Konsultacija „Priprema djece za školu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Priprema djece za školu prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Priprema za školski vrtić

U porodici dijete prima sveobuhvatan pomoć u pripremi za školu. Za njega su njegovi roditelji negovatelji i nastavnici istovremeno. Međutim, u okviru porodice i bez pomoći stručnih nastavnika, nemoguća je potpuna priprema djeteta za školovanje. Za djecu koja nisu pohađala vrtić priprema za školu u porodici je nedovoljna i imaju tendenciju da pokazuju značajno niži nivo školske spreme.

Kako se odvija priprema za školu u porodici

Svaka porodica gradi obrazovni proces po sopstvenom nahođenju, bez koordinacije sa nastavnicima i bez dodatnih metodičkih preporuka. Tako se javljaju određene praznine u porodičnom obrazovanju, posebno kada se dijete priprema za školu. Djeca koja su pohađala predškolske ustanove u većini slučajeva pokazuju se bolje pripremljena ne samo u odgojno-obrazovnom, već i u psihičkom smislu, jer takva djeca već posjeduju određene vještine zajedničkog kolektivnog rada sa obrazovnim materijalom.

U vrtiću priprema dece za školu zauzima posebno mesto, jer vrtići spadaju u sistem javnog obrazovanja i njihov zadatak obuhvata, pored vaspitanja svestrano razvijene ličnosti, priprema budućih učenika. Uspjeh njegovog budućeg obrazovanja zavisi od intenziteta i efektivnosti rada vaspitača u procesu pripreme djeteta za školu. Vaspitač u pripremnoj grupi ima dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje i specijalnu obuku. Sveobuhvatno obrazovanje uključuje fizičko, mentalno, moralno i estetsko obrazovanje.

Zadaci vaspitača u pripremnom procesu

U pripremama za polazak u školu nastavnik obavlja sledeće poslove:

1. Formiranje kod predškolaca ideje o školskom radu kao važnoj aktivnosti za sticanje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti. U skladu sa ovom idejom, deca razvijaju kognitivnu aktivnost u učionici;

2. Razvijanje odgovornosti, istrajnosti, samostalnosti i marljivosti. To doprinosi želji djeteta da stekne znanja, vještine i sposobnosti, ulažući dovoljno napora za to;

3. Ovladavanje vještinama kolektivne aktivnosti, pozitivan odnos prema vršnjacima, formiranje sposobnosti aktivnog uticaja na svoje vršnjake kao učesnike opšte aktivnosti. Odnosno sposobnost da se pruži sva moguća pomoć, da se pravično procene rezultati rada vršnjaka, da se razvije taktičnost u proceni učinjenih grešaka;

4. Sticanje od predškolaca veština organizovanog ponašanja i aktivnosti učenja u timskom okruženju. Ove vještine doprinose formiranju samostalnosti kod predškolaca u izboru vrste aktivnosti, igre ili aktivnosti.

Pedagoška aktivnost vaspitača u vrtiću je obrazovne prirode i sastoji se od dve komponente sticanja znanja i veština predškolaca: široke komunikacije deteta sa vršnjacima i odraslima i organizovanog proces učenja. Shodno tome, u procesu sticanja znanja i vještina postoje razlike između onih koje dijete može samostalno steći u procesu komunikacije i onih znanja i vještina koje može steći samo na posebnim treninzima. Zadaci odgajatelja u učionici uključuju provjeru potpunosti dječje asimilacije programskog materijala, provjeru brzine i racionalnosti njihovih postupaka, dostupnosti vještina i sposobnosti, kao i praćenje pravilnog, adekvatnog ponašanja.

mnogi savremeni psiholozi izneto je mišljenje da oko osamdeset posto inteligencija djeteta se formira do osam letnje doba. S tim u vezi, zahtjevi za organizacijom obrazovanja i obuke starijih predškolaca su prilično visoki.

U vrtiću se kognitivni zadaci kombiniraju s formiranjem moralnih i voljnih kvaliteta, a njihovo rješavanje se odvija u bliskoj vezi. Formiranje kognitivnog interesa doprinosi buđenju aktivnosti djeteta, doprinosi razvoju radoznalosti. Zauzvrat, sposobnost pokazivanja upornosti i marljivosti doprinosi poboljšanju kvalitete aktivnosti. Dakle, predškolci pouzdano i efikasno uče obrazovni materijal.

U procesu odgajanja djeteta u vrtiću potrebno je kod djeteta razvijati i potrebu za kognitivnom aktivnošću, radoznalost, samostalno traženje rješenja i odgovora na pitanja koja se pojavljuju. Dijete kod kojeg ova potreba nije dovoljno razvijena pokazat će pasivnost u učionici, teško će ga natjerati da izvršava zadatke, samostalno usvaja znanja i, shodno tome, postiže visoke rezultate u nastavi.

Kako se odvija priprema za školu u porodici

Zadaci vaspitača u pripremnom procesu

U pripremama za polazak u školu nastavnik obavlja sledeće poslove:

2. Razvijanje odgovornosti, istrajnosti, samostalnosti i marljivosti. To doprinosi želji djeteta da stekne znanja, vještine i sposobnosti, ulažući dovoljno napora za to;

3. Ovladavanje vještinama kolektivne aktivnosti, pozitivan odnos prema vršnjacima, formiranje sposobnosti aktivnog uticaja na svoje vršnjake kao učesnike zajedničke aktivnosti. Odnosno sposobnost da se pruži sva moguća pomoć, da se pravično procene rezultati rada vršnjaka, da se razvije taktičnost u proceni učinjenih grešaka;

Pedagoška aktivnost vaspitača u vrtiću je obrazovne prirode i sastoji se od dve komponente sticanja znanja i veština predškolaca: široke komunikacije deteta sa vršnjacima i odraslima i organizovanog vaspitno-obrazovnog procesa. Shodno tome, u procesu sticanja znanja i vještina postoje razlike između onih koje dijete može samostalno steći u procesu komunikacije i onih znanja i vještina koje može steći samo na posebnim treninzima. Zadaci odgajatelja u učionici uključuju provjeru potpunosti dječje asimilacije programskog materijala, provjeru brzine i racionalnosti njihovih postupaka, dostupnosti vještina i sposobnosti, kao i praćenje pravilnog, adekvatnog ponašanja.

Mnogi savremeni psiholozi su to tvrdili oko osamdeset posto Inteligencija djeteta se formira prije navršene osme godine. S tim u vezi, zahtjevi za organizacijom obrazovanja i obuke starijih predškolaca su prilično visoki.

U procesu odgajanja djeteta u vrtiću potrebno je kod djeteta razvijati i potrebu za kognitivnom aktivnošću, radoznalost, samostalno traženje rješenja i odgovora na pitanja koja se pojavljuju. Dijete koje nije razvilo ovu potrebu u dovoljnoj mjeri pokazat će pasivnost u učionici, teško će ga natjerati da izvršava zadatke, samostalno stiče znanje i shodno tome postiže visoke rezultate u učenju.

Uvod

1. Suština koncepta "spremnosti za školu" i njegove glavne komponente

Osobine razvoja djeteta na prijelazu iz predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta

Stvaranje predškolskih uslova za potpunu pripremu djece za školovanje

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

UVOD

Poznato je da jedna od prioritetnih oblasti razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije za period do 2010. ostaje potreba da se deci (iz različitih društvenih grupa i slojeva stanovništva) obezbede jednake polazne mogućnosti pri upisu. osnovna škola. Pod ‹‹izjednačavanjem početnih mogućnosti za djecu›› treba razumjeti stvaranje različitih uslova koje država mora obezbijediti svakom djetetu predškolskog uzrastaživi u Rusiji, bez obzira na porodično bogatstvo, mjesto stanovanja i nacionalnost, kako bi postigao takav nivo razvoja koji mu omogućava da uspješno studira u školi.

U Rusiji se sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja oduvek smatrao prvom etapom u sistemu opšteg obrazovanja, a stariji predškolski uzrast (5-7 godina) kao uzrastom opšte pripreme deteta za sledeći stepen obrazovanja. - osnovna škola.

Trenutno je osnovni organizacioni oblik pripreme djece za školu predškolsko obrazovne institucije(u daljem tekstu DOW) šest različite vrste, kao i obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. U većini regiona Rusije u 2005-2006. broj djece upisane u predškolsko vaspitanje i obrazovanje značajno se povećao zbog obezbjeđivanja vanrednih mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama [br. 9, str. 360].

Jedan od problema pripreme djece koja pohađaju vrtiće za školu je to što vrtići rade po različitim programima; istovremeno, svaki od njih iznosi svoje pokazatelje razvoja, usko povezane sa obrazovnim sadržajima koji su ugrađeni u program. Kao rezultat toga, indikatori razvoja u različitim programima nisu u skladu jedni s drugima. Osim toga, liste ovih indikatora su veoma opsežne, što dovodi do glomaznih procedura verifikacije ili do njihovog formalnog pripisivanja djetetu, što narušava stvarno stanje stvari.

Istovremeno, kada dijete uđe u školu, nivo njegovih postignuća se provjerava prema potpuno drugačijim kriterijima, prikladnim za svaku pojedinu školu i često precijenjenim. Obično je to test privatnih vještina i sposobnosti (čitanje, pisanje, brojanje) i nasumično odabrani uzorci iz mase psihodijagnostičkih testova.

Dakle, postoji jaz, s jedne strane, između indikatora razvoja koji se koriste u različitim predškolskim ustanovama obrazovni programi ah, a s druge strane, između razvojnih pokazatelja koji se koriste na izlasku iz vrtića i prilikom prijema djeteta u školu.

Stoga nam je relevantnost ovog problema omogućila da izaberemo temu nastavnog rada "Priprema djece za školu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi."

Svrha studije: razmotriti uslove predškolske obrazovne ustanove za potpunu pripremu djece za školovanje.

Za dokazivanje cilja slijedi sljedeće zadaci:

1.okarakterizirati pojam "spremnosti za školu", njegove glavne komponente;

Razmotriti karakteristike razvoja djeteta na prijelazu iz predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta;

Analizirati uslove predškolske obrazovne ustanove za potpunu pripremu djece za školovanje.

Struktura rada: rad na kursu sastoji se od uvoda, tri pasusa, zaključka, liste literature, dodatka.

obrazovna spremnost djeteta za školu

1. Suština koncepta "spremnosti za školu" i njegove glavne komponente

U prvom pasusu našeg rada pokušaćemo da razmotrimo suštinu koncepta „spremnosti za školu“, njegove glavne komponente.

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Mijenjaju se način života djeteta, uslovi njegove aktivnosti, odnosi sa odraslima i vršnjacima.

Jedan od zadataka predškolske ustanove priprema decu za školu. Prelazak djeteta u školu je kvalitativno nova faza u njegovom razvoju. Ova faza je povezana sa promjenom ‹‹socijalne situacije razvoja››, te sa neoplazmama ličnosti, koje L.S. Vigotski je nazvao ‹‹ krizom od sedam godina ››. Rezultat pripreme je spremnost za školu. Ova dva pojma su međusobno povezana uzročno-posledičnim vezama: spremnost za školu direktno zavisi od kvaliteta pripreme [№11, str.242].

Prema mišljenju domaćih i stranih naučnika, spremnost djeteta za školovanje treba uzeti u obzir, prije svega, kao njegovu opštu spremnost, uključujući fizičku, ličnu i intelektualnu spremnost.

Fizička spremnost- ovo je zdravstveno stanje, određeni nivo morfo-funkcionalne zrelosti djetetovog organizma, potreban stepen razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta, posebno fine motoričke koordinacije, fizičke i mentalne performanse.

Lična spremnost- to je određeni nivo proizvoljnosti ponašanja, formiranja komunikacijskih vještina, samopoštovanja i motivacije za učenje (kognitivna i socijalna); aktivnost, inicijativa, samostalnost, sposobnost da slušaju i čuju drugog, koordiniraju svoje postupke s njim, poštuju utvrđena pravila, rade u grupi. Uspješnost školskog obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko dijete želi učiti, postati učenik, ići u školu. Kao što je već napomenuto, ovaj novi sistem potreba, povezan sa željom djeteta da postane školarac, da se bavi novom, društveno značajnom djelatnošću, formira unutrašnju poziciju učenika, koja je najvažnija komponenta lične spremnosti za školu.

U početku, ova pozicija nikako nije uvijek povezana s punopravnom željom djeteta da uči, da stekne znanje. Mnogu djecu privlače prvenstveno vanjski atributi školskog života: novo okruženje, svijetli portfelji, bilježnice, olovke itd., želja za dobivanjem ocjena. I tek kasnije može se javiti želja za učenjem, da naučite nešto novo u školi.

Učitelj pomaže djetetu da izdvoji ne formalne, već značajne aspekte školskog života. Međutim, da bi učitelj ispunio ovu funkciju, dijete mora biti spremno da uđe u novu vrstu odnosa sa učiteljem. Ovakav oblik odnosa između djeteta i odraslih naziva se vansituaciono – lična komunikacija.

Dijete koje posjeduje ovaj oblik komunikacije odraslu osobu doživljava kao neosporan autoritet, uzor. Njegovi zahtjevi su ispunjeni tačno i bespogovorno, ne vrijeđaju se njegovim primjedbama, naprotiv, s povećanom pažnjom tretiraju kritičke riječi odrasle osobe, na te greške reagiraju poslovno, pokušavaju ih što prije ispraviti unošenjem potrebnih izmjena u rad.

Uz trenutni odnos prema nastavniku, djeca su u stanju da se ponašaju u učionici u skladu sa zahtjevima škole: da ne budu ometani, da ne započinju razgovore sa nastavnikom o stranim temama, da ne izbacuju svoja emocionalna iskustva itd.

Jednako važan aspekt lične spremnosti je i sposobnost djeteta da uspostavi kooperativne odnose sa drugom djecom. Sposobnost uspješne interakcije sa vršnjacima, izvođenja zajedničkih aktivnosti učenja od velike je važnosti za razvoj punopravnih aktivnosti učenja, koje su u suštini kolektivne.

Lična spremnost nudi i određeni odnos prema sebi. Za ovladavanje obrazovnim aktivnostima važno je da se dijete može adekvatno odnositi prema rezultatu svog rada, ocijeniti svoje ponašanje. Ako je djetetovo samopoštovanje precijenjeno i nediferencirano, što je tipično za predškolca (sigurno je da je „najbolji“, da su njegovi crteži, zanati i sl. „najbolji“), nije legitimno govoriti o ličnoj spremnosti.

Intelektualna spremnost- ovo je ovladavanje maternjim jezikom i glavnim oblicima govora (dijalog, monolog), razvoj figurativnog mišljenja, mašte i kreativnosti, osnove verbalnog - logičko razmišljanje, ovladavanje elementima obrazovne aktivnosti u okviru konkretnih dječijih aktivnosti (smišljanje, crtanje, modeliranje, razne igre), isticanje zadatka iz opšteg konteksta aktivnosti, razumijevanje i uopštavanje načina rješavanja kognitivnih problema, prisustvo elementarnih horizonata kompetencije ( ideja o svijetu ljudi, stvari, prirode itd. .d.) [№13, str.10].

Sa prijemom u školu dijete počinje sistematsko proučavanje nauke. To zahtijeva određeni nivo kognitivnog razvoja. Dijete mora biti sposobno zauzeti gledište drugačije od njegovog kako bi steklo objektivno znanje o svijetu koje se ne poklapa s njegovim neposrednim svjetovnim idejama. On mora biti u stanju da razlikuje u svom predmetu pojedinačne stranke, što je neophodan uslov za prelazak na predmetno obrazovanje.

Da bi to uradilo, dete treba da ovlada određenim sredstvima kognitivne aktivnosti (senzorni standardi, sistem mera), da izvrši osnovne mentalne operacije (da može da uporedi, generalizuje, klasifikuje predmete, istakne ih bitne karakteristike izvode zaključke itd.).

Intelektualna spremnost podrazumijeva i prisustvo djetetove mentalne aktivnosti, prilično široka kognitivna interesovanja i želju za učenjem nečeg novog.

Dakle, da bi djeca bila intelektualno pripremljena za školu, potrebno im je dati određena znanja, ugrađena u sistem, obezbijediti dovoljan nivo mentalna aktivnost. Takođe je potrebno razvijati radoznalost djeteta, kognitivne interese i sposobnost svjesnog uočavanja novih informacija [№ 14, str. 210].

Prema drugim naučnicima, sadržaj koncepta "spremnosti za školu" uključuje psihološki, socio-psihološki i moralno-voljni, fizički trening.

Fizička spremnostu školu podrazumeva: opšte dobro zdravstveno stanje, mali umor, radnu sposobnost, izdržljivost. Oslabljena djeca će se često razboljeti, brzo se umarati, njihov učinak će pasti - sve to ne može a da ne utiče na kvalitet treninga. cheniya.

Spremnost za podučavanje (učenje)pretpostavlja postojanje određenog stepena razvoja nezavisnosti. Istraživanje K.P. Kuzovski, G.N. Godina je utvrdio da se samostalnost počinje formirati već od ranog predškolskog uzrasta i pažljiva pažnja Kod odraslih prema ovom problemu, može dobiti karakter prilično stabilnih manifestacija u raznim aktivnostima.

Moguće je i formiranje odgovornosti (K.S. Klimova). Stariji predškolci su sposobni da preuzmu odgovornost za zadatak. Dijete pamti postavljeni cilj, sposobno ga je držati dugo i ispuniti. Dijete mora biti sposobno da stvar dovede do kraja, da savlada poteškoće, da bude disciplinovano, marljivo. A ovi kvaliteti, prema studijama (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure), uspješno se formiraju do kraja predškolskog uzrasta.

Neizostavna karakteristika spremnosti za učenje je prisustvo interesovanja za znanje (R.I. Žukovskaya, F.S. Levin-Schirina, T.A. Kulikova), kao i sposobnost izvođenja proizvoljnih radnji.

Spremni za novi izgledživot uključuje sposobnost uspostavljanja pozitivnih odnosa sa vršnjacima.

Navedene karakteristike socijalne, moralne i voljnosti formiraju se postepeno tokom čitavog života djeteta od rođenja do 6 godina u porodici i predškolskoj obrazovnoj ustanovi u razredu i van njih.

Sa tačke gledišta moralni i voljni treningu školu, važno je obratiti pažnju na djetetovo interesovanje za nastavu, na ono što izaziva želju za učenjem.

Podsticaj moralno-voljnom razvoju je podređivanje motiva, uvođenje motiva za javnu korist.

Problem psihološka spremnostškolsko obrazovanje je široko razvijeno u radovima domaćih i stranih psihologa (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak i drugi).

Psihološka spremnostu školu podrazumijeva i formiranje motiva učenja. Poznato je da djeca vrlo rano pokazuju interesovanje za školu. To se dešava pod uticajem zapažanja starije dece-đaka, priča odraslih o školi. Odgovarajući na pitanje zašto žele da idu u školu, deca starijeg predškolskog uzrasta često odgovaraju: „Zato što će mi kupiti torbu“ itd. Među ovim motivima ne postoji glavni - motiv poučavanja. Samo pojava ovakvih motiva može svjedočiti o psihološkom, motivaciona spremnost dijete u školu. Takvi motivi se formiraju postepeno.

Formiranju kvaliteta neophodnih za budućeg učenika pomaže sistem pedagoških uticaja zasnovanih na pravilnoj organizaciji aktivnosti dece i pedagoškog procesa u celini.

Problem školske spreme uključuje pedagoške i psihološki aspekti.

U tom smislu se izdvaja pedagoško-psihološka spremnost za školu.

Pedagoška spremnostdo škole određuje se nivoom posjedovanja posebnih znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za školovanje u školi.

To su vještine brojanja naprijed i nazad, izvođenje elementarnih matematičkih operacija, prepoznavanje štampanih slova ili čitanja, prepisivanje slova, prepričavanje sadržaja tekstova, čitanje poezije itd.

Naravno, posjedovanje svih ovih vještina i sposobnosti može djetetu olakšati prvu fazu školovanja, savladavanje školski program. Međutim, sam visok stepen pedagoške spremnosti ne može osigurati dovoljno uspješno uključivanje djeteta u školski život. Često se dešava da deca koja su pokazala dobar nivo pedagoške spremnosti prilikom prijema u školu ne mogu odmah da se uključe u obrazovni proces, da se još ne osećaju kao pravi školarci: nisu spremna da ispune najjednostavnije disciplinske zahteve nastavnika, ne znaju da rade po zadatom modelu, izlaze iz opšteg tempa rada u učionici, ne znaju da izgrade odnose sa drugovima iz razreda itd.

Istovremeno, djeca koja su pokazala ne tako visoko predučenje, ali koja imaju potreban nivo psihološke zrelosti, lako se nose sa zahtjevima škole i uspješno savladavaju nastavni plan i program.

Psihološka spremnost za školu- ovo je složena formacija, koja je čitav sistem međusobno povezanih kvaliteta: motivacijske karakteristike, formiranje mehanizama za proizvoljno reguliranje akcija, dovoljan nivo kognitivnog, intelektualnog i govornog razvoja, određena vrsta odnosa sa odraslima i vršnjacima, itd. Razvijanje svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu do određenog nivoa, sposobnog da obezbijedi razvoj školskog programa, i čini sadržaj psihološke spremnosti za školu.

Kao glavne komponente psihološke spremnosti za školovanje izdvaja se i razvoj proizvoljne sfere (voljna spremnost).

Razvoj proizvoljne sfere.Školski život zahtijeva od djeteta da se pridržava veliki broj pravila. Oni su podložni ponašanju učenika u učionici (ne možete praviti buku, razgovarati sa komšijom, raditi vanjske stvari, morate podići ruku ako želite nešto pitati itd.), služe za organizaciju akademski rad učenici (drže sveske i udžbenike u redu, beleže na određeni način i sl.), regulišu međusobne odnose učenika i sa nastavnikom.

Sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe, sposobnost rada po modelu glavni su pokazatelji formiranja voljnog ponašanja. Njegov razvoj od strane D.B. Elkonin je to smatrao važnijom komponentom spremnosti za školu.

Stepen pedagoško-psihološke spremnosti koju dijete pokazuje pri prijemu u školu analiziraju učitelj i psiholog kako bi zajednički razvili taktiku rada sa svakim djetetom, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Dakle, priprema za školu treba da bude raznovrsna i da počne mnogo pre samog prijema dece u školu.

2. Osobine razvoja djeteta na prijelazu iz predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Granica starijeg predškolskog uzrasta, koja se poklapa sa periodom učenja u osnovnoj školi, trenutno je postavljena od 6-7 godina. Stoga ćemo u ovom dijelu razmotriti karakteristike razvoja djeteta u ovom dobnom periodu. U tom periodu odvija se dalji fizički i psihički razvoj djeteta. Tokom osnovnoškolskog uzrasta počinje da se formira novi tip odnosa sa ljudima koji ih okružuju. Bezuslovni autoritet odrasle osobe se postepeno gubi i na kraju mlađi uzrast vršnjaci počinju da dobijaju sve veći značaj za dete, povećava se uloga dečje zajednice.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u razvoju djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, u toku kojih se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju.

U ovom uzrastu dolazi do važne nove formacije voljnog ponašanja. Dijete se osamostaljuje, bira kako će se ponašati u određenim situacijama. U središtu ovakvog ponašanja su moralni motivi koji se formiraju u ovom uzrastu. Dijete upija moralne vrijednosti, pokušava slijediti određena pravila i zakone. Često je to zbog sebičnih motiva i želja da ih odrasla osoba odobri ili da ojača svoju osobnu poziciju u grupi vršnjaka. Odnosno, njihovo ponašanje je na ovaj ili onaj način povezano sa glavnim, dominantnim motivom za postizanje uspjeha u ovom uzrastu.

Takve neoplazme kao što su planiranje rezultata akcije i refleksije usko su povezane s formiranjem voljnog ponašanja kod mlađih predškolaca.

Dijete je u stanju ocijeniti svoj čin u smislu njegovih rezultata i na taj način promijeniti svoje ponašanje, planirati ga u skladu s tim. U akcijama se pojavljuje semantička i orijentaciona osnova, koja je usko povezana sa razlikovanjem unutrašnjeg i spoljašnjeg života. Dijete je u stanju da u sebi savlada sve svoje želje ako rezultat njihovog ispunjenja ne zadovoljava određene standarde.

Važan aspekt unutrašnjeg života djeteta postaje njegova semantička orijentacija u njegovim postupcima. To je zbog djetetovih osjećaja o strahu od promjene odnosa s drugima. Boji se da ne izgubi svoj značaj u njihovim očima.

Dijete počinje aktivno razmišljati o svojim postupcima, skrivati svoja iskustva. Spolja, dijete nije isto što i iznutra. Upravo te promjene u djetetovoj ličnosti često dovode do izljeva emocija kod odraslih, želje da se radi šta hoće, do hirova.

“Negativan sadržaj ovog doba manifestuje se prvenstveno u narušavanju psihičke ravnoteže, u nestabilnosti volje, raspoloženja itd.”

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do povećanja želje djece za postizanjem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv za postizanje uspjeha. U umu djeteta, sigurno moralnih ideala, obrasci ponašanja. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i neophodnost. Ali da bi identifikacija djeteta bila najproduktivnija, važna je pažnja i procjena odrasle osobe.

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim oblastima djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, časove.

Djeca nastoje usavršiti vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u za njih atraktivnom društvu, kako bi se istakle u svom okruženju, uspjele.

