Pedagoški proces - razvijanje interakcije između vaspitača i učenika u cilju postizanja zadati cilj i dovodeći do unapred određene promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta obrazovanih.

Pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

Osiguranje jedinstva obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva osnovna je suština pedagoškog procesa.

Slika 1.3. Pedagoški proces kao pedagoški sistem.

Pedagoški proces se posmatra kao sistem (slika 1.3.).

U pedagoškom procesu postoji mnogo podsistema koji su međusobno povezani drugim vrstama veza.

Pedagoški proces je glavni sistem koji objedinjuje sve podsisteme. U ovom glavnom sistemu kombinuju se procesi formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog toka.

Pedagoški proces je dinamičan sistem. Istaknute su komponente, njihove korelacije i veze, što je neophodno za upravljanje pedagoškim procesom. Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu toka procesa. Pedagoški proces se odvija u sistemima ( obrazovne ustanove) koji funkcionišu pod određenim uslovima.

Struktura je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu i veze između njih.

Sistemske komponente , u kojem se odvija pedagoški proces - nastavnici, obrazovani, uslovi obrazovanja.

Pedagoški proces karakterišu: ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika, postignuti rezultati.

Komponente koje čine sistem: 1. Cilj, 2. Sadržaj, 3. Aktivnost, 4. Efikasan.

1. Ciljna komponenta pedagoškog procesa uključuje ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja (svestrani i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata.
2. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretni zadatak.
3. Komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može ostvariti. konačni rezultat. Ova komponenta se takođe može nazvati organizacionom ili organizaciono-menadžerskom.
4. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Između komponenti sistema postoje sljedeće veze:

informativni,

Organizacija i aktivnost,

komunikacijske veze,

Komunikacije upravljanja i samouprave, regulacije i samoregulacije,

uzročne veze,

Genetske veze (prepoznavanje istorijskih trendova, tradicija u nastavi i vaspitanju).

Veze se manifestuju u procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški proces - ovo je radni proces koji se provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad vaspitača spajaju, formirajući svojevrsni odnos između učesnika u procesu rada – pedagošku interakciju.

U pedagoškom procesu (kao iu drugim procesima rada) postoje:

1) predmeti, 2) sredstva, 3) proizvodi rada.

1. Predmete pedagoškog rada (ličnost u razvoju, tim učenika) karakterišu kvaliteti kao što su složenost, doslednost, samoregulacija, koji određuju varijabilnost, varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada je formiranje osobe koja je, za razliku od nastavnika, u ranijoj fazi svog razvoja i nema iskustvo potrebno za odraslu ZUN. Posebnost objekta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se razvija ne u direktnoj proporciji s pedagoškim utjecajem na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi, karakteristikama, formiranju volje i karaktera.

2. Sredstva (oruđa) rada – to je ono što nastavnik postavlja između sebe i predmeta rada kako bi postigao željeni uticaj na ovaj predmet. U pedagoškom procesu oruđa rada su takođe vrlo specifična. Tu spadaju: znanja nastavnika, njegovo iskustvo, lični uticaj na učenika, aktivnosti polaznika, načini saradnje sa njima, metodologija pedagoškog uticaja, duhovna sredstva rada.

3. Proizvodi pedagoškog rada. Globalno gledano, ovo je dobro vaspitana, spremna za život, društvena osoba. Konkretno, to je rješavanje pojedinih problema, formiranje individualnih osobina ličnosti u skladu s općim postavljanjem ciljeva.

Pedagoški proces, kao proces rada, karakterišu nivoi organizovanosti, upravljanja, produktivnosti (efikasnosti), obradivosti, ekonomičnosti. Ovo omogućava da se opravdaju kriterijumi za ocjenu (kvalitativnog i kvantitativnog) dostignutog nivoa.

Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Deluje kao univerzalni kriterijum za procenu koliko brzo i efikasno se ovaj proces odvija.

Na ovaj način,

1. pedagoški proces je sistem koji kombinuje procese obrazovanja, obuke, razvoja;
2. Komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su: a) nastavnici, b) uslovi i 3) vaspitači;
3. komponente pedagoškog procesa su: a) cilj, b) sadržaj, c) aktivnost, d) rezultat (ciljevi, sadržaj, aktivnosti, rezultati);
4. postoje veze između komponenti koje podležu identifikaciji i računovodstvu (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005.).

U strukturi pedagoškog sistema centralno mjesto zauzimaju nastavnik (predmet - 1) i učenik (predmet - 2). Predmet - 1 obavlja pedagošku djelatnost (nastavu), a predmet - 2 - vaspitnu djelatnost (nastavu).

Interakcija između predmeta (predmetno - subjektivna ili intersubjektivna) se ostvaruje kroz uslove koji uključuju sadržaje, metode, metode, oblike, tehnologije, nastavna sredstva. Međupredmetna komunikacija je dvosmjerna. Pokretački faktori su potrebe i motivi, ciljevi i zadaci, koji se zasnivaju na vrijednosno-semantičkim orijentacijama. Rezultat zajedničkih aktivnosti ostvaruje se u obuci, obrazovanju i razvoju (EVR) u holističkom pedagoškom procesu. Prikazana struktura pedagoškog sistema služi kao osnova za formiranje optimalnih međuljudskih odnosa i razvoj pedagoške saradnje i ko-kreacije (slika 1.4.).

Integritet pedagoškog procesa. Pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo pretvara u kvalitet formirane ličnosti (MA Danilov). Ovaj proces nije mehanička veza procesa, podložna svojim posebnim zakonima.

Integritet, zajedništvo, jedinstvo su glavne karakteristike pedagoškog procesa koje podliježu jednom cilju. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je:

1. u jedinstvu i nezavisnosti procesa koji ga formiraju;
2. u integritetu i podređenosti odvojenih sistema koji su u njemu uključeni;

U prisustvu opšteg i očuvanja specifičnog.

Slika 1.4. Struktura pedagoškog sistema.

Specifičnost se otkriva u alokaciji dominantnih funkcija. Dominantna funkcija procesa učenja je obrazovanje, obrazovanje - obrazovanje, razvoj - razvoj. Ali svaki od ovih procesa u holističkom pedagoškom procesu obavlja i popratne funkcije: odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i vaspitnu funkciju, a osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja.

Dijalektika međusobnih odnosa ostavlja pečat na ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i metode sprovođenja organski neodvojivih procesa, u kojima se izdvajaju i dominantne karakteristike. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje naučnih ideja, asimilacija pojmova, zakona, principa, teorija, koje potom imaju veliki uticaj na razvoj i vaspitanje pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila, ideala, vrijednosnih orijentacija, stavova, motiva itd., ali se istovremeno formiraju ideje, znanja i vještine.

Dakle, oba procesa (obuka i obrazovanje) vode glavnom cilju – formiranju ličnosti, ali svaki od njih svojim sredstvima doprinosi postizanju ovog cilja.

Specifičnost procesa jasno se očituje u izboru oblika i metoda za postizanje cilja. U obuci se uglavnom koriste strogo regulisani oblici rada (učionica - čas, predavanje - praktična, itd.). U obrazovanju preovlađuju slobodniji oblici drugačije prirode (društveno korisni, sportski, umjetnička aktivnost, komunikacija, posao itd.).

Postoje uobičajene metode (načini) za postizanje cilja: u obuci se uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, u obrazovanju - sredstva utjecaja na motivacionu i efektivno - emocionalnu, voljnu sferu.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u obuci i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. Na obuci, usmena kontrola, pismena kontrola, testovi, ispiti itd.

