Okul öncesi eğitim kurumunda çocukları okula hazırlamak. Konu X. Okul öncesi eğitim kurumunda çocukları okula hazırlama ve aile planı Çocukları bahçede okula hazırlama

HABER: "FGOS YAPAR VE ÇOCUKLARI OKULA HAZIRLAMAK"

“Çocuk yetiştirmek aslında bir çocuğun hayatını büyütmek demektir. Öğretmen çocuğu değil, çocuğun içindeki hayatı eğitmelidir.”
(Ş. Amonashvili.)
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Standardı nedir?
Federal devlet standartları yüklü Rusya Federasyonu gereğince, gerektiği gibi
"Eğitim Kanunu"nun 12. maddesi ve
okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereksinim.
GEF DOW tarafından öne sürülen gereksinimler nelerdir?
Standart, üç grup gereksinim ortaya koymaktadır:
Okul öncesi eğitimin eğitim programının yapısı için gereklilikler;
Okul öncesi eğitimin eğitim programının uygulanması için şartlar.
Okul öncesi eğitimin eğitim programında ustalaşmanın sonuçları için gereksinimler.
Standardın ayırt edici özelliği nedir? Tarihte ilk kez, okul öncesi çocukluk, asıl amacı başarılı bir kişiliğin oluşumu olan, kendine değer veren özel bir eğitim düzeyi haline geldi.
Standardın temel ayarı, her çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesi için yetişkinlerin ve çocukların yardımının sosyal durumu için koşulların yaratılması yoluyla çocukluğun çeşitliliğini desteklemektir.
Okul öncesi eğitim kurumu mezunu ne olmalıdır?
Bir okul öncesi eğitim kurumundan mezun olan bir çocuk, aralarında inisiyatif, bağımsızlık, özgüven, kendine ve başkalarına karşı olumlu bir tutum, gelişmiş bir hayal gücü, gönüllü çaba gösterme yeteneği gibi kişisel özelliklere sahip olmalıdır.
merak.
Okul öncesi eğitimin temel amacı okula hazırlık değildir.

GEF, çocukların okula hazırlanmalarını nasıl sağlayacak?

Bir çocuk okula hazır olmamalı, bir çocuk için okul olmalı! Çocuklar, anaokulundan çıkışta, birinci sınıfta nevrotik hissetmeyecekleri, ancak okul koşullarına sakin bir şekilde uyum sağlayabilecekleri ve ilkokul eğitim programında başarılı bir şekilde ustalaşabilecekleri şekilde olmalıdır. Aynı zamanda, okul farklı çocuklar için hazır olmalıdır. Çocuklar her zaman farklıdır ve her çocuğun büyük potansiyeli yaşamın ilk yıllarındaki bu farklılıklar ve çeşitli deneyimlerde yatar.
Anaokulunun amacı çocuğu duygusal, iletişimsel, fiziksel ve zihinsel olarak geliştirmektir. Strese, dış ve iç saldırganlığa karşı direnç oluşturmak, yetenekler oluşturmak, öğrenme arzusu. Aynı zamanda, bugünün çocuklarının dünkü gibi olmadığı da akılda tutulmalıdır.
Okul öncesi çocuklar okuldaki gibi çalışacak mı?
Çocuk oyun yoluyla öğrenmelidir. Çizim, şarkı söyleme, dans etme, okumada ilk beceriler. Hesaplar ve mektuplar, çocuğun bilgi dünyasına, çocuk oyunlarının ve diğerlerinin kapılarından girecektir.
çocuk aktiviteleri. Oyun ve deney, iletişim yoluyla çocuklar çevrelerindeki dünyayı tanırlar. Aynı zamanda, ana şey okul yaşam biçimlerini okul öncesi eğitime zorlamamaktır.
Ebeveynlerin katılımı nedir?
Ebeveynler herhangi bir eğitim biçimini seçme hakkına sahiptir. Bunlar özel anaokulları, aile anaokulları olup, “eğitimin herhangi bir aşamasında eğitimlerine devam etme hakkına sahiptirler. eğitim organizasyonu» Madde 44 "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası" "ebeveynler, çocuklarının genel bir eğitim almasını sağlamakla yükümlüdür."

Ek 1

Ebeveynlerle çalışmak
Hedef: Geleceğin ebeveynlerinin dahil edilmesi için koşullar yaratmak
bir çocuğu okula hazırlama sürecinde birinci sınıf öğrencileri.
Görevler:
Ebeveynleri, çocukların okula hazır olma kriterleri hakkında bilgilendirin.
Birinci sınıf öğrencilerinin (okula uyum sürecindeki) sorunları ve nedenleri hakkında velileri bilgilendirin.
Önermek pratik tavsiye ve çocuğunuzu okula nasıl hazırlayacağınıza dair tavsiyeler.
Çocuklarımız bir yaş daha büyük. Şimdi onlar
hazırlık grubunun öğrencileri, en eski çocuk Yuvası.
Yakında okula dön! Çocuğun birinci sınıfta eğitiminin nasıl olacağı büyük ölçüde bizim çabalarımıza bağlıdır. Çocuğun okulla nasıl tanışacağı, büyük ölçüde okula karşı nasıl bir tutum içinde olduğuna, hangi beklentilerin oluşturulacağına bağlı olacaktır. Öğrenci olma arzusunun oluşumu, okul öncesi çocuğun genel gelişiminin zenginleştirilmesi, olumlu bir psikolojik tutum hayatın yeni bir aşamasına. Ailenin çocuğu okula hazırlama konusundaki ciddi tutumu, çocukta çok şey öğrenme ve çok şey öğrenme arzusu oluşturma, çocukları bağımsız olarak eğitme, okula ilgi, başkalarına karşı arkadaşça bir tutum, kendine karşı arkadaşça bir tutum oluşturma arzusuna dayanmalıdır. -Güven, düşüncelerini ifade etmekten ve soru sormaktan korkmama, öğretmenlerle iletişimde etkinlik gösterme.
Bağımsız bir çocuğu karakterize eden nedir? Yaşlı okul öncesi çocuğun bağımsızlığı, ortaya çıkan sorulara cevap aramaya hazır olma yeteneği ve harekete geçme arzusunda kendini gösterir. Bağımsızlık her zaman faaliyetin, inisiyatifin, yaratıcılığın unsurlarının tezahürü ile ilişkilidir.
Bağımsız bir çocuk, her şeyden önce, başarılı bir faaliyet deneyiminin bir sonucu olarak, başkalarının onayı ile desteklenen, kendine güvenen bir çocuktur. Okulun tüm durumu (öğrencinin davranış ve faaliyetleri için yeni gereksinimler, yeni haklar, yükümlülükler, ilişkiler), okul öncesi çocukluk yıllarında çocuğun bağımsızlığın temellerini, öz-kendilik unsurlarını oluşturduğu gerçeğine dayanmaktadır. düzenleme, organizasyon. Erişilebilir sorunları nispeten bağımsız olarak çözme yeteneği, okulda gerekli olan sosyal olgunluğun ön koşuludur.
Deneyimler, bu kaliteye sahip olmayan birinci sınıf öğrencisinin okulda ciddi nöropsişik aşırı yüklenme yaşadığını göstermektedir. Yeni bir ortam, yeni gereksinimler onda bir endişe ve kendinden şüphe duymasına neden olur. Bir yetişkinin sürekli vesayet alışkanlığı, okul öncesi çocukluk döneminde böyle bir çocukta gelişen performans davranış modeli, onu sınıfın genel ritmine girmesini engeller, ödevleri tamamlamada çaresiz bırakır. Kötü tasarlanmış eğitim taktikleri, en iyi niyetle bile bir yetişkinin arzusu.
Çocuğa temel konularda önceden sürekli bakmak ve yardım etmek, öğrenmesi için ciddi zorluklar yaratır. Bu tür çocukların okula adaptasyonu önemli ölçüde gecikir. Şimdi çocukların okula hazır olma kriterleri üzerinde duracağız, yani okula hazır olması için bir çocuğun özelliğinin ne olması gerektiğini ele alacağız.
Okula hazır bulunuşluğun her bir bileşeninin içeriğini ortaya çıkaracakken, lütfen çocuğunuz için “denemeye” çalışın ve çocuğunuzun okulda başarılı olması için bugün nelere dikkat etmeniz gerektiğine karar verin.
Hazırlık kriterleri:
1. fiziksel
2. akıllı
3. sosyal
4. motivasyonel.
Fiziksel hazırlık, günlük eğitim yüklerinin çocuğa zarar vermediği, aşırı strese ve aşırı çalışmasına neden olmadığı tüm vücut sistemlerinin böyle bir gelişme düzeyidir. Her çocuğun kendine özgü, iyi tanımlanmış, uyarlanabilir kaynağı vardır ve bu kaynak, çocuk okula başlamadan çok önce ortaya çıkar. Okul ve okul yükü seçerken sağlık grubuna, doktorların kararlarına ve çocuğun hastalığına dikkat etmek gerekir.
entelektüel hazırlık- çocuğun bilgisinin bagajını, özel beceri ve yeteneklerin varlığını (karşılaştırma, genelleme, analiz etme, alınan bilgileri sınıflandırma, yeterli bilgiye sahip olma yeteneği) içerir. yüksek seviye ikinci sinyal sisteminin geliştirilmesi, başka bir deyişle konuşma algısı). Zihinsel beceriler, okuma, sayma yeteneğinde de ifade edilebilir. Ancak, okuyan ve hatta yazmayı bilen bir çocuk mutlaka okula iyi hazırlanmış değildir. Bir okul öncesi çocuğa yetkin bir yeniden anlatım, mantıklı düşünme ve mantıklı düşünme yeteneği öğretmek çok daha önemlidir.
Sosyal hazırlık, çocuğun çalışmaya ve çalışmaya yönelik ruh halidir.
öğretmen-akıl hocası rolünü üstlenen diğer insanlarla, özellikle yetişkinlerle işbirliği. Bu hazır olma bileşenine sahip olan çocuk 30-40 dakika dikkatli olabilir, takım halinde çalışabilir. Belirli gereksinimlere, öğretmenlerin iletişim biçimine alışan çocuklar, daha yüksek ve daha istikrarlı öğrenme sonuçları göstermeye başlar.
Motivasyonel hazırlık - okula gitmek için makul bir istek anlamına gelir. Psikolojide, bir çocuğun okula hazır olması için farklı nedenler vardır: eğlenceli, bilişsel, sosyal. Oyun güdüsü olan bir çocuk ("Bir sürü erkek var ve onlarla oynayabilirsin") okula hazır değil. Bilişsel güdü, çocuğun yeni, ilginç bir şey öğrenmek istediği gerçeğiyle karakterize edilir. Bu, çocuğun birinci sınıfta ve ilkokuldaki eğitim döneminde başarılı olacağı en uygun güdüdür. Sosyal güdü, çocuğun yeni bir sosyal statü elde etmek istemesiyle karakterize edilir: bir okul çocuğu olmak, bir portföye, ders kitaplarına, okul malzemelerine ve kendi işyerine sahip olmak. Ancak, yalnızca bilişsel güdünün en temel olduğu gerçeğinden yola çıkılmamalıdır ve eğer çocuk bu güdüye sahip değilse, okula gidemez. Bu arada, ilkokul öğretmenleri oyun güdüsü ve birçok açıdan etkinliklerine odaklanmakta ve öğrenme süreci oyun formları kullanılarak gerçekleştirilmektedir.
Size bu diyaloğu sunuyorum...
Her nasılsa üç kız, hangisinin en iyi birinci sınıf öğrencisi olacağı konusunda tartıştı.

En iyi birinci sınıf öğrencisi olacağım, diyor Lucy, çünkü annem bana çoktan bir okul çantası almış.

Hayır, en iyi birinci sınıf öğrencisi olacağım - dedi Katya. - Annem benim için beyaz önlüklü tek tip bir elbise dikti.

Hayır, ben ... Hayır, ben, Lenochka arkadaşlarıyla tartışıyor. - Sadece bir okul çantam ve bir kalem kutum yok, sadece beyaz önlüklü bir üniforma elbisem yok, bana iki tane daha atkuyruklu beyaz kurdele verdiler .... Bu diyalog, kızların okula hazır olmadığını, farkında olmadığını gösteriyor.
Okul hayatının başlangıcı, çocuğun tüm yaşam biçiminde köklü bir değişiklikle ilişkili olduğu için çocuklar için ciddi bir sınavdır. Şunlara alışmalı:
- yeni bir öğretmene;
- yeni bir takıma;
- yeni gereksinimlere;
- günlük görevlere.
Ve istisnasız her çocuk okula uyum sürecinden (uyum süreci) geçer. Ve doğal olarak, çocuk gerekli becerilere, niteliklere ne kadar çok sahip olursa, o kadar hızlı uyum sağlayabilecektir. Ancak bazı çocuklar için okul gereksinimleri çok zordur ve rutin çok katıdır. Onlar için okula uyum süreci travmatik olabilir. Şu anda birinci sınıf öğrencilerinin karşılaştığı sorunlar nelerdir? Bu zorluklar nereden geliyor? Ve önlenebilirler mi? Onlara zamanında dikkat ederseniz birçok zorluktan kaçınılabilir.
Olası okul zorluklarının kaynaklarının çoğu ve
sorunlar genellikle okul öncesi çocuklukta gizlidir. Nedenler:
6 -7 yaşına kadar bir çocuğun ebeveynleri - yaz yaşı:
- çok sık değil, bebeğin gelişimine dikkat ederler (“Evet, hala öğrenmek için zamanı var, bunun için bir okul var!”),
- çevresindeki yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin özelliklerine dikkat etmeyin (“zamanla geçecek ...”),
- öğrenme arzusunun varlığı veya yokluğu (“katılır,
büyü, bak ve her şey geçecek"),
- Çocuğa duygularını, eylemlerini yönetmeyi, ilk seferde gereksinimlere uymayı öğretmeyin.
Sonuç olarak, çocuklar okula hazır bulunuşluğun önemli bileşenlerini oluşturmuş görünmemektedir.
Bir çocuğun okula başlaması için bilmeniz ve yapabilmeniz gerekenler:
1. Adınız, soyadınız ve soyadınız.
2. Yaşınız (tercihen doğum tarihiniz).
3. Ev adresiniz.
4. Şehriniz, başlıca turistik yerleri.
5. Yaşadığı ülke.
6. Ebeveynlerin soyadı, adı, soyadı, meslekleri.
7. Mevsimler (dizi, aylar, her mevsimin ana işaretleri, mevsimlerle ilgili bilmeceler ve şiirler).
8. Evcil hayvanlar ve yavruları.
9. Ormanlarımızın vahşi hayvanları, sıcak ülkeler, Kuzey, alışkanlıkları, yavruları.
10. Kara, su, hava taşımacılığı.
11. Giysileri, ayakkabıları ve şapkaları ayırt edin; kışlama ve göçmen kuşlar; sebzeler, meyveler ve meyveler.
12. Rus halk masallarını bilir ve anlatabilir.
13. Düzlemleri ayırt edin ve doğru bir şekilde adlandırın geometrik şekiller: daire, kare, dikdörtgen, üçgen, oval.
14. Boşlukta ve bir kağıt yaprağında serbestçe gezinin (sağ - sol taraf, üst, alt vb.)
15. Dinlenen hikayeyi tam ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatabilme, oluşturabilme, resimden bir hikaye bulabilme.
16. Ünlüleri ve ünsüzleri ayırt edin.
17. Sözcükleri sesli harf sayısına göre hecelere ayırın.
18. Makasa iyi hakim olmak (şeritleri, kareleri, daireleri, dikdörtgenleri, üçgenleri, ovalleri kesmek, kontur boyunca bir nesneyi kesmek).
19. Kurşun kalem kullanın: cetvel olmadan dikey ve yatay çizgiler çizin, geometrik şekiller, hayvanlar, insanlar, çesitli malzemeler geometrik şekillere dayanarak, nesnelerin dış hatlarını aşmadan dikkatlice boyayın, bir kalemle tarayın.
Çocukları yazmaya hazırlamak, çocuk okula başlamadan çok önce başlar. AT hazırlık grubu buna özellikle dikkat edilir.
Yazmaya hazırlık, çocuklarda gelişimi içerir:
Parmakların ince motor becerileri (bu amaçla, çocuklara çeşitli pratik görevleri yerine getirmeyi, çeşitli araçlar kullanarak el sanatları yaratmayı öğretmek gerekir; bu süreçte, gönüllü el hareketlerinin doğruluğu, göz, doğruluk, dikkat, konsantrasyon gelişir).
Mekansal yönlendirme, özellikle bir kağıt yaprağında ve ayrıca genel hareket yönlerinde (soldan sağa, yukarıdan aşağıya, ileri - geri vb.).
Görsel aktivite sürecinde görsel ve grafik becerilerin yanı sıra grafik alıştırmaları yardımıyla.
Renklendirme, elin yazıya hazırlanmasında olumlu bir etkiye sahiptir. Bunun için hazır boyama kitaplarını kullanabilirsiniz. Evde bu tür görevleri yerine getirirken, çocuğun dikkatini, görüntünün yeterince dikkatli, eşit ve doğru bir şekilde boyanmasına dikkat etmek gerekir.
Tarama ile ilgili çeşitli görevleri yerine getiren grafik becerilerinin gelişmesine yardımcı olur. Kuluçka bir yetişkinin rehberliğinde gerçekleştirilir. Anne ya da baba, vuruşların nasıl çizileceğini, çizgilerin paralelliğini, yönlerini, aralarındaki mesafeyi nasıl kontrol edeceğini gösterir. Tarama egzersizleri için nesneleri gösteren hazır şablonlar kullanabilirsiniz.
20. Serbestçe 20'ye kadar geri sayın, 20'ye kadar sayma işlemlerini yapın. Nesne sayısı ile sayı arasında ilişki kurun. Sayıların bileşimini öğrenin: 2, 3, 4, 5. En basit matematiksel kayıtları okuyun.
21. Dikkati dağılmadan dikkatlice dinleyebilme.
22. Özellikle otururken, ince ve iyi bir duruş sağlayın.
Ebeveynler için ipuçları:
Azim, çocuğun çalışkanlığı, işleri sona erdirme yeteneği geliştirin
Zihinsel yeteneklerini, gözlemini, meraklılığını, çevreyi tanımaya olan ilgisini oluşturur. Çocuğunuz için bilmeceler yapın, onunla birlikte yapın, temel deneyler yapın. Çocuğun yüksek sesle konuşmasına izin verin.
Mümkünse çocuğa hazır cevaplar vermeyin, düşündürün, araştırın.
Çocuğu problem durumlarının önüne koyun, örneğin, onu dün kardan bir kardan adam yapmanın neden bugün mümkün olduğunu bulmaya davet edin.
Okuduğunuz kitaplar hakkında konuşun, çocuğun içeriğini nasıl anladığını, araştırıp araştırmadığını bulmaya çalışın. nedensellik Olayları, karakterlerin eylemlerini doğru değerlendirip değerlendirmediğini, bazı kahramanları neden kınadığını ve bazılarını onayladığını kanıtlayıp kanıtlayamadığı.
Çocuğun şikayetlerine karşı dikkatli olun.
Çocuğunuza eşyalarını düzenli tutmayı öğretin.
Çocuğunuzu okulda zorluklar ve başarısızlıklarla korkutmayın.
Çocuğunuza başarısızlıkla başa çıkmanın doğru yolunu öğretin.
Çocuğunuzun kendine güven duygusu kazanmasına yardımcı olun.
Çocuğunuza bağımsız olmayı öğretin.
Çocuğunuza hissetmeyi ve şaşırmayı öğretin, merakını teşvik edin.
Çocukla iletişimin her anını faydalı kılmaya çalışın.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Giriiş.

Okul öncesi eğitim sisteminin karşılaştığı en önemli görev, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve çocukların okula hazırlanmasıdır.

Çocukları okula hazırlamak kendi başına yeni bir sorun değil, okul öncesi kurumlar bu sorunu çözmek için tüm koşullara sahip olduğundan büyük önem verildi. Ellili ve altmışlı yıllarda, çocukları okula hazırlama sorunları pratikte oldukça dar bir şekilde ele alındı ve ilkokulun oluşumu alanından bilginin özümsenmesine indirgendi. matematiksel temsiller, okuma yazma öğretmek. Ancak çocukları okula hazırlama konularının hayata geçmesi şu gerçeğinden kaynaklanmaktadır: İlkokul anaokulu ve okul çalışmalarında sürekliliğin organizasyonunda önemli değişiklikler gerektiren dört yıllık bir eğitim dönemine geçti.

İlk kez, anaokulu ve okul arasındaki süreklilik kavramı, Akademisyen A. V. Zaporozhets tarafından, yalnızca anaokulu ve okul çalışmalarının koordinasyonuyla değil, aynı zamanda gelişim düzeylerinin sürekliliğini sağlamakla da ilişkili geniş bir kavram olarak keşfedildi. daha büyük çocuklar önceki okul yaşı ve ilkokul, yani çok yönlü gelişim sorunları.

Bu çalışma, Elkonin D.B., Davydov gibi psikologların çalışmalarında daha da sürdürüldü. V., Poddyakov N.N. ve diğerleri Ve öğretmenler arasında bu çalışma Nechaeva V.G.'nin çalışmalarına yansıdı, Markova T,A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Okulda "çocukların öğrenmeye hazır bulunuşluğu" kavramı ile ne kastedilmektedir? Her şeyden önce, bireysel bilgi ve beceriler değil, gelişim düzeyleri farklı olsa da, tüm ana unsurların mevcut olması gereken belirli kümeleri anlaşılır. "Okula hazır bulunuşluk" setinin içerdiği bileşenler nelerdir? Her şeyden önce, bu, "öğrencinin içsel konumunu", isteğe bağlı hazırlığı, entelektüel hazırlığı ve ayrıca yeterli düzeyde görsel-motor koordinasyonu, fiziksel hazırlığı içeren motivasyonel, kişisel hazır bulunuşluktur.! ayrılmaz bir parçası, aşağıdakileri içeren çok yönlü bir eğitimdir: zihinsel, ahlaki, estetik ve emek.

Ana bölüm.

Bir çocuğun hayatındaki önemli kurumlar olarak anaokulu ve okul.

E.E. Kravtsova şunları kaydetti: “Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir görevdir.” Okul için psikolojik hazırlık, son derece önemli ve önemli olmasına rağmen, bu görevin yönlerinden sadece biridir. Bununla birlikte, bir açıdan, ayırt edilebilecek farklı yaklaşımlar vardır. Bu alanda devam eden araştırmaların tüm çeşitliliği ve çeşitliliği göz önüne alındığında, bu soruna yönelik birkaç temel yaklaşımı seçti ve ana hatlarıyla belirtti.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarında okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan tüm araştırmaları içerebilir. Bu yaklaşım, daha erken yaşlardan itibaren okulda öğrenme olasılığı sorunuyla bağlantılı olarak psikoloji ve pedagojide güçlü bir gelişme kaydetmiştir.

Bu alandaki çalışmalar, beş ila altı yaş arası çocukların beklenenden çok daha fazla zihinsel, zihinsel ve fiziksel yeteneklere sahip olduğunu ortaya koymuştur, bu da birinci sınıf programının bir kısmının anaokullarının hazırlık gruplarına aktarılmasını mümkün kılmaktadır.

Bu yaklaşıma atfedilebilecek çalışmalar, T.V. Taruntayeva, L.E. gibi yazarlar tarafından yürütülen çalışmalardır. Zhurova, ikna edici bir şekilde, yetiştirme ve eğitim çalışmalarının sosyal organizasyonu yoluyla, bu yaştaki çocuklara matematik ilkelerini başarılı bir şekilde öğretmenin mümkün olduğunu göstermektedir. ve okuryazarlık ve böylece okula hazırlıklarını önemli ölçüde geliştirir.

E.E. Kravtsova'ya göre, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, çocuklarda belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme olasılığı ile sınırlı değildir. Tüm sindirilebilir okul öncesi içeriğinin, kural olarak, yaş yetenekleriyle tutarlı olduğuna dikkat edilmelidir, yani. yaşına uygun biçimde verilir. Ancak, bu yaklaşımdaki faaliyet biçiminin kendisi psikolojik araştırmanın konusu değildir. Bu nedenle, taşınma olasılığı sorusu yeni form Okula psikolojik olarak hazır olma sorunu için çok önemli olan aktivite, bu yaklaşım çerçevesinde uygun şekilde kapsanmamaktadır.

İkinci yaklaşım, bir yandan okul tarafından çocuğa dayatılan gereksinimlerin belirlenmesi, diğer yandan okul öncesi çağın sonunda gözlenen neoplazmalar ve çocuğun ruhundaki değişikliklerin incelenmesidir.

L.I. Bozoviç'in belirttiği gibi: ... bir okul öncesi çocuğun kaygısız eğlencesinin yerini endişe ve sorumluluklarla dolu bir yaşam alır - okula gitmeli, tanımlanan derslerle meşgul olmalıdır. Okul müfredatı derste öğretmenin istediğini yapmak; okul rejimini kesinlikle takip etmeli, okul kurallarına uymalı, programda belirtilen bilgi ve becerileri iyi bir şekilde özümsemelidir. Aynı zamanda, modern okulun gereksinimlerine uygun olarak var olan çocuğun ruhundaki bu tür neoplazmaları seçer.

Bu nedenle, okula başlayan bir çocuğun belirli bir düzeyde bilişsel ilgi geliştirme, sosyal konumlarını değiştirmeye hazır olma, öğrenme arzusu; ayrıca dolaylı motivasyona, içsel etik örneklere, benlik saygısına sahip olmalıdır. Bilim adamlarına göre bu psikolojik özelliklerin ve niteliklerin toplamı, okula psikolojik olarak hazır olma durumunu oluşturur.

Unutulmamalıdır ki, okullaşma ve öğrenme etkinlikleri kesin kavramlardan uzaktır. Okul yaşamının modern organizasyonu ile, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin'in belirttiği gibi, öğrenme etkinlikleri tüm öğrenciler için gelişmez ve eğitim etkinliklerinde ustalık genellikle okul eğitimi çerçevesinin dışında gerçekleşir. Geleneksel eğitim biçimleri birçok Sovyet psikologu tarafından defalarca eleştirildi. Bu nedenle, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, okul öncesi çağda eğitim faaliyetinin önkoşullarının ve kaynaklarının varlığı olarak anlaşılmalıdır. Adı geçen karşılığın muhasebeleştirilmesi, seçilen üçüncü yaklaşımın ayırt edici bir özelliğidir. Özü, bu yöne ait çalışmalarda, eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun araştırılması ve özel olarak organize edilmiş eğitim oturumlarında oluşum yollarının ortaya çıkarılmasıdır.

Özel araştırmalarda, deneysel eğitim (çizim, modelleme, aplike, tasarım) alan çocukların bir modele göre hareket etme yeteneği, dinleme ve yönergeleri takip etme yeteneği, değerlendirme yeteneği gibi eğitim faaliyetinin unsurlarını geliştirdiği ortaya çıktı. hem kendi çalışmaları hem de diğer çocukların çalışmaları. Böylece çocuklar okula psikolojik olarak hazır hale geldiler.

Eğitim faaliyeti, kökeni ve gelişimi açısından ele alındığında, kaynağının, eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerini kendi özgünlükleri ve bağlantıları içinde üreten tek, bütünsel bir psikolojik oluşum olduğu akılda tutulmalıdır.

E.E. Kravtsova'nın okula psikolojik hazırlık sorunu açısından en ilginç görünen dördüncü yaklaşımla ilgili çalışmaları, eğitim faaliyetinin kökeninde yatan tek bir psikolojik neoplazmın tanımlanmasına adanmıştır. Bu yaklaşım, D.B. Elkonin ve E.M. Bokhorsky'nin çalışmasına karşılık gelir. Yazarların hipotezi, eğitime psikolojik hazırlığın özünün yoğunlaştığı neoplazmın, bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği olduğuydu. Yazarlar, tokluk seviyesini belirlemeyi amaçlayan değiştirilmiş bir K. Levin yöntemini kullandılar. Çocuğa çok sayıda kibriti bir yığından diğerine taşıma görevi verildi ve kural, yalnızca bir kibritin alınabilmesiydi. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması durumunda, tokluğa rağmen ve hatta bir yetişkinin yokluğunda bile görevle başa çıkabileceği varsayılmıştır.

Bugün bir çocuğun okula hazır olma sorunu oldukça akut. Uzun bir süre, bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin, onun seviyesi olduğuna inanılıyordu. zihinsel gelişim. LS Vygotsky, eğitime hazır olmanın niceliksel temsil stokunda değil, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde olduğu fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre Vygotsky, okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce, çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini uygun kategorilerde genelleştirmek ve ayırt etmek anlamına gelir.

