Pedagojik süreç - başarmayı amaçlayan eğitimciler ve öğrenciler arasında etkileşimi geliştirmek verilen hedef ve önceden belirlenmiş bir devlet değişikliğine, eğitimlilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açar.

Pedagojik süreç sosyal deneyimin kişilik niteliklerinde eritildiği bir süreçtir.

Eğitim, yetiştirme ve gelişmenin bütünlük ve topluluk temelinde birliğinin sağlanması, pedagojik sürecin temel özüdür.

Şekil 1.3. Pedagojik bir sistem olarak pedagojik süreç.

Pedagojik süreç bir sistem olarak kabul edilir (Şekil 1.3.).

Pedagojik süreçte, diğer bağlantı türleri ile birbirine bağlanan birçok alt sistem vardır.

Pedagojik süreç tüm alt sistemleri birleştiren ana sistemdir. Bu ana sistemde oluşum, gelişme, eğitim ve öğretim süreçleri, akışlarının tüm koşulları, biçimleri ve yöntemleri ile birleştirilir.

Pedagojik süreç dinamik bir sistemdir. Pedagojik süreci yönetmek için gerekli olan bileşenler, bunların korelasyonları ve bağlantıları vurgulanır. Bir sistem olarak pedagojik süreç, süreç akış sistemiyle aynı değildir. Pedagojik süreç sistemlerde gerçekleşir ( Eğitim kurumu) belirli koşullar altında işlev görür.

Yapı sistemdeki elemanların düzenlenmesidir. Sistemin yapısı, kabul edilen kritere göre seçilen elemanlardan (bileşenler) ve aralarındaki bağlantılardan oluşur.

Sistem Bileşenleri , pedagojik sürecin gerçekleştiği - öğretmenler, eğitimli, eğitim koşulları.

Pedagojik süreç şu şekilde karakterize edilir: hedefler, hedefler, içerik, yöntemler, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri, elde edilen sonuçlar.

Sistemi oluşturan bileşenler: 1. Hedef, 2. İçerik, 3. Faaliyet, 4. Etkili.

1. Pedagojik sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini içerir: genel amaçtan (kişiliğin çok yönlü ve uyumlu gelişimi), bireysel niteliklerin veya öğelerinin oluşumunun özel görevlerine kadar.
2. İçerik bileşeni, hem genel hedefe hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır.
3. Etkinlik bileşeni, öğretmenler ve öğrencilerin etkileşimini, işbirliğini, organizasyonu ve sürecin yönetimini yansıtır, bunlar olmadan elde edilemez. son sonuç. Bu bileşen aynı zamanda örgütsel veya örgütsel ve yönetsel olarak da adlandırılabilir.
4. Sürecin etkili bileşeni, seyrinin verimliliğini yansıtır, hedefe uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.

Sistemin bileşenleri arasında aşağıdaki bağlantılar bulunur:

bilgilendirici,

Organizasyon ve aktivite,

iletişim bağlantıları,

Yönetim ve özyönetim iletişimi, düzenleme ve öz düzenleme,

nedensel ilişkiler,

Genetik bağlantılar (tarihsel eğilimleri, öğretim ve yetiştirmedeki gelenekleri belirleme).

Bağlantılar, pedagojik etkileşim sürecinde kendini gösterir.

Pedagojik süreç - bu, sosyal olarak önemli hedeflere ulaşmak için yürütülen bir emek sürecidir. Pedagojik sürecin özgüllüğü, eğitimcilerin çalışmalarının ve eğitimcilerin çalışmalarının bir araya gelmesi ve emek sürecindeki katılımcılar - pedagojik etkileşim arasında bir tür ilişki oluşturması gerçeğinde yatmaktadır.

Pedagojik süreçte (diğer emek süreçlerinde olduğu gibi) şunlar vardır:

1) nesneler, 2) araçlar, 3) emek ürünleri.

1. Pedagojik çalışmanın nesneleri (gelişen bir kişilik, bir öğrenci ekibi), pedagojik süreçlerin değişkenliğini, değişkenliğini ve benzersizliğini belirleyen karmaşıklık, tutarlılık, öz düzenleme gibi niteliklerle karakterize edilir.

Pedagojik çalışmanın konusu, bir öğretmenden farklı olarak gelişiminin daha erken bir aşamasında olan ve yetişkin bir ZUN için gerekli deneyime sahip olmayan bir kişinin oluşumudur. Pedagojik faaliyet nesnesinin özelliği, aynı zamanda, üzerindeki pedagojik etkiyle doğru orantılı olarak değil, ruhunun doğasında bulunan yasalara, özelliklerine, irade ve karakter oluşumuna göre gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır.

2. Emek araçları (araçları) - bu, bu konuda istenen etkiyi elde etmek için öğretmenin kendisiyle emek konusu arasına yerleştirdiği şeydir. Pedagojik süreçte emek araçları da çok özeldir. Bunlar şunları içerir: öğretmenin bilgisi, deneyimi, öğrenci üzerindeki kişisel etkisi, öğrencilerin faaliyetleri, onlarla işbirliği yapma yolları, pedagojik etki metodolojisi, manevi emek araçları.

3. Pedagojik çalışmanın ürünleri. Küresel olarak, bu iyi huylu, hayata hazır, sosyal bir insandır. Spesifik olarak, bu, belirli sorunların çözümü, genel hedef belirlemeye uygun olarak bireysel kişilik özelliklerinin oluşumu.

Bir emek süreci olarak pedagojik süreç, organizasyon, yönetim, üretkenlik (verimlilik), üretilebilirlik, ekonomi seviyeleri ile karakterize edilir. Bu, elde edilen (niteliksel ve niceliksel) seviyelerin değerlendirilmesi için kriterlerin gerekçelendirilmesini mümkün kılar.

Pedagojik sürecin temel özelliği zamandır. Bu sürecin ne kadar hızlı ve verimli ilerlediğini değerlendirmek için evrensel bir kriter görevi görür.

Böylece,

1. pedagojik süreç, eğitim, öğretim, geliştirme süreçlerini birleştiren bir sistemdir;
2. pedagojik sürecin gerçekleştiği sistemin bileşenleri şunlardır: a) öğretmenler, b) koşullar ve 3) eğitimciler;
3. pedagojik sürecin bileşenleri şunlardır: a) hedef, b) içerik, c) etkinlik, d) sonuç (hedefler, içerik, etkinlikler, sonuçlar);
4. tanımlama ve muhasebeye tabi olan bileşenler arasında bağlantılar vardır (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova, 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).

Pedagojik sistemin yapısında, merkezi yer öğretmen (konu - 1) ve öğrenci (konu - 2) tarafından işgal edilir. Konu - 1 pedagojik faaliyet (öğretim) ve konu - 2 - eğitim faaliyeti (öğretim) yürütür.

Konular arasındaki etkileşim (özne - öznel veya öznelerarası) içerik, yöntemler, yöntemler, biçimler, teknolojiler, öğretim yardımcılarını içeren koşullar aracılığıyla gerçekleştirilir. Nesneler arası iletişim iki yönlüdür. Başlatıcı faktörler, değer-anlamsal yönelimlere dayanan ihtiyaçlar ve güdüler, amaçlar ve hedeflerdir. Ortak faaliyetlerin sonucu, bütünsel bir pedagojik süreç içinde eğitim, öğretim ve gelişimde (EVR) gerçekleştirilir. Pedagojik sistemin sunulan yapısı, optimal kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve pedagojik işbirliği ve birlikte yaratmanın geliştirilmesi için temel görevi görür (Şekil 1.4.).

Pedagojik sürecin bütünlüğü. Pedagojik süreç, özünde sosyal deneyimin şekillendirilmiş bir kişinin kalitesine dönüşmesi olan birçok sürecin içsel olarak birbirine bağlı bir kümesidir (MA Danilov). Bu süreç, kendi özel kalıplarına tabi olan süreçlerin mekanik bir bağlantısı değildir.

Bütünlük, müştereklik, birlik, tek bir amaca tabi olan pedagojik sürecin temel özellikleridir. Pedagojik süreç içindeki ilişkilerin karmaşık diyalektiği şöyledir:

1. onu oluşturan süreçlerin birliği ve bağımsızlığında;
2. içerdiği ayrı sistemlerin bütünlüğünde ve tabiiyetinde;

Genelin huzurunda ve özelin korunmasında.

Şekil 1.4. Pedagojik sistemin yapısı.

Özgünlük, baskın işlevlerin tahsisinde ortaya çıkar. Öğrenme sürecinin baskın işlevi eğitim, öğretim - eğitim, geliştirme - gelişmedir. Ancak bütünsel bir pedagojik süreçteki bu süreçlerin her biri aynı zamanda eşlik eden işlevleri de yerine getirir: yetiştirme sadece bir eğitim değil, aynı zamanda geliştirme ve eğitim işlevini de gerçekleştirir ve beraberindeki yetiştirme ve gelişme olmadan eğitim düşünülemez.

Ara bağlantıların diyalektiği, baskın özelliklerin de ayırt edildiği organik olarak ayrılmaz süreçlerin uygulanmasının amaçları, amaçları, içeriği, biçimleri ve yöntemleri üzerinde bir iz bırakır. Eğitimin içeriğine, daha sonra bireyin hem gelişimi hem de yetiştirilmesi üzerinde büyük etkisi olan bilimsel fikirlerin oluşumu, kavramların, yasaların, ilkelerin, teorilerin özümsenmesi hakimdir. Eğitimin içeriğine inançların, normların, kuralların, ideallerin, değer yönelimlerinin, tutumların, güdülerin vb. oluşumu hakimdir, ancak aynı zamanda fikirler, bilgiler ve beceriler de oluşur.

Böylece, her iki süreç de (eğitim ve öğretim) ana hedefe yol açar - kişiliğin oluşumu, ancak her biri bu hedefe kendi imkanlarıyla ulaşılmasına katkıda bulunur.

Süreçlerin özgüllüğü, hedefe ulaşmak için form ve yöntemlerin seçiminde açıkça kendini gösterir. Eğitimde, esas olarak sıkı bir şekilde düzenlenmiş çalışma biçimleri kullanılır (sınıf - ders, ders - pratik vb.). Eğitimde, farklı nitelikteki daha özgür biçimler hakimdir (toplumsal olarak yararlı, spor, sanatsal aktivite, iletişim, iş vb.)

Hedefe ulaşmak için ortak yöntemler (yollar) vardır: eğitimde, esas olarak entelektüel alanı etkileme yöntemlerini, eğitimde - motivasyonel ve etkili bir şekilde etkileme araçlarını - duygusal, istemli alanı kullanırlar.

Eğitim ve öğretimde kullanılan kontrol ve öz kontrol yöntemlerinin kendine has özellikleri vardır. Eğitimde, sözlü kontrol, yazılı kontrol, testler, sınavlar vb.

Eğitimin sonuçları daha az düzenlenir. Öğretmenler, öğrencilerin aktivite ve davranışları, kamuoyu, eğitim programının kapsamı ve diğer doğrudan ve dolaylı özelliklerden kendi kendine eğitim hakkındaki gözlemlerden bilgi alırlar (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003). ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Bu nedenle, pedagojik sürecin bütünlüğü, onu oluşturan tüm süreçlerin ortak ve birleşik bir hedefe - kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna - tabi kılınmasında yatmaktadır.

Pedagojik süreçler döngüseldir. Tüm pedagojik süreçlerin gelişiminde aynı aşamalar vardır. Aşamalar, kurucu parçalar (bileşenler) değil, süreç geliştirme dizileridir. Ana aşamalar: 1) hazırlık, 2) ana ve 3) final (tablo 1.11.).

Pedagojik sürecin hazırlık aşamasında veya hazırlık aşamasında, sürecin belirli bir yönde ve belirli bir hızda ilerlemesi için uygun koşullar yaratılır. Bu aşamada, önemli görevler çözüldü:

hedef belirleme,

Teşhis koşulları,

Başarı tahmini,

Pedagojik sürecin tasarlanması,

Pedagojik sürecin gelişimini planlamak.

Tablo 1.11.

Pedagojik sürecin aşamaları

1. Hedef belirleme (gerekçe ve hedef belirleme). Hedef belirlemenin özü, genel bir pedagojik hedefin, pedagojik sürecin belirli bir bölümünde ve belirli koşullarda ulaşılması gereken belirli bir hedefe dönüştürülmesidir. Hedef belirleme, pedagojik sürecin uygulanması için her zaman belirli bir sisteme "bağlıdır" (pratik ders, ders, laboratuvar işi ve benzeri.). Pedagojik hedefin gereklilikleri ile öğrencilerin özel yetenekleri (bu grup, bölüm, vb.) arasındaki çelişkiler ortaya çıkar, bu nedenle, öngörülen süreçte bu çelişkileri çözmenin yolları ana hatlarıyla belirtilir.

2. Pedagojik teşhis, pedagojik sürecin gerçekleşeceği koşulları ve koşulları "açıklığa kavuşturmayı" amaçlayan bir araştırma prosedürüdür. Ana amacı, amaçlanan sonuçların elde edilmesine yardımcı olacak veya engelleyecek nedenler hakkında net bir fikir edinmektir. Teşhis sürecinde, öğretmenlerin ve öğrencilerin gerçek yetenekleri, önceki eğitimlerinin düzeyi, pedagojik sürecin seyri koşulları ve diğer birçok durum hakkında gerekli tüm bilgiler toplanır. Başlangıçta, planlanan görevler teşhis sonuçlarına göre ayarlanır. Çoğu zaman, belirli koşullar onları gerçek olasılıklara uygun olarak revize etmeye zorlar.

3. Pedagojik sürecin seyrini ve sonuçlarını tahmin etmek. Tahminin özü, ön (sürecin başlangıcından önce) olası etkinliğini ve mevcut özel koşulları değerlendirmektir. Önceden, henüz orada olmayanı öğrenebilir, teorik olarak tartabilir ve süreç parametrelerini hesaplayabiliriz. Tahmin oldukça karmaşık yöntemlere göre gerçekleştirilir, ancak tahminleri elde etmenin maliyetleri karşılığını verir, çünkü öğretmenler, düşük verimliliği ve istenmeyen sonuçları önlemek için pedagojik sürecin tasarımına ve seyrine aktif olarak müdahale etme fırsatına sahip olurlar.

4. Sürecin organizasyon projesi, teşhis ve tahmin sonuçları, bu sonuçların düzeltilmesi temelinde geliştirilmiştir. Daha fazla iyileştirme gereklidir.

5. Pedagojik sürecin geliştirilmesine yönelik plan, sürecin organizasyonunun nihai projesinin somutlaşmış halidir. Plan her zaman belirli bir pedagojik sisteme bağlıdır.

Pedagojik uygulamada çeşitli planlar kullanılır (pratik dersler, dersler, öğrencilerin ders dışı etkinlikleri vb.). Sadece belirli bir süre için geçerlidirler.

Plan, kimin, ne zaman ve ne yapılması gerektiğini açıkça tanımlayan nihai bir belgedir.

Pedagojik sürecin uygulanmasının ana aşaması veya aşaması, birbiriyle ilişkili önemli unsurları içerir:

1. Pedagojik etkileşim:

Yaklaşan faaliyetlerin amaç ve hedeflerini belirlemek ve açıklamak,

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim,

Amaçlanan yöntemlerin, pedagojik süreç biçimlerinin ve araçların kullanımı,

Uygun koşulların yaratılması,

Kursiyerlerin faaliyetlerini teşvik etmek için geliştirilen tedbirlerin uygulanması,

Pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısını sağlamak.

2. Pedagojik etkileşim sırasında, uyarıcı bir rol oynayan operasyonel pedagojik kontrol gerçekleştirilir. Yönü, hacmi, amacı, sürecin genel amacına ve yönüne tabi olmalıdır; pedagojik kontrolün uygulanmasının diğer koşulları dikkate alınır; (pedagojik kontrol) bir uyarıcıdan bir frene dönüşmesi önlenmelidir.

3. Geri bildirim, pedagojik sürecin kalite yönetiminin, operasyonel yönetim kararlarının benimsenmesinin temelidir.

Öğretmen geribildirimin geliştirilmesine ve güçlendirilmesine öncelik vermelidir. Geri bildirimin yardımıyla, pedagojik yönetimin rasyonel bir oranını ve etkinliklerinin öğrenciler tarafından kendi kendini yönetmesini bulmak mümkündür. Pedagojik süreç boyunca geri bildirim operasyonel iletişim, pedagojik etkileşime gerekli esnekliği veren düzeltici değişikliklerin getirilmesine katkıda bulunur.

Elde edilen sonuçların son aşaması veya analizi. Tamamlandıktan sonra neden kursun ve pedagojik sürecin sonuçlarının bir analizine ihtiyacımız var? Cevap: Gelecekte hataları tekrarlamamak için bir öncekinin etkisiz anlarını hesaba katın. Analiz etme - öğrenme. Yapılan hatalardan yararlanan öğretmen yetişir. Enfes analiz ve iç gözlem, pedagojik becerinin doruklarına giden doğru yoldur.

Yapılan hataların nedenlerini, dersin eksik yazışmalarını ve pedagojik sürecin sonuçlarını orijinal plana (proje, plan) anlamak özellikle önemlidir. Çoğu hata, öğretmen sürecin teşhisini ve tahminini görmezden geldiğinde ve olumlu bir etki elde etmeyi umarak "karanlıkta", "dokunarak" çalıştığında ortaya çıkar. Sonuçların genelleştirilmesi, öğretmenin pedagojik sürecin aşamalarının dinamikleri hakkında genel bir fikir vermesine izin verir (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya , 2004; A. Ya. Osin, T.D. Osina, M.G. Shegeda, 2005).

Böylece, LMU'da yapısında aşağıdakilere karşılık gelen pedagojik bir süreç düzenlenir. modern gereksinimler Eğitim kurumu. Çok bileşenli bir pedagojik sistem ve pedagojik emek süreci olarak kabul edilir. Eğitim, yetiştirme ve gelişim konuları arasında optimal kişilerarası ilişkileri sağlayan pedagojik işbirliği ve birlikte yaratma modeline dayanmaktadır. Bütünsel bir pedagojik süreç, ana hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır - gelecekteki bir uzmanın kendini geliştiren bir kişiliğinin oluşumu. Öğretilen disiplinlerin belirli didaktik özelliklerine rağmen, pedagojik süreç, konuşlandırılması, akışı ve tamamlanması ile aynı aşamalar üzerine inşa edilmiştir.

"Pedagojik süreç" kavramının özü

Pedagojik süreç, pedagojinin temel kategorilerinden biridir. latince kelime- "processus", "ileriye gitmek" anlamına gelir.

AT modern sözlük yabancı kelimeler"Süreç" kelimesinin anlamı şu şekilde açıklanmaktadır:

• 1. devletlerin art arda değişmesi, bir şeyin gelişim seyri;
• 2. bir sonuca ulaşmak için bir dizi tutarlı eylem.

Buna dayanarak, "Pedagojik süreç" kavramı aşağıdaki gibi tanımlanabilir.

Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmaya yönelik olmayan ve önceden planlanmış bir devlet değişikliğine, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüşümüne yol açmayan eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen bir etkileşimdir.

Pedagojik sürecin temel özellikleri, bütünlüğü ve genelliğidir.

Pedagojik sürecin bütünlüğü, pedagojik sürecin tüm konularının ilişkisinde, pedagojik sürecin dış çevre fenomenleriyle bağlantılarında ortaya çıkan ve akan tüm süreçlerin ve fenomenlerin birbirine bağlanması ve birbirine bağımlılığı olarak anlaşılır. .

Pedagojik süreç - eğitim ve yetiştirme birliğini sağlayarak (dar özel anlamıyla) eğitimi en geniş anlamıyla uygulamanın bütünsel bir süreci. Eğitim, yetiştirme, geliştirme, pedagojik süreç birliği, eğitim, öğretim ve geliştirme gibi işlevlerin gerçekleştirilmesini sağlar.

Pedagojik sürecin genelliği, hem eğitim sürecinin (eğitim olayı) hem de öğrenme sürecinin (dersin) pedagojik bir süreç şeklinde uygulanması gerçeğinde ifade edilir.

"Pedagojik süreç" kavramının anlamı, "Eğitmeyi öğretmek, öğretmek için eğitmek" formülü ile ifade edilebilir. Eğitim sürecinin temeli olan eğitim ve öğretim, bireyin gelişimini gerçekleştirir. Buradan pedagojik sürecin özünü açıklığa kavuşturmak mümkündür: kişiliğin eğitim ve yetiştirme bütünlüğü temelinde gelişimidir.

Bir sistem olarak pedagojik süreç

Pedagojik süreci, sistem oluşturan faktörü pedagojik aktivitenin amacı olan - bir kişinin eğitimi olan bütünleşik bir dinamik sistem olarak düşünmek tavsiye edilir. Sistemin tüm bileşenlerinin ortak kalitesi, öğretme, eğitme ve kişiliği geliştirme görevlerinin birlik ve bağlantı içinde gerçekleştirildiği öğretmen ve öğrencilerin etkileşimidir.

K.D. Ushinsky, pedagojik süreç fikrini, pedagojik faaliyetin idari, eğitim ve eğitim unsurlarının bir birliği olarak ifade etti. Modern kavramların yazarlarına göre pedagojik sürecin özünü ortaya çıkarmak, yalnızca sistematik bir yaklaşımın metodolojisi temelinde mümkündür.

Sistem yaklaşımı, pedagojik nesneleri sistem olarak kabul eder. Ana bileşenlerin bileşimini, yapısını ve organizasyonunu belirlemek için, aralarında önde gelen ilişkileri kurmak, sistemin dış bağlantılarını belirlemek, ana olanı onlardan ayırmak, sistemin işlevlerini belirlemek ve diğer sistemler arasındaki rolü, sistemin bütünlüğü doğrultusunda gelişimindeki kalıpları ve eğilimleri bu temelde oluşturmaktır. Pedagojik süreç, pedagojik sistemin bileşenlerinin etkileşimi ile üretilir, yani sistem, pedagojik sürecin optimal akışını sağlamak için oluşturulur ve işlev görür.

Bir sistem olarak pedagojik süreç, belirli dış koşullarda çalışır: doğal-coğrafi, sosyal, endüstriyel, kültürel, okulun çevresi ve mikro bölgesi. Okul içi koşullar, eğitim-materyal, okul-hijyenik, ahlaki-psikolojik ve estetik koşulları içerir.

Beş elementten oluşan bir sistem olarak, pedagojik süreç N.V. Kuzmina:

• 1) öğrenmenin amacı (neden öğretmeli?);
• 2) içerik Eğitimsel bilgi(ne öğretmek için?);
• 3) yöntemler, öğretim yöntemleri, pedagojik iletişim araçları (nasıl öğretilir?);
• 4) öğretmen;
• 5) öğrenci.

E.L. Belkin Pedagojik Sunar pedagojik bir sistem olarak süreç - bölüm sosyal sistem. Pedagojik sistemi altı unsurdan oluşur ve ters çevrilmiş bir ağaç şeklinde sunulur (tüm unsurlar birbirine bağlıdır):

Eğitim ve öğretimin amaçları

Eğitim ve öğretim teknolojileri (yöntemler, teknikler, formlar)

Organizasyonel formlar

Öğrenci

Pedagojik süreç öğretmen tarafından oluşturulur. Sızıntının yeri ne olursa olsun, yaratıcısı, her zaman aynı yapıya sahiptir:

AMAÇ - İLKELER - İÇERİK - YÖNTEMLER - ARAÇLAR - FORMLAR.

Hedef, öğretmen ve öğrencinin uğraştığı pedagojik etkileşimin nihai sonucunu yansıtır. Bu, pedagojik sürecin sistem oluşturan faktörüdür. Hedef, pedagojik olarak yorumlanan sosyal deneyimin doğasında vardır, öğretmenlerin ve öğrencilerin araç ve etkinliklerinde mutlaka mevcuttur.

İlkeler, hedefe ulaşmak için ana yönleri belirlemeye yöneliktir.

Metotlar, içeriğin iletildiği ve alındığı öğretmenin ve öğrencinin eylemleridir.

Araçlar, içerikle "çalışma"nın somutlaştırılmış nesnel yolları, yöntemlerle birlik içinde kullanılır.

Etkileşimin dış özelliklerini yansıtan pedagojik sürecin organizasyon biçimleri, ona mantıksal bir bütünlük verir.

belki pedagojik sürece eğitimci ve öğrencinin faaliyetleri (etkinlik konuları) konumundan yaklaşırsak, bütünsel bir pedagojik sürecin yapısının farklı bir temsili.

Pedagojik sürecin öğretmen ve öğrenci arasındaki bir etkileşim etkinliği olduğu gerçeğine dayanarak, pedagojik sürecin yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir.

Hedef Bileşen eğitim ve ders dışı etkinliklerin hedeflerini (stratejik ve taktik) içerir.

Etkinlik bileşeni, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak etkinliklerinin organizasyonunu içerir, hedeflere ulaşmayı, içeriğe hakim olmayı amaçlayan bilişsel ve eğitimsel etkileşimi düzenleme ve uygulama biçimlerini, yöntemlerini, araçlarını karakterize eder.

Etkili bileşen, elde edilen sonuçları ve pedagojik sürecin etkililik derecesini yansıtır.

Kaynak bileşeni, pedagojik sürecin seyri için sosyo-ekonomik, ahlaki-psikolojik, sıhhi-hijyenik ve diğer koşulların uygulanmasından sorumludur. Kaynak bileşeni şunları içerir: finansal, personel, bilgi, düzenleyici ve yasal destek.

Pedagojik sürecin yapısı evrenseldir: hem bir bütün olarak öğrenme sürecinde hem de herhangi bir yerel eğitim etkileşimi sürecinde içseldir.

Bileşenlerden birinin olmaması, pedagojik sistemin bütünlüğünü ihlal eder.

Pedagojik etkileşim konuları arasındaki faaliyet araçları, formlar, iletişim yöntemleri, eğitim sürecini yönetmenin temeli olarak hizmet eder. Bu yapı, etkinlik yaklaşımı açısından belirlenir.

Pedagojik sürecin kalıpları

Düzenlilikler, nesnel, gerekli, temel, yinelenen bağlantıları yansıtır. Pedagojik sürecin karmaşık, dinamik bir sistem olduğu gerçeği göz önüne alındığında, bu sistemin işleyişi sürecinde oldukça fazla sayıda anlamlı, tekrarlayan, nesnel bağlantı vardır.

Özellikle eğitimciler ve eğitimciler arasındaki bilgi alışverişinde birçok bağlantı kurulur. Bunlar örgütsel ve faaliyet bağları, iletişimsel bağlardır.

Pedagojik süreçte yönetim ve özyönetim arasındaki ilişkiler büyük önem taşımaktadır. Tüm sürecin başarısı, doğru oranlarına bağlıdır. Buna karşılık, yönetim bağlantıları bilgiye, organizasyonel faaliyete ve diğer bağlantı türlerine dayanmaktadır.

Öyleyse düşünelim pedagojik sürecin ana düzenlilikleri.

• 1. Pedagojik sürecin dinamiklerinin düzenliliği. Sonraki tüm değişikliklerin büyüklüğü, önceki adımdaki değişikliklerin büyüklüğüne bağlıdır. Bu, öğretmenler ve öğrenciler arasında gelişen bir etkileşim olarak pedagojik sürecin kademeli, “adım adım” bir karaktere sahip olduğu anlamına gelir; ara başarılar ne kadar yüksek olursa, nihai sonuç o kadar önemli olur.
• 2. Pedagojik süreçte kişilik gelişim modeli. Elde edilen kişisel gelişimin hızı ve seviyesi aşağıdaki faktörlere bağlıdır:
• 1) kalıtım;
• 2) eğitim ve öğrenim ortamı;
• 3) bireyin eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi;
• 4) uygulanan pedagojik etki araçları ve yöntemleri.
• 3. Eğitim sürecinin yönetiminin düzenliliği.

Pedagojik etkinin etkinliği şunlara bağlıdır:

• 1) öğrenciler ve öğretmenler arasındaki geribildirimin yoğunluğu;
• 2) eğitenlere yönelik düzeltici faaliyetlerin büyüklüğü, niteliği ve geçerliliği.
• 4. Stimülasyonun düzenliliği. Pedagojik sürecin verimliliği şunlara bağlıdır:
• 1) eğitim faaliyetlerinin iç teşviklerinin (güdülerinin) eylemi;
• 2) dış (sosyal, pedagojik, ahlaki, maddi ve diğer) teşviklerin yoğunluğu, doğası ve güncelliği.
• 5. Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratik birliğinin düzenliliği. Eğitim sürecinin etkinliği şunlara bağlıdır:
• 1) duyusal algının yoğunluğu ve kalitesi;
• 2) algılananın mantıksal olarak anlaşılması;
• 3) anlamlı pratik uygulama.
• 6. Dış (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetlerin birliğinin düzenliliği. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır: 1) pedagojik aktivitenin kalitesi; 2) öğrencilerin kendi öğretim ve eğitim faaliyetlerinin kalitesi.
• 7. Pedagojik sürecin koşulluluğunun düzenliliği. Eğitim sürecinin seyri ve sonuçları şunlara bağlıdır:
• 1) toplumun ve bireyin ihtiyaçları;
• 2) toplumun fırsatları (maddi, teknik, ekonomik ve diğerleri);
• 3) sürecin koşulları (ahlaki-psikolojik, sıhhi-hijyenik, estetik ve diğerleri).

Pedagojik süreçte işleyen ilişkilerin, ana hatlarıyla belirtilen yasalar tarafından tüketildiği şeklindeki yanlış fikre karşı uyarmak gerekir. İkincisinden çok daha fazlası var ve araştırmacılar derin bağlantıların çalışmasına yaklaşıyorlar.

Pedagojik Sürecin Gelişimi için İtici Güçler

Pedagojik sürecin içsel itici gücü, ortaya konan gereklilikler ile öğrencilerin gerçek uygulama olanakları arasındaki çelişkinin çözülmesidir. Bu çelişki, ileri sürülen gereksinimler öğrencilerin yeteneklerinin (A.S. Makarenko'nun pedagojik sistemi, Atina ve Sparta'daki pedagojik sistemler) yakınsal gelişim (L.S. Görevler aşırı derecede zor veya kolay, aşırı derecede zor veya kolay olduğu ortaya çıkarsa, bu çelişki sistemin optimal gelişimine katkıda bulunmayacaktır. Bu bağlamda, öğrencileri iyi incelemek, yakın, orta ve uzak kalkınma beklentilerini ustaca tasarlamak ve bunları belirli eğitim görevlerine dönüştürmek gerekir. Pedagojik sürecin organizasyonunun etkinliği, öğrencilerin faaliyetlerinin motivasyonuna dayanır.

Arasında Mevcut çelişkiler, dış ve iç çelişkiler olarak ikiye ayrılabilir.

Hariciçelişkilere bazen sosyo-pedagojik denir. Bunlar, pedagojik sürecin organizasyonu ile önde gelen sosyal süreçler arasındaki çelişkilerdir: ekonomik, politik, manevi ve ahlaki, günlük, kültürel. Adlandırılmış sosyal süreçler pedagojik süreçle ilgili olarak baskın bir rol oynar. Bu bağlamda, mevcut çelişkiler, pedagojide yaşamın gerekliliklerinden bir gecikme olarak kamu bilincine yansır. Dış çelişkiler, kural olarak, nesneldir.

Bu çelişkilerin çözümü, pedagojik sürecin gelişmesine yol açar.

İç çelişkiler, pedagojik sürecin kendisinin diyalektiğini yansıtır. Bunlara aslında pedagojik denir. Aslında pedagojik çelişkiler nesnel ve öznel olabilir.

Örnekler nesnel iç çelişkiler:

• · Çocuğun aktif doğası ile yaşamının sosyo-pedagojik koşulları arasındaki çelişki.
• · Çocuğun kişiliği için sosyal gereklilikler ile kendi çıkarları arasındaki çelişki.
• Hızlı büyüme arasındaki çelişki bilimsel bilgi ve bunları eğitim sürecinde öğrencilere aktarma imkanı.

Örnekleröznel iç çelişkiler:

• · Çocuğun bütünsel entelektüel ve duygusal doğası, çocuğun aktivite doğası ve aktivite yaklaşımının resmileştirilmesi arasındaki tutarsızlık.
• · Çocuğun doğasındaki pratik yönelim ile çoğu durumda sözlü yöntemlerle bilgi sağlanması arasındaki tutarsızlık.
• · Beşeri bilimler döngüsünün konularının artan rolü ile biçimlendirilmemiş öğretim yöntemleri arasındaki tutarsızlık veya personel politikası sorunlarını çözememe.
• Temel için tek tip gereksinimler arasındaki tutarsızlık Genel Eğitim ve artan ihtiyaç kişisel Gelişim kişilik.

Bu çelişki gruplarının varlığı, pedagojik sistem çerçevesinde, Pedagojik süreç de dahil olmak üzere, diyalektik birlik yasası ve karşıtların mücadelesi işler. Bilimsel organizasyon Pedagojik süreç ayrıca diyalektiğin diğer yasalarını da hesaba katmalıdır: nicel değişikliklerin nitel değişikliklere geçiş yasası ve olumsuzlamanın olumsuzlanması yasası.

Pedagojik etkileşim olarak pedagojik süreç

Pedagojik süreç bir emek sürecidir, diğer tüm emek süreçleri gibi, sosyal olarak önemli hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilir. Pedagojik sürecin özgüllüğü, eğitimcilerin çalışmalarının ve eğitimcilerin çalışmalarının bir araya gelmesi ve emek sürecindeki katılımcılar - pedagojik etkileşim arasında bir tür ilişki oluşturmasıdır.

Terim"pedagojik etkileşim", öğretmen ve öğrencinin pedagojik süreçteki karşılıklı etkinliğini yansıtır. Pedagojik etkinin birliğini, aktif algısını, sosyal deneyimin nesne tarafından asimilasyonunu, öğrencinin kendi etkinliğini, yanıt olarak öğretmen ve kendisi üzerindeki doğrudan veya dolaylı etkileri (kendi kendine eğitim) içerir.

Diğer emek süreçlerinde olduğu gibi, pedagojik süreçte de emeğin nesneleri, araçları ve ürünleri ayırt edilir. Öğretmenin etkinliğinin nesneleri, gelişen bir kişilik, bir öğrenci takımıdır. Pedagojik çalışmanın nesneleri, karmaşıklık, tutarlılık, kendi kendini düzenlemeye ek olarak, pedagojik süreçlerin değişkenliğini, değişkenliğini ve benzersizliğini belirleyen kendi kendini geliştirme gibi bir kaliteye de sahiptir. Pedagojik faaliyet nesnesinin özelliği, aynı zamanda, üzerindeki pedagojik etkiyle doğru orantılı olarak değil, ruhunda bulunan yasalara göre - algı, anlama, düşünme, iradenin oluşumu özellikleri - gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır. ve karakter

Pedagojik çalışmanın konusu, kişilik özelliklerinin oluşumunun gerçekleştiği bu tür bir etkileşimin organizasyonudur.

Para kaynağı(araçlar), bir kişinin bu nesne üzerinde istenen etkiyi elde etmek için kendisiyle emek nesnesi arasına yerleştirdiği şeydir. Pedagojik süreçte emek araçları da çok özeldir. Bunlar sadece öğretmenin bilgisini, deneyimini, öğrenci üzerindeki kişisel etkisini değil, aynı zamanda öğrencileri değiştirebilmesi gereken aktivite türlerini, onlarla işbirliği yollarını, pedagojik etki metodolojisini de içerir. Bunlar manevi emek araçlarıdır.

Ürün Pedagojik sürecin yaratılmasının amaçlandığı pedagojik çalışma, toplumda yaşam için hazırlanmış eğitimli bir kişidir.

Pedagojik süreç, diğer tüm emek süreçleri gibi, organizasyonu, yönetimi, verimliliği, üretilebilirliği, ekonomisi ile karakterize edilir; bunların seçimi, yalnızca niteliksel değil, aynı zamanda niteliksel değil, aynı zamanda nicel tahminler seviyelere ulaştı. Pedagojik sürecin temel özelliği zamandır. Bu sürecin ne kadar hızlı ve verimli ilerlediğini güvenilir bir şekilde değerlendirmenize izin veren evrensel bir kriter görevi görür.

Bu nedenle, bütünsel bir pedagojik süreç karmaşık bir süreçtir. pedagojik fenomenözünü anlamak, öğretmenin onu bilinçli olarak ve öğrencinin kişiliğinin çıkarları doğrultusunda düzenlemesine yardımcı olacaktır.

sorular kendi kendine test için

• 1. "Pedagojik süreç" kavramının özünü açıklamak için hangi anahtar kavramlar kullanılır?
• 2. Bir sistem olarak pedagojik sürecin bir tanımını verin.
• 3. Pedagojik sürecin genel kalıplarını düşünceli ve dikkatli bir şekilde inceleyin. Sadece ezberlemeye değil, her şeyi kapsayan etkisini anlamaya çalışın. Bunu yapmak için, her düzenliliğin altında, bildiğiniz gerçekleri ve örnekleri toplayın ve ayrıca okul, üniversite pedagojik sürecinde son zamanlarda gözlemlediğiniz olaylar için doğal bir açıklama bulmaya çalışın.
• 4. Pedagojik sürecin bileşenlerini listeleyin.
• 5. Pedagojik sürecin bütünlüğü ve genelliği nedir?
• 6. Pedagojik sürecin iç ve dış çelişkilerini örneklerle açıklayın.
• 7. Pedagojik süreç sırasında meydana gelen pedagojik etkileşimi tanımlayın.

ders 7. PEDAGOJİK İLKELER SİSTEMİ

"İlke"nin genel bilimsel kavramı. Pedagojik ilkelerin özü, uygulanması

Pedagojik sürecin amacına ulaşması için, sürecin kendisini anlamanın ve etkili bir şekilde uygulamanın mümkün olduğu titiz bir teorik kavram oluşturmak gerekir, bu nedenle, istikrarlı bir yol getiren bazı yasalar ve kalıplar hakkında soru ortaya çıkar. elemanları arasında düzen.

Yasalar ve kalıplar, pedagojik sürecin resmi hakkında genel bir fikir verir ve öğretmenin pratik faaliyetleri için doğrudan talimatlar içermez. Pedagojik ilkeler, düzenlilik bilgisi ile pedagojik uygulama arasında bir tür köprüdür.

Pedagojik ilkeler, belirlenen hedeflere en iyi şekilde ulaşılmasına yardımcı olan ana fikirlerdir. İlkeler - pedagojik sürecin yapısal bileşenlerinin etkileşim mekanizmalarını belirleyen "çevirmenler" (V.S. Bezrukova). Bileşenler arasındaki iletişim, ilkelerin gerçekleştirilmesiyle gerçekleştirilir.

Pedagojik ilkeler hizmet eder düzenleyici yapı içeriğin, biçimlerin, yöntemlerin seçimi, pedagojik süreçte ilişkilerin kurulmasını sağlayan araçlar. Bu onların ana ve ana işlevidir.

Yukarıdakilerden, pedagojik ilkelerin pedagojik sürecin zorunlu bir bileşeni olduğu sonucu çıkar.

Prensipler ilkenin belirli hükümlerini yansıtan ve onun bireysel yönlerine uygulanan bir kurallar sistemi aracılığıyla uygulanır.

kural(pedagojik yorumda), hedefe ulaşmak için belirli koşullarda genel ilkelere dayanan pedagojik aktivitenin bir tanımıdır. Kurallar, öğretmenin tipik durumlarda tipik davranış biçimini tanımlar.

Ele alınan kavramların mantıksal ilişkisi bir zincir olarak gösterilebilir:

DÜZENLEMELER - KANUNLAR - İLKELER - KURALLAR

Pedagojik süreci düzenlemek için hem eğitim ilkeleri hem de eğitim ilkeleri dikkate alınmalıdır. Bütün ilkelerin bütünsel bir pedagojik sürecin ayrı kurucu parçalarına bölünmesinin şartlı olduğu unutulmamalıdır. Bir didaktik ilkeler sistemi düşünün.

Didaktik ilkeler sistemi

İlkeler, eğitim içeriğinin özümsenmesi (ideolojik açıdan) ve öğrenme sürecinin organizasyonuyla (usul ve teknik açıdan) ilişkileriyle ayırt edilebilir. İlk durumda, bunlar yetiştirme ve kapsamlı gelişim, bilimsel karakter, bilinç, öğrenmenin uygulama ile bağlantısı ve öğrenmede bireyselleşme ilkeleridir. İkinci durumda, görünürlük, sistematik ve tutarlı eğitim, erişilebilirlik, güç ilkelerini vurgularız. Unutulmamalıdır ki, bugün henüz katı bir ilkeler sistemi yoktur.

Yu.K. İlkelerin sistemleştirilmesi üzerine çalışmalar yürüten Babansky, sistem oluşturan bir bağlantı ortaya çıkardı. Ona göre, ilkeler sistemi bütünlüğü içinde eğitimin tüm bileşenlerinin optimizasyonunu sağlamalıdır. Yu.K. Babansky, eğitim ilkeleri ile eğitim sürecinin yapısı arasındaki ilişkiyi belirledi. Bu, öğrenme sürecinin ana bağlantılarının sırasına karşılık gelen belirli bir ilkeler dizisi oluşturmayı mümkün kıldı.

Araştırma sonucunda, aşağıdakileri içeren modern bir didaktik ilkeler sistemi oluşturulmuştur:

• 1. bilimsellik ve erişilebilirlik ilkesi;
• 2. sistematik ve tutarlı öğrenme ilkesi;
• 3. Eğitim ilkesi ve bireyin kapsamlı gelişimi;
• 4. görünürlük ilkesi;
• 5. bilinç ve faaliyet ilkesi;
• 6. bilişsel güçlerin gücü ve gelişimi ilkesi;
• 7. Eğitimde bireyselleşme ilkesi;
• 8. Öğrenme ile yaşam ve uygulama arasındaki bağlantı ilkesi.

Bazı didaktik ilkelerin uygulanması için özü ve mekanizmaları düşünün.

Öğretimin görselleştirilmesi ilkesi. Bu, eski zamanlardan beri uygulanan en ünlü ve sezgisel olarak kabul edilen öğrenme ilkelerinden biridir. Bugün bu ilke bilimsel olarak doğrulanmış, duyu organlarının dış uyaranlara karşı farklı duyarlılık kalıpları ortaya çıkarılmıştır. Çoğu insanda görme organları en hassas olanlardır. Teori, bu ilkeyi aşağıdaki kurallar aracılığıyla uygulamak için pratiği önerir:

• ayni olarak sunulan nesnelerin (görüntüler, modeller) ezberlenmesi, sözlü biçimde sunulan ezberlemeye göre daha iyi, daha kolay ve daha hızlıdır;
• görsel yardımcıları kullanma sürecinde öğrencinin bilişsel etkinliğine rehberlik etmek;
• · altın kural: mümkün olan her şey duyular tarafından algılanmalıdır (görünür - görerek, işiterek - duyarak, koklayarak - koklayarak, dokunma, tat alma fırsatı verilir);
• Görünürlükle sınırlı olmayan görünürlük bir amaç değil, bir öğrenme aracıdır;
• Problem durumları vb. yaratmak için görselleştirmeyi bağımsız bir bilgi kaynağı olarak kullanın.

Erişilebilirlik ilkesi. Erişilebilirlik ilkesi, öğrencilerin yaş gelişimi yasalarından, didaktik sürecin öğrencilerin gelişim düzeyine göre düzenlenmesi ve uygulanmasından kaynaklanmaktadır. Bu ilke, yüzyıllarca süren uygulama ile işlenmiştir - yalnızca bir kişinin birikmiş bilgi, beceri, düşünme biçimlerine (eş anlamlılar sözlüğü) karşılık gelen bir kişi için mevcut olan şey. Bu ilkenin pratik uygulaması için birçok kural Ya.A. Comenius. Modern eğitimin teorisi ve pratiği bu listeyi tamamladı:

• · kolaydan zora gitmek;
• bilinenden bilinmeyene, basitten karmaşığa hareket;
• öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim düzeylerini, performans özelliklerini dikkate almak;
• · optimal hızda öğretmek, yeni materyal çalışmasını dozlamak, eğitim materyalinin optimal karmaşıklık seviyesini seçmek;
• yeni materyali açıklarken karşılaştırma, kontrast, örnekler kullanın;
• eğitim materyalini açık, ikna edici, duygusal olarak sunun;
• diyalog içinde öğretim
• öğrencilerin deneyimlerinden yararlanın.

Sistematik ve tutarlı olma ilkesi. İlke birçok doğal ilkeye dayanmaktadır: Etkili bilgi ancak net bir resim olduğunda mümkündür. dış dünya birbiriyle ilişkili kavramlar sistemini temsil eden; bir bilimsel bilgi sistemi oluşturmanın evrensel bir yolu, belirli bir şekilde organize edilmiş eğitimdir; beceriler sistematik olarak uygulanmazsa kaybolur ve bu böyle devam eder. Bu ilkenin uygulanması için önemli kurallar şunlardır:

• Eğitim materyalinin içeriğini mantıksal olarak tamamlanmış adımlara bölün;
• materyali küçük mantıksal bölümlerde inceleyin;
• Konular arası ve konu içi iletişimleri göster;
• diyagramları, planları, referans notlarını, yapısal ve mantıksal diyagramları kullanmak;
• eğitim materyalinin tekrarını organize etmek;
• bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi derslerini kullanmak;
• Konunun mantığına uyun.

Bilinç ve etkinlik ilkesi. Aktif ve bilinçli olarak yürütülen eğitimsel ve bilişsel aktivite, öğrencilerin materyale hakim olmalarına ve zihinsel potansiyellerini geliştirmelerine yardımcı olur. Aynı zamanda, öğretmen bağımsız araştırma durumları yaratırsa, öğrenci tarafından yaratıcı bir yaklaşım, o zaman pedagojik etkileşim, her iki tarafın da kendini gerçekleştirmesinde olumlu bir sonuç verecektir. Ancak, bilişsel aktivitenin aşağıdaki koşullar altında aktiviteyi teşvik ettiği unutulmamalıdır:

• Gelecek çalışmanın görevlerinin netliği;
• neler olduğunu anlamak için koşullar yaratmak;
• mekanik eylemlerden kaçının;
• bilişsel aktivite türlerini çeşitlendirmek (karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma);
• karşılıklı öğrenmeyi kullanın, öğrenmeyi öğretin;
• neden-sonuç ilişkilerini belirlemek için sorular kullanın;
• problem durumları, örnekler, argümanlar kullanın;
• edinilen bilginin pratikte uygulanmasını organize etmek;
• · kullanmak bağımsız işöğrenciler;
• • eğitim, soru sormayı ve cevapları dinlemeyi öğretmeyi amaçlamalıdır;
• yaratıcı görevler kullanın.

Güç prensibi. Herhangi bir materyalin özümsenmesi ve ezberlenmesi, öğrencilerin eğitim materyalinin içeriğine, eğitime ve öğretmene yönelik öznel tutumları da dahil olmak üzere birçok faktörden etkilenir. Öğrencinin hafızası seçicidir, bu nedenle doğrudan bir ilişki vardır: onlar için şu veya bu materyal ne kadar önemli ve ilginç olursa, bu materyal o kadar sağlam bir şekilde sabitlenir ve korunur. Bu ilkeyi uygulamak için bazı kurallar şunlardır:

• Düşünme, hafızadan önce gelmelidir;
• ezberlenmesi gereken materyali özel bir şekilde organize etmek;
• materyalin düzenli tekrarını organize edin, tekrarlama sıklığı unutma eğrisinin seyrine karşılık gelmelidir (ilk önce - daha sık, sonra - daha az sıklıkta);
• yeni materyal çalışmasına ilgi oluşturmak;
• materyalin sunumunun mantığını takip edin;
• hafızanın keyfiliğini geliştirmek;
• Çeşitli anımsatıcılarla tanışmak;
• eğitim materyalinin canlı bir duygusal sunumunu kullanın;
• eğitim materyali okurken, öğrencilerin deneyim ve bilgisine güvenin;
• Eğitim materyalinin bağımsız tekrarını düzenleyin.

Bütünsel bir pedagojik sürecin tüm ilkeleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar.

Kendi kendine muayene için sorular

• 1. Pedagojide “hukuk”, “düzenlilik” kavramları arasında neden net bir ayrım yoktur?
• 2. Sizce, yerleşik eğitim ve öğretim ilkelerine uyulmamasının sonucu ne olacak?
• 3. Her bir didaktik ilkeyi, eğitim ve öğretim uygulamasından belirli örneklerle (gerçek hayattan örneklere dayalı olarak) açıklayın.
• 4. Bütünsel bir pedagojik sürecin tüm ilkelerinin birbiriyle bağlantılı olduğunu kanıtlayın.

1. Pedagojik süreç bütünsel bir süreçtir
Pedagojik süreç, ortak faaliyetler, konuların işbirliği ve birlikte yaratılması ile karakterize edilen, bireyin en eksiksiz gelişimine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan, eğitim ve öğretimin birliği ve bağlantısının bütünsel bir eğitim sürecidir.

Bütünlükten kastedilen nedir?

Pedagojik bilimde, bu kavramın hala açık bir yorumu yoktur. Genel felsefi anlayışta bütünlük, bir nesnenin iç birliği, göreceli özerkliği, çevreden bağımsızlığı olarak yorumlanır; Öte yandan bütünlük, pedagojik sürece dahil olan tüm bileşenlerin birliği olarak anlaşılmaktadır. Dürüstlük bir amaçtır, ancak onların kalıcı mülkiyeti değildir. Bütünlük, pedagojik sürecin bir aşamasında ortaya çıkabilir ve diğerinde kaybolabilir. Bu, hem pedagojik bilim hem de uygulama için tipiktir. Pedagojik nesnelerin bütünlüğü amaçlı olarak inşa edilmiştir.

Bütünsel bir pedagojik sürecin bileşenleri eğitim, öğretim, gelişim süreçleridir.

Bu nedenle, pedagojik sürecin bütünlüğü, onu oluşturan tüm süreçlerin ana ve tek hedefe - bireyin kapsamlı, uyumlu ve bütünsel gelişimine - tabi kılınması anlamına gelir.

Pedagojik sürecin bütünlüğü kendini gösterir:

Eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin birlikteliğinde;
-bu süreçlerin tabi kılınmasında;
- bu süreçlerin özelliklerinin genel olarak korunmasının varlığında.

3. Pedagojik süreç çok işlevli bir süreçtir.
Pedagojik sürecin işlevleri şunlardır: eğitim, eğitim, geliştirme.

eğitici:

• öncelikle öğrenme sürecinde uygulanan;
• ders dışı etkinliklerde;
• ek eğitim kurumlarının faaliyetlerinde.

eğitici (her şeyde görünür):

• öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim sürecinin gerçekleştiği eğitim alanında;
• öğretmenin kişiliğinde ve profesyonelliğinde;
• içinde müfredat ve eğitim sürecinde kullanılan programlar, formlar, yöntemler ve araçlar.

Geliştirme:
Eğitim sürecindeki gelişme, bir kişinin zihinsel faaliyetindeki niteliksel değişikliklerde, yeni niteliklerin, yeni becerilerin oluşumunda ifade edilir.

• Pedagojik sürecin bir takım özellikleri vardır.

Pedagojik sürecin özellikleri şunlardır:

• bütünsel bir pedagojik süreç, kendisini oluşturan süreçleri geliştirir;
• bütünsel bir pedagojik süreç, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin sızması için fırsatlar yaratır;
• bütünsel bir pedagojik süreç, pedagojik ve öğrenci ekiplerinin okul çapında tek bir ekip halinde birleştirilmesine yol açar.
• Pedagojik sürecin yapısı.

Yapı – sistemdeki elemanların yeri. Sistemin yapısı, belirli bir kritere göre seçilen bileşenlerden ve bunlar arasındaki bağlantılardan oluşur.

Pedagojik sürecin yapısı aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

• uyarıcı-motivasyonel- öğretmen, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetler için ihtiyaç ve güdülerine neden olan bilişsel ilgilerini uyarır;

Bu bileşen aşağıdakilerle karakterize edilir:

• konuları arasındaki duygusal ilişkiler (eğitimciler-öğrenciler, öğrenciler-öğrenciler, eğitimciler-eğitimciler, eğitimciler-ebeveynler, veliler-ebeveynler);
• faaliyetlerinin güdüleri (öğrencilerin güdüleri);
• doğru yönde güdülerin oluşumu, pedagojik sürecin etkinliğini büyük ölçüde belirleyen sosyal olarak değerli ve kişisel olarak önemli güdülerin uyarılması.

• Hedef- öğretmen tarafından farkındalık ve öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitenin amacı, hedefleri hakkında kabulü;

Bu bileşen, genel hedeften - "kişiliğin kapsamlı uyumlu gelişimi" nden bireysel niteliklerin oluşumunun belirli görevlerine kadar tüm hedefleri, pedagojik faaliyet görevlerini içerir.

• bilgilendirici- hem genel hedefe hem de her bir özel göreve verilen anlamı yansıtır; oluşturulan ilişkilerin bütününü, değer yönelimlerini, faaliyet ve iletişim deneyimini, bilgiyi belirler.

Eğitim içeriğinin geliştirilmesi ve seçimi ile ilişkilidir.
İçerik çoğunlukla öğretmen tarafından öğrencilerin öğrenme hedefleri, ilgi alanları ve eğilimleri dikkate alınarak sunulur ve düzenlenir;
İçerik, konuların yaşına, pedagojik koşulların özelliklerine bağlı olarak hem bireysel hem de belirli gruplarla ilgili olarak belirlenir.

• operasyonel etkili- eğitim sürecinin prosedürel yönünü en iyi şekilde yansıtır (yöntemler, teknikler, araçlar, organizasyon biçimleri);

Öğretmenlerin ve çocukların etkileşimini karakterize eder, sürecin organizasyonu ve yönetimi ile ilişkilidir.
Eğitim durumlarının özelliklerine bağlı olarak araçlar ve yöntemler, eğitimcilerin ve öğrencilerin belirli ortak faaliyet biçimlerine dönüştürülür. İstenilen hedeflere bu şekilde ulaşılır.

• Kontrol ve düzenleyici- öğretmen tarafından öz kontrol ve kontrolün bir kombinasyonunu içerir;

• yansıtıcı- iç gözlem, öz değerlendirme, başkalarının değerlendirmesini ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ileri düzeyinin belirlenmesini ve öğretmen tarafından pedagojik faaliyetlerin belirlenmesini dikkate alarak.

6. Bir sistem olarak pedagojik süreç:

AT Bilimsel edebiyat"sistem" kavramının yaklaşık 40 formülasyonunu içerir. Formülasyonuna iki ana yaklaşım vardır:

• bütünlüğünü gösteren gerekli özellik herhangi bir sistem;
• Sistemi, birbirleriyle belirli ilişkiler içinde olan bir dizi unsur olarak anlamak.

Önde gelen yerli sistem teorisyeni V.G. Afanasiev, sistemin aşağıdaki özelliklerini tanımlar:

• sistemin oluşturulduğu kurucu unsurların (bileşenler, parçalar) varlığı. Bir eleman, sistemin temel özelliklerine sahip minimal bir sistemdir. Sistemde izin verilen minimum eleman sayısı ikidir;
• bir yapının varlığı, yani. öğeler arasındaki belirli bağlantılar ve ilişkiler. İletişim, sistemin bir bileşenindeki değişikliğin diğer bileşenlerde değişikliğe yol açtığı bir etkileşimdir;
• bütünleştirici niteliklerin varlığı, yani. sistemi oluşturan bireysel unsurların hiçbirinin sahip olmadığı nitelikler;
• sistemin bir bütün olarak işlevsel özelliklerinin ve bireysel bileşenlerinin mevcudiyeti;
• sistemin amacı. Her sistem belirli bir hedefe ulaşmak için oluşturulur. Bu bağlamda, bileşenlerinin işlevleri, tüm sistemin amacına ve işlevine uygun olmalıdır;
• kendilerini iki şekilde gösteren iletişimsel özelliklerin varlığı:

ile işbirliği içinde dış ortam;

bu sistemin daha düşük veya daha düşük sistemlerle etkileşiminde yüksek mertebe;

• sistem ve bileşenlerinde geçmişin, şimdinin ve geleceğin tarihselliğinin, sürekliliğinin veya bağlantısının varlığı;
• kontrolün varlığı.

Bu özellikler, "sistem" kavramını formüle etmenin temelidir.

Bir sistem, dış çevre ile ilişkili yeni bütünleştirici özelliklere sahip birbirine bağlı öğelerin amaçlı bir bütünlüğü olarak anlaşılır.
Sistematik bir yaklaşım, nesnelerin sistem olarak dikkate alınmasına dayanan bilimsel bilgi ve sosyal uygulama metodolojisinde bir yöndür.
Bu yaklaşım, araştırmacıyı nesnenin bütünlüğünü ortaya çıkarmaya, içindeki çeşitli bağlantı türlerini belirlemeye ve bunları tek bir teorik resim haline getirmeye yönlendirir.
Pedagojik sistem, kendi aralarında işbirliği temelinde etkileşimde bulunanların sosyal olarak koşullandırılmış bütünlüğü olarak anlaşılır. çevre kişisel gelişimi amaçlayan pedagojik sürece katılanlar.

Hiç Eğitim kurumu karmaşık bir sosyo-pedagojik sistem olarak kabul edilir. Öğrenme süreci, eğitim süreci pedagojik sürecin bir alt sistemidir, eğitim oturumu öğrenme sürecinin bir alt sistemidir.

Pedagojik süreç, pedagojide yetişkinler ve çocuklar arasında amaçlı, zengin içerikli ve örgütsel olarak resmileştirilmiş bir etkileşim olarak kabul edilir. Bileşenleri, eğitimci ile eğitimli arasındaki içerik, araçlar, yöntemler, etkileşim biçimleri olan belirli bir sistemdir. "Süreç" kelimesi, zamanın uzamasına ve "pedagojik" kelimesi - bir kişinin (çocuk) kişiliğinin dönüşümüne odaklanmaya tanıklık eder.

"Pedagojik süreç" kavramı dar ve geniş anlamda kullanılmaktadır. Geniş anlamda, tek bir küresel sorunu çözmeyi amaçlayan tüm koşullar, araçlar ve yöntemler kümesidir. Örneğin, bir okul öncesi kurumun pedagojik süreci, çocuğun kapsamlı bir şekilde yetiştirilmesini ve geliştirilmesini amaçlar. okul öncesi yaş. Geniş anlamda pedagojik süreç, hem büyük, küresel bir görevi hem de birey üzerindeki etkinin tüm bileşenlerinin bir kombinasyonunu içerir.

"Pedagojik süreç" kavramını dar anlamda kullanarak, eğitim içeriğinin, araçlarının, yöntemlerinin, organizasyon biçimlerinin daha spesifik bir görev üzerinde yoğunlaşmasını kastediyoruz. Örneğin, eğitimin ahlaki, estetik ve diğer yönleriyle ilgili sorunları çözmeyi amaçlayan pedagojik süreç; veya daha da dar anlamda - dürüstlük, kültürel davranış becerileri, yaratıcılığın başlangıcı vb.

Öğretmenin dikkati (daha sık - öğretmen-araştırmacı), bu sorunu çözmeye yardımcı olacak yöntemlerin, araçların, organizasyon biçimlerinin seçimine odaklanır. Ancak, kişiliğin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili diğer görevlerin arka planına karşı ve aynı zamanda bunların çözümü ile gerçekleştirilir. Bunun nedeni, pedagojik sürecin bir bütünlük, ortaklık ve birliğe sahip olmasıdır.

Bazı farklılıklara rağmen, tüm pedagojik süreçlerin gelişiminde aynı tür aşamalar ayırt edilebilir: hazırlık, ana, nihai.

İlk aşamada, pedagojik sürecin hazırlık aşaması, amaç ve belirli görevler belirlenir, konunun durumu açıklığa kavuşturulur, ana görev, çocukların yaşı ve kavram dikkate alınarak etki yöntemleri planlanır, seçilir. eğitimin (şu aşamada, bu, Çocuk Hakları Bildirgesi'nin eğitimcisi tarafından uygulanmasını içeren kişilik odaklı bir yaklaşım kavramıdır).

Bu nedenle eğitimci, çocukları işe karşı olumlu bir tutum içinde yetiştirmenin önemli olduğunu düşünmektedir. Bu hedef yaşa göre ayarlanır. Daha sonra bu grupta çalışmaya yönelik tutumun doğası incelenir, belirli çocuklarla ilgili görevler belirlenir, etkinin bileşenleri seçilir ve istenen sonuç formüle edilir.

Hazırlık aşaması, konunun uygulamada mevcut durumunun açıklığa kavuşturulması ve sonucun tahmin edilmesi esasına göre ayarlanmış uzun vadeli bir çalışma planı ile sona ermektedir.

Plan, pedagojik sürecin ikinci, ana aşamasında uygulanır. Ana aşamada, öğrenci ve eğitimci arasındaki pedagojik etkileşim gerçekleştirilir, ara sonuçların sürekli operasyonel izlenmesi gerçekleştirilir. Operasyonel kontrol, sapmaların, hataların tespit edilmesine ve anında düzeltmelerin yapılmasına, gerekli eklemelerin veya değişikliklerin yapılmasına yardımcı olur. Düşünen bir öğretmen, hataların analizinden saklanmaz, ilk olumlu sonuçlardan etkilenmez, ancak nedenlerini bulur. Bu aşamaya ana aşama denir, çünkü uygulama sürecinde eğitim görevlerinin çözülmesidir.

Bu aşamada, geri bildirimi - çocuğun etkiye tepkisini - sürekli olarak sürdürmek ve dikkate almak çok önemlidir.

Üçüncü ve son aşama, sonuçları analiz etmek için tasarlanmıştır. Analiz ana aşamada gerçekleşti, ancak şimdi olumlu sonuçlar elde etmenin nedenlerinin ve eksikliklerin oluşumunun kapsamlı bir analizi yapılıyor. Bir kez daha, belirlenen görevlerin meşruluğu, seçilen araçların, yöntemlerin, örgütlenme biçimlerinin yeterliliği göz önünde bulundurulur. Neyin en iyi sonucu verdiğini ve neyin etkisiz olduğu ortaya çıkıyor.

Bu çalışmanın karmaşıklığına rağmen, gerçek bir öğretmenin gelişimi için çok önemlidir.

Pedagojik süreci yapılandırmak için birkaç ilke vardır. okul öncesi:

- çocukların yaş yeteneklerini dikkate almak;

- çocuğun çıkarlarına dayalı olması;

- eğitim ve öğretim görevlerini birlik içinde çözmek;

- tek bir pedagojik süreçte lider faaliyet, onun değişimi ve farklı faaliyet türlerinin telafi edici ilişkisi hakkındaki hükmü dikkate almak;

- bir yetişkinin öncü rolü ile eğitimcinin çocuklarla etkileşimini yürütmek;

- özgür bir yaratıcı kişinin gelişeceği doğal, rahat bir ortam yaratın;

- Pedagojik süreçte eğitimci ve öğrencileri "Çocuk Hakları Bildirgesi"ne karşılıklı saygı ve riayet etmeye teşvik etmek.

Yerli okul öncesi pedagoji tarihinde, pedagojik süreci oluşturmak için çeşitli seçenekler vardı. 20-30'larda. 20. yüzyıl anları düzenlemeye göre inşa edilmiştir. Her biri programın şu kısımlarını içerir: sosyo-politik, emek, beden eğitimi, doğa tarihi, güzel sanatlar, matematik. Her alt bölümün içeriği ortaya çıkarıldı ve belirli etkileşim biçimleri önerildi. Her düzenleme anının sonunda velilerle çalışmanın içeriği belirtildi.

Anları organize etme çalışması, kendisine ayrılan zamanda çocukların gerekli bilgileri alacağını, oyunlarda pekiştireceğini, çalışacağını varsayıyordu. görsel aktivite vb.

Bu yaklaşımın olumlu yanı, çocukların oldukça uzun bir süre belirli bilişsel materyallere odaklanma fırsatına sahip olmalarıydı; sosyal davranış, dünya görüşü becerilerini oluşturdular.

Genel olarak yönergelerÖzellikle eğitimcinin çocukların neyi ve nasıl öğrendiğine dikkat etmesi gerektiği belirtilmektedir.

Olumsuz olan şey, pedagojik sürecin "örgütlenme anlarının" tahsisi temelinde inşa edilmesinin formalizme ve aşırı örgütlenmeye yol açmasıydı. Gelecekte başka biçimler de kullanıldı: tematik ve karmaşık. Tematik formun özü, bazı konuların pedagojik sürecin temeli olarak seçilmesinde yatmaktadır. İçeriği, kural olarak, sınıfta açıklandı. Bir konunun incelenmesi birkaç sınıfı kapsıyordu. Konuya içerik olarak benzer başka bir konu eklenebilir. Konuların içeriği programın bir bölümü olabilir (çoğunlukla - sosyo-politik eğitim bölümü), diğer bölümler paralel olarak incelenmiştir.

Pedagojik sürecin ("kompleksler") karmaşık yapısı, farklı bölümler arasında mantıksal bir ilişki kurma girişimi ile karakterize edildi. Bir "kompleks" dahil Farklı çeşitçocukların faaliyetleri veya farklı, ancak ilgili içerik. Pedagojik sürecin inşasına yönelik tüm bu yaklaşımlar, gruplama, eğitimsel etkileri bir araya getirme, onları yoğun, amaçlı bir şekilde verme arzusuyla işaretlenir. Bu fikir okul öncesi çağın özelliklerine tekabül etmektedir. Ancak konsantrasyon ilkesi tüm içeriğe aynı anda uygulanamaz ve daha sonra bazı yönleri ikincil hale gelir ve öğretmenin gelişimine olan ilgisi azalır. Acı çeken ana şey, kişiliğin çok yönlü gelişimidir. Ek olarak, "karmaşık" temanın veya içeriğinin seçimi genellikle öznel, "tat" bir karaktere sahipti.

Modern yaklaşım bu soruna - baskın eğitim hedeflerinin tahsisine dayalı pedagojik sürecin organizasyonu. Eğitim görevi, önde gelen hedef olarak öne sürülmektedir. İçeriği, belirli bir yaş aşamasında çocuğun gelişiminin özellikleri ve eğitimin belirli görevleri tarafından belirlenir. Baskın amaç, eğitim ve öğretim arasındaki ilişkiyi ve hiyerarşiyi belirler. Eğitim hedefleri. İçeriğin ve biçimlerin çok yönlülüğü, çocukların çeşitli ilgi ve yeteneklerini tatmin etmeyi ve geliştirmeyi ve bu gelişimi pedagojik açıdan değerli ortak bir kanala yönlendirmek için tek bir motivasyonu mümkün kılar.

Bu sürecin ayırt edici bir özelliği, aralarındaki ilişkinin olmasıdır. farklı şekiller faaliyetler. Hâkim amacın gerçekleştirilmesi için en uygun olan, değişen, çeşitli faaliyet türleri öne çıkmaktadır. Diğer faaliyetler destekleyici bir rol oynar. Örneğin, kıdemli grupçocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirme hedefi baskın olarak öne sürülmektedir.

Okul öncesi çocuklarla çalışmanın merkezi biçimi, çocukları olumlu ilişkiler içinde çalıştırmanıza izin veren ortak bir faaliyet haline geliyor. Ortaklaşalık ilkesine göre düzenlenmiş bir oyun, iş olabilir. Eşlik eden faaliyetler dersler (etik konuşmalar), bağımsız bireysel sanatsal faaliyetler (çocuk tüm grup için bir şeyler hazırlar veya bir arkadaşına hediye eder), tatiller vb.

Benzer bilgiler.

1. "Pedagojik süreç" kavramının tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri

Pedagojik sürecin belirli özelliklerini tartışmadan önce, bu fenomenin bazı tanımlarını veriyoruz.

I.P.'ye göre Ortalama pedagojik sürece "belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve durumda önceden planlanmış bir değişikliğe, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açan eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen etkileşim" denir.

V.A.'ya göre Slastenin, pedagojik süreç “gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim” dir.

B.P. Barkhaev, pedagojik süreci “hem toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik hem de gelişiminde bireyin kendisini amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için eğitim ve öğretim araçlarını kullanarak eğitim içeriğiyle ilgili olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim” olarak görür. ve kendini geliştirme".

Bu tanımları ve ilgili literatürü analiz ederek, pedagojik sürecin aşağıdaki özelliklerini ayırt edebiliriz:

Pedagojik süreçte etkileşimin ana konuları hem öğretmen hem de öğrencidir;

Pedagojik sürecin amacı, öğrencinin kişiliğinin oluşumu, gelişimi, eğitimi ve eğitimidir: "Eğitim, öğretim ve gelişimin bütünlük ve ortaklık temelinde birliğini sağlamak, pedagojik sürecin ana özüdür";

Pedagojik süreç boyunca özel araçların kullanılmasıyla hedefe ulaşılır;

Pedagojik sürecin amacı ve başarısı, pedagojik sürecin tarihsel, sosyal ve kültürel değeri, eğitimin kendisi tarafından belirlenir;

Pedagojik sürecin amacı, görevler şeklinde dağıtılır;

Pedagojik sürecin özü, pedagojik sürecin özel organize biçimleri aracılığıyla izlenebilir.

Pedagojik sürecin tüm bu ve diğer özellikleri gelecekte tarafımızdan daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır.

I.P.'ye göre Ortalama pedagojik süreç, hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenleri üzerine kuruludur.

Sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm amaç ve hedeflerini içerir: genel hedeften - kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - bireysel niteliklerin veya öğelerinin oluşumunun özel görevlerine kadar. İçerik bileşeni, hem genel amaca hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır ve etkinlik bileşeni, öğretmenler ve öğrencilerin etkileşimini, onların işbirliğini, organizasyonu ve sürecin yönetimini yansıtır ve bunlar olmadan nihai sonuca ulaşılamaz. Sürecin etkili bileşeni, seyrinin verimliliğini yansıtır, hedefe uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.

Eğitimde hedef belirleme oldukça spesifik ve karmaşık bir süreçtir. Sonuçta, öğretmen yaşayan çocuklarla buluşur ve kağıt üzerinde çok iyi gösterilen hedefler, eğitim grubu, sınıf, izleyici içindeki gerçek durumdan farklı olabilir. Bu arada öğretmen, pedagojik sürecin genel hedeflerini bilmeli ve takip etmelidir. Amaçları anlamada büyük önemÇalışma prensiplerim var. Hedeflerin kuru formülasyonunu genişletmenize ve bu hedefleri her öğretmene göre uyarlamanıza izin verir. Bu bağlamda, B.P. Bütünsel bir pedagojik süreç oluşturmanın temel ilkelerini en eksiksiz biçimde göstermeye çalıştığı Barkhaev. İşte ilkeler:

Eğitim hedeflerinin seçiminde aşağıdaki ilkeler geçerlidir:

Pedagojik sürecin hümanist yönelimi;

Yaşam ve endüstriyel uygulama ile bağlantılar;

Eğitim ve öğretimi ortak yarar için emekle birleştirmek.

Eğitim ve yetiştirme içeriğini sunma araçlarının geliştirilmesi, aşağıdaki ilkeler tarafından yönlendirilir:

ilmi;

Okul çocuklarına eğitim ve öğretimin erişilebilirliği ve fizibilitesi;

Eğitim sürecinde görünürlük ve soyutluğun birleşimi;

Başta eğitim ve yetiştirme olmak üzere tüm çocukların yaşamının estetikleştirilmesi.

Pedagojik etkileşimi organize etme biçimlerini seçerken, aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilmesi tavsiye edilir:

Çocukları bir takımda öğretmek ve eğitmek;

Süreklilik, tutarlılık, sistematik;

Okul, aile ve toplum gereksinimlerinin tutarlılığı.

Öğretmenin etkinliği şu ilkelere tabidir:

Pedagojik yönetimin öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi ile kombinasyonları;

Bir insandaki olumluya, kişiliğinin güçlü yönlerine güvenmek;

Çocuğun kişiliğine saygı, ondan makul taleplerle birlikte.

Öğrencilerin kendilerinin eğitim sürecine katılımı, bütünsel bir pedagojik süreçte öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkeleri tarafından yönlendirilir.

Öğretim sürecinde pedagojik etki yöntemlerinin seçimi ve eğitim çalışması ilkeler tarafından yönlendirilir:

Doğrudan ve paralel pedagojik eylemlerin kombinasyonları;

Yaş için muhasebe ve bireysel özellikleröğrenciler.

Pedagojik etkileşim sonuçlarının etkinliği, aşağıdaki ilkelere uyularak sağlanır:

Bilgi ve beceri, bilinç ve davranış birlikteliğinde oluşuma odaklanmak;

Eğitim, yetiştirme ve geliştirme sonuçlarının gücü ve etkinliği.

Yaş özellikleri pedagojik süreci iyileştirmede bir faktör olarak modern okul çocukları

Çocuğun kişiliği, eğitim sürecinin bir konusu olarak

Eğitim süreci, amaçlı bütüncül bir eğitim ve öğretim süreci, pedagojik olarak planlanmış ve uygulanmış hedefler, değerler, içerik, teknolojiler, organizasyon biçimleri, teşhis prosedürleri vb.

metodoloji bilimsel araştırma pedagojide

Bilimsel pedagojik araştırma - yeni pedagojik bilginin oluşum süreci; eğitim, yetiştirme ve gelişimin nesnel yasalarını keşfetmeyi amaçlayan bir tür bilişsel etkinlik ...

Sosyal bir olgu ve pedagojik süreç olarak eğitim

Bir sistem olarak eğitim, gelişen bir kurumlar ağıdır. farklı tip ve seviye. Bir makro sistem olarak eğitimin temel unsurları, durum bilgisi, - bunlar okul öncesi, okul, ikincil özel sistemlerdir ...

Pedagojik aktivite B.T.'ye göre Likhachev - bilinçli olarak genç nesli ekonomik, politik, ahlaki kurallara uygun olarak hayata hazırlamayı amaçlayan yetişkinlerin özel bir sosyal olarak yararlı faaliyeti ...

Pedagojik sürecin organizasyonu

Pedagojik sistem kavramı N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - Sovyet pedagojisinin teorisyeni ve organizatörü. Okul fikrini bir devlet-kamu kurumu olarak geliştirdi. Pedagojik sistem türleri ...

Pedagoji ve Psikolojinin Temelleri

V.A.'ya göre Slastenin, pedagojik süreç "gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim" dir. I.P. Kötü düşünen...

Pedagojik süreç

Yukarıda belirtildiği gibi, ayrılmaz bir fenomen olarak pedagojik sürecin hedefleri arasında eğitim, gelişim, oluşum ve gelişim süreçleri ayırt edilir. Bu kavramların özelliklerini anlamaya çalışalım. N.N'ye göre...

Pedagojik süreç ve özellikleri

Pedagojik süreç - bu kavram, öğrenme konularının gelişimi için dış faktörlerin sistematik ve amaçlı seçiminden ve uygulanmasından oluşan eğitim ilişkilerini düzenleme yöntemini ve yöntemini içerir ...

Pedagojik iletişim sorunu

Yerli pedagojide, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki iletişim sürecinin önemini anlamak, bu sürecin özgüllüğü, "pedagojik iletişim" kavramının ortaya çıkmasına neden oldu (A.A. Leontiev, V.A.....

rol psikolojik yönler gelecekteki bir uzmanın oluşumunda pedagojik süreç

Yüksek öğretim temel İnsan gelişimi ve toplumun ilerlemesi. Aynı zamanda bireysel gelişimin garantörü olarak hareket eder, toplumun entelektüel, manevi ve üretim potansiyelini oluşturur. Devlet geliştirme...

Öğretmen etkinliğinin yapısı lise eğitim sürecinde

Pedagojik süreç bir emek sürecidir, diğer tüm emek süreçleri gibi, sosyal olarak önemli hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilir. Pedagojik sürecin özgüllüğü ...

Pedagojik sürecin özü ve yapısı

Latince "processus" kelimesi "ileriye gitmek", "değişim" anlamına gelir. Pedagojik sürece, eğitimcilerin ve eğitimlilerin gelişen etkileşimi denir ...

Eğitim sürecinin bir konusu olarak okul çocuğu. Bir gencin çalışmaya yönelik eğitim faaliyeti ve oryantasyonu

Dinamik bir sistem olarak eğitim sürecinin temel bütünleştirici özelliği, sosyal olarak belirlenen işlevleri yerine getirme yeteneğidir. Ancak toplumun ilgilendiği...