Öğrenciler için belediye bütçe özel (düzeltme) eğitim kurumu, engelli öğrenciler "Özel (düzeltme) genel eğitim okuluVIII tür"

Öğrencinin bireysel eğitim yolu

Çocuğun tam adı …………………..

Doğum tarihi……………….. . Sınıf 6 Programı VIII tür

Daha önce gerçekleştirilen düzeltme ve geliştirme çalışmalarının organizasyonu: 5. sınıfın ikinci yarısından (ikinci yıl) beri bu okulda okuyor.

Fiziksel gelişimin özellikleri Temmuz 2020'ye kadar "engelli çocuk" statüsüne sahiptir, bir göz doktoru "D" (şaşı) ile kayıtlıdır, beden eğitimi için hazırlık sağlık grubuna sahiptir.

Zihinsel gelişimin özellikleri

Bilişsel alan: matematik ve emek eğitiminde program materyalinde ustalaşmaz. Geometrik malzeme asimile olmaz. Uzayda zayıf yönelimli yeni alıştırmalar öğrenmede zorluklar yaşamak. Kız, insani döngünün konularını daha iyi öğrenir: doğru, bilinçli, tüm kelimelerle okur. Şiir ezberlemede iyidir. Kendi kendine kontrol düşüktür. Çalışma kapasitesi ve yorgunluk ortalamadır.

Duygusal-istemli alan: çatışma değil, öğretmenin görüşünü dinler, sızlanmaz, minimumda ve sebepsiz gülebilir. Kendini derse hazırlayamaz. Eylem için öğretmenin talimatlarını ve talimatlarını takip eder.

Davranış alanı: Çok düşük sosyal yönelim. Kız, sahip olduğu şeylerin nerede ve ne olduğunu unutur.kendine bakamaz dış görünüş, saçları topla, kızın kişisel hijyenine dikkat et. Kızın burun ağıza takıntılı bir alışkanlığı var ve kız bu konuda utangaç değil. Yarışmalara aktif olarak katılır.

Bireysel bir eğitim rotasının başlatıcısı:

Bir eğitim kurumunun yönetimi (gerekçe - IPR).

Amaç, görevler: engelli bir çocuğun topluma sosyal uyumu.

* Çocuğun yeteneklerini dikkate alarak konularda ZUN oluşumu;

* HMF'nin düzeltilmesi: görsel-figüratif düşünce ve konuşmanın gelişimi, görsel ve işitsel algının oluşumu, hafıza süreçlerinin eğitimi.

* VET programının ayarlanması - çalışma motivasyonunun psikolojik olarak düzeltilmesi.

Zamanlama 2014 -2015 akademik yıl.

Ebeveynlerle etkileşim biçimleri:

Bireysel görüşmeler ve istişareler:Matematik ve MEÖ'de bireysel bir programda eğitim ihtiyacı üzerine; ailede sosyal ve günlük beceriler oluşturma ihtiyacı ve engelli bir çocuk yetiştirmenin özellikleri hakkında.

Açık sınıflar;

Ebeveynlerin ve çocuğun ortak faaliyetleri:Verim ev ödevi. Evde SBO derslerinde edinilen bilgilerin pekiştirilmesi.

Ebeveynlerle laboratuvar çalışması;

Tematik veli toplantıları:"Çocukları Cezalandırmak Konusunda Ebeveynlere"

Eğitimler;

Başka ___________________________________________________________

Çocuğu olan bir ebeveynin çalışma biçimleri

Uzmanlar çemberi

Sonuçların değerlendirilmesi: "dikiş işi": hafif olumlu eğilim.

Ebeveynler için: çocuğa karşı hoşgörülü bir tutum ve ailede olumlu bir psikolojik mikro iklim yaratılması.

Öğretmenler için ________________________________________________________________

Dar uzmanlar için: bir konuşma terapisti öğretmeni - yazma ve okuma bozukluklarını düzeltmek için çalışmaya devam etmek.

Milletvekili müdür. UVR için:

VET öğretmeni:

Matematik öğretmeni:

Öğretmen-defektolog:

Öğretmen konuşma terapisti:

Engelli bir çocuk için belirli hedeflere ulaşmak için özel olarak tasarlanmış adım adım bir program. Belirli bir kişinin tüm özellikleri dikkate alınarak kişisel olarak oluşturulur.

Bir çocuğun neden bir rotaya ihtiyacı vardır ve bu nasıl oluşur?

Zihinsel veya fiziksel gelişim engeli olan küçük çocuklar, özellikle sosyalleşme ve eğitim konusunda ek yardıma ihtiyaç duyarlar. Daha anaokuluna girmeden SED statüsünü alabilirler. Doktorlar entelektüel seviyeyi ve fiziksel gelişimi değerlendirir değerlendirmez anormalliklerin varlığını belirleyeceklerdir.

Bazen tanı zaten doğumda konur, ancak bazı hastalıklar ancak bebek gelişimi ile yaşı arasındaki farkı görecek yaşa geldikten sonra görülebilir. Örneğin, otizm veya oligophrenia. Normdan bir sapma belirlenir belirlenmez, SED kategorilerine giriyorsa, bu statünün verilmesini özel bir komisyon önerecektir. Yöntemleri ve eğitim sistemini tam olarak belirlemek için daha büyük ölçüde kullanılır.

Bireysel bir rota, çocuğun tüm özelliklerini kesinlikle dikkate alır:

• hastalık;
• Teknoloji harikası;
• çevresel faktörlerin etkisi;
• zihinsel durum;
• olası hedefler;
• öğrenme arzusu;
• ailenin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi;
• temas ve sosyallik;
• genetik hastalıkların varlığı.

Kesinlikle çocuğun çevresinden her insan, durum, aile ilişkileri, tüm bunlar, etrafındaki dünyanın ruhunu ve algısını etkiler. Bu nedenle, bir program hazırlarken öğretmenler hedefler belirler ve bunları çocukla birlikte gerçekleştirmeye çalışır. sırasındaki her adımı mümkün olduğunca ayrıntılı olarak açıklar. belirli bir süre. Aynı zamanda, sadece değil çalışma görevleri, entelektüel seviyeyi arttırmak için iletişim kurma, arkadaş edinme, ilişki kurma yeteneğine dikkat edilir.

IOM oluşturmanın ana hedefleri nelerdir?

Tasarımın temel amacı, bir kişisel gelişim sisteminin seçilmesidir. Ana görevler:

• kişisel gelişim programının geliştirilmesi;
• yaratılış Müfredat sağlık sorunlarına göre;
• öğrenciyi sosyal çevreye giriş için hazırlamak.

Hiç kimse ebeveynleri bireysel bir rotaya geçmeye zorlamaz. Program, kalkınma ve çevrenin tüm özelliklerini kesinlikle dikkate alarak ne kadar farklılaşırsa, gelecekte toplumun tam bir üyesi olma olasılığı o kadar artar. Özel gereksinimli çocuk yetiştiren ailelere yardımcı olmaya çalışan devletin üstlendiği görevlerden bir diğeri de aileye ve ebeveyne bağımlılığın ortadan kaldırılmasıdır.

Bireysel eğitim rotası kimler içindir?

Bireysel gelişim rotası hazırlamak, tıbbi geçmişin incelenmesi ve ebeveynlerin çocuğunun bireysel bir programa göre eğitim alacağı kararı ile başlar. Onay alındıktan sonra komisyon, programın tüm özelliklerini tartışacak ve uygun şekilde hazırlayacaktır. Çocuğun en etkili eğitimi için IEM kullanılmaktadır. Bir psikolog, ilgili bir doktor ve ebeveynler ile birlikte oluşturulur. Bu, Bireysel Eğitim Planını tamamlamak üzere tasarlanmış bir eylem planıdır.

