Trenutno pedagoški timovi vrtića intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja ličnosti.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju su usmjerene na implementaciju državni standardi predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolske ustanove. Prvo, prisjetimo se šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjivački rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoški proces(B.T. Lihačov).

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;
tehnologija dizajna
tehnologije istraživačke aktivnosti
informacijske i komunikacijske tehnologije;
tehnologije orijentisane na ličnost;
tehnološki portfolio predškolaca i vaspitača
tehnologija igara
TRIZ tehnologija
tehnologije predmetno-razvojnog okruženja
U praksi implementiram savremene obrazovne tehnologije kao što su: učenje usmjereno na studenta, igre, ICT, tehnologije koje štede zdravlje.

Tehnologije za uštedu zdravlja

Svrha ovakvih tehnologija je pružiti djetetu priliku da održi zdravlje, da razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Za obogaćene fizički razvoj i poboljšanja zdravlja djece u vrtiću, koristimo ove vrste tehnologija koje štede zdravlje.

Tehnologije za održavanje i stimulaciju zdravlja.

dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulatornu gimnastiku, gimnastiku za oči, itd.)
mobilne i sportske igre
opuštanje
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

jutarnje vježbe
časovi fizičkog vaspitanja
sportska zabava, praznici
dan zdravlja
Takođe u svakoj grupi postoje „Kutkovi zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima, tako i nestandardnom sportskom opremom koju su izradili nastavnici: staza za masažu, masažeri, sprave za vježbanje i drugo.

U cilju povećanja motivacije roditelja, kao i njihovog osvješćivanja o pitanjima očuvanja zdravlja, promocije zdravlja, u svom radu koristimo sljedeće metode:

roditeljski sastanci;

Fascikle-klizači;

Ispitivanje;

Zajednički sportski praznici

dani zdravlja;

Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Od toga kako je pravilno organiziran djetetov režim dana, koliko pažnje roditelji poklanjaju zdravlju djeteta, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti. Zdrav način života djeteta, kojem se uči u obrazovnoj ustanovi, mora svakodnevno naći podršku kod kuće.

Takođe u svom radu koristimo tehnologije orijentisane na ličnost, stavljajući ličnost deteta u centar obrazovnog procesa, obezbeđujući udobne, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarujući prirodne potencijale koje ono poseduje.

Organizujemo vaspitno-obrazovni proces na osnovu uvažavanja ličnosti deteta, vodeći računa o posebnostima njegovog individualnog razvoja, odnosu prema njemu kao svesnom, punopravnom učesniku u obrazovnom procesu.

Nastojimo uspostaviti odnose povjerenja sa djecom, pokazati poštovanje prema ličnosti svakog djeteta, paziti na raspoloženje djeteta, njegove želje, postignuća, neuspjehe.

Da biste saznali o raspoloženju svakog djeteta, pomažu kalendari raspoloženja koje djeca održavaju.

Nakon razgovora s djetetom saznajemo razlog za ovo ili ono raspoloženje, a zatim koristimo tehnologije igre (situacija igre ili trenutak iznenađenja koji nam omogućavaju da kod djece izazovemo pozitivne emocije ako je dijete bilo tužno.

Na taj način nam kalendar raspoloženja pomaže da shvatimo individualni rad, pronaći individualni pristup djetetu, obezbijediti udobne, nekonfliktne uslove za njegov razvoj.

Kutak privatnosti - pomaže djeci da se smire, opuste, riješe sukobe, igraju se sa svojom omiljenom igračkom, pogledaju fotografije, knjige, pozovu mamu ili samo sanjaju.

Biti bliski djeci stvaramo uslove za stvaranje pozitivnih odnosa sa vršnjacima, potičemo djecu na empatiju, sažaljenje i osjećaj radosti prema drugome. Pružamo djeci mogućnost da biraju aktivnosti u skladu sa svojim interesovanjima, češće koristeći ohrabrenje nego osudu.

Nadam se da će mi korištenje tehnologije usmjerene na učenika omogućiti da otkrijem individualnost svakog djeteta, pomognem mu da se manifestira, postigne stabilnost.

Tehnologija igara

Izgrađen je kao holistička formacija, koja pokriva određeni dio obrazovni proces i ujedinjene zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom. Uključuje u nizu:

igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;
grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.
Karakteristika igračkih tehnologija je da momenti igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za provedbu dnevne rutine i igru.

Materijal koji se uči u procesu igranja djeca zaboravljaju u manjoj mjeri od gradiva u kojem igra nije korištena. To je prvenstveno zbog činjenice da igra organski kombinuje zabavu, što proces spoznaje čini pristupačnim i uzbudljivim, i aktivnost, zahvaljujući čijem sudjelovanju, asimilacija znanja postaje kvalitetnija i trajnija.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara mogu biti usmjerene na razvoj pažnje, percepcije, razmišljanja i kreativnih sposobnosti.
Praksa je pokazala da je korištenje igraćih tehnologija u našem DU značajno povećalo interes učenika za obrazovne aktivnosti, počeli su bolje pamtiti gradivo, oslobodili su se svijest i mišljenje. Dakle, povećan je nivo usvajanja znanja od strane djece.

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje koristeći moderno informacione tehnologije(kompjuter, interaktivna tabla, tablet itd.).

U našoj predškolskoj ustanovi nastavnici aktivno koriste IKT u svojim aktivnostima.

IKT se odnosi na upotrebu računara, interneta, televizije, videa, DVD-a, CD-a, multimedijalne, audiovizuelne opreme, odnosno svega što može pružiti široke mogućnosti za komunikaciju.

Prema oblastima upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u sistemu delatnosti predškolske obrazovne ustanove delimo se na:

Upotreba IKT-a u organizaciji obrazovnog procesa sa djecom;

Upotreba IKT-a u procesu interakcije između nastavnika i roditelja;

Upotreba ICT-a u procesu i organizaciji metodički rad sa nastavnim osobljem.

U radu sa decom koristimo kreirane multimedijalne prezentacije, koje su usmerene kako na sticanje novih znanja, tako i na konsolidaciju postojećih. Prilikom upoznavanja djece s novom temom, možete ih pozvati da pogledaju video klip ili prezentaciju.

Upotreba IKT omogućava vam da djetetu u pristupačnom obliku objasnite neke stvari koje

Nisu mu jasni "riječima" (na primjer, takav fenomen kao što je kruženje vode u prirodi postaje dostupan nakon gledanja prezentacije)

To nije moguće posmatrati u stvarnosti, jer klimatski uslovi ne dozvoljavaju (odnos leda, let ptica, severno svetlo itd.).

Aktivno korišćenje interneta nam daje mogućnost da sa decom učestvujemo na takmičenjima na daljinu različitim nivoima u raznim oblastima razvoja.

Savremena tehnička sredstva koristimo iu dizajnu vizuelnog materijala, knjižica, održavanju roditeljskih sastanaka, okruglih stolova.

Informaciono-komunikacione tehnologije u radu savremenog nastavnika.

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija,).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Kreiranje prezentacija u Power Point programu za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja tokom roditeljskih sastanaka. Upotreba multimedijalnog projektora u učionici, na nastavničkom vijeću, RMS

Dakle, korištenje IKT-a pomaže u poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa: nastavnici imaju priliku da profesionalno komuniciraju sa širokom publikom korisnika interneta, a njihov društveni status se povećava. Korišćenje EER-a (elektronskih obrazovnih resursa) u radu sa decom služi za povećanje kognitivne motivacije učenika, odnosno povećava se njihova postignuća, ključne kompetencije. Roditelji su počeli da poštuju vaspitače, slušaju njihove savete i aktivnije učestvuju u životu grupe.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Želim da završim rečima: stvori sebe. Kako nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa.
Kreativni uspjeh za vas!

Pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama su sistemska metoda kreiranje, primjena i definiranje cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i njihovu interakciju. Zadatak metode je optimizacija oblika obrazovanja.

Drugim riječima, tehnologija sadrži algoritam za rješavanje zadataka. To su fiksne metodičke radnje koje garantuju dati rezultat. Upotreba tehnologije zasniva se na ideji potpune upravljivosti treninga i reproduktivnosti obrazovnih ciklusa.

Moderne pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama usmjerene su na realizaciju zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Problem nedovoljne primjene tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u u praksi

Trenutno postoji problem nedovoljne primjene pedagoških tehnologija u praksi u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razlozi neefikasnosti inovacija za poslednjih godina nekoliko, a jedna od njih je niska inovativna kvalifikacija nastavnika.

Odgovorno ekspert referentni sistem "Obrazovanje"

Problem je u nemogućnosti nastavnika da odabere potrebnu literaturu i tehnologiju, da sprovede eksperiment, da dijagnostikuje promene. Neki nastavnici nisu spremni za inovacije psihološki, drugi – metodički, a treći – tehnološki. Posljednjih godina nastavnici, pokušavajući okrenuti lice prema učenicima, uvode humano-lično učenje usmjereno na učenike. Međutim, glavna nevolja je u tome što sam proces spoznaje gubi svoju privlačnost. Povećava se broj predškolaca koji ne žele da idu u školu. Smanjuje se motivacija za učenje, djeca prestaju da postavljaju pitanja, nema znakova interesovanja, radoznalosti, iznenađenja. Gubi se veza sa školskim tehnologijama, gdje još uvijek dominira autoritarni sistem.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim šablonima i primjerima.

Trenutno se korištenje modernih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu može smatrati ključnim uvjetom za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa, smanjenje opterećenja učenika, ali i efikasnije provođenje vremena.

Glavni kriteriji za pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Glavni zahtjevi za pedagoške tehnologije u predškolskoj ustanovi uključuju:

1. konceptualnost;
2. dosljednost;
3. upravljivost;
4. efikasnost;
5. reproduktivnost.

Zahtjev konceptualnosti znači da pedagoška tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da se zasniva na specifičnom naučnom konceptu koji sadrži obrazloženje za postizanje ciljeva obrazovanja: filozofskih, didaktičkih, psiholoških, socio-pedagoških.

Zahtjev konzistentnosti sugerira da pedagoška tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora imati sve karakteristike sistema, odnosno logiku procesa, međusobnu povezanost njegovih dijelova i integritet.

Kriterijum upravljivosti podrazumeva mogućnost projektovanja obrazovnog procesa, dijagnostičkog postavljanja ciljeva i planiranja, dosledne dijagnostike, modifikacije metoda i sredstava u cilju korigovanja rezultata.

Zahtjev za efikasnošću znači da savremene pedagoške tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju biti pristupačne u pogledu troškova, efektivne u smislu rezultata. Trebalo bi biti garancija za postizanje određenog standarda učenja.

Kriterijum reproduktivnosti podrazumijeva mogućnost korištenja obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u u drugim obrazovne institucije. I ne samo aplikacije, već i ponavljanje i reprodukcija. Tehnologija treba da donese efekat u rukama svakog nastavnika, bez obzira na njegovo radno iskustvo, godine, pol i druge karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Struktura obrazovne tehnologije zasniva se na tri dijela:

• konceptualni dio ili naučna osnova tehnologije;
• sadržaj (opći ciljevi, specifični ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala);
• proceduralni dio, odnosno ukupnost oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, oblici i metode rada nastavnika, dijagnostika procesa učenja, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom razumijevanja gradiva.

Do danas postoji više od stotinu različitih obrazovnih tehnologija. Podijeljeni su po predmetima, metodama pristupa djetetu, po organizacionim oblicima, konceptu asimilacije, autorski su itd. Odgajatelji u predškolskim obrazovnim ustanovama tradicionalno koriste kompleks obrazovnih i pedagoških tehnologija. Predstavimo neke od njih detaljnije.

Klasifikacija savremenih obrazovnih i pedagoških tehnologija prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologija problemskog učenja u vrtiću

Postoje četiri nivoa problemskog učenja u vrtiću, u zavisnosti od toga ko – vaspitač ili dete – i kako postavlja zadatak i rešava ga. Kao rezultat upotrebe ove tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvija se sposobnost djece da samostalno analiziraju problemsku situaciju, samostalno traže pravi odgovor.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Tehnologije igara dolaze do izražaja, jer kod djece od dvije do šest godina dominiraju igračke aktivnosti. Tehnika je usmjerena na razvoj pamćenja, mašte, pažnje. Tehnologije igre razvijaju radoznalost kod predškolaca, razvijaju društvenost i kreativno razmišljanje stimulišu sposobnost refleksije. Podsticati učenike da samostalno rješavaju probleme, što će im u budućnosti pomoći da postignu uspjeh u određenoj oblasti.

Sljedeće je dosljedno uključeno u tehnologiju igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

• igre i vježbe, zahvaljujući kojima djeca uče prepoznati glavne i karakteristične karakteristike predmeta, upoređivati ​​ih i suprotstavljati ih;
• grupe igara za generalizaciju objekata po određenim osnovama;
• grupe igara koje imaju za cilj razvijanje u predškolske djece sposobnosti razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• grupe igara koje odgajaju djecu u brzini reakcije, samokontroli, domišljatosti, fonemskom sluhu itd.

TRIZ tehnologija

TRIZ tehnologija (teorija inventivnog rješavanja problema) odnosi se na netradicionalne oblike rada koji predškolskog uzrasta stavljaju u poziciju misleće osobe. Svrha upotrebe ove tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da se kod djece razvijaju takvi kvaliteti mišljenja kao što su pokretljivost, fleksibilnost, dijalektičnost, sistemnost, s jedne strane. S druge strane, formira se govor kreativna mašta, želja za novitetom. Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskog uzrasta- usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologije koje štede zdravlje su fundamentalne među svim tehnologijama u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u. Oni se zasnivaju na principima uvođenja kulture zdravog načina životaživot i valeološka kultura u životu predškolaca.

Tehnologije koje štede zdravlje implementiraju se u vrtiću kroz niz medicinskih, pedagoških, psiholoških mjera koje objedinjuje jedan cilj – jačanje i održavanje zdravlja učenika.

Sve tehnologije koje štede zdravlje svrstane su u nekoliko grupa:

• preventivne, odgovorne za očuvanje zdravlja djece i za njegovo unapređenje;
• fizička kultura i zdravlje, koji se zasnivaju na alatima za kaljenje, vježbama disanja, fizičkim vježbama;
• edukativni, odgovoran za upoznavanje predškolaca sa kulturom zdravlja;
• socijalno i psihičko blagostanje djece (pozitivna komunikacija predškolaca sa vršnjacima i odraslima);
• očuvanje zdravlja nastavnika, usmjereno na podsticanje zdravlja vaspitača kroz igre na otvorenom, gimnastiku, relaksaciju i dr.;
• zdrav način života, usmjeren na korištenje komunikativnih igara, fizičkog vaspitanja, problemsko-igre i korektivnih metoda za upoznavanje učenika sa zdravim načinom života;
• dinamično okruženje za razvoj osjetila.

Tehnologija istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Praksa istraživačke aktivnosti u vrtiću ima glavni cilj - razvoj osnovnih ključnih kompetencija učenika, sposobnosti za istraživački tip razmišljanja.

Važno je napomenuti da je korištenje dizajnerskih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nemoguće bez upotrebe TRIZ tehnologija. Prilikom organiziranja rada na kreativnom projektu, studenti dobijaju problematičan zadatak koji treba riješiti, odnosno provesti studiju ili eksperiment.

Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• heuristički razgovori;
• zapažanja;
• postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja;
• eksperimenti, modeliranje;
• fiksiranje rezultata aktivnosti: eksperimenti, zapažanja, rad, eksperimenti:
• upotreba umjetničke riječi;
• imitacija zvukova i glasova okolne prirode;
• „uranjanje“ u mirise, zvukove, boje, prirodne slike;
• radne zadatke i radnje;
• kreativno razvijanje, igre za učenje situacije, didaktičke igre.

Tabela savremenih pedagoških tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Preuzmite tabelu pedagoških tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Besplatno preuzimanje u .docx

Modernom društvu je potreban potpuno novi tip ljudi. 21. vijek snažnog razvoja različitih tehnologija, uključujući i informacione tehnologije, diktira nove uslove. Osoba u našem vremenu jednostavno je dužna posjedovati takve osobine karaktera kao što su fleksibilnost razmišljanja, sposobnost brzog usvajanja informacija, komunikacijske vještine, sposobnost donošenja odluka, planiranja itd. Stoga je veoma važno preispitati pristup procesu obrazovanja nove generacije koja raste. Obrazovne tehnologije prema Federalnim državnim obrazovnim standardima moraju se postepeno uvoditi u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova.

Tradicionalno obrazovanje, nažalost, nije u stanju da obezbijedi razvoj buduće generacije. Učenici, studirajući po tradicionalnom sistemu obrazovanja, pasivno stiču znanja. Nastavnik ovdje djeluje kao jedini izvor prijenosa informacija. On je taj koji je nesporni vođa pedagoškog procesa tokom lekcije. U ovom slučaju, djeci je teško samostalno razmišljati, a nastavniku je teško da razvije kod učenika sposobnost samostalnog mišljenja.

Inovativne obrazovne tehnologije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu pomoći će u suočavanju s ovim nizom pedagoških problema u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvijajući kod predškolaca žudnju za samostalnim otkrićima, sklonosti analize, sposobnost postavljanja zadataka, donošenja odluka i donošenja odluka. odgovornost za njih.

Svetlana Medvedeva
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju (FSOS)

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju(GEF)

AT obrazovni DOW proces koristi sljedeće tehnologije:

1. Ušteda zdravlja tehnologije

2. Tehnologija projektne aktivnosti

3. Tehnologija istraživačke aktivnosti

4. Informacije i komunikacija tehnologije

5. Lično orijentisan tehnologije

6. portfolio tehnologija

7. igranje tehnologije

UŠTEDA ZDRAVLJA TEHNOLOGIJA

1. Ovladavanje skupom najjednostavnijih oblika i načina ponašanja koji doprinose očuvanju i unapređenju zdravlja

2. Povećati zdravstvene rezerve

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Gimnastika prstiju

2. Gimnastika za oči

3. Respiratorni

4. Artikulacija

5. Muzičko-dišni treninzi

6. Dinamičke pauze

7. Opuštanje

8. Art terapija, terapija bajkama

9. Terapija pokretom, muzička terapija

10. Terapija bojama i zvukom, terapija pijeskom.

TEHNOLOGIJE DIZAJNA

1. Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Rad u grupama, parovima

2. Razgovori, rasprave

3. Društveno aktivan trikovi: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda poređenja, posmatranja

TEHNOLOGIJA ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI

Obrazac na predškolci osnovne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

OBLICI RADA

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

- popravljanje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;

- "uranjanje" u bojama, zvukovima, mirisima i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijanje situacija;

Poslovi zadaci, radnje.

INFORMACIJE I KOMUNIKACIJE TEHNOLOGIJA

1. Postanite vodič za dijete u svijet novog tehnologije, mentor u izboru kompjuterskih programa;

2. Formirati temelje informatičke kulture njegove ličnosti, unaprijediti profesionalni nivo nastavnici i roditeljske kompetencije.

Osobine korištenja IKT-a

Zahtjevi za kompjuterski programi DOW:

Istraživačka priroda

Lakoća za samostalno učenje djece

Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija

Usklađenost sa godinama

Zabava.

Programska klasifikacija:

Razvoj mašte, razmišljanje, pamćenje

Govoreći rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Travel Games

Učenje čitanja, matematika

Korištenje multimedijalnih prezentacija

Računalne prednosti:

Predstavljanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;

Nosi u sebi figurativni tip informacija, razumljivo predškolci;

pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;

Ima podsticaj kognitivna aktivnost djeca;

pruža mogućnost za individualizaciju obuke;

U toku svojih aktivnosti za kompjuterom predškolac stiče samopouzdanje;

Omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške prilikom korištenja informacija i komunikacije tehnologije:

Nedovoljna metodološka pripremljenost nastavnik

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, slučajna upotreba IKT

Preopterećenje demonstracije.

IKT na poslu savremeni nastavnik:

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvoj drugih nastavnici iz Rusije i inostranstva.

Izrada grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.

Kreirajte Powerpoint prezentacije za povećanje efikasnosti edukativne aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljstva skupštine.

ORIJENTISAN NA OSOBE TEHNOLOGIJA

1. Humanistička usmjerenost sadržaja aktivnosti predškolske obrazovne ustanove

2. Obezbjeđivanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uslova za razvoj djetetove ličnosti, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Igre, sportske aktivnosti, GCD

2. Vježbe, zapažanja, eksperimentalne aktivnosti

3. Gimnastika, masaža, trening, igre uloga, etide

TEHNOLOŠKI PORTFOLIO

1. Uzmite u obzir postignute rezultate nastavnik u raznim aktivnostima

2. predstavlja alternativni oblik procjene profesionalizma i učinka nastavnik

Da kreirate sveobuhvatan portfolio prikladno unesite sljedeće sekcije:

I. OPĆE INFORMACIJE O UČITELJ

II. REZULTATI PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI

III. NAUČNA I METODOLOŠKA DJELATNOST

IV. RAZVOJNO OKRUŽENJE PREDMETA

V. RAD SA RODITELJIMA

DRUŠTVENA IGRA TEHNOLOGIJA

1. Razvoj interakcije "dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasla osoba" kako bi se osiguralo mentalno blagostanje.

2. Korekcija impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja

3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikativne interakcije

4. Rješavanje problema "društveno" otvrdnjavanje

5. Razvoj potpunih vještina interpersonalne komunikacije koje omogućavaju djetetu da razumije samo sebe.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Kolektivni poslovi, rad u malim grupama u GCD, treninzi o sposobnosti pregovaranja

2. Igre s pravilima, takmičarske igre, igre dramatizacije, igre uloga

3. Terapija bajkama

4. Metoda kreiranja problemskih situacija sa elementima samoprocjene

5. Treninzi, samoprezentacije

Povezane publikacije:

Informacione tehnologije i njihova uloga u predškolskom obrazovanju Prema Zakonu „O obrazovanju u Ruska Federacija» predškolsko obrazovanje je prvi stepen obrazovanja. Savezna država.

Konsultacije za vaspitače "Savremene pedagoške tehnologije" Konsultacije za edukatore Savremene pedagoške tehnologije - Modeliranje. Uz pomoć ove tehnologije, nastavnik podučava djecu.

Majstorska klasa za vaspitače "Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju" Majstorska klasa za vaspitače "Tehnologije za uštedu zdravlja u predškolskom obrazovanju" Razvio Kargalskaya N. K. Zdravlje dece -.

Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u uvjetima federalnog državnog obrazovnog standarda Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u uvjetima federalnog državnog obrazovnog standarda. 1 slajd: Posljednja vremena su godine intenzivne pedagoške obnove.

Pobjednik sveruskog takmičenja "Najtraženiji članak mjeseca" oktobar 2017

Osnovni zadatak vaspitača je izbor metoda i oblika organizovanja rada sa decom, inovativnih pedagoških tehnologija koje optimalno odgovaraju cilju razvoja ličnosti.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u ophođenju s djecom pridržava se stava: “Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!” . Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, vještini, umjetnosti. (rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Primarni zahtjevi (kriterijumi) pedagoška tehnologija:

• Konceptualnost
• Dosljednost
• Upravljivost
• Efikasnost
• Reproducibilnost

Konceptualnost je oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost - tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

• procesna logika
• međusobno povezivanje njegovih delova

Integritet.

Kontrolabilnost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost – savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima treba da budu efektivne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda učenja.

Reproducibilnost - primjenjivost (ponovi, sviraj) obrazovna tehnologija u obrazovnim institucijama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.
• Sadržajni dio su opći, specifični ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.
• Proceduralni dio je skup oblika i metoda vaspitno-obrazovne djelatnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposleni, roditelji) DOE se izvodi na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

1. Tehnologije projektne aktivnosti

Svrha: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutrašnji svet dijete.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igranje" - aktivnosti djece, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
• "narativ" , tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenesu usmeno, pismeno, vokalno (slikanje), muzički (svira klavir) forme;
• "konstruktivno" , čiji je cilj stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informacije,
• kreativan,
• igranje igara,
• avantura,
• orijentisan na praksu.

2. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu porodicu,
• dijete i priroda
• dječiji i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

3. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršilac,
• učesnik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

4. po prirodi kontakata:

• sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
• u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
• unutar dow
• u kontaktu sa porodicom
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekat).

5. po broju učesnika:

• pojedinac,
• duplo,
• grupa,
• frontalni.

6. po trajanju:

• kratko,
• prosječno trajanje,
• dugoročno

U vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih vaspitnih ustanova projektne aktivnosti imaju karakter saradnje, u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova, kao i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već mogu postati i direktni učesnici u obrazovnom procesu, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva. od njihovog uspjeha i uspjeha djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Istraživački zadaci su specifični za svaki uzrast. Dakle, da li u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može da koristi savete, sugestivna pitanja? A starijoj predškolskoj djeci treba dati više samostalnosti.

1. Odabir teme je prvi korak edukatora u radu na projektu.
2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za sedmicu, koji uzima u obzir sve vrste dječijih aktivnosti: igre, spoznajne i praktične, umjetničke i govorne, radne, komunikacijske itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, posmatranja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama, u predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude podloga za heurističke, tragačke aktivnosti, razvija radoznalost kod predškolca. Kada se pripreme osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad vaspitača i dece

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljeva: vaspitač iznosi problem na diskusiju dece. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

Faza II projekta je izrada zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta). Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Da biste popravili odgovore, bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: "Šta želimo znati?" Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" Odgovarajući na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Potrebno je uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti nagovještaj, sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Različite aktivnosti mogu poslužiti kao rješenje za postavljeno pitanje: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana vaspitača. Važno je da nastavnik bude fleksibilan u planiranju, da bude sposoban da svoj plan podredi interesima i mišljenjima djece, uključujući dječje aktivnosti u akademski plan, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova vještina je pokazatelj visoke profesionalna izvrsnost vaspitača, njegovu spremnost da se povuče od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mesto suštinsku vrednost predškolskog detinjstva kao perioda života, a tek onda – kao pripremne faze za budućnost.

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori takvu situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, smisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. posebnu ulogu u ovom slučaju igraju Centri za kognitivne i praktične aktivnosti.

Završna, IV faza rada na projektu je prezentacija projekta. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o uzrastu djece i temi projekta: završni časovi igre, kviz igre, tematska zabava, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine. Projekti, bez obzira na njihovu vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrani, orijentirani na praksu itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi realizacije.

Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju "tačka" dijete, da pomogne u otkrivanju problema ili čak isprovocira njegovu pojavu, da izazove interesovanje za njega i "povući" djece u zajedničkom projektu, a da pritom ne pretjerujemo sa starateljstvom i pomoći roditelja.

2. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da upotreba dizajnerskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije. (tehnologije za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

• heurističkim razgovorima
• postavljanja i rješavanja problema
• zapažanja
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi)
• eksperimenti
• fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost
• "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode
• oponašaju glasove i zvukove prirode
• upotreba umjetničke riječi

Didaktičke igre, igre edukativne i kreativno razvijajuće

situacije;

Poslovi zadaci, radnje.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija materije.
• Kretanje vazduha, vode.
• Svojstva tla i minerala.
• životni uslovi biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste transporta.
• Vrste zanimanja.

3. Putovanje na karti

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihovi prirodni i kulturni "oznake" - simboli.

4. Putujte okolo "reka vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovečanstva (istorijsko vrijeme) in "oznake" materijalna civilizacija (npr. Egipat - piramide).
• Istorija stanovanja i poboljšanja.

3. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

TRIZ nije stroga naučna teorija. TRIZ je generalizirano iskustvo izmišljanja i proučavanja zakona razvoja nauke i tehnologije. Svojim razvojem TRIZ je izašao iz okvira rješavanja inventivnih problema u tehničkom području, a danas se koristi i u netehničkim oblastima. (biznis, umjetnost, književnost, pedagogija, politika, itd.). Problem svih onih koji se bave obrazovanjem je nova generacija ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako je ranije, da biste postali društveno uspješna osoba, bilo dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, sada je potrebno biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme. Do danas postoji mnogo kurseva na kojima odrasli uče da igraju kako bi naučili da prevaziđu tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko obrazovanje. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrsishodnom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta, novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog što najbolje formira ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Um djece nije ograničen "duboko iskustvo života" i tradicionalne ideje o tome kako stvari treba da budu, što im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da primećuju ono na šta mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, prvobitno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih decenija izaziva veliko interesovanje edukatora - praktičara. TRIZ sistem – pedagogija razvija se od ranih 80-ih godina. godine, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremu inovativnih – mislećih pojedinaca koji znaju rješavati probleme. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućava školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu" .

Fokus TRIZ-a - pedagogije - je kreativna i stvarajuća osoba, koja ima bogatu fleksibilnu sistemsku maštu. Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativna mašta. TRIZ se kao univerzalni alat koristi u svim razredima. Ovo vam omogućava da formirate jedinstven, harmoničan, naučno zasnovan model sveta u umu deteta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj. TRIZ daje priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira. TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja. Zato koristimo TRIZ-tehnologije u nastavi i slobodnim aktivnostima. Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja. U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta. Sljedeća faza je "tajna "dvostrukog" ili otkrivanje kontradikcija u objektu, fenomenu. Kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno. Sljedeći korak je rješavanje sukoba. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" . Vaspitač stvara kontradikciju; voda mora biti u situ da bi se prenijela, a vode ne bi trebalo biti, jer se ne može prenijeti u sito - iscuriće van. Kontradikcija se rješava promjenom stanje agregacije materije su voda. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.

Sljedeća faza u programu TRIZ je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj posao uključuje različite vrste dječje aktivnosti - igranje, govor, crtanje, modeliranje, primjena, dizajn. Predmet igre, kreativni zadaci u učionici za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara je traženje, istraživanje, inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju kontradikcije, njenog formiranja i rješenja. Rezultat rješenja kontradikcije je izum. Djeca to uče kroz igru. "obrnuto" , "Dobro loše" , "SOS pismo" , sa kojim gnom iz čarobne zemlje TRIZ upoznaje djecu. Tokom časova upoznavanja fikcija djeca sastavljaju bajke uz pomoć dijagrama. Započeo sam ovaj rad poznatim bajkama, poslovicama, izrekama. Zatim su pokušali sami izmisliti bajke i shematski ih rasporediti uz pomoć štapića za brojanje.

4. Informacione i komunikacione tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku u cjeloživotnom obrazovanju: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (kompjuter, interaktivna tabla, tablet, itd.).

Informatizacija društva pred vaspitače postavlja sljedeće zadatke:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor u izboru kompjuterskih programa,
• formirati temelje informatičke kulture svoje ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Usklađenost sa godinama
• Zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govoreći rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički uređivači
• Travel Games
• Učenje čitanja, matematika
• Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

• prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;
• nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;
• pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;
• ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost za individualizaciju obuke;
• u procesu svojih aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;
• omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacionih i komunikacionih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
• Neplanirana, slučajna upotreba IKT
• Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
4. Izrada grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti edukativnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
6. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbjeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u prostoru za razvoj stvore uslovi za interakciju sa decom orijentisanu na ličnost, omogućavajući detetu da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su učitelji u potpunosti počeli primjenjivati ​​ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:

• Humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama u kojima postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, te oprema za individualnu nastavu. Muzičke i sportske dvorane, sobe za naknadnu njegu (nakon bolesti), soba za razvoj životne sredine predškolske i proizvodne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu sukobljena.

• Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosima vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa. "odrasli - dijete" . Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajednički definirajte razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Ovaj pristup ima novo obrazovni programi "duga" , "Od detinjstva do adolescencije" , "djetinjstvo" , "Rođenje do škole" .

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka. (roditelji, društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja. Ove početne postavke bi trebale specificirati savremeni pristupi ocjenjivati ​​postignuća predškolaca, kao i stvarati uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i distribucija) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću

Postoje četiri nivoa težine u učenju:

1. Nastavnik postavlja problem (zadatak) i sam to rešava aktivno slušanje i diskusije djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj upućuje dijete na samostalno traženje rješenja (metoda djelomične pretrage).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj ni ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo vidjeti, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, da se samostalno pronađe tačan odgovor.

Prvom etapom procesa rješavanja problema smatra se traženje sredstava za analizu stanja problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili svoj problem?“ , “Šta možemo koristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?” .

Drugi korak je proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. hipoteze, pretraga "ključ" , ideje rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži "u spoljni uslovi» , u raznim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija koje se odnose na praktične aktivnosti, uz izvođenje proračuna, uz izgradnju sistema dokaza koji potkrepljuje odluku. U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, donose zaključke, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.

7. Preschool Portfolio Technology

Portfolio je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni razvojni put za dijete.

Postoji niz karakteristika portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast za određenom periodu vrijeme),
• smisleno (otkriva kompletan opseg obavljenog posla),
• rejting (prikazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) i sl.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo" . Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Sviđa mi se..." , "Volim kada..." ) u kojoj će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" . U rubriku se unose antropometrijski podaci (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “Evo me!” , "Kako rastem" , "odrastao sam" , "velika sam" .

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta" . Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam..." . U odeljku se beleže izjave samog deteta o predlogu da se nastave fraze: "Sanjam o..." , "Voleo bih da budem..." , "Cekam..." , "Vidim sebe..." , "Želim da vidim sebe..." , "Moje omiljene stvari..." ; odgovori na pitanja: “Ko i šta ću biti kad porastem?” , "O čemu volim razmišljati?" .

Odjeljak 5 "Evo šta mogu da uradim" . Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća" . Certifikati, diplome se evidentiraju u rubrici (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 "Posavjetuj me..." . Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!" . U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prije svega zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna strana koji sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka održavanja portfelja, slika djetetove ruke u vrijeme kada je portfolio pokrenut i slika ruke na kraju portfolia su fiksni.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Pogledaj me" , gdje su napravljeni portreti djeteta različite godine na njegov rođendan i "O meni" , koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, kratku priču roditelja, zašto je odabrano ovo ime, odakle prezime, podaci o poznatim imenjacima i poznatim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).

Odjeljak 2 "rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta" , koji daje podatke o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja dostignuća za ovu godinu" , što pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja porodica" . Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete navesti zanimanje, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način" sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas" . Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 Zimska inspiracija (proljeće, ljeto, jesen)» . Rubrika sadrži dječje radove (crteži, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimci pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Informacije o roditeljima" , koji ima rubriku "Hajde da se upoznamo" , koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži informacije o zapažanjima vaspitača nad djetetom tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteži, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "kako dobro dijete" , koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja u procesu neformalnog razgovora "Pricaj o sebi" ; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "ljestve" ) ; psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja" , čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni rad (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualan pristup svakom djetetu i dodjeljuje se po završetku vrtića kao poklon djetetu i njegovoj porodici

8. Tehnologija igara

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje u nizu:

• igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;
• grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara, tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad vrtića i rješavanja njegovih osnovnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

Tehnologija simulacije

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je simulacija vitalnih, profesionalnih poteškoća u edukativni prostor i pronalaženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu: Za razvoj vještina igre kreira se multifunkcionalni materijal za igru. Preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Tehnološke faze:

1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije priče.
2. faza: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na korišćenju multifunkcionalnog materijala igre zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal je "značno polje" , na kojoj se odvijaju događaji u igri.
3. faza: razvoj zapleta zasnovanog na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga

Tema igara uloga povezana je sa društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza: Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
2. Faza: Organizacija igre uloga ("pripremna igra" ) .

Određivanje situacije interakcije između ljudi, izmišljanja i komponovanja događaja, toka njihovog razvoja u skladu s temom igre; Stvaranje predmetno-igrove sredine zasnovane na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkog stvaralaštva sa vaspitačima, dječijeg sakupljanja, zajedničkih igračkih aktivnosti vaspitača sa djecom;

Faza 3: Samostalne igre djece; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

9. Tehnologija višestepenog obrazovanja

• ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavlja različit nivo asimilacije nastavnog materijala, odnosno dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivo A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavni materijal na različitim nivoima (A, B, C), ali ne niže od osnovnog, zavisno od sposobnosti i individualne karakteristike ličnosti svakog učenika.

Riječ je o tehnologiji u kojoj se kao kriterij ocjenjivanja djetetove aktivnosti uzimaju napori djeteta da ovlada ovim gradivom, njegova kreativna primjena. Osnova tehnologije višestepenog obrazovanja je: psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; planiranje mreže; didaktički materijal na više nivoa.

Tehnologija kolektivne metode učenja. Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na opšte i specifične. Opći oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, parni, grupni, kolektivni. Učenje je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u toku koje i putem koje se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudskih aktivnosti. Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno (kroz govor ljudi se čuju i vide) i indirektno (putem pisanog jezika (novine, časopisi, itd.) kada se ljudi ne vide i ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i učenika u procesu učenja nam daje individualni oblik organizacija rada. Dijete izvodi studijskih zadataka (piše, čita, rješava probleme, eksperimentira), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (upareni oblik organizacije učenja, na primjer, 2 djece zajedno rade zadatak), sa mnogo ljudi (grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako se predaje više ljudi). Tradicionalni su individualni, parovi, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim posebno ili redom). Glavne karakteristike CSR-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje): fokus na individualne sposobnosti, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja); smislenost procesa spoznaje; svi obrazuju svakoga od svih; na grupnim treninzima (KUZ) znanje - dobro, vještine - pouzdane, vještine - pouzdane; obuka se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta; aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji doprinose implementaciji principa kontinuiranog i neposrednog prenošenja znanja u obuci. Vodeći organizacioni oblik učenja je kolektivni, tj. rad djece u parovima smjena. Prema Djačenku, učenje je komunikacija organizovana na poseban način, tj. aktivnost između nosilaca znanja i onih koji ga stiču. Kolektivni oblik učenja znači takvu organizaciju učenja u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava plodno razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika. Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog gradiva, jedno drugo podučavanje, obuka, testiranje. U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i nivoa, učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja. Kolektivnim metodama (CSR) svako dijete ima priliku individualna putanja razvoj: različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama; Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni. U organizaciji kolektivnog rada djece razlikuju se tri uzastopne faze: raspodjela predstojećeg rada među učesnicima, proces izvršavanja zadatka od strane djece i diskusija o rezultatima radne aktivnosti. Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

10. Integrirana tehnologija nastave

Integrirani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U formi integrisane nastave, bolje je izvoditi opšte lekcije, prezentacije tema i završne lekcije.

Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci tipa "dokazati" , "Objasni" .

Struktura uzorka:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja podstiče aktivnost djece da pronađu njeno rješenje (npr. šta bi se dogodilo da na planeti nema vode?)

Glavno tijelo: novi zadaci zasnovani na sadržaju raznim oblastima na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

3 završni dio: djeci se nudi bilo koji praktičan rad (didaktička igra, crtanje)

Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

• izbor oblasti
• obračun softverskih zahtjeva
• osnovni pravac
• identifikovati osnovni princip izgradnje nastavnog sistema
• razmislite o razvojnim zadacima
• koristiti razne aktivnosti

Uzmite u obzir karakteristike formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja4

• korištenje više atributa i vizuelnog materijala
• koristiti produktivne metode i tehnike
• razmotrite pristup usmjeren na osobu

Bolja integracija regiona "Znanje i fizička kultura" ; "Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo" ; muzika i znanje, "Umjetnost i muzika" ; „Komunikacija i umjetnost. Kreacija"

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.

Pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama sistematski su metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i njihovu interakciju. Zadatak metode je optimizacija oblika obrazovanja.

Drugim riječima, tehnologija sadrži algoritam za rješavanje zadataka. To su fiksne metodičke radnje koje garantuju dati rezultat. Upotreba tehnologije zasniva se na ideji potpune upravljivosti treninga i reproduktivnosti obrazovnih ciklusa.

Moderne pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama usmjerene su na realizaciju zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Problem nedovoljne primjene tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u u praksi

Trenutno postoji problem nedovoljne primjene pedagoških tehnologija u praksi u predškolskim obrazovnim ustanovama. Nekoliko je razloga za nedovoljnu efektivnost inovacija posljednjih godina, a jedan od njih je niska inovativna kvalifikacija nastavnika.

Odgovorno ekspert referentni sistem "Obrazovanje"

Problem je u nemogućnosti nastavnika da odabere potrebnu literaturu i tehnologiju, da sprovede eksperiment, da dijagnostikuje promene. Neki nastavnici nisu spremni za inovacije psihološki, drugi – metodički, a treći – tehnološki. Posljednjih godina nastavnici, pokušavajući okrenuti lice prema učenicima, uvode humano-lično učenje usmjereno na učenike. Međutim, glavna nevolja je u tome što sam proces spoznaje gubi svoju privlačnost. Povećava se broj predškolaca koji ne žele da idu u školu. Smanjuje se motivacija za učenje, djeca prestaju da postavljaju pitanja, nema znakova interesovanja, radoznalosti, iznenađenja. Gubi se veza sa školskim tehnologijama, gdje još uvijek dominira autoritarni sistem.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim šablonima i primjerima.

Trenutno se korištenje modernih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu može smatrati ključnim uvjetom za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa, smanjenje opterećenja učenika, ali i efikasnije provođenje vremena.

Glavni kriteriji za pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Glavni zahtjevi za pedagoške tehnologije u predškolskoj ustanovi uključuju:

1. konceptualnost;
2. dosljednost;
3. upravljivost;
4. efikasnost;
5. reproduktivnost.

Zahtjev konceptualnosti znači da pedagoška tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da se zasniva na specifičnom naučnom konceptu koji sadrži obrazloženje za postizanje ciljeva obrazovanja: filozofskih, didaktičkih, psiholoških, socio-pedagoških.

Zahtjev konzistentnosti sugerira da pedagoška tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora imati sve karakteristike sistema, odnosno logiku procesa, međusobnu povezanost njegovih dijelova i integritet.

Kriterijum upravljivosti podrazumeva mogućnost projektovanja obrazovnog procesa, dijagnostičkog postavljanja ciljeva i planiranja, dosledne dijagnostike, modifikacije metoda i sredstava u cilju korigovanja rezultata.

Zahtjev za efikasnošću znači da savremene pedagoške tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju biti pristupačne u pogledu troškova, efektivne u smislu rezultata. Trebalo bi biti garancija za postizanje određenog standarda učenja.

Kriterij reproduktivnosti podrazumijeva mogućnost korištenja obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u drugim obrazovnim ustanovama. I ne samo aplikacije, već i ponavljanje i reprodukcija. Tehnologija treba da donese efekat u rukama svakog nastavnika, bez obzira na njegovo radno iskustvo, godine, pol i druge karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Struktura obrazovne tehnologije zasniva se na tri dijela:

• konceptualni dio ili naučna osnova tehnologije;
• sadržaj (opći ciljevi, specifični ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala);
• proceduralni dio, odnosno ukupnost oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, oblici i metode rada nastavnika, dijagnostika procesa učenja, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom razumijevanja gradiva.

