İLETİ

Yeni binyılda natüralist hareketin yerini çevre hareketi alıyor. Bu bağlamda, başka sorular ortaya çıkıyor. Belki de zamanımızın ana görevi, doğanın bu şekilde incelenmesi değil, korunması olacaktır. Kişi bu dünyadaki yeri hakkında yerleşik bakış açısını değiştirmelidir. “İnsan ve doğa” meydan okuyan pozisyonunun yerini daha tarafsız, daha makul bir pozisyonla değiştirilmelidir: “Doğadaki insan”.

Son on yıldır insanlar, evcilleştirdiklerimizden sorumlu olduğumuzu unutarak hızla doğayı dizginlemeye çalışıyorlar. Çocuğa çevresindeki dünyadan sorumlu olduğunu hissettirmek bugünün ana görevidir.

Çevre eğitimi bir kişiye yaşam boyunca eşlik etmelidir:

• yaban hayatı dünyasıyla duygusal bir yakınlık duygusu oluşturmak - erken çocuklukta;
• dünyanın bütünsel bir resminin anlaşılmasını teşvik etmek - okulda;
• ekolojik bir bakış açısı geliştirmek, doğa durumu için bir sorumluluk duygusu geliştirmek, büyüme ve olgunlaşma dönemlerinde çevresel faaliyetlere kişisel katılım ihtiyacının farkına varmaya yardımcı olmak.

Gezegendeki sadece insanlığın korunması olan zorlu bir çevresel zorunluluğun mevcut koşullarında, bir kişinin ahlaki eğitiminin temeli, her şeyden önce insan ve doğa arasındaki ilişkidir. “Çevresel yetiştirme ve eğitim, yeniden yapılanmanın anahtarı olan modern eğitimin çekirdeğine dönüşüyor. modern sistemler genel olarak eğitim ve toplum. Ve eğitimci, modern sivil toplumun merkezi figürlerinden biri haline gelir.”(N.N. Moiseev).

Rusya Federasyonu yasalarının kabulü ile "Çevre koruma hakkında doğal çevre”ve“ Eğitim Üzerine ”, nüfus için bir çevre eğitimi sisteminin oluşturulması için yasal çerçevenin ön koşullarını yarattı. "Rusya Federasyonu Başkanı'nın çevre koruma ve sürdürülebilir kalkınma hakkında kararnamesi." Hükümetin ilgili kararları çevre eğitimini en önemli devlet sorunları kategorisine yükseltiyor. Bu belgeler, ülkenin bölgelerinde, ilk bağlantısı okul öncesi olan sürekli bir çevre eğitimi sisteminin oluşturulmasını ima eder. Bu yaşta, bir kişinin dünya görüşünün temelleri, etrafındaki dünyaya karşı tutumu atılır.

Çocukların ekolojik eğitimi altında, her şeyden önce, insanlığın eğitimini anlıyoruz, yani. nezaket, doğaya ve yakınlarda yaşayan insanlara ve dünyayı dolu bir yaşam için uygun olarak terk etmesi gereken torunlara karşı sorumlu tutum. Ekolojik eğitim, çocuklara kendilerini ve etraflarında olan her şeyi anlamalarını öğretmelidir.

Çocuklara doğada ve insanlar arasında doğru davranmayı öğretmek gerekir. Çoğu zaman, bilgi eksikliğinden dolayı doğru hareket tarzını seçemezler. Yapma ihtiyacı eğitim çalışması göze çarpmayan ve çocuklar için çekici.

Ekolojik bilgiye hakim olan çocuk, canlı bir organizmanın doğa ile ayrılmaz bağlantısını öğrenir. dış ortam, çevrenin belirli unsurlarına uyarlanabilirliğe yol açar. Yaşayanların bilgisi sayesinde varlığın ruhsallaşması gerçekleşir, doğanın estetik algısı gerçekleşir ve insanın dünya ile etkileşiminin etiği oluşur.

Erişilebilir, heyecan verici bir biçimde hangi temel çevre bilgisi çocuğa daha önce verilebilir? okul yaşı? Hangi becerileri kazanabilir?Çevre eğitiminin içeriğini (eğitim, öğretim, çocuğun gelişimi) seçerken, aşağıdaki hükümler dikkate alınmalıdır:

Çevre eğitiminin amacı, yeni bir ekolojik düşünceye sahip, çevre ile ilgili eylemlerinin sonuçlarını fark edebilen ve doğa ile göreceli uyum içinde yaşayabilen yeni bir insan tipinin oluşumu;

Okul öncesi çocuklar, sürekli eğitim sisteminin ilk halkasıdır, bu da eğitimlerinin içeriğinin içerikle ilgili olması gerektiği anlamına gelir;

Bilgi kendi başına bir amaç değildir, sadece çocuklarda doğaya karşı belirli bir tutum, çevresel olarak yetkin ve güvenli davranış ve aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmaya yardımcı olur;

Okul öncesi çocuklar, özellikle doğaya karşı çok gelişmiş bir bilişsel ilgiye sahiptir. Bu yaşta, dünyayı bir bütün olarak algılarlar ve bu da ekolojik bir görünümün oluşumuna katkıda bulunur. Bu bilişsel ilgiyi sürdürmek çok önemlidir;

Çevre eğitimi genel eğitimin bir parçasıdır, disiplinler arası bir karaktere sahiptir, düşünme, konuşma, bilgeliğin gelişimine katkıda bulunur, duygusal alan, ahlaki eğitim, - yani, bir bütün olarak kişiliğin oluşumu;

Çocuklara, bir dizi temel çevre bilgisine ve doğadaki sebep-sonuç ilişkilerinin farkındalığına dayalı olarak kendi başlarına çevresel açıdan yetkin güvenli davranış normlarını anlamaları ve oluşturmaları öğretilmelidir;

Çocuk kendini doğanın bir parçası olarak görmelidir, çevre eğitimi çocuklarda yalnızca doğaya karşı belirli bir tutumun (özellikle tamamen tüketici yaklaşımının reddedilmesi) değil, aynı zamanda rasyonel çevre yönetimi becerilerinin oluşumuna da katkıda bulunur.

GEF DO'da tasarıma ve araştırma faaliyetleriçocuk - okul öncesi, okul aşamasında öğrenme etkinliklerinin ön koşullarından biri olarak.

Geleneksel eğitimin yerini yaratıcı yetenekler geliştirmeyi, okul öncesi çocukların ilgisini ve aktif yaratıcı aktivite ihtiyacını şekillendirmeyi amaçlayan üretken öğrenme alıyor. Eğitim ve yetiştirmede öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayanan proje yöntemi, Çeşitli bölgeler bilgi, işbirliği becerilerini oluşturur.

Proje yöntemi, 19. yüzyılın ikinci yarısında Amerikalı filozof ve eğitimci John Dewey tarafından geliştirilmiştir. Onun konsepti, öğrenmenin, çocuğun amaçlı faaliyeti yoluyla, bu bilgideki kişisel çıkarlara odaklanarak aktif bir temelde inşa edilmesi gerektiğiydi. Bu nedenle, çocuklara edinilen bilgilere ve pratik uygulamalarına olan ilgilerini göstermek son derece önemliydi. Dewey'e göre çocuk, problemli bir öğrenme ortamını keşfetme, çeşitli projeler, şemalar yapma, deneyler yapma, tartışmalı sorulara cevap bulma ve genel olarak özelden özele yükselme sürecinde “Yaparak” deneyim ve bilgi edinmelidir. Genel.

Dewey'e göre başarılı öğrenmenin koşulları şunlardır:

• Eğitim materyalinin sorunsallaştırılması;
• çocuk etkinliği;
• Eğitimin çocuğun hayatı, oyunu, işi ile bağlantısı.

Şu anda, "proje" terimi "sorun" kavramıyla ilişkilidir. Proje yöntemi, bağımsız eylemler sonucunda belirli bir sorunun çözülmesine izin veren bir dizi eğitimsel ve bilişsel teknik olarak anlaşılmaktadır. zorunlu sunum bu sonuçlar.

Proje yönteminin özü- belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı içeren belirli sorunlara çocukların ilgisini teşvik etmek ve bir veya birkaç sorunun çözümünü sağlayan proje faaliyetleri yoluyla edinilen bilgilerin pratik uygulamasını göstermek.

Çocuk eğitim sürecine aktif bir katılımcı olur, öğretmenle diyaloga girer. Birlikte düşünürler, bir öğrenme problemini çözerler.

Proje faaliyetinin ana fikri- pratik, teorik, ancak mutlaka kişisel ve sosyal olarak önemli bir sorunu çözerken elde edilen sonuca eğitimsel ve bilişsel aktivitenin odaklanması.

proje etkinliği- bu, ortak bir amacı, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemleri, ortak bir sonuca ulaşmayı amaçlayan faaliyet yöntemleri olan ortak bir eğitimsel, bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinliğidir. Proje faaliyetleri bağımsızlık, amaçlılık, sorumluluk, azim, hoşgörü, inisiyatif gelişimine katkıda bulunur; bir proje üzerinde çalışma sürecinde çocuklar sosyal pratik kazanır, uyum sağlar modern koşullar hayat.

Çevre eğitiminde proje yönteminin kullanılmasında bir takım ilkelere uyulmalıdır:

• doğaya uygunluk ilkesi, pedagojik sürecin doğa yasalarına, ritimlerine, döngülerine göre düzenlenmesini sağlar;
• sorunsallaştırma ilkesi, problemler oluşturmak ve çözmek için koşullar yaratmaktır;
• lider etkinliğe güvenme ilkesi, oyun ile birbirleriyle etkileşime giren ve zenginleştiren diğer belirli çocuk etkinlikleri arasındaki bağlantının organizasyonunda gerçekleştirilir;
• işbirliği ve birlikte yaratma ilkesi, bir yetişkinin ve bir çocuğun eşit ortaklar olarak birliğini ifade eder, her birinin kendini geliştirmesi için fırsat sağlar, diyalojik etkileşim;
• yerel tarih ilkesi, doğa ve kültürün eğitim sürecine maksimum dahil edilmesiyle gerçekleştirilir. memleket;
• muhasebe ilkesi yaş özellikleri sorunları erişilebilir bir düzeyde düşünmenizi sağlar.

Projeler şunları geliştirmeye yardımcı olur:

• çocukların bağımsız bilişsel aktivitesinin aktivasyonu;
• çevreleyen gerçekliğe hakim olun, kapsamlı bir şekilde inceleyin;
• çocukların yaratıcı yetenekleri;
• gözlemleme yeteneği;
• dinleme yeteneği;
• genelleme ve analiz becerileri;
• düşünmek;
• sorunun farklı açılardan kapsamlı bir şekilde görülmesi;
• hayal gücü;
• dikkat, hafıza, konuşma.

Kullanılan projelere daha yakından bakalım. çocuk Yuvası:

1. bilgi projeleri. Amacı bilgi toplamak, tasarlamak ve sağlamaktır. Bu çocuk kitapları, çocuk dergileri ile çalışmaktır. Belirli bir konuyla ilgili şiirler, atasözleri arayın. İnterneti kullanan evcil hayvanlar hakkında bilgi seçimi. Tabii ki yetişkinlerin yardımıyla. Evcil hayvanların, kuşların, iç mekan bitkilerinin ömrü hakkında bilgiler - tüm bunlar projelerle sonuçlanabilir. Projenin sonucu sözlü bir hikaye veya çizimdir.

2. Araştırma projeleri. Araştırma projeleri, analitik yeteneklerin geliştirilmesi, düşünme, bilgiyi algılamanın ve işlemenin mantıksal yollarında ustalaşma için daha uygundur. Bu durumda çocuğun amacı, proje hipotezini kanıtlamak veya çürütmektir. Bunu yapmak için deneyler yapması, sonuçlarını analiz etmesi, genellemesi, karşılaştırması, kalıpları tanımlaması, analojiler çizmesi ve ayrıca sonuçlar çıkarması, bakış açısını doğrulaması gerekecektir. Böylece, asıl vurgu zihinsel yeterliliğe verilecektir. Üzerinde çalışmak Araştırma projesi yetişkinlerin (ebeveynlerin) yardımına ihtiyaç vardır, çünkü çocuklar yetişkinlerin katılımı, onların desteği, yardımı, analizi ve işe odaklanması olmadan uzun vadeli bağımsız çalışma yeteneğine sahip değildir.

3. Yaratıcı projeler. En büyük alan, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için proje faaliyetleri tarafından sağlanır. Yaratıcı bir proje, bir çocuğun herhangi bir türden bir eser yaratarak kendini ifade etmesine izin verir. Herhangi bir yaratıcı çalışma, izleyiciden (izleyiciler, dinleyiciler, okuyucular) sunum ve geri bildirime ihtiyaç duyar, bu nedenle ana gelişimsel etki iletişimsel yeterlilik üzerinde olacaktır. Buna tebrik kartları, kitap ayraçları, oyuncaklar, hediyelik eşyalar vb. üretimi de dahildir. Yaratıcı projeler genellikle çeşitli türlerde sanat eserlerinin yaratılması veya yaratıcı etkinlikler düzenlenmesi ile sona erer.

Bu tür bir proje, sonuçların sunumuna en özgür ve alışılmamış yaklaşımı içerir. Bunlar tiyatro gösterileri, spor oyunları, güzel veya dekoratif sanat eserleri, video filmler vb. olabilir.

4. Oyun projeleri dahil olmak üzere rol yapma projeleri. Böyle bir projenin yazarının amacı, halkı (çocuklar ve yetişkinler) projenin sorununu çözmeye dahil etmektir. Bunu başarmak için, sadece bilgi aramanız veya bir sanat eseri yaratmanız değil, diğer insanların faaliyetlerini organize etmeniz, onları işe dahil etmeniz, herkes için ilginç hale getirmeniz gerekecek. Kapalı, utangaç çocukların bu becerilerde ustalaşmaları, iletişim becerilerini kazanmaları veya geliştirmeleri özellikle önemlidir. Oyunları tasarlama, onlara hazırlanma, malzemeleri öğrencilerin kendilerinin yapma anı önemlidir. Böyle bir projenin geliştirilmesi ve uygulanması en zorudur. Buna katılarak, çocuklar rolleri üstlenirler. edebi karakterler, kurgusal karakterler vb.

Önde gelen pedagojik deneyim fikri.

Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün temellerinin eğitimi, öğretmen öğrenmeye aktiviteye dayalı bir yaklaşım, uygulama yoluyla öğrenmeye vurgu, çocukların gruplar halinde üretken çalışmaları, bağımsızlığın gelişimi ve karar için kişisel sorumluluk kullanırsa etkili olacaktır. -yapma, öğretmen ve çocuk arasında kişilik odaklı bir iletişim modeli kullanma, öğrencilerin ebeveynleri tarafından belirlenen görevleri çözmeyi içerir.

Belirlenen görevlerin olumlu bir çözümü için, çocuk yetiştiren yetişkinlerin kendilerinin de ekolojik bir kültüre sahip olması gerektiğini dikkate almak gerekir: tüm insanlar için ortak olan sorunları anlamak ve onlar için endişelenmek, küçük bir kişiye doğanın güzel dünyasını göstermek, onunla ilişkiler kurmaya yardımcı olur. Bu zamanda edinilen bilgiler daha sonra güçlü inançlara dönüştürülebilir.

Çeşitli duyumların ve deneyimlerin zengin bir kaynağı, anavatanının doğasıdır. Bir yetişkinin rolü, bir çocuğun doğa ile iletişimden aldığı çocukluğun ilk en canlı izlenimlerini desteklemek, korumak ve güçlendirmektir.

Çevre eğitimi görevlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için, bir grupta, bir sitede çevresel olarak gelişen bir ortam yaratırlar. Anaokulunda ekolojik olarak gelişen bir ortamın yaratılması, doğanın grup köşelerinin organizasyonunu, tüm canlıların tam yaşamı için gerekli koşulların günlük bakımını içeren sürekli bir pedagojik süreçtir. Bu tür sürekli aktivite, çocuklarla aynı yaşam alanında bulunan "küçük kardeşler" ile düşünmeyi ve sistematik ve gerçekten ilgilenmeyi öğretir. Bu etkinlik ancak pedagojik sürece dahil edilirse, yetişkinler ve çocuklarla birlikte yapılırsa bir yöntem haline gelir. Her şeyi kendimiz yapmıyoruz, ancak okul öncesi çocuklara yaşayan bir köşenin sakinleri için normal koşullar yaratmaya gözlemleme ve katılma fırsatı veriyoruz. Proje konusu ile ilgili sınıfların, oyunların, yürüyüşlerin, gözlemlerin, gezilerin ve diğer etkinliklerin içeriklerini geliştirme aşamasında, dikkatlice düşünür ve konu ortamını buluşsal için bir “arka plan” olacak şekilde düzenlerim. ve arama faaliyetleri.

Çevre eğitimi sistemindeki ana yer, çocuğun görüş alanındaki tüm canlıların normal şekilde geliştiği etkinliklere verilir.

Öncü amacını - okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültür ilkelerinin eğitimi - gerçekleştirmek ve belirli hedeflere ulaşmak için faaliyetler nasıl organize edilir? Bu hedeflerin birçoğu var.

Tüm canlılara ekolojik bir yaklaşım, insani bir tutum uygulayan, doğa ile insan etkileşimi modelinin eğitimci tarafından gösterilmesi.

· Doğadaki nesnelerle iletişim yollarının gösterilmesi, onunla ilgili, duygusal olarak renkli, pratik bir etkileşim sağlanması.

· Canlı bir organizmanın ihtiyaçlarını anlama temeline dayanan bitki ve hayvanların bakımına yönelik tekniklerin ve işlemlerin çocuklara dikkat çekmeden öğretilmesi.

Diyalogda dolaylı eğitim, soru-cevap konuşma, başka bir kişiyi dinleme ve duyma, sözlerine cevap verme yeteneği.

· Gözlemin gelişimi, doğada neden-sonuç ilişkileri anlayışının oluşumu.

Daha küçük bir okul öncesi çağında, ortak faaliyetlerde bulunan çocuklar pratik icracılardan daha fazla gözlemcidir ve yine de bu yaşta doğa ile etkileşim modeli belirleyici bir öneme sahiptir: çocuklar bir yetişkinin hayvanlar ve bitkilerle olan sevgi dolu konuşmasını duyar ve özümser. , ne ve nasıl yapılacağı hakkında sakin ve net açıklamalar, eğitimcinin eylemlerini görün ve isteyerek bunlara katılın.

AT orta grupöğretmen ve çocuklar birlikte hareket ederler, ancak öncelik yetişkine ait olsa da, bu formülde ifade edilir: “Ben yaparım - bana yardım edersiniz, siz benim yardımcılarımsınız. Evcil hayvanlarımıza birlikte bakıyoruz!”

Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların bağımsızlığı yoğun bir şekilde büyüyor, doğanın bir köşesinde görev yapmaları mümkün hale geliyor. Yetişkinler ve çocuklar rolleri değiştirir: çocuklar gerekli tüm şeyleri kendileri yapar ve öğretmen onlara yardım eder (ilk başta yardımın çok büyük olabileceği önemli değildir). Bu çağın formülü şudur: “Kendin yap, ben de sana yardım ederim. Ben senin asistanınım, hâlâ yapamadığın her şeyi yapmana yardım edeceğim: Sana hatırlatacağım, söyleyeceğim.” Öğretmen mutlaka çocukların tüm başarılarını not eder, bağımsızlıkları, güvenleri ve inisiyatifleri için onları övür.

Ortaklaşa örgütsel - ekonomik, anaokulunun yeşil bölgesindeki emek faaliyetleri, bitki yetiştirme, hayvanlara bakma, çeşitli biçimlerde olabilir ve hem yetişkinler hem de çocuklar için değişen derecelerde katılım ve katılımla gerçekleşebilir. Okul öncesi çocuklar bu aktiviteye üç şekilde dahil olabilirler:

• öğretmenin çeşitli iş ve olaylarla ilgili hikayesini dinlemek;
• yetişkinlerin faaliyetlerini izlemek;
• pratik olarak buna katılır.

Bu nedenle, çocuğa tam olarak okul öncesi yaşta çevre bilgisi verilmelidir. Bilgi çocuklar için erişilebilir olmalıdır. Öğrenmeye yönelik yapıcı yaklaşımı unutmamalıyız. Bir çocuğun ekolojik eğitimi sürecinde, bir öğretmenin ve bir okul öncesi çocuğun ortak etkinliği önemli bir rol oynar. öğretmen ekolojik kültürün taşıyıcısıdır, ekolojik eğitim metodolojisine sahiptir, pratik becerilerin oluşumuna katkıda bulunur.

Basalaeva Elena Anatolievna
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için yönergeler

Ben Elena Anatolyevna Basalaeva, 18 Nolu Merkezi Bölgesel Kalkınma Merkezi anaokulunda çalışıyorum "Teremok" temsil etmek yönergeler"Başlangıçların oluşumu okul öncesi çocukların ekolojik kültürü.

GEF okul öncesi eğitim, sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel bir kültürünün oluşumunu içerir. eğitim faaliyetleri için ön koşullar. Bu sorunun uygulanmasında büyük önem taşıyan çocukların çevre eğitimi. Bugüne kadar çevre okuryazarlığı, doğaya karşı dikkatli ve sevgi dolu tutum, gezegenimizde insanın hayatta kalmasının anahtarı haline geldi. Toplumda, geçtiğimiz on yıllarda, toplumun sorunlarına dikkat ekolojik gelecek neslin eğitimi.

asıl amaç ekolojik eğitim oluşumdur ekolojik kültürler - kümeler ekolojik bilinç, çevresel duygular ve çevresel faaliyetler.

Rusya Federasyonu Anayasasının 58. Maddesi şunları tanımlar: çevresel vatandaşların doğayı koruma görevi ve çevre doğal kaynaklara özen gösterin.

19. yüzyılın önde gelen öğretmenleri V.F. Odoevsky ve K.D. Ushinsky, yerel doğa ile tanışmanın, eğitimde öncü bir yer alması gerektiğine inanıyordu. çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi. V.F. Odoyevski önerilenöğretmenlerin rasyonel kullanmaları eğitim yöntemleri Doğa hakkında bilgi edinilmesine ve bunların çocukların pratik etkinliklerinde uygulanmasına katkıda bulunan.

Sorunları çözmek için en uygun dönem çevre eğitimi çocukluğun okul öncesi dönemidir. Bu dönemde çocuklar bilinçli olarak doğru tutum fenomenlere, canlı ve cansız doğadaki nesnelere.

Hedef: çocukların bilimsel-bilişsel, duygusal-ahlaki, pratik-aktif tutumlarının çocuklarda oluşumu için koşullar yaratmak okul öncesi doğal dünyaya yaş.

Görevler slaytta bulunabilir.

Yenilik metodolojik öneriler içeriğin ulaşmayı amaçladığı eğitici bir önlem sisteminin uygulanması ve bu tür kullanma olasılığı yoluyla etkiler. yöntemler oyun problemine dayalı öğrenme, görsel modelleme ve proje etkinliklerinin çocuklara oyun alanında öğretimin etkinliğini nasıl önemli ölçüde artıracağını çevresel eğitim. Bunları kullanmak yöntemler okul öncesi çocuklar için yenilikçi, kullanımları alakalı ve çok etkilidir.

Bu deneyim öğretmenler için faydalı olacaktır. okul öncesi başlangıçların oluşumu için organizasyonlar ekolojik kültür.

Farklılaşma ve bireyselleştirme ilkesi. Bu ilke, yaş özelliklerini dikkate almayı sağlar.

Aktif bir yaklaşım ilkesi. Tüm zihinsel işlevlerin düzenleyicisi olarak konuşma, aktivite sırasında iletişim sırasında gelişir.

geliştirme ilkesi. Bu ilke, gelişimin tüm yönlerinde eşzamanlı aktivite sağlar.

İşbirliği ilkesi. Ortak değerin tanınmasını içerir

çocukların ve yetişkinlerin faaliyetleri.

Sistem ilkesi. Faaliyetler sistematik olarak planlanır.

Basitten karmaşığa ilke. Basit kavramlarla başlıyoruz ve ciddi sonuçlarla bitiriyoruz.

Bu alanda etkin çalışma için örgütlenmek gerekir. « ekolojik alan» .

eğitici ekolojikçevre aşağıdakilerle temsil edilir merkezler: (Ek 1)

"Küçük Bilim Adamı"- (çeşitli aletleri: teraziler, büyüteçler, mıknatıslar, mikroskoplar, büyüteçler; çeşitli kaplar, doğal malzemeler, tıbbi malzemeler, atık malzemeler vb.

"Doğanın köşesi"- (doğa takvimi, tabiat takviminin maketi, çiçek köşesi (estetik olarak tasarlanmış; bitkiler özelliklerine göre seçilip dizilmiş, bitki pasaportları);

"Pencere kenarında bahçe"- (mini bahçe (çiçek fideleri, sebze bitkileri yetiştirmek için kaplar; çiçek, sebze ve tahıl tohumları) (sulama, gevşetme, bitki bakımı için alet)

"Yetenekli Eller" - (merkez masalar, şövaleler, açık dolaplarla donatılmıştır). Çocuklara çeşitli seçenekler sunulur. malzemeler: çizim için (guaj, pastel, c/kalem, sulu boya, fırçalar); modelleme için (hamuru, kil, tuzlu hamur); uygulama için (c/kağıt, kağıt olmayan, yapıştırıcı, makas, şablonlar). Burada reprodüksiyon sergileri düzenleyin ünlü sanatçılar (konuya göre, mevsime göre) ve çocukların kendilerinin çeşitli tekniklerle yapılmış çalışmaları.

« ekolojik iz» - (merkez anaokulunun topraklarında düzenlenmiştir).

İş için öğrenciler Anaokulu sağlandı envanter: (sulama kovaları, kovalar, eldivenler, kürekler, tırmıklar, sökücüler, fide kutuları.)

Başlangıçları oluşturmak için çocuklarla çalışmak ekolojik kültür

kasıtlı olarak gerçekleştirilen gözlemler, doğaya geziler, sabitleme algılanan sonraki konuşmalarda, okuma kurgu, çocukların cansız doğadaki bazı ilişkileri ve bağımlılıkları anlamalarını, cansız doğadaki değişikliklerin bağımlılığını anlamalarını sağlar. Başlangıçların oluşumu ile ilgili devam eden çalışmalar ekolojik kültür kullanarak en etkili olacak yöntemler: probleme dayalı öğrenme, modelleme, proje yöntem.

Yöntem problem öğrenme (algoritma ile slayt)çocukların bağımsız olarak bilgi edinmelerine yardımcı olur, onlara yeni bilişsel problemleri çözmede bağımsız olarak uygulamalarını öğretir.

Yöntem Oyun problemi öğrenme, uyaran çocuklarla oyun problemi durumlarını oynamayı içerir. bilişsel aktiviteçocuklar ve onlara soruna bağımsız çözümler aramayı öğretin. Yöntem Oyun problemine dayalı öğrenme, eğitici aktivitelerin heyecan verici bir oyuna dönüşmesini sağlar ve oyun içinde bildiğiniz gibi çocuk gelişir. Bunu kullanırken yöntem sırası önemlidir. Beşten oluşan bir problem durumunu çözmek için algoritmayı takip etmek gerekir. aşamalar:

Sorunun formülasyonu;

Bilgi güncelleme;

Hipotezler, varsayımlar ortaya koymak;

Çözümün doğrulanması;

Bilgi sistemine giriş.

Çeşitli sorunların başarıyla çözüldüğü çeşitli ITS türleri ayırt edilebilir. eğitim görevleriçocukları doğayla tanıştırmak.

Bir öğretmen kasıtlı olarak çocukların hayat fikirleriyle çatıştığında ortaya çıkan problem durumları (veya ulaştığı bilgi düzeyi) Açıklaması için yeterli bilgi ve deneyime sahip olmadıkları bilimsel gerçeklerle.

Durum 2

İğne yapraklı ve yaprak dökenlerin karşılaştırılması ağaçlar: Çocuklar iğne yapraklı ağaçların bütün kış yeşil olduğunu ve yaprak döken ağaçların kış için yapraklarını döktüğünü bilir.

Karaçam hakkında bir hikaye okurken, çocuklar karaçamın kış için iğneler tuttuğunu öğrenirler. Elde edilen bilgi düzeyi ile bilimsel gerçek arasındaki tutarsızlık.

PS ortaya çıkar: "Bütün kozalaklı ağaçlar yaprak dökmeyen midir?".

iki ağacın karşılaştırılması önerilmiştir. iğne yapraklı: ladin ve karaçam. biz getiriyoruz çelişki:

Ladin neden kışın ve yazın yeşildir ve karaçam neden kışın iğnelerini döker?

Durum 3

"Neden kaktüs susuz kurumaz?"

Sorun, odanın deneyimlenmesi ve gözlemlenmesi sırasında ortaya çıkar. bitkiler: bitkiyi zamanında sulamazsanız, bazıları yaprakları indirmeye başlar, solar, ancak kaktüs sık sulamaya ihtiyaç duymaz ve buna ihtiyaç duymaz.

Bilinen ve gerekli eylem tarzı arasında bir tutarsızlık olduğunda, çocukları eski yöntemlerle yeni görevler yapmaya teşvik ettiğimizde ortaya çıkan problem durumları.

Durum 2

Yürüyüşte, kuru kumdan, kuru kilden Paskalya kekleri yapmak "Paskalya kekleri nasıl kör edilir?".

Durum 3

Oda bakımı bitkiler: Çocuklar ficus ve ıslak menekşe yapraklarını bir bezle silmeye davet edilir. Menekşelerin yapraklarında villus bulunduğundan bezle silmek mümkün değildir. Menekşe yapraklarından toz nasıl temizlenir?

Çocukları karşılaştırmaya, karşılaştırmaya ve karşılaştırmaya teşvik ederek problem durumları yaratılabilir. çekişmeli:

Gerçekler, fenomenler

Bilim adamlarının, yazarların, masal karakterlerinin görüşleri

görüşlerin kendileri okul öncesi çocuklar

Eserlerin, masalların, sanat türlerinin metinlerinin çeşitli versiyonları

durum 1

"Eldivenler neden ıslak?"

Dışarıda hangi mevsim var? (kış mevsimi); - Yürüyüşte su gördük mü?;

Kışın sokakta su görebilir miyiz?; - Eldivenlerimiz neden ıslandı, dışarıda kar yağarsa su nereden geldi?

Problem durumları, çocukların tipik hataları göz önünde bulundurularak ve kullanılarak veya olgulara tek taraflı bir yaklaşımla oluşturulabilir.

durum 1

Çölle tanışırken çocuklar şu sonuca vardılar. “Çölde yaşayamazsın, orada su yok”. formüle ediyoruz sorun: “Çölde su var mı? Çölde yaşamak mümkün mü?. Sorular takip edebilir “Çölde kim yaşıyor? Çölde ne yetişir?

Çocukları hipotezler, ön sonuçlar ve genellemeler ortaya koymaya teşvik ederek problem durumları oluşturulabilir. Çelişki, çocukların farklı görüşlerinin çatışmasının yanı sıra ileri sürülen varsayım ile deneysel sonucu arasındaki çatışmanın bir sonucu olarak ortaya çıkar. çekler:

durum 1

"Sıcakta daha hızlı olan şey eriyecek: kar mı buz mu?. Hipotezler çıkarır ve ampirik olarak test ederiz. bir soru olabilir Buz neden kardan daha hızlı erir?

durum 4

Kanadı yırtılmış bir kağıt kelebek var, çevresinde görüntüler var. "üzgün" renkler. Egzersiz yapmak çocuklar: kelebeğin neden böyle göründüğünü ve çiçeklerin neden böyle göründüğünü tahmin edin "üzgün".

kullanım modelleme yöntemi(kayma)

Örnek: slayt, çocukların kuşların görünümünü tanımlamasını çok daha kolay hale getirecek bir modeli göstermektedir. Bu şemayı kullanarak, çocuk kuşların gagası olduğunu, kuşun vücudunun tüylerle kaplı olduğunu, kuşun 2 bacağı olduğunu, uçabileceğini ve yumurtadan civciv çıkarabileceğini kolayca söyleyecektir.

Çocuklarla çalışmak okul öncesi yaş, aşağıdakileri çözmenize izin verir görevler:

Çocuklarda zihinsel aktivite, yaratıcılık, gözlem, karşılaştırma yeteneği gelişir;

Ana işaretleri izole etmeyi öğretir öğeler, nesneleri sınıflandırın, bir nesnenin çelişen özelliklerini vurgulayın.

Anaokulunda modelleme ortak bir faaliyettir eğitimci ve okul öncesi modeller oluşturmayı ve kullanmayı amaçlamaktadır. (akvaryumlu kaydırak)

Modelleme, gerçek nesneleri nesnelerle, şematik görüntülerle, işaretlerle değiştirme ilkesine dayanır. Anaokulunda modellemenin amacı, çocukların doğal nesnelerin özellikleri, yapıları, bağlantıları ve aralarında var olan ilişkiler hakkındaki bilgilerini başarılı bir şekilde özümsemelerini sağlamaktır.

Sonraki yöntem - Projelerin yöntemi(bahçeden slaytlar) için okul öncesi yenilikçi, kullanımı alakalı ve çok etkilidir. Çocuğun kişiliğini, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. YöntemÇocuğa deney yapma, edindiği bilgileri sentezleme fırsatı projeleri. Okul durumuna başarılı bir şekilde uyum sağlamasına izin veren yaratıcı yetenekler ve iletişim becerileri geliştirmek.

Ebeveynlerle işbirliği

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, önde gelen ilkelerden biri okul öncesi eğitim işbirliğidir okul öncesi eğitim organizasyonu ve aileler. Birbirlerini tamamlayarak, ortak çabalarla çocuğun gelişimi için en uygun koşulları yaratma fırsatına sahiptirler. görevlerden biri ekolojik - pedagojik aktivite eğitimci Bu ebeveynlik eğitimi okul öncesi çocukların çevre eğitimi.

Bu yöndeki çalışmalar bu şekilde yürütülebilir. yol: basit temel deneyler yaparak çocuğun ebeveynleri ile birlikte onlara cevap bulması için problem durumları yaratın, (kayma) ortaklaşa doğa tarihi literatürü okumak (çocuklar ve ebeveynleri ile) parka gezilere gitmek, (kayma) rezervuarlara, ormana gidin. Bu ilginç toplantılardan sonra veliler önerilençocuklarınızla mini kitaplar tasarlayın, (kayma) doğanın seslerini dinleyin, oluşturulan mini kitaplardan oluşan bir sergi düzenleyin, grup halinde fotoğraf sergileri düzenleyin, herbaryum yapın. (kayma) Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte yaratmaya davet edin, "yeşil eczane". Ebeveynlerin bu konudaki bilgilerini zenginleştirmek için KVN, istişareler, ortak eğitim akşamları, boş zaman etkinlikleri düzenleyin, gruptaki ebeveynler için bir kütüphane oluşturun, ebeveynlerin bağımsız olarak yapabilmeleri için bir dizi kitapçık, haber bülteni ve referans materyali oluşturun. konuyu açmakÇocukların doğaya karşı olumlu bir tutumu vardır.

Oluşum seviyesini belirlemek için not etmek istiyorum. ekolojikçocuklarda kültür, çocuklarla sohbetler yapmak, organize etmek gerekir didaktik oyunlar, problem durumları yaratır, modellemeyi öğretir, bu da bilginin tezahürüne ve doğaya saygıya katkıda bulunur. Sürekli genişle okul öncesi ufuklar, bilişsel ilgi, duyusal, gözlem; ilişkiler kurmayı öğrenmek; nedenini keşfetmek araştırma bağlantıları; ölçümleri, modelleri, şemaları bağımsız olarak kullanın. Ve çalışmanızın bir sonucu olarak, almak:

Çocuklarda oluşan bilişsel aktivite ile ilişkili çevresel eğitim;

Çocukların canlı ve cansız doğadaki nesnelere ilgisi artacaktır; çocukların soruları doğada bilişsel olacaktır; -

Seviye atlamak çocukların çevre eğitimi; çocukların doğaya karşı tutumu niteliksel olarak değişecektir.

doğa yönetiminin çevresel temelleri konusunda kendi kendine eğitim için öğrencilere yardım.

Ödenek şunları içerir: Kısa kurs dersler, öz kontrol için sorular, test ve denemenin uygulanması için yönergeler, seçenekler, soruların kısa bir açıklaması, ayrıca kredi için bir soru listesi ve bir referans listesi.

Test soruları kursun üç bölümünü kapsar

doğa yönetimi:

1. Çevre üzerindeki antropojenik etki türleri;

2. Çevre hukuku;

3. Doğa yönetiminin ekonomik mekanizması.

Giriş ………………………………………………………………….. 5

1. Toplum ve doğa arasındaki etkileşimin özellikleri ………………………6

3. Kontrol çalışmasının gerçekleştirilmesi için yönergeler………….12

giriiş

"Doğa yönetiminin ekolojik temelleri" disiplini için yönergeler ve kontrol görevleri, orta mesleki eğitimin uzmanlık alanlarındaki mezunların asgari içerik ve eğitim düzeyi için devlet gerekliliklerini uygulamak üzere tasarlanmıştır. Disiplin programına hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenci devamsızlık formu eğitim şunları yapmalıdır:

Bir fikrim var:

Ö Teknoloji harikası Rusya'da çevre;

Ekolojinin küresel sorunları hakkında;

Rasyonel doğa yönetimi ilkeleri üzerine;

Doğa kirliliğinin kaynakları üzerine;

Ekoloji ile ilgili devlet ve halk olayları hakkında

doğa yönetimi;

Bilmek:- çevre güvenliğinin yasal sorunları.

Kontrol görevlerini yerine getirmeye başlayarak teorik materyali incelemelisiniz. Asimilasyonunu geliştirmek için, kendi kendini kontrol eden soruları cevaplamak gerekir.

Örnek programa göre, disiplini incelerken bir ev testi tamamlamak gerekir.

Evde muayeneler doğrulama için gönderilebilir:

elektronik olarak eğitim kurumunun e-posta adresine.

Disiplini inceleme sürecinde, sadece önerilen literatürü değil, aynı zamanda ortaya çıkan yeni ana düzenleyici belgeleri, çevre güvenliği ile ilgili düzenlemeleri de kullanmak gerekir.

Bölüm 1. Toplum ve doğa arasındaki etkileşimin özellikleri.

Konu 1. 1. Çevresel potansiyel

Öğrenci şunları yapmalıdır:

Bir fikrim var:

Rusya ve gezegendeki çevrenin mevcut durumu üzerine;

Çevresel durumların insanlar üzerindeki etkisi, tahminleri ve

önleme;

gezegen hakkında Çevre sorunları ah, çevresel felaketleri ortadan kaldırmanın yolları hakkında.

Doğa ve toplum.

Genel ve özel özellikler.

Toplumun üretici güçlerinin gelişimi; ekonomik dolaşımda yer alan madde ve malzemelerin kütlesinde artış; varoluş koşulları üzerinde kasıtlı ve kasıtsız insan etkisi. Biyosferin ekonomik faaliyet emisyonlarından kaynaklanan kirlilikten korunması. Kentleşmenin biyosfer üzerindeki etkisi. Çevre sorunlarının çözümünde insan faktörünün rolü.

Bilimsel - teknik ilerleme ve doğa.

Evsel ve endüstriyel atıkların kullanımı.

Tahribatsız doğa endüstrileri yaratmak için beklentiler ve ilkeler.

Ekolojik krizin belirtileri

Ekolojinin küresel sorunları: ozon tabakasının tahribi, enerji kaynaklarının tükenmesi, "sera etkisi" vb. Bunları çözmenin yolları.

Yönergeler

Bu konuyu incelerken, gelecek nesillerin varlığının sorumluluğu her birimize ve özellikle rasyonel ve irrasyonel doğa yönetimi hakkında bilgi sahibi olanlara ait olduğundan, öğrenci içeriğe kişisel-aktif bir yaklaşım geliştirmelidir. Eğitim materyallerini özümsemeyi kolaylaştırmak için ekoloji literatüründe çok sayıda bulunan Rusça kelimelerin ve yabancı kökenli terimlerin anlamlarını bilmek gerekir. Örneğin: ekoloji, demografi, biyosfer, litosfer, hidrosfer, atmosfer vb. Bu kavramlara bir ortaokulda doğa bilimleri çalışmasında rastlanmıştır.

Toplumun üretici güçlerinin gelişimi, tüm canlıların doğal yaşam alanı olan doğa üzerinde olumsuz bir iz bıraktı, yani antropojenik bir etkisi oldu. Çöp ve üretim atıklarının bertarafı, gezegendeki tüm yaşamı kurtarma alanındaki insanlığın ana görevidir.19. ve 20. yüzyılın başlarındaki bilim adamları, Rusya'nın doğasının korunmasına önemli katkılarda bulundular. Bu, N. Przhevalsky, N. Dyuzhev, V. Dokuchaev, N. Butlerov ve diğer birçok bilim adamı tarafından yapılan biyoloji, toprak bilimi ve organik kimya alanındaki coğrafi keşifler ve başarılarla kanıtlanmıştır. 1991'de Rusya'da 16'sı biyosfer rezervi olmak üzere 75 rezerv vardı ve

Rus-Fin rezervinin yanı sıra "Dostluk - 2", ancak bu son derece yetersiz.

Otokontrol için sorular

1. Sonuçlar nelerdir? ekonomik aktivite içinde ….? :

Litosfer;

atmosfer;

Hidrosfer;

Biyosfer.

2. Kirlilik tehlikesi nedir?

Kimyasal;

fiziksel;

Mekanik.

3. Doğa hayatınızda ne kadar önemli?

4. Kaynak, biyolojik, estetik değerin özellikleri nelerdir?

insan için doğa?

5. Estetik ve ahlaki oluşumun oluşumunda doğanın rolü nedir?

insan kültürü?

Konu 1.2. Doğal kaynaklar ve rasyonel doğa yönetimi.

Öğrenci şunları yapmalıdır:

Bir fikrim var:

Doğal kaynakların rasyonel kullanımı ile çevrenin ekolojik dengesi arasındaki ilişki üzerine. Doğal kaynaklar ve sınıflandırılması. Doğal kaynakların kullanımı ve çoğaltılması sorunları, üretim yeri ile ilişkileri. İnsanlığın besin kaynakları. Beslenme ve tarımsal üretim sorunları. İnsan kaynaklarının korunması sorunları.

Yönergeler

Kaynaklar - insanların ihtiyaç duyduğu maddi ve manevi faydaları elde etmek için mevcut teknolojiler ve sosyo-ekonomik ilişkilerle gerçekleştirilebilecek her türlü kaynak ve ön koşul. Kaynaklar genellikle üç ana gruba ayrılır: maddi, entelektüel dahil emek ve doğal. Doğal kaynaklar (NR), doğa yönetiminin anahtar kavramıdır.

PR - insan yaşam kalitesini iyileştirmek için doğrudan ve dolaylı tüketim için günümüzde, geçmişte ve gelecekte kullanılan doğal nesneler ve fenomenler.

Aşağıdaki PR sınıflandırması vardır:

Emek araçları: toprak, kanallar, nehirler, deniz yolları, sulama suyu;

Enerji kaynakları;

Hammaddeler ve başlangıç ​​malzemeleri;

Sarf malzemeleri;

Gen havuzu bankası; - bilgi kaynakları.

Otokontrol için sorular

1. Nedir" Doğal Kaynaklar»?

2. Doğal kaynaklara örnekler verin - enerji kaynakları, hammaddeler, emtialar, bir gen havuzu bankası veya dış dünya hakkında bilgi kaynakları.

3. PR tüketimi bu yüzyılın ikinci yarısında nasıl ve neden değişti?

4. Doğal kaynakların yoğun kullanımının çevresel sonuçları nelerdir.

5. Bu alandaki çevre sorunlarının çözümü için ne gibi önlemler alınmaktadır?

Konu 1.3. Toksik ve radyoaktif çevre kirliliği

maddeler.

Öğrenci şunları yapmalıdır:

Bir fikrim var:

Kirleticilerin sınıflandırılması ve insanlar üzerindeki etkileri hakkında;

Toksik ve radyoaktif maddelerle çevre kirliliğinin çevresel sonuçları hakkında.

Biyosfer kirliliği. Antropojenik ve doğal kirlilik. Biyosfer kirliliğinin insanlar üzerindeki doğrudan ve dolaylı etkisi.

Başlıca kirleticiler, sınıflandırılmaları.

Toksik ve radyoaktif maddelerin biyosferinde göç ve birikimin ana yolları. "Yeşil Devrim" ve sonuçları. Gübre ve pestisit kullanımının önemi ve ekolojik rolü. Çevrenin toksik ve radyoaktif maddeleriyle kontaminasyonun sonuçlarını ortadan kaldırmanın yolları. Çevresel risk kavramı. Çevresel izlemenin ana görevleri şunlardır: çevreyi etkileyen faktörlerin gözlemlenmesi; çevre durumunun değerlendirilmesi ve tahmin edilmesi.

Yönergeler

Biyosfer - atmosferin alt kısmı, tüm hidrosfer ve canlı organizmaların yaşadığı Dünya litosferinin üst kısmı, "canlı maddenin varlığının alanı" (), başka bir deyişle - " Dünyanın yaşayan kabuğu."

Biyosfer, gezegendeki canlı ve kemik maddesi arasındaki sistemik etkileşim alanı olan Dünya'nın en büyük (küresel) ekosistemidir. Biyosferdeki canlılar üzerinde aşağıdaki faktörler etkilidir:

Abiyotik - (cansız doğa) ışık, sıcaklık, nem, fiziksel

tarlalar, hava, toprak;

Biyotik - diğer organizmalardan;

Doğa üzerindeki antropojenik etkiler. Antropojenik etkiler, sanayi, tarım, ulaşım ve günlük yaşamdaki kusurlu, kirli üretim teknolojilerinden kaynaklanmaktadır. Özellikle dikkat çekici olan, askeri-sanayi kompleksinin ve enerjinin kirliliğidir. Fosil yakıtların yanmasına, fazlası sera etkisini, asit yağmurunu ve kükürt dioksiti (SO2) kışkırtan karbondioksit (CO2) emisyonları eşlik eder. Çernobil'den sonra en çevre dostu olan nükleer santraller, tüm insanlığın akut endişesini ortaya çıkardı. Soru ortaya çıktı, radyoaktif kirlenme ile ne yapmalı? Tarım sektöründe, mineral gübreler ve böcek ilaçları yüksek verimliliği garanti eder, ancak kullanımları için teknolojinin ihlali, biyosferde onarılamaz hasara neden olur.

Otokontrol için sorular

1. Hangi santraller ve neden küresel dünyayı etkiler?

gezegen iklim değişikliği?

2. Deşifre edin ve tanımlar verin: MPC, MPE, MPD, PDN, PDU?

3. Aşağıdaki kavramları tanımlayın: izleme, tahmin,

modelleme, uzmanlık.

4. Toplama etkisini dikkate alarak havanın sıhhi durumunu değerlendirin: - fenol ve aseton buharları havada eşzamanlı olarak konsantrasyonlarda bulunur: sfen = 0,008 mg/m3, Сacet = 0,334 mg/m3, karşılık gelen MPC = 0,01 mg /m3, MPC = 0, 35 mg/m3. Doğru cevabı seç:

2017, Rusya Federasyonu Başkanı tarafından Rusya'da Ekoloji Yılı ilan edildi

“İnsanları doğayı sevmeye zorlayamazsınız,

ama sevmeye yardım edebilirsin"

N.I. Sladkov.

Ekoloji alanındaki mevcut durum her geçen yıl daha da iç karartıcı hale geliyor. Toprağın durumu bozuluyor, sular kirleniyor, denizler tuzdan arındırılıyor, yeşil alan sayısı azalıyor, su seviyesi düşüyor. ortalama sıcaklık buzulların erimesine yol açar. Yerli doğanın güzelliği, zenginliğinin korunması ve dikkatli kullanılması, günümüzde insanlığın akut sorunlarından biridir.
1 Ağustos 2015 tarihli ve 392 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararları uyarınca "Rusya Federasyonu'nda Özel Olarak Korunan Doğal Bölgeler Yılı'nın düzenlenmesi hakkında" ve 5 Ocak 2016 tarih ve 7 sayılı "Ekoloji Yılı'nın düzenlenmesi hakkında" Rusya Federasyonu'nda" 2017 yılı, Rusya Federasyonu'nda Ekoloji ve Özel Olarak Korunan Doğal Bölgeler Yılı ilan edildi.
2017'de çözülmesi gereken ana görevler:
1. Ekoloji alanını yöneten yasal çerçevenin ve parlamento tarafından onaylanmış olan bu değişikliklerin pratik uygulamasının iyileştirilmesi;
2. Çevresel performansın iyileştirilmesi;
3. Rusya Federasyonu vatandaşları arasında ekoloji alanında aktif bir vatandaşlığın oluşumu;
4. Rusya'da rezerv sisteminin geliştirilmesi.
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 2 Haziran 2016 tarih ve 1082-r sayılı Kararı, 2017'de Ekoloji Yılı'nın düzenlenmesi için ana faaliyetler Planının onaylanması hakkında.
Belgede bir dizi konferans, forum ve yuvarlak masalar. Düzenlenecek tüm Rusya yarışmaları: ülke çapındaki okul çocukları arasında, doğa koruma bölgelerinin en iyi çalışanını belirlemek vb. Bir dizi festival düzenlemeyi planladı
ve mitingler, fotoğraf sergileri düzenlenecek, gönüllü eylemler yapılacak, çocuk ve genç kamplarının çalışmaları düzenlenecek.
Çelyabinsk bölgesi hükümetinin "2025 yılına kadar Chelyabinsk bölgesi nüfusunun ekolojik kültürünün oluşumuna ilişkin Konsept Üzerine" kararı 20 Şubat 2013 N23-P'de kabul edildi.
Çelyabinsk bölgesi nüfusunun ekolojik kültürünün oluşturulması için Konseptin 2025 yılına kadar uygulanmasına ilişkin Plandan:
— Kütüphanelerde çevre eğitimine ve çevre hakkında bilginin yaygınlaştırılmasına yönelik kalıcı kitap sergileri, literatür incelemeleri, okuyucu konferansları düzenlenmesi.
- Kütüphane fonlarının ekoloji, çevre koruma, sürdürülebilir kalkınma, sağlık ve kültür sorunlarına ilişkin literatürle doldurulması.
– Çocukların ve ergenlerin sağlığını koruma ve iyileştirme eyleminin bir parçası olarak Çevre Bilgi Günü'nün (konuşmalar, testler, yarışmalar) düzenlenmesi ve düzenlenmesi, yaz sağlık kampanyası sırasında çocuklar için Dünya Günü ve Su Günü düzenlenmesi.
— Çevresel eylemlerin organizasyonu: “Temiz Sahil”, “Haydi yapalım”, “Çöp. Daha. Hayır”, “Yeşil Tramvay” ve diğerleri;
— Çevre koruma konulu proje yarışmasının organizasyonu “Gezegeni kurtaralım!”
– Çocuklar için yarışmaların düzenlenmesi ve düzenlenmesi:
fotoğraf yarışması "Endişem yeşil bir gezegen",
zanaat yarışması "Doğayı biliyorum" ve "Ben bir araştırmacıyım",
çevre korumaya adanmış çizimler, posterler ve makaleler yarışması, "İnsan ve Doğa".
Kütüphaneler, çevre eğitimi ve nüfusun çevre eğitimi alanında öncü bir rol oynamaktadır. Çevre eğitimi, toplumda bir çevre kültürü oluşturmak için çevre güvenliği, sağlıklı bir yaşam tarzı, çevrenin durumu ve doğal kaynakların kullanımı hakkında çevre bilgisinin yaygınlaştırılmasıdır.
Kütüphanede doğa sevgisi ve çevredeki dünyanın güzelliği eğitimi, iç tasarımla başlar. Kütüphane alanını bitkiler, çiçek aranjmanları ile dekore edebilirsiniz. Çiçekleri standlara, duvarlara ve raflara yerleştirin. Her bitkinin kendine ait olduğu "yeşil köşeler" düzenleyin kartvizit- isim, içerik koşulları. Bu tür olaylar, okuyuculara kendi doğalarına, çevrelerindeki dünyaya bir sevgi aşılar, böylece doğanın güzelliği bir insanın ruhuna ve kalbine nüfuz eder.
Ekoloji üzerine referans ve bibliyografik aygıtlarla çalışmak, kütüphanecilikteki en önemli bağlantılardan biri olmaya devam ediyor: "İnsan ve Çevre Koruma", "Doğa ve Doğal Kaynaklar", "Doğa Koruma" özel bölümleri olan çevresel konularda bölümleri olan sistematik bir makale kartı dosyası .
Kütüphanede düzenlenen bilgilendirme günleri ile okuyucular, fondaki yeni literatürün varlığı konusunda bilgilendirilmelidir.
Çevre eğitimi çerçevesindeki kütüphane çalışma biçimleri, gelenekselden yaratıcıya kadar çok çeşitli olabilir. Okuyucuları kendi doğal doğalarına, çevrelerindeki dünyaya daha dikkatli ve dikkatli davranmaya, çevre güvenliği sorunlarını incelemeye teşvik etmelidirler.
Haftalar ve aylarca ekoloji, günler ve saatlerce ekolojik bilgi, ekolojik tatiller, turnuvalar, yarışmalar ve sınavlar gibi kitlesel çalışma biçimleri, kütüphanelerin pratiğine sıkı sıkıya girmiştir. Bu etkinlikler, çeşitli okuyucu kategorileri arasında çevre kültürünün gelişmesine katkıda bulunur. Tartışmalar yapmak, eko-kulüpler, "yuvarlak masalar", "çevre tribünleri", sosyolojik araştırma, ekolojik maratonlar okuyucular ve kütüphaneciler arasında iletişim bağları oluşturur, düşünme ve analiz etme yeteneğini geliştirir.
Çalışmalarınızda aşağıdaki çevre eğitimi etkinliklerini ve adlarını kullanmanızı öneririz:
 ekolojik yürüyüş “Yerli toprakların yolları boyunca”;
 eko-proje “Bölgenin yeşil haritası”;
 eko-gezi "Bu muhteşem doğa";
 “Dünya gezegenini kurtaralım” ekolojik peri masalı yarışması;
- çevre kampanyası gizemli dünya doğa";
 Doğa bilenler turnuvası “Bu toprak senin ve benim”;
 çevre dersi “Her zaman temiz bir toprak olsun”;
 eko-gezi “Hepimiz gezegenimizden sorumluyuz”;
 ekolojik saat “Yerinizi tanıyın”;
 kaynaklara adanmış sanal ekolojik keşif “Evinizde temiz bahar”;
 ekolojik maraton “Doğayla dost olalım”;
 Bibliopicnik “Yeşil krallıkta – Orman Devleti”;
 Ekolojik kütüphane dartları “Tanrıça Biyoloğu ve Yeşil Orman Şövalyesi”;
 Tahmin et - "Bir kutu ve bir sepetle ..." şovu Kırmızı Kitapla tanışma
 eko-bilgi "Dünyanın ekolojik felaketleri" vb.
Bir kütüphanede çevresel çalışmanın etkinliği büyük ölçüde sadece bir kütüphanecinin profesyonelliğine değil, aynı zamanda kişisel çevre kültürüne, enerjisine, inisiyatifine ve yaratıcılığına da bağlıdır. Doğayı, çevremizdeki dünyayı, bu dünyadaki insanları, okuyucularımızı ve mesleğimizi sevmeden çevre çalışması yapmak imkansızdır.
Rusya'daki kütüphanelerde, serbest kitap piyasası gibi bir eylem giderek daha popüler hale geliyor. Kitap serbest pazarı (İngiliz serbest pazarından) ücretsiz bir kitap fuarıdır. Daha önce okuduğu ve diğer okuyuculara verebileceği kitapları kütüphaneye getirmek isteyen herkes. Bu, iyi bir iş yapmak için bir fırsattır - karşılığında hiçbir şey beklemeden vermek, istediğinizi bulmak ve sonunda neşelenmek! Kitapsız bir piyasa yürütmek için bir kütüphane odasına ve kitapların yerleştirildiği birkaç masaya ihtiyacınız var. Kitap freemarket (şimdiki değeri) karmaşık olay, sadece "kitap alışverişini" değil, aynı zamanda okuyucularla diğer çalışma biçimlerini de içerir.
Ekoloji Yılı'nda “Doğa hakkında bir kitaba ikinci bir hayat ver” adında bir ekolojik serbest piyasa (ecofreemarket) düzenlenmesi tavsiye edilir.
Kütüphane okuyucularına ekoloji ile ilgili kitap alışverişi yapma, okudukları bir kitabı evden getirme ve diledikleri kitabı yanlarında götürme fırsatı verilmektedir. Ekoloji literatürü konulara ayrılabilir:
"Ekoloji: kaygılar ve umutlar", "Kelimelerin dünyasında doğa dünyası", "Koruma
doğal miras", "Şehrin ekolojisi: gerçeklik ve beklentiler",
"Yanımızdaki hayvanlar." Eko-serbest piyasa çerçevesinde aşağıdaki etkinlikler düzenlenmektedir:
Master sınıfı "Kendi ellerinizle bir çiçek dikin." Dileyenlere 2-3 adet sofra, toprak kap, spatula ve çiçek filizi verilir. Böyle bir ustalık sınıfı, okuyucuların canlı bitkilere olan sevgisinin, çevreye saygının ve sorumluluk duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.
"Gezegeni temiz tutalım" sorulu ekoquiz. Ekolojik bir kültür oluşturmak, ufuklarını genişletmek için okuyuculara ekoloji hakkında ayrıntılı bir cevap vermeleri gereken bir soru listesi sunulur.
Soru listesi:
1. Rus bilimsel literatüründe "ekoloji" terimini ilk kullanan kimdi? (I. Mechnikov)
2. Kirlilik nedir? (Kirlilik, çevreye zararlı maddelerin girmesidir)
3. Nadir ve nesli tükenmekte olan hayvanlar, bitkiler ve mantarların listesini içeren kitabın adı nedir? (Kırmızı Kitap)
4. İklim neden değişiyor? (Sebebi sera etkisi, geniş ormanlık alanların temizlenmesi, bataklıkların kurutulması, şehirlerin ve yolların yapılması nedeniyle meydana gelen arazinin su düzenleme kabiliyetlerinin azalmasıdır. kara yüzeyinden su buharlaşması bozulur.)
5. Ne zaman oldu Çernobil felaketi? (26 Nisan 1986)
6. Dünyadaki en önemli madde nedir? (Su)
7. Deniz ve okyanus suyu için hangi maddeden kaynaklanan kirlilik tehlikelidir? (Sıvı yağ)
8.Çöpün artmasına ne sebep oluyor? (Tek kullanımlık sofra takımı görünümü, ambalaj sayısında artış)
9. Hangi ağaca Rusya'nın sembolü denir? (huş ağacı)
10. Hangi meyve sonbaharda olgunlaşır ve kışın kar altında iyi korunur, birçok orman hayvanı ve kuşu için besin kaynağı olur? (Kırmızı yabanmersini)
11. Ülkemizin eşsiz gölünü adlandırın. (Baykal Gölü)
12. Ormanda dinlendikten sonra ne yapmalısınız? (Yangını söndürün, çöpü çıkarın)
13. En büyük rezerv nerede bulunur? (Antarktika'da)
14. Hangi deniz ölüyor? (Aral)
15. Hangi bitkiye canlı trafik ışığı denir? (Lungwort. Böceklerin hareketlerini trafik ışığı gibi düzenler, yani rengini değiştirir)
Fotoğraf kurutma “Yemanzhelinsky bölgesinin ekolojik eskizleri”. Tema, yerli toprakların ekolojik durumudur. Hem yeni başlayanlar hem de profesyonel fotoğrafçılar fotoğraf kurutmaya katılabilir. Fotoğraflar özel mandallarla ipe asılır ve sabitlenir. Fotoğrafların yazarları, yeni bağlantıların kurulmasına yardımcı olan koordinatlarını üzerlerinde gösterir. “Kurutma”nın ziyaretçileri hatıra olarak istedikleri fotoğrafları çekebilirler.
Ekolojik scrapbooking (İngilizce hurda - kırpma kitabından - kitaptan, kelimenin tam anlamıyla "hurda kitabı" olarak çevrilmiştir) Okuyuculara doğa ve onun sakinleri hakkında kitaplardan sayfalar sunulur. Bu sayfalardan kendi kitaplarını yapabilir, yanlarında götürebilir veya kütüphaneye bağışlayabilirler.
"Kitap Yarışması". Meydan okuma, ya kütüphaneci ya da okuyucunun kendisi tarafından derlenen kitapların bir listesidir. Bu kitaplar okunmalı kesin zaman, örneğin, iki ay. Liste şunları içerir: Rusya'nın Kırmızı Veri Kitabı; Çelyabinsk bölgesinin Kırmızı Kitabı; mevsimlerle ilgili kitaplar; orman ve sakinleri hakkında kitaplar; çiçek kitapları; evcil hayvanlar ve onların bakımı hakkında kitaplar; doğal afetler hakkında kitaplar; hakkında kitaplar doğal afetler. "Kitap yarışmasını" en hızlı tamamlayanlar "En Aktif Okuyucu" rozetini alacaklar.
Kütüphane, genç neslin ekolojik kültürünün oluşumu için sayısız fırsata sahiptir ve bunların birçoğu elbette kitap tarafından yönetilmektedir. Bu nedenle, çekici bir şekilde tasarlanmış, sadece kütüphane koleksiyonlarını değil, aynı zamanda doğal dünyanın güzelliğini ve zenginliğini ortaya çıkaran, onu sevmeye ve korumaya çağıran kitap sergileri gibi bir form da kütüphanenin ekolojik çalışmasında öncülük ediyor:
Kitap sergileri, görüntülemeler, sergiler, reprodüksiyonlar: “Doğa Harikaları!”, “Doğayı gör, duy, hisset!”, “Doğaya iyi bak”, “İçinden kitap - aşk doğaya”, “Yerli doğanın güzelliği”;
– Sergi – yansıma “Ekolojik Mozaik”,
– “Doğa, insan bedeninin ve ruhunun yeşil eczanesidir” sağlık sergisi,
– “Doğanın renkleri” fotoğraf sergisi,
- El sanatları sergisi "Sonbahar Fantezileri",
– “Çevresel basın bilgisi” sergisi,
– Sergi – tavsiye dünya günü sağlık bakımı Sağlığınız İçin İyi Tavsiyeler.
– Sergi-sunum “Misafirlerimiz dört ayaklı arkadaşlar” vb.
Çevre eğitimi, insanlara, her şeyden önce, doğa ile makul iletişim bilgi ve becerilerini aşılamalı, doğanın korunmasına ve rasyonel doğa yönetimine yapıcı katılım yöntem ve yöntemlerini geliştirmelidir. Büyük Fransız filozof ve yazar Voltaire “Candide” adlı eserinde “Bahçemizi yetiştirmeliyiz” dedi, bu ifade çevre eğitimi ve yetiştirmenin sloganı olabilir. Unutulmamalıdır ki, her insanın insan olabilmesi ve tüm olanaklarını gerçekleştirebilmesi için kendi içinde yetiştirmesi gereken entelektüel, ruhsal bahçeyi aklında tutmuştur. Günümüz insanının oluşumunda büyük rol oynaması gereken ekolojik eğitim ve aydınlanmadır.
V. Astafiev'in "Çar-balık" kitabı üzerine akşam tartışması
kullanmanızı öneririz belgeseller V.P.'nin hayatı ve çalışmaları hakkında Astafiev: “Rusya'nın Yazarları. Victor
Astafiev (https://www.youtube.com/watch?v=UWi-a6hMlRY); "Her şeyin bir zamanı var. Viktor Astafiev ile Yenisey boyunca” (https://www.youtube.com/watch?v=NEoCxz63D9E).
Kütüphaneci 1: 1 Mayıs 2017, Rusya'nın en ünlü yazarlarından Viktor Petrovich Astafyev'in 93. doğum gününü kutlayacaktı.
Küçük vatanını başkentle değiştirmeden hayatının çoğunu yaşadığı Krasnoyarsk yakınlarındaki Ovsyanka köyünde doğdu.
Çocukluğu yetim kaldı: babası bastırıldı, annesi boğuldu. Oğlan büyükannesi tarafından büyütüldü, sonra yetimhanede kaldı. Okulda, gelecekteki yazar Söz'ün armağanını, Söz'e ve Kitap'a olan sevgiyi gösterdi. Kısa öykülerden ve diğer eserlerden alıntılardan derlenen “Treasured” koleksiyonunda kendisi bu konuda şöyle yazıyor: “... Okumayı sevdim; gelişigüzel bir şekilde okudu ve eline geçen her şeyi dinlendirdi, kitaplar için savaştı, hatta onları çaldı, bunu büyük bir günah olarak görmedi. Sibiryalı bir şair olan Ignatiy Dmitrievich Rozhdestvensky, okulumuzda Rus dili ve edebiyatı dersleri verdi, tüm pedagojik yöntem ve talimatları ihlal eden dersler verdi. çok sevdik bağımsız iş- Sunum yazmayın, şiir ve nesir ezberlemeyin, beste yapın, kendiniz yaratın.
Kütüphaneci 2: Viktor Petrovich Astafiev savaştan geçti. Eşi de gazi. Bu nedenle, süslemesiz yaşam onun tarafından iyi bilinir. En ünlüsü, "hikayelerdeki hikayeler" - "Son Yay", "Kral Balık" türünde yazılmış eserleridir.
"Kral Balık" hikayesi, kuzey nehrinde çok değerli balık zenginliği çıkaran sıradan, fakir insanların hayatını ve çalışmalarını anlatıyor. Bazen yazarın anlatımı çok yüce ve güzeldir, ancak süslemeden uzak, zorlu, zor bir hayatı anlatan şok edici sayfalarla yan yanadır.
Kütüphaneci 1: Yazar, hikayesinde doğayı savunur, yırtıcılığı ve kaçak avcılığı kınar. Bazen doğrudan kamuya açık açıklamalarda. Bazen sembolik sahnelerde. “Ignatich ile vahşice köklü ağına giren yakışıklı bir mersin balığı arasındaki ölümcül çatışma, artık yerel kaçak avlanmanın üzücü tarihinin başka bir bölümü değil. Hem Çar-balığı hem de açgözlü avcısının neredeyse öldüğü kavga, endişe verici bir anlam kazanıyor. Burada tüm doğanın ve tüm insanlığın kaderini düşünmemek imkansızdır.
Viktor Astafiev, genellikle on yaşından itibaren yetişkinlere yardım etmek zorunda kalan, hatta zayıf ya da alkolik ebeveynler yerine çalışmak zorunda kalan çocuklara sempati duyuyor. "Çocuklar bizim dünyaya karşı yargımız, vicdanımızın, aklımızın, dürüstlüğümüzün, temizliğimizin, her şeyin görüldüğü aynamızdır."
Kütüphaneci 2: Kitabın ikinci bölümünün neredeyse tamamı, sonsuz bir çalışkan olan marifetli genç bir adamın hayat hikayesidir - Akim. Çocukluğu - geniş bir ailede babasız - kolay değildi ve o zaman - sadece sürekli sıkı çalışma değil, aynı zamanda macera kitaplarında olduğu gibi gerçekçi, ancak romantik olmayan bir şekilde tarif edilen korkunç denemeler.
Ne de olsa Akim, ölümden kurtularak, hastalık sırasında dikkatlice emzirerek, ormanda zar zor ölen Elya'yı uzak taygadan insanlara götüren gerçek bir başarı elde etti. Akım, kurtardığı kızla en yakın insan yerleşimine ulaşmak için çaresizce çabalarken, birilerinin yaptığı müstehcen bir yazıtı, barakanın kendilerini barındıran duvarından kesmeyi unutmadı. Elya'dan ayrılırken, "utanmaz davranışı" ("ne zaman ifade edilir...") için mazur gösterilmesini ister. Evet, evet ve ayrıca Elya ile Akim arasında aşka benzer bir şey vardı. Ama hızla kaybolur - sonuçta, Elya eğitimsiz Akim'e “eşit değildir” ve ruhu bile şehir hayatı tarafından sanki erken yaşlanmış gibi kabalaştırılır.
Kütüphaneci 1: Elya'nın tehlikede olduğu suçlu Goga Gertsev, yazar tarafından aptalca kendinden memnun günlüğü aracılığıyla hicivli bir şekilde tasvir edilmiştir. Merak ediyorum, günlükte verilen "çökmüş şiirler"in yazarı kimdir? Gerçekten Astafiev'in kendisi mi?
Tartışma konuları:
1. Astafiev'in "Çar-" adlı çalışmasından önerilen metni okuyun.
balık", anlamını düşünün.
Yazar atıfta bulunur önemli konular insan varlığı - insan ve doğanın karşılıklı bağlantısına. Tasvir edilen trajik durumda, Astafiev, bir kişinin ahlaki erdemlerini ve ahlaki ahlaksızlıklarını, doğaya karşı tutum yoluyla açıklamanın bir anahtarını arıyor, bu kişinin manevi değeri ve yaşayabilirliği doğrulanıyor.
2. Ne sanatsal araçlar Yazar tavrını doğal dünyaya aktarıyor mu?
"Kral-Balık" türü "hikayelerde anlatım" dır. önde gelen biri
doğal dünyayla ilişkilerini aktarmanın sanatsal yolu, insan ve doğa arasındaki çağrışımların kullanılmasıdır. Döngünün tüm hikayelerinde yazar, insanı doğadan, doğayı da insandan görür. Bunun için çeşitli metaforlar ve karşılaştırmalar kullanılır. İşte böyle bir karşılaştırma: “Hem balık hem de adam zayıflıyordu, kanıyordu. İnsan kanı soğuk suda iyi pıhtılaşmaz. Bir balığın ne tür kanı vardır? Ayrıca kırmızı. Balık. Soğuk. Evet ve çok azı balıkta. Neden kana ihtiyacı var? Suda yaşıyor. Isınmasına gerek yok. Onun için, bir erkek, sıcaklığa ihtiyacı var, dünyada yaşıyor.
Peki yolları neden kesişti? Nehrin kralı ve tüm doğanın kralı - aynı tuzakta, soğuk sonbahar suyunda.
Astafiev, insan ve doğa arasındaki ilişkiyi akraba, anne ve çocuk arasındaki ilişki olarak görür ve böylece insanın bir parçası, doğanın bir çocuğu olduğunu anlayarak birlik fikrine ulaşır. Kritik anlarda doğa, bir kişinin günahlarını, hatta çok eskilerini fark etmesine yardımcı olur. Kaçak avcıların en ihtiyatlı ve terbiyelisi olan Ignatich, dev bir balık tarafından suya çekilip kendi avının esiri haline getirildiğinde bile, geçmişteki suçlarını hatırlıyor ve başına gelenleri bir ceza olarak algılıyor: "Kıyamet saati. haç vurdu, günahların hesabını verme zamanı geldi..."
3. Ignatich'in düşüncelerini analiz edin. Neye pişman olur ve neden?
Yaşamla ölüm arasında kaldığı anda, Ignatich şunları düşünür:
yaşadı, analiz eder, kaybı en keskin şekilde hisseder maneviyat Bu, sürekli kâr arayışı nedeniyle meydana geldi. Onun yüzünden, “insan insanda unutuldu! Açgözlülük onu ezdi!”. Ignatich, hiç yaşanmamış olan çocukluğu hakkında acı bir şekilde düşünüyor. Sınıfta balık tutmayı düşündüm. Okulda sadece dört kışı unla geçirdi, Ignatich okuldan sonra kütüphaneye bakmadığına, çocuklarına bakmadığına pişman. Onu milletvekillerine aday göstermek istediler - ve onu götürdüler, çünkü her zaman kâr peşinde sessizce balık tutuyor. Güzel bir kızı haydutlardan kurtarmadılar çünkü kendileri balık tutuyorlardı. Vicdanı, uçurumun eşiğinde olduğu kritik bir anda keskinleşti.
4. Çar-balığı serbest bırakıldığında Ignatich'in ruhu neden daha iyi hissetti?
Neden ondan kimseye bahsetmeyeceğine söz veriyor?
Daha kolay çünkü ölüm azaldı. Vücut hafifledi çünkü artık
aşağı çekti. "Ve ruh - henüz zihin tarafından kavranamayan bir tür kurtuluştan."
Belki de hayatında bir şeyi düzeltme umudu vardı. Belki de Ignatich, bu büyülü çar balığının hayatta kalmasına, ciddi şekilde yaralanmasına, ancak öfkeli ve evcilleşmemesine sevindi.
Ignatich için acımasız ama öğretici bir toplantıydı.
doğanın en büyük gizemleri. Ve kaçak avcıların ilgisini çekmemek için kimseye kral balıktan bahsetmemeye karar verdi. "Yaşayabildiğin kadar yaşa!"
5. Yazarın anlatımının hangi özelliklerini fark ettiniz?
Yazarın bu pasajdaki anlatımı genellikle yansımalarla birleşir.
kahraman - Ignatich. Bazen Astafiev'in sözlerini kendisinden ayırmak zordur.
hayatın anlamını fark eden aydınlatıcı bir kahramanın yansımaları,
yaptıklarından sorumludur. Doğanın hareketlerinin en incelikli tonlarını yakalayıp iletebilme yeteneği muhteşem: “Sessizlik! Öyle bir sessizlik ki, bir topun içine sıkıştırılmış kendi ruhunuzu duyabilirsiniz. Bazen hikaye bir bükülme alır. Ayrıca anlatıda unsurların varlığına da dikkat edilmelidir. konuşma dili, yazarın ve kahramanının iç monologlarındaki diyalojik yapı.
Kütüphaneci 1: V.P. Astafiev - Devletin iki kez ödüllü
SSCB Ödülü, bağımsız Zafer Ödülü, Devlet Ödülü
Rusya. Yazarın anıtı Krasnoyarsk'ta duruyor, hatırası evinin bir anıt müze haline geldiği Ovsyanka'da kutsal bir şekilde tutuluyor. Yazarın yurdunda, yazarın inisiyatifiyle ve büyük ölçüde onun pahasına inşa edilen bir kütüphane açıldı. “Yakındaki Krasnoyarsk hidroelektrik santralinden çok daha mütevazı görünüyor, ancak aynı zamanda fark edilmeden, duyulmadan insanlara özel enerjisini verme, hayatı yeni bir ışıkla aydınlatma ve Rusya'nın canlanmasına değerli payına katkıda bulunma yeteneğine de sahip…”.
Ekoloji ile ilgili internet siteleri

Chelyabinsk Bölgesi Ekoloji Bakanlığı'nın resmi web sitesi http://mineco174.ru
Biodat – doğayı birlikte kurtarın (http://biodat.ru/)
Site referans verileri, ders kitapları, çevre koruma faaliyetleri hakkında bilgiler içerir.
Rusya'daki Dünya Yaban Hayatı Fonu (http://wwf.ru)
Site, acil durumlarla ilgili materyaller içerir.
ekoloji alanının yanı sıra çevre kirliliği ile ilgili kritik haberler. Yaban hayatı ve ekolojinin korunmasına büyük katkı sağlayan insanlarla ilgili materyaller var.
Tüm Rusya Ekolojik Portalı (http://ecoportal.su/)
Site çevreyle ilgili haberler, çevre örgütleri kataloğu, yasal bilgiler ve makaleler içermektedir.
Ekolojistler Birliği (http://ecoguild.ru/)
2000 yılında kurulan Guild of Ecologists kâr amacı gütmeyen ortaklık, önde gelen çevre şirketlerini ve kuruluşlarını bir araya getiriyor ve Rusya'da ve yurtdışında yüzlerce şirket ve kuruluşla yakın işbirliği yapıyor. Ekolojistler Birliği, belediye, federal ve belediyelerin çevre projelerini ve programlarını uygular. Uluslararası seviye; ekolojik pazardaki katılımcıların etkileşimini koordine eder; pazarlama, bilgi, teknik ve reklam desteği sağlar ve üye kuruluşların çıkarları için lobi faaliyetleri yürütür.
Greenpeace Rusya (http://www.greenpeace.org)
Greenpeace, temel amacı, halkın ve yetkililerin dikkatini bu sorunlara çekmek de dahil olmak üzere, küresel çevre sorunlarına bir çözüm bulmak olan uluslararası bir kamu çevre kuruluşudur. Greenpeace bugün Rusya dahil 40'tan fazla ülkede faaliyet gösteriyor.
Çevre ‒ Risk ‒ Sağlık (http://erh.ru/)
Site, sağlık için anormal iklim olaylarının tehlikesi hakkında materyaller, şehirler hakkında bilgiler, yayınlar, terimler sözlüğü, konferans raporları, kuruluşun temasları içerir.
OSEKO (http://oseko.spb.ru/)
Site, kamu kuruluşunun faaliyetlerini, eğitim seminerlerinin tanımlarını, uygulanan ve mevcut projeler hakkında bilgileri, metodolojik kılavuzları sunar.
FOREST.ru web sitesi (http://www.forest.ru/)
Site, Rus ormanlarına, bunların korunmasına ve kullanımına adanmıştır. Burada, Rusya ve komşu ülkelerin ormanlarının en önemli sorunları hakkında Rus sivil toplum kuruluşlarının (STK'lar) bakış açısını, devlet kurumlarının resmi temsilcilerinin konumunu, bilim adamlarının yorumlarını ve görüşlerini öğrenebilirsiniz. Orman sorunları tartışılır, çeşitli araştırmalar yapılır ve çevre yayınlarının oldukça eksiksiz bir incelemesi, süreli yayınlar ve posta listeleri hakkında bilgi ve bunlardan materyaller verilir.
Rusya Çevre Politikası Merkezi (http://www.ecopolicy.ru/)
Site, çevre hareketinin uzman desteği ve çevre sorunlarının çözümünde yetkililere yardım hakkında bilgiler, kuruluş hakkında bilgiler, faaliyetler hakkında bilgiler, yayınlar içerir.
Ekoinform (http://ecoinform.ru/)
Site, ekoloji ve çevre ile ilgili her şey hakkında bilgi içerir: haberler, gerçekler, yorumlar, makaleler, ajans hakkında kısa bilgiler.
Ekokültür (http://www.ecoculture.ru/)
Tüm Rusya Kütüphanesi Bilimsel ve Metodolojik Ekolojik Kültür Merkezi'nin bir projesi olan Rusya Devlet Gençlik Kütüphanesi'nin web sitesinde yer almaktadır. Temsil edilen kütüphane programları, kaynaklar, kütüphane deneyimi, haberler.
GPNTB web sitesinin ekolojik bölümü (http://ecology.gpntb.ru/)
Kapsananlar: "Ekoloji: bilim ve teknoloji" veri tabanı, ekoloji üzerine elektronik kütüphane, dış kaynaklar Çevrimiçi, konferanslar, kütüphane dünyasında ekoloji, kütüphanede eko dersleri, ekoloji haberleri, kullanışlı bağlantılar, halk eko-takvim.

Kaynakça:

1. Çevre koruma hakkında [Metin]: feder. 10 Ocak 2002 Sayılı Kanun 7-FZ // Toplandı. mevzuat Federasyon. ‒ 2002. ‒ No. 2. ‒ Art. 133.
2. Rusya Federasyonu'nda Özel Olarak Korunan Doğal Bölgeler Yılı'nın düzenlenmesi hakkında [Elektronik kaynak]: 1 Ağustos 2015 tarih ve 392 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi // Rusya Devlet Başkanı: resmi. Rusya Federasyonu Başkanı'nın web sitesi. ‒ Moskova, 2014-2016. - (Belgeler). ‒ Elektron. Dan. ‒ Erişim modu: http://kremlin.ru., ücretsiz. - Başlık ekrandan, lang. Rusça ‒ Erişim tarihi: 10.01.2017.
3. Rusya Federasyonu'nda Ekoloji Yılı'nın düzenlenmesi hakkında [Elektronik kaynak]: 5 Ocak 2016 tarih ve 7 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi // Rusya Devlet Başkanı: resmi. Rusya Federasyonu Başkanı'nın web sitesi. ‒ Moskova, 2014-2016. -(Belgeler). ‒ Elektron. Dan. ‒ Erişim modu: http://kremlin.ru., ücretsiz. - Başlık ekrandan, lang. Rusça ‒ Erişim tarihi: 10.01.2017.
4. Ekoloji işareti altında bir yıl: Tambov bölgesi nüfusunun kütüphaneleri ve çevre eğitimi [Metin]: metod.rec. / Eski. kültür ve ark. Dela Tamb. bölge, Tamb. bölge evrensel ilmi b-ka onları. A. S. Puşkin, bilimsel yöntem. ot. ; komp. I.S. Tyavkina. ‒ Tambov, 2016. ‒ 24 s.
5. Çelyabinsk bölgesinin Ekoloji Bakanlığı'nın resmi web sitesi [Elektronik kaynak]. — Erişim modu http://mineco174.ru. — Zagl. ekrandan. - 01/10/2017 tarihinde kontrol edildi

« Yerleşim Merkez Kütüphanesi

Khiloksky bölgesi"

çevresel

hisseler

Hilok - 2017

Sevgili arkadaşlar!

Her insan benzersizdir ve büyük bir benzersiz dünya. Farklıyız, ama hepimiz ortak evimiz olan Dünya gezegeni tarafından birleştik. Ve bizim görevimiz bu evi gelecek nesiller için korumak, böylece çocuklarımız, torunlarımız, büyük torunlarımız doğanın zengin, çeşitli, tuhaf ve tamamen bilinmeyen dünyasına hayran kalabilecekler. Yaşamın ilk yıllarından itibaren, çevredeki dünyayı, doğayı anlayan ve seven, onlara özenle davranan, eylemlerinin olası sonuçlarını tahmin edebilen, insancıl, sosyal olarak aktif, yaratıcı bir insan yetiştirmek çok önemlidir.

Ekolojik geziler-keşifler.

Amaç, sorulan sorulara cevap bulmak, bilgi toplamak, gözlemlemeyi öğretmek, doğanın kitabını “okumaktır”.

Gezilerin içeriği, çevredeki doğal koşullar, arazi, koşullar, ekolojik durum, hayvanların ve bitkilerin varlığı hakkında fikir oluşturmak için çevredeki alanın incelenmesi olabilir. Keşif sırasında çocuklar şifalı otlar temin edebilir, koleksiyonlar için doğal materyal toplayabilir, farklı koşullarda bitkileri, toprağı, suyu keşfedebilir (uygun çevre koşulları dahil: bir çit boyunca, bir çorak arazide, vb.).

Canlı doğaya ek olarak, cansız doğa nesneleri de araştırma nesneleri olabilir: granit kayalar, taşlar; kum şapları; rüzgar ve su, bunların doğa üzerindeki çeşitli etkileri. Ekolojik keşifler için kural olarak özel ekipman gereklidir: büyüteç, kurşun kalem, keçeli kalem; birkaç pleksiglas plaka, bir herbaryum için bir klasör; kutular; paketler; kamera, vb. Keşif gezileri daha çok okula hazırlık grubu olarak planlanır. Çalışmanın sonuçları albümler, çizimler, koleksiyonlar şeklinde sunulmalıdır.

Ekolojik Müze.

Gerçek bir doğa okuludur. Müze aşağıdaki sergilere sahiptir: sebze dünyası(herbaryum); nadir, nesli tükenmekte olan bitki ve hayvan türleri (albümler ve fotoğraflar); mineraller ve kayalar (çocuk koleksiyonları); su, kullanımı, korunması (resimler); yeşil eczane (şifalı otlar); ekosistemler (modeller); ekolojik felaketler ve felaketler (albümler, çizimler). Bu tür materyaller, çok çeşitli konuları görselleştirmeyi mümkün kılar: “Doğanın savunucuları kimlerdir”; "Mavi ve yeşil devriyeler, faaliyetleri", "Ormandaki hayvanların yaşamı"; "Böceklerin gizemli dünyası" vb. Ancak hiçbir müze, iletişimin vahşi yaşamla yerini tutamaz. Ve burada büyük önem Ekolojik gözlemler var.

Ekolojik gözlemler.

Amaç, canlı organizmalar olarak hayvanlar ve bitkiler hakkında bir fikir oluşturmak, doğada var olan ilişkileri göstermektir.

Gözlemlenen nesneyi tüm bakış açılarından değerlendirmek önemlidir: örneğin, bitkilerin gözlemlerinde aşağıdaki döngüler ayırt edilebilir: isim (isimle ilgili ilginç bilgiler); sınıflandırma (ağaç, çalı, otsu bitki); görünüm, parçalar, amaç; büyüme ve gelişme için gerekli koşullar; doğal ortam; hayvanlar için bir yaşam alanı olarak bitki; hayvanlar için besin olarak bitki; tohum dağıtma, çoğaltma yöntemleri; insan hayatında anlam; bir kişi bitkilere nasıl yardım eder; doğada davranış kuralları.

Hayvan gözlemlerinde aşağıdakilerin bulunması tavsiye edilir: isim (isimle ilgili ilginç bilgiler); görünüm, özellikler; sınıflandırma (böcekler, kuşlar, balıklar, memeliler); hareket şekli, uzuvların hareket yöntemine uyarlanması; yiyecek alma şekli, yiyecek alma şekline uyum; gıda, habitat, çevreye uyum; üreme; doğada var olan ilişkiler; insan hayatında anlam; insanın hayvanların hayatındaki rolü; doğada davranış kuralları. Ekolojik bilgi, ekolojik bilincin temelidir, ancak sadece çocukları eğitmek yeterli değildir, onları pratik faaliyetlere dahil etmek gerekir.

ÇUHAÇİÇEĞİ. Nadir, nesli tükenmekte olan erken çiçek açan bitki türlerinin korunması, çuha çiçeğinin yasadışı toplanması, satışı ve imhasının önlenmesi sorunlarına okul çocuklarının ve halkın dikkatini çekmek için düzenlenmektedir. Eylemin bir parçası olarak, çuha çiçeğinin korunduğu bölgelerin devriyeleri olan ekolojik inişler gerçekleştirilir. Okullar ve anaokulları, nadir ve nesli tükenmekte olan türlere adanmış etkinlikler (ders saatleri, sınavlar, performanslar) düzenler.

TOHUM. Eylem, ağaç ve çalı tohumlarının, yıllık ve çok yıllık süs bitkilerinin tohumlarının toplanmasını ve ardından peyzaj yerleşimleri için fidelerin yetiştirilmesini içerir. Toplanan tohumlar ormanlara, yetimhanelere, okullara, anaokullarına aktarılır.

kırmızı karanfil. Eylem sırasında öğrenciler, anıt komplekslerin çevre düzenlemesine, savaş alanında ve hastanelerde yaralanan askerlerin mezar yerlerinin düzenlenmesine katılır, anıt alanlarını enkazdan temizler.

Su kaynaklarının korunmasına yönelik eylemler

"CANLI, BAHAR"

Çağımızın küresel çevre sorunlarından biri, nüfusun temiz içme suyuna yeterince sağlanamamasıdır. İnsanlar, bu sorunun çözümünün çok yönlü olduğunu ve birçok unsurdan oluştuğunu ve suyun kalitesinin büyük ölçüde bunlara bağlı olduğunu anlamalıdır. Burada içme suyu tasarrufu, yerel arıtma sistemlerinin kurulması.

Yaylar- bunlar yüzeye çıkan yeraltı suyu çıkışlarıdır.Yüzey sularına göre kirliliğe çok daha az eğilimlidirler, genellikle patojenik bakteri içermezler, zararlı bileşenler içermezler, arıtma gerektirmezler ve yüksek kaliteli içme suyu kaynakları olabilirler. Kaynak suyunun iyileştirici özellikleri vardır. İçindeki kalsiyum varlığı, yüksek tansiyon, kalp aritmisi gibi rahatsızlıkların tedavisine katkıda bulunur. Ek olarak, kalsiyum kemikleri güçlendirir, böylece osteoporoz gelişimini önler ve üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. gergin sistem. Ürolitiyazis, bulaşıcı hastalıklar, kan dolaşımını normalleştirmek için bol miktarda kaynak suyu tüketimi gereklidir. Türk doktorlar tavsiye ediyor: "Mümkün olduğunca kaynak suyu için, özellikle yaz aylarında vücudunuzun ihtiyacı olan her şeye sahiptir." İnsanlar yayları gözlerle karşılaştırır. Gözler gibi gerçekten savunmasızlar ve gözbebeği gibi korunmaları gerekiyor. Çevreciler-yerel tarihçiler için bu soruna dikkat etmek, kaynakların tespiti, araştırılması ve korunması ile uğraşmak bir onur meselesidir. Kaynakları tanımlamak için nehir kıyılarını, vadilerin yamaçlarını, olukları ve diğer kabartma çöküntülerini incelemek gerekir. Bulunan yaylar haritalanmalıdır. Her bir yayı detaylı olarak inceledikten sonra bir pasaport doldurmak ve yayı iyileştirme çalışmaları yapmak gerekiyor.

Aynı zamanda, özellikle kentsel bir ortamda belirli bir kaynaktan gelen suyun değeri ve kalitesi hakkında konuşmadan önce, onu laboratuvarda incelemek gerekir. Suyun artan mineralizasyon derecesi, sağlık durumunu, muhtemelen bakteriyel kontaminasyonu vb. olumsuz etkileyebilir.

Bahar pasaportu

İsim

Kaynağın yeri (topografik referans) ______

Arazi türü (ekilebilir arazi, çayır, orman) ______________________________

Kaynağın boyutları ve konfigürasyonları (su derinliği, su kenarındaki çap)

____________________________________________________________________

Kayaların, toprağın, toprağın (kaya, kum) özellikleri ________________________

Çıkışın doğası (basınç alt tuşu, duvardan çıkış, basınçsız alttan doldurma) __________________________________________________

Suyun temel özellikleri (tuzluluk, sertlik, şeffaflık, renk, koku vb.) ________________________________________________

Kimyasal ve bakteriyolojik özelliklere uygunluk

____________________________________________________________________

Aktığı yer (bir vadiye, nehre, göle) ______________________________________

Baharın nüfus tarafından kullanımı ______________________________________

Kaynak iyileştirme durumu (duvar, baca, ahşap karkas, doğal çim) _________________________________________________

Baharın peyzaj düzenlemesi ne zaman ve kim tarafından yapıldı (baharın fotoğrafı veya ekli bir çizimle birlikte) ____________________________________________________________

Baharla ilgili hikayeler, efsaneler ________________________________

____________________________________________________________________

Yayların temizlenmesi popüler ancak karmaşık bir hidroteknik olaydır, yılda en az bir kez (ilkbaharda) armatür ve ekipmanın eş zamanlı bakımı ile gerçekleştirilmelidir.

Yayın giriş deliği (bölmesi) ve giden akışın yatağı önce enkaz, silt ve yapraklardan temizlenmeli ve ardından başlıklar, yani su toplama tesisleri ile donatılmalıdır. Takas sahasında taban ve yamaçlar çakıl, kırmataş ve moloz ile kaplıdır. Yabancı jeolojik nesneleri getirmemek için baharın yakınında taş toplamak daha iyidir. Yayların temizlenmesi, çıkış yerini bozmadan ve rotasını değiştirmeden manuel olarak yapılmalıdır.

Kaynak suyu ile karışmasını önlemek için yüzey suyu, su geçirmez malzemeler kullanılmalı, kil döşeme düzenlenmelidir. Yakalanan suyu boşaltmak için döşeli tepsileri ve boruları donatın. Bir alma deliği olan bir yayın en basit ekipmanı için, su girişi için bir boru olarak, alt kısmı kesik bir polietilen şişeyi, yaydan 20-25 cm yükseklikte, yaydan alma deliğinin karşı kenarına kazabilirsiniz. alt.

Yerel yürütme makamları ile anlaşarak, pınarın yeri yığma, ahşap bir çerçeve ile işaretlenebilir veya küçük mimari formlar (banklar, hangarlar) düzenlenebilir ve yeşil alanlar (çalılar, ağaçlar) belli bir mesafeye dikilebilir. İlkbahardan 5-10 m.

Yay çevresindeki alandan birikintileri temizlemek faydalıdır. Çok az çöp varsa, ancak onu bir çöp sahasına aktarmanın bir yolu yoksa, kaynaktan en az 30-50 m mesafede bir delik açabilir, duvarları kil ile güçlendirebilir ve çöple doldurabilirsiniz, üstüne toprak ve düşen yapraklar serpilir. Bu, çöpün kolayca parçalanabilen malzemelerden (kağıt, paçavra, yemek atıkları) oluşması durumunda geçerlidir.

Yay ve ona yaklaşımlar işaretlerle işaretlenebilir (plaka şeklinde)

BAHAR___________________________________

Su sıcaklığı___________________________

Su kalitesi______________________________

Halk tarafından kullanım ____________________

Yay ______________________ ile donatılmıştır

Tarih_______________________________________

"PLASTİK ARAYIŞI"

Hedefler: acil çevre sorunlarının pratik çözümüne dahil edilerek çocukların ve sakinlerin aktif bir vatandaşlığının oluşturulması; geri dönüştürülebilir malzemelerden (plastik kaplar) kaynaklanan atıklarla bölgenin ve şehrin kirlilik sorunlarına nüfusun dahil edilmesi.

Genellikle eylem, çok sayıda boş plastik şişenin sıklıkla biriktiği insanların toplu rekreasyon yerlerinde yapılır. Eyleme katılanlar: yerleşim yeri sakinleri, öğrenciler genel eğitim okulları, spor salonları, liseler, kurumlar ek eğitimçocuklar, anaokulları, yetimhaneler, üniversite öğrencileri, kamu kuruluşları, bölgesel özyönetim konseyleri ve çevre koruma konularına kayıtsız olmayan herkes. Katılımcıların yaşı sınırlı değildir. Belirlenen günde, terk edilmiş plastik şişelerin toplanmasına katılırlar.

En fazla sayıda plastik şişe toplayan eylemin aktif katılımcıları, final etkinliğinde katılım sertifikaları ve unutulmaz ödüller ile ödüllendirilir.

PLASTİK TORBA OLMAYAN BİR GÜN

Çevre kampanyası "Bir paket yerine eko-çanta." Şehir ve ilçedeki tüm kütüphaneler buna katılabilir. Böylece eylem çerçevesinde şunlar düzenlenebilir: “Doğayı Koruma Sözü” kütüphanesinde ekolojik kitap sergisi; plastik poşet kullanmanın tehlikeleri hakkında bir video gösterimi; şehrin sokaklarında ekoloji üzerine kitap çaprazlama; doğaçlama malzemelerden eko-çanta yapımında ustalık sınıfı. Şehrin sokaklarında "Neden eko-çanta kullanmalıyız" yer imlerinin dağıtımını düzenleyebilirsiniz. Siz de evinizden çıkmadan bu harekete destek olabilirsiniz. Bu günde plastik poşetlerden yaratıcı bir slogan sunarak vazgeçmeniz veya bir eko-torba yarışmasına katılmanız yeterli.

"DOĞA İÇİN 7 DAKİKA"

Eylem hedefleri:

- acil çevre sorunlarının pratik çözümüne dahil edilerek çocukların ve sakinlerin aktif bir vatandaşlığının oluşturulması;

- Kısmen geri dönüştürülebilen malzemelerden kaynaklanan atıklarla bölgenin ve şehrin kirlilik sorunlarına nüfusun dahil edilmesi.

Genellikle "Doğa için 7 Dakika" sloganıyla bir çadır olan, ekolojik bir karakolun kurulduğu kültür ve rekreasyon parkının girişinde yapılır.

Parkın topraklarını toplamaya katılmak isteyen herkes eldiven ve çöp torbası alabilir, ayrıca parklarının tarihi ve doğası hakkında bilgi sahibi olabilir. Parktan küçük bir çöp torbası toplamak ve çıkarmak 7 dakika sürer (dolayısıyla eylemin adı).

Ayrıca sınavlara katılarak ödül kazanabilirsiniz.

"ŞEHİRİMİZİ SEVİYORUZ"

Eylemin amacı: şehrin çevre sorunlarını çözmek için gençleri çekmek ve yönlendirmek; ekolojik kültür eğitimi, pratik çevre faaliyetleri yoluyla doğal çevrenin korunması ve korunması için aktif vatandaşlık.

Eylem hedefleri:

- vatandaşların doğal çevrenin korunması konusundaki çabalarını birleştirmek ve okulların, liselerin, spor salonlarının, kolejlerin, şehrin okul dışı kurumlarının öğrencilerini büyük ölçekli eylem alanına dahil etmek;

- Kentin çevre sorunlarının çözümüne halkın, medyanın dikkatini çekmek;

- vahşi yaşamın bugünü ve geleceğinin bize bağlı olduğu konusunda gençlerde bir anlayış oluşturmak;

– şehrin çevre sorunlarını ele almak için belirli faaliyetleri desteklemek ve uygulamak.

Eylem, öğrenciler de dahil olmak üzere nüfusun şehrin çevresel iyileştirilmesinde pratik faaliyetlerini içerir: çöp toplama, çevre düzenlemesi, çiçek tarhlarının organizasyonu. Genellikle bu tür promosyonlar Nisan ve Eylül-Ekim aylarında yapılır.

"KÜÇÜK BAHÇE. KALP İÇİN SEVGİLİ»

Amaç: Çocukları ve gençleri, şehrin tüm nüfusunu bölge merkezimizin çevre düzenlemesi, temizliği ve bahçe ve girişlerin iyileştirilmesi sorunlarının çözümüne dahil etmek.

Görevler: Çocuklara ve gençlere, şehrimizin, gezegenimizin geleceğinin bize bağlı olduğu anlayışını oluşturmak, şehrin çevre sorunlarını mevcut ve olası tüm yollarla çözmek için belirli faaliyetleri desteklemek ve uygulamak.

Bu eylem, bahçe alanını iyileştirmek için öğretmenler, öğrenciler ve veliler tarafından yürütülen geniş bir çalışma kompleksinden oluşmaktadır. Girişte yaşayan çocuklar, içinde düzeni sağlar, savaş ve emek gazilerine yardım eder; çocuk aktivistlerinin rehberliğinde bahçeye ağaçlar, çalılar, çiçekler dikiliyor, çocuk oyun alanları ve spor tesisleri düzenleniyor.

"ÇOCUKLUĞUMUN PARKI"

Operasyonun amacı: Kentsel orman park alanlarının korunması ve restorasyonu, yeşil alanların ve kentin doğa koruma alanlarının korunması sorunlarına okul çocuklarının dikkatini çekmek.

Operasyon görevleri:

- okul çağındaki çocuklarda ve ergenlerde şehrin doğal nesnelerine saygı gösterilmesi;

– onları pratik çevresel ve çevresel faaliyetlere dahil ederek rasyonel doğa yönetimi, aktif bir yaşam pozisyonu ihtiyacına dair farkındalığın oluşturulması.

Bu eylem, öğretmenler, öğrenciler, veliler tarafından okul mikro bölgesinde bulunan park ve meydanların topraklarını düzenlemek için yürütülen geniş bir çalışma kompleksinden oluşur. Çocuklar ağaç diker, çalılar, çiçekler, ağaçların kuru dallarını keser, çöpleri çıkarır.

Atmosferik havanın korunması için kampanyalar

"ARAÇSIZ GÜN"

22 Eylül'de her yıl düzenlenen. Bu günde toplu taşıma ve bisiklete büyük bir rol verilir ve kişisel araç kullanımı sınırlandırılır. Daha az araba, atmosfere daha az emisyon.

Öğrenciler bu günde ne yapabilir?

- ebeveynleri özel araba kullanmayı bırakmaya ve toplu taşımayı, bisikleti kullanmaya ve yürümeye ikna edin. Bu gün arabayı terk etmek kesinlikle imkansızsa, “ulaşım yolunu” azaltmak gerekir: diğer yolcuları alın, rotayı optimize etmeyi düşünün;

- eyleme destek işareti olarak bir çantaya, bisiklet gidonuna veya giysiye yeşil bir kurdele bağlarken kişisel olarak bisiklet kullanın;

- etkisi hakkında konuşmak karayolu taşımacılığıÇevrede;

– çevreye araba emisyonlarının azaltılması çağrısında bulunan sürücülere broşürler dağıtın; – faydalı bilgiler yazdırın ve giriş yolunuza asın.

"Ekolojik arzuların dalları" kampanyası

Doğaçlama bir "dal" üzerine, hem yetişkinler hem de çocuklar olan kütüphane okuyucuları, isteklerini ekoloji konusunda yazarlar. "Toprağa iyi bak, onun gibisi gelmez" "Çöp atma!" vb.

kullanılmış literatür listesi

1. S.N. Nikolaev. Genç Ekolojist: Okul Öncesi Ekolojik Eğitim Programı

2. Alexandrov A. "Okulda ekoloji: gezegenden - insana." // Bereginya. 2010. No. 11. S. 11.

4. Eylem "Tohum" /http://eko.mgsun.edusite.ru/p4aa1.html

5. Sağlıklı olun, ekoloji! (Koleksiyon: senaryolar, dersler, tatiller, testler, oyunlar) / ed. I.V. Zaitsev. M., 2011. 96 s.

6. Voronina O.N., Voronina A.V. Kentsel alanlarda ağaç ve çalı dikimi için temel kurallar ve öneriler. N. Novgorod, 2004. 44 s.

7. Arabasız gün / http://ru.wikipedia.org, http://avtostopom.org, www.avtotours.ru

8. Arabasız gün / www.vanpool.com, www.howtostartacarpool.com, http://carpool.tamu.edu