Şu anda, anaokullarının pedagojik ekipleri çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katıyor. Bu nedenle, okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi, çocuklarla çalışma düzenleme yöntemlerini ve biçimlerini, kişilik gelişimi hedefine en uygun şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçmektir.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojilerin uygulanması amaçlanmaktadır. devlet standartları okul öncesi eğitim.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Bir yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken, “Yanında değil, üstünde değil, birlikte!” Konumuna bağlı kalır. Amacı çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Bugün pedagojik teknolojiler ve bunların eğitimde etkin kullanımı hakkında konuşacağız. okul öncesi. İlk olarak, "teknoloji" teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım.

Teknoloji, herhangi bir işte, beceride, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; organizasyonel ve metodolojik bir araçtır pedagojik süreç(B.T. Likhachev).

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
tasarım teknolojisi
teknoloji araştırma faaliyetleri
bilgi ve iletişim teknolojileri;
kişilik odaklı teknolojiler;
okul öncesi ve eğitimcinin teknoloji portföyü
oyun teknolojisi
TRIZ teknolojisi
konu geliştirme ortamının teknolojileri
Uygulamada, öğrenci merkezli öğrenme, oyun, ICT, sağlık tasarruflu teknolojiler gibi modern eğitim teknolojilerini uyguluyorum.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bu tür teknolojilerin amacı, çocuğa sağlığını koruma, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirme fırsatı sağlamaktır.

Zenginleştirilmiş için fiziksel Geliştirme ve anaokulundaki çocukların sağlığını iyileştirme, bu tür sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanıyoruz.

Sağlığı korumak ve teşvik etmek için teknolojiler.

dinamik duraklamalar (nefes alma, parmak, artikülatör jimnastik, göz jimnastiği vb. içerebilen fiziksel dakika kompleksleri)
mobil ve spor oyunları
gevşeme
Sağlıklı bir yaşam tarzı öğretmek için teknolojiler.

sabah egzersizleri
beden eğitimi dersleri
spor eğlence, tatil
sağlık günü
Ayrıca her grupta "Sağlık Köşeleri" vardır. Hem geleneksel araçlarla hem de öğretmenlerin elleriyle yapılan standart olmayan spor ekipmanlarıyla donatılmıştır: masaj pisti, masaj aletleri, egzersiz makineleri ve daha fazlası.

Ebeveynlerin motivasyonunu artırmak, sağlığı koruma, sağlığı geliştirme konularında onları aydınlatmak için çalışmalarımızda aşağıdaki yöntemleri kullanıyoruz:

veli toplantıları;

Klasörler-kaydırıcılar;

sorgulama;

Ortak spor tatilleri

sağlık günleri;

Çocuğun ana eğitimcileri ebeveynlerdir. Çocuğun günlük rejiminin nasıl düzgün bir şekilde düzenlendiğine, ebeveynlerin çocuğun sağlığına, ruh haline, fiziksel rahatlık durumuna ne kadar dikkat ettiğine bağlıdır. Bir eğitim kurumunda öğretilen bir çocuğun sağlıklı yaşam tarzı, evde günlük destek bulmalıdır.

Ayrıca çalışmalarımızda, çocuğun kişiliğini eğitim sürecinin merkezine koyan, gelişimi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlayan ve sahip olduğu doğal potansiyelleri fark eden kişilik odaklı teknolojiler kullanıyoruz.

Eğitim sürecini, bireysel gelişiminin özelliklerini, eğitim sürecine bilinçli, tam bir katılımcı olarak ona karşı tutumunu dikkate alarak, çocuğun kişiliğine saygı temelinde düzenleriz.

Çocuklarla güvene dayalı ilişkiler kurmaya, her çocuğun kişiliğine saygı göstermeye, çocuğun ruh haline, arzularına, başarılarına, başarısızlıklarına dikkat etmeye çalışıyoruz.

Her çocuğun ruh hali hakkında bilgi edinmek için çocuklar tarafından tutulan ruh hali takvimleri yardımcı olur.

Çocukla konuştuktan sonra, şu ya da bu ruh halinin nedenini buluyoruz ve sonra oyun teknolojilerini kullanıyoruz (çocukta üzgün bir ruh hali varsa, çocuklarda olumlu duygular uyandırmamıza izin veren bir oyun durumu veya sürpriz bir an.

Bu şekilde, ruh hali takvimi anlamamıza yardımcı olur bireysel çalışma, çocuğa bireysel bir yaklaşım bulun, gelişimi için rahat, çatışmasız koşullar sağlayın.

Gizlilik köşesi - çocukların sakinleşmelerine, rahatlamalarına, çatışmaları çözmelerine, en sevdikleri oyuncakla oynamalarına, fotoğraflara, kitaplara bakmalarına, annelerini aramalarına veya sadece hayal kurmalarına yardımcı olur.

Çocuklara yakın olmak, akranlarla olumlu ilişkiler kurmak için koşullar yaratır, çocukları başkaları için empati, acıma ve neşe duygusu göstermeye teşvik ederiz. Çocuklara, eleştiriden çok cesaretlendirmeyi kullanarak, ilgi alanlarına göre etkinlikler seçme fırsatı sunuyoruz.

Öğrenci merkezli teknoloji kullanımının her çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmama, kendini göstermesine, istikrar kazanmasına yardımcı olacağını umuyorum.

Oyun teknolojisi

Belli bir bölümü kapsayan bütüncül bir oluşum olarak inşa edilmiştir. Eğitim süreci ve ortak bir içerik, arsa, karakter tarafından birleştirilir. Sırayla şunları içerir:

nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma becerisini oluşturan oyunlar ve alıştırmalar;
nesnelerin belirli özelliklere göre genelleştirilmesi için oyun grupları;
okul öncesi çocukların gerçek fenomenleri gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştirdiği oyun grupları;
kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik işitmeyi, yaratıcılığı vb. ortaya çıkaran oyun grupları.
Oyun teknolojilerinin bir özelliği, oyun anlarının her tür çocuk aktivitesine nüfuz etmesidir: iş ve oyun, eğitim faaliyetleri ve oyun, günlük rutinin ve oyunun uygulanmasıyla ilgili günlük ev faaliyetleri.

Oyun etkinliği sürecinde çalışılan materyal, oyunun kullanılmadığı materyale göre çocuklar tarafından daha az unutulur. Bu, öncelikle oyunun, biliş sürecini erişilebilir ve heyecan verici hale getiren eğlenceyi ve katılımı sayesinde bilginin asimilasyonunun daha kalitatif ve dayanıklı hale geldiği aktiviteyi organik olarak birleştirmesinden kaynaklanmaktadır.

Oyun teknolojileri yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklar zihinsel süreçleri geliştirir. Oyun teknolojileri, dikkat, algı, düşünme ve yaratıcı yetenekler geliştirmeye yönelik olabilir.
Uygulama, DU'muzda oyun teknolojilerinin kullanımının öğrencilerin eğitim faaliyetlerine olan ilgisini önemli ölçüde artırdığını, materyali daha iyi ezberlemeye başladığını, bilinçlerinin ve düşüncelerinin daha özgür hale geldiğini göstermiştir. Bu nedenle, çocukların bilgiyi özümseme düzeyi artmıştır.

İçinde geliştiği dünya modern çocuk, ailesinin büyüdüğü dünyadan temelden farklıdır. Bu, yaşam boyu eğitimde ilk bağlantı olarak okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimleri ortaya çıkarır: modern eğitim yöntemlerini kullanarak eğitim. Bilişim Teknolojileri(bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.).

Okul öncesi kurumumuzda öğretmenler etkinliklerinde BİT'i aktif olarak kullanırlar.

BİT, bir bilgisayar, internet, televizyon, video, DVD, CD, multimedya, görsel-işitsel ekipmanın, yani iletişim için geniş fırsatlar sağlayabilecek her şeyin kullanımını ifade eder.

Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyet sistemindeki bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanım alanlarına göre, ikiye ayrılır:

Çocuklarla eğitim sürecinin organizasyonunda BİT kullanımı;

Öğretmenler ve veliler arasındaki etkileşim sürecinde BİT kullanımı;

Süreç ve organizasyonda BİT kullanımı metodik çalışmaöğretim kadrosu ile.

Çocuklarla çalışırken, hem yeni bilgiler edinmeyi hem de mevcut bilgileri pekiştirmeyi amaçlayan oluşturulan multimedya sunumlarını kullanıyoruz. Çocukları yeni bir konuyla tanıştırırken, onları bir video klip veya sunum izlemeye davet edebilirsiniz.

BİT kullanımı, çocuğa bazı noktaları erişilebilir bir biçimde açıklamanıza olanak tanır.

“Kelimelerde” onun için net değiller (örneğin, doğadaki su döngüsü gibi bir fenomen, sunumu izledikten sonra kullanılabilir hale gelir)

Gerçekte gözlemlemek mümkün değildir, çünkü iklim koşulları izin vermez (buzların kayması, kuşların uçuşu, kuzey ışıkları vb.).

İnternetin aktif kullanımı bize çocuklarla uzaktan yarışmalara katılma fırsatı veriyor. farklı seviyelerçeşitli gelişim alanlarında.

Görsel malzeme, kitapçık, veli toplantıları, yuvarlak masaların tasarımında da modern teknik imkanlar tarafımızca kullanılmaktadır.

Modern bir öğretmenin çalışmasında bilgi ve iletişim teknolojileri.

Sınıflar ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum,).

2. Sınıflar için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryolarına ve diğer etkinliklere aşinalık.

3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, Rusya'daki ve yurtdışındaki diğer öğretmenlerin gelişmeleri.

4. Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırmak için Power Point programında sunumların oluşturulması ve pedagojik yeterlilik veli-öğretmen konferansları sırasında ebeveynler. Sınıfta, öğretmen konseylerinde, RMS'de multimedya projektörü kullanımı

Böylece, BİT kullanımı eğitim sürecinin kalitesini artırmaya yardımcı olur: öğretmenler, geniş bir İnternet kullanıcısı kitlesiyle profesyonel olarak iletişim kurma fırsatına sahiptir ve sosyal statüleri artar. Çocuklarla çalışırken EER'nin (elektronik eğitim kaynakları) kullanılması, sırasıyla öğrencilerin bilişsel motivasyonunu artırmaya hizmet eder, başarılarında bir artış, temel yeterlilikler vardır. Ebeveynler eğitimcilere karşı daha saygılı hale geldi, tavsiyelerini dinledi ve grubun yaşamına daha aktif katıldı.

Teknolojik bir yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, bir okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder ve başarılı okullaşmalarını daha da garanti eder.

Ödünç almakla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için ana kılavuz, gelişmekte olan durumunda her zaman bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden ihmal edilemezler.

Şu sözlerle bitirmek istiyorum: kendini yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur.
Size yaratıcı başarı!

Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojiler, sistem yöntemi insan ve teknik kaynakları ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecinin oluşturulması, uygulanması ve tanımlanması. Yöntemin görevi, eğitim biçimlerini optimize etmektir.

Başka bir deyişle, teknoloji, görevleri çözmek için bir algoritma içerir. Bunlar, belirli bir sonucu garanti eden sabit metodik eylemlerdir. Teknolojinin kullanımı, eğitimin tam olarak kontrol edilebilirliği ve eğitim döngülerinin tekrarlanabilirliği fikrine dayanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki modern pedagojik teknolojiler, Federal Devlet Eğitim Standardının görevlerini yerine getirmeyi amaçlamaktadır.

Uygulamada GEF'e göre okul öncesi eğitim kurumlarında teknolojilerin yetersiz uygulanması sorunu

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojilerin pratikte yetersiz uygulanması sorunu var. Yeniliklerin etkinliğinin olmamasının nedenleri son yıllar birkaçıdır ve bunlardan biri öğretmenin düşük yenilikçi niteliğidir.

Sorumlu uzman referans sistemi "Eğitim"

Sorun, öğretmenin gerekli literatürü ve teknolojiyi seçememesi, deney yapamaması, değişiklikleri teşhis edememesidir. Bazı öğretmenler psikolojik olarak yeniliğe hazır değil, diğerleri - yöntemsel olarak ve diğerleri - teknolojik olarak. Son yıllarda yüzlerini öğrencilere çevirmeye çalışan öğretmenler, insancıl-kişisel, öğrenci odaklı öğrenmeyi tanıtıyorlar. Ancak asıl sorun, biliş sürecinin kendisinin çekiciliğini kaybetmesidir. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor. Öğrenme motivasyonu azalır, çocuklar soru sormayı bırakır, ilgi, merak, şaşkınlık belirtisi yoktur. Otoriter sistemin hâlâ hakim olduğu yerde okul teknolojileri ile bağlantı kopmuştur.

Yeni kariyer fırsatları

Ücretsiz deneyin! Geçmek için - profesyonel yeniden eğitim diploması. Eğitim materyalleri, gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde uzmanlar tarafından videolu anlatımlarla görsel notlar formatında sunulmaktadır.

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardına göre modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, eğitim sürecinin kalitesini artırmak, öğrenciler üzerindeki yükü azaltmak ve ayrıca daha verimli zaman geçirmek için önemli bir koşul olarak kabul edilebilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojiler için ana kriterler

Bir okul öncesi kurumda pedagojik teknolojiler için temel gereksinimler şunları içerir:

  1. kavramsallık;
  2. tutarlılık;
  3. kontrol edilebilirlik;
  4. yeterlik;
  5. Yeniden üretilebilirlik.

Kavramsallığın gerekliliği, bir okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik teknolojinin, eğitim hedeflerine ulaşmak için mantığı içeren belirli bir bilimsel konsepte dayanması gerektiği anlamına gelir: felsefi, didaktik, psikolojik, sosyo-pedagojik.

Tutarlılık gerekliliği, okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik teknolojinin bir sistemin tüm özelliklerine, yani sürecin mantığına, parçalarının birbirine bağlanmasına ve bütünlüğe sahip olması gerektiğini göstermektedir.

Kontrol edilebilirlik kriteri, sonuçları düzeltmek için eğitim sürecini tasarlama, teşhis amaçlı hedef belirleme ve planlama, tutarlı teşhis, yöntem ve araçların modifikasyonu anlamına gelir.

Verimlilik gereksinimi, okul öncesi eğitim kurumundaki modern pedagojik teknolojilerin maliyetler açısından karşılanabilir, sonuçlar açısından etkili olması gerektiği anlamına gelir. Belli bir öğrenme standardına ulaşmanın garantisi olmalıdır.

Tekrarlanabilirlik kriteri, GEF'e göre okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim teknolojisini diğer ülkelerde kullanma olasılığını ifade eder. Eğitim Kurumları. Ve sadece uygulamalar değil, aynı zamanda tekrarlama ve çoğaltma. Teknoloji, iş tecrübesi, yaşı, cinsiyeti ve diğer özelliklerinden bağımsız olarak herhangi bir öğretmenin elinde bir etki getirmelidir.

Okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim teknolojisinin yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı üç bölüme dayanmaktadır:

  • teknolojinin kavramsal kısmı veya bilimsel temeli;
  • içerik (genel hedefler, özel hedefler, eğitim materyalinin içeriği);
  • prosedürel kısım, yani, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin biçim ve yöntemlerinin toplamı, öğretmenin çalışma biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecinin teşhisi, öğretmenin materyali anlama sürecini yönetme faaliyetleri.

Bugüne kadar yüzden fazla farklı eğitim teknolojisi var. Konulara, çocuğa yaklaşım yöntemlerine, örgütsel biçimlere, asimilasyon kavramına, yazarın vb. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenler geleneksel olarak bir eğitim ve pedagojik teknolojiler kompleksi kullanır. Bazılarını daha ayrıntılı olarak sunalım.

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim ve pedagojik teknolojilerin GEF'e göre sınıflandırılması

Anaokulunda probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Anaokulunda, kime - öğretmen veya çocuk - ve görevi nasıl belirleyip çözdüğüne bağlı olarak dört probleme dayalı öğrenme seviyesi vardır. Bu teknolojinin okul öncesi eğitim kurumunda kullanılması sonucunda, çocukların problem durumunu bağımsız olarak analiz etme, bağımsız olarak doğru cevabı arama yeteneği ortaya çıkar.

GEF'e göre okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri

Oyun teknolojileri, iki ila altı yaş arası çocuklarda ağırlıklı olarak oyun etkinlikleri olduğu için ön plana çıkmaktadır. Teknik, hafıza, hayal gücü, dikkatin geliştirilmesine yöneliktir. Oyun teknolojileri okul öncesi çocuklarda merakı, sosyalliği ve Yaratıcı düşünce yansıtma yeteneğini teşvik eder. Öğrencileri, gelecekte belirli bir alanda başarıya ulaşmalarına yardımcı olacak sorunları bağımsız olarak çözmeye teşvik edin.

Aşağıdakiler, Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki oyun teknolojisine sürekli olarak dahil edilir:

  • çocukların nesnelerin ana ve karakteristik özelliklerini tanımlamayı, karşılaştırmayı ve karşılaştırmayı öğrendikleri oyunlar ve alıştırmalar;
  • nesnelerin belirli gerekçelerle genelleştirilmesi için oyun grupları;
  • okul öncesi çocuklarda gerçek fenomenleri gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyun grupları;
  • çocukları tepki hızı, öz kontrol, yaratıcılık, fonemik işitme vb. konularda eğiten oyun grupları.

TRIZ teknolojisi

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problem çözme teorisi), okul öncesi çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerini ifade eder. Bu teknolojiyi bir okul öncesi eğitim kurumunda kullanmanın amacı, bir yandan çocuklarda hareketlilik, esneklik, diyalektik, sistemlilik gibi düşünme niteliklerini geliştirmektir. Öte yandan, konuşma oluşur. yaratıcı hayal gücü, yenilik arzusu. TRIZ teknolojisini kullanmanın ana görevi okul öncesi yaş- çocuğa yaratıcı keşiflerin sevincini aşılamak.

Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

GEF'e göre okul öncesi eğitim kurumlarındaki tüm teknolojiler arasında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler temeldir. Kültürü tanıtma ilkelerine dayanırlar. sağlıklı yaşam tarzı okul öncesi çocukların yaşamında yaşam ve valeolojik kültür.

Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler, anaokulunda, öğrencilerin sağlığını güçlendirmek ve sürdürmek için tek bir hedefle birleştirilen bir dizi tıbbi, pedagojik, psikolojik önlem aracılığıyla uygulanmaktadır.

Tüm sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler birkaç gruba ayrılır:

  • önleyici, çocuk sağlığının korunmasından ve geliştirilmesinden sorumlu;
  • sertleştirme araçlarına, nefes egzersizlerine, fiziksel egzersizlere dayanan fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirme;
  • okul öncesi çocukları bir sağlık kültürü ile tanıştırmaktan sorumlu eğitim;
  • çocukların sosyal ve psikolojik esenliği (okul öncesi çocukların akranları ve yetişkinlerle olumlu iletişimi);
  • açık hava oyunları, jimnastik, rahatlama vb. yoluyla eğitimcilerin sağlığını teşvik etmeye odaklanan öğretmen sağlığının korunması;
  • öğrencileri sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak için iletişimsel oyunların, beden eğitiminin, problemli oyunların ve düzeltici yöntemlerin kullanılmasını amaçlayan sağlıklı yaşam tarzı;
  • dinamik duyusal gelişen ortam.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumunda araştırma faaliyetlerinin teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin uygulanmasının ana amacı vardır - öğrencilerin temel temel yeterliliklerinin geliştirilmesi, bir araştırma türü düşünme yeteneği.

TRIZ teknolojileri kullanılmadan Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım teknolojilerinin kullanılmasının imkansız olduğuna dikkat etmek önemlidir. Yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken, öğrencilere çözülmesi gereken, yani bir çalışma veya deney yapmaları için sorunlu bir görev verilir.

Deneysel araştırma faaliyetlerini organize etmek için yöntem ve teknikler:

  • buluşsal konuşmalar;
  • gözlemler;
  • sorunlu sorunları belirleme ve çözme;
  • deneyler, modelleme;
  • faaliyetlerin sonuçlarını sabitleme: deneyler, gözlemler, emek, deneyler:
  • sanatsal kelimenin kullanımı;
  • çevredeki doğanın seslerinin ve seslerinin taklidi;
  • kokulara, seslere, renklere, doğal görüntülere “daldırma”;
  • emek atamaları ve eylemleri;
  • yaratıcı bir şekilde gelişen, oyun öğrenme durumları, didaktik oyunlar.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumunda modern pedagojik teknolojiler tablosu

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik teknolojiler tablosunu indirin
.docx'te ücretsiz indirme

Modern toplumun tamamen yeni bir insan tipine ihtiyacı var. Bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere çeşitli teknolojilerin güçlü gelişiminin 21. yüzyılı, yeni koşulları belirler. Zamanımızdaki bir kişi, düşünme esnekliği, bilgiyi hızlı bir şekilde özümseme yeteneği, iletişim becerileri, karar verme, plan yapma vb. Gibi karakter özelliklerine sahip olmak zorundadır. Bu nedenle, yeni yetişen bir neslin eğitim süreciyle ilgili yaklaşımın yeniden gözden geçirilmesi çok önemlidir. Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre eğitim teknolojileri, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecine aşamalı olarak dahil edilmelidir.

