Engelli çocuklar (engelli)önemli bir kısmını oluşturmaktadır toplam sayısı Rusya'nın küçük vatandaşları. Bu çocuk grubu, ciddi konuşma bozuklukları, kas-iskelet sistemi bozuklukları, zeka geriliği, zeka geriliği ve diğer karmaşık kusurları olan kör, görme engelli, sağır, işitme güçlüğü içerir. Mevcut mevzuata göre, engelli çocuklar sağlıklı yaşıtları ile tamamen aynı eğitim hakkına sahiptir. Bu genç vatandaş kategorisine başarılı bir sosyalleşme, yaşamın çeşitli alanlarına tam katılım fırsatı veren eğitime erişimdir. insan toplumu ve nihayetinde, potansiyellerinin mümkün olan en yüksek düzeyde gerçekleştirilmesi. Engelli çocukların daha etkili eğitimi için ıslah okulları ve diğer uzmanlaşmış kurumlar var, eğitim kurumlarında kapsayıcı bir ortam yaratılıyor. Sağlık durumları nedeniyle, bu çocukların eğitim programlarına hakim olmaları ve ciddi hastalıkları olan çocuklarla çalışabilecek öğretmen ve eğitimcilerin katılımı için özel koşullara ihtiyaçları vardır. Engelli çocuklara eğitim veren bir öğretmen, yalnızca öğretim faaliyetleriyle ilgilenmekle kalmaz, aynı zamanda ilgili uzmanlıkların temsilcileriyle (doktorlar, konuşma terapistleri, defektologlar, psikologlar) ve eğitim sürecinin tüm konularıyla yakından etkileşime girmeli, tüm konuları dikkate almalıdır. koğuşlarının özelliklerini ve aileye destek sağlar. Engelli çocuklara öğretmenin etkinliği neredeyse tamamen onlarla çalışan öğretmenin profesyonelliğine bağlıdır.

Bölgeler Arası Ek Mesleki Eğitim Akademisi (MADPO) bir fırsat sağlar "Engelli çocukların eğitimi" programı kapsamında mesleki yeniden eğitim için yazışma kursları almak. Öğretim tamamen uzaktan yapılır. Kurs programı, Federal Eyalet Eğitim Standardı ile tamamen uyumludur. Halihazırda yüksek veya orta uzmanlık eğitimi almış olan öğretmenler, kursların öğrencisi olabilirler. Eğitimin sonunda, öğrenciler nihai bir sertifikaya sahip olacaklar, başarılı bir şekilde tamamlanması durumunda, engelli çocuklara öğretimde uzman olarak hemen çalışmaya başlamayı mümkün kılan standart bir diploma verilir.

Profesyonel yeniden eğitim kursu programı

Eğitim süresince, profesyonel yeniden eğitim kurslarının öğrencileri aşağıdaki konularda bilgi sahibi olacaklardır:

• "Özel" çocuklarla pedagojik çalışmanın mediko-psikolojik yönleri.
• Özel kurumlarda engelli çocukların eğitimi alanındaki modern başarılar ve kapsayıcı eğitim yöntemi.
• Düzeltme ortamının oluşturulması, eğitim süreci için teknik desteğin organizasyonu.
• Engelli çocuklara öğretimde kullanılan pedagojik teknolojiler.
• Engelli çocuklarla çalışan bir öğretmen uzmanının mesleki becerileri ve önemli psikolojik nitelikleri.
• Engelli çocuklara karşı dostane bir tutumun oluşumu Eğitim kurumu ve ailede.

Mesleki yeniden eğitim kurslarında çalışma koşulları

• MADPO'da profesyonel yeniden eğitim kurslarının öğrencisi olmak isteyenler için giriş sınavı yoktur, bir üniversite veya kolejden mezuniyet diploması vermek yeterlidir.
• MADPO uygular uzaktan Eğitim Bu, öğrencilerin Moskova'da veya Rusya Federasyonu'nun herhangi bir bölgesindeyken yüksek kaliteli profesyonel yeniden eğitimden geçmelerini sağlar.
• Öğrenciler, kapsamlı ve modern bir bilimsel ve metodolojik malzeme veritabanını kullanma, yüksek nitelikli öğretmenlerden öğrenme, etkileşimli testler kullanarak bilgilerini bağımsız olarak test etme fırsatı elde eder.
• Eğitim sonucunda elde edilen belge, "Engelli çocukların eğitimi" programı kapsamında profesyonel yeniden eğitimin geçişine ilişkin yerleşik formun bir diplomasıdır.

İndirmek:

Ön izleme:

"Engelli çocukların eğitimi" konulu makale

Engelli çocuklar, fiziksel ve (veya) zihinsel gelişiminde geçici veya kalıcı bozuklukları olan ve eğitim için özel koşullar yaratması gereken, 0-18 yaş arası çocuklar ile 18 yaşından büyük gençlerdir.

Özel koşullar, engelli çocukların anayasal hak ve özgürlüklerinin uygulanmasını sağlayan rehabilitasyon hizmetleri almaları için gerekli cihazlar, teknolojiler, yöntemler, yöntemler, programlar, ders kitapları, kılavuzlar ve diğer araçlardır.

sorunlar özel Eğitim bugün, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın tüm bölümlerinin yanı sıra özel ıslah kurumları sisteminin çalışmalarında en alakalı olanlardan biridir. Bu, her şeyden önce, engelli çocukların ve engelli çocukların sayısının giderek artması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi, özel eğitim kurumlarında eğitim almaları için sıradan çocuklarla eşit koşullar ve eşit fırsatlar sağlayan özel bir ıslah ve gelişim ortamının yaratılmasını sağlar. eğitim standartları, tedavi ve rehabilitasyon, eğitim ve öğretim, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi, sosyal uyum.

Engelli çocuklar ve engelli çocuklar için eğitim, başarılı sosyalleşmelerinin, topluma tam katılımlarının sağlanması, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde etkili bir şekilde kendini gerçekleştirmelerinin temel ve vazgeçilmez koşullarından biridir.

Rusya Federasyonu Anayasası ve “Eğitim Yasası”, gelişimsel sorunları olan çocukların herkesle eşit eğitim haklarına sahip olduğunu belirtmektedir. Modernleşmenin en önemli görevi, kaliteli eğitimin mevcudiyetini, bireyselleşmesini ve farklılaşmasını, seviyesinde sistematik bir artış sağlamaktır. profesyonel yeterlilik düzeltici ve gelişimsel eğitim öğretmenleri ve ayrıca yeni bir modern kaliteye ulaşmak için koşulların yaratılması Genel Eğitim.

Engelli çocukların özellikleri.

Engelli çocuklar, sağlık durumları özel eğitim ve yetiştirme koşulları dışında eğitim programlarının geliştirilmesini engelleyen çocuklardır. Engelli okul çocukları grubu son derece heterojendir. Bu, öncelikle çeşitli gelişimsel bozuklukları olan çocukları içerdiği gerçeğiyle belirlenir: işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sistemi, zeka, duygusal-istemli alanın belirgin bozuklukları, gecikmiş ve karmaşık gelişim bozuklukları ile. Bu nedenle, bu tür çocuklarla çalışmanın en önemli önceliği, her çocuğun ruhunun ve sağlığının özelliklerini dikkate alan bireysel bir yaklaşımdır.

Özel eğitim ihtiyaçları, farklı kategorilerdeki çocuklarda farklılık gösterir, çünkü bunlar zihinsel gelişim bozukluklarının özellikleri tarafından belirlenir ve eğitim sürecini oluşturmanın özel mantığını belirler, eğitimin yapısına ve içeriğine yansır. Bununla birlikte, tüm engelli çocukların doğasında bulunan özel ihtiyaçları ayırt etmek mümkündür:

- birincil gelişimsel bozukluğun saptanmasından hemen sonra çocuğun özel eğitimine başlamak;

- normal gelişim gösteren akranlarının eğitim programlarında yer almayan çocuğun eğitiminin içeriğine özel bölümler eklemek;

- öğrenme "geçici çözümlerinin" uygulanmasını sağlayan özel yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (özel bilgisayar teknolojileri dahil) kullanın;

- normal gelişim gösteren bir çocuk için gerekli olandan daha fazla öğrenmeyi bireyselleştirmek;

- eğitim ortamının özel bir mekansal ve zamansal organizasyonunu sağlamak;

- mümkün olduğunca genişletmek eğitim alanı eğitim kurumu dışında.

Düzeltici çalışmanın genel ilkeleri ve kuralları:

1. Bireysel yaklaşım her öğrenciye.

2. Bunun için çeşitli araçlar kullanarak (zihinsel ve pratik faaliyetler arasında geçiş yapmak, materyali küçük dozlarda sunmak, ilginç ve renkli kullanmak) Yorgunluğun başlamasının önlenmesi didaktik malzeme ve görsel yardımcılar).

3. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçiren, sözlü ve yazılı konuşmalarını geliştiren ve gerekli öğrenme becerilerini oluşturan yöntemlerin kullanılması.

4. Pedagojik inceliğin tezahürü. En ufak bir başarı için sürekli teşvik, her çocuğa zamanında ve taktik yardım, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancın gelişimi.

Gelişimsel engelli çocukların duygusal ve bilişsel alanı üzerinde etkili düzeltici etki yöntemleri şunlardır:

- oyun durumları;

- didaktik oyunlar nesnelerin belirli ve genel özelliklerinin aranmasıyla ilişkili olan;

- başkalarıyla iletişim kurma yeteneğinin gelişimine katkıda bulunan oyun eğitimleri;

- Psiko-jimnastik ve gevşeme, özellikle yüz ve ellerde kas spazmlarını ve kıskaçlarını gidermenizi sağlar.

Engelli öğrencilerin çoğunluğunun yetersiz düzeyde bilişsel etkinliği, öğrenme etkinlikleri için motivasyonun olgunlaşmamışlığı, düşük verimlilik ve bağımsızlık düzeyi vardır. Bu nedenle, aktif öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin araştırılması ve kullanılması, bir öğretmenin çalışmasında düzeltme ve geliştirme sürecinin etkinliğini arttırmanın gerekli yollarından biridir.

Devlet, toplum ve aile tarafından okul öncesi belirlenen okul eğitiminin amaçları, belirli bir bilgi ve beceri setinin kazandırılmasının yanı sıra, çocuğun potansiyelinin ortaya çıkarılması ve geliştirilmesi, çocuğa uygun koşulların yaratılmasıdır. doğal yeteneklerinin farkına varması. Bu hedeflere ulaşmak için zorlamanın olmadığı, her çocuğun yerini bulma, inisiyatif ve bağımsızlık gösterme, yeteneklerini ve eğitim ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirme fırsatının olduğu doğal bir oyun ortamı en uygunudur. Aktif öğretim yöntemlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi, hem sınıfta hem de engelli çocuklar da dahil olmak üzere ders dışı etkinliklerde böyle bir ortam yaratmanıza izin verir.

Günümüzde toplumda ve ekonomide hızla gelişen değişimler, insanın yeni koşullara hızla uyum sağlayabilmesini, karmaşık sorunlara optimal çözümler bulabilmesini, esneklik ve yaratıcılık göstermesini, belirsizlik durumunda kaybolmamasını ve etkili iletişim kurabilmesini gerektirmektedir. farklı insanlarla.

Okulun görevi, bağımsız yaşamda kendinden emin hissetmesini sağlayan gerekli modern bilgi, beceri ve niteliklere sahip bir mezun hazırlamaktır.

Öğrencinin pasif ikincil rolü olan geleneksel üreme eğitimi bu tür sorunları çözemez. Bunları çözmek için yeni pedagojik teknolojiler, eğitim sürecinin etkili organizasyon biçimleri, aktif öğretim yöntemleri.

Bilişsel aktivite, öğrencinin öğrenmenin içeriğine ve sürecine karşı tutumunda, en uygun zamanda etkin bilgi ve etkinlik yöntemlerine hakim olma arzusunda kendini gösteren etkinliğinin kalitesidir.

Genel ve özel pedagojide öğretimin temel ilkelerinden biri öğrencilerin bilinç ve etkinlik ilkesidir. Bu ilkeye göre, "öğrenme ancak öğrenciler bilişsel etkinlik gösterdiğinde etkilidir, öğrenmenin konusudur." Yu. K. Babansky'nin belirttiği gibi, öğrencilerin etkinliği sadece materyali ezberlemeyi değil, bağımsız olarak bilgi edinme, gerçekleri araştırma, hataları belirleme ve sonuçları formüle etme sürecini de amaçlamalıdır. Elbette tüm bunlar öğrencilerin erişebileceği bir düzeyde ve bir öğretmenin yardımıyla yapılmalıdır.

Öğrencilerin kendi bilişsel etkinliklerinin düzeyi yetersizdir ve bunu artırmak için öğretmenin öğrenme etkinliklerinin etkinleştirilmesini teşvik eden araçlar kullanması gerekir. Gelişimsel sorunları olan öğrencilerin özelliklerinden biri, tüm zihinsel süreçlerin yetersiz etkinlik düzeyidir. Bu nedenle, eğitim sürecinde eğitim etkinliğini artırma araçlarının kullanılması, engelli öğrenciler için öğrenme sürecinin başarısı için gerekli bir koşuldur.

Aktivite, derslerin başarısını büyük ölçüde belirleyen tüm zihinsel süreçlerin en önemli özelliklerinden biridir. Algı, hafıza, düşünme aktivite seviyesinin arttırılması, genel olarak bilişsel aktivitenin daha fazla verimliliğine katkıda bulunur.

Engelli öğrenciler için derslerin içeriğini seçerken, bir yandan erişilebilirlik ilkesini dikkate almak, diğer yandan materyali aşırı basitleştirmemek gerekir. İçerik, çocukların zihinsel, entelektüel yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uygunsa, eğitim etkinliğini etkinleştirmenin etkili bir aracı haline gelir. Engelli çocuklar grubu son derece heterojen olduğundan, öğretmenin görevi, her bir özel durumda içeriği ve bu içeriğe ve öğrencilerin yeteneklerine uygun eğitim düzenleme yöntemlerini ve biçimlerini seçmektir.

sonraki çok önemli bir araç enerji veren öğretiler, öğretim yöntem ve teknikleridir. Eğitim içeriğinin gerçekleşmesi belirli yöntemlerin kullanılmasıyla olur.

Temel olan kritere bağlı olarak farklılık gösteren birkaç yöntem sınıflandırması vardır. Bu durumda en ilginç olanı iki sınıflandırmadır.

Bunlardan biri, M.N. Skatkin ve I. Ya. Lerner tarafından önerildi. Bu sınıflandırmaya göre, bilişsel aktivitenin doğasına, öğrencilerin aktivite seviyesine bağlı olarak yöntemler ayırt edilir.

Vurgulamaktadır aşağıdaki yöntemler:

açıklayıcı-açıklayıcı (bilgi alıcı);

üreme;

kısmen arama (sezgisel);

Sorun bildirimi;

Araştırma.

Bir diğeri, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması için yöntemlerin sınıflandırılması; uyarılma ve motivasyon yöntemleri; Yu. K. Babansky tarafından önerilen kontrol ve öz kontrol yöntemleri. Bu sınıflandırma, üç yöntem grubuyla temsil edilir:

Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon ve uygulama yöntemleri: sözlü (hikaye, ders, seminer, konuşma); görsel (illüstrasyon, gösteri vb.); pratik (egzersizler, laboratuvar deneyleri, emek faaliyetleri vb.); üreme ve problem arama (özelden genele, genelden özele), yöntemler bağımsız iş ve bir öğretmenin rehberliğinde çalışmak;

eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri: öğrenmeye ilgiyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (psikolojik uyum, öğrenme motivasyonu amacıyla tüm eğitim faaliyetlerini organize etme ve uygulama yöntemlerinin cephaneliği), görevi teşvik etme ve motive etme yöntemleri ve öğrenmede sorumluluk;

eğitimsel ve bilişsel aktivitenin etkinliği üzerinde kontrol ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri: sözlü kontrol ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri, yazılı kontrol ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri, laboratuvar yöntemleri ve pratik kontrol ve kendi kendini kontrol etme.

En kabul edilebilir yöntemler pratik iş engelli öğrencileri olan öğretmenler, açıklayıcı ve açıklayıcı, çoğaltıcı, kısmen araştırıcı, iletişimsel, bilgi ve iletişim olarak değerlendiriyoruz; kontrol, kendi kendini kontrol ve karşılıklı kontrol yöntemleri.

Arama ve araştırma yöntemleri grubu, öğrenciler arasında bilişsel aktivite oluşumu için en büyük fırsatları sağlar, ancak probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin uygulanması için, öğrencilerin kendilerine sağlanan bilgileri kullanma yeteneğinin yeterince yüksek düzeyde oluşturulması, sorunu çözmenin yollarını bağımsız olarak arama yeteneği gereklidir. Engelli genç öğrencilerin tümü bu becerilere sahip değildir, bu da bir öğretmenden ve konuşma terapistinden ek yardıma ihtiyaçları olduğu anlamına gelir. Engelli öğrencilerin ve özellikle zihinsel engelli çocukların bağımsızlık derecesini artırmak ve kendi bilişsel etkinliklerinin belirli bir temel düzeyi zaten hazır olduğunda, yaratıcı veya araştırma etkinliğinin öğelerine dayalı eğitime görevleri ancak çok kademeli olarak dahil etmek mümkündür. oluşmuştur.

Aktif öğrenme yöntemleri, oyun yöntemleri çok esnek yöntemlerdir, birçoğu farklı yöntemlerle kullanılabilir. yaş grupları ve farklı koşullar altında.

Bir oyun bir çocuk için alışılmış ve arzu edilen bir aktivite şekliyse, o zaman bu aktivite organizasyon şeklini öğrenmek, oyun ve eğitim sürecini birleştirmek, daha doğrusu, öğrencilerin aktivitelerini organize etmek için oyun formunu kullanmak gerekir. eğitim hedeflerine ulaşmak için. Böylece oyunun motivasyon potansiyeli, okul çocukları tarafından daha etkili bir şekilde ustalaşmaya yönelik olacaktır. eğitici program, sadece konuşma bozukluğu olan öğrenciler için değil, aynı zamanda özellikle engelli öğrenciler için de önemlidir.

Engelli çocukların başarılı eğitiminde motivasyonun rolü göz ardı edilemez. Öğrencilerin motivasyonu üzerine yapılan araştırmalar ilginç örüntüler ortaya çıkarmıştır. Başarılı bir çalışma için motivasyon değerinin öğrencinin zekasının değerinden daha yüksek olduğu ortaya çıktı. Yüksek pozitif motivasyon, öğrencinin yeteneklerinin yeterince yüksek olmaması durumunda telafi edici bir faktör rolü oynayabilir, ancak, ters yön bu ilke işe yaramaz - hiçbir yetenek, öğrenme güdüsünün eksikliğini veya düşük ciddiyetini telafi edemez ve önemli akademik başarıyı garanti edemez. Eğitim ve eğitim-sanayi faaliyetlerini etkinleştirme anlamında çeşitli öğretim yöntemlerinin olanakları farklıdır, ilgili yöntemin doğasına ve içeriğine, kullanım yöntemlerine ve öğretmenin becerisine bağlıdır. Her yöntem uygulayan tarafından aktif hale getirilir.

"Eğitim yöntemi" kavramı, yöntem kavramı ile yakından ilişkilidir. Öğretim yöntemleri, öğretim yöntemlerini uygulama sürecinde bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki belirli etkileşim işlemleridir. Öğretim yöntemleri, konu içeriği, onlar tarafından düzenlenen bilişsel etkinlik ile karakterize edilir ve uygulama amacına göre belirlenir. Gerçek öğrenme etkinliği, ayrı tekniklerden oluşur.

Yöntemlere ek olarak, eğitim düzenleme biçimleri, öğrenme etkinliklerini etkinleştirmenin bir aracı olarak işlev görebilir. Çeşitli eğitim biçimlerinden bahsetmişken, “öğrenme sürecinin özel yapıları”, öğretmen ve sınıf arasındaki etkileşimin doğası ve eğitim materyalinin belirli bir zaman diliminde sunulmasının doğasıdır. öğrencilerin eğitim içeriği, yöntemleri ve etkinlikleri.

Ders, öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinliklerinin bir organizasyon şeklidir. Ders sırasında öğretmen, eğitimin içeriğine ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerine en uygun olanı seçerek çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerini kullanabilir, böylece bilişsel etkinliklerinin aktivasyonuna katkıda bulunabilir.

Engelli öğrencilerin etkinliklerini geliştirmek için aşağıdaki aktif öğretim yöntem ve tekniklerini kullanabilirsiniz:

1. Görevleri gerçekleştirirken sinyal kartlarının kullanılması (bir yandan artı, diğer yandan eksi gösterir; seslere göre farklı renklerde daireler, harfli kartlar). Çocuklar görevi yerine getirir veya doğruluğunu değerlendirir. Öğrencilerin bilgilerini test etmek, kapsanan materyaldeki boşlukları belirlemek için herhangi bir konuyu çalışırken kartlar kullanılabilir. Kolaylıkları ve verimlilikleri, her çocuğun çalışmasının hemen görünür olması gerçeğinde yatmaktadır.

2. Bir görevi tamamlarken, bir bulmaca çözerken vb. tahtadaki ekleri (harfler, kelimeler) kullanma. Çocuklar bu tür bir görev sırasındaki rekabet anını gerçekten severler, çünkü kartlarını tahtaya takmak için, bir soruya doğru cevap vermek veya önerilen görevi diğerlerinden daha iyi gerçekleştirmek.

3. Hafıza için düğümler (konuyu incelemenin ana noktalarının derlenmesi, kaydedilmesi ve tahtaya asılması, hatırlanması gereken sonuçlar).

Bu teknik, konunun çalışmasının sonunda kullanılabilir - pekiştirmek, özetlemek; materyal çalışması sırasında - görevlerin yerine getirilmesine yardımcı olmak için.

4. Dersin belirli bir aşamasındaki materyalin kapalı gözlerle algılanması işitsel algı, dikkat ve hafızayı geliştirmek için kullanılır; ders sırasında çocukların duygusal durumunu değiştirmek; çocukları yoğun bir aktiviteden sonra (bir beden eğitimi dersinden sonra), artan zorluktaki bir görevi tamamladıktan sonra vb.

5. Ders sırasında sunum ve sunum parçalarının kullanılması.

Modern bilgisayar teknolojilerinin okul pratiğine girmesi, öğretmenin çalışmasını daha üretken ve verimli hale getirmeyi mümkün kılar. BİT kullanımı, eğitim sürecinde öğretmen ve diğer katılımcılar arasındaki etkileşimi organize etme olanaklarını genişleterek geleneksel çalışma biçimlerini organik olarak tamamlar.

Bir sunum oluşturma programı kullanmak çok uygun görünüyor. Slaytlara gerekli resim materyallerini, dijital fotoğrafları, metinleri yerleştirebilirsiniz; sunumun gösterimine müzik ve ses eşlik ekleyebilirsiniz. Malzemenin bu organizasyonu ile üç tür çocuk hafızası dahil edilir: görsel, işitsel, motor. Bu, merkezin kararlı görsel-kinestetik ve görsel-işitsel şartlandırılmış refleks bağlantılarını oluşturmanıza olanak tanır. gergin sistem. Temelde düzeltici çalışma sürecinde, çocuklar doğru konuşma becerilerini oluşturur ve gelecekte konuşmaları üzerinde kendi kendini kontrol eder. Multimedya sunumları derse görsel bir etki getirir, motivasyonel aktiviteyi arttırır ve konuşma terapisti ile çocuk arasında daha yakın bir ilişki kurulmasına katkıda bulunur. Ekrandaki görüntülerin sıralı görünümü sayesinde çocuklar egzersizleri daha dikkatli ve eksiksiz bir şekilde gerçekleştirebilmektedir. Animasyon ve sürpriz anların kullanılması, düzeltme sürecini ilginç ve etkileyici hale getirir. Çocuklar sadece bir konuşma terapistinden değil, aynı zamanda ses tasarımı eşliğinde bilgisayardan resim-ödül şeklinde onay alırlar.

6. Ders sırasında etkinlik türünü değiştirmek için resim materyali kullanımı, görsel algı, dikkat ve hafıza gelişimi, aktivasyon kelime bilgisi, tutarlı konuşmanın gelişimi.

7. Aktif yansıma yöntemleri.

Pedagojik literatürde, aşağıdaki yansıma türleri sınıflandırması vardır:

1) ruh halinin ve duygusal durumun yansıması;

2) eğitim materyalinin içeriğinin yansıması (öğrencilerin kapsanan materyalin içeriğini nasıl fark ettiklerini bulmak için kullanılabilir);

3) aktivitenin yansıması (öğrenci sadece materyalin içeriğini anlamamalı, aynı zamanda çalışmalarının yöntem ve tekniklerini de anlamalı, en rasyonel olanları seçebilmelidir).

Bu tür yansıtmalar hem bireysel hem de toplu olarak gerçekleştirilebilir.

Bir veya başka bir yansıma türü seçerken, dersin amacı, eğitim materyalinin içeriği ve zorlukları, ders türü, öğretim yöntem ve yöntemleri, öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınmalıdır.

Sınıfta, engelli çocuklarla çalışırken, ruh halinin ve duygusal durumun yansıması en sık kullanılır.

Çeşitli renkli görüntülere sahip teknik yaygın olarak kullanılmaktadır.

Öğrencilere farklı renklerde iki kart verilir. Seansın başında ve sonunda ruh hallerine göre kartı gösterirler. Bu durumda, nasıl olduğunu görebilirsiniz duygusal durum ders sırasında öğrenci. Öğretmen ders sırasında çocuğun ruh halindeki değişiklikleri mutlaka netleştirmelidir. Bu, faaliyetlerinin yansıması ve ayarlanması için değerli bilgilerdir.

"Duygu ağacı" - öğrenciler kendilerini iyi, rahat hissederlerse veya rahatsızlık hissederlerse yeşil elmaları bir ağaca asmaya davet edilir.

"Sevinç Denizi" ve "Hüzün Denizi" - ruh halinize göre teknenizi denize bırakın.

Dersin sonunda yansıma. Şu anda en başarılı olanı, dersin sonunda çocukların kapsanan materyali güncellemelerine ve aşama seçmelerine yardımcı olan resimlerle (semboller, çeşitli kartlar vb.) Dersin görev türlerinin veya aşamalarının belirlenmesidir. sevdikleri ders, hatırla, çocuk için en başarılı olanı, kendi resmini ekleyerek.

Yukarıdaki tüm yöntemler ve eğitim düzenleme teknikleri, bir dereceye kadar engelli öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik eder.

Böylece, aktif öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırır, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, öğrencileri eğitim sürecine aktif olarak dahil eder, engelli çocuklar için eşit derecede geçerli olan öğrencilerin bağımsız aktivitelerini teşvik eder.

Mevcut öğretim yöntemlerinin çeşitliliği, öğretmenin Farklı çeşitöğretileri harekete geçirmenin de etkili bir yoludur. Bir aktivite türünden diğerine geçiş, fazla çalışmayı önler ve aynı zamanda çalışılan materyalden dikkatinizin dağılmasına izin vermez ve ayrıca farklı açılardan algılanmasını sağlar.

Etkinleştirme araçları, uygun şekilde seçilmiş içeriği, yöntemleri ve eğitim organizasyon biçimlerini birleştirerek, engelli öğrenciler için eğitim ve düzeltici gelişim faaliyetlerinin çeşitli bileşenlerini teşvik edecek bir sistemde kullanılmalıdır.

Başvuru modern teknolojiler ve metodolojiler.

Şu anda, acil bir sorun, okul çocuklarının yeni sosyo-ekonomik koşullarda yaşama ve çalışmaya hazırlanmasıdır, bununla bağlantılı olarak, engelli çocukların düzeltici eğitiminin amaç ve hedeflerini değiştirme ihtiyacı vardır.

Yürüttüğüm eğitim sürecinde önemli bir yer, okul çocuklarına gelişmekte olan bir işlevi yerine getiren kapsamlı bilgi sağlayan düzeltici-gelişen bir eğitim modeli (Khudenko E.D.) tarafından işgal edilmektedir.

Yazarın iyileştirici eğitim yönteminde, eğitim sürecinin aşağıdaki yönlerine vurgu yapılır:

- engelli bir öğrenci için bir tazminat mekanizmasının geliştirilmesi çalışma süreciözel bir şekilde inşa edilmiş;

- bir öğrencide aktif bir yaşam pozisyonunun geliştirilmesi, profesyonel kariyer rehberliği, gelecekteki beklentilerin geliştirilmesi bağlamında Program tarafından tanımlanan bir bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin oluşturulması;

- öğrenci tarafından belirli bir yaş kategorisine karşılık gelen başarılı bir sosyalleşme sağlayan bir dizi eğitim / müfredat dışı davranış modelinin geliştirilmesi.

Düzeltici ve gelişimsel eğitimin bir sonucu olarak, fiziksel ve fiziksel ihlallerin üstesinden gelmek, düzeltmek ve telafi etmek vardır. zihinsel gelişim zihinsel engelli çocuklar.

Çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi için, düzeltici ve gelişimsel dersler çok önemli bir rol oynar. Bunlar gelişimin gerçekleştiği derslerdir. Eğitimsel bilgi her bir öğrencinin tüm analizörlerinin (görme, işitme, dokunma) çalışmalarının maksimum etkinliği açısından. Düzeltme geliştirme dersleri, dersin amaç ve hedeflerini çözmeyi amaçlayan tüm yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, konuşma, algı, dikkat) çalışmasına katkıda bulunur. Teknoloji ilkeleri, düzeltici ve gelişimsel derslerin merkezinde yer alır:

Algı dinamizmini geliştirme ilkesi, eğitimin (derslerin) yeterince yüksek bir zorluk seviyesinde gerçekleştirilecek şekilde yapılandırılmasını içerir. Bu, programı karmaşıklaştırmakla ilgili değil, performansında öğrencinin bazı engellerle karşılaştığı, üstesinden gelinmesi öğrencinin gelişimine, yeteneklerinin ve yeteneklerinin ifşa edilmesine, bir öğrencinin gelişimine katkıda bulunacak bu tür görevlerin geliştirilmesi ile ilgilidir. bu bilgiyi işleme sürecinde çeşitli zihinsel işlevleri telafi etmek için mekanizma. Örneğin, "İsimlerin eğimi" konulu bir derste "verilen kelimeleri gruplara ayırın, kelimeyi istenen gruba ekleyin" görevini veriyorum.

Analizörler arası bağlantıların sürekli aktif olarak dahil edilmesine dayanarak, çocuğa gelen bilgileri işlemek için etkin bir şekilde yanıt veren bir sistem gelişir. Örneğin, bir okuma dersinde "Çizimlerde gösterilen metinde bir pasaj bul" görevini veriyorum. algı dinamizmine katkıda bulunur ve bilgi işlemede sürekli egzersiz yapmanızı sağlar. Algı dinamizmi bu sürecin temel özelliklerinden biridir. Bir de "anlamlılık" ve "sabitlik" vardır. Bu üç özellik, algılama sürecinin özüdür.

Verimli bilgi işleme ilkesi aşağıdaki gibidir: Eğitimi, öğrencilerin bilgi işleme yöntemlerini aktarma becerisini geliştirecek ve böylece bağımsız arama, seçim ve karar verme mekanizması geliştirecek şekilde düzenlerim. Eğitim sırasında çocukta bağımsız bir yeterli yanıt verme yeteneğinin nasıl geliştirileceğinden bahsediyoruz. Örneğin, “Kelime kompozisyonu” konusunu incelerken, “Kelimeyi topla” görevini veriyorum (İlk kelimeden önek, ikinciden kök, üçüncüden sonek, dördüncüden son).

Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi ve düzeltilmesi ilkesi, eğitimin her derste çeşitli zihinsel süreçlerin uygulanacağı ve geliştirileceği şekilde düzenlenmesini içerir. Bunu yapmak için dersin içeriğine özel düzeltici alıştırmalar ekliyorum: görsel dikkat, sözlü hafıza, motor hafıza, işitsel algı, analitik ve sentetik aktivite, düşünme vb. Geliştirme için. Örneğin:

dikkat konsantrasyonu için “Hatayı kaçırmayın” görevini veriyorum;

sözel-mantıksal bir genellemeye - "Şiirde yılın hangi zamanı anlatılıyor, nasıl belirlendi?" (hayvan, ağaç vb.).

işitsel algı üzerine - "Yanlış ifadeyi düzeltin."

Öğrenme için motivasyon ilkesi, görevlerin, alıştırmaların vb. öğrenci için ilginç olması gerektiğidir. Eğitimin tüm organizasyonu, öğrencinin etkinliğe gönüllü olarak dahil edilmesine odaklanmıştır. Bunu yapmak için yaratıcı ve sorunlu görevler veriyorum, ancak çocuğun yeteneklerine uygun.

Zihinsel engelli öğrenciler arasında öğrenme etkinliklerine sürekli ilgi, seyahat dersleri, oyun dersleri, sınav dersleri, araştırma dersleri, toplantı dersleri, hikaye dersleri, yaratıcı ödev savunma dersleri, katılım yoluyla oluşur. peri masalı karakterleri, oyun etkinlikleri, ders dışı etkinlikler ve çeşitli tekniklerin kullanımı. Örneğin: bir peri masalı kahramanının nesnelerin, seslerin, hecelerin vb. sayısını saymasına yardım edelim. Çocuklara kelimeleri yarım harflerle okumalarını öneriyorum. Sözcüğün yarısı (üst veya alt) kapanır. Bilmece, bilmece, maskaralık, bulmaca şeklinde olan derslerde dersin konusu verilebilir. şifreli konu "- Bugün izciyiz, görevi tamamlamamız gerekiyor. - Kelimeyi deşifre edin, bunun için harfleri sayılara göre sıralayın."

AT son yıllarÖzel sağlık ihtiyaçları (SED) olan çocukların sorunlarına büyük önem verilmektedir. Nedir ve nasıl çözülür? Anlamaya çalışalım.

Sağlık engelleri (SED). Ne olduğunu?

Bilimsel literatür kaynakları, engelli bir kişinin günlük yaşamda belirli sınırlamalara sahip olduğunu açıklar. Hakkında fiziksel, zihinsel veya duyusal kusurlar hakkında. Bu nedenle, bir kişi belirli işlevleri veya görevleri yerine getiremez.

Bu durum kronik veya geçici, kısmi veya genel olabilir.

Doğal olarak, fiziksel sınırlamalar psikoloji üzerinde önemli bir iz bırakır. Genellikle, engelli insanlar izolasyona eğilimlidir, düşük benlik saygısı, artan kaygı ve kendinden şüphe ile karakterizedir.

Bu nedenle, çalışma çocukluktan başlamalıdır. Kapsayıcı eğitim çerçevesinde engellilerin sosyal uyumuna büyük önem verilmelidir.

Üç çubuklu engellilik ölçeği

Bu İngiliz versiyonu. Ölçek 1980'lerde Dünya Sağlık Örgütü tarafından kabul edilmiştir. Aşağıdaki adımları içerir.

Birincisine "hastalık" denir. Herhangi bir kayıp veya anomaliden (psikolojik/fizyolojik, anatomik yapı veya fonksiyon) bahsediyoruz.

İkinci aşama, kusurları olan ve diğer insanlar için normal kabul edilen faaliyetleri gerçekleştirme yeteneğinin kaybı olan hastaları içerir.

Üçüncü aşama iş göremezliktir (sakatlık).

SED Türleri

Vücudun temel işlevlerinin ihlallerinin onaylanmış sınıflandırmasında, bir dizi tür ayırt edilir. Onlar üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

1. Zihinsel süreçlerin ihlalleri. Algı, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, duygular ve irade ile ilgilidir.

2. Duyusal işlevlerdeki ihlaller. Bunlar görme, işitme, koklama ve dokunmadır.

3. Solunum, atılım, metabolizma, kan dolaşımı, sindirim ve iç salgı fonksiyonlarının ihlali.

4. Statik-dinamik fonksiyondaki değişiklikler.

Birinci, ikinci ve dördüncü kategoriye giren engelli çocuklar toplamın büyük bir bölümünü oluşturmaktadır. Bazı sapmalar ve gelişimsel bozukluklar ile ayırt edilirler. Bu nedenle, bu tür çocuklar özel, özel eğitim ve öğretim yöntemlerine ihtiyaç duyarlar.

Özel eğitim sistemine ait çocukların psikolojik ve pedagojik sınıflandırması

Bu soruyu daha ayrıntılı olarak ele alalım. Çünkü eğitim ve öğretim tekniklerinin ve yöntemlerinin seçimi buna bağlı olacaktır.

• Gelişimsel engelli çocuklar. Zihinsel olarak geride kalıyorlar ve fiziksel Geliştirme merkezi sinir sisteminin organik bir lezyonu ve analizörlerin (işitsel, görsel, motor, konuşma) bozulmuş işleyişi nedeniyle.
• Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar. Yukarıda listelenen sapmalarda farklılık gösterirler. Ancak olasılıklarını daha az ölçüde sınırlarlar.

Engelli çocuklar, engelli çocuklar önemli gelişim bozukluklarına sahiptir. Sosyal faydalardan ve faydalardan yararlanırlar.

Ayrıca birde şu var pedagojik sınıflandırma ihlaller.

Aşağıdaki kategorilerden oluşur.

Özürlü çocuklar:

• işitme (geç sağır, işitme engelli, sağır);
• görme (görme engelli, kör);
• konuşma (çeşitli dereceler);
  akıl;
• gecikmiş psikosözel gelişim (ZPR);
• kas-iskelet sistemi;
• duygusal-istemli alan.

Dört derece sağlık bozukluğu

Disfonksiyon derecesine ve uyum olanaklarına bağlı olarak, sağlık bozulma derecesini belirlemek mümkündür.

Geleneksel olarak, dört derece vardır.

Birinci derece. Engelli bir çocuğun gelişimi, hafif ve orta derecede işlevsel bozulma arka planında gerçekleşir. Bu patolojiler engelliliğin tanınması için bir gösterge olabilir. Ancak, bir kural olarak, bu her zaman olmaz. Ayrıca, uygun eğitim ve öğretim ile çocuk tüm işlevleri tamamen geri yükleyebilir.

İkinci derece. Bu, yetişkinlerdeki üçüncü engellilik grubudur. Çocuk, sistem ve organların işlevlerinde belirgin rahatsızlıklara sahiptir. Tedaviye rağmen, sosyal uyumunu sınırlamaya devam ediyorlar. Bu nedenle, bu tür çocukların eğitim ve yaşam için özel koşullara ihtiyaçları vardır.

Üçüncü derece sağlık bozukluğu. Bir yetişkindeki ikinci engellilik grubuna karşılık gelir. Çocuğun hayatındaki yeteneğini önemli ölçüde sınırlayan büyük bir ihlal şiddeti vardır.

Dördüncü derece sağlık bozukluğu. Çocuğun sosyal uyumsuzluğunun meydana gelmesi nedeniyle sistem ve organların işlevlerinin belirgin ihlallerini içerir. Ek olarak, lezyonların geri dönüşü olmayan doğasını ve çoğu zaman önlemlerin etkisizliğini (terapötik ve rehabilitasyon) belirtebiliriz. Bu, bir yetişkindeki ilk engellilik grubudur. Öğretmenlerin ve doktorların çabaları genellikle kritik bir durumu önlemeye yöneliktir.

Engelli çocukların gelişim sorunları

Bu özel bir kategoridir. Engelli çocuklar, bozuklukların oluşumuna katkıda bulunan fiziksel ve zihinsel anormalliklerin varlığı ile ayırt edilir. genel gelişme. Bu genel olarak kabul edilen pozisyondur. Ancak bu konuyu daha ayrıntılı olarak anlamak gerekiyor.

Daha önce belirlediğimiz küçük engelli bir çocuktan bahsedersek, uygun koşullar yaratılarak gelişimle ilgili sorunların çoğundan kaçınılabileceğine dikkat edilmelidir. Çoğu ihlal, çocuk ve dış dünya arasında sınırlayıcı değildir. Engelli çocuklar için yetkin psikolojik ve pedagojik destek, onların program materyalinde ustalaşmalarına ve okuldaki herkesle birlikte çalışmalarına olanak sağlayacaktır. genel eğitim okulu normal anaokuluna git. Akranlarıyla özgürce iletişim kurabilirler.

Ancak ciddi engeli olan engelli çocukların özel koşullara, özel eğitime, yetiştirilmeye ve tedaviye ihtiyaçları vardır.

Kapsayıcı eğitim alanında devletin sosyal politikası

Rusya'da son yıllarda belirli alanlar geliştirildi sosyal Politika engelli çocuk sayısındaki artışla bağlantılıdır. Bu nedir ve hangi problemler çözülüyor, biraz sonra ele alacağız. Şimdilik şunları not edelim.

Sosyal politikanın temel hükümleri, modern bilimsel yaklaşımlara, mevcut maddi ve teknik araçlara, ayrıntılı bir yasal mekanizmaya, ulusal ve kamu programlarına, yüksek düzeyde profesyonel uzman eğitimine vb.

Yapılan çabalara ve tıbbın ilerleyen gelişimine rağmen, engelli çocukların sayısı giderek artıyor. Bu nedenle, sosyal politikanın ana yönleri, okuldaki eğitim sorunlarını çözmeyi ve okul öncesi bir kurumda kalmayı amaçlamaktadır. Bunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Kapsayıcı eğitim

Engelli çocukların eğitimi, uygulama için elverişli koşullar yaratmayı amaçlamalıdır. eşit fırsatlar akranlarıyla birlikte eğitim almak ve modern toplumda insana yakışır bir yaşam sağlamak.

Ancak, bu görevlerin uygulanması, başlangıçtan itibaren tüm seviyelerde gerçekleştirilmelidir. çocuk Yuvası ve okulla bitiyor. Aşağıda bu aşamalara bir göz atalım.

"Engelsiz" bir eğitim ortamı yaratmak

Kapsayıcı eğitimin temel sorunu “engelsiz” bir eğitim ortamı yaratmaktır. Ana kural, engelli çocuklar için erişilebilirliği, sosyalleşmenin sorunlarını ve zorluklarını çözmesidir.

Destek veren eğitim kurumlarında teknik donanım ve donanım konusunda genel pedagojik gerekliliklere uyulması gerekmektedir. Bu, özellikle ev ihtiyaçlarının uygulanması, yeterlilik oluşumu ve sosyal aktivite için geçerlidir.

Ayrıca, bu tür çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine özel dikkat gösterilmelidir.

Kapsayıcı eğitimin sorunları ve zorlukları

Devam eden çalışmalara rağmen, engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi o kadar basit değil. Kapsayıcı eğitimin mevcut sorunları ve zorlukları aşağıdaki konumlara indirgenmiştir.

İlk olarak, bir grup çocuk, engelli bir çocuğu her zaman "kendileri" olarak kabul etmez.

İkincisi, öğretmenler kapsayıcı eğitim ideolojisine hakim olamamakta ve öğretim yöntemlerinin uygulanmasında zorluklar bulunmaktadır.

Üçüncüsü, birçok ebeveyn, normal gelişim gösteren çocuklarının "özel" bir çocukla aynı sınıfta olmasını istemez.

Dördüncüsü, tüm engelliler koşullara uyum sağlayamıyor. sıradan hayat ek dikkat ve koşullar gerektirmeden.

Bir anaokulunda engelli çocuklar

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki engelli çocuklar, uzmanlaşmamış bir anaokulunun temel sorunlarından biridir. Çünkü karşılıklı uyum süreci çocuk, ebeveynler ve öğretmenler için oldukça zordur.

Entegre grubun öncelikli hedefi, engelli çocukların sosyalleşmesidir. Onlar için okul öncesi başlangıç ​​noktasıdır. Farklı yeteneklere ve gelişimsel yetersizliğe sahip çocuklar, aynı grupta etkileşim kurmayı ve iletişim kurmayı, potansiyellerini (entelektüel ve kişisel) geliştirmeyi öğrenmelidir. Bu, tüm çocuklar için eşit derecede önemli hale gelir, çünkü her birinin çevrelerindeki dünyanın mevcut sınırlarını en üst düzeye çıkarmasına izin verir.

Okuldaki engelli çocuklar

Modern kapsayıcı eğitimin öncelikli görevi, engelli çocukların sosyalleşmesine olan ilgiyi artırmaktır. Bir genel eğitim okulunda okumak için engelli çocuklar için onaylanmış, uyarlanmış bir programa ihtiyaç vardır. Bununla birlikte, şu anda mevcut olan malzemeler dağınıktır ve bir sisteme entegre edilmemiştir.

Bir yandan genel eğitim okullarında kapsayıcı eğitim ortaya çıkmaya başlarken, diğer yandan konuşma, zihinsel ve zihinsel gelişim düzeyleri dikkate alınarak öğrencilerin kompozisyonunun heterojenliği artmaktadır.

Böyle bir yaklaşım, hem şartlı olarak sağlıklı çocukların hem de engelli çocukların adaptasyonunun önemli ölçüde daha zor olmasına yol açmaktadır. Bu, öğretmenin bireysel yaklaşımının uygulanmasında ek, genellikle aşılmaz zorluklara yol açar.

Bu nedenle, okulda engelli çocuklar başkalarıyla eşit temelde öğrenemezler. Olumlu bir sonuç için belirli koşullar oluşturulmalıdır.

Kapsayıcı eğitim sistemindeki ana çalışma alanları

Engelli bir çocuğun okulda tam gelişimi için aşağıdaki alanlarda çalışmak gerekir.

İlk olarak, sorunları çözmek için bir eğitim kurumunda bir grup psikolojik ve pedagojik destek oluşturulması önerilir. Faaliyetleri şu şekilde olacaktır: engelli çocukların gelişim özelliklerini ve özel ihtiyaçlarını incelemek, bireysel eğitim programları hazırlamak, destek biçimleri geliştirmek. Bu hükümler özel bir belgeye kaydedilmelidir. Bu, engelli bir çocuğun gelişimi için bireysel bir psikolojik ve pedagojik destek kartıdır.

İkinci olarak, eğitim ve öğretim yöntem ve yöntemlerinin sürekli olarak ayarlanması gereklidir.

Üçüncüsü, eskort grubu, çocuğun durumunun değerlendirilmesini ve gelişiminin dinamiklerini dikkate alarak müfredatın revizyonunu başlatmalıdır. Sonuç olarak, engelli çocuklar için uyarlanmış bir versiyonu oluşturuluyor.

Dördüncüsü, motivasyonu artırmaya, bilişsel aktiviteyi, hafızayı ve düşünmeyi geliştirmeye ve kişinin kişisel özelliklerini anlamaya yönelik düzeltici ve gelişim sınıflarını düzenli olarak yürütmek gerekir.

Beşincisi, gerekli çalışma biçimlerinden biri engelli bir çocuğun ailesiyle çalışmaktır. Ana amacı, ebeveynlere ustalaşma sürecinde yardımcı olmaktır. pratik bilgi ve engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için gerekli beceriler. Ayrıca, tavsiye edilir:

• aileyi eğitim kurumunun çalışmalarına aktif olarak dahil etmek, psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;
• ebeveynlere danışmanlık sağlamak;
• aileyi kendilerine sunulan yardım teknikleri ve yöntemleri konusunda eğitmek;
• ebeveynlerden eğitim kurumları vb. ile geri bildirim düzenleyin.

Genel olarak, Rusya'da kapsayıcı eğitimin yeni gelişmeye başladığı belirtilmelidir.

Konuyla ilgili atölye:

"Engelli çocuklara ortaokulda öğretmenlik yapmanın özellikleri"

Her çocuk özeldir, orası kesin. Yine de, yeteneklerinin benzersizliğini vurgulamak için değil, onları farklı kılan özel ihtiyaçları belirtmek için "özel" olarak adlandırılan çocuklar var.

Şu anda Rusya'da, çeşitli nedenlerle, çeşitli patolojileri olan çocukların doğumunu artırma eğilimi var. Bu tür çocukların kategorisi son derece heterojendir, ancak ortak ana özelliği bir ihlal veya gelişimsel gecikmedir. Eğitim Komisyonuna göre (1 Eylül 2016 itibariyle) ilçemizde 46 engelli çocuk, 80 çocuk okul yaşı 71'i zihinsel engelli uyarlanmış bir programa göre öğrenim gören engelli çocuk statüsündedir Okulumuzda 4'ü hastalık nedeniyle engelli, 5'i gelişimsel engelli olmak üzere 9 engelli çocuğumuz bulunmaktadır. . için. PMPK tavsiyeleri var, 4 çocuk evde çalışıyor.

Engelli öğrenciler için Düzenleyici Federal Eyalet Eğitim Standardı

1. tarihli 29.12.2.12 No. 273-FZ

5. Engelli çocuklar için yeni bir SanPiN 1 Eylül 2016'da yürürlüğe giriyor.

6. Uyarlanmış temel genel eğitim programlarına örnekler22 Aralık 2015 tarihli (içinde bulunur)

“Eğitim Yasası”, gelişimsel sorunları olan çocukların herkesle eşit eğitim haklarına sahip olduğunu belirtir.Konsepttemodernizasyon rus eğitimi not edilir ki: "Bütün engelli çocuklar ve okul çağındaki engelli çocuklar, ikamet ettikleri yerdeki genel eğitim okullarında okuma hakkına sahiptir."

Engelli çocuklara eğitimde kullanılan başlıca terimler:

GEF NOO HVZ- engelli öğrenciler için ilk genel eğitimin federal devlet eğitim standardı.

Federal Eyalet Eğitim Standardı- zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilerin eğitimi için federal devlet eğitim standardı.

AOOP- uyarlanmış temel genel eğitim programı.
SIPR- özel bir bireysel gelişim programı.

PMPK- psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon.

PMP-k- Psikolojik-tıbbi-pedagojik danışma.
IPRA- engelli bir kişinin rehabilitasyonu ve habilitasyonuna yönelik bireysel bir program (1 Ocak 2016'dan beri yeni form)

Engelli bir öğrenci (SED) - Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon tarafından onaylanan ve özel koşullar oluşturmadan eğitimi engelleyen fiziksel ve (veya) psikolojik gelişimde eksiklikleri olan bir birey.

Engelli kişi - Hastalıklar, yaralanmalar veya kusurların sonuçları nedeniyle kalıcı bir vücut işlevi bozukluğu olan, yaşamı sınırlamaya neden olan ve sosyal korunma ihtiyacına neden olan bir sağlık bozukluğu olan bir kişi.

Şunlar. Engelli çocuk ve engelli çocuk farklı kavramlardır."Engelli öğrenci" statüsü, yalnızca PMPK'nin sonucuna sahip olan ve özel bir öğrenci oluşturmadan çalışamayan çocuğa verilir. eğitim koşulları onun özel ihtiyaçlarını karşılamak için. Çocuğun statüsünü belirlemek için, bölgesel psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonda bir muayeneden geçmek gerekir,engelli çocukların genel eğitim sürecine dahil edilmesi için genel ve özel eğitim kuruluşları arasındaki ilk ve bağlayıcı bağlantıdır.AOOP seçeneği, kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenenin sonuçlarına (engellilik durumunda - fikri mülkiyet haklarını dikkate alarak) ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) görüşüne dayalı olarak PMPK'nin önerileri temelinde belirlenir.

Engelli öğrenci grubu son derece heterojendir. Çeşitli gelişim bozuklukları olan çocukları içerir:

Engelli çocuklar için genel bir eğitim okulunda eğitim, aşağıdaki seçeneklerle temsil edilebilir:

uyarlanmış genel eğitim programlarına göre genel eğitim sınıfında kapsayıcı eğitim;

uyarlanmış genel eğitim programlarına göre çalışan özel (düzeltici) bir sınıf;

ev Okulu.

Özel ihtiyaçları olan çocuklar evde eğitim görebilir. Evde eğitimin temeli,sağlık raporu ve PMPK'nın sonucu değil.

Kapsayıcı eğitim – özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini ve bireysel fırsatları dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişimini sağlamak.Kapsayıcı eğitim, genel eğitim sırasında oluşturulan özel bir sınıfta değil, sağlıklı öğrencilerle aynı sınıfta “özel” çocuklara öğretmek anlamına gelir. Eğitim kurumu. Okulumuzda 5. sınıfta zihinsel engelli bir çocuğa kaynaştırma eğitimi verilmektedir. Bu çocukla çalışan öğretmenler uyarlanmış çalışma programları geliştirdiler. Bu çocuk için ayrı bir sınıf günlüğü var.

Okulda engelli bir çocuğun tam gelişimi için gereklidir.:

1. Bir eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik bir konseyin varlığı.

2. Düzenleyici bir çerçevenin geliştirilmesi.

3. Çocuğu uyarlanmış bir eğitim programında eğitmek için ebeveynlerin (yasal temsilciler) onayı.

4. Bir bireyi hazırlamak Müfredat. Düzeltici çalışmanın organizasyonu.

5. Uyarlanmış bir bireyin gelişimi genel eğitim programıöğrenci - eğitim standartlarına göre engelli bir çocuk.

6. Öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin engelli öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarına uyarlanması.

7. Öğrenme ve sosyalleşme sürecinde engelli bir çocuğa kapsamlı psikolojik ve pedagojik destek.

8. Engelli bir çocuğun portföyü.

9. Öğrenme sürecinde engelli bir çocuğun öğretmen desteği.

10. Uyarlanabilir eğitim ortamı.

11. Ebeveynlerle etkileşim.Engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için gerekli pratik bilgi ve becerilere hakim olma sürecinde ebeveynlere yardım organizasyonu.

12. Kapsayıcı bir kültürün geliştirilmesi. Öğrenci ekibinin uyumu, işbirliği, etkileşim ve karşılıklı yardım becerilerinin geliştirilmesi

13. Kurumun eğitim sisteminin, eğitim sürecindeki katılımcıların hoşgörülü algı ve ilişkilerinin oluşumuna ve gelişimine yönlendirilmesi.

Kapsayıcı eğitim sürecinin yazılım ve metodolojik desteği yansıtılır.üç belgede:

- uyarlanmış temel genel eğitim programı;

- uyarlanmış çalışma programı dikkate alınarak geliştirilmiş bireysel özelliklerçocuk;

- düzeltme programı, olmak ayrılmaz parça geliştirilen ana eğitim programı eğitim organizasyonuönerilen genel eğitim programları listesine dayanmaktadır.

Çocuğun gelişiminin özellikleri dikkate alınarak uyarlanmış bir program geliştirilmeli, asıl amaç gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve sosyal uyum ihlallerinin düzeltilmesi olmalıdır. Okul bağımsız olarak uyarlanmış bir program geliştirmektedir. GEF, uyarlanmış bir program geliştirmenin temelidir.

Uyarlanmış temel eğitim programı psikofiziksel gelişimlerinin özellikleri, bireysel yetenekleri dikkate alınarak ve gerekirse gelişim bozukluklarının düzeltilmesini ve bu kişilerin sosyal uyumunu sağlayan engelli kişilerin eğitimi için uyarlanmış bir eğitim programıdır.(Madde 79, paragraf 5. 29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı Federal Kanun).

Uyarlanmış çalışma programı - bu, engelli bir çocuğa (engelliler dahil) öğretmek için uyarlanmış, ana genel eğitim programı temelinde, uyarlanmış ana eğitim programı dikkate alınarak ve psikofiziksel özellikler ve özel eğitim gereksinimlerine uygun olarak geliştirilmiş bir eğitim programıdır. engelli kategorisine aittir. (29 Aralık 2012 tarihli 2.FZ No. 273 Madde).

Bir eğitim kurumunda ıslah çalışmaları programı engelli çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesini sağlamayı ve bu kategorideki çocuklara ilköğretim genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmalarına yardımcı olmayı amaçlamalıdır.

Yasa"Eğitim üzerine"AOOP uygulamasında bazı özellikleri vurguladı. Özellikle, Sanatın 3. Bölümü. 55, çocukların söz konusu programlar kapsamında öğrenim görmeleri için özel bir prosedür tanımlar: yalnızca ebeveynlerin (yasal temsilciler) onayı ile ve PMPK'nin tavsiyelerine dayanarak.

Engellilerin okula kabulü aşağıdaki kurallara göre yapılır. genel düzençocuğun okula kabulü. Burada, okula girmeden önce yapılan tıbbi muayenenin sonuçlarının ve PMPK muayenesinin sonuçlarının, sonuç olarak bir toplu okula girmek için kontrendikasyonlar içermemesi gerektiğini belirtmekte fayda var. Bu nedenle, herhangi bir kontrendikasyon yoksa, engelli bir çocuğun okula kabulü reddedilemez. Engellilerin ve bu tür engelleri olmayan kişilerin ortak yetiştirilmesi ve eğitimi, engellilerin öğrenme çıktılarını olumsuz etkilememelidir.

AOOP, sınıf ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu yoluyla uygulanır. Ders etkinliği, zorunlu kısım ve katılımcıların ilişkide oluşturdukları kısımdan oluşmaktadır.

Ders dışı etkinlikler, engelli öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli olan ve her ders için haftada en az 5 saati zorunlu telafi derslerinin uygulanması için ayrılan toplam 10 saatinden oluşur ve geri kalanı - gelişim alanı dikkate alınarak yaş özellikleriöğrenciler ve onların fizyolojik ihtiyaçları (SanPiN).

Özel gereksinimli çocuklarda okula uyum süreci daha uzun ve zordur. Sınıfta çalışma temposu, sınıfta çok sayıda öğrenci olması, sonuç olarak bireysel yaklaşımın olmaması, engelli çocukların okulda karşılaşabilecekleri zorlukların eksik bir listesidir. Ebeveynlerin görevi, eğitim organizasyonunda uzmanların tavsiyelerini dinlemektir. özel çocuk. Bu durumda okulun görevi, öğrenme için özel koşulların yaratılmasıdır.

Sıradan okul çocukları ile özel ihtiyaçları olan öğrencilerin birlikte çalıştığı bir sınıftaki ders, eşit öğrenme becerilerine sahip öğrencilerin çalıştığı sınıflardaki derslerden farklı olmalıdır.

Engelli çocuklara kullanılması gereken öğretim yöntemleri, teknikleri, teknolojiler

1. Görünürlük ve görsel uyaranların kullanımı
2. Görevleri gerçekleştirirken sinyal kartlarının kullanılması
3. Büyük malzemeyi birbirine bağlı küçük parçalara bölme
4. Hafıza için düğümler
5.Modern bilgisayar teknolojilerinin tanıtılması
6. Sürpriz anları kullanmak
7. Aktif yansıma yöntemleri

8.Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bir devlet okulunda özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitim vermek, çocukların ve yetişkin topluluğunun engelli öğrencilere karşı hoşgörülü tutumunu göstermek için bir fırsattır. Okul, bu tür çocuklar için herkesin yerini bulabileceği ve yeteneklerini geliştirebileceği rahat ve güvenli bir ortam olmalıdır.

Belki de bu bilgiler, telafi edici eğitim sisteminde çalışan öğretmenler için faydalı olacaktır. Bu tür çocuklarla çalışmanın öğretim ilkeleri, yöntem ve teknikleri hakkında bilgiler içerir. Ders hazırlığı için hazırlandım, sertifika aldım, materyalleri çeşitli internet sitelerinden aldım.

GİRİİŞ

Bugün özel eğitim sorunları, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın tüm bölümlerinin yanı sıra özel ıslah kurumları sisteminin çalışmalarında en acil olanlardan biridir. Bu, her şeyden önce, engelli çocukların ve engelli çocukların sayısının giderek artması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Şu anda, Rusya'da 2 milyondan fazla engelli çocuk var (tüm çocukların% 8'i), bunların yaklaşık 700 bini engelli çocuklar. Hemen hemen tüm engelli çocuk kategorilerinin sayısındaki artışa ek olarak, kusurun yapısında, her bir çocuktaki bozuklukların karmaşık yapısında niteliksel bir değişiklik eğilimi vardır. Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi, onlar için özel bir ıslah ve gelişim ortamının yaratılmasını, özel eğitim standartları içinde eğitim, tedavi ve rehabilitasyon, eğitim ve öğretim, çocukların düzeltilmesi için sıradan çocuklarla yeterli koşullar ve eşit fırsatlar sağlanmasını sağlar. gelişimsel bozukluklar, sosyal uyum.
Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitiminin alınması, başarılı bir sosyalleşmelerinin, topluma tam katılımlarının sağlanması, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde etkili bir şekilde kendini gerçekleştirmelerinin temel ve vazgeçilmez koşullarından biridir.
Bu bağlamda, engelli çocukların eğitim hakkının hayata geçirilmesinin sağlanması en önemli görevlerden biri olarak görülmektedir. kamu politikası sadece eğitim alanında değil, aynı zamanda demografik ve sosyal alanda da ekonomik gelişme Rusya Federasyonu.
Rusya Federasyonu Anayasası ve “Eğitim Yasası”, gelişimsel sorunları olan çocukların herkesle eşit eğitim haklarına sahip olduğunu belirtmektedir. Modernleşmenin en önemli görevi, kaliteli eğitimin mevcudiyetini, bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını, düzeltici ve gelişimsel eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeyinde sistematik bir artışın yanı sıra yeni bir modern kalite elde etmek için koşulların yaratılmasını sağlamaktır. genel eğitimden.
SAĞLIK İMKANLARI SINIRLI OLAN ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ.
Engelli çocuklar, sağlık durumları özel eğitim ve yetiştirme koşulları dışında eğitim programlarının geliştirilmesini engelleyen çocuklardır. Engelli okul çocukları grubu son derece heterojendir. Bu, öncelikle çeşitli gelişimsel bozuklukları olan çocukları içerdiği gerçeğiyle belirlenir: işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sistemi, zeka, duygusal-istemli alanın belirgin bozuklukları, gecikmiş ve karmaşık gelişim bozuklukları ile. Bu nedenle, bu tür çocuklarla çalışmanın en önemli önceliği, her çocuğun ruhunun ve sağlığının özelliklerini dikkate alan bireysel bir yaklaşımdır.
Özel eğitim ihtiyaçları, farklı kategorilerdeki çocuklarda farklılık gösterir, çünkü bunlar zihinsel gelişim bozukluklarının özellikleri tarafından belirlenir ve eğitim sürecini oluşturmanın özel mantığını belirler, eğitimin yapısına ve içeriğine yansır. Bununla birlikte, tüm engelli çocukların doğasında bulunan özel ihtiyaçları ayırt etmek mümkündür:
- birincil gelişimsel bozukluğun saptanmasından hemen sonra çocuğun özel eğitimine başlamak;
- normal gelişim gösteren akranlarının eğitim programlarında yer almayan çocuğun eğitiminin içeriğine özel bölümler eklemek;
- öğrenme "geçici çözümlerinin" uygulanmasını sağlayan özel yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (özel bilgisayar teknolojileri dahil) kullanın;
- normal gelişim gösteren bir çocuk için gerekli olandan daha fazla öğrenmeyi bireyselleştirmek;
- eğitim ortamının özel bir mekansal ve zamansal organizasyonunu sağlamak;
- eğitim kurumunun ötesinde eğitim alanını en üst düzeye çıkarmak.
Düzeltici çalışmanın genel ilkeleri ve kuralları:
1. Her öğrenciye bireysel yaklaşım.
2. Bunun için çeşitli araçlar kullanarak yorgunluğun başlamasını önleme (zihinsel ve pratik aktivitelerin değiştirilmesi, materyalin küçük dozlarda sunulması, ilginç ve renkli öğretici materyal ve görsel yardımcıların kullanılması).
3. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçiren, sözlü ve yazılı konuşmalarını geliştiren ve gerekli öğrenme becerilerini oluşturan yöntemlerin kullanılması.
4. Pedagojik inceliğin tezahürü. En ufak bir başarı için sürekli teşvik, her çocuğa zamanında ve taktik yardım, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancın gelişimi.
Gelişimsel engelli çocukların duygusal ve bilişsel alanı üzerinde etkili düzeltici etki yöntemleri şunlardır:
- oyun durumları;
- nesnelerin belirli ve genel özelliklerinin aranmasıyla ilişkili didaktik oyunlar;
- başkalarıyla iletişim kurma yeteneğinin gelişimine katkıda bulunan oyun eğitimleri;
- Psiko-jimnastik ve gevşeme, özellikle yüz ve ellerde kas spazmlarını ve kıskaçlarını gidermenizi sağlar.
Engelli öğrencilerin çoğunluğunun yetersiz düzeyde bilişsel etkinliği, öğrenme etkinlikleri için motivasyonun olgunlaşmamışlığı, düşük verimlilik ve bağımsızlık düzeyi vardır. Bu nedenle, aktif öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin araştırılması ve kullanılması, bir öğretmenin çalışmasında düzeltme ve geliştirme sürecinin etkinliğini arttırmanın gerekli yollarından biridir.
Devlet, toplum ve aile tarafından okul öncesi belirlenen okul eğitiminin amaçları, belirli bir bilgi ve beceri setinin kazandırılmasının yanı sıra, çocuğun potansiyelinin ortaya çıkarılması ve geliştirilmesi, çocuğa uygun koşulların yaratılmasıdır. doğal yeteneklerinin farkına varması. Bu hedeflere ulaşmak için zorlamanın olmadığı, her çocuğun yerini bulma, inisiyatif ve bağımsızlık gösterme, yeteneklerini ve eğitim ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirme fırsatının olduğu doğal bir oyun ortamı en uygunudur. Aktif öğretim yöntemlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi, hem sınıfta hem de engelli çocuklar da dahil olmak üzere ders dışı etkinliklerde böyle bir ortam yaratmanıza izin verir.
Günümüzde toplumda ve ekonomide hızla gelişen değişimler, insanın yeni koşullara hızla uyum sağlayabilmesini, karmaşık sorunlara optimal çözümler bulabilmesini, esneklik ve yaratıcılık göstermesini, belirsizlik durumunda kaybolmamasını ve etkili iletişim kurabilmesini gerektirmektedir. farklı insanlarla.
Okulun görevi, bağımsız yaşamda kendinden emin hissetmesini sağlayan gerekli modern bilgi, beceri ve niteliklere sahip bir mezun hazırlamaktır.
Öğrencinin pasif ikincil rolü olan geleneksel üreme eğitimi bu tür sorunları çözemez. Bunları çözmek için yeni pedagojik teknolojiler, eğitim sürecinin etkili organizasyon biçimleri, aktif öğretim yöntemleri gereklidir.
Bilişsel aktivite, öğrencinin öğrenmenin içeriğine ve sürecine karşı tutumunda, en uygun zamanda etkin bilgi ve etkinlik yöntemlerine hakim olma arzusunda kendini gösteren etkinliğinin kalitesidir.
Genel ve özel pedagojide öğretimin temel ilkelerinden biri öğrencilerin bilinç ve etkinlik ilkesidir. Bu ilkeye göre, "öğrenme ancak öğrenciler bilişsel etkinlik gösterdiğinde etkilidir, öğrenmenin konusudur." Yu. K. Babansky'nin belirttiği gibi, öğrencilerin etkinliği sadece materyali ezberlemeyi değil, bağımsız olarak bilgi edinme, gerçekleri araştırma, hataları belirleme ve sonuçları formüle etme sürecini de amaçlamalıdır. Elbette tüm bunlar öğrencilerin erişebileceği bir düzeyde ve bir öğretmenin yardımıyla yapılmalıdır.
Öğrencilerin kendi bilişsel etkinliklerinin düzeyi yetersizdir ve bunu artırmak için öğretmenin öğrenme etkinliklerinin etkinleştirilmesini teşvik eden araçlar kullanması gerekir. Gelişimsel sorunları olan öğrencilerin özelliklerinden biri, tüm zihinsel süreçlerin yetersiz etkinlik düzeyidir. Bu nedenle, eğitim sırasında eğitim faaliyetini etkinleştirme araçlarının kullanılması, SOVZ okul çocukları için öğrenme sürecinin başarısı için gerekli bir koşuldur.
Aktivite, derslerin başarısını büyük ölçüde belirleyen tüm zihinsel süreçlerin en önemli özelliklerinden biridir. Algı, hafıza, düşünme aktivite seviyesinin arttırılması, genel olarak bilişsel aktivitenin daha fazla verimliliğine katkıda bulunur.
Engelli öğrenciler için derslerin içeriğini seçerken, bir yandan erişilebilirlik ilkesini dikkate almak, diğer yandan materyali aşırı basitleştirmemek gerekir. İçerik, çocukların zihinsel, entelektüel yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uygunsa, eğitim etkinliğini etkinleştirmenin etkili bir aracı haline gelir. Engelli çocuklar grubu son derece heterojen olduğundan, öğretmenin görevi, her bir özel durumda içeriği ve bu içeriğe ve öğrencilerin yeteneklerine uygun eğitim düzenleme yöntemlerini ve biçimlerini seçmektir.
Öğretileri etkinleştirmenin bir sonraki çok önemli yolu, öğretim yöntem ve teknikleridir. Eğitim içeriğinin gerçekleşmesi belirli yöntemlerin kullanılmasıyla olur.
"Yöntem" terimi, bir yol, gerçeğe, beklenen sonuca doğru ilerlemenin bir yolu anlamına gelen Yunanca "metodos" kelimesinden gelir. Pedagojide "öğretim yöntemi" kavramının birçok tanımı vardır. Bunlar şunları içerir: “öğretim yöntemleri, bir öğretmenin ve eğitim sürecinin karmaşık görevlerini çözmeyi amaçlayan öğrencilerin birbirine bağlı faaliyet yöntemleridir” (Yu. K. Babansky); “Yöntemler, hedeflere ulaşmanın, eğitim sorunlarını çözmenin bir dizi yolu ve aracı olarak anlaşılır” (IP Podlasy).
Temel olan kritere bağlı olarak farklılık gösteren birkaç yöntem sınıflandırması vardır. Bu durumda en ilginç olanı iki sınıflandırmadır.
Bunlardan biri, M.N. Skatkin ve I. Ya. Lerner tarafından önerildi. Bu sınıflandırmaya göre, bilişsel aktivitenin doğasına, öğrencilerin aktivite seviyesine bağlı olarak yöntemler ayırt edilir.
Aşağıdaki yöntemleri içerir:
açıklayıcı-açıklayıcı (bilgi alıcı);
üreme;
kısmen arama (sezgisel);
Sorun bildirimi;
Araştırma.
Bir diğeri, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması için yöntemlerin sınıflandırılması; uyarılma ve motivasyon yöntemleri; Yu. K. Babansky tarafından önerilen kontrol ve öz kontrol yöntemleri. Bu sınıflandırma, üç yöntem grubuyla temsil edilir:
eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon ve uygulama yöntemleri: sözlü (hikaye, ders, seminer, konuşma); görsel (illüstrasyon, gösteri vb.); pratik (egzersizler, laboratuvar deneyleri, emek faaliyetleri vb.); üreme ve problem arama (özelden genele, genelden özele), bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız çalışma ve çalışma yöntemleri;
eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri: öğrenmeye ilgiyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (psikolojik uyum, öğrenme motivasyonu amacıyla tüm eğitim faaliyetlerini organize etme ve uygulama yöntemlerinin cephaneliği), görevi teşvik etme ve motive etme yöntemleri ve öğrenmede sorumluluk;
eğitimsel ve bilişsel aktivitenin etkinliği üzerinde kontrol ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri: sözlü kontrol ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri, yazılı kontrol ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri, laboratuvar yöntemleri ve pratik kontrol ve kendi kendini kontrol etme.
Engelli öğrencileri olan bir öğretmenin pratik çalışmasında en kabul edilebilir yöntemler açıklayıcı ve açıklayıcı, yeniden üretme, kısmen arama, iletişim, bilgi ve iletişimdir; kontrol, kendi kendini kontrol ve karşılıklı kontrol yöntemleri.
Arama ve araştırma yöntemleri grubu, öğrenciler arasında bilişsel aktivite oluşumu için en büyük fırsatları sağlar, ancak probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin uygulanması için, öğrencilerin kendilerine sağlanan bilgileri kullanma yeteneğinin yeterince yüksek düzeyde oluşturulması, sorunu çözmenin yollarını bağımsız olarak arama yeteneği gereklidir. Engelli genç öğrencilerin tümü bu becerilere sahip değildir, bu da bir öğretmenden ve konuşma terapistinden ek yardıma ihtiyaçları olduğu anlamına gelir. Engelli öğrencilerin ve özellikle zihinsel engelli çocukların bağımsızlık derecesini artırmak ve kendi bilişsel etkinliklerinin belirli bir temel düzeyi zaten hazır olduğunda, yaratıcı veya araştırma etkinliğinin öğelerine dayalı eğitime görevleri ancak çok kademeli olarak dahil etmek mümkündür. oluşmuştur.
Aktif öğrenme yöntemleri, oyun yöntemleri çok esnek yöntemlerdir, birçoğu farklı yaş gruplarıyla ve farklı koşullarda kullanılabilir.
Bir oyun bir çocuk için alışılmış ve arzu edilen bir aktivite şekliyse, o zaman bu aktivite organizasyon şeklini öğrenmek, oyun ve eğitim sürecini birleştirmek, daha doğrusu, öğrencilerin aktivitelerini organize etmek için oyun formunu kullanmak gerekir. eğitim hedeflerine ulaşmak için. Böylece, oyunun motivasyon potansiyeli, sadece konuşma bozukluğu olan okul çocukları için değil, aynı zamanda özellikle engelli okul çocukları için de önemli olan okul çocukları tarafından eğitim programına daha etkili bir şekilde hakim olmayı amaçlayacaktır.
Engelli çocukların başarılı eğitiminde motivasyonun rolü göz ardı edilemez. Öğrencilerin motivasyonu üzerine yapılan araştırmalar ilginç örüntüler ortaya çıkarmıştır. Başarılı bir çalışma için motivasyon değerinin öğrencinin zekasının değerinden daha yüksek olduğu ortaya çıktı. Yetersiz yüksek öğrenci yetenekleri olması durumunda, yüksek pozitif motivasyon telafi edici bir faktör rolü oynayabilir, ancak bu ilke ters yönde çalışmaz - hiçbir yetenek, bir öğrenme güdüsünün yokluğunu veya düşük ciddiyetini telafi edemez ve önemli akademik başarıyı garanti edemez. başarı. Eğitim ve eğitim-sanayi faaliyetlerini etkinleştirme anlamında çeşitli öğretim yöntemlerinin olanakları farklıdır, ilgili yöntemin doğasına ve içeriğine, kullanım yöntemlerine ve öğretmenin becerisine bağlıdır. Her yöntem uygulayan tarafından aktif hale getirilir.
"Eğitim yöntemi" kavramı, yöntem kavramı ile yakından ilişkilidir. Öğretim yöntemleri, öğretim yöntemlerini uygulama sürecinde bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki belirli etkileşim işlemleridir. Öğretim yöntemleri, konu içeriği, onlar tarafından düzenlenen bilişsel etkinlik ile karakterize edilir ve uygulama amacına göre belirlenir. Gerçek öğrenme etkinliği, ayrı tekniklerden oluşur.
Yöntemlere ek olarak, eğitim düzenleme biçimleri, öğrenme etkinliklerini etkinleştirmenin bir aracı olarak işlev görebilir. Çeşitli eğitim biçimlerinden bahsetmişken, “öğrenme sürecinin özel yapıları”, öğretmen ve sınıf arasındaki etkileşimin doğası ve eğitim materyalinin belirli bir zaman diliminde sunulmasının doğasıdır. öğrencilerin eğitim içeriği, yöntemleri ve etkinlikleri.
Ders, öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinliklerinin bir organizasyon şeklidir. Ders sırasında öğretmen, eğitimin içeriğine ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerine en uygun olanı seçerek çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerini kullanabilir, böylece bilişsel etkinliklerinin aktivasyonuna katkıda bulunabilir.
Engelli öğrencilerin etkinliklerini geliştirmek için aşağıdaki aktif öğretim yöntem ve tekniklerini kullanabilirsiniz:
1. Görevleri gerçekleştirirken sinyal kartlarının kullanılması (bir yandan artı, diğer yandan eksi gösterir; seslere göre farklı renklerde daireler, harfli kartlar). Çocuklar görevi yerine getirir veya doğruluğunu değerlendirir. Öğrencilerin bilgilerini test etmek, kapsanan materyaldeki boşlukları belirlemek için herhangi bir konuyu çalışırken kartlar kullanılabilir. Kolaylıkları ve verimlilikleri, her çocuğun çalışmasının hemen görünür olması gerçeğinde yatmaktadır.
2. Bir görevi tamamlarken, bir bulmaca çözerken vb. tahtadaki ekleri (harfler, kelimeler) kullanma. Çocuklar bu tür bir görev sırasındaki rekabet anını gerçekten severler, çünkü kartlarını tahtaya takmak için, bir soruya doğru cevap vermek veya önerilen görevi diğerlerinden daha iyi gerçekleştirmek.
3. Hafıza için düğümler (konuyu incelemenin ana noktalarının derlenmesi, kaydedilmesi ve tahtaya asılması, hatırlanması gereken sonuçlar).
Bu teknik, konunun çalışmasının sonunda kullanılabilir - pekiştirmek, özetlemek; materyal çalışması sırasında - görevlerin yerine getirilmesine yardımcı olmak için.
4. Dersin belirli bir aşamasındaki materyalin kapalı gözlerle algılanması işitsel algı, dikkat ve hafızayı geliştirmek için kullanılır; ders sırasında çocukların duygusal durumunu değiştirmek; çocukları yoğun bir aktiviteden sonra (bir beden eğitimi dersinden sonra), artan zorluktaki bir görevi tamamladıktan sonra vb.
5. Ders sırasında sunum ve sunum parçalarının kullanılması.
Modern bilgisayar teknolojilerinin okul pratiğine girmesi, öğretmenin çalışmasını daha üretken ve verimli hale getirmeyi mümkün kılar. BİT kullanımı, eğitim sürecinde öğretmen ve diğer katılımcılar arasındaki etkileşimi organize etme olanaklarını genişleterek geleneksel çalışma biçimlerini organik olarak tamamlar.
Bir sunum oluşturma programı kullanmak çok uygun görünüyor. Slaytlara gerekli resim materyallerini, dijital fotoğrafları, metinleri yerleştirebilirsiniz; sunumun gösterimine müzik ve ses eşlik ekleyebilirsiniz. Malzemenin bu organizasyonu ile üç tür çocuk hafızası dahil edilir: görsel, işitsel, motor. Bu, merkezi sinir sisteminin kararlı görsel-kinestetik ve görsel-işitsel şartlandırılmış refleks bağlantılarını oluşturmanıza izin verir. Temelde düzeltici çalışma sürecinde, çocuklar doğru konuşma becerilerini oluşturur ve gelecekte konuşmaları üzerinde kendi kendini kontrol eder. Multimedya sunumları derse görsel bir etki getirir, motivasyonel aktiviteyi arttırır ve konuşma terapisti ile çocuk arasında daha yakın bir ilişki kurulmasına katkıda bulunur. Ekrandaki görüntülerin sıralı görünümü sayesinde çocuklar egzersizleri daha dikkatli ve eksiksiz bir şekilde gerçekleştirebilmektedir. Animasyon ve sürpriz anların kullanılması, düzeltme sürecini ilginç ve etkileyici hale getirir. Çocuklar sadece bir konuşma terapistinden değil, aynı zamanda ses tasarımı eşliğinde bilgisayardan resim-ödül şeklinde onay alırlar.
6. Ders sırasında etkinlik türünü değiştirmek için resim materyalinin kullanılması, görsel algı, dikkat ve hafızanın gelişimi, kelime dağarcığının aktivasyonu, tutarlı konuşmanın gelişimi.
7. Aktif yansıma yöntemleri.
Yansıma kelimesi Latince "reflexior" - geri dönmekten gelir. Sözlük Rus dili, yansımayı kişinin iç durumu, iç gözlem üzerine yansıması olarak yorumlar.
Modern pedagojik bilimde, yansıma genellikle faaliyetin ve sonuçlarının iç gözlemi olarak anlaşılır.
Pedagojik literatürde, aşağıdaki yansıma türleri sınıflandırması vardır:
1) ruh halinin ve duygusal durumun yansıması;
2) eğitim materyalinin içeriğinin yansıması (öğrencilerin kapsanan materyalin içeriğini nasıl fark ettiklerini bulmak için kullanılabilir);
3) aktivitenin yansıması (öğrenci sadece materyalin içeriğini anlamamalı, aynı zamanda çalışmalarının yöntem ve tekniklerini de anlamalı, en rasyonel olanları seçebilmelidir).
Bu tür yansıtmalar hem bireysel hem de toplu olarak gerçekleştirilebilir.
Bir veya başka bir yansıma türü seçerken, dersin amacı, eğitim materyalinin içeriği ve zorlukları, ders türü, öğretim yöntem ve yöntemleri, öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınmalıdır.
Sınıfta, engelli çocuklarla çalışırken, ruh halinin ve duygusal durumun yansıması en sık kullanılır.
Çeşitli renkli görüntülere sahip teknik yaygın olarak kullanılmaktadır.
Öğrencilere farklı renklerde iki kart verilir. Seansın başında ve sonunda ruh hallerine göre kartı gösterirler. Bu durumda öğrencinin duygu durumunun ders sırasında nasıl değiştiğinin izini sürmek mümkündür. Öğretmen ders sırasında çocuğun ruh halindeki değişiklikleri mutlaka netleştirmelidir. Bu, faaliyetlerinin yansıması ve ayarlanması için değerli bilgilerdir.
"Duygu ağacı" - öğrenciler kendilerini iyi, rahat hissederlerse veya rahatsızlık hissederlerse yeşil elmaları bir ağaca asmaya davet edilir.
"Sevinç Denizi" ve "Hüzün Denizi" - ruh halinize göre teknenizi denize bırakın.
Dersin sonunda yansıma. Şu anda en başarılı olanı, dersin sonunda çocukların kapsanan materyali güncellemelerine ve aşama seçmelerine yardımcı olan resimlerle (semboller, çeşitli kartlar vb.) Dersin görev türlerinin veya aşamalarının belirlenmesidir. sevdikleri ders, hatırla, çocuk için en başarılı olanı, kendi resmini ekleyerek.
Yukarıdaki tüm yöntemler ve eğitim düzenleme teknikleri, bir dereceye kadar engelli öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik eder.
Böylece, aktif öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırır, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, öğrencileri eğitim sürecine aktif olarak dahil eder, engelli çocuklar için eşit derecede geçerli olan öğrencilerin bağımsız aktivitelerini teşvik eder.
Mevcut öğretim yöntemlerinin çeşitliliği, öğretmenin farklı çalışma türleri arasında geçiş yapmasına olanak tanır ve bu da öğrenmeyi etkinleştirmenin etkili bir yoludur. Bir aktivite türünden diğerine geçiş, fazla çalışmayı önler ve aynı zamanda çalışılan materyalden dikkatinizin dağılmasına izin vermez ve ayrıca farklı açılardan algılanmasını sağlar.
Etkinleştirme araçları, uygun şekilde seçilmiş içeriği, yöntemleri ve eğitim organizasyon biçimlerini birleştirerek, engelli öğrenciler için eğitim ve düzeltici gelişim faaliyetlerinin çeşitli bileşenlerini teşvik edecek bir sistemde kullanılmalıdır.
Modern teknoloji ve tekniklerin uygulanması.

Şu anda, acil bir sorun, okul çocuklarının yeni sosyo-ekonomik koşullarda yaşama ve çalışmaya hazırlanmasıdır, bununla bağlantılı olarak, engelli çocukların düzeltici eğitiminin amaç ve hedeflerini değiştirme ihtiyacı vardır.
Yürüttüğüm eğitim sürecinde önemli bir yer, okul çocuklarına gelişmekte olan bir işlevi yerine getiren kapsamlı bilgi sağlayan düzeltici-gelişen bir eğitim modeli (Khudenko E.D.) tarafından işgal edilmektedir.
Yazarın iyileştirici eğitim yönteminde, eğitim sürecinin aşağıdaki yönlerine vurgu yapılır:
- özel bir şekilde oluşturulmuş eğitim süreci boyunca engelli bir öğrenci için bir tazminat mekanizmasının geliştirilmesi;
- bir öğrencide aktif bir yaşam pozisyonunun geliştirilmesi, profesyonel kariyer rehberliği, gelecekteki beklentilerin geliştirilmesi bağlamında Program tarafından tanımlanan bir bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin oluşturulması;
- öğrenci tarafından belirli bir yaş kategorisine karşılık gelen başarılı bir sosyalleşme sağlayan bir dizi eğitim / müfredat dışı davranış modelinin geliştirilmesi.
Düzeltici ve gelişimsel eğitimin bir sonucu olarak, zihinsel engelli çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimlerine yönelik ihlallerin üstesinden gelinmesi, düzeltilmesi ve tazmin edilmesi söz konusudur.
Çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi için, düzeltici ve gelişimsel dersler çok önemli bir rol oynar. Bunlar, her bir öğrencinin tüm analizörlerinin (görme, işitme, dokunma) çalışmalarının maksimum etkinliği açısından eğitim bilgilerinin işlendiği derslerdir. Düzeltme geliştirme dersleri, dersin amaç ve hedeflerini çözmeyi amaçlayan tüm yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, konuşma, algı, dikkat) çalışmasına katkıda bulunur. Teknoloji ilkeleri, düzeltici ve gelişimsel derslerin merkezinde yer alır:
Algı dinamizmini geliştirme ilkesi, eğitimin (derslerin) yeterince yüksek bir zorluk seviyesinde gerçekleştirilecek şekilde yapılandırılmasını içerir. Bu, programı karmaşıklaştırmakla ilgili değil, performansında öğrencinin bazı engellerle karşılaştığı, üstesinden gelinmesi öğrencinin gelişimine, yeteneklerinin ve yeteneklerinin ifşa edilmesine, bir öğrencinin gelişimine katkıda bulunacak bu tür görevlerin geliştirilmesi ile ilgilidir. bu bilgiyi işleme sürecinde çeşitli zihinsel işlevleri telafi etmek için mekanizma. Örneğin, "İsimlerin eğimi" konulu bir derste "verilen kelimeleri gruplara ayırın, kelimeyi istenen gruba ekleyin" görevini veriyorum.
Analizörler arası bağlantıların sürekli aktif olarak dahil edilmesine dayanarak, çocuğa gelen bilgileri işlemek için etkin bir şekilde yanıt veren bir sistem gelişir. Örneğin, bir okuma dersinde "Çizimlerde gösterilen metinde bir pasaj bul" görevini veriyorum. algı dinamizmine katkıda bulunur ve bilgi işlemede sürekli egzersiz yapmanızı sağlar. Algı dinamizmi bu sürecin temel özelliklerinden biridir. Bir de "anlamlılık" ve "sabitlik" vardır. Bu üç özellik, algılama sürecinin özüdür.
Verimli bilgi işleme ilkesi aşağıdaki gibidir: Eğitimi, öğrencilerin bilgi işleme yöntemlerini aktarma becerisini geliştirecek ve böylece bağımsız arama, seçim ve karar verme mekanizması geliştirecek şekilde düzenlerim. Eğitim sırasında çocukta bağımsız bir yeterli yanıt verme yeteneğinin nasıl geliştirileceğinden bahsediyoruz. Örneğin, “Kelime kompozisyonu” konusunu incelerken, “Kelimeyi topla” görevini veriyorum (İlk kelimeden önek, ikinciden kök, üçüncüden sonek, dördüncüden son).
Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi ve düzeltilmesi ilkesi, eğitimin her derste çeşitli zihinsel süreçlerin uygulanacağı ve geliştirileceği şekilde düzenlenmesini içerir. Bunu yapmak için dersin içeriğine özel düzeltici alıştırmalar ekliyorum: görsel dikkat, sözlü hafıza, motor hafıza, işitsel algı, analitik ve sentetik aktivite, düşünme vb.
dikkat konsantrasyonu için “Hatayı kaçırmayın” görevini veriyorum;
sözel-mantıksal bir genellemeye - "Şiirde yılın hangi zamanı anlatılıyor, nasıl belirlendi?" (hayvan, ağaç vb.).
işitsel algı üzerine - "Yanlış ifadeyi düzeltin."
Öğrenme için motivasyon ilkesi, görevlerin, alıştırmaların vb. öğrenci için ilginç olması gerektiğidir. Eğitimin tüm organizasyonu, öğrencinin etkinliğe gönüllü olarak dahil edilmesine odaklanmıştır. Bunu yapmak için yaratıcı ve sorunlu görevler veriyorum, ancak çocuğun yeteneklerine uygun.
Zihinsel engelli öğrenciler arasında öğrenme etkinliklerine sürekli ilgi, gezi dersleri, oyun dersleri, bilgi yarışması dersleri, araştırma dersleri, toplantı dersleri, olay örgüsü dersleri, yaratıcı görev savunma dersleri, masal karakterlerinin katılımıyla, oyun etkinlikleri, ders dışı etkinlikler yoluyla oluşturulur. ve çeşitli yöntemlerin kullanılması. Örneğin: bir peri masalı kahramanının nesnelerin, seslerin, hecelerin vb. sayısını saymasına yardım edelim. Çocuklara kelimeleri yarım harflerle okumalarını öneriyorum. Sözcüğün yarısı (üst veya alt) kapanır. Bilmece, bilmece, maskaralık, bulmaca şeklinde olan derslerde dersin konusu verilebilir. şifreli konu "- Bugün izciyiz, görevi tamamlamamız gerekiyor. - Kelimeyi deşifre edin, bunun için harfleri sayılara göre sıralayın."
Bir Rus dili dersi örneğinde