Bir özellik var: bireysel bir eğitim rotası ve bir birey eğitici program bireysel müfredatın aksine yasal olarak onaylanmış belgeler değildir. Kanunen, bunlar yalnızca tavsiye niteliğindedir, ancak son zamanlarda öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesini en üst düzeye çıkarmak için programlar aktif olarak geliştirilmiştir. Böylece öğrenci etrafındaki dünyayı daha iyi algılayacak ve Eğitimsel bilgi. Yaşamın ilk yıllarında, iyi tanımlanmış bir eylem planına sahip olmak için rota çizilir.

Bireysel bir eğitim geliştirme rotası geliştirmenin aşamaları

Bir rota yapmak için çocukla birlikte çalışan öğretmen, psikolog ve doktor:

• zihinsel gelişim düzeyini belirlemek;
• hastalığın eğitim açığı üzerindeki etkisi;
• hedefler ve bunlara ulaşma yöntemleri hesaplanır;
• onlara ulaşma zamanı belirlenir;
• plan geliştirme;
• elde edilen sonuçları değerlendirme yolunun belirlenmesi.

Bu tür dikkatli çalışmalar, kırılgan ruha zarar vermemek için yapılır. Sık sık ciddi hatalar olduğu için girişimi tekrarlamak mümkün olmayacaktır.

Bireysel bir eğitim yolunun ana bileşenleri

Bireysel bir rota planı, birkaç bölümden oluşan standart bir belgeye dayanır:

Bileşenler IOM

Rotalar, her çocukla çalışmayı bireyselleştirmeyi amaçlamaktadır, böylece onlara öğretilebilirler. normal okul. Sadece zihinsel ve fiziksel yetenekleri değil, ailedeki çocuk sayısını, ebeveynlerle ilişkileri ve zihinsel durumu etkileyebilecek diğer faktörleri de dikkate alır.

Bireysel bir eğitim geliştirme rotasının yapısı

Bireysel bir eğitim rotası tasarlama. Doktorları, psikologları ve öğretmenleri içeren özel bir komisyonun görevi. gelişiyorlar bireysel plan. Yapısı birkaç faktöre bağlı olarak farklılık gösterecektir:

• Teşhis;
• Teknoloji harikası;
• yaş;
• hedefler.

Bir okul öncesi çocuğun rotasının genellikle iki ana hedefi olabilir: bir gruba girmek çocuk Yuvası veya kapsamlı bir okulda kapsayıcı eğitime hazırlık. Bunu yapmak için zihinsel, iletişim ve sosyal becerileri geliştirmek için bir dizi önlem geliştirilmektedir.

Güzergahın derlenmesi ve anaokulu veya okulun liderliğinde onaylanmasından sonra, uygulanmasına eğitim kurumunun yönetim ekibinde sağlanan özel bir hizmet eşlik eder.

Güzergah, büyük ölçüde, eğitimci veya öğretmen ve ebeveynleri ilgilendirmektedir. Bu nedenle, ortak çalışmaları en kısa sürede sonuçlara ulaşmaya yardımcı olacaktır. Ders programını, ödevlerin zorluğunu ve hatta yürümeyi veya halka açık yerleri ziyaret etmeyi etkiler. Ayrıca, okuldaki iş yükünün seviyesini, çocuğun kesinlikle başa çıkması gereken olası karmaşıklığı ve görevleri gösterir. değiştirirken Eğitim kurumuöğretmenin değiştirilmesinde olduğu gibi belge geçerliliğini korur.

Yayın tarihi: 05/19/17

hakkında eğitmen raporu beden Eğitimi N.V. Vereshchagina

"Fiziksel Gelişim STK'sında engelli bir çocuğun gelişimi için yaklaşık bir bireysel eğitim yolu"

Değerli meslektaşlarım, engelli bir çocuğun gelişimi için örnek bir Bireysel Eğitim Rotası (IEM) STK "Fiziksel Gelişim" de sizlere sunmak istiyorum.

Bir okul öncesi organizasyonunun (BEP DO) ana genel eğitim programının ortalama bir öğrenciye odaklandığı göz önüne alındığında, daha zayıf olanların yeterince iyi öğrenememeleri ve öğrenme motivasyonunu kaybetme konusunda en yetenekli olanların Federal Devlet Standardı okul öncesi eğitim(FGOS DO), bir okul öncesi çocuğun bireysel eğitim rotasının (IEM) planlanmasını şu şekilde tanımlar: yeni yaklaşım okul öncesi eğitime.

IOM geliştiriliyor:

- okul öncesi eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmamış çocuklar için

- engelli çocuklar için

– fiziksel gelişimi yüksek olan çocuklar için

Bir IEM'nin derlenmesi, bir okul öncesi çocuğun yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde maksimum sonuçlara ulaşmak için tüm pedagojik kaynakların etkili bir şekilde kullanılması anlamına gelir.

Hedef müfredatta bir eğitim rotasının geliştirilmesi ve uygulanması, anaokulunda engelli çocukların olumlu sosyalleşmesini ve sosyal ve kişisel gelişimini hedefleyecek faktörlerin oluşturulmasıdır.

STK "Fiziksel Gelişim" için bireysel bir rota geliştirme prosedürü

BEP DO'ya hakim olma kalitesini izledikten sonra, sonuçlar pedagojik konseyde tartışılır. Pedagojik Konsey, "Fiziksel Gelişim" eğitim alanında OOP DO'da ustalaşma konusunda düşük (yüksek) bir sonuç gösteren çocukların, bireysel bir eğitim yörüngesine ihtiyaç duyan çocukların bir listesini oluşturan psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun dikkate alınmasını önerir. .

Fiziksel gelişim açısından, eğitmen, sağlık çalışanları, eğitimciler, okul öncesi eğitim kurumunun diğer uzmanları, ebeveynler (yasal temsilciler) ile birlikte bir IOM (içerik bileşeni) geliştirir, daha sonra uygulamanın geliştirilen yöntemi takvimde sabitlenir. plan (eğitim sürecini organize etmek için teknoloji).

IOM yapısı

Eğitim yolunun yapısı aşağıdaki gibi bileşenleri içermelidir:

- yeni standartları karşılayan belirli hedefler belirlemeyi içeren hedef;

- teknolojik, belirli pedagojik teknolojilerin, yöntemlerin ve tekniklerin kullanılmasına neden olan;

- teşhis, bir dizi teşhis aracının tanımlanması;

- örgütsel - pedagojik, hedeflere ulaşmanın koşullarını ve yollarını belirlemek;

- üretken, çocuğun okula geçiş sırasındaki gelişiminin nihai sonuçlarını içerir.

- GiriişÇocuğun bireysel eğitim rotasının derlenmesinin nedenini açıklayan, IEM'nin geliştirildiği sırada çocuk hakkında genel bilgiler, amacı, görevleri, IEM seans sayısı, IEM'in şekli.

- Çocuk başına teşhis verileri. Çocuğun gelişiminin teşhisi, IEM'nin oluşturulmasının temelidir. Teşhis ile birlikte, IEM'nin uygulanması sürecinde, okul öncesi çocuklarla çalışırken izleme yapılır - bu, zorunlu geri bildirim ile çocuğun gelişim seviyesinin periyodik olarak izlenmesi ile kontrol edilir. İzleme, yalnızca şu anda çocuğun gelişim durumunu kaydetmeye izin vermekle kalmaz, aynı zamanda ihlallerin ve gelişimdeki sapmaların karşılaştırılması, analizi ve düzeltilmesi için materyaller sağlar.. Pedagojik izlemenin amacı, eğitimin durumu hakkındaki bilgileri özetlemek ve analiz etmektir. genel gelişme değerlendirmenin uygulanması, düzeltme-geliştirme sürecinin planlanması (IEM'nin geliştirilmesi) ve tahmin için sonuç.

- Sağlık rotasıçocuk, çocuk için bireysel bir motor rejimi, tavlama prosedürleri, fiziksel aktivite ve terapötik ve önleyici önlemleri içerir.

- Çocuk İstihdam TablosuÇocuğu tüm çocuklarla ortak faaliyetlere sokma sırasını gösteren;

- Tüm değişikliklerin yapıldığı dinamik bir izleme listesi tutulur. Bu tür bir gözlemin amacı, eğitim sürecinin bileşenlerinin düzeltilmesi, organizasyonunun optimal biçimlerinin seçimidir. Ara anketin sonuçlarına bağlı olarak, belirli performans kriterleri şeklinde istenen sonuç hakkında bir fikre sahip olmak, eğitim sürecinin daha iyi uygulanması ve bir çocuk için etkinliği için IEM'de zamanında değişiklikler yapmak mümkündür. engelliler.

- Öğrencinin başarısını değerlendirmenin yolları - Rota geliştirme başarısının her üç ayda bir veya herhangi bir eğitim bloğu veya aşamasının sonunda değerlendirilmesi önerilir.

IEM'nin etkin bir şekilde uygulanması, çocuğun kişisel gelişiminde olumlu dinamikler sağlayacaktır. Kuşkusuz, bu tür çalışmalar öğretmenden gerektirecektir. profesyonel yeterlilik ve sürece ve çalışmalarının sonucuna olan ilgi.

STK "Fiziksel Gelişim" okul öncesi öğrencisi için IEM kayıt formu

Bireysel eğitim rotası

Çocuğun adı ________________________________________________________________________________________________

Doğum tarihi_____________________________________________________________________________________________

IEM başlangıç ​​tarihi ____________________________________________________________________________________

Kayıt nedeni: ________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının başlangıcındaki yaş: ______________________________________________

Amaç (IOM): "Fiziksel gelişim" eğitim alanında OPP okul öncesi eğitim kurumunun asimilasyonunda yeni bakış açıları açmak

Amaçlar: Çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek; çocuğa bireysel pedagojik yardım sağlamak; çocuk takımına uyum sağlamaya yardımcı olmak; çocuğun okul öncesi eğitim eğitim programını özümsemesini teşvik etmek; çocukta yeteneklerinin farkındalığını geliştirmek; çocuğun fiziksel gelişiminde olumlu değişiklikler sağlamak, bireysel yeteneklerin açıklanmasını teşvik etmek; "Fiziksel gelişim" alanında / engelli / / üstün yetenekli çocukların ebeveynlerine metodolojik yardım sağlamak; velilerin eğitim sürecine katılımı

Haftalık ders sayısı:_____________________________________________________________________

Davranış şekli: organize eğitim faaliyetleri, bireysel dersler, oyun faaliyetleri, okul öncesi öğretmenlerinin, ebeveynlerin, çocukların ortak faaliyetleri; bağımsız motor aktivite, konuşmalar, sunumlar, bir sağlık portföyü sürdürme

___________________________________________________________________________________________________________

Beklenen Sonuç:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Ebeveynlerle çalışma şekli: istişareler, çalıştay, mülakat, deneyim alışverişi.

___________________________________________________________________________________________________________

Çocuk gelişimi teşhisi

Pedagojik izlemenin amacı, düzeltme ve gelişim sürecini (IOM geliştirme) değerlendirmek, planlamak ve nihai sonucu tahmin etmek amacıyla genel ve fiziksel gelişimin durumu hakkındaki bilgileri özetlemek ve analiz etmektir.

Fiziksel Geliştirme

Psiko-fiziksel niteliklerin değerlendirilmesi: hareket hızı, güç, dayanıklılık, çeviklik, esneklik

_________________________________________________________________________________________________________________________

somatik gelişim

konuşma gelişimi

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bilişsel süreçlerin gelişiminin özellikleri

Hafıza___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dikkat_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Algı_______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Düşünme

Ek 2

Bireysel bir rotanın takvim planlaması

Bir çocuğun yaklaşık bireysel gelişim yolu SED eğitim"Fiziksel gelişim" alanı

Çocuğun adı ________________________

Doğum tarihi ________________________

IOM başlangıç ​​tarihi ______________________

IOM'nin başındaki yaş ________________

Hastalık: Astigmat II Makrosomatik

Astigmatizma, lens, kornea veya gözün şeklinin ihlali ile ilişkili görsel bir kusurdur ve bunun sonucunda bir kişi net görme yeteneğini kaybeder.

Makrosomatik (somatik tip, büyük bir fiziğe atıfta bulunur), geniş bir kemik yapısı ve büyük deri altı yağ rezervleri ile ayırt edilen bir vücut yapısı türüdür.

Gelişim seviyesi: yaşa karşılık gelmiyor

Sorun: Düşük fiziksel aktivite, isteksizce p / ve - içinde yer alıyor - dinamik yok.

konuşma etkinliği öğretmeni MBDOU
"Anaokulu "Aist"

Engelli bir çocuk için bireysel eğitim rotası (Down sendromu)

BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ KASIM ÜRENGOY ŞEHRİ "ANAOKULU "AİST"

Engelli bir çocuk için bireysel eğitim rotası

(Down Sendromu)

Geliştiren: Toropova Yulia Nikolaevna, MBDOU "Anaokulu "Aist" konuşma etkinliği öğretmeni

1.1 Down sendromlu çocuğa giriş

ortak veri

Çocuğun adı: *********

cinsiyet: koca

Doğum tarihi / yaş 5 yıl

Çocuğun sosyal durumu: müreffeh

Aile özellikleri: eksiksiz, finansal olarak güvenli

Birlikte yaşıyor: ebeveynlerle

Aile mikro iklimi: elverişli

Çocuğun sağlık durumu: Grup V

Günlük rutin: tasarruflu

Yemekler: ortak masa

Engelli bir çocuk için bireysel rehabilitasyon programında belirtilen hastalığa ve planlanan etkinliklere uygun olarak uyarlanmış bir bireysel eğitim rotası geliştirilmiştir.

1.2 Açıklayıcı not

Engellilerin ve engellilerin (bundan böyle engelli çocuklar olarak anılacaktır) eğitimi, eğitim sisteminin önceliklerinden biridir. Rusya Federasyonu.

İşitme, görme, konuşma, zeka, kas-iskelet sistemi bozuklukları, duygusal-istemli alan bozuklukları ve öğrenme güçlüğü olan çocukları içeren engelli çocukların sayısı her yıl artmaktadır. Rusya Eğitim Bakanlığı'nın çabaları, modernizasyonun bir parçası olarak rus eğitimi oluşturmak eğitim ortamı psikofiziksel gelişimlerinin ve sağlık durumlarının özelliklerini dikkate alarak tüm engelliler ve engelliler için kaliteli eğitimin mevcudiyetini sağlamak.

Çocuğun devredilemez bir insan hakkı olarak tam gelişimi ve bu aşamada eğitimin en önemli görevlerinden biri, bu amaca ulaşmanın en etkili yollarının aranmasını gerektirir. İnsan haklarının korunması, sağlığın korunması ve geliştirilmesi için, bireysel yeteneklere göre özgürce gelişme için, çeşitli uzmanların çıkarlarının yakından iç içe geçtiği bir faaliyet alanı haline geliyor.

Down sendromlu bir çocuğu desteklemek, hayatta kalması, tedavisi, eğitimi ile ilgili bir dizi sorundur. sosyal uyum ve topluma entegrasyon.

Hedeflenen bir sosyal ve pedagojik önlemler sistemi, Down sendromlu bir çocuğun erken yaşlardan itibaren düzeltici eğitim sürecine dahil edilmesi, gelişim seviyesini arttırır, çocuğun sosyal aktivitesini teşvik eder. Vücudun telafi edici yeteneklerinin, eğitimin her aşamasında uygun şekilde seçilmiş programlarla, organizasyonunun etkili biçimleriyle olumlu bir kombinasyonu, birincil kusurun çocuğun psikofiziksel gelişimi üzerindeki etkisini büyük ölçüde ve bazen tamamen etkisiz hale getirebilir.

Down sendromlu bir çocuğa eşlik etmek için bireysel bir rota, okul öncesi eğitim için örnek bir eğitim programı temelinde geliştirilen MBDOU "Anaokulu" PEP'i dikkate alınarak derlenmiştir" Doğumdan okula ", N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.; MOZAİK-SENTEZ, 2014 ve Zihinsel engelli çocuklar için telafi edici türde okul öncesi eğitim kurumlarının programları Aut. E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelev.

IEM (bireysel eğitim rotası) bir akademik yıl için tasarlanmıştır. IOM tarafından verilen materyalin içeriği eşmerkezlilik ilkesine uygun olarak oluşturulmuştur. Bu, belirli bir gerçeklik alanıyla tanışmanın aşamadan aşamaya daha karmaşık hale geldiği anlamına gelir, yani konu kalır ve içerik önce esas olarak konuyu, sonra işlevsel, anlamsal tarafı, sonra ilişkiler alanını, nedenselliği ortaya çıkarır. , dış işaretler ve işlevsel özellikler arasındaki zamansal ve diğer ilişkiler. Ayrıca güzergahta kesitler arası lineer, disiplinler arası bağlantılar izlenebilmektedir. Bazı durumlarda, bu bağlantı tematiktir, diğerlerinde ise pedagojik tasarımda bir ortak noktadır. Böylece, çocuğa öğretmede tekrarlama sağlanır, bu da onun yeterince güçlü bilgi ve beceriler oluşturmasını sağlayacaktır.

IOM, 2017/2018 akademik yılı için Down sendromlu bir çocuğun Konuşma Geliştirme modülündeki eğitim ve öğretimin amaç ve hedeflerini tanımlar.

IOM'nin teorik temeli, Rus psikolojisinde L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve diğer bilim adamları tarafından normal ve patolojik koşullarda zihinsel gelişimin ana kalıplarının ortaklığı, hassas yaşlar hakkında, düzeltme ve gelişimin korelasyonu hakkında, gerçek ve potansiyel gelişim seviyeleri hakkında (yakınsal gelişim bölgesi), eğitim ve gelişim arasındaki ilişki hakkında, okul öncesi çocukluğun sosyalleşme sürecindeki rolü hakkında, hakkında gelişimdeki aktivitenin önemi, işaretin çocuğun "kültürel" gelişimindeki rolü hakkında vb. Güzergah, motor-motor, duygusal, duyusal, zihinsel, konuşma, estetik ve Down sendromlu bir çocuğun sosyo-kişisel gelişimi; küçük bir çocuğun önde gelen güdüleri ve ihtiyaçları; liderin doğası

faaliyetler; iletişim türü ve nedenleri; çocuk gelişiminin sosyal durumu.

Pedagojik çalışmanın ana yönlerinin önerilen içeriği, uygulanmasının koşulları ve biçimleri, motor-motor, duygusal, duyusal, zihinsel, sosyal-kişisel, iletişimsel ve birlik içinde düzeltici ve gelişimsel görevleri çözmeyi mümkün kılar. Çocuğun konuşma gelişimi.

Bu görevlerin pratik uygulaması, erken ve okul öncesi çocuklukta önde gelen faaliyetler, üretken faaliyetler (çizim, tasarım), çevreye aşinalık, konuşma gelişimi ve oluşum olarak konu ve oyun etkinliklerinin mekanizmalarını oluşturma sürecinde gerçekleştirilir. temel matematiksel kavramlardan oluşur.

Düzeltme ve eğitim çalışmalarının tüm alanları birbirine bağlıdır ve iç içedir ve düzeltici eğitimin görevleri, kullanılan tüm organizasyon biçimlerinde karmaşık bir şekilde çözülür.

Down sendromlu bir çocuk için IOM, aşağıdakiler dikkate alınarak psikolojik, nöropsikolojik, pedagojik araştırmalarda formüle edilen ilkelere uygun olarak oluşturulmuştur:

• lider faaliyetin doğası;
• ihlalin yapısı ve ciddiyeti;
• çocuğun önde gelen güdüleri ve ihtiyaçları;
• okul öncesi eğitimin amaçları.

Ayrıca, IOM derlenirken, Engelli Bir Çocuğun Rehabilitasyonu için Bireysel Programın verileri, TPMPC'nin sonuç ve önerileri ile Down sendromlu bir çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınmıştır.

Down sendromlu bir çocukta telafi edici mekanizmaların aktivasyonu üzerinde çalışmak, gelişiminin güçlü yönlerine dayanır:

• duyguların göreceli korunması;
• görsel-motor algının korunması;
• yeterince yüksek düzeyde taklit yeteneği;
• dokunsal duyarlılığın nispi korunması;
• görsel ve motor duyumların kombinasyonu en yüksek düzeyde ezberleme sağlar;
• duygusal hafızanın korunması.

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının bu ilkelere uygun olarak inşa edilmesi, pedagojik alanın sosyal yönelimini sağlar.

Çocuğun etkileri ve sosyalleşmesi. Konuşma etkinliği öğretmeninin çocukla çalışması, üç blok derinlemesine teşhis muayenesi içerir: çocuğun kabulü üzerine (Eylül), ilk çalışma döneminin sonunda (Aralık) ve ikinci dönemin sonunda çalışma (Mayıs).

Devam eden düzeltme ve gelişim çalışmalarının etkinliği, uzmanların derinlemesine teşhis muayeneleri ve çocuğun TPMPC'de muayenesi sırasında elde edilen verilerle belirlenir ve bunun sonucunda çocuğun ileri eğitim rotası hakkında öneriler alması sağlanır. .

Bu programın bir özelliği, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini artırmaya yardımcı olan çalışmalara aktif katılımıdır. Ebeveynlerin (veya annenin) eğitimi ve öğretmenlerle etkileşim, düzeltici önlemler alınırken maksimum etki sağlar. IOM'nin içeriği, ebeveynlerle aşağıdaki çalışma biçimlerinin aktif kullanımını içerir:

1. Tavsiye ve tavsiye.
2. Bilgi ve eğitim.
3. Çocuk matinelerinin organizasyonu, tatiller.
4. Ebeveynler ve çocukları ile bireysel dersler.

Eğitim materyalinin hacmi, çocuğun aşırı çalışmasını ve uyumsuzluğunu önlemeye yardımcı olan yaşa bağlı fizyolojik standartlara göre hesaplanır.

Entegre bir yaklaşım, çocukların genel ve konuşma gelişiminde daha yüksek oranlarda dinamikler sağlar. Karmaşıklık ilkesinin uygulanması, bir öğretmen-psikolog, dar uzmanlar ve bir eğitimcinin çalışmalarındaki ilişkiyi sağlar.

Umut verici bir temel ve zamanlama iyileştirme çalışması tematik bir yaklaşımdır (tematik plan). Öğretmenin çocuğun bilişsel ve konuşma gelişimini kontrol ettiği iletişimsel durumları düzenlemenizi sağlar. Tematik yaklaşım, konsantre çalışma ve malzemenin tekrar tekrar tekrarlanmasını sağlar. Konunun yoğun bir şekilde incelenmesi, konuşma araçlarının başarılı bir şekilde birikmesine ve bunların çocuk tarafından iletişimsel amaçlar için aktif olarak kullanılmasına katkıda bulunur, kararla oldukça tutarlıdır, çünkü ortak görevlerçocukların kapsamlı gelişimi ve özel düzeltme. Malzemenin yoğun bir şekilde incelenmesi, tüm uzmanlar aynı sözlüksel konu içinde çalıştığından, uzmanlar arasında daha yakın bağlar kurmanın bir aracı olarak da hizmet eder.

1.3 Bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesinin planlanan sonuçları. Çocuğun IEM içeriğine hakim olmasının planlanan sonuçları, gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alır, programın amaç ve hedeflerine göre hedefler şeklinde belirlenir.

Down sendromlu bir çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerine göre - R. Lin, verilen IOM aşağıdaki hedeflere yöneldiğini varsayar:

çocuk çevreleyen nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak hareket eder; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle duygusal olarak meşgul olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olma eğilimindedir.

çocuk belirli, kültürel olarak sabitlenmiş nesnel eylemler kullanır, günlük nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunları kullanmaya çalışır;

çocuk en basit self servis becerilerinde ustalaşır; günlük hayatta ve oyun davranışlarında bağımsızlık göstermeye çalışır;

çocuk aktif konuşmanın ilk becerilerine sahiptir, pasif bir sözlük oluşturulmaktadır; tek heceli kelimeler kullanarak, jestleri kullanarak bir isteği ifade edebilir, yetişkinlerin konuşmalarını anlar; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların isimlerini bilir;

çocuk yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareketlerde ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar var;

çocuk akranlarına ilgi gösterir; eylemlerini gözlemler ve onları taklit eder;

çocuk şiire, şarkılara ve masallara ilgi duyar, resimlere bakar, müziğe yönelir; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir;

çocuğun kaba motor becerilerin gelişiminde olumlu bir eğilimi vardır; çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışır.

1.4 Özellikler bireysel özellikler Down sendromlu bir çocuğun gelişimi Down sendromlu bir çocuğun zihinsel azgelişmişliğinin yapısı kendine özgüdür: konuşma geç ortaya çıkar ve yaşam boyunca az gelişmiş kalır, konuşmayı anlama yetersizdir, kelime bilgisi fakir, genellikle dizartri veya dislali şeklinde sağlam bir telaffuz vardır. Ancak, entelektüel kusurun ciddiyetine rağmen, duygusal alan pratik olarak korunur. Çoğu, self servis becerilerinin ve iş süreçlerinin aşılanmasına katkıda bulunan iyi bir taklit yeteneğine sahiptir. Down sendromlu bir çocuğun elde edebileceği beceri ve yeteneklerin düzeyi çok farklıdır. Bunun nedeni genetik ve çevresel faktörlerdir.

Bu nedenle Down sendromlu bir çocuğu desteklemek, onun hayatta kalması, tedavisi, eğitimi, sosyal uyumu ve topluma entegrasyonu ile ilgili bir dizi sorundur.

Sosyal ve ev becerileri ve oryantasyon.

Kültürel ve hijyenik beceriler kısmen yaşa karşılık gelmez: çocuk kaşıkla yemeyi, bardaktan içmeyi bilir, kendi başına soyunma (giyinme) girişimleri vardır. Diğer beceriler gelişmemiştir.

Oyunun özellikleri, yapıcı, görsel aktiviteçocuk.

Çocuk oyunlara, çizimlere, tasarımlara katılmaz, sürekli desteğe, bir öğretmenin yardımına, sürekli ilgiye ihtiyacı vardır. Mesleğe olan ilgi, kural olarak, hızla kaybolur. Oluşturulan ilk oyun becerileri, nesnelerin manipülasyonu.

Programın özümsenmesi, programın özümsenmesinin zorlukları.

Programın özümsenmesi, düşük düzeyde konuşma gelişimi, genel ve ince motor becerilerin gelişimindeki gecikme ve genel gelişim ile verilen yaş arasındaki tutarsızlık nedeniyle önemli ölçüde engellenmektedir.

Çocuğun duygusal ve davranışsal özellikleri.

Çocuk hem yaşıtlarına hem de yetişkinlere karşı arkadaş canlısıdır. Çocuk, esas olarak duygular ve dokunuşlarla ve ayrı seslerle kendini gösteren temas kurar. Yaz tatilinden sonraki adaptasyon süreci uzundu ama hiçbir özelliği yoktu.

Ebeveynlerin çocuğun yetiştirilmesine ve gelişimine katılımı.

Çocuk tam bir ailede yetiştirilir. Ebeveynler, çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde aktif rol alır, anaokulundaki yaşamında öğretmen ve uzmanların tavsiyelerini dinler.

2.1 Karakteristik Eğitim faaliyetleriçocuğun bireysel ihtiyaçlarına göre.

Bireysel eğitim rotasında (IEM), belirli bir çocuğa özgü form ve etkinliklerin oranı, bireyselleştirilmiş içerik hacmi ve derinliği, özel psikolojik ve pedagojik teknolojiler, eğitim ve metodolojik materyaller ve teknik araçlar belirlenir. IOM, çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) katılımıyla tartışılır, onaylanır ve uygulanır.

Rota, bir dizi görevin çözümünü sağlar: teşhis, düzeltici ve geliştirme.

Teşhis bloğunda, önde gelen görev, çocuğun gelişiminin özelliklerinin kapsamlı bir tıbbi-psikolojik-pedagojik çalışmasının yanı sıra, çocuğun gelişiminin bireysel yolunun uygulanmasının etkinliğini belirlemektir.

Görev geliştirme bloğu, en sağlam işlevleri geliştirmeyi, çocuğu sosyalleştirmeyi, bağımsızlığını ve özerkliğini artırmayı amaçlamaktadır.

Düzeltici blok, çevredeki gerçekliğin insanlarla ve nesnelerle etkileşimin sosyal deneyimini özümseme yollarının oluşumunu amaçlamaktadır; çocuğun ruhunun ve aktivitesinin oluşumu için telafi edici mekanizmaların geliştirilmesi; çocuğun bilişsel alanının, davranışının ve kişiliğinin bir bütün olarak gelişimindeki ikincil sapmaların üstesinden gelmek ve önlemek; çocukta eksiksiz bir bilgi, beceri ve yetenek sisteminin oluşumu için bir araç olarak hizmet eden dünyadaki oryantasyon yöntemlerinin oluşumu (deneme yöntemi, pratik deneme, görsel yönelim), psikolojik neoplazmların ortaya çıkması.

Bu bloktaki uzmanların çalışmalarının organizasyonu, ebeveynlere, çocukla etkileşimin etkinliğini artıran, günlük yaşamdaki faaliyetlerini teşvik eden belirli psikolojik ve pedagojik teknikleri öğretmeyi de içerir.

Sunulan bloklar, çocukla çalışmanın her aşamasında yakından etkileşime girer. Bu blokların görevlerinin uygulanması, ihlalin ciddiyetini, çocuğun yaşını, kusurun yapısını dikkate alır.

Down sendromlu bir çocuğun duygusal alanının korunması, yeteneklerini göstermesine ve yaratıcı faaliyetlerde önemli sonuçlar elde etmesine izin verir. Çocuğun gücü taklit etme yeteneğidir. Çocuk çeşitli oyunlarda kullanılan basit hareketleri isteyerek taklit eder.

GÖREVLER:

1. Ses taklit becerilerini geliştirin;
2. Telaffuz ve iletişimin gelişimini teşvik etmek

Beceriler;

1. Basit ritmik hareketlerin becerilerini oluşturmak;

Çocuk tarafından "Konuşma gelişimi" (konuşma gelişimi) eğitim alanı modülünün içeriğinin geliştirilmesi için nihai göstergeler

Çocuk:

- tekrarlayarak bir yetişkini taklit etmek basit kelimeler;

- tek heceli basit soruları cevaplamak;

- bir ve iki heceli talimatları izleyin;

Oyun durumlarında aktif olun.

III. ORGANİZASYON BÖLÜMÜ

3.1 Özel eğitim programları ve yöntemleri, özel öğretim yardımcıları ve öğretici materyallerin sağlanması. Program materyali geçici olarak seçilmiş, belirli bir çocuğa uyarlanmıştır. Orta düzeyde zeka geriliği olan bir çocuğun gelişim özellikleri, öğrenme ve eğitme yeteneği, mevcut gelişim düzeyi, yakınsal gelişim bölgesi ve bu yaş dönemindeki ana faaliyetler dikkate alınmıştır.

Down sendromlu bir çocuk için bireysel bir eğitim yolunun eğitim ve metodolojik kompleksi şunları içerir:

1. N.E. tarafından düzenlenen "Doğumdan okula" okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programı Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. (WMC'nin temeli).
2. Zihinsel engelli çocuklar için telafi edici tipte okul öncesi eğitim kurumlarının programı E.A. Ekzhanova ve E.A. Strebeleva "Düzeltici ve gelişimsel eğitim ve çocukların yetiştirilmesi okul öncesi yaş zihinsel engelli."
3. Gelişimsel engelli çocuklara erken pedagojik yardım programı "Küçük Adımlar". - Moira Pietersey, Robin Trilore, vb.
4. Gençlerde düzeltici ve gelişimsel çalışma programı konuşma terapisi grubu anaokulu Nishcheva N.V.

Öğretim yardımcıları: "Doğumdan Okula" Programına EMC. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. — E.: MOZAİK-SENTEZ, 2010. — 304 s.

Danışmanlık ve eğitim çalışmaları:

1. Down sendromlu bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna dahil edilmesi genel tip. Bilgi ve metodolojik el kitabı. – Novosibirsk, 2010
2. Zhiyanova P.L., Kutup E.V. Down Sendromlu Bebek: Bir Kitap

ebeveynler. - M.: BF "Downside Up", 2012

1. Down Sendromu. Veri. / Komp. Alan E.V. - M.: BF "Downside Up", 2012
2. Kirtoki A.E., Rostova N.V. Down sendromlu bir çocuk doğdu: konuşmalar

psikolog. - M.: BF "Downside Up", 2013

1. Pietersi M. ve diğerleri Küçük Adımlar: Gelişimsel Engelli Çocuklar için Erken Eğitim Yardım Programı. Başına. İngilizceden. M.: Down Sendromu Derneği, 2001. - Kitap 1. Programa Giriş.
2. Maller A.R., Tsikoto G.V. Ağır zihinsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi: Proc. ödenek. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - 208 s. (Bölüm "Düzeltme- eğitim çalışması ağır zihinsel engelli okul öncesi çocukları olan "S.100-116"

Eğitim alanı "Konuşma geliştirme (Konuşma geliştirme)":

1. Zihinsel engelli çocuklar için telafi edici türden okul öncesi eğitim kurumlarının programı: Düzeltme ve gelişim eğitimi ve yetiştirme / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelev. - M.: "Aydınlanma", 2005 - 272 s. BÖLÜMLER « estetik gelişim”, “Etkinliğin oluşumu” 2. Winders Patricia S. Çocuklarda kaba motor becerilerin oluşumu

Down sendromu ile. - M.: Yardım Fonu "Downside Up", 2011 3. Bruni M. Sendromlu çocuklarda ince motor becerilerin oluşumu

Aşağı. – M.: Charitable Foundation “Downside Up”, 2009 4. Petersi M. ve diğerleri Küçük Adımlar: Gelişimsel Engelli Çocuklar için Erken Eğitim Yardımı Programı. Başına. İngilizceden. M.: Down Sendromu Derneği, 2001. - Kitap 4. Genel motor beceriler. Kitap 5. İnce motor becerileri. 5. Archipenko G.A. Engelli okul öncesi çocukların konuşma gelişimi

vizyon // Okul öncesi eğitim. 2005. No5.

6. Beltyukov V.I. Algılama sürecinde analizörlerin etkileşimi ve

konuşma dilinin edinilmesi. - M., 1977. 7. Bessonova T.P., Gribova O.E. didaktik malzeme ankette

çocuk konuşması. - M., 1994 - bölüm 1. 8. Borodich A.M. Çocukların konuşmasının gelişimi için yöntemler. - M., 1974. 9. Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Çocuklarda konuşmayı inceleme yöntemleri. - M.,

1. 10. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma / Toplu eserler - M., 1982. - T.
2. 11. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme soruları. — M., 1961. 12. Epifantseva T.B., Kisilenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkova T.V. Bir öğretmen-defektolog el kitabı // “Kalbimi çocuklara veriyorum” dizisi, Rostov-on-Don., 2005. 13. Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. M., 1990. 14. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Ortak olanın üstesinden gelmek

okul öncesi çocuklarda konuşmanın az gelişmişliği. M., 1990. 15. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Çocuğunuz gelişimsel olarak gecikmişse. -

M., 1993. 16. Zeeman M. Çocuklukta konuşma bozukluğu. / Per. Çek'ten; Ed. ve V.K.'nin önsözüyle Trutnev ve S.S. Lyapidevsky. - M., 1962. 17. Isaev D.N. Çocuklarda zihinsel az gelişmişlik. - L., 1982. 18. Lebedinsky V.V. Çocuklarda zihinsel gelişimin ihlali. - M., 1985

19. Leontiev A.A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. - M., 1969. 20. Lubovsky V.I. Çocuklarda eylemlerin sözlü düzenlenmesinin gelişimi (içinde

norm ve patoloji). - M., 1978. 21. Anormal çocuklarda düşünce ve konuşmanın gelişimi: bilimsel notlar, cilt 256

/ ed. BEN. Hvattsev. - L., 1963 22. Sekovets, Razumova, Dyunina, Sitnikova. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi

okul öncesi çocuklar. - M., 1999. 23. 1985 - 1986 yılları için "Defectology" dergisinde bir dizi makale. T.B.

Filichiva ve G.V. Chirkina. 24. Madde İşitme, Konuşma ve Kulak İltihabının Olumsuz Yönü. 25. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Özel bir logopedik çalışma

çocuk Yuvası. M., 1987. 26. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Konuşma terapisinin temelleri. M.,

1. 27. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının gelişimi. -

Yekaterinburg, 1996. 28. Khvattsev M.E. konuşma terapisi. - M., 1959.

Çocuk alanının psikolojik ve pedagojik desteği için bireysel odaklı düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerin planı "Konuşma gelişimi" modülü "Konuşma gelişimi"

Konuşma etkinliği eğitmeni:

— teşhis (giriş, nihai); yılda 2 kez

– 2017/2018 akademik yılında konuşmanın gelişimi için gelişim sınıflarında bireysel çalışma. yıl -; 56 ders, haftada 2 kez, her biri 15 dakika;

- istek üzerine ebeveynler için istişareler.

Süre grup dersleri 25-30 dakika, bireysel - 10-15 dakika.

Down sendromlu bir çocuğun eğitimi iki döneme ayrılabilir:

Ben dönem - Eylül, Ekim, Kasım, Aralık.

II dönemi - Ocak, Şubat, Mart, Nisan, Mayıs.

Eylül ayında, çocuğun zihinsel işlevleri ve konuşma durumu hakkında derinlemesine bir inceleme yapılır.

Ekim ayında, bir çocukla bireysel ve alt grup dersleri başlar.

Konuşma etkinliği eğitimcisi tarafından öğrencinin pedagojik desteği sayfası

Soyadı, çocuğun adı __________________________________________

Konuşma etkinliği eğitimcisinin faaliyet yönleri

Ay

Ana çalışma yönleri

aktivite türü

Aile ile etkileşim

Üyeler

Eylül

Ekim

Odada yetişkinlerin ve akranların varlığına olumsuz tepkilerin önlenmesi.

- gözlem, misafir ziyaretleri (grup dersleri ve okul öncesi gruptan çocukların oyun seansı sırasında);

- bir oyun oturumu çerçevesinde bir yetişkin (uzman) ile temas kurmak.

Grup eğitimcileri

Ebeveynler

Kasım İnce motor becerilerin ve koordinasyonun geliştirilmesi

- annenin çocukla amaçlı bir etkileşime oyun oturumu çerçevesine dahil edilmesi;

- Anneye çocukla nasıl etkileşim kuracağını öğretmek.

Ben:

"Bir satırı katla" - ana renkler

"Balık yakala"

Pratik ders "Kendin Yap oyunları", "Stasik için Oyunlar". Ev oyun kütüphanesinin yenilenmesi

Konuşma etkinliği eğitmeni

Grup eğitimcileri

Ebeveynler

Aralık İnce motor becerilerin gelişimi ve koordinasyonu.

Sosyal temasların genişlemesi Fonetik-fonemik işitme oluşumu.

Egzersizler:

"Atlama dörtnala"

"Bana bir çiçek ver"

Ben:

"Kim miyav dedi?"

"Bir Satır Katlayın"

Danışma "Güneşli çocuklar"

Konuşma etkinliği eğitmeni

Grup eğitimcileri

Ebeveynler

Konuşma Ocak Gelişimi küçük

Ben:

Koordinasyon motor becerileri eğitimcisi.

"Balık yakala"

"sosyalleşme

konuşma güneş çocukları"

faaliyetler oluşumu

"Knock - Vur" fonetik-fonemik

Egzersizler:

"Top" - (hava jetinin yetiştirilmesi

"Kontur - şekil"

Grup eğitimcileri

işitme.

Ebeveynler

Şubat İnce motor becerilerin gelişimi ve koordinasyonu. Fonetik-fonemik işitme oluşumu.

Ses uyarıcı.

Zihinsel süreçlerin gelişimi.

Ben:

"Kovalara yayıldı" (birincil renkler)

"Bir çift bulacağım"

Egzersizler:

parmak jimnastiği

“Mumu üfleyin” (hava jeti eğitimi)

Konuşma etkinliği eğitmeni

Grup eğitimcileri

Ebeveynler

Mart İnce motor becerilerin ve koordinasyonun geliştirilmesi. Fonetik-fonemik işitme oluşumu.

Ses uyarıcı.

Zihinsel süreçlerin gelişimi.

Broşür “Güneşin sırları. Sorun 1 "(ipuçları)

Konuşma etkinliği eğitmeni

Grup eğitimcileri

Ebeveynler

Nisan İnce motor becerilerin ve koordinasyonun gelişimi. Fonetik-fonemik işitme oluşumu.

Ses uyarıcı.

Ben:

Pratik

"Bir, iki, üç, benden sonra tekrar et"

"Stasik için Oyunlar" dersi. Birinde ikmal oyunu

ev tabağı

oyun kütüphaneleri. glockenspiel

"Kim miyav dedi?"

"Ver - devam et - git"

Ben:

"Yıkandıktan Sonra" (çiftler)

"Pencereye bak"

"Top"

Egzersizler:

danışma

Eğitimci "Özellik

konuşma gelişimi

güneş çocukların faaliyetleri.

Grup Eğitimcileri Videoları İzle

Ebeveynler

"Güneşin çocukları böyle yapar"

Zihinsel süreçlerin gelişimi.

"Rüzgar", "Kirpi"

İnce motor becerilerin ve koordinasyonun gelişimi. Fonetik-fonemik işitme oluşumu.

Ses uyarıcı.

Zihinsel süreçlerin gelişimi.

Ben:

"Balık yakala"

"Kutular"

"Kontur - şekil"

"Çakıllar" (birincil renkler)

Egzersizler:

"Mumu üfle"

Yaz değişim zamanıdır.

Broşür “Güneşin sırları. Sayı 2"

Konuşma etkinliği eğitmeni

Grup eğitimcileri→

OHP'li bir çocuk için okul öncesi eğitim kurumunun uzmanları tarafından geliştirilen örnek bir bireysel odaklı eğitim rotası (III seviye konuşma gelişimi, kıdemli grup, 1 yıllık çalışma). Okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanlarının karmaşık çalışmalarının özelliklerini ve içeriğini yansıtır.

İndirmek:

Ön izleme:

Engelli bir çocuk için bireysel eğitim rotası

2017-2018 eğitim öğretim yılı için

F.I. çocuk: __________________________

Doğum tarihi: ___________

Program sırasındaki yaş: _________

Grup : GBOU Okulu ____, bina "_____", grup _______

Sebepler: _______ tarihli TsPMPC Moskova No.

29 Aralık 2012 tarihli ve 273 sayılı Federal Yasanın 6. maddesinin 1. bölümünün 6. paragrafına göre Federal Devlet okul öncesi eğitim Eğitim Standardı uyarınca bireysel eğitim rotası - "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Federal Yasa, 2012 , No. 53, Sanat. 7598; 2013. No. 19, sanat. 2326, No. 30, Art. 4036, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliği'nin 5.2.41 alt paragrafı, 3 Haziran 2013 tarih ve Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır. 446 (Rusya Federasyonu'nun Toplu Mevzuatı, 2013, No. 23, Madde 2923; No. 33, Madde 4386; No. 37, Madde 4702), Geliştirme Kurallarının 7. Maddesi, Federal Devletin Onayı eğitim standartları ve Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi, 2013, No. 33, Madde 4377'de onaylanan değişikliklerin getirilmesi)

IOM şunları dikkate alır:

1. çocuğun yaşam durumu ve sağlık durumu ile ilgili bireysel ihtiyaçları, özel eğitim ihtiyaçlarının tanımlanması;
2. Örgütün aile ile işbirliği;

IOM'nin Amacı:

1. TNR'li (ağır konuşma bozuklukları olan) çocuklarda konuşma eksikliklerinin giderilmesi ve zamanında ve tam kişisel gelişimin uygulanması için bir araç ve koşullar sistemi sağlamak, eğitim içeriğinin entegrasyonu ve etkileşim organizasyonu yoluyla duygusal refahı sağlamak eğitim sürecinin konuları arasında. Eski okul öncesi çocukların konuşma sisteminin azgelişmiş olması nedeniyle toplu okul programında ustalaşmada olası zorlukların önlenmesi.
2. Aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve çocuğun gelişimi, yetiştirilmesi, eğitimi, korunması ve güçlendirilmesi konularında ebeveynlerin (yasal temsilciler) yetkinliğini artırmak

İyileştirici eğitimin ana görevleri

1. Ses telaffuzundaki kusurların giderilmesi (artikülasyon becerileri eğitimi, ses telaffuzu, hece yapısı) ve fonemik işitmenin geliştirilmesi (bir kelimenin ses kabuğunu oluşturan fonemleri ayırt etme ve tanıma işlemlerini gerçekleştirme yeteneği).

2. Beceri geliştirme ses analizi(fonemleri ayırt etmek ve bir kelimenin ses yapısını oluşturmak için özel zihinsel eylemler)

3. Eski okul öncesi çocukların sözcük stokunun TNR ile iyileştirilmesi, genişletilmesi ve zenginleştirilmesi.

4. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu.

5. Yaşlı okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi.

6. İletişim becerilerinin gelişimi, iletişimde başarı.

IOM uygulama dönemi- 1 yıl.

Anaokuluna devam programı:Çocuk, 11 numaralı genel eğitim kıdemli grubuna Pazartesi - Cuma - 7,00 - 19.00 yemek servisi ile katılır.

psikolojik - pedagojik özellikçocuk

Duygusal-istemli alan:

Varya'nın yüz ifadeleri hareketsizdir, mizahı iyi anlamaz, başkalarının duygusal durumlarını (üzgün, neşeli vb.) Başkaları için kendi başına empati gösterir. Genel duygusal arka plan eşit ve olumludur. Yasağa yeterince yanıt verin. Varya temelde genel kabul görmüş davranış kurallarına uyar. Görevlerin yerine getirilmesinde öğretmenin sözlü talimatlarına her zaman uymaz, açıklama ve/veya tekrar tekrar gereklidir. Çalışma kapasitesi ortalama, ilgi istikrarsız, oyun güdüsü hakim. Çalışmalarının sonuçları için herhangi bir kritiklik yoktur.

Sosyal ve iletişimsel alan:

Varya yetişkinlerle iletişimde biraz gergin, birkaç iletişim döngüsü sürdürüyor. Daha fazlasını gerçekleştirmek için ortak oyunlarda sırayı ve basit kuralları bağımsız olarak gözlemler. karmaşık kurallaröğretmen rehberliğine ihtiyaç vardır. Diğer çocuklarla yapılan genel oyunlarda hareketlidir, inisiyatif alır. Akranlarıyla iletişimde Varya'nın çok az çatışması var, her zaman oyuncakları paylaşmaz ve güçlü dostluk bağları vardır. Bir kızda oyun aktivitesinin gelişim seviyesi yaş normu içindedir. Oyunun değişkenliği azdır, arsalar az gelişmiştir, tanıdık oyun “rotalarını” yeniden üretme eğilimi vardır. Oyunda basit bir rolü anlar ve kabul eder, daha karmaşık sosyal rolleri zayıf anlar ve oyunun sonuna kadar devam etmez. Öğretmenin yönlendirmesi ile oyunun hayali bir durumunda hareket eder, oyunda küçük ikame nesneler kullanır, oyun gereçlerini kullanır. Oyundaki rollerin dağılımı konusunda anlaşabilme.

Bilişsel gelişim:

Varya'da çevredeki dünyanın fenomenlerinde genel farkındalık, yönelim yaş normunun altındadır. Çok az kişi kişisel konularda, mevcut durumda sunulmayan konularda iletişimi destekler, çeşitli olayları tartışır; cevaplar tek heceli, kafası karışmış, her zaman konuyla ilgili değil, konuşma bulanık. Kendisi ve ailesi vb. hakkında bazı soruların cevaplarında kafası karışır. Kız, figüratif ve uzay-zaman temsillerini yeterince oluşturmadı. Algı geliştirme seviyesi, keyfi ezberleme hacmi azalır. Ayrıca, görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyi, yaş normuna uygun değildir. Varya'nın sebep-sonuç ilişkisi kurma yeteneği yeterince oluşmamıştır. Yaş normu içinde, gönüllü dikkatin gelişme düzeyi.

Konuşma geliştirme:

Kelime dağarcığı yaş normunun önemli ölçüde altındadır. Oluşum aşamasındaki çekim becerileri ve yetenekleri (yetişkin açıklamaları, gösteri, örnek). Oluşturma aşamasında kelime oluşturma beceri ve yetenekleri (yetişkin açıklamaları, gösteri, örnek).

Biçimlendirme aşamasında sözdizimsel beceri ve yetenekler (yetişkin açıklamaları, gösteri, örnek). Fonetik-fonolojik yeterliliğin oluşum seviyesi: oluşum aşamasında. Fonemik işitme önemli ölçüde azalır.

Biçimlendirme aşamasında ses analizi ve sentezi becerileri. Kelimelerin hece yapısı bozulur (hecelerin atlanması ve yeniden düzenlenmesi);

Ses telaffuzu: L, R, R.

Bağlantılı konuşma: İfade basit, agramatiktir. Dinlenen metin kısmen anlar, parça parça hatırlar, tek heceli olarak kısaca yeniden anlatır. Bir dizi arsa resminde kendi başınıza bir hikaye oluşturmak zordur. Bir yetişkinin yardımıyla resimler düzenler, sözel ve mantıksal düşünme yeterince oluşmaz, görsel-figüratif düşünme hakimdir. Artikülatör aparatın kaslarının hareketliliği normaldir. Dudakların ve dilin hareket miktarı - tüm hareketler mevcuttur, hız ve değiştirilebilirlik biraz yavaştır. Ses normal, konuşma solunumunun hacmi yetersiz.

Çocuğun pasif kelime dağarcığı, aktif olandan daha gelişmiştir. Önde gelen el haklı. Varya, OHP Seviye III'e sahiptir.

Bir çocukla önerilen çalışma biçimleri ve koşulları(rota sayfası)

madde 12.15. Sağlığı iyileştiren çalışma ve çocuklara yönelik düzeltici yardımın hacmi (konuşma terapisti, psikolog ve diğerleri ile sınıflar) tıbbi ve pedagojik önerilere göre ayrı ayrı düzenlenir.Haftada bir, bir entegre ders yapılır. Gün boyunca organize nitelikteki aktiviteler, çocuklar için ücretsiz aktiviteler veya rekreasyon ile değiştirilir.

Doğrudan eğitim faaliyetleri

içinde kıdemli grup №11.

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu paragraflarla düzenlenir. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Haftada bir entegre ders yapılır.

Gün boyunca organize nitelikteki aktiviteler, çocuklar için ücretsiz aktiviteler veya rekreasyon ile değiştirilir.

Eğitim faaliyetinin belirli bir kısmı, örneğin yürürken çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini gözlemlemek, temel emek becerilerini geliştirmek vb. Her gün, günlük rutinde kurgu okumak için zaman ayrılır.

Bir konuşma terapisti öğretmeninin, bir psikolog öğretmeninin (sabah ve akşam saatlerinde bireysel ıslah çalışması) düzeltme ve gelişim dersleri müfredata dahil değildir, çünkü. CPMPC, PMPK'nın izlenmesi, tavsiyeleri ve sonuçları temelinde ve eğitimcilerin talebi üzerine küçük bir düzeltme grubu oluşturulur. Sınıfların sayısı ve grupların bileşimi ihtiyaca göre belirlenir. Sınıflar küçük alt gruplar halinde veya bireysel olarak yapılır ve müfredattan çıkarılır. Okul öncesi dönemde düzeltme çalışması Eğitim kurumu okul öncesi çocukların psikofiziksel gelişim sürecini yönetmek için kapsamlı, farklılaştırılmış, düzenlenmiş bir süreç sağlayan bütünleyici bir sistem olarak inşa edilmiştir. Konuşma terapistleri tarafından yürütülen düzeltici dersler, genel eğitim sürecinde (konuşma patoloğu çocuklar için) iletişim derslerine göre değişkendir. Bu değişkenlik, çocuk üzerinde izin verilen maksimum yükün aşılmamasını sağlar.

Bir öğretmen-psikolog tarafından yürütülen düzeltici ve gelişimsel çalışmalar

Öğretmen-psikologun çocuğun ebeveynleri ile etkileşimi:

Çocuk hakkında anamnestik verilerin elde edilmesi;

Ebeveynlere, çocukla devam eden düzeltici ve gelişimsel çalışmaların içeriği ve etkinliği hakkında bilgi sağlamak;

Aşağıdaki konularda ebeveynlerle bireysel istişareler yapmak: çocuğun gelişimi ve eğitimi; ailedeki çocukla, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle çocukla etkileşimin optimizasyonu; evde bir çocuk için gelişen bir ortamın organizasyonu;

Ebeveynlerin talebi üzerine bireysel istişareler yapmak, dahil. ebeveynlerin kişisel psikolojik zorlukları konusunda;

Grup istişarelerine, çalıştaylara, eğitimlere veli katılımının sağlanması;

Çocuğun yetenekleri ve mevcut ihlalleri düzeltmenin olası yolları hakkında ebeveynlerin yeterli bir temsilinin oluşturulması;

Ebeveynin talebi üzerine ve gerekirse çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi ile ilgili literatür seçimi.

Öğretmen-konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilen düzeltici ve gelişimsel çalışma

Konuşma terapisi sınıfları ikiye ayrılır:

Grup;

Bireysel.

Sınıflar aşağıdaki türlerde düzenlenir (alt grup):

• sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin oluşumunun birikimi üzerine - 1 haftalık ders;
• tutarlı konuşmanın gelişimi için - haftada 1 ders
• fonetik ve fonemik kategorilerin oluşumu hakkında - haftada 2 ders;
• ders 25 dakika sürer.

Sosyal ve iletişimsel gelişimçocuklar eğitimde yapılırrejim anlarında, ortak ve bağımsız oyun etkinliklerinde, ailede aktiviteler.

Takvim - TNR'nin (ONR) çocukları olan kıdemli grupta tematik planlama

Çocuğun konuşma gelişiminin bireysel haritası Varvara A.

(O.A. Bezrukova tarafından konuşma geliştirme düzeyini belirleme yöntemi)