Öğrenme yeteneğini oluşturan bir dizi nitelik olarak okula hazır olma kavramlarını A.N. Leontiev, V.S. Muhina, AA. Lublin. Çocuğun eğitim görevlerinin anlamını anlamasını, pratik olanlardan farklarını, bir eylem gerçekleştirme yollarının farkındalığını, kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerilerini, isteğe bağlı niteliklerin gelişimini, öğrenmeye hazır olma kavramını içerirler. gözlemleme, dinleme, hatırlama, görevlerin çözümünü elde etme yeteneği.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

Birincisi, genel bir gelişmedir. Çocuk bir okul çocuğu olduğunda, genel gelişimi belli bir seviyeye ulaşmalıdır. Hakkındaöncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın gelişimi ile ilgilidir. Ve burada hem onun bilgi ve fikir stokuyla hem de psikologların dediği gibi, içsel düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde bazı eylemleri gerçekleştirme yeteneği ile ilgileniyoruz;

İkincisi, gönüllü olarak kendini yönetme yeteneğinin eğitimidir. Okul öncesi bir çocuğun canlı bir algısı, kolayca değiştirilebilen dikkati ve iyi bir hafızası vardır, ancak yine de bunları keyfi olarak nasıl yöneteceğini bilmiyor. Bir şey dikkatini çektiyse, belki de kulaklarına yönelik olmayan yetişkinlerin bazı olaylarını veya konuşmalarını uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak, hemen ilgisini çekmeyen bir şeye uzun süre konsantre olması onun için zordur. Bu arada, bu beceri okula başladığınızda kesinlikle gelişmek için gereklidir. Daha geniş bir planın yanı sıra - sadece istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapmak, belki de gerçekten istemiyorsunuz, hatta hiç istemiyorsunuz;

Üçüncüsü, öğrenmeyi teşvik eden motiflerin oluşumu. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdikleri doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme arzularını teşvik edebilecek gerçek ve derin bir motivasyon geliştirmekle ilgilidir. Öğrenme güdülerinin oluşumu ve okula karşı olumlu bir tutum, çocukları okula hazırlamada anaokulunun ve ailenin öğretim kadrosunun en önemli görevlerinden biridir.
Bir anaokulu öğretmeninin, çocuklarda öğrenme güdülerini ve okula karşı olumlu bir tutumu şekillendirmedeki çalışması, üç ana görevi çözmeyi amaçlar:

1. Çocuklarda okul ve öğretim hakkında doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;
3. öğrenme deneyiminin oluşumu.

Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıyorum: okul gezileri, okul hakkında sohbetler, hikayeler okumak ve okul şiirlerini öğrenmek, okul hayatını yansıtan resimlere bakmak ve onlardan bahsetmek, okulu çizmek ve okul oynamak.

Bu nedenle, bir anaokulu, okul öncesi çocukların halk eğitimi için bir kurumdur ve ilk bağlantıdır. ortak sistem Halk eğitim.

Çocuklar, ebeveynlerinin talebi üzerine anaokuluna kabul edilir. Amaç: aileye çocuk yetiştirmede yardımcı olmak.

Anaokulunda, 3 yaşın altındaki çocuklar eğitimcilerin bakımındadır (çocuklar özel Eğitim); 3-7 yaş arası çocuklar özel pedagojik eğitim almış öğretmenler tarafından yetiştirilmektedir. Anaokulunun başkanı daha yüksek bir pedagojik eğitim ve deneyime sahiptir. eğitim çalışması.

Her anaokulu, çocukların aileleriyle yakından bağlantılıdır. Eğitimciler, ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi teşvik eder.

Çocuklar yavaş yavaş eğitim faaliyetinin temel becerilerini geliştirir: öğretmenin açıklamalarını dinleme ve anlama, talimatlarına göre hareket etme, işi tamamlama vb. Bu tür beceriler, parka, ormana, şehrin sokaklarında vb. Geziler sırasında da geliştirilir. Gezilerde çocuklara doğayı gözlemlemeleri öğretilir, doğaya, insanların çalışmalarına sevgiyi getirirler. Çocuklar derslerden sonra dışarıda vakit geçirirler: oyun oynamak, koşmak, kum havuzunda oynamak. Saat 12'de - öğle yemeği ve ardından 1.5 - 2 saat - uyku. Uyuduktan sonra çocuklar kendi başlarına oynarlar veya istekleri üzerine öğretmen oyunlar düzenler, film şeritleri gösterir, kitap okur vb. Öğleden sonra atıştırmalık veya akşam yemeğinden sonra, eve gitmeden önce çocuklar havada yürürler.

Okul öncesi kurumun karşılaştığı yeni görevler, açıklığını, yakın işbirliğini ve sorunları çözmesine yardımcı olan diğer sosyal kurumlarla etkileşimini gerektirir. eğitim görevleri. Yeni yüzyılda, anaokulu giderek açık bir eğitim sistemine dönüşüyor: bir yandan okul öncesi kurumun pedagojik süreci, diğer yandan öğretim kadrosu açısından daha özgür, daha esnek, farklı, insancıl hale geliyor. , öğretmenler, ebeveynler ve en yakınları ile işbirliği ve etkileşim tarafından yönlendirilir. sosyal kurumlar.

İşbirliği, hiç kimsenin belirleme, kontrol etme ve değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı, eşit düzeyde iletişimi içerir. Etkileşim, açık bir ortamda farklı tarafların ortak faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur.

T.I. Alexandrova, bir okul öncesi eğitim kurumunun iç ve dış ilişkilerini vurgular. Öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin iç işbirliğine atıfta bulunur. Dış - devlet, okul, üniversiteler ile ortaklığa, kültür merkezleri, sağlık kurumları, spor organizasyonları vb. bütünsel gelişim okul öncesi çocuk.

Böylece, anaokulunun bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük bir rol oynadığı sonucuna varabiliriz. Bir okul öncesi, kurumun normal işleyişinde, çocuk kapsamlı bir şekilde gelişir ve hayatında daha ileri bir gelişim aşamasına hazır, okula hazır.

“Okul” kavramının tanımına ilişkin farklı bakış açıları vardır.

Okul bir eğitim kurumudur. Bazı pedagoji teorisyenleri okulda kişiliğin gelişimine odaklanır ve okulun kendisi “yetişkin yaşamına hazırlık” olarak kabul edilir, diğer uzmanlar okulun eğitim işlevlerini vurgular, bazı öğretmenler eğitim yönlerini ana olarak görür. okulda. Gerçekte, okul, yukarıdaki bakış açılarının dikkatlerini odakladığı işlevler de dahil olmak üzere birçok işlevi bir araya getirir.

Ayrıca birde şu var Büyük sayı okul türlerinin ve türlerinin çeşitli sınıflandırmaları. Okulların bakımı devlet veya özel kişi ve kuruluşlar (özel okullar, devlet dışı eğitim kurumları) pahasına yapılabilir. Bildirilen bilginin niteliğine göre, okullar genel eğitim ve mesleki (özel); sağlanan eğitim düzeyine göre - ilköğretim, tamamlanmamış ortaöğretim, ortaöğretim, daha yüksek; öğrencilerin cinsiyetine göre - erkek, kadın, karma eğitim için. Eğitim ve öğretim organizasyonunun çeşitli ilkelerine göre, aşağıdakiler ayırt edilir: birleşik okul, işçi okulu (alt türü açıklayıcı bir okuldur). Normal bir yaşam ve yetiştirme şartlarına sahip olmayan çocuklar için yatılı okullar, tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum-orman okulları vb.

İnsanlık tarihi boyunca pedagojinin temel konularından biri “okul ve yaşam”ın etkileşimi olmuştur. Zaten ilkel toplumda, inisiyasyona hazırlanırken, resmi okulun ana özellikleri, günümüze kadar geldiği gibi görünür: kendiliğinden, doğal, özellikle aile sosyalleşmesini tamamlar. AT Gündelik Yaşam Büyüyen bir insanın kendisi ve toplum için gerekli nitelikleri kazanması için sadece pratikte göstermek ve taklit etmek yeterli değildir. Bu hedeflere ulaşmak için, yoğunlaştırılmış, özel olarak seçilmiş bilgiyi iletmek ve özümsemek de gereklidir; karmaşık becerilerde ustalaşmak için egzersizler gereklidir. Okul eğitiminin içeriğinin seçimi, amaçları ve ilkeleri ile belirlenir, yani. anlamlı bir eğitim planı veya programı önerir. Okulda eğitim, nispeten az sayıda daha mükemmel ve deneyimli insanın (öğretmenler, eğitimciler) daha az mükemmel ve deneyimli insanlarla (öğrenciler, eğitimciler) temasını, iletişimini sağlayan bir kurum olarak gerçekleştirilir. Eğitimin içeriği, öğretmenler ve öğrencilerin özel etkileşimi - öğretme ve öğrenme - aracılığıyla iletilir ve özümlenir. Okul eğitimi, kazanılan bilgi ve becerilerin halka açık bir gösterimi - sınavlarla sona erdiğinde başarılı olarak kabul edilir.

Okulun görevleri çeşitlidir ve bunlar hakkında uzun süre konuşulabilir. Fomina V.P. öğretim elemanlarının iş verimini artırmada okulun en önemli görevini görür. Eğitim sürecinin organizasyonunun netliği ve işgücü koruması, görevi başarıyla çözmeyi mümkün kılar. Hem öğretmenler hem de öğrenciler için zihinsel ve fiziksel emeğin yükünün normal bir dağılımının olması da önemlidir.

Bu nedenle, okul bugüne kadar çocuğun sosyalleşmesi için önemli bir kurum olmaya devam ediyor, burada gerekli olacak ve çocuğun tüm hayatı boyunca hatırlayacağı “temel” atılıyor. Bunu söylemelerine şaşmamalı okul yılları- en parlak yıllar. Öğretmenler de, öğrencilerinin geleceği için büyük bir sorumluluğa (ebeveynlerden daha az değil) sahiptir, ikinci ebeveynleri olurlar ve ahlaki de dahil olmak üzere güvenliklerinden tamamen sorumludurlar.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: anaokulu ve okul, her insanın yaşamının ayrılmaz bileşenleridir.

Anaokulu ve okul, çocuğun hayatındaki önemli sosyalleşme kurumlarıdır. Bu kurumlarda, çocuk hayatının çoğunu (neredeyse 18 yıl) geçirir, burada en fazla bilgiyi alır, burada yetişkinler, çocuklar, akranlar, kurallar, normlar, yaptırımlar, gelenekler toplumu ile tanışır. belirli bir toplumda benimsenen gelenekler. Çocuğun büyük bir sosyal deneyim kazanması bu kurumlardadır. Çocuk dünyayı önce bir yetişkinle birlikte, sonra bağımsız olarak keşfetmeyi öğrenir. Hata yapar, kendi hatalarından ders alır ve toplumun içinde olduğu için başkalarının hatalarından da öğrenir, onların deneyimlerini de benimser. Bu kurumların temel amacı tam olarak budur - çocuğun toplum içinde kaybolmasını önlemek, uyum sağlamasına yardımcı olmak, onu korkuları ve korkularıyla yalnız kalmasına izin vermeden sorunlarını çözmenin bağımsız yollarına itmek. kendinden şüphe etmek. Çocuk, bu dünyada yalnız olmadığını, eğer varsa, yakınında ona yardım edecek insanlar olduğunu bilmelidir. Yani, çocuğa “dünyanın iyi insanlar olmadan olmadığını” iletmek gerekirken, başarısızlıklara hazırlıklı olması gerekir, çünkü hayattaki her şey istediğimiz gibi gelişmez. Bu çok zor bir iştir, bu nedenle bu alandaki uzmanlar çocuklarla çalışır, bu yüzden bu kurumların üretken faaliyetleri için karmaşık çalışma gereklidir. Sonuçta, örneğin bir kişi üşüttüğünde, onunla bir doktor değil, aynı anda birkaç doktor çalışır. Yani burada, sadece aile, bir bütün olarak toplum, şehir yönetimi, devlet vb. ile birlikte. hedeflediğimiz başarıya ulaşacağız. Her şeyi öğretmenlere ve eğitimcilere yüklemek gerekli değildir.

Anaokulu ve okulun iş yerinde ortak faaliyetleri.

Anaokulunu ve okulu düşündükten sonra, genç öğrenciye doğrudan nasıl yardım ettiklerini bulmamız gerekiyor. Ne de olsa, bu, çocuğun anaokulundan yeni mezun olduğu ve henüz alışmadığı, yeni kuralları, yeni yeri, okulun toplumunu bilmediği yaştır. Okulun bu sorunları nasıl çözdüğünü (eğer öyleyse) ve anaokulunun bu konuda ona nasıl yardımcı olduğunu bulmamız gerekiyor. Bu kurumlarda eğitimin devamlılığından bahsediyoruz.

T.P. Sokolova bunun hakkında çok net konuşuyor. Okul öncesi ve ilköğretim arasında süreklilik ilkesinin uygulanması, anaokulu ve okul öğretim elemanlarının faaliyetlerinin koordinasyonu ile gerçekleştirilir.

Süreklilik, Kudryavtseva E.A.'nın dediği gibi, çocuğun gelişiminde halihazırda geçmiş olan aşamaların en önemlisinin, bugünün ve geleceğin yeni bileşenlerinin sentezine dayalı gelişimin sürekliliğini sağlar. Ayrıca, okul öncesi eğitimin sürekliliği konusunda çeşitli bakış açıları ve ilköğretim. Bazı bilim adamları, ardıllığın, okul öncesi ve okul çocukluğunun sınırındaki genel fiziksel ve ruhsal gelişimin içsel bir organik bağlantısı, bir gelişim aşamasından diğerine geçiş için içsel hazırlık olarak anlaşılması gerektiğine inanmaktadır. Süreklilik, çocukların gelişim dinamikleri, pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanması açısından onlarla karakterize edilir.

Diğer bilim adamları, eğitim sürecinin içeriğindeki ilişkiyi sürekliliğin ana bileşeni olarak görmektedir. Bazıları, öğretim biçimleri ve yöntemlerinde sürekliliği karakterize eder.

Çocukların okula hazır olmaları ve yeni yaşam koşullarına uyum sağlamaları yoluyla, gelişim yaş çizgileri arasında umut verici bağlantılar yoluyla başarının dikkate alındığı çalışmalar vardır. Yazarlar, pedagojik sürecin ayrılmaz bir sistem olduğunu, bu nedenle sürekliliğin hedefler, içerik, formlar, yöntemler dahil olmak üzere tüm yönlerde gerçekleştirilmesi gerektiğini ve tüm etkileşim yoluyla gerçekleştirilmesi gerektiğini belirtmektedir. profesyonel seviyeler, anaokulu öğretmeni, okul öğretmeni, okul öncesi psikoloğu, okul psikoloğu vb.

1996 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı koleji, yaşam boyu eğitimin ana koşulu olarak ilk kez sürekliliği ve okul öncesi aşamalarında sürekliliğin önde gelen ilkesi olarak kişisel gelişimin önceliği fikrini kaydetti. - ilkokul eğitimi.

Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliğin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar modern koşullar Hayat Boyu Eğitim Kavramının içeriğine yansımaktadır. Bu stratejik belge, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliği ilk kez, okul öncesi - ilköğretimin gelişimi için beklentileri ortaya koymaktadır. Genel Eğitim okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için yaşam boyu eğitim içeriğinin seçilmesi için amaç, amaç ve ilkeler düzeyinde dikkate alınan; çocukluğun bu aşamalarında sürekli eğitim uygulamasının en etkili şekilde ilerlediği psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir. Kavram, okul öncesi eğitimle ilgili olarak ilkokul eğitiminin dayatmalarının reddedildiğini, eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını, her çocuğun kendini rahat hissedeceği ve yaş özelliklerine göre gelişebileceği böyle bir eğitim ve gelişim ortamının yaratılmasını doğrular.

Bugün, okul öncesi eğitimin mevcut programları, okulda incelenen eğitim materyalinin bir kısmının tekrarını onlardan dışlamak için gözden geçirilmektedir. Bununla birlikte okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğine hizmet eden tanı yöntemlerinin geliştirilmesi düzenlenmektedir.

Sürekli eğitim kavramı, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişkiye odaklanır ve çocukluk döneminde aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:

çocukları değerlerle tanıştırmak sağlıklı yaşam tarzı hayat;
her çocuğun duygusal refahını sağlamak, olumlu dünya görüşünün gelişimi;
inisiyatif geliştirme, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;
Çocukların iletişimsel, bilişsel, oyun ve diğer aktivitelerinin uyarılması çeşitli tipler faaliyetler;
dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla);
dış dünya ile aktif etkileşime hazır olma oluşumu (duygusal, entelektüel, iletişimsel, iş vb.);
öğrenme arzusu ve yeteneğinin gelişimi, okulun ana bölümünde eğitime hazır olmanın oluşumu ve kendi kendine eğitim;
inisiyatif geliştirme, bağımsızlık, işbirliği becerileri farklı şekiller faaliyetler;
okul öncesi gelişimin başarılarının iyileştirilmesi (tüm ilköğretim boyunca);
okul öncesi çocuklukta oluşmayan niteliklerin gelişimi için özel yardım;
özellikle gelişmiş gelişme veya geride kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Modern dönüşümler, okul öncesi kurumlardaki çocukların gelişimini iyileştirmeyi ve okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Özellikle, dönüşümler, içerik ve çalışma yöntemlerindeki değişikliklerle, anaokulu ve okul arasındaki mevcut ara bağlantı biçimleriyle ilgilidir. İki eğitim düzeyi arasındaki ilişkinin yönlerinden biri, yalnızca öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi değil, aynı zamanda bunları önlemeyi de sağlayan yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik desteğin sağlanmasıdır. Bu en önemli görevler, anaokulu ve diğer eğitim yapıları arasındaki çok yönlü etkileşim koşullarında, okul öncesi kurumun okul ve halkla diyaloga hazır bir açık eğitim sistemi olarak hareket etmesi durumunda başarıyla çözülebilir.

Uygulamada, birçok okul öncesi kurum ve okul, okul öncesi çocukları sistematik eğitime hazırlamak için verimli işbirliği biçimleri, programların uygulanması ve planlar geliştirmiştir. Anaokulu öğretmeni ve öğretmen arasındaki bu tür etkileşim biçimleri, programları karşılıklı olarak tanıma, ziyaret etme gibi çok etkilidir. açık dersler ve sınıflar, çalışma yöntem ve biçimlerine aşinalık, hakkında tematik konuşmalar yaş özellikleriçocuk Gelişimi. Anaokulu, okul, diğer kurumlar ve aile arasındaki bağlantılar da çok önemlidir:

metodik ofis ile işbirliği;
pedagojik konseylere ve seminerlere ortak katılım;
birinci sınıf anaokulunun hazırlık grubunun çocuklarını ziyaret etmek;
ile etkileşim yoluyla aile ile işbirliği ebeveyn komitesi;
psikolojik ve pedagojik konsültasyon ve sağlık çalışanları ile işbirliği.

Bu tür çalışmalar, bir okul öncesi çocuğun anaokulundan okula doğal geçişini sağlamaya odaklanır, pedagojik destek yeni sosyal durum, sosyalleşmede yardım, çocuk okula başladığında aileye çocukla işbirliği içinde yardım.

Anaokulu öğretmeni ve okul öğretmeni, anaokulunda eğitim çalışmaları planlamanın özelliklerini ve okuldaki tematik ders planlarını birbirlerine tanıtır. Bu, çocuğun okul öncesi çağın sonunda ulaşması gereken gerekli gelişim düzeyini, okuma, yazma ve matematik bilgisine hakim olmak için ihtiyaç duyduğu bilgi ve beceri miktarını belirler.

Bir öğretmenin okuldaki derslere ve bir öğretmenin anaokulundaki sınıflara ziyareti, çocuğun yaşamının ve eğitiminin durumu ve organizasyonu hakkında bilgi edinmenize, deneyim alışverişinde bulunmanıza, en iyi yöntemleri, teknikleri ve çalışma biçimlerini bulmanızı sağlar. . Bu nedenle, anaokulu öğretmenleri, açık derslerin analizine dayanarak, birinci sınıf öğretmenlerine öğretimde oyun yöntemlerini ve görsel yardımcıları kullanmanın yollarını sunabilir ve anaokulu ve okul arasında daha yakın bir eğitimsel ve metodolojik sürekliliğe katkıda bulunabilir. Bu ziyaretler sırasında öğretmenler, periyodik basında pedagojik yenilikler hakkında bilgi alışverişinde bulunabilirler.

Ortak faaliyetlerin sonuçlarını analiz etme sürecinde, öğretmenlerin birbirlerini çocukların gelişimi, yetiştirilme ve eğitimindeki zorluklar, ailedeki durum vb. hakkında bilgilendirmelerine izin veren en verimli işbirliği biçimleri üzerinde karşılıklı anlaşmalara varılır. Öğretmen çocuğu uzun süre izler, öğretmene kişiliği, nitelikleri, gelişim düzeyi, sağlık durumu, ilgi alanları, bireysel özellikleri, karakteri ve mizacı hakkında ayrıntılı bilgi verebilir. Ayrıca yöntemlerin seçimi konusunda tavsiyelerde bulunabilir. bireysel yaklaşım yeni öğrenciye ve ailesine. Öğretmenler ve eğitimciler ayrıca çocukları sosyalleşme becerilerini geliştirmede sorun yaşayan ailelerle ortak programlar, formlar ve çalışma yolları geliştirebilirler.

Daha büyük okul öncesi çocuklar ve birinci sınıftaki öğrenciler arasındaki deneyim alışverişi biçimleri çok önemlidir. Anaokulu, okulla birlikte anaokulu öğrencileri ve öğrencilerin buluştuğu çeşitli etkinlikler düzenlemektedir. Bu tür toplantılar meraklarını harekete geçirir, okula ve sosyal olaylara olan ilgilerini artırır. Geleceğin birinci sınıf öğrencileri, okul çocuklarından nasıl davranacaklarını, konuşma biçimlerini, özgür iletişimi öğrenir ve okul çocukları genç yoldaşlarına bakmayı öğrenir.

Bu nedenle, yukarıdakilerin tümü hakkında bir sonuca vararak, okul ve anaokulunun eğitim sisteminde birbiriyle ilişkili iki bağlantı olduğunu ve görevlerinin yalnızca üstesinden gelmeye izin vermeyen yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik destek sağlamak olduğunu söyleyebiliriz. bir çocuğun sahip olduğu zorluklar, aynı zamanda önlenmesini sağlamak için. . Burada, sağlık çalışanlarından ve bir çocuk kliniğinden zamanında yardım, bir anaokuluna ve okula düzeltici ve psikolojik yardım sağlamak, çabaları seferber etmek ve elbette ebeveynlerle, doğrudan bir bağlantı olan çocuğun ailesiyle anlayış ve işbirliği yapmak önemlidir. çocuklarla çalışırken. Anaokulu ve okul arasındaki süreklilik sorununun çok boyutluluğu, ilgili tüm sosyal ve idari grupların ve yapıların yapıcı bir diyalogunu gerektirir.

Program:

Zamanımızda, okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği sorunu çok akut, yani. anaokulu ve okulun ortak faaliyetleri, genç öğrencinin sosyalleşmedeki sorunları aşmasına yardımcı olmanın yanı sıra, okul öncesi çocuğun okula girerken sorunlarının üstesinden gelmesine yardımcı olmak gibi. Devlet bir yandan okulun, toplumda tam teşekküllü bir varlığa hazır, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik üretmesini isterken, diğer yandan bir çocuk okula girer girmez anaokulunu unutmalı ve okulda “hayatta kalmalıdır”. yeni koşullar ve burada sorunlar ortaya çıkıyor ve çocuğun iletişimi ile ve yeni çevreye alışması ve alışması, yeni kural ve normlar.

Amaç: küçük öğrencinin aile sosyalleşmesi çerçevesinde anaokulu ve okulun ortak etkinliklerinin düzenlenmesine yardım.

ardışık görevlerin entegre uygulanması için koşulların yaratılması;
anaokulu ve okul öğretmenlerinin pedagojik becerilerinin ve bilimsel ve teorik yeterlilik düzeylerinin geliştirilmesi yoluyla eğitim sürecinin yüksek kalitesinin sağlanması;
okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır oluşunun oluşumu;
Ailenin, çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni duruma hazırlanmasına yardımcı olmak.

İş hattı:

1. metodik çalışmaöğretmenler ve eğitimciler ile;
2. çocuklarla çalışmak;
3. Ebeveynlerle çalışın.

Değerlendirme kriterleri:

eğitim sürecinin sonuçlarının analizi;
okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma düzeyinin teşhisi;
aile sorunları da dahil olmak üzere gelişimsel sorunları belirlemek için ilkokul çağındaki çocukları izlemek;
aile içindeki mikro iklimi belirlemek için ebeveynlerle birlikte çalışın (anketler, konuşma, işbirliği).

Beklenen sonuçlar:

1. anaokulu ve okulun ortak çalışması;
2. okul öncesi bir çocuğun okula hazır olma durumu;
3. ilkokul çağındaki bir çocuğun yeni bir sosyal durumdaki sorunların tamamen veya kısmen üstesinden gelmesi;
4. Velilerin okul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenleri ile işbirliği.

Lojistik ve personel:

1) Anaokulu ve okul psikologları;
2) Eğitimciler ve öğretmenler;
3) öğretmen düzenleyici;
4) ebeveynler;
5) okul ve anaokulu yönetimi.

Izgara planı:

№	Etkinlik	Ay	Sorumlu
1.	Okul öncesi çocukların ve küçük okul çocuklarının ilk gelişim düzeyinin teşhisi.	Eylül	Anaokulu ve okuldaki öğretmenler-psikologlar.
2.	Arka arkaya çalışma planının tartışılması.	Ekim	Okul ve anaokulu yönetimi, öğretmenler ve eğitimciler.
3.	İlkokul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenlerinin metodolojik toplantıları.	Kasım	Öğretmenler ve eğitimciler.
4.	Ebeveynler için açık sınıflar; Okulda yeni yıl masalı.	Aralık	Öğretmenler, eğitimciler ve ebeveynler, öğretmen-organizatör, okul öncesi çocuklar ve Jr. öğrenciler
5.	Anaokulunda ve okulda açık gün.	Ocak-Nisan	Ebeveynler eğitimcidir.
6.	Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için istişareler-çalıştaylar.	Şubat-Mayıs	Ebeveynler, öğretmenler, eğitim psikologları.
7.	Okul öncesi çocukların okula gezileri ve küçük öğrenciler "8 Mart" anaokulunda tatil geçirirler.	Mart	Öğretmenler, eğitimciler, öğretmen-organizatör.
8.	Çocukların anaokulu ve okuldaki mezuniyet matinelerine katılımı.	Nisan Mayıs	Çocuklar, öğretmen-organizatör, öğretmenler ve eğitimciler.
9.	Veli toplantısı “Mezunlarımız okula ne kadar hazır”; teşhis ml. okul çocukları “Okulu nasıl seversiniz”, geçmiş akademik yılın analizi.	Mayıs	Ebeveynler, eğitim psikologları, okul ve anaokulu yönetimi.
	Metodik dernek toplantıları; çocukların okula hazır olma durumunun teşhisi, geleceğin birinci sınıf öğrencisinin okulu, iş analizi.	Bir yıl boyunca	Okul ve anaokulu yönetimi, eğitim psikologları, öğretmenler ve eğitimciler.

Bu nedenle, anaokulunda ve okulda sosyalleşme sürecinin özünü ve bunların aileye ve bir bütün olarak çocuğa nasıl yardımcı olduğunu inceledik.

1) Beklendiği gibi, anaokulu ve okul çocuğun sosyalleşmesinin en önemli kurumlarıdır, ancak asıl olanlar değildir, çünkü aile hala bireyin sosyalleşmesinin ilk ve en önemli kurumudur. Sonuçta, yaşam boyunca faydalı olacak bilgi ve becerilerin “temelinin” atıldığı yer burasıdır. Anaokulu ve okul, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir rol oynar, ancak yalnızca daha önce ortaya konan bilgilere dayanarak.

2) Eğitim, gelişen bir kişilik için çok önemlidir, ancak tek bir şeye yönelikse veya zamanın dışında veya herkese eşit olarak yapılırsa verimli olmaz. Bu sorunları çözmek için, hem okulda hem de anaokulunda, bireyin kapsamlı gelişiminden ve ayrıca çocukların bireysel olarak farklılaştırılmış eğitimi ve yetiştirilmesinden sorumlu olan belirli bir program vardır. Burada okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği hakkında söylemek gerekir.

Anaokulu ve okul, çocukların eğitim gördüğü ve büyüdüğü iki kurumdur, ancak çocukların yaşları farklıdır. Çalışmamız bir ilkokul öğrencisinin yaşını dikkate aldığından ve bu yaştaki bir çocuk anaokulunda kendisine öğretilenleri hala hatırladığından ve yeni sosyal koşullara geçiş yapması zor olduğundan, bu iki kurum arasında yakın bir bağlantı görüyoruz. Bu bağlantı, diğer bir deyişle işbirliği, hem okul öncesi çocukların gelişimi için hem de daha küçük yaştaki öğrenciler için okulun ilk yılında gereklidir.

Çözüm.

Yapılan çalışmalara dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) tarafımızca belirlenen hedefe ulaşıldı, görevler tamamlandı ve hipotez kanıtlandı;
2) “sosyalleşme”, “aile sosyalleşmesi”, “ilkokul çağı” gibi kavramları düşündük;
3) Anaokulu ve okul gibi kurumları ayrıntılı olarak tanıdık, etkileşimde bulunabileceklerini ve aynı zamanda hem öğretmenler hem de ebeveynler için çocukla etkileşim kurarken ve çocuğun kendisi için hazırlanırken ve girerken ortaya çıkan birçok sorunu çözebileceğini öğrendik. okul.

Bir kişinin hayatındaki sosyalleşme, gelişiminin gerekli bir sürecidir, kişiliğinin ahlaki, psikolojik, iletişimsel, entelektüel bileşenlerini etkiler. Bu süreci insani gelişme aşamalarından hariç tutarsak, o zaman dünyada “toplum” diye bir şey kalmaz, bir kişi ihtiyaçlarında, arzularında ve çıkarlarında ilkel olur ve genel olarak insanlık gelişmez, ancak gelişimin bir aşamasında olurdu - ilkel .

Aile sosyalleşmesi, çocuğun yaşamının ilk yıllarında karşılaştığı sosyalleşme türlerinden biridir.

Aile, bir çocuğun girdiği ilk "toplum"dur. Burada ilk hayatta kalma, iletişim becerilerini benimser, burada çocuk hatalarından öğrenir ve büyüklerinin deneyimlerinden öğrenir. Ailede çocuk gelecekte neye ihtiyacı olacağını öğrenir.

Anaokulu, bir çocuğun bir ailede büyüdükten hemen sonra gittiği bir kurumdur, ancak aynı zamanda ebeveynlerin evde çocukla birlikte çalışmayı bırakmaz. Anaokuluna giren çocuk, yeni koşullara, yeni bir topluma, yeni davranış kurallarına uyum sağlamak zorundadır. Çocuğa ailede neyin öğretildiğini, neyin öğretilmediğini çok net bir şekilde yansıtır. Çocuk, ailedeki ilişkileri gruptaki erkeklerle olan ilişkilere yansıtır.

Okul, çocuğun anaokulundan sonra girdiği bir kurumdur. Burada da aynı durum ortaya çıkıyor: yeni bir takım, yeni kurallar. Ancak burada bir dizi başka sorun da ortaya çıkıyor: çocuğun anaokulundan okul çocuğunun yaşam tarzına hızla geçememesi; bunlar, gelişimin herhangi bir aşamasında ailede ve anaokulunda çözülmemiş sorunlar olabilir.

Anaokulu ve okul, çocuğun geliştiği kurumlardır ve etkileşimleri sayesinde, ebeveynlerin, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve çocukların kendilerinin karşılaştığı bir dizi sorunu çözmek mümkündür. Bu iki kurumun etkileşimi ile harika bir birliktelik gelişebilir ve öğretmen herkese yaklaşımı bildiğinde, bireysel özelliklerini bildiğinde çocuk (bireysel çalışma sırasında) rahat hissedecektir. Ayrıca okul, anaokulu ile işbirliği yaparak veliler ile aktif olarak çalışabilir, çünkü anaokulu veliler ile çok yakın etkileşim içindedir ve bir Veli Komitesi vardır.

Bu üç sosyalleşme kurumunun (aile, anaokulu ve okul) işbirliği, bireyin tam gelişimi için gereklidir.

Bibliyografya.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Bir okul öncesi kurumun toplumla etkileşimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - İle birlikte. 139–141.
Aleksandrova T.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının diğer sosyal kurumlarla etkileşimi // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2003. - Hayır. 4. - s. 29–32.
Andreeva N.A. Okul öncesi çocukları okula hazırlamada öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışmalarının organizasyonu // A'dan Z'ye Anaokulu - 2007. - No. 5. - s. 139-142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Yedi yaşındaki bir çocuğun gelişiminde kriz: Bir psikoloğun psikodiagnostik ve düzeltici ve gelişimsel çalışması: Proc. Öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – M.: Ed. Merkez "Akademi", 2003. - 96'lar.
Anshukova E.Yu. Bir okul öncesi kurum ve kurum arasındaki veraset çalışmalarının organizasyonu genel eğitim okulu// İlkokul. - 2004. - No. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagojik Ansiklopedik Sözlük / Ch. ed. BM Bim-Bad; Editör kadrosu: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri-M.: Büyük Rus Ansiklopedisi. - 2002. - s. 528.
Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık 4. baskı; revize ve ek - St. Petersburg: Peter, 2004. - s. 208.
Dombrovskaya E.N. Küçük okul çocuklarının folklor ve dans dersleri sürecinde sosyalleşmesi // İlkokul. - 2008. - No. 10. - s. 65-69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagojik Ansiklopedi / Ch. ed. yapay zeka Kairova, F.N. Petrov. - M.: " Sovyet Ansiklopedisi”, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Çocuklara nasıl iletişim kuracaklarını öğretiyoruz. Karakter, iletişim. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. - s. 240.
Kovinko L.V.. Daha genç bir öğrencinin eğitimi: Öğrenciler için bir el kitabı. ort. Ve daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, öğretmenler sınıflar ve veliler / Comp. L.V. Kovinko.-4. baskı, stereotip.-M.: Ed. merkez "Akademi", 2000. - s. 288.
Kon I.S.Çocuk ve Toplum: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - s. 336.
Kudryavtseva E.A.İki eğitim yapısının diyalogunda bir ilişki olarak anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - No. 5. - s. 57-63.
Lagutina N.F. Açık geliştirme sistemi olarak anaokulu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Aile eğitimi: kılavuzlar / Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Sosyal Pedagoji Sözlüğü: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.
Mudrik A.V.İnsan sosyalleşmesi: Yükseköğrenciler için ders kitabı. eğitim kurumları.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.
Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimsel fenomenoloji, çocukluk, ergenlik: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı - 3. baskı, klişe. -M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - s. 456.
Nemov R.S. Psikoloji: Prok. pedagojik üniversitelerin öğrencileri için: 3 kitapta - 3. baskı. - M.: İnsani Yayın Merkezi VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostik. bilime giriş psikolojik araştırma matematiksel istatistik unsurları ile. - İle birlikte. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Okul öncesi ve ilkokul: süreklilik sorunu // Okul öncesi eğitim.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Çocukların değer tutumu geliştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla etkileşimi memleket// Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - No. 5. - s. 44-56.
Ratnichenko S.A. Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişiminde bir faktör olarak aile eğitimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2007. - No. 1. - s. 150–158.-Ailenin psikolojisi.
Semin O. Ebeveynlerle etkileşimi öğrenme // Okul öncesi eğitim. - 2003. - Hayır. 4. - s. 33–36.
Sokolova T.P. Anaokulu ve okul arasındaki işbirliği, okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamanın koşullarından biri olarak // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2007. - No. 5. - s. 129-139.
Solodyankina O.V. Bir okul öncesi kurumunun bir aile ile işbirliği: Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için bir el kitabı.-M.: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Açık sistem olarak okul öncesi eğitim kurumu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 6–12.
Fomina V.P. Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iş deneyiminden) [metin] / V.P. Fomina // Modern okulda eğitim. - 2007. - No. 2. - s.13–20.
Yasnitskaya V.R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. AV Mudrika.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - s.352.
Amonoshvili Sh.A. Merhaba çocuklar. Moskova. 1983
Bogiovich L.I. Seçilmiş Psikolojik Eserler / Ed. DI. Feldstein / Moskova. 1995
Okula hazırlık / Ed. IV. Dubrovinka/ Moskova. 1995
Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. / Ed. IV. Dubrovinka / Moskova. 1987
Kulachina I.Yu. Gelişim psikolojisi Moskova. 1991
Kravtsova E.E.Çocukların okula hazır olma durumunun psikolojik sorunları. Moskova. 1983
Muhina V.S.Çocuk psikolojisi Moskova. 1985
6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskova. 1988

Kurum ve aile

Plan

2. Okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi. Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli gruplarında pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri.

3. Çocukların okula genel ve özel olarak hazırlanması, ilişkileri.

4. Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin bir sonucu olarak okula hazır olma.

5. "Aile - okul öncesi - ilkokul" sisteminde süreklilik.

6. Aile, çocukları okula hazırlama sürecinde.

7. Çocukları okula hazırlamanın psikolojik ve pedagojik sorunları.

1. “Hazırlık”, “Okula Hazırlık”, “Okula Hazır Olma”, “Okul Olgunluğu”, “Süreklilik” Kavramlarının İçeriği

Çocukların okula hazır bulunuşluklarının oluşumu, önemli ve mantıklı sonuçlardan biridir. pedagojik aktivite DOW uzmanları. Okula hazırlık, pedagojik süreçteki katılımcıların amaçlı hazırlık ve spontane faaliyetlerinin karmaşık bir sonucudur.

Eğitim - bireyin belirli görevleri yeterince yerine getirmesi için gerekli olan tutum, bilgi ve becerilerin oluşumu ve zenginleştirilmesi. Bizim durumumuzda, bir öğrencinin sosyal rolünü yerine getirmek ve yeni bir faaliyet türüne hakim olmak.

Okula hazırlık - organizasyon eğitim çalışması okul öncesi çocukların yüksek düzeyde genel kapsamlı gelişimini ve çocukların okul konularının asimilasyonu için özel olarak hazırlanmasını sağlayan okul öncesi eğitim kurumunda.

Okula hazır olma durumu psikolojik ve pedagojik sözlükte, çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve eğitiminin sonucu ve okula yönelik hedefli sistematik hazırlıkların sonucu olarak tanımlanmaktadır. Okula hazırlık, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sistematik organize eğitime başarılı bir geçiş sağlayan bir dizi morfofizyolojik ve psikolojik özelliğidir. Çocuğun vücudunun olgunlaşmasından kaynaklanır, gergin sistem, zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi, çocuğun kişiliğinin oluşumu. "Hazırlık" ve "hazırlık" terimleri neden-sonuç ilişkileriyle bağlantılıdır: hazır olma, doğrudan hazırlığın kalitesine bağlıdır ve bu kalite tarafından belirlenir.

Okul öncesi pedagojide, çocukları okul - okul olgunluğuna hazırlamanın sonucu ile ilgili başka bir terim daha vardır. farklı yazarlar tarafından Bu kavramın içeriğinin belirsiz yorumları var. Bazı yazarlar bunun okula hazır bulunuşluk ile eş anlamlı olduğunu düşünürken, diğerleri “okul olgunluğu” ve “okula hazır bulunuşluk” kavramlarını birbirinden ayırır. Daha sık olarak, okul olgunluğu, çocuğun sistematik eğitimin gereklilikleriyle (biyolojik, işlevsel olgunluk, fizyolojik işlevlerin gelişimi, sağlık durumu) başa çıkabileceği böyle bir morfolojik ve işlevsel gelişim düzeyi olarak anlaşılır. Okul olgunluğu, bir çocuğun gelişiminin zihinsel ve fiziksel yönlerini birleştirir. Bu, diğer tüm hazır bulunuşluk türlerinin (kişisel, ahlaki, sosyal, entelektüel) üzerine bindirildiği temeldir. Okul olgunluğu, organik olgunlaşmanın psikofizyolojik yönünü yansıtır.

Çocukları okula hazırlamanın amaçlarını, içeriğini ve yöntemlerini açıklarken başka bir terim kullanılır - “süreklilik”. süreklilik - özü, bir sistem olarak bütün değiştiğinde bütünün unsurlarını korumak olan farklı gelişme aşamaları arasında özel bir bağlantı.

Okul öncesi eğitim kurumunun ve okulun çocukları okula hazırlama sürecindeki çalışmalarının sürekliliği, bir yandan okul öncesi eğitim kurumunun okul öncesi eğitim kurumunun gereksinimlerine odaklanmasını ima eden anlamlı, iki yönlü bir bağlantıdır. okul, öte yandan, daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından elde edilen gelişim düzeyi için öğretmenin desteği, çocuğun ileri eğitimdeki deneyiminin aktif kullanımı.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi. Okul öncesi eğitim kurumlarının üst düzey gruplarında pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri

Kıdemli okul öncesi yaş, okul öncesi çocukluğun özel bir dönemidir. Bu, yeni bir çağ düzeyine hazırlık ve geçiş aşamasıdır. yeni sistem eğitim, yeni türler sosyal ilişkiler. Psikolojide bu dönem bir kriz olarak nitelendirilir. Bu kriz, fizyoloji ve ruhtaki neoplazmalar, kişilik, sosyal statü, entelektüel, duygusal-istemli, ahlaki, motor alanlardaki değişiklikler ile ilişkilidir.

GS Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, bu yaştaki çocukların iyi bir dil içgüdüsüne sahip olduğunu belirtiyor; çok kelime bilirler, konuşmayı severler. Çocuklar hayatta hem gerçekçi hem de hayalperest olduklarından, büyük değişkenlik gösteren hayallerinde kendileri, aileleri hakkında kurgusal durumlar yaratırlar ve içinde bulundukları sosyal koşulları yeniden yaratırlar. Yavaş yavaş, çocuk hayal gücünü, deneylerini kontrol etmeyi öğrenir (rol yapar, taklit eder vb.). Bunlar istem dışı eylemler olsa da zaten çabaya dayalı eylemlerdir diyebiliriz.

Ve zamanla, altı yaşındaki çocuklar diğer insanlarla ilişkilerinde davranış dolaysızlıklarını kaybederler. Kişinin kendi "ben"inin sırrı ortaya çıkar, böylece çocuk bir yetişkine daha kapalı ve daha az anlaşılır hale gelir. Davranışta bu, yetişkinlerin etkisinden kaçınmakla ifade edilir (dinleyeceğiz, ancak kendi yolumuzu yapacağız). “Ben bir gizemim” durumu koruma gerektirir, bu nedenle çocuk kendi dünyasını, yalnızca kendi dünyasını icat etmeye başlar. Çocukların yalanları hem kasıtlı (dünyalarını davetsiz misafirlerden koruma girişimi) hem de kasıtsız (çocuk gerçekliği ve kendi kurgusunu gerçekten ayıramaz) veya hayali olarak ortaya çıkar. Bundan kişilik özelliğiüretken ve yönlendirilmiş bir hayal gücünün ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için, bilişsel aktivite, ki bu onların sonsuz “neden?” ile ifade edilir. ve dikkatlerini organize eder. Esas olarak istemsiz dikkat ile karakterize edilmelerine rağmen, davranışlarını keyfi olarak düzenleyebilir, onları çeken şeylere odaklanabilirler. Kendi iddialarının gerçekleşmesi için neyin önemli olduğunu kolayca hatırlarlar (oyunda başarı, tatilde şiir okumak vb.), ancak genel olarak istemsiz ezberleme onlar için en verimli olanıdır.

Daha büyük okul öncesi çağındaki her tür çocuğun üretken aktivitesinde, prosedürel taraf daha fazla çekilir ve sonuç daha azdır, bu da onlara her türlü beceriyi (emek, organizasyon) öğretmek için çok önemlidir.

V.S.'nin belirttiği gibi Mukhina, okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihninde, öz-bilincin yapısındaki tüm ana bağlantılar temsil edilir: tanınma iddiası, kişinin cinsiyetinin farkındalığı (kız veya erkek olarak kendini tanıma), farkındalık zaman içinde kendi kendine, hak ve görevlerine karşı tutum. Çocuklar birçok norm ve davranış kuralı bilir, bunları nasıl yerine getireceklerini bilirler, eylemlerinin yetişkinler ve akranlar tarafından değerlendirilmesini algılamak daha kolaydır; kendilerini değerlendirmeleri daha zordur.

Yetişkinler genellikle bir çocukta, kendi faaliyetini ve inisiyatifini reddetmesiyle ifade edilen bir “öğrenilmiş çaresizlik” durumuna neden olur. Herhangi bir aktivite türünde kendini göstererek çocuğun tüm yaşamına yayılması tehlikelidir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, daldıkları ve ne yazık ki hala nasıl analiz edeceklerini bilmedikleri ebeveynleri, akrabaları (büyükanne, büyükbaba vb.) İle yakın duygusal bağlarla karakterize edilir. Çocuklar duygusal olarak bir yetişkine oldukça bağımlıdır, bu nedenle yetişkinler tarafından seçilen ilişki tarzı çocukların zihinsel sağlığını belirler. Hem keder hem de neşe gibi derin duygulara eğilimlidirler, bu nedenle duyguları hafife alınmamalıdır.

Çocuklar yetişkinlerle olumlu ilişkiler ararlar. Bu onların davranışlarını düzenler. Onay almak, daha büyük okul öncesi çocukların davranışlarının ana nedenlerinden biridir. Kendini gösterme arzusu bazen çocukların kaprislerinin nedenidir, özellikle de çocuk şu veya bu görevle başa çıkamadığında. Yetişkinlerin olumsuz davranışları çocukların kaprislerini daha da şiddetlendiriyor. Altı ya da yedi yaşındaki çocuklar, duygularının tutsağı olarak sürekli olarak şu ya da bu nedenle endişelenirler. Çok etkileyiciler - duyguları hızla parlıyor.

Bu yaştaki çocuklar iradeden yoksundur. “İstiyorum” ve “Yapmak zorundayım” motifleri teke tek dövüşe giriyor. Ve ahlaki güdü her zaman kazanmaz. Bir çocuk bazen bilinçli olarak kurtarmak için yalan söyler iyi bir ilişki yetişkinlerle. Olumlu duygulara ihtiyacı var - ilk insan ihtiyacı. Bu yaştaki çocuklarda zaten oldukça iyi gelişmiş olan yansıtma yeteneği, onlara yetişkinlerle ilişkilerinde gezinme ve bazen bir yetişkini memnun etmek için eylemlerini ve davranışlarını kasıtlı olarak düzeltme fırsatı verir.

Ne yazık ki, daha büyük okul öncesi çağındaki bazı çocuklar, her türlü nevroz gibi zihinsel bozukluklardan etkilenmezler. Temel sebep nevroz, kural olarak, yetişkinlerden sevgi eksikliğinden kaynaklanan korkudur, bu nedenle çocuklarda olumsuz zihinsel durumların gelişmesini önlemek ancak öğretmenin, akranların ve ebeveynlerin iyi niyetine dayalı uygun bir atmosfer yaratarak mümkündür. .

Çocuklar, somut, mecazi düşünceye dayanan saflık ve neşe ile karakterize edilir. Tüm "yetişkinliği" ile çocuk, tam olarak deneyimine erişilebilen, tam olarak deneyimlerine ve entelektüel yeteneklerine karşılık gelen bu genellemelerin dünyasında yaşar, bu nedenle çocuk dünyası ayrıntılar ve renklerle dolu, bazen bir yetişkinin göremediği G.S. Abramov.

Yedi yaşına kadar çocuk, okul çocuğu olarak kendisi için yeni bir sosyal rolü kabul etmeye, yeni (eğitimsel) faaliyetlerde ve belirli ve genelleştirilmiş bir bilgi sisteminde ustalaşmaya hazır hale gelir. Ancak bu hazırlığın oluşumunun kendiliğinden olmadığı söylenemez. Çocuğun okula hazır bulunuşluğu, bir yıldan fazla süren ve hem okul öncesi öğretmenleri hem de okul öncesi çocuğun ebeveynleri tarafından yürütülen uzun ve yönlendirilmiş çalışma sürecinde oluşur.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuğun genel gelişiminde, bu aşamayı bir dönüm noktası olarak kabul etmek için sebep veren bir yeniden yapılanma meydana gelir. Genel fiziksel Geliştirme daha uyumlu hale gelir. Tüm vücut sistemleri yoğun bir şekilde gelişiyor: kardiyovasküler, solunum, kas-iskelet sistemi. Bu bağlamda, motor fonksiyonlarda, fiziksel niteliklerde bir gelişme vardır. Sinir sisteminin gelişim dinamikleri, özellikle beynin morfolojisi ve fizyolojisinde daha belirgindir. Daha büyük okul öncesi çocuklarında, karmaşık ve uzun aktiviteler için gerekli psikofizyolojik kaynaklar artar. Sinirsel süreçlerin seyrinde değişiklikler vardır, inhibitör reaksiyonların olasılığı artar. Bu, davranışların, duyguların ve faaliyetlerin keyfi olarak düzenlenmesi için bir ön koşul yaratır. Yaşlı okul öncesi çocuğun gelişiminin zayıf yanı, pedagojik süreci oluştururken dikkate alınması gereken sinir dokularındaki enerji rezervinin hızlı tükenmesidir. Bu gelişme özelliği, ilkokulun birinci sınıfındaki çocuk eğitiminin ilk aşamalarında korunur. Bu yaş aşamasının önemli bir özelliği, yakın yetişkinlerle güçlü bir duygusal bağ kurmasıdır.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocukları okula hazırlarken, çocukların gelişiminin aşağıdaki özelliklerine dikkat edilmelidir: bu yaştaki okul öncesi çocuklar hayal güçlerini aktif olarak kullanırlar, yavaş yavaş onu yönetmeyi öğrenirler; iletişimin dolaysızlığını, diğer insanlarla ilişkilerde davranışları kaybetmek; bu yaştaki çocuklar bilişsel aktivite ile karakterize edilir; davranışın düzenlenmesinde keyfilik var, dikkat; en gelişmiş istemsiz ezberleme; çocuklar çok etkileyicidir, yakın yetişkinlerle duygusal olarak bağlantılıdır.

Okula girmek, bir çocuğun hayatında aşağıdakilerle ilişkili bir dönüm noktasıdır:

- olağan yaşam biçiminde bir değişiklikle;

Okul öncesi eğitim kurumlarının hazırlık grubundaki pedagojik çalışmanın içeriğini analiz ederek, bir takım özellikler ayırt edilebilir:

- çocuk etkinliklerinin organizasyonu eğitim amaçlıdır kişisel nitelikleri okulda gerekli - bağımsızlık, sorumluluk, keyfilik, etkinlik, bireysellik, disiplin ve organizasyon, merak, sosyallik, yaratıcılık;

- akranlar, öğretmenler ve genç öğrencilerle ücretsiz ve düzenlenmiş faaliyetlerde yeni işbirliği biçimlerine hakim olmak;

- faaliyetin sosyal yöneliminin teşviki ve sonuçlarının elde edilmesi için gereksinimlerin sunulması;

- bağımsızlık gereksinimlerinin ortaya çıkması, çocukların organizasyonu, faaliyetleri bağımsız olarak yönetme yeteneği, tezahürlerini düzenleme;

- rejim süreçlerinin yürütülmesi için zaman azalır, bir faaliyetten diğerine geçiş daha hızlı gerçekleştirilir, faaliyet hızı gereksinimleri artar;

- öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzı değişir - okulun gereksinimleri ve karakteristik ilişkileri tanıtılır;

- sınıfların süresini, sayılarını arttırır. Grupta özel bir öğrenme alanı oluşturulur. Çocuklara okul malzemeleri, okulda davranış kuralları tanıtılır, sınıfta öğretimde kullanılırlar;

- sınıfta eğitim, okul konularının çocuklar tarafından özümsenmesine hazırlanmayı amaçlar, yeni sınıflar ortaya çıkar (okuma yazma);

- dersler sırasında öğretmen, eğitim faaliyetinin unsurlarının oluşumu için hedefler belirler. Öğrenme için bir motivasyon, eğitim problemlerini çözme sürecini planlama, inşa etme ve değerlendirme yeteneği vardır. Çocuklar öğretmeni dinlemeyi, görevlerini tamamlamayı, soru sormayı ve cevaplamayı, bir öğrenme görevi belirlemeyi veya kabul etmeyi, çözüm yolunu planlamayı, etkinlikleri değerlendirmeyi öğrenir;

- çocuk etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmede farklı bir yaklaşım benimseniyor: öğretmen, her çocuğun görevi tamamlamasını, sonucun elde edilmesini istiyor. Doğruluk, görevin kalitesi, çalışma hızını koruma yeteneği, öz kontrol değerlendirilir;

- çocukların bilişsel ilgi alanlarını, bilişsel aktivitelerini, aktif zihinsel çalışma alışkanlığını geliştirmek için çalışmalar yürütülüyor, çocukların tanıtıldığı sosyal fenomenler alanı genişliyor;

- Etkinliğin içeriği, uygulama yolları zenginleştirilmiştir. Öğretmen, etkinlikleri toplu olarak planlama, sürecinde işbirliği yapma, ortak çabalarla sonuçlara ulaşma becerisini geliştirir;

- Çocukları okula hazırlamanın genel ve özel sorunlarını çözmek için maksatlı çalışmalar yürütülüyor;

- Eğitim sorunlarını çözmek, edinilen bilgi, beceri, ilişki ve yetenekleri bir aile ortamında pekiştirmek için ebeveynlerle paralel çalışma yapılır.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumunun hazırlık grubundaki pedagojik sürecin özgüllüğü, çocukları yeni bir eğitim düzeyine hazırlama, yeni koşullara ve okul gereksinimlerine uyum sürecini hafifletme ihtiyacı ile belirlenir. Pedagojik süreç, geleneksel işlevlerini yerine getirmeye devam ediyor - eğitim, öğretim, gelişme. Bununla birlikte, belirli eğitim problemlerini çözmeyi amaçlamaktadır. Bir sonraki soruda eğitime hazırlık yönergelerini ve görevlerini açıklayacağız.

3. Çocukların okula genel ve özel olarak hazırlanması, ilişkileri

Okullaşmanın etkinliği, yeni bir eğitim seviyesinin koşullarına adaptasyonun başarısı, büyük ölçüde çocukların okul öncesi eğitim kurumlarındaki hazırlık düzeyi ile belirlenir. Okula hazırlanmak, tüm pedagojik sürecin önemli görevlerinden ve sonuçlarından biri olan yaşlı grupların özel bir rolüdür.

Ş.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginov, V.G. Nechaev, R.B. Sterkina, D.V. Sergeyeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova ve diğerleri Yabancı pedagojide, okula hazırlık, okul olgunluğunun oluşumu konuları G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel tarafından ortaya çıkarıldı.

Özel araştırmalar, okula hazır olmayan çocukların sayısının yaşla birlikte azaldığını göstermektedir: beş yaşında, yaklaşık %80'dir; altı yaşındakiler arasında - %51; altı buçuk yaşındaki çocuklar arasında zaten önemli ölçüde daha az "hazır olmayan" çocuk var - %32. Yedi yaşındaki çocukların %13'ü okula hazır değil.

Özel Eğitim okula - çocuğun ana konularda (matematik, okuma, yazma, etrafındaki dünya) birinci sınıfta eğitim materyali içeriğine hakim olma başarısını sağlayan bilgi ve beceriler kazandığı bir süreç.

amaç Genel Eğitimçocuğun uyumlu çok yönlü gelişimidir. Bu sürecin sonucu, kişiliğin fiziksel, motivasyonel, ahlaki-istemli, entelektüel, iletişimsel alanlarının oluşumu ve her türlü çocuk aktivitesinin gelişmesidir.

Bu iki yön birlik içinde görülmelidir. Bütünleşik hazırlık sürecinin iki mantıksal bölüme bölünmesi, yalnızca okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde uygulanmaları için hedefler ve zaman çerçeveleri ile gerekçelendirilmez.

Genel hazırlık okul öncesi çocukluk döneminde yapılır. Tümünde yaş gruplarıöğretmen, farklı kişilik alanlarının gelişimi, çocuk etkinliklerinin gelişimi üzerinde çalışır. Sonuç, çocukların yaşlarına ve bireysel yeteneklerine göre çok yönlü bir gelişimidir.

Okul konularının asimilasyonu için özel hazırlık, okuldaki derslerin daha fazla asimilasyonu için temel olan materyali incelerken, okul öncesi çağında gerçekleşir. Bu eğitim özel sınıflarda yapılmaktadır. Çocuklar, bilgi ve becerilerin gelişimi için gerekli olan temel bilgileri daha da erken alırlar. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çağında, okuryazarlık öğretmeye, çevremizdeki dünyanın varlığına ilişkin kavram ve kalıplara hakim olmaya özel önem verilir ve sürecin kalitesi ve öğrenme çıktıları için net gereksinimler vardır. Okul için özel hazırlığın amaçları ve içeriği anlaşılabilir ve okul öncesi pedagojide, önemini ve uygulama zamanlamasını anlamada pratikte hiçbir tutarsızlık yoktur.

Araştırma konusu olarak genel eğitim, okul öncesi pedagoji ve psikolojide ele alınmaktadır. Çocukların okula genel hazırlık bileşenlerinin belirlenmesinde, özel olanın aksine, çeşitli pozisyonlar görülebilir. Bu nedenle, genel eğitim alanlarını belirlemeye yönelik farklı yaklaşımlar.

Genel eğitim hakkındaki görüşleri özetlersek, aşağıdakileri hedeflediğini görüyoruz:

- çocuğun fiziksel gelişimi;

- entelektüel alanın gelişimi, bilişsel süreçler, zihinsel eylemler ve işlemler, konuşma;

- bireyin sosyal ve ahlaki eğitimi;

– yetişkinler ve çocuklarla iletişim ve etkileşim becerilerinin geliştirilmesi;

- okul hakkında bilgi oluşumu, öğrenme için eğitim, bilişsel ve sosyal motivasyon, öğrencinin iç konumu;

- gelecekteki öğrencinin önemli kişilik özelliklerinin gelişimi - büyük ve ince motor becerilerin gelişimi, grafik becerileri, zihinsel süreçlerin gelişimi, keyfilik, öğrenme motivasyonu, öğrenme yeteneği;

- davranış ve aktivitede keyfiliğin gelişimi;

- eğitim faaliyetinin bileşenlerinin oluşumu.

Hedefler, çocukları okula hazırlamanın sonuçlarını belirler. Sonuç, bütünsel bir sürecin sentetik bir sonucu olarak okula hazır olma durumudur.

4. Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin bir sonucu olarak okula hazır olma

Okul hazırlığının oluşumu, okul öncesi çocukların uzmanlarından ve ebeveynlerinden daha fazla dikkat gerektiren karmaşık bir sorundur. Okul son zamanlarda büyük dönüşümler geçirdi, yeni programlar tanıtıldı, okulun yapısı değişti. Birinci sınıfa giden çocuklara her zamankinden daha yüksek talepler getiriliyor. Okulda alternatif yöntemlerin geliştirilmesi, çocuklara daha yoğun bir programa göre eğitim verilmesini mümkün kılmaktadır.

Okul öncesi eğitim sisteminin en önemli görevi, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve okula hazırlanmasıdır. Yetiştirme ve eğitimin örgütlenmesine yönelik yaşamın yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini yaşamın gereklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşım arayışlarını yoğunlaştırmaktadır.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Giriiş.

Okul öncesi eğitim sisteminin karşılaştığı en önemli görev, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve çocukların okula hazırlanmasıdır.

Çocukları okula hazırlamak kendi başına yeni bir sorun değil, okul öncesi kurumlar bu sorunu çözmek için tüm koşullara sahip olduğundan büyük önem verildi. Ellili ve altmışlı yıllarda, çocukları okula hazırlama sorunları pratikte oldukça dar bir şekilde ele alındı ve temel matematiksel temsillerin oluşumu, okuryazarlık öğretimi alanından bilginin özümsenmesine indirgendi. Bununla birlikte, çocukları okula hazırlama konularının gerçekleşmesi, ilkokulun anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik organizasyonunda önemli değişiklikler gerektiren dört yıllık bir eğitim dönemine geçmesinden kaynaklanmaktadır.

İlk kez, anaokulu ve okul arasındaki süreklilik kavramı, Akademisyen A. V. Zaporozhets tarafından, yalnızca anaokulu ve okul çalışmalarının koordinasyonuyla değil, aynı zamanda gelişim düzeylerinin sürekliliğini sağlamakla da ilişkili geniş bir kavram olarak keşfedildi. okul öncesi çağındaki ve ilkokul çağındaki çocuklar, yani çok yönlü gelişim sorunları.

Bu çalışma, Elkonin D.B., Davydov gibi psikologların çalışmalarında daha da sürdürüldü. V., Poddyakov N.N. ve diğerleri Ve öğretmenler arasında bu çalışma Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Ana bölüm.

Bir çocuğun hayatındaki önemli kurumlar olarak anaokulu ve okul.

E.E. Kravtsova'ya göre, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, çocuklarda belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme olasılığı ile sınırlı değildir. Tüm sindirilebilir okul öncesi içeriğinin, kural olarak, yaş yetenekleriyle tutarlı olduğuna dikkat edilmelidir, yani. yaşına uygun biçimde verilir. Ancak, bu yaklaşımdaki faaliyet biçiminin kendisi psikolojik araştırmanın konusu değildir. Bu nedenle, okula psikolojik olarak hazır olma sorununun özü olan yeni bir faaliyet biçimine geçiş olasılığı sorunu, bu yaklaşım çerçevesinde yeterli kapsama girmemektedir.

L.I. Bozhovich şunları not eder: ... bir okul öncesi çocuğun kaygısız eğlencesinin yerini endişe ve sorumluluk dolu bir yaşam alır - okula gitmeli, okul müfredatı tarafından belirlenen konuları çalışmalı, derste öğretmenin gerektirdiğini yapmalıdır; okul rejimini kesinlikle takip etmeli, okul kurallarına uymalı, programda belirtilen bilgi ve becerileri iyi bir şekilde özümsemelidir. Aynı zamanda, modern okulun gereksinimlerine uygun olarak var olan çocuğun ruhundaki bu tür neoplazmaları seçer.

Bugün bir çocuğun okula hazır olma sorunu oldukça akut. Uzun zamandır bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu. LS Vygotsky, eğitime hazır olmanın niceliksel temsil stokunda değil, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde olduğu fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre Vygotsky, okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce, çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini uygun kategorilerde genelleştirmek ve ayırt etmek anlamına gelir.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

Birincisi, genel bir gelişmedir. Çocuk bir okul çocuğu olduğunda, genel gelişimi belli bir seviyeye ulaşmalıdır. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın gelişimi ile ilgilidir. Ve burada hem onun bilgi ve fikir stokuyla hem de psikologların dediği gibi, içsel düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde bazı eylemleri gerçekleştirme yeteneği ile ilgileniyoruz;

1. Çocuklarda okul ve öğretim hakkında doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;
3. öğrenme deneyiminin oluşumu.

Bu nedenle, bir anaokulu, okul öncesi çocukların halk eğitimi için bir kurumdur ve genel halk eğitimi sistemindeki ilk bağlantıdır.

Çocuklar, ebeveynlerinin talebi üzerine anaokuluna kabul edilir. Amaç: aileye çocuk yetiştirmede yardımcı olmak.

Anaokulunda 3 yaşın altındaki çocuklar eğitimcilerin (özel eğitim almış kişiler) bakımındadır; 3-7 yaş arası çocuklar özel pedagojik eğitim almış öğretmenler tarafından yetiştirilmektedir. Anaokulunun başkanı daha yüksek bir pedagojik eğitime ve eğitim çalışmalarında deneyime sahiptir.

Her anaokulu, çocukların aileleriyle yakından bağlantılıdır. Eğitimciler, ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi teşvik eder.

Okul öncesi kurumun karşılaştığı yeni görevler, açıklığını, yakın işbirliğini ve eğitim sorunlarını çözmesine yardımcı olan diğer sosyal kurumlarla etkileşimini gerektirir. Yeni yüzyılda, anaokulu yavaş yavaş açık bir eğitim sistemine dönüşüyor: bir yandan okul öncesi kurumun pedagojik süreci öğretim kadrosu açısından daha özgür, daha esnek, farklılaştırılmış, insancıl hale geliyor, diğer yandan, öğretmenler, ebeveynler ve en yakın sosyal kurumlarla işbirliği ve etkileşim tarafından yönlendirilir.

T.I. Alexandrova, bir okul öncesi eğitim kurumunun iç ve dış ilişkilerini vurgular. Öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin iç işbirliğine atıfta bulunur. Dış - devlet, okul, üniversiteler, kültür merkezleri, sağlık kurumları, spor organizasyonları vb. ile ortaklık, okul öncesi çağındaki bir çocuğun bütünsel gelişimini sağlar.

“Okul” kavramının tanımına ilişkin farklı bakış açıları vardır.

Ayrıca çok sayıda çok farklı okul türü ve türü sınıflandırması vardır. Okulların bakımı devlet veya özel kişi ve kuruluşlar (özel okullar, devlet dışı eğitim kurumları) pahasına yapılabilir. Bildirilen bilginin niteliğine göre, okullar genel eğitim ve mesleki (özel); sağlanan eğitim düzeyine göre - ilköğretim, tamamlanmamış ortaöğretim, ortaöğretim, daha yüksek; öğrencilerin cinsiyetine göre - erkek, kadın, karma eğitim için. Eğitim ve öğretimi organize etmenin çeşitli ilkelerine göre, aşağıdakiler ayırt edilir: tek bir okul, bir işçi okulu (alt türü bir açıklayıcı okuldur). Normal bir yaşam ve yetiştirme şartlarına sahip olmayan çocuklar için yatılı okullar, tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum-orman okulları vb.

İnsanlık tarihi boyunca pedagojinin temel konularından biri “okul ve yaşam”ın etkileşimi olmuştur. Zaten ilkel toplumda, inisiyasyona hazırlanırken, resmi okulun ana özellikleri, günümüze kadar geldiği gibi görünür: kendiliğinden, doğal, özellikle aile sosyalleşmesini tamamlar. Günlük yaşamda, büyüyen bir kişinin kendisi ve toplum için gerekli nitelikleri kazanması için sadece pratik gösteri ve taklit yeterli değildir. Bu hedeflere ulaşmak için, yoğunlaştırılmış, özel olarak seçilmiş bilgiyi iletmek ve özümsemek de gereklidir; karmaşık becerilerde ustalaşmak için egzersizler gereklidir. Okul eğitiminin içeriğinin seçimi, amaçları ve ilkeleri ile belirlenir, yani. anlamlı bir eğitim planı veya programı önerir. Okulda eğitim, nispeten az sayıda daha mükemmel ve deneyimli insanın (öğretmenler, eğitimciler) daha az mükemmel ve deneyimli insanlarla (öğrenciler, eğitimciler) temasını, iletişimini sağlayan bir kurum olarak gerçekleştirilir. Eğitimin içeriği, öğretmenler ve öğrencilerin özel etkileşimi - öğretme ve öğrenme - aracılığıyla iletilir ve özümlenir. Okul eğitimi, kazanılan bilgi ve becerilerin halka açık bir gösterimi - sınavlarla sona erdiğinde başarılı olarak kabul edilir.

Bu nedenle, okul bugüne kadar çocuğun sosyalleşmesi için önemli bir kurum olmaya devam ediyor, burada gerekli olacak ve çocuğun tüm hayatı boyunca hatırlayacağı “temel” atılıyor. Okul yıllarının en parlak yıllar olduğunu söylemelerine şaşmamalı. Öğretmenler de, öğrencilerinin geleceği için büyük bir sorumluluğa (ebeveynlerden daha az değil) sahiptir, ikinci ebeveynleri olurlar ve ahlaki de dahil olmak üzere güvenliklerinden tamamen sorumludurlar.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: anaokulu ve okul, her insanın yaşamının ayrılmaz bileşenleridir.

Anaokulu ve okulun iş yerinde ortak faaliyetleri.

Süreklilik, Kudryavtseva E.A.'nın dediği gibi, çocuğun gelişiminde halihazırda geçmiş olan aşamaların en önemlisinin, bugünün ve geleceğin yeni bileşenlerinin sentezine dayalı gelişimin sürekliliğini sağlar. Ayrıca okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği konusunda çeşitli bakış açılarını ele almaktadır. Bazı bilim adamları, ardıllığın, okul öncesi ve okul çocukluğunun sınırındaki genel fiziksel ve ruhsal gelişimin içsel bir organik bağlantısı, bir gelişim aşamasından diğerine geçiş için içsel hazırlık olarak anlaşılması gerektiğine inanmaktadır. Süreklilik, çocukların gelişim dinamikleri, pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanması açısından onlarla karakterize edilir.

Çocukların okula hazır olmaları ve yeni yaşam koşullarına uyum sağlamaları yoluyla, gelişim yaş çizgileri arasında umut verici bağlantılar yoluyla başarının dikkate alındığı çalışmalar vardır. Yazarlar, pedagojik sürecin ayrılmaz bir sistem olduğunu, bu nedenle sürekliliğin hedefler, içerik, formlar, yöntemler dahil olmak üzere tüm yönlerde gerçekleştirilmesi ve bir anaokulu öğretmeninin çalışması da dahil olmak üzere tüm profesyonel seviyelerin etkileşimi yoluyla gerçekleştirilmesi gerektiğini belirtmektedir. , bir okul öğretmeni, bir okul öncesi kurumun psikoloğu, bir psikolog okulu vb.

Modern koşullarda okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliğin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar, Hayat Boyu Eğitim Kavramının içeriğine yansıtılmaktadır. Bu stratejik belge, okul öncesi - ilköğretimin gelişimi için beklentileri ortaya koymaktadır, ilk kez okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim arasındaki süreklilik, okul öncesi ve okul öncesi çocuklar için yaşam boyu eğitim içeriğinin seçilmesi için hedefler, hedefler ve ilkeler düzeyinde ele alınmaktadır. ilkokul yaşı; çocukluğun bu aşamalarında sürekli eğitim uygulamasının en etkili şekilde ilerlediği psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir. Kavram, okul öncesi eğitimle ilgili olarak ilkokul eğitiminin dayatmalarının reddedildiğini, eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını, her çocuğun kendini rahat hissedeceği ve yaş özelliklerine göre gelişebileceği böyle bir eğitim ve gelişim ortamının yaratılmasını doğrular.

Sürekli eğitim kavramı, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişkiye odaklanır ve çocukluk döneminde aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:

çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının değerleriyle tanıştırmak;
her çocuğun duygusal refahını sağlamak, olumlu dünya görüşünün gelişimi;
inisiyatif geliştirme, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;
çocukların çeşitli etkinliklerde iletişimsel, bilişsel, eğlenceli ve diğer etkinliklerinin uyarılması;
dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla);
dış dünya ile aktif etkileşime hazır olma oluşumu (duygusal, entelektüel, iletişimsel, iş vb.);
öğrenme arzusu ve yeteneğinin gelişimi, okulun ana bölümünde eğitime hazır olmanın oluşumu ve kendi kendine eğitim;
çeşitli faaliyetlerde inisiyatif, bağımsızlık, işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;
okul öncesi gelişimin başarılarının iyileştirilmesi (tüm ilköğretim boyunca);
okul öncesi çocuklukta oluşmayan niteliklerin gelişimi için özel yardım;
özellikle gelişmiş gelişme veya geride kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Uygulamada, birçok okul öncesi kurum ve okul, okul öncesi çocukları sistematik eğitime hazırlamak için verimli işbirliği biçimleri, programların uygulanması ve planlar geliştirmiştir. Anaokulu öğretmeni ve öğretmen arasındaki bu tür etkileşim biçimleri, programları karşılıklı tanıma, açık derslere ve derslere katılma, çalışma yöntemlerine ve biçimlerine aşina olma, çocuğun gelişiminin yaşa bağlı özellikleri hakkında tematik konuşmalar gibi çok etkilidir. Anaokulu, okul, diğer kurumlar ve aile arasındaki bağlantılar da çok önemlidir:

metodik ofis ile işbirliği;
pedagojik konseylere ve seminerlere ortak katılım;
birinci sınıf anaokulunun hazırlık grubunun çocuklarını ziyaret etmek;
ebeveyn komitesi ile etkileşim yoluyla aile ile işbirliği;
psikolojik ve pedagojik konsültasyon ve sağlık çalışanları ile işbirliği.

Bu tür çalışmalar, bir okul öncesi çocuğun anaokulundan okula doğal geçişini sağlamaya, yeni bir sosyal duruma pedagojik destek sağlamaya, sosyalleşmeye yardım etmeye, çocuk okula başladığında çocukla işbirliği içinde aileye yardım etmeye odaklanmıştır.

Ortak faaliyetlerin sonuçlarını analiz etme sürecinde, öğretmenlerin birbirlerini çocukların gelişimi, yetiştirilme ve eğitimindeki zorluklar, ailedeki durum vb. hakkında bilgilendirmelerine izin veren en verimli işbirliği biçimleri üzerinde karşılıklı anlaşmalara varılır. Öğretmen çocuğu uzun süre izler, öğretmene kişiliği, nitelikleri, gelişim düzeyi, sağlık durumu, ilgi alanları, bireysel özellikleri, karakteri ve mizacı hakkında ayrıntılı bilgi verebilir. Ayrıca, yeni bir öğrenciye ve ailesine bireysel yaklaşımın yollarının seçimi konusunda önerilerde bulunabilir. Öğretmenler ve eğitimciler ayrıca çocukları sosyalleşme becerilerini geliştirmede sorun yaşayan ailelerle ortak programlar, formlar ve çalışma yolları geliştirebilirler.

Program:

Amaç: küçük öğrencinin aile sosyalleşmesi çerçevesinde anaokulu ve okulun ortak etkinliklerinin düzenlenmesine yardım.

ardışık görevlerin entegre uygulanması için koşulların yaratılması;
anaokulu ve okul öğretmenlerinin pedagojik becerilerinin ve bilimsel ve teorik yeterlilik düzeylerinin geliştirilmesi yoluyla eğitim sürecinin yüksek kalitesinin sağlanması;
okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır oluşunun oluşumu;
Ailenin, çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni duruma hazırlanmasına yardımcı olmak.

İş hattı:

1. öğretmenler ve eğitimciler ile metodik çalışma;
2. çocuklarla çalışmak;
3. Ebeveynlerle çalışın.

Değerlendirme kriterleri:

eğitim sürecinin sonuçlarının analizi;
okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma düzeyinin teşhisi;
aile sorunları da dahil olmak üzere gelişimsel sorunları belirlemek için ilkokul çağındaki çocukları izlemek;
aile içindeki mikro iklimi belirlemek için ebeveynlerle birlikte çalışın (anketler, konuşma, işbirliği).

Beklenen sonuçlar:

Lojistik ve personel:

1) Anaokulu ve okul psikologları;
2) Eğitimciler ve öğretmenler;
3) öğretmen düzenleyici;
4) ebeveynler;
5) okul ve anaokulu yönetimi.

Izgara planı:

№	Etkinlik	Ay	Sorumlu
1.	Okul öncesi çocukların ve küçük okul çocuklarının ilk gelişim düzeyinin teşhisi.	Eylül	Anaokulu ve okuldaki öğretmenler-psikologlar.
2.	Arka arkaya çalışma planının tartışılması.	Ekim	Okul ve anaokulu yönetimi, öğretmenler ve eğitimciler.
3.	İlkokul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenlerinin metodolojik toplantıları.	Kasım	Öğretmenler ve eğitimciler.
4.	Ebeveynler için açık sınıflar; Okulda yeni yıl masalı.	Aralık	Öğretmenler, eğitimciler ve ebeveynler, öğretmen-organizatör, okul öncesi çocuklar ve Jr. öğrenciler
5.	Anaokulunda ve okulda açık gün.	Ocak-Nisan	Ebeveynler eğitimcidir.
6.	Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için istişareler-çalıştaylar.	Şubat-Mayıs	Ebeveynler, öğretmenler, eğitim psikologları.
7.	Okul öncesi çocukların okula gezileri ve küçük öğrenciler "8 Mart" anaokulunda tatil geçirirler.	Mart	Öğretmenler, eğitimciler, öğretmen-organizatör.
8.	Çocukların anaokulu ve okuldaki mezuniyet matinelerine katılımı.	Nisan Mayıs	Çocuklar, öğretmen-organizatör, öğretmenler ve eğitimciler.
9.	Veli toplantısı “Mezunlarımız okula ne kadar hazır”; teşhis ml. okul çocukları “Okulu nasıl seversiniz”, geçmiş akademik yılın analizi.	Mayıs	Ebeveynler, eğitim psikologları, okul ve anaokulu yönetimi.
	Metodik dernek toplantıları; çocukların okula hazır olma durumunun teşhisi, geleceğin birinci sınıf öğrencisinin okulu, iş analizi.	Bir yıl boyunca	Okul ve anaokulu yönetimi, eğitim psikologları, öğretmenler ve eğitimciler.

Bu nedenle, anaokulunda ve okulda sosyalleşme sürecinin özünü ve bunların aileye ve bir bütün olarak çocuğa nasıl yardımcı olduğunu inceledik.

Çözüm.

Yapılan çalışmalara dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Aile sosyalleşmesi, çocuğun yaşamının ilk yıllarında karşılaştığı sosyalleşme türlerinden biridir.

Bu üç sosyalleşme kurumunun (aile, anaokulu ve okul) işbirliği, bireyin tam gelişimi için gereklidir.

Bibliyografya.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Bir okul öncesi kurumun toplumla etkileşimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - İle birlikte. 139–141.
Aleksandrova T.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının diğer sosyal kurumlarla etkileşimi // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2003. - Hayır. 4. - s. 29–32.
Andreeva N.A. Okul öncesi çocukları okula hazırlamada öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışmalarının organizasyonu // A'dan Z'ye Anaokulu - 2007. - No. 5. - s. 139-142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Yedi yaşındaki bir çocuğun gelişiminde kriz: Bir psikoloğun psikodiagnostik ve düzeltici ve gelişimsel çalışması: Proc. Öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – M.: Ed. Merkez "Akademi", 2003. - 96'lar.
Anshukova E.Yu. Okul öncesi kurum ile genel eğitim okulu arasındaki ardıllık çalışmalarının organizasyonu // İlkokul. - 2004. - No. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagojik Ansiklopedik Sözlük / Ch. ed. BM Bim-Bad; Editör kadrosu: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri-M.: Büyük Rus Ansiklopedisi. - 2002. - s. 528.
Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık 4. baskı; revize ve ek - St. Petersburg: Peter, 2004. - s. 208.
Dombrovskaya E.N. Küçük okul çocuklarının folklor ve dans dersleri sürecinde sosyalleşmesi // İlkokul. - 2008. - No. 10. - s. 65-69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagojik Ansiklopedi / Ch. ed. yapay zeka Kairova, F.N. Petrov. – M.: “Sovyet Ansiklopedisi”, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Çocuklara nasıl iletişim kuracaklarını öğretiyoruz. Karakter, iletişim. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. - s. 240.
Kovinko L.V.. Daha genç bir öğrencinin eğitimi: Öğrenciler için bir el kitabı. ort. Ve daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, öğretmenler sınıflar ve veliler / Comp. L.V. Kovinko.-4. baskı, stereotip.-M.: Ed. merkez "Akademi", 2000. - s. 288.
Kon I.S.Çocuk ve Toplum: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - s. 336.
Kudryavtseva E.A.İki eğitim yapısının diyalogunda bir ilişki olarak anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - No. 5. - s. 57-63.
Lagutina N.F. Açık geliştirme sistemi olarak anaokulu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Aile eğitimi: kılavuzlar / Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Sosyal Pedagoji Sözlüğü: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.
Mudrik A.V.İnsan sosyalleşmesi: Yükseköğrenciler için ders kitabı. eğitim kurumları.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.
Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimsel fenomenoloji, çocukluk, ergenlik: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı - 3. baskı, klişe. -M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - s. 456.
Nemov R.S. Psikoloji: Prok. pedagojik üniversitelerin öğrencileri için: 3 kitapta - 3. baskı. - M.: İnsani Yayın Merkezi VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmalara giriş. - İle birlikte. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Okul öncesi ve ilkokul: süreklilik sorunu // Okul öncesi eğitim.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Çocuklarda anavatanına karşı bir değer tutumu geliştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla etkileşimi // Anaokulu A'dan Ya'ya - 2008. - No. 5. - s. 44-56.
Ratnichenko S.A. Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişiminde bir faktör olarak aile eğitimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2007. - No. 1. - s. 150–158.-Ailenin psikolojisi.
Semin O. Ebeveynlerle etkileşimi öğrenme // Okul öncesi eğitim. - 2003. - Hayır. 4. - s. 33–36.
Sokolova T.P. Anaokulu ve okul arasındaki işbirliği, okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamanın koşullarından biri olarak // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2007. - No. 5. - s. 129-139.
Solodyankina O.V. Bir okul öncesi kurumunun bir aile ile işbirliği: Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için bir el kitabı.-M.: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Açık sistem olarak okul öncesi eğitim kurumu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 6–12.
Fomina V.P. Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iş deneyiminden) [metin] / V.P. Fomina // Modern okulda eğitim. - 2007. - No. 2. - s.13–20.
Yasnitskaya V.R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. AV Mudrika.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - s.352.
Amonoshvili Sh.A. Merhaba çocuklar. Moskova. 1983
Bogiovich L.I. Seçilmiş Psikolojik Eserler / Ed. DI. Feldstein / Moskova. 1995
Okula hazırlık / Ed. IV. Dubrovinka/ Moskova. 1995
Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. / Ed. IV. Dubrovinka / Moskova. 1987
Kulachina I.Yu. Gelişim psikolojisi Moskova. 1991
Kravtsova E.E.Çocukların okula hazır olma durumunun psikolojik sorunları. Moskova. 1983
Muhina V.S.Çocuk psikolojisi Moskova. 1985
6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskova. 1988

Ailede, çocuk alır Birleşik okula hazırlanmak için yardım. Onun için anne ve babası bakıcılar ve öğretmenler eşzamanlı. Ancak aile içinde ve yardım almadan profesyonel eğitimciler bir çocuğu okula tam olarak hazırlamak mümkün değildir. Anaokuluna devam etmeyen çocuklar için ailede okula hazırlık yetersizdir ve okula hazır bulunuşluk düzeyleri önemli ölçüde daha düşük olma eğilimindedir.

Ailede okula hazırlık nasıl yapılır?

Her aile, eğitim sürecini kendi takdirine bağlı olarak, öğretmenlerin izni olmadan ve ek ücret ödemeden inşa eder. yönergeler. Bu nedenle, özellikle çocuğu okula hazırlarken aile eğitiminde bazı boşluklar ortaya çıkmaktadır. Katılan çocuklar okul öncesi kurumlarçoğu durumda, sadece yetiştirme ve eğitim açısından değil, aynı zamanda psikoloji açısından da daha iyi hazırlandıkları ortaya çıkıyor, çünkü bu tür çocuklar zaten eğitim materyali ile ortak kolektif çalışma konusunda belirli becerilere sahipler.

Anaokulunda, çocukların okula hazırlanması özel bir yere sahiptir, çünkü anaokulları halk eğitim sistemine aittir ve görevleri, kapsamlı eğitimin yanı sıra şunları da içerir. gelişmiş kişilik, geleceğin öğrencilerinin hazırlanması. Gelecekteki eğitiminin başarısı, anaokulu öğretmeninin çocuğu okula hazırlama sürecindeki çalışmalarının yoğunluğuna ve etkinliğine bağlıdır. Hazırlık grubundaki eğitimcinin iki ana görevi vardır: kapsamlı eğitim ve özel eğitim. Kapsamlı eğitim, fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi içerir.

Hazırlık sürecinde eğitimcinin görevleri

Okula hazırlanırken öğretmen aşağıdaki görevleri yerine getirir:

1. Okul öncesi çocuklar arasında gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması için önemli bir etkinlik olarak okul çalışması fikrinin oluşumu. Bu fikre uygun olarak, çocuklar sınıfta bilişsel aktivite geliştirirler;

2. Sorumluluk, azim, bağımsızlık ve çalışkanlığın gelişimi. Bu, çocuğun bilgi, beceri ve yetenek kazanma arzusuna katkıda bulunur, bunun için yeterli çabayı gösterir;

3. Kolektif aktivite becerilerine hakim olmak, akranlara karşı olumlu bir tutum, katılımcı olarak akranlarını aktif olarak etkileme yeteneğinin oluşumu genel faaliyetler. Yani, mümkün olan tüm yardımı sağlama, akranların çalışmalarının sonuçlarını adil bir şekilde değerlendirme, yapılan hataları değerlendirmede incelik geliştirme yeteneği;

4. Okul öncesi çocukların bir takım ortamında organize davranış ve öğrenme etkinlikleri becerilerini kazanmaları. Bu beceriler, okul öncesi çocuklarda etkinlik, oyun veya etkinlik türünü seçmede bağımsızlığın oluşumuna katkıda bulunur.

Bir öğretmenin anaokulundaki pedagojik faaliyeti doğası gereği eğiticidir ve okul öncesi çocuklar tarafından bilgi ve beceri edinmenin iki bileşeninden oluşur: çocuğun akranları ve yetişkinlerle geniş iletişimi ve organize çalışma süreci. Buna göre, bilgi ve beceri edinme sürecinde, bir çocuğun iletişim sürecinde bağımsız olarak kazanabilecekleri ile sadece özel eğitim oturumlarında kazanabileceği bilgi ve beceriler arasında farklılıklar vardır. Eğitimcinin sınıftaki görevleri, çocukların program materyalini özümsemelerinin eksiksizliğini kontrol etmeyi, eylemlerinin hızını ve rasyonelliğini, beceri ve yeteneklerin mevcudiyetini kontrol etmenin yanı sıra doğru, yeterli davranışı izlemeyi içerir.

birçok modern psikologlar görüş ileri sürüldü yaklaşık yüzde seksen Bir çocuğun zekası sekiz yaşından önce oluşur. Bu bağlamda, eski okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin organizasyonu için gereksinimler oldukça yüksektir.

Anaokulunda bilişsel görevler ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerin oluşumu ile birleştirilir ve çözümleri yakın bağlantı içinde gerçekleştirilir. Bilişsel ilginin oluşumu, çocuğun aktivitesinin uyanmasına katkıda bulunur, merakın gelişmesine katkıda bulunur. Buna karşılık, azim ve çalışkanlık gösterme yeteneği, faaliyet kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur. Böylece, okul öncesi çocuklar eğitim materyallerini güvenle ve etkili bir şekilde öğrenirler.

Anaokulunda çocuk yetiştirme sürecinde, çocukta bilişsel aktivite, merak, bağımsız çözüm arama ve ortaya çıkan soruların cevaplarına olan ihtiyacı geliştirmek de gereklidir. Bu ihtiyacı yeterince geliştirmemiş bir çocuk sınıfta pasiflik gösterecek, onu görevleri tamamlamaya, kendi başına bilgi edinmeye ve buna bağlı olarak öğrenmede yüksek sonuçlar elde etmeye zorlamak zor olacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumunda çocukları okula hazırlamak. Konu X. Okul öncesi eğitim kurumunda çocukları okula hazırlama ve aile planı Çocukları bahçede okula hazırlama

Ailede okula hazırlık nasıl yapılır?

Hazırlık sürecinde eğitimcinin görevleri

İlgili Makaleler