Küçük öğrencilerin yaş özellikleri. İlkokul ve ortaokul çağındaki çocukların yaş özellikleri. Metodoloji "Düşünme hızını incelemek"

Yaş özellikleri ilkokul çağındaki çocuklar

Çocuğa sağlanan rezervleri ustaca kullanmak için, çocukları mümkün olan en kısa sürede okulda ve evde çalışmaya uyarlamak, onlara çalışmayı, dikkatli ve çalışkan olmayı öğretmek gerekir. Çocuğun okula başlamasıyla, yeterince gelişmiş öz kontrol, emek becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol yapma davranışına sahip olması gerekir.

Bu süre zarfında, çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim imkanı sağlar. Her şeyden önce, beynin çalışması iyileştirilir ve gergin sistem. Fizyologlara göre, 7 yaşına kadar serebral korteks zaten büyük ölçüde olgunlaşmıştır. Bununla birlikte, beynin programlama, düzenleme ve kontrolden sorumlu en önemli, özellikle insan bölümleri. karmaşık şekiller zihinsel aktivite, bu yaştaki çocuklarda henüz oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi sadece 12 yaşında sona erer), bunun sonucunda korteksin subkortikal yapılar üzerindeki düzenleyici ve inhibe edici etkisi yetersizdir. . Korteksin düzenleyici işlevinin kusurluluğu, davranış özelliklerinde, aktivite organizasyonunda ve bu yaştaki çocukların karakteristik duygusal küresinde kendini gösterir: genç öğrenciler kolayca dikkati dağılır, uzun süreli konsantrasyondan aciz, uyarılabilir, duygusal.

Jr. okul yaşı bilişsel süreçlerin yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir: dolayımlı bir karakter kazanmaya ve bilinçli ve keyfi olmaya başlarlar. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerinde ustalaşır, algıyı, dikkati, hafızayı kontrol etmeyi öğrenir.

Çocuğun okula başladığı andan itibaren, yeni bir sosyal gelişim durumu kurulur. Öğretmen, gelişimin sosyal durumunun merkezi haline gelir. İlkokul çağında, öğrenme etkinliği önde gelir. Öğrenme etkinliği, bir öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir öğrenci etkinliği biçimidir. Düşünme, ilkokul çağında baskın işlev haline gelir. özetlenen okul öncesi yaş görsel-figüratiften sözlü-mantıksal düşünmeye geçiş.

okullaşmaşekilde inşa edilmiş mantıksal düşünmeöncelikli gelişme alır. Eğitimin ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür etkinliklerin hacmi azalır. Figüratif düşünme, eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor.

İlköğretim çağının sonunda (ve sonrasında) bireysel farklılıklar vardır: çocuklar arasında. Psikologlar, öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar" gruplarını seçerler. Çoğu çocuk arasında nispi bir denge gösterir. farklı şekiller düşünmek.

Teorik düşüncenin oluşumu için önemli bir koşul, bilimsel kavramların oluşumudur. Teorik düşünme, öğrencinin harici, görsel işaretlere ve nesnelerin bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklere ve ilişkilere odaklanarak problemleri çözmesine izin verir.

İlkokul çağının başında algı yeterince farklılaşmamaktadır. Bu nedenle, çocuk "bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6 veya I ve R harfleri). Nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilmesine rağmen, okul öncesi olduğu kadar ayırt edilir. yaş, en parlak, "göze çarpan" özelliklere göre - esas olarak renk, şekil ve boyut.

Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, ilkokul çağının sonunda uygun eğitimle sentezleyici bir algı ortaya çıkar. Zekayı geliştirmek, algılanan unsurlar arasında bağlantılar kurmak için bir fırsat yaratır. Bu, çocuklar resmi tarif ettiğinde kolayca görülebilir. Çocukla iletişim kurarken ve gelişimi sırasında bu özellikler dikkate alınmalıdır.

Algının yaş aşamaları:

2-5 yıl - resimdeki nesneleri listeleme aşaması;

6-9 yaşında - resmin açıklaması;

9 yıl sonra - gördüklerinin yorumlanması.

İlkokul çağında hafıza iki yönde gelişir - keyfilik ve anlamlılık. Çocuklar, ilgilerini uyandıran, eğlenceli bir şekilde sunulan, parlak görsel yardımcılarla ilişkili vb. eğitim materyallerini istemeden ezberlerler. Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için çok ilginç olmayan materyalleri bilerek, keyfi olarak ezberleyebilirler. Her yıl, giderek daha fazla eğitim keyfi hafızaya dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklar gibi daha küçük okul çocukları genellikle iyi bir mekanik belleğe sahiptir. Birçoğu eğitimleri boyunca ilkokul Eğitim metinlerini mekanik olarak ezberlemek, çoğu zaman önemli zorluklara yol açar. lise materyal hacim olarak daha karmaşık ve daha büyük hale geldiğinde ve eğitim problemlerinin çözümü sadece materyali yeniden üretme yeteneğini gerektirmez. Bu yaşta semantik belleği geliştirmek, oldukça geniş bir yelpazede anımsatıcı tekniklerde ustalaşmayı mümkün kılacaktır, yani. akılcı ezberleme yolları (metni parçalara bölmek, plan yapmak vb.).

Dikkatin gelişmesi erken çocukluk dönemindedir. Bu zihinsel işlev oluşmadan öğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, uzun süre tutar. Daha genç bir öğrenci 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilir. Dikkat hacmi 2 kat artar, kararlılığı, geçişi ve dağılımı artar.

küçük okul yaşı- oldukça belirgin bir kişilik oluşumunun yaşı.

Yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkiler, tüm takım sistemine dahil olma, yeni bir faaliyet türüne dahil olma - öğrenciye bir takım ciddi gereksinimler getiren bir öğretim ile karakterizedir.

Bütün bunların oluşum ve konsolidasyon üzerinde belirleyici bir etkisi vardır. yeni sistem insanlarla, ekiple, öğretim ve ilgili görevlerle ilişkiler, karakter, irade oluşturur, ilgi çemberini genişletir, yetenekler geliştirir.

İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi gerçekleşir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.

Genç öğrencilerin doğası bazı özelliklerde farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden ve tartmadan, anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Nedeni, yaşa bağlı zayıflık ile aktif dış akıntı ihtiyacıdır. isteğe bağlı düzenleme davranış.

Yaşa bağlı bir özellik de genel bir irade eksikliğidir: genç öğrenci, amaçlanan amaç için uzun bir mücadelede, zorlukların ve engellerin üstesinden gelmek için henüz fazla deneyime sahip değildir. Başarısızlık durumunda pes edebilir, güçlü yönlerine ve imkansızlıklarına olan inancını kaybedebilir. Genellikle kaprislilik, inatçılık vardır. Bunların olağan nedeni, aile eğitiminin eksiklikleridir. Çocuk, tüm arzularının ve gereksinimlerinin karşılandığı gerçeğine alışmıştır, hiçbir şeyde reddetme görmemiştir. Kaprislilik ve inatçılık, bir çocuğun, okulun kendisinden talep ettiği katı taleplere, ihtiyaç duyduğu şey uğruna istediğini feda etme ihtiyacına karşı protestosunun kendine özgü bir biçimidir.

Küçük öğrenciler çok duygusaldır. Duygusallık, ilk olarak, zihinsel aktivitelerinin genellikle duygular tarafından renklendirilmesini etkiler. Çocukların gözlemledikleri, düşündükleri, yaptıkları her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, genç öğrenciler duygularını nasıl kısıtlayacaklarını, dış tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar, neşeyi ifade etmede çok doğrudan ve dürüstler. Keder, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk. Üçüncüsü, duygusallık, büyük duygusal dengesizliklerinde, sık ruh hali değişimlerinde, etkileme eğiliminde, kısa süreli ve şiddetli neşe, keder, öfke, korku tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, duygularını düzenleme, istenmeyen tezahürlerini dizginleme yeteneği giderek daha fazla gelişir.

Kolektivist ilişkilerin eğitimi için ilkokul çağı büyük fırsatlar sunmaktadır. Birkaç yıl boyunca, genç okul çocuğu, uygun yetiştirme ile, daha fazla gelişimi için önemli olan kolektif aktivite deneyimini biriktirir - takımdaki ve takımdaki faaliyetler. Kolektivizmin yetiştirilmesine, çocukların kamusal, kolektif işlere katılımı yardımcı olur. Çocuk, kolektif sosyal aktivitenin temel deneyimini burada edinir.

Edebiyat:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Formasyondaki eğitim faaliyetinin özü Yaratıcı düşünceöğrenciler // Eğitim faaliyetlerinde okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin oluşumu. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1996.

Gabay T.V. Eğitim etkinliği ve araçları. M., 1988.

Galperin P.Ya. Öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimçocuk. M., 1985.

Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları: Teorik ve deneysel deneyim psikolojik araştırma. M., 1986.

İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.

Leontiev A.N. Genel Psikoloji Dersleri. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1990.

Kişilik oluşumunun psikolojik özellikleri pedagojik süreç/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera ve diğerleri: Per. onunla. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Genç öğrencilere öğretim psikolojisi. M., 1974.

Elkonin D.B. Gelişim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M., 2001.

İlkokul çağının başlangıcı, çocuğun okula başladığı andan itibaren belirlenir. Okul hayatının ilk dönemi, 6-7 ila 10-11 yaş aralığını kaplar (1-4. sınıflar). İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bu süre zarfında, çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim imkanı sağlar.

İndirmek:

Ön izleme:

Küçük okul yaşı (6 - 11 yaş)

Fiziksel Geliştirme.Her şeyden önce, beyin ve sinir sisteminin çalışması iyileştirilir. Fizyologlara göre, 7 yaşına kadar serebral korteks zaten büyük ölçüde olgunlaşmıştır. Bununla birlikte, karmaşık zihinsel aktivite biçimlerinin programlanmasından, düzenlenmesinden ve kontrolünden sorumlu olan beynin en önemli, özellikle insan bölümleri henüz bu yaştaki çocuklarda oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi yalnızca 12 yaşında). Bu yaşta süt dişlerinde aktif bir değişiklik olur, yaklaşık yirmi süt dişi düşer. Uzuvların, omurganın ve pelvik kemiklerin gelişimi ve kemikleşmesi çok yoğun bir aşamadadır. saat olumsuz koşullar bu süreçler büyük anomalilerle ilerleyebilir. Nöropsişik aktivitenin yoğun gelişimi, genç okul çocuklarının yüksek uyarılabilirliği, hareketlilikleri ve dış etkilere akut tepkileri, ruhlarına dikkatli bir tutum gerektiren, bir aktivite türünden diğerine ustaca geçiş gerektiren hızlı yorgunluk eşlik eder.
Zararlı etkiler, özellikle, fiziksel aşırı yüklenme (örneğin, uzun yazma, yorucu fiziksel emek). Ders sırasında sıraya yanlış oturma, omurganın eğriliğine, batık bir göğüs oluşumuna vb. İlkokul çağında, farklı çocuklarda eşit olmayan psikofizyolojik gelişim not edilir. Erkek ve kız çocukların gelişim oranlarındaki farklılıklar da devam ediyor: kızlar erkekleri geride bırakmaya devam ediyor. Buna işaret eden bazı bilim adamları, aslında alt sınıflarda “farklı yaşlardaki çocukların aynı sıraya oturdukları” sonucuna varıyor: ortalama olarak, erkekler kızlardan bir buçuk yaş daha küçük, ancak bu fark ortalamada değil. takvim yaşı." Küçük okul çocuklarının önemli bir fiziksel özelliği, artan kas büyümesi, kas kütlesinde bir artış ve kas gücünde önemli bir artıştır. Artan kas gücü ve ortak gelişme Motor aparatı, daha küçük okul çocuklarının daha fazla hareketliliği, koşma, zıplama, tırmanma istekleri ve uzun süre aynı pozisyonda kalamamalarıyla belirlenir.

İlkokul çağında, sadece fiziksel gelişimde değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişiminde de önemli değişiklikler meydana gelir: bilişsel alan niteliksel olarak dönüştürülür, kişilik oluşur, karmaşık bir sistem akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler.

bilişsel gelişim.Sistematik eğitime geçiş, daha genç öğrencilerde hala kararsız olan çocukların zihinsel performansı üzerinde yüksek taleplerde bulunur, yorgunluğa karşı direnç düşüktür. Ve bu parametreler yaşla birlikte artsa da, genel olarak, genç öğrencilerin üretkenliği ve çalışma kalitesi, son sınıf öğrencilerinin ilgili göstergelerinin yaklaşık yarısı kadardır.

Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Bu yaştaki çocukların ruhsal gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişmeyi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur.

İlkokul çağı, bilişsel süreçlerin yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir: aracılı bir karakter kazanmaya ve bilinçli ve keyfi hale gelmeye başlarlar. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerinde ustalaşır, algıyı, dikkati, hafızayı kontrol etmeyi öğrenir. Birinci sınıf öğrencisi, zihinsel gelişimi açısından okul öncesi bir çocuk olarak kalır. Okul öncesi çağın doğasında bulunan düşünme özelliklerini korur.

İlkokul çağında baskın işlev, düşünmek. Düşünce süreçlerinin kendileri yoğun bir şekilde gelişiyor ve yeniden yapılandırılıyor. Diğer zihinsel işlevlerin gelişimi akla bağlıdır. Görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanıyor. Çocuk mantıksal olarak doğru muhakeme geliştirir. Okul eğitimi, sözel ve mantıksal düşünmenin ağırlıklı olarak geliştirildiği şekilde yapılandırılmıştır. Okulun ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür çalışmaların hacmi azalır.

Figüratif düşünme, eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor.İlköğretim çağının sonunda (ve sonrasında) bireysel farklılıklar vardır: çocuklar arasında. Psikologlar, öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar" gruplarını seçerler. Çoğu çocukta, farklı düşünme türleri arasında göreceli bir denge vardır.

Algı küçük okul çocukları yeterince farklılaşmamıştır. Bu nedenle, çocuk bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6). Öğrenme sürecinde algı yeniden yapılandırılır, daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselir, amaçlı ve kontrollü bir faaliyet karakterini alır. Öğrenme sürecinde algı derinleşir, daha analiz eder, farklılaşır ve organize gözlem karakterini alır.

İlk okul yıllarında gelişir. Dikkat. Bu zihinsel işlev oluşmadan öğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, uzun süre tutar. Daha genç bir öğrenci 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilir.

Bazı yaş özellikleri öğrencilerin dikkatinin doğasında vardır. ilkokul. Bunlardan en önemlisi, gönüllü dikkatin zayıflığıdır. Dikkatin isteğe bağlı düzenlenmesi olanakları, ilkokul çağının başında yönetimi sınırlıdır. İlkokul çağında istemsiz dikkat çok daha iyi gelişir. Yeni, beklenmedik, parlak, kendi başına ilginç olan her şey, herhangi bir çaba harcamadan öğrencilerin dikkatini çeker.

İyimser kişi hareketlidir, huzursuzdur, konuşur, ancak derslerde verdiği cevaplar sınıfla çalıştığını gösterir. Balgamlı ve melankoli pasif, uyuşuk, dikkatsiz görünüyor. Ama aslında, öğretmenin sorularına verdikleri cevaplardan da anlaşılacağı gibi, çalışılan konuya odaklanırlar. Bazı çocuklar dikkatsizdir. Bunun nedenleri farklıdır: bazılarında - düşünce tembelliği, diğerlerinde - öğrenmeye ciddi bir tutumun olmaması, diğerlerinde - merkezi sinir sisteminin uyarılabilirliğinin artması vb.

İlkokul çocukları başlangıçta eğitim görevleri açısından neyin en önemli olduğunu değil, onlar üzerinde en büyük etkiyi neyin yarattığını hatırlar: ilginç, duygusal olarak renkli, beklenmedik veya yeni olan. Küçük öğrencilerin iyi bir mekanik hafızası vardır. Birçoğu ilkokuldaki eğitimleri boyunca çalışma testlerini mekanik olarak ezberler, bu da malzeme daha karmaşık ve hacim olarak daha büyük hale geldiğinde orta sınıflarda önemli zorluklara yol açar.

Okul çocukları arasında, materyali ezberlemek için ders kitabının sadece bir bölümünü sadece bir kez okuması veya öğretmenin açıklamasını dikkatlice dinlemesi gereken çocuklar vardır. Bu çocuklar sadece çabuk ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda öğrendiklerini uzun süre saklar ve kolayca çoğaltır. Ayrıca eğitim materyallerini çabucak ezberleyen, ancak öğrendiklerini çabucak unutan çocuklar da var. Genellikle ikinci veya üçüncü günde, öğrenilen materyali zaten yetersiz bir şekilde yeniden üretirler. Bu tür çocuklarda, her şeyden önce, uzun süreli ezber için bir tutum oluşturmak, onlara kendilerini kontrol etmeyi öğretmek gerekir. Çoğu zor olay- yavaş ezberleme ve eğitim materyallerinin hızlı unutulması. Bu çocuklara akılcı ezberleme teknikleri sabırla öğretilmelidir. Bazen zayıf ezberleme fazla çalışma ile ilişkilidir, bu nedenle özel bir rejime, makul bir eğitim seansına ihtiyaç vardır. Çoğu zaman, zayıf bellek sonuçları, düşük bellek düzeyine değil, zayıf dikkate bağlıdır.

İletişim. Genellikle, daha genç öğrencilerin, özellikle de anaokulunda yetişmemiş olan öğrencilerin ihtiyaçları başlangıçta kişiseldir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi, öğretmene, sözde dinleme veya yazma becerisine müdahale ettiği iddia edilen komşuları hakkında öğretmene şikayette bulunur, bu da öğrenmede kişisel başarı konusundaki endişesini gösterir. Öğretmen aracılığıyla sınıf arkadaşlarıyla birinci sınıfta etkileşim (ben ve öğretmenim). 3. - 4. sınıf - bir çocuk takımının oluşumu (biz ve öğretmenimiz).
Beğenenler ve beğenmeyenler var. için gereksinimler vardır kişisel nitelikleri.
Bir çocuk takımı oluşturulur. Sınıf ne kadar referanslıysa, çocuk o kadar çok akranlarının onu nasıl değerlendirdiğine bağlıdır. Üçüncü - dördüncü sınıfta, bir yetişkinin çıkarlarından akranların çıkarlarına (sırlar, karargah, şifreler vb.) Keskin bir dönüş vardır.

Duygusal gelişme.Çocuğun duygusal durumuna bağlı olarak davranışın kararsızlığı, hem öğretmenle olan ilişkiyi hem de sınıftaki çocukların toplu çalışmasını zorlaştırır. Bu yaştaki çocukların duygusal yaşamlarında her şeyden önce deneyimlerin içerik yönü değişir. Okul öncesi çocuk onunla oynamaktan, oyuncakları paylaşmaktan vb. memnunsa, o zaman genç öğrenci esas olarak öğretim, okul ve öğretmenle bağlantılı olan şeylerle ilgilenir. Akademik başarı için öğretmen ve velilerin övülmesinden memnun; ve öğretmen, öğrencide mümkün olduğunca sık eğitim çalışmalarından keyif alma duygusunun oluşmasını sağlarsa, bu öğrencinin öğrenmeye karşı olumlu tutumunu pekiştirir. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişiminde sevinç duygusunun yanı sıra korku duygularının da küçük bir önemi yoktur. Çoğu zaman, ceza korkusu nedeniyle çocuklar yalan söyler. Bu tekrarlanırsa, korkaklık ve aldatma oluşur. Genel olarak, daha genç bir öğrencinin deneyimleri bazen çok şiddetlidir.İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi gerçekleşir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.

Genç öğrencilerin doğası bazı özelliklerde farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden ve tartmadan, anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Bunun nedeni, isteğe bağlı davranış düzenlemesinin yaşa bağlı zayıflığı ile aktif dış deşarj ihtiyacıdır.

Küçük öğrenciler çok duygusaldır. Duygusallık, ilk olarak, zihinsel aktivitelerinin genellikle duygular tarafından renklendirilmesini etkiler. Çocukların gözlemledikleri, düşündükleri, yaptıkları her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, genç öğrenciler duygularını nasıl kısıtlayacaklarını, dış tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar. Üçüncüsü, duygusallık, büyük duygusal dengesizliklerinde, sık ruh hali değişimlerinde, etkileme eğiliminde, kısa süreli ve şiddetli neşe, keder, öfke, korku tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, duygularını düzenleme, istenmeyen tezahürlerini dizginleme yeteneği giderek daha fazla gelişir.

ÇÖZÜM

Küçük öğrencilerin hayatlarında çok önemli bir an olacak - ortaokula geçiş. Bu geçiş en ciddi ilgiyi hak ediyor. Bunun nedeni, öğretimin koşullarını kökten değiştirmesidir. Yeni koşullar, çocukların düşünme, algılama, hafıza ve dikkatlerinin gelişimine, kişisel gelişimlerine ve öğrenciler arasında eğitim bilgisinin oluşum derecesine daha yüksek talepler getirmektedir. Öğrenme aktiviteleri, keyfiliğin gelişme düzeyine.

Bununla birlikte, önemli sayıda öğrencinin gelişim düzeyi, gerekli sınıra zar zor ulaşmaktadır ve oldukça büyük bir okul çocuğu grubu için, ikincil bağlantıya geçiş için gelişim düzeyi açıkça yetersizdir.

İlkokul öğretmeni ve ebeveynlerin görevi, ilkokul çağındaki çocukların öğretim ve eğitiminde psikolojik özelliklerini bilmek ve dikkate almak, çeşitli oyunlar, görevler, alıştırmalar kullanarak çocuklarla bir düzeltici çalışma kompleksi yürütmektir.

Federal Eğitim Ajansı

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu

"Nizhny Novgorod Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Üniversitesi"

Mimarlık ve Şehircilik Enstitüsü

Beden Eğitimi Bölümü

Disiplin: >

Konuyla ilgili özet:

Gerçekleştirilen:

Kontrol:

Nijniy Novgorod - 2008

Giriş……………………………………………………………..3

Bölüm 1. Genel özellikler ……………………………………………

1. Yaş özellikleri……………………………………..

2. Psikolojik ve fizyolojik özellikler………..

Bölüm 2. Kavramlar >………………………

Bölüm 3. İlkokul çağındaki çocukların hareket kültürünün oluşumunda jimnastik ………………………………………

Çözüm…………………………………………………………...

Bibliyografya……………………………………………………….

giriiş

Küçük okul yaşı, çocuğun okula başladığı 6-7 yaşında başlar ve 10-11 yaşına kadar sürer. Eğitim etkinliği bu dönemin önde gelen etkinliği haline gelir. Küçük okul dönemi, psikolojide özel bir yere sahiptir, çünkü okuldaki bu çalışma dönemi, bir kişinin psikolojik gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Çocuğun fiziksel ve psikolojik sağlığının güçlendirilmesi devam eder. Duruş oluşumuna dikkat, özellikle önemlidir, çünkü ilk kez çocuk okul malzemeleriyle birlikte ağır bir evrak çantası taşımak zorunda kalır. Çocuğun elinin motor becerileri kusurludur, çünkü parmakların falanjlarının kemik sistemi oluşmamıştır. Yetişkinlerin rolü, gelişimin bu önemli yönlerine dikkat etmek ve çocuğun kendi sağlığına bakmasına yardımcı olmaktır.

Çalışmanın amacı: ilkokul çağında yaşa bağlı fiziksel gelişimin özelliklerini dikkate almak.

Çalışmanın amacı: ilkokul çağının yaşı ve fiziksel gelişimi.

Çalışmanın konusu: yaşı, fiziksel gelişimi analiz etmek ve bunlara özel önem vermek fiziksel Kültür ilkokul çağında.

1. İlkokul çağındaki yaş özelliklerini göz önünde bulundurun.

2. İlkokul çağının fizyolojik ve psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurun.

3. Jimnastik egzersizlerinin etkisinin genç bir öğrencinin hareket kültürünün oluşumu üzerindeki etkinliğini teorik olarak doğrulayın.

Bölüm 1. Genel özellikler.

1. Yaş özellikleri.

İlkokul eğitim süresine denk gelen ilkokul çağının sınırları günümüzde 6-7 ile 9-10 yaşları arasında oluşturulmaktadır. Gelişimin sosyal durumu: Öğrencinin kendini geliştiren bir kişi olarak içsel konumu. Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Bu yaştaki çocukların ruhsal gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişmeyi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur. Yavaş yavaş, birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme etkinlikleri için motivasyon azalmaya başlar. Bunun nedeni, öğrenmeye olan ilginin düşmesi ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması, başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için, öğrenme etkinliklerine kişisel olarak önemli yeni bir motivasyon verilmesi gerekir. Çocuğun gelişiminde eğitim faaliyetinin öncü rolü, genç öğrencinin, yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyetlere aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz. Eğitim iletişiminin özellikleri: öğretmenin rolü, akran rolü. Eğitim sorununun ortak tartışması. Psikolojik neoplazmalar:

Kavramsal düşünce

İç Eylem Planı

Yansıma - entelektüel ve kişisel

Yeni bir keyfi davranış düzeyi

Kendini kontrol etme ve benlik saygısı

Akran grubu oryantasyonu

Başarı düzeyinin eğitim faaliyetlerinin içeriğine ve organizasyonuna bağımlılığı.

İlkokul çağında çocukların başarma isteklerinde bir artış olur. Bu nedenle, bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin ana nedeni, başarıya ulaşma nedenidir. Bazen bu güdünün başka bir türü vardır - başarısızlıktan kaçınma güdüsü.

Çocuğun zihninde belirli ahlaki idealler, davranış kalıpları yer alır. Çocuk onların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak çocuğun kişiliğinin oluşumunun en verimli olması için bir yetişkinin dikkati ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin bir çocuğun eylemlerine karşı duygusal ve değerlendirici tutumu, ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıştığı kurallara karşı bireysel sorumlu bir tutum belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kuralların yasalarına göre öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla sürekli iletişim kurar."

Bu yaşta çocuk benzersizliğini deneyimler, kendini bir insan olarak anlar, mükemmellik için çabalar. Bu, akranlarla ilişkiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının tüm alanlarına yansır. Çocuklar yeni grup aktivite biçimleri, sınıflar bulurlar. İlk başta, bu grupta alışılageldiği gibi yasa ve kurallara uyarak davranmaya çalışırlar. Ardından, akranlar arasında mükemmellik için liderlik arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğun ama daha az kalıcıdır. Çocuklar arkadaş edinme ve farklı çocuklarla ortak bir dil bulma becerisini öğrenirler. "Her ne kadar yakın arkadaşlıklar kurma yeteneğinin bir dereceye kadar çocukta hayatının ilk beş yılında kurulan duygusal bağlar tarafından belirlendiği varsayılıyor olsa da."

Çocuklar, çekici bir şirkette kabul edilen ve değer verilen bu faaliyetlerin becerilerini, çevresinde öne çıkmak ve başarılı olmak için geliştirmeye çalışırlar.

Empati kurma yeteneği okul koşullarında gelişir, çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine girer, istemeden kendini diğer çocuklarla - başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlar ve çocuk basitçe gelişimini öğrenmeye zorlanır. yetenekler ve nitelikler.

Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır.

Bu çağın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin önde gelen doğasından kaynaklanmaktadır ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonunda, çocuk öğrenmek istemeli, öğrenebilmeli ve kendine inanmalıdır.

Bu çağın tam yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun daha da gelişmesinin aktif bir bilgi ve faaliyet konusu olarak inşa edildiği gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışmadaki ana görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak, çocukların yeteneklerinin ifşa edilmesi ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.

2. Fizyolojik ve psikolojik özellikler.

Bu yaşta, vücudun tüm organ ve dokularında önemli değişiklikler meydana gelir. Böylece, omurganın tüm eğrileri oluşur - servikal, torasik ve lomber. Bununla birlikte, iskeletin kemikleşmesi burada bitmiyor - hem uygun beden eğitimi hem de birçok spor yapmak için büyük fırsatlar açan ve olumsuz sonuçları gizleyen (normal koşulların yokluğunda) büyük esnekliği ve hareketliliği fiziksel Geliştirme). Bu nedenle, küçük öğrencinin arkasında oturduğu mobilyaların orantılılığı, masa ve sıradaki doğru oturma, çocuğun normal fiziksel gelişimi, duruşu, daha sonraki tüm performans koşulları için en önemli koşullardır.
Küçük okul çocuklarında, kaslar ve bağlar kuvvetli bir şekilde güçlenir, hacimleri büyür ve genel kas gücü artar. Bu durumda, büyük kaslar küçük olanlardan önce gelişir. Bu nedenle, çocuklar nispeten güçlü ve süpürücü hareketlerde daha yeteneklidir, ancak hassasiyet gerektiren küçük hareketlerle baş etmek daha zordur. Metakarpların falanjlarının kemikleşmesi dokuz veya on bir yaşında ve bilek - on veya on iki yaşında sona erer. Bu durumu hesaba katarsak, daha genç bir öğrencinin neden genellikle yazılı ödevlerle büyük zorluklarla başa çıktığı anlaşılır. Eli çabuk yorulur, çok çabuk ve çok uzun süre yazamaz. Küçük öğrencileri, özellikle I-II. sınıflardaki öğrencileri yazılı ödevlerle aşırı yüklemeyin. Çocukların grafik olarak kötü yapılmış bir görevi yeniden yazma arzusu çoğu zaman sonuçları iyileştirmez: Çocuğun eli çabuk yorulur.
Daha genç bir öğrencide, kalp kası yoğun bir şekilde büyür ve kanla iyi beslenir, bu nedenle nispeten dayanıklıdır. Karotis arterlerinin büyük çapı nedeniyle, beyin, performansı için önemli bir koşul olan yeterli kanı alır. Yedi yaşından sonra beynin ağırlığı belirgin şekilde artar. İnsan zihinsel aktivitesinin en yüksek ve en karmaşık işlevlerinin oluşumunda önemli rol oynayan beynin ön lobları özellikle artar.
Uyarma ve inhibisyon süreçleri arasındaki ilişki değişir.

Böylece, ilkokul çağında, okul öncesi çağa kıyasla, kas-iskelet sistemi önemli ölçüde güçlenir, kardiyovasküler aktivite nispeten stabil hale gelir ve sinir uyarımı ve inhibisyonu süreçleri daha fazla denge kazanır. Bütün bunlar son derece önemlidir, çünkü okul hayatının başlangıcı, çocuktan sadece önemli zihinsel stres değil, aynı zamanda büyük fiziksel dayanıklılık gerektiren özel bir eğitim faaliyetinin başlangıcıdır. Çocuğun okula kabulüyle ilişkili psikolojik yeniden yapılanma. Çocuğun zihinsel gelişiminin her dönemi, ana, önde gelen aktivite türü ile karakterize edilir. Bu nedenle, okul öncesi çocukluk için önde gelen aktivite oyundur. Bu yaştaki çocuklar, örneğin anaokullarında, kapasiteleri dahilinde zaten çalışıyor ve hatta çalışıyor olsalar da, yine de, tüm çeşitliliğiyle rol yapma, tüm görünümlerini belirleyen gerçek unsur olarak hizmet eder. Oyunda, halkın beğenisini kazanma arzusu ortaya çıkıyor, hayal gücü ve sembolizmi kullanma yeteneği gelişiyor. Bütün bunlar, çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen ana noktalar olarak hizmet eder.Yedi yaşındaki bir çocuk sınıfa girer girmez, o zaten bir okul çocuğu. O andan itibaren, oyun, içinde önemli bir yer işgal etmeye devam etmesine rağmen, yavaş yavaş hayatındaki baskın rolünü kaybeder; öğretim, genç öğrencinin önde gelen etkinliği haline gelir, davranışının güdülerini önemli ölçüde değiştirir, yeni kaynaklar açar. bilişsel ve ahlaki güçlerinin gelişimi. Böyle bir yeniden yapılanma sürecinin birkaç aşaması vardır. Çocuğun okul hayatının yeni koşullarına ilk giriş aşaması özellikle belirgindir. Çoğu çocuk psikolojik olarak buna hazırdır. Burada ev ve anaokuluna kıyasla alışılmadık bir şey bulmayı umarak mutlu bir şekilde okula gidiyorlar. Çocuğun bu içsel konumu iki açıdan önemlidir. Her şeyden önce, okul hayatının yeniliğinin beklentisi ve arzu edilirliği, çocuğun öğretmenin sınıftaki davranış kuralları, yoldaşlarla ilişki normları ve günlük rutin ile ilgili gereksinimlerini hızla kabul etmesine yardımcı olur. Bu gereksinimler çocuk tarafından sosyal açıdan önemli ve kaçınılmaz olarak algılanır. Deneyimli öğretmenlerin bildiği durum psikolojik olarak haklı; Çocuğun sınıfta kaldığı ilk günlerden itibaren, öğrencinin sınıfta, evde ve halka açık yerlerde davranış kurallarını ona açık ve net bir şekilde açıklamak gerekir. Çocuğa yeni konumu, görevleri ve hakları arasındaki farkı daha önce aşina olduğu şeylerden hemen göstermek önemlidir. Yeni kurallara ve normlara sıkı sıkıya uyulması şartı, birinci sınıf öğrencilerine karşı aşırı katılık değil, okula hazırlanan çocukların kendi tutumlarına karşılık gelen hayatlarını organize etmek için gerekli bir koşuldur. Bu gereksinimlerin güvencesizliği ve belirsizliği ile çocuklar hayatlarında yeni bir aşamanın benzersizliğini hissedemeyeceklerdir ve bu da okula olan ilgilerini yok edebilir. Çocuğun içsel konumunun diğer tarafı, bilgi ve becerilerin asimilasyon sürecine karşı genel olumlu tutumu ile bağlantılıdır. Okuldan önce bile, bir gün gerçekten oyunlarda (pilot, aşçı, sürücü) olmak istediği kişi olmak için öğrenme ihtiyacı fikrine alışır. Aynı zamanda, çocuk, gelecekte gerekli olan özel bilgi bileşimini doğal olarak temsil etmez. Hâlâ onlara karşı faydacı-pragmatik bir tutumdan yoksundur. Genel olarak bilgiye, sosyal önemi ve değeri olan bilgiye çekilir. Bu, merakın, çevreye teorik ilginin çocukta tezahür ettiği yerdir. Öğrenmenin temel ön koşulu olan bu ilgi, çocukta kapsamlı oyun etkinliği de dahil olmak üzere okul öncesi yaşamının tüm yapısı tarafından oluşturulur.
İlk başta, öğrenci henüz belirli bir içeriğin içeriğine tam olarak aşina değildir. konular. Henüz eğitim materyalinin kendisinde bilişsel ilgileri yok. Sadece matematik, dilbilgisi ve diğer disiplinlerde derinleştikçe oluşurlar. Yine de çocuk ilgili bilgileri ilk derslerden öğrenir. Onun akademik çalışma genel olarak bilgiye olan ilgiye dayanır, bu durumda özel bir tezahürü matematik veya dilbilgisidir. Bu ilgi öğretmenler tarafından ilk derslerde aktif olarak kullanılmaktadır. Onun sayesinde, sayıların sırası, harflerin sırası vb. gibi esasen soyut ve soyut nesneler hakkında bilgi çocuk için gerekli ve önemli hale gelir.
Çocuğun bilginin değerini sezgisel olarak kabul etmesi, eğitimin ilk adımlarından itibaren desteklenmeli ve geliştirilmelidir, ancak zaten matematik, dilbilgisi ve diğer disiplinler konusunun beklenmedik, çekici ve ilginç tezahürlerini göstererek. Bu, çocukların öğrenme etkinliklerinin temeli olarak gerçek bilişsel ilgi alanları geliştirmelerini sağlar. Bu nedenle, okul yaşamının ilk aşaması, çocuğun öğretmenin yeni gereksinimlerine uyması, sınıfta ve evde davranışlarını düzenlemesi ve ayrıca eğitim konularının içeriğiyle ilgilenmeye başlaması ile karakterize edilir. Çocuğun bu aşamanın ağrısız geçişi, okul çalışmaları için iyi bir hazır olduğunu gösterir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

ÖLÇEK

konuyla ilgili: "İlkokul çağının yaş özellikleri"

1. İlkokul çağındaki çocukların zihinsel özellikleri

2. Bir akran grubunda ilkokul çağındaki kişiler arası ilişkilerin geliştirilmesi

3. Küçük öğrencilerin hayal gücü ve yaratıcılığı

1. Zihinsel özelliklerilkokul çağındaki çocuklar

İlkokul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir dış koşulla belirlenir - okula kabul.

Okula başlayan bir çocuk, insan ilişkileri sisteminde otomatik olarak tamamen yeni bir yer işgal eder: eğitim faaliyetleriyle ilgili kalıcı sorumlulukları vardır. Yakın yetişkinler, bir öğretmen, hatta yabancılar bile çocukla yalnızca benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda kendi yaşındaki tüm çocuklar gibi (gönüllü veya baskı altında) çalışma yükümlülüğünü üstlenmiş bir kişi olarak da iletişim kurarlar. Yeni sosyal gelişim durumu, çocuğu kesinlikle normalleştirilmiş bir ilişkiler dünyasına sokar ve onun, eğitim faaliyetlerinde becerilerin kazanılmasıyla ilgili eylemlerin geliştirilmesi ve zihinsel gelişim için disiplinden sorumlu, keyfi olarak organize edilmesini gerektirir. . Böylece, okullaşmanın yeni sosyal durumu, çocuğun yaşam koşullarını zorlaştırır ve onun için stresli bir durum olarak hareket eder. Okula giren her çocuk zihinsel gerilimi artırdı. Bu sadece fiziksel sağlığı değil, aynı zamanda çocuğun davranışını da etkiler.

Okuldan önce, çocuğun bireysel özellikleri çocuğuna müdahale edemezdi. doğal gelişimçünkü bu özellikler yakın kişiler tarafından kabul edilmiş ve dikkate alınmıştır. Okul, bir çocuğun yaşam koşullarını standartlaştırır. Çocuk, üzerine yığılmış denemelerin üstesinden gelmek zorunda kalacak. Çoğu durumda, çocuk kendini standart koşullar. Eğitim, önde gelen faaliyet haline gelir. Yazma, okuma, çizim, emek vb. Hizmet eden özel zihinsel eylemlere ve eylemlere hakim olmanın yanı sıra, bir öğretmenin rehberliğinde çocuk, temel formların içeriğine hakim olmaya başlar. insan bilinci(bilim, sanat, ahlak vb.) ve geleneklere ve insanların yeni toplumsal beklentilerine göre hareket etmeyi öğrenir.

L.S.'nin teorisine göre. Vygotsky, okul çağı, her yaşta olduğu gibi, literatürde diğerlerinden daha önce yedi yıllık bir kriz olarak tanımlanan kritik veya dönüm noktası olan bir dönemle başlar. Okul öncesi dönemden okul çağına geçişte bir çocuğun çok keskin bir şekilde değiştiği ve eğitilmesinin eskisinden daha zor hale geldiği uzun zamandır gözlemlenmiştir. Bu bir tür geçiş aşamasıdır - artık okul öncesi ve henüz okul çocuğu değil.

Son zamanlarda, bu çağa ayrılmış bir dizi çalışma ortaya çıktı. Çalışmanın sonuçları şematik olarak şu şekilde ifade edilebilir: 7 yaşındaki bir çocuk, her şeyden önce, çocuksu kendiliğindenliğin kaybıyla ayırt edilir. Çocuksu dolaysızlığın doğrudan nedeni, iç ve dış yaşam arasındaki ayrım eksikliğidir. Çocuğun deneyimleri, arzuları ve arzularının ifadesi, yani. davranış ve aktivite genellikle okul öncesi dönemde yeterince farklılaşmamış bir bütünü temsil eder. Yedi yıllık krizin en önemli özelliği genellikle çocuğun kişiliğinin iç ve dış taraflarının farklılaşmasının başlangıcı olarak adlandırılır.

Dolaysızlığın kaybı, çocuğun naif ve doğrudan eylem karakteristiğinin doğrudan karşıtı olan, deneyim ile dolaysız eylem arasında sıkışan entelektüel bir anın eylemlerimize dahil edilmesi anlamına gelir. Bu, yedi yıllık krizin doğrudan, naif, farklılaşmamış bir deneyimden en uç kutba yol açtığı anlamına gelmez, ancak aslında her deneyimde, tezahürlerinin her birinde belirli bir entelektüel an ortaya çıkar.

7 yaşında, çocuk "seviniyorum", "üzgünüm", "kızgınım", "kızgınım" ne anlama geldiğini anlamaya başladığında, böyle bir deneyim yapısının ortaya çıkmasının başlangıcıyla uğraşıyoruz. iyiyim", "ben kötüyüm", yani. kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelime sahiptir. Üç yaşındaki bir çocuğun diğer insanlarla olan ilişkisini keşfetmesi gibi, yedi yaşındaki bir çocuk da deneyimlerinin gerçekliğini keşfeder. Bu sayede yedi yıllık krizi karakterize eden bazı özellikler ön plana çıkıyor.

Deneyimler anlam kazanır (kızgın bir çocuk onun kızgın olduğunu anlar), bu sayede çocuk, deneyimlerin genelleştirilmesinden önce imkansız olan kendisiyle yeni ilişkiler geliştirir. Bir satranç tahtasında olduğu gibi, her harekette parçalar arasında tamamen yeni bağlantılar ortaya çıktığında, burada da deneyimler belirli bir anlam kazandıklarında tamamen yeni bağlantılar ortaya çıkar. Sonuç olarak, çocuk satranç oynamayı öğrendiğinde bir satranç tahtasının yeniden inşa edilmesi gibi, çocuğun deneyimlerinin tüm karakteri 7 yaşında yeniden inşa edilir.

Yedi yıllık kriz zamanında, ilk kez, deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal bir genelleme, duyguların mantığı ortaya çıkar. Her fırsatta başarısızlığa uğrayan çok geri zekalı çocuklar vardır: Sıradan çocuklar oynar, anormal bir çocuk onlara katılmaya çalışır ama reddedilir, sokakta yürür ve alay edilir. Tek kelimeyle, her fırsatta kaybeder. Her bir durumda, kendi yetersizliğine tepki veriyor ve bir dakika içinde bakıyorsunuz - kendinden tamamen memnun. Binlerce bireysel başarısızlık, ancak genel bir değer düşüklüğü hissi yok, zaten birçok kez olanları genelleştirmiyor. Okul çağındaki bir çocukta duyguların genelleştirilmesi ortaya çıkar, yani, eğer başına birçok kez bir durum geldiyse, doğası aynı zamanda tek bir deneyimle veya bir kavramla ilgili olduğu için duyguyla da ilgili olan duygusal bir oluşum geliştirir. algı veya hafıza. Örneğin, okul öncesi çağındaki bir çocuğun gerçek bir özgüveni, gururu yoktur. Kendimize, başarımıza, konumumuza taleplerimizin seviyesi tam olarak yedi yıllık krizle bağlantılı olarak ortaya çıkıyor.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk kendini sever, ancak kendine karşı genel bir tutum olarak kendini sever, bu farklı durumlarda aynı kalır, ancak benlik saygısı bu şekildedir, ancak bu yaştaki bir çocuğun başkalarıyla genel bir ilişkisi yoktur ve bir kendi değerinin anlaşılması. Sonuç olarak, 7 yaşına kadar, davranış zorluklarının çarpıcı ve radikal bir şekilde değişmesine neden olan bir dizi karmaşık oluşum ortaya çıkar, bunlar okul öncesi çağın zorluklarından temelde farklıdır. hayal gücü yaratıcılık küçük okul çocuğu

Gurur, benlik saygısı gibi neoplazmalar kalır, ancak krizin semptomları (manipülasyon, antikalar) geçicidir. Yedi yıllık krizde, içsel ve dışsal farklılaşmanın ortaya çıkması, ilk kez anlamlı bir deneyimin ortaya çıkması nedeniyle, akut bir deneyim mücadelesi de ortaya çıkar. Daha büyük mü yoksa daha tatlı mı şeker alacağını bilemeyen bir çocuk, tereddüt etse de bir iç mücadele halinde değildir. İç mücadele (deneyimlerin çelişkileri ve kişinin kendi deneyimlerinin seçimi) ancak şimdi mümkün olur.

İlkokul çağının karakteristik bir özelliği, duygusal etkilenebilirlik, parlak, sıradışı, renkli her şeye tepki vermedir. Monoton, sıkıcı dersler, bu yaşta bilişsel ilgiyi keskin bir şekilde azaltır ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma yol açar. Okula gitmek, bir çocuğun hayatında büyük bir fark yaratır. Sistematik öğretim faaliyeti ile yeni görevlerle yeni bir dönem başlar. Çocuğun yaşam pozisyonu değişti, bu da başkalarıyla ilişkilerinin doğasında değişiklikler yapıyor. Küçük bir okul çocuğunun hayatının yeni koşulları, daha önce sahip olmadığı bu tür deneyimlerin temeli haline gelir.

Benlik saygısı, yüksek veya düşük, belirli bir duygusal esenliğe yol açar, kişinin kendine güvenmesine veya kendi gücüne inanmamasına, endişe hissine, başkaları üzerinde üstünlük deneyimine, üzüntü durumuna, bazen kıskançlığa neden olur. Benlik saygısı sadece yüksek veya düşük değil, aynı zamanda yeterli (gerçek duruma karşılık gelen) veya yetersizdir. Yaşam problemlerini çözme sürecinde (eğitim, günlük, oyun), gerçekleştirilen faaliyetlerdeki başarıların ve başarısızlıkların etkisi altında, öğrenci yetersiz benlik saygısı yaşayabilir - artmış veya azalmış olabilir. Sadece belirli bir duygusal tepkiye neden olmakla kalmaz, aynı zamanda genellikle uzun vadeli olumsuz renkli bir duygusal esenliğe de neden olur.

İletişim kuran çocuk, aynı anda bir iletişim partnerinin niteliklerini ve özelliklerini zihnine yansıtır ve aynı zamanda kendini tanır. Bununla birlikte, şimdi pedagojik ve sosyal psikolojide, küçük okul çocuklarının iletişim konuları olarak oluşum sürecinin metodolojik temelleri geliştirilmemiştir. Bu yaşa gelindiğinde, kişiliğin psikolojik sorunlarının temel bloğu yapılandırılmıştır ve iletişim konusunun gelişim mekanizması taklitten dönüşlüye değişir.

Daha genç bir öğrencinin bir iletişim konusu olarak gelişimi için önemli bir ön koşul, içindeki görünümdür. iş iletişimi yeni bir durum dışı-kişisel iletişim biçimi. M.I.'ye göre Lisina, bu form 6 yaşından itibaren gelişmeye başlar. Bu tür bir iletişimin öznesi bir kişidir. Çocuk, yetişkinlere duygularını sorar ve hissel durumlar ve ayrıca ona akranlarıyla olan ilişkilerini anlatmaya çalışır, bir yetişkinden duygusal bir yanıt talep eder, kişilerarası sorunlarıyla empati kurar.

2. Bir akran grubunda ilkokul çağındaki kişiler arası ilişkilerin gelişimi

Akran grubu aynı zamanda ilkokul çağındaki akran grubunu da içerir.

Küçük bir öğrenci, aktif olarak iletişim becerilerine hakim olan bir kişidir. Bu yaşta yoğun bir dostane ilişkiler kurulur. Beceri edinme sosyal etkileşim bir akran grubuyla ve arkadaş edinme yeteneği bu yaştaki en önemli gelişimsel görevlerden biridir.

Okula varışla birlikte, ilkokul çağındaki çocuklar arasındaki kolektif bağlar ve ilişkilerde okul çağındaki çocuklarla karşılaştırıldığında azalma olur. hazırlık grubu çocuk Yuvası. Bu, ekibin yeniliği ve çocuk için yeni eğitim faaliyetlerinden kaynaklanmaktadır.

Bir grup akranla sosyal etkileşim becerilerinin kazanılması ve arkadaş edinme yeteneği, bu yaştaki bir çocuğun gelişimindeki en önemli görevlerden biridir.

Yeni sosyal durum ve yeni davranış kuralları, eğitimin ilk yılında çocukların konfor düzeyinin yükselmesine yol açmaktadır, bu da okula girmenin doğal bir sonucudur. yeni Grup. Akranlarla iletişim bu yaşta önemli bir rol oynar. Benlik saygısını daha yeterli kılmakla ve çocukların yeni koşullarda sosyalleşmelerine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenmelerini de teşvik eder.

Birinci sınıf öğrencilerinin ilişkisi, büyük ölçüde öğretmen tarafından organizasyon aracılığıyla belirlenir. Eğitim süreci. Sınıfta statülerin ve kişilerarası ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunur. Bu nedenle, sosyometrik ölçümler yapılırken, tercih edilenler arasında genellikle iyi çalışan, öğretmen tarafından övülen ve öne çıkan çocuklar olduğu bulunabilir.

II ve III. sınıflarda, öğretmenin kişiliği daha az önemli hale gelir, ancak sınıf arkadaşlarıyla olan bağlar daha yakın ve daha farklı hale gelir.

Genellikle çocuklar sempati, herhangi bir ilgi alanının ortaklığı hakkında iletişim kurmaya başlar. İkamet yerlerinin ve cinsiyetlerinin yakınlığı da önemli bir rol oynamaktadır.

Küçük okul çocukları arasındaki ilişkinin karakteristik bir özelliği, arkadaşlıklarının kural olarak dış yaşam koşullarının ortaklığına ve rastgele çıkarlara dayanmasıdır; örneğin aynı masada oturuyorlar, yan yana yaşıyorlar, okumaya ya da resim yapmaya ilgi duyuyorlar... Okul çağındaki gençlerin şuurları henüz herhangi bir temel kişilik özelliğine göre arkadaş seçecek düzeye ulaşmadı. Ancak genel olarak, III-IV. sınıflardaki çocuklar belirli kişilik ve karakter niteliklerinin daha derinden farkındadır. Ve zaten III. sınıfta, gerekirse ortak faaliyetler için sınıf arkadaşları seçin. Üçüncü sınıf öğrencilerinin yaklaşık %75'i, seçimlerini diğer çocukların belirli ahlaki niteliklerine göre motive eder.

Sosyometrik çalışmaların materyalleri, okuldaki başarının öğrenciler tarafından kişiliğin temel özelliği olarak kabul edildiğini doğrulamaktadır. Soruları yanıtlayarak, kiminle masaya oturmak istersiniz ve neden? Doğum gününe kimi davet etmek istersin ve neden onu?

I. sınıftaki öğrencilerin %85'i ve II. sınıftaki öğrencilerin %70'i okuldaki akranlarının başarısı veya başarısızlığı ile seçimlerini motive etti ve seçim başarısız bir öğrenciye düşerse yardım teklif edildi. Çok sık, değerlendirmelerinde çocuklar öğretmene atıfta bulundu.

İlkokul çağında, sosyo-psikolojik arkadaşlık olgusu, sempati duygusuna ve diğerinin koşulsuz kabulüne dayanan karşılıklı sevgi ile karakterize edilen, çocukların bireysel olarak seçici derin kişilerarası ilişkisi olarak ortaya çıkar. Bu yaşta, grup arkadaşlıkları en yaygın olanıdır. Arkadaşlık, başlıca öz farkındalığın gelişimi ve aidiyet duygusunun oluşumu, kendi türündeki bir toplumla bağlantı olan birçok işlevi yerine getirir.

Çocuğun akranları ile iletişiminin duygusal katılım derecesine göre arkadaşça ve arkadaşça olabilir. Dostça iletişim - çocuğun duygusal olarak daha az derin iletişimi, esas olarak sınıfta ve esas olarak aynı cinsiyetle gerçekleştirilir. Arkadaş canlısı - hem sınıfta hem de dışında ve ayrıca çoğunlukla aynı cinsiyetten, erkeklerin sadece% 8'i ve kızların% 9'u karşı cinsten. Alt sınıflardaki kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişki kendiliğindendir.

Erkek ve kız çocukları arasındaki hümanist ilişkilerin ana göstergeleri sempati, dostluk, dostluktur. Gelişimleri ile iletişim arzusu var. İlkokulda kişisel arkadaşlık, kişisel dostluk ve sempati ile karşılaştırıldığında çok nadiren kurulur. Öğretmen bu süreçlerde önemli bir rol oynar.

Erkek ve kız çocukları arasındaki tipik insanlık dışı ilişkiler (Yu.S. Mitina'ya göre):

Erkeklerin kızlara karşı tutumu: havalı, kavgacı, kabalık, kibir, herhangi bir ilişkinin reddi ...

Kızların erkeklere karşı tutumu: utangaçlık, erkeklerin davranışları hakkında şikayetler ... veya bazı durumlarda tam tersi fenomenler, örneğin çocukların flört etmesi.

Erkek ve kız çocukları arasındaki ilişkiler sürekli dikkat ve uyum gerektirir, kendi başlarına doğru bir şekilde gelişeceklerine güvenmeden akıllıca yönetilmelidirler.

Böylece ilkokul çağındaki akranların kişilerarası ilişkilerinin akademik başarı, karşılıklı sempati, ortak ilgi alanları, dış yaşam koşulları, cinsiyet özellikleri gibi birçok faktöre bağlı olduğu sonucuna varabiliriz. Tüm bu faktörler, çocuğun akranlarıyla olan ilişkisinin seçimini ve bunların önemini etkiler.

Öğrenciler yoldaşlarına farklı davranırlar: öğrenci bazı sınıf arkadaşlarını seçer, diğerlerini seçmez, diğerlerini reddeder; bazılarına göre ilişki sabit, bazılarına göre ise sabit değildir.

Her sınıfta her öğrenci için üç sosyal çevre vardır. İlk iletişim çemberinde, çocuk için sürekli istikrarlı seçimlerin nesnesi olan sınıf arkadaşları vardır. Bunlar, sürekli sempati, duygusal çekim yaşadığı öğrencilerdir. Bunlar arasında, sırayla, sempati duyanlar var. bu öğrenci. Sonra karşılıklı bir bağlantı ile birleştirilirler. Bazı öğrencilerin istikrarlı bir sempati duyacağı tek bir yoldaşı bile olmayabilir, yani bu öğrenci sınıfta istenen ilk iletişim çemberine sahip değil. İlk iletişim çemberi kavramı her ikisini de içerir. özel durum ve gruplandırma. Gruplama, karşılıklı bir bağlantıyla birleşen, yani birbirleriyle ilk iletişim çemberinde bulunan öğrencilerden oluşur.

Öğrencinin az ya da çok sempati duyduğu tüm sınıf arkadaşları, sınıftaki iletişiminin ikinci halkasını oluşturur. Birincil ekibin psikolojik temeli, öğrencilerin karşılıklı olarak istenen iletişimin ikinci çemberi için birbirlerine yay yaptıkları genel ekibin böyle bir parçası haline gelir.

Bu çevreler kesinlikle donmuş bir durum değildir. Öğrenci için ikinci iletişim turunda olan bir sınıf arkadaşı birinciye girebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Bu iletişim çemberleri, aynı zamanda, bu sınıftaki tüm öğrencileri içeren en geniş üçüncü iletişim çemberi ile de etkileşim halindedir. Ancak okul çocukları sadece sınıf arkadaşlarıyla değil, diğer sınıflardan öğrencilerle de kişisel ilişkiler içindedir.

İlköğretim sınıflarında, çocuk zaten kişisel ilişkiler sisteminde ve ekip yapısında belirli bir pozisyonda bulunma arzusuna sahiptir. Bu alandaki iddialar ile fiili durum arasındaki tutarsızlıktan dolayı çocuklar çoğu zaman zorlanırlar.

Sınıftaki kişisel ilişkiler sistemi, çocukta ve okul gerçekliğinde ustalaştıkça gelişir. Bu sistemin temeli, diğerlerine üstün gelen doğrudan duygusal ilişkilerden oluşur.

Çocukların iletişim ihtiyacının tezahürü ve gelişiminde, ilkokul öğrencileri önemli bireysel özelliklere sahiptir. Bu özelliklere göre iki grup çocuk ayırt edilebilir. Bazıları için, yoldaşlarla iletişim esas olarak okulla sınırlıdır. Diğerleri için, yoldaşlarla iletişim zaten hayatta önemli bir yer tutuyor.

İlkokul çağı, çocuğun kişiliğinde meydana gelen olumlu değişim ve dönüşümlerin olduğu bir dönemdir. Bu nedenle bu yaştaki her çocuğun elde ettiği başarı düzeyi çok önemlidir. Bu yaşta çocuk öğrenme sevincini hissetmiyorsa, yeteneklerine ve yeteneklerine güvenmiyorsa, gelecekte bunu yapması daha zor olacaktır. Ve çocuğun akranlarıyla kişisel ilişkiler yapısındaki konumunun düzeltilmesi de daha zor olacaktır.

Çocuğun kişisel ilişkiler sistemindeki konumu da böyle bir fenomenden etkilenir. konuşma kültürü.

İletişimin konuşma kültürü, yalnızca çocuğun doğru telaffuz etmesi ve kibarlık sözlerini seçmesinden ibaret değildir. Sadece bu yeteneklere sahip bir çocuk, konuşması, ifade, kendine güven ve benlik saygısı ile ifade edilen istemli potansiyeli tarafından renklendirilmediği için, akranlarının kendisine karşı küçümseyici bir üstünlük hissetmesine neden olabilir.

Çevresindeki insanların tutumunu öncelikle belirleyecek olan, çocuğun özümsediği ve kullandığı etkili iletişim araçlarıdır. İletişim özel bir okul oluyor sosyal ilişkiler. Çocuk hala bilinçsizce farklı iletişim tarzlarının varlığını keşfeder. Çocuğun çeşitli olası ilişki kurma tarzlarını keşfetmesi bağımsız iletişim koşullarındadır.

Dolayısıyla grup içindeki ilişkilerin gelişimi iletişim ihtiyacına dayanır ve bu ihtiyaç yaşla birlikte değişir. Farklı çocuklardan farklı şekilde memnun. Grubun her üyesi, hem kişisel sistemde hem de iş ilişkileri sisteminde, çocuğun başarısından, kişisel tercihlerinden, ilgi alanlarından, konuşma kültüründen ve III. -IV ve bireysel ahlaki nitelikler.

3. Küçük öğrencilerin hayal gücü ve yaratıcılığı

Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri, algı süreçleri ve oyun etkinliği ile ilişkilidir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, algı süreçlerini oluşturan deneyimden henüz yoksun olduğu için yetişkinlerin hikayelerini (masallarını) dinlemekle hala ilgilenmiyor. Aynı zamanda, oyun oynayan bir çocuğun hayalinde, örneğin bir bavulun nasıl bir trene dönüştüğü, sessiz, olup biten her şeye kayıtsız, bir oyuncak bebeğin ağlayan küçük bir adama, biri tarafından gücenmiş bir adama dönüştüğü gözlemlenebilir. sevecen bir arkadaşa yastık. Konuşma oluşumu döneminde, çocuk oyunlarında hayal gücünü daha aktif kullanır, çünkü yaşam gözlemleri keskin bir şekilde genişler. Ancak, tüm bunlar sanki kendi kendine, istemeden oluyor.

Keyfi hayal gücü biçimleri 3 ila 5 yıl arasında "büyür". Hayali görüntüler ya bir dış uyarana tepki olarak (örneğin, başkalarının isteği üzerine) ya da çocuğun kendisi tarafından başlatılabilirken, hayali durumlar genellikle nihai bir amaç ve önceden düşünülmüş bir senaryo ile amaçlıdır.

Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir.

Hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Bu insan faaliyeti alanında, önemle ilgili hayal gücü, düşünme ile aynı kefeye konur. Hayal gücünün gelişimi için, bir kişi için hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve gevşekliğin tezahür ettiği koşullar yaratmanın gerekli olması önemlidir.

Hayal gücünün, öğrenme etkinliklerine hizmet eden diğer zihinsel süreçlerle (hafıza, düşünme, dikkat, algı) yakından bağlantılı olduğu kanıtlanmıştır. Dolayısıyla hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat etmeyen sınıf öğretmenleri eğitimin kalitesini düşürmektedir.

Genel olarak, ilkokul çocukları genellikle çocukların hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun yaşamazlar, bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde çok ve çeşitli şekillerde oynayan çocukların hemen hemen hepsinin iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Bu alanda, eğitimin başlangıcında çocuk ve öğretmenin önünde hala ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantı, figüratif temsilleri gönüllü dikkat yoluyla düzenleme yeteneği ve aynı zamanda soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir. Yeterince sert bir şekilde hayal edilmeli ve çocuğa olduğu kadar bir yetişkine de sunulmalıdır.

Kıdemli okul öncesi ve küçük okul çağı, yaratıcı hayal gücünün, fantezilerin gelişimi için en uygun, hassas olarak nitelendirilir. Oyunlar, çocukların sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikayelerinde, konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün görüntüleri, hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde çocuklar tarafından oldukça gerçek olarak deneyimlenebilir. Deneyim o kadar güçlüdür ki, çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler (ergenlerde de bulunur) genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda aldatma olarak gördükleri bu tür fantezi tezahürlerinden endişe duyarak genellikle psikolojik danışmanlığa yönelirler. Bu gibi durumlarda, psikolog genellikle çocuğun hikayesiyle herhangi bir fayda sağlayıp sağlamadığını analiz etmenizi önerir. Değilse (ve çoğu zaman bu şekilde olur), o zaman hayal kurmak, hikayeler icat etmek ve yalanlarla değil Bu tür hikaye anlatımı çocuklar için normaldir. Bu durumlarda, yetişkinlerin çocuk oyununa katılmaları, bu hikayeleri sevdiklerini göstermeleri yararlıdır, ancak tam olarak fantezinin tezahürleri, bir tür oyun olarak. Böyle bir oyuna katılan, çocuğa sempati duyan ve empati kuran bir yetişkin, ona oyun, fantezi ve gerçeklik arasındaki çizgiyi açıkça belirlemeli ve göstermelidir.

İlkokul çağında, ayrıca, yaratıcı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır.

İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreatif (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (plana uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde meydana gelen ana eğilim, gerçeğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında bir çocuk, çapraz yerleştirilmiş iki çubukla bir uçağı tasvir etmekten memnunsa, 7-8 yaşında zaten bir uçağa harici bir benzerliğe ihtiyacı vardır (“böylece kanatlar ve bir pervane var”). 11-12 yaşlarındaki bir okul çocuğu genellikle bir modeli kendisi tasarlar ve ondan gerçek bir uçağa daha da tam bir benzerlik talep eder ("böylece gerçek bir uçak gibi olur ve uçardı").

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, çocuklarda ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan tüm etkinlik biçimlerinde kendini gösterir: oyunda, görsel aktivite, peri masalları vb. dinlerken. Örneğin bir oyunda, bir çocuğun oyun durumundaki güvenilirlik talepleri yaşla birlikte artar.

Gözlemler, çocuğun, hayatta olduğu gibi, iyi bilinen olayları doğru bir şekilde tasvir etmeye çalıştığını göstermektedir. Çoğu durumda, gerçeklikteki değişime cehalet, tutarlı ve tutarlı bir şekilde yaşam olaylarını tasvir edememe neden olur. Küçük okul çocuğunun hayal gücünün gerçekçiliği, oyun özelliklerinin seçiminde özellikle belirgindir. Oyundaki daha genç bir okul öncesi için her şey her şey olabilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, oyun için malzemeyi dış benzerlik ilkelerine göre seçiyorlar.

Küçük öğrenci ayrıca oyuna uygun katı bir malzeme seçimi yapar. Bu seçim, çocuk açısından bu malzemenin gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine göre, onunla gerçek eylemler gerçekleştirme olasılığı ilkesine göre gerçekleştirilir.

Zorunlu ve gerekli aktör 1-2. sınıflardaki okul çocukları için oyun bir oyuncak bebektir. Bununla birlikte, gerekli "gerçek" eylemleri gerçekleştirebilirsiniz. Beslenebilir, giyinebilir, duygularını ifade edebilir. Bu amaç için canlı bir yavru kedi kullanmak daha da iyidir, çünkü onu gerçekten besleyebilir, yatağına koyabilir, vb.

İlkokul çağındaki çocuklar tarafından oyun sırasında durum ve görüntüler üzerinde yapılan düzeltmeler, oyuna ve görüntülerin kendilerine, onları gerçeğe daha da yakınlaştıran hayali özellikler kazandırmaktadır.

AG Ruzskaya, ilkokul çağındaki çocukların, gerçekle çelişen, okul çocukları için daha da tipik olan (çocuk yalanları vb.) "Bu tür fanteziler hala önemli bir rol oynuyor ve daha genç bir öğrencinin hayatında belirli bir yer kaplıyor. Bununla birlikte, artık bu, fantezisine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değil. -10 yaşındaki öğrenci “gelenekselliği” “fantezilerini, gerçeklikle tutarsızlığını” zaten anlıyor.

Somut bilgi ve temelleri üzerine inşa edilmiş büyüleyici fantastik görüntüler, küçük bir okul çocuğunun zihninde barış içinde bir arada var olur. Yaşla birlikte, gerçeklikten ayrılan fantezinin rolü zayıflar ve çocukların hayal gücünün gerçekçiliği artar. Bununla birlikte, bir çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, özellikle daha genç bir okul çocuğunun hayal gücü, yakın, ancak temelde farklı olan diğer özelliğinden ayırt edilmelidir.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak yaşamda algılanan her şeyin doğrudan yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasını içerir.

Daha genç bir okul çocuğunun hayal gücü, başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, oyunlarında, örneğin yetişkinlerde gözlemledikleri eylem ve durumları tekrar etmeleri, sinemada gördükleri, okul hayatını yeniden üreten, yaşadıkları hikayeleri oynamaları gerçeğiyle ifade edilir. , aile, vs. değişmeden Oyunun teması, çocukların hayatlarında meydana gelen izlenimlerin yeniden üretilmesidir; oyunun hikayesi, görülenlerin, deneyimlenenlerin ve zorunlu olarak hayatta yer aldığı sırayla aynı sırayla yeniden üretilmesidir.

Bununla birlikte, yaşla birlikte, daha genç bir öğrencinin hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları giderek daha az hale gelir ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

L.S.'ye göre Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuk olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle günlük hayatta hayal gücü, "kelimenin kültürel anlamında, yani ne gibi bir şey". bir çocukta gerçektir, hayalidir, elbette, bir yetişkinden daha fazladır. Bununla birlikte, bir çocukta sadece hayal gücünün inşa edildiği malzeme değil, aynı zamanda bir yetişkine göre daha zayıftır, aynı zamanda eklenen kombinasyonların doğası da bu malzeme, kalitesi ve çeşitliliği, bir yetişkinin kombinasyonlarından oldukça düşüktür. Yukarıda sıraladığımız gerçeklikle olan tüm bağlantı biçimlerinden, çocuğun hayal gücü, yetişkinin hayal gücüyle aynı ölçüde, yalnızca birincisine sahiptir, yani, inşa edildiği unsurların gerçekliği.

VS. Mukhina, ilkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtiyor. Oyunda bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

İlköğretim sınıflarında yaşayan tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitimsel etkinliği sürecinde, psikologların belirttiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, hayal gücü, hafıza, düşünme. Çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek bu yöndeki amaçlı çalışmalar ile hayal gücünün gelişimi ve iyileştirilmesi daha etkili olacaktır.

İlkokul çağında, ilk kez, oyun ve iş bölümü vardır, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna gerçekleştirilen faaliyetler ve nesnel olarak anlamlı bir sonuca ulaşmaya yönelik faaliyetler. ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün önemi, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Ancak, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve eğer bu hayal dönemi özel olarak geliştirilmezse, gelecekte bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş olacaktır.

Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişi fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

Daha genç öğrenciler, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirirler. Oyunları, vahşi fantezi çalışmasının meyvesidir, yaratıcı etkinliklere coşkuyla katılırlar. İkincisinin psikolojik temeli de yaratıcı hayal gücü. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyalleri anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere ihtiyaç duyduklarında, genel bir yetersizlik ile destekler. hayat deneyimi, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. Bu nedenle, hayal gücünün zihinsel gelişimdeki işlevinin önemi büyüktür.

Bununla birlikte, fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişme yönüne sahip olmalıdır. Bireyin kendini açması ve kendini geliştirmesi etrafında dünyayı daha iyi tanımasına katkıda bulunmalı ve pasif hayallere dönüşmemeli, onun yerine geçmeli. gerçek hayat rüyalar. Bu görevi yerine getirmek için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini geliştirmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar sanat yapmaktan çok hoşlanırlar. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Herşey sanatsal aktivite aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünmeye dayanır. Bu özellikler çocuğa yeni, sıra dışı bir dünya görüşü sağlar.

Bu nedenle, psikologların ve araştırmacıların, hayal gücünün en önemli zihinsel süreçlerden biri olduğu ve özellikle ilkokul çağındaki çocuklarda gelişim düzeyinin büyük ölçüde okul müfredatına hakim olma başarısına bağlı olduğu sonucuna varmak mümkün değildir.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

İlkokul çağının psikolojik özellikleri. SPD kavramı ve ortaya çıkış nedenleri. Zeka geriliğinde zihinsel süreçlerin ve kişisel alanın özellikleri. ampirik araştırma ilkokul çağındaki zihinsel engelli çocukların gelişim özellikleri.

tez, 19/05/2011 eklendi

Kişilik gelişiminde bireyin bir tezahürü olarak yeteneklerin kavramı ve özü, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda oluşumlarının özellikleri. Gelişim seviyesinin analizi genel yetenekler ilkokul çağındaki çocuklar.

dönem ödevi, eklendi 05/06/2010

İlkokul çağının psikolojik özellikleri. Çocuklarda saldırganlığın ortaya çıkmasının nedenleri ve özellikleri. Sınıfta kişilerarası ilişkileri keşfetmek. Tematik çizim yoluyla okul çocuklarının saldırgan davranışlarını düzeltme programı.

tez, eklendi 28/10/2012

İlkokul çağındaki çocukların sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinin oluşum sürecinin özellikleri. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişim sorunlarının incelenmesi. Duyusal süreçlerin zihinsel gelişim ve sanatsal yaratıcılıktaki rolünün analizi.

dönem ödevi, eklendi 10/13/2015

İlkokul çağındaki öğrencilerin psikolojik özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklar ile akranları arasındaki ilişkilerin doğuşu. Sosyal ilişkiler sisteminde ilkokul çağındaki bir çocuk. Çalışma grubunun özellikleri ve yapısı.

tez, eklendi 02/12/2009

İlkokul çağındaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin özellikleri. Küçük okul çocuklarının akranları ve yetişkinlerle kişilerarası ilişkilerinin gelişiminin özellikleri. Daha genç öğrencilerin ahlaki yargılarının ahlaki yönelimi ve doğasının incelenmesi.

tez, eklendi 23/04/2012

İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerinin özellikleri. Okul çocuklarının psikodiagnostik özellikleri. Başarıya ulaşmak için motivasyonun geliştirilmesi. İlkokul çağında kişiliğin oluşumu. İletişim normlarını ve kurallarını öğrenmek.

tez, 21.07.2011 eklendi

Gruplarda ve kolektiflerde kişilerarası ilişkiler kavramı. Genç okul çocuğu ve kişisel ilişkiler sistemindeki konumu. Genç öğrencilerin kişilerarası ilişkilerinin ve etkileşimlerinin özelliklerinin incelenmesi, sosyometrik durumlarının belirlenmesi.

dönem ödevi, eklendi 03/29/2009

Teşhis araçları (Torrens testleri) ve gelişimlerinin bir aracı olarak yaratıcı görevler sistemi, öğrenciler ve öğretmen arasındaki etkileşim de dahil olmak üzere ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı yetenekleri çalışmanın teorik ve pratik yönleri.

dönem ödevi, eklendi 10/08/2010

İlkokul çağındaki çocukların genel özellikleri. Algı, dikkat, hafıza, hayal gücü, konuşma, düşünme gelişiminin özellikleri. Çocuğun okula başlama dönemindeki uyum sürecindeki sorunlarının analizi. mekanizmalar psikolojik korumaçocuklarda.

İndirmek:

Ön izleme:

İlkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri.

Okul hayatının ilk dönemi, 6-7 ila 10-11 yaş aralığını kaplar (1-4. sınıflar). İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bunların tanımlanması ve etkin kullanımı, gelişim ve eğitim psikolojisinin temel görevlerinden biridir. Çocuğun okula başlamasıyla, eğitimin etkisi altında, tüm bilinçli süreçlerinin yeniden yapılandırılması başlar, çocuklar yeni faaliyet türlerine ve kişilerarası ilişkiler sistemine dahil olduklarından yetişkinlerin karakteristik özelliklerini kazanırlar. Çocuğun tüm bilişsel süreçlerinin genel özellikleri keyfiliği, üretkenliği ve kararlılığıdır.
Çocuğa sağlanan rezervleri ustaca kullanmak için, çocukları mümkün olan en kısa sürede okulda ve evde çalışmaya uyarlamak, onlara çalışmayı, dikkatli ve çalışkan olmayı öğretmek gerekir. Çocuğun okula başlamasıyla, yeterince gelişmiş öz kontrol, emek becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol yapma davranışına sahip olması gerekir.

Bu süre zarfında, çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim imkanı sağlar. Her şeyden önce, beyin ve sinir sisteminin çalışması iyileştirilir. Fizyologlara göre, 7 yaşına kadar serebral korteks zaten büyük ölçüde olgunlaşmıştır. Bununla birlikte, karmaşık zihinsel aktivite biçimlerini programlamaktan, düzenlemekten ve kontrol etmekten sorumlu olan beynin en önemli, özellikle insan bölümleri henüz bu yaştaki çocuklarda oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi yalnızca 12 yaş), bunun bir sonucu olarak korteksin subkortikal yapılar üzerindeki düzenleyici ve engelleyici etkisi yetersizdir. Korteksin düzenleyici işlevinin kusurluluğu, davranış özelliklerinde, aktivite organizasyonunda ve bu yaştaki çocukların karakteristik duygusal küresinde kendini gösterir: genç öğrenciler kolayca dikkati dağılır, uzun süreli konsantrasyondan aciz, uyarılabilir, duygusal.

Çocuğun okula başladığı andan itibaren, yeni bir sosyal gelişim durumu kurulur. Öğretmen, gelişimin sosyal durumunun merkezi haline gelir. İlkokul çağında, öğrenme etkinliği önde gelir. Öğrenme etkinliği, bir öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir öğrenci etkinliği biçimidir. Düşünme, ilkokul çağında baskın işlev haline gelir. Okul öncesi çağda ana hatları çizilen görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanıyor.

Okul eğitimi, sözel-mantıksal düşünmenin ağırlıklı olarak geliştirildiği şekilde yapılandırılmıştır. Eğitimin ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür etkinliklerin hacmi azalır. Figüratif düşünme, eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor.

İlköğretim çağının sonunda (ve sonrasında) bireysel farklılıklar vardır: çocuklar arasında. Psikologlar, öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar" gruplarını seçerler. Çoğu çocukta, farklı düşünme türleri arasında göreceli bir denge vardır.

Algının yaş aşamaları:
2-5 yıl - resimdeki nesneleri listeleme aşaması;
6-9 yaşında - resmin açıklaması;
9 yıl sonra - gördüklerinin yorumlanması.

İlkokul çağında hafıza iki yönde gelişir - keyfilik ve anlamlılık. Çocuklar, ilgilerini uyandıran, eğlenceli bir şekilde sunulan, parlak görsel yardımcılarla ilişkili vb. eğitim materyallerini istemeden ezberlerler. Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için çok ilginç olmayan materyalleri bilerek, keyfi olarak ezberleyebilirler. Her yıl, giderek daha fazla eğitim keyfi hafızaya dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklar gibi daha küçük okul çocukları genellikle iyi bir mekanik belleğe sahiptir. Birçoğu, ilkokuldaki eğitimleri boyunca eğitim metinlerini mekanik olarak ezberler, bu da çoğu zaman ortaokulda, materyal daha karmaşık ve hacim olarak daha büyük hale geldiğinde önemli zorluklara yol açar ve eğitim problemlerini çözmek sadece materyali yeniden üretme yeteneğini gerektirmez. Bu yaşta semantik belleği geliştirmek, oldukça geniş bir yelpazede anımsatıcı tekniklerde ustalaşmayı mümkün kılacaktır, yani. akılcı ezberleme yolları (metni parçalara bölmek, plan yapmak vb.).

İlkokul yaşı, oldukça belirgin bir kişilik oluşumunun yaşıdır.

Bütün bunlar, insanlarla, ekiple, öğretimle ve ilgili görevlerle yeni bir ilişkiler sisteminin oluşumunu ve konsolidasyonunu kesin olarak etkiler, karakter, irade oluşturur, ilgi alanlarını genişletir, yetenekler geliştirir.

İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi gerçekleşir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.

Genç öğrencilerin doğası bazı özelliklerde farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden ve tartmadan, anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Bunun nedeni, isteğe bağlı davranış düzenlemesinin yaşa bağlı zayıflığı ile aktif dış deşarj ihtiyacıdır.

Edebiyat:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Öğrencilerin yaratıcı düşüncesinin oluşumunda eğitim faaliyetinin özü // Eğitim faaliyetlerinde okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin oluşumu. Ufa, 1985.
Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1996.
Gabay T.V. Eğitim etkinliği ve araçları. M., 1988.
Galperin P.Ya. Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.
Davydov V.V. Eğitim geliştirme sorunları: Teorik ve deneysel psikolojik araştırma deneyimi. M., 1986.
İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.
Leontiev A.N. Genel Psikoloji Dersleri. M., 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1990.
Pedagojik süreçte kişilik oluşumunun psikolojik özellikleri / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera ve diğerleri: Per. onunla. M., 1981.
Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. SPb., 1999.
Elkonin D.B. Genç öğrencilere öğretim psikolojisi. M., 1974.
Elkonin D.B. Gelişim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M., 2001.