Izrada individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju u obrazovna organizacija.

Izrada individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju u okviru obrazovne organizacije koja provodi inkluzivnu praksu.

Glavni cilj uprave i cjelokupnog nastavnog osoblja obrazovne ustanove(organizacija) u okviru implementacije inkluzivne prakse je stvaranje posebnih uslova za razvoj obrazovnih programa i socijalnu adaptaciju djeteta sa smetnjama u razvoju. Interakcija u interdisciplinarnom timu stručnjaka za psihološku i pedagošku podršku, nastavnika i roditelja jedan je od najvažnijih uslova.

Ispod individualni obrazovni put djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj ustanovi razumijemo sistem konkretnih zajedničkih akcija uprava, glavni nastavnici, interdisciplinarni tim stručnjaka za podršku obrazovne ustanove (PMPk), roditelji u procesu uključivanja djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovni proces.

Individualni obrazovni plan– dokument, koji odražava opštu strategiju i konkretne korake interdisciplinarnog tima i roditelja u organizovanju psihološko-pedagoške podrške individualnom obrazovnom putu deteta sa smetnjama u razvoju u okviru škole na određenom periodu, odobren od strane direktora obrazovne ustanove i potpisan od roditelja djeteta.

Karakteristike rada na individualnom obrazovnom planu:

1) Razvija se kolegijalno u okviru aktivnosti PMPK.

Nastavnik, roditelji su punopravni učesnici u radu na IOP-u;

2) Razvija se za određeni vremenski period (kvart, trimestar, pola godine);

3) Na kraju perioda procjenjuju se postignuća djeteta - dinamika njegovog razvoja, razvoja obrazovni program, adaptacija u vršnjačkoj grupi, školski tim. Takođe se očekuje analiza dinamike i efikasnosti rada. Na osnovu rezultata svih zaključaka, plan se prilagođava;

4) Formulisanje ciljeva i zadataka, kriterijuma za postignuća deteta sa smetnjama u razvoju

što je moguće konkretnije;

5) Utvrđuje se odgovornost i propisi za rad svih učesnika u zajedničkom radu.

Individualni obrazovni put (i, shodno tome, individualni obrazovni plan) unutar obrazovne ustanove za dijete sa smetnjama u razvoju razvija se u nekoliko faza. Navodimo najvažnije od njih.

1.Školska uprava zajedno sa koordinatorom za inkluziju definiše, kod kojeg nastavnika i u koji razred (grupu) dijete ulazi. Takođe određuje koji specijalisti psihološko-pedagoške podrške mogu biti uključeni u interdisciplinarni tim. Ako škola nema specijaliste, traži se administrativni tim moguće opcije privlačenje dodatnih resursa (saradnja sa PPMS centrom, privlačenje volontera i sl.). Sa roditeljima se potpisuje ugovor.

2. Planiranje individualne obrazovne rute dete sa smetnjama u razvoju po prijemu u prvi razred škole počinje sa pažljivo prikupljanje i analizu preliminarnih (inicijalnih) informacija o djetetu i njegovoj porodici. Takve informacije mogu uključivati ​​sljedeća područja

VAŽNO: Roditelji mogu, ali nisu obavezni, reći školskom osoblju o medicinskim dijagnozama svog djeteta, bez obzira da li ih pregleda ljekar ili ne. Ukoliko se između roditelja i školskih stručnjaka razvije odnos povjerenja i saradnje, roditelji će sami prijaviti sve što može uticati na kvalitet obrazovanja ili zahtijevati posebne uslove za prilagođavanje djeteta školskoj sredini.

U fazi prikupljanja informacija i postavljanja ciljeva, glavni zadatak administracije i školskog osoblja je da se sa roditeljima dogovore o jednom zajedničkom cilju na određeno, „razumljivo“ vremensko razdoblje – na primjer, godinu dana. U razgovoru sa roditeljima potrebno je prioritetno odrediti razvoj djeteta na osnovu njegovih mogućnosti – u skladu s njima, nastavnik i cijeli interdisciplinarni tim će rješavati praktične probleme u oblasti obrazovanja i socijalne adaptacije djeteta. Istovremeno, potpisivanje ugovora o saradnji, a potom i učešće u razvoju pojedinca obrazovni plan za svoje dijete roditelj mora biti svjestan obima svoje odgovornosti za kvalitet života djeteta, ne samo u krugu porodice, već i u školi.

3. Izrada individualne obrazovne rute(i - respektivno - IOP) prethodi dijagnostički korak, tokom kojeg, u roku od dvije (maksimalno - tri) sedmice od boravka djeteta u školi, nastavnik i specijalisti psihološko-pedagoške podrške (PMPk) vrše sveobuhvatnu procjenu njegovog stanja u trenutku polaska u školu. Ukoliko je školskim specijalistima teško da odaberu određene oblike i taktike dijagnostike, interpretacije rezultata, preko koordinatora za inkluziju mogu potražiti savjet od specijalista PMPK ili Centra PPMS, koji je resurs u ovom pravcu. Kao rezultat toga, na sastanku PMPK o razvoju IOP-a donosi se zaključak o psihološkim karakteristikama djeteta, formiranju njegovih vještina učenja, specifičnostima interakcije s vršnjacima i odraslima. Glavni zadatak složene dijagnostike u ovom slučaju je utvrditi koje obrazovne potrebe dijete ima, na koje mogućnosti se može osloniti, koja su područja aktivnosti nastavnika i stručnjaka najrelevantnija.

Zapravo, izrada Individualne obrazovne rute (i, shodno tome, IOP-a) na sastanku psihološkog, medicinskog i pedagoškog (psihološko-pedagoškog) vijeća škole.

5. Zajedničke aktivnosti administracija, nastavnici, specijalisti psihološko-pedagoške podrške, roditelji u sklopu realizacije individualnog obrazovnog puta djeteta (Individualni obrazovni plan za određeno vrijeme).

6. Analiza rezultata aktivnosti nastavnika i specijalista – dinamika mentalnog i fizički razvoj dijete, stepen njegove adaptacije u školskoj sredini, razvoj obrazovnog programa, uključivanje porodice u obrazovni proces, kao i prepoznavanje najefikasnijih oblika i metoda podučavanja i socijalizacije djeteta sa smetnjama u razvoju, organizovanje interakcije sa roditeljima.

negovatelj
MBDOU "Vrtić br. 13 iz Vyborga"
Veselko S.I.
Individualna obrazovna ruta za dijete sa smetnjama u razvoju
Datum završetka: 19.11.2015
zajednički podaci
PUNO IME. dijete Aleksejev Denis Evgenievich
Datum rođenja 03.09.2011
Podaci o porodici:
Majka (ime, obrazovanje, mjesto rada) Popunjena,
Alekseeva Ekaterina Andreevna
MAO "Favorit" SZK instruktor
Otac (puno ime, obrazovanje, mjesto rada) Aleksejev Evgenij Vladimirovič
---
Vaspitači (puno ime): Veselko Svetlana Ivanovna
Specijalisti:
Učitelj logoped:
Nastavnik defektolog:
Pedagoški psiholog:
Muzički direktor:
Viša medicinska sestra: Ezhova Tatyana Gennadievna
Moiseeva Vera Vadimovna
Bondareva Rosa Vasiljevna
Lovkina Marija Pavlovna
Zdravstvena grupa 2
Način boravka djeteta u predškolskoj ustanovi 7.00-19.00
Zaključak PMPK OHP (nivo 2), zbog uporne nerazvijenosti kognitivne sfere kod djeteta sa dizartrijom.
Preporuke PMPK Obrazovanje i vaspitanje po opšteobrazovnom programu, nastava u logopedskom centru u DO.
Dugoročni ciljevi Otklanjanje govornih poremećaja kroz specijalnu obuku i edukaciju.
Ciljevi za tekući period ( akademske godine) Razvoj opšte i fine motorike.
Razvoj izraza lica i emocija.
Razvoj slušne percepcije i fonemskog sluha.
Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti, korekcija izgovora zvukova.
Razvoj izražajnog govora.
Dopuna aktivnog rječnika.
Ispravka logičko razmišljanje i gramatičku strukturu govora.
Korekcija leksičke i gramatičke strukture govora, logičkog mišljenja i koherentnog govora.
Razvoj matematičkih operacija, generalizacija, izbor dodatnog predmeta.
Psihološko-pedagoška podrška djetetu sa smetnjama u razvoju
oktobar decembar
Specijalističke obrazovne oblasti glavna program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje Zadaci korektivno-razvojnog rada
Način i oblici organizacije korektivno-razvojnog rada Obrasci za vrednovanje rezultata rada (dinamika djeteta, introspekcija specijaliste)
Odgajatelj Socijalni i komunikativni razvoj
kognitivni razvoj
Razvoj govora
Umetnički
estetski razvoj
Tjelesni razvoj Nastaviti sa upoznavanjem raznolikosti životinjskog i biljnog svijeta, sa pojavama nežive prirode.
formu elementarne reprezentacije o načinima interakcije sa životinjama i biljkama, o pravilima ponašanja u prirodi.
Formirajte pojmove: "jestivo", "nejestivo", "ljekovito".
biljke". Navedite nazive ulica i ulica koje su najbliže vrtiću.
Upoznajte se sa pravilima puta, pravilima kretanja pješaka i biciklista.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti.
Razviti sposobnost korištenja standarda kao općeprihvaćenih svojstava
i kvalitet predmeta (boja, oblik, veličina, težina, itd.); odaberite artikle prema 1-2 kvaliteta (boja, veličina, materijal, itd.). Proširiti dječje ideje o nekim insektima, životinjama, pticama, biljkama.
Formiranje rječnika. Dopuniti i aktivirati rječnik na osnovu produbljivanja znanja o neposrednom okruženju. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u njihovom vlastitom iskustvu.
Zdrava kultura govora. Ispravite pravilan izgovor
samoglasnike i suglasnike, razraditi izgovor zviždanja,
šištanje i zvučni (p, l) zvukovi. Razvijati artikulacioni aparat.
Nastavite raditi na dikciji: poboljšajte jasan izgovor riječi i fraza.
Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati po uhu i imenu
riječi koje počinju određenim glasom.
Crtanje: Nastavite da razvijate sposobnost crtanja pojedinačnih predmeta i kreirajte kompozicije zapleta, ponavljajući sliku istih objekata, dodajući im druge.
Modeliranje: poboljšati sposobnost vajanja od plastelina; naučiti štipanje uz lagano povlačenje svih rubova spljoštene lopte, istezanje
formiranje pojedinačnih dijelova iz cijelog komada, štipanje sitni dijelovi. Naučite da zagladite površinu prstima
oblikovani predmet, figurica.
Aplikacija. Formirati sposobnost pravilnog držanja makaza i njihovog korištenja.
U svim oblicima organizacije motoričke aktivnosti razvijati organizovanost, samostalnost, inicijativu, sposobnost
održavati prijateljske odnose sa vršnjacima. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.
Igra "Specijalni automobili"
Igra Crvena. žuto zeleno"
Pusti "Slušaj pažljivo"
Igra "Reci mi riječ"
Didaktičke igre: „Šta je ulica“, „Ja sam vozač“, „Znakovi na putu“.
Čitanje fikcija. Sastavljanje priče o saobraćajnoj situaciji prema radnoj slici.
Igra "Godišnja doba"
Igra prije, između, poslije
Igra "Sakupi lišće"
Učenje poslovica o jeseni.
Igra "Završi rečenicu"
Igra "Knjiga mojih želja"
Artikulatorna gimnastika (sa elementima disanja i glasa) izvodi se 3-5 puta u toku dana.
Gimnastika prstiju izvodi se u kombinaciji sa artikulacijom 3-5 puta dnevno.
Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku, aktivaciji pažnje, orijentaciji u prostoru. Popravni rad: u režimskim trenucima, samoposluživanje, kućni poslovi i rad u prirodi, u šetnji, ekskurziji, u igri i zabavi.
Igra "Odaberi figuru"
Kontrola igre „Pronađi kuću“, „Šta je suvišno“, „Sakupi figuru“, „Mozaik divna torba", "Loto", "Boja i oblik"
Igra "Jesenje riječi"
Igra "Kakva pitanja"
Pjesme o kućnim ljubimcima
Naše omiljene priče.
Igra "Pričaj sa kućnim ljubimcima"
Zagonetke i zagonetke.
Igra "Koja je cifra na računu"
Igra "Koja je boja"
Igra „Šta nije u redu? zašto"
Igra "Pokreni akciju"
Igra "Saznaj konturu"
Igra slika.
Igra "Nazovi jednom riječju"
Igra "Čije su noge ili šape iza ograde"
Igra "Ko ima šta?"
Igra "Tajanstvena životinja"
Igra "Ko liči"
Igre "Pljesnite rukama", "Reci mi riječ"
Tiho-glasna igra
"Zapamti i ponavljati lance slogova"
Igra "Pronađi zvuk"
Igra "Imenuj prvi glas u riječima", "Smisli riječi sa glasom Sh", "Budi oprezan"
Igra "Umjetnici"
Igra "Uči po dijelovima"
Igra "Napravi snjegovića"
Pr. "veliki i mali"
Igra "Reci mi riječ"
Igra "Imenuj drveće"
Didaktičke igre "Priroda i raspoloženje", "Koje doba godine", "Zimski uzorak";
- Slušanje audio kaseta "Godišnja doba"
Korektivna mini gimnastika za prevenciju poremećaja držanja i stopala izvodi se svakodnevno nakon spavanja.
Zamrzni igru.
Pr. "Spavaj u šumi"
Igra "Zapamti svoju poziciju"
Igra prstima "Jesenji list"
Igra "Caterpillar"
Pr. "Čarobna kiša"
Igra "Idemo"
Pr. "Šetamo kroz snježne nanose"
Igra "Snowball"
Interakcija sa socijalnim partnerima
Organizacija Pravci interakcije Oblici zajedničke aktivnosti
(moguće)
organizacije različitih resora, javne organizacije, masovni mediji, nevladine strukture, prvenstveno javna udruženja invalida, organizacije roditelja djece sa smetnjama u razvoju
Državna budžetska ustanova za zdravstvenu zaštitu Lenjingradske oblasti "Dječja gradska bolnica Viborg" (GBUZ LO "Vyborg DGB")
Opštinska budžetska obrazovna ustanova za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć "Dijagnostičko savjetovalište" Pregled od strane svih specijalista, izdavanje ljekarskih izvještaja
Dijagnostika i savjetovanje
Interakcija sa porodicom
Pravci interakcije Oblici interakcije Sadržaj rada Odgovorni nastavnik/specijalista
Upoznavanje porodice
Sastanci, poznanstva, posete porodicama, ispitivanje porodica.
Obezbedite materijalna podrška korektivno-razvojne aktivnosti. Logoped
Informisanje roditelja o toku obrazovnog procesa
individualne i grupne konsultacije, dizajn informativnih štandova, organizacija izložbi dječijeg stvaralaštva, pozivi roditelja na dječje koncerte i praznike. Zajednički boravak djeteta i roditelja na manifestacijama. Pridržavajte se svih preporuka nastavnika. Logoped
Edukacija roditelja Vođenje seminara - radionica, majstorskih kurseva, treninga, kreiranje biblioteke (medijateka). Prisutni su na individualnim časovima sa dečjim vaspitačem logopedom
Zajedničke aktivnosti Uključivanje roditelja u organizaciju tematskih praznika, takmičenja, posjeta eksternim kulturnih dešavanja(pozorište, muzej, biblioteka, šetnje, ekskurzije). stvaranje u MBDOU neophodnih uslova za razvoj odgovornih i međuzavisnih odnosa sa porodicama dece sa smetnjama u razvoju, obezbeđivanje holistički razvoj ličnost predškolskog uzrasta, povećanje kompetentnosti roditelja u oblasti obrazovanja. Logoped

Posebno osmišljen program korak po korak za postizanje specifičnih ciljeva za dijete sa smetnjama u razvoju. Kreira se na ličnoj osnovi, uzimajući u obzir sve karakteristike određene osobe.

Zašto je djetetu potrebna ruta i kako se ona pravi?

Mala djeca sa smetnjama u mentalnom ili fizičkom razvoju potrebna je dodatna pomoć, posebno u pogledu socijalizacije i obrazovanja. Oni mogu dobiti status HIA-e prije nego što krenu u vrtić. Čim lekari budu mogli da procene intelektualni nivo i fizički razvoj, utvrdiće prisustvo abnormalnosti.

Ponekad se dijagnoza postavlja već pri rođenju, ali se neke bolesti mogu uočiti tek nakon što beba dovoljno odraste da se uoči nesklad između njenog razvoja i starosti. Na primjer, autizam ili oligofrenija. Čim se utvrdi odstupanje od norme, ako spada u kategorije HIA, posebna komisija će predložiti da se ovaj status izda. Koristi se u većoj mjeri upravo za određivanje metoda i obrazovnog sistema.

Individualna ruta uzima u obzir apsolutno sve karakteristike djeteta:

• bolest;
• stanje tehnike;
• uticaj faktora okoline;
• mentalno stanje;
• moguće mete;
• želja za učenjem;
• uticaj porodice na razvoj djeteta;
• kontakt i društvenost;
• prisustvo genetskih bolesti.

Apsolutno svaka osoba iz okruženja djeteta, kao i situacija, porodični odnosi, sve to utiče na psihu i percepciju svijeta oko sebe. Stoga, prilikom sastavljanja programa, nastavnici postavljaju ciljeve i pokušavaju ih ostvariti s djetetom. Opisuje svaki korak što je detaljnije moguće u određenom periodu. Istovremeno, nije samo studijskih zadataka, da bi se povećao intelektualni nivo, pažnja se poklanja sposobnosti komunikacije, druženja, izgradnje odnosa.

Koji su glavni ciljevi stvaranja IOM-a?

Glavni cilj dizajna je odabir sistema ličnog razvoja. Glavni zadaci:

• razvoj programa ličnog razvoja;
• kreacija nastavni plan i program u skladu sa zdravstvenim problemima;
• priprema učenika za uvođenje u društvenu sredinu.

Niko ne tjera roditelje da se prebace na individualnu rutu. Što je program diferenciran, uzimajući u obzir apsolutno sve karakteristike razvoja i okruženja, veća je vjerovatnoća da će u budućnosti moći postati punopravni član društva. Gubitak zavisnosti od porodice i roditelja je još jedan od zadataka kojim se država bavi, nastojeći da pomogne porodicama koje odgajaju decu sa posebnim potrebama.

Kome je namijenjen individualni obrazovni put?

Izrada individualnog razvojnog puta počinje proučavanjem istorije bolesti i odlukom roditelja da će njihovo dijete studirati po individualnom programu. Nakon dobijanja saglasnosti, komisija će razmotriti sve karakteristike programa i pravilno ga sastaviti. IEM se koristi za najefikasnije obrazovanje djeteta. Kreira se zajedno sa psihologom, ljekarom koji prisustvuje i roditeljima. Ovo je akcioni plan osmišljen da dopuni Individualni obrazovni plan.

Postoji jedna karakteristika: individualni obrazovni put i individualni obrazovni program nisu zakonski odobreni dokumenti, za razliku od individualnog nastavnog plana i programa. Po zakonu, oni su samo savjetodavne prirode, ali nedavno se aktivno razvijaju programi kako bi se maksimizirala individualizacija procesa učenja. Tako će učenik bolje sagledati svijet oko sebe i obrazovne informacije. U prvim godinama života, ruta se iscrtava kako bi se imao dobro definisan plan akcije.

Faze razvoja individualnog obrazovnog razvojnog puta

Da bi napravili rutu, učitelj, psiholog i doktor koji rade sa djetetom:

• odrediti nivo mentalnog razvoja;
• uticaj bolesti na obrazovni jaz;
• izračunavaju se ciljevi i načini njihovog ostvarivanja;
• vrijeme za njihovo postizanje je određeno;
• razvoj plana;
• određivanje načina vrednovanja postignutih rezultata.

Takav pažljiv rad se provodi kako se ne bi oštetila krhka psiha. Pošto često sa ozbiljnim greškama neće biti moguće ponoviti pokušaj.

Glavne komponente individualne obrazovne rute

Individualni plan rute zasniva se na standardnom dokumentu koji se sastoji od nekoliko sekcija:

Komponente IOM

Rute su usmjerene na individualizaciju rada sa svakim djetetom kako bi se ono moglo naučiti redovna škola. Uzima se u obzir ne samo mentalne i fizičke sposobnosti, već i broj djece u porodici, odnosi sa roditeljima i drugi faktori koji mogu uticati na psihičko stanje.

Struktura individualnog obrazovnog razvojnog puta

Osmišljavanje individualne edukativne rute. Zadatak posebne komisije, koja uključuje ljekare, psihologe i nastavnike. Razvijaju individualni plan. Njegova struktura će se razlikovati ovisno o nekoliko faktora:

• dijagnoza;
• stanje tehnike;
• Dob;
• ciljevi.

Put predškolskog uzrasta obično može imati dva glavna cilja – ulazak u vrtićku grupu ili pripremu za inkluzivno obrazovanje u opšteobrazovna škola. Da bi se to postiglo, razvija se niz mjera za poboljšanje mentalnih, komunikacijskih i društvenih vještina.

Nakon sastavljanja rute i saglasnosti sa rukovodstvom vrtića ili škole, posebna služba predviđena u upravljačkom timu obrazovne ustanove uključuje se u praćenje njegove realizacije.

U većoj mjeri, ruta se tiče odgajatelja ili učitelja i roditelja. Dakle, čim će njihov zajednički rad pomoći da se postignu rezultati. To utiče na raspored časova, na težinu zadataka, pa čak i na šetnju ili posjećivanje javnih mjesta. Štaviše, ukazuje na nivo opterećenja u školi, moguću složenost i zadatke s kojima se dijete definitivno mora nositi. Prilikom promjene obrazovne ustanove dokument ostaje na snazi, kao i prilikom zamjene nastavnika.

AT pravi zivot Uglavnom su obrazovni programi usmjereni na prosječan nivo razvoja učenika, pa zbog jedinstvenosti i originalnosti svakom djetetu nije lako pokušati otkriti svoj unutrašnji potencijal i ostvariti potpuni razvoj učenika. ličnost u uskim okvirima prosječnih obrazaca. Nastala kontradikcija postavlja zadatak nastavnicima da organizuju individualnu rutu učenja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za realizaciju intelektualnog i kreativnog potencijala svakog predškolca.

Individualna obrazovna ruta za predškolsku djecu kako je definirano Federalnim državnim obrazovnim standardom

Individualni pristup ličnosti djeteta osnovni je princip Savezne države obrazovni standard. Princip prioriteta interesa djeteta, istraživači su označili formulu "biti na strani djeteta". Uzrok teškoća koje dijete doživljava u razvoju treba tražiti kako u ličnosti samog djeteta, tako i u odraslima oko njega, koji su direktno odgovorni za društveno okruženje u kojem mala osoba raste. U stvarnom životu, samo on sam često djeluje na strani djeteta. Istovremeno, često se pokaže bespomoćnim i bespomoćnim pred okolnostima, stoga je važno čuti dijete u svakoj problematičnoj situaciji, razumjeti i pomoći mu.

Osnova savremenog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja bila je zasnovana na principu pedagogije individualni pristup i razvoj koncepta obrazovanja. Spominje se u sljedećim paragrafima:

1. str. 1. 6. - formulisanje zadataka koji se fokusiraju na stvaranje optimalnih uslova za formiranje i razvoj djetetove ličnosti, kao i otkrivanje njegovog kreativnog potencijala u skladu sa njegovim uzrastom, psiho-emocionalnim i fiziološkim karakteristikama, individualne sposobnosti i sklonosti, specifičnosti društvenom okruženju. Dijete se smatra suštinski vrijednim subjektom odnosa sa samim sobom, ljudima oko sebe i vanjskim svijetom.
2. stav 1. 4. - sadrži principe Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji je ključ odredba o realizaciji individualnog pristupa obrazovnim potrebama svakog djeteta.
3. tačka 2. 10. 2. - navedeni su načini organizovanja i koordinacije dječije inicijative i spontane aktivnosti u duhu stvaralačke aktivnosti.
4. str 3. 2. 1. - stručni izbor oblika i metoda pedagoškog rada relevantnih za uzrast i individualne potrebe djeteta.
5. str 3. 2. 3. - pokroviteljstvo djeteta, izrada individualnog razvojnog puta, pedagoška i psihološka korekcija uočenih problema.
6. str 3. 2. 5. - razvojni koncept obrazovanja, usmjeren na kratkoročni razvoj učenika.

Individualni pristup se odnosi na upravljanje razvojem djeteta, zasnovano na dubokom, višestranom proučavanju i razumijevanju složenosti njegovog razvoja. unutrašnji mir, i socijalnih uslovaživot.

Identifikacija sposobne djece vrši se na osnovu posmatranja, komunikacije sa roditeljima, proučavanja individualnih karakteristika.

Načelo pedagogije individualnog pristupa nije mijenjanje sadržaja obrazovanja u interesu određenog djeteta, već prilagođavanje pedagoških metoda i tehnika njegovim ličnim karakteristikama. Da bi obrazovni proces bio uspješan, potrebno je voditi računa o poteškoćama koje dijete doživljava, tempu usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. U ovom slučaju implementira se model plodnog partnerstva između djeteta i nastavnika, jer dijete i roditelji imaju pravo izabrati najprikladnije obrazovne metode od onih koje će ponuditi stručnjaci.

Individualni obrazovni put je lični način ostvarivanja intelektualnog, emocionalnog, duhovnog potencijala ličnosti učenika predškolske ustanove. Cilj je stvaranje povoljnih uslova koji podstiču aktivnost, otkrivanje kreativnih i intelektualnih moći deteta. Zadatak nastavnika je da obezbijedi kompetentan stručni izbor sadržaja obrazovne, psihološke i fizičke aktivnosti, kao i oblika i metoda rada koji zadovoljavaju individualne potrebe djeteta.

Video: individualizacija predškolskog obrazovanja

Kriterijumi koji određuju ciljeve individualne razvojne strategije:

• trenutni nivo razvoja djetetovih sposobnosti;
• stepen spremnosti za obrazovne aktivnosti;
• individualni obrazovni ciljevi i zadaci za blisku budućnost.

Zadaci IOM-a, postupak pregleda i odobravanja

Osmišljene su individualne edukativne rute:

• za problematičnu djecu koja imaju poteškoće u procesu savladavanja opšteg obrazovnog programa za predškolce i potrebna im je korektivna pomoć specijalista;
• za učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju;
• za darovitu djecu sa nivoom sposobnosti koji premašuje prosječne zakonske obrazovne standarde.

Vodeći zadaci individualne obrazovne rute:

• pruža podršku i pomoć u samorazvoju i razvoju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
• formirati kod djeteta početni nivo sposobnosti učenja, odnosno naučiti ga da bude svjesno zadatka učenja, planira svoje aktivnosti učenja, koncentriše se na vježbu, razvija samodisciplinu i voljnost;
• razvijati i usavršavati vještine koordinacije pokreta, razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti;
• formirati i učvršćivati ​​opšte kulturne, kućne, higijenske, komunikativne osnove ponašanja;
• navikavati dijete na manipulativno-objektivne, senzorne, praktične, igračke aktivnosti, razvijati vještine u produktivnom području (crtanje, modeliranje, primjena);
• razvijati govor – emocionalnu intonaciju, gramatičke konstrukcije, govorne mehanizme;
• izgraditi znanje o prirodno okruženje i svijet društvenih odnosa;
• formiraju ideje o prostorno-vremenskim i kvantitativnim kategorijama.

Metodološka sredstva koja se koriste u odlomku individualna putanja razvoj:

• igranje uloga i igre na otvorenom, časovi u obliku razgovora i dijaloga, čitanja i diskusije književna djela, male skečeve-improvizacije koje pojačavaju emocionalnu komponentu percepcije informacija;
• psihološki treninzi i vježbe igre koje pomažu opuštanju, neutraliziraju strahove, snižavaju razinu anksioznosti i agresije, poboljšavaju sferu ponašanja, kao i društvene i komunikacijske vještine;
• vježbe za razvoj mišljenja, mašte, govora, pamćenja;
• korištenje tehnika art terapije (liječenje umjetnošću, bajka, izrada lutaka).

Razvoj i usvajanje IOM-a

Za kreiranje individualne obrazovne rute, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju kako bi se utvrdio nivo psihoemocionalnog, intelektualnog, komunikativno-socijalnog i fizičkog razvoja djeteta. Rezultati dijagnoze se dostavljaju nastavničkom vijeću koje potom preporučuje da djecu pregledaju specijalisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća).

Vijeće sačinjava listu djece za koju je relevantna izrada individualnog plana obrazovno-vaspitnog rada.

Glavne faze, struktura i sadržaj IOM-a

Tim edukatora, u saradnji sa užim specijalistima, promišlja sadržajnu komponentu plana. Popunjava se kalendarski plan sa naznakom elemenata pedagoške tehnologije i spiskom metodičkih tehnika za realizaciju postavljenih obrazovnih ciljeva.

Principi referentnog dizajna individualni plan:

1. Razvoj djetetove sposobnosti učenja.
2. Kontinuitet i konzistentnost. Tim stručnjaka prati bebu tokom cijelog projekta individualne rute dok se problem ne riješi.
3. Odbacivanje prosječnih šablona procjene, izrada individualne skale procjene za svako dijete na osnovu rezultata dijagnosticiranja nivoa njegovih sposobnosti. AT običan život to znači da se nastavnik trudi da ne koristi praksu jednostavnog "presuđivanja" ili "etiketiranja", upoređujući djetetova postignuća sa općeprihvaćenom "normom". Sam koncept „norme“ se ne doživljava kao usklađenost sa prosječnim ili standardnim nivoom koji je obavezan za svu djecu, već se tumači kao najbolji nivo koji određeno dijete može pokazati u određenoj situaciji. Rezultat koji će se za jedno dijete smatrati uspjehom, za drugo, na osnovu ličnog nivoa sposobnosti, smatrat će se porazom. Takav human pristup će omogućiti "spasavanje obraza" i osjećaja dostojanstvo, razvijaju vjeru u vlastite snage.
4. Povoljan uticaj dečje subkulture, obogaćivanje unutrašnjeg sveta deteta neformalnim tradicijama dečijeg okruženja koje formiraju i jačaju sopstveno iskustvo punopravnog detinjstva. Važno je stvoriti atmosferu pozitivnih emocija koja će pomoći u prevladavanju napetosti, anksioznosti i opreza.

Edukativne igre koriste u individualnom radu učitelj defektolog, vaspitači u cilju ispravljanja emocionalnih i voljnih poremećaja, razvijanja logike, percepcije, supstitucijskih radnji, motorike i percepcije boja, ideja o svetu oko sebe.

Faze obrazovnih aktivnosti prema individualnom planu

1. Promatranje, identifikacija nivoa formiranja psiholoških, socijalnih i intelektualnih kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta, neophodnih za njegovu produktivnu aktivnost u bilo kojoj obrazovnoj oblasti. Faza posmatranja podrazumeva indiferentan pristup nastavnika, poziciju nemešanja pri posmatranju deteta.
2. Dijagnostika polaznog obima i kvalitativnih karakteristika specifičnih predmeta znanja, vještina i sposobnosti. Specijalisti provode testove, tokom kojih se identifikuju problematična područja i "zone uspjeha".
3. Izrada ličnog plana korektivnog rada za bližu budućnost (do 1 godine sa obaveznim međupraćenjem svaka 3 mjeseca) na osnovu "zona uspjeha", individualni odabir efikasnih metoda i tehnika pedagoškog rada.
4. Aktivne aktivnosti za realizaciju individualne rute: izvođenje nastave, razgovor sa roditeljima, domaći zadatak.
5. Analitička faza - sumiranje, evaluacija rezultata: demonstriranje rezultata rada učenika u obliku prezentacije ili izložbe rukotvorina, obraćanje djeci i odraslima. Time se uključuje mehanizam povratne sprege sa drugima, rješava se problem socijalizacije učenika. Postignuti rezultati, bilo da se radi o reproduktivnom znanju ili kreativnim projektima, upoređuju se sa planiranim zadacima koji su navedeni u individualnom rasporedu ili nastavnim planovima i programima opšteg obrazovanja.

Za razvoj harmoničnih odnosa s drugim ljudima, rješavanje problema socijalizacije, bit će korisne sljedeće metode:

• didaktičke igre i igre uloga koje će bebu upoznati s tradicijama drugih naroda i doprinijeti formiranju odnosa poštovanja prema ljudima drugih nacionalnosti i kultura;
• čitanje bajki naroda svijeta, upoznavanje s folklorom (pjesme, plesovi, igre, praznici) naroda Rusije;
• kolektivne igre na otvorenom na svježem zraku, praznici i koncerti, izložbe rukotvorina;
• razgovor u povjerljivom razgovoru o situacijama koje se događaju u stvarnom životu i uzrokuju poteškoće djeci u razumijevanju ili sadrže moralni kontekst;
• proizvoljno stvaranje situacija koje će pred bebu postaviti pitanje izbora i potrebe da se počini;
• održavanje izložbi fotografija na kojima se nalazi mjesto za fotografiju svake bebe.

Predviđeni rezultat:

• postizanje socijalne udobnosti i svijesti;
• poboljšanje komunikacijskih vještina;
• smanjenje nivoa emocionalne nestabilnosti, agresivnosti, povećane samokontrole;
• razvoj samosvesti, osećaja značaja i vrednosti sopstvene ličnosti;
• formiranje samopoštovanja blizu adekvatnog.

Kriterijumi koji omogućavaju procjenu stepena uspješnosti predškolskog djeteta u socijalnom lični rast:

• formira se sposobnost samopoštovanja, "mali čovjek" pokušava iskreno govoriti o sebi, priznati svoje nedostatke;
• razvijene su ideje o moralnim i etičkim vrijednostima, beba dijeli i razumije „šta je dobro, a šta loše“;
• jačala je svjesna potreba da se pridržavaju moralnih standarda ponašanja, dijete ima želju da „bude dobro“ i vidi pozitivnu reakciju ljudi oko sebe na njegovo ponašanje;
• dijete može lako i prirodno komunicirati sa drugom djecom ili odraslima;
• budi se osjećaj empatije, suosjećanja, javlja se iskrena želja da se pomogne starijima, vršnjacima ili djeci;
• učenik gradi odnose sa djecom u okruženju na osnovu međusobnog razumijevanja i poštovanja, adekvatno rješava konfliktne situacije;
• formiraju ideje o bezbednom ponašanju kod kuće, na ulici, u igri.

1. Uvodni dio, u kojem se bilježe opći podaci o djetetu i njegovoj porodici, razlozi za izradu individualnog plana, ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovni rad, raspored i oblik obuke.
2. Evidentiranje podataka iz dijagnostičke studije predškolskog uzrasta, materijala planiranog praćenja, koji omogućavaju dublju analizu simptoma i uzroka razvojnih poremećaja, daju objektivnu procjenu stepena razvoja bebe i planiraju dopunsku nastavu za prevazilaženje teškoće.
3. Raspored medicinsko-rekreativnih aktivnosti, koji uključuje raspodjelu fizičke aktivnosti, provođenje procedura za očvršćavanje organizma.
4. Individualni nastavni plan koji uključuje obaveznu integraciju sa obrazovnim aktivnostima zajedničkim za svu djecu.
5. Izvještaj o implementaciji individualne mape puta sa naznakom teme, sadržaja, rezultata lekcije i zaključaka o potrebnom poboljšanju.
6. Popunjava se list za posmatranje koji prikazuje dinamiku obrazovnog procesa i pomaže da se na vreme izvrše promene u zavisnosti od rezultata međukontrole, kao i da se odredi izbor optimalnih oblika pedagoškog rada za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti deteta. .
7. Vrednovanje postignuća učenika u realizaciji individualne rute. Preporučljivo je da se kontrolna testiranja sprovedu na kraju svakog tematskog bloka, odnosno sa redovnošću od tri mjeseca.
8. Savjeti i savjeti roditeljima.

Opšti razvojni elementi gimnastike, kao i razne igre na otvorenom, veoma su popularne kod dece i doprinose mentalnom, psihomotornom i emocionalni razvoj predškolci

Dionice edukativne rute

Postoji nekoliko važnih dijelova za razvoj individualne obrazovne rute za predškolce, o kojima će biti riječi u nastavku.

Opći podaci o djetetu i porodici

Navodi se odakle dolazi (porodica ili premješten iz druge predškolske ustanove), da li je stalno posjećivao predškolsku ustanovu, ako je bilo dugih pauza, navesti razlog. Označite stepen adaptacije učenika u novim uslovima na skali od pet tačaka.

Sastav porodice: navedite sve članove porodice sa kojima učenik živi.

Opišite tip porodice:

• prosperitetna - stabilna, jaka porodica sa pristojnim kulturnim nivoom obrazovanja;
• disfunkcionalna - ima nizak nivo pedagoške svijesti, beba je lišena roditeljske brige i pažnje, konfliktna emocionalna atmosfera u porodici povređuje dijete, stvara psihičke komplekse, koriste se fizičke metode utjecaja na dijete.

Koja odrasla osoba odgaja dijete?

Stil odnosa djeteta sa odraslim članovima porodice:

• autoritarno - oštar diktat i gušenje slobode, ponižavanje dostojanstva djeteta;
• kontrola i starateljstvo - ograničenje samostalnosti, zaštita od briga i problema, "staklenički uslovi";
• povlađivanje - udovoljavanje željama djeteta, razmazivanje djeteta pasivnošću odraslih;
• poštovanje i saradnja - pomoć i podrška, zajedničko iskustvo teškoća.

Izgled. Potrebno je uočiti manire, geste, opisati karakteristike izraza lica, hoda i držanja, stepen tačnosti i njegovanosti.

„Lutkarska terapija“ je ispravljanje dječjih problema pomoću lutkarskog pozorišta: djeca igraju skečeve s lutkama po posebno osmišljenim scenarijima koji odražavaju individualne probleme određenog djeteta.

Somatsko zdravlje

Zdravstvena grupa, prisustvo hroničnih bolesti, karakteristike apetita, da li je razvijena navika dnevnog spavanja, da li beba pati od enureze.

motoričke vještine:

• opće motoričke vještine odgovaraju starosnoj normi ili postoje kršenja koordinacije pokreta;
• raspon mogućnosti fine motorike je naznačen karakteristikama koordinacije, tempa i volumena motoričkih funkcija šake, lijevoruke ili dešnjake.

Kognitivne vještine i sposobnosti

Pažnja - sposobnost koncentriranja i zadržavanja pažnje, kvalitativne karakteristike (dobrovoljne, nevoljne).

Memorija - brzina pamćenja, količina materijala koju dijete može napamet reproducirati ili prepričati nezavisno od pamćenja, koja vrsta pamćenja (auditivna ili vizualna) je dominantna.

Razmišljanje:

• stepen razumijevanja prostornih orijentira (gore, dolje, lijevo, desno, itd.);
• sposobnost odabira generalizirajuće riječi za nekoliko homogenih predmeta (namještaj, povrće, voće, životinje itd.);
• sposobnost isticanja glavne stvari;
• vještine prepoznavanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza (ljeto - vruće, snijeg - zima, itd.);
• orijentacija u vremenskim parametrima (dan, noć, godina, mjesec, itd.).

Obim znanja:

• primarno znanje o sebi i svijetu oko sebe: zna svoje ime, godine, članove porodice, adresu stanovanja, imenuje znakove godišnjih doba, zna opšte znanje o životinji i flora prema zahtjevima programa;
• razvoj vještina dizajna, crtanja, modeliranja;
• nivo osnovne matematički koncepti- vještine brojanja po redu, rješavanje jednostavnih primjera;
• vještine određivanja i razlikovanja oblika, boje.

Problematičnom djetetu su posebno potrebne pozitivne emocije, podrška i razumijevanje odraslih, a upravo igre s vodom u tome pružaju neprocjenjivu pomoć.

Ponašanje tokom aktivnosti učenja

Razvijanje samokontrole, discipline, organizovanosti, svrsishodnosti i svesti o postupanju u učionici.

Razvoj govora

Karakteristike zvuka, kvalitet izgovora, vokabular, gramatička organizacija i strukturirani govor.

Karakteristike aktivnosti djeteta

• nivo vještina samoposluživanja;
• interesovanje i lična aktivnost iskazana u igračkim aktivnostima.

Osobine karaktera i ponašanja

• emocionalni portret djeteta - vedrina, depresija, plačljivost, pozitivnost, depresija, smirenost ili hiperaktivnost, itd.;
• karakterne osobine, temperamentne osobine - aktivnost ili pasivnost, agresivnost ili staloženost, samopouzdanje ili plašljivost, preferira individualne ili kolektivne oblike rada;
• razvoj moralnih smjernica, kulture ponašanja i komunikacije.

Potrebno je napomenuti lične preferencije, sferu kreativne ili intelektualne obdarenosti bebe.

Uzorak za popunjavanje opštih i dijagnostičkih podataka u IOM - tabela

Nakon dijagnosticiranja i utvrđivanja ciljeva i zadataka sastavljene rute, odgajatelj i stručnjaci određuju koje će se igre, vježbe i druge aktivnosti koristiti u radu s bebom. Ovo se takođe odražava u tekstu IOM-a.

Primjer odabira oblika rada s predškolcem na individualnoj ruti - tabela

Produktivne zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika, usmjerene na uspješnu realizaciju individualnog obrazovnog puta, ostvarit će pozitivnu dinamiku u ličnom rastu djeteta. Za takav rad će biti potreban edukator visokog nivoa profesionalna kompetencija i učinak, kao i lični interes za postizanje dobrog rezultata.

Opštinska budžetska specijalna (popravna) obrazovna ustanova za učenike, učenike sa smetnjama u razvoju „Specijalna (popravna) opšteobrazovna školaVIII ljubazan"

Individualni obrazovni put učenika

Puno ime djeteta …………………..

Datum rođenja……………….. . Klasa 6 Program VIII vrsta

Organizacija popravno-razvojnog rada obavljenog ranije: uči u ovoj školi od druge polovine 5. razreda (druga godina).

Osobine fizičkog razvoja ima status „dijete sa invaliditetom“ do jula 2020. godine, na evidenciji je kod oftalmologa „D“ (škiljica), ima pripremnu zdravstvenu grupu za fizičko vaspitanje.

Osobine mentalnog razvoja

Kognitivna sfera: ne savladava programsko gradivo iz matematike i radne obuke. Geometrijski materijal se ne asimilira. Dolazi do poteškoća u učenju novih vježbi, loše orijentisan u prostoru. Djevojčica bolje uči predmete humanitarnog ciklusa: čita ispravno, svjesno, cijelim riječima. Dobar je u pamćenju poezije. Samokontrola je niska. Radni kapacitet i umor su prosječni.

Emocionalno-voljna sfera: nije konfliktna, sluša mišljenje nastavnika, ne kuka, može se smijati na minimum i bez razloga. Ne može se pripremiti za lekciju. Prati uputstva i uputstva za radnju od nastavnika.

Sfera ponašanja: Vrlo niska društvena orijentacija. Devojka zaboravlja gde i šta ima.Ne može da se brine o sebi izgled, srediti kosu, paziti na ličnu higijenu djevojčice. Djevojka ima opsesivnu naviku da govori nos na usta, a djevojka se toga ne stidi. Aktivno učestvuje na takmičenjima.

Inicijator individualne obrazovne rute:

Upravljanje obrazovnom institucijom (opravdanje - IPR).

Svrha, zadaci: socijalna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju u društvu.

* Formiranje ZUN-a u predmetima, vodeći računa o mogućnostima djeteta;

* korekcija HMF-a: razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja i govora, formiranje vizuelne i slušne percepcije, trening memorijskih procesa.

* Prilagođavanje SOO programa - psihološka korekcija motivacije za rad.

Tajming 2014 -2015 akademska godina.

Oblici interakcije sa roditeljima:

Individualni razgovori i konsultacije:O potrebi obuke po individualnom programu iz matematike i stručnog obrazovanja; o potrebi formiranja socijalnih i svakodnevnih vještina u porodici i o specifičnostima odgoja djeteta sa smetnjama u razvoju.

Otvoreni časovi;

Zajedničke aktivnosti roditelja i djeteta:Performanse zadaća. Učvršćivanje stečenog znanja na časovima SBO kod kuće.

Laboratorijski rad sa roditeljima;

Tematski roditeljski sastanci:"Roditeljima o kažnjavanju djece"

Obuke;

Ostalo _______________________________________________________________

Oblici rada roditelja sa djetetom

Krug specijalista

Evaluacija rezultata: "šivaći posao": blagi pozitivan trend.

Za roditelje: tolerantan odnos prema djetetu i stvaranje pozitivne psihološke mikroklime u porodici.

Za nastavnike ________________________________________________________________

Za uže specijaliste: nastavnik logopeda - nastaviti rad na ispravljanju poremećaja pisanja i čitanja.

zamjenik direktor. za UV:

VET nastavnik:

nastavnik matematike:

Nastavnik-defektolog:

Učitelj logoped: