Engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi eğitim organizasyonu.

Kapsayıcı uygulamayı uygulayan bir eğitim organizasyonu çerçevesinde engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi.

Yönetimin ve tüm öğretim kadrosunun temel amacı Eğitim kurumu(kuruluş) kapsayıcı uygulamanın uygulanması çerçevesinde, eğitim programlarının geliştirilmesi ve engelli bir çocuğun sosyal uyumu için özel koşulların yaratılmasıdır. Psikolojik ve pedagojik destek, öğretmenler ve ebeveynlerden oluşan disiplinlerarası bir ekipte etkileşim en önemli koşullardan biridir.

Altında bir eğitim kurumunda engelli bir çocuğun bireysel eğitim yolu anlıyoruz beton ortak hareketler sistemi yönetim, ana öğretmenler, bir eğitim kurumunun (PMPk) disiplinlerarası bir destek uzmanları ekibi, engelli bir çocuğu eğitim sürecine dahil etme sürecinde ebeveynler.

Bireysel eğitim planı– belge okul çerçevesinde engelli bir çocuğun bireysel eğitim rotası için psikolojik ve pedagojik destek organize etmede disiplinler arası ekibin ve ebeveynlerin genel stratejisini ve belirli adımlarını yansıtan belirli bir süre, eğitim kurumu müdürü tarafından onaylanır ve çocuğun ebeveynleri tarafından imzalanır.

Bireysel bir eğitim planı üzerinde çalışmanın özellikleri:

1) PMPK faaliyetleri çerçevesinde ortaklaşa geliştirilir.

Öğretmen, veliler IEP'deki çalışmalara tam olarak katılırlar;

2) Belirli bir sınırlı süre için geliştirilmiştir (çeyrek, üç aylık dönem, yarım yıl);

3) Dönem sonunda çocuğun başarıları değerlendirilir - gelişiminin dinamikleri, gelişimi eğitici program, bir akran grubunda uyum, okul takımı. Ayrıca işin dinamiklerini ve verimliliğini analiz etmesi beklenmektedir. Tüm sonuçların sonuçlarına göre plan ayarlanır;

4) Amaç ve hedeflerin formülasyonu, engelli bir çocuğun başarıları için kriterler

mümkün olduğunca spesifik;

5) Ortak çalışmadaki tüm katılımcıların faaliyetlerine ilişkin sorumluluk ve düzenlemeler sabittir.

Engelli bir çocuk için bir eğitim kurumu içinde bireysel bir eğitim rotası (ve buna bağlı olarak bireysel bir eğitim planı) birkaç aşamada geliştirilmiştir.. Bunlardan en önemlilerini listeliyoruz.

1.Okul idaresi dahil etme koordinatörü ile birlikte tanımlar, çocuğun hangi öğretmene ve hangi sınıfa (gruba) girdiği. Ayrıca, disiplinler arası bir ekibe hangi psikolojik ve pedagojik destek uzmanlarının dahil edilebileceğini de belirler. Okulun herhangi bir uzmanı yoksa, idari ekip aranmaktadır. olası seçenekler ek kaynakların çekilmesi (PPMS Merkezi ile işbirliği, gönüllülerin çekilmesi vb.). Velilerle sözleşme imzalanır.

2. Bireysel bir eğitim rotası planlamak Okulun birinci sınıfına kabul edildiğinde engelli bir çocuk ile başlar ön (ilk) bilgilerin dikkatli bir şekilde toplanması ve analiziçocuk ve ailesi hakkında. Bu tür bilgiler aşağıdaki alanları içerebilir

ÖNEMLİ: Ebeveynler, doktor tarafından görülüp görülmediklerine bakılmaksızın, çocuklarının tıbbi teşhislerini okul personeline bildirebilir, ancak zorunlu değildir. Ebeveynler ve okul uzmanları arasında bir güven ve işbirliği ilişkisi gelişirse, ebeveynler eğitim kalitesini etkileyebilecek veya çocuğun okul ortamına uyum sağlaması için özel koşullar gerektirebilecek her şeyi ücretsiz olarak bildirecektir.

Bilgi toplama ve hedef belirleme aşamasında, idarenin ve okul personelinin ana görevi, ebeveynlerle belirli, “anlaşılabilir” bir süre boyunca - örneğin bir yıl boyunca ortak bir hedef üzerinde anlaşmaktır. Ebeveynlerle yapılan bir konuşmada, çocuğun gelişimine yeteneklerine göre öncelik vermek gerekir - onlara göre, öğretmen ve tüm disiplinlerarası ekip, çocuğun eğitimi ve sosyal uyumu alanındaki pratik sorunları çözecektir. Aynı zamanda, bir işbirliği anlaşması imzalamak ve ardından bir bireyin gelişiminde yer almak eğitim planıçocukları için, ebeveyn, sadece aile çevresinde değil, aynı zamanda okulda da çocuğun yaşam kalitesi konusundaki sorumluluklarının boyutunun farkında olmalıdır.

3. Bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi(ve - sırasıyla - GİB) önce teşhis adımı, bu süre zarfında, çocuğun okulda kalmasından sonraki iki (en fazla - üç) hafta içinde, öğretmen ve psikolojik ve pedagojik destek (PMPk) uzmanları, çocuğun okula giriş anındaki durumunun kapsamlı bir değerlendirmesini yapar. Okul uzmanları, elde edilen sonuçları yorumlayarak belirli teşhis biçimlerini ve taktiklerini seçmekte zorlanırlarsa, dahil etme koordinatörü aracılığıyla PMPK veya bu yönde bir kaynak olan PPMS Merkezi uzmanlarından tavsiye alabilirler. Sonuç olarak, IEP'nin gelişimine ilişkin PMPK toplantısında, çocuğun psikolojik özellikleri, öğrenme becerilerinin oluşumu, akranları ve yetişkinlerle etkileşimin özellikleri hakkında bir sonuca varılır. Bu durumda karmaşık teşhisin ana görevi, çocuğun hangi eğitim ihtiyaçlarına sahip olduğunu, ilk etapta hangi fırsatlara güvenebileceğini, öğretmen ve uzmanların faaliyet alanlarından hangisinin en alakalı olduğunu belirlemektir.

Aslında, okulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik (psikolojik ve pedagojik) konseyinin toplantısında Bireysel eğitim rotasının (ve buna bağlı olarak bir IEP) geliştirilmesi.

5. Ortak faaliyetler idare, öğretmenler, psikolojik ve pedagojik destek uzmanları, çocuğun bireysel eğitim yolunun uygulanmasının bir parçası olarak ebeveynler (belirli bir süre için bireysel eğitim planı).

