Her ebeveyn, çocuğunun zeki, kıvrak zekalı, hayatta başarılı olmasını ister. Bu nedenle insan aklının dayandığı mantıksal düşünceye özel önem verilir. Bununla birlikte, her çağın kendine özgü düşünme özellikleri vardır, bu nedenle gelişimine yönelik yöntemler farklıdır.

Çocuğun farklı yaşlardaki düşüncesinin özgüllüğü

3-5 yıla kadar gelişimden bahsetmek zor mantıksal düşünme bir çocukta, henüz oluşum aşamasında olduğu için. Bununla birlikte, erken gelişimin destekçileri, bebeklerin mantıksal düşünmesini geliştirmeyi amaçlayan birçok alıştırmaya sahiptir.
Çocuklar okul öncesi yaş 6-7 yaşına gelmeden önce soyut olarak değil mecazi olarak düşünebilirler. Bir çocuğun mantıksal düşünmesini okuldan önce eğitmek istiyorsanız, görsel bir görüntünün oluşumuna, görselleştirmeye özel dikkat gösterilmelidir.
Okula girdikten sonra çocuk sözel-mantıksal düşünme ve soyut düşünme geliştirir. Bir öğrenci sözel-mantıksal düşünmeyi zayıf geliştirmişse, sözlü cevapların formülasyonunda, analiz problemlerinde ve sonuç oluştururken ana şeyi vurgulamada zorluklar vardır. Birinci sınıf öğrencileri için ana alıştırmalar, kelimeleri belirli bir niteliğe ve matematiksel görevlere göre sistematikleştirme ve sıralama görevleridir.
Okul çocuklarının daha da geliştirilmesi, tümevarımsal, tümdengelimli ve geleneksel çıkarım yöntemlerini kullanırken mantıksal alıştırmaların çözümü yoluyla sözel-mantıksal düşünmenin geliştirilmesinden oluşur. Kural olarak, Okul müfredatı gerekli egzersizler var, ancak ebeveynler çocukla ve kendi başlarına çalışmalı. Neden önemli? Gelişmemiş mantıksal düşünme, genel olarak öğrenme ile ilgili sorunların, herhangi bir eğitim materyalinin algılanmasındaki zorlukların garantisidir. Dolayısıyla mantıksal düşünme temeldir, temeldir. eğitici program herhangi bir kişi, entelektüel kişiliğin üzerine inşa edildiği temel.

Kitaplar çocuklarda mantık geliştirmeye nasıl yardımcı olur?

Bir çocuk okuyamasa bile, sorularla özel masallar okuyarak onda mantık geliştirmesi zaten mümkün. Bir çocuğun okumaya karşı olumlu bir tutumu varsa, düşüncesini 2-3 yaşından itibaren geliştirmeye başlayabilirsiniz. Halk hikayeleri aracılığıyla, bir çocuğa yalnızca mantıksal düşünmenin (sebep-sonuç) temel becerilerini değil, aynı zamanda ona iyi ve kötü gibi temel kavramları da öğretebileceğini belirtmekte fayda var.

Resimli kitaplar kullanırsanız, bunun figüratif düşünmeyi oluşturmuş bir çocuğun sözel-mantıksal düşünmesi üzerinde çok iyi bir etkisi vardır. Çocuklar duyduklarını resimlerle eşleştirir, hafızalarını canlandırır ve kelime dağarcıklarını geliştirir.

Daha büyük çocuklar için mantık, problem koleksiyonları üzerine özel ders kitapları vardır. Bazılarını çocuğunuzla birlikte çözmeye çalışın. Birlikte vakit geçirmek, bir araya getirecek ve mükemmel sonuçlar verecektir.

Bir çocuğun mantıksal düşünmesi oyuncaklarla nasıl geliştirilir?

Oyun, küçük bir kişinin ana faaliyet biçimidir. Oyunun prizması sayesinde, sadece mantıksal zincirler oluşturulmakla kalmaz, aynı zamanda tren kişisel nitelikleri, denebilir, karakter yaratılır.

Mantık geliştiren oyuncaklar arasında:

Sıradan ahşap küplerin yanı sıra çok renkli küpler. Onların yardımıyla çeşitli kuleler ve evler inşa edebilirsiniz, geometrik şekilleri, renkleri incelemeye yardımcı olurlar ve ayrıca motor becerileri üzerinde olumlu bir etkisi vardır.
Bulmacalar, "bütün" ve "parça" mantıksal kavramlarına hakim olmaya yardımcı olur.
Sıralayıcılar "büyük" ve "küçük" kavramlarının gelişimine katkıda bulunur, özelliklerin öğrenilmesine yardımcı olur geometrik şekiller, karşılaştırılabilirlikleri (örneğin, kare kısım yuvarlak olana sığmaz ve bunun tersi de geçerlidir).
Yapıcılar, genel olarak mantık ve zekanın gelişimi için gerçek bir depodur.
Bağlama oyunları, mantıksal bağlantıları geliştirmeye ve pekiştirmeye yardımcı olan ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.
Labirentler, mantıksal düşünme için harika bir simülatördür.
Yaşa uygun çeşitli bulmacalar, öğrenme sürecini daha da ilginç hale getirmeye yardımcı olacaktır.

Çocuklarda mantık geliştirmenin ev içi yolları

Çocuğun zekasını ve mantığını geliştirmek için herhangi bir günlük durumu kullanmaya çalışın.

Mağazada, neyin daha ucuz ve neyin daha pahalı olduğunu, neden büyük bir paketin daha yüksek, küçük bir paketin daha düşük bir fiyatı olduğunu sorun, ağırlık ve paketlenmiş malların özelliklerine dikkat edin.
Klinikte mikroplar ve hastalıklarla ilgili mantıksal zincirler hakkında, hastalıkların bulaşma yolları hakkında konuşun. Hikayenin illüstrasyonlar veya posterlerle desteklenmesi çok iyi.
Postanede, adresleri doldurma ve dizinleri derleme kuralları hakkında bize bilgi verin. Tatildeyken birlikte bir kart gönderirseniz ve sonra evde alırsanız harika olur.
Yürürken hava durumu veya haftanın günleri hakkında konuşun. "Bugün", "dün", "oldu", "olacak" kavramlarını ve mantığın dayandığı diğer zaman parametrelerini oluşturun.
Kullanmak ilginç bilmeceler birini beklerken veya sırada.
Çeşitli bulmacalar bulun veya hazır olanları kullanın.
Çocuğunuzla zıt ve eş anlamlı kelimelerle oynayın.

İstenirse, ebeveynler çocuğun mantıksal düşüncesini önemli ölçüde geliştirebilir, yaratıcı, entelektüel ve olağanüstü bir kişilik oluşturabilir. Ancak tutarlılık ve düzenlilik, çocuklarda yeteneklerin gelişiminin başarısının iki ana bileşenidir.

Çocuklar için mantıksal düşünmenin gelişimi için bilgisayar oyunları

Bugün, gadget'lar erken yaşlardan itibaren başarıyla kullanılmaktadır - bilgisayarlar, akıllı telefonlar, tabletler her ailededir. Bir yandan bu teknik, ebeveynler için hayatı kolaylaştırır, çocuklar için ilginç ve heyecan verici boş zaman sağlar. Öte yandan, çoğu bilgisayarların kırılgan çocuk ruhu üzerindeki olumsuz etkisinden endişe duyuyor.

Beyin Uygulamaları hizmetimiz, her yaştan çocuğa uygun, iyi yapılmış bir dizi oyun sunar. Simülatörler oluşturulurken psikologların, oyun tasarımcılarının, Moskova Devlet Üniversitesi'nden bilim adamlarının bilgisi kullanıldı.

Çocuklar Anagram (kelimeleri tersten okuma), Geometrik Anahtarlama, Matematik Karşılaştırmaları, Matematik Matrisleri, Harfler ve Sayılar gibi oyunları severler.

Çocuğunuz mantıksal düşünmeyi her geçen gün geliştirerek kalıpları anlayacaktır. dış dünya, neden-sonuç ilişkilerini formüle etmeyi görün ve öğrenin. Birçok bilim adamı, mantıklı düşünmenin insanların hayatta başarılı olmasına yardımcı olduğu konusunda hemfikirdir. Çocukluktan kazanılan bilgi, gelecekte bilgi akışında ana ve ikincil olanı hızlı bir şekilde bulmaya, ilişkileri görmeye, sonuçlar çıkarmaya, kanıtlamaya veya çürütmeye yardımcı olacaktır. farklı noktalar görüş.

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı

UO Vitebsk Devlet Üniversitesi P.M.'nin adını taşıyan Masherova

6 Numaralı Test

Gelişim psikolojisi konusunda

Çocuklarda düşünmenin gelişimi konusunda

giriiş

1.2 Konuşma ve düşünmenin gelişimi öncesi okul yaşı

1.3 Erken okul çağında konuşma ve düşünmenin gelişimi

Bölüm 2. J. Piaget'e göre çocukların zekasının gelişimi teorisi

2.1 Entelektüel gelişimin temel kavramları ve ilkeleri

2.2 J. Piaget'e göre zeka gelişiminin aşamaları

2.3 Çocukların düşüncesinin benmerkezciliği

2.4 Piaget fenomeni

Bölüm 3. J. Bruner'e göre çocuğun entelektüel gelişimi

Masa

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Çocuğun düşüncesinin gelişimi yavaş yavaş gerçekleşir. İlk başta içinde büyük ölçüde nesneleri manipüle etmenin gelişimi ile belirlenir. Önceleri bir anlamı olmayan manipülasyon, daha sonra yönlendirildiği nesne tarafından belirlenmeye başlar ve anlamlı bir karakter kazanır.

Çocuğun entelektüel gelişimi, sosyal deneyime hakim olma sürecinde, nesnel faaliyeti ve iletişimi sırasında gerçekleştirilir. Görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünme, entelektüel gelişimin birbirini izleyen aşamalarıdır. Genetik olarak, en erken düşünme biçimi, bir çocukta ilk belirtileri, yaşamın ikinci yılının ilk yılının sonunda, aktif konuşmaya hakim olmadan önce bile gözlemlenebilen görsel-etkili düşünmedir. Çocuğun bazı yönleri ayırt ettiği ve diğerlerinden dikkatini dağıttığı ilkel duyusal soyutlama, ilk temel genellemeye yol açar. Sonuç olarak, nesnelerin sınıflar halinde ilk kararsız gruplandırmaları ve tuhaf sınıflandırmalar yaratılır.

Oluşumunda düşünme iki aşamadan geçer: kavram öncesi ve kavramsal. Ön-kavramsal düşünme, çocuğun düşüncesinin yetişkinlerden farklı bir organizasyona sahip olduğu zaman, düşünmenin gelişimindeki ilk aşamadır; Çocukların bu konudaki yargıları tektir. Bir şeyi açıklarken, her şey onlar tarafından özel, tanıdık olana indirgenir. Yargıların çoğu benzerliğe dayalı yargılardır ya da analojiye dayalı yargılardır, çünkü bu dönemde bellek düşünmede ana rolü oynar. En erken kanıt biçimi bir örnektir. Çocuğun düşüncesinin, onu ikna etmenin veya ona bir şey açıklamanın bu özelliği göz önüne alındığında, konuşmasını açıklayıcı örneklerle desteklemek gerekir. Kavram öncesi düşüncenin temel özelliği benmerkezciliktir. Benmerkezcilik nedeniyle, 5 yaşın altındaki bir çocuk kendine dışarıdan bakamaz, kendi bakış açısından biraz kopmayı ve başkasının konumunu kabul etmeyi gerektiren durumları doğru anlayamaz. Benmerkezcilik, çocuk mantığının şu özelliklerini belirler: 1) çelişkilere karşı duyarsızlık, 2) senkretizm (her şeyi her şeye bağlama eğilimi), 3) transdüksiyon (özelden özele geçiş, geneli atlayarak), 4) fikir eksikliği miktarın korunmasından. Normal gelişim sırasında, somut görüntülerin bileşen olarak hizmet ettiği kavram öncesi düşüncenin, kavramların bileşen olarak hizmet ettiği ve resmi işlemlerin uygulandığı kavramsal (soyut) düşünme ile düzenli bir şekilde değiştirilmesi vardır. Kavramsal düşünme bir anda değil, kademeli olarak bir dizi ara aşamadan geçer. Yani, L.S. Vygotsky, kavramların oluşumuna geçişte beş aşama belirledi. Birincisi - 2-3 yaşında bir çocuk için - benzer, eşleşen nesneleri bir araya getirmesi istendiğinde, çocuğun yan yana yerleştirilenlerin uygun olduğuna inanarak herhangi birini bir araya getirmesi gerçeğinde kendini gösterir - bu çocuk düşüncesinin senkretizmi. İkinci aşamada, çocuklar iki nesnenin nesnel benzerliğinin öğelerini kullanırlar, ancak zaten üçüncü nesne yalnızca ilk çiftten birine benzer olabilir - bir ikili benzerlikler zinciri ortaya çıkar. Üçüncü aşama, çocukların bir grup nesneyi benzerlikle birleştirebildiği, ancak bu grubu karakterize eden işaretleri tanıyıp adlandıramadığı 6-8 yaşlarında kendini gösterir. Ve son olarak, 9-12 yaş arası ergenlerin kavramsal düşüncesi vardır, ancak birincil kavramlar günlük deneyim temelinde oluşturulduğu ve bilimsel verilerle desteklenmediği için hala kusurludur. Mükemmel kavramlar, teorik hükümlerin kullanılmasının kişinin kendi deneyiminin ötesine geçmesine izin verdiği 14-18 yaşındaki gençlik çağında beşinci aşamada oluşturulur. Böylece düşünme, somut görüntülerden, kelimenin gösterdiği mükemmel kavramlara doğru gelişir. Konsept, başlangıçta benzer, değişmeden fenomen ve nesnelerde yansıtır.

Böylece görsel-figüratif düşünme, okul öncesi çocuklarda 4-6 yaşlarında ortaya çıkar. Düşünme ve pratik eylemler arasındaki bağlantı, eskisi kadar yakın, doğrudan ve dolaysız değildir. Bazı durumlarda, nesnenin pratik olarak değiştirilmesi gerekmez, ancak her durumda nesneyi net bir şekilde algılamak ve görselleştirmek gerekir. Yani, okul öncesi çocuklar sadece görsel imgelerle düşünürler ve henüz kavramlara sahip değillerdir (katı anlamda). Çocuğun entelektüel gelişiminde önemli değişiklikler, çeşitli konularda kavramlara hakim olmayı amaçlayan öğretimin önde gelen faaliyeti haline geldiği okul çağında meydana gelir. Küçük okul çocuklarında oluşan zihinsel işlemler hala belirli materyallerle bağlantılıdır, yeterince genelleştirilmemiştir; ortaya çıkan kavramlar doğada somuttur. Bu yaştaki çocukların düşüncesi kavramsal olarak somuttur. Ancak daha küçük okul çocukları, daha karmaşık akıl yürütme biçimlerinin bazılarında zaten ustalaşıyorlar, mantıksal zorunluluğun gücünün farkındalar.

Orta ve ileri yaştaki okul çocukları daha karmaşık bilişsel görevler haline gelir. Onları çözme sürecinde, zihinsel işlemler genelleştirilir, resmileştirilir, böylece çeşitli yeni durumlarda aktarım ve uygulama aralığını genişletir. Kavramsal-somut düşünceden soyut-kavramsal düşünceye geçiş yapılmaktadır.

Çocuğun entelektüel gelişimi, önceki her aşamanın bir sonraki aşamayı hazırladığı düzenli bir aşama değişikliği ile karakterize edilir. Yeni düşünce biçimlerinin ortaya çıkmasıyla, eski biçimler yalnızca kaybolmakla kalmaz, korunur ve geliştirilir. Böylece, okul öncesi çocukların karakteristiği olan görsel-etkili düşünme, özellikle ifadesini giderek daha karmaşık yapısal ve teknik problemlerin çözümünde bularak yeni bir içerik kazanır. Sözel-figüratif düşünme de daha yüksek bir seviyeye yükselir, kendini şiir eserlerinin okul çocukları tarafından özümsenmesiyle gösterir, görsel Sanatlar, müzik.

Bölüm 1. Konuşmanın gelişimi ve düşünme üzerindeki etkisi

1.1 Erken çocukluk döneminde konuşma ve düşünmenin gelişimi

Erken çocukluk, dil edinimi için hassas bir dönemdir.

Çocuğun otonom konuşması oldukça hızlı bir şekilde (genellikle altı ay içinde) dönüştürülür ve kaybolur. Sesi ve anlamı olağandışı olan kelimelerin yerini “yetişkin” konuşma kelimeleri alır. Ancak, elbette, konuşma gelişimi düzeyine hızlı bir geçiş ancak uygun koşullar altında mümkündür - her şeyden önce, çocuk ve yetişkin arasında tam iletişim ile. Bir yetişkinle iletişim yeterli değilse veya tersine akrabalar, özerk konuşmaya odaklanarak çocuğun tüm isteklerini yerine getirirse, konuşma gelişimi yavaşlar. İkizlerin büyüdüğü, birbirleriyle yoğun bir şekilde ortak bir çocuk dilinde iletişim kurduğu durumlarda konuşma gelişiminde gecikme olur.

Anadili konuşmalarına hakim olan çocuklar, hem fonetik hem de semantik yönlerine hakim olurlar. Kelimelerin telaffuzu daha doğru hale gelir, çocuk yavaş yavaş çarpık kelimeleri ve parçalı kelimeleri kullanmayı bırakır. Bu, 3 yaşına kadar dilin tüm temel seslerinin özümsenmesi gerçeğiyle kolaylaştırılmıştır. Çocuğun konuşmasındaki en önemli değişiklik, kelimenin onun için nesnel bir anlam kazanmasıdır. Çocuk, tek kelimeyle, dış özelliklerinde farklı olan, ancak bazı temel özelliklerde veya onlarla birlikte hareket tarzlarında benzer olan nesneleri belirtir. Bu nedenle, ilk genellemeler, kelimelerin nesnel anlamlarının ortaya çıkmasıyla bağlantılıdır.

Erken yaşta, pasif kelime dağarcığı büyür - anlaşılan kelimelerin sayısı. İki yaşına kadar, bir çocuk, bir yetişkinin telaffuz ettiği neredeyse tüm kelimeleri, etrafındaki nesneleri adlandırarak anlar. Bu zamana kadar yetişkini (talimatları) ortak eylemlerle ilgili anlamaya ve açıklamaya başlar. Çocuk nesnelerin dünyasını aktif olarak öğrendiğinden, nesnelerle manipülasyonlar onun için önemli bir aktivitedir ve nesnelerle yeni eylemlerde ancak bir yetişkinle birlikte ustalaşabilir. Çocuğun eylemlerini düzenleyen öğretici konuşma, onun tarafından oldukça erken anlaşılır. Daha sonra 2-3 yaşlarında konuşma-hikaye anlayışı oluşur.

Aktif konuşma da yoğun bir şekilde gelişir: aktif kelime dağarcığı büyür (ayrıca, konuşulan kelimelerin sayısı her zaman anlaşılanların sayısından daha azdır), ilk ifadeler ortaya çıkar, yetişkinlere yönelik ilk sorular. Üç yaşında aktif kelime dağarcığı 1500 kelimeye ulaşır. Cümleler başlangıçta, yaklaşık 1.5 yılda 2-3 kelimeden oluşur. Bu genellikle konu ve eylemleri (“Anne geliyor”), eylemin eylemleri ve nesnesi (“Bana bir rulo ver”, “bir yürüyüşe çıkalım”) veya eylem ve eylem sahnesidir. (“Kitap orada”). Üç yaşına gelindiğinde, ana dilin temel gramer biçimleri ve temel sözdizimsel yapıları özümsenir. Bir çocuğun konuşmasında, konuşmanın hemen hemen tüm bölümleri bulunur, farklı şekiller cümleler, örneğin: “Gelmene çok sevindim”, “Vova Masha'yı rahatsız etti. Büyüdüğümde Vova'yı kürekle yeneceğim."

Bir çocuğun konuşma etkinliği genellikle 2 ila 3 yaş arasında önemli ölçüde artar. İletişim çemberi genişliyor - sadece yakın insanlarla değil, aynı zamanda diğer yetişkinlerle, çocuklarla konuşma yardımı ile zaten iletişim kurabiliyor. Bu gibi durumlarda, çocuğun pratik eylemi, iletişimin gerçekleştiği ve hangi görsel durumun gerçekleştiği ağırlıklı olarak konuşulur. Yetişkinlerle ortak faaliyetlerde iç içe geçen diyaloglar sık görülür. Çocuk, yetişkinin sorularını yanıtlar ve birlikte ne yaptıkları hakkında sorular sorar. Bir akranla sohbete girdiğinde, diğer çocuğun söylediklerinin içeriğine girmez, bu nedenle bu tür diyaloglar zayıftır ve çocuklar her zaman birbirlerine cevap vermezler.

Psikolojide okul öncesi çocuklarda üç düşünme biçimi vardır: görsel-etkili, görsel-figüratif ve uzay-zaman (zamansal). Yukarıdaki türlerin her birinin okul öncesi çocuklarının düşünme gelişiminin özellikleri bu makalede tartışılacaktır. Bir çocuğun dış dünyayı keşfetme sürecinde hangi aşamalardan geçtiğini ve erkeklerin düşünmesinin kızların düşünmesinden nasıl farklı olduğunu öğreneceksiniz.

Okul öncesi çocuklarda görsel-etkili düşünmenin gelişiminin özellikleri

Bir çocuğun erken yaşta düşüncesinin gelişimi, etrafındaki dünyayı doğrudan algılayarak gerçekleşir. Nesnelerle etkileşime girmeye başlar. Psişede gelişen tüm süreçler arasında algıya temel rol verilir. Çocuğun hem bilinci hem de davranışı neredeyse tamamen şu anda algıladıklarıyla belirlenir. Tüm deneyimleri, onu çevreleyen nesnelere ve fenomenlere odaklanır.

Dışsal yönlendirme eylemleri olan düşünce süreçleri görsel ve etkilidir: bu formun yardımıyla çocuklar kendileriyle çevrelerindeki dünyanın nesneleri arasında sayısız bağlantı keşfederler. Dış eylemler, diğer tüm düşünme biçimlerinin oluşumu için başlangıç noktası olarak hizmet eden temel ve başlangıç noktasıdır.

Çocuk, aynı temel eylemleri ısrarla ve düzenli olarak yeniden üretmeye başladığında gerekli deneyimi alır ve bunun sonucunda beklenen sonucu alır. Sonuçta bu deneyim, çocuğun kafasında gelişen daha karmaşık düşünce süreçlerinin temelini oluşturacaktır.

Okul öncesi çocuklarda görsel-etkili düşünmenin gelişiminin ilk aşamalarındaki bu deneyim bilinçsizdir ve doğrudan bir eylem gerçekleştirme sürecine dahil edilir. Bu durumda nesnelerin yalnızca pratik ve tüketici işlevlerinin taşıyıcıları olmadığını, aynı zamanda Genel özellikleri genellikle soyut kavramlardır. Çocuğun nesnelerle gerçekleştirdiği eylemler, ana özelliklerini izole etmeyi amaçlar.

Okul öncesi çocuklarda görsel-etkili düşünme nasıl gelişir?

Manipülasyonlar sırasında oluşan görsel ve yönlendirme eylemleri sürecinde çesitli malzemeler görsel imgeler oluşturulur. Okul öncesi çocuklarda görsel-etkili düşünmenin gelişimindeki bu aşamada, bir çocuk için şeylerin temel özellikleri şekilleri ve boyutlarıdır. Erken çocukluk döneminde renk, bir şeyleri tanımak için temel değildir. Çocuklar dış hatlara ve genel şekle dikkat ederler.

Görsel ve etkili düşünce süreçlerinin geliştirilmesine yönelik ilişkisel eylemler özel bir rol oynar. Buradaki çocuk iki veya daha fazla nesneyi manipüle eder ve boyutları, şekilleri ve bulundukları yer arasında kademeli olarak ilişki kurmayı öğrenir. Birkaç nesneyle eylemler gerçekleştirmeye başlar - halkaları bir piramit üzerine dizer, küpleri üst üste koyar. Ancak, bu işlemler sırasında nesnelerin özelliklerini dikkate almaz, onları şekil ve boyuta göre seçmeye ve belirli bir sıraya göre düzenlemeye başlar.

Bu nedenle, bu yaştaki çocuklar için tasarlanan oyuncakların çoğu (çeşitli piramitler, küpler, yuvalama bebekleri vb. içerir) bağıntılı eylemler içerir. Aynı zamanda, okul öncesi çocuklarda görsel-etkili düşünmenin gelişimi için, tüm manipülasyonların ortak bir amacı olması için hepsinin belirli bir sonuç elde etmeyi amaçlaması gerekir. İlişkilendirme eylemleri, yetişkinin önerdiği sıraya bağlı olarak gerçekleştirilebilir. Bir çocuk taklitle meşgulse, yani oyunda yetişkin bir katılımcı ile aynı eylemleri gerçekleştirirse, sonuç yalnızca akıl hocasının doğrudan katılımıyla elde edilir. Bununla birlikte, çocuklarda etkili düşünmenin oluşumu için bebeğin bağımsız olarak nesnelerin en önemli özelliklerini vurgulamayı, bileşenleri seçmeyi ve bunları doğru sırayla birleştirmeyi öğrenmesi gerekir.

Çocuklarda bu tür düşünme, çoğunlukla bağımsız olarak oluşturulur. Bir yetişkinin katılımı yalnızca bir şeyle sınırlı olmalıdır: çocuğun konuyla ilgilenmesi ve onunla etkileşime girme arzusuna neden olması gerekir. İlk başta, çocuk henüz boyut ve şekli görsel karşılaştırma becerilerine hakim olmadığı için nesneleri pratik olarak denemeye başlayabilir. Çocuklarda bu tür düşüncenin gelişiminin özelliği, bir yuvalama bebeğiyle oynama örneğinde açıkça kendini gösterir: birbirine uygun olmayan iki yarım uygulayarak, bebek istenen sonucu zorla elde etmeye çalışacaktır - yanlış kısımda sıkmak. Eylemlerinin istenen sonucu getirmediğine ikna olur olmaz, gerekli kısım eline geçene kadar diğer unsurları kullanmaya başlayacaktır. Çocuklarda düşünmeyi geliştirmek için oyuncaklar, öğelerden hangisinin en uygun olduğunu size söyleyecekleri şekilde tasarlanmıştır. Er ya da geç, bebek uzun zamandır beklenen sonucu bağımsız olarak elde edebilecektir.

Dış yönlendirme eylemlerine hakim olduktan sonra, çocuk nesnelerin özelliklerini görsel olarak ilişkilendirmeye başlar. Burada görsel algı, bir nesnenin nitelikleri onun tarafından bebeğin diğer şeylerin özelliklerini karşılaştıracağı bir model olarak alındığında ortaya çıkar. Bu yeteneğin tezahürü, ayrıntıların gözle seçiminde yatmaktadır. Bu, nesnelerle etkileşimi büyük ölçüde hızlandırır, çünkü pratik olarak yönlendirilen eylem hemen gerçekleştirildiğinden, pratik denemeler süreci bir kenara bırakılır.

Düşünme gelişiminin bir sonraki aşamasında, çocuklar iki yaşına geldiklerinde zaten görsel olarak modele göre nesneleri seçebilmektedirler. Oyun sırasında bir yetişkin, bebeğe, ona tam olarak aynı nesneyi vermesini teklif eder, buna doğru yanıt vermesi ve tüm oyuncak kütlesinden en uygun olanı seçmesi gerekir. Bununla birlikte, buradaki düşünce üç temel filtreye yöneliktir - önce çocuk şekle, sonra boyuta ve sadece son olarak renge uyan bir nesne arayacaktır. Çocuğun düzenli olarak kullandığı zaten bilinen özellikler için yeni bir algı oluştuğu ve daha sonra daha az önemli göstergelere aktarıldığı ortaya çıktı.

Erken yaştaki çocuklarda düşünme gelişiminin özelliklerinin, uzun bir süre doğru konuyu seçemeyecekleri şekilde olduğunu belirtmekte fayda var. karmaşık şekil, özellikle bir yetişkin bebeğe aynı anda birkaç şey bulmasını teklif ederse. Ek olarak, çocuk kendisine çok önemli görünmeyen özellikleri tamamen gözden kaçırabilir. Örneğin, modele göre küplerden belirli bir boyutta bir piramit inşa etmesi gerekiyorsa, onları nasıl ayırt edeceğini zaten bilmesine rağmen, renklere dikkat etmeyecektir.

Biraz sonra, bu tür düşünmenin gelişmesiyle birlikte, çocuklar tüm nesneleri karşılaştırabilecekleri kalıcı kalıplar edinirler. Onlar, biçimi çok belirgin olan şeyler veya onlar hakkında fikirler. Örneğin, bir bebek üçgen şeklindeki her şeyi bir ev, yuvarlak olan her şeyi bir top olarak algılayabilir. Bu, ebeveynlere, bebeklerinin nesnelerin şekli hakkında belirli fikirler edindiğini ve bunların beyninde belirli şeylerle bağlantılı olarak sabitlendiğini söyleyecektir.

Bebeğin görsel yönelimde ne kadar hızlı ustalaşmaya başladığına bağlı olarak nesnelerin şekilleri hakkında fikirler oluşur. Çocuklarda bu düşünce biçiminin gelişiminin yavaşlamaması ve nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirlerinin mümkün olduğunca geniş olması için, bebeğin belirli bir ortamdayken nesnelerin özelliklerini tanıması gerekir. Zengin bir duyusal çevre ile sürekli etkileşimde olması gerekir ve hem fiziksel hem de zihinsel olarak daha fazla gelişimini etkileyen kişidir.

Çocuğun düzenli olarak yeniden ürettiği ve tekrarladığı ilişkili eylemler. Bu nedenle, kafasında belirli zihinsel eylemler oluşur. Çocuklarda bu düşünce biçiminin gelişiminin özelliklerinden biri, bu yaşta bile çocukların dış etkilere başvurmadan sadece zihinlerinde gerçekleştirdikleri eylemlere sahip olmaya başlamasıdır. Örneğin, vizyon yoluyla zihnindeki en uygun detayı seçebilir.

Küçük okul öncesi çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin gelişim psikolojisi

Tahminin merkezinde, zihinsel analizden geçen test, nesnelerin görüntüleri ile ilişkilendirilir. Yaklaşık üç yıl, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel-figüratif düşünme oluşur. genç yıllarda verilen formçocuklarda düşünme henüz emekleme dönemindedir, bu nedenle bebek onu ancak sınırlı görevlerde kullanabilir. Bu yaştaki çocuklarda düşünme gelişiminin psikolojisi, görsel-etkili bir form yardımıyla daha karmaşık eylemler gerçekleştirecek şekildedir.

Her türlü düşüncenin gelişimi için, ilkokul öncesi çağındaki çocuklar, bu süreçlerin ciddi şekilde ertelenebileceği belirli eğitici oyuncaklara ihtiyaç duyarlar. En uygun olanı, bebeğin parçaları boyut veya renge göre ilişkilendirmesi gereken bileşik oyuncaklardır. Bazen oyun sırasında aynı anda iki özdeş şey kullanılır, bunlardan biri model görevi görür ve ikincisi eylemi nesneyle yeniden üretmek için gereklidir.

İlk çoğaltma eylemlerinden biri, bir nesneyi diğerine yuvalamaktır. Yaşamının ilk yılının sonuna doğru çocuk oyuncaklarını kutusundan çıkarır ve geri koyar. Önce onları çıkarır, sonra dağıtır. Bir yetişkin onları geri toplarsa, bebek onları tekrar alır. Bu art arda birkaç kez devam eder.

Birkaç ay sonra, çocuk küçük oyuncakları belirli bir kapta hızla toplar. Bir yetişkinin bu girişimi desteklemesi ve çocuklarda görsel-figüratif düşünmenin oluşması için oyuncakların küçük bir kutuda nasıl toplanacağını ve sonra başka bir kaba nasıl aktarılacağını göstermesi gerekir. Çocuk bununla ilgileniyorsa, böyle bir aktivite onu büyük ölçüde büyüleyecektir. Ancak, nihai sonuçtan değil, sürecin kendisinden zevk almaya başlayacak.

Çocuklarda görsel-figüratif düşünmenin oluşumu sürecinde ekler ile etkileşim daha karmaşık bir süreçtir. Benzer bir küme, yaklaşık olarak aynı şekle, ancak farklı boyutlarda birkaç nesnedir. Çocuğun gömleklerle oynarken asıl görevi, el koordinasyonunu geliştirmek için nesnelerin boyutunu ilişkilendirmektir. Bu maddeler sadece algının değil aynı zamanda düşünmenin de gelişimi için çok faydalıdır.

Okul öncesi çocuklarda görsel-figüratif düşünme nasıl geliştirilir?

Son derece kullanışlı bir başka oyuncak da piramittir. Ebeveynler çocuğa onunla doğru oynamayı öğretmelidir - her şeyden önce yüzükleri takın ve çıkarın. Çocuklar için, kısa uzunlukta (yaklaşık 20 cm) bir çubuk üzerine yerleştirilmiş çok renkli büyük halkalara sahip bir piramit en uygun olacaktır. Bu oyuncakla bir çocukta düşünme nasıl geliştirilir? Bir yetişkin, çubuğu çocuğun önüne koymalı ve halkaların nasıl dizileceğini ve nasıl çıkarılacağını göstermelidir. Ebeveyn bebeğin elini tutup içine piramit halkasını koyabilir. Egzersiz birkaç kez yapıldıktan sonra, çocuğun kendi başına tamamlamasına izin verebilirsiniz.

Bir buçuk yaşın altındaki çocuklarda figüratif düşüncenin gelişimi için piramit en basit olanı gerektirir - maksimum beş halka. Bir yetişkin onu kendi başına ayırmalı ve bebeğe gerekli tüm manipülasyonları göstermelidir. Şimdi farklı boyutlarda halkalara sahip piramitler var - bu görev çocuk için daha zor olacak, ancak gelişimini önemli ölçüde hızlandıracak. İlk başta, bebek, boyutuna dikkat etmeden halkaları bağlayacak, ancak bu durumda bir çıkış yolu var: konik çubuklu bir piramit satın alın. Üstte olması gereken yüzük aşağıda takılamaz.

Bebek biraz daha büyüdüğünde, okul öncesi çocukların görsel-figüratif düşüncesinin gelişimi için piramitli eylemler çeşitlendirilebilir. Halkaları en büyüğünden en küçüğüne koyarak onu parçayı katlamaya davet edin. İlk başta, boyutlarına dikkat etmesine izin vermeyin, ancak daha sonra daralan bir yol çizmeyi öğrenecektir.

Çok renkli halkalara sahip bir piramit, bir çocuğa renkleri ayırt etmeyi öğretmek için mükemmel bir malzemedir. Ancak bu durumda, yetişkin sadece oyuna katılmakla kalmayacak, aynı zamanda yorum yapmak zorunda kalacaktır. Bu nedenle, bu durumda, okul öncesi çocuklarda mecazi düşüncenin gelişimi için aynı anda iki piramit gerekli olacaktır. Çocuğa kırmızı bir halka gösterilir ve benzer bir renk bulması istenir. Görevle başa çıkarsa, halkaların renk olarak eşleştiği ve övüldüğü gösterilir. Çocuğun yanlış yüzüğü getirmesi durumunda yine doğru renkteki yüzüğü getirmesi istenir ancak yanlış olan seçenek kaldırılır.

İlk başta, bebeğin konuşması ayrılmaz bir şekilde eylemleriyle bağlantılıdır, ancak zamanla kelimeler herhangi bir eylemi tahmin etmeye başlar. Önce ne yapacağını söyleyecek ve ancak o zaman planladığını yapacak. Gelişimin bu aşamasında görsel-etkili düşünme görsel-figüratif hale geçer. Çocuk, kafasında belirli nesneleri hayal etmek ve onlarla belirli eylemleri gerçekleştirmek için yeterli yaşam deneyimi biriktirmiştir.

Gelecekte, okul öncesi çocukların düşüncesi, kelimenin giderek daha önemli bir rol oynamaya başladığı görüntü, söz ve eylem arasındaki ilişki temelinde gelişir. Bununla birlikte, yaklaşık yedi yaşına kadar çocuğun düşüncesi somuttur, yani çevresindeki yaşamda algıladıklarından soyutlanmış değildir. Yaklaşık altı yaşından başlayarak, okul öncesi çocukların figüratif düşüncesinin gelişimi, mevcut olgusal materyali ustaca uygulamalarına, genelleştirmelerine ve gerekli sonuçları çıkarmalarına olanak tanır.

Bir çocukta görsel-sözel düşünme biçiminin gelişimi

Bir çocukta görsel-sözel düşüncenin gelişimi, yalnızca nesnelerin algılanmasına değil, aynı zamanda ebeveynlerden sözlü olarak alınan açıklamalara ve açıklamalara da dayanır. Buna rağmen, bebek hala somut terimlerle düşünüyor. Örneğin metal nesnelerin suda battığını zaten biliyor, dolayısıyla tırnağın batacağından emin. Ancak, bunu kişisel deneyimle pekiştiriyor ve şu sözlerle ifade ediliyor: "Çivinin nasıl battığını kendim gördüm."

Bu yaşta çocuklar çok meraklıdır ve yetişkinlere çok soru sorarlar. Okul öncesi çocuklarında düşünmenin gelişmesi için ebeveynlerin veya eğitimcilerin her soruya bir cevabı olmalıdır. İlk sorular genellikle olağan düzenin bozulmasıyla ilgilidir, örneğin, eskiden iyi çalışan bir oyuncak bozulduğunda. Çocuk yetişkinlerle, nasıl olunacağı ve ne yapılacağı ile ilgilenir. Bir süre sonra, onu çevreleyen şey hakkında sorular ortaya çıkıyor.

Orta okul öncesi çağındaki ve daha küçük okul çağındaki çocukların düşünme gelişimi hızlanıyor. Bir çocuk okula gittiğinde, faaliyetlerinin doğası önemli değişikliklere uğrar. Örneğin, ilgisini oluşturan konuların yelpazesi büyük ölçüde genişlemektedir. Öğretmen sınıfta çocuklara düşüncelerini kelimelerle özgürce ifade edebilmeleri için rehberlik eder. Önce düşünmeye ve sonra belirli bir eylemi gerçekleştirmeye davet edilirler. İlkokul çağındaki çocukların hala somut-figüratif kavramlarda düşünmelerine rağmen, soyut düşünme zaten onlara atılmıştır. Zihinsel süreçleri hayvanlara, bitkilere, çevredeki insanlara vb. yayılmaya başlar.

Ancak bu durumda, gelişimin hızı, her şeyden önce, eğitim programının ne kadar iyi seçildiğine bağlıdır. Çocuklar, karmaşıklığı artan bir programla meşgullerse, yaklaşık sekiz yaşına geldiklerinde, soyut akıl yürütme yetenekleri, standart kalıplara göre eğitilmiş akranlarından çok daha yüksektir. Bu yöntemin temel avantajı, öğretmenin hangi olgusal materyalin kullanılması gerektiğinin ve belirli bir öğrencinin düşünce süreçlerinin nasıl oluştuğunun her zaman çok iyi farkında olmasıdır.

Çocukların uzamsal-zamansal düşüncesinin gelişim aşamaları

Okul öncesi çocuklarda bir başka düşünme türü de uzamsal-zamansal veya zamansaldır. Yetişkinler, zamanın çok belirsiz ve göreceli bir kavram olduğunun çok iyi farkındadır. Çocuklar da benzer bir şey düşünürler, ancak başlangıçta bu kavramla tanıştırılmalıdırlar. Çocuk psikologları, bir çocuğun zamanla ilgili ana kılavuzunun parlak bir olay veya önemli bir izlenim, bir şeyin beklentisi olduğu gerçeğini uzun zamandır not etmişlerdir. Bu durumda, bebeğin hem geçmiş hem de gelecek zamanda mükemmel bir şekilde yönlendirildiği, ancak şimdiki zamanın olmadığı ortaya çıkıyor. Çocuk şimdiki anı, şu anda ne olduğunu hayal eder.

Çok küçük çocukların bile her gün tekrarlananları -sabah, akşam, gece- öğrenebildikleri gözlemlenmiştir. Ebeveynler ona günaydın veya iyi geceler dilerse, çocuğun zamanında gezinmesi daha kolaydır. Okul öncesi çocuklarında düşünmenin görsel-figüratif olması nedeniyle soyut kavramlarla işlem yapmaları zordur.

Zaman sadece soyut bir kategoridir - görülemez, hissedilemez veya duyulamaz.

Okul öncesi çocuklarda zamansal düşünmenin gelişiminin özelliklerinden biri “doğal zaman duygusudur”, çünkü bebekler bile iç biyolojik saatleri tarafından yönlendirilir, doğa tarafından içlerine gömülür.

Çocuklara erken yaşlardan itibaren net bir zaman çizelgesi aşılanırsa, zamanı öğrenmeleri çok daha kolay olacaktır. Vücutları mevcut yaşam ritmine uyum sağlar, bu nedenle beyinlerinde zaman periyotları fikri, belirli bir rutini olmayan çocuklarınkinden çok daha hızlı gelişir. Bugün bebek öğlen ve dün öğleden sonra 2'de beslendiyse, zamanında gezinmesi çok daha zor.

Saatlerce, çocuklar yaklaşık üç veya dört yaşından itibaren ilgilenmeye başlar. Bebeğin iyi doğal verileri varsa, o zaman bu yaşta onları yönlendirebilir. Çocukların erken yaşlardan itibaren uzay-zaman düşüncesinin gelişimi için, ebeveynler onları zaman kavramıyla tanıştırmalıdır.

Bu, herhangi bir ayrı konuşmaya ayrılmamalıdır, sadece bebekle oynama ve iletişim sürecinde geçici kavramları ifade eden kelimeler söylemeniz gerekir. Sonuç olarak, yetişkin sadece eylemleri ve planları hakkında yorum yapar. Başlangıçta çocuğun zihninde sabitlenen bu kavramlardır. Bununla birlikte, günlük aktivitelere değil, ebeveynlerin çocuklarına anlattıklarına atıfta bulunabilirler.

Biraz sonra, daha belirli zaman dilimleri belirlemeye başlayabilirsiniz, böylece çocuğun kafasında geçmiş, şimdi ve gelecek ile ilgili bir kavram olur. Bebek bu kelimeleri sık sık karıştırdığından, bu ilk bakışta göründüğü kadar basit olmaktan uzaktır. Soyut kavramları anlamak onun için zordur, ancak zamanla bunda da ustalaşacaktır. Takvim kavramları - günler, aylar, haftalar vs. hakkında hemen bilgi verebilirsiniz. Hepsinin sürekli zihninde olması için özel bir çocuk takvimi satın alıp bebek odasına asmanız gerekir.

Çocuklarda uzamsal düşünmenin yeterince gelişmediği ve bebeğin bu tür karmaşık kelimeleri ve kavramları hemen hatırlayamayacağı gerçeğine hazırlıklı olmalısınız. Ebeveynlerin sabırlı olması, yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde çocuğa zamanı öğretmesi gerekir. Her sabah ona haftanın hangi günü olduğunu, ayın tarihini vb. Söylemeniz gerekir. Zamanla, bunları takvime göre bağımsız olarak belirlemeyi öğrenecektir. Ebeveynlerin bu süreci nasıl heyecan verici bir oyuna dönüştürebileceklerini düşünmeleri gerekir. Konuşmalarda ve planlarda geçici kavramlardan bahsedilmesi en uygunudur.

Çocuğun bir haftanın ne olduğunu çabucak hatırlayabilmesi için, Pazartesi'den başlayarak her geçen günü daire içine almak en kolay yoldur. Pazar akşamı geldiğinde, bebeğe takvimde bir satır oluşturan 7 günün geçtiğinin gösterilmesi gerekir. Çocuğun objektif ve görsel olarak düşünmesi nedeniyle, bu yaklaşımı kullanarak haftanın kavramını hatırlaması çok daha kolay olacaktır.

Bunu biraz farklı yapabilirsiniz - büyük hücreli bir takvim alın ve her gün içlerine bir resim çizin. Bu gün bebeğin hayatıyla ilgili bir olayı sembolize etmelidir. Ayrıca takvimde önemli aile tatillerini ve diğer tarihleri de işaretleyebilirsiniz. Bu yaklaşım sayesinde, bebek yaklaşık beş yaşına kadar gelecekteki olaylara hazırlanmayı öğrenecek, plan yapmaya ve zamanını ayırmaya başlayacak.

Okul öncesi çocukların düşünce gelişiminin özellikleri öyledir ki, çocuk zaten iki yaşındayken mevsimlerin değiştiğini fark edebilir. Ebeveynler bebeğin dikkatini mevsimler değiştiğinde doğada meydana gelen değişikliklere çekerse bu süreç hızlanabilir. Çocuğa sadece bu değişiklikleri anlatmakla kalmaz, aynı zamanda ona örneğin meydanın veya oyun alanının son zamanlarda nasıl göründüğünü de sorabilirsiniz. Çocuk, elbette, ayların geçtiği sırayı hemen hatırlayamayacak, bu yüzden bu konuya tekrar tekrar dönmeniz gerekiyor. Çocuklara yönelik kitaplarda, öyle ya da böyle, genel olarak mevsimler ve zaman kavramı da etkilenir.

Ancak çocuk günleri, haftaları, yılları ve ayları anladıktan sonra saatlere geçebilirsiniz. Bu konuşmaların boşa gitmemesi için, onu 1'den 12'ye kadar olan sayılarla tanıştırmak daha iyidir. En kolay yol, üzerinde bölümleri olan büyük bir kadran örneğini kullanarak bebekle saat hakkında konuşmaktır. Ebeveynler ona akrep ve yelkovanın nasıl hareket ettiğini ve beş ila yedi yaş arasındaki bir çocuğun bu bilgileri algılayıp özümsediğini anlatmalıdır.

Bütün bunları ezberledikten sonra, yataktan kalktığında ya da yattığında okların nerede olduğunu sorarak onu gün gün eğitmeniz gerekiyor.

Erken Çocukluk Gelişimi: Kız ve Erkek Çocuklar Arasındaki Düşünce Farklılıkları

Araştırmalar, kızların erkeklerden daha olgun doğduğunu göstermiştir. Erkek çocuklar 2-3 ay sonra yürümeye, 5 ay sonra konuşmaya başlar. Ve zaten ergenlik döneminde bu aralık 2 yıla çıkıyor.

Çocukların farklı cinsiyetleri, yalnızca birincil ve ikincil cinsel özelliklerdeki farklılıklar değildir. Aynı zamanda farklı bir beyin, farklı bir ruh ve farklı gelişme düşünme: küçük okul öncesi kızlarda daha yüksektir.

Okul öncesi çağda, kızlar sözel (sözlü, sözlü) yeteneklerin gelişiminde erkeklerin önündedir. Konuşmaya hakim olma hızı açısından onlardan çok farklı değiller, ancak 2 yıl sonra kızlar daha sosyal hale geliyor ve isteyerek diğer çocuklarla iletişim kuruyor. Kızların konuşması daha doğru.

Erkekler, kızların aksine, daha iyi uzamsal düşünceye sahiptir. Kural olarak, düşüncelerini doğru oluşturulmuş bir ifade biçiminde giymeleri daha zordur.

Algı süreçleri, genç okul öncesi çocukların düşünme gelişimi ve hafızaları da büyük ölçüde farklılık gösterir. Kızlar uzamsal problemleri çözerken çoğunlukla konuşma desteklerini, konuşma veya mantıksal problemleri çözerken mecazi ve duygusal olanları kullanırlar.

Erkekler her zaman bilgiye, kızlar ise insanlar arasındaki ilişkilere daha fazla odaklanır. Erkekler belirli bilgiler elde etmek için sorular sorarsa, kızlar - duygusal temaslar kurmak için.

Okul öncesi kızlarda sağ yarıküre daha yavaş olgunlaşırken, erkeklerde sol yarıküre daha yavaş olgunlaşır. Bu fizyolojik özellik nedeniyle 10 yaşına kadar olan kızların sayıları daha iyi hatırlamaları ve mantıksal problemleri çözmeleri daha kolaydır. Ancak, bellek geliştirmeleri daha hızlı tamamlanır.

Makale 30.427 defa okundu.

Çocuğun düşüncesinin gelişiminde, motivasyonel ve operasyonel bileşenlerinin uyumlu bir kombinasyonu sağlanmalıdır. Motivasyon bileşenlerinin oluşumu, bebeğin bilişsel ihtiyaçlarının tatmini ve gelişimi ile ilişkilidir. Bir çocukta bilişsel motivasyonun oluşumu için genel koşullar, demokratik eğitim tarzıdır (Lisen. M I), bir yetişkinin (V.K. Kotyrlo) olumlu, sıcak, samimi, duygusal olarak renkli ve etkileyici bir tutumu, onunla diyalojik iletişim. İyi niyet, açıklık, duygusal sevinç, bir yetişkinle iletişim kurma sevinci atmosferi yaratmak, çocukların inisiyatifine ve özgüvenine katkıda bulunur. Bir yetişkinin çocuk sorunlarına karşı tutumu, düşüncenin daha da gelişmesini büyük ölçüde belirler. Onlara verilen cevaplar çocuğun düşünmesini teşvik etmeli, bağımsızlığını geliştirmeli, bilişsel aktivite, bir yetişkinin çocuğun sorularına karşı tutumu için önemlidir veya onlara olumsuz bir tepki keskin bir şekilde azaltır. bilişsel aktivite okul öncesi.

Yeterli bir pedagojik teknik, deney, akıl yürütme ve gözlem sürecinde bir yetişkin veya akranlarıyla birlikte cevaplar için ortak bir araştırma organizasyonudur. Bir yetişkinin sabır göstermesi ve okul öncesi bir çocuğun yaptığı olağandışı açıklamaları anlaması, nesnelerin ve fenomenlerin özüne girme, neden-sonuç ilişkileri kurma ve gizli özellikleri bulma arzusunu desteklemesi önemlidir.

Örneğin erken yaşta merakın gelişmesi için çizim için “Farklı olan nedir?”, “Ne değişti?”, “Karışıklıklar” gibi görevler önerilir. Çocuk, bir yetişkinin desteğiyle bilmeceler, kafa karışıklığı yapar. Daha büyük okul öncesi çocuklar, çocukların deneylerine isteyerek katılırlar. İşte "deniz savaşı" oynayan 5 yaşındaki bir çocuk - hızla batan kağıt tekneleri fırlatıyor. Çocuk memnun değil. Mekiğin istenmeyen özelliklerini ortadan kaldırmak için yetişkinin aktivitesini desteklemesi, çocukla birlikte bunun neden olduğunu ve nasıl iyileştirileceğini düşünmesi önemlidir: daha kalın kağıt kullanın veya mekiği köpük tabana yerleştirin veya folyo ile çizin. Çocuk ne kadar çok öneri gönderirse, mitin arama eylemlerinde o kadar iyi ustalaşır, çoğu zaman aramanın püf noktaları daha iyi olur.

Düşünce oluşumunun bir diğer yanı, çocukların zihinsel sorunları çözmenin işaret-sembolik araçlarıyla silahlandırılmasıdır. Çalışmada karşılaştırma, genelleme, analiz görevleriyle kolaylaştırılan düşünme işlemlerinin geliştirilmesi üzerinde çalışmak gerekir. kurgu, gözlemler veya özel sınıflar düzenlerken. Bu amaçla modele göre, şartlara göre, plana göre tasarım kullanılır; didaktik tahta oyunları. Daha büyük okul öncesi çocuklar için, özellikle konu materyali kullanılarak alıştırmalar önerilir; aşağıdaki upni alıştırmaları, birbiriyle ilişkili genelleme ve somutlaştırma işlemlerinin geliştirilmesini kolaylaştırır.

1. Her karttaki öğeleri tek kelimeyle adlandırın. Çeşitli tabakların (derin, sığ, büyük, küçük), masaların (yemek, yazı, oyuncak) vb. Resimli çocuk kartları sunuyoruz.

2. Nesnelerin çizimlerini içeren kartları (örneğin, haşhaş, meşe, karanfil, gül, huş ağacı, güvercin, Noel ağacı, serçe, peygamber çiçeği, baştankara) genelleştirilmiş bir görüntüye (çiçekler, ağaçlar ve kuşlar) sahip plakalara dağıtın.

3 kart - bir top, bir çanta, bir palto, bir defter, bir kalem kutusu, bir oyuncak bebek, bir kalem, bir ayı, bir şapka - bunları "Giysiler", "Eğitim malzemeleri" isimleriyle dolabın uygun raflarına koyun ", "Oyuncaklar"

4. İki daire ile çizim. Mavi - elma ve armut, kırmızı - papatyalar ve haşhaş. Her dairede gösterileni tek kelimeyle adlandırın

5. Bir grup çizimi tek kelimeyle adlandırın: a) haşhaş, papatya, gül b) fincan, tabak, kase, c) masa, sandalye, gardırop d) elbise, pantolon, gömlek e) ıhlamur, huş ağacı, akçaağaç, e) , ayı, top, araba.

6. İlgili resimlere sahip kartlar. Yanıtla ve göster:

a) oyuncaklar biliyor musun b) hangi çiçekleri biliyorsun d) farklı mutfak eşyaları isimleri (hayvanlar, bitkiler, sebzeler, meyveler, okul malzemeleri)

Gruplandırma işleminin tek bir temelde (küçük çocuklar) oluşturulması için aşağıdaki alıştırmalar önerilir.

1. Çeşitli geometrik şekilleri iki renk ve iki boyutta dağıtın: a) renge göre b) şekle göre c) boyuta göre

2. Kartları düzenleyin: hayvanlar - vahşi ve evcil, yetişkinler ve küçük; bitkiler - çiçekler, ağaçlar, sebzeler, meyveler, meyveler

3. Çizimler için aşağıdaki durumlarda uygun kartları seçin: a) Doldurulması gereken boş bir evrak çantasıyla gösterilen kız b) Kız, üzerinde ekmek, bir şişe süt bulunan ve tabakların olmadığı bir masada oturuyor.

Aşağıdaki alıştırmalar iki kritere göre gruplandırma işleminin oluşmasına katkı sağlar (3-7 yaş arası çocuklar)

. Teçhizat: geometrik cisimler, farklı renk ve şekillerde (kırmızı ve mavi küpler ve çubuklar), renk ve boyutta (kırmızı ve mavi, büyük ve küçük çubuklar). Bunları ayrıştırmak gerekir: a) renk ve şekle göre;

b) renk ve boyut. Gruplar oluşturulur: a) kırmızı küpler; büyük ve küçük kırmızı çubuklar; mavi küpler, mavi çubuklar, büyük ve küçük, b) büyük kırmızı çubuklar; büyük mavi çubuklar; küçük kırmızı çubuklar; küçük mavi çubuklar.

Genellemenin gelişimi, bir nesnenin adını özelliklerine göre belirlemek için bilmece alıştırmaları ile kolaylaştırılır. Örneğin, bebeğe sorabilirsiniz: "Bu nesne nedir? Pürüzsüz, camsı, şuna bak, yansıtıyor mu?" Veya "Nedir - dikdörtgen, yeşil, tarlada büyüyor mu? tamam mı, sağlam mı?"

Çocuğun arama yeteneklerini belirsiz bir çözümle bir görev etkinleştirin. Çocuğa soruyoruz: "Ne olabilir - sarı, sulu, kokulu?" (kalem, keçeli kalem) "Kahverengi, yuvarlak, parlak mı?"

Düşünmenin gelişimi, çocuğun konuşmaya hakim olmadaki ilerlemesi, onu genişletmesi ile kolaylaştırılır. hayat deneyimi. Yetişkin düşüncelerine karşı olan, parçalanmış ve kaotik çeşitli bilgilerin mekanik olarak ezberlenmesinin, okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin gelişimi için uygun olmadığını belirtmekte fayda var. Ana şey, çocuğa hakim olmayı amaçlayan bir düşünce oluşturmaktır. çevre, çocuğun zeka eylemine karşı yaratıcı tutumunun gelişiminin bir bileşeni olarak (M. M. Poddyakovkov).

Bir okul öncesi çocuğunun düşüncesinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşullar hakkında sonuç:

Düşüncenin gelişiminde, motivasyonel ve operasyonel bileşenlerinin uyumlu bir kombinasyonu sağlanmalıdır.

Bilişsel motivasyonun oluşumu için genel koşullar, çocuk yetiştirmenin demokratik tarzıdır;

Düşünme işlemlerinin gelişimi, karşılaştırma, genelleme, kurgu ile çalışma, gözlemler düzenleme, özel sınıflar için analiz görevleriyle kolaylaştırılır;

Düşünmenin oluşumu, çocuğun gerçeğe karşı yaratıcı tutumunun gelişimi bağlamında çocuğun çevresinin gelişimine yönlendirilmelidir.

Düşüncenin gelişimi için ön koşullar ekleyebilirsiniz manipülasyon yaşamın 1. yılının sonunda nesnelerle. Manipülasyon süreci, nesneler ve parçaları arasında en basit bağlantılardan bazılarını kurmanıza izin verir. Deneyim birikimi sayesinde çocuk, basit nedensel ilişkiler bunlar algıda verilmez. Çocuk bir nesnenin diğerini nasıl etkileyebileceğini gözlemler. Nesneler arasında belirli bir yazışmanın kurulabileceğini görür.

Bu bağlantıların kurulması, çocuğun eylemlerinin sonuçlarını zihninde sabitlemesine ve tekrar etmeye çalışmasına neden olur (oyuncağı birçok kez sallar, oyuncağı beşikten atar, çıkardıkları sesleri dinler).

İlişkili eylemler bebeğin bir nesne ile belirli bir yer ve nesneler arasında şekil ve hacimlerine göre kendi aralarında bağlantı kurmasını sağlar, bir nesnedeki parçaları ayırt eder.

Böylece, düşünme bağımsız bir süreç olmamak, algı içinde işlev görür, ancak nesnelerle pratik manipülasyonlara dahil edilir. Nesneler arasındaki ilişkiler, çocuklar tarafından pratik denemeler. Bu ilk tezahür görsel eylem düşünme. Ancak bir çocuk bu bağlantıları ancak yetişkinlere gösterildiğinde anlayabilir ve kullanabilir.

Bebekliğin sonunda, gelişim için ön koşullar merak.İstenen sonuca ulaşmak için çocuk önemli ölçüde hızlı zeka. Nesnelerdeki bağlantıların keşfi, sonucun alınması bebekte parlak olumlu duygulara neden olur.

Erken yaşta düşünmenin gelişimi. Düşüncenin gelişimi yaşamın 2. yılından itibaren başlar. Önkoşullar, yürüme ustalığı, hareketlerin iyileştirilmesi, ufkun genişlemesi, konuşma ustalığıdır.

Erken düşünme biçimleri (I.M. Sechenov'a göre) kas-eklem hissi temelinde ortaya çıkar. Çocuğun deneyimlediği kas hissi, başarı ile sonuçlanan pratik problemlerin çözümü için temel oluşturur.

özellikler pratik (etkili) düşünmeşunlardır: görev görsel olarak verilir; Bunu çözmenin yolu pratik eylemdir (zihinle muhakeme yapmak değil).

Çocuğun düşüncesi saf olarak ortaya çıkar. bilişsel tutum göreve. Zaten yaşamın 1. yılında, çocuk oyuncakları hissederek ve manipüle ederek nesnelerin özelliklerini öğrenir, aralarında en basit bağlantıları kurar, hedefe ulaşmak için giderek daha akıllıca gerçekleştirdiği çeşitli eylemlerde ustalaşır. İlk olarak, bağlantı olmalıdır hazır(ürün yastığın üzerindedir) ve kullanılabilir direkt olarak.

Bu nedenle, entelektüel aktivite önce eylem açısından oluşur, algıya dayanır ve az çok anlamlı amaçlı nesnel eylemlerle ifade edilir. Bu nedenle, bu aşamadaki bir çocuk sadece görsel eylem düşünme veya " duyusal motor zeka". Bu, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin ustalıkla bağlantılı olarak gerçekleştiği anlamına gelir. konu-silah etkinliği(ve daha sonra - temel oyun ve çizim biçimleri) ve konuşma.

temel zihinsel gelişim erken çocukluk döneminde, çocukta oluşan yeni algı eylemleri ve zihinsel eylemler oluştururlar.

Bir yaşında bir çocuk, bir nesneyi tutarlı bir şekilde sistematik olarak inceleyemez. Kural olarak, göze çarpan (önemsiz) bir işaret alır ve yalnızca ona tepki verir, nesneleri onunla tanımlar.

Nesnelerin algılanmasının daha eksiksiz ve kapsamlı olması için çocuğun yeni algılama eylemleri geliştirmesi gerekir. Bu tür eylemler ustalıkla bağlantılı olarak oluşturulur. bağıntılı ve silah hareketler. Ayrıca bu eylemler hazır kullanımdan geçiş için fırsatlar yaratır. bağlantılar ve ilişkiler onlara kurmak. tanıklık edecek olan bu gerçektir. görsel-etkili düşüncenin ortaya çıkışı.

Sınıfta ustalaşmak ilgili eylemlerşunları içerir: işaretleri analiz etme yeteneği; nesneleri seçilen özelliğe göre karşılaştırın. Bu işaretlerin yoğun gelişimi, didaktik oyuncaklarla oynanan oyunlarda bir çocukta meydana gelir.

Silah eylemleri"çocuk - araç - hedef" ilişkisini kurma temelinde ilerler ve bir nesne üzerindeki etkiyi diğerinin yardımıyla içerir. Çocuğun yalnızca nesnelerin işaretlerini veya özelliklerini değil, aynı zamanda sorunun çözüldüğü koşulları da analiz etmesi gerektiği gerçeğiyle karakterize edilirler.

İlk başta, yeni bağların kurulması Deneme ve hata. Bir dizi testten sonra, çocuk en etkili olan hareketleri belirler.

Araçsal eylemlerin ustalığındaki belirleyici an, hedeften onu gerçekleştirmenin araçlarına geçiştir. Çocuk, bir araç yardımıyla belirli eylemlerin istenen sonucu verebileceğini anlamaya başlar.

Böylece çocuk görünmeye başlar. mikroplar anlayış sebep sonuç ilişkileri(yani, bir alet yardımıyla yapılan bir eylem, başka bir nesnenin hareketine yol açar, bir nesnenin yardımıyla başka bir nesneyi etkilemek mümkündür). Ancak, bu tür sorunların çoğu çocuklar tarafından çözülür. harici gösterge eylemler. Bu eylemler, algılama eyleminden farklıdır ve nesnelerin dış özelliklerini tanımlamayı ve açıklamayı değil, belirli bir sonuç elde etmek için nesneler ve eylemler arasındaki bağlantıları bulmayı amaçlar.

Bu nedenle, dışsal yönlendirme eylemlerine dayalı düşünmeye denir. görsel etkili , ve bu erken çocukluktaki ana düşünce türüdür.

Dışa dönük yönlendirme eylemlerinin ustalığı bir anda gerçekleşmez ve çocuğun ne tür nesnelerle çalıştığına ve yetişkinlerin ona ne ölçüde yardım ettiğine bağlıdır.

Çocuk, dış yönlendirme eylemlerinin yardımıyla nesnelerin özelliklerini ilişkilendirmekten, karşılaştırmaktan görsel onlara korelasyon. Yaşamın 3. yılında, çocuk nesneleri tanıdık olanlarla zaten karşılaştırır.

Zaten erken yaşta, görsel-etkili düşünme, soyutlama ve genelleme ile karakterizedir. soyutlamaÇocuğun araçta, başkalarını hesaba katmadan, yalnızca onu uygun bir şekilde kullanmasına izin veren ana özelliği seçmesi gerçeğinde kendini gösterir. genellemeçocuk bütün bir problem sınıfını çözmek için aynı aracı kullandığında ortaya çıkar.

Pratik nesnel eylemlerde deneyim birikimi, çocuğun istenen sonucu nasıl elde edeceğini hayal etmeye başlamasına yol açar, yani. okul öncesi çocuğun, dış testler olmadan, ancak akılda gerçekleştirilen zihinsel eylemleri vardır. Çocuk gerçek nesnelerle değil, nesneleri ile hareket etmeye başlar. Görüntüler, nesneler ve bunların nasıl kullanılacağı hakkında fikirler.

Problem çözmenin hangi yollarla gerçekleştirildiğini düşünmek ev içi eylem denilen resimlerle görsel-figüratif .

Erken çocukluk döneminde, çocuk yardımı ile sadece bazı görevleri çözer, daha zor görevler hiç çözülmez veya görsel-aktif bir plana aktarılır. Bu nedenle, çocuk sadece gelişir arka fon görsel-figüratif düşünme.

Konuşma, çocuğun düşüncesine oldukça erken dahil edilir.

Yaşamın 2. yılında, bir yetişkin çocuğun eylemleri hakkında yorum yapar, eylemin sonuçlarını zihninde sabitler, sorunlara yol açar, bu da düşünceye amaçlılık ve organizasyon kazandırır. Kendi aktif konuşmalarında ustalaşmanın bir sonucu olarak, çocuk ilk sorular tanımlanması zor olan gizli bağlantılar ve ilişkiler kurmayı amaçladı.

Bu, hakkında bazı fikirlerin olduğunu gösteriyor. neden- araştırma bağlantıları . Ayrıca, hareketler sorunu çözmek için anlamlı, itaat et hedefler(sorunun cevabını bulun). Başlangıçta yetişkinler, pratik eylemleri öngörerek soruyu sormaya yardımcı olur (“Ne yanlış gitti? Ne oldu?”).

Böylece, düşünme unsurları edinir planlama ve kritiklikçocuk görmeye başlar çelişkiler pratik faaliyetlerinde.

1-3 yaşlarında şekillenmeye başlarlar. zihinsel operasyonlar.

Temel olarak araçsal olanlar olmak üzere nesnel eylemler oluşturma sürecinde, çocuk nesnelerdeki genel ve kalıcı özellikleri temel alarak seçer. genelleme. Çocuklarda gelişen genellemeler görüntü biçimindedir ve görsel-figüratif problem çözme sürecinde kullanılır.

Temel zihinsel işlemler şu şekilde görünür: ayrımcılık, ve sonra karşılaştırmak: renkler, boyutlar, şekiller, nesnelerin uzaklığı. Ayrımcılık gerektirir analizöğeleri ve bunları ayarlama benzerlikler ve farklılıklar. Nesnelerin özelliklerini ve adlarını öğrenen çocuk, genellemelere, ilk genel fikirlere ilerler.

Yaşamın 2-3. yılında çocuklar ilk genel fikirler hakkında şekil, renk ve boyut e.

Karşılaştırma işleminin geliştirilmesi, özel didaktik oyunlarla kolaylaştırılmıştır.

Daha eski okul öncesi çocuklarda, bekar, en ilkel yargılar ve çıkarımlar. Hala katlanmış bir şekle sahipler, bu nedenle onları bir tanıdığın bir çocuk tarafından çoğaltılmasından ayırt etmek zordur, yani. hafıza tarafından. Akıl yürütme basit ve yüzeyseldir, çünkü çocuk henüz ayırt edemiyor zorunlu özellikler her bir olguda veya nesnede karşılaştırma ve çıkarım işlemini doğru bir şekilde gerçekleştirir. Çocuk bir bütünle çalışır özel yol, gerçek, fenomen, keyfi olarak en çok kapma tanıdık onu veya parlak işaretler, ve kümeler doğrudan bağlantılar bütünün öğeleri arasında.

Bebekliğin sonunda, bilincin işaret-sembolik işlevi.Çocuk önce bazı şeylerin ve eylemlerin diğerlerini onların yerine koymak için kullanılabileceğini anlamaya başlar.

Sembolik (işaret) işlevi- bu, bir adlandırma ile gösterileni ayırt etme ve dolayısıyla gerçekleştirme konusunda genelleştirilmiş bir yetenektir. Gerçek bir nesneyi bir işaretle değiştirme eylemi. Önkoşul Bir gösterge işlevinin ortaya çıkması, nesnel eylemlere hakim olma ve ardından eylemin nesneden ayrılmasıdır. Bir eylem, kendisine karşılık gelmeyen bir nesneyle veya nesnesiz olarak gerçekleştirilmeye başladığında, pratik anlamını kaybeder ve gerçek bir eylemin tanımına dönüşür.

Okul öncesi çağda düşünme gelişiminin ana yönleri. Bir okul öncesi çocuğun düşüncesi onun bilgisi ile bağlantılıdır. 6 yaşına gelindiğinde, zihinsel görünüm oldukça geniştir. Bununla birlikte, okul öncesi çocukların bilgisinin oluşumunda iki zıt eğilim bulunur:

I. Devam ediyor zihinsel aktivite genişleme ve derinleşme açık, net bilgi etrafındaki dünya hakkında. Bunlar kararlı bilgi Çocuğun bilişsel alanının çekirdeğini oluşturur.

II. Zihinsel aktivite sürecinde bir daire ortaya çıkar ve büyür. belirsiz, değil hiç net bilgi varsayımlar, varsayımlar, sorular şeklinde hareket etmek. Bunlar (varsayımsal) bilgi geliştirmek çocukların zihinsel faaliyetleri için güçlü bir uyarıcıdır.

Bu eğilimlerin etkileşimi sırasında bilginin belirsizliği azalır - bunlar rafine edilir, netleştirilir ve belirli bilgilere aktarılır. eğer sadece şekillendirmek için kararlı bilgi, o zaman bu, bir yandan, temel alınan bilgi tabanını güçlendirir. okullaşma. Ama öte yandan geçiş gelişmekte bilgiyi kararlı hale getirmek, zihinsel aktivitede bir azalmaya yol açar. Bu nedenle, bir bilgi tabanının oluşturulması ile birlikte, belirsiz, muğlak bilginin sürekli büyümesinin sağlanması gerekmektedir.

Böylece öğretmen yüz bir görev sabit bir bilgi alanı ve bir varsayımlar, hipotezler alanı, çocuğun ilgisini çeken bazı yarı bilgiler, çocukların zihninde, çocuğun bilgi için çaba göstereceği ve aynı zamanda oldukça fazla bilebileceği bir oranda sürdürmek.

belirsizlik bölgesi adeta bir yakınsal gelişim bölgesi oluşturur ve kesinlik bölgesi- gerçek bir gelişme bölgesi.

Zihinsel işlemlerin özellikleri. Okul öncesi çağda, zihinsel işlemler yoğun bir şekilde gelişir ve zihinsel aktivite yöntemleri olarak hareket etmeye başlar.

Tüm zihinsel işlemler şunlara dayanır: analiz ve sentez. Çocuklar karşılaştırmak Nesnelerin sayısız özelliklerine göre, nesnelerin dış özellikleri arasında küçük bir benzerlik bile fark eder ve sözcükteki farklılıkları ifade eder. genelleme- çocuklar yavaş yavaş dışsal işaretlerle çalışmaktan, konu için nesnel olarak daha önemli olan işaretleri ortaya çıkarmaya geçerler. Bu işlemde uzmanlaşmak şunlara katkıda bulunur: a) mastering özetleme kelimeler; b) fikirlerin genişlemesi ve bilgiÇevre hakkında; c) Konuda ayırt etme yeteneği zorunlu özellikler. Daha yakın nesneler kişisel deneyimçocuk, daha doğru genelleme, her şeyden önce, çocuk hangi nesne gruplarını tanımlar? aktif olarak etkileşime girer(oyuncaklar, mobilyalar, tabaklar, giysiler).

Yaşla birlikte olur farklılaşma ilgili sınıflandırma grupları: vahşi ve evcil hayvanlar, çay ve sofra takımları, kışlayan ve göçmen kuşlar.

AT genç ve ortalama Okul öncesi çağda, çocukların aşağıdakilere göre sınıflandırma olasılığı daha yüksektir: dış işaretlerin çakışması (“Kanepe ve sandalye birliktedir çünkü odadadırlar”); nesnelerin amacının kullanımına dayanarak, işlevsel olarak (“yenilirler”, “kendilerine konurlar”).

kıdemli okul öncesi sadece genelleme kelimelerini bilmekle kalmaz, aynı zamanda sınıflandırma gruplarının tahsisini doğru bir şekilde motive eder, yani. düşünme zaten ortaya çıkıyor kavramsal temel. Bilgi yeterli değilse, yine dış, önemsiz işaretlere güvenmeye başlarlar.

Zihinsel işlemlerin gelişimi, oluşumuna yol açar. tümdengelimli düşünme, yani yargılarını birbirleriyle koordine etme ve çelişkiye düşmeme yeteneği.

Başlangıçta bir çocuk, ameliyat olmasına rağmen genel konum ama kanıtlayamaz. Yavaş yavaş doğru sonuçlara varıyor.

Düşünme türleri. Okul öncesi çocuklukta düşünme gelişiminin ana hatları şunlardır:

Hayal gücüne dayalı görsel-etkili düşüncenin daha da geliştirilmesi;

Keyfi ve aracılı belleğe dayalı görsel-figüratif düşünceyi geliştirmek;

Entelektüel problemleri belirleme ve çözme aracı olarak konuşmayı kullanarak sözlü-mantıksal düşüncenin aktif oluşumunun başlangıcı.

Görsel Eylem Düşünmeçocukluğun ilk dönemlerinde baskındır. Durumun görsel olarak gözlemlenmesi ve içinde sunulan nesnelerle eylemler gerçekleştirme koşullarında pratik problemleri çözme sürecine dayanır.

küçük okul öncesi çocuklar(3-4 yaş) her zaman göreve uygun bir eylem kullanmaz. Çocuklar hemen deneme yanılma yoluyla sorunu etkili bir şekilde çözmeye başlarlar. Bir problemi çözerken, daha genç bir okul öncesi çocuğu genellikle onu önceden analiz etmez ve doğrudan çözüme gider. Elde edilen sonuca karşı eleştirel bir tavır yoktur. Üç yaşındaki çocuklar, yalnızca ulaşılması gereken nihai hedef konusunda nettir (uzun bir kaptan bir şeker çıkarmanız, bir oyuncağı düzeltmeniz gerekir), ancak bu sorunu çözmek için koşulları görmezler. Bununla birlikte, konuşma ustalığı, çocuğun düşüncesinin doğasını hızla değiştirir. Konuşmada çerçevelenen görev anlamlı hale gelir. Görevi anlamak, eylemlerde bir değişikliğe yol açar. faaliyetin karmaşıklığı ile bağlantılı olarak, bu tür görevler, pratik bir eylemin sonucunun doğrudan değil dolaylı olduğu ve iki fenomen arasındaki bağlantıya bağlı olduğu durumlarda ortaya çıkar. En basit örnek, topu duvardan sektirmektir: doğrudan sonuç buradaki eylem, topa duvara çarptı, dolaylı- çocuğa geri ver. Dolaylı sonucu hesaba katmanın gerekli olduğu görevler, daha genç okul öncesi çocuklar hala zihinlerinde çözemezler.

Çocuklarda orta okul öncesi yaş Görevin kavranması ve çözüm yöntemleri, eylem sürecinde gerçekleştirilir. Görevin belirtilmesi eylemi sorunlu, arama yapar.

saat daha büyük okul öncesi çocuklar araştırma eylemleri kısıtlanır, sorunlu karakterlerini kaybeder. Yönetici olurlar, tk. görev, zaten zihinde olan çocuk tarafından çözülür, yani. sözlü olarak, eylemden önce.

Görsel-figüratif düşünme yaşında aktif olarak gelişmeye başlar 4-5 yıl. Çocuk, nesneler hakkındaki mecazi fikirlerine güvenerek zihnindeki sorunları zaten çözebilir. Okul öncesi çocuklar için ilk başta görüntülerin somutluğu karakteristiktir, özellik hangisi senkretizm . Okul öncesi bir çocuğun bu düşünme kalitesi, düşünmenin analitik öncesi aşamasını karakterize eder. Çocuk, algı temelinde koruduğu görüntüye göre, onu bölmeden şemalar halinde, sürekli, farklılaşmamış durumlarda düşünür. Çocuk, korunan görüntüdeki nesnenin temel ve ana işaretlerini ve özelliklerini nasıl izole edeceğini bilmiyor, rastgele işaretler alıyor ve bunlardan belirli bir nesneyi tanıyor (“yürürse”, o zaman bacakları olmalı, “neşeli” ise gülüyor demektir) . Yavaş yavaş, çocuklar konunun tüm özelliklerini değil, sadece sorunu çözmek için gerekli olanları seçmeye başlar, bu da soyut ve genel düşünmeyi sağlar. Çocuk, sorunun çözümünün bağlı olduğu bağlantıları ve ilişkileri vurgulamaya başlar. Sorunları çözmenin ana yolu görsel modellerdir - gerçek nesnelerin yerine geçer. Çocuklar, modelle yapılan eylemlerin orijinalle ilişkilendirilmesi gerektiğini çabucak öğrenirler. AT farklı şekiller faaliyetleri - oynama, çizim, tasarım, modelleme, uygulamalar, çocuklar dünyayı tam anlamıyla değil, tam anlamıyla değil, nesnelerin, eylemlerin ve insanlar arasındaki ilişkilerin en önemli özelliklerinden sadece bazılarını seçip tasvir ederek göstermeye başlarlar. Sonuç olarak, çocuklar çevrenin kopyalarını değil, görsel modellerini yaratırlar.

Yaratıcı düşünme bunu mümkün kılar daha büyük okul öncesi çocuklarşematik bir gösterimi anlayın - oda planları, labirentler, ödeve ve şemaya göre odadaki gizli nesneleri bulun, vb.

Orta düzey figüratif ve mantıksal düşünme arasındaki figüratif-şematik düşünme . Düşünmenin sembolik işlevinin gelişmesi sayesinde, çocuklar yarattıkları görsel modeller ile bu modellerin tasvir ettiği gerçeklik fenomenleri arasındaki bağlantıyı yakalarlar, bunun gerçekliğin farklı yönlerinin bir ataması olduğunu anlarlar. Orta okul öncesi çağın sonunda, çocuklar sadece bir konunun değil, aynı zamanda bir grup benzer konunun karakteristik özelliklerini belirlemek için görsel modelleri bilinçli olarak kullanabilirler.

Sözel-mantıksal düşünme okul öncesi çağın sonlarına doğru gelişmeye başlar. Çocuk kelimelerle çalışmaya başlar ve muhakeme mantığını anlar, nesneler veya onların görüntüleri ile eylemlere güvenmez, ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemi öğrenilir.

Çocuk, genelleştirilmiş fikirler düzeyinde bilgi ile çalışmayı öğrenir, temel akıl yürütme ve çıkarım yöntemlerinde, dolaylı düşünme biçimlerinde, görsel modelleme, ölçümlerin, şemaların kullanımı gibi zihinsel sorunları çözmenin dolaylı yollarında ustalaşır. 5-6 yaş arası çocuklar arama yapmaktan, buluşsal faaliyetlerde bulunmaktan, aktif olarak denemeye başlamaktan, ustalaşmış entelektüel sorunları çözme yöntemlerini yeni koşullara aktarmayı öğrenmekten mutluluk duyarlar. Daha büyük okul öncesi çocuklar kendi deneyimlerini genelleştirebilir, yeni bağlantılar ve şeyler arasında ilişkiler kurabilirler.

Karakteristik özellik okul öncesi çocuğun düşüncesi onundur benmerkezci karakter J. Piaget tarafından tarif edilmiştir. Bu nedenle, çocuğun kendisi kendi yansıma alanına girmez, kendisine dışarıdan bakamaz, pozisyonunu, bakış açısını değiştiremez, çünkü referans sistemini, başlangıcını özgürce dönüştüremez. onunla, "ben"iyle sıkı sıkıya bağlı olan. Entelektüel benmerkezciliğin çarpıcı bir örneği, bir çocuğun aile üyelerini listelerken kendini onların arasına dahil etmemesidir.

N. N. Poddyakov, okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin özelliği olan bir iç eylem planının oluşumunun nasıl ilerlediğini özellikle inceledi ve bu sürecin gelişiminde küçükten büyüğe okul öncesi çağa kadar altı aşama belirledi. Dahili eylem planının aşamaları aşağıdaki:

1. Çocuk henüz zihninde hareket edemiyor, ancak zaten ellerini kullanabiliyor, bir şeyleri manipüle edebiliyor, problemleri görsel olarak etkili bir şekilde çözebiliyor ve problem durumunu buna göre değiştirebiliyor.

2. Problemi çözme sürecinde, çocuk zaten konuşmaya başlamıştır, ancak bunu yalnızca görsel-etkili bir şekilde manipüle ettiği nesneleri adlandırmak için kullanır. Temel olarak, çocuk hala “elleri ve gözleriyle” sorunları çözer, ancak konuşma biçiminde gerçekleştirilen pratik eylemin sonucunu zaten ifade edebilir ve formüle edebilir.

3. Problem, nesnelerin temsillerinin manipülasyonu yoluyla mecazi bir şekilde çözülür. Burada, muhtemelen, göreve bir çözüm bulmak için durumu dönüştürmeyi amaçlayan eylemleri gerçekleştirme yolları gerçekleştirilir ve sözlü olarak belirtilebilir. Aynı zamanda, eylemin nihai (teorik) ve ara (pratik) hedeflerinin iç planında bir farklılaşma vardır. Sesli bir akıl yürütmenin temel bir biçimi ortaya çıkar, henüz gerçek bir pratik eylemin gerçekleştirilmesinden ayrılmamış, ama zaten sorunun durumunu veya koşullarını dönüştürmenin yolunun teorik olarak açıklığa kavuşturulmasını amaçlamıştır.

4. Görev, çocuk tarafından önceden derlenmiş, düşünülmüş ve dahili olarak sunulan bir plana göre çözülür. Bu tür sorunları çözmek için önceki girişimler sürecinde biriken bellek ve deneyime dayanır.

5. Problem zihinde eylem planında çözülür, ardından zihinde bulunan cevabı pekiştirmek ve daha sonra kelimelerle formüle etmek için aynı görevin görsel-etkili bir plan içinde yürütülmesi sağlanır.

6. Sorunun çözümü, daha sonra nesnelerle gerçek, pratik eylemlere başvurmadan, hazır bir sözlü çözüm verilmesiyle yalnızca iç planda gerçekleştirilir.