Na čelu procesa učenja je formiranje UUD-a. Usloženost sadržaja obrazovnog materijala školskog obrazovanja bez dužne pažnje zadatku formiranja obrazovnih aktivnosti dovodi do neformiranosti sposobnosti učenja kod učenika. Na kraju krajeva, današnje informatičko društvo zahtijeva učenika koji je sposoban samostalno učiti i učiti više puta tokom života koji se stalno produžuje, spreman za samostalne akcije i donošenje odluka.

Zato je problem samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija od strane učenika, uključujući i sposobnost učenja, postao akutan i trenutno ostaje hitan problem za školu. Velike mogućnosti za to pruža razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD)

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u obrazovnom procesu"

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u obrazovnom procesu

Glavni zadatak savremeni sistem obrazovanje je formiranje „univerzalne obrazovne aktivnosti“ (u daljem tekstu UUD). UUD - sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Glavne vrste UUD-a mogu se podijeliti u četiri bloka:

Komunikativne akcije - obezbeđuju socijalnu kompetenciju i svesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i ulaska u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Lični postupci – obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče vaspitne aktivnosti, treba razlikovati dve vrste radnji: 1) radnju formiranja značenja; 2) djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se asimiluje.

Regulatorne radnje – omogućavaju učenicima organizaciju njihovih aktivnosti učenja. To uključuje: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu u obliku poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata, korekciju, evaluaciju, voljnu samoregulaciju.

Kognitivne akcije obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike aktivnosti učenja djeteta i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja ovih univerzalnih aktivnosti učenja i njihova svojstva. Univerzalne obrazovne aktivnosti predstavljaju integralni sistem u kojem je nastanak i razvoj svake vrste vaspitno-obrazovne djelatnosti određen njenim odnosom sa drugim vidovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti i opštom logikom razvoja vezanog za uzrast.

Uslovi za razvoj UUD-a :

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina i vannastavnih aktivnosti;

univerzalne akcije učenja mogu se formirati samo kada učenici izvode akademski rad određenog tipa zasnovanog na korišćenju od strane nastavnika tehnologija, metoda i tehnika za organizovanje obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne uzrastu učenika.

Odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja, definiranje oblika i metoda nastave – sve to treba uzeti u obzir ciljeve formiranja specifičnih vrsta UUD-a.

Primjeri oblika obrazovne aktivnosti kao uvjeta za formiranje UUD-a:

Oblici organizacije obrazovnog prostora koji doprinose formiranju UUD-a.

Kako generirati UUD (lista tehnologija za formiranje UUD)

Da bi razvili sposobnost evaluacije svog rada, djeca sama, prema predloženom algoritmu, uče da procjenjuju svoj zadatak.

Nastavnik skreće pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka

Nastavnik ne upoređuje djecu jedno s drugim

Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu

Nastavnik priča na času novi materijal, uključivanje djece u otkrivanje novih znanja

Učitelj uči djecu kako da rade u grupi

Nastavnik pokazuje kako doći do zajedničkog rješenja u grupnom radu.

Nastavnik interveniše u vaspitno-obrazovnim sukobima tako što izgovara (vodi, pokazuje) uzorak

Nastavnik na času veliku pažnju posvećuje samopreispitivanju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku.

Učitelj postavlja ciljeve na času i radi sa djecom na postizanju ciljeva

Učitelj uči djecu vještinama koje će im koristiti u radu sa informacijama - prepričavanje, sastavljanje plana, upoznaje različite izvore

Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja

Nastavnik skreće pažnju na opšte načine postupanja u datoj situaciji.

Nastavnik koristi projektne oblike rada u nastavi iu vannastavnim aktivnostima.

Nastavnik radije formira potrebne vrijednosti pribjegavanjem dijaloškoj komunikaciji i uključivanjem djece u proces.

Učitelj uči djecu da donose moralne izbore u okviru rada sa vrijednim materijalom i njegove analize

Učitelj pronalazi način da djecu osvoji znanjem

Nastavnik pokazuje značenje nastave, radi to u „ispravnom“ obliku

Nastavnik uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti

Nastavnik daje priliku da ispravi grešku

Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je data ova ili ona ocjena, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima

Učitelj dozvoljava drugoj djeci da učestvuju u procesu ocjenjivanja.

Učitelj pomaže djetetu da se pronađe tako što napravi individualnu rutu

Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine za postizanje

Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi

Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, dopuštajući im da ih žive na vlastitom primjeru.

Nastavnik uči različitim načinima izražavanja svojih misli, umjetnosti raspravljanja, obrane vlastitog mišljenja, uvažavanja mišljenja drugih.

Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja.

Učitelj uči djecu kako da efikasno pamte i organizuju aktivnosti.

Učitelj djeci nenametljivo prenosi značenje nastave

Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti dok radite u timu

Na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik zajedno sa decom vrednuje šta su deca naučila, šta je uspelo, a šta ne

Nastavnik na času koristi specijalizovane razvojne zadatke, postavljajući pitanja

Učitelj i dijete komuniciraju iz pozicije „jednakih“

Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, podstičući saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika

Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti

Nastavnik u učionici koristi interaktivne mogućnosti IKT-a

Nastavnik organizuje rad u parovima smjena

Nastavnik omogućava djeci da odaberu svoje zadatke od predloženih

Nastavnik organizuje konstruktivne zajedničke aktivnosti

Ministarstvo prosvjete, u cilju unapređenja obrazovnog procesa, stalno u njega uvodi neke novine, popunjava ga novim pojmovima i pojmovima. Jednostavan laik, uči metodička literatura ili čitajući vijesti o obrazovanju, vrlo često naiđe na nerazumljivu frazu UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Kako ova skraćenica znači i šta znači jednostavnim riječima?

sadržaj:

Koncept "UUD"

UUD je univerzalna obrazovna aktivnost. To uključuje:

• Sposobnost učenja i sticanja novih znanja, sposobnost učenja;
• Želja osobe za samousavršavanjem kroz sticanje novog iskustva;
• Razumijevanje potrebe sticanja znanja i svjesnog pristupa obrazovnom procesu;
• Razumijevanje suštine samog obrazovanja i njegovih sastavnih dijelova;
• Svrhovito djelovanje osobe u potrazi za mogućnostima za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim područjima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti;
• Razumijevanje ciljne orijentacije obrazovnog procesa, njegovih vrijednosno-semantičkih i operativnih svojstava.

Razvoj UUD-a izvršen je još u 20. stoljeću u Sovjetskom Savezu. U to vrijeme pedagoška nauka se aktivno razvijala i postavljali su se temelji njenim novim trendovima. Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja" postao je vrlo popularan u današnje vrijeme, opseg njegove primjene je prilično širok i pokriva gotovo sve moguće nivoe i vrste obrazovanja. Razvoj UUD-a zasniva se na pristupu aktivnosti, koji je razvio L.S. Vygotsky, A.N. Leontijev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, V.V. Davidova i drugih naučnih škola.

Elkonin i Davidov su osnivači teorije razvojnog učenja čiji je ključni koncept UDD.

Šta je FGOS?

Ovo je savezni državni obrazovni standard. To uključuje:

• Spisak uslova za državne obrazovne ustanove;
• Zakon "o obrazovanju" je osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda;
• Ažurirani standard važi u svim školama od 1. septembra 2011. - GEF osnovne opšte obrazovanje(NOO).

Zahtjevi GEF-a odnose se na:

• Strukture obrazovnog procesa. Svake godine potrebno je izraditi i odobriti plan rada koji ima za cilj optimalnu promociju studenata za sticanje novih znanja, vodeći se ovim planom, periodično usavršavanje nastavno-metodičkog kompleksa (VMK) disciplina.
• Implementacije obrazovni program. Ako je struktura obrazovnog procesa u oblasti odgovornosti uprave i metodičkih odjela, tada je nastavno osoblje škola direktno odgovorno za realizaciju plana;
• Ishodi obrazovanja. Postignuća učenika je jasna demonstracija i dokaz uspješnosti razvijene strukture i obrazovnog programa, usklađenosti sa svim zahtjevima. U obzir se uzima prosječan rezultat za cijelu školu.

Osnovne grupe UUD?

Uslovi za UUD zavise od razreda na kojem studenti studiraju - osnovni, srednji ili stariji. Mora biti ispunjena usklađenost sa postavljenim zahtjevima za uzrast djece. Za sve njih su u posljednje vrijeme povećani zahtjevi za korištenjem kompjuterske tehnologije i informacionih tehnologija u obrazovnim aktivnostima.

Postoje sljedeće osnovne grupe univerzalnih aktivnosti učenja:

• Lično - usmjereno na pronalaženje mogućnosti da se upozna i shvati self. Njihov cilj je da kod učenika formiraju ispravnu, adekvatnu moralnu i etičku procjenu sebe;
• Kognitivni – odnose se na mogućnosti formiranja osnovnih vještina i sposobnosti percepcije informacija, njihove obrade i analize, na osnovu kojih se donose određeni zaključci i zaključci. Grupa kognitivnih radnji obuhvata sistem opštih i logičkih radnji učenja, proces postavljanja i rešavanja problema;
• Komunikativni – doprinose socijalizaciji učenika, formiranju vještina za efikasnu interakciju sa drugima – drugovima iz razreda, nastavnicima, prijateljima i drugim ljudima. U školi svako dijete prolazi kroz najvažniju fazu društveni razvoj. Ako se problemi koji nastaju u procesu komunikacije ne riješe na vrijeme, onda mogu preći u odraslu dob i podsjećati na sebe dugi niz godina, čak i nakon diplomiranja;
• Regulatorno - usmjereno na razvijanje sposobnosti da se napravi plan svojih akcija i promijeni ga pod utjecajem različitih faktora okruženje. Ova korisna vještina, stečena u zidovima škole, bit će korisna u kasnijem životu.

Učenici savladavaju UUD u procesu izučavanja različitih akademskih predmeta. Rezultat uspješnog savladavanja je formiranje inicijative, želje učenika za samostalnim sticanjem znanja i sticanjem kompetencija. Učenici treba da budu u stanju da samostalno organizuju proces učenja bez pomoći odraslih.

Prednosti i nedostaci školovanja kod kuće

Obrazovanje kod kuće je alternativa školskom obrazovanju. Kada su razlog za ovakav izbor roditelja medicinski razlozi (bolesti fizičke ili psihičke prirode), školovanje kod kuće je najbolja opcija. Ali u slučaju da se roditelji rukovode drugim motivima – strahom od socijalizacije djeteta, nespremnošću da djecu puste u školu jer neće moći sama da rješavaju školske probleme bez majke ili oca – sve to dovodi do najviše nepredvidive negativne posljedice.

Pogledajmo prednosti i nedostatke školovanja kod kuće.

Utjecaj UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu na školsku djecu je kontradiktoran, jer je svako dijete jedinstvena ličnost, individualnost, svako ima različite sposobnosti i talente. UUD doprinosi asimilaciji moralnih normi i principa koje je razvilo društvo, što dovodi do formiranja holističke ličnosti. Istovremeno, Federalni državni obrazovni standard ograničava dijete na krute granice, ne dozvoljava mu da pokaže inicijativu i ljubav prema slobodi.

Bitan! UUD prema GEF-u je skup zahtjeva za obrazovni proces. Razvoj standarda zasniva se na želji da se svakom djetetu pruži mogućnost da dobije i nauči sva znanja koja će mu koristiti u budućnosti. Zadatak škole je formiranje takvih vještina koje će biti korisne ne samo u daljem školovanju, već i osigurati normalan život svake osobe u društvu.

Odjeljci: Osnovna škola

Trenutno je glavni zadatak obrazovanja da obrazuje osobu koja može samostalno da uči. Ovo je važno zbog visoke stope obnavljanja naučna saznanja, tehnologije, kada čovjek stalno mora da uči i ponovo uči. Standardi druge generacije kao cilj i glavni rezultat obrazovanja ističu „razvoj učenika na osnovu njihovog ovladavanja univerzalnim obrazovnim aktivnostima“. U širem smislu, termin „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Univerzalna priroda vaspitnih radnji očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode, tj. svaki predmet u zavisnosti od sadržaja i načina organizovanja obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika, mogućnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Drugim riječima, univerzalne aktivnosti učenja (u daljnjem tekstu - UUD) treba da pruže učenicima ne samo uspješnu asimilaciju znanja, formiranje vještina, sposobnosti, kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti, već i mogućnost samostalnog obavljanja aktivnosti učenja, postavljanja učenja. ciljeve, traže i koriste potrebna sredstva i metode njihova ostvarenja, prate i ocjenjuju proces i rezultate aktivnosti.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, glavni obrazovni program uključuje četiri tipa UUD-a: lični, komunikativni, regulatorni i kognitivni.

Lični postupci odražavaju sistem vrijednosnih orijentacija mlađeg učenika, njegov odnos prema različitim aspektima svijeta oko sebe.

Regulatorno akcije pružaju učenicima sposobnost da organizuju svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti.

kognitivni akcije obezbeđuju sposobnost spoznaje sveta oko sebe: spremnost da se izvrši usmerena pretraga, obrada i korišćenje informacija.

Komunikativna radnje pružaju sposobnost produktivne komunikacije u zajedničkim aktivnostima, pokazujući toleranciju u komunikaciji, poštujući pravila verbalnog i neverbalnog ponašanja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju.

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju tri komplementarne odredbe:

formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina i vannastavnih aktivnosti;

UUD se može formirati na osnovu upotrebe tehnologija, metoda i tehnika za organizovanje obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne uzrastu učenika.

Zadatak nastavnika je da nauči kako organizirati obrazovni proces na način da se ovladavanje osnovnim pojmovima od strane učenika odvija istovremeno s akumulacijom iskustva radnji koje osiguravaju razvoj sposobnosti samostalnog traženja, pronalaženja i asimilacije. znanja, odnosno kompetencije da se „uči da uči“. Odabir sadržaja obrazovnih predmeta, definiranje oblika i metoda nastave - sve to treba uzeti u obzir ciljeve formiranja specifičnih vrsta UUD-a.

Svaki nastavni predmet, u zavisnosti od sadržaja predmeta, ima određene mogućnosti za formiranje UUD-a. Razmislite prioriteti predmetni sadržaj u formiranju UUD-a.

Dakle, povezanost univerzalnih obrazovnih radnji sa sadržajem obrazovnih predmeta određena je sljedećim tvrdnjama:

UUD je integralni sistem u kojem je moguće izdvojiti međusobno povezane i međuzavisne vrste akcija:
- komunikativna - pružanje socijalne kompetencije,
- kognitivni - opšteobrazovni, logički, vezani za rješavanje problema,
- regulatorne - osiguravaju organizaciju vlastitih aktivnosti,
- lično - određivanje motivacione orijentacije.

Formiranje UUD-a je svrsishodan, sistemski proces koji se sprovodi kroz sve predmetne oblasti i vannastavne aktivnosti.

Standardom specificirani UUD određuju naglasak u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir uzrasno-psihološke karakteristike učenika.

Navedena je shema rada na formiranju specifičnog UUD-a svake vrste tematsko planiranje, tehnološke karte.

Načini da se uzme u obzir nivo njihovog formiranja - u zahtjevima za rezultatima razvoja nastavni plan i program u svakom predmetu iu obaveznim programima vannastavnih aktivnosti.

Pedagoška podrška ovom procesu ostvaruje se uz pomoć Portfolia, koji predstavlja proceduralni način ocjenjivanja postignuća učenika u razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Rezultati savladavanja UUD-a se formulišu za svaki razred i predstavljaju smjernicu u organizovanju praćenja njihovog postignuća.

U svakoj školi, svakom nastavniku, sadržaj UUD-a treba da varira u zavisnosti od toga raznim uslovima: od uzrasta učenika i njihovih individualnih karakteristika, od razreda, od pedagoški stil i prioritetni pedagoški pristupi nastavnika, specifičnost predmeta itd.

Razmotrite aktivnosti učenika u svakoj fazi lekcija i odaberite one UUD-ove koji se mogu formirati sa pravom organizacijom proces učenja.

1. Postavljanje ciljeva.

Nastavnik navodi učenike da razumiju temu, svrhu i ciljeve časa i da ih formulišu. Za učenike je važno da u ovoj fazi shvate granice svog znanja i neznanja. Ova aktivnost doprinosi formiranju kognitivnog, regulatornog (postavljanje ciljeva), komunikacijskog (objektivna komunikacija) i ličnog (motivacija) UUD-a.

2. Planiranje.

Učenici planiraju načine da postignu zacrtani cilj, a nastavnik im u tome pomaže, savjetuje. Istovremeno, studenti razvijaju regulatorni UUD (planiranje).

3. Praktične aktivnosti studenata.

Učenici sprovode nastavne aktivnosti prema planiranom planu. Ovdje možete koristiti grupni ili individualni rad. Nastavnik savjetuje učenike. Istovremeno se razvijaju kognitivni, regulatorni, komunikativni UUD.

4. Kontrola.

Učenici sami vrše kontrolu (može biti samokontrola, međusobna kontrola). Učitelj također djeluje kao konsultant.

UUD se formiraju: regulatorni (kontrola, samokontrola), komunikativni.

5. Korekcija aktivnosti.

Učenici sami formulišu poteškoće i sami ispravljaju. Zadatak nastavnika je da pruži potrebnu pomoć.

UUD se formiraju: regulatorni, komunikativni.

6. Ocjenjivanje učenika.

Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, međusobno ocjenjivanje). Učitelj savjetuje.

UUD se formiraju: regulatorni (procjena, samoprocjena), komunikativni.

7. Rezultat lekcije.

Refleksija je u toku. U ovoj aktivnosti formiraju se UUD: regulatorni (samoregulativni), komunikativni, lični.

8. Domaći.

Korisno je ponuditi učenicima zadatke na izbor (uzimajući u obzir individualne sposobnosti). Istovremeno se formiraju kognitivni, regulatorni i komunikativni UUD.

Naravno, UUD-ovi su ovdje predstavljeni u generaliziranom obliku. Ali upravo ovakav rad pomaže da se vidi u kojoj fazi časa se mogu formirati metapredmetni rezultati ako su aktivnosti učenika pravilno organizovane.

A sada da razmotrimo konkretnije koje se metode, tehnike, nastavna sredstva, oblici organizacije aktivnosti učenika mogu koristiti prilikom izvođenja lekcije čiji je cilj formiranje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih rezultata.

1. Postavljanje ciljeva. Vođenje problematičnog dijaloga.
2. Planiranje. Rad sa mapom lekcije
3. Praktične aktivnosti studenata.

a) grupa, par, individualni oblik organizacija aktivnosti učenika.
b) Rad na rješavanju projektnih problema.
c) Provođenje igara uloga.
d) Rad sa udžbenikom. Potrebno je maksimalno iskoristiti mogućnosti glavnog alata za učenje – udžbenika, jer su svi udžbenici ispitani na usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda NIO i omogućavaju postizanje potrebnih rezultata.
e) Primjena rječnika, priručnika, enciklopedija, ICT-tehnologija.

4. Kontrola.

a) Primjena metode neobilježenog učenja („magični vladari” - autor G.A. Tsukerman).
b) Samokontrola i međusobna kontrola od strane unaprijed siguran kriterijuma.

5. Korekcija aktivnosti.

a) Organizacija uzajamne pomoći;
b) korištenje raznih bilješki.

6. Ocjenjivanje učenika.

a) Primjena metode neocjenjivačkog učenja - autor G.A. Zuckerman;
b) samokontrolu i međusobnu kontrolu usmenih i pismenih odgovora prema unapred definisanim kriterijumima.

7. Rezultat lekcije. Provođenje refleksije pomoću:

a) Prijem "dlan" (što je veća aktivnost u lekciji, to je viši položaj olovke na dlanu);
b) emotikone;
c) krugovi u boji u listovima za povratne informacije, itd.

8. Domaći.

a) Upotreba kreativnih zadataka, praktičnih zadataka;
b) korištenje diferenciranih zadataka.

Naravno, ovo nisu jedine mogućnosti za konstruisanje lekcije u cilju formiranja UUD-a. Novi standard, koji je definisao zahteve za obrazovnim rezultatima, zahteva od nastavnika da gradi čas na nov način. Međutim, ako metode rada koje je nastavnik ranije koristio mogu djelovati na nove rezultate, svakako ih treba primijeniti u novom obrazovnom okruženju.

Dakle, uspjeh u učenju osnovna škola umnogome zavisi od formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Razvoj UUD-a osigurava formiranje psiholoških neoplazmi i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uslove za visok uspjeh obrazovnih aktivnosti i razvoja. akademske discipline. Ako u osnovnoj školi učenici u punoj mjeri razviju univerzalne aktivnosti učenja, onda im neće biti teško da uče u glavnom dijelu škole.

Za kontrolu savladavanja učenika UUD-a važno je dijagnosticirati ih (dva puta godišnje). Kriterijumi za procjenu formiranja univerzalnih aktivnosti učenja trebaju uzeti u obzir dvije komponente:

usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;

podudaranje imovine univerzalna akcija unapred određenim zahtevima.

Dobno-psihološki standardi se formiraju za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir određenu fazu njihovog razvoja. Osobine radnji koje se procjenjuju uključuju: nivo izvođenja radnje, potpunost, svijest, općenitost, kritičnost i majstorstvo.

Zadržimo se na onim pozicijama koje dijagnosticiramo proučavajući nivo formiranja UUD-a mlađih školaraca kroz izvođenje zadataka.

Za proučavanje formiranja kognitivnog UUD-a, dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

utvrditi potrebu i dovoljnost informacija za rješavanje problema;

odabrati izvore informacija neophodnih za rješavanje problema;

izdvajati informacije iz tekstova, tabela, dijagrama, ilustracija;

porediti i grupirati činjenice i pojave;

utvrditi uzroke pojava i događaja;

donose zaključke na osnovu generalizacije znanja;

prezentirati informacije u obliku tabela, grafikona, dijagrama.

Da bi se proučilo formiranje regulatornog UUD-a, dijagnosticiraju se vještine :

samostalno formulisati svrhu aktivnosti;

izraditi akcioni plan;

djelovati prema planu;

uporediti akcije sa ciljem, pronaći i ispraviti greške;

provjeriti i ocijeniti učinak.

Za proučavanje formiranja komunikativnog UUD-a dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

pročitati eksplicitno date informacije;

objasni značenje riječi i fraza;

čitati informacije date u implicitnom obliku;

razumjeti značenje teksta u cjelini (glavnu ideju);

interpretirati tekst (kroz kreativno prepričavanje).

Za proučavanje formiranja ličnog UUD-a dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

ocjenjivati ​​postupke sa pozicije moralnih vrijednosti;

obrazložiti ocjenu djela sa pozicije moralnih vrijednosti;

odrediti važna pravila ponašanja za sebe i druge;

izabrati ponašanje u skladu sa opšteprihvaćenim pravilima;

odvojiti ocjenu djela od ocjene samog lica;

definirati čin kao dvosmislen (ne može se jednoznačno ocijeniti dobrim ili lošim).

Treba imati na umu da pristup dijagnozi UUD-a usmjeren na studenta ne podrazumijeva poređenje rezultata učenika sa rezultatima njegovih kolega iz razreda, a lični rezultati se ne vrednuju pojedinačno, već samo u razredu kao cjelini.

Dijagnostički rezultati omogućavaju nastavniku da utvrdi efikasnost realizacije obrazovnog procesa, po potrebi koriguje sopstvene aktivnosti i sadržaj edukacije, sagledati mogućnosti implementacije individualni pristup razvoju svakog učenika. Ponovljena dijagnostika omogućava vam da pratite dinamiku formiranja univerzalnih aktivnosti učenja i utičete na njihov dalji razvoj.

U zaključku, treba napomenuti da ako se formiranju UUD-a ne posveti odgovarajuća pažnja, to će dovesti do akutnih problema školskog obrazovanja: neformiranosti obrazovnih i kognitivnih motiva i niske radoznalosti značajnog dijela učenika, poteškoća u proizvoljnom regulisanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, nizak nivo opštih kognitivnih i logičkih radnji, poteškoće u školskoj adaptaciji, rast devijantnog ponašanja. Upravo je svrsishodan sistematski rad na formiranju UUD-a ključni uslov za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa u novim uslovima razvoja društva.

Bibliografija:

Asmolov A.G.. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; ed. A.G. Asmolov. – M.: Prosvjeta, 2011.

Buneev R.N. Dijagnoza metapredmetnih i ličnih rezultata osnovno obrazovanje/ R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Metode nastave i mentalnog razvoja djeteta / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Metapredmetne aktivnosti u nastavi: odakle nastavnik treba da počne? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Problemska lekcija, ili Kako otkriti znanje kod učenika: Vodič za nastavnika / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lekcija. Koja je suština promjena sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO: (članak) / / Nauč.- prakt. zhur. “Akademski bilten” / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Br. 1(3). - Sa. 46–54.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja. / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije - M.: Obrazovanje, 2010.

Izrada glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. – Akademska knjiga, 2010

Repkina G.V. Procjena stepena formiranosti vaspitnih aktivnosti: pomoći nastavniku osnovna škola/ G.V. Repkina, E.V. Mucavac. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Uvod u školski život / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Evaluacija bez ocjene: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

S obzirom da je Ministarstvo prosvjete prešlo na novi standard nastave djece u vrtićima, školama, fakultetima i fakultetima, nastavnik odmah ima nekoliko zadataka. Jedna od njih je odgoj aktivnog, uspješnog i talentovanog učenika.

Naš zadatak je da objasnimo nastavnicima šta su lični ULD u osnovnoj školi i kako se formiraju. Ali za to je potrebno razumjeti strukturu univerzalnih akcija. Dakle, prvo prvo.

Šta su UUD (obrazovne univerzalne akcije)

Novo obrazovni standard Uobičajeno je razlikovati 4 vrste:

• Lični.
• Kognitivni.
• Komunikativna.
• Regulatorno.

Šta je suština ličnih radnji

Već iz naziva postaje jasno da lični UUD u osnovnoj školi učenici trebaju usmjeravati sebi. Drugim riječima, potrebne su osobne univerzalne akcije kako bi djeca bila u stanju da svoje postupke i incidente povežu s prihvaćenim kulturnim i etičkim principima. Osim toga, obezbjeđuju poznavanje i usvajanje moralnih normi, kao i orijentaciju djeteta u društvenim ulogama i odnosima u društvu.

Nastavnik treba da shvati da se lični UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nikada neće formirati ako dijete odvoji 40 minuta da u učionici navede paragraf iz udžbenika.

Vrste akcija

Ako se akcije primjenjuju na proces učenja u lekciji, danas ih treba podijeliti u tri vrste:

• Samoopredjeljenje – kroz ovu akciju učenici traže svoje mjesto u svijetu i društvu.
• Formiranje značenja – učenici uspostavljaju vezu između obrazovnog procesa i motiva. Drugim riječima, dijete na lekciji treba sebi postaviti pitanje: „Koji je značaj ovog učenja za mene?“ Osim toga, mora pronaći i odgovor na ovo pitanje.
• Moralna i etička smjernica je neophodna kako bi djeca bila osobna i oslanjajući se na društvene vrijednosti.

Grupe ličnih UUD

Nastavnici i metodičari su zajednički razvili 2 grupe ličnih univerzalnih aktivnosti učenja:

1. Lični UUD su važni jer odražavaju stav djeteta prema društvenim vrijednostima u društvu.

Učenik mlađih razreda mora:

• Uspostavite vezu i pripadnost ne samo svom narodu, već i državi.
• Razumijete i poštujte vrijednosti i kulture drugih nacionalnosti.
• Zainteresovati se za kulturu naroda i zemlju u kojoj je rođen i živi.
• Biti u stanju razlikovati glavne moralne i etičke norme i koncepte.
• Identificirati radnje i postupke s moralnim standardima; osjetite kako je postupio - "dobro" ili "loše".
• Shvatite i osjetite emocionalno stanje drugima, i imajući to na umu, izgraditi konstruktivan dijalog s njima.
• Analizirajte situacije i događaje sa stanovišta morala i etike.
• Objasnite svoje postupke, pokažite u situacijama osećanja kao što su dobra volja, pažnja, poverenje i tako dalje.

2. Lični UUD odražavaju stav djeteta prema obrazovnom procesu.

Učenik mlađih razreda mora:

• Razume govor nastavnika i drugova iz razreda.
• Težite procesu spoznaje, odnosno dete treba da bude iznenađeno i zainteresovano, da pokaže pažnju i da želi da nauči što je više moguće.
• Procijenite svoje postupke.
• Naučite da sarađujete sa kolegama iz razreda. Drugim riječima, prihvatiti mišljenje protivnika tokom spora ili rasprave, biti strpljiv i prijateljski nastrojen, pokazati povjerenje učesniku ili sagovorniku zajedničke stvari, kao i računati sa gledištem druge osobe.

Kako se lični UUD formiraju u osnovnoj školi

Treba napomenuti da je ovaj proces dugotrajan. Učitelj treba da bude strpljiv. Ali šta treba učiniti za ovo?

Prvo, postupci nastavnika moraju biti smisleni.

Drugo, učitelj, kao i dijete, treba da razvija unutrašnju motivaciju u sebi, odnosno da se kreće prema gore.

Treće, zadatak koji nastavnik postavlja učeniku treba da bude razumljiv, ali i interno ugodan bebi, što znači da će ova stvar za njega postati značajna.

Četvrto, u učionici mora vladati atmosfera uspjeha.

Peto, ne samo učitelj, već i drug iz razreda treba da pomogne djetetu.

Šesto, nastavnik ne treba da štedi na pohvalama i ohrabrenjima, jer kompetentan nastavnik mora imati sistem ocenjivanja koji deca treba da poznaju.

Sedmo, sam učitelj treba da nauči kako da bude kreator, kako bi svaki njegov korak postao otkriće za dete.

A sada da razmotrimo praktični saveti za nastavnike na formiranju lične UUD u učionici.

Književno čitanje

Lekcija bi trebala funkcionirati književna djela. I djeca treba da prate sudbinu glavnih likova u toku teksta. Paralelno sa čitanjem, učenici treba da uporede sliku „ja“ sa junacima dela koja čitaju. Ali to nije sve. Zainteresovani čitaoci treba da se poistovete sa likovima iz priče ili priče. Djeca trebaju aktivno korelirati i upoređivati ​​svoje stavove, stavove i mišljenja. Nastavniku treba pomoći da prepozna moralni sadržaj i moralni značaj postupaka likova. Obrazovna komponenta u učionici književno čitanje treba da upoznaju djecu sa herojskom prošlošću naroda i zemlje u kojoj žive. Takvo upoznatost ne bi trebalo predstavljati gledanjem „suve“ prezentacije. Prezentaciju treba izvesti u učionici na način da djeca dožive osjećaj emocija i ponosa na građane zemlje. Dakle, razvoj univerzalnih akcija će teći glatko.

Na primjer: prilikom proučavanja djela Borisa Zakhodera, učenici u lekciji upoređuju sliku "ja" sa junacima djela, a također se poistovjećuju s njima kako bi razgovarali o različitim mišljenjima i stavovima.

Ako u kalendarsko-tematskom planiranju postoji lekcija posvećena bajkama, onda nakon što ih proučite, možete dati djeci zadatak: smisliti lik i sastaviti bajku. U ovoj fazi lekcije odvija se razvoj ličnog UUD-a. Sastoji se u otkrivanju moralnog značenja i morala u postupcima lika. Kao rezultat ovog zadatka može se napraviti kolaž pod nazivom "Likovi novih bajki". Glavni zadatak nastavnika je da osigura da se učenici na času ne plaše da ne rade „kako bi trebalo“ u kreativnoj fazi, već kako smatraju da treba u skladu sa moralnim normama.

Svijet

Ovu lekciju vole mnogi momci, jer je smatraju jednom od najzanimljivijih. Teško je raspravljati se s tim. Lični UUD u osnovnoj školi na času okolnog svijeta formiraju se formiranjem svjetonazora, kao i životnim samoodređenjem djeteta. Osim toga, u ovoj lekciji djeca formiraju osnove o bližoj i daljoj prošlosti. Ali to nije sve. Na času o okolnom svijetu, osnovci razvijaju kompetentno i prirodno ponašanje. Sve ovo će postati stvarnost, zahvaljujući dizajnerski rad, na primjer: "Život ptica".

Nekoliko riječi o dijagnostici

Već je utvrđeno da svake godine djeca treba da se podvrgnu dijagnostici lične UUD. U nekim školama, budući prvaci se testiraju po prijemu. To je potrebno učiniti kako bi se shvatilo koliko je dijete spremno za školu, orijentirano u društvenim ulogama, kao i kako komunicira sa drugima.

Zapamtite da se dijagnoza lične UUD odvija kao na početku školske godine, i na kraju. Za svaki obrazovni program već su razvijene zbirke za utvrđivanje nivoa formiranosti UUD-a. Dovoljno je da nastavnik kontaktira najbližu knjižaru.

Zaključak

Treba shvatiti da će se vrste univerzalnih aktivnosti učenja, posebno ličnih, efikasnije formirati ako nastavnik u svom radu koristi sljedeće metode:

• Problemsko učenje.
• Grupni i parni oblici rada u učionici.
• Metode koje su usmjerene na samostalnu aktivnost učenika.
• Metode samoprocjene i refleksije.
• I drugi.

UUD, GEF, oni koji su upoznati sa obrazovnim procesom, čitaju metode, znaju značenje ovih skraćenica. Za većinu ostalih, vjerovatno je da ove kombinacije slova malo znače. Međutim, ako vaše dijete ide u školu, onda ćete se na ovaj ili onaj način morati suočiti sa ovim konceptima. I to je važno, jer je svaki roditelj zainteresiran za kvalitetno obrazovanje svog djeteta.

Ako ne pratite sve promjene u obrazovnoj sferi, ako ste slabo upućeni u nijanse obrazovnog procesa, tada će biti nemoguće kontrolirati sam ovaj proces. Iako sada ima mnogo pritužbi na moderno školski program, u ovom članku ćemo razmotriti koncepte na kojima se temelji današnji obrazovni proces.

Šta je UUD prema Wikipediji?

UUD - univerzalna aktivnost učenja. Ovaj koncept uključuje sposobnost svake osobe da uči i stiče nova znanja. Jednostavnije se može reći da je to sposobnost učenja. Svako od nas drugačije doživljava učenje. I to je u redu. Svi smo različiti, neko uči brzo, neko sporije, nekome treba jako malo vremena da bi stekao, ponekad, malu količinu novog znanja, a neko na to troši dane, pa i mesece. Ali u isto vrijeme moramo razumjeti cijeli proces učenja i, što je najvažnije, sagledati ga. Bez toga učenje se ni ne isplati. Na kraju krajeva, morate priznati da ako nešto ne razumijete ili ne prihvatite, onda ništa neće uspjeti.

Koncept UUD-a nastao je i oblikovao se u prošlom stoljeću, u to vrijeme Sovjetski savez. Ali dogodilo se da se ukorijenio do danas i aktivno se koristi.

Koje vrste UUD postoje?

Da bismo bolje zamislili šta je UUD, razmotrimo koje vrste ove edukativne aktivnosti postoje.

Počnimo sa ličnim.

Na osnovu imena, ova aktivnost se odnosi na svaku konkretnu osobu i određuje sposobnost te osobe da ispravno korelira svoje postupke, svoje postupke sa prihvaćenim normama ponašanja u društvu.

Postoji regulatorni UUD. Šta ona znači?

Tada student zna kako pravilno planirati i organizirati svoje učenje. Stoga ovu UUD karakterišu oblasti kao što su planiranje, evaluacija, korekcija (ispravka) i kontrola.

Kognitivni UUD

predstavlja različite logične radnje osobe i njene akcije za rješavanje bilo kakvih problema. Ovo je sposobnost analiziranja, izgradnje logičkih lanaca zaključivanja, ispravnog formulisanja problema.

Komunikativni UUD,

povezan sa sposobnošću osobe da komunicira, pronađe zajednički jezik. Glavna stvar ovdje je sposobnost ne samo da govorite u svoje ime, već, prije svega, da slušate druge. Komunikativni UUD određuje sposobnost pridruživanja različitim grupama drugih potencijalnih sagovornika. To je sposobnost rješavanja konflikata, kao i kontrola i evaluacija partnera.

Posebna pažnja u nastavi školskih disciplina poklanja se različitim „nadpredmetnim“ radnjama koje imaju za cilj analiziranje i upravljanje kognitivnim aktivnostima učenika.

Šta je FGOS?

Nakon dešifriranja, ova skraćenica postaje mnogo razumljivija čak i bez objašnjenja. Dakle, GEF je federalni državni obrazovni standard.

To je lista specifičnih zahtjeva koji se odnose na obrazovne institucije. Ovaj standard je razvijen u skladu sa „Zakonom o obrazovanju i vaspitanju“ i usvojen je za sprovođenje u svim školama od 1. septembra 2011. godine.

Koji su zahtjevi GEF-a za škole?

Prvi je sama struktura obrazovnog procesa. Svaki obrazovne ustanove treba da ima optimalan jasno sačinjen i odobren plan obuke. Drugi je direktna implementacija odobrenog plana. Ako prvi zahtjev Federalnog državnog obrazovnog standarda padne na pleća školske uprave, onda su nastavnici u potpunosti odgovorni za drugi. Pa, treći uslov su rezultati obrazovnog procesa. Štaviše, ovaj treći zahtjev je važan u procesu učenja, jer će rezultati koje će pokazati svi učenici svake pojedine škole pokazati održivost izrađenih planova.

Dakle, UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je čitav niz različitih zahtjeva za cjelokupni obrazovni proces. I ovdje nije samo želja da se školarcima pruži prilika da steknu i asimiliraju potrebno znanje, već i potreba da se formira ličnost koja će moći dalje učiti.