Bliži se vrijeme kada će vaše dijete nositi ponosnu titulu prvašića. I s tim u vezi, roditelji imaju dosta briga i briga: gde i kako pripremiti dete za školu, da li je potrebno, šta dete treba da zna i ume da radi pre škole, poslati ga u prvi razred u šest ili sedam godina i tako dalje. Ne postoji univerzalan odgovor na ova pitanja – svako dijete je individualno. Neka djeca su u potpunosti spremna za školu sa šest godina, a sa drugom djecom sa sedam godina ima mnogo problema. Ali jedno je sigurno – neophodno je pripremiti djecu za školu, jer će to biti odlična pomoć u prvom razredu, pomoći će u učenju i uvelike će olakšati period adaptacije.

Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i brojati.

Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo, dječiji psiholog L.A. Wenger.

Šta uključuje priprema za školu?

Priprema djeteta za školu je čitav kompleks znanja, vještina i sposobnosti koje predškolac treba da posjeduje. I to ne uključuje samo ukupnost potrebnog znanja. Dakle, šta znači kvalitetna priprema za školu?

U literaturi postoji mnogo klasifikacija spremnosti djeteta za školu, ali se sve svode na jedno: spremnost za školu dijeli se na fiziološki, psihološki i kognitivni aspekt, od kojih svaka uključuje niz komponenti. Sve vrste spremnosti treba da se harmonično kombinuju u detetu. Ako nešto nije razvijeno ili nije u potpunosti razvijeno, onda to može predstavljati problem u školovanju, komunikaciji sa vršnjacima, sticanju novih znanja i sl.

Fiziološka spremnost djeteta za školu

Ovaj aspekt znači da dijete mora biti fizički spremno za školu. Odnosno, njegovo zdravstveno stanje treba mu omogućiti da uspješno prođe obrazovni program. Ako dijete ima ozbiljna odstupanja u mentalnom i fizičkom zdravlju, onda mora studirati u posebnoj popravnoj školi koja predviđa posebnosti njegovog zdravlja. Osim toga, fiziološka spremnost podrazumijeva razvoj finih motoričkih sposobnosti (prsti), koordinaciju pokreta. Dijete mora znati u kojoj ruci i kako da drži olovku. Takođe, kada dijete krene u prvi razred, ono mora znati, uočiti i razumjeti važnost pridržavanja osnovnih higijenskih standarda: pravilnog držanja za stolom, držanja i sl.

Psihološka spremnost djeteta za školu

Psihološki aspekt obuhvata tri komponente: intelektualnu spremnost, ličnu i društvenu, emocionalno-voljnu.

Intelektualna spremnost za školu podrazumeva:

• do prvog razreda dete treba da ima zalihu određenog znanja
• treba da se snalazi u prostoru, odnosno da zna kako da stigne do škole i nazad, do prodavnice i tako dalje;
• dijete treba da teži sticanju novih znanja, odnosno da bude radoznalo;
• razvoj pamćenja, govora, mišljenja treba da bude prilagođen uzrastu.

Lična i društvena spremnost podrazumijeva sljedeće:

• dijete mora biti društveno, odnosno sposobno komunicirati sa vršnjacima i odraslima; u komunikaciji ne treba pokazivati ​​agresiju, a kada se svađa sa drugim djetetom, ono treba znati procijeniti i tražiti izlaz iz problematične situacije; dijete mora razumjeti i prepoznati autoritet odraslih;
• tolerancija; to znači da dijete mora adekvatno odgovoriti na konstruktivne komentare odraslih i vršnjaka;
• moralni razvoj, dijete mora razumjeti šta je dobro, a šta loše;
• dijete mora prihvatiti zadatak koji mu je postavio nastavnik, pažljivo slušajući, razjašnjavajući nejasnoće, a nakon što ga završi mora adekvatno ocijeniti svoj rad, priznati greške, ako ih ima.

Emocionalno-voljna spremnost djeteta za školu uključuje:

• razumijevanje od strane djeteta zašto ide u školu, važnost učenja;
• interesovanje za učenje i sticanje novih znanja;
• sposobnost djeteta da izvrši zadatak koji mu se baš i ne sviđa, ali nastavni plan i program to zahtijeva;
• upornost - sposobnost pažljivog slušanja odrasle osobe određeno vrijeme i dovršetka zadataka bez ometanja stranih predmeta i poslova.

Kognitivna spremnost djeteta za školu

Ovaj aspekt znači da budući učenik prvog razreda mora imati određeni skup znanja i vještina koje će mu biti potrebne za uspješno školovanje. Dakle, šta dijete od šest ili sedam godina treba da zna i umije?

Pažnja.

• Radite nešto bez ometanja dvadeset do trideset minuta.
• Pronađite sličnosti i razlike između predmeta, slika.
• Na primjer, da biste mogli izvoditi rad prema modelu, precizno reproducirajte uzorak na svom listu papira, kopirajte ljudske pokrete i tako dalje.
• Lako je igrati igre svjesnosti gdje je potrebna brza reakcija. Na primjer, navedite neko živo biće, ali prije igre razgovarajte o pravilima: ako dijete čuje kućnog ljubimca, onda treba pljesnuti rukama, ako je divlje, lupkati nogama, ako je ptica, mahati rukama.

Matematika.
Brojevi od 1 do 10.

1. Brojanje unapred od 1 do 10 i brojanje unazad od 10 do 1.
2. Aritmetički znakovi ">", "< », « = ».
3. Podjela kruga, kvadrata na pola, četiri dijela.
4. Orijentacija u prostoru i list papira: desno, lijevo, iznad, ispod, iznad, ispod, iza, itd.

Memorija.

• Pamćenje 10-12 slika.
• Pričanje pjesmica, vrtoglavica, poslovica, bajki itd. po sjećanju.
• Prepričavanje teksta od 4-5 rečenica.

Razmišljanje.

• Završite rečenicu, na primjer, "Rijeka je široka, ali potok ...", "Juha je vruća, ali kompot ...", itd.
• Pronađite dodatnu riječ iz grupe riječi, na primjer, „sto, stolica, krevet, čizme, fotelja“, „lisica, medvjed, vuk, pas, zec“ itd.
• Odredite redosled događaja, šta se prvo dogodilo, a šta - onda.
• Pronađite nedosljednosti u crtežima, stihovima-fikcijama.
• Slaganje zagonetki bez pomoći odrasle osobe.
• Presavijte jednostavan predmet iz papira zajedno s odraslom osobom: čamac, čamac.

Fine motoričke sposobnosti.

• Ispravno je držati olovku, olovku, četkicu u ruci i prilagođavati snagu njihovog pritiska prilikom pisanja i crtanja.
• Obojite predmete i šrafirajte ih bez napuštanja obrisa.
• Isecite makazama po liniji nacrtanoj na papiru.
• Pokreni aplikacije.

Govor.

• Napravite rečenice od nekoliko riječi, na primjer, mačka, dvorište, idi, sunčeva zraka, igra.
• Prepoznati i imenovati bajku, zagonetku, pjesmu.
• Sastavite koherentnu priču zasnovanu na nizu od 4-5 slika zapleta.
• Slušajte lektiru, priču odrasle osobe, odgovorite na elementarna pitanja o sadržaju teksta i ilustracijama.
• Razlikujte glasove u riječima.

Svijet.

• Poznavati osnovne boje, domaće i divlje životinje, ptice, drveće, gljive, cvijeće, povrće, voće i tako dalje.
• Navedite godišnja doba, prirodne pojave, ptice selice i zimujuće, mjesece, dane u sedmici, svoje prezime, ime i prezime, imena roditelja i mjesto njihovog rada, svoj grad, adresu, koja su zanimanja.

Šta roditelji treba da znaju kada rade sa djetetom kod kuće?

Domaća zadaća sa djetetom je veoma korisna i neophodna budućem prvašiću. Pozitivno utiču na razvoj djeteta i pomažu u zbližavanju svih članova porodice, uspostavljanju odnosa povjerenja. Ali takve časove ne treba forsirati za dijete, ono prije svega mora biti zainteresirano, a za to je najbolje ponuditi zanimljive zadatke i odabrati najprikladniji trenutak za nastavu. Nema potrebe da odvajate dete od igara i stavljate ga za sto, već pokušajte da ga zarobite tako da i ono prihvati vašu ponudu za vežbanje. Osim toga, kada rade s djetetom kod kuće, roditelji bi trebali znati da se djeca u dobi od pet ili šest godina ne odlikuju upornošću i ne mogu dugo obavljati isti zadatak. Nastava kod kuće ne bi trebalo da traje duže od petnaest minuta. Nakon toga treba napraviti pauzu kako bi se dijete omesti. Veoma je važno promijeniti aktivnosti. Na primjer, u početku ste deset do petnaest minuta radili logičke vježbe, zatim nakon pauze možete crtati, zatim igrati igre na otvorenom, zatim praviti smiješne figure od plastelina itd.

Roditelji bi također trebali biti svjesni još jedne vrlo važne psihološke osobine djece. prije školskog uzrasta: njihova glavna aktivnost je igra kroz koju se razvijaju i stiču nova znanja. Odnosno, svi zadaci trebaju biti predstavljeni bebi na razigran način, a domaći ne bi trebali prerasti u proces učenja. Ali dok učite s djetetom kod kuće, nije ni potrebno odvojiti određeno vrijeme za to, možete stalno razvijati svoju bebu. Na primjer, kada šetate dvorištem, skrenite pažnju svom djetetu na vrijeme, pričajte o godišnjem dobu, primijetite da je pao prvi snijeg ili da je lišće počelo da pada sa drveća. U šetnji možete izbrojati broj klupa u dvorištu, trijemova u kući, ptica na drvetu i tako dalje. Na odmoru u šumi upoznajte dijete s nazivima drveća, cvijeća, ptica. Odnosno, pokušajte da naterate dete da obrati pažnju na ono što ga okružuje, šta se dešava oko njega.

Razne edukativne igrice mogu biti od velike pomoći roditeljima, ali je veoma važno da odgovaraju uzrastu djeteta. Prije nego što igru ​​pokažete djetetu, upoznajte je i sami i odlučite koliko ona može biti korisna i vrijedna za razvoj bebe. Možemo vam preporučiti dječji loto sa slikama životinja, biljaka i ptica. Nije potrebno da predškolac kupuje enciklopedije, najvjerovatnije ga neće zanimati ili će interesovanje za njih vrlo brzo nestati. Ako je vaše dijete pogledalo crtani film, zamolite ga da priča o njegovom sadržaju - ovo će biti dobar govorni trening. U isto vrijeme postavljajte pitanja kako bi dijete vidjelo da vam je ovo zaista zanimljivo. Obratite pažnju na to da li dijete pravilno izgovara riječi i zvukove pri pričanju, ako ima grešaka, onda nježno pričajte o njima djetetu i ispravite ih. Sa svojim djetetom naučite pjesmice i pjesmice, poslovice.

Vježbamo dječju ruku

Kod kuće je veoma važno razvijati finu motoriku djeteta, odnosno njegove ruke i prste. To je neophodno kako dijete u prvom razredu ne bi imalo problema sa pisanjem. Mnogi roditelji to rade velika greška zabraniti djetetu da uzme makaze. Da, možete se ozlijediti makazama, ali ako s djetetom razgovarate o tome kako pravilno rukovati makazama, šta se može, a šta ne može, onda makaze neće predstavljati opasnost. Pazite da dijete ne seče nasumično, već duž predviđene linije. Da biste to učinili, možete nacrtati geometrijske oblike i zamoliti dijete da ih pažljivo izreže, nakon čega od njih možete napraviti aplikaciju. Ovaj zadatak je vrlo popularan kod djece, a njegove koristi su vrlo velike. Modeliranje je vrlo korisno za razvoj fine motorike, a djeca jako vole klesati razne koloboke, životinje i druge figure. Naučite sa svojim djetetom zagrijavanju prstiju - u trgovinama lako možete kupiti knjigu sa zagrijavanjem prstiju koja je uzbudljiva i zanimljiva za bebu. Osim toga, možete trenirati ruku predškolskog djeteta crtanjem, šrafiranjem, vezanjem pertle, nizanjem perli.

Kada dijete završi pismeni zadatak, pazite da pravilno drži olovku ili olovku da mu ruka nije napeta, zbog držanja djeteta i položaja lista papira na stolu. Trajanje pismenog zadatka ne bi trebalo da prelazi pet minuta, pri čemu nije bitna brzina zadatka, već njegova tačnost. Trebali biste početi s jednostavnim zadacima, na primjer, crtanjem slike, postepeno bi zadatak trebao postati složeniji, ali tek nakon što se dijete dobro nosi s lakšim zadatkom.

Neki roditelji ne obraćaju dužnu pažnju razvoju finih motoričkih sposobnosti djeteta. Po pravilu, zbog neznanja, koliko je to važno za uspjeh djeteta u prvom razredu. Poznato je da nam se um nalazi na dohvat ruke, odnosno što dijete ima bolju finu motoriku, to je veći njegov ukupni nivo razvoja. Ako dijete ima slabo razvijene prste, ako mu je teško rezati i držati makaze u rukama, onda mu je po pravilu govor slabo razvijen i zaostaje u razvoju za svojim vršnjacima. Zato logopedi preporučuju roditelje čija su djeca potrebna logopedske časove, istovremeno se bave modeliranjem, crtanjem i drugim aktivnostima za razvoj fine motorike.

Kako biste osigurali da vaše dijete zadovoljno ide u prvi razred i spremno za školu, kako bi njegovo učenje bilo uspješno i produktivno, poslušajte sljedeće preporuke.

1. Nemojte biti previše strogi prema svom djetetu.

2. Dijete ima pravo na greške, jer su greške zajedničke svim ljudima, pa i odraslima.

3. Uvjerite se da opterećenje nije preveliko za dijete.

4. Ako vidite da dijete ima problema, onda se nemojte bojati potražiti pomoć od specijalista: logopeda, psihologa itd.

5. Učenje treba harmonično spojiti sa odmorom, pa organizirajte male praznike i iznenađenja za svoje dijete, na primjer, idite vikendom u cirkus, muzej, park itd.

6. Pratite dnevnu rutinu kako bi se dijete budilo i spavalo u isto vrijeme, kako bi dovoljno vremena provodilo na svježem zraku kako bi mu san bio miran i pun. Isključite igre na otvorenom i druge energične aktivnosti prije spavanja. Čitanje knjige prije spavanja kao porodica može biti dobra i korisna porodična tradicija.

7. Ishrana treba da bude uravnotežena, grickalice se ne preporučuju.

8. Posmatrajte kako dijete reaguje na razne situacije, kako izražava svoje emocije, kako se ponaša na javnim mjestima. Dijete od šest ili sedam godina mora kontrolisati svoje želje i adekvatno izražavati svoje emocije, shvatiti da se neće uvijek sve dogoditi onako kako on želi. Posebnu pažnju treba obratiti na dete ako u predškolskom uzrastu može javno da napravi skandal u prodavnici, ako mu ne kupite nešto, ako agresivno reaguje na njegov gubitak u igri itd.

9. Osigurajte sve za domaći zadatak vašeg djeteta potrebni materijali tako da u svakom trenutku može uzeti plastelin i početi vajati, uzeti album i slikati i crtati itd. Odvojite posebno mjesto za materijale kako bi dijete moglo samostalno upravljati njima i održavati ih u redu.

10. Ako je dijete umorno od učenja bez obavljenog zadatka, onda nemojte insistirati, dajte mu nekoliko minuta da se odmori, a zatim se vratite na zadatak. Ali ipak, postepeno navikavajte dijete tako da petnaest do dvadeset minuta može raditi jednu stvar bez ometanja.

11. Ako dijete odbije da završi zadatak, pokušajte pronaći način da ga zainteresujete. Da biste to učinili, koristite svoju maštu, nemojte se bojati smisliti nešto zanimljivo, ali ni u kom slučaju nemojte plašiti dijete da ćete mu uskratiti slatkiše, da ga nećete pustiti u šetnju itd. strpljiv sa hirovima vaše želje.

12. Osigurajte svom djetetu prostor za razvoj, odnosno potrudite se da vaša beba bude okružena sa što manje beskorisnih stvari, igrica i predmeta.

13. Recite svom djetetu kako ste učili u školi, kako ste išli u prvi razred, zajedno pregledajte svoje školske fotografije.

14. Formirajte kod svog djeteta pozitivan stav prema školi, da će tamo imati mnogo prijatelja, tamo je jako zanimljivo, učitelji su jako dobri i ljubazni. Ne možete ga uplašiti dvojkama, kaznom za loše ponašanje itd.

15. Obratite pažnju na to da li vaše dijete zna i koristi „čarobne“ riječi: zdravo, zbogom, izvini, hvala, itd. Ako ne, onda ove riječi možda nisu u vašem rječniku. Najbolje je ne davati djetetu komande: donesi ovo, uradi ono, skloni ih, ali ih pretvori u ljubazne zahtjeve. Poznato je da djeca kopiraju ponašanje, način govora svojih roditelja.

Natalya Zueva
Priprema djece za polazak u školu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje

Koja je odlika Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje? Po prvi put u istoriji predškolske ustanove djetinjstvo je postalo poseban nivo vlastite vrijednosti obrazovanječiji je glavni cilj formiranje uspješne ličnosti.

ključ postavljanje standarda - podržavanje raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje uslova za socijalnu situaciju pomoći odraslih i djeca za razvoj sposobnosti svakog djeteta.

Šta treba da bude maturant u vrtiću standard?

Dijete - maturant vrtića mora imati lične karakteristike, među njima razvija se inicijativa, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima. mašte, sposobnost voljnih napora,

radoznalosti i želim da napomenem da je glavni cilj obrazovanje u ranom djetinjstvu nije priprema za školu i njegovu adaptaciju u društvu. Takvo dijete je spremno za percepciju i učenje škola.

I kako način GEF DO obezbjeđuje priprema dece za školu? AT prema Standardu dete ne treba da bude spremno škola, a škola - djetetu! Svi napori nastavnika usmjereni su na to da se djeca na izlazu iz vrtića ne osjećaju neurotično u prvom razredu, već da budu u stanju da se mirno prilagode škola uslove i uspešno uči obrazovni osnovno škole. Gde škola moraju biti pripremljeni za različitu djecu. Djeca su uvijek drugačija i u tim razlikama i raznoliko Iskustvo prvih godina života krije veliki potencijal svakog djeteta.

Svrha vrtića je emocionalni, komunikativni, fizički i psihički razvoj djeteta. Formirati otpornost na stres, vanjsku i unutrašnju agresiju, formirati sposobnosti, želju za učenjem. Pritom treba imati na umu da današnja djeca nisu ista kao jučerašnja.

Zadatak vrtića je da stvori uslove za uključivanje roditelja budućih prvačića u proces priprema deteta za školu, kroz upoznavanje roditelja sa kriterijumima spremnosti djecu u školu, svijest roditelja o problemima prvačića (u periodu adaptacije na škola) njihove razloge. Moramo ponuditi roditeljima praktični saveti i preporuke za priprema deteta za školu. I ja sam kao učitelj pripremna grupa, predlažem načine edukacije budućeg učenika prvog razreda.

Moja djeca su još godinu dana starija. Sada oni

učenicima pripremna grupa, najstariji u vrtić.

Vrlo brzo u škola! Kako će se školovanje djeteta odvijati u prvom razredu zavisi u velikoj mjeri od zajedničkih napora. Kako će se dijete upoznati škola, uvelike će zavisiti od kakvog stava dobro će mu biti u školi kakva će se očekivanja formirati. Formiranje želje da se postane učenici je bogaćenje opšti razvoj predškolac, stvarajući pozitivan psihološki priprema za novu fazu života. Ozbiljnost porodice priprema deteta za školu treba da se zasniva na želji da se kod deteta formira želja za učenjem mnogo i učenjem, vaspitanju dece za samostalnost, interesovanje za škola, dobronamjeran odnos prema drugima, samopouzdanje, nedostatak straha od izražavanja misli i postavljanja pitanja, biti aktivan u komunikaciji sa nastavnicima.

Šta karakteriše nezavisno dete? Senior Independence predškolac manifestuje se u njegovoj sposobnosti i želji da deluje, u njegovoj spremnosti da traži odgovore na pitanja koja se pojavljuju. Nezavisnost je uvijek povezana s ispoljavanjem aktivnosti, inicijative, elemenata kreativnosti.

Samostalno dijete je prije svega dijete koje se, kao rezultat iskustva uspješne aktivnosti, potpomognuto odobravanjem drugih, osjeća samopouzdano. Cela situacija školovanje(novi zahtjevi za ponašanje i aktivnosti učenika, nova prava, dužnosti, odnosi) zasniva se na činjenici da je tokom godina predškolske ustanove djetinjstvu, dijete formira temelje samostalnosti, elemente samoregulacije, organizacije. Sposobnost relativno samostalnog rješavanja dostupnih problema je preduslov za društvenu zrelost neophodnu u škola.

Iskustvo pokazuje da učenik prvog razreda koji nije razvio ovaj kvalitet doživljava škola ozbiljno neuropsihičko preopterećenje. Novo situacija, novi zahtjevi kod njega izazivaju osjećaj anksioznosti i sumnje u sebe. Navika stalnog staranja odrasle osobe, izvedbeni model ponašanja koji se kod takvog djeteta razvio u predškolskog djetinjstva, sprečavaju ga da uđe u opšti ritam časa, čine ga bespomoćnim u izvršavanju zadataka. Loše osmišljena taktika obrazovanja, želja odrasle osobe, čak i sa najboljim namjerama.

Konstantna briga o djetetu i pomoć unaprijed u elementarnim stvarima stvara ozbiljne poteškoće za njegovo učenje. Adaptacija na škola takve djece značajno odugovlači.

Intelektualna spremnost - uključuje bazu znanja djeteta, prisustvo posebnih vještina i sposobnosti (sposobnost upoređivanja, generalizacije, analize, klasifikacije primljenih informacija, dovoljno visoki nivo razvoj drugog signalnog sistema, odnosno percepcije govora). Mentalne sposobnosti se mogu izraziti i u sposobnosti čitanja, brojanja. Međutim, dijete koje čita, pa čak i zna pisati, nije nužno dobro. pripremljen za školu. Mnogo je važnije podučavati predškolac kompetentno prepričavanje, sposobnost zaključivanja i logičnog razmišljanja.

Socijalna spremnost je stav djeteta prema radu i saradnji sa drugim ljudima, posebno odraslima, koji su preuzeli ulogu nastavnika-mentora. Imajući ovu komponentu spremnosti, dijete može biti pažljivo 30-40 minuta, može raditi u timu. Naviknuvši se na određene zahtjeve, način komunikacije nastavnika, djeca počinju da pokazuju više i stabilnije rezultate učenja.

Motivaciona spremnost - podrazumijeva razumnu želju za odlaskom škola. U psihologiji postoje različiti motivi za spremnost djeteta za škola: igra, kognitivna, društvena. Dijete sa motivom igre ("Ima puno momaka i sa njima će se moći igrati") nije spreman da uči škola. Kognitivni motiv karakteriše činjenica da dijete želi naučiti nešto novo, zanimljivo. To je najoptimalniji motiv, posjedujući koji će dijete biti uspješno u prvom razredu i tokom školovanja u osnovnoj školi. škola. Socijalni motiv karakteriše činjenica da dijete želi steći novi društveni status: postati školarac, imati portfolio, udžbenike, školski pribor, vaše radno mesto. Ali ne treba poći od toga da je samo kognitivni motiv najosnovniji, a ako dete nema taj motiv, onda ne može da ide u školu. škola. Inače, učitelji razredne nastave škole fokusirani su na motiv igre i u mnogome na svoje aktivnosti, a proces učenja se odvija korištenjem igraćih formi.

Počni školaživot je ozbiljan test za djeca, budući da se povezuje sa oštrom promjenom u svemu stil života djeteta. On mora navići se:

Novom nastavniku;

U novi tim

novim zahtjevima;

Za dnevne obaveze.

I svako dijete, bez izuzetka, prolazi kroz proces adaptacije škola(proces adaptacije). I naravno, što više dijete ima potrebne vještine, kvalitete, brže će se moći prilagoditi. Ali za neke zahtjevi djece u školi, ispostavilo se da je preteško, a rutina prestroga. Za njih je period adaptacije na škola može biti traumatično. Koji su problemi sa kojima se u ovom trenutku suočavaju prvaci? Odakle dolaze ove poteškoće? I da li se mogu izbjeći? Mnoge poteškoće se mogu izbjeći ako se na vrijeme obratite pažnju na njih.

Većina mogućih porijekla škola teškoće i nevolje se često kriju predškolskog djetinjstva. Razlozi:

Roditelji djeteta do 6-7 godina Dob:

Ne tako često platiti pažnju na razvoj djeteta „Da, on još ima vremena da nauči, za ovo postoji škola!» ) uostalom, mnogi roditelji se tako svađaju;

Ne obraćaju pažnju na posebnosti njegove komunikacije s okolnim odraslima i vršnjacima ( "Proći će s vremenom...",

Prisustvo ili odsustvo želje za učenjem („uključuje se,

odrasti, vidiš, i sve će proći,

Ne uče dijete da kontroliše svoje emocije, postupke, da se povinuje zahtjevima prvi put.

Kao rezultat toga djeca, ispada da se važne komponente ne formiraju spremnost za školu.

Šta dete treba da zna i da može da uđe škola:

1. Vaše ime, patronim i prezime.

2. Vaše godine (po mogućnosti datum rođenja).

3. Vaša kućna adresa.

4. Vaš grad, njegove glavne atrakcije.

5. Država u kojoj živi.

6. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.

7. Godišnja doba (slijed, mjeseci, glavni znaci svakog godišnjeg doba, zagonetke i pjesme o godišnjim dobima).

8. Domaće životinje i njihova mladunčad.

9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihove navike, mladunčad.

10. Transport kopno, voda, zrak.

11. Razlikovati odjeću, obuću i šešire; ptice koje zimuju i selice; povrće, voće i bobičasto voće.

12. Znati i umjeti ispričati ruske narodne priče.

13. Razlikovati i pravilno imenovati planarnu geometriju figure: krug, kvadrat, pravougaonik, trokut, oval.

14. Slobodno se kretajte u prostoru i na listu papira (desno - lijevo, gore, dolje, itd.)

15. Umeti u potpunosti i dosledno prepričati slušanu priču, sastaviti, smisliti priču sa slike.

16. Razlikujte samoglasnike i suglasnike.

17. Podijelite riječi na slogove prema broju samoglasnika.

18. Dobro koristite makaze (isecite trake, kvadrate, krugove, pravougaonike, trouglove, ovalne, isecite predmet po konturi).

19. Posjedujte olovku: crtanje vertikalnih i horizontalnih linija bez ravnala, crtanje geometrijskih oblika, životinja, ljudi, razne predmete na osnovu geometrijskih oblika, pažljivo obojite, šrafirajte olovkom, bez napuštanja kontura objekata.

Priprema djece na slovo počinje mnogo prije nego što dijete uđe škola. AT pripremni grupi se posvećuje posebna pažnja.

Pozitivan uticaj na obuku ruke na slovo daje bojanka. U tu svrhu možete koristiti gotove bojanke. Prilikom obavljanja takvih zadataka kod kuće, neophodno je pretvoriti pažnju djeteta na slika farbano je prilično pažljivo, ravnomjerno i uredno.

Pomaže u razvoju grafičkih vještina obavljajući različite zadatke vezane za šrafiranje. Izležavanje se vrši pod vodstvom odrasle osobe. Mama ili tata pokazuju kako crtati poteze, kontrolirati paralelnost linija, njihov smjer, udaljenost između njih. Za vježbe šrafiranja možete koristiti gotove šablone sa prikaz objekata.

21. Budite u stanju da pažljivo slušate, bez ometanja.

22. Održavajte vitko, dobro držanje, posebno kada sedite.

Savjeti za roditelje:

Razvijajte istrajnost, marljivost djeteta, sposobnost da se stvari dovedu do kraja.

Formirati njegove mentalne sposobnosti, zapažanje, radoznalost, interesovanje za poznavanje okoline. Napravite zagonetke za svoje dijete, napravite ih zajedno s njim, provedite elementarne eksperimente. Pustite dijete da priča naglas.

Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja, istražuje.

Stavite dijete ispred problematičnih situacija, na primjer, pozovite ga da sazna zašto je jučer bilo moguće oblikovati snjegovića od snijega, a danas ne.

Razgovarajte o knjigama koje čitate, pokušajte da saznate kako je dete razumelo njihov sadržaj, da li je umelo da pronikne u uzročnost događaja, ispravno procijenio radnje glumci da li je u stanju da dokaže zašto neke heroje osuđuje, a druge odobrava.

Budite pažljivi na pritužbe djeteta.

Naučite svoje dijete da svoje stvari drži u redu.

Nemojte plašiti svoje dijete teškoćama i neuspjesima škola.

Naučite svoje dijete na pravi način da se nosi sa neuspjehom.

Pomozite svom djetetu da stekne osjećaj samopouzdanja.

Naučite svoje dijete da bude samostalno.

Naučite svoje dijete da osjeća i bude iznenađeno, podstičite njegovu radoznalost.

Nastojte da svaki trenutak komunikacije sa djetetom bude koristan.

Ciljevi u fazi završetka

predškolsko obrazovanje:

dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različite vrste aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivne istraživačke aktivnosti, dizajn, itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima;

dijete ima instalacija pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za dostojanstvo; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte;

dijete se razvilo mašte, koji se ostvaruje u različitim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite forme i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;

dijete dovoljno tečno govori usmeno, može izraziti svoj

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Uvod.

Najvažniji zadatak pred sistemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti i priprema djece za školu.

Priprema djece za polazak u školu nije sam po sebi nov problem, već joj se pridaje veliki značaj, jer predškolske ustanove imaju sve uslove za rješavanje ovog problema. Još pedesetih i šezdesetih godina, pitanja pripreme djece za školu u praksi su se razmatrala prilično usko i svodila se na usvajanje znanja iz oblasti formiranja osnovnih škola. matematičke reprezentacije, podučavanje pismenosti. Međutim, aktualizacija pitanja pripreme djece za školu je zbog činjenice da Osnovna škola prešao na četvorogodišnji rok studija, što je zahtevalo kardinalne promene u organizaciji kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Po prvi put je koncept kontinuiteta između vrtića i škole otkrio akademik A. V. Zaporožec, kao širok pojam povezan ne samo sa koordinacijom rada vrtića i škole, „već i kao osiguranje kontinuiteta nivoa razvoja djeca starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, odnosno pitanja svestranog razvoja.

Ovaj rad je dalje nastavljen u studijama psihologa kao što su Elkonin D. B., Davidov. V., Poddyakov N.N. I među nastavnicima, ovaj rad se ogledao u studijama Nechaeva V.G., Markova T,A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Šta se podrazumeva pod pojmom „spremnost dece za učenje“ u školi“? Prije svega, ne razumiju se pojedinačna znanja i vještine, već njihov specifičan skup, u kojem moraju biti prisutni svi glavni elementi, iako stepen njihovog razvoja može biti različit. Koje su komponente uključene u skup "spremnosti za školu"? Prije svega, to je motivaciona, lična spremnost, koja uključuje "unutrašnji položaj učenika", voljnu spremnost, intelektualnu spremnost, kao i dovoljan nivo razvijenosti vidno-motoričke koordinacije, fizičke spremnosti.! sastavni dio je svestrano obrazovanje, uključujući: mentalno, moralno, estetsko i radno.

Glavni dio.

Vrtić i škola kao važne institucije u životu djeteta.

E.E. Kravtsova je zabilježila sljedeće: „Priprema djece za školu je složen, višestruki zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan od aspekata ovog zadatka, iako je izuzetno važan i značajan. Međutim, unutar jednog aspekta, postoje različiti pristupi koji se mogu razlikovati. S obzirom na svu raznolikost i raznovrsnost tekućih istraživanja u ovoj oblasti, izdvojila je i iznijela nekoliko osnovnih pristupa ovom problemu.

Prvi pristup može obuhvatiti sva istraživanja koja imaju za cilj razvijanje kod djece predškolskog uzrasta određenih vještina i sposobnosti neophodnih za učenje u školi. Ovaj pristup je dobio snažan razvoj u psihologiji i pedagogiji u vezi s pitanjem mogućnosti učenja u školi od ranijeg uzrasta.

Istraživanja u ovoj oblasti su utvrdila da djeca od pet do šest godina imaju znatno više intelektualnih, mentalnih i fizičkih sposobnosti od očekivanih, što omogućava prenošenje dijela programa iz prvog razreda u pripremne grupe vrtića.

Radovi koji se mogu pripisati ovom pristupu su studije autora kao što su T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, uvjerljivo pokazuju da je kroz društvenu organizaciju odgojno-obrazovnog rada moguće uspješno podučavati djecu ovog uzrasta principima matematike. i diplome, a samim tim značajno unaprijede njihovu pripremu za školovanje.

Prema E.E. Kravcovoj, problem psihološke spremnosti za školovanje nije ograničen na mogućnost razvoja određenih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Treba napomenuti da su svi naučeni sadržaji predškolskog uzrasta, po pravilu, u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima, tj. dati u obliku koji odgovara uzrastu. Međutim, sam oblik aktivnosti u ovom pristupu nije predmet psiholoških istraživanja. Stoga se postavlja pitanje mogućnosti preseljenja u nova forma aktivnost, koja je ključna za problem psihološke spremnosti za školovanje, u okviru ovakvog pristupa nije adekvatno pokrivena.

Drugi pristup je da se, s jedne strane, utvrđuju zahtjevi koje škola nameće djetetu, as druge strane se proučavaju neoplazme i promjene u djetetoj psihi koje se uočavaju do kraja predškolskog uzrasta.

L.I. Bozhovich napominje: ... bezbrižnu zabavu predškolca zamjenjuje život pun briga i odgovornosti - on mora ići u školu, učiti one predmete koji su određeni školskim planom i programom, raditi ono što učitelj zahtijeva na lekciji; mora striktno poštovati školski režim, pridržavati se školskih pravila, postići dobru asimilaciju znanja i vještina navedenih u programu. Istovremeno, ona izdvaja takve novotvorine u dječjoj psihi koje postoje u skladu sa zahtjevima savremene škole.

Dakle, dijete koje ulazi u školu mora imati određeni nivo razvoja kognitivnih interesovanja, spremnost da promijeni svoj društveni položaj, želju za učenjem; pored toga, treba da ima indirektnu motivaciju, unutrašnje etičke instance, samopoštovanje. Ukupnost ovih psiholoških svojstava i kvaliteta, po mišljenju naučnika, čini psihološku spremnost za školovanje.

Treba napomenuti da su školovanje i aktivnosti učenja daleko od jednoznačnih pojmova. Sa modernom organizacijom školskog života, aktivnosti učenja, kako ističu V.V.Davydov i D.B.Elkonin, ne razvijaju se za sve učenike, a ovladavanje obrazovnim aktivnostima se često dešava izvan okvira školskog obrazovanja. Mnogi sovjetski psiholozi su u više navrata kritikovali tradicionalne oblike školovanja. Stoga problem psihološke spremnosti za školovanje treba shvatiti kao postojanje preduslova i izvora vaspitno-obrazovne aktivnosti u predškolskom uzrastu. Računovodstvo navedene odredbe je karakteristična karakteristika trećeg odabranog pristupa. Njegova suština leži u činjenici da se u radovima koji pripadaju ovom pravcu istražuje geneza pojedinih komponenti obrazovne aktivnosti i otkrivaju načini njihovog formiranja u posebno organizovanim treninzima.

U posebnim studijama otkriveno je da su djeca koja su prošla eksperimentalnu obuku (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn) razvila elemente obrazovne aktivnosti kao što su sposobnost djelovanja prema modelu, sposobnost slušanja i praćenja uputstava, sposobnost evaluacije. kako svoj rad tako i rad druge djece. Tako su djeca formirala psihičku spremnost za školovanje.

Sagledavajući obrazovnu djelatnost sa stanovišta njenog nastanka i razvoja, treba imati na umu da je njen izvor samo jedna, holistička psihološka formacija koja generiše sve komponente obrazovne djelatnosti u njihovoj specifičnosti i međusobnoj povezanosti.

Radovi koje E.E. Kravcova povezuje sa četvrtim pristupom, koji se čini najzanimljivijim u pogledu problema psihološke spremnosti za školu, posvećeni su identifikaciji jedne psihološke neoplazme koja leži u izvorima obrazovne aktivnosti. Ovaj pristup odgovara studiji D.B. Elkonina i E.M. Bokhorskog. Hipoteza autora bila je da je neoplazma, u kojoj je koncentrisana suština psihološke spremnosti za školovanje, sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe. Autori su koristili modifikovanu metodu K. Levina, koja je imala za cilj da identifikuje nivo sitosti. Dijete je dobilo zadatak da premjesti vrlo veliki broj šibica s jedne na drugu gomilu, a pravilo je bilo da se može uzeti samo jedna šibica. Pretpostavljalo se da ako je dijete formiralo psihičku spremnost za školovanje, onda će se moći nositi sa zadatkom uprkos sitosti, pa čak i u odsustvu odrasle osobe.

Problem spremnosti djeteta za školovanje danas je prilično akutan. Dugo se vjerovalo da je kriterij spremnosti djeteta za učenje nivo njegovog mentalni razvoj. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulisao ideju da spremnost za školovanje ne leži toliko u kvantitativnoj zalihi predstava koliko u nivou razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vigotski, biti spreman za školovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Koncept spremnosti za školovanje kao skup kvaliteta koji formiraju sposobnost učenja slijedili su A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. U pojam spremnosti za učenje uključuju djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o načinima izvođenja radnje, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost posmatranja, slušanja, pamćenja, postizanja rješenja zadataka.

Postoje tri glavne linije po kojima treba da se odvija priprema za školu:

Prvo, to je opći razvoj. Dok dijete postane školarac, njegov opći razvoj bi trebao dostići određeni nivo. Radi se o prvenstveno o razvoju pamćenja, pažnje i posebno inteligencije. I ovdje nas zanima kako njegova zaliha znanja i ideja, tako i sposobnost, kako kažu psiholozi, da djeluje na unutrašnjoj ravni, ili, drugim riječima, da izvodi neke radnje u umu;

Drugo, to je obrazovanje sposobnosti dobrovoljnog upravljanja sobom. Dete predškolskog uzrasta ima živopisnu percepciju, lako prebacuje pažnju i dobro pamćenje, ali još uvek ne zna kako da ih proizvoljno upravlja. Može se dugo i do detalja sjećati nekog događaja ili razgovora odraslih, koji možda nije namijenjen njegovim ušima, ako mu je nešto privuklo pažnju. Ali teško mu je da se dugo koncentriše na nešto što ne izaziva njegovo neposredno interesovanje. U međuvremenu, ovu vještinu je apsolutno neophodno razviti do ulaska u školu. Kao i mogućnost šireg plana - da radite ne samo ono što želite, već i ono što vam je potrebno, iako, možda, zapravo ne želite ili čak uopšte ne želite;

Treće, formiranje motiva koji podstiču učenje. To ne znači prirodno interesovanje koje djeca predškolskog uzrasta pokazuju u školi. Radi se o negovanju prave i duboke motivacije koja može postati poticaj njihovoj želji za stjecanjem znanja. Formiranje motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi jedan je od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja vrtića i porodice u pripremi djece za školu.
Rad vaspitača u formiranju motiva za učenje kod dece i pozitivnog stava prema školi usmeren je na rešavanje tri glavna zadatka:

1. formiranje ispravnih predstava o školi i nastavi kod djece;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema školi;
3. formiranje iskustva učenja.

Za rješavanje ovih problema koristim različite oblike i metode rada: ekskurzije u školu, razgovori o školi, čitanje priča i učenje školskih pjesama, gledanje slika koje odražavaju školski život i pričanje o njima, crtanje škole i igranje škole.

Dakle, vrtić je ustanova za javno obrazovanje predškolske djece i prva je karika u zajednički sistem javno obrazovanje.

Djeca se primaju u vrtić na zahtjev roditelja. Cilj: pomoći porodici u podizanju djece.

U vrtiću su djeca do 3 godine pod nadzorom vaspitača (osoba sa specijalno obrazovanje); djecu od 3 do 7 godina odgajaju nastavnici sa specijalnim pedagoškim obrazovanjem. Direktora vrtića vodi direktor sa višom Obrazovanje nastavnika i iskustvo vaspitno-obrazovni rad.

Svaki vrtić je usko povezan sa porodicama djece. Vaspitači promovišu pedagoška znanja među roditeljima.

Djeca postepeno razvijaju elementarne vještine obrazovne aktivnosti: sposobnost slušanja i razumijevanja učiteljevih objašnjenja, postupanja prema njegovim uputama, dovršavanja rada itd. Takve vještine se razvijaju i tokom izleta u park, u šumu, po ulicama grada itd. Na ekskurzijama se djeca uče da promatraju prirodu, odgajaju ljubav prema prirodi, prema radu ljudi. Djeca provode vrijeme nakon nastave na otvorenom: igraju se, trče, igraju se u pješčaniku. U 12 sati - ručak, a zatim 1,5 - 2 sata - spavanje. Nakon spavanja djeca se igraju sama ili na njihov zahtjev učiteljica organizuje igre, pokazuje filmske trake, čita knjige itd. Nakon popodnevne užine ili večere, prije odlaska kući, djeca šetaju po zraku.

Novi zadaci pred predškolskom ustanovom zahtijevaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju sa drugim društvenim institucijama koje joj pomažu u rješavanju problema. vaspitni zadaci. U novom vijeku vrtić se postepeno pretvara u otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane. , nastavnici se rukovode saradnjom i interakcijom sa roditeljima i njihovim najbližima socijalne institucije.

Saradnja podrazumijeva komunikaciju na ravnopravnoj osnovi, gdje niko nema privilegiju da specificira, kontroliše, ocjenjuje. Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti različitih strana u otvorenom okruženju.

T.I. Aleksandrova ističe unutrašnje i eksterne odnose predškolske obrazovne ustanove. Ona se odnosi na internu saradnju učenika, roditelja i nastavnika. Na eksterno - partnerstvo sa državom, školom, univerzitetima, kulturni centri, medicinske ustanove, sportske organizacije i dr., obezbeđivanje holistički razvoj predškolskog djeteta.

Dakle, možemo zaključiti da vrtić igra veliku ulogu u razvoju djetetove ličnosti. Predškolac, u normalnom radu ustanove, dijete se svestrano razvija i spremno je za dalji razvojni stupanj u svom životu, spremno za školovanje.

Postoje različita gledišta o definiciji pojma „škole“.

Škola je obrazovna ustanova. Neki teoretičari pedagogije se fokusiraju na razvoj ličnosti u školi, a sama škola se smatra „pripremom za život odraslih“, drugi stručnjaci ističu obrazovne funkcije škole, jedan broj nastavnika smatra da su odgojni aspekti glavni. u školi. U stvarnosti, škola kombinuje mnoge funkcije, uključujući i one na koje gornja gledišta usmeravaju svoju pažnju.

Tu je i veliki broj razne klasifikacije tipova i tipova škola. Škole se mogu održavati o trošku države ili privatnih lica i organizacija (privatne škole, nedržavne obrazovne ustanove). Prema prirodi iskazanog znanja, škole se dijele na opšteobrazovne i stručne (specijalne); prema stepenu obrazovanja - za osnovno, nepotpuno srednje, srednje, više; prema polu učenika - za muško, žensko, zajedničko obrazovanje. Prema različitim principima organizacije obrazovanja i obuke razlikuju se: jedinstvena škola, škola rada (njena podvrsta je ilustrativna škola). Za djecu koja nemaju uslove za normalnu egzistenciju i odgoj stvaraju se internati, za djecu kojoj je potrebno liječenje, sanatorijsko-šumske škole itd.

Kroz historiju čovječanstva jedno od glavnih pitanja pedagogije bila je interakcija “škole i života”. Već u primitivnom društvu, u pripremi za inicijaciju, vidljive su glavne karakteristike formalne škole, kakva je preživjela do danas: ona dopunjuje spontanu, prirodnu, posebno porodičnu, socijalizaciju. AT Svakodnevni život da bi odrasla osoba stekla kvalitete potrebne sebi i zajednici, nije dovoljno samo pokazati i oponašati u praksi. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je i komuniciranje i usvajanje koncentrisanog, posebno odabranog znanja; vježbe su potrebne za ovladavanje složenim vještinama. Izbor sadržaja školskog obrazovanja određen je njegovim ciljevima i principima, tj. predlaže smislen plan ili program obrazovanja. Obrazovanje se odvija u školi kao instituciji koja omogućava kontakt, komunikaciju relativno malog broja savršenijih i iskusnijih ljudi (nastavnika, vaspitača) sa mnogo manje savršenih i iskusnijih (učenika, vaspitača). Sadržaj obrazovanja se saopštava i asimiluje kroz posebnu interakciju nastavnika i učenika – podučavanje i učenje. Školsko obrazovanje se prepoznaje kao uspješno kada se završi javnom demonstracijom stečenih znanja i vještina – ispitima.

Zadaci škole su raznoliki i o njima se može dugo pričati. Fomina V.P. Najvažniji zadatak škole vidi u povećanju efikasnosti rada nastavnog osoblja. Jasnoća organizacije obrazovnog procesa i zaštita rada omogućavaju uspješno rješavanje zadatka. Također je važno da postoji normalna raspodjela opterećenja mentalnog i fizičkog rada, kako nastavnika tako i učenika.

Dakle, škola do danas ostaje važna institucija za socijalizaciju djeteta, tu se postavlja „temelj“ koji će biti potreban, a kojeg će dijete pamtiti cijeli život. Nije ni čudo što to kažu školske godine- najsjajnije godine. Nastavnici, zauzvrat, imaju ogromnu odgovornost (nemanju nego roditeljsku) za budućnost svojih učenika, oni postaju njihovi drugi roditelji i u potpunosti su odgovorni za njihovu sigurnost, uključujući i moralnu.

Dakle, iz svega navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci: vrtić i škola sastavni su dio života svakog čovjeka.

Vrtić i škola su važne institucije socijalizacije u životu djeteta. U ovim ustanovama dijete provodi veći dio svog života (skoro 18 godina), ovdje dobija najveću količinu informacija, ovdje se upoznaje sa društvom odraslih, djece, vršnjaka, sa pravilima, normama, sankcijama, tradicijom, običaji usvojeni u određenom društvu. U ovim institucijama dijete stječe veliko socijalno iskustvo. Dijete uči da istražuje svijet prvo zajedno s odraslom osobom, a potom i samostalno. On griješi, uči na vlastitim greškama, a pošto je u društvu, uči i na greškama drugih, usvajajući i njihovo iskustvo. Upravo je to glavni cilj ovih institucija – spriječiti dijete da se izgubi u društvu ljudi, pomoći mu da se prilagodi, potaknuti ga na samostalan način rješavanja svojih problema, a da mu pritom ne dozvoli da bude samo sa svojim strahovima i strahovima. sumnja u sebe. Dete treba da zna da nije samo na ovom svetu, da, ako ništa drugo, ima ljudi u blizini koji će mu pomoći. Odnosno, potrebno je djetetu prenijeti da „svijet nije bez dobrih ljudi“, a ono mora biti spremno na neuspjehe, jer se ne razvija sve u životu onako kako želimo. Ovo je veoma težak zadatak, zbog čega sa decom rade stručnjaci iz ove oblasti, zbog čega je neophodan kompleksan rad za produktivnu delatnost ovih ustanova. Uostalom, kada se osoba, na primjer, prehladi, s njim ne radi jedan doktor, već nekoliko odjednom. Dakle ovdje samo zajedno sa porodicom, društvom u cjelini, gradskom upravom, državom itd. postići ćemo uspjeh kojem težimo. Nije potrebno sve svaljivati ​​na nastavnike i vaspitače.

Zajedničke aktivnosti vrtića i škole u radu.

Uzimajući u obzir vrtić i školu, moramo saznati kako oni direktno pomažu mlađem učeniku. Uostalom, ovo je doba kada je dijete tek nedavno završilo vrtić i još se nije naviklo, ne poznaje nova pravila, novo mjesto, društvo u školi. Moramo saznati kako škola rješava ove probleme (ako jeste) i kako joj vrtić u tome pomaže. Govorimo o kontinuitetu obrazovanja u ovim institucijama.

O tome vrlo jasno govori T.P. Sokolova. Sprovođenje principa kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja ostvaruje se kroz koordinaciju aktivnosti nastavnog osoblja vrtića i škole.

Kontinuitet osigurava kontinuitet razvoja zasnovan na sintezi najznačajnijih već prošlih faza, novih komponenti sadašnjosti i budućnosti u razvoju djeteta, kako kaže Kudryavtseva E.A. Ona također razmatra nekoliko perspektiva o kontinuitetu predškolskog i osnovno obrazovanje. Neki naučnici smatraju da sukcesiju treba shvatiti kao unutrašnju organsku vezu opšteg fizičkog i duhovnog razvoja na granici predškolskog i školskog djetinjstva, unutrašnju pripremu za prelazak iz jednog stupnja razvoja u drugi. Oni karakterišu kontinuitet sa strane dinamike razvoja djece, organizacije i realizacije samog pedagoškog procesa.

Drugi naučnici smatraju da je odnos u sadržaju obrazovnog procesa glavna komponenta kontinuiteta. Neki karakterišu kontinuitet u oblicima i metodama nastave.

Postoje studije u kojima se sukcesija razmatra kroz spremnost djece za školovanje i adaptaciju na nove uslove života, kroz obećavajuće veze između starosnih linija razvoja. Autori napominju da je pedagoški proces integralni sistem, pa stoga kontinuitet treba da se odvija u svim pravcima, uključujući ciljeve, sadržaje, forme, metode, i da se ostvaruje kroz interakciju svih profesionalni nivoi, uključujući rad vaspitača, vaspitača, predškolskog psihologa, školskog psihologa itd.

1996. kolegijum Ministarstva prosvjete Ruska Federacija po prvi put registrovan kontinuitet kao osnovni uslov za cjeloživotno obrazovanje, te ideja o prioritetu ličnog razvoja – kao vodećeg principa kontinuiteta na fazama predškolskog – osnovnoškolskog obrazovanja.

Novi pristupi razvoju kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja u savremenim uslovima ogledaju se u sadržaju Koncepta cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj strateški dokument otkriva perspektive razvoja predškolskog – osnovnog obrazovanja, po prvi put se razmatra kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja na nivou ciljeva, zadataka i principa odabira sadržaja cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. uzrast osnovne škole; utvrđuju se psihološki i pedagoški uslovi pod kojima se realizacija kontinuiranog obrazovanja u ovim fazama djetinjstva najefikasnije odvija. Koncept proklamuje odbacivanje diktata osnovnoškolskog obrazovanja u odnosu na predškolsko vaspitanje i obrazovanje, afirmiše individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje takvog vaspitno-razvojnog okruženja u kojem se svako dijete osjeća ugodno i može razvijati u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama.

Danas se preispituju aktuelni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja kako bi se iz njih isključilo ponavljanje dijela nastavnog materijala koji se uči u školi. Uz to, organizira se i razvoj dijagnostičkih metoda koje služe kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Koncept kontinuiranog obrazovanja usmjeren je na odnos predškolskog i osnovnog obrazovanja i podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka u fazi djetinjstva:

1. upoznavanje djece sa vrijednostima zdravog načina životaživot;
2. osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog pogleda na svijet;
3. razvoj inicijative, radoznalosti, proizvoljnosti, sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
4. podsticanje komunikativne, kognitivne, igrive i druge aktivnosti djece u raznim aktivnostima;
5. razvoj kompetencije u sferi odnosa prema svijetu, ljudima, samom sebi; uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitog uzrasta);
6. formiranje spremnosti za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalno, intelektualno, komunikativno, poslovno, itd.);
7. razvoj želje i sposobnosti za učenje, formiranje spremnosti za obrazovanje u glavnom dijelu škole i samoobrazovanje;
8. razvoj inicijative, samostalnosti, sposobnosti saradnje u raznim aktivnostima;
9. poboljšanje postignuća predškolski razvoj(u toku osnovnog obrazovanja);
10. posebna pomoć za razvoj kvaliteta koje nisu formirane u predškolskom djetinjstvu;
11. individualizacija procesa učenja, posebno u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.

Savremene transformacije imaju za cilj unapređenje razvoja djece u predškolskim ustanovama i osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Konkretno, transformacije se odnose na promjene sadržaja i metoda rada, postojećih oblika međusobne povezanosti vrtića i škole. Jedan od pravaca odnosa između dva obrazovna nivoa je pružanje kvalitetne psihološko-pedagoške podrške, koja omogućava ne samo prevazilaženje poteškoća koje nastaju u procesu učenja, već i njihovo sprečavanje. Ovi najvažniji zadaci mogu se uspješno rješavati u uslovima raznovrsne interakcije između vrtića i drugih obrazovne strukture ako predškolska ustanova djeluje kao otvoreni obrazovni sistem spreman za dijalog sa školom i javnošću.

U praksi su mnoge predškolske ustanove i škole razvile produktivne oblike saradnje, realizacije programa i planova za pripremu predškolaca za sistematsko školovanje. Veoma efikasni su takvi oblici interakcije između vaspitača i vaspitača kao što su međusobno upoznavanje sa programima, poseta otvorene lekcije i časova, upoznavanje sa metodama i oblicima rada, tematski razgovori o starosne karakteristike razvoj djeteta. Veze između vrtića, škole, drugih institucija i porodice su takođe veoma važne:

1. saradnja sa metodičkim kabinetom;
2. zajedničko učešće na pedagoškim vijećima i seminarima;
3. poseta dece pripremne grupe vrtića prvog razreda;
4. saradnju sa porodicom kroz interakciju sa roditeljski odbor;
5. saradnja sa psihološko-pedagoškim konsultacijama i medicinskim radnicima.

Ove vrste rada usmjerene su na obezbjeđivanje prirodnog prelaska predškolca iz vrtića u školu, pedagošku podršku novonastaloj socijalnoj situaciji, pomoć u socijalizaciji, pomoć porodici u saradnji sa djetetom, prilikom polaska djeteta u školu.

Vaspitačica i vaspitačica upoznaju se sa specifičnostima planiranja obrazovno-vaspitnog rada u vrtiću i tematskih nastavnih planova u školi. Time se određuje potreban nivo razvoja koji dijete mora dostići do kraja predškolskog uzrasta, količina znanja i vještina koje su mu potrebne za ovladavanje čitanjem, pisanjem i matematičkim znanjem.

Posjeta nastavnika nastavi u školi, a odgajatelja - časovima u vrtiću omogućava vam da se upoznate sa situacijom i organizacijom života i obrazovanja djeteta, razmijenite iskustva, pronađete najbolje metode, tehnike i oblike rada . Dakle, na osnovu analize otvorenih časova, vaspitači u vrtićima mogu učiteljima u prvom razredu ponuditi načine da koriste metode igre i vizuelna pomagala u nastavi, doprinoseći bližem obrazovno-metodičkom kontinuitetu između vrtića i škole. Nastavnici tokom ovakvih posjeta mogu razmijeniti informacije o pedagoškim inovacijama u periodičnoj štampi.

U procesu analize rezultata zajedničkih aktivnosti postižu se međusobni dogovori o najplodonosnijim oblicima saradnje koji omogućavaju da se nastavnici međusobno informišu o napredovanju djece, poteškoćama u njihovom odgoju i obrazovanju, stanju u porodici itd. Učitelj dugo posmatra dijete, može nastavniku dati detaljne informacije o njegovoj ličnosti, kvalitetama, stepenu razvoja, zdravstvenom stanju, interesima, individualnim karakteristikama, karakteru i temperamentu. On također može dati savjete o izboru metoda individualni pristup novom studentu i njegovoj porodici. Učitelji i odgajatelji mogu razvijati i zajedničke programe, oblike i načine rada sa porodicama čija djeca imaju problema u razvoju vještina socijalizacije.

Vrlo su važni oblici razmjene iskustava između starijih predškolaca i učenika prvog razreda. Vrtić zajedno sa školom organizuje različite manifestacije na kojima se susreću učenici i studenti vrtića. Ovakvi susreti aktuelizuju njihovu radoznalost, povećavaju interesovanje za školu i društvene pojave. Budući prvaci uče od školaraca ponašanju, načinu razgovora, slobodnoj komunikaciji, a školarci uče da se brinu o svojim mlađim drugovima.

Dakle, izvodeći zaključak o svemu navedenom, možemo reći da su škola i vrtić dvije povezane karike u obrazovnom sistemu, a njihov zadatak je da pruže kvalitetnu psihološku i pedagošku podršku, koja omogućava ne samo prevazilaženje teškoće koje dijete ima, ali i osigurati njihovu prevenciju. Ovdje je važno organizovati pravovremenu pomoć medicinskih radnika i dječije ambulante, korektivno-psihološku pomoć vrtiću i školi, mobilizirati napore i naravno razumijevanje i saradnju sa roditeljima, sa porodicom djeteta, što je direktna veza. u radu sa decom. Višestruka priroda problema kontinuiteta između vrtića i škole zahtijeva konstruktivan dijalog svih zainteresiranih društvenih i administrativnih grupa i struktura.

Program:

U našem vremenu je veoma akutan problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja, tj. zajedničkim aktivnostima vrtića i škole, kao pomoć mlađem učeniku u savladavanju problema u socijalizaciji, kao i pomoć predškolcu da prebrodi probleme prilikom polaska u školu. S jedne strane, država želi da škola stvori sveobuhvatno razvijenu ličnost, spremnu za punopravnu egzistenciju u društvu, s druge strane, čim dijete krene u školu, ono mora zaboraviti na vrtić i „preživjeti“ u novim uslovima, a tu nastaju problemi i sa komunikacijom deteta, i sa navikavanjem, i sa upoznavanjem sa novom okolinom, novim pravilima i normama.

Svrha: pomoć u organizovanju zajedničkih aktivnosti vrtića i škole u okviru porodične socijalizacije mlađeg učenika.

1. stvaranje uslova za integrisano sprovođenje uzastopnih zadataka;
2. obezbjeđivanje visokog kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa kroz unapređenje pedagoških vještina i nivoa naučne i teorijske kompetencije vaspitača u vrtićima i školama;
3. formiranje spremnosti predškolskog djeteta za školovanje;
4. pomoć porodici da se pripremi za novonastalu situaciju koja nastaje kada dijete krene u školu.

Linija biznisa:

1. metodički rad sa nastavnicima i vaspitačima;
2. rad sa djecom;
3. rad sa roditeljima.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

1. analiza rezultata obrazovnog procesa;
2. dijagnostika stepena spremnosti predškolskog djeteta za školovanje;
3. praćenje djece osnovnoškolskog uzrasta radi utvrđivanja razvojnih problema, uključujući i porodične;
4. rad sa roditeljima (upitnici, razgovor, saradnja) na identifikaciji mikroklime u porodici.

Očekivani rezultati:

1. zajednički rad vrtića i škole;
2. spremnost predškolskog djeteta za školu;
3. potpuno ili djelimično prevazilaženje od strane djeteta osnovnoškolskog uzrasta problema u novoj društvenoj situaciji;
4. saradnja roditelja sa vaspitačima i vaspitačima u vrtićima.

Logistika i osoblje:

1) Psiholozi vrtića i škole;
2) vaspitači i nastavnici;
3) organizator nastavnika;
4) roditelji;
5) uprava škole i vrtića.

Mrežni plan:

Dakle, ispitali smo suštinu procesa socijalizacije u vrtiću i školi i kako oni pomažu porodici i djetetu u cjelini.

1) kao što se i očekivalo, vrtić i škola su najvažnije institucije socijalizacije djeteta, ali nisu glavne, jer je porodica i dalje prva i najvažnija institucija socijalizacije pojedinca. Na kraju krajeva, ovdje se postavlja „temelj“ znanja i vještina, koji će biti korisni tokom cijelog života. Vrtić i škola imaju važnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti, ali samo na osnovu ranije postavljenih znanja.

2) obrazovanje je veoma važno za ličnost u razvoju, ali neće biti produktivno ako je usmereno na jednu stvar ili ako se sprovodi van vremena ili za sve podjednako. Za rješavanje ovih problema postoji određeni program, kako u školi tako iu vrtiću, koji je zadužen za sveobuhvatan razvoj pojedinca, kao i za individualno diferencirano obrazovanje i odgoj djece. Ovdje je potrebno reći o kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Vrtić i škola su dvije ustanove u kojima se djeca obrazuju i odgajaju, ali je uzrast djece različit. Budući da naš rad uzima u obzir uzrast osnovnoškolca, a dijete u ovom uzrastu još uvijek pamti ono što ga je učilo u vrtiću i teško prelazi u nove društvene uslove, vidimo blisku povezanost ove dvije institucije. Ova povezanost, odnosno saradnja neophodna je kako za razvoj djece predškolskog uzrasta tako i za mlađe učenike prve godine školovanja.

Zaključak.

Na osnovu obavljenog posla mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) cilj koji smo postavili je ostvaren, zadaci su realizovani, a hipoteza dokazana;
2) razmatrali smo pojmove kao što su „socijalizacija“, „porodična socijalizacija“, „osnovnoškolsko doba“;
3) detaljno smo se upoznali sa ustanovama kao što su vrtić i škola, naučili da mogu da komuniciraju i da istovremeno rešavaju mnoge probleme koji nastaju kako za nastavnike i roditelje u interakciji sa djetetom, tako i za samo dete prilikom pripreme i ulaska škola.

Socijalizacija u životu čoveka je neophodan proces njegovog razvoja, utiče na moralnu, psihološku, komunikativnu, intelektualnu komponentu njegove ličnosti. Ako izuzmemo ovaj proces iz faza ljudskog razvoja, onda na svijetu ne bi postojalo „društvo“, čovjek bi bio primitivan u svojim potrebama, željama i interesima, i općenito, čovječanstvo se ne bi razvijalo, već bio bi u jednoj fazi razvoja - primitivnom .

Porodična socijalizacija je jedan od vidova socijalizacije sa kojim se dijete susreće u prvim godinama života.

Porodica je prvo "društvo" u koje dijete ulazi. Ovdje usvaja prve vještine preživljavanja, komunikacije, ovdje dijete uči na svojim greškama i uči iz iskustva starijih. U porodici dijete uči šta će mu trebati u budućnosti.

Vrtić je ustanova u koju dijete odlazi odmah po odgajanju u porodici, ali u isto vrijeme roditelji ne prestaju da uče sa djetetom kod kuće. Polazeći u vrtić, dijete se mora prilagoditi novim uslovima, novom društvu, novim pravilima ponašanja. Veoma jasno odražava šta je dete učeno u porodici, a šta nije. Dijete projektuje odnose u porodici na odnose sa momcima iz grupe.

Škola je ustanova u koju dijete ulazi nakon vrtića. Ovdje se javlja ista situacija: novi tim, nova pravila. Ali tu se javlja i niz drugih problema: to je nesposobnost djeteta da brzo pređe iz vrtića u životni stil školskog djeteta; to mogu biti problemi koji nisu riješeni u porodici i vrtiću ni u jednoj fazi razvoja.

Vrtić i škola su institucije u kojima se dijete razvija i njihovom interakcijom moguće je riješiti niz problema sa kojima se susreću roditelji, nastavnici, vaspitači i sama djeca. Uz interakciju ove dvije institucije može se razviti divna zajednica, a dijete će se osjećati ugodno (tokom samostalnog rada) kada učitelj zna pristup svakome, poznavajući njegove individualne karakteristike. Takođe, škola kroz saradnju sa vrtićem može aktivno da radi sa roditeljima, jer je vrtić veoma blisko sarađuje sa roditeljima i postoji Odbor roditelja.

Saradnja ove tri institucije socijalizacije (porodica, vrtić i škola) neophodna je za potpuni razvoj pojedinca.

Bibliografija.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcija predškolske ustanove s društvom // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - Sa. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​drugim društvenim ustanovama // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2003. - br. 4. - str. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizacija zajedničkog rada odgajatelja i roditelja u pripremi predškolske djece za polazak u školu // Vrtić od A do Ž - 2007. - br. 5. - str. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza u razvoju djeteta od sedam godina: Psihodijagnostički i korektivno-razvojni rad psihologa: Proc. Dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. – M.: Ed. Centar "Akademija", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Organizacija rada na sukcesiji između predškolske ustanove i općeobrazovne škole // Osnovna škola. - 2004. - br. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova i drugi - M.: Velika ruska enciklopedija. - 2002. - str. 528.
7. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu 4. izd.; revidirano i dodatne - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - str. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socijalizacija mlađih školaraca u procesu nastave folklora i plesa // Osnovna škola. - 2008. - br. 10. - str. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoška enciklopedija / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: “ Sovjetska enciklopedija”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu kako da komuniciraju. Karakter, komunikacija. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - str. 240.
11. Kovinko L.V.. Obrazovanje mlađeg učenika: Priručnik za učenike. avg. i više ped. udžbenik institucije, nastavnici razredi i roditelji / Comp. L.V. Kovinko.-4. izd., stereotip.-M.: Izd. centar "Akademija", 2000. - str. 288.
12. Kon I.S. Dijete i društvo: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - str. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Kontinuitet u radu vrtića i škole kao odnos u dijalogu dviju vaspitnih struktura // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 57–63.
14. Lagutina N.F. Vrtić kao otvoreni razvojni sistem // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Čepurin A.V. Porodični odgoj: smjernice/ Državni pedagoški institut Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
17. Mudrik A.V. Ljudska socijalizacija: Udžbenik za studente viših razreda. obrazovne ustanove.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.
18. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente univerziteta - 3. izd., stereotip. -M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - str. 456.
19. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za studente pedagoških univerziteta: U 3 knjige - 3. izd. - M.: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodijagnostika. Uvod u naučne psihološko istraživanje sa elementima matematičke statistike. - Sa. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Predškolska i osnovna škola: problem kontinuiteta // Predškolski odgoj.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa društvenim institucijama u procesu razvijanja vrednosnog odnosa kod dece rodna zemlja// Vrtić od A do Z. - 2008. - br. 5. - str. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Porodični odgoj kao faktor emocionalnog razvoja predškolskog djeteta // Vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 1. - str. 150–158.-Psihologija porodice.
23. Semina O. Učenje interakcije s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 4. - str. 33–36.
24. Sokolova T.P. Saradnja vrtića i škole kao jedan od uvjeta za osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja // Vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 5. - str. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Saradnja predškolske ustanove sa porodicom: Priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Predškolska obrazovna ustanova kao otvoreni sistem // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 6–12.
27. Fomina V.P. Osobine organizacije obrazovnog procesa (iz radnog iskustva) [tekst] / V.P. Fomina // Obrazovanje u modernoj školi. - 2007. - br. 2. - str.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Socijalno obrazovanje u učionici: Teorija i metodika: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - str.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Zdravo djeco. Moskva. 1983
30. Bogiovich L.I. Izabrana psihološka djela / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995
31. Spremnost za školu / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
32. Dijagnostički i koordinacioni rad školskog psihologa. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Razvojna psihologija Moskva. 1991
34. Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. Moskva. 1983
35. Mukhina V.S. Dječija psihologija Moskva. 1985
36. Osobine mentalnog razvoja djece od 6 do 7 godina. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988

Uloga vrtića u pripremi djeteta za školu

Uloga roditelja u pripremi djece za školu je ogromna: odrasli članovi porodice obavljaju funkcije roditelja, vaspitača i nastavnika. Međutim, ne mogu svi roditelji, u uslovima izolacije iz predškolske ustanove, osigurati potpunu, sveobuhvatnu pripremu svog djeteta za školovanje, asimilaciju. školski program. Po pravilu, deca koja nisu išla u vrtić pokazuju niži stepen spremnosti za školu od dece koja su išla u vrtić, jer roditelji „kućne“ dece nemaju uvek mogućnost da se konsultuju sa specijalistom i sami izgrade obrazovni proces. diskrecija, za razliku od roditelja čija djeca pohađaju predškolske ustanove priprema za školu u učionici u vrtiću.

Među funkcijama koje vrtić obavlja u sistemu opšte obrazovanje, pored sveobuhvatnog razvoja djeteta, veliko mjesto zauzima i priprema djece za školu. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je predškolac dobro i pravovremeno pripremljen.

Priprema djece za školu u vrtiću uključuje dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje (tjelesno, mentalno, moralno, estetsko) i posebnu pripremu za savladavanje školskih predmeta.

Rad vaspitača u razrednoj nastavi na formiranju spremnosti za polazak u školu obuhvata:

1. Razvijanje kod djece ideje o nastavi kao važnoj aktivnosti za sticanje znanja. Na osnovu ove ideje dete razvija aktivno ponašanje u učionici (pažljivo izvršavanje zadataka, pažnja na reči nastavnika);
2. Razvijanje istrajnosti, odgovornosti, samostalnosti, marljivosti. Njihovo formiranje se očituje u želji djeteta da stekne znanja, vještine, da uloži dovoljno napora za to;
3. Podizanje predškolskog iskustva rada u timu i pozitivnog odnosa prema vršnjacima; učenje načina da se aktivno utiče na vršnjake kao učesnike opšte aktivnosti(sposobnost pružanja pomoći, pravednog vrednovanja rezultata rada vršnjaka, taktičnog uočavanja nedostataka);
4. Formiranje kod djece vještina organizovanog ponašanja, aktivnosti učenja u timskom okruženju. Prisutnost ovih vještina ima značajan utjecaj na cjelokupni proces moralnog formiranja djetetove ličnosti, čini predškolca samostalnijim u izboru aktivnosti, igara i aktivnosti od interesa.

Odgoj i obrazovanje djece u vrtiću je obrazovnog karaktera i uzima u obzir dvije oblasti u kojima djeca stječu znanja i vještine: široku komunikaciju djeteta sa odraslima i vršnjacima i organizirani obrazovni proces.

U procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, dijete dobija različite informacije među kojima postoje dvije grupe znanja i vještina. Prvi pruža znanja i vještine kojima djeca mogu savladati u svakodnevnoj komunikaciji. Druga kategorija uključuje znanja i vještine kojima će djeca savladati u učionici. U učionici nastavnik vodi računa o tome kako djeca uče programski materijal, izvršavaju zadatke; provjerava brzinu i racionalnost njihovih postupaka, prisutnost raznih vještina i, na kraju, utvrđuje njihovu sposobnost promatranja ispravnog ponašanja.

Savremeni psiholozi (A. A. Wenger, S. P. Proskura i drugi) smatraju da se 80% intelekta formira prije 8. godine. Ovakva situacija postavlja visoke zahtjeve za organizaciju obrazovanja i obuke djece starijeg predškolskog uzrasta.

Kognitivni zadaci povezani su sa zadacima formiranja moralnih i voljnih kvaliteta i njihovo rješavanje se odvija u bliskoj vezi: kognitivni interes podstiče dijete na aktivnost, potiče razvoj radoznalosti, a sposobnost istrajnosti, marljivosti, utiče na kvalitet aktivnosti, zbog čega predškolci prilično čvrsto savladavaju obrazovni materijal.

Takođe je važno odgajati djetetovu radoznalost, voljnu pažnju, potrebu za samostalnim traganjem za odgovorima na pitanja koja se pojavljuju. Uostalom, predškolac koji ima nedovoljno formiran interes za znanjem će se u učionici ponašati pasivno, teško će mu usmjeravati napore i volju na izvršavanje zadataka, usvajanje znanja i postizanje pozitivnih rezultata u učenju.

Od velike važnosti u pripremi djece za školu je vaspitanje kod njih „socijalnih kvaliteta“, sposobnosti za život i rad u timu. Dakle, jedan od uslova za formiranje pozitivnih odnosa kod dece je podrška od strane vaspitača prirodne potrebe dece za komunikacijom. Komunikacija treba da bude dobrovoljna i prijateljska. Komunikacija djece - neophodni element priprema za školu, a vrtić može pružiti najveću mogućnost za njegovu realizaciju.

Spremnost za školu podrazumijeva i određeni nivo mentalnog razvoja. Djetetu je potrebna zaliha znanja. Ali sama količina znanja ili vještina ne može poslužiti kao pokazatelj razvoja. Škola čeka ne toliko obrazovano dijete, koliko dijete psihički pripremljeno za akademski rad. Mnogo važnije nije samo znanje, već kako ga djeca znaju koristiti.

Jedan od najvažnijih zadataka pripreme djece za školu je razvoj “ručne vještine” djeteta neophodne za pisanje. Pustite svoje dijete da više vaja, sklapa male mozaike, slika slike, ali u isto vrijeme obratite pažnju na kvalitet bojenja. Godišnje se u vrtiću održavaju sastanci sa vaspitačima iz škola br. 13 i 33. Vaspitači identifikuju sledeće poteškoće sa kojima se deca susreću prilikom polaska u školu: pre svega, nedovoljno razvijene motoričke sposobnosti ruke, organizacija radnog mjesta, samostalnost u svakodnevnom životu, nivo samoregulacije.

I, naravno, posebno mjesto za djecu u školi je ovladavanje nekim posebnim znanjima i vještinama - pismenost, brojanje, rješavanje aritmetičkih zadataka. U vrtiću u svakoj starosnoj grupi održavaju se relevantni časovi: "razvoj govora", "matematika". AT pripremna grupa dodaju se časovi kako bi se pripremili za "učenje čitanja i pisanja"

Savjeti za roditelje:

1. Razvijajte istrajnost, marljivost djeteta, sposobnost da se stvari dovedu do kraja

2. Formirati njegove mentalne sposobnosti, zapažanje, radoznalost, interesovanje za poznavanje okoline. Napravite zagonetke za svoje dijete, napravite ih zajedno s njim, provedite elementarne eksperimente. Pustite dijete da priča naglas.

3. Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja, istražuje

4. Stavite dijete ispred problematičnih situacija, na primjer, pozovite ga da sazna zašto je jučer bilo moguće oblikovati snjegovića od snijega, a danas ne.

5. Razgovarajte o knjigama koje čitate, pokušajte da saznate kako je dete razumelo njihov sadržaj, da li je bilo u stanju da razume uzročnu vezu događaja, da li je ispravno procenilo postupke likova, da li je u stanju da dokaže zašto neke osuđuje. heroji i odobrava druge.

Olga Yaganova
Konsultacije "Priprema djece za školu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Slajd broj 2.

Spreman za škola- skup morfofizioloških i psiholoških karakteristika starijeg djeteta predškolskog uzrasta, osiguravajući uspješan prijelaz na školovanje.

Priprema za školu– organizacija vaspitno-obrazovni rad DOW, koji obezbeđuje određeni nivo opšteg razvoja predškolske dobi i specijalnog obrazovanja za djecu do asimilacije subjekti, da ispuni društvenu ulogu školarac i savladavanje nove aktivnosti.

Uslovi “ priprema” i “spremnost” povezani su uzročno-posledičnom odnosi: spremnost direktno zavisi i zavisi od kvaliteta obuku.

Rad vrtića priprema dece za školu počinje mnogo prije njihovog prijelaza na pripremna grupa.

Slajd broj 3 - 5.

Psiholozi i edukatori dodijeliti:

Opšta spremnost za učenje škola

Posebna spremnost za obuku u škola

Slajd broj 6.

U strukturi psihološke spremnosti za škola Uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente (od L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Lična spremnost.

2. Intelektualna spremnost.

3. Socio-psihološka spremnost.

4. Emocionalno-voljna spremnost.

5. Psihomotorika (funkcionalno) spremnost.

Slajd broj 7-15.

Posebna spremnost.

Sticanje od strane djeteta znanja i vještina koje osiguravaju uspješnost savladavanja sadržaja obrazovanja u prvom razredu škole u osnovnim predmetima (matematika, čitanje, pisanje, svijet oko sebe).

Treba obratiti pažnju i na neke druge pokazatelje razvoja djeteta.

A) Razvoj govora i spremnost za savladavanje pismenosti.

B) Razvoj elementarnih matematičkih pojmova.

C) horizont djeteta.

Slajd broj 16 - 17.

Oblici rada sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama priprema za školu:

slajd broj 18.

Relevantnost problema: tokom posljednjih godina povećano je interesovanje za problem tranzicije djeteta - predškolac od vrtića do škole i blisko povezan koncept spremnosti za školovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

slajd broj 19.

Zadatak našeg MDOU br.1 "Alyonushka"- svakom djetetu obezbijediti nivo razvoja koji mu omogućava da bude uspješno u učenju škola.

Vrtić i škola. Uz interakciju ove dvije institucije, može se razviti divna zajednica, a dijete će se osjećati ugodno.

Slajd broj 20 - 42.

Osnovni zadaci saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i srednjih škola.

Oblici sukcesijskih veza.

Stepen spremnosti djeteta za učenje škola.

slajd broj 43.

Kriterijumi spremnost djeteta za školu:

1) motivacija za učenje;

2) razvoj arbitrarnosti;

3) formiranje vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja;

4) razvoj prostornih predstava;

5) razvoj kognitivnih procesa;

6) sposobnost maštanja;

7) ispoljavanje nezavisnosti.

slajd broj 44.

Vaspitač treba:

1. Postavite djetetu cilj koji će ono ne samo razumjeti, već i prihvatiti, čineći ga svojim. Tada će dijete imati želju da to postigne.

3. Naučite svoje dijete da ne popušta pred teškoćama, već da ih savladava.

4. Neguju želju za postizanjem rezultata svojih aktivnosti u crtanju, slagalicama itd.

Slajd broj 45 - 51.

školskoj zrelosti.

1) motivaciona spremnost- pozitivan stav prema škola i želja za učenjem;

2) mentalna ili kognitivna spremnost - dovoljan nivo razvoja mišljenja, pamćenja i drugih kognitivnih procesa, prisustvo određene zalihe znanja i veština;

3) voljna spremnost - dovoljno visok stepen razvijenosti voljnog ponašanja;

4) komunikativna spremnost - sposobnost uspostavljanja odnosa sa vršnjacima, spremnost na zajedničke aktivnosti i odnos prema odrasloj osobi kao nastavniku.

slajd broj 52.

diplomirani model.

1. Fizički razvijen, savladavši osnovne kulturno-higijenske vještine. Dijete je dostiglo najviši mogući nivo harmonizacije fizički razvoj (uzimajući u obzir pojedinačne podatke). Formira osnovne fizičke kvalitete i potrebu za motoričkom aktivnošću. Samostalno obavlja higijenske procedure prilagođene uzrastu, posmatra elementarna pravila zdravog načina života.

2. Radoznali, aktivni. Zainteresovan za novo, nepoznato u svetu oko sebe (svet predmeta i stvari, svet odnosa i unutrašnji svet) . Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Sposoban da djeluje samostalno (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). Kada ste u nevolji, potražite pomoć od odrasle osobe. Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu.

3. Emocionalno reaguje. Reaguje na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća sa likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reaguje na radove vizualna umjetnost, muzički i Umjetnička djela, prirodni svijet.

4. Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima.

Dijete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, posjeduje dijaloški govor i konstruktivno načini interakcije sa decom i odraslima (pregovara, razmenjuje predmete, deli akcije u saradnji). Može promijeniti stil komunikacije sa odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji.

5. Sposobni da upravljaju svojim ponašanjem i planiraju svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja. Ponašanje djeteta uglavnom nije određeno trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o "Šta je dobro, a šta loše"(na primjer, ne možete se svađati, ne možete vrijeđati male, nije dobro cinkariti, trebate dijeliti, morate poštovati odrasle itd.). Dijete je sposobno planirati svoje postupke u cilju postizanja određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila saobraćaja, na javnim mestima (transport, prodavnica, ambulanta, pozorište, itd.).

6. Sposoban za rješavanje intelektualnih i ličnih problema (problemi primjereni uzrastu.

Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje novih problema (problema koje postavljaju odrasli i samo on; u zavisnosti od situacije može transformirati načine rješavanja problema (problemi). Dijete može ponuditi svoju ideju i pretočiti je u crtež, građevinu, priču itd.

7. Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu (najbliže društvo, država (država, svijet i priroda.

Dijete ima ideju:

O sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu;

O sastavu porodice, srodstvu i odnosima, raspodeli porodičnih obaveza, porodičnim tradicijama;

O društvu (najbliže društvo, njegove kulturne vrijednosti i svoje mjesto u njemu;

O državi (uključujući njene simbole, "mali" i "veliki" Domovina, njena priroda) i pripadnost njoj;

O svijetu (planeta Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda planete).

8. Savladati univerzalne preduslove za obrazovnu aktivnost.

Odnosno sposobnost da se radi po pravilu i po modelu, sluša odrasla osoba i slijedi njegova uputstva.

9. Savladavanje potrebnih vještina i sposobnosti. Dijete ima razvijene vještine i sposobnosti (verbalne, vizuelne, muzičke, konstruktivno, itd. potrebno za implementaciju razne vrste dečije aktivnosti.

Video isječci GCD sa starijom djecom predškolskog uzrasta.

1. "Knjiga bajki" (čas o kognitivnom i socijalno - komunikativnom razvoju).

Vaspitač viših kvalifikacionu kategoriju Leontjeva T.V.

Target: Podizanje nivoa pravne kulture i generalizacija znanja među djeca o građanskim pravima.

2. „Kapitoškino putovanje : kruženje vode u prirodi» (integrisana lekcija o kognitivni razvoj) . Vaspitačica najviše kvalifikacijske kategorije Shchekotkina E.V.

Target: Poboljšajte performanse djeca o stanju vode, uvoditi kruženje vode u prirodi, razvijati kognitivnu aktivnost djeca.

Slajd broj 54. Zaključci.