Dakle, osnovnoškolski uzrast je najvažnija faza djetinjstva. slike iz okoline i književna djela, koje djeca prenose u vizuelnoj aktivnosti, postaju sve teže. Crteži postaju detaljniji, njihove boje su obogaćene. Razlike između crteža dječaka i djevojčica postaju sve izraženije. Dječaci rado prikazuju tehnologiju, svemir, vojne operacije itd. Djevojčice obično crtaju ženske slike: princeze, balerine, manekenke itd. Često postoje svakodnevne scene: majka i ćerka, soba itd. Slika osobe postaje još detaljnija i proporcionalnija. Pojavljuju se prsti, oči, usta, nos, obrve. Odjeća može biti ukrašena raznim detaljima [br. 9, str. 5].

U pripremnoj školskoj grupi završava se predškolski uzrast. Njegova glavna dostignuća vezana su za razvoj svijeta stvari kao objekata ljudske kulture: djeca ovladavaju oblicima pozitivne komunikacije s ljudima; razvija se rodna identifikacija, formira se pozicija školskog djeteta [№1, str.455].

Djeca pripremne grupe za školu su u velikoj mjeri savladala dizajn građevinski materijal. Oni tečno govore generalizirane metode analize, kako slika tako i zgrada, ne samo da analiziraju glavne karakteristike dizajna različitih detalja, već i određuju njihov oblik na osnovu sličnosti sa poznatim ili trodimenzionalnim objektima. Djeca brzo i pravilno biraju potreban materijal. Oni prilično precizno zamišljaju redoslijed u kojem će se gradnja izvesti i materijal koji će biti potreban za njeno dovršenje; sposobni su da izvode konstrukcije različitog stepena složenosti, kako po sopstvenom projektu, tako i prema uslovima.

U ovom uzrastu djeca već mogu savladati složenih oblika dodaci s lista papira i izmisliti svoje, ali za to moraju biti posebno obučeni.

Djeca nastavljaju razvijati percepciju, ali ne mogu uvijek uzeti u obzir nekoliko različitih znakova u isto vrijeme. Razvija se figurativno mišljenje, ali je reprodukcija metričkih odnosa otežana. To je lako provjeriti tako što ćete pozvati djecu da na komadu papira reproduciraju uzorak na kojem je nacrtano devet tačaka koje se ne nalaze na istoj pravoj liniji. Djeca po pravilu ne reprodukuju metričke odnose između tačaka; kada su crteži postavljeni jedan na drugi, tačke djetetovog crteža se ne poklapaju sa tačkama uzorka.

Vještine generalizacije i zaključivanja nastavljaju da se razvijaju, ali su i dalje uglavnom ograničene na vizualne znakove situacije.

Razvoj mašte se nastavlja, međutim, često je potrebno konstatovati pad razvoja mašte u ovoj dobi u odnosu na senior grupa. Ovo se može objasniti raznih uticaja, uključujući i medije, što dovodi do stereotipa o dječjim slikama. Pažnja se nastavlja razvijati, postaje proizvoljna. U nekim aktivnostima vrijeme proizvoljne koncentracije doseže 30 minuta.

Djeca nastavljaju razvijati govor: njegovu zvučnu stranu, gramatičku strukturu, vokabular. Razvija se povezani govor. Izgovori djece odražavaju i prošireni vokabular i prirodu komunikacije koja se formira u ovom uzrastu. Djeca počinju aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime, pridjeve itd. Kao rezultat dobro organiziranog vaspitno-obrazovni rad djeca razvijaju dijaloški i neke vrste monološkog govora.

Dakle, vidimo da je razvoj djeteta na prijelazu starijeg djetinjstva i osnovnoškolskog uzrasta buran i dug period. d.Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima visok nivo kognitivnog razvoja, što mu omogućava da u budućnosti uspješno uči u školi.

3. Stvaranje predškolskih uslova za potpunu pripremu djece za školovanje

Centralni zadatak pripreme djece za školu, uz očuvanje i jačanje njihovog zdravlja, jeste obezbjeđivanje njihovog pravovremenog i punog psihičkog razvoja.

Osnovni element predškolskog vaspitanja i obrazovanja je predškolska obrazovna ustanova, čija modernizacija podrazumeva postizanje novog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja: njegovu orijentaciju ne samo na razvoj određene količine znanja kod dece, već i na razvoj njihovog ličnost, kognitivne i kreativne sposobnosti. Obrazovanje kao poseban prioritet u školskom obrazovanju treba da postane organska komponenta pedagoška djelatnost integrisani u opšti obrazovni proces.

Da bi se stvorili uslovi za postizanje savremenog kvaliteta pripreme za školu, neophodno je novi pristup na sadržaj i organizaciju rada sa djecom.

* zadaci koje društvo postavlja pred nove generacije;

* starosne karakteristike djece.

Uzimajući u obzir starosne karakteristike djece, potrebno je izdvojiti dva pravca u izboru sadržaja obrazovanja u predškolskom djetinjstvu;

* upoznavanje djece sa nagomilanim iskustvom i dostignućima čovječanstva: etičkim, društvenim, estetskim, tehničkim, naučnim;

* pedagoška pomoć stvarnom psihičkom razvoju djece.

Značaj prvog pravca za razvoj djece je očigledan, jer dijete mora naučiti živjeti i djelovati u svijetu u kojem živi. Upoznavanje djece sa nagomilanim iskustvom i dostignućima čovječanstva provodi se učenjem djece, prije svega, najrazličitijim metodama djelovanja. Međutim, ne mogu se sva dostignuća čovječanstva upoznati s djecom kroz ovladavanje metodama. Dakle, očigledno je da je nemoguće podučavati "metode" izvođenja radnji zasnovane na moralnim normama, iako je moguće podučavati načine takozvanog kulturnog ponašanja.

U vaspitno-obrazovnom procesu, savladavanje na bilo koji način organizirano je pokazivanjem, objašnjavanjem, kroz vlastitu praksu odraslih i iskustvo djeteta. Međutim, ovakav pristup nije uvijek opravdan zbog djetetove unutrašnje ravnodušnosti prema predloženom sadržaju.

Da bi se predškolac pretvorio u aktivnog i zainteresovanog učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu, potrebno je sadržaj ovog potonjeg povezati sa ciljem koji je detetu dostupan za razumevanje, čije postizanje je podstaknuto motivima koji zaista deluju. u datom uzrastu.

Do pete godine, potreba djece da prepoznaju vlastitu važnost od strane drugih počinje se djelimično konkretizirati u potrebi da drugi osjete i prepoznaju njihovu kompetenciju u određenim područjima aktivnosti. Dete želi da pokaže: vidi šta ja mogu! I upravo je ta potreba osnovna u motivaciji obrazovne aktivnosti.

Osjećaj potrebe za kompetencijom kao posebnim oblikom svjesne ljudske aktivnosti doprinosi nastanku fokusa na transformaciju samog sebe.

Učenje je upravo ono što znači povećati svoju kompetenciju, promijeniti se, poboljšati sebe, a ne okolni objektivni svijet.

U početnim fazama ova potreba se zadovoljava u didaktičkim igrama s pravilima, o čijem značaju za uspješno školovanje pišu domaći psiholozi i učitelji još od 50-ih godina prošlog vijeka (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky i dr.)

Tradicionalno, razvoj i upotreba tehnika igre u obrazovnom procesu prepušteni su volji želja i izuma odgajatelja, što je dovelo kako do uspješnih otkrića, tako i do stvarnog izobličenja „faktora igre“. Važan i temeljni uslov za novu organizaciju efikasnog obrazovnog procesa je stvaranje naučno utemeljenih, specifičnih i detaljnih metoda i sistema za korišćenje komponenti igre u različitim uzrastima iu različitim vrstama dečijih aktivnosti. Regionalne karakteristike i tradicije, kao i uslovi kao što su grad i selo, treba da se ogledaju u sadržaju onih situacija koje će se koristiti u učenju dece u ovladavanju metodama delovanja i u postavljanju odgovarajućih ciljeva. Aktivna pozicija djeteta u trenutnoj situaciji ostaje nepromijenjena.

U cilju stvaranja neophodnih uslova za postizanje novog, savremenog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, planirano je:

* revizija sadržaja i oblika komunikacije vaspitača sa decom starijeg predškolskog uzrasta;

* razvoj tehnologija koje imaju za cilj promenu unutrašnje pozicije vaspitača, njegovog vrednosno-semantičkog samoodređenja kao neophodnog uslova za usvajanje i razvoj novih pedagoških ideja.

Kao što je već spomenuto, središnji zadatak pripreme djece za školu, uz obezbjeđivanje pravovremenog punog psihičkog razvoja, jeste očuvanje i jačanje zdravlja.

Prevalencija patologije i morbiditeta među djecom uzrasta od 3 do 17 godina raste za 4-5% godišnje. Rezultati brojnih naučno istraživanje ukazuju da se najizraženiji porast funkcionalnih poremećaja, hroničnih bolesti, odstupanja u fizičkom razvoju, porasta akutne i egzacerbacije hronične patologije kod dece javljaju u periodu sistematskog obrazovanja.

Sve ovo diktira potrebu poboljšanja kako organizacije obrazovnog procesa, tako i njegove medicinske podrške.

Dječji wellness bi trebao biti obavezan sastavni dio rad predškolskih obrazovnih ustanova bilo koje vrste. Ova odredba treba da se odrazi u dokumentima svih nivoa kojima se reguliše rad predškolskih ustanova.

Ključni faktor u unapređenju zdravstvene zaštite u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da bude kontinuitet i povezanost u radu ambulante i vaspitno-obrazovne ustanove, kako u fazi pripreme deteta za pohađanje predškolskih ustanova, tako i tokom čitavog perioda njegovog boravka. u vrtiću.

U periodu pripreme deteta za prijem, kako u obrazovnu ustanovu sa punim radnim vremenom, tako i u grupu za kraći boravak, okružni pedijatar sprovodi:

* multifaktorska (kompleksna) procjena zdravlja djeteta, uzimajući u obzir rezultate pregleda od strane specijalista;

* korekcija uočenih odstupanja u zdravstvenom stanju i razvoju na osnovu rezultata sveobuhvatne procjene;

* utvrđivanje spremnosti djeteta za prijem u obrazovnu ustanovu, predviđanje toka adaptacionog perioda, psihološki, medicinski i pedagoški termini za period adaptacije za roditelje i osoblje.

U periodu kada dete posećuje i obrazovnu ustanovu sa punim radnim vremenom i grupu za kraći boravak, lokalni pedijatar sprovodi:

* praćenje zdravstvenog stanja djece uz angažovanje specijalista poliklinike;

* identifikacija dece grupa usmerenog rizika i formiranje opštih i individualnih programa za njihovo unapređenje;

* Evaluacija efikasnosti tekućih aktivnosti.

Prije nego Vaše dijete uđe u školu, morate:

* predviđanje toka adaptacije djeteta u školi;

* formiranje kompleksnih psihološko-medicinskih i pedagoških preporuka za period adaptacije.

U oblasti fizičke kulture i zdravlja djece uzrasta 5-7 godina predlaže se niz mjera za stvaranje uslova za skladan razvoj djeteta, zaštitu i jačanje zdravlja i formiranje fizičke kulture.

Zdravstveno-štedna usmjerenost oblika, sredstava i metoda fizičkog vaspitanja predškolske djece uključuje:

* sveobuhvatna psihološka i fiziološka dijagnostika razvoja djeteta i njegove spremnosti za školovanje, praćenje zdravlja i fizičkog razvoja djece;

* odabir pedagoške tehnologije uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece i funkcionalne sposobnosti u ovoj fazi razvoja; odbacivanje "školskog" tipa obrazovanja za školarce.

Za postizanje visokog kvaliteta rada u fizičkoj kulturi planirano je:

* upotreba moderne tehnologije podučavanje različitih vrsta pokreta, povećanje efikasnosti fizičkog vaspitanja, praćenje fizičkog razvoja i zdravlja dece;

* razvoj i implementacija varijabilnih programa koji imaju za cilj razvijanje kod djece koncepta vrijednosti zdravlja i zdravog načina životaživot, uključivanje u sadržaje nastave o raznim aktivnostima relevantnog gradiva;

* uključivanje porodice u formiranje zdravog načina života i zdravstvene kulture kod djece;

*modernizacija sadržaja rada zasnovana na uvođenju pedagoških tehnologija orijentisanih prema ličnosti: razvoj diferenciranih časova fizičke kulture, uzimajući u obzir nivo motoričke aktivnosti dece i njihovo zdravstveno stanje, nivo fizička spremnost i rodne i starosne razlike;

* uvođenje elemenata kreativne pedagogije u cilju formiranja pozitivne motivacije kod djece za samoizražavanje u pokretu i maštovitu reinkarnaciju na osnovu zadovoljstva motoričke aktivnosti;

* razvoj tehnologija za zdravstvenu fizičku kulturu, uzimajući u obzir nivo individualnog razvoja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Upotreba kompleksa fizičkih vježbi i igara usmjerenih na razvoj motoričkih sposobnosti djece (koordinacija, spretnost, brzina kretanja, snaga, brzina, fleksibilnost) u cilju poboljšanja adaptivnih i funkcionalnih sposobnosti djetetovog tijela.

Za djecu sa smetnjama u razvoju i smetnjama u zdravlju i fizičkom razvoju potrebno je kreirati adaptivnu obrazovno okruženje, kao i okruženje usmjereno na ranu dijagnostiku i korekciju, na dosljednu socijalizaciju i integraciju ove djece u masovnu školu.

Pedagoška pomoć mentalnom razvoju djece.

Trenutno je potreba za posebnom pedagoškom pomoći mentalnom razvoju djece zbog činjenice da, prema mišljenju stručnjaka, mnoga djeca zaostaju za dobnim karakteristikama i općenito priznatim standardima razvoja. Istovremeno, pravovremeni i punopravni mentalni razvoj u predškolskom uzrastu je osnova za daljnji razvoj djeteta.

Prvih sedam godina života fundamentalno se razlikuju od narednih godina po broju i značaju mentalnih neoplazmi koje su nastale. U predškolskom uzrastu se prvi put pojavljuju govor i aktivnost. složen sistem ciljevi i društvena motivacija, svijest, ličnost.

Svaka od ovih velikih neoplazmi ima složen sastav i strukturu, a njihove glavne komponente pojavljuju se kod djece u određenom slijedu i odnosu.

U ovom najsloženijem i malo proučenom procesu, u ovom trenutku mogu se izdvojiti sljedeće pravilnosti:

a) pojava svake pojedine komponente ovih neoplazmi ima svoj osjetljivi period. Ovo je vremenski period kada se u djetetoj psihi formira skup preduslova, koji je najpovoljniji za nastanak ove osobine, potencijala za sasvim određen rast;

b) mogućnosti za ostvarivanje razvojnih potencijala djece su alternativne prirode i zavise od mnogih uslova i okolnosti u životu svakog pojedinačnog djeteta. U uslovima spontanog razvoja razvojni potencijal djeteta se često ostvaruje ili djelimično, ili u nepoželjnim oblicima, ili se uopšte ne ostvaruje. Ako se pedagoški utjecaj ne provodi spontano, već u pravo vrijeme iu strogom skladu sa zakonima razvoja djetetove psihe, tada postojeći potencijal daje razvojnim procesima potreban smjer i dinamiku;

c) pojava kod dece u osetljivom periodu najvažnijih mentalnih neoplazmi ima dalekosežne posledice, jer upravo one određuju uslove i preduslove za formiranje kasnijih elemenata osnovnih mentalnih struktura, a samim tim i sudbinu kasniji razvoj osobe.

Moderna pedagogija još nije izvela praktičan zaključak iz ovih odredbi, koje su dovoljno poznate psihološkoj nauci: pravovremena, kvalificirana pomoć mentalnom razvoju djeteta mnogo je učinkovitija i jednostavnija od zakašnjelih pokušaja sustizanja. Ako nema psihološke pomoći, onda se nastavnik suočava sa nepovoljnim stanjem djetetove psihe, sa skrivenim otporom stereotipa koji su se razvili u drugom smjeru.

Tako, na primjer, period prije i tokom krize od 3 godine je osjetljiv period za formiranje nekih novih osobina i karakteristika u psihi djece. Upravo u ovom trenutku potrebna je briga o smjeru u kojem će ići njihov razvoj. Najvažniji od njih je formiranje produktivnog postavljanja ciljeva, usmjerenog na samostalno stvaranje nečeg novog što prije nije postojalo (gradnja, crtanje, itd.) dijelom kreator ili samo potrošač – oni koji teže da mogu, ili oni koji samo žele da imaju. Ova naizgled daleko od školske spreme razlika u stavovima značajno utiče na motivaciju za nastavnim aktivnostima. Želja i sposobnost stvaranja postaje preduvjet za želju djeteta da unaprijedi vlastitu kompetenciju – najvažniji skriveni izvor intelektualne i obrazovne aktivnosti.

Neodređenost odnosa prema stvaralaštvu dovodi do odbacivanja kritike i neprijateljstva prema onima koji kritikuju umjesto poslovne orijentacije ka poboljšanju kvaliteta svog rada. U osnovnoj školi je dobro poznata ovakva percepcija djeteta o objektivnoj procjeni njegovog uspjeha od strane djece.

Očigledno je da je raspad jedinstvenog, integralnog sistema obrazovanja za onaj dio djece koja nije mogao sistematski pohađati predškolsku obrazovnu ustanovu do 5 godina, te koncentrisanje napora na njen posljednji segment - 5-7 godina, opasni su za mentalni razvoj osobe u najosjetljivijem periodu ovog razvoja.

Zanemarivanje zadataka osiguranja punopravnog mentalnog razvoja djece mlađe od 5 godina, kada se postavljaju temelji za aktivnost, svijest i ličnost osobe, osuđuje predškolsku pedagogiju na fizički prioritet korektivne prakse.

Potrebu za posebnim pedagoškim naporima kako bi se osigurao mentalni razvoj u cijelom predškolskom djetinjstvu učitelji i psiholozi su prepoznali još 90-ih godina prošlog stoljeća. Novi programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji se pojavljuju u ovom trenutku sadrže nove vrlo obećavajuće pokušaje da se ovaj program formuliše i reši. U realizaciji Kompleksa mjera za implementaciju obrazovnog sistema Ruske Federacije za period do 2010. godine potrebno je ažurirati sistem naučno-metodičke obrade, restrukturirati pedagošku nauku i prevazići njenu izolovanost od zahtjeva savremenog društva u obezbjeđivanju kontinuiteta procesa ažuriranja predškolskog obrazovanja.

Uobičajeno se mogu definisati kao organizacioni modeli pripreme djece za školu.

Organizacioni modeli pripreme djece za školu.

Trenutno se u školi odvija priprema djece za školu od 5-7 godina:

* u predškolskoj ustanovi sa punim radnim vremenom (za djecu iz rizičnih porodica - sa danonoćnim boravkom);

*u grupama kraćeg boravka na bazi predškolskih obrazovnih ustanova, škola, kulturno-obrazovnih centara i centara dodatno obrazovanje;

* kod kuće - od strane roditelja ili vaspitača (za djecu iz rizičnih porodica - socijalni radnici).

Predškolsko obrazovanje u grupama za kraći boravak, bez obzira na mjesto održavanja (predškolske obrazovne ustanove, škole, kulturno-obrazovni centri i sl.), preporučljivo je koncentrisati se u centrima za pripremu djece za školu.

S tim u vezi, potrebno je izraditi paket zakonskih akata koji regulišu proces organizovanja i izvođenja radova na pripremi dece za školu u mini centrima (opšte odredbe, pravila organizacije, kadrovski sastav, prava i obaveze učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu). , upravljanje, finansiranje, praćenje i evaluacija učinka, itd.).

Da bi se osigurao ravnopravan početak prelaska na sljedeći nivo obrazovanja, potrebno je razviti i uvesti jedinstvene kriterije za ocjenu planiranih rezultata pripreme djece za školu i osmišljavanje obaveznog minimuma sadržaja osnovnih obrazovnih programa za sve organizacione modele.

U cilju stvaranja povoljnih uslova za postizanje novog, savremenog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, planirano je:

* psihološko-pedagoško utemeljenje pristupa restrukturiranju aktivnosti nastavnika i njegove komunikacije sa djecom u vezi sa obnavljanjem oblika pomoći mentalnom razvoju djeteta;

* izrada jedinstvenih uslova za sadržaje programa koji se realizuju u uslovima kratkotrajnih grupa i njihovo usklađivanje sa zajedničkim ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

* razvoj programa i metodičke podrške za njih u skladu sa zajedničkim ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uzimajući u obzir specifičnosti podučavanja dece u grupama za kraći boravak na osnovu socijalnog i porodičnog modela predškolskog vaspitanja i obrazovanja korišćenjem predmetno-metodičkih kompleksa i auto- edidaktički materijali;

* izdvajanje posebnog vremena (najmanje trećina ukupnog vremena koje djeca provedu u toku dana) za slobodne samostalne aktivnosti, uključujući i igru.

Za pripremu djece za školu kod kuće potrebno je izraditi softversko-metodološki set socijalnog i porodičnog modela predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir zajedničke ciljeve predškolskog vaspitanja i obrazovanja i mogućnosti individualne komunikacije sa djetetom. Za socijalne psihologe koji rade sa djecom iz rizičnih porodica i njihovim roditeljima potrebno je izraditi poseban priručnik.

Svi materijali koji se odnose na softversku i metodološku podršku moraju biti pripremljeni u skladu sa papirni mediji, kao i u elektronskoj verziji.

Programske i metodičke materijale uputiti rukovodiocima predškolskih obrazovnih ustanova, metodicima, vaspitačima, nastavnicima, roditeljima i svima koji se bave problemima pripreme djece za školu.

U elektronskoj verziji za nastavnike i roditelje treba da sprovodi ne samo samoučenje, već i samokontrolu u cilju utvrđivanja nivoa sopstvene kompetencije [№8, str.28].

Tako je ovaj metodološki kompleks, osmišljen da pomogne unapređenju stručnog nivoa nastavnika i kvalitetnoj pripremi djece za školu, prikazan u tabeli (vidi Prilog 1).

Zaključak

Menadžeri i nastavnici koji rade sa decom u pripremnoj školskoj grupi potcenjuju značaj dečijih aktivnosti, raznovrsnost oblika njihovog organizovanja, koji omogućavaju razvoj najvažnijih ličnih kvaliteta, komunikacijskih veština i kognitivnih interesovanja. Ne uzima se u obzir važna činjenica da efikasnost obrazovno-vaspitnog procesa u grupama zavisi od odabira i kombinovanja različitih tipova dečijih aktivnosti i oblika njihovog organizovanja, koji zajedno obezbeđuju sve oblasti razvoja deteta i stvaraju holistički stil života deteta. starijeg predškolca.

Nerazumijevanje obrazaca integralnog razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu često dovodi do toga da se samo grupno provode treninzi, a potpuno su isključene igre i razne vrste slobodnih samostalnih aktivnosti djeteta u krugu vršnjaka.

Analiza stanja pokazuje da su se u pitanjima pripreme djece za školu nagomilali brojni problemi, na ovaj ili onaj način vezani za organizaciju, sadržaj i metodičku podršku obrazovanja djece uzrasta 5-7 godina.

Razotkrivajući suštinu pojma „spremnosti za školu“ i njegovih komponenti, došli smo do zaključka da priprema djece za školu treba da bude svestrana i da počne mnogo prije nego što djeca zaista krenu u školu. S obzirom na karakteristike razvoja djeteta na prijelazu iz starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, vidimo da je ovo buran i dug period. d.Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima visok nivo kognitivnog razvoja, što mu omogućava da u budućnosti uspješno uči u školi. Analizirajući u svom radu uslove predškolske obrazovne ustanove za potpunu pripremu dece za školovanje, predstavili smo metodološki kompleks osmišljen da pomogne u unapređenju stručnog nivoa vaspitača i kvalitetnoj pripremi dece za školu.

Bibliografija

1.G.S. Bure, L.V. Zagin i drugi; Comp. R.S. Bure; Ed. V.G. Nechaeva - 3. izdanje španjolskog. i dodatne -M. ; Transformacija, 1983: -207 str.

2.Botova L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. -M., 1986

.Program obrazovanja i obuke djece. Sadu / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. -M.; Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog uzrasta"; 2004.-208s.

.L.M. Purovich, L.B. Coastal; Ed. V.I. Loginova. -M.; Prosvjeta, 1990, 1990 -420.

.Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. -M; 1996.

.Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 6, 2007 Sedmični naučni i metodički časopis.

.Pedagogija ranog uzrasta: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije / G.G. Grigoryeva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin i drugi; Ed. G.G.Grigorieva, N.G.Kochetkova, D.V.Sergeeva. -M; Izdavački centar "Akademija", 1998. -336s.

.Dronova T. "O konceptu organizacije, sadržajne i metodičke podrške, priprema djece za školu" // Predškolsko obrazovanje. br. 8, 2007 - c18

.Dubrovina I.V. Psihologija: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. župljani; Ed. I.V. Dubrovina. -M, Izdavački centar "Akademija", 1999. -464str.

.Psihološki i pedagoški problemi. Obrazovanje i odgoj djece od šest godina // Pitanja psihologije. -M., 1984. -4-5s.

.Istratova O.N. Psychologist's Handbook osnovna škola/ HE. Istratova, T.V. Exacusto; - Ed. 3rd. -Rostov n/a; Feniks, 2006. -442s.

.Ilustrovani metodički časopis za vaspitače predškolskih ustanova br. 6, 2003.

.Ilustrovani metodički časopis za vaspitače predškolskih ustanova br. 2, 2002.

.Predškolska pedagogija; Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. -2nd ed. revidirano i dodatne -M.; Izdavački centar "Akademija", 2000, -416s.

.Lisina M.I. “Komunikacija, ličnost i psiha djeteta. -M.; Voronjež, 1997

.Moralno vaspitanje u vrtiću; Priručnik za vaspitače / V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Žukovskaja i drugi; Ed. V.G. Nechaeva, T.A. Markova, 3. izd. ispravan i dodatne -M.; Prosvjeta, 1984.-272 str.

.Pripremna školska grupa u vrtiću, Ed. M.V. Zaluzhskaya. Ed. 2., revidirano. i dodatne -M., "Prosvjeta", 1975. 383s.

.Elkonina D.B., Vengera A.P. "Osebenosti mentalnog razvoja djece 6-7 godina" / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

Prilog 1.

Organizacioni modeli pripreme deteta za školu Zadaci zakonske i metodološke podrške pripremi dece za školu I. U predškolskim obrazovnim ustanovama sa punim radnim vremenom (za djecu iz rizičnih porodica - sa danonoćnim boravkom) 1. Izraditi ujednačene planske rezultate pripreme djece za školu u cilju održavanja jedinstva edukativni prostor Rusija i kontinuitet faza obrazovanja. 2. Revidirati sadržaje programa u skladu sa planiranim rezultatima pripreme djece za školu. 3. Izraditi zahtjeve za predmetno razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove kako bi se osigurala kvalitetna priprema djece od 5-7 godina za školu (starije i pripremne grupe za školu). 4. Dizajn smjernice stvoriti efikasan sistem interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom djeteta koje pohađa predškolsku obrazovnu ustanovu. 5. izraditi vodič za organizovanje i vođenje djelatnosti predškolske ustanove koja radi non-stop u cilju pripreme djece iz rizičnih porodica za školu. 6. Izraditi preporuke za organizovanje praćenja kvaliteta pripreme djece uzrasta 5-7 godina za školu na nivou obrazovne ustanove, regije, opštine i okruga II. Grupe koje funkcionišu na bazi kratkotrajnog boravka dece, kao centri za pripremu dece u školi tokom: * osnovne i opšteobrazovne škole; * ustanove dodatnog obrazovanja, kulture i zdravstvene zaštite; * ustanove socijalne zaštite, centri za socijalni rad, muzeji, klubovi, kuće dječijeg stvaralaštva; * medicinske ustanove itd. 1. Izraditi nacrt instruktivnog pisma Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o stvaranju centara za pripremu djece za školu. 2. Izraditi opšti pravilnik o centru za pripremu djece za školu. 3. Izraditi nacrt sporazuma sa roditeljima djeteta koje pohađa centar za pripremu djece za školu. 4. Izraditi program pripreme djece 5-7 godina za školu u predškolskoj grupi kratkog boravka i smjernice za vaspitače. 5. Razviti uslove za kvalifikacione karakteristike nastavnika koji rade sa decom uzrasta 5-7 godina na pripremama za školu. 6. Izraditi zahtjeve za predmetno razvojno okruženje centara za pripremu djece za školu. 7. Razviti set vizuelnih pomagala za djecu i sveske na štampana osnova. 8. Izraditi priručnik za roditelje čija djeca pohađaju predškolske ustanove III. Kod kuće – sa roditeljima ili vaspitačima (za djecu iz rizičnih porodica – sa socijalnim radnicima) 1. Izraditi programsko-metodološki paket za socijalni i porodični model predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir zajedničke ciljeve predškolskog vaspitanja i obrazovanja i mogućnosti individualna komunikacija sa djetetom. 2. Izraditi priručnik za socijalne psihologe koji rade sa djecom iz rizičnih porodica i njihovim roditeljima.

Dijete doživljava školu kao još jednu igru, koja možda uopće neće biti toliko privlačna ako se na kraju ne pretvori u edukativnu suradnju s učiteljem i vršnjacima.

Stoga, do dobi od 6-6,5 godina, dijete mora naučiti kontrolirati svoja osjećanja i iskustva, morate ga upoznati sa tehnikama "samoumirivanja". Svako dijete ima svoj vremenski okvir za postizanje cilja. Potreba za stalnim istraživanjem svijeta.

Istovremeno, oko 800 hiljada mladih Rusa ne pohađa predškolske ustanove iz raznih razloga (nedovoljna opremljenost stanovništva predškolskim ustanovama, zdravstveno stanje djeteta, želja roditelja da djecu odgajaju kod kuće, finansijske poteškoće porodica itd.).

Kao rezultat razvoja varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtićima, školama, kulturnim i edukativnih centara i centrima za dodatno obrazovanje (biblioteke, muzeji, klubovi, dječije umjetničke kuće itd.), počele su funkcionisati grupe za kraći boravak za pripremu djece za školu. Pripremu djece za polazak u školu obavljaju i kod kuće roditelji ili vaspitači, au rizičnim porodicama - socijalni radnici.

Vaspitno-obrazovni rad sa djecom uzrasta 5-7 godina u uslovima kratkog boravka na bazi predškolske obrazovne ustanove razlikuje se od rada koji se izvodi u grupama sa punim radnim vremenom.

Na osnovu škola, kulturno-obrazovnih centara i centara dodatnog obrazovanja, priprema djece za školu u uslovima kratkog boravka izgleda još manje atraktivno.

U školama se nastava sa djecom odvija u učionicama gdje namještaj ne odgovara visini djece. U kulturno-obrazovnim centrima i centrima dodatnog obrazovanja za nastavu sa djecom koriste se prostorije koje često ne ispunjavaju sanitarno-higijenske zahtjeve. Djeca su primorana da dugo rade pod vještačkim osvjetljenjem, jer se nastava organizuje u večernjim satima. Nisu ispunjeni zahtjevi za promjenjivim aktivnostima, metode i tehnike utjecaja na djecu ne odgovaraju specifičnostima predškolskog uzrasta. Nastavu sa djecom od 5-7 godina uglavnom izvode predmetni nastavnici ili drugi stručnjaci, koji često nemaju posebnu obuku za rad sa djecom predškolskog uzrasta.

Programi prvog razreda škole koriste se sa setovima metodičke podrške, čiji sadržaj uključuje visokospecijalizirane vještine brojanja, čitanja i pripreme ruke za pisanje.

Istovremeno, rezultati specijalnog obrazovanja pokazuju da 80% djece ima probleme u oblasti dobrovoljne regulacije (nedostatak samostalne organizacije i elementarnog planiranja aktivnosti, voljni napori za postizanje ciljeva) iu oblasti interakcije sa vršnjacima ( nemogućnost uspostavljanja zajedničkih aktivnosti zasnovanih na međusobnom poštovanju i poštovanju opšteprihvaćenih normi i pravila).

Sve ove osobine djece koja ulaze u grupe za kratkotrajni boravak moraju se uzeti u obzir u obrazovnom procesu, usmjeravajući ga ne toliko ka intelektualizaciji i formalizaciji vještina aktivnosti učenja koje žele roditelji, koliko ka rješavanju općih razvojnih zadataka, ka harmoničnom lični rast dijete.

Drugim riječima, svako dijete predškolskog uzrasta treba da dobije punopravno predškolsko obrazovanje, bez obzira na vrstu ustanove koju pohađa.

Zabrinjava činjenica da prosvjetne vlasti danas nemaju ni kriterije ni uputstva za provjeru uslova i Stručne kvalifikacije zaposleni koji rade sa djecom u školama, kulturno-obrazovnim centrima i ustanovama dodatnog obrazovanja.

Što se tiče pripreme djece za školu kod kuće, ona predstavlja ozbiljne poteškoće. Prije svega, to je zbog činjenice da individualni rad s djetetom zahtijeva posebne pristupe njegovoj organizaciji. Za takav rad, posebni programi, vizualna pomagala i didaktički materijali. Socijalni radnici U interakciji sa djecom iz rizičnih porodica suočavaju se s problemima koji zahtijevaju posebnu pravno-psihološko-pedagošku obuku. S tim u vezi, njima je prijeko potrebna posebna literatura i priručnici za rad sa djecom i njihovim roditeljima.

Poseban objekat društvenog - pedagoška podrška u pripremi za školu su djeca koja žive u ruralnim područjima. Stanovnici sela uglavnom se bave radom koji zahtijeva velike fizičke i vremenske troškove, pa roditelji imaju malo vremena za podizanje djece.

Na selu preovlađuju socijalno i nacionalno homogene porodice. Ruralno okruženje je više statično, monotono; Ovdje je obrazovni nivo stanovništva niži nego u gradovima, kulturne informacije su oskudne, postoji visok nivo nezaposlenosti, propadanje poljoprivrednih preduzeća, pijanstvo.

Do danas se broj vrtića u ruralnim područjima smanjio za četiri puta, što je dovelo do povećanja broja djece sa manifestacijama socijalno-pedagoške zapuštenosti, tj. djeca kojima je potrebna socijalna i pedagoška pomoć. U radu sa njima potrebno je stvoriti uslove ne samo za pripremu za školu, već i za opšti razvoj, za obuku stručnjaka i razvoj softverske i metodičke podrške.

Djeca iz ugroženih porodica trebaju posebnu pomoć u pripremi za školu. Izgubivši životnu orijentaciju, roditelji takve djece ne koriste pogodnosti koje im daje država i ne žele djecu da upišu u predškolske obrazovne ustanove ili grupe za kraći boravak. Kao rezultat toga, djeca ne dobijaju potreban razvoj za savladavanje školskog programa, što dalje dovodi do poteškoća u savladavanju nove vodeće vrste aktivnosti – obrazovne i do narušavanja međuljudskih odnosa. Psihološki i pedagoški problemi koje ova djeca imaju u osnovnoj školi se pogoršavaju adolescencija i izazivaju nove negativne posljedice – manifestacije devijantnog ponašanja.

Posebne pristupe pripremanju za školu treba koristiti iu radu sa djecom doseljenika iz različitih društvenih grupa i slojeva stanovništva. Učenje ruskog jezika u predškolskom uzrastu, upoznavanje dece sa tradicijom i kulturom ruskog naroda bez prejudiciranja nacionalnog identiteta i uz učešće roditelja i svih zainteresovanih odeljenja i javnih organizacija važan su doprinos ekonomskom i društvenom razvoju Rusije.

Svrha Koncepta za organizaciju, sadržaj i metodičku podršku pripreme djece za školu je da se razviju mehanizmi koji omogućavaju djeci od 5-7 godina iz različitih društvenih grupa i slojeva stanovništva Rusije da dobiju punu pripremu za školu.

Za postizanje ovog cilja planirano je rješavanje sljedećih međusobno povezanih zadataka:

* razvoj i uvođenje jedinstvenih planskih rezultata pripreme djece za školu

* osmišljavanje i uvođenje obaveznog minimuma osnovnih obrazovnih programa;

* razvoj metodičke podrške obrazovnih programa, uzimajući u obzir varijabilne oblike organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Institucija i porodica

Plan

2. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine organizacije pedagoškog procesa u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Opšta i posebna priprema djece za školu, njihov odnos.

4. Spremnost za školovanje kao rezultat obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

5. Kontinuitet u sistemu "porodica - predškolska ustanova - osnovna škola".

6. Porodica u procesu pripreme djece za školu.

7. Psihološki i pedagoški problemi pripreme djece za školu.

1. Sadržaj pojmova “priprema”, “priprema za školu”, “spremnost za školu”, “školska zrelost”, “kontinuitet”

Formiranje spremnosti djece za školovanje jedan je od značajnih i logičnih rezultata pedagoške djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova. Spremnost za školu je složen rezultat svrsishodne pripreme i spontane aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu.

Trening - formiranje i obogaćivanje stavova, znanja, vještina neophodnih pojedincu za adekvatno obavljanje konkretnih zadataka. U našem slučaju ispuniti društvenu ulogu učenika i ovladati novom vrstom aktivnosti.

Priprema za školu - organizacija vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koja osigurava visok nivo sveukupnog sveobuhvatnog razvoja predškolaca i posebnu pripremu djece za savladavanje subjekti.

Spremnost za školu u psihološko-pedagoškom rječniku definiran je kao rezultat odgoja i obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i rezultat ciljane sistemske pripreme za školu. Spremnost za školu je skup morfofizioloških i psiholoških karakteristika djeteta starijeg predškolskog uzrasta, koji osigurava uspješan prelazak na sistematsko organizovano školovanje. To je zbog sazrevanja djetetovog tijela, njegovog nervni sistem, stepen razvoja mentalnih procesa, formiranje djetetove ličnosti. Pojmovi “obuka” i “spremnost” povezani su uzročno-posledičnim vezama: spremnost direktno zavisi i određena je kvalitetom obuke.

