giriiş

Çocuklara okumayı ve yazmayı öğretmek, gelişimlerinde çok önemli bir aşamadır. Bir çocuğun okumayı ne kadar iyi öğrendiği, büyük ölçüde okulda ne kadar iyi öğrendiğini belirler. Bunu bilen birçok ebeveyn, çocuklarını mektuplarla tanıştırmak için erken - örneğin üç yaşında - başlar. Bebeğin beş ya da altı yaşında olmasına rağmen hala okuyamadığını öğrendiğinde ne kadar da şaşırtıcı bir şekilde üzülüyorlar!

Okul öncesi çocuklara okuma öğretilebilir mi? Tanınmış Rus psikolog R.S. Nemov, okuma ve yazma öğrenmenin sadece mümkün olmadığını, aynı zamanda başka bir yerden transfer edilmesi gerektiğini savunuyor. genç yaş okul öncesi. Dört ya da beş yaşındaki çocuklara okuma ve yazma öğretilebilir, bu da öğrendiklerini çocuk için gerekli ve ilginç hale getirir, okuryazarlığı bebeğin gerçek ihtiyaçlarıyla ve her şeyden önce oyunla yakından ilişkilendirir.

Okuryazarlık öğretmek kolay bir iş değildir; çocuklara okuryazarlık (okuma) öğretme alanında sabır, zaman ve bazı özel bilgiler gerektirir. öğretmenden başka kim ilkokulÇocukların sözlü ve yazılı konuşmalarının oluşum kalıplarını bilmek diğerlerinden daha mı iyi? Bu nedenle, alfabenin incelenmesi ve Rus alfabesinin harflerine aşinalık konusunda tutarlı, özenli çalışma gereklidir.

Anadili konuşmanın farklı seslerinin bir çocuk tarafından farklı zamanlarda öğrenildiği, telaffuzu zor olan seslerin olduğu bilinmektedir. Harfleri incelemeye başlayan çocuk, tanımladıkları sesleri hala çok net telaffuz etmiyorsa, gelecekte yazma ve okuma bozuklukları olabilir - disgrafi ve disleksi.

Bu komplikasyonları önlemek için, "zor" sesler ve bunlara karşılık gelen harfler en son incelenir. Alfabede olduğu gibi NS Zhukova okul öncesi çocuklara okumayı öğretmek için hangi daire etkinliklerinin yapıldığı.

Okuma yazma öğretimindeki en önemli görevlerden biri, kelimeleri ve cümleleri analiz etme ve sentezleme becerilerine hakim olmaktır. Sesleri (harfleri) hecelere ve kelimelere birleştirme, sesleri (harfler) ve kelimeleri ayırt etme, bir kelimedeki yerlerini ve sayılarını belirleme yeteneği olmadan, çocuk iyi okumayı ve doğru yazmayı öğrenmeyecektir. Sınıf içi çalışmalarda bu becerilerin tanıtılmasına katkı sağlayan birçok oyun, eğlenceli aktivite ve alıştırma kullanmak gerekir. Çocuklara bebeğin dikkatini çekecek parlak görsel resimler verin.

Yeni çalışılan bir mektubu görsel olarak ezberleme yeteneği, bu mektubu, adını göstermek ve büyük baskılı bir kafiyeyi yetişkinlere okumakla başlar. Kafiyeyi dinledikten sonra, çocuğun kendisi bulabilecek, bu mektubu şimdiye kadar bilinmeyen simgeler arasında vurgulayacaktır.

Bir öğretmen olarak görevim ek eğitim bir okul öncesi çocuğa okumayı çok öğretmez, bir çocuğa okumayı sevmeyi nasıl öğretir, okuma ise anlamlı olmalıdır (tercihen akıcı). Çalışmamda, çocuğa okumayı öğretmenin özel amacını dile getirmemeye çalışıyorum, ancak yavaş yavaş cezbediyorum, onu okuma sürecine dahil ediyorum, yeni, ilginç bir şey öğrenmek istemesini sağlıyorum - eğitim, bu bir yöntem değil ve Çocuğu sınıfta olumlu bir şekilde motive etmenin bir yolu değil.

Açıklayıcı not

Tabii ki, bir çocuğa okumayı öğretmek değil, konuşmayı, sesleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek, dinleme ve duyma yeteneğini geliştirmek, anlatma yeteneği vb. okumanın nasıl öğretileceği bunu üstlenir, sonuç olarak çocuğa yanlış okuma öğretilir, niteliksiz okuma eğitimi daha fazla öğrenmede birçok zorluk yaratır. Yeniden eğitmek öğretmekten daha zordur.

Okuma öğretiminde deyim yerindeyse teorik ve pratik olmak üzere iki katman vardır. Okul, çocuğu yazma ve okuma teorisiyle tanıştırmak, çocuğun yazılı konuşma yasalarını anlamasına ve bunları bilinçli bir şekilde kullanmasına yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Okumayı pratik öğrenme - tamamen farklı bir görevdir. ve eğer sen

beş – Altı yaşında bir çocuğun okumayı öğrenme arzusu vardır, neden yapay olarak yavaşlar ve sonra tekrar (bir yıl sonra) bu arzuyu heyecanlandırır.

Çalışma programının amacı:

• çocukları eğitmek önceki okul yaşıçalışmalarının bir ödülü olarak onlara neşe ve memnuniyet getirmesi gereken okuma tekniğinde ustalaşmak;
• okul öncesi çocukları öğrenmeye hazırlamak, harfleri tanıdıkları sesleri kaydetme işaretleri olarak tanıtmak;
• okul öğretim yöntemleriyle çelişmeden okumayı öğretir.

Bir görev:

• defterlerde birlikte çalışmak "Yazarak okuma yazma öğretimi" (inIIparçalar)
• çocuğa okuma tekniği konusunda heyecan verici bir eğitim vermek ve kitaba ilgi, bağımsız okuma zevki ve arzusunu aşılamak;
• zenginleştirmeyi teşvik etmek kelime bilgisi ve çocuklarda dil gelişimi.

başlangıç ​​prensibi okul öncesi eğitim okuma, bir harfle tanışmanın, bu işaretle belirtilen sesler üzerinde derin bir çalışmadan önce gelmesidir. Sesleri tanımadan önce ses işaretlerini tanıtmanın bir anlamı yoktur ve çocuk bu işaretin tam olarak neyi gösterdiğini bilmiyorsa harf işaretini tanımak sonuçsuz kalacaktır. Bu nedenle okumayı öğrenme, kelimenin ses analizine dayanır. Ses analizi her şeyden önce, bir kelimedeki sesleri bilinçli, kasıtlı, keyfi olarak tahsis etme yeteneğini içerir. Okumayı öğrenmek için bir çocuğun iki önemli keşif yapması gerekir:

• konuşmanın harflerden "inşa edildiğini" ilk keşfeden,
• ve sonra ses ve harf ilişkisini açın.

Çocuk kelimesinin tonlama yardımıyla ses analizi vurgulanır, konuşulan kelimedeki seslerin tutarlı bir şekilde gerilmesi (DDDOM, DOOOM, DOMMM).

Çalışmanın ana görevi, çocuk için bir kelime yapmaktır, ses kabuğu sadece somut değil, aynı zamanda çekici ve ilginçtir. Çocuklar oynak, yansımalı bir eylemle sözcüklerdeki sesleri esnetmeyi, büyütmeyi, vurgulamayı, sesli ve ünsüzleri, sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etmeyi öğrendiklerinde, Yeni görev verilen sesin mektuba kaydedildiği işareti hatırlayın. Harfleri daha kolay ezberlemek için, onları çubuklardan yapmak, hamuru şekillendirmek, bir kağıda çizmek, taramak, örnek bir mektubu izlemek vb.

Okumayı öğrenmek, çocuklara her çocuğun bireysel yetenekleri düzeyinde okumayı öğretmeyi içerir. Aynı zamanda, konuşmayı zenginleştirmek, etkinleştirmek, kelime hazinesini yenilemek, ses kültürünü geliştirmek, kelimelerin ve deyimlerin anlamlarını netleştirmek ve diyalojik konuşmayı geliştirmek için hedeflenen çalışmalar yürütülmektedir. Dilin anlamsal yönüne duyarlılık, konuşma işitme gelişir, doğru ses ve kelime - telaffuz oluşur. Çocuklar, verilen bir başlangıca göre cümleleri doğru bir şekilde oluşturmayı, bir resimden hikayeler oluşturmayı, sorulara doğru cevapları formüle etmeyi vb.

Bu alıştırmalar sonucunda çocuk, oluşan konuşma becerilerini çocuklara aktarmayı öğrenir. yeni materyal bunları bağımsız konuşmada kullanma yeteneği.

Bağımsız tutarlı hikayelerin becerileri oldukça uzun bir süre içinde oluşur ve bir yetişkin adına sabır, azim, dikkat ve incelik gerektirir. Çocuğun bağımsız ifadelerinin mantıklı, tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru olduğundan emin olmak çok önemlidir.

Okuma becerilerini geliştirerek, dil yeteneğinin oluşumu, değişen karmaşıklık ve odaktaki oyunlarda gerçekleşir. Sesli oyunların yardımıyla etkinliklere sürekli ilgi ve yeni şeyler öğrenme arzusu korunur.

Öğretmenin çocuğu teşvik etmesi, performansın doğruluğu ve doğruluğu için olmasa da, çalışkanlık, çalışma arzusu için onu övmesi gerekir.

Tutarlı konuşma oluşumunun seviyesi ve kalitesi - bu, doğumdan itibaren çocuğun büyüdüğü konuşma ortamının bir yansımasıdır. Bu nedenle, sürekli olarak konuşuyorum ve ebeveynlere kendi konuşmalarının saflığını, doğruluğunu ve ifadesini dikkatlice izlemelerini tavsiye ediyorum. Çocuğun ahlaki eğitimi ve konuşma kültürü amacıyla.

