzeltilmesini sağlayan karşılıklı kontrol ve yansıtma.

6. Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi

a) derse monolog veya toplu, "koro" cevapları hakimdir;

b) konuşma düzeltmesi öğretmenin kendisi tarafından yapılır veya öğrenciler buna dahil olur;

c) belirli bir konu alanında bir kelime dağarcığı oluşturma süreci.

1 slayt

2 slayt

Ders için gerekenler 1. Bilimsel. 2. Her dersin eğitici ve geliştirici doğası. 3. Hayatla bağlantının uygulanması, teori ile pratik 4. Öğrencilerin grup ve bireysel olarak toplu çalışma biçimlerinin içeriği. 5. Öğrencilerin aktif bilişsel etkinliklerinin organizasyonu. 6. Materyal sunumunun öğretmen tarafından bağımsız işöğrencilerin yeni bilgi ve beceriler kazanmalarını ve bunları pratikte uygulamalarını sağlamak 7. Öğretmen tarafından bir bütün olarak sınıfın ve öğrencilerin bireysel etkinlikleri üzerinde işlemsel kontrol.

3 slayt

Ders analizi türleri

4 slayt

Dersin iç gözlem seviyeleri Duygusal - istemsiz seviye, öğretmenin öğretim faaliyetlerinden memnuniyet veya memnuniyetsizlik hissettiği zamandır. Değerlendirici, dersin sonucunun amaçlanan hedeflere ve plana uygunluğu değerlendirildiğinde. Metodik, ders, ders için mevcut gereksinimler açısından analiz edildiğinde. Dönüşlü, nedenler ve bunlardan kaynaklanan sonuçlar belirlendiğinde.

5 slayt

Dersin iç gözlemi Bu, dersin özüne derinlemesine nüfuz ederek bileşenlerine zihinsel bir ayrışmasıdır, değerlendirmek için görevler son sonuçöğrencilerin başarı ve ilerlemelerini göz önünde bulundurarak, planlananlarla yapılanları karşılaştırarak faaliyetlerini yürütürler.

6 slayt

A. Dersin fikri, planı neydi? 1. Bu özel ders planını seçmenin ana nedenleri nelerdir? 1.1. Bu dersin konu, bölüm, ders, yani. ders sisteminde? 1.2. Öncekilerle nasıl bir ilişkisi var, neye dayanıyor? 1.3. Dersin içeriği sonraki derslerin hedeflerine ulaşmak için nasıl çalışır? 1.4. Derse hazırlanırken program gereksinimleri nasıl dikkate alındı? 1.5. Dersin içeriği hangi temel yetkinlikleri geliştirmeyi amaçlıyordu? 1.6. Dersin özgünlüğü nedir (özel amacı)? 1.7. Dersin bu türü ve biçimi nasıl ve neden seçilmiştir?

7 slayt

2. Derse hazırlanırken öğrencilerin hangi özellikleri dikkate alındı? 3. Derste hangi görevler çözüldü? 4. Dersin yapısı ve hızı seçimini ne haklı çıkarır? 5. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası nedir? Derste hedef, içerik ve teknolojik bileşenler birbiriyle nasıl ilişkilidir?

8 slayt

B. Planın orijinal versiyonuna kıyasla herhangi bir değişiklik (sapma, iyileştirme) oldu mu? Evet ise hangileri ve neden? Sonuç nedir? S. Belirlenen görevleri gerekli (hatta optimal) düzeyde çözmeyi ve onlar için yeterli tahminler almayı başardınız mı? Dersin genel öz değerlendirmesi nedir? D. Dersin başarılı olmasının sebepleri ve derste tespit edilen eksikliklerin sebepleri nelerdir? Ne farklı yapılmalıydı? E. Gelecek için dersten hangi sonuçlar çıkarılmalıdır?

9 slayt

Dersin tanıtımı 1. Bu dersin konu, bölüm, ders içindeki yeri nedir. Öncekilerle bağlantısı, onlara güvenmesi. Bu ders sonraki dersler için nasıl çalışır. 2. Bu sınıftaki öğrencilerin gerçek öğrenme fırsatlarının özelliği nedir? Ders planlanırken öğrencilerin hangi özellikleri dikkate alınmıştır. Genel eğitim, özel becerilerin teşhisine bir güven var mıydı? 3. Derste hangi görevleri çözüyorum, çözüldü mü: a) Genel eğitim b) Eğitimsel c) Geliştirme Hangi görevler ana, önemliydi ve sınıfın ve bireysel öğrenci gruplarının özelliklerinin nasıl dikkate alındığı. 4. Dersin seçilen yapısının rasyonelliği. Sorgulamak, yeni materyalleri incelemek, pekiştirmek, ödevleri analiz etmek için zaman dağılımının rasyonelliği. Dersin farklı aşamaları arasındaki mantıksal bağlantı.

10 slayt

5. Dersin ana odağı hangi içerik (kavramlar, fikirler, hükümler, gerçekler) ve neden? Kalıcı asimilasyonun amacı, çocukların ikincil ciltte kaybolmaması için açık ve seçik bir şekilde seçiliyor mu? 6. Ana materyalin açıklanması için hangi form ve öğretim yöntemleri kombinasyonu seçilmektedir. 7. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin özümsenmesinin kontrolü nasıl organize edildi. Hangi normlarda ve hangi yöntemlerle gerçekleştirilmiştir. 8. Sınıfın derste nasıl kullanıldığı ve olanakları. Teknik eğitim yardımcıları olsun, görsel yardımcılar uygun şekilde kullanıldı. 9. Bu sayede öğrencilerin ders boyunca yüksek performans göstermeleri sağlanmıştır. 10. Derste psikolojik atmosferin nasıl korunduğu, öğretmen ile sınıf arasındaki iletişim kültürünün özellikle ne olduğu. 11. Derste zamanın rasyonel kullanımının nasıl ve neyle sağlandığı, aşırı yüklenmenin önlenmesi. 12. Öngörülemeyen durumlar için hangi acil hareketler düşünüldü. Dersi yürütmek için metodolojik seçenekler var mıydı? 13. Belirlenen tüm görevleri tam olarak uygulamayı başardınız mı? Eğer işe yaramadıysa, neden olmasın? Gerçekleşmeyen görevler ne zaman tamamlanacak şekilde programlanır?