modeli profesyonel aktivite psikolog hizmet edebilir belirli bir kılavuz, ancak her birininbireysel aktivite tarzı uzmanı.

stil (lat. kalem , Yunan stilolar – değnek) balmumu tabletleri veya huş ağacı kabuğu üzerine yazmak için kullanılan kemik, metal veya tahtadan yapılmış sivri uçlu bir çubukla özel bir yazı tarzından kaynaklanır. Analojiler buradan kaynaklanır: bir şey yapmanın bir yolu, farklı bir dizi tuhaf teknik, bir davranış tarzı, konuşma, giyinme, vb.

Aktivite stili - Bu, kural olarak, insanlarla etkileşimi içeren ve dinamik bir klişe olarak hareket eden, belirli faaliyetlerin uygulanmasının birbirine bağlı bir dizi bireysel özelliği, yöntemi ve doğasıdır.

Bireysel aktivite tarzı, aktivitenin kendisinin özelliklerinden, bireysel psikolojik ve kişisel özellikler konusu (I V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov, vb.)

Bireysel aktivite tarzının yapısında Evgeny Alexandrovich Klimov iki bileşeni ayırt eder:

Şunlar. bireysel aktivite tarzı, bir kişinin doğal, doğuştan gelen özellikleri ve bir kişinin konuyla etkileşimi sırasında ortaya çıkan yaşam boyu kişilik nitelikleri ile belirlenir ve sosyal çevre. etkili bireysel stil En az zaman ve çaba ile en iyi sonuçları sağlar. Öğretmen tarafından bulunan pedagojik aktiviteyi yürütmenin bireysel yolları lehine ana argüman, öğrencilerinin kişisel ve zihinsel gelişimi olacaktır. Öğretmenin daha az stresli ve yorgun olmasına yol açan, her şeyden önce kendi kişiliğinin özelliklerini ve ayrıca aktivitenin özel gereksinimlerini dikkate alarak kendi stilinin gelişimidir. Öğretmenin kişisel özellikleri esnek bir yapı olduğundan bireysel etkinlik tarzı değişebilmektedir.

Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, hem aktivitenin kendi özellikleri hem de konusunun bireysel psikolojik özellikleri tarafından sağlanan belirli bir stille karakterize edilir.

Bireysel stil pedagojik aktivite Kendini gösterir:

      mizaçta (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme);

      belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğası;

      öğretim yöntemlerinin seçimi;

      eğitim araçlarının seçimi,

      pedagojik iletişim tarzı;

      çocukların eylem ve eylemlerine tepki;

      davranış biçimi;

      belirli ödül ve ceza türleri için tercih;

      çocuklar üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımı

Pedagojik aktivite stilleri hakkında en eksiksiz fikir A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Temel özellikler, faaliyet tarzları arasında ayrım yapmanın temelidir: soder zhatelnye göstergeleri, dinamik ve etkili.

    öğretmenin birincil yönelimi: a) öğrenme süreci üzerine, b) süreç ve öğrenme çıktıları üzerine, c) öğrenme çıktıları üzerine;

    yeterlilik - eğitim sürecini planlamanın yetersizliği;

    verimlilik - pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakarlık;

    refleksivite - sezgi.

Dinamik özellikler belirlemek:

    esneklik - geleneksel;

    dürtüsellik - dikkat;

    istikrar - değişen bir duruma göre istikrarsızlık;

    öğrencilere karşı kararlı duygusal olarak olumlu tutum - kararsız duygusal tutum;

    kullanılabilirlik kişisel kaygı- kişisel kaygı eksikliği;

    olumsuz bir durumda, kişinin kendine odaklanması - koşullara odaklanması - başkalarına odaklanması.

Etkili özellikler :

    homojenlik - öğrencilerin bilgi düzeyinin heterojenliği;

    istikrar - öğrencilerin öğrenme becerilerinin kararsızlığı;

    çalışılan konuya yüksek - düşük düzeyde ilgi.

Bu özelliklere dayanarak, stillerin her biri belirli bir etkileşim doğasını, monolojik veya diyalojik bir iletişim biçiminin egemenliğini, belirli bir etkinlik organizasyonunu ima eder.

Bugün, toplumumuzun hayatındaki sosyo-ekonomik ve manevi dönüşüm koşullarında, bir kişinin bireyselliğinin, özgünlüğünün ve benzersizliğinin gelişimine giderek daha fazla dikkat edilmektedir. Yetkili kararlar verebilen ve bunları faaliyetlerinde uygulayabilen aktif, yaratıcı bir kişilik daha fazla talep görüyor. Böyle bir kişi ancak rekabetçi, yaratıcı çalışabilen, pedagojik aktiviteyi planlama ve tahmin etme ve içinde kendini geliştirme becerilerine sahip profesyonel bir öğretmen tarafından yetiştirilebilir.

Bu bağlamda, en uygun ve en uygun oluşumun soruları etkili yollar ve bireysel tarzının oluşumunu ima eden yüksek etkinliğini sağlayan pedagojik aktivitenin uygulanması için teknikler. Öğretmenin bireyselliğinin ciddiyetini belirleyen doğru bir stil, demokrasiye, öğrenciler üzerindeki pedagojik etkinin etkinliğine, bu süreçte katılımcıların verimli iletişimine ve her öğrencinin bireysel potansiyelinin maksimum ifşasına katkıda bulunur.

Bu çalışmanın amacı, eğitim ve öğretimin analizine dayanan ana pedagojik aktivite stillerinin kısa bir açıklamasıdır. Bilimsel edebiyat yüksek öğrenimde psikoloji ve pedagojide. Pedagojik aktivite tarzının bu tür yönlerine, öğretmenin iletişim tarzı ve tutumları gibi özel dikkat göstereceğiz.

Pedagojik aktivite tarzı. Pedagojik aktivite tarzı kavramı

Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, belirli bir stille karakterizedir. Faaliyet tarzı, varlığının farklı koşullarında kendini gösteren istikrarlı bir yöntem ve teknikler sistemidir. Faaliyetin kendisinin özellikleri, konularının bireysel psikolojik özellikleri ile belirlenir.

Pedagojik aktivite tarzıözgüllüğünü yansıtan, yönetim tarzını ve kendi kendini düzenleme tarzını ve iletişim tarzını ve konusunun bilişsel tarzını - öğretmen içerir.

Pedagojik aktivite tarzı, en az üç faktörün etkisini ortaya çıkarır:

  1. bu aktivitenin konusunun bireysel psikolojik özellikleri - bireysel tipolojik, kişisel, davranışsal özellikler dahil öğretmen;
  2. aktivitenin kendisinin özellikleri;
  3. öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi).

Pedagojik aktivitede, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetiminin belirli eğitim durumlarında öznel-öznel etkileşim içinde gerçekleştirilmesi ile karakterize edilir, bu özellikler de ilişkilidir:

  1. etkileşimin doğası gereği;
  2. faaliyetlerin organizasyonunun doğası ile;
  3. öğretmenin konu-mesleki yeterliliği;
  4. iletişimin doğası.

V.A.'ya göre Kai-Kaliku, iletişim tarzı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki sosyo-psikolojik etkileşimin bireysel tipolojik özellikleri olarak anlaşılmaktadır.

Bireysel pedagojik aktivite tarzı kendini gösterir:

  1. mizaçta (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme);
  2. belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğası;
  3. öğretim yöntemlerinin seçimi;
  4. eğitim araçlarının seçimi,
  5. pedagojik iletişim tarzı;
  6. eylemlere, öğrencilerin eylemlerine tepki;
  7. davranış biçimi;
  8. belirli ödül ve ceza türleri için tercih;
  9. öğrenciler üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımı.

Sİ. Arkhangelsky, bireysel pedagojik aktivite tarzının üç grup özelliğini dikkate alır:

  1. bilgilendirici,
  2. dinamik

En önemli içerik özellikleri arasında bilim adamları şunları belirtir:

  1. öğretmenin baskın yönelimi: öğrenme süreci, süreç ve öğrenme çıktıları üzerinde, sadece öğrenme çıktıları üzerinde;
  2. yeterlilik - eğitim sürecini planlamanın yetersizliği;
  3. verimlilik - pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakarlık;
  4. refleksivite - sezgi.

Dinamik özellikler benzer şekilde ayırt edilir.

Bireysel pedagojik aktivite tarzından bahsetmişken, genellikle, belirli pedagojik etki araçlarını ve davranış biçimlerini seçerken, öğretmenin bireysel eğilimlerini dikkate aldığı anlamına gelir. Farklı kişiliklere sahip öğretmenler, çeşitli eğitim ve öğretim görevlerinden aynı görevleri seçebilirler, ancak bunları farklı şekillerde uygularlar.

Pedagojik aktivite tarzı. Pedagojik aktivite stilleri türleri

A.K. Markov ve L.M. Mitin. Öğretmenin çalışmasındaki stil ayrımının altında aşağıdaki temellerin yattığını öne sürerler:

  1. stilin içerik özellikleri (öğretmenin çalışmasının sürecine veya sonucuna yönelimi, çalışmasının aşamalarının değerlendirilmesi);
  2. stilin dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik, vb.);
  3. performans (bilgi düzeyi, beceriler, okul çocukları arasında öğrenmeye ilgi).

Buna dayanarak, bireysel stiller belirlendi.

Örneğin, duygusal doğaçlama tarzı

Bu tarzdaki öğretmenler, öğrenme sürecine baskın bir odaklanma ile ayırt edilir. Derslerde sunulan materyal mantıklı, ilginç, ancak açıklama sürecinde duygusal-doğaçlama tarzı bir öğretim tarzına sahip öğretmenler genellikle öğrencilerden geri bildirim alamazlar. Anket ağırlıklı olarak güçlü öğrencileri kapsıyor. Seminerler hızla devam ediyor. Duygusal-doğaçlamacı öğretim stiline sahip öğretmenler, öğrencilerin kendi başlarına bir cevap formüle etmelerine izin vermez. Onlar (öğretmenler) eğitim sürecinin yetersiz şekilde planlanması ile karakterize edilir: kural olarak, en ilginç eğitim materyali seminerlerinde çalışılır ve evde daha az ilginç verilir. Bu tür öğretmenlerin öğrencilerin etkinlikleri üzerindeki kontrolü yetersizdir. Duygusal-doğaçlama öğretme tarzına sahip öğretmenler, çeşitli öğretim yöntemlerinden oluşan geniş bir cephanelik kullanırlar. Genellikle toplu tartışmaları uygularlar, öğrencilerin spontane ifadelerini teşvik ederler. Duygusal-doğaçlama öğretme tarzına sahip öğretmenler, dersteki etkinliklerinin özelliklerini ve etkinliğini sıklıkla analiz edememelerinde ifade edilen sezgisellik ile karakterize edilir.

Diğer bir öğretim stili ise duygusal olarak metodik

Duygusal olarak metodik bir öğretim stiline sahip öğretmenler, süreç ve öğrenme sonuçları tarafından yönlendirilir. Eğitim sürecinin yeterli planlaması, yüksek verimlilik ve refleksivite üzerinde sezgiselliğin belirli bir üstünlüğü ile karakterize edilirler. Bu tür öğretmenler, tüm eğitim materyallerini kademeli olarak işler, öğrencilerin bilgi seviyesini izler, eğitim materyalinin konsolidasyonunu ve tekrarını kullanır ve öğrencilerin bilgilerini kontrol eder. Duygusal-yöntemsel bir öğretim tarzına sahip öğretmenler, yüksek verimlilik, çeşitli öğretim yöntemlerinin kullanımı ile ayırt edilirler. farklı şekiller sınıfta çalışma, grup tartışmaları. Duygusal-doğaçlama tarzına sahip öğretmenlerle aynı zengin metodolojik teknikler cephaneliğini eğitim materyallerini hazırlarken kullanan, duygusal-metodolojik tarza sahip öğretmenler, her şeyden önce öğrencilerin ilgilerini konunun kendisine çekmeye çalışırlar.

sonraki stil - akıl yürütme - doğaçlama

Akıl yürütme-doğaçlama öğretme stiline sahip öğretmenler, sürece ve öğrenme çıktılarına yönelik bir yönelim, eğitim sürecinin yeterli planlaması ile karakterize edilir. Bu tür öğretmenler, öğretim yöntemlerinin seçiminde ve çeşitliliğinde daha az ustalık gösterirler, her zaman yüksek bir çalışma hızı sağlayamazlar ve nadiren toplu tartışmaları uygularlar. Akıl yürütme-doğaçlama stiline sahip öğretmenler (özellikle bir anket sırasında) öğrencileri dolaylı olarak (ipuçları, açıklamalar vb. yoluyla) etkilemeyi tercih ederek, katılımcılara ayrıntılı bir cevap formüle etme fırsatı verir.

Ve sonunda akıl yürütme-yöntemsel stil

Akıl yürütme yöntemine sahip bir öğretim tarzına sahip öğretmenler, esas olarak öğrenme ve eğitim sürecinin yeterli planlamasının sonuçları tarafından yönlendirilir, pedagojik faaliyet araç ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakardırlar. Yüksek metodolojiklik (sistematik konsolidasyon, eğitim materyalinin tekrarı, öğrencilerin bilgilerinin kontrolü), kullanılan standart bir dizi öğretim yöntemi, öğrencilerin yeniden üretim aktivitesi için bir tercih ve nadir grup tartışmaları ile birleştirilir. Anket sırasında, bu tür öğretmenler az sayıda öğrenciye hitap eder, herkese yanıt vermesi için yeterli zaman verir, "zayıf" öğrencilere özel ilgi gösterirler. Akıl yürütme-yöntemli bir öğretim stiline sahip öğretmenler için, refleksivite genellikle karakteristiktir.

Pedagojik aktivite tarzı. Öğretmenlerin iletişim tarzı

Her insan, kendisine özgü araç ve yöntemlerle iletişim kurar. Belirli bir kişilik teknikleri ve iletişimi organize etme yöntemleri için nispeten istikrarlı ve karakteristik bir dizi, sırayla kişilik ve karakter özellikleri tarafından belirlenen bireysel bir iletişim tarzı olarak adlandırılır. Pedagojik iletişim tarzı, toplumun sosyal ve etik tutumlarını ve belirli bir pedagojik aktivitede temsilcisi olarak üniversite öğretmeninin somutlaşmasını içerir. İletişim tarzı, faaliyet tarzıyla yakından ilişkilidir. Bu, öğretmenin kişiliğinin pedagojik yönelim seviyesini, pedagojik (sadece bilimsel değil) faaliyete karşı tutumunu ve son olarak bireysel-tipik özellikleri yansıtır.

Pedagoji sorunları üzerine çeşitli çalışmaların yapıldığı unutulmamalıdır. Yüksek öğretim bir üniversiteye giren gencin psikolojik özelliklerine göre hemen öğrenci olmayacağına ikna ederler: sosyo-psikolojik mekanizmalar aracılığıyla uygulanan çeşitli uyum süreçleri vardır. Birinci sınıf öğrencileri ve öğretim kadrosu arasında doğru ilişkiler sistemini oluşturmaya başlamak son derece önemlidir.

Geleneksel olarak, pedagojik iletişimin üç ana tarzı vardır; otoriter, özgür-liberal ve demokratik.

İçin otoriter Stil, öğretmenin ortalama bir öğrenci fikrinden ve onun için soyut gereksinimlerden yola çıktığı zaman, öğrenciye işlevsel bir iş yaklaşımı ile karakterize edilir. Değerlendirmelerinde basmakalıp ve özneldir. Genellikle bağımsızlık, inisiyatif gibi niteliklerin olumlu değerini hafife alır, öğrencilerini disiplinsiz, tembel, sorumsuz olarak nitelendirmeyi tercih eder. Genel olarak bu pedagojik iletişim tarzı olumsuz bir değerlendirmeyi hak etse de, bazı görevler (özellikle oluşumun ilk aşamalarında) öğrenci grubu) otoriter bir üslupla çözülebilir.

Serbest-liberal tarz iletişim, göz yumma, aşinalık ve anarşi ile karakterizedir. Özel çalışmalar ve pedagojik uygulama, bunun dava için en “zararlı” ve yıkıcı stil olduğunu ikna edici bir şekilde göstermektedir. Öğrencilerin beklentilerinin belirsizliğine yol açar, onlarda gerilim ve kaygıya neden olur.

Pedagojik problemleri çözmenin en etkili yolu, demokratik tarzöğretmenin öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate aldığı, kişisel deneyim, ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin özellikleri. Bu tarza sahip bir öğretmen, öğrencilerine bilinçli olarak görevler koyar, olumsuz tutumlar sergilemez, değerlendirmelerde objektif, çok yönlü ve temaslarda proaktiftir. Aslında bu iletişim tarzı kişisel olarak nitelendirilebilir. Sadece yüksek düzeyde profesyonel öz farkındalığa sahip, davranışını sürekli analiz edebilen ve yeterli öz saygısı olan bir kişi tarafından geliştirilebilir.

Belirli bir öğretmen, listelenen türlerden herhangi birine açık bir şekilde atanamaz. Tarzlardan birinin belirgin bir baskınlığı olsa bile, aynı öğretmen farklı pedagojik durumlarda, farklı öğrencilerle ilgili olarak veya diğer öğretmenlerle etkileşim halindeyken, farklı stillerin öğelerini gösterebilir. Ve bu gerçek, özellikle genç bir öğretmen söz konusu olduğunda, tarzınız üzerinde çalışmak için harika fırsatların anahtarıdır.

Ancak, öğretmenin öğrencilerle iletişimde ana davranış çizgisini, yani ana ve istikrarlı tarzını alsak bile, o zaman mutlaka belirgin bir şekilde telaffuz edilir. bireysel karakter, yukarıdakilerin hiçbiriyle tamamen örtüşmeyen. Sadece pedagojik iletişimde değil, aynı zamanda diğer tüm pedagojik aktivite türlerinde de kendi bireysel stilini geliştirme görevi, herhangi biri için en önemli olanlardan biridir. profesyonel öğretmen. Optimal bireysel stil, öğretmenin güçlü yönlerinden en iyi şekilde yararlanmanıza ve mümkünse bir bütün olarak mizacının, karakterinin, yeteneklerinin ve kişiliğinin zayıf yönlerini telafi etmenize izin veren bir stildir.

Pedagojik aktivite tarzı. Çözüm

Faaliyet tarzı, bir kural olarak, insanlarla etkileşimi içeren ve dinamik bir klişe olarak hareket eden, belirli faaliyetlerin uygulanmasının birbirine bağlı bireysel özellikleri, yöntemleri ve doğasıdır.

A.K. Markova en çok dördüne dikkat çekiyor karakteristik stilöğretmen etkinlikleri:

  1. duygusal ve doğaçlama;
  2. duygusal-yöntemsel;
  3. muhakeme-doğaçlama;
  4. muhakeme-yöntemsel.

A.K. Markov ve A.Ya. Nikonov, bireysel pedagojik aktivite tarzının üç grup özelliğini ayırt eder:

  1. bilgilendirici,
  2. dinamik
  3. performans özellikleri.

Bireysel bir stil geliştirmenin başarısı, bir öğretmenin mesleki gelişiminin başarısını, iş memnuniyetini, becerilerinin büyümesini ve faaliyetlerinin nesnel etkinliğini büyük ölçüde belirler.

Pedagojik aktivite tarzı, iletişim tarzı ile yakından ilişkilidir. İletişim tarzı, belirli bir bireysel teknik ve iletişimi organize etme yöntemleri için nispeten istikrarlı ve karakteristik bir dizi.

Pedagojik iletişimin etkililiğini belirleyen en önemli faktör öğretmenin tutum türüdür.

Pedagojik aktivite tarzı. Referanslar

  1. Alexandrov G.I. Bir üniversite öğretmeninin pedagojik becerilerini geliştirmek için bir sistemin geliştirilmesi. - M., 1977.
  2. Arkhangelsky S.I. Yükseköğretimde eğitim süreci, doğal temelleri ve yöntemleri. - M., 1980.
  3. Benediktov B.A. Yüksek öğretimde eğitim ve öğretim psikolojisi. – Minsk, 1986.
  4. Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Pedagoji ve psikoloji: Proc. ödenek. – M.: Gardariki, 2004.
  5. Kan-Kalik V.A. Pedagojik iletişim hakkında öğretmen. M., 1987.
  6. Markova A.K. Öğretmenin çalışma psikolojisi. M., 1993; Mitina L.M. Bir kişi ve profesyonel olarak öğretmen. M., 1994.
  7. Petrovsky A.V. Pedagoji ve Psikolojinin Temelleri lise: Proc. üniversite öğretmenlerinin ileri eğitimi için kurs ve fakülte öğrencilerine ödenek. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1986.
  8. Smirnov S.D. Pedagoji ve yüksek öğretim psikolojisi: etkinlikten kişiliğe: Proc. üniversite öğretmenlerinin ve yüksek lisans öğrencilerinin ileri eğitiminde gerçeklerin öğrencileri için ödenek. – M.: Aspect Press, 1995.

Bilginizi test etmek için testi yapın:

1. Pedagojik aktivite tarzında kaç faktör var:

a) 4
b) 3
c) 2
6

2. S.I. Arkhangelsky, bireysel pedagojik aktivite tarzının üç grup özelliğini dikkate alır. Üç doğru cevap seçin:
a) performans özellikleri

b) tercihli
c) dinamik
d) anlamlı

3. Pedagojik aktivite stillerinin en eksiksiz fiili aktivite fikri şu şekilde verilir:

a) Ernst Kapp ve Janusz Korczak
b) A.K. Markov ve L.M. mit
c) Itelson Lev Borisoviç

4. Stilin dinamik özellikleri. Üç doğru cevap seçin:

a) esneklik
b) sürdürülebilirlik
c) faiz
d) değiştirilebilirlik

5. Öğretmen, öğrenci hakkında ortalama bir fikirden ve onun için soyut gereksinimlerden yola çıktığında, öğrenciye işlevsel-iş yaklaşımı ile hangi stil karakterize edilir:

6. Duygusal-doğaçlamalı bir öğretim tarzına sahip öğretmenlerin özellikleri şu şekildedir:

a) konsantrasyon
b) duygusallık
c) sezgisel

7. Akıl yürütme-yöntemli bir öğretim stiline sahip öğretmenler şu özelliklerle karakterize edilir:

a) bağımsızlık
b) eğitim
c) refleksivite

8. Geleneksel olarak, pedagojik iletişimde kaç ana stil ayırt edilir:

a) 2
b) 5
c) 4
d) 3

9. Öğrencilere hangi tarzın bilinçli olarak görevler koyduğunu bilen, olumsuz tutumlar sergilemeyen, değerlendirmelerde objektif, çok yönlü ve temaslarda proaktif bir öğretmen:

a) demokratik
b) özgür-liberal
c) otoriter

10. Bu, varlığının farklı koşullarında kendini gösteren istikrarlı bir yöntem, teknikler sistemidir:

a) iletişim tarzı
b) aktivite tarzı
c) bireysel stil

Bu bölümde, öğretmenin mesleki faaliyetinin bireysel tarzı sorununu ele alıyoruz. Bu veya bu tarzın seçimi, oluşumu, öğretmen ve öğrencinin bireysel, bireysel psikolojik ve sosyo-psikolojik özellikleri, eğitim durumu vb. Gibi birçok faktör tarafından belirlenir. Doğru ve profesyonel kullanım ile hemen hemen her aktivite tarzının olumlu yönleri vardır.

Belirli bir faaliyetin problemlerini çözmenin yolları, belirli bir kişinin özelliği, az çok başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan bir beceri, yöntem, teknikler sistemi.

Bireysel aktivite tarzı- belirli bir kişi için tipik koşullarda, onun için tipik olan çalışma yöntemlerinin benzersiz bir versiyonu.

Ev psikolojisinde, temel özelliklere bağlı olarak bireysel stil çalışmaları hakimdir. gergin sistem insan (E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich, vb.).

Bireysel aktivite tarzı sorunu göz önüne alındığında, E.A. Klimov bunun "geniş" ve "dar" bir yorumunu verir.

"geniş" hakkında bireysel stil, kişiliğinin özelliklerinden dolayı bir kişinin faaliyetinin ayırt edici özelliklerinin bir sistemi olarak anlaşılır. Dar anlamda» bireysel bir faaliyet tarzı, bir kişinin tipolojik özellikleri tarafından belirlenen, belirli bir faaliyetin en iyi şekilde uygulanması için çaba olarak içinde gelişen istikrarlı bir sistemdir.

Böylece, bireysel stil- bir kişinin (tipolojik olarak belirlenmiş) bireyselliğini nesnel olanlarla en iyi şekilde dengelemek için bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu bireysel olarak benzersiz bir psikolojik araçlar sistemi, dış koşullar faaliyetler.

E.A.'nın genel yapısında. Klimov, ona bir "çekirdek" ve bir "uzantı" tahsis etmeyi önerdi. Bireysel bir tarzın özü, bir kişinin sinir sisteminin tipolojik özelliklerinin kompleksi temelinde belirli bir nesnel ortamda kışkırtılan (sanki kendiliğinden) istemsiz veya gözle görülür öznel çabalar olmadan (sanki kendiliğinden) özelliklerden, faaliyet yöntemlerinden oluşur. Bu özellikler ilk uyarlanabilir etkiyi belirler ve böylece çevre ile daha fazla dengelemenin yönünü önemli ölçüde belirler. Ancak, gerekli tüm uyarlanabilir etkiyi sağlamazlar ve gerekli olduğu ölçüde, az çok uzun aramalar sırasında (bilinçli veya kendiliğinden) geliştirilen aktivite özelliklerini düşündüren bir “çekirdeğe ilave” ortaya çıkar.

Bireysel bir faaliyet tarzının "çekirdeği" iki kategori oluşturur:

  • 1) belirli bir ortamda başarıya yardımcı olan özellikler;
  • 2) başarıyı engelleyen özellikler.

Faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasına karşı çıkan özellikler, er ya da geç, kendiliğinden veya bilinçli olarak telafi edici mekanizmalar "edinir". Örneğin, ataletten kaynaklanan çabukluk eksikliği, öngörü ile telafi edilir, daha fazla yüksek seviye oryantasyon etkinliği. Azalmanın hareketliliği nedeniyle monoton bir durumun eylemine karşı direnç, bir kişinin faaliyetini yapay olarak çeşitlendirmesi vb.

Bireysel stilin özüne “bağlanmanın” diğer unsurları olarak, konunun başarılı bir şekilde uygulanması, faaliyetlerin (profesyonel olanlar dahil) performansı için uyarlanabilir yeteneklerinin maksimum kullanımına katkıda bulunan özellikler ortaya çıkabilir. Buna göre, oluşturan özellikler arasında Bireysel bir stilin özüne “bir uzantı” olarak iki kategori de ayırt edilebilir:

  • 1) telafi edici değeri olan özellikler;
  • 2) olumlu uyarlanabilir yeteneklerin maksimum kullanımıyla ilişkili özellikler.

Bir deniz. Klimov'a göre, bireysel bir tarz, bir kişinin özne ve sosyal çevre ile etkileşiminin bütünleyici etkisi olarak anlaşılırsa, o zaman her özel durumda, bireysel bir tarzın nerede olduğunu veya nerede oluşturulması gerektiğini hızlı bir şekilde fark edebilmek gerekir. Bunun için önemlidir:

  • belirli bir sistem "konu - nesne" tanımlayın ve gelmesi gereken istenen durumu belirleyin (başka bir deyişle, yönetimin amacını belirtin);
  • istenen sonucun elde edilmesinin bağlı olduğu mümkün olduğunca çok sayıda temel koşulu tanımlayın (yani, hem kontrol eden hem de rahatsız eden belirli bir girdi eylemi grubunu belirtin);
  • herhangi bir tipolojik özelliğin veya özelliklerin kombinasyonunun biyolojik anlamında bir karşı faktör olduğu bu tür kontrol eylemlerini ayırmak;
  • belirli tipolojik özelliklerin olumlu veya en azından nötr (açıkça karşı koymayan) faktör olduğu ile ilgili aktivitenin bu tür özelliklerini vurgulayın.

Bütün bunlar yapıldıktan sonra, tasarım yoluyla bireysel bir tarzın oluşumunu kontrol etmenin yollarını aramaya devam ediyor. gerekli unsurlarçekirdeğinin uzantıları.

VS. Merlin, araştırmasında şunu gösterdi: bireysel aktivite tarzı, bir kişinin bütünsel bireyselliğinin gelişiminde sistem oluşturan bir işlevi yerine getirir. Bu kapsamda M.R. Shchukin, stil fikrini, aşağıdakilerle karakterize edilen bütünsel bir oluşum olarak formüle etti. bireysel özellikler Aşağıdaki faaliyet alanlarında konu:

  • iç koşullar sisteminde;
  • dış koşullar ve faaliyet gereksinimleri konusuna göre;
  • prosedürel ve üretken yönleriyle.

Tarzın en önemli tanımlayıcı yönü, iç koşulların etkileşimidir. (Etkileşim) faaliyetin kendi kendini düzenlemesini karakterize eder ve prosedürel ve üretken yönlerinde bireysel özgünlük ve konunun dış koşulların ve faaliyet gereksinimlerinin yansımasını sağlar.

en çok konunun faaliyetinde önemli iç koşullarşunlardır:

  • bir kişinin faaliyete karşı tutumunun özellikleri;
  • benlik bilincinin özellikleri, benlik saygısı;
  • entelektüel aktivitenin özellikleri;
  • deneyim bileşenleri;
  • duygusal faktör

Yaş faktörü ayrıca bireysel bir aktivite tarzının oluşumunu da etkiler. Araştırmalar, sonraki yaş seviyelerine geçişle birlikte nörodinamik özelliklerin aktivite ve davranış üzerindeki etkisinin azaldığını ve kişilik özelliklerinin etkisinin arttığını göstermiştir.

V.S.'nin bilimsel fikirleri Merlin, konunun bireysel yeteneklerini aktivite gereksinimlerine uyarlamak için mekanizmalar sorununun geliştirilmesine yansıdı. Özellikle, dayalı ampirik araştırma Aşağıdaki mekanizmalar tarif edilmiştir:

  • tazminat(yetersiz ifade edilen niteliklerin ve faaliyetlerin özelliklerinin daha belirgin olanlarla değiştirilmesine izin verin);
  • adaptasyon(uygun bireysel insan yeteneklerinin tam olarak kullanılmasına izin verin);
  • düzeltmeler(faaliyetin olumsuz tezahürlerinin sınırlandırılmasına ve özelliklerinden birini veya diğerini gerekli seviyeye çekmesine izin verin).

Bireysel aktivite tarzının prosedürel tarafındaki araştırmanın bir parçası olarak, özelliklerde bireysel farklılıklar belirlendi:

  • yürütme yetenekleri;
  • kontrol eylemleri;
  • faaliyetin gösterge ve yürütücü bileşenlerinin oranı;
  • durum ve görevlerin seçimi;
  • işe hazırlık;
  • işe giriş;
  • işyeri organizasyonu;
  • işten dikkat dağıtıcı şeyler;
  • faaliyetlerdeki bireysel farklılıkların olumsuz tezahürleri.

S.A.'ya göre Minyurov, bir temel olarak bireysel stil özellikleri gösterge (kontrol dahil) ve yürütme eylemlerinin oranı. Bazı insanlarda yönlendirme faaliyetinin daha gelişmiş olduğu ve yürütücü eylemlerden (hareketsiz ve zayıf bir sinir sistemine sahip kişilerde) daha izole olduğu, diğerlerinde ise bu faaliyetin daha az gelişmiş olduğu ve daha büyük ölçüde ile bağlantılı olarak gerçekleştirildiği gösterilmiştir. yürütme eylemleri (hareketli ve güçlü bir sinir sistemine sahip kişilerde).

Bireysel stil aktivite, sinir sisteminin tipolojik özellikleri nedeniyle, bir kişinin tipik görevleri başarması için oldukça tutarlı bir şekilde kullanılan bir yoldur; bu, süreçteki diğer olası yollardan farklıdır, ancak etkinlikte değildir. Bireysel bir tarzın oluşumu, kişisel ve sosyo-psikolojik yaşam koşullarına bağlıdır.

Ardından, kavramın açıklamasına dönüyoruz bireysel pedagojik aktivite tarzı. S.A.'nın belirttiği gibi Pedagojik aktivite tarzı olan Minyurov, özgüllüğü hem yönetim tarzını hem de kendi kendini düzenleme tarzını ve iletişim tarzını ve konusunun bilişsel tarzını - öğretmeni içerir. Pedagojik aktivite tarzıüç faktörün etkisini ortaya çıkarır:

İlk- bu aktivitenin konusunun bireysel psikolojik özellikleri - bireysel tipolojik, kişisel, davranışsal özellikler dahil öğretmen.

İkinci- aktivitenin kendisinin özellikleri.

Üçüncü- öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb.).

Pedagojik aktivitede, yukarıda açıklanan özellikler birbiriyle ilişkilidir:

  • etkileşimin doğası gereği;
  • faaliyetlerin organizasyonunun doğası ile;
  • öğretmenin konu-mesleki yeterliliği ile;
  • iletişimin doğası gereği.

Bireysel pedagojik aktivite tarzı, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir:

  • mizaç (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki);
  • belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğası;
  • öğretim yöntemlerinin seçimi;
  • eğitim kaynaklarının seçimi,
  • pedagojik iletişim tarzı;
  • eylemlere, öğrencilerin eylemlerine tepki;
  • tavır;
  • belirli ödül ve ceza türleri için tercih;
  • eğitim sürecinin konuları üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımı.

Bireysel pedagojik aktivite tarzından bahsetmişken, genellikle, belirli pedagojik etki araçlarını ve davranış biçimlerini seçerken, öğretmenin bireysel eğilimlerini dikkate aldığı anlamına gelir. Farklı kişiliklere sahip öğretmenler, çeşitli eğitim ve öğretim görevlerinden aynı görevleri seçebilirler, ancak bunları farklı şekillerde uygularlar.

Ev psikolojisinde, "pedagojik faaliyet tarzı" kavramı A.K. Markova, L.M. Mitina. Öğretim tarzlarındaki farklılıkların nedenleri, bilim adamlarına göre:

  • stilin içerik özellikleri (öğretmenin çalışmasının sürecine veya sonucuna yönelimi, çalışmasının aşamalarının değerlendirilmesi);
  • stilin dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik, vb.);
  • performans (bilgi düzeyi, beceriler, okul çocukları arasında öğrenmeye ilgi).

Bu özelliklerden yola çıkarak A.K. Markova ve A.Ya. Nikonova şunları tespit etti: bireysel pedagojik aktivite stilleri.

Duygusal doğaçlama tarzı. Bu tarza sahip öğretmenler, öğrenme sürecine baskın bir odaklanma ile ayırt edilir. Derslerde sunulan materyal mantıklı, ilginç, ancak açıklama sürecinde öğretmenler genellikle öğrencilerden geri bildirim almıyor. Anket ağırlıklı olarak güçlü öğrencileri kapsıyor. Dersler hızlı bir şekilde çalışır. Öğretmenler, öğrencilerin cevabı kendi başlarına formüle etmelerine izin vermez. Öğretmenler, eğitim sürecinin yetersiz şekilde planlanmasıyla karakterize edilir: kural olarak, en ilginç eğitim materyali sınıflarında çalışılır ve evde daha az ilginç verilir. Öğrencilerin etkinliklerinin bu tür öğretmenler tarafından kontrolü yetersizdir. Öğretmenler, çeşitli öğretim yöntemlerinden oluşan geniş bir cephanelik kullanır. Sıklıkla toplu tartışmalar yaparlar, öğrencilerin spontane ifadelerini teşvik ederler. Öğretmenler, sınıftaki etkinliklerinin özelliklerini ve etkinliğini sıklıkla analiz edememelerinde ifade edilen sezgisellik ile karakterize edilir.

Duygusal-metodik stil. Bu stile sahip öğretmenler sürece ve öğrenme çıktılarına odaklanır. Eğitim sürecinin yeterli planlaması, yüksek verimlilik ve refleksivite üzerinde sezgiselliğin belirli bir üstünlüğü ile karakterize edilirler. Bu tür öğretmenler, tüm eğitim materyallerini kademeli olarak işler, öğrencilerin bilgi seviyesini izler, eğitim materyalinin konsolidasyonunu ve tekrarını kullanır ve öğrencilerin bilgilerini kontrol eder. Öğretmenler öncelikle öğrencilerin ilgilerini konunun kendisine çekmeye çalışırlar.

Akıl yürütme ve doğaçlama tarzı. Bu öğrenme stiline sahip öğretmenler, sürece ve öğrenme sonuçlarına yönelik bir yönelim, eğitim sürecinin yeterli planlaması ile karakterize edilir. Bu tür öğretmenler, öğretim yöntemlerinin seçiminde ve çeşitliliğinde daha az ustalık gösterirler, her zaman yüksek bir çalışma hızı sağlayamazlar ve nadiren toplu tartışmaları uygularlar. Öğretmenler öğrencileri dolaylı bir şekilde (ipuçları, açıklamalar vb. yoluyla) etkilemeyi tercih ederek, katılımcıya cevabı ayrıntılı olarak tamamlama fırsatı verir.

Akıl yürütme-yöntemsel stil.Öğretmenler esas olarak öğrenmenin sonuçları ve eğitim sürecinin yeterli planlaması ile yönlendirilir, pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakardırlar. Yüksek metodolojiklik (sistematik konsolidasyon, eğitim materyalinin tekrarı, öğrencilerin bilgilerinin kontrolü), kullanılan standart bir dizi öğretim yöntemi, öğrencilerin yeniden üretim aktivitesi için bir tercih ve nadir grup tartışmaları ile birleştirilir. Anket sırasında, bu tür öğretmenler az sayıda öğrenciye hitap eder, herkese yanıt vermesi için yeterli zaman verir, "zayıf" öğrencilere özel ilgi gösterirler. Öğretmenler genellikle refleksiftir.

A.K. Markov anlatıyor üç öğretim stili: demokratik, otoriter ve liberal. Her birinin kullanımının uyumsuz etkileşime yol açabileceğine dikkat çekiyoruz.

Demokratik tarz.“Öğrenci, iletişimde eşit bir ortak, ortak bilgi arayışında bir meslektaş olarak kabul edilir. Öğretmen, öğrencileri karar verme sürecine dahil eder, onların görüşlerini dikkate alır, yargı bağımsızlığını teşvik eder, sadece akademik performansı değil, aynı zamanda öğrencilerini de dikkate alır. kişisel nitelikleri. Etki yöntemleri, eylem, tavsiye, talep için motivasyondur.

Bu bağlamda, bir takım sorular ortaya çıkıyor.

  • 1. Bilgi için ortak araştırma nedir?
  • 2. Bir öğretmen ve bir öğrenci farklı statüye, yaşam deneyimine, yaş farklılıklarına ve nihayetinde farklı eğitim seviyelerine sahipken, bir öğrenciyi “eşit meslektaş” olarak görmek doğru (doğru) mudur?

Bununla birlikte, demokratik bir pedagojik faaliyet tarzıyla bile, öğretmenin etkileşimde bulunduğu öğrencinin (öğrencilerin) davranışlarının beklentilerini karşılamadığı, özellikle görüşlerini ifade etmeyeceği durumlarda, ilişkiler uyumsuz olacaktır. "ortak" karar alma süreçlerine katılmak istiyorum vb.

otoriter tarz. Başlangıçta, aşağıda sunulan alıntıya dayanarak, eğitim sürecinin konuları arasındaki ilişkilerin uyumsuzluğundan bahseder. “Öğrenci, eşit bir ortak değil, pedagojik etkinin bir nesnesi olarak kabul edilir. Öğretmen tek başına karar verir, karar verir, kendilerine sunulan gereksinimlerin yerine getirilmesi üzerinde sıkı kontrol sağlar, öğrencilerin durumunu ve görüşlerini dikkate almadan haklarını kullanır, eylemlerini öğrencilere haklı çıkarmaz.

Bununla birlikte, bazı öğrenciler için, bireysel psikolojik özellikleri, yetenekleri ve genel olarak öğrenme yetenekleri nedeniyle, bu tarzın başarılı bir okullaşma için ana stillerden biri olacağı belirtilmelidir. Ayrıca bu öğrenci kategorisi için bu etkileşim tarzı sırasıyla olumsuz algılanmayacak, öğretmenle olan ilişkileri yapıcı ve uyumlu olarak değerlendirecektir.

Liberal tarz. Ayrıca öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkide uyumsuzluğa yol açabilir. “Öğretmen karar vermekten uzaklaşır, inisiyatifi öğrencilere ve meslektaşlarına devreder. Öğrencilerin organizasyonu ve kontrolü sistemsiz yürütülür, kararsızlık, tereddüt gösterir. Sınıfın kararsız bir mikro iklimi, gizli çatışmaları var.

Yukarıdaki açıklama aynı zamanda öğretmene karşı tutum ve tutumdan, öğrencilerin eylemlerinden yoksundur.

Pedagojik iletişim tarzına ilişkin çok sayıda çalışma, iç psikolojide sunulmaktadır. Çoğu araştırmacı tarif Aşağıdakileri karakterize eden bir iletişim işlemleri sistemi aracılığıyla pedagojik iletişim tarzı:

  • öğrencilerle iletişim kurma kolaylığı;
  • öğretmenin dikkatini çeken öğrencilerin kapsamının genişliği;
  • aktivite değişikliği sıklığı;
  • sınıfın havasına tepki hızı;
  • sınıfta aşırı durumlarla başa çıkma yeteneği;
  • öğretmenin veya organizasyonun faaliyetinin odak noktası Eğitim süreci, ya da öğrencilerin dikkatinin düzenlenmesi;
  • dersin aşamalarının uzunluğu, bunların sırası (daha karmaşıktan daha kolaya veya tam tersi);
  • öğrencilere bağımsızlık sağlama düzeyi, teknik öğretim yardımcılarının kullanımı;
  • kontrol edici ve değerlendirici etkilerin oranı.

GS Abramova, öğretmenin öğrencinin davranışında sosyal olarak önemli normların kullanımına yöneliminin özelliklerine dayanarak, öğretmen-öğrenci ilişkilerinin üç tarzı: durumsal, operasyonel ve değer.

durumsal stil belirli bir durumda çocuğun davranışını yönetmeyi içerir. Öğretmen öğrencileri düşünmeye, hatırlamaya, dikkatli olmaya teşvik eder, ancak bunun nasıl yapılacağını göstermez, öğrencilerin etkinlikleri organize edilmez.

Operasyonel stil Bir öğretmenin, çocuklara dış koşulları dikkate alarak etkinliklerini oluşturmayı öğretme yeteneğini içerir. Öğretmen eylem yöntemlerini ortaya çıkarır, farklı durumlarda genelleme ve uygulama olanaklarını gösterir.

Değer stili ilişkiler, farklı aktivite türlerinin duyu oluşturma mekanizmalarının ortaklığını ortaya çıkarmak temelinde inşa edilir. Öğretmen, eylemleri yalnızca nesnel yapıları açısından değil, aynı zamanda genel olarak insan etkinliği açısından karşılıklı bağımlılık açısından da haklı çıkarır.

AA Korotaev, T.S. Tambovtsev, bireysel pedagojik iletişim tarzının operasyonel yapısını ayrıntılı olarak inceledi. Hiyerarşik sıralamada olan birbiriyle ilişkili üç seviyeyi tanımlarlar.

1. Örgütsel, değerlendirici ve algısal işlemler,

Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiyi tanımlar.

2. Belirleyen duygusal ve iletişimsel işlemler

duygusal içerik, iletişim ve öğrencilerin ruh hali.

3. Duygusal tonu, iletişim çemberini ve mesafesini belirleyen phatic ve büyüleyici işlemler.

Uzun yıllar süren araştırmalar sonucunda A.G. Ismagilova tarif etti dört farklı bireysel pedagojik iletişim tarzı. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Organizasyonel-düzeltici tarz. Ona sahip olan öğretmenler, düzeltici ve düzenleyici eylemler kullanmayı tercih ederler. Operasyonlar, olumsuz bir değerlendirme, organizasyon, bilgi, sorular, davranış düzeltme ve bilgi düzeltme ile teşvik ile karakterize edilir. Ve bir hedef seçerken, didaktik ve organizasyonel hedeflerin bir önceliği vardır. Sınıfta, eğitimciler (öğretmenler) çocukların davranışlarına ve eylemlerine hızla yanıt verir, etkinliklerini açıkça düzenler, genellikle onlara özel talimatlar verir, uygulamalarını sıkı bir şekilde izler ve çocukların eylemlerini kontrol eder. Bu eğitimciler, çocukların aktivasyonuna daha az dikkat eder veya etkinliklerini olumsuz bir değerlendirme kullanarak başlatır. Çocukların cevaplarına zamanında ve hızlı cevap verir, yanlışları düzeltir, gerekli cevabı bulmasına yardımcı olur. Öğretmenler, eğitim hedeflerinin belirlenmesini göz ardı ederken, pedagojik sürecin örgütsel ve ticari yönüne daha fazla dikkat etmektedir. Bu tarzdaki eğitimcileri karakterize eden düşük öznel kontrol seviyesi, çocuklarla ilişkilerin geliştirilmesinin analizine çok az dikkat etmelerine, etkilerinin zorunluluğunu anlamamalarına katkıda bulunur.

Değerlendirici-kontrolcü stil. Olumlu bir değerlendirme ile motivasyon, kontrol - cevabın tekrarı, eğitim görevinin uygulanmasındaki eylemler - kontrol - cevabın netleştirilmesi, olumlu duygusal ve değerlendirici yargılar. Didaktik amaçların baskınlığı. Öğretmenler çoğunlukla, çocukların davranışları ve etkinlikleri hakkında olumlu bir değerlendirme ve sık sık duygusal ve değerlendirici yargılar içeren etkinlikler için teşviklerin kullanılması yoluyla olumlu bir duygusal atmosfer yaratmayı amaçlayan dolaylı etkileri kullanırlar. Bu tarzdaki öğretmenler (eğitimciler) çocuklarla ilişkilerini kontrol eder, duygusal iyiliklerini sağlamaya çalışırlar.

Uyarıcı, kontrol edici-düzeltici tarz.Öğretmenler motivasyonu olumlu bir değerlendirme, kontrol - duyuru, çocukların katılımıyla kontrol, bilginin düzeltilmesi, hedef düzeyde - örgütsel hedeflerle kullanmayı tercih eder. Öğretmenler için öncelik, teşvik ve kontrol yoluyla örgütsel sorunun tanımlanması ve çözümüdür. Devam etmekte didaktik amaç Bu tarza sahip öğretmenler genellikle karşı koyma eylemlerini kullanırlar ve eylemleri organize etmeye çok daha az dikkat ederler.

Bu nedenle, aşağıdaki sonucu çıkarmak meşrudur. Öğretmenin faaliyet tarzı, her biri kendi "artıları" ve "eksileri" olan ve hem eğitim sürecinin konularının bireysel psikolojik özelliklerine hem de pedagojik özelliklere bağlı olan mesleki faaliyetleri gerçekleştirmenin çeşitli yollarını gösterir. , aralarındaki etkileşimin ortaya çıktığı eğitim durumu.

Özellikle, analiz ederek stiller pedagojik etkileşimler, E.V.'nin çalışmasında açıklanmıştır. Korotaeva, kişilerarası ilişkilerin uyumsuzluğunun, eğitim sürecinin konuları arasındaki yıkıcı ve kısıtlayıcı (sınırlayıcı) etkileşim stillerinden kaynaklandığı sonucuna varıyoruz. Eğitim sürecinin konularının kişilerarası ilişkilerinin uyumu, pedagojik etkileşimin yeniden yapılandırıcı (destekleyici) ve yapıcı (geliştirici) stilleri tarafından desteklenir.

Kanaatimizce, olası çatışmaları önlemek için pedagojik aktivite tarzlarını ve pedagojik etkileşim tarzlarını tanımlarken, “öğretmen-öğrenci” ilişkisindeki gerilimlerin, şu ya da bu tarzın daha etkili olduğu durumlar olduğunu belirtmek gerekir. izlenmeyen. Önemli bir nokta da, onları dikkate alırken, öğrencinin hem öğretmene hem de pedagojik faaliyetinin tarzına ve genel olarak öğrenmeye karşı konumu ve kendi tutumunun dikkate alınmamasıdır. Yukarıdakilerin tümü "öğretmen-öğrenci" ilişki sisteminin karakteristiğidir.

gelelim analize ebeveynlerin çocuklara ilişkin tutum ve tutumlarının özellikleri, bize göre, bireysel bir faaliyet tarzının tezahürüne de atfedilebilir. E.G. tarafından açıklananlara özellikle dikkat edelim. Eidemiller patolojik eğitim türleri: hoşgörülü aşırı koruma; baskın aşırı koruma; artan ahlaki sorumluluk; duygusal reddetme; sert tedavi; hipokoruma.

Hoşgörülü aşırı koruma.Çocuk, ihtiyaçlarının maksimum düzeyde karşılanması için çabalayan ailenin ilgi odağındadır. Ebeveynler çocuklarını şımartır. "Ebeveynler genellikle bilinçsizce daha önce karşılanmamış ihtiyaçlarını çocuklarına yansıtır ve eğitimsel eylemlerle onları telafi etmenin yollarını ararlar." Çocuğun ailede çok az sorumluluğu vardır. Herhangi bir yasak olsa bile, çocuk kimsenin ondan bunu istemeyeceğini bilerek onları kolayca kırar. Ebeveynler cezaların etkinliğinden şüphe eder, ödüllere güvenir. "Bu tür ebeveynlik, çocuklarda ve ergenlerde gösterici ve hipertimik kişilik özelliklerinin gelişimini teşvik eder".

Baskın aşırı koruma. Durum yukarıda açıklanana benzer. Aradaki fark, ebeveynlerin aynı zamanda çocuğu bağımsızlıktan mahrum bırakması ve çok sayıda kısıtlama ve yasak getirmesidir. “Bu durumda çocuk için gereksinimler çok yüksek, fahiş, yeteneklerine uymuyor ve sadece kişiliğinin tam gelişimine katkıda bulunmakla kalmıyor, tam tersine psiko-travma riski taşıyor” .

Artan ahlaki sorumluluk. Yetiştirme türü "çocuğun ihtiyaçlarına daha az ilgi gösteren yüksek taleplerin bir kombinasyonu ile karakterize edilir" .

Duygusal reddetme. Bir çocuk veya genç, ebeveynlerin ilgi alanının dışındadır veya “ciddi bir şey olduğunda” çok nadiren onlara yaklaşılır. “Duygusal reddetme, çocuğun ebeveynlerinin bilinçli ya da çoğu zaman bilinçsiz olarak, çocuğun hayatındaki olumsuz yönleriyle özdeşleşmesine dayanır. Kendi hayatı. Bu durumdaki bir çocuk, kendisiyle büyük bir mesafe oluşturan ebeveynlerinin hayatında bir engel gibi hissedebilir.

Acımasız muamele. Bu tür bir yetiştirme, duygusal reddedilmeyi, fiziksel ve psikolojik şiddetin tezahürünü, çocuğun gerçek ihtiyaçlarından memnuniyetsizliği içerir.

Hipokoruma (hipoproteksiyon). Tıpkı duygusal reddedilmede olduğu gibi, çocuk ebeveynlerinin ilgi alanının dışındadır veya bir şey olduğunda çok nadiren ona dönerler. Ebeveynler çocuklarını kontrol etmezler. Çocuk genellikle ruhsal ihtiyaçlardan, özellikle de ebeveynle duygusal temas ve iletişim ihtiyacından muzdariptir. Çocuğun ailede asgari sayıda sorumluluğu vardır.

Öğretmenin (eğitimcinin) bireysel faaliyet tarzı sorununu tanımladıktan sonra, bir sonraki paragrafta motivasyon ve bunun öğretmenin mesleki faaliyetindeki rolüne dönüyoruz.

İndirmek:


Ön izleme:

GBOU DPT STAVROPOL BÖLGESİ

"KISLOVODSK TIP KOLEJİ"

MAKALE

BAŞLIK: PEDAGOJİK ÇALIŞMALARIN VERİMLİLİĞİNİN OLUŞTURULMASI İÇİN EN ÖNEMLİ ŞART OLARAK ÖĞRETMENİN FAALİYETİNİN BİREYSEL TARZI.

Tamamlayan: Cerrahi Öğretim Üyesi

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015

  1. giriiş
  2. Pedagojik iletişim biçimleri.
  3. Çözüm.
  4. Eğitim literatürü listesi.

giriiş

Modern pedagojik süreç, sosyal hayatın karmaşıklıklarını ve çelişkilerini yansıtan çok yönlü bir fenomendir. Bu süreçte ortaya çıkan problemler, alışılmış yollarla çözülmeye giderek daha az uygundur. Tecrübe ve günlük bilgi yeterli olmayıp, bilimsel ve pedagojik bilgiye yönelmek zorunlu hale gelmektedir.

Ancak pratikte başarı, kavrama yeteneği olmadan imkansızdır. kendi faaliyetleri bilimsel açıdan. Bugün bu gerçek her zamankinden daha alakalı. Öğretmen, gitgide yayılan ve modern “deniz taşıtları” edinmeye vakti olmayanları sular altında bırakmakla tehdit eden çeşitli yenilikler, teknolojiler, ders kitapları ve diğer materyallerin okyanusunda yolunu kaybetmek istemiyorsa, yapamaz. bilim olmadan. Bir öğretmenin bireysel bir pedagojik aktivite tarzının oluşumu sorununun geliştirilmesi, bilimsel pedagojinin en çekici sorunlarından biridir.

Çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir ve bu faktörlerin ihmal edilmesi kaçınılmaz olarak başarısızlığa yol açar. Eğitim ve öğretim yöntemleri, yaş özellikleriÇocukların gelişim düzeyleri, eğitimin başarısında kuşkusuz önemli bir faktördür. Listelenenlere ek olarak, bir önemli faktörler çocuk Gelişimiöğretmen ve eğitimci rolünü üstlenen öğretmenin kendisidir. Bu çalışmada, öğretmenin kişiliğini, mesleki faaliyetlerini, kendisinden beklenenleri ve mesleki kendini geliştirme yollarını ilgilendiren konuları ele alacağız.
Profesyonel bir öğretmen, zamanının çoğunu çocuklara öğretmeye ve yetiştirmeye adayan tek kişidir. Çocuğun ebeveynleri de dahil olmak üzere diğer yetişkinler mesleki sorunları ve ev işleriyle meşguller ve çocuklara fazla zaman ayıramıyorlar. Öğretmenler çocukların eğitimine ve yetiştirilmesine dahil olmasaydı, birkaç nesilde toplum gelişimini durduracaktı. Yeni nesil insanlar, sosyal, ekonomik ve kültürel ilerlemeyi sürdürmek için yeterince hazırlıklı olmayacaklardı.

Modern uygar bir toplumda öğretmen, özel dikkat gerektiren bir figürdür ve yetersiz mesleki eğitim almış kişilerin yerini aldığı durumlarda, her şeyden önce çocuklar acı çeker ve burada ortaya çıkan kayıplar genellikle onarılamaz. Bu, toplumun, öğretmenler ve eğitimciler arasında çocuklarla çalışmak için entelektüel ve ahlaki olarak en hazır kişilerin bulunduğu koşulları yaratmasını gerektirir ve bu her insan için mümkün olmaktan uzaktır.

Bireysel pedagojik aktivite tarzının dikkate alınması birkaç nedenden dolayı önemlidir: her şeyden önce, öğrenme sürecinin en rasyonel inşası ve organizasyonu olan okul çocuklarını eğitme ve öğretme teorisi ve pratiği için metodolojik bir önemi vardır ve daha derin bir öğretmenin bireysel aktivite tarzı sorununun anlaşılması. Bugün, öğretmenlerin mesleki eğitiminde en önemlilerinden biri, bireysel bir pedagojik aktivite tarzının oluşumu sorunudur.

Çalışmanın amacı, kişiliğin yapısı ve öğretmenin pedagojik faaliyetidir. Çalışmanın konusu, tezahürün özellikleri ve öğretmenin pedagojik etkinliğinin bireysel tarzının oluşum sürecidir. Çalışmamızın amacı, öğretmenin pedagojik faaliyetinin bireysel tarzının tezahürünün özelliklerini karakterize etmek ve oluşum sürecinin özelliklerini belirlemektir. Çalışmamızın amacına uygun olarak kendimize aşağıdaki görevleri belirledik: bireysel tarzın öğretmenin kişiliğinin yapısındaki yerini göstermek; bireysel liderlik ve pedagojik iletişim tarzının tezahürünün özelliklerini belirlemek; bireysel pedagojik aktivite tarzının ana türlerini vurgulamak; bireysel aktivite tarzının ve öğretmenin iletişiminin oluşum ve düzeltme sürecinin özelliklerini belirlemek.

Öğretmenin bireysel aktivite tarzı kavramı ve işlevsel bileşenleri.

Ve öğretmenin bireysel aktivite tarzıL.N. Makarova onların bilimsel belgeler integral olarak tanımlar dinamik yanıt pedagojik aktivite sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin özelliklerini belirleyen, birbiriyle ilişkili bireysel-tuhaf eylemlerin nispeten istikrarlı bir açık kendi kendini düzenleyen sistemi olan bireysellik.

Bütünlük, öğretmenin bir birey, kişilik ve faaliyet konusu olarak kabul edilmesiyle bağlantılıdır. Öz düzenleme, öğretmenin içsel potansiyellerinin belirleyici rolü anlamına gelir ve açıklık, çevrenin kaçınılmaz etkisi anlamına gelir. Eğitim kurumu. “Göreceli istikrar” işareti, pedagojik aktivitenin bireysel niteliklerinin, hedeflerinin ve koşullarının, öğretmen tarafından belirli bir tipik kesinlik ve tekrarlama ile karakterize edilmesi gerçeğinde kendini gösterir. Tamlık ve denge, aktivite stilinin atfedilen özellikleridir, aksi takdirde, öğretmenin pedagojik aktivitesinin çeşitli özelliklerinin kombinasyonu arasında stil oluşturan özellikleri ayırmak imkansızdır. Görelilik, üslubun değişebileceği, gelişebileceği, düzeltilebileceği gerçeğiyle bağlantılıdır.

Ve bireysel pedagojik aktivite tarzıbir yandan öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürünün en önemli kategorisidir. ayrılmaz parça ve diğer yandan, belirli tezahürlerinin dinamik bir nihai sistemi, daha sonra profesyonel ve pedagojik kültürün işlevleri içinde gerçekleştirilmelidir. Ek olarak, işlevsel bileşenlerin bütünsel olarak algılanması için dikkate alınması gereken bir dizi özel işlev vardır.

Yukarıdakilere dayanarak, bu işlevler bilgilendirici-epistemolojik, değerlendirici-öngörücü, düzenleyici-düzeltici, profesyonel-hümanist, örgütsel-iletişimsel, eğitim-teknolojik, kişisel-eğitimsel ve yaratıcı-geliştiricidir.

Bilgilendirici-epistemolojik işlev, bilginin ustalığını sağlar ve öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri, profesyonellik düzeyi, belirli bir aktivitedeki beceri ve yetenekleri hakkında çalışma ve farkındalıktan oluşur; öğretmenin modern pedagojik değerler ve mesleki faaliyetteki değişim üzerindeki etkileri, gelişim yolları hakkında bütünsel bir bakış açısıyla; kişinin bilimsel veya pedagojik faaliyete odaklanmasını belirlemede; üniversitedeki eğitim sürecinin konuları hakkında bilginin amaçlı seçimi ve sistematikleştirilmesinde.

Değerlendirici ve prognostik işlev, bilgilendirici ve epistemolojik işlevle yakından ilişkilidir ve öğretmen tarafından etkinlik ve bilginin pratik bir analizini içerir.öz değerlendirme oranı ve pedagojik faaliyetlerinin uzman değerlendirmesi nedeniyle, tahmin olası yönler yeni teknikler ve aktivite yöntemleri kullanarak stil değişiklikleri.

Düzenleyici ve düzeltici işlev, öğretmenin belirli mesleki değerlere olan arzusuyla ilişkilidir, uyarlanabilir-telafi edici-düzeltici eylemler gerçekleştirir ve gelişimi etkileyen iç ve dış faktörler arasındaki öznel ve nesnel çelişkileri azaltmayı amaçlar.bireysel pedagojik aktivite tarzı;stil sisteminde dengeyi sağlamak; ndan şeçmek seçenekler bireysel tarzın gelişimi.

V.A. Slastenin, insan kişiliğine hitap eden atmosferin, pedagojik sürecin tüm yapılarına nüfuz etmesi ve öğrencilerin insani gelişimine yönelik yönelimini sağlaması gerektiğine inanmaktadır. Sonuç olarak, profesyonel-hümanist işlev vebireysel pedagojik aktivite tarzıÖğrencinin bir kişi olarak değerini onaylamalı, yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmalı, zeka, bağımsızlık, inisiyatif, adalet vb. gibi mesleki ve ahlaki ilişkilerini oluşturmalıdır.

hümanist yönelim vebireysel pedagojik aktivite tarzıöğrencilerin bireysel oluşumu, profesyonel "I" lerinin oluşumu ile ilişkili. Pedagojik süreçÖrgütsel ve iletişimsel bir işlev olmadan, öğrenciler ve kursiyerler arasında iletişim olmadan, sürekli bilgi alışverişi olmadan var olamaz. Bu işlevÖğretmenin öğrenciler ve meslektaşlarla etkileşim, amaca uygun ilişkiler ile ilgili eylemlerini uygular ve ayrıca gelişim sürecinde gerekli bilgi akışını oluşturur vebireysel pedagojik aktivite tarzı. Öğretmenin pedagojik kültür seviyesi ne kadar yüksek olursa, stili mesleki etik gereklerini, ortak faaliyetlerin hedeflerini ve özel durumu o kadar iyi karşılar.

Eğitimsel ve teknolojik işlev vebireysel pedagojik aktivite tarzıbireyin ve toplumun çıkarları doğrultusunda geleceğin uzmanı tarafından bilgi, beceri ve yetenekler sistemine bilinçli olarak hakim olunmasından oluşur. Bu işlevin etkin bir şekilde uygulanması, öğretmenin mesleki eğitim düzeyine (özel, didaktik, teknolojik) bağlıdır; öğrencilerin mesleğe hakim olmaya hazır olma ve motivasyon düzeyi; öğretmenlerin ve öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerinin yazışmaları vb.

Kişisel ve eğitim işlevi vebireysel pedagojik aktivite tarzıbir üniversite öğretmeninin eğitim faaliyetleri ile ilişkilidir ve son zamanlarda pedagojik aktivitenin vurgusu kaymıştır. eğitim ve metodik çalışma, kişiliğin "parçalar halinde" oluşmadığı unutulmamalıdır. Bir eğitim kurumunun öğretmeni, otoritesinin gücü, bilgeliği, profesyonelliği, ahlaki nitelikleri ve bireyselliğin gücü ile gelecekteki bir uzmanın gelişimini etkiler.

Yaratıcı ve gelişen işlev vebireysel pedagojik aktivite tarzıöğretmen, kendini anlama ve dönüştürmeyi amaçlayan pedagojik aktivitenin yaratıcı doğasından oluşur. çevre: öğretmen kendini tanır ve kendi stilini yaratır, kendini zenginleştirir ve geliştirir, değişen iç ve dış koşullara göre yaratıcı kendini gerçekleştirme koşulları yaratır. Yaratıcı-geliştirme işlevi, gelişimin merkezi hatlarından biridir vebireysel pedagojik aktivite tarzı, öğretmenin bireyselliklerini ve benzersizliğini göstermesine izin veren kişidir. Yaratıcı benzersizlik, kendi mesleki ve yaratıcı etkinliği sürecinde oluşan öğretmenin bireysel kimliğidir. Aynı zamanda, bir yaratıcılık ürünü yaratılır - veöğretmenin bireysel tarzıve öğretmen gelişir.

İşlevsel bileşenlerin aşağıdaki özelliklerine dikkat etmek gerekir vebireysel pedagojik aktivite tarzı: düşündüğümüzden vebireysel stilöğretmenin hem olumlu hem de olumsuz yönleri vardır, bu nedenle incelediğimiz işlevler belirli bir öğretmenin bireysel tarzında uygulanmayabilir veya kısmen uygulanabilir. Geliştirme vebireysel pedagojik aktivite tarzıdoğal olarak olasılığı içerir farklı seçenekler. Ne süreci ne de sonuçları tek yönlüdür ve aynı son duruma yol açar; plastisite, değişme yeteneği, öğretmenin tüm mesleki faaliyeti boyunca değişen derecelerde olsa da korunur. Öğretmenin pedagojik etkinliğinin kusurlu bireysel stili, mesleki ve pedagojik kültürünün düşük seviyesinin dış bir göstergesidir, onu optimize etmek için stili kendi kendini düzenleme koşulları yaratmayı amaçlayan bir önlemler sistemi geliştirme ihtiyacını gösterir.

Bireysel pedagojik aktivite tarzının sınıflandırılması.

Öğretmenin faaliyetinin bireysel tarzı, bir yıldan fazla mesleki faaliyette oluşur. Her öğretmen kendi bireysel tarzı için çaba göstermelidir. Bunu yapmak için öncelikle kendi sinir sisteminin özelliklerini bilmelidir.

Sanatsal tipteki insanlarda ilk sinyal sistemi baskındır.Çoğu zaman, bu türe ait öğretmenler etkinliklerinde görselleştirme ve figüratifliği kullanır. İkinci düşünce tipi, ikinci bir sinyalizasyon sistemine sahip insanları içerir.Bu tür öğretmenler analiz etme eğilimindedir: belirli gerçekleri değil, anlamı daha iyi hatırlarlar.

orta sınıf insanlarsanatsal ve zihinsel türleri birleştirir. Türlerdeki farklılık büyük ölçüde bireyi öğretmenin etkinliklerinde belirlemektedir.

Pedagojik aktivite tarzları öncelikle üçe ayrılır: Genel görünüm: otoriter; demokratik; hoşgörülü liberal. Açıklamalarını A.K.'ye göre veriyoruz. Markova.

Demokratik tarz.Öğrenci, iletişimde eşit bir ortak, ortak bilgi arayışında bir meslektaş olarak kabul edilir. Öğretmen öğrencileri karar verme sürecine dahil eder. Onların görüşlerini dikkate alır, yargı bağımsızlığını teşvik eder, sadece akademik performansı değil, aynı zamanda öğrencilerin kişisel özelliklerini de dikkate alır. Etki yöntemleri, eylem, tavsiye, talep için motivasyondur. Bu liderlik tarzına sahip öğretmenlerde, öğrenciler genellikle sakin tatmin, yüksek benlik saygısı durumları yaşarlar. Öğretmenler mesleki becerilerine daha fazla dikkat ederler. Bu tür öğretmenler, büyük mesleki istikrar, mesleklerinden memnuniyet ile karakterizedir.

otoriter tarz.Öğrenci, eşit bir ortak değil, pedagojik etkinin bir nesnesi olarak kabul edilir. Öğretmen tek başına karar verir, karar verir, kendilerine sunulan gereksinimlerin yerine getirilmesi üzerinde sıkı kontrol sağlar, öğrencilerin durumunu ve görüşlerini dikkate almadan haklarını kullanır, eylemlerini onlara haklı çıkarmaz. Sonuç olarak, aktivitelerini kaybederler veya sadece öğretmenin öncü rolü ile gerçekleştirirler, düşük benlik saygısı ve saldırganlık gösterirler. Bu liderlik tarzıyla, öğrencilerin gücü, bilginin özümsenmesine ve kendi gelişimine değil, psikolojik kendini savunmaya yöneliktir. Böyle bir öğretmeni etkilemenin ana yöntemleri düzen, öğrenmedir. Meslekten düşük memnuniyet ve mesleki istikrarsızlık ile karakterizedir. Bu liderlik tarzına sahip öğretmenler, metodolojik kültüre asıl dikkati verirler, genellikle öğretim kadrosunda liderlik ederler.

Liberal tarz.Öğretmen karar vermekten kaçınır, inisiyatifi öğrencilere ve meslektaşlarına devreder. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu ve kontrolü sistem olmadan gerçekleştirilir, kararsızlık, tereddüt gösterir. Seyircinin kararsız bir mikro iklimi, gizli çatışmaları var.

Etkileşim ortağına karşı tutumu ortaya koyan bu tarzların her biri, karakterini belirler: itaatten, takipten - ortaklığa - ve yönlendirilmiş etkinin yokluğuna kadar. Ayrıca, monolojik veya diyalojik iletişim biçimlerinin egemenliğini önerirler.

Her öğretmen bu tarzlardan birini kendisi seçer, ancak öğretimdeki bireysellik, öğretmenin kendi metodolojik, pratik, teorik gelişmelerini, mizacını ve karakterini bu üç temel pedagojik aktivite tarzından birine dayatmada yatar. Bir öğretmenin profesyonelliği arasındaki fark, öğretme ve öğrenmede taktikleri gözden geçirme yeteneği, bireysel öğretim stilinde ayarlamalar yapma kararlılığıdır.

Pedagojik iletişim biçimleri.

Öğrenme denilen iletişimde,İki taraf vardır: öğretmen ve öğrenci. Bu süreçte öğretmen öncü bir rol oynar - sadece bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenciler tarafından özümsenmesini organize eder, ona düşünme, ahlak ve davranış kalıpları, çalışılan konuya yönelik tutumlar vb. verir. Liderlik sürecinin etkinliğiaynı zamanda, doğrudan öğretmenin konumuna ve faaliyetinin bireysel tarzına bağlıdır.

Bir iletişim öğretmeninin faaliyetlerine katılımın doğası açısından stillerin daha ayrıntılı bir farklılaşması V. A. Kan-Kalik tarafından önerildi.

Bu stiller şunları içerir:

  1. öğretmenin işine, mesleğine karşı tutumunun bir ifadesi olan, öğrencilerle ortak yaratıcı etkinlik için öğretmenin coşkusunun tarzı;
  2. öğretmen ve izleyici arasında başarılı bir etkileşim için genel bir arka plan ve bir ön koşul olarak hizmet eden bir arkadaşça eğilim tarzı. Dostluk, öğretmen ve çocuklar arasındaki genel etkileşim sistemiyle çelişmemeli, pedagojik olarak uygun olmalıdır;
  3. iletişim tarzı - olumlu yönde etkileyen otoriter bir tarzın ifadesi olan mesafe dış göstergeler disiplin, öğrencilerin organizasyonu, kişisel değişikliklere yol açabilir - konformizm, hayal kırıklığı, yetersiz özgüven, iddiaların seviyesini düşürme vb.;
  4. iletişim tarzı - eleme ve flört. Her iki stil de öğretmenin profesyonel kusuruna tanıklık eder.

A.K. Markov ve A.Ya. Nikonov, doğasına bağlı olarak pedagojik aktivite stilleri hakkında bir aktivite fikri sundu. Yazarlar, bir öğretmenin çalışmasındaki üslup ayrımını aşağıdaki gerekçelere dayandırdılar:

Stilin dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik, vb.);

Verimlilik (öğrencilerin bilgi düzeyi ve öğrenme becerilerinin yanı sıra öğrencilerin konuya ilgisi).

Buna dayanarak, bir dizi bireysel stil tanımlanmıştır:

  1. duygusal doğaçlama tarzı;
  2. duygusal-yöntemsel tarz;
  3. muhakeme-doğaçlama tarzı;
  4. muhakeme-yöntemsel tarzı.

Pedagojik aktivite tarzı, çalışmasında açıklanan öğretmenin dört tür çalışma tarzında en iyi şekilde ifade edilen, yönetim tarzını, iletişim tarzını, davranış tarzını ve öğretmenin bilişsel tarzını yansıtan entegre özelliğidir. A.Ya. Nikonova ve A.K. Markova.

Liderlik yapısındaki resmi ve gayri resmi, organize ve örgütlenmemiş, iş ve kişisel başlangıçlar arasındaki ilişki sorusu, bireysel stil sorununun açıklanmasıyla çok ilgilidir. İş psikolojisinde bu konu, uygulamalı problemleri çözmek için teorik temelin bileşenlerinden biri olarak kabul edilir: mesleki yapının ve dinamiklerin incelenmesi. önemli özellikler kişilik.

İletişimin biçimleri, yöntemleri ve stili ile öğretmenin kullandığı yaptırımlar sistemi, liderlik stili olarak adlandırılan şeyi belirleyebilir.

Normatif bilginin etkisi altında verilen bir kararın optimalliği, sadece içeriğine, açıklığına ve anlaşılabilirliğine değil, aynı zamanda bilgide belirli motive edici unsurların varlığına da bağlıdır. K.D. Ushinsky, öğretmenin “ikna sıcaklığı” ile ısınmayan hiçbir talimat, yöntemin işe yaramayacağını ve “ölü kağıt” olarak kalacağını vurguladı. Bu “ikna sıcaklığı”, bir kişinin normun “taşıyıcısından”, bu durumda öğretmenden gelen en uygun kararı vermesine yardımcı olan norm yapısındaki motive edici unsurdur.

Uygulama, genellikle farklı öğretmenler tarafından kullanılan aynı etkileme yönteminin, duruma uygun olmadığı için değil, öğretmenin kişiliğine yabancı olduğu için eşit olmayan bir etki verdiğini göstermektedir.

İletişim tarzı ve kişilik arasındaki bu uyum, çoğu zaman aday öğretmenlerin çoğunda eksiktir. "Pazartesiye Kadar Yaşayalım" filmini hatırlayın. genç öğretmen İngilizce diliönce çocuklarla arkadaşça eğilim temelinde ilişkiler kurar. Bu tarz onun kişiliğine tekabül eder ve okul çocukları tarafından organik olarak öğretmenin bireyselliğinden kaynaklanan zevkle kabul edilir. Ancak talihsiz karga ile ilgili bölüm geliyor ve çaresizlik içindeki öğretmen, çocuklarla olan tüm ilişkiler sistemini büyük ölçüde yeniden inşa etmeye karar veriyor. Ve ne? Okul çocukları (lise öğrencileri) oybirliğiyle reddediyor yeni stilöğretmen davranışı. Ve sadece kendi içinde resmi olduğu, ilişkilerde samimiyete katkıda bulunmadığı için değil, aynı zamanda öğretmenin bireyselliğine tekabül etmediği için.

Bireysel bir iletişim tarzı oluşturan öğretmen, her şeyden önce, psikofiziksel aygıtının özelliklerini, kişiliğinin çocuklara “çevrildiği” yaratıcı bireyselliğin bir bileşeni olarak tanımlamalıdır. Ardından, iletişim süreçlerinin çocukların bireysel tipolojik özellikleriyle yazışmalarına (tutarsızlığına) dikkat edin.

Aşağıdaki durumu hayal edin: sınıfa hareketlilik, sık sık izlenim değiştirme arzusu, duyarlılık ve sosyallik, her şeye hızlı bir şekilde yanıt veren bir choleric öğretmeni girer. Petrov'un cevap vermesine neden oluyor ev ödevi. Ancak Petrov soğukkanlı, yani yavaş bir insan, kendini bir araya getirmek için zamana ihtiyacı var. Ama öğretmen bir choleric! Gerilmeye başlar, yanlış anlama tam olarak bireysel faaliyet stilleri ve iletişim arasındaki tutarsızlık temelinde ortaya çıkar. Öğretmen bu olası çelişkilerin farkında olmalı ve sürekli olarak bunların üstesinden gelmelidir.

Pedagojik faaliyetin tüm alanlarını kapsayan pedagojik iletişimin çok yönlülüğü, çok boyutluluğu, pedagojik çalışmanın çeşitli alanlarında çeşitli tezahürlerini ifade eder. Dolayısıyla, öğretmenin sınıf içindeki ve sınıf içindeki iletişiminin çok açık olduğu açıktır. boş zaman farklı olacak. Bu, iletişim tarzlarındaki temel bir farklılıkla ilgili değil, yerleşik ilişki tarzını korurken, faaliyetin özelliklerinden dolayı bazı gölgeler hakkındadır. Bu nedenle, pedagojik faaliyetin tüm alanlarını kapsayan iletişim, öğretmenin farklı durumlarda sürekli ayarlanmasını gerektirir. Bunun için daha önce belirtilen tüm araçları kullanarak kendi bireysel iletişim tarzınızı dikkatlice incelemek ve oluşturmak gerekir. Bu durumda çok çeşitli alanlarda gerekli iletişim deneyimi biriktirilecek, iletişim becerileri güçlendirilecek ve bir bütün olarak öğretmenin iletişim kültürü geliştirilecektir.

Profesyonel ve pedagojik iletişim tarzları hakkındaki konuşmayı bitirirken, her yerleşik pedagojik ekipte, öğretmenin bireysel iletişim tarzına ek olarak, öğretmenler ve çocuklar arasında ortak bir iletişim tarzı olduğunu belirtmek isterim. Yazar Sergei Lvov "Çığlık" adlı makalesinde şöyle yazıyor: "Okullarda sık sık konuşmam gerekiyor. Seyirciyle iletişimin nasıl sonuçlanacağını neredeyse her zaman önceden bilirim - rahat, neşeli, yaratıcı veya gergin, acı verici. Lobi ve koridorlarda öğretmenlerin yüksek sesle bağırışlarının mı duyulduğu, yoksa tüm dilek, yorum, taleplerin sakin seslerle ifade edilip edilmediği en önemli işarettir. Öğretmenlerin seslerinin yüksekliği, bir okulun seviyesinin açık bir göstergesidir."

Okul genelindeki psikolojik atmosferi oluşturan ve tanımlayan genel iletişim tarzı, öğretmenlerin bireysel iletişim tarzlarını önemli ölçüde etkilemektedir. Bu bağlamda, sadece iletişim teknolojisi hakkında değil, ahlaki atmosferi hakkında da konuşabiliriz. Ve takımda bir nezaket ve incelik, titizlik ve incelik ikliminin hüküm sürmesi ne kadar önemli!

Hem genel hem de bireysel, doğru bir şekilde bulunan bir pedagojik iletişim tarzı, bir dizi görevin çözümüne katkıda bulunur: ilk olarak, pedagojik etki öğretmenin kişiliği için yeterli hale gelir, izleyicilerle iletişim hoş, öğretmenin kendisi için organik hale gelir. ; ikincisi, ilişki kurma prosedürü büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır; üçüncüsü, bilgi aktarımı gibi pedagojik iletişimin bu kadar önemli bir işlevinin etkinliği artmaktadır ve tüm bunlar, iletişimin tüm aşamalarında öğretmen ve öğrencilerin duygusal refahının arka planına karşı gerçekleşir.

Çözüm

Stil, bireyin ve tipik olanın, yani belirli bir dönemin öğretiminin bir temsilcisi olarak öğretmenin doğasında olanın bir birleşimidir. Tipik bazı ortak özellikler, birçok yaratıcı öğretmenin özelliği ve bireyin bir parçası olmak. Tipik ve bireysel birbirine eşlik eder, birbirini koşullandırır.

Stil, bir öğretmenin bir kişi ve bir profesyonel olarak ayırt edici nitelikleridir. Yine de, en iyi öğretmenler bir grup topluluğu oluşturur. Tipolojik nitelikler grup portrelerinde bulunur. Pedagojik faaliyet tarzı, öğretmenin ifade özgürlüğünün olduğu yerde ortaya çıkar. Mesleki faaliyetleri gerçekleştirmenin çeşitli yollarını gören öğretmen, faaliyet tarzını oluşturacak şekilde kendini sınırlayabilir.

Sonuç olarak belirtmek isterim kiyetenekli, yaratıcı bir kişi her zaman bir bireyselliktir. Öğretmenin bireyselliğinin oluşumu, çocuğun yaratıcı kişiliğinin eğitimine katkıda bulunur. Öğretmenlik mesleğini bilinçli olarak seçen her yetişkin, böyle bir seçim yapıldığında zaten bir kişi olarak şekillenmiştir ve şüphesiz bir bireydir. Öğretmenler ve eğitimciler arasında ne kadar çeşitli kişilikler varsa, birçok farklı ve aynı zamanda faydalı bireysel niteliklere sahip çocukları öğretme ve eğitme olasılıkları o kadar fazladır.

Pedagojik aktivite için göz önünde bulundurulan genel gereksinimler, her öğretmenin ve eğitimcinin sahip olması gereken sunulan pedagojik yetenekler seti, bireysellik arzusuyla nasıl birleştirilir?

Bireysel pedagojik aktivite tarzının ana özelliklerini düşünün. Kendini gösterir: mizaçta (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme); belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğasında; öğretim yöntemlerinin seçiminde; eğitim araçlarının seçiminde; pedagojik iletişim tarzında; çocukların eylem ve eylemlerine yanıt olarak; tavır olarak; belirli ödül ve ceza türleri için tercih; çocuklar üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımında.

Bireysel pedagojik aktivite tarzından bahsetmişken, genellikle, belirli pedagojik etki araçlarını ve davranış biçimlerini seçerken, öğretmenin bireysel eğilimlerini dikkate aldığı anlamına gelir. Farklı kişiliklere sahip öğretmenler, çeşitli eğitim ve öğretim görevlerinden aynı görevleri seçebilirler, ancak bunları farklı şekillerde uygularlar.

Bu bağlamda, ileri pedagojik deneyimin algılanması ve yayılmasıyla ilgili bir açıklama yapılmalıdır. Bunu analiz eden öğretmen, böyle bir deneyimin neredeyse her zaman yazarının kişiliğinden ayrılamaz olduğunu ve genel olarak önemli pedagojik bulguların ve öğretmenin bireyselliğinin bir tür birleşimi olduğunu hatırlamalıdır. Bu nedenle, bazı öğretmenlerin veya eğitimcilerin pedagojik deneyimlerini başkaları tarafından doğrudan kopyalama girişimleri, kural olarak boşunadır ve çoğu zaman daha kötü sonuçlar verir. Bunun nedeni, öğretmenin psikolojik bireyselliğinin yeniden üretilmesinin zor olmasıdır ve onsuz, sonuçların kaçınılmaz olarak farklı olduğu ortaya çıkar. Bu durumdan çıkmanın yolu, gelişmiş pedagojik deneyimdeki ana şeyi vurgulamak, yaratıcı bireysel işleme problemini bilinçli olarak belirlemek ve pratik olarak çözmektir. Başka bir deyişle, herhangi bir pedagojik deneyim kelimenin tam anlamıyla kopyalanmamalıdır; İçindeki ana şeyi algılayan öğretmen, her zaman kendisi, yani parlak bir pedagojik bireysellik olarak kalmaya çalışmalıdır. Bu sadece azaltmakla kalmayacak, aynı zamanda ileri pedagojik deneyimden ödünç alma temelinde çocuklara öğretme ve eğitmenin etkinliğini önemli ölçüde artıracaktır..

Öğretmenler ve eğitimciler arasında ne kadar çeşitli kişilikler varsa, birçok farklı ve aynı zamanda faydalı bireysel niteliklere sahip çocukları öğretme ve eğitme olasılıkları o kadar fazladır.

Kendi tarzında çalışan öğretmen daha az stresli ve yorgun. Optimal bireysel stil, minimum zaman ve çaba ile en büyük sonucu sağlar.

Öğretmenin psikolojik niteliklerini düzeltmek için özel psikolojik yöntemler ve bazı durumlarda, öğretmeni, kendi kendine eğitim çalışmalarına teşvik etmeyi mümkün kılan, içindeki belirli bir kalitenin yetersiz veya çok güçlü gelişimi hakkında bilgilendirmek.

Profesyonel ve pedagojik iletişimin temellerine hakim olmak, bireysel yaratıcı düzeyde gerçekleşmelidir. Profesyonel ve pedagojik iletişimin tüm seçkin bileşenleri, her öğretmenin faaliyetlerinde kendine özgü ve benzersiz bir şekilde kendini gösterir. Bu nedenle, acemi öğretmenin en önemli görevi, sistematik olarak yapılması gereken bir araştırma olan bireysel bir iletişim tarzı bulmaktır.

Mesleki ve pedagojik iletişim tarzları hakkındaki konuşmayı bitirirken, mevcut her pedagojik ekipte, öğretmenin bireysel iletişim tarzına ek olarak, öğretmen ekibi ve çocuklar arasında ortak bir iletişim tarzı olduğunu belirtmek isterim. . Genel stil ekibin iletişimi, öğretmenlerin bireysel iletişim tarzlarını önemli ölçüde etkiler.

Takımda nezaket ve incelik, titizlik ve incelik ikliminin hüküm sürmesi önemlidir!

KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ:

1. Anikeeva N.P. " psikolojik iklim toplu halde". Moskova: 1989 94 s.

2. Batrakova S. I. "Profesyonel ve pedagojik iletişimin temelleri." Yaroslavl: 1989 127p.

3. Gordeeva N.N. Yarışma için "Pedagojik eğitim sürecinde geleceğin öğretmeninin kişiliğinin gelişimi" özeti derece pedagojik bilimler adayı. Çelyabinsk 2002 46p.

4. Demidova I.F. "Pedagojik psikoloji" ders kitabı Rostov-on-Don: yayınevi: "Phoenix", 2003 224p.

5. Elkanov S. B. "Geleceğin öğretmeninin profesyonel kendi kendine eğitiminin temelleri." Moskova: 1989 143 s.

6. Zimnyaya I.A. "Pedagojik psikoloji" öğreticiüniversiteler için. İkinci yayınevi, eklenmiş, düzeltilmiş ve gözden geçirilmiş. Moskova: LOGOS, 2004. 384 s.

7. Kagan M. S. “İletişim dünyası: öznelerarası ilişkiler sorunu”. Moskova: 1988 315p.

8. Kan-Kalık V.A. "Pedagojik iletişim hakkında öğretmene". Öğretmen için kitap. Moskova: Aydınlanma, 1987. 190p.

9. Klyueva O.P. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için "Pedagojik psikoloji" ders kitabı. Moskova: Vladoss - basın, 2003. 400 s.

10. Kuzmina N.V. "Pedagojik yeteneklerin oluşumu". Leningrad: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1961. 252 s.

11. Lvova Yu.L. "Öğretmenin Yaratıcı Laboratuvarı". Moskova: 1985 158p.

12. Makarenko A.Ş. "Pedagojik Deneyimden Bazı Sonuçlar". Moskova: Eğitim, 1964. 116p.

13. Markova A.K. "Öğretmenin çalışma psikolojisi". Öğretmen için kitap. Moskova: Eğitim, 1993. 192p.

14. Mishchenko D. I. "Öğretmenlik mesleğine giriş."

Novosibirsk: 1991 248 s.

15. Nemov R.S. "Psikoloji". Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı: In üç kitap– 4 baskı. Moskova: VLADOS İnsani Yayın Merkezi, 2003. 608 s.

16. Nikitina N.N. “Pedagojik aktiviteye giriş. Teori ve pratik". Öğrenciler için ders kitabı. Moskova: Akademi, 2004. 224p.

17. Petrova N.I. "Öğretmenin bireysel aktivite tarzının bazı özellikleri" Eğitim notları. Kazan Pedagoji Enstitüsü. 1996 314p.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. "Öğretme Sanatı: Bir Öğretmenin İlk Kitabı". İkinci baskı. Moskova: 1999 212p.

19. Podlasy I.P. "Pedagoji: 100 soru - 100 cevap". Öğrenciler için ders kitabı. Moskova: VLADOS. 2001 368 s.

20. Robotova A.Ş. "Pedagojik aktiviteye giriş". Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. Moskova: Akademi, 2000. 208p.

21. Simonov V.P. "Okulda pedagojik uygulama". Öğretmenler ve öğrenciler için öğretim yardımı. Moskova: 2002 180p.

22. Stepanov V.G. "Zor okul çocuklarının psikolojisi". Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. Gözden geçirilmiş ve genişletilmiş üçüncü baskı. Moskova: Yayın Merkezi "Akademi". 2001 336 s.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. "Soru ve Cevaplarda Psikoloji ve Pedagoji". öğretici. Rostov-on-Don: PHOENIX. 2000 576 s.

24. Sukhomlinsky V. A. “Kalbimi çocuklara veriyorum.” Moskova: Genç Muhafız. 1983 288p.

25. Kharlamov I.F. "Pedagoji". Öğrenciler için ders kitabı, gözden geçirilmiş ve genişletilmiş dördüncü baskı. Moskova: Gardarika. 1999 519p.


Pedagojik aktivite tarzının genel konsepti

Pedagojik aktivitenin özellikleri, belirli bir performans tarzının yardımıyla tanımlanabilir.

"Stil" teriminin genel anlayışı, belirli bir şeyin varlığını içerir. kalıcı sistem faaliyetlerin uygulanmasında kullanılan yöntem ve teknikler. Bu sistem, faaliyetlerin gerçekleştirildiği çeşitli koşullarda kendini gösteren kararlılık ile karakterize edilir. Faaliyet tarzı, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerine (mizaç tipi, karakter özellikleri, mesleki yeteneklerin gelişim düzeyi) göre belirlenir.

Tanım

Pedagojik anlamda aktivite tarzı, bu aktivitenin en iyi şekilde uygulanması için çabalayan bir kişide gelişen tipolojik özellikler tarafından belirlenen istikrarlı bir yöntemler sistemidir ... bir kişinin bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu bireysel olarak özel bir psikolojik araçlar sistemi. Tipolojik olarak belirlenmiş bireyselliğini nesnel dış faaliyet koşullarıyla en iyi şekilde dengelemek için.

Sunulan aktivite tarzının katı tanımında, tekniklerin ve yöntemlerin kombinasyonunun bireysel özgünlüğünün faaliyetlerin performansındaki rolü vurgulanmaktadır.

Bireysel aktivite tarzının yapısal bileşenleri şunlardır:

  • bireysel tipolojik, kişisel ve davranışsal dahil olmak üzere bu aktivitenin konusunun bireysel psikolojik özellikleri;
  • aktivitenin kendisinin psikolojik özellikleri;
  • öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb.).

Bireysel pedagojik aktivite tarzının tezahürünün ana alanları aşağıdakiler tarafından belirlenir:

  • mizaç (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme);
  • belirli pedagojik durumlara ve ayrıca öğrencilerin çeşitli eylem ve eylemlerine tepkinin doğası;
  • öğretim yöntemlerinin seçimi;
  • eğitim araçlarının seçimi;
  • pedagojik iletişim tarzı;
  • öğrenciler üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımı.

Doğasına bağlı olarak pedagojik aktivite stillerinin sınıflandırılması

Pedagojik faaliyet tarzı çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir. Aktivitenin doğasına göre aktivite stillerinin bir sınıflandırmasını sunalım.

Aşağıdakiler bu sınıflandırma için temel teşkil edebilir:

  • içerik özellikleri;
  • doğumdaki gösterge ve kontrol-değerlendirme aşamalarının temsil derecesi;
  • dinamik özellikler;
  • verim.

    • Bu gerekçelere uygun olarak, tabloda öğretmenin pedagojik etkinliğinin bireysel stillerini sunuyoruz.

    Masa. Öğretmenin bireysel pedagojik faaliyet stilleri

    Stil tablosunda sunulan stiller arasındaki farkların tam olarak anlaşılması için aşağıda her stile kendi özelliği verilmiştir.

    Öğretmenin bireysel pedagojik aktivite stillerinin özellikleri

    Duygusal olarak doğaçlama bireysel stil:öğrenme sürecine yönlendirme. Öğretmen mantıklı ve ilginç bir şekilde yeni materyalle tanışır, bazen kendini kaptırır, bu da öğrencilerden geri bildirim kaybına neden olur, öğretmen araya girmez ve yeni materyalin sunumunun net olup olmadığını netleştirmez. Bir anket yürütürken, genellikle güçlü öğrencilere hitap eder, anket hızlı bir şekilde yürütülür, bu nedenle zayıf öğrencilerle görüşme yapılmaz, öğretmenin genellikle öğrencilerin bağımsız akıl yürütmelerinin sonunu beklemeye sabrı yoktur. Bu tarz, eğitim sürecinin yeterince planlanmaması ile karakterize edilir; öğretmen çalışma için en ilginç materyali seçer ve önemli, ancak ilgi çekici olmayan materyal, okul çocukları tarafından bağımsız gelişim için bırakılır. Bu pedagojik aktivite tarzıyla, eğitim materyalini pekiştirme aşamaları ve öğrencilerin bilgilerinin kontrolü yeterince temsil edilmiyor.

    Avantajları: yüksek verimlilik, çeşitli öğretim yöntemlerinin kullanılması.

    Dezavantajları: Sezgiselliğin refleksiviteye üstünlüğü.

    Duygusal olarak metodik bireysel stil: eğitim süreci ve sonucu konusunda eşit paylaşımlarda oryantasyon. Eğitim sürecinin planlaması yeterlidir, tüm eğitim materyallerinin aşamalı gelişimi hem güçlü hem de zayıf öğrenciler için tipiktir. Bu tarz pedagojik aktiviteye sahip öğretmenler, yüksek verimlilik, dersteki çalışma türlerinde sık değişiklikler ve toplu tartışmaların kullanımı ile ayırt edilir. Anket sırasında öğrencilerin maksimum kapsama alanı oluşur, bireysel görevler verilir. Aktivitede, materyalin sürekli bir konsolidasyonu ve öğrenme çıktılarının kontrolü vardır.

    Avantajlar: Öğrenciler konunun özellikleriyle ilgilenirler, materyali hazırlarken çeşitli yöntemler kullanılır.

    Dezavantajlar: refleksivite önceki tarzdan daha yüksek olmasına rağmen, sezgiselliğin refleksiviteye üstünlüğü.

    Akıl yürütme-doğaçlama bireysel tarzı:öğretmen sürece ve eğitimin sonucuna eşit olarak odaklanır, eğitim sürecini yeterince planlar. Az sayıda öğretim yöntemi kullanır, aynı türdendir, çalışma hızı orta veya düşüktür, toplu tartışmalar yapılmaz. Anket sırasında, tüm öğrencilere cevabı ayrıntılı olarak formüle etme fırsatı verir, kendisi çok az konuşur, öğrencileri dolaylı olarak etkiler (öncü sorular, söylenenleri netleştirme gereksinimleri). Yeni materyali açıklarken, öğretmen ana konuları vurgular, mantıksal olarak sunar, temel yapıyı ve sebep-sonuç ilişkilerini vurgular. Eğitimin sonucunu sürekli olarak pekiştirir, tekrarlar ve kontrol eder.

    Dezavantajları: Çalışmanızın sonucunu analiz etmenize izin veren, ancak sınıfta kendiliğinden davranış olasılıklarını sınırlayan refleksivitenin sezgiselliğe üstünlüğü.

    Akıl yürütme-yöntemli bireysel stil:öğrenme çıktılarına odaklanır, eğitim sürecini yeterince planlar. Pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin seçiminde muhafazakardır, küçük bir standart öğretim yöntemi seti kullanır, çalışılan materyalin çoğaltılmasını ilk sıraya koyar, pratik olarak bireysel yaratıcı görevleri ve kolektif akıl yürütmeyi kullanmaz. Anket çok sayıda öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmekte olup, zayıf öğrencilere özel önem verilmektedir. Öğrenme çıktılarının pekiştirilmesini, tekrarını ve kontrolünü sürekli olarak kullanır.

    Haysiyet: yüksek derecede refleksivite, kişinin kendi faaliyetlerinin en eksiksiz analizi.

    Dezavantajları: sınıfta kendiliğinden davranışı sınırlamak.

    Bu nedenle, özellikleri öğretmenin yönetim, iletişim, davranış ve bilişsel tarzındaki farkı yansıtan dört tür öğretmenin pedagojik faaliyet tarzı listelenmiştir.