Programın ana hedefleri:

Bir nesne ve onun bir kelime biçimindeki tanımı arasındaki fark hakkında fikirlerin oluşumu; parçalardan oluşan bir ses birimi olarak kelime hakkında (daha büyük - heceler ve daha küçük - bireysel sesler).

Fonemik işitmenin gelişimi:

a) ses kalitesinin telaffuzu arasındaki farkın pratik olarak öğrenilmesi

(ünlüler ve ünsüzler, sert ve yumuşak, sesli ve sağır) terimleri tanıtmadan;

b) bir kelimenin başında, sonunda ve ortasındaki sesi ayırt etme yeteneğinin oluşumu;

c) telaffuz edilmesi zor olan sesleri telaffuz etmek için özel olarak organize edilmiş çalışmalar: ıslık (c), (h), (c),;tıslama (w), (g), (h), (u),;sonorant (p), (l).

Önde gelen elin elinin ince motor becerilerinin gelişimi (çizimlerin konturunun yanı sıra harflerin silüetlerinde ve işaret parmağı ve yazı ortamıyla öğelerinde ustalaşma)

Birincil okuma becerisinin oluşumu:

a) sesli harflere ve bunların artikülasyon özelliklerine aşinalık;

b) birinci ve ikinci hece modellerini çalışmak;

c) doğrudan gelişimine dayalı ters kapalı heceleri okumak açık heceler;

d) Gittikçe daha fazla ünsüz harf kullanarak açık heceleri okuma (onomatopoeia yoluyla tanıtılan her yeni ünsüzün anlamsal motivasyonu ile)

Programın yapısı ve uygulanması:

Ekstra sınıflar eğitim hizmeti Haftada 2 gün öğleden sonra her ders için 30'ar dakika daire şeklinde etkinlikler yapılmaktadır. Kurs 1 Ekim'de başlıyor. Çalışma şekli, çocukların normal sınıflara alışması ve okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur.

Hazırlık grubundaki eğitim sürecinin organizasyonu, çocukları okula hazırlamak için ek bir eğitim hizmeti için öğretmen tarafından geliştirilen ve MADOU "Birleştirilmiş tipte 80 Nolu Anaokulu" başkanı ile anlaşılan çalışma programına dayanmaktadır.

Derslerin zaman çizelgesi:

Pazartesi: 16.10 – 16.40

Perşembe: 16.10 – 16.40

Yıl sonuna kadar çocukların hazırlık seviyesi için gerekenler:

"Sıhhi - epidemiyolojik gereksinimler okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin cihazına, içeriğine ve organizasyonuna.

SanPiN 2.4.1.1249 - 03"

Evrensel Öğrenme aktiviteleri. Sınıfta kullanılan yardım sistemi ile (Astar kitap, çalışma kitapları, reprodüksiyonlar, didaktik oyunlar Ve bircok digerleri) okul öncesi çocuklar öğrenecek:

Bir yetişkin tarafından okunan kısa bir metni dinlerken veya

üreme düşünüldüğünde;

"Astar" adlı çocuk kitabının yapısını ve sayfanın yapısını, okuma mantığını anlama

yukarıdan aşağıya ve soldan sağa;

Kendinizi sayfada ve Primer'in yayılmasında yönlendirin, belirgin olanı bulun

yapısal elemanlar (çizimler, kalın yazı tipi, parçalar, sütunlar,

farklı boyutlarda çizgiler)

Primer ve basit araçları kullanın (çerçeveler, işaretçiler);

Kalemi doğru tutun, çalışma kitabını eğin, duruşu izleyin;

Öğretmenin talimatlarını izleyin (Astar ile çalışırken, çalışma kitabı);

Problemi öğretmenle tartışın, soruları cevaplayın

dinlenen metne ilişkin tam bir cevap;

Öğretmenin isteği üzerine, hemen işe yaramadıysa hatanızı düzeltin.

acele etmeden görevi doğru bir şekilde tamamlayın;

Konu bilgi ve becerileri.

Kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmek yeterlidir; kelimelerden sesleri çıkar

belirli bir sese sahip kelimeler, sesin bir kelimedeki yerini belirler;

Ortopik telaffuz normlarına uyun;

kendi kavramları "kelime", "ses", "harf", "cümle";

Bir cümledeki kelimeleri doğru bir şekilde koordine edin;

Belirli bir konuda, bir resme göre, belirli bir kelimeyle cümleler oluşturun,

Cümleyi anlam bakımından gerekli olan kelimeyle tamamla, açıkça geri yükle

çarpık ifadeler, vb.;

Masallar, çizimlere dayalı hikayeler veya bir dizi resim anlatın;

Primer sayfasında gezinin;

Arsa resmine göre destekleyici bir karakterin kısa hikayelerini oluşturun; hakkında

kişinin kendi yaşam deneyiminden bir olay;

Edatları doğru kullanın;

Sesleri doğru telaffuz edin.

Takvim - tematik planlama

Svetlana Gorban
Okula hazırlık grubunun çocukları için "Geleceğin birinci sınıf öğrencisi" çemberinin programı

KUPA PROGRAMI

« GELECEK BİRİNCİ SINIF OKULU»

(için 6-7 yaş arası çocuklar)

Açıklayıcı not

İçin hazır ol okul Okumak, yazmak ve saymak demek değildir.

İçin hazır ol okul her şeyi öğrenmeye hazır olmak demektir.

A.L. Wenger.

Eğitimin güncel sorunlarından biri de çocukları okula hazırlamak. Eğitim etkinliği, çocuğun ruhuna - düşünme, algı, dikkat, hafıza - yüksek taleplerde bulunur.

düne okul öncesi acısız bir şekilde onun için yeni bir ilişkiye girebilir ve yeni bir (eğitim) faaliyet türü, başarılı bir giriş için gerekli koşullar okul hayatı. yaratma ihtiyacı vardı programlar, mümkün kılan çocukları okula hazırlamak. ile sınıflar geleceğin birinci sınıf öğrencileri başarılı bir şekilde ustalaşmalarını sağlayın Okul müfredatı ve öğrenmeye devam edin.

Sınıflar Ekim'den Nisan'a kadar düzenlenmektedir. Dersin süresi 30 dakikadır. Yaş çocuklar - 6 - 7 yıl.

Çalışmada kullanılan öğretim yöntemleri çocuğun yaş özelliklerine uygundur ve tekrarlamaz. okul.

Hedef programlar - çocuğu okul hayatına hazırlamak, yeni bir öncü faaliyet, onun için yeni bir adaptasyon zorluklarını ortadan kaldırıyor sosyal çevre, çocuğun bilişsel ve iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

Tam teşekküllü eğitim için ön koşulların geliştirilmesi, aşağıdakilerin çözümünü içerir: görevler:

1. için iletişimsel hazırlığı geliştirin ve iyileştirin öğrenme: öğretmeni dikkatlice dinleme ve duyma, eylemlerini talimatlarına tabi tutma yeteneği;

2. Zamansal ve mekansal ilişkiler kurma becerisini geliştirmek;

3. Dikkat, hafıza geliştirin;

4. Bir faaliyet türünden diğerine geçiş yeteneği oluşturmak;

5. Genel entelektüel oluşturun Beceriler: analiz işlemleri, karşılaştırma, genelleme, düşünce süreçlerinin esnekliği;

6. Sebep-sonuç ilişkileri kurabilme becerisini oluşturmak.

7. Grafo-motor becerileri geliştirin;

8. Eğitimsel ve uygulamalı etkinliklerin becerilerini oluşturmak;

9. Öğrencilerin öz denetimini ve öz saygısını oluşturmak;

10. Bilişsel ilgilerin tatminine odaklanan öğrenme motivasyonunu oluşturmak.

11. Eğitim kolektivizmin çocukları yaşlılara saygı, birbirlerine yardım etme arzusu.

Okul öncesi çocuklar için okula hazırlık programı aşağıdakilerden geçer talimatlar:

1. Dikkat ve hafıza gelişimi.

2. Tutarlı, gramer ve fonetik gelişimi doğru konuşma.

3. Matematik ve okuryazarlıkta temel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak.

4. Zihinsel yeteneklerin gelişimi.

5. Sosyo-psikolojik hazırlığın geliştirilmesi okul(iletişim kurma, öğretmeni ve arkadaşı dinleme, başkalarıyla birlikte hareket etme yeteneği).

6. Çocuğun gönüllü hazır bulunuşluğunun gelişimi.

için çalışma prensipleri çocukları öğrenmeye hazırlamak:

* bireysel özellikleri ve yetenekleri dikkate alarak çocuklar;

* tutarlılık ve planlama;

* çocuğa, faaliyetlerinin süreci ve sonuçlarına, makul taleplerle birlikte saygı;

*Eğlenceli, kolay, eğlenceli eğitim sürecinin doğası;

* entelektüel niteliklerin gelişimi, zihinsel fonksiyonlar: hafıza, dikkat, hayal gücü, konuşma, düşünme;

* ebeveynlerle iletişim: onları ilgilendiren konularda konuşmaların organizasyonu.

Dersler sırasında didaktik oyunlar, yaratıcı görevler, eğlenceli görevler ve sorular yaygın olarak kullanılmaktadır. Konuşma aktivitesini teşvik ederler çocuklar, olumlu bir duygusal ruh hali yaratın, çocuğun kapsamlı gelişimine katkıda bulunun. Yaş özelliklerine uygun olarak, sınıfların örgütlenme biçimleri çok çeşitli: ön çalışma gösteri malzemesi, bağımsız iş çocuklarçalışma notları, problem durumlarını sahneleme ve çözme, deneyler, tiyatro etkinliklerinin unsurları ile. Algının gelişimi, dünyanın bir resminin tam oluşumunu sağlayan görsel, işitsel, dokunsal, motor duyumlardan geçer. Zihinsel eylemlerin gelişimi ve düşünmenin değişkenliği için yaşa uygun görevler kullanılır. Mekân-zaman ilişkileri kurulur.

Uzayda ve zamanda sıra belirleme alıştırmaları, kelimelerin ses-hece ve biçimbirim analizi eğitiminin temelini oluşturur. Mekansal yönelimlerin geliştirilmesi ile ilgili çalışmalarda başlangıç ​​​​noktası, çocukların kendi bedenlerinin şeması, uzayda yönlerin tanımı, yönelimlerin yönü hakkında farkındalıklarıdır. çevreleyen"küçük" Uzay. Öğrenciler nesnelerin veya görüntülerinin sırasını ve ayrıca grafik işaretlerini belirleme konusunda eğitim alırlar. Bu tür görevler, elin eğitimine katkıda bulunur ve belirli bir yönde sıralı hareketle bakar.

Her ders, tematik olarak görevlerle ilgili beden eğitimi oturumlarını içerir.

tematik planlama

(28 saat)

Planlama haftada 1 ders 30 dakika olarak yapılır.

1. Vücudun şemasıyla tanışma.

Hedef: Görünümleri Kontrol Et ve İyileştir vücut şeması hakkında çocuklar.

2. Uzayda yönlerin belirlenmesi

Hedef: Uzayda yön belirlemeyi öğrenin.

3. Mekansal ilişkilerin iyileştirilmesi.

Hedef: Mekansal ilişkileri netleştirin.

4-5. Mekansal ilişkilerin iyileştirilmesi.

Karşı duran vücudun şeması ile tanışma.

Hedef: Takdim etmek çocuklar karşısında duran vücudun şeması ile.

6-7. Konu serisinin lineer dizisinin belirlenmesi.

Hedef: Konu dizisinin doğrusal dizisini belirlemeyi öğrenin.

8-9. Yönlerin grafik reprodüksiyonu.

Hedef: Yönleri grafiksel olarak yeniden oluşturmayı öğrenin.

10-11. Grafik dikteler.

Hedef: Grafik dikte materyalleri üzerindeki uzamsal ilişkileri netleştirin.

Hedef: Aktif sözlük zarflarına ve uzamsal edatlara girin değerler: sağ, sol, önde, arkada, yukarıda, aşağıda, arkada, önde.

14. Genel ders başlık:"Uzayda Yönler"

Hedef: Uzaydaki yönleri, nesneler ve görüntüleri arasındaki uzamsal ilişkileri, vücudun karşıt duran bölümlerinin konumunu belirleme yeteneğini pekiştirmek.

15-16. Bir kalıbı fark etme ve onu devam ettirme becerisini geliştirmek.

Hedef: Kalıpları fark etme ve onlara devam etme yeteneğini geliştirin.

17-18. Günün bölümleri ve sıraları.

Hedef: Günün bölümleri hakkında fikir oluşturun.

19-20. Haftanın günleri ve sıraları.

Hedef: Haftanın günleri hakkında fikir oluşturun.

21-22. Mevsimler ve sıraları.

Hedef: Mevsimler hakkında fikir edinmek.

23-24. Yılın ayları ve sırası.

Hedef: Yılın ayları hakkında fikir oluşturmaya devam edin.

25. Konuyla ilgili genelleme dersi "Haftanın günleri, yılın ayları, mevsimler"

Hedef: Haftanın günleri, yılın ayları, mevsimler hakkındaki fikirleri pekiştirmek.

26. Kelimeler zıt anlamlıdır.

Hedef: Öğrencilerin zıt anlamlıları sözlüğünü güncellemek, zenginleştirmek ve netleştirmekle meşgul olun.

27. Mekânsal anlamın zarfları ve edatları.

Hedef: Mekânsal öneme sahip zarflar ve edatlar hakkında bir anlayış geliştirin, konuşmada kullanımlarını etkinleştirin.

28. Ailede yaş ve roller.

Hedef: Konuyla ilgili kelime dağarcığını güncellemek, zenginleştirmek ve netleştirmekle meşgul olun "Bir aile".

Öğrenme çıktıları için gereklilikler

Sonunda programı, gelecekteki birinci sınıf öğrencisi yapabilmelidir:

1. 3-4 kelimelik cümleler kurun;

Belirli bir sesle kelimeleri bulun, sesin bir kelimedeki yerini belirleyin;

soruları cevaplayabilmek;

Bir resimden, bir dizi resimden, deneyimden hikayeler oluşturun;

En sevdiğiniz şiirleri ezbere öğrenin ve okuyun.

2. Numaraları 10 içinde ileri ve geri sırayla arayın;

Sayıyı nesne sayısıyla eşleştirin;

Kareli kağıda odaklanın.

3. Çizimdeki ve doğadaki tanıdık bitki ve hayvanları tanır;

Mevsimleri ve günleri doğru sırayla listeleyin.

Mevsimlerin ana özelliklerini adlandırın.

bibliyografya:

1. Volodina V. S. Konuşmanın gelişimi üzerine albüm. - E.: CJSC "ROSMAN - BASIN", 2009.

2. Ilyina V. M. Dikkat ve hafızayı eğitiyoruz. için testler ve alıştırmalar 5-7 yaş arası çocuklar. Psikologlar, okul öncesi eğitimciler, öğretmenler için bir el kitabı. – E.: ARKTI, 2005.

3. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. dikkat okul 5-7 yaş arası çocuklar: Araç seti. – M.: Terevinf, 2004.

4. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. dikkat okul. Dikkatin geliştirilmesi ve düzeltilmesi için metodoloji 5-7 yaş arası çocuklar: Çalışma kitabı. – M.: Terevinf, 2004.

5. Sinitsyna E.I. mantıksal oyunlar ve bilmeceler. – E.: UNVES, 2000.

6. Shevlyakova I. N. Dünyaya dikkatlice bakın. – M.: Genesis, 2003.

Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine adanmış...

Sık sık duyarsınız: "Vinogradova'ya göre çalışıyoruz ...", "Ve sınıfımızda Zankov'a göre öğretiyorlar." Ne yazık ki, çoğu ebeveyn sadece müfredatın yazarını adlandırabilir, diğerleri “bunun için övüldük” diyecek, diğerleri belki de belirli artıları ve eksileri hakkında konuşacaktır. Ancak genel olarak, ortalama bir ebeveyn, tüm bu programların nasıl farklı olduğunu pek anlamıyor. Ve merak etme. Pedagojik metinlerin bilimsel üslubu ve terminolojisini anlamak gerçekten zor.

Öyleyse bir araya gelip anlamaya çalışalım.

İlk olarak, bir pedagojik sistem ve bir pedagojik program var.

Sadece üç sistem var: Zankov sistemi(gelişmekte olan), Elkonin-Davydov sistemi(gelişmekte olan) ve geleneksel(bkz. 21 Ekim 2004 N 93 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri).

Çok daha fazla program var. Resmi olarak tanınanlara ek olarak, bu makalede ele almayacağımız telif hakkı, okul içi birçok deneysel sistem vardır.

Şematik olarak şöyle görünecek:

Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan tüm sistem ve programlar temel gereksinimi karşılar: öğrencinin gerekli minimum bilgiyi edinmesini sağlar. Yazarlık, materyalin sunulma biçiminde kendini gösterir, Ek Bilgiler, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

Her sistem ve programın, tabiri caizse, ideolojik bir ilham kaynağı olan kendi yazarı vardır. Ancak bu, tüm konulardaki tüm ders kitaplarının yalnızca onun tarafından yazıldığı anlamına gelmez. Tabii ki, UMK (Eğitim ve Metodolojik Kit)'i derlemek için bütün bir ekip çalıştı! Bu nedenle çocuklarınızın ders kitaplarındaki isimler elbette farklı olacaktır. Ancak, "kolektif yaratıcılığa" rağmen, aynı programdaki tüm ders kitaplarında aynı şey vardır:

• Amaç (yani elde edilmesi gereken sonuç, belirli bir programda öğrenim görmüş mezunların nihayetinde sahip olması gereken nitelikler)
• Görevler (yani, hedefe ulaşılan adımlar)
• İlkeler (yani eğitim organizasyonunun özellikleri, materyalin sunumu, bir programı diğerinden ayıran yöntemlerin seçimi).
• İçerik (aslında, çocuğun öğrenme sürecinde öğreneceği eğitim materyali. Örneğin, filoloji, matematik, sosyal bilimler ve doğa bilimlerindeki eğitimin içeriği. Programın bu bölümünde, bazılarının farklı olması bakımından farklılık gösterirler. asgari devlet standardı ile sınırlı, diğerleri çeşitli ek bilgileri, kavramları, literatürü ve ayrıca ilkelerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan eğitim materyallerinin sunum sırasını içerir.)

Kötü ya da iyi program yoktur. Makalede ele alınan tüm programlar Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Ve gelişen sistem, geleneksel olandan daha iyi ve daha kötü değil. Aslında her sistem belirli bir zihniyete, diğer bir deyişle bilgiyi algılamanın ve zihinsel olarak işlemenin bir yolu için tasarlanmıştır. Ve bu süreçler her çocuk için bireyseldir. Metabolizma gibi ya da saç rengi diyelim. Bu nedenle, her programın açıklamasında, çocuğun yüksek sonuçlar göstermesi için sahip olması istenen nitelikleri tanımlayacağımız “Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler” bölümünü tanıttık. aşırı zorlamadan.

Aşağıda bazen bir veya başka bir programa göre eğitim veren okul örnekleri vereceğiz, ancak aslında aynı okulun farklı sınıfları, özellikle program seçiminin öğretmenlerin kendileri tarafından yapıldığı durumlarda, farklı programlara göre çalışabilir. Ve hatta iyi. Farklı programlar ve sistemler, çocuklardan farklı başlangıç ​​bilgi ve becerileri gerektirir ve ayrıca, programı tam olarak uygulayıp uygulayamayacağı da büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine bağlıdır. Bu nedenle öğretmen, mevcut durumda bu ekiple çalışmasına izin verecek bir program seçer.

Zankov eğitim sistemi

1995 - 1996 L. V. Zankov'un sistemi, ilköğretimin paralel bir devlet sistemi olarak kabul edilmektedir.

Hedef: zihin, irade, okul çocukları ve bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi için güvenilir bir temel olarak anlaşılan öğrencilerin genel gelişimi.

Görevler: en önemli görevlerden biri, küçük okul çocuğunu bir değer olarak kendisi hakkında eğitmektir. Eğitim, bir bütün olarak tüm sınıfa değil, her bir öğrenciye odaklanmalıdır. Aynı zamanda amaç, zayıf öğrencileri güçlüler düzeyine “çekmek” değil, bireyselliği ortaya çıkarmak ve sınıfta “güçlü” veya “zayıf” olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir. .

Prensipler:öğrenci bağımsızlığı, materyalin yaratıcı anlayışı. Öğretmen, çocuklara gerçeği vermez, ancak kendileri için "kazmasını" sağlar. Şema geleneksel olanın tam tersidir: ilk örnekler verilir ve öğrencilerin kendileri teorik sonuçlar çıkarmalıdır. Öğrenilen materyal de pekiştirilir pratik görevler. Bu sistemin yeni didaktik ilkeleri, malzemenin hızlı bir şekilde ustalaşması, yüksek bir zorluk seviyesi ve teorik bilginin öncü rolüdür. Kavramların anlaşılması sistemik ilişkilerin anlaşılmasında gerçekleşmelidir.

Sistematik çalışma yapılıyor ortak gelişme tüm öğrenciler, hem güçlü hem de zayıf. Öğrencilerin öğrenme süreçlerinin farkında olmaları önemlidir.

Çocuğun bu program altında başarılı bir şekilde çalışmasına izin verecek özellikler: yüksek hızda çalışma isteği, yansıtma yeteneği, bağımsız olarak bilgi arama ve özümseme yeteneği ve sorunu çözmede yaratıcı olma isteği.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem açık ve eksiksiz bir şekilde tanımlanmıştır, daha iyisini söyleyemezsin

Elkonin-Davydov eğitim sistemi

Zankov öğretirse yüksek hız, sonra Davydov "daha sessiz gidersin - devam edeceksin" ifadesini takip eder.

D. B. Elkonin-V.V.'nin eğitim sistemi Davydov'un zaten 40 yıldan fazla bir varoluş geçmişi var: ilk olarak gelişmeler ve deneyler şeklinde ve 1996'da Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Kurulu kararı ile Elkonin-Davydov'un eğitim sistemi tanındı. üçünden biri olarak hükümet sistemleri, geleneksel sistem ve gelişimsel eğitim sistemi ile birlikte L. V. Zankova.

Hedef: bilimsel kavramlar, eğitim bağımsızlığı ve inisiyatif sisteminin oluşumu. Bir çocukta alışılmadık ve derin düşünme yeteneği geliştirmek

Görevler:

1. ilkokul mezunlarında, ilkokul çağında kendini gösteren yansıtma yeteneği oluşturmak:

• kişinin cehaletinin bilgisi, bilinen ile bilinmeyeni ayırt etme yeteneği;
• belirsiz bir durumda başarılı eylem için hangi bilgi ve becerilerin yeterli olmadığını gösterme yeteneği;
• inceleme ve değerlendirme yeteneği kendi düşünceleri ve "dışarıdan" eylemler, kendi bakış açılarını mümkün olan tek bakış açısı olarak görmemek;
• diğer insanların düşüncelerini ve eylemlerini nedenlerine atıfta bulunarak eleştirel olarak, ancak kategorik olarak değerlendirme yeteneği.

Bu yeteneklerin oluşumu şu durumlarda tespit edilir:

• öğrenciler, yapılarının tek bir ilkesine sahip olan, ancak koşulların dış özelliklerinde farklılık gösteren bir sınıfın görev sistemini tanımlayabilir (anlamlı analiz);
• öğrenciler zihinsel olarak bir eylemler zinciri oluşturabilir ve ardından bunları sorunsuz ve doğru bir şekilde gerçekleştirebilir.
• öğrencinin yaratıcılığını ve hayal gücünü geliştirmek.

Prensipler:

1. Bu sistemin temel ilkesi, çocuklara bilgi edinmeyi, onu kendi başlarına aramayı ve okul gerçeklerini ezberlememeyi öğretmektir.
2. Asimilasyon konusu genel eylem yöntemleridir - bir sınıf problemi çözme yöntemleri. öğrenmeye başlarlar ders. Aşağıda, genel eylem yöntemi, belirli durumlarla ilgili olarak somutlaştırılmaktadır. Program, sonraki her bölümde zaten hakim olan eylem yöntemi somutlaştırılacak ve geliştirilecek şekilde düzenlenmiştir.
3. Genel yönteme hakim olmak, konu-pratik bir eylemle başlar.
4. Öğrenci çalışması, bir problemi çözmek için araçların aranması ve denenmesi olarak inşa edilmiştir. Bu nedenle öğrencinin genel kabul gören yargısından farklı olan yargısı bir hata olarak değil, bir düşünce testi olarak değerlendirilir.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler: Zankov programı için açıklananlarla aynı. İstisna: Hızlı çalışmanız gerekmeyebilir. Aksine, titizlik, detaylara dikkat, genelleme yeteneği faydalıdır.

Okul 2100 (Okul 2000, Peterson programı)

Program öncelikle geleneksel eğitim içeriğinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesine yöneliktir.

Hedef:çocuğun topluma doğal ve etkili entegrasyonunu sağlamak.

Görevler:

• üretken çalışma için hazırlık yaratmak
• ileri eğitime ve daha geniş anlamda, genel olarak yaşam boyu eğitime hazır olmak.
• doğal-bilimsel ve genel insani bir bakış açısı geliştirmek.
• belirli bir düzeyde genel kültürel gelişme sağlar. Bir örnek, bir okul çocuğunun en azından edebiyatın yeterli sanatsal algısı becerilerinin oluşumu (yetiştirilmesi).
• toplumda başarılı sosyo-psikolojik adaptasyonunu, başarılı sosyal aktiviteyi ve başarılı sosyal ve kişisel gelişimi sağlayan belirli kişisel özellikleri oluşturmak
• öğrencinin yaratıcı aktiviteye ve yaratıcı aktivite becerilerine karşı tutumunun oluşumu için maksimum fırsatlar sağlamak
• pedagojik faaliyetin bilgi, tutum ve temel becerilerini oluşturmak.

Prensipler.

Uyarlanabilirlik ilkesi. Okul, bir yandan öğrencilerine bireysel özellikleriyle mümkün olduğunca uyum sağlamayı, diğer yandan çevredeki sosyokültürel değişikliklere mümkün olduğunca esnek bir şekilde yanıt vermeyi amaçlamaktadır.

geliştirme ilkesi. Okulun asıl görevi öğrencinin gelişimidir ve her şeyden önce - bütünsel gelişim kişiliği ve kişiliğin daha fazla gelişmeye hazır olması.

Psikolojik rahatlık ilkesi. Bu, ilk olarak, eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını içerir. İkinci olarak, bu ilke, Eğitim süreci rahat, uyarıcı yaratıcı aktivite okul çocuğu.

Dünya imajının ilkesi. Öğrencinin nesnel ve sosyal dünya fikri birleşik ve bütünsel olmalıdır. Öğretimin bir sonucu olarak, belirli, konu bilgisinin özel yerini aldığı bir dünya düzeni, evren şeması geliştirmelidir.

Eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi. Başka bir deyişle, tüm "nesneler" birbirine bağlıdır.

Sistematiklik ilkesi. Eğitim sistematik olmalı, çocuğun ve ergenin kişisel ve entelektüel gelişim yasalarıyla uyumlu olmalı ve eğitime dahil edilmelidir. ortak sistem sürekli eğitim.

Dünyaya semantik tutum ilkesi. Bir çocuk için dünyanın görüntüsü, onun hakkında soyut, soğuk bir bilgi değildir. Bu benim için bilgi değil, ama bu benim bilgim. Bu etrafımdaki dünya değil: bu benim bir parçası olduğum ve bir şekilde kendi başıma deneyimlediğim ve kavradığım dünya.

Bilginin yönlendirme işlevinin ilkesi. Bir görev Genel Eğitim- öğrencinin çeşitli bilişsel ve üretken etkinliklerinde kullanabileceği ve kullanması gereken bir oryantasyon temeli oluşturmasına yardımcı olmak.

Çocuğun bu program altında başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler: Yazarlar tarafından tasarlanan programın Elkonin-Davydov sistemi ile ortak bir yanı olduğundan, yukarıda açıklanan tüm nitelikler işe yarayacaktır. Ancak bu hala “ortalama öğrenci” için tasarlanmış geleneksel bir program olduğundan, hemen hemen her çocuk ondan başarılı bir şekilde öğrenebilecektir.

"Rusya Okulu" (Pleshakov)

Bu, bazı değişikliklerle hepimizin öğrendiği ilkokul seti.

Hedef: okul çocuklarının eğitimi Rusya vatandaşları olarak. Rus okulu, manevi ve ahlaki gelişim okulu olmalıdır.

Görevler. Yazarlara göre ilkokulun temel amacı eğitimdir. Dolayısıyla görevler:

• çocuğun gelişimi insan özellikleri gerçek insanlığın fikirlerini karşılayan: nezaket, hoşgörü, sorumluluk, empati kurma yeteneği, başkalarına yardım etme isteği
• çocuğa bilinçli okuma, yazma ve saymayı öğretmek, doğru konuşmayı öğretmek, belirli emek ve sağlık tasarrufu becerilerini aşılamak, güvenli yaşamın temellerini öğretmek
• öğrenme için doğal motivasyon oluşumu

Prensipler: temellik, güvenilirlik, istikrar, yeni şeylere açıklık.

Problem arama yaklaşımı. Problem durumlarının yaratılmasını, varsayımlarda bulunmayı, kanıt aramayı, sonuçları formüle etmeyi, sonuçları bir standartla karşılaştırmayı sağlar.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde öğrenim görmesini sağlayacak özellikler: Çocuktan herhangi bir özel nitelik aranmaz. Tabii ki, bir çocukta ne kadar çok yetenek gelişirse o kadar iyidir. Örneğin, benlik saygısı yeteneği, sorunlu durumlarda çalışmaya istekli olmak faydalıdır. Ancak bu programa göre, okula en hazırlıksız çocuklar bile iyi çalışıyor.

N. B. Istomina tarafından düzenlenen "Uyum"

Bu sistem, gelişimsel eğitimin ana fikirleriyle ve özellikle Natalya Borisovna Istomina'nın kendisinin çok uzun süre çalıştığı Zankov sistemi ile ilişkilidir.

Hedef:Çocuğun çok taraflı gelişimi, rahat öğrenme, çocuğun zihinsel aygıtını daha fazla öğrenmeye hazırlar. Geleneksel ve gelişimsel öğrenme kalıpları arasındaki farkların üstesinden gelmek.

Görevler:çocuğun çalışılan konuları anlamasını sağlamak, öğretmen ile öğrenci ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler için koşullar yaratmak, her öğrencinin bilişsel aktivitede başarılı olması için durumlar yaratmak.

Prensipler:çözümü, öz kontrolü ve öz değerlendirmesi ile bir eğitim görevinin formülasyonu ile ilgili öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu; eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimin organizasyonu; neden-sonuç ilişkileri, örüntüler ve bağımlılıklar hakkında farkındalık sağlayan, ilkokul çağının erişebileceği düzeyde kavramların oluşturulması.

"21. yüzyılın ilk okulu" (Vinogradova)

Hedef: küçük öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin, çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinde gelişimi için rahat koşullar sağlayacak şekilde düzenlenmesi.

Görevler:

• öğrenme etkinliğinin ana bileşenlerinin oluşumu (bir öğrencinin konumunu tartışırsak, o zaman “neden çalışıyorum”, “bu öğrenme görevini çözmek için ne yapmalıyım”, “nasıl yapabilirim?” Sorularının cevabı budur. öğrenme görevini tamamla ve nasıl yaparım”, “Başarılarım neler ve neler başaramıyorum?”
• eğitim sürecinin, her öğrenci için bir başarı durumu ve bireysel bir hızda öğrenme fırsatı sağlayacak şekilde düzenlenmesi.

Prensipler: eğitimin temel ilkesi, ilkokulun doğa dostu olması, yani bu yaştaki çocukların ihtiyaçlarını (biliş, iletişim, çeşitli üretken faaliyetlerde) karşılaması, bilişsel faaliyetlerinin tipolojik ve bireysel özelliklerini dikkate alması gerektiğidir. ve sosyalleşme düzeyi. Bir okul çocuğu sadece bir “izleyici”, “dinleyici” değil, aynı zamanda bir “araştırmacı”dır.

İçerik: ana ilkeye (doğaya uygunluk) uygun olarak, yazarlar, çocukların yeni etkinliklere "yumuşak" adaptasyonu işlevinin uygulanmasına özel önem verdiler. Rol oynama davranışının çeşitli yönlerini ve dolayısıyla öğrencinin hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirmeyi mümkün kılan, öğretimde rol oynamayı kullanmak için bir sistem geliştirilmiştir. Tüm ders kitapları ek eğitim içeriği sağlar ve herkese yeteneklerine göre çalışma fırsatı verir (örneğin, iyi okunan çocuklar için tam alfabenin materyali hakkında öğrenmenin en başından itibaren ders kitabına ilginç metinler sokmak).

Çocuğun bu program altında başarılı bir şekilde çalışmasına izin verecek özellikler: ilkelere dayanarak, bu programın, ister bir takım ister bir aktivite türü olsun, kendileri için yeni olan her şeye yumuşak bir şekilde uyum sağlaması gereken çocuklar için rahat olacağı varsayılabilir. Tüm kursların uzun bir hazırlık dönemi vardır.

Tartışma

Bu arada, şimdi 21. yüzyılın okulunda okuyoruz. Kızı seviyor, hepsi doğru. Zor muydu? Hayır, görevler her çocuğa hazırlık düzeyine göre verilecek şekilde düzenlenmiştir.

Belediye bütçesi Eğitim kurumu
Orta Kapsamlı okul №22

EK OLARAK
EĞİTİCİ PROGRAM
"Geleceğin öğrencisinin okulu"

Ohrimenko E.A.
ilkokul öğretmeni
MBOU "22 Nolu Ortaokul"
Rostov-na-Donu

EK OLARAK
EĞİTİCİ PROGRAM
"Geleceğin öğrencisinin okulu"

PROGRAM PASAPORTU

1
Program adı
Geleceğin okulu birinci sınıf öğrencisi "Geleceğin öğrencisinin okulu"

2
Program geliştirmenin temeli
Program, geleceğin birinci sınıf öğrencilerini eğitime hazırlamak için bir programdır.

3
Programın ana geliştiricileri
Ohrimenko E.A.

4
Programın temel amacı
Gelecekteki öğrencide ilkokulda öğrenmeye hazır oluşun oluşmasını, bu entelektüel niteliklerin, yaratıcı yeteneklerin ve birinci sınıf öğrencisinin uyum başarısını sağlayan kişilik özelliklerinin, akademik başarıların ve okula karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesini sağlamak

5
Program hedefleri

6
Programın amaç ve hedeflerine ulaşmak için koşullar
Birinci sınıfların gelecekteki öğretmenleri tarafından okul öncesi eğitim organizasyonu

7
Programın ana yönleri
Okula adaptasyon şu aşamalardan geçer:
okullaşma için gerekli temel becerilerin oluşumu;
çevreleyen nesnel dünya, doğal ve sosyal çevre hakkında bilginin genişletilmesi;
çocuğun aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma;
mantıksal ve sembolik propaedeutics.

8
Program uygulama şartları
2012'den itibaren

9
Programın ana olaylarının kullanıcıları
çocuklar 6- yaz yaşı 1. sınıfa girmeye hazırlananlar

10
Beklenen sonuçlar
geleceğin birinci sınıf öğrencileri için birleşik başlangıç ​​fırsatları sağlamak,
okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi,
sistematik eğitim için hazır oluşunun oluşumu

giriiş
Modern okulun en akut sorunlarından biri, zaten birinci sınıfta okul uyumsuzluğu olan öğrenci sayısındaki artıştır. Çoğu zaman, yetersiz ilerlemenin, okul nevrozunun, artan kaygının sonucu, çocuğun öğrenmeye hazırlıksızlığıdır. Bu fenomenler devam eder ve okula başlayan çocuklarda uzun süre sabit kalır. Bir çocuk için çalışmanın ilk yılı çok zordur: olağan yaşam biçimi değişir, yeni koşullara uyum sağlar. sosyal durumlar, yeni aktiviteler, tanıdık olmayan yetişkinler ve akranlar. Uyum, fiziksel ve psikolojik sağlık bozuklukları olan çocuklarda ve okul öncesi kurumlara devam etmeyen çocuklarda daha olumsuz ilerler. Birinci sınıf öğrencilerinin gözlemleri, sosyo-psikolojik uyumun farklı şekillerde gerçekleşebileceğini göstermiştir. Çocukların önemli bir kısmı (%50-60) eğitimin ilk iki-üç ayında uyum sağlar. Bu, çocuğun takıma alışması, sınıf arkadaşlarını daha iyi tanıması, arkadaş edinmesi ile kendini gösterir. Uyum sürecini başarıyla geçen çocuklar, iyi bir ruh hali içinde, öğrenmeye karşı aktif bir tutum, okula gitme arzusu ve öğretmenin gereksinimlerini özenle yerine getiriyorlar. Diğer çocukların (%30) yeni okul hayatına alışmaları için daha fazla zamana ihtiyaçları vardır. Yılın ilk yarısının sonuna kadar oyun oynama etkinliklerini eğitici etkinliklere tercih edebilirler, öğretmenin gereklerini hemen yerine getiremezler, çoğu zaman yaşıtlarıyla birlikte yetersiz yöntemler kullanarak (kavga et, harekete geç, şikayet et, ağla) sorunları çözebilirler. . Bu çocuklar müfredata hakim olmakta güçlük çekiyorlar. Her sınıfta, önemli güçlükleri olan çocukların yaklaşık %14'ü vardır. akademik çalışma ağrılı ve uzun (bir yıla kadar) adaptasyon zorlukları eklenir. Bu tür çocuklar genellikle olumsuz davranış biçimleriyle karakterize edilir, kalıcı olumsuz duygular okula gitme ve okula gitme isteksizliği. Genellikle bu çocuklarla arkadaş olmak, işbirliği yapmak istemiyorlar, bu da yeni bir protesto tepkisine neden oluyor: meydan okurcasına davranıyorlar, zorbalık yapıyorlar, derse müdahale ediyorlar. Çocuğun okula başlaması, yeni bir gelişim aşamasının başlangıç ​​noktasıdır. Öğretmenler uyum sürecinin zorluklarını göz önünde bulundururlar ve çocuklar için daha az acı verici hale getirmekle ilgilenirler. Çocuk, gelişimin sosyal durumunu, sosyal statüsünü değiştirmek için yetişkinler ve akranlarıyla yeni işbirliği biçimlerine hazır olmalıdır.
Açıklayıcı not
Çoğu zaman çocukları okula hazırlamak, onlara saymayı, okumayı ve yazmayı öğretmekten geçer. Bu arada uygulama, ilkokuldaki en büyük zorlukların yeterli bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmayan çocuklar tarafından değil, entelektüel pasiflik gösteren, düşünme arzusu ve alışkanlığı olmayan, bir şeyler öğrenme arzusu olmayan çocuklar tarafından yaşandığını göstermektedir. yeni.
Bu programın amacı:
Gelecekteki öğrencide ilkokulda eğitime hazır olma oluşumunu sağlayacak çocuğun çok yönlü gelişimi, bu entelektüel niteliklerin, yaratıcı yeteneklerin ve birinci sınıf öğrencisinin adaptasyonunun başarısını sağlayan kişilik özelliklerinin geliştirilmesi, akademik Başarılar ve okula karşı olumlu bir tutum
Programın ana hedefleri:
bu yaştaki çocukların ihtiyaç ve yeteneklerini dikkate alarak okul öncesi eğitim aşamasında çocukların eğitim, yetiştirme ve geliştirme sürecinin organizasyonu;
çocuğun okula karşı duygusal olarak olumlu tutumunun güçlendirilmesi ve geliştirilmesi, öğrenme arzusu;
okula başarılı bir şekilde uyum sağlamak için gerekli olan gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin sosyal kişilik özelliklerinin oluşumu.
Program 6 yaşındaki çocuklar için tasarlanmıştır. Çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak gelişimini içerir. Programın çocuklarda uygulanması sırasında, yaratıcılık yoluyla icat etme, yeni bir şey yaratma yeteneği, çocuğun kişiliği en iyi şekilde oluşur, bağımsızlığı ve bilişsel dünyası gelişir. Böylece, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okulunun çalışması sırasında, sadece öğretmen ve öğrenci birbirini tanımakla kalmaz, aynı zamanda programın ana görevi de çözülür: çocuk okula başladığında adaptasyon süresini azaltmak.
Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin "Geleceğin Okulu Öğrencisi" hazırlanmasına yönelik program kavramı, şu fikre dayanmaktadır: okul öncesi çocuklar sadece sistematik eğitime hazırlanır ve bu, çocuk eğitiminin içerik, yöntem ve organizasyon biçimlerinin seçimini belirler.
Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okulunun çalışmalarını organize etme prosedürü "Gelecekteki öğrencinin okulu":
6 yaşındaki çocuklardan gruplar oluşturulur;
eğitim süresi 10 derstir (Kasım - Mayıs)
15 kişiden fazla olmayan grup büyüklüğü;
ders programı: haftada 2 kez (Perşembe-Cumartesi) - 25 dakikalık 2 ders

Programın içeriği, aşağıdaki faaliyet alanlarını içeren bir dizi sınıf sağlar:
"Eğlenceli Matematik". Kurs sırasında, geleceğin birinci sınıf öğrencileri sayılar ve işaretler ülkesini dolaşırlar, "sihirli hücreler" ile tanışırlar, matematiksel görevlerle açık hava oyunları çalışırlar. Çocuklar renkleri ilişkilendirmeyi, nesnelerin şeklini belirlemeyi, geometrik şekilleri referans olarak kullanmayı öğrenirler. nicel özellikler nesneler, 10 içindeki nesneleri sayma, uzayda gezinme, Okulda matematik çalışmasına hazırlık üç yönde gerçekleştirilir: Altında yatan temel becerilerin oluşumu matematiksel kavramlar ilkokulda okudu; Sayı kavramının oluşumunun temelini oluşturan mantıksal becerilerin oluşumunu içeren mantıksal propaedeutik; Sembolik propaedeutik - işaretlerle çalışmaya hazırlık.
"Okuryazarlığın Temelleri". Bu dersin derslerinde, çocukların çekim ve kelime oluşturma becerilerini, kelimelerin sözcüksel ve dilbilgisel uyumluluğunu kazandıkları ve bir cümlenin yapısına hakim oldukları kelimelerle oyunlara büyük bir rol verilir. Bu dersin temel amacı, çocuğun aktif, pasif ve potansiyel kelime dağarcığını zenginleştirerek konuşma ve dinleme becerilerini geliştirmektir.
"Yetenekli Eller". Bu dersin amacı, okul öncesi çocukların yaratıcılığını geliştirmek ve iletişim becerilerini geliştirmektir. Geliştirme (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma), nesneleri çeşitli kriterlere göre gruplama, birleştirme, nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları fark etme, doğaçlama malzeme (tutkal, makas, renkli kağıt) kullanarak kompozisyonlar oluşturma yeteneği İletişimin gelişimi Bir okul öncesi çocuğun becerileri, doğru (sosyal olarak uyarlanmış) davranış biçimlerini ve bir grup içinde çalışma becerisini aşılamaktır.
Çocuklarla çalışmanın önde gelen yöntemi oyundur. Bu tür bir aktivite okul öncesi çağda liderdir.
Faaliyet organizasyonunun ana şekli bir derstir. Kullanılmış Farklı çeşit dersler - ders-yolculuk, ders-oyun.
Ders hedefleri
.İşitsel ve görsel algının gelişimi
.Odaklanmış dikkat ve gözlemin gelişimi
.İşitsel ve görsel hafızanın gelişimi
.Düşünme ve konuşma gelişimi
.Genel ve ince motor becerilerin gelişimi
.İletişim becerilerinin geliştirilmesi
.Başkalarına karşı arkadaşça bir tutum geliştirmek
.Monolog konuşma becerilerini geliştirmek
.Diyalojik konuşma becerilerini geliştirmek
.Yüz ifadelerinin ve pantomimlerin geliştirilmesi
.Fantezi ve hayal gücünün gelişimi
.Derin yaratıcı düşünme için yeteneklerin geliştirilmesi
.Neden-sonuç ilişkileri kurma becerisini geliştirmek
.Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi
.Duygusal-istemli alanın oluşumu
.Etik fikirlerin oluşumu
.Gelişmiş özgüven
.Karar vermeyi öğretmek

Ders planı
"Eğlenceli matematik" -10 saat
"Okuryazarlığın Temelleri" -10 saat
"Usta Eller" -10 saat

Tematik ders planı
"Eğlenceli matematik" kursu
Dersin konusu Dersin amacı
1
kulaktan sayma, dokunarak sayma. Açık ve kapalı gözlerle nesneleri sayma;
Benzerlik ve farklılıkların konuşma işaretlerinde ve ifadelerinde bireysel öğeler ve agregalar;

2
koşullu bir ölçü kullanarak uzunluk, genişlik, yükseklik, çevreleyen nesnelerin ölçümü;
Öğe gruplarını birleştirin
arasındaki ilişkiyi kurmak gereklidir.
parça ve bütün;

3
ilköğretim hakkında fikirler geometrik şekiller ey
Geom isimlerini bilin. rakamlar ve onları ayırt edebilmek

4
bir kafeste bir kağıt yaprağına yönlendirme (sola, sağa, yukarı, aşağı, aşağıdan, yukarı, aşağı).
Hücrelere göre uzaysal yönlendirme

5
Olaylar dizisi oluşturma. Bir haftadaki günlerin sırası.
Zaman içinde oryantasyon

6
Öğe sayısının Sra Karşılaştırması
görsel olarak
İki grup arasındaki madde sayısının oranı

7
10 içinde yukarı ve aşağı sayın.
Sıralı ve ritmik sayma

8
Şekilleri parçalardan derleme ve rakamları parçalara ayırma.
Şekilleri verilen bir desene göre tasarlama

9
Bütün ve parça arasındaki ilişki. Sunum: bir - çok.
Farklı gruplar arasındaki öğe sayısının oranı

10
Eşleştirme yoluyla iki grubun denkliğini oluşturma (eşit - eşit değil).
Farklı sayıdaki gruplardaki öğelerin karşılaştırılması

Tematik ders planı
"Okuryazarlığın Temelleri" kursu
1
Ve bugün bir skeçimiz var! Kuluçka (sebzeler).
Kuluçka kurallarına giriş

2
Çizgili defter ile aşinalık. Dar çizgi. Düz_kısa satırların mektubu. tekerlemeler
Doğru solunum gelişimi konuşma dili, cetvel ile aşinalık

3
Mektup, yuvarlak dipli kısa çizgilerdir. Ses oyunları
Fonemik işitme ve uyanıklığın gelişimi

4
Mektup, üst kısmı yuvarlatılmış kısa çizgilerdir. Sesler ve harfler dünyasında
Seslerin ve işaretlerin korelasyonu

5
Altta bir ilmek bulunan düz uzun bir çizginin harfi. Rus bylichki, byvalnitsy ve mitolojik karakterler hakkında masallar. kek.
Rus folkloru ile tanışma. Devam tarama

6
Çizgili kağıda giriş, eğimli kısa çizgiler yazma. Oyun "Mektubu bul"
Çizgili kağıt üzerinde mekansal temsilin geliştirilmesi

7
Çizgili kağıt üzerinde yönlendirme. Oyun "Eve giden yol"
Bir nesnenin sağ ve sol taraflarını belirleme

8
Konuşma (sözlü ve yazılı) - Genel fikir. tarama-kopyalama
Çocukların kelime dağarcığının netleştirilmesi, zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

9
cümle ve kelime. Oyun "Kelimeler farklı"
Çocuklarda işitilebilir konuşmanın sağlam tarafına dikkatin gelişimi (kişinin kendisinin ve başkasının)

10
Kelime. Bir aile
Genel konuşma becerilerini geliştirme: yavaş bir konuşma hızı ve ritmi öğretmek, doğru konuşma nefesi, orta ses seviyesi (gerginlik olmadan orta kuvvette konuşma yeteneği) ve doğru tonlama (sesi alçaltma ve yükseltme yeteneği)

Tematik ders planı
"Yetenekli Eller"
1
Uygulama "Tavus kuşu"
Makasları doğru tutabilme
avucunuzu takip edin, kontur boyunca kesin, tasarımda yaratıcılığı uygulayın.

2
"açıklığın üzerinde gökkuşağı", "kelebek"
Boya kullanımı, tabakayı ikiye katlama tekniği

3
Origami "Kuğu"
Origami tekniği ile tanışma, kare katlama teknikleri

4
Yumurta Şablonunu Boyama
Kağıt üzerine boyama tekniği ile tanışma.

5
Uygulama şablonu "Mantar"
kalıp ve kalıp çalışması

6
İnşaat "Yol kenarındaki ev"
Geometrik şekillerin uygulanması

7
"Ağaç" çizimi
Islak sac tekniğine giriş

8
Bir açıklıkta bir ayı yavrusu çizmek
Yaratıcı girişimin geliştirilmesi

9
Mozaik "Gemi"
"Yırtık kağıt parçalarından mozaik" tekniği

10
Toplu çalışma "Avuçlarımızdan Panel"
Grup halinde çalışabilme

Edebiyat:
Amonashvili Sh.A. Merhaba çocuklar! - M.: Eğitim, 1983 - 190'lar.
Archipenko F.A. Daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyetinde oyun / İlkokul, 1992, Sayı 4 - s.4-6
Babkina N.V. Oyun ve alıştırma geliştirmenin eğitim sürecinde kullanımı / İlkokul, 1998, No. 4 - s.11-19
Burs R.S. Çocukları okula hazırlamak - M: Aydınlanma, 1997
Vasilyeva - Gangnus L.P. Kibarlığın ABC'si - M.: Pedagoji, 1989 - 89'lar.
Volina V. Tatil numarası. Eğlenceli matematik - M.: Eğitim, 1996 - 208s.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L., vb. Okula hazırlanıyorum (ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber) - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2000 - 33p.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. ve diğerleri Eller geliştiriyoruz - öğrenmek ve yazmak ve güzelce çizmek (ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber) - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2000 - 187p.
Cin S.I., Prokopenko I.E. Okuldaki ilk günler. (Birinci sınıf öğretmenleri için el kitabı) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.
okul öncesi. İlkokul. Temel ve lise / Programların toplanması 2100 - M .: Balass, 2004
Dubrovina I.V. vb. Psikoloji. Ortaöğretim pedagojik öğrencileri için ders kitabı Eğitim Kurumları- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999 - 464 s.
Dubrovina N.V., Akimova ve diğerleri Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı - M.: Eğitim, 1991 - 303p.

Ekli dosyalar

Ek eğitim programı "Gelecekteki öğrencinin okulu">

Belediye bütçe eğitim kurumu

"Kulakovskaya orta okulu"

EK OLARAK

EĞİTİCİ PROGRAM

"Geleceğin öğrencisinin okulu"

Kalinkina Nadezhda Adamovna

ilkokul öğretmeni

MBOU "Kulakovskaya orta okulu"

Kulakovo köyü

Motyginsky bölgesi

Krasnoyarsk bölgesi

PROGRAM PASAPORTU

6

Programın amaç ve hedeflerine ulaşmak için koşullar

Birinci sınıfların gelecekteki öğretmenleri tarafından okul öncesi eğitim organizasyonu

7

Programın ana yönleri

Okula adaptasyon şu aşamalardan geçer:

okullaşma için gerekli temel becerilerin oluşumu;

çevreleyen nesnel dünya, doğal ve sosyal çevre hakkında bilginin genişletilmesi;

çocuğun aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma;

mantıksal ve sembolik propaedeutics.

8

Program uygulama şartları

Ocak 2016'dan itibaren

9

Programın ana olaylarının kullanıcıları

1. sınıfa girmeye hazırlanan 6 ve 7 yaşındaki çocuklar

10

Beklenen sonuçlar

geleceğin birinci sınıf öğrencileri için birleşik başlangıç ​​fırsatları sağlamak,

okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi,

sistematik eğitim için hazır oluşunun oluşumu

giriiş

Modern okulun en akut sorunlarından biri, zaten birinci sınıfta okul uyumsuzluğu olan öğrenci sayısındaki artıştır. Çoğu zaman, yetersiz ilerlemenin, okul nevrozunun, artan kaygının sonucu, çocuğun öğrenmeye hazırlıksızlığıdır. Bu fenomenler devam eder ve okula başlayan çocuklarda uzun süre sabit kalır. Bir çocuk için çalışmanın ilk yılı çok zordur: olağan yaşam tarzı değişir, yeni sosyal koşullara, yeni etkinliklere, yabancı yetişkinlere ve akranlarına uyum sağlar. Uyum, fiziksel ve psikolojik sağlık bozuklukları olan çocuklarda ve okul öncesi kurumlara devam etmeyen çocuklarda daha olumsuz ilerler. Birinci sınıf öğrencilerinin gözlemleri, sosyo-psikolojik uyumun farklı şekillerde gerçekleşebileceğini göstermiştir. Çocukların önemli bir kısmı (%50-60) eğitimin ilk iki-üç ayında uyum sağlar. Bu, çocuğun takıma alışması, sınıf arkadaşlarını daha iyi tanıması, arkadaş edinmesi ile kendini gösterir. Uyum sürecini başarıyla geçen çocuklar, iyi bir ruh hali içinde, öğrenmeye karşı aktif bir tutum, okula gitme arzusu ve öğretmenin gereksinimlerini özenle yerine getiriyorlar. Diğer çocukların (%30) yeni okul hayatına alışmaları için daha fazla zamana ihtiyaçları vardır. Yılın ilk yarısının sonuna kadar oyun oynama etkinliklerini eğitici etkinliklere tercih edebilirler, öğretmenin gereklerini hemen yerine getiremezler, çoğu zaman yaşıtlarıyla birlikte yetersiz yöntemler kullanarak (kavga et, harekete geç, şikayet et, ağla) sorunları çözebilirler. . Bu çocuklar müfredata hakim olmakta güçlük çekiyorlar. Her sınıfta, eğitim çalışmasının önemli zorluklarına ek olarak, acı verici ve uzun (bir yıla kadar) adaptasyon zorluklarını ekleyen çocukların yaklaşık% 14'ü vardır. Bu tür çocuklar genellikle olumsuz davranış biçimleri, kalıcı olumsuz duygular, okula gitme ve okula gitme isteksizliği ile ayırt edilir. Genellikle bu çocuklarla arkadaş olmak, işbirliği yapmak istemiyorlar, bu da yeni bir protesto tepkisine neden oluyor: meydan okurcasına davranıyorlar, zorbalık yapıyorlar, derse müdahale ediyorlar. Çocuğun okula başlaması, yeni bir gelişim aşamasının başlangıç ​​noktasıdır. Öğretmenler uyum sürecinin zorluklarını göz önünde bulundururlar ve çocuklar için daha az acı verici hale getirmekle ilgilenirler. Çocuk, gelişimin sosyal durumunu, sosyal statüsünü değiştirmek için yetişkinler ve akranlarıyla yeni işbirliği biçimlerine hazır olmalıdır.

Açıklayıcı not

Çoğu zaman çocukları okula hazırlamak, onlara saymayı, okumayı ve yazmayı öğretmekten geçer. Bu arada uygulama, ilkokuldaki en büyük zorlukların yeterli bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmayan çocuklar tarafından değil, entelektüel pasiflik gösteren, düşünme arzusu ve alışkanlığı olmayan, bir şeyler öğrenme arzusu olmayan çocuklar tarafından yaşandığını göstermektedir. yeni.

Bu programın amacı:

Çocuğun çok yönlü gelişimi, Gelecekteki öğrencide ilkokulda öğrenmeye hazır oluşun oluşmasını, birinci sınıf öğrencisinin uyum başarısını sağlayan entelektüel niteliklerin, yaratıcı yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin, akademik başarıların ve okula karşı olumlu bir tutum geliştirmesini sağlayacaktır.

Anaprogram hedefleri:

bu yaştaki çocukların ihtiyaç ve yeteneklerini dikkate alarak okul öncesi eğitim aşamasında çocukların eğitim, yetiştirme ve geliştirme sürecinin organizasyonu;

çocuğun okula karşı duygusal olarak olumlu tutumunun güçlendirilmesi ve geliştirilmesi, öğrenme arzusu;

okula başarılı bir şekilde uyum sağlamak için gerekli olan gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin sosyal kişilik özelliklerinin oluşumu.

Program 6 yaşındaki çocuklar için tasarlanmıştır. Çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak gelişimini içerir. Programın çocuklarda uygulanması sırasında, yaratıcılık yoluyla icat etme, yeni bir şey yaratma yeteneği, çocuğun kişiliği en iyi şekilde oluşur, bağımsızlığı ve bilişsel dünyası gelişir. Böylece, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okulunun çalışması sırasında, sadece öğretmen ve öğrenci birbirini tanımakla kalmaz, aynı zamanda programın ana görevi de çözülür: çocuk okula başladığında adaptasyon süresini azaltmak.

Geleceğin birinci sınıf öğrencileri için eğitim programı konsepti"Geleceğin öğrencisinin okulu"aşağıdaki fikre dayanarak:okul öncesi çocuklar sadece hazırlanıyor sistematik öğrenme ve bu, çocuk eğitiminin içerik, yöntem ve örgütlenme biçimlerinin seçimini belirler.

organizasyon sırası gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okulunun çalışmaları"Geleceğin öğrencisinin okulu":

6 ve 7 yaşındaki çocuklardan gruplar oluşturulur;

eğitim süresi 10 derstir (Şubat - Mart)

15 kişiden fazla olmayan grup büyüklüğü;

ders programı: haftada 1 kez (Cumartesi) - 25 dakikalık 3 ders

Program içeriği aşağıdaki faaliyet alanlarını içeren bir dizi sınıf sağlar:

"Eğlenceli Matematik". Kurs sırasında, geleceğin birinci sınıf öğrencileri sayılar ve işaretler ülkesini dolaşırlar, "sihirli hücreler" ile tanışırlar, matematiksel görevlerle açık hava oyunları çalışırlar. Çocuklar renkleri ilişkilendirmeyi, geometrik şekilleri standart olarak kullanarak nesnelerin şeklini belirlemeyi, nesnelerin nicel özelliklerinde gezinmeyi, 10 içindeki nesneleri saymayı, uzayda gezinmeyi öğrenir.Okulda matematik çalışmasına hazırlık üç yönde gerçekleştirilir:

İlkokulda öğrenilen matematiksel kavramların altında yatan temel becerilerin oluşturulması;

Sayı kavramının oluşumuna temel oluşturan mantıksal becerilerin oluşumunu içeren mantıksal propaedeutik;

Sembolik propaedeutics - işaretlerle çalışmaya hazırlık.

"Okuryazarlığın Temelleri". Bu dersin derslerinde, çocukların çekim ve kelime oluşturma becerilerini, kelimelerin sözcüksel ve dilbilgisel uyumluluğunu kazandıkları ve bir cümlenin yapısına hakim oldukları kelimelerle oyunlara büyük bir rol verilir. Bu dersin temel amacı, çocuğun aktif, pasif ve potansiyel kelime dağarcığını zenginleştirerek konuşma ve dinleme becerilerini geliştirmektir.

"Yetenekli Eller". Bu dersin amacı, okul öncesi çocukların yaratıcılığını geliştirmek ve iletişim becerilerini geliştirmektir. Geliştirme (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma), nesneleri çeşitli kriterlere göre gruplama, birleştirme, nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları fark etme, doğaçlama malzeme (tutkal, makas, renkli kağıt) kullanarak kompozisyonlar oluşturma yeteneği İletişimin gelişimi Bir okul öncesi çocuğun becerileri, doğru (sosyal olarak uyarlanmış) davranış biçimlerini ve bir grup içinde çalışma becerisini aşılamaktır.

Çocuklarla çalışmanın önde gelen yöntemi oyundur. Bu tür bir aktivite okul öncesi çağda liderdir.

Faaliyet organizasyonunun ana şekli bir derstir. Çeşitli ders türleri kullanılır - bir ders yolculuğu, bir ders oyunu.

Ders hedefleri

İşitsel ve görsel algının gelişimi

Odaklanmış dikkat ve gözlemin gelişimi

İşitsel ve görsel hafızanın gelişimi

Düşünme ve konuşmanın gelişimi

Genel ve ince motor becerilerin gelişimi

İletişim Becerilerini Geliştirme

Başkalarına karşı olumlu bir tutum geliştirmek

Monolog konuşma becerilerini geliştirmek

Diyalojik konuşma becerilerini geliştirmek

Yüz ifadelerinin ve pandomimin gelişimi

Fantezi ve hayal gücünün gelişimi

Derin yaratıcı düşünme için yeteneklerin geliştirilmesi

Sebep-sonuç ilişkileri kurma becerilerinin geliştirilmesi

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi

Duygusal-istemli kürenin oluşumu

Etik fikirlerin oluşumu

Artan özgüven

Karar vermeyi öğrenin

Ders planı

"Eğlenceli matematik" -10 saat

"Okuryazarlığın Temelleri" -10 saat

"Usta Eller" -10 saat

"Eğlenceli Matematik" dersi için tematik ders planı

n\n

tarihi

dersin konusu

dersin amacı

Kulaktan sayın, dokunarak sayın. Açık ve kapalı gözlerle nesneleri sayma;

Bireysel nesneler ve kümeler arasındaki benzerlik ve farklılıkların konuşma işaretlerini tanımlayın ve ifade edin;

koşullu bir ölçü kullanarak uzunluk, genişlik, yükseklik, çevreleyen nesnelerin ölçümü;

Öğe gruplarını birleştirin

Parça ve bütün arasındaki ilişkiyi belirlemek ve kurmak;

temel geometrik şekiller hakkında fikirler

Geometrik şekillerin isimlerini bilir ve ayırt edebilir.

Kafesteki bir kağıt yaprağına yönlendirme (sola, sağa, yukarı, aşağı, aşağıdan, yukarıdan, aşağıdan).

Hücrelere göre uzaysal yönlendirme

Olaylar dizisi oluşturma. Bir haftadaki günlerin sırası.

Zaman içinde oryantasyon

Öğe sayısının görsel olarak karşılaştırılması

İki grup arasındaki madde sayısının oranı

10 içinde yukarı ve aşağı sayın.

Sıralı ve ritmik sayma

Şekilleri parçalardan derleme ve rakamları parçalara ayırma.

Şekilleri verilen bir desene göre tasarlama

Bütün ve parça arasındaki ilişki. Sunum: bir - çok.

Farklı gruplar arasındaki öğe sayısının oranı

Eşleştirme yoluyla iki grubun denkliğini oluşturma (eşit - eşit değil).

Farklı sayıdaki gruplardaki öğelerin karşılaştırılması

"Okuryazarlığın Temelleri" dersinin tematik ders planı

n\n

tarihi

dersin konusu

dersin amacı

Ve bugün bir skeçimiz var! Kuluçka (sebzeler).

Kuluçka kurallarına giriş

Çizgili defter ile aşinalık. Dar çizgi. Düz kısa çizgiler mektubu. tekerlemeler

Konuşma dilinde doğru nefes almanın gelişimi, cetvele aşinalık

Mektup, yuvarlak dipli kısa çizgilerdir. Ses oyunları

Fonemik işitme ve uyanıklığın gelişimi

Mektup, üst kısmı yuvarlatılmış kısa çizgilerdir. Sesler ve harfler dünyasında

Seslerin ve işaretlerin korelasyonu

Altta bir ilmek bulunan düz uzun bir çizginin harfi. Rus bylichki, byvalnitsy ve mitolojik karakterler hakkında masallar. kek.

Rus folkloru ile tanışma. Devam tarama

Çizgili kağıda giriş, eğimli kısa çizgiler yazma. Oyun "Mektubu bul"

Çizgili kağıt üzerinde mekansal temsilin geliştirilmesi

Çizgili kağıt üzerinde yönlendirme.

Oyun "Eve giden yol"

Bir nesnenin sağ ve sol taraflarını belirleme

Konuşma (sözlü ve yazılı) - genel sunum. tarama-kopyalama

Çocukların kelime dağarcığının netleştirilmesi, zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

cümle ve kelime. Oyun "Kelimeler farklı"

Çocuklarda işitilebilir konuşmanın sağlam tarafına dikkatin gelişimi (kişinin kendisinin ve başkasının)

Kelime. Bir aile

Genel konuşma becerilerini geliştirme: yavaş bir konuşma hızı ve ritmi öğretmek, doğru konuşma nefesi, orta ses seviyesi (gerginlik olmadan orta kuvvette konuşma yeteneği) ve doğru tonlama (sesi alçaltma ve yükseltme yeteneği)

Tematik ders planı "Usta eller"

n\n

tarihi

dersin konusu

dersin amacı

Uygulama "Tavus kuşu"

Makasları doğru tutabilme

avucunuzu takip edin, kontur boyunca kesin, tasarımda yaratıcılığı uygulayın.

"açıklığın üzerinde gökkuşağı", "kelebek"

Boya kullanımı, tabakayı ikiye katlama tekniği

Origami "Kuğu"

Origami tekniği ile tanışma, kare katlama teknikleri

Yumurta Şablonunu Boyama

Kağıt üzerine boyama tekniği ile tanışma.

Uygulama şablonu "Mantar"

kalıp ve kalıp çalışması

İnşaat "Yol kenarındaki ev"

Geometrik şekillerin uygulanması

"Ağaç" çizimi

Islak sac tekniğine giriş

Bir açıklıkta bir ayı yavrusu çizmek

Yaratıcı girişimin geliştirilmesi

Mozaik "Gemi"

"Yırtık kağıt parçalarından mozaik" tekniği

Toplu çalışma "Avuçlarımızdan Panel"

Grup halinde çalışabilme

Edebiyat:

Amonashvili Sh.A. Merhaba çocuklar! - M.: Eğitim, 1983 - 190'lar.

Archipenko F.A. Daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyetinde oyun / İlkokul, 1992, No. 4 - s.4-6

Babkina N.V. Oyun ve alıştırma geliştirmenin eğitim sürecinde kullanımı / İlkokul, 1998, No. 4 - s.11-19

Burs R.S. Çocukları okula hazırlamak - M: Aydınlanma, 1997

Vasilyeva - Gangnus L.P. Kibarlığın ABC'si - M.: Pedagoji, 1989 - 89'lar.

Volina V. Tatil numarası. Eğlenceli matematik - M.: Eğitim, 1996 - 208s.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., vb. Okula hazırlanıyorum (ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber) - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2000 - 33p.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L. ve diğerleri Eller geliştiriyoruz - öğrenmek ve yazmak ve güzelce çizmek (ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber) - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2000 - 187p.

Cin S.I., Prokopenko I.E. Okuldaki ilk günler. (Birinci sınıf öğretmenleri için el kitabı) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.

Okul öncesi hazırlık. İlkokul. Temel ve lise / Programların toplanması 2100 - M .: Balass, 2004

Dubrovina I.V. vb. Psikoloji. Ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999 - 464 s.

Dubrovina N.V., Akimova ve diğerleri Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı - M.: Eğitim, 1991 - 303p.