Çocuğunuzun gururlu birinci sınıf öğrencisi unvanını giyeceği zaman yaklaşıyor. Ve bu bağlamda, ebeveynlerin birçok endişesi ve endişesi var: çocuğu okula nerede ve nasıl hazırlamalı, gerekli mi, çocuğun okuldan önce bilmesi ve yapması gerekenler, onu altıda birinci sınıfa göndermek veya yedi yaşında, vb. Bu soruların evrensel bir cevabı yoktur - her çocuk bireyseldir. Bazı çocuklar altı yaşında tamamen okula hazırdır ve diğer çocuklar yedi yaşında çok fazla sorun yaşarlar. Ancak kesin olan bir şey var - çocukları okula hazırlamak zorunludur, çünkü birinci sınıfta mükemmel bir yardımcı olacak, öğrenmeye yardımcı olacak ve uyum sürecini büyük ölçüde kolaylaştıracaktır.

Okula hazır olmak, okuyabilmek, yazabilmek ve sayabilmek demek değildir.

Okula hazır olmak, tüm bunları öğrenmeye hazır olmak demektir, çocuk psikoloğu L.A. Wenger.

Okula hazırlık neleri içerir?

Bir çocuğu okula hazırlamak, bir okul öncesi çocuğun sahip olması gereken bir bilgi, beceri ve yetenekler kompleksidir. Ve bu sadece gerekli bilginin bütününü içermez. Peki, okula kaliteli hazırlık ne anlama geliyor?

Literatürde, bir çocuğun okula hazır bulunuşluğuna ilişkin birçok sınıflandırma vardır, ancak hepsi tek bir şeye iner: okula hazır olma, her biri bir dizi bileşen içeren fizyolojik, psikolojik ve bilişsel bir boyuta ayrılır. Her türlü hazır olma, çocukta uyumlu bir şekilde birleştirilmelidir. Bir şey gelişmemiş veya tam olarak gelişmemişse, okullaşma, akranlarla iletişim kurma, yeni bilgi edinme vb.

Çocuğun okula fizyolojik hazırlığı

Bu özellik, çocuğun fiziksel olarak okula hazır olması gerektiği anlamına gelir. Yani, sağlığının durumu başarılı bir şekilde geçmesine izin vermelidir. eğitici program. Bir çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığında ciddi sapmalar varsa, o zaman sağlığının özelliklerini sağlayan özel bir düzeltme okulunda okumalıdır. Ek olarak, fizyolojik hazırlık, ince motor becerilerin (parmakların), hareketin koordinasyonunun gelişimini ima eder. Çocuk kalemi hangi elinde ve nasıl tutacağını bilmelidir. Ayrıca, bir çocuk birinci sınıfa girdiğinde, temel hijyen standartlarına uymanın önemini bilmeli, gözlemlemeli ve anlamalıdır: masada doğru duruş, duruş vb.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı

Psikolojik yön üç bileşen içerir: entelektüel hazırlık, kişisel ve sosyal, duygusal-istemli.

Okul için entelektüel hazırlık şu anlama gelir:

• birinci sınıfta, çocuğun belirli bir bilgi birikimine sahip olması gerekir.
• uzayda gezinmesi, yani okula nasıl gideceğini ve geri döneceğini, mağazaya nasıl gideceğini bilmesi gerekiyor;
• çocuk yeni bilgiler edinmeye çalışmalı, yani meraklı olmalıdır;
• hafıza gelişimi, konuşma, düşünme yaşa uygun olmalıdır.

Kişisel ve sosyal hazırlık şu anlama gelir::

• çocuk sosyal olmalı, yani akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilmelidir; iletişimde saldırganlık gösterilmemeli ve başka bir çocukla tartışırken, bir sorun durumundan bir çıkış yolu değerlendirebilmeli ve arayabilmelidir; çocuk yetişkinlerin otoritesini anlamalı ve kabul etmelidir;
• hata payı; bu, çocuğun yetişkinlerden ve akranlarından gelen yapıcı yorumlara yeterince yanıt vermesi gerektiği anlamına gelir;
• ahlaki gelişim, çocuk neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamalıdır;
• çocuk, öğretmen tarafından verilen görevi kabul etmeli, dikkatlice dinlemeli, anlaşılmayan noktaları netleştirmeli ve tamamladıktan sonra işini yeterince değerlendirmeli, varsa hatalarını kabul etmelidir.

Çocuğun okula duygusal-istemli hazırlığı şunları içerir:

• çocuğun neden okula gittiğini anlaması, öğrenmenin önemi;
• öğrenmeye ve yeni bilgi edinmeye ilgi;
• çocuğun pek hoşlanmadığı, ancak müfredatın gerektirdiği bir görevi yerine getirme yeteneği;
• azim - bir yetişkini belirli bir süre boyunca dikkatlice dinleme ve yabancı nesneler ve olaylar tarafından dikkati dağılmadan görevleri tamamlama yeteneği.

Çocuğun okula bilişsel olarak hazır oluşu

Bu özellik, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin başarılı bir eğitim için gerekli olacak belirli bir dizi bilgi ve beceriye sahip olması gerektiği anlamına gelir. Peki altı yedi yaşındaki bir çocuk neleri bilmeli ve yapabilmeli?

Dikkat.

• Yirmi ila otuz dakika boyunca dikkatinizi dağıtmadan bir şeyler yapın.
• Nesneler, resimler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulun.
• Bir modele göre iş yapabilmek için, örneğin, kağıdınız üzerinde bir deseni doğru bir şekilde yeniden oluşturmak, insan hareketlerini kopyalamak vb.
• Hızlı reaksiyonun gerekli olduğu dikkat oyunları oynamak kolaydır. Örneğin, bir canlıya isim verin, ancak oyundan önce kuralları tartışın: bir çocuk bir evcil hayvan duyarsa, o zaman ellerini çırpmalıdır, eğer vahşi ise, ayaklarını vurun, eğer bir kuşsa, ellerini sallayın.

Matematik.
1'den 10'a kadar sayılar.

1. 1'den 10'a kadar ileri ve 10'dan 1'e kadar geri sayma.
2. Aritmetik işaretler ">", "< », « = ».
3. Bir daireyi, bir kareyi ikiye, dört parçaya bölmek.
4. Uzayda oryantasyon ve bir kağıt yaprağı: sağ, sol, üst, alt, üst, alt, arka vb.

Hafıza.

• 10-12 resmin ezberlenmesi.
• Tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri, masallar vb. ezberden anlatma.
• 4-5 cümlelik bir metni yeniden anlatmak.

düşünme.

• Cümleyi bitirin, örneğin, "Nehir geniş, ama dere ...", "Çorba sıcak ama komposto ...", vb.
• Bir grup kelimeden fazladan bir kelime bulun, örneğin "masa, sandalye, yatak, çizme, koltuk", "tilki, ayı, kurt, köpek, tavşan" vb.
• Olayların sırasını, önce ne olduğunu ve sonra ne olduğunu belirleyin.
• Çizimlerdeki, ayetlerdeki-kurgulardaki tutarsızlıkları bulun.
• Bir yetişkinin yardımı olmadan bulmacaları bir araya getirmek.
• Bir yetişkinle birlikte kağıttan basit bir nesneyi katlayın: bir tekne, bir tekne.

İyi motor yetenekleri.

• Elinizde kalem, kurşun kalem, fırça tutmak ve yazarken ve çizerken baskılarının kuvvetini ayarlamak doğrudur.
• Nesneleri renklendirin ve anahattı aşmadan onları tarayın.
• Kağıt üzerine çizilen çizgi boyunca makasla kesin.
• Uygulamaları çalıştırın.

Konuşma.

• Birkaç kelimeden cümleler kurun, örneğin cat, yard, go, sunbeam, play.
• Bir peri masalını, bilmeceyi, şiiri tanıyın ve adlandırın.
• 4-5 arsa resminden oluşan bir dizi tutarlı bir hikaye oluşturun.
• Bir yetişkinin hikayesi olan okumayı dinleyin, metnin içeriği ve çizimlerle ilgili temel soruları yanıtlayın.
• Kelimelerdeki sesleri ayırt eder.

Dünya.

• Temel renkleri, evcil ve vahşi hayvanları, kuşları, ağaçları, mantarları, çiçekleri, sebzeleri, meyveleri vb. bilir.
• Mevsimleri, doğa olaylarını, göçmen ve kışlayan kuşları, ayları, haftanın günlerini, soyadınızı, adınızı ve soyadınızı, ebeveynlerinizin adlarını ve iş yerlerini, şehrinizi, adresinizi, meslekleri belirtin.

Evde bir çocukla çalışırken ebeveynlerin bilmesi gerekenler nelerdir?

Bir çocukla ev ödevi, gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için çok faydalı ve gereklidir. Çocuğun gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptirler ve tüm aile üyelerini birbirine yaklaştırmaya, güvene dayalı ilişkiler kurmaya yardımcı olurlar. Ancak bu tür dersler çocuk için zorlanmamalı, her şeyden önce ilgilenmeli ve bunun için ilginç görevler sunmak ve dersler için en uygun anı seçmek en iyisidir. Çocuğu oyunlardan koparmaya ve masaya koymaya gerek yok, ancak çalışma teklifinizi kabul etmesi için onu büyülemeye çalışın. Ek olarak, evde bir çocukla çalışırken, ebeveynler, beş veya altı yaşında çocukların azim ile ayırt edilmediğini ve aynı görevi uzun süre yapamayacaklarını bilmelidir. Evde dersler on beş dakikadan fazla sürmemelidir. Bundan sonra, çocuğun dikkatinin dağılması için ara vermelisiniz. Aktiviteleri değiştirmek çok önemlidir. Örneğin, ilk başta on ila on beş dakika boyunca mantıksal egzersizler yaptınız, sonra bir aradan sonra çizim yapabilir, ardından açık hava oyunları oynayabilir, ardından hamuru komik figürler yapabilirsiniz.

Ebeveynler ayrıca çocukların çok önemli bir psikolojik özelliğinin de farkında olmalıdır. önceki okul yaşı: ana faaliyetleri, geliştirdikleri ve yeni bilgiler edindikleri oyundur. Yani tüm görevler bebeğe eğlenceli bir şekilde sunulmalı ve ödevler çalışma süreci. Ama evde bir çocukla ders çalışırken bunun için belirli bir zaman bile ayırmanıza gerek yok, bebeğinizi sürekli geliştirebilirsiniz. Örneğin, bahçede yürürken çocuğunuzun dikkatini havaya çekin, mevsim hakkında konuşun, ilk karın düştüğünü veya ağaçlardan yaprakların dökülmeye başladığını fark edin. Bir yürüyüşte, avludaki sıraları, evdeki verandaları, ağaçtaki kuşları vb. sayabilirsiniz. Ormanda tatildeyken çocuğu ağaçların, çiçeklerin, kuşların isimleriyle tanıştırın. Yani, çocuğun kendisini çevreleyenlere, çevresinde olup bitenlere dikkat etmesini sağlamaya çalışın.

Çeşitli eğitici oyunlar ebeveynlere çok yardımcı olabilir, ancak çocuğun yaşına uygun olmaları çok önemlidir. Bir çocuğa oyunu göstermeden önce kendiniz tanıyın ve bebeğin gelişimi için ne kadar faydalı ve değerli olabileceğine karar verin. Hayvan, bitki ve kuş resimleri içeren bir çocuk lotosu önerebiliriz. Bir okul öncesi çocuğun ansiklopedi satın alması gerekli değildir, büyük olasılıkla onu ilgilendirmeyecek veya onlara olan ilgi çok çabuk kaybolacaktır. Çocuğunuz bir çizgi film izlemişse, içeriği hakkında konuşmasını isteyin - bu iyi bir konuşma eğitimi olacaktır. Aynı zamanda, çocuğun bunun sizin için gerçekten ilginç olduğunu görmesi için sorular sorun. Çocuğun anlatırken kelimeleri ve sesleri doğru telaffuz edip etmediğine dikkat edin, varsa yanlışları çocuğa nazikçe anlatın ve düzeltin. Çocuğunuzla tekerlemeler ve tekerlemeler, atasözleri öğrenin.