6. Öğretmenlerin ve uzmanların faaliyetlerinin sonuçlarının analizi - zihinsel ve fiziksel Geliştirmeçocuk, okul ortamına uyum düzeyi, eğitim programının geliştirilmesi, ailenin eğitim sürecine katılımı ve engelli bir çocuğu öğretme ve sosyalleştirmenin en etkili biçimlerinin ve yöntemlerinin belirlenmesi, etkileşimin düzenlenmesi ebeveynlerle.

BAKICI
MBDOU "Vyborg Anaokulu No. 13"
Veselko S.I.
Engelli bir çocuk için bireysel eğitim rotası
Bitiş tarihi: 19.11.2015
ortak veri
AD SOYAD. çocuk Alekseev Denis Evgenievich
Doğum tarihi 03.09.2011
Aile bilgisi:
Anne (isim, eğitim, iş yeri) Tamamlandı,
Alekseeva Ekaterina Andreevna
MAO "Favorit" SZK eğitmeni
Baba (tam isim, eğitim, iş yeri) Alekseev Evgeny Vladimirovich
---
Eğitimciler (tam adı): Veselko Svetlana Ivanovna
Uzmanlar:
Öğretmen konuşma terapisti:
Defektolog öğretmeni:
Eğitim Psikoloğu:
Müzik yönetmeni:
Kıdemli Hemşire: Ezhova Tatyana Gennadievna
Moiseeva Vera Vadimovna
Bondareva Rosa Vasilyevna
Lovkina Maria Pavlovna
Sağlık grubu 2
Çocuğun okul öncesi dönemde kalma şekli 7.00-19.00
Sonuç PMPK OHP (seviye 2), dizartrili bir çocukta bilişsel alanın sürekli olarak azgelişmiş olması nedeniyle.
PMPK tavsiyeleri Genel eğitim programına göre eğitim ve yetiştirme, DO'daki bir konuşma terapisi merkezindeki sınıflar.
Uzun vadeli hedefler Özel eğitim ve öğretim yoluyla konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılması.
Mevcut dönem için hedefler ( akademik yıl) Genel ve ince motor becerilerin gelişimi.
Yüz ifadelerinin ve duyguların gelişimi.
İşitsel algı ve fonemik işitmenin gelişimi.
Artikülasyon motor becerilerinin gelişimi, ses telaffuzunun düzeltilmesi.
Etkileyici konuşmanın gelişimi.
Aktif sözlüğün yenilenmesi.
Düzeltme mantıksal düşünme ve konuşmanın gramer yapısı.
Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının düzeltilmesi, mantıksal düşünme ve tutarlı konuşma.
Matematiksel işlemlerin geliştirilmesi, genellemeler, ek bir konu seçimi.
Engelli bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği
Ekim Aralık
Uzman Eğitim alanları ana genel eğitim programı okul öncesi eğitim Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının görevleri
Düzeltici ve gelişimsel çalışmanın örgütlenme şekli ve biçimleri Çalışma sonuçlarını değerlendirme formları (çocuğun dinamikleri, bir uzmanın iç gözlemi)
Eğitimci Sosyal ve iletişimsel gelişim
bilişsel gelişim
konuşma gelişimi
Sanatsal
estetik gelişim
Fiziksel gelişim Cansız doğa fenomenleri ile hayvan ve bitki dünyasının çeşitliliğini tanımaya devam edin.
biçim temel temsiller hayvanlar ve bitkilerle etkileşim yolları, doğadaki davranış kuralları hakkında.
Kavramları oluşturun: "yenilebilir", "yenmeyen", "tıbbi"
bitkiler". Anaokuluna en yakın sokakların ve sokakların adlarını tanıtın.
Yolun kurallarını, yayaların ve bisikletlilerin hareket kurallarını öğrenin.
İnce motor becerilerin gelişimi.
Standartları genel kabul görmüş özellikler olarak kullanma becerisini geliştirmek
ve nesnelerin kalitesi (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.); 1-2 kaliteye (renk, beden, malzeme vb.) göre ürün seçin. Çocukların bazı böcekler, hayvanlar, kuşlar, bitkiler hakkındaki fikirlerini genişletin.
Sözlük oluşumu. Yakın çevre hakkında derin bilgi birikimine dayalı sözlüğü yenilemek ve etkinleştirmek. Kendi deneyimlerinde yer almayan nesneler, fenomenler, olaylar hakkındaki fikirleri genişletin.
Sesli konuşma kültürü. Doğru telaffuzu düzelt
ünlüler ve ünsüzler, ıslık sesinin telaffuzunu çalışın,
tıslama ve yüksek (p, l) sesler. Artikülatör aparatı geliştirin.
Diksiyon üzerinde çalışmaya devam edin: kelimelerin ve cümlelerin belirgin telaffuzunu geliştirin.
Fonemik farkındalık geliştirin: kulak ve isimle ayırt etmeyi öğrenin
belirli bir sesle başlayan kelimeler.
Çizim: Çizim yeteneğini geliştirmeye devam edin bireysel öğeler ve aynı nesnelerin görüntüsünü tekrarlayarak, onlara başkalarını ekleyerek arsa kompozisyonları oluşturun.
Modelleme: hamuru şekillendirme yeteneğini geliştirmek; düzleştirilmiş bir topun tüm kenarlarını hafifçe çekerek sıkıştırmayı öğretmek, germek
bütün bir parçadan tek tek parçaların oluşumu, sıkıştırma küçük parçalar. Yüzeyi parmaklarınızla düzleştirmeyi öğrenin
kalıplanmış nesne, heykelcik.
Başvuru. Makasları düzgün tutma ve kullanma becerisini oluşturmak.
Organizasyon, bağımsızlık, inisiyatif, yeteneği geliştirmek için her türlü motor aktivite organizasyonunda
akranlarla dostane ilişkiler sürdürmek. İnce motor becerilerin gelişimi.
Oyun "Özel arabalar"
Oyun Kırmızı. Sarı yeşil"
"Dikkatle dinleyin" oyununu oynayın
Oyun "Bana bir kelime söyle"
Didaktik oyunlar: "Sokak nedir", "Ben bir sürücüyüm", "Yol işaretleri".
Okuma kurgu. Arsa resmine göre trafik durumu hakkında bir hikaye hazırlamak.
Oyun "Mevsimler"
Oyun öncesi, arası, sonrası
Oyun "Yaprakları topla"
Sonbahar hakkında atasözleri öğrenmek.
Oyun "Cümleyi bitir"
Oyun "Arzularımın Kitabı"
Artikülatör jimnastik (nefes ve ses unsurları ile) gün boyunca 3-5 kez yapılır.
Parmak jimnastiği günde 3-5 kez artikülasyon ile birlikte yapılır.
Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, dikkatin aktivasyonu, uzayda oryantasyon üzerinde çalışın. Islah çalışmaları: rejim anlarında, self servis, ev işleri ve doğada, yürüyüşte, gezide, oyunlarda ve eğlencede.
Oyun "Bir rakam seç"
Oyun kontrolü “Bir ev bul”, “Gereksiz olan”, “Bir figür topla”, “Mozaik harika çanta", "Loto", "Renk ve şekil"
Oyun "Sonbahar Kelimeler"
Oyun "Zor Sorular"
Evcil hayvanlarla ilgili şiirler
En sevdiğimiz hikayeler.
Oyun "Evcil Hayvanlarla Konuş"
Bilmeceler ve bilmeceler.
Oyun "Hesapta hangi rakam var"
Oyun "Renk nedir"
Oyun "Neyin var? Neden"
Oyun "Aksiyonu topla"
Oyun "Konturu bulun"
Resim oyunu.
Oyun "Tek kelimeyle adlandırın"
"Bacakları veya pençeleri çitin arkasında olan" oyunu
Oyun "Kim neye sahip?"
Oyun "Gizemli Hayvan"
"Kime benziyor" oyunu
Oyun "Ellerini çırp", "Bana bir kelime söyle"
Sessiz yüksek oyun
"Hece zincirlerini hatırla ve tekrar et"
Oyun "Sesi bul"
Oyun "Kelimelerdeki ilk sesi adlandırın", "Sh sesiyle kelimelerle gelin", "Dikkatli olun"
Oyun "Sanatçılar"
Oyun "Parçalara göre öğren"
Oyun "Kardan adam yap"
Eski. "Büyük ve küçük"
Oyun "Bana bir kelime söyle"
Oyun "Ağaçları adlandırın"
Didaktik oyunlar "Doğa ve Ruh Hali", "Yılın hangi zamanı", "Kış deseni";
- Ses kasetlerini dinlemek "Mevsimler"
Duruş ve ayak bozukluklarının önlenmesi için düzeltici mini jimnastik uykudan sonra günlük olarak yapılır.
Oyunu dondur.
Eski. "Ormanda Uyku"
Oyun "Pozisyonunu hatırla"
Parmak oyunu "Sonbahar yaprağı"
Oyun "Tırtıl"
Eski. "Sihirli Yağmur"
Oyun "Hadi gidelim"
Eski. "Kar yığınlarının arasından geçiyoruz"
Oyun "Kartopu"
Sosyal ortaklarla etkileşim
Organizasyon Etkileşim yönergeleri Ortak faaliyet biçimleri
(mümkün)
çeşitli departmanların organizasyonları, kamu kuruluşları, kitle iletişim araçları, sivil toplum kuruluşları, öncelikle kamu engelli dernekleri, engelli çocukların aileleri örgütleri
Devlet bütçeli sağlık kurumu Leningrad bölgesi "Vyborg çocuk şehir hastanesi" (GBUZ LO "Vyborg DGB")
Psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma muhtaç çocuklar için belediye bütçe eğitim kurumu "Teşhis ve Danışma Merkezi" Tüm uzmanlar tarafından muayene, tıbbi raporların düzenlenmesi
Teşhis ve danışmanlık
Aile ile etkileşim
Etkileşim yönleri Etkileşim biçimleri İşin içeriği Sorumlu öğretmen/uzman
Aileyi tanımak
Toplantılar, tanıdıklar, aile ziyaretleri, aileleri sorgulama.
Sağlamak materyal desteği düzeltici ve geliştirici faaliyetler. Konuşma terapisti
Eğitim sürecinin ilerleyişi hakkında velileri bilgilendirmek
bireysel ve grup istişareleri, bilgi stantlarının tasarımı, çocukların yaratıcılığı sergilerinin organizasyonu, ebeveynlerin çocuk konserlerine ve tatillerine davet edilmesi. Etkinliklerde çocuğun ve ebeveynlerin ortak kalışı. Öğretmenin tüm tavsiyelerine uyun. Konuşma terapisti
Ebeveynlerin eğitimi Seminerlerin düzenlenmesi - çalıştaylar, ustalık sınıfları, eğitimler, bir kütüphanenin oluşturulması (medya kütüphanesi). Çocuk Eğitimci konuşma terapisti ile bireysel derslerde bulunur
Ortak faaliyetler Ebeveynlerin tematik tatiller, yarışmalar, dış ziyaretler organizasyonuna katılımı kültürel etkinlikler(tiyatro, müze, kütüphane, yürüyüşler, geziler). MBDOU'da engelli çocukların aileleriyle sorumlu ve karşılıklı bağımlı ilişkilerin geliştirilmesi için gerekli koşulların oluşturulması, bütünsel gelişim bir okul öncesi çocuğun kişiliği, ebeveynlerin eğitim alanındaki yetkinliğini arttırır. Konuşma terapisti