U predškolskoj pedagogiji postoji još jedan pojam koji se vezuje za rezultat pripreme djece za školu – školsko sazrijevanje. Različiti autori iznose dvosmislene interpretacije sadržaja ovog pojma. Neki autori smatraju da je to sinonim za školsku spremnost, drugi izdvajaju pojmove „školska zrelost“ i „spremnost za školu“. Češće se pod školskom zrelošću podrazumijeva takav nivo morfološkog i funkcionalnog razvoja na kojem se dijete može nositi sa zahtjevima sistematskog školovanja (biološka, funkcionalna zrelost, razvoj fizioloških funkcija, zdravstveno stanje). Školska zrelost kombinuje mentalne i fizičke aspekte djetetovog razvoja. To je osnova na kojoj se preklapaju sve druge vrste spremnosti (osobne, moralne, društvene, intelektualne). Školska zrelost odražava psihofiziološki aspekt organskog sazrijevanja.

Prilikom otkrivanja ciljeva, sadržaja i metoda pripreme djece za školovanje koristi se drugi termin – „kontinuitet“. Kontinuitet - specifična veza između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje elemenata cjeline kada se cjelina kao sistem mijenja.

Kontinuitet rada predškolske obrazovne ustanove i škole u procesu pripreme djece za polazak u školu je smislena, dvosmjerna veza, koja podrazumijeva, s jedne strane, usmjerenost predškolske obrazovne ustanove na zahtjeve škola, sa druge strane, podrška vaspitača stepenu razvijenosti starijih predškolaca, aktivno korišćenje djetetovog iskustva u daljem školovanju .

2. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine organizacije pedagoškog procesa u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

Starije predškolsko doba je poseban period predškolskog djetinjstva. Ovo je faza pripreme i prelaska na novi starosni nivo, na novi sistem obrazovanje, nove vrste društveni odnosi. Ovaj period u psihologiji karakteriše se kao kriza. Ova kriza je u korelaciji sa novotvorinama u fiziologiji i psihi, promjenama u ličnosti, socijalnom statusu, intelektualnoj, emocionalno-voljnoj, moralnoj, motoričkoj sferi.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina napominje da djeca ovog uzrasta imaju dobar instinkt za jezikom; znaju mnogo reči, vole da pričaju. Pošto su deca u životu i realisti i sanjari, u svojoj mašti, koja ima veliku varijabilnost, stvaraju izmišljene situacije o sebi, o svojoj porodici, rekreirajući one društvenim uslovima u kojoj se nalaze. Postupno dijete uči kontrolirati svoju maštu, eksperimentirati (pretvara se, pretvara se, itd.). Možemo reći da iako su to nevoljne radnje, to su već radnje koje se temelje na naporu.

I s vremenom šestogodišnja djeca gube svoju neposrednost ponašanja u odnosima s drugim ljudima. Pojavljuje se tajna vlastitog "ja", pa dijete postaje zatvorenije i manje razumljivo odrasloj osobi. U ponašanju se to izražava u izbjegavanju uticaja odraslih (slušaćemo, ali ćemo to učiniti na svoj način). Stanje „Ja sam misterija“ zahteva zaštitu, pa dete počinje da izmišlja svoj, samo svoj svet. Pojavljuju se dječije laži, kako namjerne (pokušaj zaštititi svoj svijet od nepozvanih gostiju), tako i nenamjerne (dijete zaista ne može odvojiti stvarnost od vlastite fikcije), ili imaginarne. Od ovoga je osobina ličnosti povezana s pojavom produktivne i usmjerene mašte.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterizira kognitivna aktivnost koja se izražava u njihovom beskrajnom "zašto?" i organizuje njihovu pažnju. Već mogu proizvoljno regulisati svoje ponašanje, fokusirati se na ono što ih privlači, iako ih karakteriše uglavnom nevoljna pažnja. Lako pamte ono što je važno za realizaciju vlastitih tvrdnji (uspjeh u igri, čitanje poezije na odmoru i sl.), iako je općenito za njih najproduktivnije nevoljno pamćenje.

U produktivnoj aktivnosti bilo koje vrste djece starijeg predškolskog uzrasta više privlači proceduralna strana, a manje rezultat, što je veoma važno koristiti u učenju svih vrsta vještina (radnih, organizacionih).

Kako napominje V.S. Mukhin, u svijesti djeteta starijeg predškolskog uzrasta, predstavljene su sve glavne karike u strukturi samosvijesti: zahtjev za prepoznavanjem, svijest o svom spolu (svijest o sebi kao dječaku ili kao djevojčici), svijest sebe u vremenu, odnos prema svojim pravima i obavezama. Djeca znaju puno normi i pravila ponašanja, znaju kako ih ispuniti, lakše percipiraju procjenu svojih postupaka od strane odraslih i vršnjaka; teže im je sami sebe procijeniti.

Odrasli često kod djeteta izazivaju stanje „naučene bespomoćnosti“, koje se izražava u odbijanju vlastite aktivnosti i inicijative. Opasno je da se, manifestirajući se u bilo kojoj vrsti aktivnosti, širi na cijeli život djeteta.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakteriziraju bliske emocionalne veze sa roditeljima, rodbinom (baka, djed, itd.), u koje su uronjene i koje, nažalost, još uvijek ne znaju analizirati. Djeca su vrlo emocionalno ovisna o odrasloj osobi, pa stil odnosa koji biraju odrasli određuje mentalno zdravlje djece. Skloni su dubokim osećanjima i tuge i radosti, pa njihova osećanja ne treba potcenjivati.

Djeca traže pozitivne odnose sa odraslima. Ovo organizuje njihovo ponašanje. Zarađivanje odobravanja jedan je od glavnih motiva ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Želja za afirmacijom ponekad je uzrok dječijih hirova, posebno kada se dijete ne može nositi s ovim ili onim zadatkom. Negativno ponašanje odraslih još više pogoršava hirove djece. Djeca od šest ili sedam godina stalno su zabrinuta zbog ovog ili onog razloga jer su zatočenici svojih emocija. Veoma su izražajni - njihova osećanja brzo buknu.

Djeci ovog uzrasta nedostaje snage volje. Motivi “hoću” i “moram” ulaze u jedinstvenu borbu. A moralni motiv ne pobjeđuje uvijek. Dijete ponekad svjesno laže da bi spasilo dobar odnos sa odraslima. Potrebne su mu pozitivne emocije - prva ljudska potreba. Sposobnost razmišljanja, koja je već prilično razvijena kod djece ovog uzrasta, daje im priliku da upravljaju svojim odnosima s odraslima i namjerno ispravljaju svoje postupke i ponašanje, ponekad kako bi ugodili odrasloj osobi.

Nažalost, neka djeca starijeg predškolskog uzrasta nisu pošteđena mentalnih poremećaja kao što su neuroze svih vrsta. Glavni uzrok neuroze je, po pravilu, strah koji proizlazi iz nedostatka ljubavi odraslih, stoga je moguće spriječiti razvoj negativnih psihičkih stanja kod djece samo stvaranjem odgovarajuće atmosfere zasnovane na dobroj volji nastavnika, vršnjaci i roditelji.

Djecu karakterizira lakovjernost i vedrina, zasnovana na konkretnom, figurativnom razmišljanju. Sa svom svojom "odraslošću" dijete živi u svijetu onih generalizacija koje su dostupne upravo njegovom iskustvu, odgovaraju upravo njegovim iskustvima i intelektualnim mogućnostima, dakle dječiji svijet pun detalja i boja, ponekad jednostavno nevidljiv odrasloj osobi, kao što je G.S. Abramov.

Do sedme godine dijete postaje spremno da prihvati novu društvenu ulogu za njega kao školskog djeteta, da savlada nove (obrazovne) aktivnosti i sistem specifičnih i uopštenih znanja. Međutim, ne može se reći da do formiranja ove spremnosti ne dolazi spontano. Školska spremnost djeteta formira se u procesu dugotrajnog i usmjerenog rada, koji traje više od godinu dana, a sprovode ga i vaspitači i roditelji predškolskog djeteta.

Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do restrukturiranja u opšti razvoj djeteta, što daje razlog da se ova faza smatra prekretnicom. Generale fizički razvoj postaje harmoničnije. Intenzivno se razvijaju svi sistemi organizma: kardiovaskularni, respiratorni, mišićno-koštani sistem. S tim u vezi, dolazi do poboljšanja motoričkih funkcija, fizičkih kvaliteta. Dinamika razvoja nervnog sistema je izraženija, posebno u morfologiji i fiziologiji mozga. Kod starijih predškolaca povećavaju se psihofiziološki resursi neophodni za složene i dugotrajne aktivnosti. Dolazi do promjena u toku nervnih procesa, povećava se mogućnost inhibicijskih reakcija. To stvara preduvjet za proizvoljno reguliranje ponašanja, emocija i aktivnosti. Slaba strana razvoja starijeg predškolca je brzo iscrpljivanje rezerve energije u nervnim tkivima, što treba uzeti u obzir pri izgradnji pedagoškog procesa. Ova osobina razvoja očuvana je u prvim fazama obrazovanja djece u prvom razredu osnovne škole. Bitna karakteristika ovog uzrasta je snažna emocionalna povezanost sa bliskim odraslim osobama.

Dakle, prilikom pripreme djece starijeg predškolskog uzrasta za školovanje treba obratiti pažnju na sljedeće karakteristike razvoja djece: predškolci u ovom uzrastu aktivno koriste svoju maštu, postepeno uče da upravljaju njome; gubi neposrednost komunikacije, ponašanja u odnosima s drugim ljudima; djecu u ovom uzrastu karakterizira kognitivna aktivnost; postoji proizvoljnost u regulaciji ponašanja, pažnje; najrazvijenije nevoljno pamćenje; djeca su vrlo ekspresivna, emotivno povezana sa bliskim odraslima.

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta koja je povezana sa:

- sa promjenom uobičajenog načina života;

Analiziranje sadržaja pedagoškog rada u pripremnom predškolske grupe, postoji niz karakteristika:

- organizacija aktivnosti djece usmjerena je na vaspitanje ličnih kvaliteta neophodnih u školovanju - samostalnosti, odgovornosti, samovolje, aktivnosti, individualnosti, discipline i organizovanosti, radoznalosti, društvenosti, kreativnosti;

- savladavanje novih oblika saradnje u slobodnim i uređenim aktivnostima sa vršnjacima, nastavnicima, mlađim učenicima;

- promocija društvene orijentacije djelatnosti i predstavljanje zahtjeva za postizanje njenih rezultata;

- pojava zahtjeva za samostalnošću, organizovanošću djece, sposobnost samostalnog upravljanja aktivnostima, regulisanja njihovih manifestacija;

- smanjuje se vrijeme izvođenja režimskih procesa, brže se vrši prijelaz s jedne aktivnosti na drugu, povećavaju se zahtjevi za tempom aktivnosti;

- mijenja se stil komunikacije nastavnika i djece - uvode se zahtjevi i odnosi karakteristični za školu;

- povećava vrijeme nastave, njihov broj. U grupi se stvara posebna zona za učenje. Djeca se upoznaju sa školskim priborom, pravilima ponašanja u školi, koriste se u nastavi u učionici;

- obuka u učionici je usmjerena na pripremu za usvajanje školskih predmeta od strane djece, pojavljuju se novi razredi (pismenost);

- u toku nastave nastavnik postavlja ciljeve za formiranje elemenata vaspitno-obrazovne aktivnosti. Postoji motivacija za učenje, sposobnost planiranja, izgradnje i evaluacije procesa rješavanja obrazovnih problema. Djeca uče da slušaju nastavnika, izvršavaju njegove zadatke, postavljaju pitanja i odgovaraju na njih, postavljaju ili prihvataju zadatak učenja, planiraju tok njegovog rješavanja, evaluiraju aktivnosti;

- primjenjuje se drugačiji pristup u vrednovanju rezultata aktivnosti djece: nastavnik traži da svako dijete završi zadatak, postigne rezultat. Ocjenjuje se tačnost, kvalitet zadatka, sposobnost održavanja tempa rada, samokontrola;

– radi se na razvijanju kognitivnih interesovanja dece, njihovih kognitivna aktivnost, formira se navika za aktivan mentalni rad, širi se polje društvenih pojava sa kojima se djeca upoznaju;

- obogaćen je sadržaj aktivnosti, načini njenog sprovođenja. Nastavnik razvija sposobnost da kolektivno planira aktivnosti, da sarađuje u njegovom procesu, da zajedničkim naporima postiže rezultate;

- Svrsishodno se radi na rješavanju opštih i specifičnih problema pripreme djece za školu;

- Paralelno se radi sa roditeljima u cilju rješavanja problema obuke, učvršćivanja stečenih znanja, vještina, odnosa, sposobnosti u porodičnom okruženju.