Do danas postoji više od stotinu različitih obrazovnih tehnologija. Podijeljeni su po predmetima, metodama pristupa djetetu, po organizacionim oblicima, konceptu asimilacije, autorski su itd. Odgajatelji u predškolskim obrazovnim ustanovama tradicionalno koriste kompleks obrazovnih i pedagoških tehnologija. Predstavimo neke od njih detaljnije.

Klasifikacija savremenih obrazovnih i pedagoških tehnologija prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologija problemskog učenja u vrtiću

Postoje četiri nivoa problemskog učenja u vrtiću, u zavisnosti od toga ko – vaspitač ili dete – i kako postavlja zadatak i rešava ga. Kao rezultat upotrebe ove tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvija se sposobnost djece da samostalno analiziraju problemsku situaciju, samostalno traže pravi odgovor.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Tehnologije igara dolaze do izražaja, jer kod djece od dvije do šest godina dominiraju igračke aktivnosti. Tehnika je usmjerena na razvoj pamćenja, mašte, pažnje. Tehnologije igre razvijaju radoznalost kod predškolaca, razvijaju društvenost i kreativno mišljenje, stimulišu sposobnost razmišljanja. Podsticati učenike da samostalno rješavaju probleme, što će im u budućnosti pomoći da postignu uspjeh u određenoj oblasti.

Sljedeće je dosljedno uključeno u tehnologiju igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

• igre i vježbe, zahvaljujući kojima djeca uče prepoznati glavne i karakteristične karakteristike predmeta, upoređivati ​​ih i suprotstavljati ih;
• grupe igara za generalizaciju objekata po određenim osnovama;
• grupe igara koje imaju za cilj razvijanje u predškolske djece sposobnosti razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• grupe igara koje odgajaju djecu u brzini reakcije, samokontroli, domišljatosti, fonemskom sluhu itd.

TRIZ tehnologija

TRIZ tehnologija (teorija inventivnog rješavanja problema) odnosi se na netradicionalne oblike rada koji predškolskog uzrasta stavljaju u poziciju misleće osobe. Svrha upotrebe ove tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da se kod djece razvijaju takvi kvaliteti mišljenja kao što su pokretljivost, fleksibilnost, dijalektičnost, sistemnost, s jedne strane. S druge strane, formira se govor, stvaralačka mašta i želja za novitetom. Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologije koje štede zdravlje su fundamentalne među svim tehnologijama u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u. Zasnovani su na principima uvođenja kulture zdravog načina života i kulture vrijednosti u život predškolaca.

Tehnologije koje štede zdravlje implementiraju se u vrtiću kroz niz medicinskih, pedagoških, psiholoških mjera koje objedinjuje jedan cilj – jačanje i održavanje zdravlja učenika.

Sve tehnologije koje štede zdravlje svrstane su u nekoliko grupa:

• preventivne, odgovorne za očuvanje zdravlja djece i za njegovo unapređenje;
• fizička kultura i zdravlje, koji se zasnivaju na alatima za kaljenje, vježbama disanja, fizičkim vježbama;
• edukativni, odgovoran za upoznavanje predškolaca sa kulturom zdravlja;
• socijalno i psihičko blagostanje djece (pozitivna komunikacija predškolaca sa vršnjacima i odraslima);
• očuvanje zdravlja nastavnika, usmjereno na podsticanje zdravlja vaspitača kroz igre na otvorenom, gimnastiku, relaksaciju i dr.;
• zdrav način života, usmjeren na korištenje komunikativnih igara, fizičkog vaspitanja, problemsko-igre i korektivnih metoda za upoznavanje učenika sa zdravim načinom života;
• dinamično okruženje za razvoj osjetila.

Tehnologija istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Praksa istraživačke aktivnosti u vrtiću ima glavni cilj - razvoj osnovnih ključnih kompetencija učenika, sposobnosti za istraživački tip razmišljanja.

Važno je napomenuti da je korištenje dizajnerskih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nemoguće bez upotrebe TRIZ tehnologija. Prilikom organiziranja rada na kreativnom projektu, studenti dobijaju problematičan zadatak koji treba riješiti, odnosno provesti studiju ili eksperiment.

Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• heuristički razgovori;
• zapažanja;
• postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja;
• eksperimenti, modeliranje;
• fiksiranje rezultata aktivnosti: eksperimenti, zapažanja, rad, eksperimenti:
• upotreba umjetničke riječi;
• imitacija zvukova i glasova okolne prirode;
• „uranjanje“ u mirise, zvukove, boje, prirodne slike;
• radne zadatke i radnje;
• kreativno razvijanje, igre za učenje situacije, didaktičke igre.

Tabela savremenih pedagoških tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Preuzmite tabelu pedagoških tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Besplatno preuzimanje u .docx

Modernom društvu je potreban potpuno novi tip ljudi. 21. vijek snažnog razvoja različitih tehnologija, uključujući i informacione tehnologije, diktira nove uslove. Osoba u našem vremenu jednostavno je dužna posjedovati takve osobine karaktera kao što su fleksibilnost razmišljanja, sposobnost brzog usvajanja informacija, komunikacijske vještine, sposobnost donošenja odluka, planiranja itd. Stoga je veoma važno preispitati pristup procesu obrazovanja nove generacije koja raste. Obrazovne tehnologije prema Federalnim državnim obrazovnim standardima moraju se postepeno uvoditi u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova.

Tradicionalno obrazovanje, nažalost, nije u stanju da obezbijedi razvoj buduće generacije. Učenici, studirajući po tradicionalnom sistemu obrazovanja, pasivno stiču znanja. Nastavnik ovdje djeluje kao jedini izvor prijenosa informacija. On je taj koji je nesporni vođa pedagoškog procesa tokom lekcije. U ovom slučaju, djeci je teško samostalno razmišljati, a nastavniku je teško da razvije kod učenika sposobnost samostalnog mišljenja.

Inovativne obrazovne tehnologije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu pomoći će u suočavanju s ovim nizom pedagoških problema u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvijajući kod predškolaca žudnju za samostalnim otkrićima, sklonosti analize, sposobnost postavljanja zadataka, donošenja odluka i donošenja odluka. odgovornost za njih.