Öğrenme sürecinin ön saflarında UUD oluşumu yer almaktadır. Okul eğitiminin eğitim materyalinin içeriğinin, eğitim faaliyetleri oluşturma görevine yeterince dikkat edilmeden karmaşıklığı, öğrenciler arasında öğrenme yeteneğinin oluşmamasına yol açar. Ne de olsa, günümüzün bilgi toplumu, sürekli uzayan bir yaşam boyunca birçok kez bağımsız olarak öğrenebilen ve yeniden öğrenebilen, bağımsız eylemlere ve karar vermeye hazır bir öğrenen gerektirir.

Bu nedenle, öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin öğrenciler tarafından bağımsız başarılı asimilasyon sorunu akut hale geldi ve şu anda okul için acil bir sorun olmaya devam ediyor. Bunun için büyük fırsatlar, evrensel eğitim etkinliklerinin (UUD) geliştirilmesiyle sağlanır.

Belge içeriğini görüntüle
"Eğitim sürecinde evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu"

Eğitim sürecinde evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu

Modern eğitim sisteminin ana görevi, "evrensel eğitim faaliyetlerinin" (bundan sonra UUD olarak anılacaktır) oluşturulmasıdır. UUD - konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği; kültürel kimliğini, sosyal yetkinliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi.

Ana UUD türleri dört bloğa ayrılabilir:

İletişimsel eylemler - öğrencilerin diğer insanların konumlarına (öncelikle iletişim veya etkinlik ortağı) sosyal yeterlilik ve bilinçli yönelimi, dinleme ve diyaloga girme, sorunların toplu bir tartışmasına katılma, bir akran grubuna entegre olma ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurmak.

Kişisel eylemler - öğrencilerin değer-anlamsal bir yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim etkinliği ile ilgili olarak, iki tür eylem ayırt edilmelidir: 1) anlam oluşturma eylemi; 2) özümsenen içeriğin ahlaki ve etik değerlendirmesi eylemi.

Düzenleyici eylemler - öğrencilere öğrenme etkinliklerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir: hedef belirleme, planlama, tahmin, eylem yönteminin ve sonucunun karşılaştırması şeklinde kontrol, düzeltme, değerlendirme, isteğe bağlı öz düzenleme.

Bilişsel eylemler, genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem kurma ve çözme eylemlerini içerir.

Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme etkinliğinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece bu evrensel öğrenme etkinliklerinin yakınsal gelişim bölgesini ve özelliklerini belirler. Evrensel eğitim faaliyetleri, her tür eğitim faaliyetinin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim faaliyetleri türleriyle ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği ayrılmaz bir sistemi temsil eder.

UUD geliştirme koşulları :

UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu aşağıdaki üç tamamlayıcı hükümle belirlenir:

UUD'nin bir hedef olarak oluşumu, eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler;

UUD'nin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinin ve ders dışı etkinliklerin özümsenmesi bağlamında gerçekleşir;

evrensel eğitim faaliyetleri, ancak öğrenciler, öğrencilerin yaşına uygun öğretmenler tarafından eğitim faaliyetlerini düzenlemek için teknolojilerin, yöntemlerin ve tekniklerin kullanımına dayalı olarak belirli bir tür eğitim çalışması gerçekleştirdiğinde oluşturulabilir.

Eğitim içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin tanımı - tüm bunlar, belirli UUD türlerinin oluşum hedeflerini dikkate almalıdır.

UUD'nin oluşumu için bir koşul olarak eğitim faaliyeti biçimlerine örnekler:

UUD oluşumuna katkıda bulunan eğitim alanının organizasyon biçimleri.

UUD nasıl oluşturulur (UUD oluşturmak için teknolojilerin listesi)

Çalışmalarını değerlendirme yeteneğini geliştirmek için, önerilen algoritmaya göre çocukların kendileri görevlerini değerlendirmeyi öğrenirler.

Öğretmen, herhangi bir görevin gelişimsel değerine dikkat çeker.

Öğretmen çocukları birbirleriyle karşılaştırmaz

Öğretmen, bu veya bu bilginin neden gerekli olduğunu, hayatta nasıl faydalı olacağını gösterir.

Öğretmen, çocukları yeni bilgilerin keşfine dahil eden yeni materyalleri derse anlatır.

Öğretmen çocuklara bir grupta nasıl çalışacaklarını öğretir

Öğretmen grup çalışmasında ortak bir çözüme nasıl ulaşılacağını gösterir.

Öğretmen eğitimsel çatışmalara bir örnek seslendirerek (yönlendirerek, göstererek) müdahale eder.

Dersteki öğretmen, çocukların kendi kendilerini incelemelerine büyük önem verir, onlara bir hatayı nasıl bulup düzelteceklerini öğretir.

Öğretmen derste hedefler belirler ve çocuklarla hedeflere doğru çalışır.

Öğretmen çocuklara bilgi ile çalışırken kendileri için yararlı olacak becerileri öğretir - yeniden anlatma, bir plan hazırlama, çeşitli kaynakları tanıtır

Öğretmen hafızanın gelişimine ve düşünmenin mantıksal işlemlerine dikkat eder.

Öğretmen, belirli bir durumda genel davranış biçimlerine dikkat çeker.

Öğretmen sınıfta ve ders dışı etkinliklerde proje çalışma biçimlerini kullanır.

Öğretmen diyalojik iletişime başvurarak ve çocukları sürece dahil ederek gerekli değerleri oluşturmayı tercih eder.

Öğretmen, çocuklara değerli materyallerle çalışma ve analizi çerçevesinde ahlaki seçimler yapmayı öğretir.

Öğretmen çocukları bilgiyle büyülemenin bir yolunu bulur

Öğretmen öğretinin anlamını gösterir, “doğru” biçimde yapar mı?

Öğretmen çocukları yapıcı faaliyetlere, kolektif yaratıcı faaliyetlere dahil eder.

Öğretmen hatayı düzeltmek için bir şans verir

Öğretmen, belirli bir notun neden verildiğini gösterir ve açıklar, çocuklara işi kriterlere göre değerlendirmeyi öğretir.

Öğretmen diğer çocukların değerlendirme sürecine katılmasına izin verir.

Öğretmen, bireysel bir rota çizerek çocuğun kendini bulmasına yardımcı olur.

Öğretmen çocuğa hedefler belirlemeyi ve başarmanın yollarını aramayı öğretir.

Öğretmen çocuklara bir şey yapmaya başlamadan önce bir eylem planı yapmayı öğretir.

Öğretmen, çocuklara olumlu değerleri göze çarpmadan aktarır ve onları kendi örnekleriyle yaşamalarına izin verir.

Öğretmen, düşüncelerini ifade etmenin farklı yollarını, tartışma sanatını, kendi fikrini savunmayı, başkalarının görüşlerine saygı göstermeyi öğretir.

Öğretmen, çocukların içinde yaşayabileceği ve gerekli bilgileri edinebileceği etkinlik formları düzenler.

Öğretmen çocuklara etkili bir şekilde nasıl ezberleyeceklerini ve etkinlikleri nasıl organize edeceklerini öğretir.

Öğretmen, öğretimin anlamını çocuklara dikkat çekmeden yayınlar.

Öğretmen, bir takımda çalışırken rollerin ve sorumlulukların nasıl dağıtılacağını gösterir.

Ödevin sonunda, dersin sonunda öğretmen, çocuklarla birlikte, çocukların neler öğrendiğini, neyin işe yarayıp neyin yaramadığını değerlendirir.

Derste öğretmen, özel gelişim görevlerini kullanır, sorular sorar.

Öğretmen ve çocuk "eşittir" konumundan iletişim kurar

Öğretmen, öğrenciler, öğrenciler ve öğretmen arasındaki öğrenme işbirliğini teşvik ederek, herkesi öğrenme sürecine aktif olarak dahil eder.

Öğretmen etkinlik paradigmasında bir ders oluşturur

Sınıftaki öğretmen, ICT'nin etkileşimli yeteneklerini kullanır

Öğretmen işi vardiya çiftleri halinde düzenler

Öğretmen, çocukların önerilen görevlerden kendi görevlerini seçmelerine izin verir.

Öğretmen yapıcı ortak etkinlikler düzenler

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Öğrencinin yeni bilgiyi bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, bu sürecin bağımsız organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme eylemlerinin öğrencilerin sahip olma olasılığını açması gerçeğiyle sağlanır. hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerin farkındalığı dahil olmak üzere hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin yapısında geniş bir yönelim. Bu nedenle, öğrenme yeteneğinin başarılması, öğrenciler tarafından öğrenme etkinliğinin tüm bileşenlerinin tam olarak geliştirilmesini içerir, bunlar şunları içerir: bilişsel ve öğrenme güdüleri, öğrenme hedefi, öğrenme görevi, öğrenme etkinlikleri ve işlemleri (yönlendirme, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme). ). Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine, beceri ve yeterliliklerin oluşumuna, dünyanın imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

• öğrencinin öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, etkinliklerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme yeteneğini sağlamak;
• sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunun sağlanması, herhangi bir konu alanında beceri, yetenek ve yetkinliklerin oluşturulması.

Kişisel UUDöğrencilerin değer-anlamsal bir yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve ayrıca sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, üç tür eylem ayırt edilmelidir:

• kendi kaderini tayin etme - kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;
• anlam oluşumu - öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti teşvik eden şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci kendisine “öğretmenin benim için anlamı, anlamı nedir” sorusunu sormalı ve cevabını bulabilmeli;
• ahlaki ve etik yönelim - özümsenen içeriğin ahlaki ve etik değerlendirilmesi eylemi, sosyal ve kişisel değerlere dayalı kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

düzenleyici UUDöğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak. Bunlar aşağıdakileri içerir:

• hedef belirleme - öğrenciler tarafından zaten bilinen ve öğrenilenlerin ve hala bilinmeyenlerin korelasyonuna dayanan bir eğitim görevinin belirlenmesi olarak;
• planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasını belirlemek; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;
• tahmin - sonucun tahmini ve asimilasyon seviyesi; zamansal özellikleri;
• ondan sapmaları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırma şeklinde kontrol;
• düzeltme - eylemin beklenen sonucu ile gerçek ürünü arasında bir tutarsızlık olması durumunda eylem planına ve yöntemine gerekli eklemeleri ve düzeltmeleri yapmak;
• değerlendirme - asimilasyonun niteliğini ve düzeyini değerlendirerek öğrencinin daha önce öğrenilen ve öğrenilecek olanın seçimi ve farkındalığı;
• güçleri ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak öz-düzenleme; irade çabası gösterme yeteneği - motivasyonel bir çatışma durumunda bir seçim yapmak ve engellerin üstesinden gelmek.

Bilişsel UUD genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem kurma ve çözme eylemlerini içerir.

Genel eğitim evrensel eylemleri:

• bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;
• gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;
• bilgiyi yapılandırma;
• sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşası;
• belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;
• eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyetlerin sonuçları;
• anlamsal okuma; medyanın dilini anlama ve yeterli değerlendirme;
• problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitim evrensel eylemlerinin özel bir grubunu oluşturur:

• modelleme;
• Bu konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelin dönüştürülmesi.

Boole genel eylemleri:

• analiz;
• sentez;
• nesnelerin seçilen özelliklere göre karşılaştırılması, sınıflandırılması;
• kavram altına alma, sonuçların türetilmesi;
• nedensel ilişkilerin kurulması;
• mantıklı bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;
• kanıt;
• hipotezler ve gerekçeleri.

Sorunun ifadesi ve çözümü:

• problem formülasyonu;
• yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmenin yollarını bağımsız olarak oluşturma.

iletişimsel UUD sosyal yetkinlik ve diğer insanların konumunun dikkate alınması, iletişim veya aktivitede bir ortak, dinleme ve diyaloga girme yeteneği sağlamak; sorunların grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimler ve işbirlikleri kurun. İletişimsel eylem türleri şunlardır:

• öğretmen ve akranlarla eğitim işbirliğinin planlanması - hedeflerin, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;
• soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;
• çatışma çözümü - tanımlama, sorunun tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;
• ortağın davranışını yönetmek - ortağın eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;
• iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneği, ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olma.

UUD sisteminin geliştirilmesi bireyin psikolojik yeteneklerinin oluşumunu belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel eylemlerin bir parçası olarak, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. Öğrenme süreci, çocuğun eğitim etkinliğinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece belirtilen UUD'nin yakın gelişim bölgesini belirler - normatif gelişim aşamasına karşılık gelen ve gelişimin "yüksek normu" ile ilgili oluşumlarının seviyesi, ve özellikleri.

Öğrencilerde UUD oluşumunu değerlendirme kriterleri şunlardır:

• yaş-psikolojik düzenleyici gerekliliklere uygunluk;
• UUD özelliklerinin önceden belirlenmiş gereksinimlerle uyumluluğu.

UUD geliştirme koşulları

UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu aşağıdaki üç tamamlayıcı hükümle belirlenir:

• UUD'nin eğitim sürecinin amacı olarak oluşumu, içeriğini ve organizasyonunu belirler.
• UUD'nin oluşumu, farklı konu disiplinlerinin özümsenmesi bağlamında gerçekleşir.
• UUD, özellikleri ve nitelikleri, eğitim sürecinin etkinliğini, özellikle bilgi ve becerilerin asimilasyonunu, dünya imajının oluşumunu ve sosyal ve kişisel dahil olmak üzere ana öğrenci yeterlilik türlerini belirler.

MO "UUD" veya "evrensel öğrenme faaliyetleri" hakkında rapor verin.

Çağımızda - bilgi teknolojisi ve bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi zamanı - bir kişi sürekli öğrenmek ve yeniden öğrenmek zorundadır.

Son yıllarda eğitim sisteminde meydana gelen değişiklikler, öğretim yöntem ve teknolojilerinin yeniden düşünülmesine yol açmıştır. Ana vurgu, iletişimin geliştirilmesi, çocukların diğer insanlarla iletişim kurmak için iletişim kurma yeteneği, eylemlerini ve sözlerini analiz etme yeteneği, bir muhatap veya dinleyicinin ilgisini çekme yeteneği için ufukların geliştirilmesidir. düşüncelerin yetkin ve tutarlı bir sunumu için mantığın geliştirilmesi. Tüm bu becerilere evrensel öğrenme etkinlikleri (UUD) demek mantıklıdır.

UUD nedir ve eğitim ve yetiştirmedeki önemi nedir? Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani. öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.

Daha dar bir anlamda, çocuğun bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler kazanmasına, bu süreci düzenlemesine izin veren bir dizi eylem yoludur. Böyle bir tanım bize metodolojik literatür tarafından verilmektedir. Günümüzde pedagojide UUD'nin gelişimine büyük önem verilmektedir.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri şunları içerir:

Çocuğun öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, etkinliklerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisini sağlamak;

Sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; herhangi bir konu alanında bilgi, beceri ve yetkinliklerin başarılı bir şekilde asimilasyonunu sağlamak.

UUD'nin oluşumu sadece sınıfta değil, aynı zamanda yetimhanedeki eğitim faaliyetleri sırasında ve ders dışı faaliyetlerde de mümkündür. Federal Devlet Eğitim Standardı materyallerinde "ders dışı etkinlikler" kavramı, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir ve sınıf sistemi dışındaki formlarda yürütülen bir eğitim etkinliği olarak nitelendirilir. Uygulanması için çeşitli formlar kullanılır:

Geziler, çevreler, bölümler, spor, konferanslar, anlaşmazlıklar, olimpiyatlar, yarışmalar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel ve diğer türler.Oyunlar, yarışmalar, geziler vb. sadece toplu eğlence değil, aynı zamanda belirli öğrenme hedeflerine ulaşmanın ana yoludur. Ayrıca bir nedeni, amacı ve sonucu olmalıdır. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri gibi bir öğretim yöntemi UUD'nin oluşumuna katkıda bulunabilir.

Şu sonuca varılabilir: UUD, yalnızca eğitim sonuçlarının bir formülasyonu değil, aynı zamanda ders dışı etkinliklerin sonuçlarının da bir formülasyonudur. Çocuk sadece entelektüel alanını geliştirmeli ve yenilemeli, aynı zamanda işbirliği, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme için yetenek ve hazırlığın yanı sıra geliştirmelidir. Bu ders dışı etkinliklerde. Her türlü ders dışı etkinlik, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunur.

Eğitimin sonucu sistematik olarak elde edilir: ilk önce öğretmenin etkinliğidir, daha sonra öğrencilerle birlikte toplum çalışmaya dahil edilir.

Etkili eğitim faaliyetlerinin bir sonucu olarak, olumlu bir sonuç elde ederiz - UUD'nin gelişiminin amacı olan çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliği.

Evrensel öğrenme etkinlikleri dört ana blokta gruplandırılabilir:

Tüm bileşenlerini (hedef, güdü, tahmin, araç, kontrol, değerlendirme) dikkate alarak çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivite oluşturma yeteneğini yansıtırlar.

bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri (entelektüel beceriler) - bilgi işleme

Modern dünyada BİLGİ ile etkin bir şekilde DÜŞÜNME ve çalışma yeteneği

Çevremizdeki dünyayı tanıma, bağımsız bir arama süreci oluşturma, araştırma ve alınan bilgilerin işlenmesi, sistemleştirilmesi, genelleştirilmesi ve kullanılması için bir dizi işlem oluşturma yolları sistemi

bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması:

bilgiyi yapılandırma yeteneği;

sözlü ve yazılı biçimde bilinçli ve gönüllü olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği;

belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;

eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyetlerin sonuçları;

okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerde dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarının metinlerinin özgürce yönlendirilmesi ve algılanması; medyanın dilini anlama ve yeterli değerlendirme;

Problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

iletişimsel evrensel eylemler (iletişim becerileri) - insanlarla iletişim İLETİŞİM ve insanlarla etkileşim kurma yeteneği

İşbirliği için fırsatlar sağlayın: bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, bir tartışmaya öncülük etme, düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme, birbirini destekleme ve işbirliği yapma yeteneği bir öğretmen olarak ve akranlarla etkili bir şekilde;sözlü ve yazılı biçimde bağımsız konuşma etkinliği organizasyonu.

Entelektüel oyunlar sürecinde oluşan UUD'nin içeriği

Oyun, çocuğun sosyalleşmesi için güçlü bir araçtır ve onu toplumun normları ve değerleri ile tanıştırır. Oyun çocukta empati geliştirir - başka bir kişinin zihinsel durumunu anlama, duygusal tepki verme yeteneği, empati. Oyun aynı zamanda yansımayı, kişinin kendisine dışarıdan bakma yeteneğini de geliştirir. Çocuklar için bir oyun, yeni bir duygu kaynağıdır, gayri resmi bir ortamda akranlarının önünde düşünme yeteneklerini gösterme fırsatı, mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulama yeteneğini geliştirme, yeni ilginç bilgiler elde etme fırsatıdır. Bir öğretmen için oyun, özellikle bu oyun yazarın ise, yeni bilgiler edinme fırsatıdır. Bu, kişinin çalışmasının sonuçlarından hem neşe hem de memnuniyet kaynağı, öğrencilerinde yeni bir şey keşfetme kaynağıdır.

Çalışmalarımızda aşağıdakiler gibi farklı oyun teknolojileri kullanıyoruz:

Yarışmalar, rol yapma oyunları, anlaşmazlıklar, turnuvalar vb.)

Zihinsel oyunların evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmada önemli ve başarılı bir araç olduğuna inanılmaktadır. Oyun sırasında hangi UUD'yi geliştiriyoruz?

Alan içerisindekişisel UUD oluşur:

Öğrencinin iç konumu;

Eğitim faaliyetinin kişisel motivasyonu;

Ahlaki standartlara yönelim ve bunların uygulanması.

Bilişsel UUD durumun analizi, değerlendirmesi, mantıksal akıl yürütme zincirlerinin oluşturulması, hipotezlerin geliştirilmesi, gerekçelendirilmesi ve ekipten tek bir versiyonun seçilmesi yoluyla oluşturulur;sözlü ve yazılı biçimde bilinçli ve gönüllü olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği; belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi; eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyetlerin sonuçları; okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerle ilgili dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; problemin formülasyonu ve formülasyonu yoluyla, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemleri çözmek için bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması

iletişimsel UUD ekip üyelerinin konumu, ekip içindeki rollerin dağılımı, dinleme ve diyaloga girme yeteneği, konuyla ilgili toplu bir tartışmaya katılmadan imkansız;bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimler ve işbirlikleri kurun.

düzenleyici UUD Oyundaki engellerin üstesinden gelmek için güç, zihin ve enerjiyi harekete geçirme, stresli bir durumda toplanabilme, oyundan sonra eylemlerini değerlendirme (“öğrencilerin daha önce nelerin öğrenildiği ve başka nelerin öğrenilmesi gerektiğine dair farkındalıkları” ile kendini gösterir. ”). Oyuna hazırlanma sürecinde ve oyunun kendisi sırasında, hedef belirleme, planlama, rollerin, sorumlulukların dağılımı, bir plan hazırlama ve eylem dizisi gibi UUD'ler gelişir. Düzeltme - plan ve eylem yöntemine gerekli eklemelerin yapılması.

Özellikle dikkat edilmesi gereken nokta, oyunlara hazırlanırken çocuklarda bilgi okuryazarlığının geliştirilmesidir. En etkili ve yaygın kaynaklar: konu ansiklopedileri, sözlükler ve referans kitapları, İnternet araçları.

Ders örneği:

DERS ÖZETİ "BİLİYOR MUSUN?.."

Öğretmenin adı: _____________________________________________________________________________

Tam ünvan kuruluş birimi:____ ebeveynleri tarafından bakılmayan yetimler ve çocuklar için belediye devlet eğitim kurumu

Konu (sınıf formu ): 3-5. sınıf öğrencileri için entelektüel ve pratik ders

Dersin konusu (dersler ): "Biliyor musun?.."

Dersin amacı: yeni bilgiye ilgi oluşumu

Görevler: - Bilişsel aktiviteyi etkinleştirin;

Öğrencilerin ufkunun genişlemesine katkıda bulunmak;

- Özellikleri (gerekli ve zorunlu olmayan) vurgulamak için nesneleri analiz etme becerisini oluşturmak;

iletişim becerilerini geliştirmek;

Dikkat, gözlem geliştirin;

- Bir grupta çalışma yeteneğini geliştirmek;

Mantıksal düşünme geliştirin;

- Hayatta gerekli olan pratik becerilerle tanışın.

ders tarihi ):

UUD'nin Oluşumu:

Kişisel eylemler: Belirlenen görevleri çözmenin yollarını bulmak, bir amaç duygusu oluşturmak, gelişme arzusu, kendini gerçekleştirmek, hayatta başarıya ulaşmak için iç motivasyon oluşturmak.

Düzenleyici eylemler: Faaliyetin amacını, görevleri tamamlama planını belirleyin, görevin yürütülmesini plana göre ayarlamayı öğrenin, görevinizi değerlendirin, duygusal-istemli alanı düzeltin.

bilişsel faaliyetler: Metin, illüstrasyon şeklinde sunulan bilgileri çıkarabilme, problem oluşturabilme ve çözebilme.

İletişim eylemleri: Bir grup içinde çalışabilmek, birbirleriyle müzakere edebilmek, bir diyaloğa katılabilmek, toplu bir tartışmaya katılabilmek, başkalarını dinleyebilmek ve anlayabilmek, fikirlerini tartışabilmek.

Teçhizat: dizüstü bilgisayar, ekran (TV), 2 ayna, her çocuk için bir plastik şişe, bir kamera, bir ütü, bir ütü masası, bir cam kavanoz, bir bız, bir büyüteç.

zaman

Evrensel öğrenme etkinlikleri

Öğretmen etkinliği

öğrencilerin faaliyetleri

Yöntemler ve teknikler

1. Motivasyon aşaması

(2 dakika)

Düzenleyici UUD: kendi işyerinizi düzenleyin.

Çocukları selamlar ve “İlginç bir şey bilmek ister misiniz?” Sorusunu sorarak oturuma başlar.

Öğrenciler ayarlandı

sakin ve yaratıcı bir atmosferde çalışın. Çocuklar dinliyor

öğretmen, konu üzerinde düşünün,

Cevap.

konuşma

2. Aşama

güncelleme

bilgi

(5 dakika)

Kişisel UUD: Duygularını analiz et, hayal kur.

İletişimsel UUD: diyaloga katılmak; bakış açınızı ifade edin; düşüncelerini sözlü konuşmada formüle etmek.

Düzenleyici UUD:

aktivitenin amacını belirler.

Bilişsel UUD:

cehaletinizin çemberini belirleyin; kendi sonuçlarınızı çıkarın;mantıklı bir cevaplar ve sorular zinciri oluşturmak;yeni bilgileri işleyin.

Dersin konusunu duyurur

"Biliyor musun?.."O zaman bugün dondurmanın ilginç bir özelliğiyle tanışmanızı öneririm.

Bir kutu dondurma istiyor. Kutuyu açarlar ve dondurma yerine farklı şeyler vardır - üç yumurta, iki ayna, bir büyüteç, bir elma, tuz, iki temiz sayfa,USB- ses kaydı olan taşıyıcı.Korkunç bir şey oldu. Biri dondurmayı çaldı.

Öğretmen, çocukları kitapta yer alan bilgilerle tanışmaya davet eder.USB-taşıyıcı.

Çocuklar bunların ne için olduğunu belirlemeye çalışırlar.

Öğrenciler kaydı dinler.USB-taşıyıcı, yansıtır, çözümler sunar.Problemi bilinen bir şekilde çözmeye çalışmak. Sorunu çöz.

sorunlu bir durum yaratmak

tartışma

3. Keşif aşaması

yeni bilgi

(30 dakika)

Düzenleyici UUD: aktivitenin amacını belirlemek; görev yürütme planı;

halihazırda hakim olunan ve hala asimile edilecek olanın seçimi ve farkındalığı olarak değerlendirme, özümlemenin kalitesi ve seviyesi hakkında farkındalık; güçleri ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak istemli öz-düzenleme.

Bilişsel UUD: iş yapmak, sonucu analiz etmek, kontrol etmek ve değerlendirmek; sözlü biçimde bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği.

İletişimsel UUD: muhatap için anlaşılabilir bir akıl yürütme, dinleme ve diyaloga girme yeteneği; bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği.

Kişisel UUD:

normlara uygun olarak gruptaki yoldaşlarla etkileşim kurma yeteneği; bilişsel çıkarların gelişimi, eğitim motivasyonları.

öğretmen okurilk egzersiz yapmak. Haşlanmış yumurta veya çiğ yumurta belirlemek gerekir.

Soru sormak.

Öğretmen haşlanmış veya çiğ yumurtayı nasıl tanımlayacağını anlatır ve çocuklardan yumurtanın bu davranışının nedenini açıklamalarını ister.

Öğretmen, çocukları verilen soruyu deneyim yardımıyla çözmeye yönlendirir.

öğretmen sesleriikinci egzersiz yapmak.

Yüzmek nerede daha iyi - denizde mi nehirde mi?

Soru sormak.

Denizlerdeki ve nehirlerdeki su farklarından bahseder.

Deneme teklifleri. (yumurtayı tatlı suya koyarlar, altta bulunur. Yavaş yavaş tuz ekleyin ve karıştırın, ne kadar tuz eklenirse yumurta o kadar hızlı yüzer)

öğretmen sesleriüçüncü egzersiz yapmak.

Bir elmadan üç tane yapmak için iki ayna yardımı ile gereklidir.

Soru sormak.

Çocukları soruna pratik bir çözüm bulmaya davet eder.

öğretmen sesleridördüncü egzersiz yapmak.

Sayfada ne olduğunu belirleyin.

Öğretmen, parmağın kılcal çizgilerinin izinin kağıda kaldığını açıklar.

Çocuklara kılcal izlerin bireysel olduğu söylenir ve parmak izlerini karşılaştırmaları teşvik edilir.

Çocukların fotoğraflanan parmakları ekrana yansıtılarak nerede, kimin parmağının belirlenmesi önerilmektedir.

Öğretmen çocukların dikkatini bir önceki görevden sonra ellerinin kirli olduğu gerçeğine odaklar ve plastik bir şişeden lavabo yapmayı önerir.

öğretmen sesleribeşinci egzersiz yapmak.

Öğretmen, süt veya limon suyuyla nasıl "görünmez mektup" yazılacağını ve sonrasında nasıl okunacağını açıklar.

Çocuklar "görünmez mürekkep" ile resmi kendileri çizmeye davet edilir.

Öğretmen, okumak için metnin kuruması gerektiğini açıklar. 2-3 saat sonra geri gelip herkesin yazdıklarını okumaya davet ediyor.

Çocuklar görevi dinler.

Soruları yanıtlayın, seçeneklerini sunun, yansıtın.

Öğrenciler öğretmenin hareketlerini yakından takip ederler.

Bir deney yaparlar ve hangi yumurtanın haşlanmış hangisinin çiğ olduğunu belirlerler.

Çocuklar dinliyor.

Cevap (cevaplar için seçenekler sunun ve argümanlar verin).

Öğrenciler öğretmenle birlikte deneyi yaparlar.

Çocuklar gözlemler, tartışır ve sonuçlar çıkarır.

Soruna bir çözüm bulmaya çalışıyorlar.

Deney sürecine dahil olurlar (aynalar, bir elma alırlar ve görevi tamamlamaya çalışırlar), görevi tamamladıklarında mutlu olurlar.

Öğrenciler toplu olarak görevi tartışır, karşılaştırır, bir kağıt parçası üzerinde ne tür bir görüntü olabileceğini ve neye benzediğini belirlemeye çalışır. Çocuklar arasında bir tartışma var.

Çocuklar dinler, parmaklarındaki kılcal çizgilere büyüteçle bakarlar.

Çocuklar, fotoğrafta kimin parmağının gösterildiğini inceler, karşılaştırır ve belirler.

Çocuklar dinler, işlem sırasını ezberler, lavabo yapma işini yapar.

Öğrenciler kağıdı inceler, ışığa getirir, ne yazıldığını görmeye çalışır. Görevi tamamlayamazlar, yardım için öğretmene başvururlar.

Çocuklar bir yetişkinin gözetiminde görevi tamamlar ve orada ne yazdığını görür (dondurmanın saklandığı yer belirtilir). Öğrenciler dondurma buldu.

Her öğrenciye boş bir kağıt verildi. Çocuklar bir kağıda bir cümle yazarlar.

üreme,

sözlü, kısmen arama,

tartışma

pratik çalışma, deneyler

4. Yansıma

(8 dakika)

Bilişsel UUD:

mantıksal işlemleri gerçekleştirin: karşılaştırın, sentezleyin; performans sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi; bilişsel hedefin seçimi ve formülasyonu; bilişsel çıkarların gelişimi, eğitim motivasyonları.

Kişisel UUD: bir insan olarak kendine saygı duymak.

Dersimizi bitirmeden önce size sormak istiyorum:« seni ne şaşırttıen ilginç görev hangisiydi,Başka ne bilmek istersiniz?"

Bundan sonra, çocukların bulduklarını yemelerine izin verilir ve kimin hala orada olduğunu ortaya çıkaran son giriş açılır.Dondurma hırsızı.

Çalışmalarının nihai sonucunu sınıfta formüle edin. Çocuklar bugün öğrendiklerini söyler, birbirlerine ve öğretmene teşekkür eder. Ayrıca ilginç deneyler gösterdiklerini öne sürüyorlar.

Çocuklar öğretmeni ifşa eder.

doğrulama, derste edinilen bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi, konsolidasyon yöntemi

Bölümler: İlkokul

Günümüzde eğitimin temel görevi, bağımsız öğrenebilen bir insan yetiştirmektir. Bu, bir kişinin sürekli öğrenmesi ve yeniden öğrenmesi gerektiğinde, bilimsel bilgi ve teknolojinin yüksek oranda yenilenmesi nedeniyle önemlidir. İkinci neslin standartları, eğitimin amacı ve ana sonucu olarak “öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerine hakim olmaları temelinde gelişimini” ortaya koymaktadır. Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani. öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Eğitim eylemlerinin evrensel doğası, özne üstü, meta özne doğası, yani. Her konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimlerine bağlı olarak, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu için fırsatlar.

Başka bir deyişle, evrensel öğrenme etkinlikleri (bundan sonra - UUD olarak anılacaktır), öğrencilere yalnızca bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesi, herhangi bir konuda beceri, yetenek, yeterlilik oluşumu değil, aynı zamanda bağımsız olarak öğrenme etkinlikleri gerçekleştirme, öğrenmeyi belirleme fırsatı sağlamalıdır. hedefler, gerekli araç ve yöntemleri arar ve kullanır, başarılarını izler ve faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ana eğitim programı dört tür UUD içerir: kişisel, iletişimsel, düzenleyici ve bilişsel.

Kişisel eylemler, genç öğrencinin değer yönelimleri sistemini, çevresindeki dünyanın çeşitli yönlerine karşı tutumunu yansıtır.

Düzenleyici eylemler, öğrencilere eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini organize etme yeteneği sağlar.

bilişsel eylemler, etrafındaki dünyayı tanıma yeteneği sağlar: yönlendirilmiş arama, bilgi işleme ve kullanımı gerçekleştirmeye hazır olma.

iletişimsel eylemler, ortak faaliyetlerde verimli iletişim yürütme, iletişimde hoşgörü gösterme, sözlü ve sözsüz davranış kurallarına uyma, özel durumu dikkate alma yeteneği sağlar.

UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu üç tamamlayıcı hükümle belirlenir:

UUD'nin bir hedef olarak oluşumu, eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler;

UUD'nin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinin ve ders dışı etkinliklerin özümsenmesi bağlamında gerçekleşir;

UUD, öğrencilerin yaşına uygun eğitim etkinlikleri düzenlemek için teknolojilerin, yöntemlerin ve tekniklerin kullanımı temelinde oluşturulabilir.

Öğretmenin görevi, eğitim sürecini, öğrenciler tarafından temel kavramların ustalaşmasının, bağımsız olarak arama, bulma ve özümseme yeteneğinin gelişmesini sağlayan eylem deneyimi birikimi ile aynı anda gerçekleşecek şekilde nasıl düzenleneceğini öğrenmektir. bilgi, yani “öğrenmeyi öğretme” yeterliliği. Eğitim konularının içeriğinin seçimi, formların ve öğretim yöntemlerinin tanımı - tüm bunlar, belirli UUD türlerinin oluşum hedeflerini dikkate almalıdır.

Her akademik konu, konu içeriğine bağlı olarak, UUD oluşumu için belirli fırsatlara sahiptir. Düşünmek öncelikler UUD oluşumunda konu içeriği.

Bu nedenle, evrensel eğitim eylemlerinin eğitim konularının içeriği ile bağlantısı aşağıdaki ifadelerle belirlenir:

UUD, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı eylem türlerini ayırmanın mümkün olduğu ayrılmaz bir sistemdir:
- iletişimsel - sosyal yeterlilik sağlayan,
- bilişsel - genel eğitim, mantıksal, problem çözme ile ilgili,
- düzenleyici - kendi faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak,
- kişisel - motivasyonel yönelimin belirlenmesi.

UUD'nin oluşumu, tüm ders alanları ve ders dışı etkinlikler yoluyla uygulanan amaçlı, sistemik bir süreçtir.

Standart tarafından belirtilen UUD, öğrencilerin yaş-psikolojik özelliklerini dikkate alarak, eğitim sürecinin içeriği, planlanması ve organizasyonundaki vurguyu belirler.

Her türden belirli UUD'nin oluşumuna ilişkin çalışma şeması, tematik planlama, teknolojik haritalarda belirtilmiştir.

Oluşum düzeylerini dikkate almanın yolları - her konu için müfredatta uzmanlaşma sonuçlarının gerekliliklerinde ve ders dışı etkinliklerin zorunlu programlarında.

Bu sürecin pedagojik desteği, öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesindeki başarılarını değerlendirmenin prosedürel bir yolu olan Portföy yardımı ile gerçekleştirilir.

UUD'de uzmanlaşmanın sonuçları her sınıf için formüle edilir ve başarılarının izlenmesini organize etmede bir kılavuzdur.

Her okulda, her öğretmende, UUD'nin içeriği çeşitli koşullara bağlı olarak değişmelidir: öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine, sınıfa, öğretmenin pedagojik tarzına ve öncelikli pedagojik yaklaşımlarına, konunun özgünlüğüne vb.

Her aşamada öğrencilerin faaliyetlerini göz önünde bulundurun ders ve oluşturulabilecek UUD'leri seçin doğru organizasyonlaöğrenme süreci.

1. Hedef belirleme.

Öğretmen öğrencilerin dersin konusunu, amacını ve hedeflerini anlamalarını ve bunları formüle etmelerini sağlar. Öğrencilerin bu aşamada bilgi ve cehaletlerinin sınırlarını fark etmeleri önemlidir. Bu aktivite bilişsel, düzenleyici (hedef belirleme), iletişimsel (nesnel iletişim) ve kişisel (motivasyon) UUD oluşumuna katkıda bulunur.

2. Planlama.

Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmak için yollar planlar ve öğretmen onlara bu konuda yardımcı olur, tavsiyelerde bulunur. Aynı zamanda, öğrenciler düzenleyici UUD (planlama) geliştirirler.

3. Öğrencilerin pratik faaliyetleri.

Öğrenciler, planlanan plana göre öğrenme etkinliklerini gerçekleştirirler. Burada grup çalışmasını veya bireysel çalışmayı kullanabilirsiniz. Öğretmen öğrencilere tavsiyelerde bulunur. Aynı zamanda bilişsel, düzenleyici, iletişimsel UUD'ler gelişir.

4. Kontrol.

Öğrenciler kontrolü kendileri uygular (öz kontrol, karşılıklı kontrol olabilir). Öğretmen aynı zamanda danışman olarak da görev yapar.

UUD oluşur: düzenleyici (kontrol, öz kontrol), iletişimsel.

5. Faaliyetin düzeltilmesi.

Öğrenciler zorlukları formüle eder ve kendi düzeltmelerini gerçekleştirir. Öğretmenin görevi gerekli yardımı sağlamaktır.

UUD oluşturulur: düzenleyici, iletişimsel.

6. Öğrencilerin değerlendirilmesi.

Öğrenciler, etkinliklerini sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, karşılıklı değerlendirme). Öğretmen tavsiye eder.

UUD oluşturulur: düzenleyici (değerlendirme, öz değerlendirme), iletişimsel.

7. Dersin sonucu.

Yansıma sürüyor. Bu aktivitede UUD oluşur: düzenleyici (öz düzenleme), iletişimsel, kişisel.

8. Ev ödevi.

Öğrencilere aralarından seçim yapabilecekleri görevler sunmak (bireysel yetenekleri dikkate alarak) yararlıdır. Aynı zamanda bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel UUD'ler oluşur.

Tabii ki, UUD'ler burada genelleştirilmiş bir biçimde sunulmaktadır. Ancak, öğrencilerin etkinlikleri düzgün bir şekilde organize edilirse, dersin hangi aşamasında hangi meta-konu sonuçlarının oluşabileceğini görmeye yardımcı olan tam da bu tür bir çalışmadır.

Ve şimdi, sadece konuyu değil, aynı zamanda meta-konu sonuçlarını da oluşturmayı amaçlayan bir ders yürütürken hangi yöntemlerin, tekniklerin, öğretim yardımcılarının, öğrenci etkinliklerinin organizasyon biçimlerinin kullanılabileceğini daha spesifik olarak ele alalım.

1. Hedef belirleme. Sorunlu diyalog yürütmek.
2. Planlama. Ders haritasıyla çalışın.
3. Öğrencilerin pratik faaliyetleri.

a) Öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin grup, çift, bireysel biçimleri.
b) Tasarım problemlerini çözme üzerinde çalışın.
c) Rol yapma oyunları yapmak.
d) Ders kitabıyla çalışın. Ana öğrenme aracının - ders kitabının olanaklarından maksimum düzeyde yararlanmak gerekir, çünkü tüm ders kitapları IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluk için sınavı geçti ve gerekli sonuçları elde etmemize izin verdi.
e) Sözlüklerin, referans kitaplarının, ansiklopedilerin, BİT teknolojilerinin uygulanması.

4. Kontrol.

a) İşaretlenmemiş öğrenme yönteminin uygulanması (“sihirli cetveller” - yazar G.A. Tsukerman).
b) Kendi kendini kontrol etme ve karşılıklı kontrol önceden belirli kriterler.

5. Faaliyetin düzeltilmesi.

a) Karşılıklı yardımlaşma organizasyonu;
b) çeşitli notların kullanımı.

6. Öğrencilerin değerlendirilmesi.

a) Not vermeyen öğrenme yönteminin uygulanması - yazar G.A. Zuckerman;
b) Önceden tanımlanmış kriterlere göre sözlü ve yazılı cevapların kendi kendini kontrol etmesi ve karşılıklı kontrolü.

7. Dersin sonucu. Aşağıdakileri kullanarak yansıma yapmak:

a) Resepsiyon "avuç içi" (dersteki aktivite ne kadar yüksek olursa, kalemin avuç içindeki konumu o kadar yüksek olur);
b) ifadeler;
c) geri bildirim sayfalarında vb. renkli daireler

8. Ev ödevi.

a) Yaratıcı görevlerin kullanımı, pratik-önemli görevler;
b) farklılaştırılmış görevlerin kullanılması.

Tabii ki, UUD'nin oluşumuna yönelik bir ders oluşturmak için tek olasılık bunlar değil. Eğitim sonuçları için gereksinimleri tanımlayan yeni standart, öğretmenin yeni bir şekilde bir ders oluşturmasını gerektirir. Ancak öğretmenin daha önce kullandığı çalışma yöntemleri yeni sonuçlar doğurabiliyorsa, yeni eğitim ortamında mutlaka uygulanması gerekir.

Dolayısıyla ilkokulda eğitimin başarısı büyük ölçüde evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşmasına bağlıdır. UUD'nin gelişimi, öğrencinin psikolojik neoplazmalarının ve yeteneklerinin oluşumunu sağlar ve bu da eğitim faaliyetlerinin yüksek başarısı ve akademik disiplinlerin gelişimi için koşulları belirler. İlkokulda öğrenciler evrensel öğrenme etkinliklerini tam olarak geliştirirlerse, ana okul düzeyinde çalışmaları onlar için zor olmayacaktır.

UUD öğrencilerinin ustalığını kontrol etmek için, onları teşhis etmek önemlidir (yılda iki kez). Evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumunu değerlendirme kriterleri iki bileşeni dikkate almalıdır:

yaş-psikolojik düzenleyici gerekliliklere uygunluk;

evrensel eylemlerin özelliklerinin önceden belirlenmiş gereksinimlere uygunluğu.

Her UUD türü için, gelişimlerinin belirli bir aşamasını dikkate alarak yaş-psikolojik standartlar oluşturulur. Değerlendirilecek eylemlerin özellikleri şunları içerir: eylemin performans düzeyi, eksiksizlik, bilinç, genellik, kritiklik ve ustalık.

Görevlerin yerine getirilmesi yoluyla küçük okul çocuklarının UUD oluşum seviyesini incelerken teşhis ettiğimiz pozisyonlar üzerinde duralım.

Bilişsel UUD oluşumunu incelemek için aşağıdaki beceriler teşhis edilir:

sorunu çözmek için bilgi ihtiyacını ve yeterliliğini belirlemek;

sorunu çözmek için gerekli bilgi kaynaklarını seçin;

metinlerden, tablolardan, diyagramlardan, resimlerden bilgi çıkarmak;

gerçekleri ve fenomenleri karşılaştırır ve gruplandırır;

fenomenlerin ve olayların nedenlerini belirlemek;

bilginin genelleştirilmesine dayalı sonuçlar çıkarmak;

bilgileri tablolar, çizelgeler, diyagramlar şeklinde sunar.

Düzenleyici UUD oluşumunu incelemek için beceriler teşhis edilir :

aktivitenin amacını bağımsız olarak formüle etmek;

bir eylem planı hazırlamak;

plana göre hareket edin;

eylemleri hedefle karşılaştırın, hataları bulun ve düzeltin;

Çalışmanın sonuçlarını kontrol edin ve değerlendirin.

İletişimsel UUD oluşumunu incelemek için aşağıdaki beceriler teşhis edilir:

açıkça verilen bilgileri okuyun;

kelimelerin ve deyimlerin anlamlarını açıklamak;

örtük biçimde verilen bilgileri okuyun;

metnin anlamını bir bütün olarak anlamak (ana fikir);

metni yorumlayın (yaratıcı yeniden anlatım yoluyla).

Kişisel UUD oluşumunu incelemek için aşağıdaki beceriler teşhis edilir:

eylemleri ahlaki değerler açısından değerlendirmek;

ahlaki değerler açısından bir eylemin değerlendirilmesini açıklar;

kendiniz ve başkaları için önemli davranış kuralları belirleyin;

genel kabul görmüş kurallara göre davranış seçin;

eylemin değerlendirmesini kişinin kendisinin değerlendirmesinden ayırmak;

bir eylemi belirsiz olarak tanımlar (açık bir şekilde iyi veya kötü olarak değerlendirilemez).

UUD tanısına öğrenci merkezli yaklaşımın, öğrencinin sonuçlarının sınıf arkadaşlarının sonuçlarıyla karşılaştırılması anlamına gelmediği ve kişisel sonuçların bireysel olarak değil, sadece sınıfın tamamında değerlendirildiği unutulmamalıdır.

Teşhis sonuçları, öğretmenin eğitim sürecinin uygulanmasının etkinliğini belirlemesini, gerekirse kendi faaliyetlerini ve eğitim içeriğini düzeltmesini, her öğrencinin gelişimine bireysel bir yaklaşım uygulama olanaklarını görmesini sağlar. Tekrarlanan teşhis, evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumunun dinamiklerini izlemenize ve daha sonraki gelişimlerini etkilemenize olanak tanır.

Sonuç olarak, UUD'nin oluşumuna gereken özen gösterilmezse, bunun okul eğitiminin akut sorunlarına yol açacağı belirtilmelidir: eğitimsel ve bilişsel motiflerin oluşmaması ve öğrencilerin önemli bir bölümünün düşük merakı, keyfi zorluklar. eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, düşük düzeyde genel bilişsel ve mantıksal eylemler, okula uyumda zorluklar, sapkın davranışların büyümesi . Toplumun gelişiminin yeni koşullarında eğitim sürecinin verimliliğini artırmanın temel koşulu olan UUD'nin oluşumuna yönelik amaçlı sistematik bir çalışmadır.

Kaynakça:

Asmolov A.G.. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri]; ed. AG Asmolov. – M.: Aydınlanma, 2011.

Buneev R.N.İlköğretimin meta-konu ve kişisel sonuçlarının teşhisi / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya.Çocuğun öğretme ve zihinsel gelişim yöntemleri / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A.Öğretimde meta-konu etkinlikleri: öğretmen nereden başlamalı? / O.A. Zavyalova. - E., 2012

Melnikova E.L. Problem dersi veya Öğrencilerle bilgi nasıl keşfedilir: Öğretmen için bir rehber / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Ders. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı'nın getirilmesiyle yapılan değişikliklerin özü nedir: (makale) // Nauch.- prakt. zhur. “Akademik Bülten” / Dk. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Sayı. 1(3). - İle birlikte. 46-54.

İlköğretim Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı. / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı - M.: Eğitim, 2010.

Bir eğitim kurumunun ana eğitim programını tasarlamak. – Akademik kitap, 2010

Repkina G.V. Eğitim faaliyetinin oluşum seviyesinin değerlendirilmesi: ilkokul öğretmeni / G.V. Repkina, E.V. Kekeme. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Okul hayatına giriş / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Notsuz değerlendirme: / G.A. Cukerman http://exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm