Almanca derslerinde geleneksel olmayan öğretim yöntemleri.

almanca öğretmeni

Shaposhnikova L.V. .

Geleneksel olmayan öğretim yöntemleri, öğrenme sürecinde öğrenci etkinliği ilkesine dayalı olarak, öğrenci etkinliklerinin etkinliğine ve yoğunlaştırılmasına dayanır. Herhangi bir teknolojinin, öğrencilerin aktivitelerini etkinleştiren ve yoğunlaştıran araçlar vardır. Bu yöntemler oyun yöntemlerini, probleme dayalı öğrenmeyi ve iletişimsel bir yöntemi içerir.

Aktif öğretim yöntemlerine olan ilgi, öğretmenin becerisi nedeniyle öğrencilerin öğretim yükünü azaltmaya yönelik didaktik sistemde değişiklik yapılması ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Geleneksel olmayan yeni yöntemler yabancı dil öğretiminde özel bir yer bulmaktadır.

Aktif yöntemler, öğrencilerin belirli bir duruma dahil olmasına izin verenleri içerir, "öğrencileri özlerini gösterdikleri ve diğer insanlarla etkileşime girebilecekleri aktif kontrollü iletişime daldırmak".

Modern pedagojik teknolojiler, öğretmenin sadece bir ders tasarlamasını değil, aynı zamanda aktif öğretim yöntemlerinin uygulanmasının mümkün olduğu özel bir pedagojik ortam yaratmasını da gerektirir. Etkileşimli yöntemlere - iletişim yoluyla gerçekleştirilen öğretim yöntemlerine özellikle dikkat edilir. Etkileşimli öğrenmede, kişisel deneyime, karar vermede bağımsızlığa, faaliyetlerin değişmesine ve bağımsız hata ve cevap arayışına, kendi deneyimini uygulama yeteneğine güvenilir.

Aktif yöntemler, öğrencilerin kontrollü iletişime dalmasını sağlar, katılımcıların gerçek olaylara dahil olmasına izin verir. Aktif yöntemler, öğretmenin, öğrencilerin farklı ölçeklerdeki kavramlarla çalışmaya, farklı seviyelerdeki bilgileri, farklı bilimlerle ilgili bilgileri ve okul disiplinlerini problem çözmeye dahil etmeye zorlandığı koşullar yaratmasına izin verir. Daha önce birbiriyle ilgisi olmayan olayların bir kişinin zihnindeki bağlantısı, yeni öğretim ilke ve yöntemlerini gerektirir. Anlayışı öğretmek, modern eğitimin yeni bir görevi ve yeni bir önceliğidir. Aktif yöntemler, problemin anlaşılmasının sağlanabileceği bir eğitim ortamı yaratmaya yardımcı olur.

Etkileşimli yöntemler, iletişimi eğitim dili olarak değerlendirmeyi, dinlemeyi, aktarmayı ve bilgiyi yapılandırmayı öğretmeyi mümkün kılar.

Aktif öğrenme yöntemlerindeki uzmanlar, etkinliklerini kesin olarak değerlendirmezler. Sonuç tartışılmaz

öğretime yönelik yeni yaklaşımlar, eğitim materyallerini daha etkili bir şekilde özümsemenize izin verir. Aktif öğrenme yöntemleri, yalnızca biliş sürecinden zevk almakla kalmaz, aynı zamanda sorunu çözmenin yolunu da ortaya çıkarır.

Bildiğiniz gibi yabancı dil öğrenmedeki temel sorun, öğrencilerin sınıf dışında pratikte bir yabancı dili konuşma, yani edindikleri bilgileri kullanma olanağının olmamasıdır. Bu nedenle, konuşma becerilerini ve yeteneklerini pratikte uygulamanıza izin veren bir proje metodolojisinin kullanılması çok önemlidir. Proje görevlerini tamamlamak, dersin kapsamının ötesine geçer ve çok zaman gerektirir, ancak bu durumda bir dizi önemli görev çözüldüğü için çabalar genellikle kendilerini haklı çıkarır:

sınıflar, öğrencilerin belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesiyle sınırlı değildir, ancak öğrencilerin yabancı dil öğrenirken motivasyonlarını artıran duygusal alanlarını etkileyen öğrencilerin pratik eylemlerine gider;

öğrenciler, yalnızca ders kitaplarından değil, diğer kaynaklardan da dilbilim de dahil olmak üzere gerekli bilgileri bağımsız olarak edinerek belirli bir konuda yaratıcı çalışma yapma fırsatı bulurlar;

proje, öğrencilerin birbirleriyle ve rolü değişen öğretmenle etkileşime girdiği çeşitli eğitim etkinlikleri düzenleme biçimlerini başarıyla uygular: bir denetleyici yerine eşit bir ortak ve danışman olur;

proje çalışmasında, tüm eğitim süreci öğrenciye odaklanır: burada her şeyden önce ilgi alanları, yaşam deneyimi ve bireysel yetenekleri dikkate alınır;

bireysel veya bir mikro grup içinde çalışan her öğrenci, çalışmalarının sonuçlarını tüm gruba sunması gerektiğinden, öğrencilerin proje çerçevesinde belirli bir çalışma için bireysel ve toplu sorumluluğu güçlendirilir;

proje çerçevesinde ortak çalışma öğrencilere işi bitirmeyi öğretir, çalışmalarının sonuçlarını belgelemeleri gerekir, yani: bir gazete için bir makale, bir mesaj yazmak, istatistiksel verileri toplamak ve çalışmak, bir albüm tasarlamak, kolaj, duvar gazete, sergi, ebeveynler, sınıf arkadaşları için bir akşam düzenleyin.

Projedeki çalışma aşağıdaki aşamalara sahiptir:

Hazırlık: Öğretmenin program konuları çerçevesinde proje planlaması, derste öğretmen tarafından fikir ortaya konulması, öğrencilerin bir fikri tartışması, fikirlerini ortaya koyması, fikirlerini tartışması.

İşin organizasyonu: mikro grupların oluşumu, mikro gruplardaki görevlerin dağılımı, proje çerçevesinde öğrencilerin pratik faaliyetleri.

Son aşama: ara kontrol, proje tasarım yönteminin tartışılması, proje sonuçlarının akşam, genel kurulda, vb. tüm gruba sunulması, projenin özetlenmesi; sonuçların tartışılması, notlandırma.

Proje sonuçlarının pratik kullanım aşaması /görsel yardımcılar, diğer derslerde, sergilerde vb. raporlar/.

Çalışma süresine bağlı olarak projeler mini projeler ve büyük projeler olarak ikiye ayrılır.

Örneğin, “Schuleralbum” projesi, “Die Schule” temasına organik olarak uyuyor. Bu konudaki ilk derste öğretmen proje fikrini ortaya koyar. Bu fikir daha sonra öğrenciler tarafından tartışılır. Gruplar oluşturulur, roller ve görevler gruplara dağıtılır: kim ne yapar. Öğrencilerden proje hakkında düşünmeleri ve fikirlerini sunmaları istenir. Bir sonraki ders, karşılaşılan fikirleri ve zorlukları tartışır. Albümün her sayfasındaki yorumlar gibi sunumun şekli de tartışılıyor. Albüm için çeşitli başlıklar seçilmiştir, örneğin: okulun tarihinden; şu anda okulumuz; gelecekte okulumuz. Albümün sunumu “Okul” konulu son derste gerçekleşir. Öğrenciler projelerini kendileri analiz eder, sonuçlar çıkarır: neyin başarılı olduğu, neyin çok iyi olmadığı ve neden.

Proje yöntemi, herhangi bir eğitim düzeyinde yaygın olarak kullanılabilir. Her şey, geliştirilmesi ve çözümü için belirli dil araçları gerektiren bir sorunu seçmekle ilgilidir.

Oyun bir öğretim yöntemi olarak antik çağlardan beri kullanılmaktadır. Oyun, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçiren, öğrenme sürecini çekici ve ilgi çekici hale getiren, öğrencileri endişelendiren ve endişelendiren etkili bir öğretim aracıdır. Bu, dilde ustalaşmak için güçlü bir teşviktir. D. B. Elkonin, oyunun bir kişi için en önemli dört işlevi yerine getirdiğine inanıyor: motivasyonel ihtiyaç alanını geliştirme aracı, biliş aracı, zihinsel eylemleri geliştirme aracı ve gönüllü davranış geliştirme aracı.

Oyun her zaman bir karar vermeyi içerir - nasıl davranılacağı, ne söyleneceği, nasıl kazanılacağı. Bu, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini keskinleştirir. Çocukların sosyal işlevleri, davranış normlarını öğrendiği oyunda. Oyunun gelişimsel önemi onun doğasında yatar, çünkü oyun her zaman duygulardır ve duyguların olduğu yerde aktivite vardır, dikkat ve hayal gücü vardır, düşünme orada çalışır. Yani oyun:

Aktivite;

motivasyon;

bireyselleştirilmiş aktivite, kişisel;

ekip içinde ve ekip aracılığıyla eğitim ve öğretim;

zihinsel işlevlerin ve yeteneklerin gelişimi;

“tutkuyla öğretmek.

Passov, oyunu yabancı dil derslerinde kullanmak için altı ana hedef belirler:

Belirli becerilerin oluşumu, örneğin:

Bil bakalım nereye gidiyoruz?

sinemaya gidiyor musun - Değil.

parka gidecek misin - Değil. Vb.

Belirli konuşma becerilerinin geliştirilmesi, örneğin “Daire” konusunu geçtikten sonra aşağıdaki oyunu oynayabilirsiniz:

Vanya yeni bir daire aldı / planında /, mobilyayı düzenlemesine yardım edeceğiz.

İletişim becerilerini öğretmek: en kibar muhatap için rekabet, merhaba deyin ve iltifat edin, vb.

Gerekli yeteneklerin ve zihinsel işlevlerin geliştirilmesi, örneğin "Kartopu" oyunu:

1. okul Seyahate çıkıyorum ve yanıma sabun alıyorum.

2. okul Seyahate çıkıyorum ve yanıma sabun ve diş macunu alıyorum. Vb.

Bölgesel çalışmalar ve dil alanında biliş: sınavlar, loto, seyahat, yarışmalar.

Konuşma materyalinin ezberlenmesi: tekerlemeler, eşlik eden kelimelerin yüz ifadeleri ve jestleri.

Problemli öğretim yöntemlerini kullanma sürecinde materyalin özümsenmesi, öğrencinin zihinsel aktivitesini aramasının bir sonucu haline gelir, çünkü probleme dayalı öğrenme, eğitim problemlerinin kullanımına dayanan öğrenme sürecinde öğrencilerin gelişimi için bir sistemdir. Bu sorunların çözümüne aktif olarak katılmaları için öğrencileri öğretmek ve çekmek. Bir eğitim sorunu, çözümü hazır bir modelden öğrenciler tarafından zaten bilinen yöntemler temelinde elde edilemeyen bir görev olarak anlaşılır; burada kararlı kişinin çözüme yaklaşımında bağımsızlığını göstermesi gerekir. Bu sistem, öğrencilerin tüm ana eğitim faaliyetlerini kapsar ve bu tür faaliyetlerin her birinde çalışmalarını organize etmek için en uygun koşulları belirler. Başka bir deyişle, problem yöntemi, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız aktivitelerini içeren, bunun sonucunda yaratıcı bir ustalığın olduğu bir eğitim oturumları organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. bilgi, beceri ve yetenekler, zihinsel yeteneklerin gelişimi.

Probleme dayalı öğrenme, konuyla ilgili çeşitli eğitim çalışmalarında kullanılabilir: yeni materyal çalışırken, öğrenciler bağımsız deneysel çalışmalar yaparken ve ödev yaparken.

Problem yöntemleri, problem durumları yaratmaya, öğrencilerin aktif bilişsel aktivitelerine, bilginin güncellenmesini gerektiren karmaşık konuları araştırma ve çözmeye, analize, olguları ve bireysel gerçeklerin ardındaki kalıpları görme becerisine dayanan yöntemlerdir. Bu yöntemler, eğitim sürecinin organizasyonunun kendi yapılarını ve öğrencilerin amaçlı faaliyetlerini varsayar.

Herhangi bir dil öğretim sistemi, çeşitli yöntemlerin karmaşık kullanımını içermelidir, ancak bu, bireysel yöntemlerin öncü olarak öne sürülme olasılığını dışlamaz.

.

Bölümler: Yabancı Diller

Sınıf: 5

Proje, öğrencilerin kendi fikirlerini kendilerine uygun yaratıcı bir şekilde ifade etmeleri için bir fırsattır: kolajlar, afişler ve duyurular yapmak, röportaj ve araştırma yapmak, gerekli yorumlarla modelleri göstermek, çeşitli yerleri illüstrasyonlarla gezmek için planlar yapmak, bir harita vb. Proje çalışması sürecinde, öğrenme sorumluluğu bir birey ve proje ekibinin bir üyesi olarak öğrencinin kendisine aittir. En önemli şey, projenin neyi içereceğini, hangi biçimde ve nasıl sunulacağını öğretmen değil, çocuğun belirlemesidir.

Proje metodolojisinin kullanılması, öğrenme sürecinin merkezini öğrenciye aktararak içsel motivasyonu geliştirerek öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye olan ilgilerini artırır. Ve olumlu motivasyon, başarılı dil öğreniminin anahtarıdır. Dil öğretimine yönelik modern yaklaşımlar, motive edici bir faktör olarak öğrenciler arasındaki işbirliği ve etkileşimin önemini vurgulamaktadır.

Proje yöntemini eğitim uygulamasına sokmanın ana hedefleri şunlardır:

• bireysel bir öğrencinin veya bir grup öğrencinin edinilen araştırma deneyimini kullanma yeteneğini göstermek;
• araştırma konusuna olan ilginizi fark edin; bu konudaki bilgileri artırmak ve ilgilenen bir kitleye iletmek;
• yabancı dil yeterlilik düzeyini göstermek; toplu iletişim biçimlerine katılma yeteneğini geliştirmek;
• daha yüksek bir öğrenme, eğitim, gelişme, sosyal olgunluk düzeyine yükselmek.

Proje, bir eğitim kursu düzenlemenin alternatif bir yoludur ve belirli bir akademik disiplinde eğitim planlama ve düzenlemenin geleneksel ilkelerini hariç tutar. Proje yöntemini uygularken, gerçek bir pratik sonuca odaklanan çeşitli problemli, araştırma, arama yöntemleri kullanılır. Proje yönteminin eğitim sürecine entegrasyonu, çalışma kursu çerçevesinde yaratıcı veya araştırma görevlerinin uygulanmasını içerir. Bir yabancı dil öğrenme sürecinde, proje yöntemi, yaratıcı pratik sorunları çözmek için çeşitli yabancı dil konuşma iletişim türlerini bütünleştirdiği için karmaşık bir eğitim faaliyeti türü olarak kabul edilir. Kullanırken, çalışılan yabancı dil, bir yandan eğitici yaratıcı aktivite aracı olarak hareket eder ve diğer yandan proje üzerinde çalışma sürecinde, çalışılan dil, kullanımının çeşitli yönlerinde ustalaşır.

Bir Almanca kursunda proje yöntemi, hemen hemen her konuda program materyalinin bir parçası olarak kullanılabilir. Proje yöntemi açıkça öğrenci için önemli olan gerçek bir pratik sonuca odaklanmıştır.

Bizim koşullarımızda çocuklar 2. sınıftan itibaren Almanca öğrenmeye başlar ve bu konuda temel bir yeterlik düzeyine ulaşırlar. Halihazırda eğitimin ilk aşamasında, öğrencileri, nihai ürünü associogramlar, kolajlar olabilecek arama faaliyetlerine kademeli olarak hazırlamak gerekir. Örneğin, Alman dilinin incelenmesi, öğrencilerin ülkenin kısa bir kültürel portresini ve Almancayı anadili olarak konuşanların dilsel davranışlarının gerçekleriyle tanışmasıyla başladığından, associogramların derlenmesini önerebiliriz: “Was fällt euch zu Deutschland ein?” ve bunları "Almanya ve Almanlar hakkındaki fikrimiz" adlı bir kolajda birleştirin.