Dakle, specifičnost pedagoškog procesa u pripremnoj grupi predškolske obrazovne ustanove određena je potrebom da se djeca pripreme za novi nivo obrazovanja, da se ublaži proces prilagođavanja novim uvjetima i zahtjevima škole. Pedagoški proces nastavlja da obavlja svoje tradicionalne funkcije - obrazovnu, didaktičku, razvojnu. Međutim, ona je usmjerena na rješavanje specifičnih problema obuke. Pravce pripreme za školovanje i njegove zadatke otkrit ćemo u sljedećem pitanju.

3. Opšta i posebna priprema djece za školu, njihov odnos

Učinkovitost školovanja, uspješnost prilagođavanja uslovima novog obrazovnog nivoa u velikoj mjeri su determinirani stepenom pripremljenosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Priprema za školu je specifična uloga starijih grupa, jedan od važnih zadataka i rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa.

Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Žukovskaja, A.V. Zaporožec, E.E. Kravcova, G.G. Kravcova, V.I. Loginov, V.G. Nechaev, R.B. Sterkina, D.V. Sergejeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova i dr. U stranoj pedagogiji pitanja pripreme za školu, formiranje školske zrelosti razotkrili su G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel.

Posebna istraživanja pokazuju da se broj djece nespremne za školu smanjuje s godinama: u dobi od pet godina njih je oko 80%; među šestogodišnjacima - 51%; među djecom od šest i po godina već je znatno manje onih "nespremnih" - 32%. Među djecom od sedam godina, 13% djece nije spremno za školovanje.

Posebna obuka u školu – proces tokom kojeg dijete stiče znanja i vještine koje osiguravaju uspješnost savladavanja sadržaja nastavnog materijala u prvom razredu iz osnovnih predmeta (matematika, čitanje, pisanje, svijet oko sebe).

cilj opšta obuka je harmoničan svestrani razvoj djeteta. Rezultat ovog procesa je formiranje fizičke, motivacione, moralno-voljne, intelektualne, komunikativne sfere ličnosti i razvoj svih vrsta aktivnosti deteta.

Ova dva pravca se moraju posmatrati u jedinstvu. Podjela procesa holističke pripreme na dva logična dijela opravdana je ne samo ciljevima i vremenskim okvirima za njihovu implementaciju u pedagoški proces DOW.

Opća priprema se provodi tokom cijelog predškolskog djetinjstva. U svemu starosne grupe ah, učiteljica radi na razvoju raznih sfera ličnosti, na razvoju dječjih aktivnosti. Rezultat je svestran razvoj djece u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima.

Specifična priprema za usvajanje školskih predmeta odvija se u starijem predškolskom uzrastu prilikom izučavanja gradiva koje je osnova za dalju asimilaciju školskih predmeta u školi. Ova obuka se izvodi u posebnim časovima. Djeca još ranije dobijaju osnove neophodne za razvoj znanja i vještina. Međutim, u starijem predškolskom uzrastu posebna pažnja se poklanja nastavi pismenosti, ovladavanju pojmovima i obrascima postojanja okolnog svijeta, te postoje jasni zahtjevi za kvalitetom procesa i ishodima učenja. Ciljevi, sadržaj posebne pripreme za školu su razumljivi, au predškolskoj pedagogiji praktično nema odstupanja u razumijevanju njenog značaja i vremena realizacije.

Opća obuka kao predmet istraživanja razmatra se u predškolskoj pedagogiji i psihologiji. U određivanju komponenti opšte pripreme djece za školu, za razliku od specijalne, mogu se uočiti različiti stavovi. Otuda i različiti pristupi određivanju oblasti opšte obuke.

Sumirajući stavove o općoj obuci, nalazimo da je ona usmjerena na:

- fizički razvoj djeteta;

- razvoj intelektualne sfere, kognitivnih procesa, mentalnih radnji i operacija, govora;

- socijalno i moralno vaspitanje pojedinca;

– razvoj komunikacijskih i interakcijskih vještina sa odraslima i djecom;

- formiranje znanja o školi, obrazovnoj, kognitivnoj i socijalnoj motivaciji za učenje, unutrašnjem položaju učenika;

- razvoj važnih osobina ličnosti budućeg učenika - razvoj krupne i fine motorike, grafičkih sposobnosti, razvoj mentalnih procesa, proizvoljnosti, motivacije za učenje, sposobnosti učenja;

- razvoj arbitrarnosti u ponašanju i delovanju;

– formiranje komponenti obrazovne aktivnosti.

Ciljevi određuju rezultate pripreme djece za školovanje. Rezultat je spremnost za školu kao sintetički rezultat holističkog procesa.

4. Spremnost za školovanje kao rezultat obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Formiranje školske spreme je složen problem koji zahtijeva povećanu pažnju stručnjaka i roditelja predškolske djece. Škola je nedavno doživjela velike transformacije, uvedeni su novi programi, promijenjena je struktura škole. Sve veći zahtjevi se postavljaju pred djecu koja idu u prvi razred. Razvoj alternativnih metoda u školi omogućava podučavanje djece po intenzivnijem programu.

Najvažniji zadatak sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj ličnosti deteta i njegova priprema za školu. Visoki zahtjevi života u organizaciji odgoja i obrazovanja intenziviraju potragu za novim, djelotvornijim psihološkim i pedagoškim pristupima koji za cilj imaju usklađivanje nastavnih metoda sa zahtjevima života.

Priprema djece za školu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Kada treba početi pripremati svoje dijete za školu? Ko bi to trebao učiniti? Šta naučiti dijete prije škole? Neki smatraju da je potrebno pripremiti bebu od treće godine, drugi - godinu dana prije polaska u školu. Ali općenito, cijeli predškolski život djeteta je priprema za školu. Predškolsko obrazovanje je sastavni dio cjelokupne obrazovne vertikale.

Vrtić i škola su dvije povezane karike u obrazovnom sistemu. Ako dijete nije pripremljeno za školu, doživljava nelagodu u školi, jer mu se ovdje mijenja društveni položaj, dijete se uključuje u poseban režim. Dakle, u vaspitno-obrazovnom radu škole i svake predškolske ustanove koja obezbjeđuje neophodnu pripremu djece za školovanje mora postojati kontinuitet.

Kontinuitet sa pozicije škole je oslanjanje na znanja, veštine i sposobnosti koje dete poseduje, prošlost se sagledava više. visoki nivo. Organizacija rada u školi treba da vodi računa o predškolskom konceptualnom i operativnom nivou razvoja djeteta.

Kontinuitet sa stanovišta vrtića je orijentacija na zahtjeve škole, formiranje znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za dalje školovanje u školi.

Osnovni cilj predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, njegovih sposobnosti (kognitivnih, komunikativnih, kreativnih, regulatornih). To se ostvaruje kroz različite vrste dječijih aktivnosti: igru, obrazovnu, likovnu, motoričku, elementarnu radnu.

Trenutno postoji oko 20 glavnih predškolski programi. Navedimo neke od njih: "Program obrazovanja i obuke u vrtiću" urednika M.A. Vasilyeva, "Duga" urednika T.N. Doronove, "Detinjstvo" urednika T.I. Babaeva, "Poreklo" urednika L.A.Paramonove, S.L.Novoselove , itd.

Glavni ciljevi ovih programa su stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizioloških kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnošću. karakteristike, i priprema djeteta za život u savremenom društvu.

Za postizanje ovih ciljeva od najveće je važnosti sljedeće:

Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;
Stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, koja će im omogućiti da odrastaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;
Maksimalno korištenje raznih vrsta dječjih aktivnosti; njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;
Kreativna organizacija procesa obrazovanja i obuke;
Varijabilnost upotrebe obrazovnog materijala, koji omogućava razvijanje kreativnosti u skladu sa interesima i sklonostima svakog djeteta;
Poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;
Osiguravanje razvoja djeteta u procesu obrazovanja i osposobljavanja;
Koordinacija pristupa odgoju djece u vrtiću i porodici;
Poštivanje kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Potrebno je razlikovati posebna i opšta spremnost djeteta na predavanje u školi. posebnu spremnost određuje prisustvo znanja, ideja i vještina koje čine osnovu za proučavanje, prije svega, školskih predmeta kao što su maternji jezik, matematika. Opća pripravnost određuje njegov fizički i psihički razvoj.

Fizička spremnost - ovo je dobro zdravstveno stanje djeteta, izdržljivost, otpornost na štetne efekte; normalni antropometrijski podaci (visina, težina, obim prsa), dobar nivo razvijenosti motoričke sfere, spremnost ruke da izvodi one male, precizne i raznovrsne pokrete koje zahteva savladavanje pisanja; dovoljan razvoj kulturno-higijenskih vještina i sl. Fizički razvijeno dijete lakše se nosi sa teškoćama koje su povezane sa sistematskim školovanjem.

Kompozitne komponente psihološka spremnost su: lična, voljna, intelektualna spremnost. Do kraja starijeg predškolskog uzrasta djeca imaju značajan raspon znanja o okolišu, o životima ljudi, o prirodi. Obim ovih znanja određen je programom vrtića. Važno je da predškolci ne uče odvojene informacije, već ovladaju sistemom međusobno povezanih znanja, na osnovu kojih je moguće voditi predmetno obrazovanje u školi. Velika važnost razvijaju njihova kognitivna interesovanja i radoznalost.

Posebno, ključ za pripremu djeteta za školu je dobro formiran motivacija , tj. nešto što potiče dijete na aktivnost što izaziva aktivnost i određuje njen smjer. Svaka dobna faza razvoja djeteta odgovara svojim vrstama aktivnosti koje su direktno povezane s određenim motivima ponašanja.

Priprema djece za školovanje vrši se u skladu sa specifičnostima tipa vrtića (opšteobrazovni, popravni), uz psihofiziološke karakteristike djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike. U skladu s tim, u vrtićima je definisan model pripreme djece za školu. Predstavljaju ga sljedeća područja:

tjelesni razvoj;
Intelektualni razvoj (kognitivni razvoj, razvoj mentalnih procesa;
Razvoj govora;
Društveni i lični razvoj;
Estetski razvoj;
Formiranje motivacione spremnosti za školu.

Model pripreme djece za školu u vrtićima realizuje se obezbeđivanjem sledećih uslova:

Dostupnost pravni dokumenti Federalni, regionalni i lokalni nivoi;
osoblje ;
organizacija racionalnogpredmet i razvojno okruženje što vam omogućava da stimulišete fizički i mentalni razvoj. Obuhvaća: funkcionisanje muzičke i sportske dvorane, medicinske jedinice, logopedske sobe, sobe za psihološku pomoć. Grupe organizuju kutke za fizičko vaspitanje, centre za govorno-matematički razvoj, pozorišne i igračke aktivnosti, zavičajnu istoriju, prirodne kutke, koji doprinose razvoju kreativnih sposobnosti i senzornih veština kod dece, stvaranju osećaja samopouzdanja, što nesumnjivo utiče na sveobuhvatan razvoj djeteta;
implementacija tehnologije koje štede zdravlje , koji uključuju: poštivanje racionalne dnevne rutine, izgrađene uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, njihove fizičke i mentalne performanse. Racionalna konstrukcija dnevne rutine kod djece stvara naviku na redovnu promjenu različitih vrsta aktivnosti, disciplinuje ih, povećava njihovu efikasnost, doprinosi normalnom fizičkom i psihičkom zdravlju;
kreacija udobno psihološko okruženje ;
organizacija usluge izdržavanja djece , koji je dizajniran da kompetentno izgradi pomoć djetetu. Medicinski radnici, nastavnici, psiholozi osiguravaju skladan razvoj djetetove ličnosti i garantuju očuvanje i jačanje njegovog fizičkog i psihičkog zdravlja. Takvo trojstvo je neophodno zbog činjenice da djeca sa smetnjama u razvoju, u pravilu, imaju odstupanja od neuropsihičke sfere (povećana neuro-refleksna ekscitabilnost, zaostajanje u psihomotornom razvoju, itd.), što zahtijeva ne samo medicinske, već i psihološke korekcija.

1. Posebna pažnja se posvećuje psihološka podrška djeca, što uključuje:

a) određivanje nivoa anksioznosti kod dece;

b) proučavanje ponašanja djece u stresnoj situaciji;

c) identifikaciju odstupanja u ponašanju;

d) dijagnostika emocionalno stanje dijete u porodici i vrtiću;

e) određivanje tipa nervnog sistema;

f) utvrđivanje stepena razvijenosti mentalnih procesa kod djece;

g) utvrđivanje stepena spremnosti za školovanje.

2. Pedagoška podrška predviđa sistem mjera za podgrupe i individualni rad sa svakim djetetom u skladu sa postojećim smetnjama u razvoju.

3. logopedska usluga koristi skup posebnih programa koji omogućavaju izradu individualnog plana rada sa svakim djetetom kako bi se otklonili logopedski nedostaci i razvila kultura govora. Logopedi blisko sarađuju sa muzičkim direktorima na razvoju govornog disanja kod dece, pravilne artikulacije i intonaciono-ekspresivnog govora. Da bi se kod djece razvila sposobnost povezivanja govora s pokretima, koristi se logaritamska metoda.

Logopedi rade sa instruktorima fizičkog vaspitanja kako bi automatizovali glasove postavljene kod dece, kako bi konsolidovali leksička i gramatička sredstva jezika. Izvođenje prema modelu pokreta, kao i vizualna demonstracija, omogućavaju rješavanje problema verbalne regulacije radnji i funkcija, aktivne pažnje.

uključivanje djeteta u sistem korektivne mjere uz pomoć raznih sredstava koja vam omogućavaju da ispravite za razvoj i oporavak djeteta specifične nedostatke u govoru, opći motorički način, psihoemocionalnu sferu, postižući pozitivnu dinamiku.

Funkcije zamjenika načelnika obrazovnih i obrazovnih resursa, višeg vaspitača, uži specijalista, grupnih nastavnika uključuju provođenje istraživanja nivoa asimilacije programskog materijala, stanja govornog razvoja, mentalnih procesa, fizičke spremnosti, muzičkih sposobnosti djece sve starosne grupe 2 puta godišnje (na početku i na kraju školske godine) i jednom godišnje (u sredini) srednji rez, sa kojim se vidi dinamika razvoja djeteta.

Za djecu koja imaju problema u razvoju, usvajanju programskog materijala, koja su posjetila GPMPK, ali nisu ušla u popravne vrtiće iz raznih razloga (nedostatak mjesta, odbijanje roditelja) od strane specijalista (zamjenik načelnika, viši vaspitač, logoped, nastavnik, pedagoški psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor) vrtića, izrađuju se i sastavljaju individualni razvojni putevi koji detaljno opisuju razvojni program deteta, koji uključuje kratke podatke o detetu (njegova porodica, uslovi života, vaspitanje), anamnestičke podatke o djetetu, zapažanja specijalista vrtića za cijeli period djeteta koje je na edukativni put(praćenje psiholoških karakteristika, opšti nivo razvoja, intelektualno-kognitivni, govorni, fizički, muzički razvoj), glavni pravci razvoja (uslovi razvoja, rezultati, sadržaj korektivno-razvojne pomoći (svrha korektivno-razvojne pomoći, trajanje, broj časova sedmično, program koji se koristi ili tehnologija prema kojoj se nastava izvodi, plan-prognoza razvoja djeteta).

terapijske i preventivne mjere u popravnim vrtićima uključuju vježbe masaže i fizioterapije s djecom ortopedskih grupa, uključivanje korektivnih vježbi u komplekse jutarnjih vježbi i nastave fizičkog odgoja s djecom svih starosnih grupa, sunčanje, terapiju pijeskom itd .;
saradnja vrtića i porodice zasnovan na sljedećim principima koji određuju njegov sadržaj, organizaciju i metodologiju:

1) jedinstvo ciljeva i zadataka obrazovanja;

2) sistematičan i dosljedan rad;

3) individualni pristup svakom djetetu i svakoj porodici;

4) međusobno povjerenje i uzajamna pomoć nastavnika i roditelja.

interakcija sa društvom (muzička škola, dječija biblioteka: djeca starijeg predškolskog uzrasta posjećuju biblioteku 2 puta mjesečno - časovi kognitivnog ciklusa "Naša domovina-Rusija", "Zelena staza" itd., pozorište lutaka, DBC).
kontinuitet u radu sa školom (opći roditeljski sastanci, sastanci, otvoreni časovi uz učešće nastavnika osnovna škola, zajedničke aktivnosti sa djecom itd.).

Rad vrtića na pripremi djece za školu počinje mnogo prije njihovog prelaska u školu pripremna grupa. Čitav sistem vaspitno-obrazovnog rada vrtića obezbjeđuje formiranje spremnosti djeteta za školovanje. Školsko-pripremna grupa razlikuje se od ostalih starosnih grupa po tome što obavlja sve zadatke obrazovno-vaspitnog rada predviđene Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću.

Vaspitači i specijalisti vrtića će u proces učenja uključiti specijalne studijskih zadataka, vježbe ih postupno usložnjavaju i time stvaraju preduvjete za odgojno-obrazovnu aktivnost kod predškolaca. Nastava kao oblik obrazovanja u vrtiću prethodi času u školi i vremenski je blizu časa u školi (30 minuta).

„Program obrazovanja u vrtiću“ u pripremnoj školskoj grupi predviđa sljedeće lekcije:

Razvoj govora (formiranje rječnika, zvučna kultura govora, gramatička struktura govora, koherentan govor, priprema za nastavu pismenosti). Do kraja godine djeca mogu :

Učestvujte u kolektivnom razgovoru: postavljajte pitanja, odgovarajte na njih, dosledno i logično, jasno je da sagovornik govori o nekoj činjenici, događaju, pojavi;

Budite ljubazni sagovornici, govorite mirno, bez podizanja glasa;

U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima koristite formule verbalne učtivosti;

Koristite sinonime i antonime složene rečenice različite vrste;

Razlikujte pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica". Imenujte u nizu riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima. Pronađite riječi sa datim glasom u rečenici, odredite mjesto glasa u riječi;

Prepričati i dramatizirati kratka književna djela; sastavljati priče po planu i modelu iz iskustva, o predmetu, prema radnoj slici, skupu slika.

Upoznavanje sa fikcija . Do kraja godine djeca mogu:

Razlikovati žanrove književnih djela; argumentirajte svoj odgovor („Ovo je bajka (priča, pjesma), jer...”);

Imenujte svoje omiljene bajke i priče; pročitajte jednu ili dvije omiljene pjesme, dvije ili tri rime za brojanje; zapamtite dvije ili tri zagonetke; navesti dva ili tri autora;

Izražajno pročitajte pjesmu, prepričajte odlomak iz bajke, priče.

Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije (broj i broj, veličina, oblik, orijentacija u vremenu, orijentacija u prostoru). Do kraja godine djeca bi trebala moći :

Pravilno koristiti kvantitativne i redne brojeve;

Uporedite brojeve unutar 10, odredite koji je broj veći

(manje) drugog, izjednačiti nejednak broj stavki;

Uporedite do 10 objekata po veličini (dužina, širina, visina), postavljajući ih u rastućem (opadajućem) redosledu;

Razlikovati oblik predmeta;

Izraziti riječima lokaciju objekata u odnosu na sebe, na druge objekte;

Fokusirajte se na list papira;

Navedite naziv tekućeg mjeseca u godini, redoslijed dijelova dana, svih dana u sedmici, godišnjih doba.

kognitivni razvoj („Dijete i svijet oko njega“: objektivno okruženje i fenomeni društvenog života: porodica, vrtić, rodna zemlja, naša planeta, naša vojska, rad odraslih; „Prirodna sredina. ekološko obrazovanje»). Do kraja godine djeca mogu :

Razlikovati i imenovati vidove transporta;

Ispitati predmet koristeći sistem senzornih standarda i opažajnih radnji;

Znajte da su predmeti kreacija ljudske misli;

Odabrati i grupirati objekte u skladu sa kognitivnim zadatkom;

Znati svoj datum rođenja, svoje patronime, kućnu adresu i broj telefona; imena i patronimika roditelja;

Znati grb, zastavu, himnu Rusije. Imati ideju o predsedniku, Vladi Rusije;

Imati ideju o različitim vrstama trupa i počasna dužnost- braniti otadžbinu;

Imati predstavu o rodnom kraju, o ljudima različitih nacionalnosti, njihovim običajima, tradiciji, folkloru, radu itd.;

Imati ideju o radu odraslih, njihovom poslovanju i lični kvaliteti, kreativnost; o herojima svemira; državni praznici.

Imati osnovne ideje o školi, biblioteci;

Objasniti zavisnosti od životne sredine; uspostaviti veze i interakcije između čovjeka i prirode;

Imati ideju o raznim prirodnim objektima; o vegetaciji šume, livade, bašte, polja; domaće i divlje životinje, ptice; Crvena knjiga; priroda rodna zemlja itd.

Umjetnički i estetski vaspitanje (grafička aktivnost: crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn, ručni rad, muzičko obrazovanje). Do kraja godine djeca mogu :

Poznavati različite vrste likovne umjetnosti: slikarstvo, grafiku, skulpturu itd.;

Stvaranje pojedinačnih i kolektivnih crteža, ukrasnih, predmetnih i sižejnih kompozicija na teme okolnog života, književnih djela;

Oblikujte različite predmete, prenoseći njihov oblik, proporcije, položaje i pokrete figura; stvoriti kompozicije zapleta od dvije ili tri ili više slika;

Kreirajte slike razne predmete korištenje papira različitih tekstura i naučenih metoda rezanja i rezanja;

Pogledajte dizajn objekta i analizirajte ga uzimajući u obzir praktičnu svrhu;

Za izradu obimnih igračaka;

Radite iglom (provucite iglu, zavežite čvor, prišijte vješalicu, dugme);

Naučite melodiju državne himne Ruske Federacije;

Odredite kojem žanru pripada slušani komad

(marš, pjesma, ples);

Razlikovati dijelove djela (uvod, zaključak, refren, refren);

Pjevajte jednostavne pjesme u udobnom rasponu, kako kolektivno tako i pojedinačno;

Izvodite plesne pokrete

Svira u orkestru na dječijim muzičkim instrumentima.

Aktivnost igre (igra uloga, pozorišna igra, didaktička igra). Do kraja godine djeca mogu :

Samostalno birajte ili izmišljajte razne zaplete igre;

Pronađite novu interpretaciju uloge i izvršite je;

Simulirati okruženje subjekt-igre;

Savladajte vještine pozorišnu kulturu: poznavati pozorišne profesije, pravila ponašanja u pozorištu.

fizička kultura (razvijanje osnovnih pokreta, obrazovanje kulturno-higijenskih vještina). Do kraja godine djeca mogu :

Pravilno izvoditi sve vrste osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje);

Izvoditi fizičke vježbe iz različitih početnih pozicija jasno i ritmično, u zadatom tempu, uz muziku, prema usmenim uputama;

Poštujte i pridržavajte se kulturnih i higijenskih pravila;

Vodite računa o sebi, vodite računa o svom izgledu.

Dakle, nakon analize svega navedenog, možemo zaključiti da su „Portret“ predškolskog djeteta i „portret“ maturanta osnovne škole, koji su formulirali kreatori standarda osnovno obrazovanje, slični su na mnogo načina. Na primjer, standard kaže da maturant osnovne škole mora poštovati i prihvatiti vrijednosti porodice i društva, voljeti svoju zemlju i svoju domovinu. A predškolac treba da ima primarne predstave o sebi, o porodici i društvu, državi i svetu, o prirodi. U suštini, oni su jedno te isto.

Glavno je da se zadrže glavne linije razvoja djeteta, osigura kontinuitet između zahtjeva "Razvojno-obrazovnog programa u vrtiću" i školskih standarda. razvoj djetetovih sposobnosti

slajd 4
Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta
Stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima
Maksimalno iskoristiti razne dječje aktivnosti
Kreativna organizacija procesa obrazovanja i obuke
Varijabilnost u korištenju obrazovnog materijala
Poštovanje rezultata dečijeg stvaralaštva
Osiguravanje razvoja djeteta u procesu obrazovanja i osposobljavanja
Koordinacija pristupa odgoju djece u vrtiću i porodičnim uslovima
Poštivanje kontinuiteta u radu vrtića i škole

slajd 5
Fizički razvoj
intelektualni razvoj
Razvoj govora
Estetski razvoj
Društveni i lični razvoj
Formiranje motivacione spremnosti za školu
Model pripreme djece za školu

slajd 6
Uslovi za implementaciju modela
Tehnologije za uštedu zdravlja
Osoblje
Regulatorni dokumenti
Predmetno-razvojno okruženje
Ugodno mentalno okruženje
Kontinuitet predškolske obrazovne ustanove sa školom
Usluga pratnje
Psihološka služba
logopedska usluga
Saradnja sa porodicom
Društvena interakcija
Popravni rad
Terapijske i preventivne mjere

Slajd 7
Lekcije
Razvoj govora Upoznavanje sa fikcijom Formiranje elementarnih matematičkih predstava Kognitivni razvoj Umjetničko i estetsko vaspitanje Igračka aktivnost Fizička kultura

Slajd 8
Rezultat je
Ugrađen sistem rada Dijagnostika Praćenje usvajanja programa svakog uzrasta Mogućnost ispravljanja problema u masovnom ili korektivnom vrtiću Služba podrške (logopedska, psihološka) Ugrađen sistem sukcesije sa školom Interakcija sa porodicom

Slajd 9
Škola + vrtić = ?
JEDAN