Engelli bir çocuk için belirli hedeflere ulaşmak için özel olarak tasarlanmış adım adım bir program. Belirli bir kişinin tüm özellikleri dikkate alınarak kişisel olarak oluşturulur.

Bir çocuğun neden bir rotaya ihtiyacı vardır ve bu nasıl oluşur?

Zihinsel veya fiziksel gelişim engeli olan küçük çocuklar, özellikle sosyalleşme ve eğitim konusunda ek yardıma ihtiyaç duyarlar. Daha anaokuluna girmeden SED statüsünü alabilirler. Doktorlar entelektüel seviyeyi ve fiziksel gelişimi değerlendirir değerlendirmez anormalliklerin varlığını belirleyeceklerdir.

Bazen tanı zaten doğumda konur, ancak bazı hastalıklar ancak bebek gelişimi ile yaşı arasındaki farkı görecek yaşa geldikten sonra görülebilir. Örneğin, otizm veya oligophrenia. Normdan bir sapma belirlenir belirlenmez, SED kategorilerine giriyorsa, bu statünün verilmesini özel bir komisyon önerecektir. Yöntemleri ve eğitim sistemini tam olarak belirlemek için daha büyük ölçüde kullanılır.

Bireysel bir rota, çocuğun tüm özelliklerini kesinlikle dikkate alır:

• hastalık;
• Teknoloji harikası;
• çevresel faktörlerin etkisi;
• zihinsel durum;
• olası hedefler;
• öğrenme arzusu;
• ailenin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi;
• temas ve sosyallik;
• genetik hastalıkların varlığı.