Geleneksel eğitim, ne yazık ki, gelecek neslin gelişimini sağlama yeteneğine sahip değildir. Geleneksel eğitim sistemine göre okuyan öğrenciler pasif olarak bilgi edinirler. Burada öğretmen, bilgi aktarımının tek kaynağı olarak hareket eder. Ders sırasında pedagojik sürecin yadsınamaz lideri odur. Bu durumda çocuklar bağımsız düşünmeyi zor bulurlar ve öğretmen, öğrencilerin bağımsız düşünme yeteneğini geliştirme arzusunda zorlanır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre yenilikçi eğitim teknolojileri, okul öncesi eğitim kurumunda bu tür pedagojik problemlerle başa çıkmaya yardımcı olacak, okul öncesi çocuklarda bağımsız keşifler için bir özlem, analiz eğilimleri, görev belirleme, karar verme ve alma yeteneği geliştirecektir. onlar için sorumluluk.

Svetlana Medvedeva
Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler (FSES)

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler(GEF)

AT eğitici DOW işlemi aşağıdakileri kullanır teknoloji:

1. Sağlık tasarrufu teknoloji

2. teknoloji proje aktiviteleri

3. teknoloji araştırma faaliyetleri

4. Bilgi ve iletişim teknoloji

5. Kişisel odaklı teknoloji

6. portföy teknolojisi

7. oyun teknoloji

SAĞLIK TASARRUFU TEKNOLOJİ

1. Sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan bir dizi en basit davranış biçimine ve yöntemine hakim olmak

2. Sağlık rezervlerini artırın

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Parmak jimnastiği

2. Gözler için jimnastik

3. Solunum

4. Artikülasyon

5. Müzikli nefes çalışmaları

6. Dinamik duraklamalar

7. Gevşeme

8. Sanat terapisi, peri masalı terapisi

9. Hareket terapisi, müzik terapisi

10. Renk ve ses terapisi, kum terapisi.

TASARIM TEKNOLOJİLERİ

1. Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Gruplar, çiftler halinde çalışın

2. Konuşmalar, tartışmalar

3. Sosyal olarak aktif hileler: etkileşim yöntemi, deney yöntemi, karşılaştırma yöntemi, gözlem

TEKNOLOJİ ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ

Biçim okul öncesi çocuklar temel anahtar yetkinlikler, bir araştırma türü düşünme yeteneği.

ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ

buluşsal konuşmalar;

Problem niteliğindeki problemlerin ortaya çıkarılması ve çözülmesi;

gözlemler;

modelleme (cansız doğadaki değişimlerle ilgili modeller oluşturma);

- sonuçların düzeltilmesi: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti;

- "daldırma" renkler, sesler, kokular ve doğa resimleri;

Sanatsal kelime kullanımı;

Didaktik oyunlar, oyun eğitimi ve yaratıcı bir şekilde gelişen durumlar;

İş atamaları, eylemler.

BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİ

1. Çocuğa yeni dünyalar için bir rehber olun. teknolojiler, bilgisayar programlarının seçiminde bir akıl hocası;

2. Kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak, profesyonel seviyeyi geliştirmek öğretmenler ve ebeveynlik yeterliliği.

BİT kullanmanın özellikleri

Gereksinimler bilgisayar programları AŞAĞI:

keşif doğası

Çocukların kendi kendine çalışma kolaylığı

Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek

Yaş Uyumu

Eğlence.

Program sınıflandırması:

Gelişim hayal gücü, düşünme, hafıza

Yabancı dil konuşan sözlükler

En basit grafik düzenleyiciler

Seyahat Oyunları

Okumayı öğrenmek, matematik

Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayarın Faydaları:

Bilgilerin bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunulması çocukların çok ilgisini çekiyor;

kendi içinde taşır mecazi bilgi türü, anlaşılabilir okul öncesi çocuklar;

hareketler, ses, animasyon çocuğun dikkatini uzun süre çeker;

Teşvik var bilişsel aktiviteçocuklar;

eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar;

Bilgisayardaki faaliyetleri sırasında okul öncesiözgüven kazanır;

Günlük yaşamda görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Bilgi ve iletişimi kullanırken hatalar teknolojiler:

Yetersiz metodolojik hazırlık öğretmen

ICT'nin sınıftaki didaktik rolünün ve yerinin yanlış tanımı

ICT'nin planlanmamış, kazara kullanımı

Gösteri aşırı yükü.

iş yerinde ICT çağdaş öğretmen:

Sınıflar ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet, yazıcı, sunum).

Sınıflar için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryoları ve diğer etkinliklerle tanışma.

Tecrübe alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, başkalarının gelişmeleri Rusya ve yurtdışından öğretmenler.

Grup dokümantasyonu, raporların hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

Verimliliği Artırmak için Powerpoint Sunumları Oluşturun çocuklarla eğitim faaliyetleri ve pedagojik ebeveynlik sürecinde ebeveynlerin yeterlilikleri meclisler.

KİŞİ ODAKLI TEKNOLOJİ

1. Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin içeriğinin insancıl yönelimi

2. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi, öğrencilere bireysel bir yaklaşım için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlamak.

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Oyunlar, spor aktiviteleri, GCD

2. Alıştırmalar, gözlemler, deneysel aktiviteler

3. Jimnastik, masaj, antrenman, rol yapma oyunları, etütler

TEKNOLOJİ PORTFÖYÜ

1. Elde edilen sonuçları dikkate alın çeşitli etkinliklerde öğretmen

2. Profesyonellik ve performansın alternatif bir değerlendirme şeklidir öğretmen

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için uygun aşağıdakini girin bölümler:

I. HAKKINDA GENEL BİLGİLER ÖĞRETMEN

II. SONUÇLAR PEDAGOJİK FAALİYETLER

III. BİLİMSEL VE ​​METODOLOJİK FAALİYET

IV. KONU GELİŞTİRME ORTAMI

V. EBEVEYNLERLE ÇALIŞMA

SOSYO-OYUN TEKNOLOJİ

1. Etkileşimin gelişimi "çocuk-çocuk", "çocuk-ebeveyn", "çocuk-yetişkin" zihinsel esenliği sağlamak için.

2. Dürtüsel, saldırgan, gösterici, protesto davranışlarının düzeltilmesi

3. Dostça iletişimsel etkileşimin beceri ve yeteneklerinin oluşumu

4. Problem çözme "sosyal" sertleşme

5. Çocuğun kendini anlamasını sağlayan tam teşekküllü kişilerarası iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Kolektif ilişkiler, GCD'de küçük gruplar halinde çalışma, müzakere yeteneği üzerine eğitimler

2. Kurallı oyunlar, yarışma oyunları, dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları

3. Masal terapisi

4. Öz değerlendirme unsurlarıyla problem durumları yaratma yöntemi

5. Eğitimler, öz sunumlar

İlgili yayınlar:

Bilgi teknolojileri ve okul öncesi eğitimdeki rolü"Eğitim Hakkında Kanuna göre Rusya Federasyonu» okul öncesi eğitim, eğitimin ilk aşamasıdır. Federal Eyalet.

Eğitimciler için danışma "Modern pedagojik teknolojiler" Eğitimciler için danışma Modern pedagojik teknolojiler - Modelleme. Bu teknolojinin yardımıyla öğretmen çocuklara öğretir.

Eğitimciler için ana sınıf "Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" Eğitimciler için ustalık sınıfı "Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" Kargalskaya N. K. Tarafından geliştirildi Çocuk sağlığı -.

Federal Devlet Eğitim Standardı Koşullarında Okul Öncesi Eğitimde Müze Pedagojisi Federal Devlet Eğitim Standardı Koşullarında Okul Öncesi Eğitimde Müze Pedagojisi. 1 slayt: Son zamanlar yoğun pedagojik yenilenme yıllarıdır.

Tüm Rusya yarışmasının galibi "Ayın en çok talep edilen makalesi" Ekim 2017

Okul öncesi öğretmenlerinin ana görevi, çocuklarla çalışma düzenleme yöntemlerini ve biçimlerini, kişilik gelişimi hedefine en uygun şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçmektir.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitimin devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Çocuklarla uğraşırken bir yetişkin şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" . Amacı çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Teknoloji, herhangi bir işte, beceride, sanatta kullanılan bir dizi tekniktir. (sözlük).

Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin örgütsel ve metodolojik bir aracıdır. (B.T. Likhachev).

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Birincil gereksinimler (kriter) pedagojik teknoloji:

  • kavramsallık
  • Tutarlılık
  • kontrol edilebilirlik
  • Yeterlik
  • Yeniden üretilebilirlik

Kavramsallık, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik bir gerekçe de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel konsepte güvenmektir.

Tutarlılık - teknoloji, bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

  • süreç mantığı
  • parçalarının birbirine bağlanması

Bütünlük.

Kontrol edilebilirlik, sonuçları düzeltmek için tanısal hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım tanılama, değişen araç ve yöntemler olasılığıdır.

Verimlilik - belirli koşullarda var olan modern pedagojik teknolojiler, sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalı ve belirli bir öğrenme standardına ulaşılmasını garanti etmelidir.

Tekrarlanabilirlik - uygulanabilirlik (tekrar et, oyna) eğitim kurumlarında eğitim teknolojisi, yani. Pedagojik bir araç olarak teknolojinin, deneyimine, hizmet süresine, yaşına ve kişisel özelliklerine bakılmaksızın, onu kullanan herhangi bir öğretmenin elinde etkili olması garanti edilmelidir.

Eğitim teknolojisinin yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı üç bölümden oluşur:

  • Kavramsal kısım, teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde yatan psikolojik ve pedagojik fikirler.
  • İçerik kısmı, eğitim materyalinin genel, özel amaçları ve içeriğidir.
  • Prosedürel kısım, çocukların eğitim faaliyeti formları ve yöntemleri, öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri, öğretmenin materyale hakim olma sürecini yönetme etkinliği, öğrenme sürecinin teşhisi.

Bu nedenle, açıktır: belirli bir sistem bir teknoloji olduğunu iddia ederse, yukarıda listelenen tüm gereksinimleri karşılaması gerekir.

Açık eğitim alanının tüm konularının etkileşimi (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) DOE, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

1. Proje faaliyetinin teknolojileri

Amaç: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde proje teknolojisini aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliğinin öğrencileri daha iyi tanımanıza, içine nüfuz etmenize olanak tanıdığını oybirliğiyle not eder. iç dünyaçocuk.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

  • "oyun" - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlenceler);
  • "gezi" çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan;
  • "anlatı" , gelişimleri sırasında çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, vokal sanatsal olarak aktarmayı öğrendikleri (tablo), müzikal (piyano çalıyor) formlar;
  • "yapıcı" , belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçladı: bir kuş evi yapmak, çiçek tarhları düzenlemek.

Proje türleri:

1. baskın yönteme göre:

  • Araştırma,
  • bilgi,
  • yaratıcı,
  • oyun,
  • macera,
  • uygulama odaklı.

2. içeriğin doğası gereği:

  • çocuğu ve ailesini içerir,
  • çocuk ve doğa
  • çocuk ve insan yapımı dünya,
  • çocuk, toplum ve kültürel değerleri.

3. Çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

  • müşteri,
  • uzman,
  • yürütücü,
  • Katılımcı, bir fikrin başlangıcından bir sonucun elde edilmesine kadar.

4. kişilerin doğası gereği:

  • Aynı yaş grubunda yapılan,
  • başka bir yaş grubuyla temas halinde,
  • dow'un içinde
  • aile ile temas halinde
  • kültür kurumları,
  • kamu kuruluşları (açık proje).

5. Katılımcı sayısına göre:

  • bireysel,
  • çift,
  • grup,
  • önden.

6. süreye göre:

  • kısa,
  • ortalama süre,
  • uzun vadeli

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde proje faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumlarının çocukları ve öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynler ve diğer aile üyelerinin yer aldığı işbirliği niteliğindedir. Ebeveynler, proje üzerinde çalışma sürecinde çocuk ve öğretmen için yalnızca bilgi kaynağı, gerçek yardım ve destek olmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecine doğrudan katılımcı olurlar, pedagojik deneyimlerini zenginleştirirler, sahiplenme ve memnuniyet duygusu yaşarlar. onların başarısından ve çocuğun başarısından. Bir okul öncesi kurumda proje yönteminin temel amacı, gelişim görevleri ve çocukların araştırma faaliyetlerinin görevleri tarafından belirlenen özgür bir yaratıcı kişiliğin geliştirilmesidir. Araştırma görevleri her yaşa özeldir. Öyleyse, ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken, bir öğretmen ipuçlarını, yönlendirici soruları kullanabilir mi? Ve daha büyük okul öncesi çocuklara daha fazla bağımsızlık verilmelidir.

  1. Bir konu seçmek, eğitimcinin proje üzerinde çalışırken ilk adımıdır.
  2. İkinci adım tematik planlama her türlü çocuk aktivitesini dikkate alan bir hafta boyunca seçilen problem üzerinde: oyun, bilişsel ve pratik, sanatsal ve konuşma, emek, iletişim vb. Projenin temasıyla ilgili sınıfların, oyunların, yürüyüşlerin, gözlemlerin ve diğer etkinliklerin içeriğinin geliştirilmesi aşamasında, eğitimciler bir bütün olarak okul öncesi kurumda ortamın gruplar halinde düzenlenmesine özel önem verirler. Ortam, bir okul öncesi çocukta buluşsal, arama faaliyetleri, merak geliştirme için bir arka plan olmalıdır. Proje üzerinde çalışmak için temel koşullar hazırlandığında (planlama, çevre), eğitimci ve çocukların ortak çalışması başlar

Proje geliştirmenin ilk aşaması hedef belirlemedir: eğitimci sorunu çocuklar tarafından tartışmak üzere gündeme getirir. Ortak bir tartışma sonucunda, öğretmenin çocukları arama etkinliği sürecinde onaylamaya davet ettiği bir hipotez ortaya atılır.

Projenin II. Aşaması, hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesidir. (ve hipotez projenin amacıdır). İlk olarak, çocukların belirli bir konu veya fenomen hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma yapılır. Öğretmen cevapları grubun görebilmesi için büyük bir kağıda kaydeder. Cevapları düzeltmek için, çocukların aşina olduğu ve erişebileceği koşullu şematik sembolleri kullanmak daha iyidir. Sonra öğretmen ikinci soruyu sorar: "Ne bilmek istiyoruz?" Cevaplar, aptalca veya mantıksız görünseler bile tekrar kaydedilir. Burada öğretmenin sabır göstermesi, her çocuğun bakış açısına saygı duyması, çocukların gülünç ifadeleriyle ilgili olarak incelik göstermesi önemlidir. Bütün çocuklar konuştuğunda öğretmen sorar: “Soruların cevaplarını nasıl bulabiliriz?” Bu soruyu cevaplarken çocuklar, kişisel deneyim. Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak gerekir. Daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklar için, öğretmen bir ipucu, yönlendirici sorular kullanabilir; daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için daha fazla bağımsızlık sağlamak gerekir. Sorulan soruya bir çözüm olarak çeşitli etkinlikler hizmet edebilir: kitap okumak, ansiklopediler, ebeveynlerle, uzmanlarla iletişim kurmak, deneyler yapmak, tematik geziler. Alınan öneriler, eğitimcinin önceden hazırlanmış tematik planına yapılan eklemeler ve değişikliklerdir. Öğretmenin planlamada esnek olması, planını çocukların ilgi ve görüşlerine tabi tutabilmesi önemlidir. akademik plan, planlı çalışma biçimlerinden bazılarını feda etmek. Bu beceri, yüksek profesyonel mükemmellik eğitimci, mevcut klişelerden geri çekilmeye hazır, okul öncesi çocukluğun içsel değerini bir yaşam dönemi olarak ve ancak o zaman - geleceğe hazırlık aşaması olarak ilk sıraya koyar.

Projedeki çalışmanın üçüncü aşaması, pratik kısmıdır. Çocuklar keşfeder, deney yapar, araştırır, yaratır. Çocukların düşünmesini harekete geçirmek için öğretmen problem durumlarını, bulmacaları çözmeyi teklif eder, böylece zihnin meraklılığını geliştirir. Çocuğun kendi başına bir şeyler öğrenmesi, tahmin etmesi, denemesi, ortaya çıkması gerektiğinde öğretmenin böyle bir durum yaratabilmesi gerekir. Çocuğun etrafındaki çevre, olduğu gibi bitmemiş, bitmemiş olmalıdır. özel rol bu durumda, Bilişsel ve Pratik Faaliyet Merkezleri oynar.

Projedeki çalışmanın son IV aşaması projenin sunumudur. Sunum, çocukların yaşına ve projenin konusuna bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir: final oyun dersleri, bilgi yarışması oyunları, tematik eğlence, albüm tasarımı, fotoğraf sergileri, mini müzeler, yaratıcı gazeteler. Projeler, türü, yaratıcılığı, araştırma, bilgi, açık, oyun, uygulamaya yönelik vb. ne olursa olsun, uygulamanın her aşamasında yetişkinlerin sürekli dikkatine, yardımına ve desteğine ihtiyaç duyar.

Proje yöntemini okul öncesi uygulamada kullanmanın özelliği, yetişkinlerin "puan" çocuk, sorunu keşfetmeye yardımcı olmak, hatta ortaya çıkmasını teşvik etmek, soruna ilgi uyandırmak ve "içeri çekmek" ortak bir projede çocuklar, vesayet ve ebeveynlerin yardımıyla aşırıya kaçmamakla birlikte.

2. Araştırma teknolojisi

Anaokulundaki araştırma faaliyetlerinin amacı, okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri, araştırma türü düşünme yeteneğini oluşturmaktır.

Tasarım teknolojilerinin kullanımının TRIZ teknolojisi kullanılmadan var olamayacağına dikkat edilmelidir. (buluşsal problemleri çözme teknolojileri). Bu nedenle, yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken, öğrencilere bir şey araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.

Deneysel araştırmaları organize etmek için yöntem ve teknikler

aktiviteler:

  • buluşsal konuşmalar
  • problem oluşturma ve çözme
  • gözlemler
  • modelleme (cansız doğadaki değişimlerle ilgili modeller oluşturma)
  • deneyler
  • sonuçları sabitleme: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti
  • "daldırma" doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine
  • doğanın seslerini ve seslerini taklit edin
  • sanat kelimesinin kullanımı

Didaktik oyunlar, oyun eğitici ve yaratıcı bir şekilde geliştirme

durumlar;

İş atamaları, eylemler.

1. Deneyler (deney)

  • Maddenin hali ve dönüşümü.
  • Havanın, suyun hareketi.
  • Toprak ve mineral özellikleri.
  • bitki yaşam koşulları.

2. Toplama (sınıflandırma çalışması)

  • Bitki türleri.
  • Hayvan türleri.
  • Bina yapılarının türleri.
  • Taşıma türleri.
  • Meslek türleri.

3. Harita seyahati

  • Dünyanın yanları.
  • Arazi kabartmaları.
  • Doğal manzaralar ve sakinleri.
  • Dünyanın parçaları, onların doğal ve kültürel "etiketler" - semboller.

4. Gezin "zaman nehri"

  • İnsanlığın geçmişi ve bugünü (tarihi zaman) içinde "etiketler" maddi medeniyet (ör. Mısır - piramitler).
  • Konut ve iyileştirme tarihi.

3. Teknoloji "TRİZ"

TRIZ (buluşsal problem çözme teorisi), bilim adamı-mucit T.S. Altshuller.

Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna sokan geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanmış TRIZ teknolojisi, mottosu altında bir çocuğu eğitmeye ve öğretmeye olanak sağlayacaktır. "Her şeyde yaratıcılık!" Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk şekillendikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

Bu teknolojiyi anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan, arama faaliyeti, yenilik arayışı; konuşma ve yaratıcılık.

TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın ana görevi, çocuğa yaratıcı keşiflerin sevincini aşılamaktır.

Çocuklarla çalışmanın ana kriteri, materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda anlaşılırlık ve basitliktir. Çocuklar en basit örnekleri kullanarak ana hükümleri anlamadan TRIZ'in tanıtımını zorlamak gerekli değildir. Peri masalları, oyun, günlük durumlar - bu, çocuğun karşılaştığı sorunlara Triz çözümlerini uygulamayı öğrendiği ortamdır. Çelişkiler bulundukça, sayısız kaynak kullanarak ideal sonuç için çaba gösterecektir.

TRIZ katı bir bilimsel teori değildir. TRIZ, bilim ve teknolojinin gelişim yasalarını icat etme ve inceleme konusunda genelleştirilmiş bir deneyimdir. TRIZ, gelişiminin bir sonucu olarak teknik alanda yaratıcı sorunları çözme kapsamının dışına çıkmış ve günümüzde teknik olmayan alanlarda da kullanılmaktadır. (iş, sanat, edebiyat, pedagoji, siyaset vb.). Eğitimle ilgilenen herkesin sorunu, yaratıcı potansiyeli yüksek yeni nesil insanlardır. Daha önce, sosyal açıdan başarılı bir insan olmak için iyi bir oyuncu olmak, belirli bilgi ve becerilere sahip olmak yeterliydi, ancak şimdi yaratıcı bir kişi olmak, bağımsız olarak problem oluşturabilen ve yaratıcı bir şekilde çözebilen bir kişi olmak gerekiyor. Bugüne kadar, iş dünyasında gelenekselin ötesine geçmeyi öğrenmek için yetişkinlerin oynamayı öğrendiği birçok kurs var. Ne de olsa orijinal düşünce, rekabet savaşında hayatta kalmanın anahtarıdır. Modern toplum, ilk aşaması olan okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere genç neslin eğitim sisteminden yeni taleplerde bulunur. Ancak sorun, yetenekli dahiler arayışında değil, yaratıcı yeteneklerin amaçlı oluşumunda, standart olmayan bir dünya vizyonunun geliştirilmesinde, yeni düşüncede. Çocuğun kişiliğini en iyi oluşturan, bağımsızlığını ve bilişsel ilgisini geliştiren yaratıcılık, icat etme, yeni bir şey yaratma yeteneğidir.

Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk oluştukça hayatı da böyle olacaktır. Bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir. Çocukların zihni sınırlı değildir "derin yaşam deneyimi" ve şeylerin nasıl olması gerektiğine dair geleneksel fikirler, bu onların icat etmelerine, kendiliğinden ve öngörülemez olmalarına, biz yetişkinlerin uzun süredir dikkat etmediğimiz şeyleri fark etmelerine olanak tanır.

Uygulama, geleneksel çalışma biçimlerinin bu sorunu tam olarak çözemeyeceğini göstermiştir. Bugün bu, TRIZ'i mümkün kılıyor - orijinal olarak mühendislik ve teknik çalışanlara yönelik olan yaratıcı problem çözme teorisi, son yıllarda eğitimciler - uygulayıcılar arasında yoğun ilgi uyandırdı. TRIZ sistemi - pedagoji 80'lerin başından beri gelişmektedir. yılların talebine cevap olarak yenilikçi düşünen, problem çözmeyi bilen bireyler yetiştirmek. Okul öncesi çağa uyarlanmış TRIZ teknolojisi, mottosu altında bir çocuğu eğitmeyi ve eğitmeyi mümkün kılıyor. "Her Şeyde Yaratıcılık" .

TRIZ'in odak noktası - pedagoji - zengin bir esnek sistemik hayal gücüne sahip, yaratıcı ve yaratıcı bir kişidir. TRIZ teknolojisini anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek ve diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşma ve gelişme arzusu geliştirmektir. yaratıcı hayal gücü. TRIZ tüm sınıflarda evrensel bir araç seti olarak kullanılmaktadır. Bu, çocuğun zihninde tek, uyumlu, bilimsel temelli bir dünya modeli oluşturmanıza olanak tanır. Bir başarı durumu yaratılır, kararın sonuçları değiştirilir, bir çocuğun kararı diğerinin düşüncesini harekete geçirir, hayal gücünü genişletir, gelişimini teşvik eder. TRIZ, bireyselliklerini gösterme fırsatı verir, çocuklara kutunun dışında düşünmeyi öğretir. TRIZ, başkalarının başarısına sevinme yeteneği, yardım etme arzusu, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikler geliştirir. TRIZ, aşırı yüklenmeden, tıkınmadan bilgi edinmenizi sağlar. Bu nedenle sınıfta ve ücretsiz etkinliklerde TRIZ teknolojilerini kullanıyoruz. Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen çocuklara hazır bilgi vermemeli, onlara gerçeği açıklamalı, onu bulmayı öğretmelidir.

Okul öncesi çocuklar için TRIZ programı, toplu oyun ve aktivitelerden oluşan bir programdır. Çocuklara çelişkileri, nesnelerin özelliklerini, fenomenleri tanımlamayı ve bu çelişkileri çözmeyi öğretirler. Çatışma çözümü, yaratıcı düşüncenin anahtarıdır. İlk aşamada sınıflar bir form olarak değil, hakikat ve öz arayışı olarak verilir. Çocuk, nesnenin çok işlevli kullanımı sorununa getirilir. Bir sonraki aşama "çifte"nin sırrı veya bir nesnedeki, fenomendeki çelişkileri ortaya çıkarmak. İçinde bir şey iyi, ama bir şey kötü, zararlı bir şey olduğunda, bir şey müdahale ediyor, ama bir şeye ihtiyaç var. Bir sonraki adım çatışma çözümüdür. Çelişkileri çözmek için bütün bir oyun ve masal görevleri sistemi var. Örneğin, görev: "Bir elekteki suyu nasıl aktarabilirsiniz?" . Eğitimci bir çelişki oluşturur; elek içinde su olmalıdır ve elekte aktarılamadığından su olmamalıdır - dışarı akacaktır. Çelişki değiştirilerek çözülür toplama durumu maddeler sudur. Su modifiye edilmiş halde elekte olacaktır. (buz) ve olmayacak, çünkü buz su değildir. Sorunun çözümü suyu bir elek içerisinde buz şeklinde aktarmaktır.

TRIZ programının bir sonraki aşaması, masal problemlerini çözmek ve özel yöntemler kullanarak yeni masallar icat etmektir. Bu yöntem, tanıdık nesnelerin olağandışı özelliklere sahip olmaya başlaması gerçeğinden oluşur. Tüm bu çalışmalar içerir farklı şekillerçocuk etkinlikleri - oyun, konuşma, çizim, modelleme, uygulama, tasarım. Oyunların konusu, sınıftaki dış dünyaya aşina olmak için yaratıcı görevler ve konuşmanın gelişimi, çalışılan materyalin konusuna bağlıdır. Oyunların amacı arama, araştırma, yaratıcı aktivitedir. Gelişmiş düşünme, çelişki vizyonunu, oluşumunu ve çözümünü içerir. Çelişkinin çözümünün sonucu buluştur. Çocuklar bunu oyunlarla öğrenirler. "Tersine" , "İyi kötü" , "SOS Mektubu" TRIZ'in büyülü ülkesinden Gnome'un çocukları tanıttığı . Tanıtma dersleri sırasında kurguçocuklar diyagramlar yardımıyla masallar oluştururlar. Bu çalışmaya tanıdık masallar, atasözleri, sözlerle başladım. Daha sonra masalları kendileri icat etmeye ve bunları sayma çubuklarının yardımıyla şematik olarak düzenlemeye çalıştılar.

4. Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir çocuğun içinde geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu, yaşam boyu eğitimde ilk bağlantı olarak okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimleri ortaya çıkarır: modern bilgi teknolojilerini kullanan eğitim (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.).

Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenleri için aşağıdaki görevleri ortaya koymaktadır:

  • çağa ayak uydurmak için,
  • çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehber olmak,
  • bilgisayar programlarının seçiminde bir akıl hocası,
  • kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak,
  • öğretmenlerin profesyonel seviyesini ve ebeveynlerin yetkinliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

DOE bilgisayar programları için gereksinimler:

  • keşif doğası
  • Çocukların kendi kendine çalışma kolaylığı
  • Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek
  • Yaş Uyumu
  • Eğlence.

Program sınıflandırması:

  • Hayal gücü, düşünme, hafıza gelişimi
  • Yabancı dil konuşan sözlükler
  • En basit grafik düzenleyiciler
  • Seyahat Oyunları
  • Okumayı öğrenmek, matematik
  • Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayar avantajları:

  • bilgileri bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunmak çocukların büyük ilgisini çekiyor;
  • okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi türü taşır;
  • hareketler, ses, animasyon çocuğun dikkatini uzun süre çeker;
  • çocukların bilişsel aktivitesi için bir uyarıcıya sahiptir;
  • eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar;
  • bilgisayardaki faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;
  • günlük yaşamda görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken yapılan hatalar:

  • Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı
  • ICT'nin sınıftaki didaktik rolünün ve yerinin yanlış tanımı
  • ICT'nin planlanmamış, kazara kullanımı
  • Gösteri aşırı yükü.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

  1. Sınıflar ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet, yazıcı, sunum).
  2. Sınıflar için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryoları ve diğer etkinliklerle tanışma.
  3. Tecrübe değişimi, süreli yayınlarla tanışma, Rusya'daki ve yurtdışındaki diğer öğretmenlerin gelişmeleri.
  4. Grup dokümantasyonu, raporların hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.
  5. Veli-öğretmen toplantıları düzenleme sürecinde çocuklarla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.
  6. Kişi Merkezli Teknoloji

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine koyarak, aile ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesini sağlar.

Öğrenci merkezli teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişen bir ortamda uygulanmaktadır.

Gelişmekte olan alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma, çocuğun kendi etkinliğini göstermesine, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine izin verme girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladıklarını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatları sağlamanın, yaşam tarzının aşırı yüklendiğini söylememize her zaman izin vermiyor. çeşitli aktivitelerle oyuna çok az zaman kaldı.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

  • İnsancıl özleri ile ayırt edilen insani-kişisel teknolojiler, okul öncesi bir kurumun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye psikolojik ve terapötik odaklanır.

Bu teknolojiyi, psikolojik boşaltma için odaların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarında uygulamak iyidir - bu, döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar ve bireysel dersler için ekipman. Müzik ve spor salonları, bakım odaları (hastalıktan sonra), oda için çevresel gelişmeçocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri okul öncesi ve üretken faaliyetler. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye katkıda bulunur, yaratıcı güçlere olan inanç, zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakin, uyumludur, çatışma içinde değildir.

  • İşbirliği teknolojisi, okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi ilkesini, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular. "Yetişkin - Çocuk" . Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, el kitapları, oyuncaklar, tatiller için hediyeler yapar. Çeşitli yaratıcı etkinlikleri ortaklaşa tanımlayın (oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence).

Pedagojik ilişkilerin prosedürel bir yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel bir yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi ile insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Bu yaklaşımın yeni Eğitim programları "Gökkuşağı" , "Çocukluktan ergenliğe" , "Çocukluk" , "Okula Doğum" .

Teknolojik yetiştirme ve eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​ayarları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum) eğitim yönergeleri, eğitimin amaçları ve içeriği. Bu ilk ayarlar şunları belirtmelidir modern yaklaşımlar okul öncesi çocukların başarılarını değerlendirmek ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmak.

Gelişim hızının belirlenmesi, eğitimcinin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Bu nedenle, teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflere ulaşılmasını garanti etmesi gerektiğidir. Buna göre, öğrenmeye teknolojik yaklaşımda aşağıdakiler ayırt edilir:

  • hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde iyileştirilmesi (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
  • öğretim yardımcılarının hazırlanması (gösteri ve dağıtım) eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak;
  • bir okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
  • sonucun nihai değerlendirmesi, okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişisel odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojide çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkıyor - sevgi, özen, işbirliği atmosferi, bireyin yaratıcılığı için koşullar yaratıyor.

6. Anaokulunda probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Öğrenmede dört zorluk seviyesi vardır:

  1. Öğretmen sorunu belirler (görev) ve kendisi çözer aktif dinleme ve çocuklar tarafından tartışma.
  2. Öğretmen bir problem oluşturur, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulur. Öğretmen çocuğu bağımsız çözümler aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).
  3. Çocuk bir problem yaratır, öğretmen problemin çözülmesine yardım eder. Çocuk, sorunu bağımsız olarak formüle etme yeteneğini geliştirir.
  4. Çocuk sorunu kendisi kurar ve kendisi çözer. Öğretmen sorunu işaret bile etmez: çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde, olasılıkları ve çözmenin yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. (Araştırma yöntemi)

Sonuç olarak, bir problem durumunu bağımsız olarak analiz etme, doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği ortaya çıkar.

Sorunu çözme sürecinin ilk aşaması, önceki bilgilerin ve eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesiyle sorunun koşullarını analiz etmenin yollarını aramak olarak kabul edilir: “Sorunumuzu çözmek için neyi hatırlamamız gerekiyor?” , “Bilinmeyeni bulmak için bildiklerimizden ne kullanabiliriz?” .

İkinci adım problem çözme sürecidir. Problemin unsurlarının yeni, önceden bilinmeyen bağlantılarının ve ilişkilerinin keşfinden oluşur, yani. hipotezler, arama "anahtar" , çözüm fikirleri. Çözümün ikinci aşamasında çocuk, "içinde dış koşullar» , çeşitli bilgi kaynaklarında.

Problemi çözmenin üçüncü aşaması, hipotezin kanıtlanması ve test edilmesi, bulunan çözümün uygulanmasıdır. Uygulamada, bu, kararı doğrulayan bir kanıt sisteminin oluşturulmasıyla, hesaplamaların yapılmasıyla, pratik faaliyetlerle ilgili bazı işlemlerin gerçekleştirilmesi anlamına gelir. Çocukların yeni bir konuya olan ilgisini korumak için yeni bir problem durumu yaratırız. Problem durumları yaratarak çocukları hipotezler ortaya koymaya, sonuçlar çıkarmaya teşvik ediyor, onlara hata yapmaktan korkmamalarını öğretiyoruz. Çocuğun kendisini çevreleyen nesneler ve fenomenler hakkında yeni, beklenmedik bilgiler almanın tadına varması çok önemlidir.

7. Okul Öncesi Portföy Teknolojisi

Portföy, bir çocuğun çeşitli etkinliklerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yaşama fırsatının kumbarasıdır, bu bir çocuk için bir tür gelişim rotasıdır.

Bir dizi portföy özelliği vardır:

  • tanı (değişiklikleri ve büyümeyi düzeltir belirli bir süre zaman),
  • anlamlı (gerçekleştirilen tüm çalışma aralığını açıklar),
  • değerlendirme (çocuğun beceri ve yeteneklerini gösterir) ve benzeri.

Portföy oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok fazla portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği, okul öncesi çocuğun yeteneklerine ve başarılarına göre kademeli olarak doldurulur. I. Rudenko

Bölüm 1 "Hadi tanışalım" . Bölüm, çocuğun bir fotoğrafını, soyadını ve adını, grup numarasını içerir; bir değerlendirme listesi girebilirsiniz "Seviyorum..." ("Severim..." , "Olunca severim..." ) çocuğun tepkilerinin kaydedileceği yer.

Bölüm 2 "Büyüyorum!" . Antropometrik veriler bölüme girilir (sanatsal ve grafik tasarımda): "İşte buradayım!" , "Nasıl Büyüyorum" , "Büyüdüm" , "Ben büyüğüm" .

3. Bölüm "Çocuğumun portresi" . Bu bölümde anne babaların bebekleri ile ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 "Hayal ediyorum..." . Bölüm, ifadelere devam etme önerisi üzerine çocuğun ifadelerini kaydeder: "Hayal ediyorum..." , "Ben olmak istiyorum..." , "İçin bekliyorum..." , "Kendimi görüyorum..." , "Kendimi görmek istiyorum..." , "Favori şeylerim..." ; sorulara cevaplar: “Büyüyünce kim ve ne olacağım?” , "Ne hakkında düşünmeyi seviyorum?" .

5. Bölüm "İşte Yapabileceklerim" . Bölüm, çocuğun yaratıcılığının örneklerini içerir. (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar).

6. Bölüm "Başarılarım" . Sertifikalar, diplomalar bölüme kaydedilir (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya holding yarışmaları).

Bölüm 7 "Bana tavsiye..." . Bu bölüm, eğitimci ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere tavsiyelerde bulunur.

Bölüm 8 "Sor, ebeveynler!" . Bu bölümde, ebeveynler sorularını okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarına formüle ederler.

L. Orlova, içeriği ilk etapta ebeveynlerin ilgisini çekecek böyle bir portföy seçeneği sunuyor, portföy hem anaokulunda hem de evde doldurulabilir ve çocuğun doğum gününde mini bir sunum olarak sunulabilir. Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Baş sayfaçocuk hakkında bilgi içeren (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi), portföy bakımının başlangıç ​​tarihi ve bitiş tarihi, portföyün başlatıldığı andaki çocuğun elinin görüntüsü ve portföyün sonundaki elin görüntüsü sabittir.

Bölüm 1 "Benimle tanış" ekler içerir "Bana bak" , bir çocuğun portrelerinin yapıldığı yer farklı yıllar doğum gününde ve "Benim hakkımda" Çocuğun doğum yeri ve saati, çocuğun adının anlamı, isim gününün kutlandığı tarih, anne-babanın kısa hikayesi, bu ismin neden seçildiği, soyadının nereden geldiği hakkında bilgiler içeren, ünlü adaşlar ve ünlü adaşlar hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.).

Bölüm 2 "Büyüyorum" ekler içerir "Büyüme Dinamikleri" Çocuğun yaşamın ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi veren ve "Yılın Başarılarım" , çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl ne öğrendiğini, örneğin beşe kadar saydığını, takla attığını vb.

3. Bölüm "Ailem" . Bu bölümün içeriği şunları içerir: kısa hikayeler aile üyeleri hakkında (kişisel verilere ek olarak mesleğinden, karakter özelliklerinden, favori etkinliklerinden, aile bireyleri ile vakit geçirme özelliklerinden bahsedebilirsiniz).

Bölüm 4 "Elimden geldiğince yardım edeceğim" ödev yaparken gösterilen çocuğun fotoğraflarını içerir.

5. Bölüm "Çevremizdeki dünya" . Bu bölüm, çocuğun geziler, eğitim yürüyüşleri ile ilgili küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

6. Bölüm Kış ilhamı (Bahar yaz sonbahar)» . Bölüm, çocukların çalışmalarını içerir. (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, çocuğun matinede söylediği şiirlerin kayıtları vb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ayrıca belirli bir portföy yapısı sunar:

Bölüm 1 "Ebeveyn Bilgileri" , bir değerlendirme listesi olan "Hadi tanışalım" , çocukla ilgili bilgileri, ebeveynlerin kendileri tarafından not edilen başarılarını içerir.

Bölüm 2 "Öğretmenler için bilgi" Öğretmenlerin anaokulunda kaldığı süre boyunca çocukla ilgili gözlemleri hakkında dört temel alanda bilgi içerir: sosyal ilişkiler, iletişimsel aktivite gibi çeşitli bilgi kaynaklarının ve faaliyetlerin bağımsız kullanımı.

3. Bölüm "Çocuğun kendisi hakkındaki bilgileri" çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendisinin bulduğu oyunlar, kendisi hakkında hikayeler, arkadaşlar, ödüller, diplomalar, sertifikalar).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunmaktadır:

engellemek "Ne iyi bir çocuk" , çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içeren: ebeveynlerin çocuk hakkında bir makalesi; eğitimcilerin çocuk hakkındaki düşünceleri; Çocuğun gayri resmi konuşma sürecinde sorulara verdiği cevaplar "Kendinden bahset" ; arkadaşlarının cevapları, diğer çocukların çocuktan bahsetme talebine; çocuğun özgüveni (Test sonuçları "Merdiven" ) ; çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; "dilek sepeti" içeriği çocuğa şükran içeren - nezaket, cömertlik, iyi işler için; ebeveynlere teşekkür mektupları - çocuk yetiştirmek için;

engellemek "Ne becerikli bir çocuk" çocuğun neler yapabileceği, neler bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anketlere verdiği cevaplar; eğitimcilerin çocukla ilgili incelemeleri; bir çocuk hakkında çocuk hikayeleri; çocuğun daire ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel ilgi alanlarını tanımlaması; adaylık diplomaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için;

engellemek "Ne kadar başarılı bir çocuk" çocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: çocuk hakkında ebeveyn geribildirimi; çocuğun başarıları hakkındaki hikayesi; yaratıcı iş (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı çizimleri vb.

yani portföy (çocuğun kişisel başarıları klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşıma izin verir ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine hediye olarak verilir.

8. Oyun teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak bir içerik, arsa, karakter ile birleştirilen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir. Sırayla şunları içerir:

  • nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma becerisini oluşturan oyunlar ve alıştırmalar;
  • nesnelerin belirli özelliklere göre genelleştirilmesi için oyun grupları;
  • okul öncesi çocukların gerçek fenomenleri gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştirdiği oyun grupları;
  • kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik işitmeyi, yaratıcılığı vb. ortaya çıkaran oyun grupları.

Bireysel oyunlardan ve öğelerden oyun teknolojilerinin derlenmesi her eğitimcinin ilgi alanıdır.

Bir oyun biçimindeki eğitim, ilginç, eğlenceli olabilir ve olmalıdır, ancak eğlenceli değil. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara öğretmek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin, açıkça tanımlanmış ve adım adım tanımlanmış bir oyun görevleri sistemi ve çeşitli oyunlar içermesi gerekir, böylece bu sistemi kullanan öğretmen, sonuç olarak garantili bir asimilasyon seviyesi alacaktır. bir veya başka bir konu içeriğinin çocuğu. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarısı teşhis edilmeli ve öğretmenin kullandığı teknoloji bu teşhisi uygun materyallerle sağlamalıdır.

Oyun teknolojileri yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklar zihinsel süreçleri geliştirir.

Oyun teknolojileri, eğitim ve öğretimin tüm yönleriyle yakından ilişkilidir. eğitim çalışması anaokulu ve ana görevlerinin çözümü. Bazı modern eğitim programları, halk oyununun çocuk davranışlarının pedagojik olarak düzeltilmesinin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir.

simülasyon teknolojisi

Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, yaşamsal, mesleki zorlukların simülasyonudur. eğitim alanı ve bunları çözmenin yollarını bulmak.

Çocuklar için yönetmenlik oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji: Oyun becerilerinin geliştirilmesi için çok işlevli bir oyun materyali oluşturulur. Masal kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.

Teknoloji aşamaları:

  1. aşama: oyun deneyiminin, masalın sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle zenginleştirilmesi.
  2. aşama: yeni veya tanıdık masalların arsalarına dayanan çok işlevli oyun malzemelerinin kullanımına dayalı arsa inşaatının geliştirilmesi. Çok işlevli malzeme "anlam alanı" , hangi oyun etkinliklerinin ortaya çıktığı.
  3. aşama: çok işlevli oyun malzemelerinin bağımsız olarak yaratılmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayanan arsa inşaatının geliştirilmesi.

Rol yapma oyunları düzenlemenin pedagojik teknolojisi

Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle bağlantılıdır.

Teknoloji aşamaları:

  1. Aşama: Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, etkinliklerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.
  2. Aşama: Bir rol yapma oyununun organizasyonu ("hazırlık oyunu" ) .

İnsanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayların icat edilmesi ve oluşturulması, oyunun temasına uygun olarak gelişimlerinin seyri; Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin düzenlenmesine dayalı bir özne-oyun ortamının oluşturulması, eğitimcilerle birlikte yaratılması, çocukların toplanması, eğitimcinin çocuklarla ortak oyun etkinlikleri;

Aşama 3: Çocukların bağımsız oyun aktiviteleri; Çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle rol yapma oyunu organizasyonu

9. Çok seviyeli eğitim teknolojisi

  • bu, eğitim materyalinin farklı bir asimilasyon seviyesinin varsayıldığı, yani aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığının gruplarda farklı olduğu bir süreci organize etmek için pedagojik bir teknolojidir. seviye A, B, C, her öğrencinin eğitim materyalinde farklı seviyelerde ustalaşmasını sağlar (A, B, C), ancak temel olandan daha düşük değil, yeteneklere ve bireysel özellikler her öğrencinin kişiliği.

Bu, çocuğun etkinliğini değerlendirme kriterinin, bu materyalde ustalaşma çabaları, yaratıcı uygulaması olduğu bir teknolojidir. Çok seviyeli eğitim teknolojisinin temeli: öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi; ağ planlaması; çok seviyeli didaktik materyal.

Kolektif öğrenme yönteminin teknolojisi. Öğrenme sürecinin tüm organizasyon biçimleri genel ve özel olarak ayrılmıştır. Genel formlar belirli didaktik görevlere bağlı değildir ve yalnızca öğrenciler ve öğrenciler arasındaki iletişimin yapısı tarafından belirlenir.

Bu tür 4 form vardır: bireysel, çift, grup, toplu. Öğrenme, öğrenenler ve öğrenenler arasındaki iletişimdir, yani bilgi ve deneyime sahip olanlar ile bunları edinenler arasındaki iletişimdir. Her türlü insan faaliyetinin yeniden üretiminin ve asimilasyonunun gerçekleştiği ve bu süreçte gerçekleştiği iletişim. İletişimin dışında öğrenme yoktur. İletişim doğrudan gerçekleşebilir (konuşma yoluyla insanlar birbirini duyar ve görür) ve dolaylı olarak (yazılı dil aracılığıyla (gazete, dergi vb.) insanlar birbirini göremediğinde veya duyamadığında).

Öğrenme sürecinde öğrenenler ve öğrenenler arasındaki dolaylı öğrenme bize bireysel form iş organizasyonu. çocuk gerçekleştirir çalışma görevleri (Yazar, okur, problem çözer, deneyler yapar) ve aynı zamanda kimseyle doğrudan iletişime girmez, kimse onunla işbirliği yapmaz.

İnsanlar arasındaki doğrudan iletişim farklı bir yapıya sahiptir: çiftler halinde gerçekleşebilir. (eşleştirilmiş bir öğrenme organizasyonu biçimi, örneğin, 2 çocuk birlikte bir görevi yerine getirir), birçok insanla (biri birkaç kişiye öğretirse, eğitim sürecinin grup organizasyonu biçimi). Bireysel, çift, grup eğitim oturumları düzenleme biçimleri gelenekseldir. Bu formların hiçbiri toplu değildir.

Öğrenme sürecini organize etmenin toplu biçimi, yalnızca vardiya çiftlerinde öğrencilerin çalışmasıdır. (her biri ile ayrı ayrı veya sırayla iletişim). KSS'nin ana özellikleri (ağırlıklı olarak geleneksel eğitim üzerinde): bireysel yeteneklere odaklanılır, öğrenme çocukların yeteneklerine göre gerçekleşir (bireysel öğrenme hızı); biliş sürecinin anlamlılığı; hepsi birbirini eğitir; grup antrenmanlarında (KUZ) bilgi - iyi, beceriler - kendine güvenen, beceriler - güvenilir; eğitim, öğretmen ve çocuk arasında karşılıklı anlayış ve işbirliği temelinde ve atmosferde yürütülür; kişilerarası ilişkiler etkinleştirildi (çocuk - çocuk) eğitimde sürekli ve anında bilgi aktarımı ilkelerinin uygulanmasına katkıda bulunan. Öğrenmenin önde gelen örgütsel biçimi kolektiftir, yani. çocukların vardiyalı çiftler halinde çalışması. Dyachenko'ya göre öğrenme, özel bir şekilde organize edilen iletişimdir, yani. bilgi sahipleri ve onu edinenler arasındaki faaliyet. Kolektif bir öğrenme biçimi, tüm katılımcıların birbirleriyle çiftler halinde çalıştığı ve ikililerin bileşiminin periyodik olarak değiştiği böyle bir öğrenme organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her bir üyesinin sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabileceği ortaya çıktı. Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar. Aşağıdaki çalışma türlerini tek bir çiftte ayırt edebiliriz: bir şeyi tartışmak, birlikte yeni materyal öğrenmek, birbirimize öğretmek, eğitim, kontrol etmek. Farklı yaşlardaki ve farklı seviyelerdeki gruplardaki toplu eğitim oturumlarında, öğrenciler öz-örgütlenme, özyönetim, özdenetim, özsaygı ve karşılıklı değerlendirme becerilerini geliştirirler. Toplu yöntemlerle (KSS) her çocuğun şansı var bireysel yörünge gelişim: Farklı çocuklar aynı programı farklı eğitim yollarında öğrenirler; Aynı zamanda, dört örgütsel eğitim biçimi de birleştirilir: bireysel, çift, grup ve toplu. Çocukların toplu emeğinin organizasyonunda, birbirini takip eden üç aşama ayırt edilir: gelecek çalışmanın katılımcılar arasında dağılımı, çocuklar tarafından görevi tamamlama süreci ve emek faaliyetinin sonuçlarının tartışılması. Bu aşamaların her birinin, çözümü çocuklara liderlik etmek için benzersiz yöntemler gerektiren kendi görevleri vardır.

10. Entegre ders teknolojisi

Entegre bir ders, diğer derslerden yalnızca ara sıra materyalin dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.

Entegrasyon - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir şekilde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda, çeşitli geliştirme sorunları çözülür. Entegre dersler şeklinde, genel dersler, konu sunumları ve final dersleri yapmak daha iyidir.

Entegre bir derste en etkili yöntem ve teknikler

Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, sezgisel aktivite.

Problemli sorular, uyarım, keşiflerin tezahürü, türden görevler "kanıtlamak" , "Açıklamak" .

Örnek yapı:

Giriş kısmı: çocukların çözümünü bulma faaliyetlerini teşvik eden bir problem durumu yaratılır. (örneğin, gezegende su olmasaydı ne olurdu?)

Ana gövde: yeni içerik tabanlı görevler Çeşitli bölgeler görünürlüğe dayalı; sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

3 son bölüm: çocuklara herhangi bir pratik iş (didaktik oyun, resim çizme)

Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından yönetilir.

Hazırlama ve yürütme yöntemi:

  • alan seçimi
  • yazılım gereksinimleri için muhasebe
  • temel yön
  • Bir ders sistemi oluşturmanın temel ilkesini belirlemek
  • geliştirme görevleri üzerinde düşünmek
  • çeşitli aktiviteler kullanın

Çeşitli düşünce türlerinin gelişiminin oluşumunun özelliklerini dikkate alın4

  • daha fazla özellik ve görsel materyal kullanımı
  • üretken yöntem ve teknikleri kullanmak
  • insan merkezli bir yaklaşım düşünün

Bölgelerin Daha İyi Entegrasyonu "Bilgi ve fiziksel kültür" ; "Biliş: Matematik ve Sanatsal Yaratıcılık" ; müzik ve bilgi, "Sanat ve Müzik" ; "İletişim ve Sanat. oluşturma"

Sonuç: Teknolojik bir yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, bir okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder ve başarılı okullaşmalarını daha da garanti eder.

Ödünç almakla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için ana kılavuz, gelişmekte olan durumunda her zaman bilişsel süreç olacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojiler, insan ve teknik kaynakları ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamanın sistematik bir yöntemidir. Yöntemin görevi, eğitim biçimlerini optimize etmektir.

Başka bir deyişle, teknoloji, görevleri çözmek için bir algoritma içerir. Bunlar, belirli bir sonucu garanti eden sabit metodik eylemlerdir. Teknolojinin kullanımı, eğitimin tam olarak kontrol edilebilirliği ve eğitim döngülerinin tekrarlanabilirliği fikrine dayanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki modern pedagojik teknolojiler, Federal Devlet Eğitim Standardının görevlerini yerine getirmeyi amaçlamaktadır.

Uygulamada GEF'e göre okul öncesi eğitim kurumlarında teknolojilerin yetersiz uygulanması sorunu

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojilerin pratikte yetersiz uygulanması sorunu var. Son yıllarda yeniliklerin yeterince etkili olmamasının birkaç nedeni vardır ve bunlardan biri de öğretmenin yenilikçi niteliğinin düşük olmasıdır.

Sorumlu uzman referans sistemi "Eğitim"

Sorun, öğretmenin gerekli literatürü ve teknolojiyi seçememesi, deney yapamaması, değişiklikleri teşhis edememesidir. Bazı öğretmenler psikolojik olarak yeniliğe hazır değil, diğerleri - yöntemsel olarak ve diğerleri - teknolojik olarak. Son yıllarda yüzlerini öğrencilere çevirmeye çalışan öğretmenler, insancıl-kişisel, öğrenci odaklı öğrenmeyi tanıtıyorlar. Ancak asıl sorun, biliş sürecinin kendisinin çekiciliğini kaybetmesidir. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor. Öğrenme motivasyonu azalır, çocuklar soru sormayı bırakır, ilgi, merak, şaşkınlık belirtisi yoktur. Otoriter sistemin hâlâ hakim olduğu yerde okul teknolojileri ile bağlantı kopmuştur.

Yeni kariyer fırsatları

Ücretsiz deneyin! Geçmek için - profesyonel yeniden eğitim diploması. Eğitim materyalleri, gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde uzmanlar tarafından videolu anlatımlarla görsel notlar formatında sunulmaktadır.

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardına göre modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, eğitim sürecinin kalitesini artırmak, öğrenciler üzerindeki yükü azaltmak ve ayrıca daha verimli zaman geçirmek için önemli bir koşul olarak kabul edilebilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojiler için ana kriterler

Bir okul öncesi kurumda pedagojik teknolojiler için temel gereksinimler şunları içerir:

  1. kavramsallık;
  2. tutarlılık;
  3. kontrol edilebilirlik;
  4. yeterlik;
  5. Yeniden üretilebilirlik.

Kavramsallığın gerekliliği, bir okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik teknolojinin, eğitim hedeflerine ulaşmak için mantığı içeren belirli bir bilimsel konsepte dayanması gerektiği anlamına gelir: felsefi, didaktik, psikolojik, sosyo-pedagojik.

Tutarlılık gerekliliği, okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik teknolojinin bir sistemin tüm özelliklerine, yani sürecin mantığına, parçalarının birbirine bağlanmasına ve bütünlüğe sahip olması gerektiğini göstermektedir.

Kontrol edilebilirlik kriteri, sonuçları düzeltmek için eğitim sürecini tasarlama, teşhis amaçlı hedef belirleme ve planlama, tutarlı teşhis, yöntem ve araçların modifikasyonu anlamına gelir.

Verimlilik gereksinimi, okul öncesi eğitim kurumundaki modern pedagojik teknolojilerin maliyetler açısından karşılanabilir, sonuçlar açısından etkili olması gerektiği anlamına gelir. Belli bir öğrenme standardına ulaşmanın garantisi olmalıdır.

Tekrarlanabilirlik kriteri, diğer eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim teknolojisi kullanma olasılığını ifade eder. Ve sadece uygulamalar değil, aynı zamanda tekrarlama ve çoğaltma. Teknoloji, iş tecrübesi, yaşı, cinsiyeti ve diğer özelliklerinden bağımsız olarak herhangi bir öğretmenin elinde bir etki getirmelidir.

Okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim teknolojisinin yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı üç bölüme dayanmaktadır:

  • teknolojinin kavramsal kısmı veya bilimsel temeli;
  • içerik (genel hedefler, özel hedefler, eğitim materyalinin içeriği);
  • prosedürel kısım, yani, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin biçim ve yöntemlerinin toplamı, öğretmenin çalışma biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecinin teşhisi, öğretmenin materyali anlama sürecini yönetme faaliyetleri.

Bugüne kadar yüzden fazla farklı eğitim teknolojisi var. Konulara, çocuğa yaklaşım yöntemlerine, örgütsel biçimlere, asimilasyon kavramına, yazarın vb. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenler geleneksel olarak bir eğitim ve pedagojik teknolojiler kompleksi kullanır. Bazılarını daha ayrıntılı olarak sunalım.

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim ve pedagojik teknolojilerin GEF'e göre sınıflandırılması

Anaokulunda probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Anaokulunda, kime - öğretmen veya çocuk - ve görevi nasıl belirleyip çözdüğüne bağlı olarak dört probleme dayalı öğrenme seviyesi vardır. Bu teknolojinin okul öncesi eğitim kurumunda kullanılması sonucunda, çocukların problem durumunu bağımsız olarak analiz etme, bağımsız olarak doğru cevabı arama yeteneği ortaya çıkar.

GEF'e göre okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri

Oyun teknolojileri, iki ila altı yaş arası çocuklarda ağırlıklı olarak oyun etkinlikleri olduğu için ön plana çıkmaktadır. Teknik, hafıza, hayal gücü, dikkatin geliştirilmesine yöneliktir. Oyun teknolojileri, okul öncesi çocuklarda merakı geliştirir, sosyalliği ve yaratıcı düşünmeyi geliştirir, yansıtma yeteneğini teşvik eder. Öğrencileri, gelecekte belirli bir alanda başarıya ulaşmalarına yardımcı olacak sorunları bağımsız olarak çözmeye teşvik edin.

Aşağıdakiler, Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki oyun teknolojisine sürekli olarak dahil edilir:

  • çocukların nesnelerin ana ve karakteristik özelliklerini tanımlamayı, karşılaştırmayı ve karşılaştırmayı öğrendikleri oyunlar ve alıştırmalar;
  • nesnelerin belirli gerekçelerle genelleştirilmesi için oyun grupları;
  • okul öncesi çocuklarda gerçek fenomenleri gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyun grupları;
  • çocukları tepki hızı, öz kontrol, yaratıcılık, fonemik işitme vb. konularda eğiten oyun grupları.

TRIZ teknolojisi

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problem çözme teorisi), okul öncesi çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerini ifade eder. Bu teknolojiyi bir okul öncesi eğitim kurumunda kullanmanın amacı, bir yandan çocuklarda hareketlilik, esneklik, diyalektik, sistemlilik gibi düşünme niteliklerini geliştirmektir. Öte yandan konuşma, yaratıcı hayal gücü ve yenilik arzusu oluşur. TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın ana görevi, çocuğa yaratıcı keşiflerin sevincini aşılamaktır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

GEF'e göre okul öncesi eğitim kurumlarındaki tüm teknolojiler arasında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler temeldir. Okul öncesi çocukların yaşamlarına sağlıklı bir yaşam tarzı ve değer kültürü kültürünü sokma ilkelerine dayanırlar.

Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler, anaokulunda, öğrencilerin sağlığını güçlendirmek ve sürdürmek için tek bir hedefle birleştirilen bir dizi tıbbi, pedagojik, psikolojik önlem aracılığıyla uygulanmaktadır.

Tüm sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler birkaç gruba ayrılır:

  • önleyici, çocuk sağlığının korunmasından ve geliştirilmesinden sorumlu;
  • sertleştirme araçlarına, nefes egzersizlerine, fiziksel egzersizlere dayanan fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirme;
  • okul öncesi çocukları bir sağlık kültürü ile tanıştırmaktan sorumlu eğitim;
  • çocukların sosyal ve psikolojik esenliği (okul öncesi çocukların akranları ve yetişkinlerle olumlu iletişimi);
  • açık hava oyunları, jimnastik, rahatlama vb. yoluyla eğitimcilerin sağlığını teşvik etmeye odaklanan öğretmen sağlığının korunması;
  • öğrencileri sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak için iletişimsel oyunların, beden eğitiminin, problemli oyunların ve düzeltici yöntemlerin kullanılmasını amaçlayan sağlıklı yaşam tarzı;
  • dinamik duyusal gelişen ortam.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumunda araştırma faaliyetlerinin teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin uygulanmasının ana amacı vardır - öğrencilerin temel temel yeterliliklerinin geliştirilmesi, bir araştırma türü düşünme yeteneği.

TRIZ teknolojileri kullanılmadan Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım teknolojilerinin kullanılmasının imkansız olduğuna dikkat etmek önemlidir. Yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken, öğrencilere çözülmesi gereken, yani bir çalışma veya deney yapmaları için sorunlu bir görev verilir.

Deneysel araştırma faaliyetlerini organize etmek için yöntem ve teknikler:

  • buluşsal konuşmalar;
  • gözlemler;
  • sorunlu sorunları belirleme ve çözme;
  • deneyler, modelleme;
  • faaliyetlerin sonuçlarını sabitleme: deneyler, gözlemler, emek, deneyler:
  • sanatsal kelimenin kullanımı;
  • çevredeki doğanın seslerinin ve seslerinin taklidi;
  • kokulara, seslere, renklere, doğal görüntülere “daldırma”;
  • emek atamaları ve eylemleri;
  • yaratıcı bir şekilde gelişen, oyun öğrenme durumları, didaktik oyunlar.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumunda modern pedagojik teknolojiler tablosu

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik teknolojiler tablosunu indirin
.docx'te ücretsiz indirme

Modern toplumun tamamen yeni bir insan tipine ihtiyacı var. Bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere çeşitli teknolojilerin güçlü gelişiminin 21. yüzyılı, yeni koşulları belirler. Zamanımızdaki bir kişi, düşünme esnekliği, bilgiyi hızlı bir şekilde özümseme yeteneği, iletişim becerileri, karar verme, plan yapma vb. Gibi karakter özelliklerine sahip olmak zorundadır. Bu nedenle, yeni yetişen bir neslin eğitim süreciyle ilgili yaklaşımın yeniden gözden geçirilmesi çok önemlidir. Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre eğitim teknolojileri, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecine aşamalı olarak dahil edilmelidir.

Geleneksel eğitim, ne yazık ki, gelecek neslin gelişimini sağlama yeteneğine sahip değildir. Geleneksel eğitim sistemine göre okuyan öğrenciler pasif olarak bilgi edinirler. Burada öğretmen, bilgi aktarımının tek kaynağı olarak hareket eder. Ders sırasında pedagojik sürecin yadsınamaz lideri odur. Bu durumda çocuklar bağımsız düşünmeyi zor bulurlar ve öğretmen, öğrencilerin bağımsız düşünme yeteneğini geliştirme arzusunda zorlanır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre yenilikçi eğitim teknolojileri, okul öncesi eğitim kurumunda bu tür pedagojik problemlerle başa çıkmaya yardımcı olacak, okul öncesi çocuklarda bağımsız keşifler için bir özlem, analiz eğilimleri, görev belirleme, karar verme ve alma yeteneği geliştirecektir. onlar için sorumluluk.