Uvod

Učenje djece čitanju i pisanju je vrlo važna faza u njihovom razvoju. Koliko dobro dijete nauči čitati u velikoj mjeri određuje koliko će dobro naučiti u školi. Znajući to, mnogi roditelji rano – na primjer, sa tri godine – počinju da upoznaju svoje dijete sa slovima. Kako su iznenađujuće uznemireni kada se ispostavi da čak i sa pet ili šest godina beba i dalje ne zna da čita!

Da li se predškolci mogu naučiti čitati? Poznati ruski psiholog R.S. Nemov tvrdi da učenje čitanja i pisanja nije samo moguće, već je i neophodno da se pređe sa mlađi uzrast u predškolskoj ustanovi. Čitanje i pisanje mogu se naučiti djeca u dobi od četiri ili pet godina, čineći ono što nauče potrebnim i zanimljivim za dijete, usko povezujući pismenost sa stvarnim potrebama bebe, a prije svega sa igrom.

Podučavanje pismenosti nije lak zadatak, zahtijeva strpljenje, vrijeme i određena posebna znanja iz oblasti podučavanja djece pismenosti (čitanja). Ko drugi nego učitelj osnovna škola Da li je bolje od drugih poznavati obrasce formiranja dječjeg govora - usmenog i pismenog? Stoga je neophodan dosljedan, pažljiv rad u proučavanju abecede i poznavanju slova ruske abecede.

Poznato je da dijete u različito vrijeme savladava različite zvukove maternjeg govora, da postoje glasovi koje je teško izgovoriti. Ako dijete, počevši da uči slova, još uvijek ne izgovara vrlo jasno glasove koje označavaju, u budućnosti može imati smetnje pisanja i čitanja - disgrafiju i disleksiju.

Kako biste izbjegli ove komplikacije, "teško" glasovi i njihova odgovarajuća slova proučavaju se posljednji. Kao po abecedi N.S. Žukova na kojem se provode aktivnosti u krugu za učenje čitanja predškolaca.

Jedan od najvažnijih zadataka u nastavi pismenosti je ovladavanje vještinama analize i sinteze riječi i rečenica. Bez sposobnosti spajanja glasova (slova) u slogove i riječi, razlikovanja glasova (slova) i riječi, određivanja njihovog mjesta i broja u riječi, dijete neće naučiti dobro čitati i pisati. U radu u učionici potrebno je koristiti mnoge igre, zabavne aktivnosti i vježbe koje doprinose uvođenju ovih vještina. Dajte djeci svijetle vizualne slike koje će privući pažnju bebe.

Sposobnost vizuelnog pamćenja novoproučenog slova počinje prikazivanjem ovog slova, njegovog imena i čitanjem velike rime odraslima. Nakon slušanja rime, dijete će i samo moći pronaći, istaknuti ovo slovo među dosad nepoznatim ikonama.

Moja misija kao učitelja dodatno obrazovanje predškolac se ne uči toliko da čita, kako da nauči dete da voli čitanje, dok čitanje treba da bude smisleno (po mogućnosti tečno). U svom radu nastojim da ne iznesem konkretan cilj učenja djeteta da čita, već ga postepeno privlačim, uključujem u proces čitanja, tjeram da poželi da nauči nešto novo, zanimljivo – poučavanje, to nije metoda, i nije način da se dijete pozitivno motiviše u učionici.

Objašnjenje

Naravno, važnije je ne naučiti dijete čitati, već razviti govor, sposobnost razlikovanja zvukova, razviti sposobnost slušanja i čuti, sposobnost pričanja itd. sliku kada osoba koja ne zna Kako podučavati čitanje preuzima ovo, kao rezultat toga dijete se uči da čita pogrešno, nekvalifikovana obuka čitanja stvara mnogo poteškoća u daljem učenju. Teže je prekvalificirati nego podučavati.

Postoje, takoreći, dva sloja u nastavi čitanja - teorijski i praktični. Škola je osmišljena tako da dijete upozna sa teorijom pisanja i čitanja, da pomogne djetetu da shvati zakone pisanog govora i da ih svjesno koristi.

Praktično učenje čitanja - to je sasvim drugi zadatak. I ako u

pet – Šestogodišnje dijete ima želju da nauči čitati, zašto umjetno usporavati, a zatim ponovo (godinu dana kasnije) pobuditi tu želju.

Svrha programa rada:

• obrazovati djecu prije školskog uzrasta ovladavanje tehnikom čitanja koja treba da im donese radost i zadovoljstvo kao nagradu za rad;
• pripremiti predškolce za učenje, uvesti slova kao znakove snimanja zvukova koji su im poznati;
• naučiti čitati bez sukoba sa školskim nastavnim metodama.

zadatak:

• rade zajedno u sveskama „Učenje pismenosti pisanjem“ (inIIdijelovi)
• napraviti za dijete uzbudljiv trening tehnike čitanja i usaditi interesovanje za knjigu, ukus i želju za samostalnim čitanjem;
• promovirati bogaćenje vokabular i razvoj jezika kod dece.

početni princip predškolsko obrazovanječitanje je da upoznavanju slova prethodi dubinski rad na glasovima koji su označeni ovim znakom. Nema smisla uvoditi zvučne znakove prije upoznavanja samih glasova, a upoznavanje slovnog znaka će biti besplodno ako dijete ne zna šta je tačno označeno ovim znakom. Stoga se učenje čitanja zasniva na zvučnoj analizi riječi. Analiza zvuka uključuje, prije svega, sposobnost svjesnog, namjernog, proizvoljnog dodjeljivanja glasova u riječi. Da bi naučilo da čita, dete treba da dođe do dva važna otkrića:

• prvi otkrio da je govor "sagrađen" od slova,
• a zatim otvorite odnos zvuka i slova.

Naglašava se zvučna analiza riječi dijete uz pomoć intonacije, dosljedno razvlačenje glasova u izgovorenoj riječi (DDDOM, DOOM, DOMMM).

Glavni zadatak rada je napraviti riječ za dijete, njenu zvučnu školjku ne samo opipljivom, već i privlačnom i zanimljivom. Kada djeca u igrivoj onomatopejskoj radnji nauče da protežu, pojačavaju, ističu pojedine glasove u riječima, razlikuju samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke suglasnike, novi zadatak zapamtite znak kojim je dati zvuk zabilježen na slovu. Za lakše pamćenje slova, dobro ih je konstruirati od štapića, oblikovati od plastelina, nacrtati na listu papira, šrafirati, ucrtati uzorak slova itd.

Učenje čitanja uključuje podučavanje djece čitanju na nivou individualnih sposobnosti svakog djeteta. Istovremeno se provodi ciljani rad na obogaćivanju, aktiviranju govora, popunjavanju vokabulara, unapređenju zvučne kulture, pojašnjavanju značenja riječi i fraza i razvoju dijaloškog govora. Razvija se osjetljivost na semantičku stranu jezika, razvija se govorni sluh, formira se pravilan zvuk i riječ - izgovor. Djeca uče pravilno sastavljati rečenice, sastavljati priče od slike, prema zadatom početku, pravilno formulirati odgovore na pitanja itd.

Kao rezultat ovih vježbi, dijete uči da prenese formirane govorne vještine na novi materijal sposobnost da ih koriste u samostalnom govoru.

Vještine samostalnih koherentnih priča formiraju se prilično dugo i zahtijevaju strpljenje, upornost, pažnju i takt od strane odrasle osobe. Vrlo je važno osigurati da djetetovi nezavisni iskazi budu logični, dosljedni i gramatički ispravni.

Unaprjeđenje vještina čitanja, formiranje jezičnog njuha događa se u igrama različite složenosti i fokusa. Uz pomoć igara sa zvukovima održava se trajni interes za aktivnosti i želja za učenjem novih stvari.

Učitelj treba ohrabriti dijete, pohvaliti ga, ako ne za tačnost i ispravnost izvođenja, onda za marljivost, želju za radom.

Nivo i kvalitet formiranja koherentnog govora - ovo je odraz govornog okruženja u kojem se dijete odgaja, počevši od rođenja. Stoga stalno razgovaram i savjetujem roditeljima da pažljivo prate čistoću, tačnost i izražajnost vlastitog govora. U svrhu moralnog vaspitanja djeteta i kulture govora.

Glavni ciljevi programa:

Formiranje ideja o razlici između predmeta i njegove oznake u obliku riječi; o riječi kao zvučnoj jedinici, koja se sastoji od dijelova (veći - slogovi i manji - pojedinačni glasovi).

Razvoj fonemskog sluha:

a) praktično savladavanje razlike između kvalitetnog izgovora zvuka

(samoglasnici i suglasnici, tvrdi i meki, zvučni i gluvi) bez uvođenja pojmova;

b) formiranje sposobnosti razlikovanja zvuka na početku, na kraju i u sredini riječi;

c) posebno organizovan rad na izgovoru glasova koji se teško artikulišu: zviždanje (c), (h), (c),;šištanje (w), (g), (h), (u),;sonorant (p), (l).

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruke vodeće ruke (savladavanje konture crteža, kao i silueta slova i njihovih elemenata kažiprstom i sredstvom za pisanje)

Formiranje primarne vještine čitanja:

a) poznavanje samoglasničkih zvukova i karakteristika njihove artikulacije;

b) izrada prvog i drugog slogovnog modela;

c) čitanje obrnutih zatvorenih slogova na osnovu razvoja direktnog otvoreni slogovi;

d) čitanje otvorenih slogova koristeći sve više i više suglasničkih slova (sa semantičkom motivacijom svakog novog suglasnika uvedenom kroz onomatopeju)

Struktura i implementacija programa:

Extra classes obrazovna usluga održavaju se u krugu aktivnosti 2 puta sedmično u popodnevnim satima po 30 minuta svaki čas. Kurs počinje 1. oktobra. Način rada je izgrađen uzimajući u obzir navikavanje djece na redovnu nastavu i uzrasne karakteristike predškolaca.

Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u pripremnoj grupi zasniva se na programu rada koji je izradio nastavnik za dodatnu obrazovnu uslugu za pripremu djece za školu, dogovoren sa šefom MADOU-a "Vrtić br. 80 kombinovanog tipa"

Raspored časova:

Ponedjeljak: 16.10 – 16.40

Četvrtak: 16.10 – 16.40

Uslovi za stepen pripremljenosti dece do kraja godine:

"Sanitarno - epidemioloških zahtjeva na uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova.

SanPiN 2.4.1.1249 - 03 "

Universal aktivnosti učenja. Sa sistemom pomoći koji se koristi u učionici (Bukvar, radne sveske, reprodukcije, didaktičke igre i mnogi drugi) predškolci će naučiti:

Održavajte pažnju dok slušate kratki tekst koji čita odrasla osoba ili

razmatranje reprodukcije;

Razumjeti strukturu dječje knjige "Bukvar" i strukturu stranice, logiku čitanja

odozgo prema dolje i slijeva nadesno;

Orijentirajte se na stranici i na širenju Bukvara, nađite izraženim

strukturni elementi (ilustracije, podebljani font, fragmenti, kolone,

linije različitih veličina)

Koristite Primer i jednostavne alate (okviri, pokazivači);

Pravilno držite olovku, nagnite radnu svesku, pratite držanje;

Pridržavati se uputstava nastavnika (prilikom rada sa Bukvarom, radnom sveskom);

Razgovarajte o problemu sa nastavnikom, odgovorite na pitanja

pun odgovor u vezi sa preslušanim tekstom;

Na zahtjev nastavnika ispravite svoju grešku ako nije uspjela odmah

obavite zadatak ispravno bez žurbe;

Predmetna znanja i vještine.

Dovoljno je jasno i jasno izgovarati riječi; izdvajanje zvukova iz riječi

riječi s određenim glasom, određuju mjesto glasa u riječi;

Pridržavajte se ortoepskih normi izgovora;

sopstvenim konceptima "riječ", "zvuk", "slovo", "rečenica";

Ispravno uskladiti riječi u rečenici;

Sastavite rečenice sa zadatom riječju, prema slici, na zadatu temu,

završi rečenicu riječju koja je neophodna po značenju, vrati očito

iskrivljene fraze, itd.;

Pričati bajke, priče zasnovane na ilustracijama ili nizu slika;

Idite na stranicu Primer;

Sastavljati kratke priče sporednog lika prema radnoj slici; o

događaj iz vlastitog životnog iskustva;

Pravilno koristite prijedloge;

Pravilno izgovarajte zvukove.

Kalendarsko - tematsko planiranje

Svetlana Gorban
Program kruga "Budući prvašić" za djecu pripremne grupe za školu

MUG PROGRAM

« BUDUĆA PRVA RAZREDNA ŠKOLA»

(za djeca 6-7 godina)

Objašnjenje

Budite spremni za škola To ne znači znati čitati, pisati i brojati.

Budite spremni za škola znači biti spreman da naučiš sve.

A. L. Wenger.

Jedan od aktuelnih problema obrazovanja je problem priprema dece za školu. Obrazovna aktivnost postavlja visoke zahtjeve za djetetovu psihu – razmišljanje, percepciju, pažnju, pamćenje.

Do juče predškolac mogao bezbolno da se upusti u novu vezu za njega i novu (trening) vrsta djelatnosti neophodni uslovi za uspješan ulazak u školski život. Postojala je potreba za stvaranjem Programi, što to omogućava pripremiti djecu za školu. Časovi sa budući prvaci omogućiti im da uspješno savladaju školski program i nastavi sa učenjem.

Nastava se organizuje od oktobra do aprila. Trajanje časa je 30 minuta. Dob djeca - 6 - 7 godina.

Metode nastave koje se koriste u radu odgovaraju uzrasnim karakteristikama djeteta i ne dupliraju se škola.

Target programi - priprema djeteta za školski život, novu vodeću aktivnost, otklanjajući poteškoće adaptacije u novoj za njega društvenom okruženju, razvoj i korekcija kognitivnih i komunikativnih sposobnosti djeteta.

Razvoj preduslova za punopravno obrazovanje podrazumeva rešavanje sledećeg zadataka:

1. Razvijati i unaprijediti komunikativnu spremnost za učenje: sposobnost da pažljivo slušaju i čuju nastavnika, da svoje postupke podrede njegovim uputstvima;

2. Razvijati sposobnost uspostavljanja vremenskih i prostornih odnosa;

3. Razvijati pažnju, pamćenje;

4. Formirati sposobnost prelaska sa jedne vrste aktivnosti na drugu;

5. Formirajte opšti intelektualni vještine: operacije analize, poređenja, generalizacije, fleksibilnost misaonih procesa;

6. Formirati sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.

7. Razvijati grafo-motoriku;

8. Formirati vještine edukativno-praktične aktivnosti;

9. Formirati samokontrolu i samopoštovanje učenika;

10. Formirati motivaciju za učenje, usmjerenu na zadovoljenje kognitivnih interesovanja.

11. Obrazovanje deca kolektivizma poštovanje starijih, želja da pomažemo jedni drugima.

Program pripreme za školu za predškolce prolazi kroz sljedeće uputstva:

1. Razvoj pažnje i pamćenja.

2. Razvoj koherentnog, gramatičkog i fonetičkog korektan govor.

3. Ovladavanje elementarnim znanjima, vještinama i sposobnostima iz matematike i pismenosti.

4. Razvoj mentalnih sposobnosti.

5. Razvoj socio-psihološke spremnosti za škola(sposobnost komuniciranja, slušanja nastavnika i prijatelja, zajedničkog djelovanja sa drugima).

6. Razvoj voljne spremnosti djeteta.

Principi rada za priprema dece za učenje:

* uzimajući u obzir individualne karakteristike i mogućnosti djeca;

* dosljednost i planiranje;

* poštovanje djeteta, procesa i rezultata njegovih aktivnosti, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima;

*Zabava, lakoća, igrivost obrazovnog procesa;

*razvijanje intelektualnih kvaliteta, mentalnih funkcije: pamćenje, pažnja, mašta, govor, mišljenje;

* kontakt sa roditeljima: organizacija razgovora o pitanjima od interesa za njih.

Tokom nastave široko se koriste didaktičke igre, kreativni zadaci, zabavni zadaci i pitanja. Stimulišu govornu aktivnost djeca, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje, doprinose sveobuhvatnom razvoju djeteta. U skladu sa uzrasnim karakteristikama, oblici organizacije nastave su veoma raznoliko: prednji rad sa demonstracioni materijal, samostalan rad djeca sa materijalima, insceniranjem i rješavanjem problemskih situacija, eksperimentiranjem, elementima pozorišnih aktivnosti. Razvoj percepcije ide kroz vizualne, slušne, taktilne, motoričke senzacije, što osigurava potpuno formiranje slike svijeta. Koriste se zadaci prilagođeni uzrastu za razvoj mentalnih radnji i varijabilnosti mišljenja. Formiraju se prostorno-vremenski odnosi.

Vježbe određivanja redoslijeda u prostoru i vremenu stvaraju osnovu za obrazovanje zvučno-silabičke i morfemske analize riječi. Polazište u radu na razvoju prostornih orijentacija je svijest djece o shemi vlastitog tijela, definisanje pravaca u prostoru, orijentacija u okolina"mali" prostor. Učenici se uvježbavaju u određivanju redoslijeda objekata ili njihovih slika, kao i grafičkih znakova. Takvi zadaci doprinose treniranju ruke i pogleda u sekvencijalnom kretanju u datom smjeru.

Svaki čas uključuje časove fizičkog vaspitanja, tematski povezane sa zadacima.

Tematsko planiranje

(28 sati)

Planiranje se zasniva na 1 lekciji sedmično u trajanju od 30 minuta.

1. Upoznavanje sa shemom tijela.

Target: Provjerite i precizirajte prikaze djeca o shemi tijela.

2. Određivanje pravaca u prostoru

Target: Naučite odrediti smjer u prostoru.

3. Rafiniranje prostornih odnosa.

Target: Razjasniti prostorne odnose.

4-5. Rafiniranje prostornih odnosa.

Upoznavanje sa shemom tijela koje stoji nasuprot.

Target: Uvesti djeca sa shemom tijela koje stoji nasuprot.

6-7. Određivanje linearnog niza predmetne serije.

Target: Naučite odrediti linearni niz serije predmeta.

8-9. Grafička reprodukcija pravaca.

Target: Naučite grafički reproducirati upute.

10-11. Grafički diktati.

Target: Pojasniti prostorne odnose na materijalu grafičkih diktata.

Target: Unesite u aktivni rječnik priloge i prostorne prijedloge vrijednosti: desno, lijevo, ispred, iza, iznad, ispod, iza, ispred.

14. Opća lekcija o tema:"Smjerovi u svemiru"

Target: Učvrstiti sposobnost određivanja pravca u prostoru, prostornih odnosa između objekata i njihovih slika, položaja delova tela koji stoje nasuprot.

15-16. Razvijanje sposobnosti uočavanja šablona i nastavljanja sa njim.

Target: Razvijte sposobnost uočavanja obrazaca i nastavite ih.

17-18. Dijelovi dana i njihov slijed.

Target: Formirajte ideje o dijelovima dana.

19-20. Dani u sedmici i njihov redoslijed.

Target: Formirajte ideje o danima u sedmici.

21-22. Godišnja doba i njihov slijed.

Target: Formirati ideje o godišnjim dobima.

23-24. Mjeseci u godini i njihov redoslijed.

Target: Nastavite sa formiranjem ideja o mjesecima u godini.

25. Generalizirajuća lekcija na temu "Dani u sedmici, mjeseci u godini, godišnja doba"

Target: Za konsolidaciju ideja o danima u sedmici, mjesecima u godini, godišnjim dobima.

26. Riječi su antonimi.

Target: Uključite se u ažuriranje, obogaćivanje i pojašnjenje rječnika antonima učenika.

27. Prilozi i prijedlozi prostornog značenja.

Target: Razvijati razumijevanje priloga i prijedloga prostornog značaja, aktivirati njihovu upotrebu u govoru.

28. Starost i uloge u porodici.

Target: Uključite se u ažuriranje, obogaćivanje i razjašnjavanje vokabulara na temu "porodica".

Zahtjevi za ishode učenja

Na kraju programa, budući prvačić bi trebao biti u mogućnosti:

1. Napravite rečenice od 3-4 riječi;

Pronađite riječi s određenim glasom, odredite mjesto glasa u riječi;

biti u stanju da odgovori na pitanja;

Sastavite priče iz slike, iz niza slika, iz iskustva;

Naučite i recitujte svoje omiljene pjesme napamet.

2. Pozovite brojeve unapred i unazad u okviru 10;

Povežite broj sa brojem objekata;

Fokusirajte se na list kariranog papira.

3. Prepoznati poznate biljke i životinje na crtežu iu prirodi;

Navedite godišnja doba i dane ispravnim redoslijedom.

Navedite glavne karakteristike godišnjih doba.

Bibliografija:

1. Volodina V. S. Album o razvoju govora. - M.: CJSC "ROSMAN - PRESS", 2009.

2. Ilyina V. M. Treniramo pažnju i pamćenje. Testovi i vježbe za djeca 5-7 godina. Priručnik za psihologe, vaspitače, vaspitače. – M.: ARKTI, 2005.

3. Pylaeva N. M., Akhutina T. V. Pažnja škola djeca 5-7 godina: Toolkit. – M.: Terevinf, 2004.

4. Pylaeva N. M., Akhutina T. V. Pažnja škola. Metodologija za razvoj i korekciju pažnje u djeca 5-7 godina: Radna sveska. – M.: Terevinf, 2004.

5. Sinitsyna E. I. Logičke igre i zagonetke. – M.: UNVES, 2000.

6. Shevlyakova I. N. Pažljivo pogledajte svijet. – M.: Geneza, 2003.

Posvećeno roditeljima budućih prvačića...

Često čujete: "Mi učimo po Vinogradovoj...", "A u našem razredu predaju po Zankovu." Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo zbog toga“, treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječan roditelj jedva razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova.

Pa hajde da se okupimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo tri sistema: Zankov sistem(u razvoju), Elkonin-Davydov sistem(u razvoju) i tradicionalno(vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93).

Postoji mnogo više programa. Pored zvanično priznatih, postoji mnogo eksperimentalnih sistema, kao i autorskih, unutar-školskih, koje nećemo razmatrati u ovom članku.

Šematski će to izgledati otprilike ovako:

Svi sistemi i programi koje je odobrilo Ministarstvo prosvete ispunjavaju osnovni uslov: omogućavaju učeniku da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinu na koji je materijal predstavljen, Dodatne informacije, organizacija obrazovnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora, da tako kažemo, idejnog inspiratora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju UMK (Edukativno-metodičkog kompleta)! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece, naravno, biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnom stvaralaštvu“, svi udžbenici u okviru istog programa imaju isto:

• Svrha (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
• Zadaci (tj. oni koraci kojima se postiže cilj)
• Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
• Sadržaj (zapravo, sam obrazovni materijal koji će dijete naučiti u procesu učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, drugi uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Ne postoje loši ili dobri programi. Svi programi razmatrani u članku su odobreni od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ništa bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli rubriku „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati kvalitete koje je poželjno da dijete ima kako bi pokazalo visoke rezultate bez prenaprezanja.

U nastavku ćemo ponekad navesti primjere škola koje predaju po jednom ili drugom programu, ali zapravo različita odjeljenja iste škole mogu učiti po različitim programima, posebno tamo gdje izbor programa vrše sami nastavnici. Čak je i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi i da li će uspeti da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Zankov obrazovni sistem

Godine 1995 - 1996 Sistem L. V. Zankova prepoznat je kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja.

Cilj: opšti razvoj učenika, koji se shvata kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo usvajanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: jedan od najvažnijih zadataka je edukacija mlađeg školskog djeteta o sebi kao vrijednosti. Obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. Pri tome, cilj nije da se slabe učenike „izvuče“ na nivo jakih, već da se otkrije individualnost i optimalno razvije svaki učenik, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabom“. .

principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učiteljica školarcima ne daje istinu, već ih tjera da "kopaju" za sebe. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeni materijal je također pojačan praktični zadaci. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumevanje koncepata treba da se desi u razumevanju sistemskih odnosa.

Radi se sistematski zajednički razvoj svi učenici, i jaki i slabi. Važno je da učenici budu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija, te spremnost da bude kreativan u rješavanju problema.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne možete reći bolje

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Ako Zankov predaje velika brzina, zatim Davidov slijedi izreku „tiše idi – nastavit ćeš“.

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima već više od 40 godina istorije postojanja: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, priznat je obrazovni sistem Elkonin-Davydova. kao jedan od tri vladinih sistema, uz tradicionalni sistem i sistem razvojnog obrazovanja L. V. Zankova.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvijanje kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog razmišljanja

Zadaci:

1. formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:

• poznavanje svog neznanja, sposobnost razlikovanja između poznatog i nepoznatog;
• sposobnost da se u nedovoljno određenoj situaciji ukaže koja znanja i vještine nisu dovoljni za uspješno djelovanje;
• sposobnost pregleda i evaluacije sopstvene misli i akcije "spolja", ne smatrajući njihovo gledište jedino moguće;
• sposobnost da kritički, ali ne i kategorički procjenjuju misli i postupke drugih ljudi, pozivajući se na njihove razloge.

Formiranje ovih sposobnosti se otkriva ako:

• učenici mogu identifikovati sistem zadataka jednog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (smislena analiza);
• učenici mogu mentalno izgraditi lanac radnji, a zatim ih izvoditi glatko i precizno.
• razvijati kreativnost i maštu učenika.

principi:

1. Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.
2. Predmet asimilacije su opće metode djelovanja - metode rješavanja klase problema. Počinju da uče predmet. U nastavku se konkretizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je raspoređen na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.
3. Ovladavanje općom metodom počinje predmetno-praktičnom radnjom.
4. Studentski rad se gradi kao traženje i isprobavanje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: iste koje su opisane za program Zankov. Izuzetak: Malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, korisna je temeljitost, pažnja na detalje, sposobnost generalizacije.

Škola 2100 (Škola 2000, Petersonov program)

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.

Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.

Zadaci:

• stvoriti spremnost za produktivan rad
• formirati spremnost za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
• da gaje prirodno-naučne i opšte humanitarne poglede.
• obezbeđuju određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer je formiranje (kultivacija) kod školarca vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
• da formira određena lična svojstva koja obezbeđuju njegovu uspešnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspešnu društvenu aktivnost i uspešan društveni i lični razvoj
• pružaju maksimalne mogućnosti za formiranje stava učenika prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
• formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, s druge strane, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

princip razvoja. Glavni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega - holistički razvoj njegovu ličnost i spremnost ličnosti za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip pretpostavlja stvaranje obrazovni proces opušteno, stimulativno kreativna aktivnostškolarac.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta sadržaja obrazovanja. Drugim riječima, svi "objekti" su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje treba da bude sistematično, u skladu sa zakonitostima ličnog i intelektualnog razvoja deteta i adolescenta, i uključeno u zajednički sistem kontinuirano obrazovanje.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšte obrazovanje- pomoći učeniku da formira orijentacijsku bazu koju može i treba koristiti u različitim vidovima svojih kognitivnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, dobro će doći svi kvaliteti koji su gore opisani. No, budući da je ovo još uvijek tradicionalni program namijenjen „prosječnom učeniku“, gotovo svako dijete će moći uspješno učiti iz njega.

"Ruska škola" (Pleshakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu iz kojeg smo svi učili, uz neke modifikacije.

Cilj: obrazovanje školaraca kao građani Rusije. Ruska škola treba da postane škola duhovnog i moralnog razvoja.

Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

• razvoj djeteta ljudskim kvalitetima koji zadovoljavaju ideje istinske humanosti: ljubaznost, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugome
• podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i brojanju, pravilnom govoru, usađivanju određenih radnih i zdravstvenih vještina, podučavanju osnova sigurnog života
• formiranje prirodne motivacije za učenje

principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. Uključuje kreiranje problemskih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, izvođenje zaključaka, poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što je više sposobnosti kod djeteta razvijeno, to bolje. Na primjer, korisna je sposobnost samopoštovanja, spremnost za rad u problemskim situacijama. Ali prema ovom programu, čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče.

"Harmonija" priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa glavnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema mentalni aparat djeteta za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnih i razvojnih obrazaca učenja.

Zadaci: osigurati da dijete razumije pitanja koja se izučavaju, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvoriti situacije za svakog učenika za uspjeh u saznajnoj aktivnosti.

principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika vezanih za formulisanje obrazovnog zadatka, sa njegovim rješavanjem, samokontrolom i samoprocjenom; organizacija produktivne komunikacije, koja je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

"Osnovna škola 21. veka" (Vinogradova)

Cilj: organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu ovladavanja znanjima, veštinama i sposobnostima.

Zadaci:

• formiranje glavnih komponenti aktivnosti učenja (ako govorimo o položaju učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto učim“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj zadatak učenja“, „kako da završiti zadatak učenja i kako to učiniti”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?”
• organizaciju obrazovnog procesa na način da se obezbijedi situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

principi: osnovni princip obrazovanja je da osnovna škola treba da bude prirodna, odnosno da zadovoljava potrebe dece ovog uzrasta (u spoznajama, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihove kognitivne aktivnosti. i stepen socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

sadržaj: u skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem za korišćenje igranja uloga u nastavi, koji omogućava razvijanje različitih aspekata ponašanja igranja uloga, što podrazumeva maštu i kreativnost učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova u udžbenik od samog početka učenja na gradivu punog pisma za čitanu djecu).

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: na osnovu principa, može se pretpostaviti da će ovaj program biti udoban za djecu kojoj je potrebna meka adaptacija na sve novo za njih, bilo da se radi o timu ili vrsti aktivnosti. Svi kursevi imaju dug pripremni period.

Diskusija

Inače, mi sada učimo u školi 21. veka. Ćerki se to sviđa, sve je to istina. Da li je bilo teško? Ne, zadaci su raspoređeni tako da se svakom djetetu zadaju u zavisnosti od nivoa pripremljenosti.

Opštinski budžet obrazovne ustanove
Srednje sveobuhvatne škole №22

DODATNO
OBRAZOVNI PROGRAM
"Škola budućeg učenika"

Okhrimenko E.A.
nastavnik osnovne škole
MBOU "Srednja škola br. 22"
Rostov na Donu

DODATNO
OBRAZOVNI PROGRAM
"Škola budućeg učenika"

PROGRAMSKI PASOŠ

1
Naziv programa
Škola budućih prvačića "Škola budućeg učenika"

2
Osnova za razvoj programa
Program je program pripreme budućih prvačića za školovanje

3
Glavni programeri programa
Okhrimenko E.A.

4
Glavni cilj programa
osigurati formiranje spremnosti za učenje u osnovnoj školi kod budućeg učenika, razvoj onih intelektualnih kvaliteta, kreativnih sposobnosti i osobina ličnosti koje osiguravaju uspješnost adaptacije učenika prvog razreda, akademska postignuća i pozitivan odnos prema školi

5
Programski ciljevi

6
Uslovi za postizanje cilja i zadataka programa
Organizacija obuke predškolaca od strane budućih učitelja prvih razreda

7
Glavni pravci programa
Adaptacija na školovanje prolazi kroz:
formiranje osnovnih vještina neophodnih za školovanje;
proširenje znanja o okolnom objektivnom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju;
obogaćivanje aktivnog vokabulara djeteta, koherentan govor;
logičke i simboličke propedeutike.

8
Uslovi realizacije programa
Od 2012

9
Korisnici glavnih događaja programa
Djeca 6- letnje doba koji se spremaju za polazak u 1. razred

10
Očekivani rezultati
pružanje jedinstvenih početnih mogućnosti budućim prvacima,
razvoj ličnosti deteta starijeg predškolskog uzrasta,
formiranje njegove spremnosti za sistematsku obuku

Uvod
Jedan od najakutnijih problema savremene škole je povećanje broja učenika sa školskom neprilagođenošću već u prvom razredu. Vrlo često je rezultat slabog napredovanja, školske neuroze, povećane anksioznosti nespremnost djeteta za učenje. Ove pojave traju i dugo su fiksirane kod djece koja polaze u školu. Prva godina studija je vrlo teška za dijete: mijenja se njegov uobičajeni način života, prilagođava se novom socijalnih uslova, nove aktivnosti, nepoznati odrasli i vršnjaci. Adaptacija se nepovoljnije odvija kod djece narušenog fizičkog i psihičkog zdravlja, kao i kod one djece koja nisu pohađala predškolske ustanove. Posmatranja učenika prvog razreda pokazala su da se socio-psihološka adaptacija može odvijati na različite načine. Značajan dio djece (50-60%) se adaptira tokom prva dva do tri mjeseca treninga. To se manifestuje u tome što se dijete navikava na tim, bolje upoznaje drugove iz razreda, sklapa prijateljstva. Djeca koja su uspješno prošla adaptaciju su dobrog raspoloženja, aktivnog stava prema učenju, želje za pohađanjem škole, te savjesno ispunjavaju zahtjeve nastavnika. Drugoj djeci (30%) potrebno je više vremena da se naviknu na novi školski život. Do kraja prvog polugodišta mogu preferirati igračke aktivnosti nego edukativne, ne ispunjavaju odmah zahtjeve nastavnika, često rješavaju stvari sa vršnjacima neadekvatnim metodama (tuča se, glumi, žali se, plače) . Ova djeca imaju poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa. U svakom razredu ima oko 14% djece koja imaju značajne poteškoće akademski rad dodaju se poteškoće bolne i duge (do godinu dana) adaptacije. Takvu djecu često karakteriziraju negativni oblici ponašanja, uporni negativne emocije nespremnost za učenje i pohađanje škole. Često upravo sa ovom djecom ne žele da se druže, da sarađuju, što izaziva novu reakciju protesta: ponašaju se prkosno, maltretiraju, ometaju nastavu. Polazak djeteta u školu je početna tačka nove faze razvoja. Nastavnici uzimaju u obzir poteškoće perioda adaptacije i zainteresovani su da učine manje bolnim za decu. Dijete treba da bude spremno za nove oblike saradnje sa odraslima i vršnjacima, za promjenu socijalne situacije razvoja, svog socijalnog statusa.
Objašnjenje
Često se priprema djece za školu svodi na to da ih naučimo da broje, čitaju i pišu. Međutim, praksa pokazuje da najveće poteškoće u osnovnoj školi nemaju ona djeca koja nemaju dovoljno znanja, vještina i sposobnosti, već ona koja pokazuju intelektualnu pasivnost, koja nemaju želju i naviku za razmišljanjem, želju da nešto nauče. novo.
Svrha ovog programa:
Svestrani razvoj djeteta, koji će kod budućeg učenika osigurati formiranje spremnosti za obrazovanje u osnovnoj školi, razvoj onih intelektualnih kvaliteta, kreativnih sposobnosti i osobina ličnosti koje osiguravaju uspješnost adaptacije učenika prvog razreda, akademske postignuća i pozitivan odnos prema školi
Glavni ciljevi programa:
organizaciju procesa obrazovanja, vaspitanja i razvoja dece na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti dece ovog uzrasta;
jačanje i razvoj emocionalno pozitivnog stava djeteta prema školi, želje za učenjem;
formiranje društvenih osobina ličnosti budućeg prvašića, neophodnih za uspješnu adaptaciju u školu.
Program je namijenjen djeci od 6 godina. To uključuje razvoj djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. U toku realizacije programa kod dece, kroz kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog, najbolje se formira ličnost deteta, razvija se njegova samostalnost i kognitivni svet. Tako se tokom rada škole budućeg prvačića ne samo upoznaju nastavnik i učenik, već se rješava i glavni zadatak programa: smanjenje perioda adaptacije kada dijete pođe u školu.
Koncept programa pripreme budućih prvačića „Škola budućeg učenika“ zasniva se na sljedećoj ideji: predškolci se samo pripremaju za sistematsko obrazovanje i to opredjeljuje izbor sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja djece.
Postupak organizacije rada škole budućih prvačića „Škola budućeg učenika“:
grupe se formiraju od djece od 6 godina;
trajanje obuke je 10 časova (novembar - maj)
veličina grupe ne više od 15 ljudi;
raspored časova: 2 puta sedmično (četvrtak-subota) - 2 časa po 25 minuta

Sadržaj programa predviđa set časova, uključujući sljedeća područja aktivnosti:
"Zabavna matematika". Tokom kursa budući prvaci putuju po zemlji brojeva i znakova, upoznaju se sa „čarobnim ćelijama“, proučavaju igre na otvorenom sa matematičkim zadacima. Djeca uče da povezuju boje, određuju oblik objekata, koristeći geometrijske oblike kao referencu, navigiraju u kvantitativne karakteristike predmete, brojanje predmeta u okviru 10, kretanje u prostoru, priprema za učenje matematike u školi odvija se u tri smjera: Formiranje osnovnih vještina koje su u osnovi matematički koncepti studirao u osnovnoj školi; Logička propedeutika, koja uključuje formiranje logičkih vještina koje čine osnovu za formiranje pojma broja; Simbolička propedeutika - priprema za rad sa znakovima.
"Osnove pismenosti". Veliku ulogu u nastavi ovog kursa imaju igre s riječima, tokom kojih djeca stječu vještine fleksije i tvorbe riječi, leksičku i gramatičku kompatibilnost riječi i savladavaju strukturu rečenice. Osnovni cilj ovog kursa je razvoj sposobnosti govora i slušanja, obogaćivanje aktivnog, pasivnog i potencijalnog vokabulara djeteta.
"Vješte ruke". Svrha ovog predmeta je razvijanje kreativnih i unapređivanje komunikacijskih vještina predškolaca. Razvoj (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija), sposobnost grupisanja objekata prema više kriterijuma, kombinovanja, uočavanja sličnosti i razlika u predmetima, sastavljanja kompozicija koristeći improvizovani materijal (lepak, makaze, papir u boji) Razvoj komunikacije vještina predškolskog djeteta je usađivanje ispravnih (socijalno prilagođenih) oblika ponašanja i sposobnosti za rad u grupi.
Vodeća metoda rada sa djecom je igra. Ova vrsta aktivnosti je vodeća u predškolskom uzrastu.
Glavni oblik organizacije aktivnosti je lekcija. Koriste se različite vrste lekcije - lekcija-putovanje, lekcija-igra.
Ciljevi lekcije
.Razvoj slušne i vizuelne percepcije
.Razvoj fokusirane pažnje i zapažanja
.Razvoj slušne i vizuelne memorije
.Razvoj mišljenja i govora
.Razvoj opšte i fine motorike
.Unapređenje komunikacijskih vještina
.Negovanje prijateljskog odnosa prema drugima
.Unapređenje vještina monološkog govora
.Unapređenje vještina dijaloškog govora
.Razvoj izraza lica i pantomimike
.Razvoj fantazije i mašte
.Razvijanje sposobnosti za duboko maštovito mišljenje
.Razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza
.Razvoj kreativnih sposobnosti
.Formiranje emocionalno-voljne sfere
.Formiranje etičkih ideja
.Poboljšano samopouzdanje
.Naučiti donositi odluke

Plan lekcije
"Zabavna matematika" -10 sati
"Osnove pismenosti" -10 sati
"Vješte ruke" -10 sati

Tematski plan časa
kurs "Zabavna matematika"
Br. Tema časa Svrha lekcije
1
brojanje po sluhu, brojanje dodirom. Brojanje predmeta sa otvorenim i zatvorenim očima;
U govoru izražavaju znakove sličnosti i razlika pojedinačnih predmeta i agregati;

2
mjerenje dužine, širine, visine, okolnih objekata pomoću uslovne mjere;
Kombinujte grupe stavki
Neophodno je uspostaviti odnos između
dio i cjelina;

3
ideje o elementarnom geometrijski oblici Oh
Znajte imena geoma. figure i biti u stanju da ih razlikuje

4
orijentacija na listu papira u kavezu (lijevo, desno, gore, ispod, od, do, iznad, ispod).
Prostorna orijentacija po ćelijama

5
Uspostavljanje niza događaja. Redoslijed dana u sedmici.
Orijentacija u vremenu

6
Sra Poređenje broja artikala
na vizuelnoj osnovi
Omjer broja stavki između dvije grupe

7
Brojite gore i dolje unutar 10.
Redno i ritmičko brojanje

8
Sastavljanje figura iz dijelova i podjela figura na dijelove.
Dizajniranje figura prema zadatom uzorku

9
Odnos između cjeline i dijela. Prezentacija: jedan - mnogo.
Odnos broja artikala između različitih grupa

10
Uspostavljanje ekvivalencije dvije grupe uparivanjem (jednako - nejednako).
Poređenje predmeta u grupama različitih brojeva

Tematski plan časa
kurs "Osnove pismenosti"
1
A danas imamo skeč! Valjenje (povrće).
Uvod u pravila šrafiranja

2
Poznavanje bilježnice s linijama. Uska linija. Pismo ravnih_kratkih linija. Rhymes
Pravilan razvoj disanja kolokvijalnog govora, poznavanje vladara

3
Pismo su kratke linije sa zaobljenim dnom. Zvučne igre
Razvoj fonemskog sluha i budnosti

4
Pismo su kratke linije sa zaobljenim vrhom. U svijetu zvukova i slova
Korelacija zvukova i znakova

5
Slovo ravne dugačke linije sa omčom na dnu. Ruski bylichki, byvalnitsy i bajke o mitološkim likovima. Brownie.
Upoznavanje sa ruskim folklorom. Nastavak šrafiranja

6
Uvod u linijski papir, pisanje kratkih linija sa nagibom. Igra "Pronađi slovo"
Razvoj prostorne reprezentacije na linijskom papiru

7
Orijentacija na linijskom papiru. Igra "Put do kuće"
Određivanje desne i lijeve strane objekta

8
Govor (usmeni i pismeni) - opšta ideja. šrafiranje-kopiranje
Pojašnjenje, obogaćivanje i aktiviranje dječijeg rječnika.

9
rečenicu i riječ. Igra "Riječi su različite"
Razvoj pažnje kod djece na zvučnu stranu čujnog govora (svoj i tuđi)

10
Riječ. Porodica
Poboljšanje općih govornih vještina: učenje laganog tempa i ritma govora, pravilnog govornog disanja, umjerene jačine (sposobnost govora srednje jačine glasom bez napetosti) i pravilne intonacije (sposobnost spuštanja i podizanja glasa)

Tematski plan časa
"Vješte ruke"
1
Aplikacija "Paun"
Sposobnost pravilnog držanja makaza
ocrtajte dlan, izrežite po konturi, primijenite kreativnost u dizajnu.

2
"duga nad čistinom", "leptir"
Upotreba boja, tehnika presavijanja lista na pola

3
Origami "Labud"
Upoznavanje sa origami tehnikom, tehnikama kvadratnog savijanja

4
Bojanje uzorka jaja
Upoznavanje sa tehnikom slikanja na papiru.

5
Šablon aplikacije "Gljivice"
uzorak i rad na uzorcima

6
Izgradnja "Kuća pored puta"
Primena geometrijskih oblika

7
Crtanje "drvo"
Uvod u tehniku ​​mokrih listova

8
Crtanje medvjedića na čistini
Razvoj kreativne inicijative

9
Mozaik "Brod"
Tehnika "mozaik od pocepanih komada papira"

10
Kolektivni rad "Pano sa naših dlanova"
Sposobnost rada u grupi

književnost:
Amonashvili Sh.A. Zdravo djeco! - M.: Obrazovanje, 1983 - 190-e.
Archipenko F.A. Igra u vaspitnoj aktivnosti mlađeg učenika / Osnovna škola, 1992, br. 4 - str.4-6
Babkina N.V. Upotreba razvojnih igara i vježbi u obrazovnom procesu / OŠ, 1998, br. 4 - str.11-19
Burs R.S. Priprema djece za školu - M: Prosvjeta, 1997
Vasiljeva - Gangnus L.P. Abeceda učtivosti - M.: Pedagogija, 1989 - 89s.
Volina V. Broj praznika. Zabavna matematika - M.: Obrazovanje, 1996 - 208s.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L., itd. Spremam se za školu (popularni vodič za roditelje i nastavnike) - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2000 - 33 str.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. i dr. Razvijamo ruke - da učimo i pišemo i lijepo crtamo (popularni vodič za roditelje i nastavnike) - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2000 - 187 str.
Gin S.I., Prokopenko I.E. Prvi dani u školi. (Priručnik za učitelje prvog razreda) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.
predškolske ustanove. Osnovna škola. Osnovna i srednja škola / Zbirka programa 2100 - M.: Balass, 2004
Dubrovina I.V. itd. Psihologija. Udžbenik za studente srednje pedagoške škole obrazovne institucije- M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 464 str.
Dubrovina N.V., Akimova i dr. Radna knjiga školskog psihologa - M.: Obrazovanje, 1991. - 303 str.

Priloženi fajlovi

Dodatni obrazovni program "Škola budućeg učenika">

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Srednja škola Kulakovskaya"

DODATNO

OBRAZOVNI PROGRAM

"Škola budućeg učenika"

Kalinkina Nadežda Adamovna

nastavnik osnovne škole

MBOU "Srednja škola Kulakovskaya"

Selo Kulakovo

Motyginsky okrug

Krasnojarsk region

PROGRAMSKI PASOŠ

6

Uslovi za postizanje cilja i zadataka programa

Organizacija obuke predškolaca od strane budućih učitelja prvih razreda

7

Glavni pravci programa

Adaptacija na školovanje prolazi kroz:

formiranje osnovnih vještina neophodnih za školovanje;

proširenje znanja o okolnom objektivnom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju;

obogaćivanje aktivnog vokabulara djeteta, koherentan govor;

logičke i simboličke propedeutike.

8

Uslovi realizacije programa

Od januara 2016

9

Korisnici glavnih događaja programa

Djeca od 6 i 7 godina koja se spremaju za polazak u 1. razred

10

Očekivani rezultati

pružanje jedinstvenih početnih mogućnosti budućim prvacima,

razvoj ličnosti deteta starijeg predškolskog uzrasta,

formiranje njegove spremnosti za sistematsku obuku

Uvod

Jedan od najakutnijih problema savremene škole je povećanje broja učenika sa školskom neprilagođenošću već u prvom razredu. Vrlo često je rezultat slabog napredovanja, školske neuroze, povećane anksioznosti nespremnost djeteta za učenje. Ove pojave traju i dugo su fiksirane kod djece koja polaze u školu. Prva godina studija je veoma teška za dijete: mijenja se njegov uobičajeni način života, prilagođava se novim društvenim uslovima, novim aktivnostima, nepoznatim odraslima i vršnjacima. Adaptacija se nepovoljnije odvija kod djece narušenog fizičkog i psihičkog zdravlja, kao i kod one djece koja nisu pohađala predškolske ustanove. Posmatranja učenika prvog razreda pokazala su da se socio-psihološka adaptacija može odvijati na različite načine. Značajan dio djece (50-60%) se adaptira tokom prva dva do tri mjeseca treninga. To se manifestuje u tome što se dijete navikava na tim, bolje upoznaje drugove iz razreda, sklapa prijateljstva. Djeca koja su uspješno prošla adaptaciju su dobrog raspoloženja, aktivnog stava prema učenju, želje za pohađanjem škole, te savjesno ispunjavaju zahtjeve nastavnika. Drugoj djeci (30%) potrebno je više vremena da se naviknu na novi školski život. Do kraja prvog polugodišta mogu preferirati igračke aktivnosti nego edukativne, ne ispunjavaju odmah zahtjeve nastavnika, često rješavaju stvari sa vršnjacima neadekvatnim metodama (tuča se, glumi, žali se, plače) . Ova djeca imaju poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa. U svakom odjeljenju ima oko 14% djece koja uz značajne poteškoće obrazovno-vaspitnog rada dodaju i poteškoće bolne i dugotrajne (do godinu dana) adaptacije. Takvu djecu često odlikuju negativni oblici ponašanja, uporne negativne emocije, nespremnost da uče i pohađaju školu. Često upravo sa ovom djecom ne žele da se druže, da sarađuju, što izaziva novu reakciju protesta: ponašaju se prkosno, maltretiraju, ometaju nastavu. Polazak djeteta u školu je početna tačka nove faze razvoja. Nastavnici uzimaju u obzir poteškoće perioda adaptacije i zainteresovani su da učine manje bolnim za decu. Dijete treba da bude spremno za nove oblike saradnje sa odraslima i vršnjacima, za promjenu socijalne situacije razvoja, svog socijalnog statusa.

Objašnjenje

Često se priprema djece za školu svodi na to da ih naučimo da broje, čitaju i pišu. Međutim, praksa pokazuje da najveće poteškoće u osnovnoj školi nemaju ona djeca koja nemaju dovoljno znanja, vještina i sposobnosti, već ona koja pokazuju intelektualnu pasivnost, koja nemaju želju i naviku za razmišljanjem, želju da nešto nauče. novo.

Svrha ovog programa:

Svestrani razvoj djeteta, koji će kod budućeg učenika osigurati formiranje spremnosti za učenje u osnovnoj školi, razvoj onih intelektualnih kvaliteta, kreativnih sposobnosti i osobina ličnosti koje osiguravaju uspješnost adaptacije učenika prvog razreda, akademska postignuća i pozitivan odnos prema školi.

Mainprogramski ciljevi:

organizaciju procesa obrazovanja, vaspitanja i razvoja dece na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti dece ovog uzrasta;

jačanje i razvoj emocionalno pozitivnog stava djeteta prema školi, želje za učenjem;

formiranje društvenih osobina ličnosti budućeg prvašića, neophodnih za uspješnu adaptaciju u školu.

Program je namijenjen djeci od 6 godina. To uključuje razvoj djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. U toku realizacije programa kod dece, kroz kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog, najbolje se formira ličnost deteta, razvija se njegova samostalnost i kognitivni svet. Tako se tokom rada škole budućeg prvačića ne samo upoznaju nastavnik i učenik, već se rješava i glavni zadatak programa: smanjenje perioda adaptacije kada dijete pođe u školu.

Koncept programa obuke budućih prvačića"Škola budućeg učenika"na osnovu sljedeće ideje:predškolci se tek spremaju sistematsko učenje a to određuje izbor sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja djece.

Red organizacije rad škole budućih prvačića"Škola budućeg učenika":

grupe se formiraju od djece od 6 godina i 7 godina;

trajanje obuke je 10 časova (februar - mart)

veličina grupe ne više od 15 ljudi;

raspored časova: 1 put sedmično (subota) - 3 časa po 25 minuta

Sadržaj programa pruža skup časova, uključujući sljedeća područja aktivnosti:

"Zabavna matematika". Tokom kursa budući prvaci putuju po zemlji brojeva i znakova, upoznaju se sa „čarobnim ćelijama“, proučavaju igre na otvorenom sa matematičkim zadacima. Djeca uče da povezuju boje, određuju oblik predmeta koristeći geometrijske oblike kao standard, snalaze se u kvantitativnim karakteristikama predmeta, broje predmete unutar 10, snalaze se u prostoru.Priprema za studij matematike u školi odvija se u tri smjera:

Formiranje osnovnih vještina koje su u osnovi matematičkih pojmova koji se izučavaju u osnovnoj školi;

Logička propedeutika, koja uključuje formiranje logičkih vještina koje čine osnovu za formiranje pojma broja;

Simbolička propedeutika - priprema za rad sa znakovima.

"Osnove pismenosti". Veliku ulogu u nastavi ovog kursa imaju igre s riječima, tokom kojih djeca stječu vještine fleksije i tvorbe riječi, leksičku i gramatičku kompatibilnost riječi i savladavaju strukturu rečenice. Osnovni cilj ovog kursa je razvoj sposobnosti govora i slušanja, obogaćivanje aktivnog, pasivnog i potencijalnog vokabulara djeteta.

"Vješte ruke". Svrha ovog predmeta je razvijanje kreativnih i unapređivanje komunikacijskih vještina predškolaca. Razvoj (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija), sposobnost grupisanja objekata prema više kriterijuma, kombinovanja, uočavanja sličnosti i razlika u predmetima, sastavljanja kompozicija koristeći improvizovani materijal (lepak, makaze, papir u boji) Razvoj komunikacije vještina predškolskog djeteta je usađivanje ispravnih (socijalno prilagođenih) oblika ponašanja i sposobnosti za rad u grupi.

Vodeća metoda rada sa djecom je igra. Ova vrsta aktivnosti je vodeća u predškolskom uzrastu.

Glavni oblik organizacije aktivnosti je lekcija. Koriste se razne vrste lekcija - lekcija-putovanje, lekcija-igra.

Ciljevi lekcije

Razvoj slušne i vizuelne percepcije

Razvoj fokusirane pažnje i zapažanja

Razvoj slušne i vizuelne memorije

Razvoj mišljenja i govora

Razvoj opštih i finih motoričkih sposobnosti

Poboljšanje komunikacijskih vještina

Negovanje pozitivnog stava prema drugima

Usavršavanje vještina monološkog govora

Usavršavanje vještina dijaloškog govora

Razvoj izraza lica i pantomime

Razvoj fantazije i mašte

Razvijanje sposobnosti za duboko maštovito mišljenje

Razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza

Razvoj kreativnih sposobnosti

Formiranje emocionalno-voljne sfere

Formiranje etičkih ideja

Povećanje samopouzdanja

Naučite donositi odluke

Plan lekcije

"Zabavna matematika" -10 sati

"Osnove pismenosti" -10 sati

"Vješte ruke" -10 sati

Tematski plan nastave za predmet "Zabavna matematika"

n\n

datuma

tema lekcije

svrha lekcije

Brojanje po sluhu, brojanje dodirom. Brojanje predmeta sa otvorenim i zatvorenim očima;

Identificirati i izraziti u govoru znakove sličnosti i razlike između pojedinačnih predmeta i agregata;

mjerenje dužine, širine, visine, okolnih objekata pomoću uslovne mjere;

Kombinujte grupe stavki

Identificirati i uspostaviti odnos između dijela i cjeline;

ideje o elementarnim geometrijskim oblicima

Znati nazive geometrijskih oblika i znati ih razlikovati

Orijentacija na listu papira u kavezu (lijevo, desno, gore, ispod, od, do, gore, dolje).

Prostorna orijentacija po ćelijama

Uspostavljanje niza događaja. Redoslijed dana u sedmici.

Orijentacija u vremenu

Poređenje broja artikala na vizuelnoj osnovi

Omjer broja stavki između dvije grupe

Brojite gore i dolje unutar 10.

Redno i ritmičko brojanje

Sastavljanje figura iz dijelova i podjela figura na dijelove.

Dizajniranje figura prema zadatom uzorku

Odnos između cjeline i dijela. Prezentacija: jedan - mnogo.

Odnos broja artikala između različitih grupa

Uspostavljanje ekvivalencije dvije grupe uparivanjem (jednako - nejednako).

Poređenje predmeta u grupama različitih brojeva

Tematski plan nastave predmeta "Osnove pismenosti"

n\n

datuma

tema lekcije

svrha lekcije

A danas imamo skeč! Valjenje (povrće).

Uvod u pravila šrafiranja

Poznavanje bilježnice s linijama. Uska linija. Pismo pravih kratkih linija. Rhymes

Razvoj pravilnog disanja u kolokvijalnom govoru, poznavanje vladara

Pismo su kratke linije sa zaobljenim dnom. Zvučne igre

Razvoj fonemskog sluha i budnosti

Pismo su kratke linije sa zaobljenim vrhom. U svijetu zvukova i slova

Korelacija zvukova i znakova

Slovo ravne dugačke linije sa omčom na dnu. Ruski bylichki, byvalnitsy i bajke o mitološkim likovima. Brownie.

Upoznavanje sa ruskim folklorom. Nastavak šrafiranja

Uvod u linijski papir, pisanje kratkih linija sa nagibom. Igra "Pronađi slovo"

Razvoj prostorne reprezentacije na linijskom papiru

Orijentacija na linijskom papiru.

Igra "Put do kuće"

Određivanje desne i lijeve strane objekta

Govor (usmeni i pismeni) - opća prezentacija. šrafiranje-kopiranje

Pojašnjenje, obogaćivanje i aktiviranje dječijeg rječnika.

rečenicu i riječ. Igra "Riječi su različite"

Razvoj pažnje kod djece na zvučnu stranu čujnog govora (svoj i tuđi)

Riječ. Porodica

Unapređenje opštih govornih vještina: podučavanje laganog tempa i ritma govora, pravilnog govornog disanja, umjerene jačine (sposobnost govora srednje jačine glasom bez napetosti) i pravilne intonacije (sposobnost spuštanja i podizanja glasa)

Tematski plan časa "Vješte ruke"

n\n

datuma

tema lekcije

svrha lekcije

Aplikacija "Paun"

Sposobnost pravilnog držanja makaza

ocrtajte dlan, izrežite po konturi, primijenite kreativnost u dizajnu.

"duga nad čistinom", "leptir"

Upotreba boja, tehnika presavijanja lista na pola

Origami "Labud"

Upoznavanje sa origami tehnikom, tehnikama kvadratnog savijanja

Bojanje uzorka jaja

Upoznavanje sa tehnikom slikanja na papiru.

Šablon aplikacije "Gljivice"

uzorak i rad na uzorcima

Izgradnja "Kuća pored puta"

Primena geometrijskih oblika

Crtanje "drvo"

Uvod u tehniku ​​mokrih listova

Crtanje medvjedića na čistini

Razvoj kreativne inicijative

Mozaik "Brod"

Tehnika "mozaik od pocepanih komada papira"

Kolektivni rad "Pano sa naših dlanova"

Sposobnost rada u grupi

književnost:

Amonashvili Sh.A. Zdravo djeco! - M.: Obrazovanje, 1983 - 190-e.

Archipenko F.A. Igra u vaspitnoj aktivnosti mlađeg učenika / OŠ, 1992, br. 4 - str.4-6

Babkina N.V. Upotreba razvojnih igara i vježbi u obrazovnom procesu / OŠ, 1998, br. 4 - str.11-19

Burs R.S. Priprema djece za školu - M: Prosvjeta, 1997

Vasiljeva - Gangnus L.P. Abeceda učtivosti - M.: Pedagogija, 1989 - 89s.

Volina V. Broj praznika. Zabavna matematika - M.: Obrazovanje, 1996 - 208s.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., itd. Spremam se za školu (popularni vodič za roditelje i nastavnike) - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2000 - 33 str.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L. i dr. Razvijamo ruke - da učimo i pišemo i lijepo crtamo (popularni vodič za roditelje i nastavnike) - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2000 - 187 str.

Gin S.I., Prokopenko I.E. Prvi dani u školi. (Priručnik za učitelje prvog razreda) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.

Predškolska priprema. Osnovna škola. Osnovna i srednja škola / Zbirka programa 2100 - M.: Balass, 2004

Dubrovina I.V. itd. Psihologija. Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 464 str.

Dubrovina N.V., Akimova i dr. Radna knjiga školskog psihologa - M.: Obrazovanje, 1991. - 303 str.