Kesinlikle çocuğun çevresinden her insan, durum, aile ilişkileri, tüm bunlar, etrafındaki dünyanın ruhunu ve algısını etkiler. Bu nedenle, bir program hazırlarken öğretmenler hedefler belirler ve bunları çocukla birlikte gerçekleştirmeye çalışır. Belirli bir süre içinde her adımı mümkün olduğunca ayrıntılı olarak açıklar. Aynı zamanda, sadece değil çalışma görevleri, entelektüel seviyeyi arttırmak için iletişim kurma, arkadaş edinme, ilişki kurma yeteneğine dikkat edilir.

IOM oluşturmanın ana hedefleri nelerdir?

Tasarımın temel amacı, bir kişisel gelişim sisteminin seçilmesidir. Ana görevler:

• kişisel gelişim programının geliştirilmesi;
• yaratılış Müfredat sağlık sorunlarına göre;
• öğrenciyi sosyal çevreye giriş için hazırlamak.

Hiç kimse ebeveynleri bireysel bir rotaya geçmeye zorlamaz. Program, kalkınma ve çevrenin tüm özelliklerini kesinlikle dikkate alarak ne kadar farklılaşırsa, gelecekte toplumun tam bir üyesi olma olasılığı o kadar artar. Özel gereksinimli çocuk yetiştiren ailelere yardımcı olmaya çalışan devletin üstlendiği görevlerden bir diğeri de aileye ve ebeveyne bağımlılığın ortadan kaldırılmasıdır.

Bireysel eğitim rotası kimler içindir?

Bireysel bir gelişim rotası hazırlamak, tıbbi geçmişin incelenmesi ve ebeveynlerin çocuğunun bireysel bir programa göre çalışacağına karar vermesiyle başlar. Onay alındıktan sonra komisyon, programın tüm özelliklerini tartışacak ve uygun şekilde hazırlayacaktır. Çocuğun en etkili eğitimi için IEM kullanılmaktadır. Bir psikolog, ilgili bir doktor ve ebeveynler ile birlikte oluşturulur. Bu, Bireysel Eğitim Planını tamamlamak üzere tasarlanmış bir eylem planıdır.

Bir özellik vardır: bireysel bir eğitim rotası ve bireysel bir eğitim programı, bireysel müfredatın aksine yasal olarak onaylanmış belgeler değildir. Yasaya göre, bunlar yalnızca tavsiye niteliğindedir, ancak son zamanlarda öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesini en üst düzeye çıkarmak için programlar aktif olarak geliştirilmiştir. Böylece öğrenci etrafındaki dünyayı daha iyi algılayacak ve Eğitimsel bilgi. Yaşamın ilk yıllarında, açıkça geliştirilmiş bir eylem planına sahip olmak için rota çizilir.

Bireysel bir eğitim geliştirme rotası geliştirmenin aşamaları

Bir rota yapmak için çocukla birlikte çalışan öğretmen, psikolog ve doktor:

• zihinsel gelişim seviyesini belirlemek;
• hastalığın eğitim açığı üzerindeki etkisi;
• hedefler ve bunlara ulaşma yöntemleri hesaplanır;
• onlara ulaşma zamanı belirlenir;
• plan geliştirme;
• elde edilen sonuçları değerlendirme yolunun belirlenmesi.

Bu tür dikkatli çalışmalar, kırılgan ruha zarar vermemek için yapılır. Sık sık ciddi hatalar olduğu için girişimi tekrarlamak mümkün olmayacaktır.

Bireysel bir eğitim yolunun ana bileşenleri

Bireysel bir rota planı, birkaç bölümden oluşan standart bir belgeye dayanır:

Bileşenler IOM

Rotalar, her çocukla çalışmayı bireyselleştirmeyi amaçlamaktadır, böylece onlara öğretilebilirler. normal okul. Sadece zihinsel ve fiziksel yetenekleri değil, ailedeki çocuk sayısını, ebeveynlerle ilişkileri ve zihinsel durumu etkileyebilecek diğer faktörleri de dikkate alır.

Bireysel bir eğitim geliştirme rotasının yapısı

Bireysel bir eğitim rotası tasarlama. Doktorları, psikologları ve öğretmenleri içeren özel bir komisyonun görevi. Bireysel bir plan geliştirirler. Yapısı birkaç faktöre bağlı olarak farklılık gösterecektir:

• Teşhis;
• Teknoloji harikası;
• yaş;
• hedefler.

Bir okul öncesi çocuğun rotasının genellikle iki ana hedefi olabilir - anaokulu grubuna girmek veya okulda kapsayıcı eğitime hazırlanmak. genel eğitim okulu. Bunu yapmak için zihinsel, iletişim ve sosyal becerileri geliştirmek için bir dizi önlem geliştirilmektedir.

Güzergahın derlenmesi ve anaokulu veya okulun liderliğinde onaylanmasından sonra, uygulanmasına eğitim kurumunun yönetim ekibinde sağlanan özel bir hizmet eşlik eder.

Güzergah, büyük ölçüde, eğitimci veya öğretmen ve ebeveynleri ilgilendirmektedir. Bu nedenle, ortak çalışmaları en kısa sürede sonuçlara ulaşmaya yardımcı olacaktır. Ders programını, ödevlerin zorluğunu ve hatta yürümeyi veya halka açık yerleri ziyaret etmeyi etkiler. Ayrıca, okuldaki iş yükünün seviyesini, çocuğun kesinlikle başa çıkması gereken olası karmaşıklığı ve görevleri gösterir. Bir eğitim kurumunu değiştirirken, bir öğretmeni değiştirirken olduğu gibi belge de geçerli kalır.

AT gerçek hayatÇoğunlukla, eğitim programları öğrencinin ortalama gelişim seviyesine yöneliktir, bu nedenle benzersizlikleri ve özgünlükleri nedeniyle her çocuk için iç potansiyellerini ortaya çıkarmaya çalışmak ve çocuğun gelişimini tam olarak gerçekleştirmek kolay değildir. ortalama kalıpların dar çerçevesi içinde kişilik. Ortaya çıkan çelişki, öğretmenlere, her okul öncesi çocuğun entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bireysel bir öğrenme rotası düzenleme görevi sunar.

Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanan bir okul öncesi çocuk için bireysel bir eğitim rotası

Çocuğun kişiliğine bireysel bir yaklaşım, Federal Devletin temel ilkesidir. eğitim standardı. Çocuğun çıkarlarının önceliği ilkesi, araştırmacıların formülünü "çocuğun yanında olmak" olarak belirlediler. Çocuğun gelişimde yaşadığı zorlukların nedeni hem bebeğin kendi kişiliğinde hem de küçük insanın içinde büyüdüğü sosyal ortamdan doğrudan sorumlu olan çevresindeki yetişkinlerde aranmalıdır. Gerçek hayatta, yalnızca kendisi genellikle çocuğun tarafında hareket eder. Aynı zamanda, koşullar karşısında genellikle çaresiz ve savunmasız olduğu ortaya çıkar, bu nedenle çocuğu herhangi bir sorun durumunda duymak, anlamak ve ona yardım etmek önemlidir.

Modern okul öncesi eğitim standardının temeli, pedagoji ilkesine dayanıyordu. bireysel yaklaşım ve eğitim kavramının geliştirilmesi. Aşağıdaki paragraflarda bahsedilmiştir:

1. s. 1. 6. - Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi için en uygun koşulları yaratmaya ve yaşına, psiko-duygusal ve fizyolojik özelliklerine göre yaratıcı potansiyelinin ifşa edilmesine odaklanan görevlerin formülasyonu, bireysel yetenekler ve eğilimler, özgüllük sosyal çevre. Çocuk, kendisiyle, çevresindeki insanlarla ve dış dünyayla ilişkilerin özünde değerli bir öznesi olarak kabul edilir.
2. paragraf 1. 4. - anahtarı, her çocuğun eğitim ihtiyaçlarına bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına ilişkin hüküm olan Federal Devlet Eğitim Standardının ilkelerini içerir.
3. madde 2. 10. 2. - yaratıcı etkinlik ruhu içinde çocukların inisiyatifini ve spontan etkinliklerini düzenleme ve koordine etme yolları belirlenir.
4. s. 3. 2. 1. - Çocuğun yaşı ve bireysel ihtiyaçları ile ilgili pedagojik çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin profesyonel seçimi.
5. s. 3. 2. 3. - çocuğun himayesi, bireysel gelişim yol haritasının geliştirilmesi, belirlenen sorunların pedagojik ve psikolojik olarak düzeltilmesi.
6. s. 3. 2. 5. - öğrencinin kısa vadeli gelişimini amaçlayan gelişen bir eğitim kavramı.

Bireysel yaklaşım, derin, çok yönlü bir çalışmaya ve çocuğun gelişiminin karmaşıklığının anlaşılmasına dayalı olarak çocuğun gelişiminin yönetimini ifade eder. iç dünya, ve sosyal durumlar hayat.

Yetenekli çocukların belirlenmesi, gözlem, ebeveynlerle iletişim, bireysel özelliklerin incelenmesi temelinde gerçekleştirilir.

Bireysel yaklaşımın pedagoji ilkesi, eğitimin içeriğini belirli bir çocuğun çıkarları doğrultusunda değiştirmek değil, pedagojik yöntem ve teknikleri onun kişisel özelliklerine uyarlamaktır. Eğitim sürecinin başarılı olması için çocuğun yaşadığı zorlukları, bilgi, beceri ve yetenekleri özümseme hızının dikkate alınması gerekir. Bu durumda, çocuk ve ebeveynin uzmanlar tarafından sunulacak eğitim yöntemleri arasından en uygun olanı seçme hakkı olduğundan, çocuk ve öğretmen arasında verimli bir ortaklık modeli uygulanmaktadır.

Bireysel bir eğitim yolu, bir okul öncesi kurumunun öğrencisinin kişiliğinin entelektüel, duygusal, manevi potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur. Amaç, aktiviteyi, çocuğun yaratıcı ve entelektüel güçlerinin ifşa edilmesini teşvik eden uygun koşullar yaratmaktır. Öğretmenin görevi, çocuğun bireysel ihtiyaçlarını karşılayan eğitim, psikolojik ve fiziksel aktivite içeriğinin yanı sıra çalışma biçimleri ve yöntemlerinin yetkin bir profesyonel seçimini sağlamaktır.

Video: okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi

Bireysel gelişim stratejisinin hedeflerini belirleyen kriterler:

• çocuğun yeteneklerinin mevcut gelişim düzeyi;
• hazırlık derecesi Eğitim faaliyetleri;
• yakın gelecek için bireysel eğitim amaçları ve hedefleri.

IOM görevleri, inceleme ve onay prosedürü

Bireysel eğitim yolları tasarlanmıştır:

• okul öncesi çocuklar için genel eğitim programına hakim olma sürecinde zorluk yaşayan ve uzmanlardan düzeltici yardıma ihtiyaç duyan sorunlu çocuklar için;
• engelli öğrenciler için, engelli çocuklar;
• Ortalama düzenleyici eğitim standartlarını aşan bir beceri düzeyine sahip üstün yetenekli çocuklar için.

Bireysel eğitim yolunun önde gelen görevleri:

• okul öncesi eğitim programının kendini geliştirmesi ve geliştirmesi için destek ve yardım sağlamak;
• çocuğun başlangıç ​​seviyesindeki öğrenme yeteneğini oluşturmak, yani ona öğrenme görevinin farkında olmayı, öğrenme faaliyetlerini planlamayı, alıştırmaya odaklanmayı, öz disiplini ve isteğe bağlı nitelikleri geliştirmeyi öğretmek;
• hareket koordinasyonu, genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi becerilerini geliştirmek ve geliştirmek;
• genel kültürel, evsel, hijyenik, iletişimsel davranış temellerini oluşturmak ve pekiştirmek;
• çocuğu manipülatif-objektif, duyusal, pratik, oyun faaliyetlerine alıştırmak, üretken alanda beceriler geliştirmek (çizim, modelleme, aplike);
• konuşma geliştirmek - duygusal tonlama, dilbilgisi yapıları, konuşma mekanizmaları;
• hakkında bilgi oluşturmak doğal çevre ve sosyal ilişkiler dünyası;
• uzamsal-zamansal ve nicel kategoriler hakkında fikirler oluşturur.

Parçada kullanılan metodolojik araçlar bireysel yörünge gelişim:

• rol yapma ve açık hava oyunları, konuşma ve diyalog şeklinde sınıflar, okuma ve tartışma Edebi çalışmalar, bilgi algısının duygusal bileşenini geliştiren küçük eskizler-doğaçlamalar;
• gevşemeye yardımcı olan, korkuları etkisiz hale getiren, kaygı ve saldırganlık seviyesini düşüren, davranış alanını, sosyal ve iletişim becerilerini geliştiren psikolojik eğitimler ve oyun egzersizleri;
• düşünme, hayal gücü, konuşma, hafıza gelişimi için alıştırmalar;
• sanat terapisi tekniklerinin kullanımı (sanatla tedavi, peri masalı, oyuncak bebek yapma).

IOM'nin geliştirilmesi ve benimsenmesi

Bireysel bir eğitim rotası oluşturmak için, her şeyden önce, çocuğun psiko-duygusal, entelektüel, iletişimsel-sosyal ve fiziksel gelişim seviyesini bulmak için bir teşhis çalışması yapmak gerekir. Teşhisin sonuçları öğretmenler konseyine sunulur ve daha sonra çocukların PMPK (Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Konsey) uzmanları tarafından muayene edilmesini önerir.

Konsey, bireysel bir eğitim çalışma planının geliştirilmesinin ilgili olduğu çocukların bir listesini hazırlar.

IOM'nin ana aşamaları, yapısı ve içeriği

Eğitimciler ekibi, dar uzmanlarla işbirliği içinde, planın içerik bileşenini düşünür. Pedagojik teknolojinin unsurlarının bir göstergesi ve belirlenen eğitim hedeflerinin uygulanması için metodolojik tekniklerin bir listesi ile bir takvim planı doldurulur.

Referans Tasarım İlkeleri bireysel plan:

1. Çocuğun öğrenme yeteneğinin gelişimi.
2. Süreklilik ve Tutarlılık. Bir uzman ekibi, sorun çözülene kadar bireysel bir rotanın tüm projesi boyunca bebeğe eşlik eder.
3. Ortalama değerlendirme şablonlarının reddedilmesi, yeteneklerinin seviyesinin teşhis edilmesinin sonuçlarına göre her çocuk için bireysel bir değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi. AT sıradan hayat bu, öğretmenin çocuğun başarılarını genel kabul görmüş "norm" ile karşılaştırarak basit "ceza verme" veya "etiketleme" uygulamasını kullanmamaya çalıştığı anlamına gelir. “Norm” kavramının kendisi, tüm çocuklar için zorunlu olan ortalama veya standart seviyeye karşılık gelme olarak algılanmaz, ancak belirli bir çocuğun belirli bir durumda gösterebileceği en iyi seviye olarak yorumlanır. Bir çocuk için başarı olarak kabul edilecek olan sonuç, bir diğeri için kişisel yetenek düzeyine bağlı olarak bir yenilgi olarak kabul edilecektir. Böyle insancıl bir yaklaşım, "yüzü kurtarmaya" ve duyguya izin verecektir. itibar, kendi gücüne olan inancını geliştir.
4. Çocuk alt kültürünün olumlu etkisi, çocuğun iç dünyasının, tam teşekküllü bir çocukluk deneyimlerini oluşturan ve güçlendiren çocuk ortamının gayri resmi gelenekleriyle zenginleştirilmesi. Gerginlik, endişe ve temkinliliğin üstesinden gelmeye yardımcı olacak olumlu duygulardan oluşan bir atmosfer yaratmak önemlidir.

Eğitici oyunlar, duygusal ve istemli bozuklukları düzeltmek, mantık, algı, ikame eylemleri, motor beceriler ve renk algısı, etrafındaki dünya hakkında fikirler geliştirmek için bir defektolog öğretmen, eğitimciler tarafından bireysel çalışmalarda kullanılır.

Bireysel bir plana göre eğitim faaliyetlerinin aşamaları

1. Herhangi bir eğitim alanındaki üretken faaliyeti için gerekli olan bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin psikolojik, sosyal ve entelektüel niteliklerinin oluşum seviyesinin gözlemlenmesi, belirlenmesi. Gözlem aşaması, öğretmenin kayıtsız yaklaşımını, çocuğu gözlemlerken müdahale etmeme durumunu içerir.
2. Belirli bir konu bilgisi, beceri ve yeteneklerinin başlangıç ​​hacminin ve niteliksel özelliklerinin teşhisi. Uzmanlar, sorunlu alanların ve "başarı bölgelerinin" belirlendiği testler yaparlar.
3. "Başarı bölgeleri", bireysel etkili pedagojik çalışma yöntem ve tekniklerinin seçimine dayalı olarak yakın gelecek için kişisel bir düzeltme çalışması planı oluşturmak (her 3 ayda bir zorunlu ara izleme ile 1 yıla kadar).
4. Bireysel bir rotanın uygulanması için aktif faaliyetler: ders vermek, ebeveynlerle konuşmak, ödev.
5. Analitik aşama - özetleme, sonuçları değerlendirme: öğrencinin çalışmalarının sonuçlarını bir sunum veya el sanatları sergisi şeklinde gösterme, çocuklarla ve yetişkinlerle konuşma. Böylece başkalarıyla geri bildirim mekanizması açılır, öğrencilerin sosyalleşme sorunu çözülür. Elde edilen sonuçlar, ister üreme bilgisi ister yaratıcı projeler olsun, bireysel programda veya genel eğitim müfredatında belirtilen planlı görevlerle karşılaştırılır.

Diğer insanlarla uyumlu ilişkilerin geliştirilmesi, sosyalleşme sorunlarının çözülmesi için aşağıdaki yöntemler faydalı olacaktır:

• bebeği diğer halkların gelenekleriyle tanıştıracak ve diğer milletlerden ve kültürlerden insanlara karşı saygılı bir tutum oluşumuna katkıda bulunacak didaktik ve rol yapma oyunları;
• dünya halklarının masallarını okumak, Rusya halklarının folklorunu (şarkılar, danslar, oyunlar, tatiller) tanımak;
• temiz havada toplu açık hava oyunları, tatiller ve konserler, el sanatları sergileri;
• gerçek hayatta meydana gelen ve çocukların anlamasında veya ahlaki bir bağlam içermesinde zorluklara neden olan durumların gizli bir konuşmasında tartışılması;
• bebeğe seçim sorusunu ve bir eylemde bulunma gereğini koyacak keyfi durumların yaratılması;
• her bebeğin bir fotoğrafı için bir yer olan fotoğraf sergileri düzenliyor.

Tahmini sonuç:

• toplumsal rahatlık ve farkındalığın sağlanması;
• iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
• duygusal dengesizlik, saldırganlık, artan öz kontrol seviyesini düşürmek;
• öz farkındalığın gelişimi, kişinin kendi kişiliğinin önemi ve değeri;
• yeterli olana yakın benlik saygısı oluşumu.

Bir okul öncesi çocuğunun sosyal alandaki başarı derecesini değerlendirmeye izin veren kriterler kişisel Gelişim:

• benlik saygısı yeteneği oluşur, “küçük adam” kendisi hakkında dürüstçe konuşmaya çalışır, eksikliklerini kabul eder;
• ahlaki ve etik değerler hakkında fikirler geliştirildi, bebek “neyin iyi neyin kötü olduğunu” paylaşır ve anlar;
• ahlaki davranış standartlarına uymaya yönelik bilinçli ihtiyaç güçlendi, çocuğun “iyi olma” ve etrafındaki insanların davranışlarına olumlu tepkisini görme arzusu var;
• çocuğun diğer çocuklarla veya yetişkinlerle kolayca ve doğal bir şekilde iletişim kurabilmesi;
• empati duygusu, şefkat uyanır, yaşlılara, akranlara veya çocuklara yardım etmek için samimi bir istek ortaya çıkar;
• öğrenci, çevresindeki çocuklarla karşılıklı anlayış ve saygı temelinde ilişkiler kurar, çatışma durumlarını yeterince çözer;
• evde, sokakta, oyunda güvenli davranış hakkında fikirler oluşturdu.

1. Çocuk ve ailesi hakkında genel bilgileri, bireysel bir plan geliştirmenin nedenlerini, amaç ve hedefleri kaydeden giriş bölümü eğitim çalışması, program ve eğitim şekli.
2. Bir okul öncesi çocuğun tanısal çalışmasından elde edilen verilerin kaydı, gelişimsel bozuklukların semptomlarının ve nedenlerinin derinlemesine analizine izin veren planlı izleme materyalleri, bebeğin gelişim düzeyinin nesnel bir değerlendirmesini yapmak ve üstesinden gelmek için iyileştirici sınıflar planlamak zorluklar.
3. Fiziksel aktivitenin dağılımını, vücudu sertleştirme prosedürlerinin uygulanmasını içeren tıbbi ve eğlence etkinliklerinin programı.
4. Tüm çocuklar için ortak olan eğitim etkinlikleriyle zorunlu entegrasyonu içeren bireysel bir ders planı.
5. Konuyu, içeriği, dersin sonucunu ve gerekli iyileştirme ile ilgili sonuçları gösteren bireysel bir yol haritasının uygulanmasına ilişkin bir rapor.
6. Eğitim sürecinin dinamiklerini gösteren ve ara kontrolün sonuçlarına bağlı olarak zamanında değişiklikler yapılmasına yardımcı olan ve ayrıca çocuğun eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırmak için en uygun pedagojik çalışma biçimlerinin seçimini belirleyen bir gözlem sayfası doldurulur. .
7. Bireysel bir rotanın uygulanmasında öğrencinin başarılarının değerlendirilmesi. Her tematik bloğun sonunda, yani üç aylık düzenli aralıklarla kontrol testleri yapılması tavsiye edilir.
8. Ebeveynlere tavsiye ve tavsiyeler.

Jimnastiğin genel gelişim unsurları ve çeşitli açık hava oyunları çocuklar arasında çok popülerdir ve zihinsel, psikomotor ve zihinsel gelişime katkıda bulunur. duygusal gelişme okul öncesi çocuklar

Eğitim yolunun bölümleri

Aşağıda tartışılacak olan bir okul öncesi çocuk için bireysel bir eğitim rotası geliştirmek için birkaç önemli bölüm vardır.

Çocuk ve aile hakkında genel bilgiler

Nereden geldiği (aile veya başka bir anaokulundan transfer), anaokulunu sürekli ziyaret edip etmediği, uzun aralar varsa nedenini belirtin. Öğrencinin yeni koşullara uyum düzeyini beş puanlık bir ölçekte işaretleyin.

Aile kompozisyonu: Öğrencinin birlikte yaşadığı tüm aile üyelerini belirtin.

Ailenin türünü tanımlayın:

• müreffeh - iyi bir kültürel eğitim düzeyine sahip istikrarlı, güçlü bir aile;
• işlevsiz - düşük düzeyde pedagojik farkındalığa sahiptir, bebek ebeveyn bakımı ve dikkatinden yoksundur, ailedeki çatışma duygusal atmosferi çocuğa zarar verir, psikolojik komplekslere yol açar, çocuk üzerinde fiziksel etki yöntemleri kullanılır.

Çocuğu hangi yetişkin yetiştiriyor?

Çocuğun yetişkin aile üyeleriyle ilişkisinin tarzı:

• otoriter - özgürlüğün sert bir şekilde dikte edilmesi ve bastırılması, çocuğun onurunun aşağılanması;
• kontrol ve vesayet - bağımsızlığın kısıtlanması, endişe ve sorunlardan korunma, "sera koşulları";
• göz yumma - çocuğun arzularını şımartmak, çocuğu yetişkinlerin pasifliği ile şımartmak;
• saygı ve işbirliği - yardım ve destek, zorlukların ortak deneyimi.

Dış görünüş. Görgü, jestleri not etmek, yüz ifadelerinin özelliklerini, yürüyüş ve duruşu, doğruluk derecesini ve tımarlamayı tanımlamak gerekir.

"Kukla terapisi", bir kukla tiyatrosu aracılığıyla çocukların sorunlarının düzeltilmesidir: çocuklar, belirli bir çocuğun bireysel sorunlarını yansıtan özel olarak tasarlanmış senaryolara göre kuklalarla eskizler oynarlar.

somatik sağlık

Sağlık grubu, kronik hastalıkların varlığı, iştah özellikleri, gündüz uyku alışkanlığının gelişmiş olup olmadığı, bebekte enürezis olup olmadığı.

Motor becerileri:

• genel motor beceriler yaş normuna karşılık gelir veya hareket koordinasyonunun ihlali vardır;
• ince motor becerilerin olasılık aralığı, elin, solak veya sağ elinin motor fonksiyonlarının koordinasyonu, temposu ve hacmi ile belirtilir.

Bilişsel beceriler ve yetenekler

Dikkat - konsantre olma ve dikkati tutma yeteneği, niteliksel özellikler (gönüllü, istemsiz).

hafıza - ezberleme hızı, çocuğun ezbere yeniden üretebildiği veya hafızadan bağımsız olarak yeniden satabildiği materyal miktarı, hangi hafıza türünün (işitsel veya görsel) baskın olduğu.

Düşünmek:

• mekansal yer işaretlerinin (üst, alt, sol, sağ, vb.) anlaşılma derecesi;
• birkaç homojen nesne (mobilya, sebze, meyve, hayvan vb.) için genelleyici bir kelime seçme yeteneği;
• ana şeyi vurgulama yeteneği;
• en basit neden-sonuç ilişkilerini belirleme becerileri (yaz - sıcak, kar - kış vb.);
• zaman parametrelerinde oryantasyon (gündüz, gece, yıl, ay, vb.).

Bilginin kapsamı:

• kendisi ve etrafındaki dünya hakkında temel bilgiler: adını, yaşını, aile üyelerini, ikamet adresini bilir, mevsimlerin işaretlerini bilir, bilir Genel Bilgi hayvan hakkında ve bitki örtüsü program gereksinimlerine göre;
• tasarım, çizim, modelleme becerilerinin geliştirilmesi;
• temel seviye matematiksel kavramlar- sıralı sayma becerileri, basit örnekleri çözme;
• bir formun, rengin tanımı ve ayrımı becerileri.

Sorunlu bir çocuğun özellikle olumlu duygulara, yetişkin desteğine ve anlayışına ihtiyacı vardır ve bu konuda paha biçilmez yardım sağlayan kesinlikle suyla yapılan oyunlardır.

Öğrenme etkinlikleri sırasındaki davranış

Sınıfta öz kontrol, disiplin, organizasyon, amaçlılık ve eylemlerin farkındalığının geliştirilmesi.

konuşma gelişimi

Ses özellikleri, telaffuz kalitesi, kelime bilgisi, gramer organizasyonu ve yapılandırılmış konuşma.

Çocuğun aktivitesinin özellikleri

• self servis becerileri seviyesi;
• oyun aktivitelerinde gösterilen ilgi ve kişisel aktivite.

Karakter ve davranış özellikleri

• çocuğun duygusal portresi - neşe, depresyon, ağlamaklılık, pozitiflik, depresyon, sakin veya hiperaktif, vb.;
• karakter özellikleri, mizaç özellikleri - aktivite veya pasiflik, saldırganlık veya duruş, güven veya çekingenlik, bireysel veya toplu çalışma biçimlerini tercih eder;
• ahlaki yönergelerin, davranış kültürünün ve iletişimin geliştirilmesi.

Kişisel tercihlere, bebeğin yaratıcı veya entelektüel bağış alanına dikkat etmek gerekir.

IOM'de genel ve teşhis verilerinin doldurulması için örnek - tablo

Derlenen rotanın amaç ve hedeflerini teşhis edip belirledikten sonra, eğitimci ve uzmanlar bebekle çalışırken hangi oyunların, egzersizlerin ve diğer etkinliklerin kullanılacağını belirler. Bu, IOM metnine de yansımıştır.

Bir okul öncesi çocukla bireysel bir rota üzerinde çalışma biçimlerinin seçimine bir örnek - tablo

Öğrenci ve öğretmenin bireysel eğitim yolunun başarılı bir şekilde uygulanmasını amaçlayan üretken ortak faaliyetleri, çocuğun kişisel gelişiminde olumlu dinamikler elde edecektir. Bu tür çalışmalar üst düzey bir eğitimci gerektirecektir. profesyonel yeterlilik ve performansın yanı sıra iyi bir sonuç elde etme konusundaki kişisel ilgi.

Öğrenciler için belediye bütçe özel (düzeltme) eğitim kurumu, engelli öğrenciler "Özel (düzeltme) genel eğitim okuluVIII tür"

Öğrencinin bireysel eğitim yolu

Çocuğun tam adı …………………..

Doğum tarihi……………….. . Sınıf 6 Programı VIII tür

Daha önce gerçekleştirilen düzeltme ve geliştirme çalışmalarının organizasyonu: 5. sınıfın ikinci yarısından (ikinci yıl) beri bu okulda okuyor.

Fiziksel gelişimin özellikleri Temmuz 2020'ye kadar "engelli çocuk" statüsüne sahiptir, bir göz doktoru "D" (şaşı) ile kayıtlıdır, beden eğitimi için hazırlık sağlık grubuna sahiptir.

Zihinsel gelişimin özellikleri

Bilişsel alan: matematik ve emek eğitiminde program materyalinde ustalaşmaz. Geometrik malzeme asimile olmaz. Uzayda zayıf yönelimli yeni alıştırmalar öğrenmede zorluklar yaşamak. Kız, insani döngünün konularını daha iyi öğrenir: doğru, bilinçli, tüm kelimelerle okur. Şiir ezberlemede iyidir. Kendi kendine kontrol düşüktür. Çalışma kapasitesi ve yorgunluk ortalamadır.

Duygusal-istemli alan: çatışmasız, sızlanma değil, öğretmenin görüşünü dinler, minimum vesileyle ve sebepsiz yere gülebilir. Kendini derse hazırlayamaz. Eylem için öğretmenin talimatlarını ve talimatlarını takip eder.

Davranış alanı: Çok düşük sosyal yönelim. Kız, sahip olduğu şeylerin nerede ve ne olduğunu unutur.kendine bakamaz dış görünüş, saçları topla, kızın kişisel hijyenine dikkat et. Kızın burun ağıza takıntılı bir alışkanlığı var ve kız bu konuda utangaç değil. Yarışmalara aktif olarak katılır.

Bireysel bir eğitim rotasının başlatıcısı:

Bir eğitim kurumunun yönetimi (gerekçe - IPR).

Amaç, görevler: engelli bir çocuğun topluma sosyal uyumu.

* Çocuğun yeteneklerini dikkate alarak konularda ZUN oluşumu;

* HMF'nin düzeltilmesi: görsel-figüratif düşünce ve konuşmanın gelişimi, görsel ve işitsel algının oluşumu, hafıza süreçlerinin eğitimi.

* VET programının ayarlanması - çalışma motivasyonunun psikolojik olarak düzeltilmesi.

Zamanlama 2014 -2015 eğitim öğretim yılı.

Ebeveynlerle etkileşim biçimleri:

Bireysel görüşmeler ve istişareler:Matematik ve MEÖ'de bireysel bir programda eğitim ihtiyacı üzerine; ailede sosyal ve günlük beceriler oluşturma ihtiyacı ve engelli bir çocuk yetiştirmenin özellikleri hakkında.

Açık sınıflar;

Ebeveynlerin ve çocuğun ortak faaliyetleri:Verim ev ödevi. Evde SBO derslerinde edinilen bilgilerin pekiştirilmesi.

Ebeveynlerle laboratuvar çalışması;

Tematik veli toplantıları:"Çocukları Cezalandırmak Konusunda Ebeveynlere"

Eğitimler;

Başka ___________________________________________________________

Çocuğu olan bir ebeveynin çalışma biçimleri

Uzmanlar çemberi

Sonuçların değerlendirilmesi: "dikiş işi": hafif olumlu eğilim.

Ebeveynler için: çocuğa karşı hoşgörülü bir tutum ve ailede olumlu bir psikolojik mikro iklim yaratılması.

Öğretmenler için ________________________________________________________________

Dar uzmanlar için: bir konuşma terapisti öğretmeni - yazma ve okuma bozukluklarını düzeltmek için çalışmaya devam etmek.

Milletvekili müdür. UVR için:

VET öğretmeni:

Matematik öğretmeni:

Öğretmen-defektolog:

Öğretmen konuşma terapisti: