İlkokul çağındaki çocukların 10 yaş özellikleri. Bölüm I. Okul çocuklarının yaş özellikleri. Bir ilkokul öğrencisinin düşünce ve algısındaki değişiklikler

İndirmek:

Ön izleme:

Yaş özellikleri ilkokul çağındaki çocuklar.

Okul hayatının ilk dönemi, 6-7 ila 10-11 yaş (1-4. sınıflar) yaş aralığını kaplar. İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bunların tanımlanması ve etkin kullanımı, gelişim ve eğitim psikolojisinin temel görevlerinden biridir. Çocuğun okula başlamasıyla, eğitimin etkisi altında, tüm bilinçli süreçlerinin yeniden yapılandırılması başlar, çocuklar yeni faaliyet türlerine ve kişilerarası ilişkiler sistemine dahil olduklarından yetişkinlerin karakteristik özelliklerini kazanırlar. Genel özellikleriÇocuğun tüm bilişsel süreçlerinin keyfi, üretkenliği ve istikrarı olur.
Çocuğa sağlanan rezervleri ustaca kullanmak için, çocukları mümkün olan en kısa sürede okulda ve evde çalışmaya uyarlamak, onlara çalışmayı, dikkatli ve çalışkan olmayı öğretmek gerekir. Okula giren çocuk, yeterince gelişmiş öz kontrol, emek becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol yapma davranışına sahip olmalıdır.

Bu süre zarfında, okulda sistematik eğitim imkanı sağlayan çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir. Her şeyden önce, beyin ve sinir sisteminin çalışması iyileştirilir. Fizyologlara göre, 7 yaşına kadar serebral korteks zaten büyük ölçüde olgunlaşmıştır. Bununla birlikte, beynin programlama, düzenleme ve kontrolden sorumlu en önemli, özellikle insan bölümleri. karmaşık şekiller zihinsel aktivite, bu yaştaki çocuklarda henüz oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi sadece 12 yaşında sona erer), bunun bir sonucu olarak korteksin subkortikal yapılar üzerindeki düzenleyici ve inhibe edici etkisi yetersizdir. . Korteksin düzenleyici işlevinin kusurluluğu, bu yaştaki çocukların davranış özellikleri, aktivite organizasyonu ve aktivite özelliğinde kendini gösterir. duygusal alan: genç öğrencilerin dikkati kolayca dağılır, uzun süreli konsantrasyondan aciz, heyecanlı, duygusal.

İlkokul çağı, bilişsel süreçlerin yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir: aracılı bir karakter kazanmaya ve bilinçli ve keyfi olmaya başlarlar. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerinde ustalaşır, algıyı, dikkati, hafızayı kontrol etmeyi öğrenir.

Çocuğun okula başladığı andan itibaren, yeni bir sosyal gelişim durumu kurulur. Öğretmen, gelişimin sosyal durumunun merkezi haline gelir. İlkokul çağında, öğrenme etkinliği lider hale gelir. Öğrenme etkinliği, bir öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir öğrenci etkinliği biçimidir. İlkokul çağında düşünme baskın işlev haline gelir. Okul öncesi çağda ana hatları çizilen görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanıyor.

Okul eğitimi, sözel-mantıksal düşünmenin ağırlıklı olarak geliştirildiği şekilde yapılandırılmıştır. Okulun ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür etkinliklerin hacmi azalır. Figüratif düşünme, eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor.

İlkokul çağının sonunda (ve sonrasında) bireysel farklılıklar ortaya çıkar: çocuklar arasında. Psikologlar, öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar" gruplarını seçerler. Çoğu çocuk arasında nispi bir denge gösterir. farklı şekiller düşünmek.

Teorik düşüncenin oluşumu için önemli bir koşul, bilimsel kavramların oluşumudur. Teorik düşünme, öğrencinin harici, görsel işaretlere ve nesnelerin bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklere ve ilişkilere odaklanarak problemleri çözmesine izin verir.

İlkokul çağının başında algı yeterince farklılaşmamaktadır. Bu nedenle, çocuk "bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6 veya I ve R harfleri). Nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilmesine rağmen, okul öncesi olduğu kadar ayırt edilir. yaş, en canlı, "göze çarpan" özelliklere göre - esas olarak renk, şekil ve boyut.

Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, ilkokul çağının sonunda uygun eğitimle sentezleyici bir algı ortaya çıkar. Gelişen akıl, algılanan unsurlar arasında bağlantı kurma fırsatı yaratır. Bu, çocuklar resmi tarif ettiğinde kolayca görülür. Çocukla iletişim kurarken ve gelişimi sırasında bu özellikler dikkate alınmalıdır.

Algının yaş aşamaları:
2-5 yıl - resimdeki nesneleri listeleme aşaması;
6-9 yaşında - resmin açıklaması;
9 yıl sonra - gördüklerinin yorumlanması.

İlkokul çağında hafıza iki yönde gelişir - keyfilik ve anlamlılık. Çocuklar, ilgilerini uyandıran, eğlenceli bir şekilde sunulan, parlak görsel yardımcılarla ilişkili vb. eğitim materyallerini istemeden ezberlerler. Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için çok ilginç olmayan materyalleri bilerek, keyfi olarak ezberleyebilirler. Her yıl, giderek daha fazla eğitim keyfi hafızaya dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklar gibi daha küçük okul çocukları genellikle iyi bir mekanik belleğe sahiptir. Birçoğu eğitimleri boyunca ilkokul Eğitim metinlerini mekanik olarak ezberlemek, çoğu zaman önemli zorluklara yol açar. lise materyal hacim olarak daha karmaşık ve daha büyük hale geldiğinde ve eğitim problemlerinin çözümü sadece materyali yeniden üretme yeteneğini gerektirmez. Bu yaşta semantik belleği geliştirmek, oldukça geniş bir yelpazede anımsatıcı tekniklerde ustalaşmayı mümkün kılacaktır, yani. akılcı ezberleme yolları (metni parçalara bölmek, plan yapmak vb.).

Dikkatin gelişmesi erken çocukluk dönemindedir. Bu zihinsel işlev oluşmadan öğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, uzun süre tutar. Daha genç bir öğrenci 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilir. Dikkat hacmi 2 kat artar, kararlılığı, geçişi ve dağılımı artar.

İlkokul yaşı, oldukça belirgin bir kişilik oluşumunun yaşıdır.

Yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkiler, tüm takım sistemine dahil olma, yeni bir faaliyet türüne dahil olma - öğrenciye bir takım ciddi gereksinimler getiren bir öğretim ile karakterizedir.

Bütün bunlar, insanlarla, ekiple, öğretimle ve ilgili görevlerle yeni bir ilişkiler sisteminin oluşumunu ve konsolidasyonunu kesin olarak etkiler, karakter, irade oluşturur, ilgi çemberini genişletir, yetenekler geliştirir.

İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi gerçekleşir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.

Genç öğrencilerin doğası bazı özelliklerde farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden ve tartmadan, anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Nedeni, yaşa bağlı zayıflık ile aktif dış akıntı ihtiyacıdır. isteğe bağlı düzenleme davranış.

Yaşla ilgili bir özellik de genel bir irade eksikliğidir: genç öğrenci, amaçlanan amaç için uzun bir mücadelede, zorlukların ve engellerin üstesinden gelmek için henüz fazla deneyime sahip değildir. Başarısızlık durumunda pes edebilir, güçlü yönlerine ve imkansızlıklarına olan inancını kaybedebilir. Genellikle kaprislilik, inatçılık vardır. Bunların olağan nedeni, aile eğitiminin eksiklikleridir. Çocuk, tüm arzularının ve gereksinimlerinin karşılandığı gerçeğine alışmıştır, hiçbir şeyde reddetme görmemiştir. Kaprislilik ve inatçılık, bir çocuğun, okulun kendisinden talep ettiği katı taleplere, ihtiyaç duyduğu şey uğruna istediğini feda etme ihtiyacına karşı protestosunun kendine özgü bir biçimidir.

Küçük öğrenciler çok duygusaldır. Duygusallık, ilk olarak, zihinsel aktivitelerinin genellikle duygular tarafından renklendirilmesini etkiler. Çocukların gözlemledikleri, düşündükleri, yaptıkları her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, genç öğrenciler duygularını nasıl kısıtlayacaklarını, dış tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar, neşeyi ifade etmede çok doğrudan ve dürüstler. Keder, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk. Üçüncüsü, duygusallık, büyük duygusal dengesizliklerinde, sık ruh hali değişimlerinde, etkileme eğiliminde, kısa süreli ve şiddetli neşe, keder, öfke, korku tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, duygularını düzenleme, istenmeyen tezahürlerini dizginleme yeteneği giderek daha fazla gelişir.

Kolektivist ilişkilerin eğitimi için ilkokul çağı büyük fırsatlar sunmaktadır. Birkaç yıl boyunca, genç okul çocuğu, uygun yetiştirme ile, daha fazla gelişimi için önemli olan kolektif aktivite deneyimini biriktirir - takımdaki ve takımdaki faaliyetler. Kolektivizmin yetiştirilmesine, çocukların kamusal, kolektif işlere katılımı yardımcı olur. Çocuk, kolektif sosyal aktivitenin temel deneyimini burada edinir.

Edebiyat:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Formasyondaki eğitim faaliyetinin özü Yaratıcı düşünceöğrenciler // Eğitim faaliyetlerinde okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin oluşumu. Ufa, 1985.
Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1996.
Gabai TV Eğitim etkinliği ve araçları. M., 1988.
Galperin P.Ya. Öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimçocuk. M., 1985.
Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları: Teorik ve deneysel deneyim psikolojik araştırma. M., 1986.
İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.
Leontiev A.N. Genel Psikoloji Dersleri. M., 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1990.
Kişilik oluşumunun psikolojik özellikleri pedagojik süreç/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera ve diğerleri: Per. onunla. M., 1981.
Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. SPb., 1999.
Elkonin D.B. Genç öğrencilere öğretim psikolojisi. M., 1974.
Elkonin D.B. Gelişim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M., 2001.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özellikleri

İlkokul yaşı, ilkokul sınıflarında okurken 6 ila 11 yıl arasındaki yaşam dönemini kapsar ve çocuğun hayatındaki en önemli durum olan okula kabulü ile belirlenir.

Bu zamanda, çocuğun vücudunun (merkezi ve vejetatif) yoğun bir biyolojik gelişimi vardır. sinir sistemleri, kemik ve kas sistemleri, iç organların aktivitesi). Böyle bir yeniden yapılanmanın kalbinde (ikinci fizyolojik kriz olarak da adlandırılır) belirgin bir endokrin kayması vardır - "yeni" endokrin bezleri aktive edilir ve "eski" bezler çalışmayı durdurur. Böyle bir fizyolojik yeniden yapılanma, tüm rezervleri harekete geçirmek için çocuğun vücudundan çok fazla stres gerektirir. Bu dönemde sinirsel süreçlerin hareketliliği artar, uyarma süreçleri baskındır ve bu, özellikler artan duygusal uyarılabilirlik ve huzursuzluk gibi küçük okul çocukları.

Kas gelişimi ve onu kontrol etme yöntemleri eşzamanlı gitmediğinden, bu yaştaki çocuklar hareket organizasyonunda özelliklere sahiptir. Büyük kasların gelişimi, küçüklerin gelişiminden öndedir ve bu nedenle çocuklar, hassaslık gerektiren küçük kaslardan (örneğin yazarken) daha güçlü ve geniş hareketler yapmakta daha iyidirler. Aynı zamanda, artan fiziksel dayanıklılık, artan verimlilik görecelidir ve genel olarak, artan yorgunluk ve nöropsişik kırılganlık çocukların karakteristiği olmaya devam etmektedir. Performansları genellikle dersin 25 - 30 dakikasından sonra düşer. Çocuklar, uzun bir gün grubuna katılmanın yanı sıra ders ve etkinliklerin duygusal doygunluğunun artması durumunda yorulurlar.

Fizyolojik dönüşümler çocuğun zihinsel yaşamında büyük değişikliklere neden olur. Okul hayatına girmesiyle birlikte çocuk adeta yeni bir dönem açar. LS Vygodsky, okul öncesi yaşta ayrılmanın çocuksu kendiliğindenlikle ayrılmak olduğunu söyledi. Okul çocukluğuna giren bir çocuk, kendini daha az hoşgörülü ve daha şiddetli bir dünyada bulur. Ve çoğu, bu koşullara nasıl uyum sağladığına bağlıdır. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin bu çocuk gelişimi dönemi hakkında bilgi sahibi olmaları gerekir, çünkü birçok çocuk için olumsuz seyri hayal kırıklığının başlangıcı, okulda ve evde çatışmaların nedeni ve okul materyalinin yetersiz ustalığı haline gelir. Ve ilkokulda alınan olumsuz duygusal yük, gelecekte bir çatışma olabilir.

Kendiliğindenlik kaybı belirtileri. Yedi yıllık kriz.

Okul çağı, her yaşta olduğu gibi, literatürde diğerlerinden daha önce yedi yıllık bir kriz olarak tanımlanan kritik veya dönüm noktası olan bir dönemle başlar. Okul öncesi yaştan okul çağına geçişte bir çocuğun çok keskin bir şekilde değiştiği ve eğitilmesinin eskisinden daha zor hale geldiği uzun zamandır not edilmiştir. Bu bir tür geçiş aşamasıdır - artık okul öncesi ve henüz okul çocuğu değil. Bir okul öncesi çocuk bir krize girdiğinde, en deneyimsiz gözlemciyi, çocuğun aniden saflığını ve kendiliğindenliğini kaybettiğini fark eder; davranışta, başkalarıyla ilişkilerde, tüm tezahürlerde daha önce olduğu kadar net olmaz.

Çocuğun kriz öncesi davranışlarının naif ve kendiliğinden olduğu izleniminin ardında ne gizlidir? Naiflik ve kendiliğindenlik, çocuğun dışıyla içiyle aynı olduğu anlamına gelir. Biri sessizce diğerine geçer, biri doğrudan bizim tarafımızdan ikincinin keşfi olarak okunur.

Dolaysızlığın kaybı, çocuğun naif ve doğrudan eylem karakteristiğinin doğrudan karşıtı olan, deneyim ile dolaysız eylem arasında sıkışan entelektüel bir anın eylemlerimize dahil edilmesi anlamına gelir.

7 yaşında, çocuk “mutluyum”, “üzgünüm”, “kızgınım” ne anlama geldiğini anlamaya başladığında, böyle bir deneyim yapısının ortaya çıkmasının başlangıcıyla uğraşıyoruz. Ben kibarım”, “Ben kötüyüm”, yani. . kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelime sahiptir. Bu sayede yedi yıllık krizi karakterize eden bazı özellikler ön plana çıkıyor.

1. Deneyimler anlam kazanır (kızgın bir çocuk onun kızgın olduğunu anlar), bu sayede çocuk, deneyimlerin genelleştirilmesinden önce imkansız olan kendisiyle yeni ilişkiler geliştirir.

2. Yedi yıllık kriz zamanında, deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal bir genelleme, duyguların mantığı ilk kez ortaya çıkar. Her fırsatta başarısızlığa uğrayan çok geri zekalı çocuklar vardır: Sıradan çocuklar oynar, “kaybeden” bir çocuk onlara katılmaya çalışır ama reddedilir, sokakta yürür ve alay edilir. Tek kelimeyle, her fırsatta kaybeder. Her bir durumda, kendi yetersizliğine tepki veriyor ve bir dakika içinde bakıyorsunuz - kendisinden tamamen memnun. Binlerce bireysel başarısızlık, ancak genel bir düşük değer hissi yok, zaten birçok kez olanları genelleştirmiyor. Okul çağındaki bir çocuğun duyguların genelleştirilmesi vardır, yani. eğer bir durum birçok kez başına geldiyse, bir kavramın tek bir algı veya hafıza ile ilgili olması gibi, karakteri tek bir deneyim veya duygu ile ilgili olan bir duygulanım oluşumu ortaya çıkar. Örneğin, okul öncesi çağındaki bir çocuğun gerçek bir özgüveni, gururu yoktur. Kendimize, başarımıza, konumumuza taleplerimizin seviyesi tam olarak yedi yıllık krizle bağlantılı olarak ortaya çıkıyor.

Böylece, 7 yıllık kriz, kişisel bilincin ortaya çıkması temelinde ortaya çıkar. Krizin ana belirtileri:

1) aciliyet kaybı. Arzu ve eylem arasında sıkışan, bu eylemin çocuğun kendisi için ne kadar önemli olacağının deneyimidir;

2) tavırlar; çocuk kendinden bir şeyler inşa eder, bir şeyler saklar (ruh zaten kapalıdır);

3) "acı şeker" belirtisi: çocuk kendini kötü hissediyor ama bunu belli etmemeye çalışıyor. Yetiştirmede zorluklar ortaya çıkar, çocuk geri çekilmeye başlar ve kontrol edilemez hale gelir.

Bu belirtiler deneyimlerin genelleştirilmesine dayanır. Çocukta yeni bir iç yaşam doğdu, doğrudan ve doğrudan dış yaşamın üzerine bindirilmeyen deneyimler yaşamı. Ama bu içsel yaşam dışa kayıtsız değildir, onu etkiler.

İç yaşamın ortaya çıkması son derece önemli bir gerçektir, artık davranış yönelimi bu içsel yaşam içinde gerçekleştirilecektir. Kriz, yeni bir sosyal duruma geçişi gerektirir, yeni bir ilişki içeriği gerektirir. Çocuk, zorunlu, sosyal olarak gerekli ve sosyal olarak faydalı faaliyetleri yürüten bir grup insan olarak toplumla ilişkilere girmelidir. Bizim koşullarımızda buna yönelik eğilim, bir an önce okula gitme isteğinde ifade edilmektedir. Genellikle bir çocuğun yedi yaşına kadar ulaştığı daha yüksek gelişim aşaması, çocuğun okula hazır olma sorunuyla karıştırılır. Bir çocuğun okulda kaldığı ilk günlerdeki gözlemler, birçok çocuğun henüz okula gitmeye hazır olmadığını göstermektedir.

İlk matematik derslerinden birinde, birinci sınıftaki çocuklardan dizgi tuvaline (5) oyuncak sayısı kadar daire çizmeleri ve daha sonra 3 daireyi kırmızı, 2 daireyi mavi renklendirmeleri istendi, bazı çocuklar rakamları diğerlerine boyadılar. renkler, bu şekilde daha iyi olduğunu veya bu şekilde daha çok sevdiklerini açıklıyor. Bu gözlem, kuralların henüz çocuğun davranışlarının kuralları haline gelmediğini göstermektedir; hala bu tür çocuklarla çalışmamız, onları uygun okul formuna getirmemiz gerekiyor.

Başka bir gözlem: birinci sınıfta çocuklara evde yazılı ödevler verilmez, ancak bazı öğrenciler dersler hakkında sorular sorar. Bu, dersleri başkalarıyla belirli bir ilişkiye soktuğu için derslerin onlar için önemli olduğunu gösterir.

“Dolaysızlığın kaybolması belirtisi” (L. S. Vygodsky), okul öncesi ve ilkokul yaşlarını kesen bir semptom haline gelir: bir şey yapma arzusu ile etkinliğin kendisi arasında yeni bir an ortaya çıkar - bunun veya bunun uygulanmasının ne olduğuna dair bir yönelim. çocuğa getirecek aktiviteler. Bu, faaliyetlerin uygulanmasının çocuk için ne anlama gelebileceği - çocuğun yetişkinlerle veya diğer insanlarla ilişkilerinde işgal edeceği yerden memnuniyet veya memnuniyetsizlik açısından içsel bir yönelimdir. Burada, ilk kez, eylemin duygusal-anlamsal yönlendirme temeli ortaya çıkıyor. D. B. Elkonin'in görüşlerine göre, bir eylemin anlamına yönelik bir yönelim ortaya çıktığı anda, çocuk yeni bir çağa geçer. Bu geçişin teşhisi, modern gelişim psikolojisinin en acil sorunlarından biridir. L. S. Vygodsky, okul eğitimine hazır olmanın eğitimin kendisi sırasında oluştuğunu söyledi - çocuğa programın mantığında öğretilmediği sürece, o zamana kadar öğrenmeye hazır olma durumu yoktur; genellikle okula hazır olma durumu, eğitimin ilk yılının ilk yarısının sonunda gelişir.

Son zamanlarda, okul öncesi çağda eğitim olmuştur, ancak tamamen entelektüel bir yaklaşımla karakterizedir. Çocuğa okuma, yazma, sayma öğretilir. Ancak, tüm bunları yapabilirsiniz, ancak okula hazır olamazsınız. Hazır bulunuşluk, tüm bu becerilerin yer aldığı aktivite ile belirlenir. Okul öncesi çağındaki çocukların bilgi ve becerilerini özümsemeleri oyun etkinliğine dahil edilir ve bu nedenle bu bilgi farklı bir yapıya sahiptir. Bu nedenle, okula girerken dikkate alınması gereken ilk gereklilik - okula hazır olma, asla okuma, yazma, sayma gibi resmi beceri ve yetenek seviyeleri ile ölçülmemelidir. Onlara sahip olan çocuk, henüz uygun zihinsel aktivite mekanizmalarına sahip olmayabilir.

Bir çocuğun okula hazır olup olmadığı nasıl teşhis edilir?

D. B. Elkonin'e göre, her şeyden önce, gönüllü davranışın ortaya çıkmasına dikkat edilmelidir - çocuk nasıl oynuyor, kurala uyuyor mu, rol alıyor mu? Bir kuralın içsel bir davranış örneğine dönüştürülmesi, hazır olmanın önemli bir işaretidir.

D. B. Elkonin liderliğinde ilginç bir deney yapıldı.

Çocuğun önünde bir sürü kibrit var. Deneyci, her seferinde bir tane almayı ve başka bir yere kaydırmayı ister. Kurallar kasıtlı olarak anlamsız hale getirilmiştir.

Denekler 5, 6, 7 yaşındaki çocuklardı. Deneyci çocukları Gesell'in aynasından izledi. Okula hazırlanan çocuklar bu işi titizlikle yapar ve bu derste bir saat oturabilir. Daha küçük çocuklar bir süre kibrit değiştirmeye devam eder ve sonra bir şeyler inşa etmeye başlarlar. En küçüğü bu faaliyetlere kendi görevini getirir. Doygunluk meydana geldiğinde, deneyci girer ve daha fazla çalışmasını ister: "Kabul edelim, bu kadar kibrit yapacağız ve bu kadar." Ve büyük çocuk, yetişkinle aynı fikirde olduğu için bu monoton, anlamsız çalışmaya devam etti. Deneyci orta okul öncesi çağındaki çocuklara "Ben gideceğim ama Pinokyo kalacak" dedi. Çocuğun davranışı değişti: Pinokyo'ya baktı ve her şeyi doğru yaptı. Bu eylemi bir yedek bağlantı ile birkaç kez yaparsanız, Pinokyo olmasa bile çocuklar kurala uyar. Bu deney, kuralın yerine getirilmesinin arkasında bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki bir ilişkiler sisteminin yattığını gösterdi. Bir çocuk bir kurala uyduğunda, yetişkinle sevinçle tanışır.

D. B. Elkonin, kuralın uygulanmasının arkasında bir sistem olduğuna inanıyordu. sosyal ilişkilerçocuk ve yetişkin arasında. İlk olarak, kurallar bir yetişkinin huzurunda, daha sonra yetişkinin yerini alan bir nesnenin desteği ile yürütülür ve son olarak kural içsel hale gelir. Kurala uyulması bir yetişkinle ilişkiler sistemini içermiyorsa, hiç kimse bu kurallara uymayacaktı. Çocuğun okula hazır olması, bir sosyal kuralın "büyümesini" gerektirir.

Okul sistemine geçiş, bilimsel kavramların özümsenmesine geçiştir. Çocuk tepkisel bir programdan okul dersleri programına geçmelidir (L. S. Vygotsky). Çocuk öncelikle gerçekliğin farklı yönleri arasında ayrım yapmayı öğrenmelidir, ancak bu koşul altında konu eğitimine geçilebilir. Çocuk bir nesnede, bir şeyde bazı şeyleri görebilmelidir. bireysel partiler, içeriği oluşturan parametreler ayrı bir konu Bilim. İkinci olarak, bilimsel düşüncenin temellerine hakim olmak için, çocuğun kendi bakış açısının mutlak ve benzersiz olamayacağını anlaması gerekir.

Zihinsel gelişim açısından ise keyfiliğin oluşumu (planlama, eylem programlarının uygulanması ve kontrol) merkezde öne sürülmektedir. Bilişsel süreçlerde (algı, hafıza, dikkat), daha yüksek zihinsel işlevlerin (konuşma, yazma, okuma, sayma) oluşumunda, ilkokul çağındaki bir çocuğun okul öncesi çocuğa kıyasla daha karmaşık zihinsel işlemler gerçekleştirmesine izin veren bir gelişme vardır. Öğrenme için uygun koşullar ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim altında, bu temelde teorik düşünce ve bilincin gelişimi için ön koşullar ortaya çıkar.

L.S.'nin eserlerinden Vygodsky'ye göre, bir çocuğun zihinsel gelişiminin her aşamasının, karşılık gelen bir öncü faaliyet türü ile karakterize edildiği bilinmektedir. İlkokul çocukluk döneminde çocuk için eğitim faaliyetleri ön plana çıkmaktadır. “Çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında çalıştığı, ancak çalışmanın ona bağımsız bir faaliyet olarak göründüğüne dikkat edilmelidir. AT okul yıllarıöğrenme etkinliği, çocuğun etkinliğinde merkezi bir yer işgal etmeye başlar. Çocuğun zihinsel gelişimindeki tüm büyük değişiklikler bu aşamada gözlenir ve öncelikle öğrenme ile ilgilidir.

Okulun gelişiyle birlikte çocuğun duygusal alanı değişir. Bir yandan, daha küçük okul çocukları, özellikle birinci sınıf öğrencileri, büyük ölçüde, okul öncesi çocukların, kendilerini etkileyen bireysel olaylara ve durumlara şiddetli tepki verme özelliğini korurlar. Çocuklar, çevredeki yaşam koşullarının etkilerine karşı duyarlıdır, etkilenebilir ve duygusal olarak duyarlıdır. Her şeyden önce, doğrudan bir duygusal tepki, duygusal bir tutum uyandıran nesneleri veya nesnelerin özelliklerini algılarlar. Görsel, parlak, canlı en iyi şekilde algılanır. Öte yandan, okul öncesi çağın özgürlüğünün yerini yeni yaşam kurallarına bağımlılık ve boyun eğme aldığından, okula gitmek yeni, özel duygusal deneyimlere yol açar. Okul hayatının durumu, çocuğu, düzenli, sorumlu, disiplinli ve iyi performans göstermesini gerektiren katı bir şekilde normalleştirilmiş ilişkiler dünyasına sokar. Hayat şartlarını zorlaştıran, okula başlayan her çocukta yeni sosyal durum zihinsel gerilimi artırmaktadır. Bu hem genç öğrencilerin sağlığını hem de davranışlarını etkiler. Bir öğretmenin rehberliğinde çocuklar, insan kültürünün ana biçimlerinin (bilim, sanat, ahlak) içeriğini özümsemeye başlar ve geleneklere ve insanların yeni sosyal beklentilerine göre hareket etmeyi öğrenir. Bu yaşta, çocuk ilk kez kendisi ve diğerleri arasındaki ilişkiyi açıkça anlamaya, davranışın sosyal güdülerini, ahlaki değerlendirmeleri, önemini anlamaya başlar. çatışma durumları yani yavaş yavaş kişilik oluşumunun bilinçli aşamasına girer.

Çocuğun tüm yaşam yapısı temelden değişir. Yakın zamana kadar, küçük bir okul öncesi çocuğun gelişiminde oyun ana meslekti ve şimdi o bir okul çocuğu, yetişkinler ve akranlarla olan tüm ilişkiler sistemi değişti. çocuk tamamen görünür yeni sistemçocuğun gözünde "ebeveynlerin yerine geçen" değil, toplumun yetkili bir temsilcisi olarak hareket eden, tüm kontrol ve değerlendirme araçlarıyla donanmış, onun adına ve adına hareket eden öğretmenlerle ilişkiler. toplum."

Bu yaştaki bir çocuk için bilgi, öğretmen olmadan olmaz. Ve eğer çocuk öğretmene aşık olursa, o zaman bilgi arzusu şüphesiz artacak, ders onun için ilginç ve arzu edilir hale gelecek ve öğretmenle etkileşim neşeli olacak ve birçok faydalı meyve getirecektir. Çocuk öğretmenden hoşlanmazsa, öğretim onun için tüm değerini kaybeder.

Ancak oyun ilkokul çağında tamamen kaybolmaz, başka biçimler ve içerikler kazanır. Oyun, eğitici etkinliklerle birlikte çocuğun yaşamında önemli bir yer tutar, her şeyden önce bunlar kurallı oyunlar, dramatizasyon oyunlarıdır. Birçok öğrenci en sevdikleri oyuncakları derslere götürür ve teneffüslerde okulun duvarları içinde olduklarını unutarak arkadaşlarıyla aktif olarak oynarlar. Ve oyun, okul öncesi çağındaki bir çocuğun hayatında artık o önemli yeri işgal etmese de, daha genç bir öğrencinin zihinsel gelişiminde hala büyük bir öneme sahiptir.

Bununla birlikte, bazı okul çocukları, genel zihinsel gelişimlerindeki gecikme nedeniyle, kendilerini şu anda zor bir durumda buluyorlar: onlar için oyun etkinliği henüz alaka düzeyini kaybetmedi, ancak aynı zamanda okul onlardan yeni taleplerde bulunuyor. , onları ilkokul çağına karşılık gelen yaşam biçimleri atama ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. , eğitimin zaten önderlik ettiği, yeni sosyal tutumların ortaya çıktığı, görev ve sorumluluk duygusuyla ilişkili yeni sosyal güdülerin, eğitim ihtiyacının (“ okuryazar olmak”).

7-9 yaş arası bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için büyük önem taşıyan, öğrencinin sosyal yönelimini oluşturan ekiptir. Özellikle ilkokul çağının sonlarına doğru çocuk başka çocuklarla arkadaşlık arar, kendisinin de üyesi olduğu sınıfın işleriyle ilgilenir. Akranlarının görüşleri onun için özel bir önem kazanmaya başlar. Okul çocukları sınıfta yerlerini almak, yoldaşlarının otoritesini ve saygısını kazanmak isterler. Bir öğrenciyi okul ekibine dahil etme süreci karmaşık, belirsiz ve çoğu zaman çelişkilidir. Her şeyden önce, bu süreç derinden bireyseldir. Okul çocukları sağlık durumlarında, görünümlerinde, karakter özelliklerinde, sosyallik derecelerinde, bilgilerinde, becerilerinde birbirlerinden farklıdırlar, bu nedenle kolektif ilişkiler sistemine farklı şekillerde girerler. Henüz öz-farkındalık ve benlik saygısı geliştirmemiş genç okul çocukları, ekibin tutumunu doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği, kendilerine karşı yoldaşlar, ekipte bir yer bulma yeteneği özellikle zordur.

Bu yaştaki çocukların arzusu aynı zamanda hızla yetişkin olmaları gerçeğinde yatmaktadır; birçok yönden ebeveynlerini, öğretmenlerini, ağabeylerini ve kız kardeşlerini isteyerek taklit ederler. Çocuklar bu yetişkinliğin arzusunu her biçimde fark ederler. Gündelik Yaşam: oyunlar, çocuğun bağımsızlığını ve bağımsızlığını aktif olarak gösterebileceği akranlar, ebeveynler, öğretmenler ile iletişim. Mümkün olan en kısa sürede yetişkin olma arzusu, aynı zamanda yazma, okuma, konuşmaya başlama arzusu gibi karşı konulmaz bir bilgi özlemidir. yabancı Dil. Bu nedenle, çocuğa hala küçük olduğunu ve onu aşırı koruduğunu hatırlatmak kesinlikle gerekli değildir, aksine ona “önemli” şeyler emanet etmeye çalışın, ona biraz sorumluluk verin, üstelik başarılı olacağını bilerek bilerek varsayarak. her şeyle başa çıkmak. Böylece biz yetişkiniz, bu büyüme sürecini onun için somut hale getiriyoruz.

Çocuğun entelektüel ve kişisel alanları üzerinde en etkili etkinin mümkün olduğu bu aşamadadır. Küçük öğrencilerle çalışırken çeşitli oyunların ve gelişimsel alıştırmaların kullanılması, öğrencilerin sadece bilişsel değil, aynı zamanda kişisel-motivasyon alanlarının gelişimi üzerinde de yararlı bir etkiye sahiptir. Derslerde yaratılan olumlu duygusal arka plan, genç öğrencinin okul ortamının koşullarına etkili bir şekilde adapte olması ve ana olan eğitim faaliyetlerinin başarılı akışı için gerekli bir koşul olan öğrenme motivasyonunun gelişimine büyük ölçüde katkıda bulunur. Çocuğun gelişiminin bu döneminde.

İlkokul 1-2. sınıf öğrencileri dünün okul öncesi çocuklarıdır, somut olarak düşünürler, görüntülerle. Çocukların eğitim ve gelişimlerinin bu aşamasında öğretmenin ders sırasında kullandığı çeşitli görsel araçlar önemli rol oynamaktadır. Daha genç öğrenciler, duyular tarafından kendilerine iletilen izlenimlere aktif olarak yanıt verirler. Sınıfta kullanılan görsel araçlar her zaman hırslı bir merak uyandırır.

İlkokul çağında, çocuğun konuşmasını başarılı bir şekilde geliştirmek ve merakına dayanarak eğitim faaliyetlerine bilişsel ilgi uyandırmak mümkündür. Doğal konuşma özümseme mekanizmasının esnekliği, genç öğrencilerin ikinci bir dilde de kolayca ustalaşmasını sağlar. Çocuğun gelişme yeteneği, yaşamının ilk 8-10 yılında tam olarak gerçekleşir. Vygodsky L.S.'ye göre, ikna edici kanıtlar, iki dilliliğin bir çocuğun hem ana dilinin gelişimini hem de genel entelektüel gelişimini destekleyen bir faktör olabileceğini düşündürmektedir. Çocuğun psişesindeki iki dilin her biri için, sanki kendi uygulama alanı oluşmuş gibidir, her iki dil sisteminin kesişmesini engelleyen özel bir tavırdır. Ancak çocukların iki dilliliği eğitimin yönlendirici etkisinin dışında kendiliğinden geliştiğinde olumsuz sonuçlara yol açabilmektedir. "Eğitimin pedagojik etkisi, yol gösterici rolü, hiçbir yerde çocukların konuşmasının tüm kaderi ve çocukların entelektüel gelişimi için, çocuk nüfusun iki dilliliği veya çok dilliliği durumlarında olduğu kadar belirleyici bir önem kazanmaz."

Ancak, ilkokul çağındaki tüm çocuklar öncü bir rol oynamaz. Bozhovich L.I.'nin belirttiği gibi, şu ya da bu etkinliğin psişenin oluşumunda öncü olması için, çocukların yaşamlarının ana içeriğini oluşturması, onların merkezi olması, ana ilgi alanlarının etrafında olması gerekir. ve deneyimler yoğunlaşmıştır. Organize, sistematik eğitim ve öğretim - ana form ve çocuğun amaçlı gelişimi için koşul.

İlkokul çağındaki çocukların okul çağındaki çocuklarında dikkat, hafıza ve hayal gücünün gelişimi

Dikkat, algıya açık olan tüm kümeden ilgili, kişisel olarak önemli sinyalleri seçer ve algı alanını sınırlayarak, şu an herhangi bir nesnede zaman (konu, olay, görüntü, akıl yürütme). Dikkat, özel bir duruma ulaşıldığı için kendini derinleştirmenin en basit türüdür: düşünülen nesne veya düşünce, bir bütün olarak bilincin tüm alanını işgal etmeye başlar ve her şeyi ondan değiştirir. Bu, sürecin istikrarını sağlar ve bu nesneyi veya "burada ve şimdi" düşünceyi işlemek için en uygun koşulları yaratır.

Eğitim etkinliği, gönüllü dikkatin iyi bir şekilde geliştirilmesini gerektirir. Çocuk bir öğrenme görevine konsantre olabilmeli, uzun süre yoğun (yoğun) dikkati sürdürebilmeli, belirli bir hızda geçiş yapabilmeli, bir görevden diğerine esnek bir şekilde geçebilmelidir. Bununla birlikte, 6-8 ve 9-11 yaşlarındaki çocuklarda bilişsel süreçlerin keyfiliği, yalnızca çocuğun koşulların baskısı altında veya kendi dürtüsü altında kendini özel olarak düzenlediği zaman, istemli çabanın zirvesinde ortaya çıkar. Normal şartlar altında, zihinsel faaliyetini bu şekilde organize etmesi hala onun için zordur.

Küçük okul çocuklarının yaşa bağlı özelliği, gönüllü dikkatin karşılaştırmalı zayıflığıdır. İstemsiz dikkatleri çok daha iyi gelişmiştir. Yeni, beklenmedik, parlak, kendi içinde ilginç olan her şey, öğrencilerin herhangi bir çaba göstermeden dikkatini çeker. Çocuklar, öğrenme materyalindeki önemli detayları kaçırabilir ve sadece dikkat çektikleri için gerekli olmayanlara dikkat edebilirler. İstemsiz dikkatin baskınlığına ek olarak, nispeten düşük stabilitesi de yaşa özgüdür. Birinci sınıf öğrencileri ve bir dereceye kadar, ikinci sınıf öğrencileri, özellikle ilginç ve monoton ise, uzun bir süre işe nasıl konsantre olacaklarını hala bilmiyorlar; dikkatleri kolayca dağılır. Sonuç olarak, çocuklar görevi zamanında tamamlayamayabilir, etkinliklerin hızını ve ritmini kaybedebilir, bir kelimede harfleri ve bir cümlede kelimeleri atlayabilir. Dikkat ancak üçüncü sınıftan itibaren tüm ders boyunca sürekli olarak korunabilir.

Gönüllü dikkatin zayıflığı, okul zorluklarının ana nedenlerinden biridir: akademik başarısızlık ve zayıf disiplin. Bu bakımdan bu tür bir dikkatin nasıl oluştuğunu ve hangi yöntemlerle geliştirilip düzeltilebileceğini düşünmek önemlidir. İstemsiz dikkatin aksine, gönüllü dikkatin organizmanın olgunlaşmasının bir ürünü olmadığı, çocuğun yetişkinlerle iletişiminin bir sonucu olduğu ve sosyal temasta oluştuğu gösterilmiştir. Anne bir nesneyi adlandırdığında ve onu çocuğa işaret ederek onu çevreden öne çıkardığında, dikkatin yeniden yapılandırılması gerçekleşir. Çocuğun yalnızca, ya yenilik ya da uyaranın gücü tarafından kontrol edilen doğal yönlendirme tepkilerine yanıt vermeyi bırakır ve onunla etkileşime giren yetişkinin konuşmasına ya da jestlerine uymaya başlar.

Örneğin yazmayı öğrenen bir çocuk önce tüm kolunu, gözlerini, kafasını, vücudunun bir kısmını ve dilini hareket ettirir. Eğitim, hareketlerin yalnızca bir bölümünü güçlendirmek, onları gruplar halinde koordine etmek ve gereksiz hareketleri ortadan kaldırmaktan oluşur. Keyfi dikkat, gereksiz hareketlerin engellenmesine yöneliktir.

Gelişiminde, gönüllü dikkat belirli aşamalardan geçer. Çevreyi keşfeden çocuk, ilk başta sadece birkaç mobilya seçer. Ardından durumun bütüncül bir tanımını yapar ve son olarak da ne olduğuna dair bir yorum yapar. Aynı zamanda, ilk başta, çocuklarda gönüllü dikkatin gelişimi, yalnızca yetişkinlerin kendileri için belirlediği hedeflerin ve daha sonra çocukların kendileri tarafından belirlenen hedeflerin gerçekleştirilmesini sağlar.

Gönüllü dikkatin kararlılığının gelişimi, çocukların bir oyuna konsantre olarak harcayabilecekleri maksimum süreyi belirleyerek incelenir. Altı aylık bir çocuk için bir oyunun maksimum süresi sadece 14 dakika ise, 6-7 yaşına kadar 1.5-3 saate çıkar. Çocuk üretken faaliyetlere (çizim, tasarım, el işi yapma) odaklanabildiği sürece. Bununla birlikte, dikkati odaklamanın bu tür sonuçları, ancak bu faaliyete ilgi varsa elde edilebilir. Çocuk, ilgisiz olduğu veya hiç hoşlanmadığı faaliyetlere dikkat etmesi gerekiyorsa, zayıflayacak, dikkati dağılacak ve tamamen mutsuz hissedecektir. Dikkat konsantrasyonu da aynı şekilde gelişir. 10 dakikalık oyunda 3 yaşında, çocuğun dikkati ortalama 4 kez, o zaman 6 yaşında - sadece bir kez dikkati dağılır. Bu, bir çocuğun okula hazır olduğunun temel göstergelerinden biridir.

Gelişimin erken evrelerinde, gönüllü dikkat, bir yetişkin ve bir çocuk olmak üzere iki kişi arasında bölünür. Bir yetişkin, bir nesneyi bir jest ya da kelime ile işaret ederek çevresinden bir nesneyi seçer; çocuk bu sinyale, adı verilen nesneyi gözleriyle sabitleyerek veya kaldırarak yanıt verir. Bir nesneye bir jest veya kelime ile işaret etmek, çocuğun dikkatini yönlendirerek yönünü zorla değiştirir. Böylece verilen nesne çocuk için dış alandan öne çıkmaktadır. Bir çocuk kendi konuşmasını geliştirdiğinde, nesneyi kendisi adlandırabilir ve böylece onu çevrenin geri kalanından keyfi olarak ayırt edebilir. Daha önce bir yetişkin ve bir çocuk arasında bölünmüş olan çevreyi analiz etme işlevi, çocuk için içsel hale gelir ve çocuk tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir. Söylenenlerden, istemli dikkatin konuşmayla ne kadar yakından bağlantılı olduğu açıktır. İlk başta, kişinin davranışının yetişkinlerin sözlü talimatlarına tabi kılınmasında (“Çocuklar, defterleri açın!”), Ve sonra kişinin davranışının kendi sözlü talimatlarına tabi kılınmasında kendini gösterir.

12-16 yaşlarında gönüllü dikkat tamamen gelişmiştir. Böylece, çocukların bazı yeteneklerine rağmen ilkokul davranışlarını keyfi olarak kontrol eder, istemsiz dikkat hala içlerinde hüküm sürer. Bu nedenle, genç öğrencilerin kendileri için monoton ve çekici olmayan çalışmalara veya ilginç ama zihinsel çaba gerektiren çalışmalara odaklanmaları zordur. Bu, oyunun unsurlarını öğrenme sürecine dahil etme ihtiyacına yol açar ve sıklıkla aktivite biçimlerini değiştirir.

Bellek, geçmiş deneyimlerin izlerini yakalama, koruma ve yeniden üretme sürecidir. Okul öncesi çocuklarda hafıza, önde gelen zihinsel süreç olarak kabul edilir. Bu yaşta, ezberleme esas olarak istem dışı gerçekleşir, bu da materyali anlama yeteneğinin gelişmemiş olması, çağrışımları kullanma yeteneğinin az olması ve yetersiz deneyim ve ezber tekniklerine aşina olmama nedeniyledir. Olaylar çocuk için duygusal bir öneme sahipse ve onun üzerinde bir etki bırakmışsa, istem dışı ezberleme özellikle doğru ve istikrarlıdır. Okul öncesi çocukların anlamsız materyalleri (örneğin, tekerlemeleri sayma) veya nesnel olarak anlamlı, ancak yetersiz veya tamamen anlaşılmaz kelimeleri, cümleleri, şiirleri kolayca ezberledikleri bilinmektedir. Bu tür ezberlemenin altında yatan nedenler, bu malzemenin sağlam tarafının çocuklarda uyandırdığı ilgi, ona karşı özel bir duygusal tutum, oyun etkinliklerine dahil edilmesidir. Ek olarak, bilgilerin anlaşılmazlığı çocuğun merakını harekete geçirebilir ve ona özel dikkat çekebilir.

Okul öncesi yaş, çocukları bebeklik ve erken çocukluk amnezisinden kurtaran bir dönem olarak kabul edilir. Okul öncesi çocuğun belleği zaten "genelleştirilmiş anılar" olarak yorumlanan temsilleri depolar. L. S. Vygotsky'ye göre, bu tür "genelleştirilmiş anılar", düşünce öznesini, içinde bulunduğu belirli zamansal ve uzamsal durumdan koparabilir ve bunlar arasında bir ilişki kurabilir. genel fikirlerçocuk tarafından henüz deneyimlenmemiş bir düzenin bağlantısı.

Genç öğrencilerde önde gelen bellek türleri duygusal ve mecazidir. Çocuklar, parlak, ilginç, duygusal bir tepkiye neden olan her şeyi hızlı ve daha sıkı bir şekilde hatırlar. Aynı zamanda, duygusal belleğe her zaman, daha önce deneyimlenmiş bir şeyin anısı gibi, yeniden canlanan bir duyguya yönelik bir tutum eşlik etmez. Bu nedenle, bir diş hekimi veya okul müdürü tarafından korkan bir çocuk, onlarla her toplantıda korkar, ancak duyguların keyfi olarak yeniden üretilmesi neredeyse imkansız olduğu için bu hissin neyle bağlantılı olduğunu her zaman anlamaz. Bu nedenle, duygusal belleğin bilgilerin hızlı ve kalıcı bir şekilde ezberlenmesini sağlamasına rağmen, depolanmasının doğruluğuna güvenmek her zaman mümkün değildir. Ayrıca, sıradan, sakin koşullarda, bir izlenimin gücü ve parlaklığındaki bir artış, ezberlemenin netliğini ve gücünü arttırırsa, o zaman aşırı durumlarda (örneğin, bir kontrol üzerinde) güçlü bir şok, olanı zayıflatır veya hatta tamamen boğar. yeniden üretildi.

Figüratif hafızanın da sınırlamaları vardır. Çocuklar, gerçekten de, belirli kişileri, nesneleri ve olayları hafızalarında tanımlar, açıklamalar ve açıklamalardan daha iyi tutarlar. Ancak bellekte kalma süresi boyunca görüntü belirli bir dönüşüme uğrayabilir. Saklanma sürecinde görsel görüntüde meydana gelen tipik değişiklikler şunlardır: basitleştirme (detayların atlanması), bireysel unsurların biraz abartılması, şeklin dönüşümüne ve daha tekdüze bir şekle dönüşmesine yol açar.

Bu nedenle, duygusal bir bileşen içeren görüntüler en güvenilir şekilde yeniden üretilir: beklenmedik ve nadiren karşılaşılan.

Bir keresinde çocuklardan şu konu üzerine çizimler yapmaları istendi: "O kadar ilginç ki, bu bile şaşırtıcı." Bizim açımızdan "beklenmedik" bir konuya ve gerçekten de eşine az rastlanır bir olaya dikkat çekildi: "Kedi hamamböceği yedi." Ancak birinci sınıf öğrencisinin “Burada bu kadar şaşırtıcı olan ne?” sorusuna nötr bir tonda verilen cevabı bizim için daha da beklenmedik çıktı. Kız, yetişkinlerin yanlış anlaşılmasında kelimenin tam anlamıyla “öfkeliydi”: “Ama bu uygunsuz - hamamböceği var!”.

Çocukların iyi mecazi hafızasını not ettiğimizde, mecazi hafızanın (hem görsel hem de işitsel) gönüllü olarak kontrol edilmesinin zor olduğunu ve sadece özel, olağanüstü olanı açıkça hatırlamanın henüz iyi bir hafızaya sahip olmak anlamına gelmediğini aklımızda tutmalıyız. İyi bir hafıza geleneksel olarak kelimeler için hafıza ile ilişkilendirilir ve daha genç öğrencilerde, özellikle ilk iki sınıfta sözlü bilgileri ezberlerken, ezberlenen materyal içindeki anlamsal bağlantıların farkında olmadan mekanik baskıya eğilim vardır. Bunun nedeni, öğrenci çabalarının değerlendirilmesindeki ortak yoldur. Yetişkinlerin bakış açısından metne yakın bir eğitim görevinin yeniden üretilmesi, çocukların ödevlerini vicdani bir şekilde yerine getirdiğini gösterir ve genellikle yüksek bir puanla derecelendirilir. Bu, çocuğu metne mümkün olduğunca yakın cevap vermeye teşvik eder. Ayrıca, çocuklar hala farklı genelleme yöntemlerini nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Ayrıntılı bir konuşmaya sahip olmayan çocuklar yine de okuduklarının içeriğini kendi sözleriyle özgürce ifade edemezler. Bu nedenle, yanlışlığı kabul etmekten korkarak, kelimenin tam anlamıyla yeniden üretime başvururlar.

İlkokul çağında hafıza gelişiminin ana yönü, sözlü-mantıksal ezberlemenin uyarılmasıdır. Sözel-mantıksal (sembolik) bellek, sözel ve mantıksal olarak ikiye ayrılır. Sözlü hafıza konuşma ile ilişkilidir ve sadece 10-13 yıl içinde tamamen oluşur. O ayırt edici özellikler sadakat ve iradeye büyük bağımlılıktır. Mantıksal belleğin bir özelliği, yalnızca metnin anlamını ezberlemektir. İzolasyon sürecinde bilgi daha genel terimlerle işlenir, bu nedenle mantıksal bellek düşünme ile en yakından bağlantılıdır. Mantıksal ezberleme yöntemlerinden biri, ezberleme sürecinde malzemelerin anlamsal olarak gruplandırılmasıdır. Küçük okul çocukları henüz bu tekniğe başvurmuyorlar, çünkü metni hala iyi analiz etmiyorlar, ana ve esas olanı nasıl seçeceklerini bilmiyorlar. Bununla birlikte, çocuklara metnin anlamsal gruplandırılması özel olarak öğretilirse, birinci sınıf öğrencileri bile bu görevle başarılı bir şekilde başa çıkabilecektir.

Yavaş yavaş, keyfi bellek, çocuğun tüm eğitim faaliyetlerinin dayandığı işlev haline gelir. Avantajları, oynatma sırasında güvenilirlik ve hata sayısında azalmadır. Ezberlemeye yönelik bir tutumun yaratılmasına, yani bu aktivitenin motivasyonunda bir değişikliğe dayanır. Aktif motivasyon ve aktiviteyi geliştiren bir tutum, gönüllü ezberlemeyi istemsiz ezberlemeye göre daha elverişli bir konuma getirir. Öğretmen kurulumu organize eder, çocuğa nasıl hatırlanacağına ve öğrenilmesi gerekenleri nasıl yeniden üreteceğine dair talimatlar verir. Çocuklarla birlikte materyalin içeriğini ve hacmini tartışır, parçalara böler (ezberlemenin zorluğuna göre anlam açısından), ezberleme sürecini kontrol etmeyi öğretir, pekiştirir. Ezberleme için gerekli bir koşul anlamaktır - öğretmen çocuğun dikkatini neyin hatırlanması gerektiğini anlama ihtiyacına sabitler, ezber için motivasyon verir: bilgiyi korumak için hatırlamak, sadece okul görevlerini çözmek için değil, aynı zamanda hayatın geri kalanı.

Hayal gücü, daha önce bir kişi tarafından hiç algılanmamış yenilerini yaratmak için bellekteki görüntüleri dönüştürme sürecidir. Bir çocukta, hayal gücü oyunda oluşur ve ilk başta nesnelerin algılanmasından ve onlarla oyun eylemlerinin performansından ayrılamaz. 6-7 yaş arası çocuklarda, hayal gücü, değiştirilenlere hiç benzemeyen bu tür nesnelere zaten güvenebilir. Torunlarına büyük ayılar ve büyük bebekler vermeyi seven ebeveynler ve özellikle büyükanne ve büyükbabalar, çoğu zaman farkında olmadan gelişimlerini engeller. Onları oyunlarda bağımsız keşiflerin sevincinden mahrum ederler. Çoğu çocuk çok natüralist oyuncaklardan hoşlanmaz, sembolik, ev yapımı, yaratıcı oyuncakları tercih eder. Çocuklar, kural olarak, küçük ve ifadesiz oyuncaklar gibi - farklı oyunlara uyum sağlamak daha kolaydır. Büyük veya "gerçek gibi" bebekler ve hayvanlar, hayal gücünü harekete geçirmek için çok az şey yapar. Aynı sopa çeşitli oyunlarda bir silah, bir at ve daha birçok işlevi yerine getirirse, çocuklar daha yoğun gelişir ve çok daha fazla zevk alırlar. L. Kassil'in "Konduit ve Shvambrania" adlı kitabında, çocukların oyuncaklara karşı tutumunun canlı bir açıklaması verilir: "Döndürülmüş lake figürler, onları en çeşitli ve çekici oyunlar için kullanmanın sınırsız olanaklarını temsil ediyordu ... Her iki kraliçe de özellikle rahattı: sarışın ve esmer. Her kraliçe bir Noel ağacı, bir taksi şoförü, bir Çin pagodası, bir stantta bir saksı ve bir piskopos için çalışabilir.”

Yavaş yavaş, harici bir desteğe olan ihtiyaç (sembolik bir figürde bile) ortadan kalkar ve içselleştirme gerçekleşir - gerçekten var olmayan bir nesneyle oyun eylemine geçiş, bir nesnenin oyun dönüşümüne, ona yeni bir anlam ve gerçek eylem olmadan, akılda onunla eylemleri temsil etmek. . Bu, özel bir zihinsel süreç olarak hayal gücünün kökenidir.

İlk başta eğitim faaliyetlerinde ortaya çıkan genç okul çocuklarının hayal gücünün bir özelliği, aynı zamanda temsile (ikincil görüntü) değil, algıya (birincil görüntü) güvenmektir. Örneğin, bir öğretmen bir derste çocuklara bir durumu hayal etmelerini gerektiren bir görev sunar. Böyle bir görev olabilir: “Volga boyunca bir mavna yelken açıyordu ve ambarlarda ... kg karpuz taşıyordu. Atış oldu ve ... kg karpuz patladı. Geriye kaç karpuz kaldı? Tabii ki, bu tür görevler hayal kurma sürecini başlatır, ancak özel araçlara (gerçek nesneler, grafik görüntüler, düzenler, diyagramlar) ihtiyaç duyarlar, aksi takdirde çocuk hayal gücünün keyfi eylemlerinde ilerlemeyi zor bulur. Karpuz ambarlarında neler olduğunu anlamak için bir mavnanın kesit çizimini vermekte fayda var.

Çocuklarla yapılan derslerde genellikle çocuklara hayal güçlerini geliştirmeleri için görevler sunuyoruz. Ancak kullanılan malzeme Eğitim süreci, kesin olarak belirlenmiş bir şekilde uygulanmalıdır. Örneğin, sayıların yardımıyla her şeyi hayal etmenizi öneririz. Bunu yapmak için çocuklara şu soruyu sormak yeterlidir: “Birim neye benziyor?”. Ve hemen cevaplar alın: “Çiçek veren bir kişi üzerinde”, “Arka ayakları üzerinde duran bir timsah üzerinde”. Ve ayrıca - bir sıçrama tahtasında, bir uçakta, bir zürafada, bir yılanda ... Bu görev, çocuklara aynı sayıların çok katı olabileceğini, itaat ettiğini görme fırsatı verir. matematiksel kurallar(“zorunlu”, “herkes için aynı”, “doğru”) ve aynı zamanda canlı, kendi fırsatlarını yaratarak (“istiyorum”, “herkes gibi değil”, “harika”). Sayılar veya diğer eğitim materyalleri içeren bu tür oyunlar sadece hayal gücünün gelişimini teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda soyut-mantıksal ve mecazi olmak üzere iki tür düşünme arasında bir tür köprü görevi görür.

Küçük öğrencilerin hayal gücünün en canlı ve özgür tezahürü oyunda, çizimde, hikaye yazmada ve masallarda gözlemlenebilir. Çocukların yaratıcılığında, hayal gücünün tezahürleri çeşitlidir: bazıları gerçekliği yeniden yaratır, diğerleri yeni fantastik görüntüler ve durumlar yaratır. Çocuklar hikaye yazarken, kendileri tarafından bilinen arsaları, şiir stanzalarını, grafik görüntüleri, bazen hiç fark etmeden ödünç alabilirler. Bununla birlikte, genellikle iyi bilinen arsaları kasıtlı olarak birleştirir, yeni görüntüler yaratır, karakterlerinin belirli yönlerini ve niteliklerini abartırlar. Hayal gücünün yorulmak bilmeyen çalışması -- etkili yöntemÇocuğun etrafındaki dünyanın bilgisi ve özümsenmesi, kişisel pratik deneyimin ötesine geçme yeteneği, dünyaya yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesi için en önemli psikolojik ön koşul. Genellikle hayal gücünün etkinliği oluşumun altında yatar. kişisel nitelikleri belirli bir çocukla ilgili.

Çocuklar genellikle hayal güçlerinde tehlikeli, korkutucu durumlar yaratırlar. Hayal gücünün görüntülerini yaratma ve yerleştirme, olay örgüsünü yönetme, görüntüleri kesme ve onlara geri dönme sürecindeki olumsuz gerilim deneyimi, çocuğun hayal gücünü sadece keyfi olarak eğitmekle kalmaz. yaratıcı aktivite değil, aynı zamanda terapötik bir etki de içerir. Ancak zorluklarla karşılaşan gerçek hayat, çocuklar, bir koruma olarak, hayal ve fantezilerdeki şüpheleri ve deneyimleri ifade ederek hayali bir dünyaya gidebilirler.

bibliyografya

1. Vardanyan A.Ü., Vardanyan G.A. Öğrencilerin yaratıcı düşüncesinin oluşumunda eğitim faaliyetinin özü // Eğitim faaliyetinde okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin oluşumu. Ufa, 1985.

2. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1996.

3. Gabay T.V. Eğitim etkinliği ve araçları. M., 1988.

4. Galperin P.Ya. Çocuğun eğitim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.

5. Davydov V.V. Eğitim geliştirme sorunları: Teorik ve deneysel psikolojik araştırma deneyimi. M., 1986.

6. İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.

7. Leontiev A.N. Genel Psikoloji Dersleri. M., 2001.

8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1990.

9. Pedagojik süreçte kişilik oluşumunun psikolojik özellikleri / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera ve diğerleri: Per. onunla. M., 1981.

10. Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. SPb., 1999.

11. Elkonin D.B. Genç öğrencilere öğretim psikolojisi. M., 1974.

12. Elkonin D.B. Gelişim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M., 2001.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Bir çocukta yeteneklerin gelişimi sorunu. özellikler yaratıcı hayal gücü ilkokul çağındaki çocuklar. Yaratıcı etkinlik sürecinde ilkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişimi. Yaratıcı hayal gücü kavramı ve türleri.

ders çalışması, 07/11/2011 eklendi

Okul olgunluğu ve okula hazır olma kavramı: çocuğun kişisel, duygusal-istemli ve entelektüel hazırlığı. pratik araştırma 6-7 yaş arası çocuklarda temel zihinsel süreçler: mantıksal düşünme, dikkat ve hafıza.

dönem ödevi, 21/05/2009 eklendi

Çocuğun eğitime entelektüel ve kişisel hazırlığının temelleri. Çocuğun entelektüel ve kişisel hazırlığını sağlamak için psikolojik koşullar hazırlık grubu. Okula başlayan çocukların genel psikolojik özellikleri.

tez, eklendi 18/07/2011

Okul öncesi çocukların psikolojik ve fizyolojik özellikleri. faaliyetlerin kullanımı fiziksel Kültür okul öncesi çocukların dikkat, düşünme, hayal gücü ve hafızasının gelişimi için. Çocukların okula hazır olma düzeylerini teşhis etme metodolojisi.

dönem ödevi, eklendi 10/22/2012

Konuşma bozukluğu olan çocukları okula hazırlamanın temel özellikleri. Çocuğun konuşmasının gelişimi, okula hazır olma yapısının bir bileşenidir. Konuşmaya hazır olma oluşumu için kriterler. Çocuğun daha yüksek zihinsel işlevlerinin oluşumunda konuşmanın değeri.

dönem ödevi, eklendi 05/12/2011

Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak aile ve ahlaki gelişim. İlkokul çağındaki çocukların ahlaki gelişiminin özellikleri. Çocuk-ebeveyn ilişkileri ile ilkokul çağındaki bir çocuğun ahlak düzeyi arasındaki ilişki.

tez, eklendi 04/02/2014

Örgütlenmemiş çocukların öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma sorununun teorik yönleri. Okula psikolojik hazırlığın teşhisi. Dikkat, algı, çeşitli düşünce türlerinin analizi, hafızanın özellikleri ve hayal gücünün gelişimi.

dönem ödevi, eklendi 03/24/2013

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların dikkatlerinin gelişimi. Çocuğun ilk dikkati: dış uyaranların kalitesi, gelişim aşamaları. Gönüllü dikkatin yetersiz gelişimi ve istikrarı, akademik çalışma ergenlik döneminde.

özet, eklendi 22.10.2011

Hayal gücü kavramı ve çeşitleri, oluşumunun ilkeleri ve mantığı. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı hayal gücünün özellikleri, analizini düzenlemenin özellikleri ve aşamaları. Deneyin organizasyonu ve sonuçların analizi.

dönem ödevi, 19/06/2014 eklendi

Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel konuşma gelişiminin temel özellikleri. Çocukların eğitime hazır konuşmaları. Çocukların konuşma gelişiminde oyun etkinliğinin rolü. sistem didaktik oyunlarçocukların konuşmaya hazır olmalarını arttırır.

İlkokul yaşı genellikle 6-7 ile 10-11 yaş arasındaki dönemi ifade eder. Bu dönemde çocuğun beyninin işleyişinde önemli değişiklikler olur. Bu, çocuğun giderek daha bağımsız ve gönüllü olarak davranışlarını ve faaliyetlerini kontrol edebilmesine yol açar. Aynı dönemde, çocuğun sağ elini mi yoksa solak mı olduğuna bağlı olarak, bir veya diğer yarımkürenin baskın tezahürü başlar. Bu yaştaki çocuklarda büyüme hızlanır ve süt dişleri de kalıcı olanlarla değiştirilir. somatik okul eğitimi

Bu zamanda, çocuk okula gitmeye başlar ve yaştan bağımsız olarak yeni yaşam koşullarına alışmaya başlar. Bu süreç bireysel olarak gerçekleşir. Psikolojik olarak öğrenmeye hazır olup olmadığına bakılmaksızın her çocuğun farklı zorlukları vardır ve bu zorluklar farklı şekillerde ifade edilir. Bununla birlikte, çoğu insan bir tür stres tepkisi yaşar. B.A.'ya göre Sosnovsky'ye göre, temel olarak birinci sınıf öğrencisinin okula uyumu, öğretmene, iletişim tarzına, etki yöntemlerine ve gereksinimlerine uyum sağlamaya bağlıdır. İkincisi, çoğunlukla gerçek eğitimin nesnel gereksinimleridir, ancak öğretmenin tercihlerini veya alışkanlıklarını somutlaştıranlar da vardır. Bir çocuk için hepsi eşit derecede önemli ve değişmezdir.

Yeni duruma uyum sağlamak için gereken süre 3-4 hafta ile 3-4 ay arasında değişmektedir. Aksi takdirde, psikologlar zaten okul uyumsuzluğundan bahsediyorlar.

Çocuğun okula başlamadan önce ve sonra yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkisi önemli ölçüde farklıdır. Bir çocuk okula gitmeye başladığında, L. F. Obukhova'ya göre, yetişkinlerle olan ilişki sistemi ikiye ayrılır: "çocuk - öğretmen" ve "çocuk - ebeveyn" ve ilki baskın hale gelir ve hem çocuklar arasındaki ilişkiyi tanımlar. ebeveynleri olan çocuk ve akranlarıyla olan ilişkileri.

Bir çocuk okula geldiğinde, derhal bağımsız olarak yerine getirmesi gereken kendi hak ve yükümlülüklerine sahip olduğu sosyal ilişkiler sisteminin bir parçası olur. Öğretmen tüm norm ve kuralların standardı haline gelir. Ayrıca bunların uygulanmasını izler ve ayrıca kontrol eder ve değerlendirir. Çocuklar, öğretmenin davranışını kelimenin tam anlamıyla kopyalamaya başlarlar ve akranlarına karşı tutumları, öğretmen tarafından ortaya konan standartlara ve öğretmene göre nasıl davrandıklarına bağlıdır. Bu ilk aşamada çocuk, öğretmenin yaptığı az ya da çok önemli talepleri henüz seçemez. Ayrıca öğretmen sadece öğrencilerden değil velilerinden de talepte bulunabilir.

Öncü aktivite bir öğrenme etkinliğidir. Çocuk ile öğretmen arasındaki ve çocuk ile akranları arasındaki ilişkiyi belirleyen odur.

Bir kişinin yaş özelliklerini inceleyen B. A. Sosnovsky, şunları belirler: Öğrenme aktiviteleri doğrudan doğruya insanoğlunun biriktirdiği bilim ve kültürü özümsemeyi amaçlayan bir faaliyet olarak. Ancak bilim ve kültür konuları özel konulardır, soyuttur, teoriktir, etkin kullanmayı öğrenmek gerekir.

D.B.'ye göre Elkonin ve V.V. Davydov, ilkokul çağının ana görevi, bir çocukta tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşturulmasıdır.

Psikolojik açıdan eğitim faaliyetinin konusuöğrenme etkinliği sürecinde değişen, daha akıllı ve daha yetkin hale gelen konunun kendisidir, yani çocuktur. Aynı zamanda, belirli bir çelişki not edilir: öznel olarak, çocuğun etkinliği, bireysel bilimlere farklılaştırılmış, insanlığın genelleştirilmiş deneyimine yöneliktir, nesnel olarak, konunun kendisinde değişiklikler meydana gelmelidir.

B.A.'ya göre Sosnovsky, bu tür değişiklikleri izlemek için gerekli refleksivite kendini gözlemleme yeteneği iç değişiklikler: konunun kendi iç planında meydana gelen değişiklikler. Okula başlayan bir çocuk (yedi yaşından sonra bile) kural olarak böyle bir düşünme yeteneğine sahip değildir. Bu nedenle, şu anda, genç öğrencilere farklı öğretim yöntemleriyle, eğitim faaliyetinin bileşenlerini katılımcıları arasında bölmenin farklı yolları vardır. Eğitimsel aktivitenin gelişim süreci, her şeyi transfer etme sürecidir. daha fazlaöğrencinin kendisiyle olan bağlantıları.

İlkokul çağında bilişsel gelişimde önemli bir artış vardır: teorik düşüncenin oluşumu ve içsel bir eylem planı gözlenir. Dördüncü sınıfın sonunda, küçük bir öğrenci öğrenebilmelidir. B. A. Sosnovsky bunu şu şekilde açıklıyor: çocuk, gerçekliğe teorik, bilişsel bir tutum, bilişsel görevleri formüle etme yeteneği, yani en azından bilineni bilinmeyenden ayırt etme yeteneği de dahil olmak üzere kendi eğitim etkinliğini oluşturmalıdır. yansıma.

İlkokulun sonunda görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanmalıdır. Çocuklar zaten en basit sonuçları bağımsız olarak yapabilirler. Artık görsel alana pek tabi değiller.

J. Piaget'e göre, küçük okul çocuklarının düşüncesi somut işlemler, yani tersine çevrilebilir zihinsel eylemler aşamasındadır. Yetişkinler tarafından yapılan operasyonlardan oldukça uzaktırlar; parçalanmıştır ve çoğu zaman dış desteğe ihtiyaç duyarlar, ancak çocuklarda içsel bir eylem planının varlığından, belirli fikirlerle "akılda" işlem yapma yeteneklerinden ve sonuç olarak soyut teorik düşüncenin temellerinden söz ederler. . Tüm zihinsel süreçler çocuğun kendi kontrolü altına girer ve entelektüelleşir. Böylece hafıza, dikkat ve algı keyfi aracılı süreçler haline gelir. Çocuklar, önce öğretmenin talimatlarını izleyerek ve daha sonra sadece belirlenen hedefi koruyarak nesneleri ve fenomenleri sistematik olarak gözlemlemeyi öğrenirler. Yetişkinlerin kontrolünü giderek zayıflatan daha karmaşık eğitim görevlerini yerine getiren çocuk, kendi eylemlerini kontrol etmeyi öğrenir. İşte böyle oluşur Dikkat.

L.S.'nin belirttiği gibi Vygotsky, yedi yaşında bir çocuk kendine genel bir şekilde davranmaya başlar. Aynı zamanda, bu dönemin özelliği, çocuğun sırasıyla iki ilişki sisteminde, kriterlerin farklı olduğu iki değerlendirme sisteminde yaşadığı gerçeğinde yatmaktadır. Okulda hem öğretmen hem de sınıf arkadaşları öncelikle eğitim faaliyetlerinin sonuçları değerlendirilir. Bununla birlikte, ebeveynler ona hala çocukları, benzersiz ve taklit edilemez gibi davranırlar, ancak okuldaki başarısına veya başarısızlığına da tepki verirler. İkincisi, sırayla, hem zihinsel hem de kişisel gelişimi önemli ölçüde etkiler. Bunun nedeni, genç öğrencilerin henüz kendilerini yeterince değerlendirememeleridir. Bu bağlamda öğretmenin değerlendirmesini tek doğru olarak algılarlar ve bunu okuldan hayatın diğer tüm alanlarına aktarırlar. Ayrıca diğer öğrenciler ve velileri de öğretmenin değerlendirmesine aynı şekilde yaklaşır. Daha sonra, bu başkalarının çocuğa karşı tutumunu etkiler. Bu nedenle ilkokul dönemindeki akademik performans, çocuğun normal benlik saygısının gelişmesinde büyük rol oynar.

Daha genç bir öğrenci okul ödevlerini başarıyla tamamladığında, doğal olarak önce öğretmenin, sonra da akranlarının eğilimini uyandırır. Bu tür çocukların ebeveynleri onları övüyor ve onlardan herhangi bir talep veya iddiada bulunmuyor. Bu nedenle, dördüncü sınıfın sonunda, akademik performansı yüksek olan çocuklar yeterli özgüvene sahip olurlar, kendilerine ve yeteneklerine güvenirler, zorlukların üstesinden gelebilirler ve hedefe kadar gidebilirler. Bu tür çocuklar yapıcı eleştiri almazlarsa veya akademik başarıyı çok kolay elde etmezlerse, çoğu zaman benlik saygısı abartılır ve bu da hem bu hem de sonraki yaşam dönemlerinde birçok soruna neden olur.

İlkokul çağındaki başarısız çocuklar birçok sorunla karşı karşıya kalmaktadır. İlk başta öğretmenin saygısını kazanamazlar veya onay ve övgü alamazlar, daha sonra sınıf arkadaşları uygun sonuçları çıkarır, bu çocuğa sempati oranı azalır. Ebeveynler çocuklarına çok ihtiyaç duydukları desteği sağlayamadıkları için durum genellikle daha da kötüleşir. Ebeveynlerin çoğu, dış motivasyon yaratarak veya çocuğu bir şekilde sınırlayarak çocuğu teşvik etmeye çalışmakta başarısız olur. Bununla birlikte, bu başarısız olur, çünkü çocuk henüz zorluklarla başa çıkmayı öğrenmemiştir. Dahası, çoğu zaman ebeveynler daha da büyük duygusal rahatsızlıklar getirir. Ebeveynler, çocuğunun kötü ilerlemesi için öğretmeni ve diğer koşulları suçlarlarsa, çocuğu haklı çıkarırken, onu toplumda özgürce işlev görme, normal yaşama ve gelişme fırsatından mahrum ederler. Bütün bunlar, çocukların düşük veya düşük benlik saygısının ortaya çıkmasına neden olur. Öğrenme ve başarılı olma motivasyonu zayıflar, öğrenmeye ve akranlarla iletişime olan ilgi kaybolur. Çocuklar genellikle kendi içlerine çekilirler. Ancak, diğer alanlarda potansiyellerini ortaya çıkardıkları da olur. Ancak yine de, bu sapkın bir davranıştır, bu nedenle, gelişimin bir sonraki aşamasında, bu ergenler zaten düşük benlik saygısı ve yeteneklerine ve kendi önemine olan güven eksikliği ile karakterizedir.

Daha önce de belirtildiği gibi, okula giriş, çocukların duygusal alanlarının gelişiminde önemli bir rol oynar. Daha da geniş bir duygu yelpazesini uyandıran nesnelerin sayısı artıyor. Daha genç bir öğrencinin duygusal alanı, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarından ve çevrelerindeki diğerlerinin tutumundan büyük ölçüde etkilenir.

Bu yaştaki çocukların belirgin duygusal tepkilerine rağmen, zamanla sadece istediklerini veya göstermeleri gerektiğini göstermeyi öğrenirler. Böylece duygularını yönetme yeteneğine sahiptirler, yani. duygusal öz-düzenleme becerilerini geliştirmek.

Genç öğrencilerin özelliklerini araştıran O.O. Gonina, duygusal alanın, devam eden olaylara hafif duygusal tepki verme ve algı, hayal gücü, düşünme, zihinsel ve fiziksel aktivitenin duygusal renklendirilmesi ile karakterize edildiğini belirtir; tezahürlerinin dolaysızlığı ve dürüstlüğü duygusal deneyimler: sevinç, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk; çeşitli derecelerde korku duygusunu, sorunların, başarısızlıkların, yeteneklerine olan güven eksikliğinin, başa çıkamama durumunun bir önsezisi olarak öğrenme sürecinde deneyimlemeye hazır olma. öğrenme görevi; sınıftaki, ailedeki statüleri için bir tehdit hissetmek; yüksek duygusal dengesizlik, genel neşe, neşe, neşe, dikkatsizlik arka planına karşı duygusal durumların sık değişmesi; kısa süreli ve yoğun duygusal tepkilere eğilim; oyunlara ve akranlarla iletişime yoğun duygusal tepki, akademik başarılar ve ilerlemelerinin öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından değerlendirilmesi; kişinin kendisinin ve başkalarının duygu ve hislerine ilişkin kusurlu anlayış ve farkındalık; genellikle yüz ifadelerinin ve diğer duygusal durum ifadelerinin başkaları tarafından yanlış anlaşılması ve yorumlanması (çocukların sözlü olarak ifade edebilecekleri net fikirler oluşturdukları, bu duyguları ifade eden eş anlamlı kelimeleri adlandırarak, temel korku ve neşe duyguları hariç) , yetersiz yanıtlara neden olan genç öğrenciler.

İlkokul çağında çocuklar kendilerinin veya başkalarının hangi duyguyu yaşadığını her zaman anlamazlar; belirli duygular arasında ayrım yapmak onlar için hala zordur. Genellikle daha önce deneyimledikleri veya benzer durumlarda duygusal durumlarını deneyimlemeyi ve ifade etmeyi çok daha kolay bulurlar, ancak yine de duygusal deneyimlerini tanımlamakta güçlük çekerler. Çocuklar okul öncesi çağda sadece olumlu duyguları algıladığından, ilkokul çağında bile neşe duygularını tanımlamaları çok daha kolayken, şaşkınlık, hoşlanmama veya suçluluk gibi diğer birçok duyguyu tanımlamaları zordur. Ancak artık baskıcı koşullara karşı daha duyarlı hale geliyorlar ve başkalarıyla empati kurabiliyorlar. Küçük öğrenciler, tezahürlerinin yanı sıra tüm duygu ve his yelpazesine henüz tam olarak hakim olmadıklarından, davranışlarında akrabalarına veya öğretmenlerine çok benzemeleri nadir değildir.

İlkokul çağında çocuklar hala duygusal öz-düzenlemenin gelişme aşamasındadır, bu nedenle belirli duyguların tezahürünü her zaman kontrol edemezler. Bu nedenle, ders sırasında tam bir sessizlik ve düzeni gözlemlemeleri hala zordur. Bununla birlikte, çok geçmeden kendilerini kontrol edebilir ve belirli bir duruma göre duygu ve deneyimlerini gösterip göstermeyebilirler. Duygularınızı yönetme yeteneğinizin seviyesi yavaş yavaş artar ve gelişir.

İyi duygusal durum ilkokul çağındaki bir çocuk neşeli ve pozitif olmalıdır. Bu dönemde, bir tezahür var bireysel özellikler belirli duygular ortaya çıktığında.

Psikolog O.O. Gonina, duygusal olarak istikrarlı çocukları, duygusal duyarlılığı artmış, duygusal olarak heyecanlı, endişeli ve duyguları zayıf bir şekilde ifade eden çocukları tanımlar. Hem duygusal istikrar hem de kaygı, çocuğun öğrenme faaliyetlerine, öğretmene ve akranlarına karşı tutumunu önemli ölçüde etkiler.

Daha genç öğrenciler, sosyalleşme sürecinin bir sonucu olarak ortaya çıkan daha karmaşık duyguları deneyimlemeye başlarlar. Okulda çocuklar, Anavatan sevgisi, dostluk, empati gibi yüksek ahlaki duygular geliştirir; entelektüel duygular: merak, kişinin kararının doğruluğuna olan güven duygusu, entelektüel çalışmadan memnuniyet; estetik duygular: güzele olan aşk, güzel ve çirkin duygusu, uyum duygusu. Daha genç bir öğrencinin duyguları, çoğunlukla daha aktif bir sosyal yaşam nedeniyle değişir: ebeveynler ve akranlarla ilişkiler değişir ve öğretmen aktif bir rol oynar. Çocuğun hem ailede hem de okulda saygı görmesi önemli hale gelir.

Küçük öğrenci duygusal durumlarını kontrol etmeyi ve yönetmeyi öğrendiğinden, yavaş yavaş daha istikrarlı, daha kararlı hale gelirler. Çocuklar zaten okul öncesi çağda olduğundan daha güçlü arkadaşlıklar kuruyorlar. Farklı ama oldukça uzun vadeli çıkarları, artan özlemleri ve bilgi sevgileri var. Şu anda, hem entelektüel alanın hem de aktif bir gelişme var. duygusal zeka. Tanım olarak, K.S. Kuznetsova'ya göre duygusal zeka kavramı, içsel ve kişilerarası yönelime sahip birbirine bağlı bilişsel, yansıtıcı, davranışsal ve iletişimsel yetenekler kümesi anlamına gelir. İçsel bir olumlu tutum, başkalarına karşı empatik tutum, duygusal durumların ve eylemlerin tanımlanması, kontrolü ve yansıması, başkalarıyla iletişimde duygusal bilgilerin kullanılması, bir hedefe ulaşmanın yollarının seçimi ile ifade edilir ve bilişsel, yansıtıcı tarafından değerlendirilir. oluşumunun temel, yeterli, optimal seviyelerine uygun olarak davranışsal, iletişimsel kriterler.

İlkokul çağında, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde güçlü bir etkisi olan karmaşık değişiklikler meydana gelir. Bu dönemin sonunda çocuğun kendi duygularını ve diğer insanların duygularını ayırt etmeyi, bunları sözel ve sözel olmayan şekilde istikrarlı ve dengeli bir şekilde göstermeyi, yeterince yorumlamayı öğreneceği ve aynı zamanda empati yapabilen.

Küçük okul çocuklarının yeterli gelişimini desteklemek, yaşlarına göre normal bir duygusal durumu korumalarına yardımcı olmak, yani. neşeli ve olumlu, biri gevşeme eğitimi olan çeşitli somatik hastalıklardan muzdarip ilkokul çağındaki çocukların duygusal alanlarını düzeltmenin yollarını araştırmak önemlidir.

İlkokul yaşı oldukça önemli bir yaşam dönemidir, çünkü bu zamanda karakter ve davranışın temelleri atılır, mizaç ve toplumda belirli bir yer alma arzusu ortaya çıkar. Yeni nitelikler ve beceriler edinen öğrenci, eylemleri ve eylemleri için kişisel sorumluluğun omuzlarına düştüğü için farklı yaşam koşullarında bağımsız hareket etmeyi öğrenir. Bütün bunlar, çocuğun dünya görüşünün değişmesine ve entelektüel gelişim seviyesinin artmasına neden olur.

Her yaşam döneminde olduğu gibi, hangi ilkokul çağının ana çocuk için bir yer imi olarak kullanılabileceğini bilmek ve olumlu nitelikler kazanmak için kendi psikolojik özelliklerine sahiptir. Bazen bu zamanda, psiko-duygusal gelişiminin önünde olan çocuğun yoğun fiziksel büyümesi ile ilişkili sık sık yorgunluğun meydana gelebileceği akılda tutulmalıdır.

Bu dönemde çocukların temel görevi, yeni bilgilere ve yeni bilgileri algılama yeteneğine hakim olmayı amaçlamaktadır. Bu yüzden şu anda aşağıdakiler olur:

Görsel-figüratif düşüncenin yerini sözel-mantıksal alır;

Baskın motivasyon, ödül olarak bilgiye ulaşmak ve iyi notlar almaktır;

İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özellikleri, çok ciddiye alınmaması gereken bazı saldırganlıkların görünümünü de içerir. Gerçek şu ki, çocuk sadece duygularını yönetmeyi öğreniyor ve bazıları kabaran duygularla nasıl başa çıkacağını zaten biliyorsa, diğerleri hala onlara tamamen boyun eğiyor. Bu dönemde çocuk yetiştirirken bu özellik dikkate alınmalıdır.

Diğer şeylerin yanı sıra, ilkokul çağı, çocukların çeşitli tipler yaratıcı aktivite, bu nedenle, şu anda çocuğunuzu, kendisine paha biçilmez fayda sağlayacak çeşitli hobi gruplarına göndermeniz gerekiyor. Bir çocuğu yetiştirirken, ebeveyn veya öğretmen olsun, her yetişkin onun fikrini dikkate almalı ve onunla arkadaş olmak için her türlü çabayı göstermelidir. Bu durumda, küçük kişinin güveni ve uygun şekilde yetiştirilmesi için fırsat sağlanacaktır.

Küçük okul yaşı - 6-7 ila 10-11 yaşları arasında, artan etkilenebilirlik, önerilebilirlik, keyfilik, içsel bir eylem planı, kendi kendini kontrol etme ve yansıtma ile karakterize edilen ortaya çıkan bir kişilik.

küçük okul yaşı 6 ila 11 yıl arasındaki yaşam dönemini kapsar ve çocuğun hayatındaki en önemli duruma göre belirlenir - okula kabulü.

- ÖĞRENME MOTİVASYONU -Çocuğun öğrenmesini sağlayan güdüler sistemi, öğrenme etkinliklerine anlam kazandırır.

Öğrenme görevi, yani çocuğun en yaygın eylem yöntemlerinde ustalaştığı bir görevler sistemi;

Öğrenme görevinin öğrenildiği öğrenme eylemleri, yani. öğrencinin derste yaptığı tüm eylemler (her biri için özel ders ve genel);

Kontrol eylemleri - öğrenme görevinde ustalaşmanın ilerlemesinin kontrol edildiği eylemler;

Değerlendirme eylemi - yardımı ile öğrenme görevinde ustalaşmanın başarısını değerlendirdiğimiz eylemler.

İlkokul çağında zihinsel işlevlerin gelişimi:

İlkokul çağında baskın işlev şu hale gelir: düşünmek.

düşünme başlangıçta düşünerek daha genel bir karakter kazanır - somut olarak, yani. çocuklar herhangi bir fenomeni kelimenin tam anlamıyla anlarlar.

Okul öncesi çağda ana hatlarıyla belirtilen görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanıyor. Okul eğitimi, sözel-mantıksal düşünmenin ağırlıklı olarak geliştirildiği şekilde yapılandırılmıştır. Çalışmanın ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür eğitimlerin hacmi azalır.

İlkokul çağının sonunda (ve daha sonra), bireysel farklılıklar ortaya çıkar: çocuklar arasında psikologlar şunları ayırt eder:

Öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "kuramcı" veya "düşünür" grupları;

- görünürlük ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "pratisyenler";

- parlak, yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar".

Çoğu çocukta, farklı düşünme türleri arasında göreceli bir denge vardır. Teorik düşüncenin oluşumu için önemli bir koşul, bilimsel kavramların oluşumudur. Teorik düşünme, öğrencinin harici, görsel işaretlere ve nesnelerin bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklere ve ilişkilere odaklanarak problemleri çözmesine izin verir.

İlkokul çağının başlarında algı yeterince farklılaşmamıştır. . Bu nedenle, çocuk bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır. Nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilmesine rağmen, tıpkı okul öncesi çağda olduğu gibi, en çarpıcı "göze çarpan" özelliklerle - esas olarak renk, şekil ve boyut - ile ayırt edilir. Öğrencinin nesnelerin niteliklerini daha incelikli bir şekilde analiz edebilmesi için öğretmen, ona gözlem yapmayı öğreterek özel bir çalışma yapmalıdır.

Hafıza- belirgin bir bilişsel karakter kazanır, çocuk anımsatıcı görevi (hatırlama görevi) gerçekleştirmeye başlar, ancak bellek istemsizdir. Duygular, anıların ömrünü etkiler.

hafıza gelişir iki yönde - keyfilik ve anlamlılık. Çocuklar, eğlenceli bir şekilde sunulan, parlak görsel yardımcılarla ilişkili ilgilerini uyandıran materyalleri istemsiz olarak ezberlerler. Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için ilginç olmayan materyalleri bilerek, keyfi olarak ezberleyebilirler. Her yıl, giderek daha fazla eğitim, keyfi hafızaya dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklar gibi daha küçük okul çocukları iyi bir mekanik belleğe sahiptir.

Birçoğu, ilkokuldaki eğitimleri boyunca, materyal daha karmaşık ve hacimli hale geldiğinde orta sınıflarda önemli zorluklara yol açan eğitim metinlerini mekanik olarak ezberler. Bu yaşta semantik hafızayı geliştirmek, oldukça geniş bir yelpazede anımsatıcı tekniklerde, yani akılcı ezberleme yöntemlerinde (bir metni parçalara ayırma) ustalaşmayı mümkün kılacaktır.

Dikkat erken çocuklukta gelişir . Bu zihinsel işlevin yeterli oluşumu olmadan, öğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, uzun süre tutar. Daha genç bir öğrenci 10-20 dakika boyunca bir şeye konsantre olabilir. Dikkatin özellikleri yeterince gelişmemiştir: dağılım, kararlılık. 10-15 dakika gönüllü dikkat yeteneği.

Daha genç bir öğrencinin kişilik özellikleri:

Daha genç bir öğrencinin duygusal alanı belirlenir:

1) algı, hayal gücü, entelektüel ve fiziksel aktivitenin duygularla renklendirilmesi;

2) duyguları ifade etmede dolaysızlık ve dürüstlük;

3) büyük duygusal dengesizlik, sık ruh hali değişimleri;

4) kısa süreli ve şiddetli duygulara eğilim.

küre olacak: öğrenciler, esas olarak yetişkinlerin yönlendirmesiyle gönüllü eylemler gerçekleştirirler. Üçüncü sınıfa gelindiğinde, kendi amaçlarına uygun olarak istemli eylemlerde bulunma becerisi kazanırlar. Daha genç öğrenciler öğrenme etkinliklerinde ısrarcı olabilirler. Zamanla dayanıklılık geliştirirler, dürtüsellik zayıflar. Öğrenciler güçlü iradeli nitelikler gösterirler, özellikle sadece başkalarının isteklerinin iyi birer uygulayıcısı olmak ve yetişkinlerin beğenisini kazanmak için.

bu yaşta varönemli bir neoplazmın ortaya çıkışı - gönüllü davranış. Çocuk bağımsız hale gelir, belirli durumlarda nasıl davranacağını seçer. Bu tür davranışların merkezinde bu yaşta oluşan ahlaki güdüler vardır. Çocuk ahlaki değerleri özümser, belirli kural ve yasalara uymaya çalışır. Yani, davranışları bir şekilde bu yaşta hakim olan ana güdü ile bağlantılıdır - başarıya ulaşma güdüsü.

Bu tür neoplazmalar, küçük okul çocuklarında gönüllü davranışların oluşumu ile yakından ilişkilidir. , eylem ve yansıma sonuçlarını planlamak gibi. Çocuk, eylemini sonuçları açısından değerlendirebilir ve böylece davranışını değiştirebilir, buna göre planlayabilir. Eylemlerde anlamsal ve yönlendirici bir temel ortaya çıkar, bu iç ve dış yaşamın farklılaşmasıyla yakından bağlantılıdır.

Kişisel Gelişim küçük okul çocuğu okul performansına, çocuğun yetişkinler tarafından değerlendirilmesine bağlıdır. Dediğim gibi, bu yaştaki bir çocuk çok hassastır. dış etki. İlkokul çağında çocukların başarma isteğinde bir artış olur. Bu nedenle, bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin ana nedeni, başarıya ulaşma nedenidir. Bazen bu güdünün başka bir türü vardır - başarısızlıktan kaçınma güdüsü. Çocuğun zihninde kesin ahlaki idealler, Davranış kalıpları. Çocuk onların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak çocuğun kişiliğinin oluşumunun en verimli olması için bir yetişkinin dikkati ve değerlendirmesi önemlidir.

İlkokul çağındaçocuk, ilgi alanlarını dikkate alarak prososyal davranışlarda ifade edilen diğer insanlara odaklanır. Prososyal davranış için çok önemlidir gelişmiş kişilik. Empati kurma yeteneği okul koşullarında gelişir, çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine girer, istemeden kendini diğer çocuklarla - başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlar ve çocuk basitçe gelişimini öğrenmeye zorlanır. yetenekler ve nitelikler.

Böylece,İlkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır. Bu çağın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin önde gelen doğasından kaynaklanmaktadır ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonunda, çocuk öğrenmek istemeli, öğrenebilmeli ve kendine inanmalıdır.

Bu çağın tam yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun daha da gelişmesinin aktif bir bilgi ve faaliyet konusu olarak inşa edildiği gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışmadaki ana görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak, çocukların yeteneklerinin ifşa edilmesi ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.