Rezultati obrazovanja su manje regulisani. Nastavnici dobijaju informacije iz zapažanja o toku aktivnosti i ponašanja učenika, javnog mnjenja, obima programa obrazovanja i samoobrazovanja iz drugih neposrednih i indirektnih karakteristika (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003.).

Dakle, cjelovitost pedagoškog procesa leži u podređenosti svih procesa koji ga formiraju zajedničkom i jedinstvenom cilju - formiranju sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti.

Pedagoški procesi su ciklični. U razvoju svih pedagoških procesa postoje iste faze. Faze nisu sastavni dijelovi (komponente), već sekvence razvoja procesa. Glavne faze: 1) pripremna, 2) glavna i 3) finalna (tabela 1.11.).

U fazi pripreme pedagoškog procesa ili pripremne faze stvaraju se odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i zadatom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se važni zadaci:

postavljanje ciljeva,

Dijagnostički uslovi,

Predviđanje postignuća,

Osmišljavanje pedagoškog procesa,

Planiranje razvoja pedagoškog procesa.

Tabela 1.11.

Faze pedagoškog procesa

1. Postavljanje ciljeva (opravdanje i postavljanje ciljeva). Suština postavljanja ciljeva je transformacija opšteg pedagoškog cilja u specifičan cilj koji se mora ostvariti u datom segmentu pedagoškog procesa iu specifičnim uslovima. Postavljanje ciljeva je uvijek „vezano” za određeni sistem realizacije pedagoškog procesa (praktična nastava, predavanje, laboratorijski rad i sl.). Otkrivaju se kontradiktornosti između zahtjeva pedagoškog cilja i specifičnih mogućnosti učenika (ova grupa, odjeljenje i sl.), pa se ocrtavaju načini za rješavanje ovih kontradikcija u projektovanom procesu.

2. Pedagoška dijagnostika je istraživački postupak koji ima za cilj „razjašnjavanje“ uslova i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegov glavni cilj je dobiti jasnu predstavu o razlozima koji će pomoći ili ometati postizanje željenih rezultata. U procesu dijagnostike prikupljaju se svi potrebni podaci o stvarnim sposobnostima nastavnika i učenika, o stepenu njihove prethodne osposobljenosti, uslovima za tok pedagoškog procesa i mnogim drugim okolnostima. U početku se planirani zadaci prilagođavaju prema rezultatima dijagnoze. Vrlo često, specifični uslovi primoravaju ih da se revidiraju, dovedu u skladu sa realnim mogućnostima.

3. Predviđanje toka i rezultata pedagoškog procesa. Suština predviđanja je da preliminarno (prije početka procesa) procijeni njegovu moguću efektivnost i postojeće specifične uslove. Unaprijed možemo naučiti o onome što još nema, teoretski izmjeriti i izračunati parametre procesa. Predviđanje se vrši po prilično složenim metodama, ali se troškovi dobijanja prognoze isplate, jer nastavnici dobijaju priliku da aktivno intervenišu u osmišljavanju i toku pedagoškog procesa, kako bi sprečili nisku efikasnost i neželjene posledice.

4. Projekat organizacije procesa izrađuje se na osnovu rezultata dijagnostike i predviđanja, korekcije ovih rezultata. Potrebno je dalje usavršavanje.

5. Plan razvoja pedagoškog procesa je oličenje završenog projekta organizacije procesa. Plan je uvijek vezan za određeni pedagoški sistem.

U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi (planovi praktične nastave, predavanja, vannastavne aktivnosti studenata i sl.). Važe samo određeni vremenski period.

Plan je završni dokument koji jasno definiše ko, kada i šta treba da se uradi.

Glavna faza ili faza implementacije pedagoškog procesa uključuje važne međusobno povezane elemente:

1. Pedagoška interakcija:

Postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti,

Interakcija između nastavnika i učenika,

Upotreba predviđenih metoda, oblika pedagoškog procesa i sredstava,

Stvaranje povoljnih uslova,

Sprovođenje razvijenih mjera za podsticanje aktivnosti pripravnika,

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

2. U toku pedagoške interakcije vrši se operativno pedagoška kontrola, koja ima stimulativnu ulogu. Njegov pravac, obim, svrha moraju biti podređeni opštoj svrsi i pravcu procesa; uzimaju se u obzir druge okolnosti sprovođenja pedagoške kontrole; treba spriječiti njegovu (pedagošku kontrolu) transformaciju iz stimulusa u kočnicu.

3. Povratna informacija je osnova za kvalitetno upravljanje pedagoškim procesom, donošenje operativnih upravljačkih odluka.

Nastavnik mora dati prioritet razvoju i jačanju povratnih informacija. Uz pomoć povratnih informacija moguće je pronaći racionalan odnos pedagoškog upravljanja i samoupravljanja svojim aktivnostima od strane učenika. Povratna operativna komunikacija u toku pedagoškog procesa doprinosi uvođenju korektivnih dopuna koje pedagoškoj interakciji daju potrebnu fleksibilnost.

Završna faza ili analiza postignutih rezultata. Zašto nam je potrebna analiza toka i rezultata pedagoškog procesa nakon njegovog završetka? Odgovor: kako se greške ne bi ponavljale u budućnosti, uzmite u obzir neefikasne momente prethodne. Analiziranje - učenje. Nastavnik koji ima koristi od učinjenih grešaka raste. Izvanredna analiza i introspekcija pravi je put do visina pedagoške vještine.

Posebno je važno razumjeti razloge učinjenih grešaka, nepotpunu usklađenost toka i rezultata pedagoškog procesa originalnom planu (projektu, planu). Većina grešaka se javlja kada nastavnik ignoriše dijagnozu i predviđanje procesa i radi "u mraku", "na dodir", nadajući se da će postići pozitivan efekat. Iz toga proizilazi da generalizacija rezultata omogućava nastavniku da napravi opštu ideju o dinamici faza pedagoškog procesa (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A. Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Dakle, u LMU je organizovan pedagoški proces koji po svojoj strukturi odgovara savremenih zahteva obrazovne ustanove. Smatra se višekomponentnim pedagoškim sistemom i pedagoškim procesom rada. Zasniva se na modelu pedagoške saradnje i sukreacije, čime se osiguravaju optimalni međuljudski odnosi između subjekata obrazovanja, vaspitanja i razvoja. Holistički pedagoški proces usmjeren je na postizanje glavnog cilja - formiranje ličnosti budućeg stručnjaka u samorazvoju. Uprkos posebnim didaktičkim karakteristikama disciplina koje se predaju, pedagoški proces je izgrađen na istim fazama svog razvoja, toka i završetka.

Suština koncepta "pedagoškog procesa"

Pedagoški proces je jedna od osnovnih kategorija pedagogije. latinska riječ- "processus" znači "kretanje naprijed".

AT Moderni rječnik strane reči Značenje riječi "proces" je objašnjeno na sljedeći način:

• 1. uzastopna promjena stanja, tok razvoja nečega;
• 2. skup dosljednih radnji za postizanje nekog rezultata.

Na osnovu toga, pojam „pedagoškog procesa“ može se definirati na sljedeći način.

Pedagoški proces je razvijajuća interakcija između vaspitača i vaspitača, koja nije usmerena ka postizanju zadatog cilja i koja vodi ka unapred planiranoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta vaspitača.

Glavna svojstva pedagoškog procesa su njegova cjelovitost i općenitost.

Integritet pedagoškog procesa shvata se kao međupovezanost i međuzavisnost svih procesa i pojava u njemu koji nastaju i teku, u odnosu svih subjekata pedagoškog procesa, u vezama pedagoškog procesa sa pojavama spoljašnjeg okruženja. .

Pedagoški proces - holistički proces realizacije obrazovanja u njegovom najširem smislu osiguravanjem jedinstva obrazovanja i vaspitanja (u užem posebnom smislu). Jedinstvo obuke, vaspitanja, razvoja, pedagoški proces obezbeđuje, ostvarujući funkcije kao što su obrazovna, vaspitna i razvojna.

Općenitost pedagoškog procesa izražava se u tome što se i proces obrazovanja (obrazovni događaj) i proces učenja (čas) sprovode u obliku pedagoškog procesa.

Značenje pojma "pedagoški proces" može se izraziti formulom "Nastava da obrazuje, obrazuje da podučava". Osposobljavanje i obrazovanje kao osnova obrazovnog procesa sprovode razvoj pojedinca. Odavde je moguće razjasniti suštinu pedagoškog procesa: to je razvoj ličnosti na osnovu integriteta obrazovanja i vaspitanja.

Pedagoški proces kao sistem

Preporučljivo je posmatrati pedagoški proces kao integralni dinamički sistem, čiji je sistemotvorni faktor cilj pedagoške aktivnosti - obrazovanje osobe. Zajednički kvalitet svih komponenti sistema je interakcija nastavnika i učenika, u kojoj se ostvaruju zadaci podučavanja, vaspitanja i razvoja pojedinca u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti.

K.D. Ushinsky je izrazio ideju o pedagoškom procesu kao jedinstvu administrativnih, obrazovnih i obrazovnih elemenata pedagoške djelatnosti. Razotkriti suštinu pedagoškog procesa, prema autorima savremenih koncepata, moguće je samo na osnovu metodologije sistematskog pristupa.

Sistemski pristup posmatra pedagoške objekte kao sisteme. Da bi se odredio sastav, struktura i organizacija glavnih komponenti, potrebno je uspostaviti vodeće odnose između njih, identifikovati vanjske veze sistema, izdvojiti od njih glavnu, odrediti funkcije sistema i svoju ulogu među ostalim sistemima, da na osnovu toga utvrdi obrasce i trendove razvoja sistema u pravcu njegovog integriteta. Pedagoški proces nastaje interakcijom komponenti pedagoškog sistema, odnosno sistem se stvara i funkcioniše kako bi se osigurao optimalan tok pedagoškog procesa.

Pedagoški proces kao sistem funkcioniše u određenim spoljašnjim uslovima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim, okruženje škole i njenog mikropodručja. Unutarškolski uslovi obuhvataju obrazovno-materijalne, školsko-higijenske, moralno-psihološke i estetske uslove.

Kao sistem od pet elemenata, pedagoški proces predstavlja N.V. Kuzmina:

• 1) svrha učenja (zašto podučavati?);
• 2) sadržaj obrazovne informacije(šta podučavati?);
• 3) metode, nastavne metode, sredstva pedagoške komunikacije (kako predavati?);
• 4) nastavnik;
• 5) student.

E.L. Belkin Presents Pedagogical proces kao pedagoški sistem – dio društveni sistem. Njegov pedagoški sistem sastoji se od šest elemenata i predstavljen je u obliku obrnutog stabla (svi elementi su međusobno povezani):

Ciljevi obuke i obrazovanja

Tehnologije obuke i edukacije (metode, tehnike, oblici)

Organizacioni oblici

Student

Pedagoški proces kreira nastavnik. Bez obzira na lokaciju curenja, njegovog tvorca, ono uvijek ima istu strukturu:

SVRHA - PRINCIPI - SADRŽAJ - METODE - SREDSTVA - OBLICI.

Cilj odražava krajnji rezultat pedagoške interakcije, kojoj nastavnik i učenik teže. Ovo je sistemski faktor pedagoškog procesa. Cilj je inherentan pedagoški interpretiranom društvenom iskustvu, nužno je prisutan u sredstvima i aktivnostima nastavnika i učenika.

Principi imaju za cilj da odrede glavne pravce za postizanje cilja.

Metode su radnje nastavnika i učenika kroz koje se sadržaj prenosi i prima.

Sredstva kao materijalizovani objektivni načini "rada" sa sadržajem koriste se u jedinstvu sa metodama.

Oblici organizacije pedagoškog procesa, koji odražavaju vanjske karakteristike interakcije, daju mu logičku potpunost.

možda drugačiji prikaz strukture holističkog pedagoškog procesa, ako pedagoškom procesu pristupimo sa pozicije aktivnosti vaspitača i učenika (subjekata aktivnosti).

Na osnovu činjenice da je pedagoški proces aktivnost interakcije između nastavnika i učenika, u strukturi pedagoškog procesa mogu se izdvojiti sljedeće komponente.

Ciljna komponenta obuhvata ciljeve (strateške i taktičke) obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.

Komponenta aktivnosti obuhvata organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika, karakteriše oblike, metode, sredstva organizovanja i realizacije kognitivne i obrazovne interakcije u cilju postizanja ciljeva, savladavanja sadržaja.

Efikasna komponenta odražava postignute rezultate i stepen efektivnosti pedagoškog procesa.

Resursna komponenta je odgovorna za realizaciju socio-ekonomskih, moralno-psiholoških, sanitarno-higijenskih i drugih uslova za tok pedagoškog procesa. Komponenta resursa uključuje: finansijsku, kadrovsku, informacijsku, regulatornu i pravnu podršku.

Struktura pedagoškog procesa je univerzalna: inherentna je i procesu učenja u cjelini i svakom lokalnom procesu obrazovne interakcije.

Odsustvo jedne od komponenti narušava integritet pedagoškog sistema.

Sredstva djelovanja, oblici, metode komunikacije između subjekata pedagoške interakcije služe kao osnova za upravljanje obrazovnim procesom. Ova struktura je postavljena sa stanovišta aktivnosti pristupa.

Obrasci pedagoškog procesa

Pravilnosti odražavaju objektivne, neophodne, suštinske veze koje se ponavljaju. S obzirom na to da je pedagoški proces složen, dinamičan sistem, postoji dosta značajnih, repetitivnih, objektivnih veza u procesu funkcionisanja ovog sistema.

Posebno uspostavljaju se mnoge veze u razmjeni informacija između vaspitača i vaspitača. To su organizacione i aktivnosti veze, komunikacijske veze.

Odnosi između menadžmenta i samouprave su od velikog značaja u pedagoškom procesu. Uspjeh cijelog procesa ovisi o njihovom ispravnom omjeru. Zauzvrat, upravljačke veze se zasnivaju na informacijskim, organizaciono-aktivnim i drugim vrstama veza.

Pa hajde da razmotrimo glavne zakonitosti pedagoškog procesa.

• 1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces, kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika, ima postepen, „korak po korak“ karakter; što su srednja postignuća veća, krajnji rezultat je značajniji.
• 2. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Ostvareni tempo i nivo ličnog razvoja zavise od sledećih faktora:
• 1) nasljednost;
• 2) obrazovno okruženje i okruženje za učenje;
• 3) uključivanje pojedinca u obrazovne aktivnosti;
• 4) primenjena sredstva i metode pedagoškog uticaja.
• 3. Regularnost upravljanja obrazovnim procesom.

Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od:

• 1) intenzitet povratnih informacija između učenika i nastavnika;
• 2) obim, priroda i valjanost korektivnih radnji prema vaspitačima.
• 4. Redovnost stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od:
• 1) djelovanje unutrašnjih podsticaja (motiva) obrazovno-vaspitne djelatnosti;
• 2) intenzitet, priroda i pravovremenost spoljašnjih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i drugih) podsticaja.
• 5. Pravilnost jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od:
• 1) intenzitet i kvalitet čulne percepcije;
• 2) logičko razumevanje opaženog;
• 3) praktična primena smislenog.
• 6. Pravilnost jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od: 1) kvaliteta pedagoške delatnosti; 2) kvalitet sopstvenih nastavno-obrazovnih aktivnosti učenika.
• 7. Pravilnost uslovljenosti pedagoškog procesa. Tok i rezultati obrazovnog procesa zavise od:
• 1) potrebe društva i pojedinca;
• 2) mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i druge) društva;
• 3) uslove procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski i drugi).

Neophodno je upozoriti na pogrešnu ideju da se odnosi koji funkcionišu u pedagoškom procesu iscrpljuju navedenim zakonima. Potonjih je mnogo više, a istraživači tek pristupaju proučavanju dubokih veza.

Pokretačke snage razvoja pedagoškog procesa

Unutrašnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je rješavanje kontradikcije između postavljenih zahtjeva i stvarnih mogućnosti učenika za njihovu realizaciju. Ova kontradikcija postaje izvor razvoja ako se postavljeni zahtjevi nalaze u zoni proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky) sposobnosti učenika (pedagoški sistem A.S. Makarenka, pedagoški sistemi u Atini i Sparti). Ako se zadaci pokažu preteški ili laki, zadaci preteški ili laki, onda ova kontradikcija neće doprinijeti optimalnom razvoju sistema. S tim u vezi, potrebno je dobro učiti studente, vješto projektovati bliske, srednjoročne i dugoročne razvojne perspektive i pretvoriti ih u specifične obrazovne zadatke. Efikasnost organizacije pedagoškog procesa zasniva se na motivaciji aktivnosti učenika.

Među postojeće kontradikcije se mogu podijeliti na vanjske i unutrašnje protivrječnosti.

Eksterni kontradikcije se ponekad nazivaju socio-pedagoškim. To su kontradikcije između organizacije pedagoškog procesa i vodećih društvenih procesa: ekonomskih, političkih, duhovno-moralnih, svakodnevnih, kulturnih. Imenovano društveni procesi igraju dominantnu ulogu u odnosu na pedagoški proces. S tim u vezi, postojeće kontradikcije se u javnoj svijesti odražavaju kao zaostajanje pedagogije od životnih zahtjeva. Vanjske kontradikcije su, po pravilu, objektivne.

Rješavanje ovih kontradikcija vodi ka unapređenju pedagoškog procesa.

Unutrašnje kontradikcije odražavaju dijalektiku samog pedagoškog procesa. Zovu se zapravo pedagoški. U stvari, pedagoške kontradikcije mogu biti objektivne i subjektivne.

Primjeri objektivne unutrašnje kontradikcije:

• · Kontradikcija između aktivne prirode djeteta i socio-pedagoških uslova njegovog života.
• · Kontradikcija između društvenih zahtjeva za ličnost djeteta i njegovih vlastitih interesa.
• Kontradikcija između brzog rasta naučna saznanja te mogućnost njihovog prenošenja učenicima u obrazovnom procesu.

Primjeri subjektivne unutrašnje kontradikcije:

• · Nesklad između integralne intelektualne i emocionalne prirode djeteta, djetetove aktivnosti i formalizacije aktivističkog pristupa.
• · Nesklad između praktične orijentacije u prirodi djeteta i pružanja informacija u većini slučajeva verbalnim metodama.
• · Nesklad između sve veće uloge predmeta humanističkog ciklusa i neformiranih metoda njihove nastave ili nemogućnosti rješavanja pitanja kadrovske politike.
• Nesklad između jedinstvenih zahtjeva za osnovne opšte obrazovanje i sve veće potrebe individualni razvoj ličnost.

Prisustvo ovih grupa kontradikcija ukazuje da u okviru pedagoškog sistema, uključujući pedagoški proces, djeluje dijalektički zakon jedinstva i borbe suprotnosti. Naučna organizacija Pedagoški proces mora uzeti u obzir i druge zakone dijalektike: zakon prelaska kvantitativnih promjena u kvalitativne i zakon negacije negacije.

Pedagoški proces kao pedagoška interakcija

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad vaspitača spajaju, formirajući svojevrsni odnos između učesnika u procesu rada – pedagošku interakciju.

Termin„pedagoška interakcija“ odražava međusobnu aktivnost nastavnika i učenika u pedagoškom procesu. Uključuje jedinstvo pedagoškog utjecaja, njegovu aktivnu percepciju, asimilaciju društvenog iskustva objektom, vlastitu aktivnost učenika, koja se očituje kao odgovor direktnim ili indirektnim utjecajima na nastavnika i na njega samog (samoobrazovanje).

Kao iu drugim procesima rada, u pedagoškom procesu se razlikuju predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekti aktivnosti nastavnika su ličnost u razvoju, tim učenika. Objekti pedagoškog rada, pored složenosti, konzistentnosti, samoregulacije, imaju i kvalitetu kao što je samorazvoj, koji određuje varijabilnost, varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa. Posebnost objekta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se razvija ne u direktnoj proporciji s pedagoškim utjecajem na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi - osobinama percepcije, razumijevanja, razmišljanja, formiranja volje. i karakter

Predmet pedagoškog rada je organizacija takve interakcije u kojoj se odvija formiranje osobina ličnosti.

Sredstva(oruđe) rada je ono što osoba postavlja između sebe i predmeta rada kako bi na tom objektu postigla željeni efekat. U pedagoškom procesu oruđa rada su takođe vrlo specifična. To uključuje ne samo znanje nastavnika, njegovo iskustvo, lični uticaj na učenika, već i vrste aktivnosti na koje treba da bude u stanju da prebaci učenike, načine saradnje sa njima, metodologiju pedagoškog uticaja. To su duhovna sredstva rada.

Proizvod pedagoški rad, čijem stvaranju pedagoški proces teži, je obrazovana osoba, pripremljena za život u društvu.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi proces rada, karakteriziraju nivoi organizacije, upravljanja, efikasnosti, proizvodnosti, ekonomičnosti, čiji izbor otvara put za potkrepljivanje kriterija koji omogućavaju davanje ne samo kvalitativnog, već i kvantitativne procjene dostignuti nivoi. Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Djeluje kao univerzalni kriterij koji omogućava pouzdanu procjenu koliko brzo i efikasno se ovaj proces odvija.

Dakle, holistički pedagoški proces je složen pedagoški fenomen razumijevanje suštine koje će pomoći nastavniku da ga organizira svjesno iu interesu ličnosti učenika.

Pitanja za samotestiranje

• 1. Koji se ključni pojmovi koriste da bi se objasnila suština pojma „pedagoški proces“?
• 2. Opisati pedagoški proces kao sistem.
• 3. Promišljeno i pažljivo proučavati opšte obrasce pedagoškog procesa. Pokušajte ne samo zapamtiti, već i razumjeti njihov sveobuhvatni učinak. Da biste to učinili, ispod svake pravilnosti sumirajte činjenice i primjere koji su vam poznati, a također pokušajte pronaći prirodno objašnjenje za događaje koje ste nedavno promatrali u školskom, univerzitetskom pedagoškom procesu.
• 4. Navedite komponente pedagoškog procesa.
• 5. Koji je integritet i općenitost pedagoškog procesa?
• 6. Ilustrirajte primjerima unutrašnje i vanjske kontradiktornosti pedagoškog procesa.
• 7. Opišite pedagošku interakciju koja se javlja tokom pedagoškog procesa.

Predavanje 7. SISTEM PEDAGOŠKIH NAČELA

Opšti naučni koncept "principa". Suština pedagoških principa, njihova primjena

Da bi pedagoški proces postigao svoj cilj, potrebno je izgraditi rigorozan teorijski koncept, polazeći od kojeg je moguće razumjeti i djelotvorno implementirati sam proces, stoga se postavlja pitanje o nekim zakonitostima i obrascima koji donose stabilan red između njegovih elemenata.

Zakoni i obrasci daju opšte razumevanje slike pedagoškog procesa i ne sadrže direktna uputstva za praktične aktivnosti nastavnika. Pedagoški principi su svojevrsni most između poznavanja zakonitosti i pedagoške prakse.

Pedagoški principi su glavne ideje, praćenjem kojih se na najbolji način ostvaruju postavljeni ciljevi. Principi - "prevodioci" (V.S. Bezrukova), koji određuju mehanizme interakcije strukturnih komponenti pedagoškog procesa. Komunikacije između komponenti se odvijaju realizacijom principa.

Pedagoški principi služe regulatorni okvir izbor sadržaja, oblika, metoda, sredstava koja osiguravaju izgradnju odnosa u pedagoškom procesu. To je njihova glavna i glavna funkcija.

Iz navedenog proizilazi da su pedagoški principi obavezna komponenta pedagoškog procesa.

Principi implementiraju se kroz sistem pravila koja odražavaju posebne odredbe principa i primjenjuju se na njegove pojedinačne aspekte.

pravilo(u pedagoškoj interpretaciji) je opis pedagoške aktivnosti zasnovane na opštim principima u određenim uslovima za postizanje cilja. Pravila definišu tipičan način na koji se nastavnik ponaša u tipičnim situacijama.

Logički odnos razmatranih koncepata može se predstaviti kao lanac:

REGULARNOSTI - ZAKONI - PRINCIPI - PRAVILA

Za organizaciju pedagoškog procesa treba uzeti u obzir i principe obrazovanja i principe obrazovanja. Treba imati na umu da je podjela svih principa na zasebne sastavne dijelove holističkog pedagoškog procesa uslovna. Razmotrite sistem didaktičkih principa.

Sistem didaktičkih principa

Principi se mogu razlikovati po njihovom odnosu prema asimilaciji sadržaja obrazovanja (na ideološkoj strani) i prema organizaciji procesa učenja (na proceduralnoj i tehničkoj strani). U prvom slučaju to su principi vaspitanja i svestranog razvoja, naučni karakter, svest, povezanost učenja sa praksom i individualizacija u učenju. I u drugom slučaju ističemo principe vidljivosti, sistematičnog i dosljednog treninga, pristupačnosti, snage. Treba napomenuti da strog sistem principa danas još ne postoji.

Yu.K. Babanski je izvršio rad na sistematizaciji principa, otkrio vezu koja formira sistem. Prema njegovom mišljenju, sistem principa u svojoj ukupnosti treba da obezbijedi optimizaciju svih komponenti obrazovanja. Yu.K. Babanski je odredio odnos između principa obrazovanja i strukture obrazovnog procesa. To je omogućilo stvaranje specifičnog niza principa koji odgovara redoslijedu glavnih karika procesa učenja.

Kao rezultat istraživanja formiran je savremeni sistem didaktičkih principa koji uključuje:

• 1. princip naučnosti i pristupačnosti;
• 2. princip sistematskog i dosljednog učenja;
• 3. princip obrazovanja i svestranog razvoja pojedinca;
• 4. princip vidljivosti;
• 5. princip svijesti i aktivnosti;
• 6. princip snage i razvoja kognitivnih snaga;
• 7. princip individualizacije u obrazovanju;
• 8. princip povezanosti učenja i života i prakse.

Razmotriti suštinu i mehanizme implementacije nekih didaktičkih principa.

Princip vizualizacije nastave. Ovo je jedan od najpoznatijih i intuitivno prihvaćenih principa učenja, koji se primjenjuje od davnina. Danas je ovaj princip naučno potkrijepljen, otkriveni su obrasci različite osjetljivosti osjetilnih organa na vanjske podražaje. Kod većine ljudi, organi vida su najosjetljiviji. Teorija predlaže praksu da se ovaj princip implementira kroz sljedeća pravila:

• pamćenje objekata predstavljenih u naturi (slike, modeli) je bolje, lakše i brže od pamćenja predstavljenih u verbalnoj formi;
• usmjeravati kognitivnu aktivnost učenika u procesu upotrebe vizuelnih pomagala;
• · Zlatno pravilo: sve što je moguće treba obezbijediti za opažanje čulima (vidljivo - vidom, čuje se - sluhom, mirisi - mirisom, dati mogućnost opažanja dodirom, ukusom);
• Nije ograničena na vidljivost, vidljivost nije cilj, već sredstvo učenja;
• Koristite vizualizaciju kao samostalan izvor znanja za kreiranje problemskih situacija itd.

Princip pristupačnosti. Princip pristupačnosti je zbog zakonitosti uzrasnog razvoja učenika, organizacije i realizacije didaktičkog procesa u skladu sa stepenom razvijenosti učenika. Ovaj princip je razrađen vekovima prakse – samo ono što je dostupno osobi koja odgovara količini akumuliranog znanja, veština, načina razmišljanja (zakon tezaurusa). Mnoga pravila za praktičnu implementaciju ovog principa formulisao je Ya.A. Komenski. Teorija i praksa modernog obrazovanja dopunili su ovu listu:

• · idite od lakog ka teškom;
• kretati se od poznatog ka nepoznatom, od jednostavnog ka složenom;
• uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, njihov nivo osposobljenosti, karakteristike učinka;
• · podučavati optimalnim tempom, dozirati učenje novog gradiva, birati optimalan nivo složenosti nastavnog materijala;
• koristiti poređenje, kontrast, primjere prilikom objašnjavanja novog gradiva;
• prezentovati nastavni materijal jasno, uvjerljivo, emotivno;
• Nastava u dijalogu
• oslanjaju se na iskustvo učenika.

Princip sistematičnosti i doslednosti. Princip se zasniva na mnogim prirodnim principima: efektivno znanje je moguće samo kada postoji jasna slika vanjski svijet predstavljanje sistema međusobno povezanih pojmova; univerzalni način formiranja sistema naučnog znanja je organizovana obuka na određeni način; ako se vještine ne uvježbavaju sistematski, one se gube i tako dalje. Važna pravila za implementaciju ovog principa su sljedeća:

• Podijeliti sadržaj obrazovnog materijala na logično završene korake;
• proučavati gradivo u malim logičkim dijelovima;
• Prikaži međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije;
• koristiti dijagrame, planove, referentne napomene, strukturne i logičke dijagrame;
• organizovati ponavljanje nastavnog materijala;
• koristiti lekcije generalizacije i sistematizacije znanja;
• Pridržavajte se logike subjekta.

Princip svijesti i aktivnosti. Aktivno i svjesno provedena obrazovna i kognitivna aktivnost pomaže učenicima da savladaju gradivo i razviju svoje mentalne potencijale. Ako istovremeno nastavnik stvara situacije samostalnog traženja, kreativnog pristupa učenika, tada će pedagoška interakcija dati pozitivan rezultat u samoaktualizaciji obje strane. Ali treba imati na umu da kognitivna aktivnost potiče aktivnost pod sljedećim uvjetima:

• Jasnoća zadataka predstojećeg rada;
• stvaranje uslova za razumevanje onoga što se dešava;
• izbjegavati mehanička djelovanja;
• diverzificirati vrste kognitivne aktivnosti (poređenje, generalizacija, klasifikacija);
• koristiti uzajamno učenje, naučiti učiti;
• koristiti pitanja za utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza;
• koristiti problemske situacije, primjere, argumente;
• organizuje primenu stečenih znanja u praksi;
• · koristiti samostalan rad studenti;
• • obuka treba da ima za cilj podučavanje postavljanja pitanja i slušanja odgovora;
• koristiti kreativne zadatke.

Princip snage. Na asimilaciju i pamćenje bilo kojeg materijala utiču mnogi faktori, uključujući subjektivni stav učenika prema sadržaju obrazovnog materijala, obuci i nastavniku. Učenikovo pamćenje je selektivno, pa postoji direktna veza: što je za njih važniji i zanimljiviji ovaj ili onaj materijal, to je taj materijal čvršće fiksiran i očuvan. Evo nekoliko pravila za implementaciju ovog principa:

• Razmišljanje treba da ima prednost nad pamćenjem;
• organizovati gradivo koje treba zapamtiti na poseban način;
• organizovati redovno ponavljanje gradiva, učestalost ponavljanja treba da odgovara toku krivulje zaboravljanja (u početku - češće, zatim - rjeđe);
• razvijati interesovanje za proučavanje novog materijala;
• pratiti logiku izlaganja materijala;
• razvijaju proizvoljnost pamćenja;
• Upoznati različite mnemotehnike;
• koristiti živopisnu emocionalnu prezentaciju obrazovnog materijala;
• pri proučavanju nastavnog materijala oslanjati se na iskustvo i znanje učenika;
• Organizirati samostalno ponavljanje nastavnog materijala.

Svi principi holističkog pedagoškog procesa međusobno su povezani i nadopunjuju se.

Pitanja za samoispitivanje

• 1. Zašto ne postoji jasna razlika između pojmova „zakon“, „regularnost“ u pedagogiji?
• 2. Šta će, po Vašem mišljenju, proizaći iz nepoštovanja utvrđenih principa obuke i obrazovanja?
• 3. Svaki didaktički princip ilustrovati konkretnim primjerima iz prakse obrazovanja i osposobljavanja (na primjerima iz stvarnog života).
• 4. Dokazati da su svi principi holističkog pedagoškog procesa međusobno povezani.

1. Pedagoški proces je holistički proces
Pedagoški proces je holistički vaspitno-obrazovni proces jedinstva i međusobne povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, koji karakterišu zajedničke aktivnosti, saradnja i ko-kreacija njegovih subjekata, doprinoseći što potpunijem razvoju i samoostvarenju pojedinca.

Šta se podrazumeva pod integritetom?

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, nezavisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihov cilj, ali ne i trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku nauku i za praksu. Integritet pedagoških objekata se gradi ciljano.

Komponente holističkog pedagoškog procesa su procesi obrazovanja, obuke, razvoja.

Dakle, integritet pedagoškog procesa znači podređivanje svih procesa koji ga formiraju glavnom i jedinstvenom cilju – sveobuhvatnom, skladnom i holističkom razvoju pojedinca.

Integritet pedagoškog procesa se manifestuje:

U jedinstvu procesa obuke, obrazovanja i razvoja;
-u podređenosti ovih procesa;
-u prisustvu opšteg očuvanja specifičnosti ovih procesa.

3. Pedagoški proces je multifunkcionalni proces.
Funkcije pedagoškog procesa su: vaspitna, vaspitna, razvojna.

edukativni:

• implementiran prvenstveno u procesu učenja;
• u vannastavnim aktivnostima;
• u radu ustanova dodatnog obrazovanja.

Obrazovni (pojavljuje se u svemu):

• u obrazovnom prostoru u kojem se odvija proces interakcije između nastavnika i učenika;
• u ličnosti i profesionalnosti nastavnika;
• in nastavni planovi i programi i programe, oblike, metode i sredstva koja se koriste u obrazovnom procesu.

u razvoju:
Razvoj u procesu obrazovanja izražava se u kvalitativnim promjenama u mentalnoj aktivnosti osobe, u formiranju novih kvaliteta, novih vještina.

• Pedagoški proces ima niz svojstava.

Svojstva pedagoškog procesa su:

• holistički pedagoški proces poboljšava svoje sastavne procese;
• holistički pedagoški proces stvara mogućnosti za prodor u nastavne i vaspitne metode;
• holistički pedagoški proces dovodi do spajanja pedagoških i studentskih timova u jedinstven školski tim.
• Struktura pedagoškog procesa.

Struktura – lokacija elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine komponente odabrane prema određenom kriterijumu, kao i veze između njih.

Strukturu pedagoškog procesa čine sljedeće komponente:

• Stimulaciono-motivacioni- nastavnik podstiče saznajni interes učenika, što izaziva njihove potrebe i motive za vaspitno-spoznajnu aktivnost;

Ovu komponentu karakteriše:

• emocionalni odnosi između njegovih subjekata (vaspitači-učenici, đaci-učenici, vaspitači-vaspitači, vaspitači-roditelji, roditelji-roditelji);
• motivi njihovih aktivnosti (motivi učenika);
• formiranje motiva u pravom smjeru, pobuđivanje društveno vrijednih i lično značajnih motiva, što u velikoj mjeri određuje efikasnost pedagoškog procesa.

• Target- svijest od strane nastavnika i prihvatanje od strane učenika o cilju, ciljevima vaspitno-saznajne aktivnosti;

Ova komponenta uključuje čitav niz ciljeva, zadataka pedagoške aktivnosti od općeg cilja - "sveobuhvatnog skladnog razvoja ličnosti" do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta.

• Informativno- odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretan zadatak; određuje ukupnost formiranih odnosa, vrijednosnih orijentacija, iskustva aktivnosti i komunikacije, znanja.

Povezan sa razvojem i odabirom obrazovnih sadržaja.
Sadržaj najčešće nudi i reguliše nastavnik, vodeći računa o ciljevima učenja, interesovanjima, sklonostima učenika;
Sadržaj se precizira u odnosu kako na pojedinca tako i na određene grupe, zavisno od uzrasta ispitanika, karakteristika pedagoških uslova.

• operativno-efikasna- najpotpunije odražava procesnu stranu obrazovnog procesa (metode, tehnike, sredstva, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju nastavnika i djece, povezan je sa organizacijom i upravljanjem procesom.
Sredstva i metode, u zavisnosti od karakteristika vaspitno-obrazovnih situacija, formiraju se u određene oblike zajedničke aktivnosti vaspitača i učenika. Tako se postižu željeni ciljevi.

• Kontrolni i regulatorni- uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole od strane nastavnika;

• reflektirajuće- introspekcija, samoprocjena, vodeći računa o procjeni drugih i utvrđivanju daljeg nivoa njihovog vaspitnog djelovanja od strane učenika i pedagoške aktivnosti od strane nastavnika.

6. Pedagoški proces kao sistem:

AT naučna literatura sadrži oko 40 formulacija koncepta "sistema". Postoje dva glavna pristupa njegovoj formulaciji:

• ukazujući na njen integritet kao bitna karakteristika bilo koji sistem;
• shvatanje sistema kao skupa elemenata koji su međusobno u određenim odnosima.

Vodeći domaći teoretičar sistema V.G. Afanasiev identifikuje sledeće karakteristike sistema:

• prisustvo sastavnih elemenata (komponenti, delova) od kojih se sistem formira. Element je minimalni sistem koji ima osnovna svojstva sistema. Minimalni dozvoljeni broj elemenata u sistemu je dva;
• prisustvo strukture, tj. određene veze i odnosi između elemenata. Komunikacija je takva interakcija u kojoj promjena jedne komponente sistema dovodi do promjene u drugim komponentama;
• prisustvo integrativnih kvaliteta, tj. takve kvalitete koje ne posjeduje nijedan od pojedinačnih elemenata koji čine sistem;
• dostupnost funkcionalnih karakteristika sistema u cjelini i njegovih pojedinačnih komponenti;
• svrsishodnost sistema. Svaki sistem je kreiran za postizanje određenog cilja. U tom smislu, funkcije njegovih komponenti moraju odgovarati namjeni i funkciji cjelokupnog sistema;
• prisustvo komunikativnih svojstava, koja se manifestuju u dva oblika:

U saradnji sa spoljašnje okruženje;

u interakciji ovog sistema sa sistemima nižeg ili high order;

• prisustvo istoričnosti, kontinuiteta ili povezanosti prošlosti, sadašnjosti i budućnosti u sistemu i njegovim komponentama;
• prisustvo kontrole.

Ove karakteristike su osnova za formulisanje koncepta "sistema".

Sistem se shvata kao svrsishodan integritet međusobno povezanih elemenata, koji ima nova integrativna svojstva, povezana sa spoljašnjim okruženjem.
Sistematski pristup je pravac u metodologiji naučnog znanja i društvene prakse, koji se zasniva na razmatranju objekata kao sistema.
Ovaj pristup usmjerava istraživača da otkrije integritet objekta, da identifikuje različite vrste veza u njemu i dovede ih u jedinstvenu teorijsku sliku.
Pedagoški sistem se shvata kao društveno uslovljen integritet onih koji međusobno deluju na osnovu međusobne saradnje, okruženje učesnika u pedagoškom procesu, koji ima za cilj lični razvoj.

Bilo koji obrazovne ustanove smatra se složenim socio-pedagoškim sistemom. Proces učenja, proces obrazovanja su podsistem pedagoškog procesa, trening je podsistem procesa učenja.

Pedagoški proces se u pedagogiji posmatra kao svrsishodna, sadržajno bogata i organizaciono formalizovana interakcija između odraslih i dece. To je određeni sistem, čije su komponente sadržaj, sredstva, metode, oblici interakcije između vaspitača i obrazovanog. Reč "proces" svedoči o produženju u vremenu, a reč "pedagoški" - o usmerenosti na transformaciju ličnosti čoveka (deteta).

Pojam „pedagoškog procesa“ koristi se u užem i širem smislu. U širem smislu, to je skup svih uslova, sredstava i metoda usmjerenih na rješavanje jednog globalnog problema. Na primjer, pedagoški proces predškolske ustanove usmjeren je na sveobuhvatan odgoj i razvoj djeteta. predškolskog uzrasta. Pedagoški proces u širem smislu uključuje kako veliki, globalni zadatak, tako i kombinaciju svih komponenti uticaja na pojedinca.

Koristeći pojam „pedagoškog procesa“ u užem smislu, mislimo na koncentraciju sadržaja obrazovanja, njegovih sredstava, metoda, oblika organizacije na neki konkretniji zadatak. Na primjer, pedagoški proces usmjeren na rješavanje problema moralnih, estetskih i drugih aspekata obrazovanja; ili još uže – usmjereno na obrazovanje poštenja, vještina kulturnog ponašanja, početaka kreativnosti itd.

Pažnja nastavnika (češće - nastavnika-istraživača) usmjerena je na izbor metoda, sredstava, oblika organizacije koji će pomoći u rješavanju ovog problema. Ali se ostvaruje u pozadini drugih zadataka vaspitanja i razvoja ličnosti i istovremeno sa njihovim rešavanjem. To je zato što pedagoški proces ima integritet, zajedništvo i jedinstvo.

Unatoč nekim razlikama, isti tip faza može se razlikovati u razvoju svih pedagoških procesa: pripremni, glavni, završni.

U prvoj, pripremnoj, fazi pedagoškog procesa određuju se cilj i konkretni zadaci, razjašnjava se stanje problema, planiraju se, odabiru metode utjecaja, uzimajući u obzir glavni zadatak, dob djece i koncept. obrazovanja (u sadašnjoj fazi, ovo je koncept pristupa orijentisanog na ličnost koji podrazumeva implementaciju od strane vaspitača Deklaracije o pravima deteta").

Dakle, vaspitač smatra važnim vaspitavanje dece u pozitivnom odnosu prema poslu. Ovaj gol prilagođeno prema godinama. Zatim se proučava priroda odnosa prema radu u ovoj grupi, postavljaju se zadaci u odnosu na konkretnu djecu, odabiru komponente uticaja i formuliše se željeni rezultat.

Pripremna faza završava se dugoročnim planom rada, prilagođenim na osnovu razjašnjenja stanja problema u praksi i predviđanja rezultata.

Plan se realizuje u drugoj, glavnoj, fazi pedagoškog procesa. U glavnoj fazi vrši se pedagoška interakcija između učenika i vaspitača, vrši se stalno operativno praćenje međurezultata. Operativna kontrola pomaže da se otkriju odstupanja, greške i da se odmah isprave, učine potrebne dopune ili izmjene. Nastavnik koji razmišlja ne krije se od analize grešaka, ne zavodi se prvim pozitivnim rezultatima, već otkriva njihove uzroke. Ova faza se naziva glavnom jer se upravo u procesu njenog provođenja rješavaju obrazovni zadaci.

Vrlo je važno u ovoj fazi stalno održavati i uzimati u obzir povratnu informaciju – djetetov odgovor na udar.

Treća i posljednja faza je dizajnirana da analizira rezultate. Analiza se odvijala u glavnoj fazi, ali se sada vrši iscrpna analiza razloga za postizanje pozitivnih rezultata i formiranja nedostataka. Još jednom se razmatra legitimnost postavljenih zadataka, adekvatnost odabranih sredstava, metoda, oblika organizacije. Otkriva šta je dalo najbolji rezultat, a šta se pokazalo neefikasnim.

Uprkos složenosti ovog posla, on je veoma važan za razvoj pravog učitelja.

Postoji nekoliko principa za konstruisanje pedagoškog procesa u predškolske ustanove:

- uzeti u obzir uzrasne mogućnosti djece;

- zasnivaju se na interesima djeteta;

- da rješavaju vaspitno-obrazovne zadatke u njihovom jedinstvu;

- vodi računa o odredbi o vodećoj djelatnosti, njenoj izmjeni i kompenzacijskom odnosu različitih vrsta aktivnosti u jednom pedagoškom procesu;

- ostvariti interakciju vaspitača sa decom uz vodeću ulogu odrasle osobe;

- stvoriti prirodno, opušteno okruženje u kojem će se razvijati slobodna kreativna osoba;

- stimulisati u pedagoškom procesu vaspitača i učenike na međusobno poštovanje i poštovanje „Deklaracije o pravima deteta“.

U istoriji domaće predškolske pedagogije bilo je nekoliko opcija za konstruisanje pedagoškog procesa. U 20-30-im godinama. 20ti vijek građena je prema organizacionim momentima. Svaki od njih uključuje sljedeće dijelove programa: društveno-politički, radni, fizičko vaspitanje, prirodoslovlje, likovna umjetnost, matematika. Otkriven je sadržaj svakog pododjeljka i predloženi su specifični oblici interakcije. Na kraju svakog organizacionog momenta naznačen je sadržaj rada sa roditeljima.

Rad na organizaciji trenutaka pretpostavljao je da će djeca u vremenu koje je za to predviđeno steći potrebna znanja, konsolidirati ih u igri, radu, vizuelna aktivnost itd.

Pozitivna stvar ovog pristupa je što su djeca imala priliku da se dosta dugo fokusiraju na određeni kognitivni materijal; formirali su veštine društvenog ponašanja, pogled na svet.

Uglavnom smjernice Posebno se ističe da vaspitač treba da vodi računa o tome šta i kako deca uče.

Negativno je bilo to što je izgradnja pedagoškog procesa na osnovu alokacije "organizacijskih momenata" dovela do formalizma i preorganiziranosti. U budućnosti su se koristili i drugi oblici: tematski i složeni. Suština tematske forme je u tome što je neka tema izdvojena kao osnova pedagoškog procesa. Njegov sadržaj otkrivao se, po pravilu, u učionici. Proučavanje jedne teme pokrivalo je nekoliko časova. Još jedna tema, slična po sadržaju, mogla bi biti uključena u temu. Sadržaj tema mogao bi biti jedan dio programa (najčešće dio društveno-političkog obrazovanja), dok su se ostali dijelovi izučavali paralelno.

Složenu konstrukciju pedagoškog procesa („kompleksi“) karakterizirao je pokušaj uspostavljanja logičkog odnosa između različitih sekcija. Uključen jedan "kompleks". različite vrste aktivnosti djece ili različite, ali povezane sadržaje. Svi ovi pristupi izgradnji pedagoškog procesa obilježeni su željom da se grupisani, zbliže vaspitni utjecaji, da se daju na koncentrisan, svrsishodan način. Ova ideja odgovara karakteristikama predškolskog uzrasta. Ali princip koncentracije ne može se primijeniti na sve sadržaje odjednom, i tada neki njegovi aspekti postaju sporedni, a učiteljeva pažnja na njihov razvoj se smanjuje. Glavna stvar koja pati je svestrani razvoj ličnosti. Osim toga, izbor teme ili sadržaja "kompleksa" često je imao subjektivni, "ukusni" karakter.

Moderan pristup ovom problemu - organizacija pedagoškog procesa zasnovana na alokaciji dominantnih obrazovnih ciljeva. Kao vodeći cilj postavlja se vaspitni zadatak. Njegov sadržaj diktiran je posebnostima razvoja djeteta u određenom uzrastu i specifičnim zadacima obrazovanja. Dominantni cilj određuje odnos i hijerarhiju obrazovnih i obrazovnim ciljevima. Raznovrsnost sadržaja i oblika omogućava zadovoljavanje i razvijanje raznovrsnih interesovanja i sposobnosti djece, te jedinstvenu motivaciju da se ovaj razvoj usmjeri u zajednički pedagoški vrijedan kanal.

Posebnost ovog procesa je da je odnos između različite vrste aktivnosti. U prvi plan dolaze mijenjanje različitih vrsta aktivnosti koje su najoptimalnije za realizaciju dominantnog cilja. Ostale aktivnosti igraju pomoćnu ulogu. Na primjer, u senior grupa cilj negovanja pozitivnih odnosa među djecom ističe se kao dominantan.

Centralni oblik rada sa predškolcima postaje zajednička aktivnost koja vam omogućava da uvežbate decu u pozitivnim odnosima. To može biti igra, rad, organizovan na principu zajedništva. Prateće aktivnosti su časovi (etički razgovori), samostalne individualne likovne aktivnosti (dijete pripremi nešto za cijelu grupu ili pokloni prijatelju), praznici i sl.

Slične informacije.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovede do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizovana interakcija nastavnika i učenika u cilju rešavanja razvojnih i vaspitnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i obrazovanja kako bi se riješili problemi obrazovanja usmjereni kako na zadovoljavanje potreba društva tako i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

Glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

Svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i vaspitanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

Cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

Svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarivanje, određena je istorijskom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

Svrha pedagoškog procesa je raspoređena u obliku zadataka;

Suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa ćemo u budućnosti detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretan zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez kojih se ne može postići konačni rezultat. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a ciljevi koji su tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja stvari u obrazovnoj grupi, razredu, publici. U međuvremenu, nastavnik mora poznavati opšte ciljeve pedagoškog procesa i pratiti ih. U razumijevanju ciljeva veliki značaj Imam principe rada. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom nastavniku za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojoj pokušava da u najpotpunijoj formi prikaže osnovne principe u izgradnji holističkog pedagoškog procesa. Evo principa:

Za odabir obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeći principi:

Humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

Veze sa životom i industrijskom praksom;

Kombinovanje obuke i obrazovanja sa radom za opšte dobro.

Razvoj sredstava za predstavljanje sadržaja obrazovanja i vaspitanja vodi se sledećim principima:

naučni;

Pristupačnost i izvodljivost nastave i obrazovanja školaraca;

Kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

Estetizacija cjelokupnog dječjeg života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim principima:

Učenje i obrazovanje djece u timu;

Kontinuitet, doslednost, sistematičnost;

Dosljednost zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnost nastavnika je vođena principima:

Kombinacije pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

Oslanjanje na pozitivno u čoveku, na snage njegove ličnosti;

Poštovanje ličnosti deteta, u kombinaciji sa razumnim zahtevima prema njemu.

Učešće samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je principima svijesti i aktivnosti učenika u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastave i vaspitno-obrazovni rad vođeni principima:

Kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

Obračun starosti i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

Usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

Snaga i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

Dobne karakteristike savremenih školaraca kao faktora unapređenja pedagoškog procesa

Ličnost djeteta kao subjekt obrazovnog procesa

Obrazovni proces je svrsishodan holistički proces obrazovanja i osposobljavanja, pedagoški planirano i sprovedeno jedinstvo ciljeva, vrijednosti, sadržaja, tehnologija, organizacionih oblika, dijagnostičkih postupaka itd.

Metodologija naučno istraživanje u pedagogiji

Naučno-pedagoška istraživanja - proces formiranja novih pedagoških znanja; vrsta kognitivne aktivnosti koja ima za cilj otkrivanje objektivnih zakonitosti obrazovanja, vaspitanja i razvoja...

Obrazovanje kao društveni fenomen i pedagoški proces

Obrazovanje kao sistem je mreža institucija koja se razvija drugačiji tip i nivo. Glavni elementi obrazovanja kao makrosistema koji ima državni status, - to su sistemi predškolskog, školskog, srednje specijalnog...

Pedagoška djelatnost prema B.T. Lihačov - posebna vrsta društveno korisne aktivnosti odraslih, svjesno usmjerena na pripremu mlađe generacije za život u skladu sa ekonomskim, političkim, moralnim ...

Organizacija pedagoškog procesa

Koncept pedagoškog sistema N.K. Krupskaja (1869 - 1939) - teoretičarka i organizatorica sovjetske pedagogije. Razvijala je ideju o školi kao državno-javnoj instituciji. Vrste pedagoških sistema...

Osnove pedagogije i psihologije

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizovana interakcija nastavnika i učenika, usmerena na rešavanje razvojnih i vaspitnih problema”. I.P. Zli misli...

Pedagoški proces

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata. Prema N.N...

Pedagoški proces i njegove karakteristike

Pedagoški proces - ovaj koncept uključuje način i način organizovanja obrazovnih odnosa koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom odabiru i primeni spoljašnjih faktora za razvoj predmeta učenja...

Problem pedagoške komunikacije

U domaćoj pedagogiji, razumevanje značaja procesa komunikacije između nastavnika i učenika, specifičnosti ovog procesa, dovelo je do uvođenja pojma „pedagoške komunikacije“ (A.A. Leontiev, V.A....

Uloga psihološkim aspektima pedagoški proces u formiranju budućeg specijaliste

Više obrazovanje je temelj ljudski razvoj i napredak društva. Ona također djeluje kao garant individualnog razvoja, čini intelektualni, duhovni i proizvodni potencijal društva. Razvoj države...

Struktura aktivnosti nastavnika srednja škola u obrazovnom procesu

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je...

Suština i struktura pedagoškog procesa

Latinska riječ "processus" znači "kretanje naprijed", "promjena". Pedagoški proces naziva se razvojna interakcija vaspitača i obrazovanih ...

Učenik kao subjekt obrazovnog procesa. Vaspitna aktivnost i orijentacija tinejdžera na rad

Glavno integrativno svojstvo obrazovnog procesa kao dinamičkog sistema je njegova sposobnost da obavlja društveno određene funkcije. Međutim, društvo je zainteresovano za...