Çocuğun elini eğitiyoruz

Evde çocuğun ince motor becerilerini, yani ellerini ve parmaklarını geliştirmek çok önemlidir. Bu, birinci sınıftaki çocuğun yazma konusunda sorun yaşamaması için gereklidir. Birçok ebeveyn yapar Büyük hataçocuğun makas almasını yasaklamak. Evet, makasla yaralanabilirsiniz, ancak çocuğunuzla makasın nasıl düzgün tutulacağını, neler yapılabileceğini ve yapılamayacağını konuşursanız, makas tehlike oluşturmaz. Çocuğun rastgele değil, amaçlanan çizgi boyunca kesmesini sağlayın. Bunu yapmak için geometrik şekiller çizebilir ve çocuktan bunları dikkatlice kesmesini isteyebilir, ardından onlardan bir aplike yapabilirsiniz. Bu görev çocuklar arasında çok popülerdir ve faydaları çok yüksektir. Modelleme, ince motor becerilerin gelişimi için çok faydalıdır ve çocuklar çeşitli kolobokları, hayvanları ve diğer figürleri şekillendirmeyi gerçekten severler. Çocuğunuza parmak ısınmalarını öğretin - mağazalarda, bebek için heyecan verici ve ilginç olan parmak ısınmalarıyla kolayca bir kitap satın alabilirsiniz. Ek olarak, bir okul öncesi çocuğunun elini çizerek, kuluçkalayarak, ayakkabı bağcıklarını bağlayarak, boncukları dizerek eğitebilirsiniz.

Bir çocuk yazılı bir görevi tamamladığında, çocuğun duruşu ve kağıdın masadaki konumu için eli gergin olmayacak şekilde bir kurşun kalem veya kalemi doğru tuttuğundan emin olun. Yazılı ödevlerin süresi beş dakikayı geçmemelidir, önemli olan ödevin hızı değil doğruluğudur. Basit görevlerle başlamalısınız, örneğin bir görüntüyü izlemek, yavaş yavaş görev daha karmaşık hale gelmelidir, ancak yalnızca çocuk daha kolay bir görevle başa çıktıktan sonra.

Bazı ebeveynler, çocuğun ince motor becerilerinin gelişimine gereken önemi vermez. Kural olarak, cehalet nedeniyle, bir çocuğun birinci sınıftaki başarısı için bunun ne kadar önemli olduğu. Aklımızın parmaklarımızın ucunda olduğu bilinmektedir, yani bir çocuğun ince motor becerileri ne kadar iyiyse, genel gelişim düzeyi de o kadar yüksek olur. Bir çocuğun parmakları zayıf gelişmişse, elinde makası kesmesi ve tutması zorsa, kural olarak, konuşması zayıf gelişmiştir ve gelişiminde yaşıtlarının gerisinde kalmaktadır. Bu nedenle konuşma terapistleri, çocukları ihtiyaç duyan ebeveynlere tavsiye eder. konuşma terapisi dersleri, aynı anda ince motor becerilerin gelişimi için modelleme, çizim ve diğer faaliyetlerde bulunur.

Çocuğunuzun mutlu bir şekilde birinci sınıfa gitmesini ve okula hazırlanmasını, çalışmalarının başarılı ve verimli geçmesini sağlamak için aşağıdaki önerileri dikkate alın.

1. Çocuğunuza fazla yüklenmeyin.

2. Çocuğun hata yapma hakkı vardır, çünkü hatalar yetişkinler de dahil olmak üzere tüm insanlar için ortaktır.

3. Yükün çocuk için aşırı olmadığından emin olun.

4. Çocuğun sorunları olduğunu görürseniz, uzmanlardan yardım istemekten korkmayın: konuşma terapisti, psikolog vb.

5. Çalışma dinlenme ile uyumlu bir şekilde birleştirilmelidir, bu nedenle çocuğunuz için küçük tatiller ve sürprizler düzenleyin, örneğin hafta sonları sirk, müze, park vb.

6. Çocuğun aynı anda uyanması ve aynı anda yatması için günlük rutini takip edin, böylece uykusunun sakin ve dolu olması için temiz havada yeterli zaman geçirir. Yatmadan önce açık hava oyunlarını ve diğer güçlü aktiviteleri hariç tutun. Ailece yatmadan önce kitap okumak iyi ve faydalı bir aile geleneği olabilir.

7. Beslenme dengeli olmalı, ara öğün önerilmemektedir.

8. Çocuğun çeşitli durumlara nasıl tepki verdiğini, duygularını nasıl ifade ettiğini, halka açık yerlerde nasıl davrandığını gözlemleyin. Altı veya yedi yaşında bir çocuk arzularını kontrol etmeli ve duygularını yeterince ifade etmeli, her şeyin her zaman istediği gibi olmayacağını anlamalıdır. Çocuğa, okul öncesi çağda, mağazada halka açık bir skandal yapabilirse, onun için bir şey satın almazsanız, oyundaki kaybına agresif bir şekilde tepki verirse, vb.

9. Çocuğunuzun ödevi için her şeyi sağlayın gerekli malzemeler Böylece istediği zaman hamuru alıp heykel yapmaya başlayabilir, bir albüm alabilir ve boyayabilir ve çizebilir, vb. Malzemeler için ayrı bir yer ayırın, böylece çocuk bunları bağımsız olarak yönetebilir ve düzenli tutabilir.

10. Eğer çocuk görevi tamamlamadan çalışmaktan yorulduysa ısrar etmeyin, dinlenmesi için birkaç dakika verin ve sonra tekrar göreve dönün. Ama yine de, çocuğu yavaş yavaş alıştırın, böylece on beş ila yirmi dakika boyunca dikkati dağılmadan bir şey yapabilir.

11. Çocuk görevi tamamlamayı reddederse, ilgisini çekmenin bir yolunu bulmaya çalışın. Bunu yapmak için hayal gücünüzü kullanın, ilginç bir şey bulmaktan korkmayın, ancak hiçbir durumda çocuğu onu tatlılardan mahrum edeceğiniz, yürüyüşe çıkmasına izin vermeyeceğiniz vb. arzularının kaprislerine karşı sabırlı ol.

12. Çocuğunuza gelişen bir alan sağlayın, yani bebeğinizin mümkün olduğunca az sayıda işe yaramaz şey, oyun ve nesne ile çevrelenmesi için çaba gösterin.

13. Çocuğunuza okulda nasıl okuduğunuzu, birinci sınıfa nasıl gittiğinizi anlatın, okul fotoğraflarına birlikte bakın.

14. Çocuğunuzda okula karşı olumlu bir tutum oluşturun, orada çok arkadaşı olacak, orası çok ilginç, öğretmenler çok iyi ve kibar. Onu ikili, kötü davranış için ceza vb. İle korkutamazsınız.

15. Çocuğunuzun “sihirli” kelimeleri bilip bilmediğine ve kullanıp kullanmadığına dikkat edin: merhaba, hoşçakal, özür dilerim, teşekkür ederim, vb. Eğer değilse, o zaman bu kelimeler belki sizin kelime dağarcığınızda değildir. Çocuğa şu komutları vermemek en iyisidir: şunu getir, bunu yap, onları uzaklaştır, ama onları kibar isteklere dönüştür. Çocukların ebeveynlerinin davranışlarını, konuşma biçimlerini kopyaladıkları bilinmektedir.

Natalya Zueva
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına göre çocukları okula hazırlamak

Ayırt edici özelliği nedir Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı? Tarihte ilk kez okul öncesiçocukluk özel bir öz değerli seviye haline geldi Eğitim asıl amacı başarılı bir kişiliğin oluşmasıdır.

anahtar standardı belirlemek - çeşitliliği desteklemek yetişkinlerin yardımının sosyal durumu için koşulların yaratılması yoluyla çocukluk ve çocuklar her çocuğun yeteneklerinin gelişimi için.

anaokulu mezunu ne olmalı standart?

Bir çocuk - bir anaokulu mezunu olmalı Kişisel özellikler Bunlar arasında inisiyatif, bağımsızlık, özgüven, kendine ve başkalarına karşı olumlu bir tutum, gelişmiş hayal gücü, iradeli çabalar yeteneği,

merak ve belirtmek isterim ki asıl amaç erken çocukluk eğitimi okula hazırlık değildir ve toplumdaki adaptasyonu. Böyle bir çocuk algılamaya ve öğrenmeye hazırdır. okul.

Ve nasıl yol GEF DO sağlar çocukları okula hazırlamak? AT Standarda göre bir çocuk buna hazır olmamalı okul, a okul - çocuğa! Öğretmenlerin tüm çabaları, anaokulundan çıkıştaki çocukların birinci sınıfta nevrotik hissetmemelerini, ancak sakin bir şekilde uyum sağlayabilmelerini sağlamayı amaçlamaktadır. okul koşullar ve başarılı bir şekilde öğrenmek eğitici temel okullar. nerede okul farklı çocuklar için hazırlanmalıdır. Çocuklar her zaman farklıdır ve bu farklılıklar ve türlü Yaşamın ilk yıllarının deneyimi, her çocuğun büyük potansiyelini ortaya çıkarır.

Anaokulunun amacı çocuğu duygusal, iletişimsel, fiziksel ve zihinsel olarak geliştirmektir. Strese, dış ve iç saldırganlığa karşı direnç oluşturmak, yetenekler oluşturmak, öğrenme arzusu. Aynı zamanda, bugünün çocuklarının dünkü gibi olmadığı da akılda tutulmalıdır.

Anaokulunun görevi, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin sürece dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır. çocuğu okula hazırlamak, ebeveynlerin hazırlık kriterleri ile tanışması yoluyla çocuklar okula, birinci sınıf öğrencilerinin sorunları hakkında ebeveynlerin farkındalığı (uyum döneminde okul) onların nedenleri. Ebeveynlere teklif vermeliyiz pratik tavsiye ve tavsiyeler çocuğu okula hazırlamak. Ve ben bir öğretmen gibiyim hazırlık grubu, Geleceğin birinci sınıf öğrencilerini eğitmenin yollarını öneriyorum.

Çocuklarım bir yaş daha büyük. Şimdi onlar

öğrenciler hazırlık grubu, en eski çocuk Yuvası.

çok yakında okul! Bir çocuğun birinci sınıfta nasıl bir eğitim alacağı büyük ölçüde ortak çabalara bağlıdır. çocuk nasıl tanışacak okul, büyük ölçüde hangi tutuma bağlı olduğuna bağlı olacaktır. okulda başarılı olacak ne beklentiler oluşacak. Öğrenci olma arzusunun oluşumu zenginleşmedir genel gelişme okul öncesi, olumlu bir psikolojik yeni bir yaşam aşaması için ayar. Ailenin ciddiyeti çocuğu okula hazırlamakÇocukta çok şey öğrenme ve çok şey öğrenme arzusu oluşturma arzusuna, çocukları bağımsız olarak eğitmeye, ilgi duymaya dayanmalıdır. okul, başkalarına karşı yardımsever tutum, kendine güven, düşüncelerini ifade etmekten ve soru sormaktan korkmama, öğretmenlerle iletişimde aktif olma.

Bağımsız bir çocuğu karakterize eden nedir? Kıdemli Bağımsızlık okul öncesi kendini, hareket etme yeteneği ve arzusunda, ortaya çıkan sorulara cevap aramaya hazır olmasında gösterir. Bağımsızlık her zaman faaliyetin, inisiyatifin, yaratıcılığın unsurlarının tezahürü ile ilişkilidir.

Bağımsız bir çocuk, her şeyden önce, başarılı bir faaliyet deneyiminin bir sonucu olarak, başkalarının onayı ile desteklenen, kendine güvenen bir çocuktur. tüm durum okullaşma(öğrencinin davranış ve faaliyetleri için yeni gereksinimler, yeni haklar, görevler, ilişkiler) yıllar geçtikçe okul öncesiçocukluk, çocuk bağımsızlığın temellerini, öz düzenleme unsurlarını, örgütlenmeyi oluşturdu. Mevcut sorunları nispeten bağımsız olarak çözme yeteneği, sosyal olgunluk için gerekli olan ön koşuldur. okul.

Deneyimler, bu kaliteyi geliştirmemiş bir birinci sınıf öğrencisinin deneyimlediğini göstermektedir. okul ciddi nöropsikiyatrik aşırı yüklenme. Yeni durum, yeni gereksinimler onda endişe ve kendinden şüphe duymasına neden olur. Bir yetişkinin sürekli vesayet alışkanlığı, böyle bir çocukta gelişen davranış modelinin performansı. okul öncesi çocukluk, sınıfın genel ritmine girmesini engeller, ödevleri tamamlamada onu çaresiz bırakır. Kötü tasarlanmış eğitim taktikleri, en iyi niyetle bile bir yetişkinin arzusu.

Çocuğa temel konularda önceden sürekli bakmak ve yardım etmek, öğrenmesi için ciddi zorluklar yaratır. Adaptasyon bu tür çocukların okuluönemli ölçüde sürükler.

Entelektüel hazırlık - çocuğun bilgi tabanını, özel beceri ve yeteneklerin varlığını (alınan bilgileri karşılaştırma, genelleme, analiz etme, sınıflandırma, yeterli bilgiye sahip olma yeteneği) içerir. yüksek seviye ikinci sinyal sisteminin geliştirilmesi, başka bir deyişle konuşma algısı). Zihinsel beceriler, okuma, sayma yeteneğinde de ifade edilebilir. Ancak, okuyan ve hatta yazmayı bilen bir çocuk mutlaka iyi değildir. okul için hazırlandı. öğretmek çok daha önemli okul öncesi yetkin yeniden anlatım, mantıklı düşünme ve mantıklı düşünme yeteneği.

Sosyal hazırlık, çocuğun diğer insanlarla, özellikle de öğretmen-akıl hocası rolünü üstlenen yetişkinlerle çalışma ve işbirliği yapma tutumudur. Bu hazır olma bileşenine sahip olan çocuk 30-40 dakika dikkatli olabilir, takım halinde çalışabilir. Belirli gereksinimlere, öğretmenlerin iletişim biçimine alışan çocuklar, daha yüksek ve daha istikrarlı öğrenme sonuçları göstermeye başlar.

Motivasyonel hazırlık - gitmek için makul bir arzu anlamına gelir okul. Psikolojide, çocuğun hazır bulunuşluğu için farklı güdüler vardır. okul: oyun, bilişsel, sosyal. Oyun güdüsü olan çocuk ("Bir sürü adam var ve onlarla oynamak mümkün olacak")öğrenmeye hazır değil okul. Bilişsel güdü, çocuğun yeni, ilginç bir şey öğrenmek istediği gerçeğiyle karakterize edilir. Bu, çocuğun birinci sınıfta ve ilkokuldaki eğitim döneminde başarılı olacağı en uygun güdüdür. okul. Sosyal güdü, çocuğun yeni bir sosyal bilgi edinmek istemesiyle karakterize edilir. durum: olmak okul çocuğu, bir portföyünüz, ders kitaplarınız var, okul malzemeleri, iş yeriniz. Ancak, yalnızca bilişsel güdünün en temel olduğu gerçeğinden yola çıkılmamalıdır ve eğer çocuk bu güdüye sahip değilse, okula gidemez. okul. Bu arada, ilkokul öğretmenleri okullar oyun güdüsü ve birçok açıdan etkinliklerine odaklanılır ve öğrenme süreci oyun formları kullanılarak gerçekleştirilir.

Başlama okul hayat ciddi bir sınavdır çocuklar, her şeyde keskin bir değişiklikle ilişkili olduğu için çocuğun yaşam tarzı. O gerekir alışmak:

Yeni bir öğretmene;

Yeni bir takıma

yeni gereksinimlere;

Günlük görevler için.

Ve istisnasız her çocuk, uyum sürecinden geçer. okul(adaptasyon süreci). Ve doğal olarak, çocuk gerekli becerilere, niteliklere ne kadar çok sahip olursa, o kadar hızlı uyum sağlayabilecektir. Ama bazıları için çocuk okul gereksinimleri, çok zor olduğu ortaya çıktı ve rutin çok katı. Onlar için uyum dönemi okul travmatik olabilir. Şu anda birinci sınıf öğrencilerinin karşılaştığı sorunlar nelerdir? Bu zorluklar nereden geliyor? Ve önlenebilirler mi? Zamanında yapılırsa birçok zorluktan kaçınılabilir onlara dikkat et.

Olası kökenlerin çoğu okul zorluklar ve sıkıntılar genellikle okul öncesi çocukluk. Nedenler:

6-7 yaşından küçük bir çocuğun ebeveynleri yaş:

Pek sık değil ödemekçocuğun gelişimine dikkat "Evet, daha öğrenecek zamanı var, bunun için okul var!» ) sonuçta, birçok ebeveyn böyle tartışır;

Çevredeki yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin özelliklerine dikkat etmiyorlar ( "Zamanla geçecek...",

Öğrenme arzusunun varlığı veya yokluğu (“katılır,

büyüyün, görüyorsun ve her şey geçecek,

Çocuğa duygularını, eylemlerini kontrol etmeyi, gereksinimlere ilk kez uymayı öğretmezler.

bunun sonucunda çocuklar, önemli bileşenlerin oluşmadığı ortaya çıktı Okula hazır olma durumu.

Bir çocuğun bilmesi ve girebilmesi için gerekenler okul:

1. Adınız, soyadınız ve soyadınız.

2. Yaşınız (tercihen doğum tarihi).

3. Ev adresiniz.

4. Şehriniz, başlıca turistik yerleri.

5. Yaşadığı ülke.

6. Ebeveynlerin soyadı, adı, soyadı, meslekleri.

7. Mevsimler (dizi, aylar, her mevsimin ana işaretleri, mevsimlerle ilgili bilmeceler ve şiirler).

8. Evcil hayvanlar ve yavruları.

9. Ormanlarımızın vahşi hayvanları, sıcak ülkeler, Kuzey, alışkanlıkları, yavruları.

10. Kara, su, hava taşımacılığı.

11. Giysiler, ayakkabılar ve şapkalar arasında ayrım yapın; kışlama ve göçmen kuşlar; sebzeler, meyveler ve meyveler.

12. Rus halk masallarını bilir ve anlatabilir.

13. Düzlemsel geometrikleri ayırt edin ve doğru bir şekilde adlandırın rakamlar: daire, kare, dikdörtgen, üçgen, oval.

14. Uzayda ve bir kağıt üzerinde özgürce gezinin (sağ - sol taraf, üst, alt vb.)

15. Dinlenen hikayeyi tam ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatabilme, oluşturabilme, resimden bir hikaye bulabilme.

16. Ünlüleri ve ünsüzleri ayırt edin.

17. Sözcükleri sesli harf sayısına göre hecelere ayırın.

18. Makasları iyi kullanın (şeritleri, kareleri, daireleri, dikdörtgenleri, üçgenleri, ovalleri kesin, kontur boyunca bir nesneyi kesin).

19. Bir kaleme sahip olun: cetvel olmadan dikey ve yatay çizgiler çizin, geometrik şekiller çizin, hayvanlar, insanlar, çesitli malzemeler geometrik şekillere dayanarak, nesnelerin dış hatlarını aşmadan dikkatlice boyayın, bir kalemle tarayın.

çocukları hazırlamak mektuba çocuk girmeden çok önce başlar okul. AT hazırlık grubuna özel önem verilmektedir.

üzerinde olumlu etki eğitim eller mektuba boyama kitabı işler. Bunun için hazır boyama kitaplarını kullanabilirsiniz. Evde bu tür görevleri yerine getirirken, gerekli dönüştürmekçocuğun dikkatini çekmek resim oldukça dikkatli, düzgün ve düzgün bir şekilde boyanmıştı.

Tarama ile ilgili çeşitli görevleri yerine getiren grafik becerilerinin gelişmesine yardımcı olur. Kuluçka bir yetişkinin rehberliğinde gerçekleştirilir. Anne ya da baba, vuruşların nasıl çizileceğini, çizgilerin paralelliğini, yönlerini, aralarındaki mesafeyi nasıl kontrol edeceğini gösterir. Tarama egzersizleri için hazır şablonlar kullanabilirsiniz. nesnelerin tasviri.

21. Dikkati dağılmadan dikkatlice dinleyebilme.

22. Özellikle otururken, ince ve iyi bir duruş sağlayın.

Ebeveynler için ipuçları:

Azim, çocuğun çalışkanlığı, işleri sona erdirme yeteneği geliştirin.

Zihinsel yeteneklerini, gözlemini, meraklılığını, çevreyi tanımaya olan ilgisini oluşturur. Çocuğunuz için bilmeceler yapın, onunla birlikte yapın, temel deneyler yapın. Çocuğun yüksek sesle konuşmasına izin verin.

Mümkünse çocuğa hazır cevaplar vermeyin, düşündürün, araştırın.

Çocuğu problem durumlarının önüne koyun, örneğin, onu dün kardan bir kardan adam yapmanın neden bugün mümkün olduğunu bulmaya davet edin.

Okuduğunuz kitaplar hakkında konuşun, çocuğun içeriğini nasıl anladığını, araştırıp araştırmadığını bulmaya çalışın. nedensellik olaylar, eylemleri doğru bir şekilde değerlendirdi aktörler neden bazı kahramanları kınadığını ve diğerlerini onayladığını kanıtlayıp kanıtlayamadığı.

Çocuğun şikayetlerine karşı dikkatli olun.

Çocuğunuza eşyalarını düzenli tutmayı öğretin.

Çocuğunuzu zorluklarla ve başarısızlıklarla korkutmayın. okul.

Çocuğunuza başarısızlıkla başa çıkmanın doğru yolunu öğretin.

Çocuğunuzun kendine güven duygusu kazanmasına yardımcı olun.

Çocuğunuza bağımsız olmayı öğretin.

Çocuğunuza hissetmeyi ve şaşırmayı öğretin, merakını teşvik edin.

Çocukla iletişimin her anını faydalı kılmaya çalışın.

Tamamlanma aşamasındaki hedefler

okul öncesi eğitim:

çocuk ana kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşır, inisiyatif ve bağımsızlık gösterir. farklı şekiller faaliyetler - oyun, iletişim, bilişsel araştırma faaliyetleri, tasarım vb.; mesleğini, ortak faaliyetlere katılanları seçebilir;

çocuk var Kurulum dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendine karşı olumlu tutum, itibar; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilme, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilme, başarısızlıkları ile empati kurabilme ve başkalarının başarılarına sevinebilme, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterebilme, çatışmaları çözmeye çalışır;

çocuk gelişti hayal gücü, farklı aktivite türlerinde ve hepsinden önemlisi oyunda gerçekleştirilen; çocuk sahibi değişik formlar ve oyun türleri, koşullu ve gerçek durumları ayırt eder, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyulacağını bilir;

çocuk sözlü konuşmada yeterince akıcıdır, düşüncelerini ifade edebilir

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Giriiş.

Okul öncesi eğitim sisteminin karşılaştığı en önemli görev, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve çocukların okula hazırlanmasıdır.

Çocukları okula hazırlamak kendi başına yeni bir sorun değil, okul öncesi kurumların bu sorunu çözecek tüm koşullara sahip olması nedeniyle büyük önem verildi. Ellili ve altmışlı yıllarda, çocukları okula hazırlama sorunları pratikte oldukça dar bir şekilde ele alındı ​​​​ve ilkokulun oluşumu alanından bilginin özümsenmesine indirgendi. matematiksel temsiller, okuma yazma öğretmek. Ancak çocukları okula hazırlama konularının hayata geçmesi şu gerçeğinden kaynaklanmaktadır: İlkokul anaokulu ve okul çalışmalarında sürekliliğin organizasyonunda önemli değişiklikler gerektiren dört yıllık bir eğitim dönemine geçti.

İlk kez, anaokulu ve okul arasındaki süreklilik kavramı, Akademisyen A. V. Zaporozhets tarafından, yalnızca anaokulu ve okul çalışmalarını koordine etmekle değil, aynı zamanda çocukların gelişim düzeylerinin sürekliliğini sağlamakla ilgili geniş bir kavram olarak keşfedildi. kıdemli okul öncesi yaş ve ilkokul yaşı, yani çok yönlü gelişim sorunları.

Bu çalışma, Elkonin D.B., Davydov gibi psikologların çalışmalarında daha da sürdürüldü. V., Poddyakov N.N. ve diğerleri Ve öğretmenler arasında bu çalışma Nechaeva V.G.'nin çalışmalarına yansıdı, Markova T,A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Okulda "çocukların öğrenmeye hazır bulunuşluğu" kavramı ile ne kastedilmektedir? Her şeyden önce, bireysel bilgi ve beceriler değil, gelişim düzeyleri farklı olsa da, tüm ana unsurların mevcut olması gereken belirli kümeleri anlaşılır. "Okula hazır bulunuşluk" setinin içerdiği bileşenler nelerdir? Her şeyden önce, bu, "öğrencinin içsel konumunu", isteğe bağlı hazırlığı, entelektüel hazırlığı ve ayrıca yeterli düzeyde görsel-motor koordinasyonu, fiziksel hazırlığı içeren motivasyonel, kişisel hazır bulunuşluktur.! ayrılmaz bir parçası, aşağıdakileri içeren çok yönlü bir eğitimdir: zihinsel, ahlaki, estetik ve emek.

Ana bölüm.

Bir çocuğun hayatındaki önemli kurumlar olarak anaokulu ve okul.

E.E. Kravtsova şunları kaydetti: “Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir görevdir.” Okul için psikolojik hazırlık, son derece önemli ve önemli olmasına rağmen, bu görevin yönlerinden sadece biridir. Bununla birlikte, bir açıdan, ayırt edilebilecek farklı yaklaşımlar vardır. Bu alanda devam eden araştırmaların tüm çeşitliliği ve çeşitliliği göz önüne alındığında, bu soruna yönelik birkaç temel yaklaşımı seçti ve ana hatlarıyla belirtti.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarında okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan tüm araştırmaları içerebilir. Bu yaklaşım, daha erken yaşlardan itibaren okulda öğrenme olasılığı sorusuyla bağlantılı olarak psikoloji ve pedagojide güçlü bir gelişme kaydetmiştir.

Bu alandaki araştırmalar, beş ila altı yaş arası çocukların beklenenden önemli ölçüde daha fazla zihinsel, zihinsel ve fiziksel yeteneklere sahip olduğunu ortaya koymuştur, bu da birinci sınıf programının bir kısmının anaokullarının hazırlık gruplarına aktarılmasını mümkün kılmaktadır.

Bu yaklaşıma atfedilebilecek çalışmalar, T.V. Taruntayeva, L.E. gibi yazarlar tarafından yürütülen çalışmalardır. Zhurova, ikna edici bir şekilde, yetiştirme ve eğitim çalışmalarının sosyal organizasyonu yoluyla, bu yaştaki çocuklara matematik ilkelerini başarılı bir şekilde öğretmenin mümkün olduğunu ikna edici bir şekilde göstermektedir. ve diplomalar ve böylece hazırlıklarını önemli ölçüde geliştirir. okullaşma.

E.E. Kravtsova'ya göre, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, çocuklarda belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme olasılığı ile sınırlı değildir. Öğrenilen tüm okul öncesi içeriğinin, kural olarak, yaş yetenekleriyle tutarlı olduğuna dikkat edilmelidir, yani. yaşına uygun biçimde verilir. Ancak, bu yaklaşımdaki faaliyet biçiminin kendisi psikolojik araştırmanın konusu değildir. Bu nedenle, taşınma olasılığı sorusu yeni form Okula psikolojik olarak hazır olma sorunu için çok önemli olan aktivite, bu yaklaşım çerçevesinde uygun şekilde kapsanmamaktadır.

İkinci yaklaşım, bir yandan okul tarafından çocuğa dayatılan gereksinimlerin belirlenmesi, diğer yandan okul öncesi çağın sonunda gözlenen neoplazmalar ve çocuğun ruhundaki değişikliklerin incelenmesidir.

L.I. Bozhovich şunları not eder: ... bir okul öncesi çocuğun kaygısız eğlencesinin yerini endişe ve sorumluluk dolu bir yaşam alır - okula gitmeli, okul müfredatı tarafından belirlenen konuları incelemeli, derste öğretmenin gerektirdiğini yapmalıdır; okul rejimini kesinlikle takip etmeli, okul kurallarına uymalı, programda belirtilen bilgi ve becerileri iyi bir şekilde özümsemelidir. Aynı zamanda, modern okulun gereksinimlerine uygun olarak var olan çocuğun ruhundaki bu tür neoplazmaları seçer.

Bu nedenle, okula başlayan bir çocuğun belirli bir düzeyde bilişsel ilgi geliştirme, sosyal konumunu değiştirmeye hazır olma, öğrenme arzusu; ayrıca dolaylı motivasyona, içsel etik örneklere, benlik saygısına sahip olmalıdır. Bilim adamlarına göre bu psikolojik özelliklerin ve niteliklerin toplamı, okula psikolojik olarak hazır olma durumudur.

Unutulmamalıdır ki, okullaşma ve öğrenme etkinlikleri kesin kavramlardan uzaktır. Okul yaşamının modern organizasyonu ile, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin'in belirttiği gibi, öğrenme etkinlikleri tüm öğrenciler için şekillenmez ve eğitim etkinliklerinde ustalık genellikle okul eğitimi çerçevesinin dışında gerçekleşir. Geleneksel eğitim biçimleri birçok Sovyet psikologu tarafından defalarca eleştirildi. Bu nedenle, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, okul öncesi çağda eğitim faaliyetinin önkoşullarının ve kaynaklarının varlığı olarak anlaşılmalıdır. Adı geçen karşılığın muhasebeleştirilmesi, seçilen üçüncü yaklaşımın ayırt edici bir özelliğidir. Özü, bu yöne ait çalışmalarda, eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun araştırılması ve özel olarak organize edilmiş eğitim oturumlarında oluşum yollarının ortaya çıkarılmasıdır.

Özel araştırmalarda, deneysel eğitim (çizim, modelleme, aplike, tasarım) alan çocukların bir modele göre hareket etme, yönergeleri dinleme ve takip etme, değerlendirme yeteneği gibi eğitim etkinliğinin unsurlarını oluşturdukları ortaya çıkmıştır. hem kendi çalışmaları hem de diğer çocukların çalışmaları. Böylece çocuklar okula psikolojik olarak hazır hale geldiler.

Eğitim faaliyeti, kökeni ve gelişimi açısından ele alındığında, kaynağının, eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerini kendi özgünlükleri ve bağlantıları içinde üreten tek, bütünsel bir psikolojik oluşum olduğu akılda tutulmalıdır.

E.E. Kravtsova'nın okula psikolojik hazırlık sorunu açısından en ilginç görünen dördüncü yaklaşımla ilgili çalışmaları, eğitim faaliyetinin kökeninde yatan tek bir psikolojik neoplazmın tanımlanmasına adanmıştır. Bu yaklaşım, D.B. Elkonin ve E.M. Bokhorsky'nin çalışmasına karşılık gelir. Yazarların hipotezi, eğitim için psikolojik hazırlığın özünün yoğunlaştığı neoplazmın, bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği olduğuydu. Yazarlar, tokluk seviyesini belirlemeyi amaçlayan değiştirilmiş bir K. Levin yöntemini kullandılar. Çocuğa çok sayıda kibriti bir yığından diğerine taşıma görevi verildi ve kural, yalnızca bir kibritin alınabilmesiydi. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması durumunda, tokluğa rağmen ve hatta bir yetişkinin yokluğunda bile görevle başa çıkabileceği varsayılmıştır.

Bugün bir çocuğun okula hazır olma sorunu oldukça akut. Uzun bir süre, bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin, onun seviyesi olduğuna inanılıyordu. zihinsel gelişim. LS Vygotsky, eğitime hazır olmanın niceliksel temsil stokunda değil, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde olduğu fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre Vygotsky, okula hazır olmak, her şeyden önce, çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini uygun kategorilerde genelleştirmek ve ayırt etmek anlamına gelir.

Öğrenme yeteneğini oluşturan bir dizi nitelik olarak okula hazır olma kavramlarını A.N. Leontiev, V.S. Muhina, AA. Lublin. Çocuğun eğitim görevlerinin anlamını anlamasını, pratik olanlardan farklarını, bir eylem gerçekleştirme yollarının farkındalığını, kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerilerini, isteğe bağlı niteliklerin gelişimini, öğrenmeye hazır olma kavramını içerirler. gözlemleme, dinleme, hatırlama, görevlerin çözümünü elde etme yeteneği.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

Birincisi, genel bir gelişmedir. Çocuk bir okul çocuğu olduğunda, genel gelişimi belli bir seviyeye ulaşmalıdır. Hakkındaöncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın gelişimi ile ilgilidir. Ve burada hem sahip olduğu bilgi ve fikirler stoğu hem de psikologların dediği gibi içsel düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneği ile ilgileniyoruz;

İkincisi, gönüllü olarak kendini yönetme yeteneğinin eğitimidir. Okul öncesi bir çocuğun canlı bir algısı, kolayca değiştirilebilen dikkati ve iyi bir hafızası vardır, ancak yine de bunları keyfi olarak nasıl yöneteceğini bilmiyor. Bir şey dikkatini çektiyse, belki de kulaklarına yönelik olmayan yetişkinlerin bazı olaylarını veya konuşmalarını uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak, hemen ilgisini çekmeyen bir şeye uzun süre konsantre olması onun için zordur. Bu arada, bu beceri okula başladığınızda kesinlikle gelişmek için gereklidir. Daha geniş bir planın yanı sıra - sadece istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapmak, belki de gerçekten istemiyorsunuz, hatta hiç istemiyorsunuz;

Üçüncüsü, öğrenmeyi teşvik eden motiflerin oluşumu. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdikleri doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme arzularını teşvik edebilecek gerçek ve derin bir motivasyon geliştirmekle ilgilidir. Öğrenme için güdülerin oluşumu ve okula karşı olumlu bir tutum, çocukları okula hazırlamada anaokulunun ve ailenin öğretim kadrosunun en önemli görevlerinden biridir.
Bir anaokulu öğretmeninin, çocuklarda öğrenme güdülerini ve okula karşı olumlu bir tutumu şekillendirmedeki çalışması, üç ana görevi çözmeyi amaçlar:

1. Çocuklarda okul ve öğretim hakkında doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;
3. öğrenme deneyiminin oluşumu.

Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıyorum: okul gezileri, okul hakkında sohbetler, hikayeler okumak ve okul şiirlerini öğrenmek, okul hayatını yansıtan resimlere bakmak ve onlardan bahsetmek, okulu çizmek ve okul oynamak.

Bu nedenle, bir anaokulu, okul öncesi çocukların halk eğitimi için bir kurumdur ve ilk bağlantıdır. ortak sistem Halk eğitim.

Çocuklar, ebeveynlerinin talebi üzerine anaokuluna kabul edilir. Amaç: aileye çocuk yetiştirmede yardımcı olmak.

Anaokulunda, 3 yaşın altındaki çocuklar eğitimcilerin bakımındadır (çocuklar özel Eğitim); 3-7 yaş arası çocuklar özel pedagojik eğitim almış öğretmenler tarafından yetiştirilmektedir. Anaokulunun başkanı, daha yüksek bir okul müdürü tarafından yönetilir. Öğretmen eğitimi ve tecrübe eğitim çalışması.

Her anaokulu, çocukların aileleriyle yakından bağlantılıdır. Eğitimciler, ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi teşvik eder.

Çocuklar yavaş yavaş eğitim faaliyetinin temel becerilerini geliştirir: öğretmenin açıklamalarını dinleme ve anlama, talimatlarına göre hareket etme, işi tamamlama vb. Bu tür beceriler, parka, ormana, şehrin sokaklarında vb. Geziler sırasında da geliştirilir. Gezilerde çocuklara doğayı gözlemlemeleri öğretilir, doğaya, insanların çalışmalarına sevgiyi getirirler. Çocuklar derslerden sonra dışarıda vakit geçirirler: oyun oynamak, koşmak, kum havuzunda oynamak. Saat 12'de - öğle yemeği ve ardından 1.5 - 2 saat - uyku. Uyuduktan sonra çocuklar kendi başlarına oynarlar veya istekleri üzerine öğretmen oyunlar düzenler, film şeritleri gösterir, kitap okur vb. Öğleden sonra atıştırmalık veya akşam yemeğinden sonra, eve gitmeden önce çocuklar havada yürürler.

Okul öncesi kurumun karşılaştığı yeni görevler, açıklığını, yakın işbirliğini ve sorunları çözmesine yardımcı olan diğer sosyal kurumlarla etkileşimini gerektirir. eğitim görevleri. Yeni yüzyılda, anaokulu yavaş yavaş açık bir eğitim sistemine dönüşüyor: bir yandan okul öncesi kurumun pedagojik süreci, diğer yandan öğretim kadrosu açısından daha özgür, daha esnek, farklı, insancıl hale geliyor. , öğretmenler, ebeveynler ve en yakınları ile işbirliği ve etkileşime yöneliktir. sosyal kurumlar.

İşbirliği, hiç kimsenin belirleme, kontrol etme ve değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı, eşit düzeyde iletişimi içerir. Etkileşim, açık bir ortamda farklı tarafların ortak faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur.

T.I. Alexandrova, bir okul öncesi eğitim kurumunun iç ve dış ilişkilerini vurgular. Öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin iç işbirliğine atıfta bulunur. Dış - devlet, okul, üniversiteler ile ortaklığa, kültür merkezleri, sağlık kurumları, spor organizasyonları vb. bütünsel gelişim okul öncesi çocuk.

Böylece, anaokulunun bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük bir rol oynadığı sonucuna varabiliriz. Bir okul öncesi, kurumun normal işleyişinde, çocuk kapsamlı bir şekilde gelişir ve hayatında daha ileri bir gelişim aşamasına hazır, okula hazır.

“Okul” kavramının tanımına ilişkin farklı bakış açıları vardır.

Okul bir eğitim kurumudur. Bazı pedagoji teorisyenleri okuldaki kişiliğin gelişimine odaklanır ve okulun kendisi “yetişkinlik için hazırlık” olarak kabul edilir, diğer uzmanlar okulun eğitim işlevlerini vurgular, bazı öğretmenler eğitim yönlerini ana olanlar olarak görür. okul. Gerçekte, okul, yukarıdaki bakış açılarının dikkatlerini odakladığı işlevler de dahil olmak üzere birçok işlevi bir araya getirir.

Ayrıca birde şu var Büyük sayı okul türlerinin ve türlerinin çeşitli sınıflandırmaları. Okulların bakımı devlet veya özel kişi ve kuruluşlar (özel okullar, devlet dışı eğitim kurumları) pahasına yapılabilir. Bildirilen bilginin niteliğine göre, okullar genel eğitim ve mesleki (özel); sağlanan eğitim düzeyine göre - ilköğretim, tamamlanmamış ortaöğretim, ortaöğretim, daha yüksek; öğrencilerin cinsiyetine göre - erkek, kadın, karma eğitim için. Eğitim ve öğretim organizasyonunun çeşitli ilkelerine göre, aşağıdakiler ayırt edilir: birleşik okul, işçi okulu (alt türü açıklayıcı bir okuldur). Normal bir yaşam ve yetiştirme şartlarına sahip olmayan çocuklar için yatılı okullar, tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum-orman okulları vb.

İnsanlık tarihi boyunca pedagojinin temel konularından biri “okul ve yaşam”ın etkileşimi olmuştur. Zaten ilkel toplumda, inisiyasyona hazırlanırken, resmi okulun ana özellikleri, günümüze kadar geldiği şekliyle görülebilir: kendiliğinden, doğal, özellikle aile sosyalleşmesini tamamlar. AT Gündelik Yaşam Büyüyen bir insanın kendisi ve toplum için gerekli nitelikleri kazanması için sadece pratikte göstermek ve taklit etmek yeterli değildir. Bu hedeflere ulaşmak için, yoğunlaştırılmış, özel olarak seçilmiş bilgiyi iletmek ve özümsemek de gereklidir; karmaşık becerilerde ustalaşmak için egzersizler gereklidir. Okul eğitiminin içeriğinin seçimi, amaçları ve ilkeleri ile belirlenir, yani. anlamlı bir eğitim planı veya programı önerir. Okulda eğitim, nispeten az sayıda daha mükemmel ve deneyimli insanın (öğretmenler, eğitimciler) daha az mükemmel ve deneyimli insanlarla (öğrenciler, eğitimciler) temasını, iletişimini sağlayan bir kurum olarak gerçekleştirilir. Eğitimin içeriği, öğretmenler ve öğrenciler - öğretme ve öğrenme - özel etkileşimi yoluyla iletilir ve özümlenir. Okul eğitimi, kazanılan bilgi ve becerilerin halka açık bir gösterimi - sınavlarla sona erdiğinde başarılı olarak kabul edilir.

Okulun görevleri çeşitlidir ve bunlar hakkında uzun süre konuşulabilir. Fomina V.P. öğretim elemanlarının iş verimini artırmada okulun en önemli görevini görür. Eğitim sürecinin organizasyonunun netliği ve işgücü koruması, görevi başarıyla çözmeyi mümkün kılar. Hem öğretmenler hem de öğrenciler için zihinsel ve fiziksel emeğin yükünün normal bir dağılımının olması da önemlidir.

Bu nedenle, okul bugüne kadar çocuğun sosyalleşmesi için önemli bir kurum olmaya devam ediyor, burada gerekli olacak ve çocuğun tüm hayatı boyunca hatırlayacağı “temel” atılıyor. Bunu söylemelerine şaşmamalı okul yılları- en parlak yıllar. Öğretmenler de, öğrencilerinin geleceği için (ebeveynlerden daha az olmayan) büyük bir sorumluluğa sahiptir, ikinci ebeveynleri olurlar ve ahlaki de dahil olmak üzere güvenliklerinden tamamen sorumludurlar.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz: anaokulu ve okul, her insanın hayatının ayrılmaz bir parçasıdır.

Anaokulu ve okul, çocuğun hayatındaki önemli sosyalleşme kurumlarıdır. Bu kurumlarda, çocuk hayatının çoğunu (neredeyse 18 yıl) geçirir, burada en fazla bilgiyi alır, burada yetişkinler, çocuklar, akranlar, kurallar, normlar, yaptırımlar, gelenekler toplumu ile tanışır. belirli bir toplumda benimsenen gelenekler. Çocuğun büyük bir sosyal deneyim kazanması bu kurumlardadır. Çocuk dünyayı önce bir yetişkinle birlikte, sonra bağımsız olarak keşfetmeyi öğrenir. Hata yapar, kendi hatalarından ders alır ve toplumun içinde olduğu için başkalarının hatalarından da öğrenir, onların deneyimlerini de benimser. Bu kurumların asıl amacı tam da budur - çocuğun toplum içinde kaybolmasına izin vermemek, uyum sağlamasına yardımcı olmak, onu korkularıyla ve korkularıyla yalnız kalmasına izin vermeden sorunlarını çözmenin bağımsız yollarına itmek. kendinden şüphe etmek. Çocuk, bu dünyada yalnız olmadığını, eğer varsa, yakınında ona yardım edecek insanlar olduğunu bilmelidir. Yani, çocuğa “dünyanın iyi insanlar olmadan olmadığını” iletmek gerekirken, başarısızlıklara hazırlıklı olması gerekir, çünkü hayattaki her şey istediğimiz gibi gelişmez. Bu çok zor bir iştir, bu nedenle bu alandaki uzmanlar çocuklarla çalışır, bu yüzden bu kurumların üretken faaliyetleri için karmaşık çalışma gereklidir. Sonuçta, örneğin bir kişi üşüttüğünde, onunla bir doktor değil, aynı anda birkaç doktor çalışır. Yani burada, sadece aile, bir bütün olarak toplum, şehir yönetimi, devlet vb. ile birlikte. hedeflediğimiz başarıya ulaşacağız. Her şeyi öğretmenlere ve eğitimcilere yüklemek gerekli değildir.

Anaokulu ve okulun iş yerinde ortak faaliyetleri.

Anaokulunu ve okulu düşündükten sonra, genç öğrenciye doğrudan nasıl yardım ettiklerini bulmamız gerekiyor. Ne de olsa, bu, çocuğun anaokulundan yeni mezun olduğu ve henüz alışmadığı, yeni kuralları, yeni yeri, okulun toplumunu bilmediği yaştır. Okulun bu sorunları nasıl çözdüğünü (eğer öyleyse) ve anaokulunun bu konuda ona nasıl yardımcı olduğunu bulmamız gerekiyor. Bu kurumlarda eğitimin devamlılığından bahsediyoruz.

T.P. Sokolova bunun hakkında çok net konuşuyor. Okul öncesi ve ilköğretim arasında süreklilik ilkesinin uygulanması, anaokulu ve okul öğretim elemanlarının faaliyetlerinin koordinasyonu ile gerçekleştirilir.

Süreklilik, Kudryavtseva E.A.'nın dediği gibi, çocuğun gelişiminde halihazırda geçmiş olan aşamaların en önemlisinin, bugünün ve geleceğin yeni bileşenlerinin sentezine dayalı gelişimin sürekliliğini sağlar. Ayrıca, okul öncesi eğitimin sürekliliği konusunda çeşitli bakış açıları ve ilköğretim. Bazı bilim adamları, sürekliliğin okul öncesi ve okul çocukluğunun sınırındaki genel fiziksel ve ruhsal gelişimin içsel organik bağlantısı, bir gelişim aşamasından diğerine geçiş için içsel hazırlık olarak anlaşılması gerektiğine inanmaktadır. Süreklilik, çocukların gelişim dinamikleri, pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanması açısından onlarla karakterize edilir.

Diğer bilim adamları, eğitim sürecinin içeriğindeki ilişkiyi sürekliliğin ana bileşeni olarak görmektedir. Bazıları, öğretim biçimleri ve yöntemlerinde sürekliliği karakterize eder.

Gelişimin yaş çizgileri arasında gelecek vaat eden bağlantılar yoluyla çocukların okula hazır olmaları ve yeni yaşam koşullarına uyum sağlamaları yoluyla sürekliliğin göz önünde bulundurulduğu çalışmalar vardır. Yazarlar, pedagojik sürecin ayrılmaz bir sistem olduğunu, bu nedenle sürekliliğin hedefler, içerik, formlar, yöntemler dahil olmak üzere tüm yönlerde gerçekleştirilmesi ve tüm etkileşim yoluyla gerçekleştirilmesi gerektiğini belirtmektedir. profesyonel seviyeler, anaokulu öğretmeni, okul öğretmeni, okul öncesi psikoloğu, okul psikoloğu vb.

1996 yılında Milli Eğitim Bakanlığı koleji Rusya Federasyonu sürekliliği yaşam boyu eğitimin temel koşulu olarak ilk kez, kişisel gelişimin önceliği fikrini okul öncesi - ilköğretim kademelerinde sürekliliğin önde gelen ilkesi olarak kaydetti.

Modern koşullarda okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliğin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar, Hayat Boyu Eğitim Kavramının içeriğine yansıtılmaktadır. Bu stratejik belge, okul öncesi - ilköğretimin gelişimi için beklentileri ortaya koymaktadır, ilk kez okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim arasındaki süreklilik, okul öncesi ve okul öncesi çocuklar için yaşam boyu eğitim içeriğinin seçilmesi için hedefler, hedefler ve ilkeler düzeyinde ele alınmaktadır. ilkokul yaşı; çocukluğun bu aşamalarında sürekli eğitim uygulamasının en etkili şekilde ilerlediği psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir. Kavram, okul öncesi eğitimle ilgili olarak ilkokul eğitiminin dayatmalarının reddedildiğini ilan eder, eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını, her çocuğun kendini rahat hissettiği ve yaş özelliklerine göre gelişebileceği böyle bir eğitim ve gelişim ortamının yaratılmasını doğrular.

Bugün, mevcut okul öncesi eğitim programları, okulda incelenen eğitim materyalinin bir kısmının tekrarını onlardan dışlamak için gözden geçirilmektedir. Bununla birlikte okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğine hizmet eden tanı yöntemlerinin geliştirilmesi düzenlenmektedir.

Sürekli eğitim kavramı, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişkiye odaklanır ve çocukluk döneminde aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:

1. çocukları değerlerle tanıştırmak sağlıklı yaşam tarzı hayat;
2. her çocuğun duygusal refahını sağlamak, olumlu dünya görüşünün gelişimi;
3. inisiyatif geliştirme, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;
4. çocukların çeşitli etkinliklerde iletişimsel, bilişsel, eğlenceli ve diğer etkinliklerinin uyarılması;
5. dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla);
6. dış dünya ile aktif etkileşime hazır olma oluşumu (duygusal, entelektüel, iletişimsel, iş vb.);
7. öğrenme arzusu ve yeteneğinin gelişimi, okulun ana bölümünde eğitime hazır olmanın oluşumu ve kendi kendine eğitim;
8. çeşitli faaliyetlerde inisiyatif, bağımsızlık, işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;
9. başarıların iyileştirilmesi okul öncesi gelişim(ilköğretim boyunca);
10. okul öncesi çocuklukta oluşmayan niteliklerin gelişimi için özel yardım;
11. özellikle gelişmiş gelişme veya geride kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Modern dönüşümler, okul öncesi kurumlardaki çocukların gelişimini iyileştirmeyi ve okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Özellikle, dönüşümler, içerik ve çalışma yöntemlerindeki değişikliklerle, anaokulu ve okul arasındaki mevcut ara bağlantı biçimleriyle ilgilidir. İki eğitim seviyesi arasındaki ilişkinin yönlerinden biri, yalnızca öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi değil, aynı zamanda bunları önlemeyi de sağlayan yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik desteğin sağlanmasıdır. Bu en önemli görevler, anaokulu ve diğer okullar arasındaki çok yönlü etkileşim koşullarında başarıyla çözülebilir. eğitim yapıları okul öncesi kurum, okul ve halkla diyaloğa hazır açık bir eğitim sistemi olarak hareket ederse.

Birçok okul öncesi kurum ve okulun uygulamasında, okul öncesi çocukları sistematik eğitime hazırlamak için programların ve planların uygulanması, üretken işbirliği biçimleri gelişmiştir. Anaokulu öğretmeni ve öğretmen arasındaki bu tür etkileşim biçimleri, programları karşılıklı olarak tanıma, ziyaret etme gibi çok etkilidir. açık dersler ve sınıflar, çalışma yöntem ve biçimlerine aşinalık, hakkında tematik konuşmalar yaş özellikleriçocuk Gelişimi. Anaokulu, okul, diğer kurumlar ve aile arasındaki bağlantılar da çok önemlidir:

1. metodik ofis ile işbirliği;
2. pedagojik konseylere ve seminerlere ortak katılım;
3. birinci sınıf anaokulunun hazırlık grubunun çocuklarını ziyaret etmek;
4. ile etkileşim yoluyla aile ile işbirliği ebeveyn komitesi;
5. psikolojik ve pedagojik konsültasyon ve sağlık çalışanları ile işbirliği.

Bu tür çalışmalar, bir okul öncesi çocuğun anaokulundan okula doğal geçişini sağlamaya, yeni bir sosyal duruma pedagojik destek sağlamaya, sosyalleşmeye yardım etmeye, çocuk okula başladığında çocukla işbirliği içinde aileye yardım etmeye odaklanmıştır.

Anaokulu öğretmeni ve okul öğretmeni, anaokulunda eğitim çalışmaları planlamanın özelliklerini ve okuldaki tematik ders planlarını birbirlerine tanıtır. Bu, çocuğun okul öncesi çağın sonunda ulaşması gereken gerekli gelişim düzeyini, okuma, yazma ve matematik bilgisine hakim olmak için ihtiyaç duyduğu bilgi ve beceri miktarını belirler.

Bir öğretmenin okuldaki derslere ve bir öğretmenin anaokulundaki sınıflara yaptığı ziyaret, çocuğun yaşamının ve eğitiminin durumu ve organizasyonu hakkında bilgi edinmenize, deneyim alışverişinde bulunmanıza, en iyi yöntemleri, teknikleri ve formları bulmanıza olanak tanır. iş. Böylece, anaokulu öğretmenleri, açık derslerin analizine dayanarak, birinci sınıf öğretmenlerine öğretimde oyun yöntemlerini ve görsel yardımcıları kullanmanın yollarını sunabilir ve anaokulu ile okul arasında daha yakın bir eğitimsel ve metodolojik sürekliliğe katkıda bulunabilir. Bu ziyaretler sırasında öğretmenler, periyodik basında pedagojik yenilikler hakkında bilgi alışverişinde bulunabilirler.

Ortak faaliyetlerin sonuçlarını analiz etme sürecinde, öğretmenlerin birbirlerini çocukların gelişimi, yetiştirilme ve eğitimindeki zorluklar, ailedeki durum vb. hakkında bilgilendirmelerine izin veren en verimli işbirliği biçimleri üzerinde karşılıklı anlaşmalara varılır. Eğitimci çocuğu uzun süre gözlemler, öğretmene kişiliği, nitelikleri, gelişim düzeyi, sağlık durumu, ilgi alanları, bireysel özellikleri, karakteri ve mizacı hakkında ayrıntılı bilgi verebilir. Ayrıca yöntemlerin seçimi konusunda tavsiyelerde bulunabilir. bireysel yaklaşım yeni öğrenciye ve ailesine. Öğretmenler ve eğitimciler ayrıca çocukları sosyalleşme becerilerini geliştirmede sorun yaşayan ailelerle ortak programlar, formlar ve çalışma yolları geliştirebilirler.

Daha büyük okul öncesi çocuklar ve birinci sınıftaki öğrenciler arasındaki deneyim alışverişi biçimleri çok önemlidir. Anaokulu, okulla birlikte anaokulu öğrencileri ve öğrencilerin buluştuğu çeşitli etkinlikler düzenlemektedir. Bu tür toplantılar meraklarını harekete geçirir, okula ve sosyal olaylara olan ilgilerini artırır. Geleceğin birinci sınıfları, okul çocuklarından nasıl davranacaklarını, konuşma tarzlarını, özgür iletişimi öğrenir ve okul çocukları genç yoldaşlarına bakmayı öğrenir.

Bu nedenle, yukarıdakilerin tümü hakkında bir sonuca vararak, okul ve anaokulunun eğitim sisteminde birbiriyle ilişkili iki bağlantı olduğunu ve görevlerinin yalnızca zorlukların üstesinden gelmeyi değil, aynı zamanda yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik destek sağlamak olduğunu söyleyebiliriz. bir çocuğun sahip olduğu, aynı zamanda önlenmesini sağlamak. . Burada, sağlık çalışanlarından ve bir çocuk kliniğinden zamanında yardım, bir anaokuluna ve okula düzeltici psikolojik yardım, çabaları seferber etmek ve elbette ebeveynlerle, çocuğun ailesiyle doğrudan bir bağlantı olan anlayış ve işbirliğini organize etmek önemlidir. Çocuklarla çalışmak. Anaokulu ve okul arasındaki süreklilik sorununun çok yönlü doğası, ilgili tüm sosyal ve idari grupların ve yapıların yapıcı bir diyalogunu gerektirir.

Program:

Zamanımızda, okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği sorunu çok akut, yani. anaokulu ve okulun ortak faaliyetleri, genç öğrencinin sosyalleşmedeki sorunları aşmasına yardımcı olmanın yanı sıra, okul öncesi çocuğa okula girerken sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olmak gibi. Devlet bir yandan okulun, toplumda tam teşekküllü bir varlığa hazır, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik üretmesini isterken, diğer yandan bir çocuk okula girer girmez anaokulunu unutmalı ve okulda “hayatta kalmalıdır”. yeni koşullar ve burada sorunlar ortaya çıkıyor ve çocuğun iletişimi, alışması ve yeni çevreye alışması, yeni kural ve normlar.

Amaç: küçük öğrencinin aile sosyalleşmesi çerçevesinde anaokulu ve okulun ortak etkinliklerinin düzenlenmesine yardım.

1. ardışık görevlerin entegre uygulanması için koşulların yaratılması;
2. anaokulu ve okul öğretmenlerinin pedagojik becerilerinin ve bilimsel ve teorik yeterlilik düzeylerinin iyileştirilmesi yoluyla eğitim sürecinin yüksek kalitesinin sağlanması;
3. okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır oluşunun oluşumu;
4. Ailenin, çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni duruma hazırlanmasına yardımcı olmak.

İş hattı:

1. metodik çalışmaöğretmenler ve eğitimciler ile;
2. çocuklarla çalışmak;
3. Ebeveynlerle çalışın.

Değerlendirme kriterleri:

1. eğitim sürecinin sonuçlarının analizi;
2. okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma düzeyinin teşhisi;
3. aile sorunları da dahil olmak üzere gelişimsel sorunları belirlemek için ilkokul çağındaki çocukları izlemek;
4. aile içindeki mikro iklimi belirlemek için ebeveynlerle birlikte çalışın (anketler, konuşma, işbirliği).

Beklenen sonuçlar:

1. anaokulu ve okulun ortak çalışması;
2. okul öncesi bir çocuğun okula hazır olma durumu;
3. ilkokul çağındaki bir çocuğun yeni bir sosyal durumdaki sorunların tamamen veya kısmen üstesinden gelmesi;
4. Velilerin okul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenleri ile işbirliği.

Lojistik ve personel:

1) Anaokulu ve okul psikologları;
2) Eğitimciler ve öğretmenler;
3) öğretmen düzenleyici;
4) ebeveynler;
5) okul ve anaokulu yönetimi.

Izgara planı:

Bu nedenle, anaokulunda ve okulda sosyalleşme sürecinin özünü ve bunların aileye ve bir bütün olarak çocuğa nasıl yardımcı olduğunu inceledik.

1) Beklendiği gibi, anaokulu ve okul, çocuğun sosyalleşmesi için en önemli kurumlardır, ancak asıl kurumlar değildir, çünkü aile, bireyin sosyalleşmesi için hala ilk ve en önemli kurumdur. Sonuçta, yaşam boyunca faydalı olacak bilgi ve becerilerin “temelinin” atıldığı yer burasıdır. Anaokulu ve okul, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir rol oynar, ancak yalnızca daha önce ortaya konan bilgilere dayanarak.

2) Eğitim, gelişen bir kişilik için çok önemlidir, ancak tek bir şeye yönelikse veya zamanın dışında veya herkese eşit olarak yapılırsa verimli olmaz. Bu sorunları çözmek için, hem okulda hem de anaokulunda, bireyin kapsamlı gelişiminden ve ayrıca çocukların bireysel olarak farklılaştırılmış eğitimi ve yetiştirilmesinden sorumlu olan belirli bir program vardır. Burada okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği hakkında söylemek gerekir.

Anaokulu ve okul, çocukların eğitim gördüğü ve büyüdüğü iki kurumdur, ancak çocukların yaşları farklıdır. Çalışmamız bir ilkokul öğrencisinin yaşını dikkate aldığından ve bu yaştaki bir çocuk anaokulunda kendisine öğretilenleri hala hatırladığından ve yeni sosyal koşullara geçiş yapması zor olduğundan, bu iki kurum arasında yakın bir bağlantı görüyoruz. Bu bağlantı, diğer bir deyişle işbirliği, hem okul öncesi çocukların gelişimi için hem de daha küçük yaştaki öğrenciler için okulun ilk yılında gereklidir.

Çözüm.

Yapılan çalışmalara dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) tarafımızca belirlenen hedefe ulaşıldı, görevler tamamlandı ve hipotez kanıtlandı;
2) “sosyalleşme”, “aile sosyalleşmesi”, “ilkokul çağı” gibi kavramları düşündük;
3) Anaokulu ve okul gibi kurumları ayrıntılı olarak tanıdık, etkileşimde bulunabileceklerini ve aynı zamanda hem öğretmenler hem de ebeveynler için çocukla etkileşim kurarken ve çocuğun kendisi için hazırlanırken ve girerken ortaya çıkan birçok sorunu çözebileceğini öğrendik. okul.

Bir kişinin hayatındaki sosyalleşme, gelişiminin gerekli bir sürecidir, kişiliğinin ahlaki, psikolojik, iletişimsel, entelektüel bileşenlerini etkiler. Bu süreci insani gelişme aşamalarından hariç tutarsak, o zaman dünyada “toplum” diye bir şey kalmaz, bir kişi ihtiyaçlarında, arzularında ve çıkarlarında ilkel olur ve genel olarak insanlık gelişmez, ancak gelişimin bir aşamasında olurdu - ilkel .

Aile sosyalleşmesi, çocuğun yaşamının ilk yıllarında karşılaştığı sosyalleşme türlerinden biridir.

Aile, bir çocuğun girdiği ilk "toplum"dur. Burada ilk hayatta kalma, iletişim becerilerini benimser, burada çocuk hatalarından öğrenir ve büyüklerinin deneyimlerinden öğrenir. Ailede çocuk gelecekte neye ihtiyacı olacağını öğrenir.

Anaokulu, bir çocuğun bir ailede büyüdükten hemen sonra gittiği bir kurumdur, ancak aynı zamanda ebeveynlerin evde çocukla birlikte çalışmayı bırakmaz. Anaokuluna giren çocuk, yeni koşullara, yeni bir topluma, yeni davranış kurallarına uyum sağlamak zorundadır. Çocuğa ailede neyin öğretildiğini, neyin öğretilmediğini çok net bir şekilde yansıtır. Çocuk, ailedeki ilişkileri gruptaki erkeklerle olan ilişkilere yansıtır.

Okul, çocuğun anaokulundan sonra girdiği bir kurumdur. Burada da aynı durum ortaya çıkıyor: yeni bir takım, yeni kurallar. Ancak burada bir dizi başka sorun da ortaya çıkıyor: çocuğun anaokulundan okul çocuğunun yaşam tarzına hızla geçememesi; bunlar, gelişimin herhangi bir aşamasında ailede ve anaokulunda çözülmemiş sorunlar olabilir.

Anaokulu ve okul, çocuğun geliştiği kurumlardır ve etkileşimleri sayesinde, ebeveynlerin, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve çocukların kendilerinin karşılaştığı bir dizi sorunu çözmek mümkündür. Bu iki kurumun etkileşimi ile harika bir birliktelik gelişebilir ve öğretmen herkese yaklaşımı bildiğinde, bireysel özelliklerini bildiğinde çocuk (bireysel çalışma ile) rahat hissedecektir. Ayrıca okul, anaokulu ile işbirliği yaparak veliler ile aktif olarak çalışabilir, çünkü anaokulu veliler ile çok yakın etkileşim içindedir ve bir Veli Komitesi vardır.

Bu üç sosyalleşme kurumunun (aile, anaokulu ve okul) işbirliği, bireyin tam gelişimi için gereklidir.

Bibliyografya.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Bir okul öncesi kurumun toplumla etkileşimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - İle birlikte. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının diğer sosyal kurumlarla etkileşimi // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2003. - Hayır. 4. - s. 29–32.
3. Andreeva N.A. Okul öncesi çocukları okula hazırlamada öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışmalarının organizasyonu // A'dan Z'ye Anaokulu - 2007. - No. 5. - s. 139-142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Yedi yaşındaki bir çocuğun gelişiminde kriz: Bir psikoloğun psikodiagnostik ve düzeltici ve gelişimsel çalışması: Proc. Öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – M.: Ed. Merkez "Akademi", 2003. - 96'lar.
5. Anshukova E.Yu. Okul öncesi kurum ile genel eğitim okulu arasındaki ardıllık çalışmalarının organizasyonu // İlkokul. - 2004. - No. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagojik Ansiklopedik Sözlük / Ch. ed. BM Bim-Bad; Editör kadrosu: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri-M.: Büyük Rus Ansiklopedisi. - 2002. - s. 528.
7. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık 4. baskı; revize ve ek - St. Petersburg: Peter, 2004. - s. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Küçük okul çocuklarının folklor ve dans dersleri sürecinde sosyalleşmesi // İlkokul. - 2008. - No. 10. - s. 65-69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagojik Ansiklopedi / Ch. ed. yapay zeka Kairova, F.N. Petrov. - M.: " Sovyet Ansiklopedisi”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Çocuklara nasıl iletişim kuracaklarını öğretiyoruz. Karakter, iletişim. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. - s. 240.
11. Kovinko L.V.. Daha genç bir öğrencinin eğitimi: Öğrenciler için bir el kitabı. ort. Ve daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, öğretmenler sınıflar ve veliler / Comp. L.V. Kovinko.-4. baskı, stereotip.-M.: Ed. merkez "Akademi", 2000. - s. 288.
12. Kon I.S.Çocuk ve Toplum: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - s. 336.
13. Kudryavtseva E.A.İki eğitim yapısının diyalogunda bir ilişki olarak anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - No. 5. - s. 57-63.
14. Lagutina N.F. Açık geliştirme sistemi olarak anaokulu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Aile yetiştirme: yönergeler/ Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Sosyal Pedagoji Sözlüğü: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.
17. Mudrik A.V.İnsan sosyalleşmesi: Yükseköğrenciler için ders kitabı. eğitim kurumları.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.
18. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimsel fenomenoloji, çocukluk, ergenlik: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı - 3. baskı, klişe. -M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - s. 456.
19. Nemov R.S. Psikoloji: Prok. pedagojik üniversitelerin öğrencileri için: 3 kitapta - 3. baskı. - M.: İnsani Yayın Merkezi VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostik. bilime giriş psikolojik araştırma matematiksel istatistik unsurları ile. - İle birlikte. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Okul öncesi ve ilkokul: süreklilik sorunu // Okul öncesi eğitim.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Çocukların değer tutumu geliştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla etkileşimi memleket// Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - No. 5. - s. 44-56.
22. Ratnichenko S.A. Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişiminde bir faktör olarak aile eğitimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2007. - No. 1. - s. 150–158.-Ailenin psikolojisi.
23. Semin O. Ebeveynlerle etkileşimi öğrenme // Okul öncesi eğitim. - 2003. - Hayır. 4. - s. 33–36.
24. Sokolova T.P. Okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamanın koşullarından biri olarak anaokulu ve okul arasındaki işbirliği // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2007. - No. 5. - s. 129-139.
25. Solodyankina O.V. Bir okul öncesi kurumunun bir aile ile işbirliği: Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için bir el kitabı.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Açık sistem olarak okul öncesi eğitim kurumu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 6–12.
27. Fomina V.P. Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iş deneyiminden) [metin] / V.P. Fomina // Modern okulda eğitim. - 2007. - No. 2. - s.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. AV Mudrika.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - s.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Merhaba çocuklar. Moskova. 1983
30. Bogiovich L.I. Seçilmiş Psikolojik Eserler / Ed. DI. Feldstein / Moskova. 1995
31. Okula hazırlık / Ed. IV. Dubrovinka/ Moskova. 1995
32. Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. / Ed. IV. Dubrovinka / Moskova. 1987
33. Kulachina I.Yu. Gelişim psikolojisi Moskova. 1991
34. Kravtsova E.E.Çocukların okula hazır olma durumunun psikolojik sorunları. Moskova. 1983
35. Muhina V.S.Çocuk psikolojisi Moskova. 1985
36. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskova. 1988

Çocuğu okula hazırlamada anaokulunun rolü

Ebeveynlerin çocukları okula hazırlamadaki rolü çok büyüktür: yetişkin aile üyeleri, ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin işlevlerini yerine getirir. Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardan tecrit koşullarında tüm ebeveynler, çocuklarının okula, asimilasyona tam ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmasını sağlayamaz. Okul müfredatı. Kural olarak, anaokuluna gitmeyen çocuklar, anaokuluna giden çocuklardan daha düşük bir okula hazır olma düzeyi gösterirler, çünkü “ev” çocuklarının ebeveynleri her zaman bir uzmana danışma ve eğitim sürecini kendi başlarına inşa etme fırsatına sahip değildir. yolu. takdir yetkisi, çocukları katılan ebeveynlerin aksine okul öncesi kurumlar anaokulunda sınıfta okula hazırlanıyor.

Anaokulunun sistemde gerçekleştirdiği işlevler arasında Genel Eğitim, çocuğun kapsamlı gelişimine ek olarak, çocukların okula hazırlanmasında büyük bir yer kaplar. İleri eğitiminin başarısı büyük ölçüde bir okul öncesi çocuğun ne kadar iyi ve zamanında hazırlandığına bağlıdır.

Çocukları anaokulunda okula hazırlamak iki ana görevi içerir: kapsamlı eğitim (fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik) ve okul konularına hakim olmak için özel hazırlık.

Eğitimcinin sınıfta okula hazır olma oluşumu konusundaki çalışmaları şunları içerir:

1. Bilgi edinmek için önemli bir etkinlik olarak çocuklarda sınıf fikrini geliştirmek. Bu fikre dayanarak, çocuk sınıfta aktif davranış geliştirir (görevlerin dikkatli bir şekilde tamamlanması, öğretmenin sözlerine dikkat);
2. Azim, sorumluluk, bağımsızlık, çalışkanlığın gelişimi. Oluşumu, çocuğun bilgi, beceri edinme, bunun için yeterli çabayı gösterme arzusunda kendini gösterir;
3. Bir okul öncesi çocuğun bir takımda çalışma deneyimi ve akranlarına karşı olumlu bir tutum geliştirmek; katılımcı olarak akranları aktif olarak etkilemenin yollarını öğrenme genel faaliyetler(yardım sağlama, akranların çalışmalarının sonuçlarını adil bir şekilde değerlendirme, eksiklikleri incelikle not etme yeteneği);
4. Çocuklarda organize davranış becerilerinin oluşumu, takım ortamında öğrenme etkinlikleri. Bu becerilerin varlığı, çocuğun kişiliğinin ahlaki oluşumunun genel süreci üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, okul öncesi çocuğu etkinlikler, oyunlar ve ilgi çekici etkinlikler seçiminde daha bağımsız hale getirir.

Çocukların anaokulunda yetiştirilmesi ve eğitimi doğası gereği eğiticidir ve çocukların bilgi ve beceri kazanmaları için iki alanı dikkate alır: çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla kapsamlı iletişimi ve organize bir eğitim süreci.

Yetişkinler ve akranlarla iletişim sürecinde çocuk, aralarında iki bilgi ve beceri grubu bulunan çeşitli bilgiler alır. İlki, çocukların günlük iletişimde ustalaşabilecekleri bilgi ve becerileri sağlar. İkinci kategori, sınıfta çocukların ustalaşması gereken bilgi ve becerileri içerir. Sınıfta öğretmen, çocukların program materyallerini nasıl öğrendiklerini, görevleri nasıl gerçekleştirdiklerini dikkate alır; eylemlerinin hızını ve rasyonelliğini, çeşitli becerilerin varlığını kontrol eder ve son olarak doğru davranışı gözlemleme yeteneklerini belirler.

Modern psikologlar (A. A. Wenger, S. P. Proskura ve diğerleri), zekanın %80'inin 8 yaşından önce oluştuğuna inanırlar. Bu durum, daha büyük okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin düzenlenmesi konusunda yüksek talepler ortaya koymaktadır.

Bilişsel görevler, ahlaki ve isteğe bağlı nitelikler oluşturma görevleriyle bağlantılıdır ve çözümleri yakın ilişki içinde gerçekleştirilir: bilişsel ilgi, çocuğu aktif olmaya teşvik eder, merak gelişimini teşvik eder ve azim, çalışkanlık gösterme yeteneği, kaliteyi etkiler. okul öncesi çocukların eğitim materyallerinde oldukça sıkı bir şekilde ustalaştığı aktivitenin bir sonucu olarak.

Çocuğun merakını, gönüllü dikkatini, ortaya çıkan soruların cevaplarını bağımsız bir şekilde arama ihtiyacını eğitmek de önemlidir. Ne de olsa, bilgiye karşı yeterince ilgi duymamış bir okul öncesi çocuğu sınıfta pasif davranacak, çabalarını yönlendirmesi ve görevleri tamamlaması, bilgi edinmesi ve öğrenmede olumlu sonuçlar alması zor olacaktır.

Çocukları okula hazırlamada büyük önem taşıyan, içlerinde "sosyal niteliklerin" eğitimi, bir takımda yaşama ve çalışma yeteneğidir. Bu nedenle, çocukların olumlu ilişkilerinin oluşmasının koşullarından biri, eğitimcinin çocukların doğal iletişim ihtiyacının desteklenmesidir. İletişim gönüllü ve arkadaşça olmalıdır. Çocukların iletişimi - gerekli eleman okula hazırlık ve anaokulu, uygulanması için en büyük fırsatı sağlayabilir.

Okula hazır olma aynı zamanda belirli bir zihinsel gelişim düzeyi anlamına da gelir. Çocuğun bir bilgi deposuna ihtiyacı vardır. Ancak bilgi veya becerilerin miktarı tek başına gelişimin bir göstergesi olamaz. Okul, eğitimli bir çocuk için değil, psikolojik olarak akademik çalışmaya hazır bir çocuk için beklemiyor. Çok daha önemli olan, bilginin kendisi değil, çocukların onu nasıl kullanacaklarını nasıl bildikleridir.

Çocukları okula hazırlamanın en önemli görevlerinden biri, çocuğun yazma için gerekli olan “el becerisinin” geliştirilmesidir. Çocuğunuzun daha fazla heykel yapmasına, küçük mozaikler yapmasına, resimler yapmasına izin verin, ancak aynı zamanda renklendirme kalitesine de dikkat edin. Anaokulunda her yıl 13 ve 33 numaralı okulların öğretmenleri ile toplantılar düzenlenmektedir. Öğretmenler, çocukların okula başladıklarında karşılaştıkları aşağıdaki zorlukların altını çizmektedir: her şeyden önce yeterli değil gelişmiş motor beceriler eller, işyeri organizasyonu, günlük yaşamda bağımsızlık, öz düzenleme düzeyi.

Ve elbette, okuldaki çocuklar için özel bir yer, bazı özel bilgi ve becerilerin ustalığıdır - okuryazarlık, sayma, aritmetik problemleri çözme. Anaokulunda her yaş grubu ilgili sınıflar düzenlenmektedir: "konuşmanın gelişimi", "matematik". AT hazırlık grubu"okuma ve yazma öğrenmeye" hazırlanmak için dersler eklenir

Ebeveynler için ipuçları:

1. Azim, çocuğun çalışkanlığı, işleri sona erdirme yeteneği geliştirin

2. Zihinsel yeteneklerini, gözlemini, meraklılığını, çevreyi tanımaya olan ilgisini oluşturur. Çocuğunuz için bilmeceler yapın, onunla birlikte yapın, temel deneyler yapın. Çocuğun yüksek sesle konuşmasına izin verin.

3. Mümkünse çocuğa hazır cevaplar vermeyin, düşündürün, araştırın.

4. Çocuğu problem durumlarının önüne koyun, örneğin, onu dün kardan bir kardan adam yapmanın neden bugün mümkün olduğunu bulmaya davet edin.

5. Okuduğunuz kitaplar hakkında konuşun, çocuğun içeriğini nasıl anladığını, olayların nedensel bağlantısını anlayıp anlayamadığını, karakterlerin eylemlerini doğru değerlendirip değerlendirmediğini, bazılarını neden kınadığını kanıtlayıp kanıtlayamayacağını bulmaya çalışın. kahramanlar ve diğerlerini onaylar.

Olga Yaganova
"Okul öncesi eğitim kurumunda çocukları okula hazırlama" danışmanlığı

2 numaralı slayt.

İçin hazır okul- daha büyük bir çocuğun bir dizi morfofizyolojik ve psikolojik özelliği okul öncesi yaş başarılı bir geçişin sağlanması, okullaşma.

Okula hazırlık- organizasyon eğitim çalışması Belirli bir düzeyde genel gelişim sağlayan DOW okul öncesi ve çocuklar için özel eğitim asimilasyona konular, sosyal bir rolü yerine getirmek için okul çocuğu ve yeni bir aktivitede ustalık.

Şartlar " hazırlık” ve “hazırlık” neden-sonuç ilişkisiyle bağlantılıdır ilişkiler: hazır olma durumu doğrudan kaliteye bağlıdır ve buna göre belirlenir eğitim.

Anaokulunun çalışması çocukları okula hazırlamak geçişlerinden çok önce başlar hazırlık grubu.

3 - 5 numaralı slayt.

Psikologlar ve eğitimciler tahsis etmek:

Genel olarak eğitime hazır olma okul

Eğitim için özel hazırlık okul

Slayt numarası 6.

Psikolojik hazırlığın yapısında okul Aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Kişisel hazırlık.

2. Entelektüel hazırlık.

3. Sosyo-psikolojik hazırlık.

4. Duygusal-istemli hazırlık.

5. Psikomotor (fonksiyonel) hazır olma.

7-15 numaralı slayt.

Özel hazırlık.

Çocuğun birinci sınıfta eğitim içeriğine hakim olma başarısını sağlayan bilgi ve becerilerin kazanılması okullar temel konularda (matematik, okuma, yazma, çevredeki dünya).

Çocuğun gelişiminin diğer bazı göstergelerine dikkat etmelisiniz.

A) Konuşma gelişimi ve okuryazarlıkta ustalaşmaya hazır olma.

B) Temel matematiksel kavramların geliştirilmesi.

C) Çocuğun ufku.

Slayt numarası 16 - 17.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla çalışma biçimleri okula hazırlık:

18 numaralı slayt.

Sorunun alaka düzeyi: sırasında son yıllarçocuğun geçiş sorununa artan bir ilgi var - anaokulundan okula okul öncesi ve yakından ilişkili hazır olma kavramı okul öncesi eğitim kurumunda eğitim.

19 numaralı slayt

1 No'lu MDOU'muzun görevi "Alyonuşka"- her çocuğa öğrenmede başarılı olmasını sağlayacak gelişim düzeyi sağlamak okul.

anaokulu ve okul. Bu iki kurumun etkileşimi ile harika bir birliktelik gelişebilir ve çocuk kendini rahat hissedecektir.

20 - 42 numaralı slayt.

Okul öncesi eğitim kurumları ve ortaokullar arasındaki işbirliğinin temel görevleri.

Ardışık bağlantı biçimleri.

Çocuğun okula hazır bulunuşluk düzeyi okul.

43 numaralı slayt.

Kriterler çocuğun okula hazır oluşu:

1) çalışma motivasyonu;

2) keyfiliğin gelişimi;

3) görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncenin oluşumu;

4) mekansal temsillerin gelişimi;

5) bilişsel süreçlerin gelişimi;

6) hayal kurma yeteneği;

7) bağımsızlığın tezahürü.

44 numaralı slayt.

eğitimci gerekir:

1. Çocuğa yalnızca anlayacağı değil, aynı zamanda kabul edeceği bir hedef belirleyin ve bunu kendi başına yapın. O zaman çocuğun bunu başarma arzusu olacaktır.

3. Çocuğunuza zorluklara boyun eğmeyi değil, üstesinden gelmeyi öğretin.

4. Faaliyetlerinin sonucunu elde etme arzusunu çizim, yapboz oyunları vb.

45 - 51 numaralı slayt.

okul olgunluğu.

1) motivasyonel hazırlık- karşı olumlu tutum okul ve öğrenme arzusu;

2) zihinsel veya bilişsel hazırlık - yeterli düzeyde düşünme, hafıza ve diğer bilişsel süreçler, belirli bir bilgi ve beceri stokunun varlığı;

3) isteğe bağlı hazırlık - yeterince yüksek düzeyde gönüllü davranış geliştirme;

4) iletişimsel hazırlık - akranlarla ilişkiler kurma yeteneği, ortak faaliyetlere hazır olma ve bir yetişkine öğretmen olarak tutum.

52 numaralı slayt.

yüksek lisans modeli.

1. Fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere hakim olmak. Çocuk mümkün olan en yüksek ahenk düzeyine ulaşmıştır. fiziksel Geliştirme (bireysel veriler dikkate alınarak). Temel fiziksel nitelikleri ve fiziksel aktivite ihtiyacını oluşturdu. Bağımsız olarak yaşa uygun hijyen prosedürlerini uygular, gözlemler temel kurallar sağlıklı yaşam tarzı.

2. Meraklı, aktif. Dünyada yeni, bilinmeyenlerle ilgileniyor (nesneler ve şeyler dünyası, ilişkiler dünyası ve iç dünya) . Bir yetişkine sorular sorar, deney yapmayı sever. Bağımsız hareket edebilen (günlük hayatta, çeşitli çocuk aktivitelerinde). Başınız belada olduğunda, bir yetişkinden yardım isteyin. Eğitim sürecinde canlı, ilgili bir rol alır.

3. Duygusal olarak duyarlı. Sevdiklerinin ve arkadaşlarının duygularına yanıt verir. Masal, hikaye, hikaye karakterleriyle empati kurar. İşlere duygusal olarak tepki verir görsel Sanatlar, müzikal ve Sanat Eserleri, doğal dünya.

4. Yetişkinler ve akranlarıyla iletişim araçları ve etkileşim yolları konusunda uzmanlaştı.

Çocuk sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını yeterince kullanır, diyalojik konuşmaya sahiptir ve yapıcıçocuklar ve yetişkinlerle etkileşim yolları (müzakereler, nesneleri değiş tokuş eder, eylemleri işbirliği içinde dağıtır). Duruma bağlı olarak bir yetişkin veya akranla iletişim tarzını değiştirebilir.

5. Temel genel kabul görmüş normları ve davranış kurallarını gözlemleyerek, birincil değer fikirleri temelinde davranışlarını yönetebilir ve eylemlerini planlayabilir. Çocuğun davranışı temel olarak anlık istek ve ihtiyaçlar tarafından değil, yetişkinlerin gereksinimleri ve çocuklarla ilgili birincil değer fikirleri tarafından belirlenir. "Ne iyi, ne kötü"(Örneğin kavga edemezsiniz, küçükleri rencide edemezsiniz, ispiyonlamak iyi değildir, paylaşmanız gerekir, büyüklere saygı duymanız gerekir vb.). Çocuk, belirli bir hedefe ulaşmaya yönelik eylemlerini planlayabilir. Sokaktaki davranış kurallarına uyar (trafik kuralları, halka açık yerlerde) (ulaşım, mağaza, klinik, tiyatro vb.).

6. Entelektüel ve kişisel problemlerini çözebilme (yaşına uygun problemler.

Çocuk, yeni problemleri (hem yetişkinlerin hem de kendisinin ortaya koyduğu problemler) çözmek için bağımsız olarak edindiği bilgi ve faaliyet yöntemlerini uygulayabilir; duruma bağlı olarak, problem çözme yollarını değiştirebilir. (sorunlar). Çocuk kendi fikrini sunabilir ve onu bir çizime, binaya, hikayeye vb. çevirebilir.

7. Kendisi, ailesi, toplumu (en yakın toplum, devlet (ülke, dünya ve doğa).

Çocuğun bir fikri var:

Kendiniz, kendi ait olduğunuz ve diğer insanların belirli bir cinsiyete ait olduğu hakkında;

Ailenin oluşumu, akrabalık ve ilişkiler, aile sorumluluklarının dağılımı, aile gelenekleri;

Toplum hakkında (en yakın toplum, kültürel değerleri ve içindeki yeri;

Devlet hakkında (sembolleri dahil, "küçük" ve "büyük" Vatan, doğası) ve ona ait;

Dünya hakkında (Dünya gezegeni, ülke ve devletlerin çeşitliliği, nüfus, gezegenin doğası).

8. Eğitim faaliyeti için evrensel önkoşullara hakim olmak.

Yani, kurala ve modele göre çalışma, bir yetişkini dinleme ve talimatlarını takip etme yeteneği.

9. Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak. Çocuk, beceri ve yetenekler geliştirmiştir (sözlü, görsel, müzikal, yapıcı vb. Uygulama için gerekli Çeşitli türlerçocuk aktiviteleri.

Daha büyük çocuklarla GCD'nin video klipleri okul öncesi yaş.

1. "Masal Kitabı" (bilişsel ve sosyal - iletişimsel gelişim dersi).

daha yüksek eğitimci yeterlilik kategorisi Leontyeva T.V.

Hedef: Hukuk kültürü düzeyinin artırılması ve aralarındaki bilginin yaygınlaştırılması çocuklar medeni haklar hakkında.

2. "Kapitoshka'nın Yolculuğu : doğadaki su döngüsü» (entegre ders bilişsel gelişim) . En yüksek yeterlilik kategorisinin eğitimcisi Shchekotkina E.V.

Hedef: Performans geliştirme çocuklar suyun durumu hakkında, doğadaki su döngüsünü tanıtın, bilişsel aktivite geliştirin çocuklar.

54 numaralı slayt. Sonuçlar.