Zaten eğitimin ilk aşamalarında olan bu arama faaliyetinin varlığı, öğrencilerin proje faaliyetlerine başlamasına izin verecektir.

Temel genel orta öğretim aşamasında (örneğin, 5-6. sınıflarda), öğrenciler ayrıca proje eğitim faaliyeti biçiminde yer alırlar. Öğrenmenin bu aşamasında, bir ders için tasarlanmış küçük ölçekli projelerin, örneğin “Wir malen, bauen, basteln” projesinin yapılması tavsiye edilir.<Ek 1>

Öğrencilerin böyle kademeli katılımı, proje faaliyetlerinde (soru sorma, sınıflandırma, gözlemleme, açıklama vb.) .

Proje yöntemi, öğrencileri öğretme ve geliştirmenin aşamalı yöntemlerinden biridir. XXI yüzyılın teknolojilerine ait olmasına şaşmamalı.

bibliyografya

1. Breygin, M.E. İspanyol dili derslerinde proje metodolojisi // Inostr. dil. okulda - 2004. - No. 2. - S. 28-32.
2. Koryakovtseva, N.F. Yabancı dil öğrencilerinin bağımsız çalışmalarını organize etmenin modern yöntemleri. – M.: ARKTI, 2002.
3. Polat E.Ş. Yabancı dil derslerinde proje yöntemi // İnostr. dil. okulda - 2000. - No. 2. - S.3-10.
4. Solovova, E.N. Apalkov V.G. Kurslar: "İletişim becerilerinin geliştirilmesi ve kontrolü" // "Birinci Eylül" No. 17-24, 2005-2006.

Almanca derslerinde ve okul saatlerinde aktif ve etkileşimli öğretim yöntemlerinin teknolojisinin uygulanması.

Chalenko E.S., Almanca öğretmeni

Eğitimin büyük amacı sadece bilgi değil,

Ama her şeyden önce aksiyon.
N.I. Myron

ŞİMDİ, yeni bir ideolojiye dayanan İkinci Nesil Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) geçiş zamanı. Üreme eğitimi modası geçmiş. Yenilikçi öğretim yöntemlerine geçiş gereklidir. Yanımda öğrencilerim var. Herkesin belirli düşünme becerilerine ve kişilik özelliklerine ihtiyacı vardır: analiz etme, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama, bir sorunu çözme, kendini geliştirme yeteneği ve yeterli özgüven verme yeteneği, sorumlu, bağımsız, yaratıcı ve işbirliği - bir çocuğun bu dünyaya girmesi için ihtiyaç duyduğu şey budur. Ve bir öğretmen olarak benim asıl İŞİM, zorlamanın olmadığı, her öğrencinin yerini bulma, inisiyatif ve bağımsızlık gösterme, yeteneklerini ve eğitim ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirme fırsatının olduğu, duygusal olarak rahat, motive edici ve yaratıcı bir ortam yaratmaktır. . Aktif ve etkileşimli öğretim yöntemleri teknolojisinin eğitim sürecine dahil edilmesi, hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde böyle bir ortam yaratmanıza izin verir.

1. Eğitici oyun öğrencilerin bir yabancı dil öğrenme motivasyonunu, aktif iletişim sürecine katılımlarını yüksek derecede sağlayabilir. Eğlenceli bir oyuna benzer: eğlenceli, eğlenceli, rekabet unsurları içerir. Ancak eğitici oyunun iki amacı vardır: oyun ve dil. Sadece oynamıyoruz, aynı zamanda antrenman da yapıyoruz. Bu öğretim yönteminin ana avantajlarından biri, eğitsel oyunun yaratıcılığın en iyi yolu olmasıdır.olumlu duygusal tutum, psikolojik rahatlık atmosferi, her öğrencinin başarısına odaklanınbu da dersin etkinliğini önemli ölçüde artırır. Öğrencilerin yaş özelliklerine ve dersin amaçlarına göre gramer, sözlük, fonetik, imla, rol yapma ve yaratıcı oyunlar kullanırım. Çocuklarla çalışma sürecinde kendi oyunlarımızı ortaya çıkarıyoruz. Örneğin,

"Biatlon"

Sınıf 2

Hedef: Alman alfabesinin harflerini hatırlamak.

gerekli malzemeler: harfli kartlar.

Teknolojiyi yürütmek: Kartlar tahtada görüntülenir. Öğrenci resimdeki harfi isimlendirir. Öğretmen (güçlü öğrenci) görevi kontrol eder. "Richtig" kelimesinde, katılımcı harfi ters çevirir, "Falsch" - mektup açık kalır.

"Beni Bul!"

Sınıf: 5-7

Hedef: "Şehir" konusundaki kelime dağarcığının pekiştirilmesi, "Edetler" dilbilgisi konusunun tekrarı.

Gerekli malzemeler:şehir planı kartları.

Ön hazırlık:öğrenciler bir şehir planı hazırlarlar ve dilbilgisi teması olan "Edatlar"ı tekrar ederler.

Teknolojiyi yürütmek:öğrenciler çiftlere ayrılır. Önlerinde şehrin bir planı yatıyor. Öğrenciler bir başlangıç ​​noktası üzerinde anlaşırlar. Sonra biri yolunu seslendiriyor, diğeri zihinsel olarak onu takip ediyor, yolun sonunda “Beni bul!” komutu geliyor. İkinci öğrenci haritada belirli bir yeri işaret eder. Sonra rolleri değiştirirler.

2. Havalı yazışmalarÖğrenci yazışmalarının modern biçimleri E-Posta, SMS, sohbetler, bloglardır. Dijital iletişim, kağıt üzerine eski klasik yazının cazibesini taşımıyor. Mektup, zarf, sürpriz içeride cevap bekliyor. Sınıfımızın bir posta kutusu var. Cuma günleri mektup alıyoruz. Kişisel mektuplar var, sınıftan sınıfa mektuplar var. Bu çalışma yöntemini sınıfta ve okul saatleri dışında kullanıyorum.

Örneğin, 8. sınıfta bir ders. Dersin bitimine 10-15 dakika kala geçmiş zamanı tekrarladıktan sonra sınıfı gruplara ayırırım. Güçlü öğrenciler görevi alırlar - 11. sınıfa hafta sonunu nasıl geçirdikleri hakkında bir mektup yazmak. Ve öğrencilerin geri kalanı, kapsanan materyale hakim olmanın sonuçlarını belirlemek için eğitim alıştırmaları yapar.

Güçlü öğrencilerden oluşan bir grupta şu ayrımı gözlemliyorum: biri yazıyor, diğeri sözlükle çalışıyor, ikisi “fotoğraf” çiziyor. Ve her öğrenci üç cümleyle hafta sonu hakkındaki mini hikayesini geçmiş zaman formunu kullanarak dikte eder.

3. Altı Şapka YöntemiLisede düzyazı metinlerin veya bir problem durumunun kapsamlı bir analizi için kullanıyorum. Hepimiz dünyayı farklı algılarız ve buna göre de düşünürüz. Altı farklı şekilde, yani altı “şapka”da düşünebiliriz. Tanınmış psikolog Edward de Bono, "altı şapka" metaforunu düşünme geliştirme pratiğine soktu. Her öğrenci, şapkanın rengine göre izlenimlerini ve düşüncelerini sunmaya davet edilir.

Beyaz şapka - duygular ve öznel değerlendirmeler olmadan gerçekler, rakamlarla düşünüyoruz.

Sarı şapka - olumlu düşünme, sadece olumlu yönler (neden olumlu ve olumlu olduğunu kanıtlamak gerekir).

Siyah şapka - sarı şapkanın tersi. Çalışmada olumsuz, sorunlu her şeyi bulun.

Kırmızı şapka duygusal bir şapkadır. Kişinin kendi duygusal durumundaki değişiklikleri, söz konusu fenomenin anlarıyla ilişkilendirmek gerekir.

yeşil şapka yaratıcılık, fikir üretme, standart dışı yaklaşımlar ve alternatif bakış açıları modudur.

Mavi şapka moderatör şapkasıdır. Bu, düşünme ve yönetme sürecini izleme modudur (hedeflerin formüle edilmesi, özetlenmesi, vb.). Mavi çizgide düşünenler, genel sonuçlara varmak için diğer “şapkaların” ifadelerini genellemeye çalışırlar.

4. İstasyonlara göre eğitim.Genellikle bu yöntem benim tarafımdan konsolidasyon, genelleme, sistematizasyon ve materyalin kontrolü derslerinde kullanılır. "İstasyonlarla eğitim", öğretmen tarafından çok fazla hazırlık gerektirir: istasyonların geliştirilmesi, görevlerin seçimi, öğrenciler için eşlik eden kartların tasarımı. Bu nedenle, bu tür ders biçimleri sıklıkla yapılmaz. Ama aynı zamanda öğrencilerin ilgisini de artırıyor. Farklı sosyal formlara sahip istasyonlar sunmaya çalışıyorum, böylece görevler sadece bireysel olarak değil, aynı zamanda çiftler ve gruplar halinde de gerçekleştiriliyor. Ödevler zorunlu veya isteğe bağlı olabilir. Genelde renkle işaretliyorum. Uygulamaya bakılırsa, çocuklar dersin tüm aşamalarından geçmekten mutlular. Ve istenmeyen bir sonuç elde etme durumunda bile çok üzülmüyorlar. Sonuçta, çalışmalarını kendileri değerlendirdiler.

5. Tasarım çalışması.Bu benim favori yöntemim. Prensibi yaparak yaşayarak öğrenmektir. Teori, pratikle yakından ilişkilidir. Proje çalışması, öğrencileri yaşamları boyunca bağımsız öğrenmeye hazırlar. Bu yöntem, öğrencilerin yaşam deneyimine ve ilgi alanlarına odaklanmak, amaca yönelik planlama yapmak, belirsiz bir teoriye değil erişilebilir bir ürüne odaklanmak, kendi kendini örgütlemeyi ve yapılan işin sorumluluğunu teşvik etmek ve sosyal pratiklik ile karakterize edilir.

Sınıfta öğrenciler yaratıcı projeler yapmaktan mutluluk duyarlar. Örneğin 4. sınıfta bir hayvanat bahçesi kuruluyor, 5. sınıfta evcil hayvan sergisi düzenleniyor, 6. sınıfta bir rüya okulu tasarlanıyor, 7. sınıfta Almanya ve Rusya şehirlerine yazışma gezisi yapılıyor. 8. sınıfta yaz ile ilgili kolajlar yapılır, 9. sınıfta geleceğin mesleklerinin reklamı yapılır, 10. sınıfta "Almanya ve Almanlar" standı, 11. sınıf "Almanya'nın Büyük İnsanları ve Almanlar" adlı bir sunum hazırlar. Rusya."

Araştırma projeleri daha fazla zaman gerektirir. Bu nedenle, bunları çoğunlukla okul saatleri dışında yapıyoruz. En iyi projeleri "Evrika" öğrencilerinin okul bilim derneğinin yıllık toplantısında sunuyoruz.

Bu nedenle, Alman dilini öğretmek için aktif ve etkileşimli yöntemler şunlara katkıda bulunur:

• olumlu eğitim motivasyonunun oluşumu;
• öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmak;
• öğrencilerin eğitim sürecine aktif katılımı;
• bağımsız aktivitenin uyarılması;
• bilişsel süreçlerin gelişimi: konuşma, hafıza, düşünme;
• büyük miktarda eğitim bilgisinin etkili bir şekilde asimilasyonu;
• yaratıcı yeteneklerin ve standart dışı düşüncenin geliştirilmesi;
• öğrencinin kişiliğinin iletişimsel-duygusal alanının gelişimi;
• her öğrencinin kişisel ve bireysel yeteneklerini ortaya çıkarmak ve tezahürü ve gelişimi için koşulları belirlemek;
• evrensel becerilerin gelişimi.

Sınıfta ve okul saatleri dışında aktif ve etkileşimli yöntemlerin sistematik ve amaçlı kullanımı, eğitim sürecinin etkinliğini ve planlanan eğitim, öğretim ve geliştirme hedeflerine garantili başarıyı sağlamayı mümkün kılar.

Almanca derslerinde aktif ve etkileşimli öğretim yöntemlerini kullanma

bildiri

26.03.2015

MBOU "ile ortaokul. Saratov bölgesinin Natalin Yar Perelyubsky belediye bölgesi "

Hazırlayan: Almanca öğretmeni

Sarsembayeva Natalya Aleksandrovna

Giriiş.

Yabancı dil konuşma ihtiyacının toplumun birçok kesimi tarafından kabul edildiği günümüzde, modern iletişim odaklı eğitim, öğrencileri yabancı dilin gerçek hayatta kullanımına, diğer toplumsal kesimlerin temsilcileriyle kültürel, mesleki ve kişisel iletişime hazırlamaktadır. gelenekler ve sosyal yapılar.

Bir belediye okulu koşullarında Almanca eğitimi, anadili konuşanlarla iletişim kurma fırsatına sahip değildir ve bu nedenle, bir dil ortamının yokluğunda, öğrenme koşulları “yabancı dil” konusunun özü ile çelişmektedir. . Bugün okulda modern eğitim, okul çağındaki çocukların Almanca dil yeterliliğini doğal olarak etkileyen bir takım eksikliklere sahiptir.

Buradan hareketle ortaokulda yabancı dil öğretimindeki bazı çelişkiler belirlenir:

öğretimde yaratıcı bir yaklaşım gerektiren eğitim içeriği ile hazır bilginin aktarımına odaklanan geleneksel öğretim biçimleri ve yöntemleri arasında;

bir yabancı dilde iletişim problemlerini çözme konusundaki gerçek yeteneği ile öğrencilerin yeterince gerçekleşmemiş entelektüel ve iletişimsel potansiyeli arasında.

Aynı zamanda, Almanca dil yeterlilik düzeyi için toplumun ve zamanın sürekli artan talepleri, bir yabancı dil öğretiminin kalitesini artırma, “bir yöntemin veya diğerinin makul ve haklı seçimi, bunların alternatiflerine bağlı olarak değiştirilmesi” sorununu gündeme getirmektedir. belirli bir öğrenme durumunun koşulları, Alman dili öğretiminin hedefleri ve aşaması."

Bir yabancı dilde temel genel eğitimin eğitim standardına göre, bir yabancı dil öğretiminin iki ana hedefi vardır:

konuşma, dil, sosyokültürel, telafi edici, eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerin gelişimini ima eden yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi;

bir yabancı dilin bağımsız ve sürekli çalışmasına yönelik yetenek ve hazırlığın geliştirilmesi ve eğitimi:

a) diğer bilgi alanlarında bir yabancı dil yardımıyla daha fazla kendi kendine eğitim;

b) anadilde ve yabancı dilde kendi konuşmasını gözlemleyerek özsaygı yeteneğinin geliştirilmesi;

c) öğrencilerin gelecekteki meslekleriyle ilgili olarak kendi kaderini tayin hakkı;

d) bir vatandaş ve bir vatansever oluşumu.

Bu bağlamda, çocukların yabancı dil öğrenmeye olan ilgilerini sürekli kılmak için yabancı dil kültürünü öğretmek için yeni, daha etkili yöntemler, yöntemler ve teknikler bulma sorunu, öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirme, okul çocuklarının aktif motivasyonunu yaratma ve sürdürme sorunu. Dil iletişim ortamının yokluğunda Almanca öğrenin.

Almanca derslerinde aktif ve etkileşimli öğretim yöntemlerini kullanma.

1. Pasif, aktif ve etkileşimli öğretim yöntemleri kavramı.

Pedagojide, çok sayıda öğretim yöntemi sınıflandırması vardır. Öğrencinin öğrenme sürecindeki rolünü temel alanla ilgileniyoruz; Geleneksel olarak, üç yöntemi vardır:

1) Pasif: Öğrencilerin öğrenmenin “nesnesi” olarak hareket ettikleri, bilginin kaynağı olan öğretmen tarafından kendilerine iletilen materyali öğrenmesi ve yeniden üretmesi gereken yer. Ana yöntemler anlatım, okuma, ankettir.

2) Aktif: öğrencilerin öğrenmenin "öznesi" olduğu, yaratıcı görevleri yerine getirdiği, öğretmenle diyaloga girdiği yer. Ana yöntemler yaratıcı görevler, öğrenciden öğretmene ve öğretmenden öğrenciye sorulardır.

3) Etkileşimli: İngilizceden. (inter - “arasında”; eylem - “eylem”) bu nedenle kelimenin tam anlamıyla çeviri etkileşimli yöntemler anlamına gelir - öğrencilerin birbirleriyle etkileşime girmesine izin verir; ve etkileşimli öğrenme, öğretmen de dahil olmak üzere tüm öğrencilerin etkileşimi üzerine kurulu öğrenmedir. Bu yöntemler, birlikte öğrenmeyi (kolektif, işbirlikli öğrenme) içerdiklerinden ve hem öğrenci hem de öğretmen eğitim sürecinin özneleri olduğundan, öğrenci merkezli bir yaklaşımla en tutarlı olanıdır. Öğretmen daha sık olarak, yalnızca öğrenme sürecinin düzenleyicisi, grubun lideri, öğrenci inisiyatifi için koşulların yaratıcısı olarak hareket eder. Ek olarak, etkileşimli öğrenme, öğrencilerin deneyimleri ve arkadaşlarının deneyimleri ile doğrudan etkileşimine dayanır, çünkü çoğu etkileşimli alıştırma, yalnızca eğitimle ilgili değil, öğrencinin kendi deneyimine de atıfta bulunur. Yeni bilgi, beceri böyle bir deneyim temelinde oluşur.

2.2 Aktif ve etkileşimli yöntemlerin listesi.

Ayrıca, en yaygın aktif ve etkileşimli yöntemlerin bir listesinin sağlanması tavsiye edilir. Etkileşimli yöntemleri sınıflandırmak çok zordur, çünkü birçoğu birkaç tekniğin karmaşık bir şekilde iç içe geçmesidir. Öncelikle kullanım amaçlarına göre, çok koşullu bir yöntem gruplandırması sunuyoruz. Belirli yöntemlerin kullanımı çeşitli nedenlere bağlıdır: dersin amacı, katılımcıların ve öğretmenin deneyimi, zevkleri. Ayrıca birçok yöntemin adının uzlaşımsallığını şart koşmak gerekir. Genellikle aynı ad, farklı içeriği belirtmek için kullanılır ve bunun tersi, aynı yöntemler farklı adlar altında bulunur.

1. Yaratıcı görevler.

2. Küçük gruplar halinde çalışın.

3. Eğitici oyunlar.

3.1. Rol yapma oyunu.
3.2. İşletme.
3.3. eğitici.

4. Kamu kaynaklarının kullanımı.

4.1. Uzman davetiyesi.
4.2. Geziler.

5. Sosyal projeler.

5.1. Yarışma.
5.2. Sergiler, performanslar, performanslar vb.

6. Isınmalar (çeşitli türlerde).

7. Yeni bilgi materyalinin incelenmesi ve birleştirilmesi.

7.1. Etkileşimli ders.
7.2. Öğretmen olarak öğrenci.
7.3. Görsel araçlarla çalışma.
7.4. Herkes herkese öğretir.

8. Belgelerle çalışın (içinde olduğu gibi).

8.1. Belgelerin hazırlanması.
8.2. Konumunuzu kanıtlamak için yazılı çalışma.

9. Karmaşık ve tartışmalı sorunların (ve ayrıca) tartışılması.

9.1 POPS - formül.
9.2. tasarım yöntemi.
9.3 Görüş ölçeği.
9.4. Tartışma.
9.5. Çekişme.
9.6. Sempozyum.

10. Problem çözme (ayrıca).

10.1. Beyin fırtınası.
10.2. Karar ağacı.
10.3. Müzakereler ve arabuluculuk.

2.3. Yabancı dil derslerinde interaktif yöntemler.

Etkileşimli öğrenmeyi sağlayan teknolojilerden biri de proje yöntemi yaratıcılığı, bilişsel etkinliği, bağımsızlığı geliştirmenin bir yolu olarak. Projelerin tipolojisi çeşitlidir.

M. E. Breigina'ya göre, projeler ikiye ayrılabilir: mono projeler, toplu, sözlü-konuşma, görsel, yazılı ve İnternet projeleri. Gerçek uygulamada, genellikle araştırma belirtileri olan, yaratıcı, uygulamaya yönelik ve bilgilendirici karma projelerle uğraşmak zorunda kalırsınız.

Proje çalışması, okuma, dinleme, konuşma ve dilbilgisini kapsayan, dil öğrenimine yönelik çok seviyeli bir yaklaşımdır. Proje yöntemi, öğrencilerin aktif bağımsız düşünmelerinin gelişimine katkıda bulunur ve onları ortak araştırma çalışmalarına yönlendirir. Bence proje tabanlı öğrenme, çocuklara işbirliği yapmayı öğrettiği için önemlidir ve işbirliği yapmayı öğrenmek, karşılıklı yardımlaşma ve empati yeteneği gibi ahlaki değerleri ortaya çıkarır, yaratıcı yetenekler oluşturur ve öğrencileri harekete geçirir. Genel olarak proje tabanlı öğrenme sürecinde eğitim ve yetiştirmenin ayrılmazlığı izlenebilmektedir.

Proje yöntemi, öğrencilerin iletişim becerilerini, bir iletişim kültürünü, düşünceleri kısa ve kolay bir şekilde formüle etme yeteneğini, iletişim ortaklarının görüşlerini hoşgörülü bir şekilde ele alma, çeşitli kaynaklardan bilgi edinme yeteneğini geliştirme, modern bilgisayar teknolojilerini kullanarak işleme becerisini oluşturur. Yabancı dilde iletişimde doğal bir ihtiyacın ortaya çıkmasına katkıda bulunan dil ortamı.

Proje çalışma şekli, öğrencilerin konuyla ilgili birikmiş bilgileri uygulamalarını sağlayan ilgili teknolojilerden biridir. Öğrenciler ufkunu genişletir, dil yeterliliğinin sınırlarını genişletir, pratik kullanımından deneyim kazanır, projeleri savunurken yabancı dil konuşmasını dinlemeyi, duymayı, birbirini anlamayı öğrenir. Çocuklar referans literatür, sözlükler, bir bilgisayar ile çalışırlar, böylece sadece sınıfta bir ders kitabı yardımıyla dili öğrenmekle mümkün olmayan otantik dil ile doğrudan temas imkanı yaratırlar.

Proje çalışması yaratıcı bir süreçtir. Bir öğrenci bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde bir soruna çözüm arıyor, bu sadece dil bilgisini değil, aynı zamanda büyük miktarda konu bilgisine, yaratıcı, iletişimsel ve entelektüel becerilere sahip olmayı da gerektiriyor. Bir yabancı dil kursunda proje yöntemi hemen hemen her konuda kullanılabilir. Projeler üzerinde çalışmak hayal gücü, fantezi, yaratıcı düşünme, bağımsızlık ve diğer kişisel nitelikleri geliştirir.

Bu yöntem, eğitimin ilk aşamasında olumlu sonuçlar verir. Ayrıca, çocuklar proje oluşturmaya ne kadar erken başlarsa, eğitim başarıları da o kadar yüksek olacaktır. Bu nedenle, proje oluşturma çalışmaları eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası haline gelir.

İşbirliğine dayalı öğrenme yöntemi.

İşbirliğine dayalı öğrenme ideolojisi, Amerikalı eğitimcilerden oluşan üç grup tarafından ayrıntılı olarak geliştirildi: Johns Hopkins Üniversitesi'nden R. Slavin; Minnesota Üniversitesi'nden R. Johnson ve D. Johnson; E. Aronson'ın California Eyalet Üniversitesi'nden grubu. Bu teknolojinin ana fikri, farklı öğrenme durumlarında öğrencilerin aktif ortak öğrenme faaliyetleri için koşullar yaratmaktır. İşbirlikçi öğrenme için birçok farklı seçenek vardır.

Temel prensipler:

a) Dersten önce öğretmen tarafından çocukların psikolojik uyumlulukları dikkate alınarak öğrenci grupları oluşturulur. Her grupta, güçleri farklı olan kızlar ve erkekler olmalıdır. Grubun kompozisyonu dersten derse değiştirilebilir;
b) gruba bir görev verilir, ancak tamamlandığında grup üyeleri arasında rol dağılımı sağlanır;

c) tüm grubun çalışması değerlendirilir;

d) öğretmen, görev için rapor vermesi gereken grubun öğrencisini kendisi seçer.

İşbirliğine dayalı öğrenme seçenekleri :

öğrenci takım öğrenme ( STL , bir takımda öğrenme). "Grup hedeflerine" ve tüm grubun başarısına vurgu yapılır. Bu nedenle, her ekip üyesinin görevi, gerekli bilgiyi edinmek, gerekli becerileri oluşturmak ve aynı zamanda tüm ekip, herkesin neyi başardığını bilmelidir. Kısacası, STL üç ana ilkeye dayanır:

a) takımlar hepsi için bir ödül alır. Gruplar birbirleriyle rekabet etmez, çünkü hepsinin farklı bir “barı” vardır ve ona ulaşmaları için farklı zamanlar verilir.

b) Her öğrencinin "bireysel" sorumluluğu, tüm grubun başarısının veya başarısızlığının, üyelerinin her birinin başarı veya başarısızlığına bağlı olduğu anlamına gelir.
c) Her öğrenci kendi önceki sonuçlarını geliştirerek kazandığı puanları grubuna getirir. Bu nedenle, karşılaştırma, bu veya diğer grupların diğer öğrencilerinin sonuçlarıyla değil, daha önce elde edilen kendi sonuçlarıyla yapılır.

İşbirliğine dayalı öğrenmenin başka bir çeşidi, 1978'de Profesör E. Aronson tarafından geliştirildi veYapboz ("Ajur Testere"). Öğrenciler, parçalara ayrılmış eğitim materyali üzerinde çalışmak için 4 - 6 kişilik gruplara ayrılır. Grubun her üyesi kendi alt konularında malzeme bulur. Daha sonra aynı konuda çalışan ancak farklı gruplarda çalışan öğrenciler bir araya gelerek konunun uzmanı olarak bilgi alışverişinde bulunurlar. Daha sonra çocuklar gruplarına dönerler ve gruplarındaki yoldaşlarına yeni olan her şeyi öğretirler. Son aşamada öğretmen, takımdaki herhangi bir öğrenciden konuyla ilgili herhangi bir soruyu yanıtlamasını isteyebilir.

1986'da R. Slavin, teknolojinin bir versiyonunu geliştirdi."Yapboz-2" ("Testere-2"), 4-5 kişilik gruplar halinde çalışmayı içeriyordu. Tüm ekip aynı materyal üzerinde çalıştı, ancak aynı zamanda grubun her üyesi özel bir özenle geliştirdiği kendi alt konusunu aldı ve bu konuda uzman oldu. Farklı gruplardan uzmanlar bir araya gelerek bilgi alışverişinde bulundu. Döngünün sonunda tüm öğrenciler bireysel kontrole tabi tutulmuştur. Sonuçlar özetlendi. En çok puan alan takım ödüllendirildi.

İşbirlikçi öğrenme için başka bir seçenekbirlikte öğrenmek(birlikte öğrenme) 1987 yılında Minnesota Üniversitesi'nde geliştirildi (D. Johnson, R. Johnson). Sınıf 3-4 kişilik gruplara ayrılır. Her grup, tüm sınıfın üzerinde çalıştığı daha büyük bir konunun parçası olan bir ödev alır. Çalışma sürecinde gruplar birbirleriyle iletişim kurar, toplu bir tartışmaya katılır, ayrıntıları netleştirir, seçeneklerini sunar, birbirlerine sorular sorar. Grup, her öğrencinin başarısına bağlı olarak ödül alır. Bu nedenle, bu durumda, gruplardaki görevler karmaşıklık ve hacim açısından farklılaşır.

Bu yöntem, projenin geliştirilmesinin temelidir. Ana fikir, farklı öğrenme durumlarında öğrencilerin aktif ortak etkinliği için koşullar yaratmaktır. Çocuklar 3-4 kişilik gruplar halinde birleştirilir, her birinin rolü belirlenirken onlara bir görev verilir. Her öğrenci sadece kendi çalışmasının sonucundan değil, aynı zamanda tüm grubun sonucundan da sorumludur. Bu nedenle, zayıf öğrenciler anlamadıklarını güçlüden öğrenmeye çalışırlar ve güçlü öğrenciler, görevi tam olarak anlamaları için zayıflar için çabalar. Ve tüm sınıf bundan yararlanır, çünkü boşluklar birlikte giderilir.

Uygulama, birlikte öğrenmenin sadece daha kolay değil, aynı zamanda daha ilginç ve çok daha etkili olduğunu gösteriyor. Ve bu hem konuyla ilgili akademik başarı hem de çocukların entelektüel ve ahlaki gelişimi için geçerlidir. Birbirinize yardım edin, sorunu birlikte çözün, gerçeğe ulaşın, başarının sevincini ve başarısızlığın acısını paylaşın - bu nitelikler hem okulda hem de hayatta erkekler için faydalı olacaktır. Öğretmen için bu sistem hem konuya hem de öğrencilere yaratıcı bir yaklaşım için muazzam fırsatlar sunar.

İşbirliği içinde öğretim yöntemini kullanma deneyiminden sonra, öğrencilerin daha aktif davrandıkları ortaya çıkıyor. Zayıf öğrenciler özgüven hissettiler. Önemlerinin farkındalar ve tüm grubun başarısı çabalarına bağlı. Ortaya çıkan olumlu değerlendirme, her öğrencinin çabalarının sonucuydu ve birbirlerine, ortak çalışmaya ve genel olarak öğrenmeye daha fazla ilgi göstermeleri için bir teşvik görevi gördü.

Öğrenmenin merkezinde rekabet değil işbirliği vardır. Ayrıca her öğrencinin kendi yeteneklerine göre öğrenmesi ve bu nedenle başkalarıyla eşit olarak değerlendirilme şansına sahip olması anlamına gelir. Hem "güçlü" hem de "zayıf" öğrenciler kendi seviyelerine ulaşmak için aynı çabayı harcarlarsa, her iki durumda da elinden geleni yapması şartıyla, çabalarının eşit olarak değerlendirilmesi adil olur. Bir gruptaki öğrencilerin ortak bir sonuca ulaşmak için harcadıkları çabalar değerlendirilirse, kural olarak, motivasyonlarının arttığı uzun zamandır not edilmiştir.

Öğretim yöntemini işbirliği içinde kullanırken olumlu bir sonuç elde etmek için aşağıdaki gereksinimlere uyulmalıdır:

1. Gruplar bağımsız çalışmaya başlamadan önce, grup üyelerinin her birinin materyali iyi öğrenmesi için ortakların her birine karşı sorumluluklarını söylemek gerekir. Sadece bu durumda en yüksek puana güvenebilirler.

2. Değerlendirme tüm grup için yapılır. Hem ortak çabaları hem de bireysel çabaları değerlendirebilirsiniz.

3. Öğretmen arkadaş canlısı kalmalı, öğrenci faaliyetlerini izlemeli ve yardım gerekirse herhangi bir gruba yardım etmelidir.

İşbirliği içinde öğrenme teknolojisi, münazara, basın toplantısı, tartışma, rol yapma oyunu gibi aktif formların kullanımını içerir.

Bu tür tartışmaların içeriği genellikle gerçek hayatın herhangi bir sorunudur. Örneğin meslek seçimi, gelecek planları, ebeveynlerle ilişkiler, çevrenin korunması, kadının toplumdaki rolü ve diğerleri.

Bir çalışma biçimi olarak tartışma, karmaşık olarak kabul edilir ve yeterli düzeyde konuşma yeterliliğine sahip olması gereken öğrencilerin birçok niteliğinin tezahürünü gerektirir, yani. gerçek iletişim kurma isteği.

Galskova N.D.'ye göre hümanist pedagojide bir yabancı dil öğretiminin amacı, öğrencinin kültürlerarası etkileşim yeteneğini ve bu etkileşim için bir araç olarak çalışılan dilin kullanımını geliştirmektir. Öğrencinin edindiği yeni deneyimin sahip olduğu bilgilerle karşılaştırılması, bireysel deneyiminin edinilmesine eşlik eder. Öğrencinin bireysel deneyiminin edinimi, öğrenme süreci etkinleştirilerek gerçekleştirilir. Ve bu uygulanarak elde edilireleştirel düşünme geliştirme teknolojileri okuma ve yazma yoluyla.

Eleştirel düşünme, değerlendirici, yansıtıcı düşünme anlamına gelir. Bu, dogmaları kabul etmeyen, yaşamın kişisel deneyimine yeni bilgiler empoze ederek gelişen açık düşüncedir.

Bu teknolojide, öğretmenin rolü temelden değişmektedir. Öğrenme sürecini harekete geçiren ve yönlendiren bir ortak olur. Öğrenciler çatışma olmadan iletişim kurmayı öğrenirler. Her öğrencinin yalnızca başka bir hazır bilgi hacmi almakla kalmayıp, aynı zamanda eşit ortaklıklar temelinde bilgi oluşturma sürecine dahil olduğu öğrenci merkezli öğrenme gerçekleştirilmektedir.

Amerikalı eğitimciler J. Steele, C. Meredith ve C. Temple, RKChM teknolojisinin yapısını üç aşamadan oluşan geliştirdi: meydan okuma, içeriğin anlaşılması, yansıtma.

İlk aşama (çağrı aşaması) - öğrencilerin mevcut bilgilerini gerçekleştirir, konuya ilgi uyandırır; malzeme çalışmasının hedeflerinin belirlendiği yer burasıdır. Bunun için çeşitli teknikler ve stratejiler, örneğin kümeler kullanılır.

İkinci aşama, yeni materyalin kavranmasıdır. Metinle ana içerik çalışmasının gerçekleştiği yer burasıdır. Öğrenmenin bu aşamasında, yeni bilgilerle çalışma sürecinde öğrenciler, metni sembollerle işaretleme gibi bir tekniği kullanmaya teşvik edilir:v”-know, ”+”-yeni bilgi”-“-öğrendiklerim bildiklerimle uyuşmuyor”?”-yetersiz bilgi, daha çok öğrenilmesi gerekiyor. Öğrencilerin metinden öğrendiklerini kümeye farklı bir renkle tamamlıyoruz.

Üçüncü aşama tefekkür veya yansımadır. Burada öğrenciler çalışılan materyali kavrar ve kişisel görüşlerini, çalışılan materyale karşı tutumlarını oluşturur.

Bu nedenle, eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin teknik ve stratejilerini kullanarak, öğrencileri çeşitli bilgi türleri ile çalışırken çok çeşitli kaynaklarla donatmak mümkündür. Çocuklar metinle çalışmayı öğrenirler: bilgiyi değerlendirir, metindeki çelişkileri ve içinde bulunan yapı türlerini vurgular, sadece mantığa değil, aynı zamanda muhatabın fikirlerine de dayanarak kendi bakış açılarını tartışırlar.

3. Pratik deneyim.

Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Aklında çok spesifik ve öngörülebilir hedefler var. Bu amaçlardan biri, öğrencinin başarısını, entelektüel canlılığını hissedeceği rahat öğrenme koşulları yaratmaktır. Bu, öğrenme sürecini verimli hale getirir. Etkileşimli öğrenmenin özü, öğrenme sürecinde tüm öğrencilerin öğrenme sürecine dahil olmaları, bildiklerini ve düşündüklerini anlama ve yansıtma fırsatına sahip olmalarıdır. Öğrencilerin öğrenme sürecinde ortak etkinliği, eğitim materyalinde ustalaşma, "herkesin kendi bireysel katkısını yapması, bilgi alışverişi, fikir, faaliyet yolları olduğu" anlamına gelir. Dahası, bu, yalnızca yeni bilgi almayı değil, aynı zamanda bilişsel aktiviteyi de geliştiren, onu daha yüksek işbirliği ve işbirliğine aktaran bir iyi niyet ve karşılıklı destek atmosferinde gerçekleşir.

Derslerimde ayrıca etkileşimli öğrenme biçimlerini kullanarak tüm öğrencileri çalışmaya dahil etmeye çalışıyorum. Bu aşamada çözmem gereken asıl görev, öğrencilerin "Almanca" konusunu inceleme motivasyonunu artırmak. Bu nedenle, dersleri sadece etkili değil, aynı zamanda ilginç olacak şekilde inşa etmek gerekir.

Beyin fırtınası.

Bu alıştırma sırasında öğrenciler toplu olarak veya bireysel olarak belirli bir konuyu veya bir kavramın anlamsal alanını geliştirirler. Öğrenciler bir konu veya kavramla ilgili fikir ve fikirlerini özgürce ifade eder, konunun çeşitli yönlerine değinir ve görüşlerini ayrı kelimeler, ifadeler, eksik ifadeler, kısa cümleler şeklinde sabitler. Bu alıştırma, farklı seviyelerde dil yeterliliğine sahip öğrencilerin bir fikrin geliştirilmesine katkıda bulunmalarına, ortak çabalarla genel bilgi alanını genişletmelerine ve okul çocuklarının kelime dağarcığını harekete geçirmelerine olanak tanır.

Örnek 1: Tahtaya Alman alfabesinin harfleri yazılır. Öğretmen sınıftan "Okul" konusundaki kelimeleri hatırlamasını ister ("Ölmek S şüle”) bu harflerle başlayıp tahtaya yazın. Öğrenci tek bir harf seçer, kelimeyi yazar.

ANCAK -Abitur AT - Bücher P - Duraklat K - Sınıf U - Unterricht

M-Mitschuler L-Lehrer H-Hausaufgabe ve benzeri .

Örnek 2. Tahtaya tarihler (örneğin bir öğretmenin hayatındaki kilometre taşları) yazılır. Öğrenciler bu tarihlerin neyi gösterdiğini tahmin etmelidir.

1975 - Geburtstag

1982 – daseskiSchultag

1992- Schulabschluss

1995 – mirasusw.

Rol yapma oyunu.

Rol oyunları derslerimde sıklıkla kullanılır. Bu alıştırma, öğrencilerin dönüşümlü olarak sosyal ve psikolojik rolleri yerine getirmelerini, gerçek iletişim koşullarına mümkün olduğunca yakın sosyal temas koşullarında iletişimde ustalaşmayı içerir.Çoğu zaman, öğrenciler sosyal rolleri denemek zorundadır, örneğin, alıcı - satıcı, doktor - hasta, turist - yerel sakin, öğretmen - öğrenci, garson - bir kafe veya restoran ziyaretçisi. Psikolojik roller daha çok lise öğrencileri tarafından üstlenilir. Psikolojik durumu yansıtırlar (yetişkin, çocuk, arkadaş, düşman, rakip).

Örnekler:

A) Sosyal rol oynama. Genel kabul görmüş sözleşmelerin hakim olduğu tipik bir örnek, bilgi talep etme - sağlama durumlarıdır.

A.: Afedersiniz, otobüs terminaline nasıl gideceğimi söyler misiniz?

V.: Tabii, düz git ve otogara geleceksin.

B) Psikolojik rol yapma oyunu. Birkaç yetişkinin ergen ergenler hakkında ebeveynleri hakkında ifadeleri verilmiştir. Herhangi bir durum için onlar için bir açıklama bulmak için bir psikolog rolünde deneyin. Birlikte çalışmak.

Küçük gruplar halinde çalışın.

Almanca derslerinde grup çalışmasının nasıl yapıldığını anlamak için sizi bu tür çalışmalara katılmaya davet ediyorum.

Usta sınıfı

motivasyon aşaması.

L.: Hort euch zwei Musikstücke an. Kürk ölmek Musikstucke sind das mıydı?

(Nationalhymne Deutschlands und Russlands ölür)

L.: Meinen Sie miydi? Woruber werden wir heute sprechen?

(Uber die beiden Lander)

L.: Ganzrichtig. Deutschland und Russland'de Wir sprechen heute.

Gruppen'de kablosuz bağlantı. Haben Sie nichts dagegen? Wollen wir uns teilen!

(sırasıyla Almanya ve Rusya bayraklarının resmine sahip kartlar dağıtılır, bu kartlar için iki grup oluşturulur)

Bir deneme eğitim eyleminde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi aşaması.

a) L.: Können Sie schon von Deutschland und Russland mıydı? (…)Wir brauchen heute Mehrzahlen. Wiederholen wir die!(…)

3. Dış konuşmada öğrenilenlerin telaffuzla pekiştirilmesi aşaması.

L.: Ü bentelunsenbischen. Schreiben Sie je zwei Sayısal olarak auf den Kärtchen ve tauschen Sie gegen einander. Jetzt nennen Sie ölür Mehrzahlen.

b) Grup çalışması

Heute müssen wir auch unsere Kenntnisse sistematisieren ve vielleicht sogar erweitern. Hier helfen uns der Plan, die Landkarten und Arbeitsblätter. Füllen Sie bitte die Tabellen aus, Benutzen Sie dabei die Landkarten und Arbeitsblätter, wo Sie richtige entsprechende Information wählen können.

Çalışılanların bilgi sistemine dahil edilme aşaması.

L.: Ayrıca, welche Ergebnisse haben Sie bekommen. Beachten Sie Mehrzahlen ölür! Tauschen Sie bitte die Informationen. Schreiben Sie die fehlenden Angaben..

Der Planı

Almanya

Rusya

Die Lage (Wo liegt das Land?)

Grenzen'i öldür

Die Fleche(Wie ist die Fläche des Landes?)

Die Hauptstadt (Welche Stadt ist die Hauptstadt ...?)

Die Staatsflagge (Wie sind die StaatsfarbenDeutschlands/Russlands?)

Die groβten Stadtegünah…

Die groβten Flussegünah…

5. Eğitim faaliyetinin yansıma aşaması.

L.: Sie haben heute sehr gut und produktivgearbeitet. Haben Sie besonders bağırsak geschafft mıydı? Mit welchem ​​​​Fach war unsere Stunde eng verbunden?

Hausaufgabe'nin ölmesi:

L.: Welche Aspekten fehlten heute in Ihren Berichten? möchten Sie noch über diese Länder erfahren oder erzählen miydi? Machen Sie bitte das zu Hause und erweitern Sie bitte die Tabellen. Suchen Sie bitte auch die Bilgi über Saratower Gebiet anhang der Tabelle.

4.Proje.

Oldukça etkili bir etkileşimli çalışma yöntemi projedir.

Proje aynı anda birkaç sorunu çözmeme yardımcı oluyor. Bu, çalışılan dilin ülkesinde konuya olan ilginin gelişmesi, öğrencilerin genel bakış açısının ve öğrencilerin kelime dağarcığının genişletilmesi, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu ve bilgi yeterliliğidir.

Eğitim düzeyine bağlı olarak proje çalışmasının doğası da değişir. İlk ve orta aşamalarda, çoğu zaman bireysel kısa vadeli projeler “Kendim Hakkında Bir Kitap”, “Programım”, “Hayallerimin Okulu”, “Yılın En Sevdiğim Zamanı” ve diğerleri oluşturulur. Orta aşamadaki bireysel uzun vadeli projeler arasında Phrasebook projesi sayılabilir.Ayrıca projeler daha uzun vadeli, kapsamlı ve çoğunlukla grup projeleri haline gelir. Size öğrenci projeleri için birkaç seçenek sunmak istiyorum.

Çözüm.

Aktif ve etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanılması, öğrenme sürecini canlı, etkili ve ilgi çekici hale getirir.

I.I.'nin deneyiminden. Matyushina, Almanca öğretmeni, 3 numaralı ortaokul, Obluchye Bu koleksiyon, konuyu inceleme motivasyonunu artırmak için Almanca derslerinde rol yapma oyunlarını kullanma deneyimini sunar. Öğretmen, öğrencilerin dil materyalindeki ustalığını test etmek için bir dizi görev sunar. Koleksiyon, Almanca öğretmenleri için tavsiye edilebilir.

Bir öğretmen hakkında bir kelime

Irina Ivanovna Matyushina, 20 yıldır Obluchye şehrinde 3 numaralı ortaokulda öğretmen olarak çalışıyor. Almanca, temel ders kitapları kullanılarak federal programlar kapsamında 5-11. sınıflarda öğretilir. Öğretmenin mesleki kültürü, aşağıdaki gibi becerilerin oluşumunda kendini gösterir:

• Organizasyonel (her türlü işi organize etme yeteneği);
  

Tasarım (iş planlama yeteneği);


• uyarlanabilir (belirli öğrenme koşullarında bir plana göre hareket etme yeteneği);
• motivasyonel (öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkili bir şekilde teşvik etme yeteneği);
• iletişimsel (sınıftaki ve dışındaki öğrencilerle iletişim kurma yeteneği);
• bilişsel (araştırma faaliyetlerine ilgi);
• kontrol etme ve kendini kontrol etme yeteneği.

Öğretmenin yüksek düzeyde dil yeterliliği vardır: Almanca'da akıcılık gösterir, tartışılan konular ve problemler çerçevesinde sözcüksel, dilbilgisi ve fonetik materyalleri yetkin bir şekilde kullanır. Toplumdilbilimsel ve sosyokültürel nitelikteki zorluklarla karşılaşmaz.
I.I. Matyushina, Almanca'nın okul çocuklarına erken öğretimi üzerine deneye katılan ilk kişilerden biriydi.
"Almanca" konusuna ilgi uyandırmak için öğretmen teknik öğretim yardımcıları kullanır: ses, video ve bilgisayar teknolojileri. Öğretmen derslerinde öğrencilerin ahlaki ve estetik eğitimine dikkat eder, düşüncelerini geliştirir, iletişim becerilerini öğretir ve onlara medeni bir kişilik özelliklerini aşılar. Konuyu incelemek için motivasyon geliştirmek için, Irina Ivanovna ayrıca Almanya'da kalma kişisel deneyimini kullanarak, öğrencileri sınıfta ve ders dışı etkinliklerde çalışılan dilin ülkesinin bölgesel gerçekleriyle tanıştırıyor.
Geleneksel olanlarla birlikte öğretmen, bilgi ve iletişim teknolojileri gibi yenilikçi öğretim teknolojilerini kullanır. Bu nedenle, öğretmen bu teknolojiyi "Müzik" konusundaki entegre bir derste kullanır.
Öğretmen üstün yetenekli çocuklarla amaçlı çalışmalar yapar. 9-11. sınıf öğrencileri birkaç yıldır Almanca konu olimpiyatlarının galibi olmuştur.
Irina Ivanovna ayrıca öğrencilerine kendilerini Tüm Rusya düzeyinde kanıtlama fırsatı veriyor. Bu, öğrencilerinin All-Russian yarışmasına katılımıdır "Öğrencilerin araştırma ve yaratıcı çalışmaları Festivali" Portföy ".
Öğretmen, bölgesel yarışmalara katılarak öğrencilerinin gerisinde kalmaz (2005'te - "Bilgi teknolojilerini kullanan dersler" adaylığında bilgi teknolojileri yarışmasında, 2006'da - seçmeli ve seçmeli ders programları yarışmasında).
Mesleki seviyeyi geliştirme arzusu, meslektaşları ile okul çocuklarına öğretme konusundaki kendi deneyimlerini paylaşma arzusu, I.I. Matyushin bölgede düzenlenen çeşitli etkinliklere aktif olarak katılmaktadır. Örneğin, 2001'de "Almanca: edebiyat, bölgesel çalışmalar, didaktik" (Habarovsk) seminerine, 2006'da - belediye metodolojik konferansında "Eğitim kalitesini artırmanın bir aracı olarak bilgi teknolojisinin kullanımı" ve aynı yıl ( Habarovsk'ta da) - "Kültürlerarası İletişim Koşullarında Dil Politikası ve Dil Eğitimi" uluslararası bilimsel-pratik konferansında.
Öğretmen Irina Ivanovna Matyushina'nın kendi kendine eğitim konusu "Yabancı dil öğretimi için etkili yöntem ve teknikler" dir.