glavni fokus lekcije i zašto? Da li je predmet trajne asimilacije jasno i jasno izdvojen kako se djeca ne bi izgubila u obimu sekundarnog? 6. Koja kombinacija oblika i nastavnih metoda se bira za otkrivanje glavnog materijala. 7. Kako je organizovana kontrola usvajanja znanja, vještina i sposobnosti učenika. U kojim normama i kojim metodama je provedeno. 8. Kako je učionica korišćena u lekciji i njene mogućnosti. Bilo da su tehnička pomagala za obuku, vizuelna pomagala korištena na odgovarajući način. 9. Zbog čega je osiguran visok učinak učenika tokom cijelog časa. 10. Kako se održavala psihološka atmosfera na času, šta je konkretno manifestovala kultura komunikacije između nastavnika i razreda. 11. Kako i zbog onoga što je dato u lekciji racionalno korišćenje vrijeme, upozorenje o preopterećenju. 12. Koji su hitni potezi smišljeni za nepredviđene situacije. Da li su postojale metodološke opcije za izvođenje lekcije? 13. Da li ste uspjeli u potpunosti realizovati sve postavljene zadatke. Ako nije upalilo, zašto ne? Kada je planirano da se završe nerealizovani zadaci?

slajd prezentacija

Tekst slajda: Analiza i introspekcija časa Unutarškolski praktični i teorijski seminar za nastavnike koristeći video zapise nastave. (februar 2009.) MOU „Srednji sveobuhvatne škole br. 22 "Kupchik O.N. - zamjenik. direktora za upravljanje vodnim resursima


Tekst slajda:


Tekst slajda: ...nikada ne bi trebalo doći vrijeme kada morate odmahnuti rukom i reći da se ovdje ništa ne može učiniti. Uvek to možeš. (Vasily Shukshin) Po mom mišljenju, koncept profesionalizma se uglavnom ne odnosi na posao, već na zaposlene. Ovo je sposobnost da radite svoj posao bez popusta i referenci na inspiraciju i raspoloženje. "Umri, ali uradi to na najsavjesniji način" - to je profesionalizam. Ima inspiracije - dobro, ne - bez. (Boris Natanovič Strugacki)


Tekst slajda: Šta je "analiza"


Tekst slajda: Da li je nastavniku potrebna analiza časa? Potrebno je unaprijediti metodičku pismenost nastavnika i kvalitet učenja učenika. "Postavlja" razmišljanje i "predlaže" ekonomičan, brz i tačan izbor metode, tehnologije, vrste, oblika nastave Metodički kompetentan nastavnik


Tekst slajda: Formira analitičke sposobnosti Razvija interesovanje za proces učenja Utvrđuje potrebu za proučavanjem problema obrazovanja i vaspitanja Formira sposobnost zapažanja pedagoške pojave Podučava generalizaciju i izvođenje naučno utemeljenih zaključaka Šta analiza časa daje nastavniku?


Tekst slajda: Analiza bilo koje lekcije je integrirani pristup:


Tekst slajda: Ciljevi analize časa: 1. Kontrola kvaliteta nastave, kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti učenika. 2. Kontrola stanja obrazovnog procesa. 3. Instrukcije nastavnika. 4. Pomoć u ovladavanju višim pedagoškim vještinama. 5. Otkrivanje razloga za uspjehe i neuspjehe nastavnika, prevazilaženje nedostataka u njegovom radu. 6. Identifikacija sistema rada nastavnika i dr.


Tekst slajda: Korišteni termini demokratija, tehnologija, ličnost, razvoj, lični kvaliteti, lično iskustvo, subjektivnost, motivacija, samoorganizacija, nezavisnost, svijest, kognitivni interes, kognitivna aktivnost, kreativnost, refleksija, opuštanje, međusobna kontrola, razmišljanje itd.

Slajd #10


Tekst slajda: Vrste analize časa Potpuna - kontrola kvaliteta organizacije obrazovnog procesa, proučavanje stila nastavnika, njegovog radnog iskustva; Ukratko - Ukupna ocjena kvaliteta glavne didaktičke kategorije; Kompleks - Jedinstvo i međusobna povezanost cilja, zadataka, sadržaja, metoda i oblika organizacije časa, analiza didaktičkih, psiholoških i drugih osnova časa. Aspekt – Dublje razmatranje jedne strane časa kako bi se identifikovali nedostaci ili utvrdila efikasnost pojedinih metoda rada nastavnika. Strukturni - Identifikacija i evaluacija dominantnih struktura (elemenata) lekcije, njihova prikladnost.

Slajd #11


Tekst slajda: Vrste analize: Didaktička (sprovođenje didaktičkih kategorija – izbor metoda, tehnika, nastavnih sredstava, obrada nastavnog materijala), Psihološka (uzimajući u obzir psihološke karakteristike – nivo organizovanosti učenika, stavovi prema učenju; tehnike za razvijanje pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte i dr. .d.) obrazovno (analiza formiranja vrednosnih kvaliteta na času - vaspitni zadaci časa, formiranje uvjerenja, ideala i pogleda na svijet), metodičko (prikladnost izbor metoda, njihovo prilagođavanje uzrastu i individualnim karakteristikama učenika) Organizaciona (analiza racionalne organizacije časa - gustina časa, broj i učestalost smenjivanja vrsta vaspitnih aktivnosti).

Slajd #12


Tekst slajda: Opšti prikaz analize lekcije (rad na obrascu za analizu) obrazovne ustanove, razred, predmet, ime nastavnika, broj učenika na listi i prisutnih na času. Tema časa, svrha i vaspitni, razvojni i vaspitni zadaci časa. Organizacioni početak časa. Organizacijske strukture lekcija. Analiza sadržaja nastavnog materijala časa. Opći pedagoški i didaktički zahtjevi za čas Aktivnost nastavnika. Aktivnosti učenika. Zaključci. Preporuke.

Slajd #13


Tekst slajda: Didaktički zahtjevi za čas: Jasno definisanje cilja, formiranje trijednih zadataka Određivanje optimalnog sadržaja časa Predviđanje stepena formiranosti kompetencija i učenja učenika racionalne metode, tehnike, nastavna sredstva, stimulacija i kontrola Realizacija didaktičkih principa Stvaranje uslova za uspešno učenje učenika Poznavanje opštih obrazaca obrazovno-vaspitnog procesa

Slajd #14


Tekst slajda: Opšti obrasci obrazovni proces: Postavljanje ciljeva Stepen razvijenosti društva Potrebe društva Zahtjevi za procese obrazovanja, vaspitanja i razvoja pojedinca

Slajd #15


Tekst slajda: stepen razvijenosti teorije i prakse nastave. Individualne i uzrasne mogućnosti školaraca Ciljevi i zadaci obrazovanja Izbor sadržaja

Slajd #16


Tekst slajda: Izbor metoda Ciljevi učenja i sadržaj Mogućnosti učenja za učenike da implementiraju odabrane metode

Slajd #17


Tekst slajda: Nastavne metode Oblik organizacije učenja Sadržaj učenja Ciljevi učenja

Slajd #18


Tekst slajda: Aktivnost obrazovne aktivnosti školaraca, prisustvo unutrašnjih kognitivnih motiva eksternih (socijalnih, ekonomskih, pedagoških) podsticaja

Slajd #19


Tekst slajda: Kvalitet učenja Nastava učenje Međuodnos procesa

Slajd #20


Tekst slajda: Efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa Stepen pripremljenosti i sposobnosti nastavnika da ostvari cilj Uslovi u kojima se odvija vaspitno-obrazovni proces

Slajd #21


Tekst slajda: Didaktički principi: (glavne odredbe koje određuju organizaciju obrazovnog procesa u skladu sa njegovim opštim ciljevima i obrascima) Prirodna usklađenost (Y.A. Komenski); Svest i aktivnost; vidljivost; Sistematičan i dosljedan; snaga; naučni; Dostupnost; Veze između teorije i prakse.

Slajd #22


Tekst slajda: NIVOI LEKCIJE postaviti ciljeve učenje rezultata na osnovu povratnih informacija i prevazilaženje mogućih poteškoća u radu sa učenicima. Visoko: uključivanje učenika u rješavanje hipoteze predviđene za ciljeve lekcije. Srednji: otkrivanje znanja i vještina učenika i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima časa. Nizak: organiziranje anketiranja učenika i objašnjavanje novog materijala prema unaprijed planiranom planu bez aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika u cilju postizanja pozitivnog rezultata.

Slajd #23


Tekst slajda: Glavne kompetencije nastavnika: sposobnost formulisanja cilja teme časa; obrazloženje obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka časa; poznavanje osnova didaktike, psihologije, metodologije, programa, regulatornih zahtjeva i metodičkih preporuka; sposobnost da se identifikuju pozicije i indikatori po kojima je potrebno analizirati svoju lekciju; karakteristike osobina učenika i njihovo sagledavanje u radu na času; valjanost planiranog nastavnog plana, njegovu vrstu, strukturu, sadržaj, metode i sredstva; psihološko-pedagoška procjena sistema obrazovnih zadataka, zadataka i vježbi koje učenici izvode u nastavi; procjena razvoja samostalnog mišljenja učenika u različitim fazama časa; efektivnost realizacije planiranih zadataka časa; procjena pedagoške svrsishodnosti radnji u lekciji; sposobnost da se pokaže odnos između faza lekcije i evaluira ih; opravdati zadovoljstvo (nezadovoljstvo) lekcijom (ili njenim pojedinačnim fazama); formulisati planirane mere za otklanjanje nedostataka

Slajd #24


Tekst slajda: Suština samoanalize lekcije: Samoanaliza je refleksija koja vam omogućava da procenite svoje snage i slabosti, identifikujete neostvarive rezerve, razjasnite pojedinačne tačke individualni stil aktivnosti. Samoanaliza je pokazatelj profesionalizma nastavnika, stepena njegovog razumijevanja zadataka obrazovanja, a ne samo ciljeva i zadataka jednog časa.

Slajd #25


Tekst slajda: Nivoi introspekcije lekcije Emocionalno – nevoljni nivo, (zadovoljstvo ili nezadovoljstvo svojim pedagoška djelatnost). Evaluativna - procjena usklađenosti rezultata lekcije sa predviđenim ciljem i trojednim zadatkom. Metodička analiza lekcija sa stanovišta postojećih zahtjeva za čas. Refleksivno - utvrđuje se uzročno-posledična veza svih aspekata časa (najviši nivo analize, za čiju implementaciju je potrebno uključiti psihološku i pedagošku teoriju).

Slajd #26


Tekst slajda: SAMOANALIZA ČASA NASTAVNIKA Napiši kratak opis razreda, odaberite grupe učenika sa različitim nivoima ovladavanje softverom. Opišite temu lekcije: stepen složenosti uopšte i poteškoće za ovaj razred ili pojedine učenike. Obrazložite postavljanje ciljeva lekcije, njenu vrstu i strukturu. Istaknite glavnu fazu i dajte njenu punu analizu, na osnovu PP učenja u lekciji. Pokažite kako su ostale faze funkcionirale za glavnu pozornicu. Procijeniti uspješnost ostvarivanja lekcije TDZ, opravdati indikatore RR ( pravi rezultat). Navedite izglede za poboljšanje njihovih aktivnosti.

Slajd #27


Tekst slajda: Rad na video nacrtima. Grupa 1 – komunikativni aspekt Grupa 2 – sadržajni aspekt Grupa 3 – psihološki aspekt (svaka po 4 osobe) Opišite pozitivne aspekte lekcije. Koji je očekivani rezultat Vratite neke praznine u fragmentu lekcije. Koje promjene biste predložili na ovu temu Preostali nastavnici (podijeljeno u 2 dijela):

Slajd #28


Tekst slajda: Komunikativni aspekt Uloga nastavnika i njegov uticaj na tok časa (Ko je on? Dirigent, savetnik, sagovornik) Optimalni stil poslovnu komunikaciju sa učenicima po izboru nastavnika i njegovim uticajem na tok časa. Da li učenici imaju dijalog, slobodno izražavanje svog mišljenja? Da li nastavnik stvara situaciju uspjeha za svakog učenika?

Slajd #29


Tekst slajda: Sadržajni aspekt Da li se učeniku daje konkretna ideja o predmetu koji se izučava Na osnovu stečenog znanja, razvijaju li se odgovarajuće vještine i sposobnosti Kako je nastavnik organizirao mentalnu aktivnost učenika Rješavanje postavljenog trojednog zadatka učenika lekcija

Slajd #30


Tekst slajda: Psihološki aspekt Kako se podstiče interesovanje za sadržaj lekcije, uzima li se u obzir pozadina percepcije prilikom izlaganja gradiva? Kako se stvara stav da bude pažljiv, kako se stvara stav da se percipira gradivo koje se predaje? Kako se kontroliše i uzima u obzir tačnost i potpunost slika koje se formiraju u glavama učenika? Da li nastavnikove kontrolne radnje na lekciji odgovaraju obrascima mentalna aktivnost studenti?

Slajd #31


Tekst slajda: Razmišljanje nastavnika o rezultatima seminara Zašto je nastavniku potrebna samoanaliza časa? Koji su glavni zahtjevi za savremenu lekciju. Po kojim aspektima se lekcija može analizirati? Koji su glavni kriterijumi za procenu efikasnosti lekcije.

Sistemsko-aktivni pristup

razvoj ličnosti učenika na bazi ovladavanja

univerzalni načini djelovanja.

Glavni pedagoški zadatak:

organizacija uslova za pokretanje dečije akcije

Šta podučavati?

ažurirati

obrazovanje

Kako podučavati?

Ažuriraj

tehnologije

obrazovanje

Zašto podučavati ?

Vrijednosti

obrazovanje

Razvoj sistema standarda i izbor objekata regulacije determinisani su novim shvatanjem standarda opšte obrazovanje, u kojem se glavni fokus pomjera sa sadržaja na rezultate obrazovanja. Stoga, prilikom izrade i Zahtjeva standarda i dokumenata koji osiguravaju njegovu implementaciju, treba postaviti okvir ne samo za proučavani obrazovni materijal, već i osnovne načine aktivnosti učenja kroz koje djeca uče ovaj obrazovni materijal.

Drugim riječima, uz tradicionalno pitanje "Šta podučavati?", prema programerima, najvažnije pitanje je "Kako podučavati?" ili, preciznije, „Kako podučavati na način koji kod djece pokreće njihova vlastita pitanja:“ Šta treba da naučim?" i "Kako mogu ovo naučiti?" .

FORMIRANJE UNIVERZALNIH NAČINA DJELOVANJA



Aktivnost nastavnika je usmjerena na čas

Prava vrednost lekcije -

njegov rezultat;

stepena usvajanja gradiva od strane učenika.


Analiza i introspekcija lekcija treba usmjeriti uporediti postavljene opšte obrazovne, obrazovne i razvojne ciljeve sa postignutim rezultatima.


Svrha analize

Identifikacija metoda i tehnika za organizovanje aktivnosti nastavnika i učenika u nastavi

traže rezerve za poboljšanje efikasnosti nastavnika i učenika

voditi ili ne voditi

do pozitivnih rezultata


1) Princip rada- leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga sam stičući, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvata sistem njegovih normi, aktivno učestvuje u njihovom usavršavanju, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2) Princip kontinuiteta- znači kontinuitet između svih nivoa i faza obrazovanja na nivou tehnologije, sadržaja i metoda, uzimajući u obzir uzrasne psihološke karakteristike razvoja djece.


Sistem didaktičkih principa u okviru sistemsko-djelotvornog pristupa

3) Princip integriteta- podrazumeva formiranje kod učenika generalizovanog sistemskog poimanja sveta (prirode, društva, sebe, sociokulturnog sveta i sveta delatnosti, uloge i mesta svake nauke u sistemu nauka).

4) Minimaks princip- je sljedeća: škola treba učeniku ponuditi mogućnost da savlada sadržaje obrazovanja na maksimalnom nivou za njega (određenom zonom proksimalnog razvoja starosnoj grupi) i istovremeno osigurati njegovu asimilaciju na nivou društveno sigurnog minimuma ( državni standard znanje).


Sistem didaktičkih principa u okviru sistemsko-djelotvornog pristupa

5) Princip psihološke udobnosti- podrazumijeva uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres iz obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i učionici, usmjerene na implementaciju ideja pedagogije saradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije.

6) Princip varijabilnosti- podrazumeva formiranje sposobnosti učenika za sistematsko nabrajanje opcija i adekvatno donošenje odluka u situacijama izbora.

7) Princip kreativnosti- znači maksimalnu orijentaciju na kreativnost u obrazovnom procesu, sticanje od strane učenika vlastitog iskustva kreativne aktivnosti


Promjene vezane za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda

Kombinacija tradicionalnih i fundamentalno novih aspekata

  • Formulacija cilja, ciljeva učenja (koji ukazuju na fokus na lične, predmetne i metapredmetne rezultate), pozicije nastavnika i učenika
  • Stvaranje pripremljenog informacionog i edukativnog okruženja
  • Učinkovitost sadržaja, fokus vrsta aktivnosti koje se koriste za formiranje UUD-a (kognitivne, lične, regulatorne, komunikativne aktivnosti učenja)

temelj:

  • introspekcija lekcije na inovativan način,
  • kriterijume tehnološke kompetencije

  • Tačnost i specifičnost formulacije svrhe i ciljeva aktivnosti.
  • Optimalnost strukture aktivnosti za postizanje planiranih rezultata.
  • Dovoljnost odabranih sadržaja za realizaciju aktivnosti koje daju planirani rezultat.
  • Adekvatnost i svrsishodnost primijenjenih interaktivnih metoda, tehnika i oblika.
  • Korespondencija stvarnih, „vidljivih“ rezultata sa ciljem i ciljevima učenja projekta.

Primijenjene vrste samoanalize lekcije:

Kratka analiza -

drzati

odmah nakon nastave. Analizator ocjenjuje ispunjenje postavljenih ciljeva i upoređuje ciljeve, dobijeni rezultat sa predviđenim. Struktura analize je besplatna.

Strukturno

analiza –

je osnova za sve analize. Određuje logički slijed i međusobnu povezanost strukturnih elemenata časa i ističe dominantne faze časa


Analiza aspekta- izvedena na bazi strukturnih. Fokus je na analizi jedan od aspekata lekcija: implementacija sistemsko-aktivnog pristupa, pristup orijentisan prema ličnosti, formiranje univerzalnih obrazovnih radnji, implementacija sadržaja i ciljeva aktivnosti časa, korišćene nastavne tehnologije, psihološke i pedagoške karakteristike časa. Struktura analize je besplatna.

Analiza sistema je skup međusobno povezanih oblika, metoda, tehnika i sredstava koji se koriste za proučavanje lekcije, što je složen holistički sistem. To je metodologija za dizajniranje, konstruisanje i vođenje lekcije.


  • svrha i zadatak analize teme;
  • poznavanje osnova didaktike, psihologije, metodologije, programa, regulatornih zahtjeva i metodičkih preporuka;
  • sposobnost da se identifikuju pozicije i indikatori po kojima je potrebno analizirati svoju lekciju;
  • karakteristike osobina učenika i njihovo sagledavanje u radu na času;
  • obrazloženje obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka časa;
  • valjanost planiranog nastavnog plana, njegovu vrstu, strukturu, sadržaj, metode i sredstva;
  • psihološko-pedagoška procjena sistema obrazovnih zadataka, zadataka i vježbi koje učenici izvode u nastavi;
  • procjena razvoja samostalnog mišljenja učenika u različitim fazama časa;
  • ispunjenje planiranih zadataka časa;
  • procjena pedagoške svrsishodnosti radnji i činjenica u lekciji; sposobnost da se pokaže odnos između faza lekcije i evaluira ih;
  • zadovoljstvo (nezadovoljstvo) lekcijom (ili njenim pojedinačnim fazama);
  • predložena korektivna radnja.

Introspekcija i samoprocjena lekcije

Prilikom samoanalize lekcije, nastavnik daje:

kratak opis ciljeva koje je postavio i analizira njihovo ostvarenje;

informacije o količini gradiva i kvalitetu njegovog usvajanja od strane učenika;

karakteristike primijenjenih metoda rada sa studentima i ocjenjuje ih;

ocjenjuje aktivnost učenika i obrazlaže metode koje se koriste za organizovanje njihovog rada;

samoprocjena pojedinih aspekata svojih aktivnosti (govor, logika, priroda odnosa sa učenicima).

U zaključku, nastavnik iznosi svoje prijedloge za poboljšanje kvaliteta časa i navodi mjere za poboljšanje svojih nastavničkih vještina.


Glavni nedostaci analize i introspekcije lekcije

  • Nesistematska priroda analize
  • Previše uopštene napomene o lekciji
  • Pokušavam da prepričam lekciju
  • Dovodeći u prvi plan
  • Manje prednosti i nedostaci
  • Neodlučna priroda analize

Teško je objasniti (dokazati) svrsishodnost izbora pojedinih nastavnih metoda i strukture časa, njihovu uslovljenost sadržajem nastavnog materijala, ciljnim postavkama časa, stepenom pripremljenosti učenika u određenom razredu.



  • Klasna karakteristika.
  • TMC, predmetna oblast, vrsta časa, tema časa (mesto ove teme u tematskom planiranju).
  • Svrha i ciljevi učenja (korespondencija sa temom, ko-kreacija sa učenicima, prisustvo zadataka učenja u cilju postizanja ličnih, predmetnih i metapredmetnih rezultata).
  • Sadržaj, vrste zadataka (korespondencija sa programom, nastavni materijali, tema, svrha, zadaci časa, opis sadržaja, njegova efektivnost, formirana od strane UUD-a pri izvođenju odgovarajućih vrsta zadataka).
  • Metode i tehnike (upotreba aktivnih, interaktivnih nastavnih metoda i tehnika).
  • Oblici organizacije (usklađenost sa svrhom i ciljevima časa, svrsishodnost, prisustvo tradicionalnih i interaktivnih oblika).
  • Moderna obrazovne tehnologije(dostupnost tehnologije za problemsko učenje, tehnologija za projektne aktivnosti, TDM, TRIZ, RCMCHP itd., usklađenost sa ciljem i ciljevima, svrsishodnost, optimalnost).
  • Položaji i uloge učenika (čitač, informator, mislilac, kreator, registrator, gledalac, slušalac, itd.).
  • Pozicije nastavnika (organizator, konsultant-fasilitator, predavač-ekspert). Stil komunikacije.
  • Vrste aktivnosti (kognitivna, socijalna, fizička aktivnost, različitost i međuzavisnost).
  • Informaciono okruženje za razvoj. Organizacija po izboru (partneri, centri aktivnosti, izvori informacija, vrste aktivnosti itd.)
  • Individualizacija, diferencijacija (celishodnost, optimalnost, metode organizacije).
  • Uzimanje u obzir principa neobilježenog učenja, korištenje CODE tehnika.
  • Sumiranje lekcije (u akademskom, ličnom i emocionalnom smislu, refleksija).

Samoanaliza će uroditi plodom onima koji će je redovno koristiti u svom radu.

SZO sebi izgled, moj vidi lice

Ko vidi tvoje lice , zna svoju vrijednost,

Ko zna cenu, strog je prema sebi,

Onaj ko je strog prema sebi zaista je veliki!

Francuski dramski pisac, pamfletičar i pjesnik Pierre Gringore (Gringoire)


Književnost

1. M - 52. maj, N.A. Organizacija pedagoške prakse: metodički vodič za studente IV godine pedagoških univerziteta. Specijalnost "Učitelj" / N.A. May, L.A. Kosolapova; Perm. stanje. ped. univerzitet - Perm, 2005. - 60 str.

2. V. Iljukhina. Kako analizirati lekciju novine" Osnovna škola“, №5, 2007.

3. Pedagogija. UMP. A. Ya. Varlamova, P. V. Kirillov. - Volgograd, 2004.

4. Bordovskaya, N.V. Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za univerzitete u Sankt Peterburgu: Izdavačka kuća "Petar", 2000. 304 str.

5.Kultura savremenog časa / Ed. N.E. Shchurkova. - M., 1997.

6. Selevko G.K. analiza aspekta testa lekcije. - M., 1996.

7. Imenik školske uprave o organizaciji obrazovnog procesa / Kom. E.M.Muravjov, A.E.Bogojavlenskaja. - M., 1999.

8.Kanarzhevsky Yu.A. Analiza lekcije M., 2008.

9.Posjeta i analiza časa kao vid rukovodeće djelatnosti školske uprave // ​​Seoska škola. - 1999. - br. 4.5.

Oblici analize i

samoanaliza lekcije.


1 - brief(evaluativna) analiza je opšta ocjena vaspitne funkcije časa, koja karakteriše rješavanje vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka i ocjenjuje njihovu realizaciju;

2 - strukturalni(fazna) analiza je identifikacija i evaluacija dominantnih struktura (elemenata) lekcije, njihove svrsishodnosti, osiguravanje razvoja kognitivne sposobnosti studenti;

3 - analiza sistema - ovo je razmatranje lekcije kao jedinstvenog sistema sa stanovišta rješavanja glavnog didaktičkog zadatka istovremenog rješavanja razvojnih zadataka lekcije, osiguravanja formiranja znanja, vještina i sposobnosti učenika, njihove asimilacije nastavnih metoda ;

4 - pun- ovo je sistem analiza aspekata, uključujući procjenu realizacije zadataka lekcije, sadržaja i vrsta obrazovnih aktivnosti učenika prema karakteristikama kao što su nivoi usvajanja znanja učenika i metode mentalne aktivnosti, razvoj učenika, implementaciju didaktičkih principa i efektivnost časa;

5 - strukturno-vremenska analiza- ovo je procjena korištenja vremena nastavnog časa za svaku od njegovih faza;

6 - kombinovana analiza- ovo je procjena (istovremena) glavnog didaktičkog cilja časa i strukturnih elemenata;

7 - psihološka analiza- ovo je proučavanje ispunjenja psiholoških zahtjeva za čas (osiguranje kognitivne aktivnosti učenika u razvoju);

8 - didaktička analiza- ovo je analiza glavnih didaktičkih kategorija (primjena principa didaktike, izbor metoda, tehnika i sredstava nastave i podučavanja učenika, didaktička obrada nastavnog materijala lekcije, pedagoško vođenje samostalne spoznajne aktivnosti učenika, itd.);

9 - analiza aspekta- ovo je razmatranje, detaljna i sveobuhvatna studija i evaluacija sa određene tačke gledišta bilo koje strane ili posebnog cilja časa u vezi sa rezultatima aktivnosti učenika. Primjeri aspekata lekcije:

  • realizacija od strane nastavnika trijedinstvenog zadatka časa;
  • korištenje razvojnih metoda u nastavi;
  • proučavanje načina unapređenja kognitivne aktivnosti učenika;
  • načini razvijanja kognitivnog interesovanja;
  • formiranje općih obrazovnih metoda i vještina kod učenika;
  • provjeru i provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika;
  • organizacija problemskog učenja u učionici itd.;

10 - kompleksna analiza- ovo je simultana analiza didaktičkih, psiholoških i drugih osnova časa (najčešće sistema nastave).


Približna šema za sveobuhvatnu analizu moderne lekcije (dijagram se može koristiti i za introspekciju):

  • spremnost nastavnika i učenika za nastavu (eksterna);
  • unutrašnja, psihološka spremnost učenika za čas;
  • organizacione radnje nastavnika (ako je potrebno);
  • planiranje od strane nastavnika i komunikacija učenicima vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka časa;
  • koje je metode problemskog učenja nastavnik koristio (pretraga, istraživanje, prezentacija problema);
  • primjena problematičnih metoda u nastavi školske djece;
  • odnos aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika;
  • obim i priroda samostalnog rada studenata i odnos reproduktivnog i produktivnog samostalnog rada;
  • vodeći računa o stepenu stvarnog razvoja učenika i zoni njihovog proksimalnog razvoja;
  • pristupi povećanju pozitivne motivacije učenika za učenje;
  • postavljanje problemskih pitanja od strane nastavnika, kreiranje problemskih pitanja, kreiranje problemskih situacija, pokazivanje njihovog rješavanja;

  • nastavnikovo posedovanje načina da kreira problemske situacije;
  • poštovanje pravila za postavljanje obrazovnog problema;
  • korištenje udžbenika, odnos reproduktivnog i djelimično pretraživačkog rada s njim;
  • usklađenost izbora vizuelnih pomagala sa zahtjevima problemskog učenja;
  • formiranje posebnih i opšteobrazovnih vještina učenika;
  • učenici posjeduju kognitivne vještine: formulisanje problema, predlaganje i potkrepljivanje hipoteze, pronalaženje načina da se hipoteza dokaže (pobije), provjerava ispravnost njenog rješenja;
  • sposobnost učenika za izvođenje logičkih operacija;
  • razvoj kognitivnih sposobnosti učenika u svakoj fazi časa (što ovo dokazuje);

  • poteškoće koje su se javljale kod učenika cijelog razreda, među pojedinim učenicima, njihovi uzroci, kako su otklonjene;
  • usklađenost sa zahtjevima problemsko-razvojne nastave za domaći zadatak učenika: koji su zadaci ponuđeni (nastaviti istraživanje započeto na času, riješiti novi, nestandardni zadatak, ažurirati osnovno znanje i veštine, za primenu znanja i veština u novoj situaciji, za samostalno teorijsko razumevanje);
  • računovodstvo nastavnika individualne karakteristike, sposobnosti i spremnost učenika i ponuda diferenciranih zadataka;
  • koji je dao lekciju za razvoj volje, intelekta, emocija, kognitivnih interesovanja, govora, pamćenja, samostalnog mišljenja.
  • ukupni ishodi učenja.

Opcija 2 samoanaliza lekcije

Klasa : Tema lekcije : Vrsta časa i njegova struktura: 1. Koje je mjesto ove lekcije u temi? Kako se ova lekcija odnosi na prethodnu, kako ova lekcija funkcionira za naredne lekcije? 2. Kratke psihološke i pedagoške karakteristike odeljenja (broj slabih učenika, jakih učenika...) Koje karakteristike učenika su uzete u obzir prilikom planiranja časa? 3. Šta je trojstvo didaktičke svrhe lekcija (njegov nastavni, razvojni, obrazovni objekt), za procjenu uspjeha u postizanju TDT lekcije. 4. Odabir sadržaja, oblika i metoda nastave u skladu sa svrhom časa. Da li je moguće izdvojiti glavnu fazu i dati je kompletnu analizu, na osnovu ishoda učenja u lekciji? Koja je kombinacija nastavnih metoda odabrana za objašnjenje novog gradiva?


5 . Da li je vrijeme predviđeno za sve faze časa bilo racionalno raspoređeno? Da li su "veze" između ovih faza logične? Pokažite kako su ostale bine funkcionirale za glavnu pozornicu? 6. Odabir didaktički materijali, OPS, vizuelna pomagala u skladu sa ciljevima? 7. Kako je organizovana kontrola usvajanja znanja, vještina i sposobnosti učenika? U kojoj fazi lekcije? U kojim oblicima i kojim metodama je to izvedeno? Kako je organizovana regulacija i korekcija znanja učenika? 8. Psihološka atmosfera u učionici i komunikacija između nastavnika i učenika. 9. Kako ocjenjujete rezultate lekcije? Jeste li uspjeli ispuniti sve ciljeve lekcije? Ako nije upalilo, zašto ne? 10. Navedite izglede za svoje aktivnosti.


Organizacione aktivnosti nastavnika na času

1 . Spremnost nastavnika za čas

a) tabla sadrži bilješke potrebne za čas;

b) su pripremljena potrebna vizuelna pomagala i oprema;

c) nastavnik je razvio taktiku izvođenja časa na osnovu njegovih ciljeva i zadataka.

2. Svrha lekcije

a) nastavnik može formulisati ciljeve i zadatke časa u skladu sa mestom časa u vaspitno-obrazovnom procesu i karakteristikama časa;

b) nastavnik je u stanju da prenese učenicima ciljeve i zadatke časa na jeziku koji im je razumljiv.

3. Estetika vaspitno-obrazovnog rada

a) sprovođenje sanitarno-higijenskih pravila u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa: osvjetljenje, ventilacija, sjedenje djece u učionici;

b) poštovanje sigurnosnih propisa i zahtjeva za očuvanje zdravlja učenika;

c) implementacija načina fizičke aktivnosti učenika na času.

4. Individualni rad sa studentima

a) na času se uočava pasivan rad nastavnika sa učenikom u vidu ponude da samostalno izvrši individualni zadatak;

b) nastavnik aktivno radi sa jednim učenikom ili grupom učenika;

c) nastavnik organizuje nastavu uz pomoć posebnih metodičkih tehnika koje omogućavaju individualni rad sa većinom učenika.

5. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika

a) zbog jasne organizacije obrazovnih aktivnosti;

b) emocionalno ohrabrenje i pohvale učenika kao stimulacija njihovog rada u situaciji „ovdje i sada“;

c) označavanje uzimajući u obzir standarde i njihovu stimulativnu funkciju.

6. Racionalno korištenje vremena na času

a) klasična raspodjela vremena u kombinovanom času (anketa, objašnjenje novog gradiva, konsolidacija, instrukcija kako popuniti zadaća);

b) gubitak vremena u smislu razumnosti i smisla onoga što se dešava u kontekstu netradicionalnog časa;

c) upošljavanje učenika obrazovnim i kognitivnim aktivnostima tokom čitavog časa.

7. Priroda komunikacije nastavnika sa učenicima

b) saradnja i međusobno razumijevanje, pomoć i podrška u odnosima nastavnika i učenika, pozicija nastavnika "zajedno" sa djecom;

c) dodvoravanje djeci, nesposobnost nastavnika da kontroliše situaciju, upravlja obrazovnim procesom u učionici, položaj "ispod" djece.


Obrazovna i saznajna aktivnost učenika u nastavi

1 . Spremnost učenika za čas

a) organizacija radnog mjesta, alata i materijala potrebnih za nastavu;

b) spremnost učenika da odgovore na pitanja postavljena tokom čitavog časa;

c) sposobnost učenja sa optimalnim performansama.

2. Eksterne manifestacije vještina i sposobnosti u lekciji

a) kompetentne i potpune odgovore učenika na tabli i sa lica mjesta;

b) demonstracija praktičnih vještina u predmetnoj aktivnosti;

c) kvalitet pismenih odgovora učenika.

3. Samostalne aktivnosti učenja

a) izvršavanje zadataka "napred", "za sreću", povećane težine na vlastiti zahtjev;

b) sposobnost samostalnog obavljanja zadataka koje je predložio nastavnik;

c) pokazivanje inicijative u organizovanju obrazovnog procesa, preuzimanje organizacionih funkcija nastavnika ili regulisanje ovog procesa u cilju poboljšanja njegove efikasnosti.


4. Samokontrola (međusobna kontrola) i samoprocjena (međusobna procjena)

a) za samovrednovanje i samokontrolu koriste se uobičajeni standardi i tehnike koje se koriste u svakoj lekciji;

b) studenti se pozivaju da jedni druge vrednuju rad bez predstavljanja modela za rješavanje problema učenja, ali uzimajući u obzir obostranu saglasnost;

c) na času postaje neophodno da učenici sami procijene aktivnosti prijatelja i opravdaju svoju odluku.

5. Interpersonalna interakcija (rad u paru i grupni rad)

a) svijest i implementacija zajedničkog cilja;

b) uspostavljanje komunikacije i međusobnog razumijevanja, koje diktira priroda uključivanja učenika u njihove zajedničke aktivnosti;

c) međusobnu kontrolu i promišljanje, kroz koje se uspostavlja adekvatna korekcija zajedničke aktivnosti.

6. Razvoj usmenog i pismenog govora

a) na času dominiraju monološki ili zbirni, "horski" odgovori;

b) korekciju govora vrši sam nastavnik ili su u to uključeni učenici;

c) proces formiranja vokabulara riječi u datoj predmetnoj oblasti.

1 slajd

2 slajd

Zahtjevi za čas 1. Naučni. 2. Obrazovna i razvojna priroda svake lekcije. 3. Ostvarivanje veze sa životom, teorija sa praksom 4. Sadržaj kolektivnih oblika rada učenika sa grupnim i individualnim. 5. Organizacija aktivne kognitivne aktivnosti učenika. 6. Kombinacija prezentacije gradiva od strane nastavnika sa samostalan rad da učenici steknu nova znanja i veštine za njihovu primenu u praksi 7. Operativna kontrola od strane nastavnika nad aktivnostima odeljenja u celini i pojedinih učenika.

3 slajd

Vrste analize lekcija

4 slajd

Nivoi introspekcije časa Emocionalni – nevoljni nivo, kada nastavnik osjeća zadovoljstvo ili nezadovoljstvo svojim nastavnim aktivnostima. Evaluacijski, kada se ocjenjuje usklađenost rezultata časa sa predviđenim ciljevima i planom. Metodički, kada se nastava analizira sa stanovišta postojećih zahtjeva za čas. Refleksivno, kada se utvrđuju uzroci i posljedice koje iz njih proizlaze.

5 slajd

Introspekcija lekcije Ovo je mentalna dekompozicija lekcije na njene komponente sa dubokim prodiranjem u njihovu suštinu, zadatke u cilju evaluacije konačni rezultat svoje aktivnosti upoređujući planirano sa urađenim, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika.

6 slajd

ODGOVOR: Koja je bila ideja, plan lekcije? 1. Koji su glavni razlozi za odabir ovog konkretnog nastavnog plana? 1.1. Koje je mjesto ove lekcije u temi, dijelu, kursu, tj. u nastavnom sistemu? 1.2. U kakvoj je vezi sa prethodnim, na šta se oslanja? 1.3. Kako sadržaj lekcije radi na postizanju ciljeva narednih lekcija? 1.4. Kako su programski zahtjevi uzeti u obzir prilikom pripreme za čas? 1.5. Koje je ključne kompetencije imao za cilj razvijanje sadržaja lekcije? 1.6. U čemu je originalnost lekcije (njegova posebna svrha)? 1.7. Kako i zašto je odabran ovaj tip i oblik nastave?

7 slajd

2. Koje osobine učenika su uzete u obzir prilikom pripreme za čas? 3. Koji su zadaci riješeni na času? 4. Šta opravdava izbor strukture i tempa časa? 5. Kakva je priroda interakcije između nastavnika i učenika? Kako su ciljne, sadržajne i tehnološke komponente međusobno povezane u lekciji?

8 slajd

B. Da li je bilo promjena (odstupanja, poboljšanja) u odnosu na originalnu verziju plana? Ako da, koje i zašto? Šta je rezultat? P. Da li ste uspeli da rešite postavljene zadatke na potrebnom (ili čak optimalnom) nivou i da za njih dobijete adekvatne procene? Koja je ukupna samoprocjena lekcije? D. Koji su razlozi uspjeha časa i razlozi uočenih nedostataka na času? Šta je trebalo učiniti drugačije? E. Koje zaključke treba izvući iz lekcije za budućnost?

9 slajd

Introspekcija lekcije 1. Koje je mjesto ove lekcije u temi, dijelu, kursu. Njegova povezanost sa prethodnim, oslanjanje na njih. Kako ova lekcija funkcionira za naredne lekcije. 2. Koja je karakteristika stvarnih mogućnosti učenja učenika u ovom razredu. Koje su karakteristike učenika uzete u obzir prilikom planiranja časa. Da li se oslanjalo na dijagnozu općeobrazovnih, posebnih vještina. 3. Koje zadatke rješavam na času, da li su riješeni: a) Opšteobrazovni b) Vaspitni c) Razvojni Koji su zadaci bili glavni, ključni i kako su uzete u obzir karakteristike odjeljenja i pojedinih grupa učenika. 4. Racionalnost odabrane strukture časa. Racionalnost raspodjele vremena za ispitivanje, proučavanje novog materijala, konsolidaciju, analizu domaćih zadataka. Logička veza između različitih faza lekcije.

10 slajd

5. Koji sadržaj (koncepti, ideje, odredbe, činjenice) je glavni fokus lekcije i zašto? Da li je predmet trajne asimilacije jasno i jasno izdvojen kako se djeca ne bi izgubila u obimu sekundarnog? 6. Koja kombinacija oblika i nastavnih metoda se bira za otkrivanje glavnog materijala. 7. Kako je organizovana kontrola usvajanja znanja, vještina i sposobnosti učenika. U kojim normama i kojim metodama je provedeno. 8. Kako je učionica korišćena u lekciji i njene mogućnosti. Bilo da su tehnička pomagala za obuku, vizuelna pomagala korištena na odgovarajući način. 9. Zbog čega je osiguran visok učinak učenika tokom cijelog časa. 10. Kako se održavala psihološka atmosfera na času, šta je konkretno manifestovala kultura komunikacije između nastavnika i razreda. 11. Kako i zbog čega je osigurano racionalno korištenje vremena na času, prevencija preopterećenja. 12. Koji su hitni potezi smišljeni za nepredviđene situacije. Da li su postojale metodološke opcije za izvođenje lekcije? 13. Da li ste uspjeli u potpunosti realizovati sve postavljene zadatke. Ako nije upalilo, zašto ne? Kada je planirano da se završe nerealizovani zadaci?