Uzrasne karakteristike mlađih učenika. Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta. Metodologija "Proučavanje brzine razmišljanja"

Dobne karakteristike djeca osnovnoškolskog uzrasta

Da bi se rezerve koje su djetetu na raspolaganju vješto iskoristile, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, da budu pažljivi, marljivi. Ulaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje igranja uloga.

U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i nervni sistem. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga odgovorni su za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, kod djece ovog uzrasta još nisu završile svoje formiranje (razvoj frontalnih dijelova mozga završava tek do 12. godine), zbog čega je regulatorno i inhibitorno djelovanje korteksa na subkortikalne strukture nedovoljno . Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u posebnostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: mlađi učenici su lako ometeni, nesposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbuđeni, emocionalni.

Jr školskog uzrasta je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da dobijaju posredovani karakter i postaju svesni i proizvoljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje.

Od trenutka kada dijete pođe u školu, uspostavlja se nova društvena situacija razvoja. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnost učenja je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu sebe kao subjekta učenja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Navedeno u predškolskog uzrasta prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje.

Školovanje konstruisana na takav način da logičko razmišljanje dobija prioritetni razvoj. Ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade sa vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju obrazovne probleme, "praktičara" kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje, te "umjetnike" sa živim maštovitom razmišljanjem. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različite vrste razmišljanje.

Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (npr. 9 i 6 ili slova I i R). Iako može ciljano pregledavati predmete i crteže, istaknuto je, kao i u predškolskoj dobi starosti, po najživljim, "upadljivijim" svojstvima - uglavnom bojom, oblikom i veličinom.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;

6-9 godina - opis slike;

nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije baš zanimljiv. Svake godine sve više treninga se bazira na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih tokom svog studiranja u osnovna škola mehanički pamte nastavne tekstove, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednja škola kada gradivo postaje složenije i veće po obimu, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalni načini pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u ranom djetinjstvu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenicima na obrazovni materijal, dugo ga drži. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Mlađi školski uzrast- doba prilično uočljivog formiranja ličnosti.

Karakteriše ga novi odnosi sa odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sistem timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika.

Sve to presudno utiče na formiranje i konsolidaciju novi sistem odnos prema ljudima, timu, prema nastavnim i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja, razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i odmjeravanja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem uz slabost uzrokovanu godinama. voljna regulacija ponašanje.

Uzrasna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema mnogo iskustva u dugoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci porodičnog obrazovanja. Dijete je naviklo na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni vid djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utiče, prvo, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su direktni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolski uzrast za vaspitanje kolektivističkih odnosa. Već nekoliko godina mlađi školarac akumulira, uz pravilan odgoj, iskustvo kolektivne aktivnosti, što je važno za njegov daljnji razvoj - aktivnosti u timu i za tim. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče osnovno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

književnost:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Suština obrazovne djelatnosti u formiranju kreativno razmišljanje učenici // Formiranje kreativnog mišljenja školaraca u obrazovnim aktivnostima. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.

Gabay T.V. Obrazovna djelatnost i njena sredstva. M., 1988.

Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj dijete. M., 1985.

Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: Iskustvo teorijskog i eksperimentalnog psihološko istraživanje. M., 1986.

Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.

Leontiev A.N. Predavanja iz opšte psihologije. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.

Psihološke karakteristike formiranja ličnosti u pedagoški proces/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera i drugi: Per. s njim. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Osnovi opće psihologije. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.

Elkonin D.B. Psihologija razvoja: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M., 2001.

Početak osnovnoškolskog uzrasta određuje se momentom polaska djeteta u školu. Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razred). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi.

Skinuti:

Pregled:

mlađi školski uzrast (6 - 11 godina)

Fizički razvoj.Prije svega, poboljšava se rad mozga i nervnog sistema. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj frontalnih dijelova mozga završava se tek do u dobi od 12 godina). U ovom uzrastu dolazi do aktivne promjene mliječnih zuba, ispada dvadesetak mliječnih zuba. Razvoj i okoštavanje udova, kičme i karličnih kostiju su u fazi velikog intenziteta. At nepovoljni uslovi ovi procesi se mogu odvijati sa velikim anomalijama. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka razdražljivost mlađih školaraca, njihova pokretljivost i akutni odgovor na vanjske utjecaje praćeni su brzim zamorom, što zahtijeva pažljiv odnos prema njihovoj psihi, vješt prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu.
Štetne utjecaje, posebno, može imati fizičko preopterećenje (na primjer, dugo pisanje, zamor fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tokom nastave može dovesti do zakrivljenosti kičme, formiranja udubljenja grudnog koša itd. U osnovnoškolskom uzrastu uočava se neujednačen psihofiziološki razvoj kod različite djece. I dalje postoje razlike u stopama razvoja dječaka i djevojčica: djevojčice i dalje nadmašuju dječake. Ukazujući na to, neki naučnici dolaze do zaključka da, zapravo, u nižim razredima „deca različitog uzrasta sjede za istim stolom: dječaci su u prosjeku godinu i po mlađi od djevojčica, iako je ta razlika ne u kalendarskom dobu.” Bitna fizička karakteristika mlađih školaraca je pojačan rast mišića, povećanje mišićne mase i značajno povećanje mišićne snage. Povećana mišićna snaga i zajednički razvoj Motorički aparat određen je većom pokretljivošću mlađih školaraca, njihovom željom za trčanjem, skakanjem, penjanjem i nemogućnošću dugotrajnog zadržavanja u istom položaju.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta dešavaju se značajne promene ne samo u fizičkom razvoju, već iu mentalnom razvoju deteta: kognitivna sfera se kvalitativno transformiše, formira se ličnost, složen sistem odnose sa vršnjacima i odraslima.

kognitivni razvoj.Prelazak na sistematsko obrazovanje postavlja visoke zahtjeve za mentalne performanse djece, koje su kod mlađih učenika još uvijek nestabilne, otpornost na umor je niska. I iako se ovi parametri povećavaju s godinama, općenito, produktivnost i kvalitet rada mlađih učenika je otprilike upola manji od odgovarajućih pokazatelja starijih učenika.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađih učenika i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu.

Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da dobijaju posredovani karakter i postaju svesni i proizvoljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje. Učenik prvog razreda po svom mentalnom razvoju ostaje predškolac. Zadržava osobenosti mišljenja svojstvene predškolskom uzrastu.

Dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu postaje razmišljanje. Sami misaoni procesi se intenzivno razvijaju i restrukturiraju. Razvoj drugih mentalnih funkcija zavisi od intelekta. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje. Dijete razvija logički ispravno zaključivanje. Školsko obrazovanje je strukturirano na način da je pretežno razvijeno verbalno i logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine školovanja djeca dosta rade sa vizualnim uzorcima, onda se u narednim razredima smanjuje obim ovakvog rada.

Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju obrazovne probleme, "praktičara" kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje, te "umjetnike" sa živim maštovitom razmišljanjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja.

Percepcija mlađih školaraca nije dovoljno diferenciran. Zbog toga dijete ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). U procesu učenja percepcija se restrukturira, uzdiže se na viši nivo razvoja, poprima karakter svrsishodne i kontrolisane aktivnosti. U procesu učenja percepcija se produbljuje, postaje sve više analizirana, diferencirajuća i poprima karakter organizovanog posmatranja.

Ona se razvija u ranim školskim godinama Pažnja. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenicima na obrazovni materijal, dugo ga drži. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta.

Neke starosne karakteristike su inherentne pažnji učenika osnovna škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, njenog upravljanja na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene. Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Sangvinik je pokretljiv, nemiran, priča, ali njegovi odgovori na lekcijama ukazuju na to da radi sa razredom. Flegmatični i melanholični su pasivni, letargični, izgledaju nepažljivi. Ali u stvari, oni su fokusirani na predmet koji se izučava, o čemu svjedoče njihovi odgovori na pitanja nastavnika. Neka djeca su nepažljiva. Razlozi za to su različiti: kod nekih - lijenost misli, kod drugih - nedostatak ozbiljnog stava prema učenju, kod trećih - povećana razdražljivost centralnog nervnog sistema itd.

Osnovci u početku ne pamte ono što je najznačajnije u pogledu obrazovnih zadataka, već ono što je na njih ostavilo najveći utisak: šta je zanimljivo, emotivno obojeno, neočekivano ili novo. Mlađi učenici imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte testove za učenje tokom svog školovanja u osnovnoj školi, što dovodi do značajnih poteškoća u srednjim razredima, kada gradivo postaje složenije i obimnije.

Među školarcima često ima djece koja, da bi zapamtila gradivo, samo jednom pročitaju dio udžbenika ili pažljivo saslušaju objašnjenje nastavnika. Ova djeca ne samo da brzo pamte, već i dugo zadržavaju ono što su naučila i lako ga reprodukuju. Ima i djece koja brzo pamte nastavni materijal, ali i brzo zaboravljaju ono što su naučili. Obično drugog ili trećeg dana već loše reprodukuju naučeno gradivo. Kod takve djece, prije svega, potrebno je formirati stav za dugotrajno pamćenje, naučiti ih da se kontrolišu. Većina hard case- sporo pamćenje i brzo zaboravljanje nastavnog materijala. Ova djeca se moraju strpljivo podučavati tehnikama racionalnog pamćenja. Ponekad je loše pamćenje povezano s prekomjernim radom, pa je potreban poseban režim, razumna doza treninga. Vrlo često loši rezultati pamćenja ne zavise od niskog nivoa pamćenja, već od slabe pažnje.

Komunikacija. Obično su potrebe mlađih učenika, posebno onih koji nisu odgajani u vrtiću, u početku lične. Učenik prvog razreda, na primjer, često se žali učitelju na komšije koji mu navodno ometaju slušanje ili pisanje, što ukazuje na njegovu zabrinutost za lični uspjeh u učenju. U prvom razredu interakcija sa drugovima iz razreda preko nastavnika (ja i moja učiteljica). 3 - 4 razred - formiranje dječijeg tima (mi i naš učitelj).
Postoje sviđanja i nesviđanja. Postoje zahtjevi za lični kvaliteti.
Formira se dečiji tim. Što je razred referentniji, to dijete više ovisi o tome kako ga vršnjaci ocjenjuju. U trećem - četvrtom razredu dolazi do naglog zaokreta od interesa odrasle osobe ka interesima vršnjaka (tajne, centrale, šifre itd.).

Emocionalni razvoj.Nestabilnost ponašanja, zavisno od emocionalnog stanja deteta, otežava kako odnos sa nastavnikom, tako i kolektivni rad dece u učionici. U emocionalnom životu djece ovog uzrasta, prije svega, mijenja se sadržajna strana iskustava. Ako je predškolac zadovoljan što se igra s njim, dijele igračke i sl., onda se mlađi učenik uglavnom brine o tome šta je vezano za nastavu, školu i učitelja. Zadovoljan je što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za akademski uspjeh; a ako nastavnik pazi da se kod učenika što češće javlja osjećaj radosti od vaspitno-obrazovnog rada, onda se time pojačava pozitivan stav učenika prema učenju. Uz emociju radosti, emocije straha imaju ne mali značaj u razvoju ličnosti mlađeg školskog uzrasta. Često, zbog straha od kazne, djeca lažu. Ako se to ponovi, tada nastaju kukavičluk i prijevara. Općenito, iskustva mlađih učenika su ponekad vrlo nasilna.U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i odmjeravanja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.

Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utiče, prvo, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, da kontrolišu njihovu spoljašnju manifestaciju. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.

ZAKLJUČAK

Mlađi učenici će imati veoma važan trenutak u životu – prelazak u srednju školu. Ova tranzicija zaslužuje najozbiljniju pažnju. To je zbog činjenice da radikalno mijenja uslove nastave. Novi uslovi postavljaju veće zahtjeve za razvoj mišljenja, percepcije, pamćenja i pažnje djece, za njihov lični razvoj, kao i za stepen formiranosti obrazovnih znanja kod učenika, aktivnosti učenja, do nivoa razvijenosti proizvoljnosti.

Međutim, stepen razvoja značajnog broja učenika jedva dostiže potrebnu granicu, a za prilično veliku grupu školaraca stepen razvijenosti je očigledno nedovoljan za prelazak u sekundarnu kariku.

Zadatak učitelja i roditelja u osnovnoj školi je da u nastavi i vaspitanju poznaju i uzmu u obzir psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta, provodeći kompleks korektivnog rada sa djecom koristeći različite igre, zadatke, vježbe.

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Državni univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo Nižnji Novgorod"

Institut za arhitekturu i urbanizam

Odsjek za fizičko vaspitanje

Disciplina: >

Sažetak na temu:

Izvedeno:

Provjereno:

Nižnji Novgorod - 2008

Uvod………………………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1. Opće karakteristike …………………………………………

1. Dobne karakteristike………………………………………………..

2. Psihološke i fiziološke karakteristike………..

Poglavlje 2. Koncepti >………………………………

Poglavlje 3. Gimnastika u formiranju kulture kretanja djece osnovnoškolskog uzrasta ………………………………………

Zaključak………………………………………………………………………

Bibliografija……………………………………………………………………

Uvod

Mlađi školski uzrast počinje sa 6-7 godina, kada dijete kreće u školu, i traje do 10-11 godina. Obrazovna djelatnost postaje vodeća djelatnost ovog perioda. Mlađi školski period zauzima posebno mjesto u psihologiji i zato što je ovaj period učenja u školi kvalitativno nova faza u psihičkom razvoju osobe. Nastavlja se jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. Posebno je važna pažnja na formiranje držanja, jer je po prvi put dijete prinuđeno da nosi tešku aktovku sa školskim priborom. Motoričke sposobnosti djetetove ruke su nesavršene, jer nije formiran koštani sistem falangi prstiju. Uloga odraslih je da obrate pažnju na ove važne aspekte razvoja i pomognu djetetu da brine o svom zdravlju.

Svrha rada: razmotriti karakteristike uzrasnog, fizičkog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu.

Predmet proučavanja: uzrast i fizički razvoj osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: analizirati starost, fizički razvoj i posvetiti posebnu pažnju fizičko vaspitanje u osnovnoškolskom uzrastu.

1. Uzmite u obzir uzrasne karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu.

2. Razmotriti fiziološke i psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta.

3. Teorijski obrazložiti efikasnost uticaja gimnastičkih vežbi na formiranje kulture pokreta kod mlađeg učenika.

Poglavlje 1. Opće karakteristike.

1. Dobne karakteristike.

Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom učenja u osnovnoj školi, trenutno se utvrđuju od 6-7 do 9-10 godina. Socijalna situacija razvoja: Unutrašnja pozicija učenika kao osobe koja se usavršava. Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađih učenika i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu. Postepeno, motivacija za aktivnosti učenja, toliko jaka u prvom razredu, počinje da opada. To je zbog pada interesovanja za učenje i činjenice da dijete već ima osvojen društveni položaj, nema šta da postigne. Kako bi se to spriječilo, aktivnostima učenja treba dati novu ličnu motivaciju. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u procesu razvoja djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, u toku kojih se unapređuju i učvršćuju njegova nova postignuća. Osobine vaspitne komunikacije: uloga nastavnika, uloga vršnjaka. Zajednička diskusija o obrazovnom problemu. Psihološke neoplazme:

Konceptualno razmišljanje

Interni akcioni plan

Refleksija - intelektualna i lična

Novi nivo arbitrarnosti ponašanja

Samokontrola i samopoštovanje

Orijentacija vršnjačke grupe

Zavisnost nivoa postignuća od sadržaja i organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do povećanja želje djece za postizanjem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv za postizanje uspjeha. Ponekad postoji i druga vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha.

Određeni moralni ideali, obrasci ponašanja su položeni u svijest djeteta. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i neophodnost. Ali da bi formiranje djetetove ličnosti bilo najproduktivnije, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. „Emocionalni i evaluacijski stav odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualnog odgovornog odnosa prema pravilima s kojima se upoznaje u životu. „Društveni prostor djeteta se proširio – dijete stalno komunicira sa učiteljem i drugovima iz razreda po zakonima jasno formulisanih pravila.“

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, časove. U početku se trude da se ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za liderstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče sposobnost sklapanja prijateljstva i pronalaženja zajedničkog jezika sa različitom djecom. „Iako se pretpostavlja da je sposobnost sklapanja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama koje se uspostavljaju kod djeteta tokom prvih pet godina njegovog života.“

Djeca nastoje unaprijediti vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u atraktivnoj kompaniji, kako bi se istakla u njenom okruženju, uspjela.

Sposobnost empatije razvija se u uslovima školovanja jer je dete uključeno u nove poslovne odnose, nehotice je prinuđeno da se poredi sa drugom decom – sa njihovim uspesima, dostignućima, ponašanjem, a dete je jednostavno prinuđeno da uči da razvija svoje sposobnosti i kvalitete.

Dakle, osnovnoškolski uzrast je najvažnija faza školskog djetinjstva.

Glavna postignuća ovog uzrasta su zbog vodeće prirode obrazovnih aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine učenja: do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete treba da želi da uči, da bude sposobno da uči i vjeruje u sebe.

Puno proživljavanje ovog uzrasta, njegova pozitivna stjecanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti. Osnovni zadatak odraslih u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i realizaciju sposobnosti dece, vodeći računa o individualnosti svakog deteta.

2. Fiziološke i psihološke karakteristike.

U ovoj dobi dolazi do značajnih promjena u svim organima i tkivima tijela. Dakle, formiraju se sve krivine kičme - vratni, torakalni i lumbalni. Međutim, okoštavanje skeleta se ne završava ovdje - njegova velika fleksibilnost i pokretljivost, otvarajući i velike mogućnosti za pravilno fizičko vaspitanje i bavljenje mnogim sportovima, i prikrivanje negativnih posljedica (u nedostatku normalnih uvjeta). fizički razvoj). Zato su proporcionalnost nameštaja za kojim sedi mlađi učenik, pravilno sedenje za stolom i radnim stolom najvažniji uslovi za normalan fizički razvoj deteta, njegovo držanje, uslovi za sve njegove dalje performanse.
Kod mlađih školaraca mišići i ligamenti snažno jačaju, njihov volumen raste, a ukupna mišićna snaga raste. U ovom slučaju, veliki mišići se razvijaju prije malih. Stoga su djeca sposobnija za relativno snažne i zamašne pokrete, ali je teže nositi se s malim pokretima koji zahtijevaju preciznost. Osifikacija falangi metakarpalnih kostiju završava se do devete ili jedanaeste godine, a ručnog zgloba do desete ili dvanaeste godine. Ako uzmemo u obzir ovu okolnost, postaje jasno zašto se mlađi učenik često teško nosi sa pismenim zadacima. Ruka mu se brzo zamara, ne može pisati vrlo brzo i pretjerano dugo. Nemojte preopteretiti mlađe učenike, posebno učenike I-II razreda, pismenim zadacima. Dječja želja da prepišu grafički loše urađen zadatak najčešće ne poboljšava rezultate: djetetova ruka se brzo umori.
Kod mlađeg učenika srčani mišić intenzivno raste i dobro je snabdjeven krvlju, pa je relativno izdržljiv. Zbog velikog promjera karotidnih arterija, mozak prima dovoljno krvi, što je važan uvjet za njegovo funkcioniranje. Težina mozga se značajno povećava nakon sedme godine. Posebno se povećavaju prednji režnjevi mozga koji igraju važnu ulogu u formiranju najviših i najsloženijih funkcija ljudske mentalne aktivnosti.
Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja.

Dakle, u osnovnoškolskom uzrastu, u poređenju sa predškolskim uzrastom, dolazi do značajnog jačanja mišićno-koštanog sistema, kardiovaskularna aktivnost postaje relativno stabilna, a procesi nervne ekscitacije i inhibicije dobijaju veću ravnotežu. Sve je to izuzetno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo znatan psihički stres, već i veliku fizičku izdržljivost. Psihološko restrukturiranje povezano sa prijemom djeteta u školu. Svaki period mentalnog razvoja djeteta karakterizira glavna, vodeća vrsta aktivnosti. Dakle, za predškolsko djetinjstvo, vodeća aktivnost je igra. Iako djeca ovog uzrasta, na primjer, u vrtićima već uče, pa čak i rade u okviru svojih mogućnosti, ipak, igranje uloga u svoj svojoj raznolikosti služi kao istinski element koji određuje njihov cjelokupni izgled. U igri se javlja želja za javnošću, razvija se mašta i sposobnost upotrebe simbolike. Sve ovo služi kao glavne tačke koje karakterišu spremnost djeteta za školu.Čim dijete od sedam godina uđe u učionicu, već je školarac. Od tog vremena igra postepeno gubi svoju vodeću ulogu u njegovom životu, iako i dalje zauzima značajno mjesto u njemu; podučavanje postaje vodeća aktivnost mlađeg učenika, bitno mijenja motive njegovog ponašanja, otvarajući nove izvore za razvoj njegovih kognitivnih i moralnih snaga. Proces takvog restrukturiranja ima nekoliko faza. Posebno se jasno ističe faza početnog ulaska djeteta u nove uslove školskog života. Većina djece je psihički pripremljena za to. Rado idu u školu, očekujući da će ovdje pronaći nešto neobično u odnosu na dom i vrtić. Ova unutrašnja pozicija djeteta važna je sa dva aspekta. Prije svega, anticipacija i poželjnost novine školskog života pomažu djetetu da brzo prihvati zahtjeve nastavnika u pogledu pravila ponašanja u učionici, normi odnosa sa drugovima i svakodnevne rutine. Ove zahtjeve dijete doživljava kao društveno značajne i neizbježne. Situacija poznata iskusnim nastavnicima je psihološki opravdana; od prvih dana boravka djeteta u učionici, potrebno mu je jasno i nedvosmisleno otkriti pravila ponašanja učenika u učionici, kod kuće i na javnim mjestima. Važno je djetetu odmah pokazati razliku između njegovog novog položaja, dužnosti i prava od onoga što mu je ranije bilo poznato. Zahtjev striktnog poštivanja novih pravila i normi nije pretjerana strogost prema prvacima, već neophodan uslov za organizovanje njihovog života, koji odgovara vlastitim stavovima djece pripremljene za školu. Uz nesigurnost i neizvjesnost ovih zahtjeva, djeca neće moći osjetiti jedinstvenost nove faze u svom životu, što zauzvrat može uništiti njihovo interesovanje za školu. Druga strana unutrašnjeg položaja djeteta povezana je sa njegovim općim pozitivnim stavom prema procesu usvajanja znanja i vještina. Još prije škole navikava se na ideju o potrebi učenja kako bi jednog dana zaista postao ono što je želio biti u igricama (pilot, kuhar, vozač). Istovremeno, dijete prirodno ne predstavlja specifičan sastav znanja koji je potreban u budućnosti. Još uvijek mu nedostaje utilitarno-pragmatičan odnos prema njima. Privlači ga znanje uopšte, znanje kao takvo, koje ima društveni značaj i vrednost. Tu se kod deteta manifestuje radoznalost, teorijski interes za okolinu. Ovo interesovanje, kao osnovni preduslov za učenje, formira se kod deteta celokupnom strukturom njegovog predškolskog života, uključujući i ekstenzivnu aktivnost u igri.
U početku, učenik još nije istinski upoznat sa sadržajem konkretnog subjekti. On još nema kognitivne interese za sam obrazovni materijal. Nastaju tek produbljivanjem u matematici, gramatici i drugim disciplinama. Pa ipak, dijete uči relevantne informacije od prvih časova. Njegovo akademski rad oslanja se na interesovanje za znanje uopšte, čija je posebna manifestacija u ovom slučaju matematika ili gramatika. Ovo interesovanje nastavnici aktivno koriste na prvim časovima. Zahvaljujući njemu, informacije o takvim suštinski apstraktnim i apstraktnim objektima kao što su redosled brojeva, redosled slova itd. postaju neophodne i važne za dete.
Intuitivno prihvaćanje vrijednosti samog znanja kod djeteta mora se podržavati i razvijati od prvih koraka školovanja, ali već demonstriranjem neočekivanih, primamljivih i zanimljivih manifestacija samog predmeta matematike, gramatike i drugih disciplina. Ovo omogućava djeci da razviju istinske kognitivne interese kao osnovu aktivnosti učenja. Dakle, prvu fazu školskog života karakteriše činjenica da se dijete povinuje novim zahtjevima nastavnika, regulirajući svoje ponašanje u učionici i kod kuće, a počinje se zanimati i za sadržaj samih obrazovnih predmeta. Bezbolan prolazak ove faze od strane djeteta ukazuje na dobru spremnost za školski rad.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

TEST

na temu: "Dobne karakteristike osnovnoškolskog uzrasta"

1. Mentalne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

2. Razvoj međuljudskih odnosa osnovnoškolskog uzrasta u grupi vršnjaka

3. Mašta i kreativnost mlađih učenika

1. Mentalne karakteristike dedjeca osnovnoškolskog uzrasta

Starost osnovne škole (od 6-7 do 9-10 godina) determinisana je važnom spoljašnjom okolnošću u životu deteta – prijemom u školu.

Dijete koje ulazi u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima stalne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, pa i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao jedinstvenom osobom, već i kao osobom koja je preuzela na sebe obavezu (dobrovoljno ili pod prisilom) da uči, kao i sva djeca njegovih godina. Nova društvena situacija razvoja uvodi dijete u strogo normaliziran svijet odnosa i zahtijeva od njega da organizira samovolju, odgovornu za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa stjecanjem vještina u obrazovnim aktivnostima, kao i za mentalni razvoj. Dakle, nova društvena situacija školovanja otežava uslove života djeteta i djeluje stresno za njega. Svako dijete koje krene u školu ima povećanu mentalnu napetost. To utiče ne samo na fizičko zdravlje, već i na ponašanje djeteta.

Prije škole individualne karakteristike djeteta nisu mogle utjecati na njegove prirodni razvoj, budući da su ove karakteristike prihvatili i uzeli u obzir bliski ljudi. Škola standardizuje uslove života deteta. Dijete će morati da prebrodi iskušenja koja su ga nagomilala. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardni uslovi. Edukacija postaje vodeća aktivnost. Pored savladavanja posebnih mentalnih radnji i radnji koje služe pisanju, čitanju, crtanju, radu itd., dijete pod vodstvom učitelja počinje savladavati sadržaje osnovnih oblika. ljudska svijest(nauka, umjetnost, moral itd.) i uči da djeluje u skladu s tradicijom i novim društvenim očekivanjima ljudi.

Prema teoriji L.S. Vigotskog, školsko doba, kao i svi uzrasti, počinje kritičnim ili prekretnim periodom, koji je u literaturi ranije od drugih opisan kao kriza od sedam godina. Odavno je zapaženo da se dijete na prijelazu iz predškolskog u školsko doba vrlo oštro mijenja i postaje teže obrazovati nego prije. Ovo je neka vrsta prelazne faze - više nije predškolac i još nije školarac.

Nedavno su se pojavile brojne studije posvećene ovom dobu. Rezultati studije mogu se shematski izraziti na sljedeći način: dijete od 7 godina odlikuje se prije svega gubitkom djetinje spontanosti. Neposredni uzrok dječje neposrednosti je nedostatak diferencijacije između unutrašnjeg i vanjskog života. Djetetova iskustva, želje i iskazivanje želja, tj. ponašanje i aktivnost obično predstavljaju nedovoljno diferenciranu celinu kod predškolca. Najznačajnije obilježje krize sedam godina obično se naziva početak diferencijacije unutrašnje i vanjske strane djetetove ličnosti.

Gubitak neposrednosti znači unošenje u naše postupke intelektualnog momenta koji se zaglavio između iskustva i neposrednog djelovanja, što je u direktnoj suprotnosti s naivnim i direktnim djelovanjem karakterističnim za dijete. To ne znači da kriza od sedam godina vodi od direktnog, naivnog, nediferenciranog iskustva do ekstremnog pola, već se, zaista, u svakom iskustvu, u svakoj njegovoj manifestaciji, javlja određeni intelektualni momenat.

U dobi od 7 godina suočavamo se s početkom nastajanja takve strukture iskustva, kada dijete počinje shvaćati šta to znači "radujem se", "uznemiren sam", "ljut sam", "ja sam ljubazan sam", "ja sam zao", tj. ima smislenu orijentaciju u sopstvenim iskustvima. Kao što trogodišnje dete otkriva svoj odnos sa drugim ljudima, tako i sedmogodišnjak otkriva samu činjenicu svojih iskustava. Zahvaljujući tome, neke od karakteristika koje karakterišu krizu od sedam godina dolaze do izražaja.

Iskustva dobijaju smisao (bijesno dijete razumije da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija takve nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije generalizacije iskustava. Kao na šahovskoj tabli, kada svakim potezom nastaju potpuno nove veze između figura, tako i ovdje nastaju potpuno nove veze između iskustava kada dobiju određeno značenje. Posljedično, cijeli karakter dječjih iskustava se iznova gradi do 7. godine, kao što se šahovnica obnavlja kada dijete nauči da igra šah.

U vrijeme krize od sedam godina, prvi put se javlja generalizacija iskustava, odnosno afektivna generalizacija, logika osjećaja. Ima duboko retardirane djece koja doživljavaju neuspjeh na svakom koraku: obična djeca se igraju, nenormalno dijete pokušava da im se pridruži, ali je odbijeno, hoda ulicom i smije mu se. Jednom riječju, gubi na svakom koraku. U svakom pojedinačnom slučaju ima reakciju na sopstvenu insuficijenciju, a za koji minut pogledate - potpuno je zadovoljan sobom. Hiljade pojedinačnih neuspeha, ali nema opšteg osećaja male vrednosti, on ne generalizuje ono što se već mnogo puta dogodilo. Dijete školskog uzrasta ima generalizaciju osjećaja, tj. ako mu se situacija dogodila mnogo puta, ono ima afektivnu formaciju, čija se priroda također odnosi na jedno iskustvo, ili afekt, kao što se pojam odnosi na jedno percepcija ili pamćenje. Na primjer, dijete predškolskog uzrasta nema pravo samopoštovanje, ponos. Nivo naših zahtjeva prema sebi, prema našem uspjehu, prema našoj poziciji nastaje upravo u vezi sa krizom od sedam godina.

Dijete predškolskog uzrasta voli sebe, ali samoljublje kao generalizirani stav prema sebi, koji ostaje isti u različitim situacijama, ali samopoštovanje kao takvo, ali dijete ovog uzrasta nema generalizovan odnos prema drugima i razumevanje njegove vrednosti. Slijedom toga, do 7. godine nastaje niz složenih formacija, koje dovode do činjenice da se poteškoće ponašanja dramatično i radikalno mijenjaju, suštinski se razlikuju od poteškoća predškolskog uzrasta. mašta kreativnost mlađi školarac

Takve novotvorine kao što su ponos, samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (manipulacija, ludorije) su prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutrašnjeg i spoljašnjeg, da se prvi put javlja smisleno iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dete koje ne zna da li da uzme veće ili slađe bombone nije u stanju unutrašnje borbe, iako okleva. Unutrašnja borba (protivurečnosti iskustava i izbor sopstvenih iskustava) postaje moguća tek sada.

Karakteristična karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je emocionalna upečatljivost, osjetljivost na sve svijetlo, neobično, šareno. Monotoni, dosadni časovi naglo smanjuju kognitivni interes u ovom uzrastu i izazivaju negativan stav prema učenju. Polazak u školu čini veliku razliku u životu djeteta. Novi period počinje sa novim obavezama, sa sistematskom aktivnošću nastave. Životna pozicija djeteta se promijenila, što unosi promjene u prirodu njegovih odnosa sa drugima. Nove okolnosti života malog školarca postaju osnova za takva iskustva koja on ranije nije imao.

Samopoštovanje, visoko ili nisko, izaziva određeno emocionalno blagostanje, izaziva samopouzdanje ili nevjeru u vlastite snage, osjećaj tjeskobe, doživljaj superiornosti nad drugima, stanje tuge, ponekad zavist. Samopoštovanje nije samo visoko ili nisko, već je i adekvatno (odgovara stvarnom stanju stvari) ili neadekvatno. U toku rješavanja životnih problema (obrazovnih, svakodnevnih, igračkih), pod utjecajem postignuća i neuspjeha u obavljanju aktivnosti, učenik može doživjeti neadekvatno samopoštovanje – povećano ili smanjeno. Izaziva ne samo određenu emocionalnu reakciju, već često i dugotrajno negativno obojeno emocionalno blagostanje.

Komunicirajući, dijete istovremeno reflektuje u umu kvalitete i svojstva komunikacijskog partnera, ali i spoznaje sebe. Međutim, sada u pedagoškoj i socijalnoj psihologiji nisu razvijene metodološke osnove procesa formiranja mlađih školaraca kao subjekata komunikacije. Do ovog uzrasta se strukturira osnovni blok psiholoških problema ličnosti i mehanizam razvoja subjekta komunikacije se mijenja iz imitativnog u refleksivni.

Važan preduslov za razvoj mlađeg učenika kao subjekta komunikacije je pojava u njemu, uz poslovnu komunikaciju novi vansituaciono-lični oblik komunikacije. Prema M.I. Lisina, ovaj oblik se počinje razvijati od 6. godine. Subjekt takve komunikacije je osoba. Dijete pita odraslog o njegovim osjećajima i emocionalna stanja, a pokušava mu ispričati i svoje odnose sa vršnjacima, zahtijevajući emocionalnu reakciju odrasle osobe, empatiju prema njegovim međuljudskim problemima.

2. Razvoj međuljudskih odnosa osnovnoškolskog uzrasta u grupi vršnjaka

U vršnjačku grupu spada i grupa vršnjaka osnovnoškolskog uzrasta.

Mlađi student je osoba koja aktivno savladava komunikacijske vještine. U ovom uzrastu dolazi do intenzivnog uspostavljanja prijateljskih kontakata. Sticanje vještina socijalna interakcija sa vršnjačkom grupom i sposobnost sklapanja prijateljstva jedan je od najvažnijih razvojnih zadataka u ovom uzrastu.

Dolaskom u školu dolazi do smanjenja kolektivnih veza i odnosa među djecom osnovnoškolskog uzrasta u odnosu na pripremna grupa vrtić. To je zbog novosti tima i novih obrazovnih aktivnosti za dijete.

Sticanje vještina socijalne interakcije sa grupom vršnjaka i sposobnost sklapanja prijateljstva jedan je od najvažnijih zadataka u razvoju djeteta u ovom uzrastu.

Nova društvena situacija i nova pravila ponašanja dovode do toga da se u prvoj godini obrazovanja povećava nivo komfora djece, što je prirodna posljedica ulaska u nova grupa. Komunikacija sa vršnjacima igra važnu ulogu u ovom uzrastu. Ne samo da samopouzdanje čini adekvatnijim i pomaže socijalizaciju djece u novim uvjetima, već i stimulira njihovo učenje.

Odnos prvačića u velikoj mjeri određuje nastavnik kroz organizaciju obrazovni proces. Doprinosi formiranju statusa i međuljudskih odnosa u učionici. Stoga se pri provođenju sociometrijskih mjerenja može ustanoviti da su među preferiranima često djeca koja dobro uče, koju nastavnik hvali i izdvaja.

U II i III razredu ličnost nastavnika postaje manje značajna, ali veze sa drugovima iz razreda postaju bliže i diferenciranije.

Obično djeca počinju komunicirati na simpatiji, zajedništvu bilo kakvih interesa. Značajnu ulogu igra i blizina mjesta stanovanja i spola.

Karakteristična karakteristika odnosa između mlađih školaraca je da se njihovo prijateljstvo po pravilu zasniva na zajedništvu spoljašnjih životnih okolnosti i slučajnih interesa; na primjer, sjede za istim stolom, žive rame uz rame, zanimaju se za čitanje ili crtanje... Svest mlađih školaraca još nije dostigla nivo da biraju prijatelje prema bilo kojoj suštinskoj osobini ličnosti. Ali općenito, djeca u III-IV razredima su dublje svjesna određenih kvaliteta ličnosti i karaktera. I već u III razredu, ako je potrebno, odaberite drugove iz razreda za zajedničke aktivnosti. Oko 75% učenika trećeg razreda svoj izbor motiviše određenim moralnim kvalitetima druge djece.

Materijali sociometrijskih studija potvrđuju da uspjeh u školi učenici prihvataju kao glavnu karakteristiku ličnosti. Odgovarajući na pitanja, s kim želite da sjedite za stolom i zašto? Koga želiš pozvati na svoj rođendan i zašto baš njega?

85% učenika I razreda i 70% II razreda motivisalo je svoj izbor uspehom ili neuspehom svojih vršnjaka u školi, a ako je izbor pao na neuspešnog učenika, ponuđena je pomoć. Vrlo često su se momci u svojim procjenama pozivali na nastavnika.

Upravo u osnovnoškolskom uzrastu socijalno-psihološki fenomen prijateljstva javlja se kao individualno-selektivni duboki međuljudski odnosi djece, koje karakterizira međusobna naklonost zasnovana na osjećaju simpatije i bezuslovnog prihvatanja drugog. U ovom uzrastu, grupna prijateljstva su najčešća. Prijateljstvo obavlja mnoge funkcije, od kojih je glavna razvoj samosvijesti i formiranje osjećaja pripadnosti, povezanosti sa društvom svoje vrste.

Prema stepenu emocionalne uključenosti djetetova komunikacija sa vršnjacima može biti drugarska i prijateljska. Prijateljska komunikacija - emocionalno manje duboka komunikacija djeteta, ostvaruje se uglavnom u učionici i to uglavnom sa istim spolom. Prijateljski - kako u učionici tako i van nje, a takođe uglavnom sa istim polom, svega 8% dječaka i 9% djevojčica suprotnog pola. Odnos između dječaka i djevojčica u nižim razredima je spontan.

Glavni pokazatelji humanističkih odnosa između dječaka i djevojčica su simpatija, drugarstvo, prijateljstvo. Njihovim razvojem javlja se želja za komunikacijom. Lično prijateljstvo u osnovnoj školi se vrlo rijetko uspostavlja u poređenju sa ličnim drugarstvom i simpatijom. Nastavnik igra važnu ulogu u ovim procesima.

Tipični nehumani odnosi između dječaka i djevojčica su (prema Yu.S. Mitini):

Odnos dječaka prema djevojkama: razmetljivost, oholost, grubost, arogancija, odbijanje bilo kakve veze...

Odnos djevojčica prema dječacima: stidljivost, pritužbe na ponašanje dječaka... ili u nekim slučajevima suprotne pojave, na primjer, dječji flert.

Odnosi između dječaka i djevojčica zahtijevaju stalnu pažnju i prilagođavanje, njima treba inteligentno upravljati, ne oslanjajući se na to da će se sami pravilno razvijati.

Dakle, možemo zaključiti da međuljudski odnosi vršnjaka osnovnoškolskog uzrasta zavise od mnogih faktora, kao što su akademski uspjeh, međusobne simpatije, zajednički interesi, vanjske životne okolnosti, spolne karakteristike. Svi ovi faktori utiču na izbor odnosa djeteta sa vršnjacima i njihov značaj.

Učenici različito tretiraju svoje drugove: učenik bira neke drugove iz razreda, druge ne bira, druge odbija; odnos prema jednima je stabilan, prema drugima nije stabilan.

Postoje tri društvena kruga za svakog učenika u svakom razredu. U prvom krugu komunikacije su oni drugovi iz razreda koji su predmet stalnih stabilnih izbora za dijete. To su učenici prema kojima on doživljava stalnu simpatiju, emocionalnu privlačnost. Među njima su i oni koji, pak, saosećaju ovaj student. Tada ih ujedinjuje međusobna povezanost. Neki učenici možda nemaju ni jednog druga prema kome bi osjećali stabilnu simpatiju, odnosno ovaj učenik nema prvi krug željene komunikacije u razredu. Koncept prvog kruga komunikacije uključuje oboje poseban slučaj i grupisanje. Grupaciju čine učenici koji su ujedinjeni međusobnom vezom, odnosno oni koji su međusobno u prvom krugu komunikacije.

Svi drugovi iz razreda, prema kojima učenik osjeća manje ili više simpatije, čine drugi krug njegove komunikacije u razredu. Psihološka osnova primarnog tima postaje takav dio generalnog tima, gdje učenici međusobno prave lukove jedni drugima drugi krug željene komunikacije.

Ovi krugovi sigurno nisu zaleđeno stanje. Drugar iz razreda koji je bio u drugom krugu komunikacije za učenika može ući u prvi i obrnuto. Ovi krugovi komunikacije su u interakciji i sa najširim trećim krugom komunikacije, koji uključuje sve učenike ovog razreda. Ali školarci su u ličnim odnosima ne samo sa kolegama iz razreda, već i sa učenicima iz drugih razreda.

Već u osnovnim razredima dijete ima želju da zauzme određenu poziciju u sistemu ličnih odnosa i u strukturi tima. Djeca često teško podnose nesklad između tvrdnji iz ove oblasti i stvarnog stanja.

Sistem ličnih odnosa u učionici razvija se kod djeteta kako savladava i školsku stvarnost. Osnovu ovog sistema čine direktni emocionalni odnosi koji prevladavaju nad svim ostalim.

U ispoljavanju i razvoju dječije potrebe za komunikacijom učenici osnovnih škola imaju značajne individualne karakteristike. Prema ovim karakteristikama mogu se razlikovati dvije grupe djece. Za neke je komunikacija sa drugovima uglavnom ograničena na školu. Za druge, komunikacija sa drugovima već zauzima značajno mjesto u životu.

Osnovnoškolski uzrast je period pozitivnih promena i transformacija koje se dešavaju sa ličnošću deteta. Zato je nivo postignuća svakog djeteta u ovom uzrastu toliko važan. Ako u ovom uzrastu dijete ne osjeća radost učenja, ne stekne povjerenje u svoje sposobnosti i mogućnosti, to će mu biti teže u budućnosti. I položaj djeteta u strukturi ličnih odnosa sa vršnjacima će također biti teže ispraviti.

Na položaj djeteta u sistemu ličnih odnosa utiče i pojava kao što je govorna kultura.

Govorna kultura komunikacije sastoji se ne samo u tome da dijete pravilno izgovara i pravilno bira riječi učtivosti. Dijete samo sa ovim sposobnostima može uzrokovati da vršnjaci osjećaju snishodljivu superiornost nad njim, jer njegov govor nije obojen njegovim voljnim potencijalom, izraženim u izražavanju, samopouzdanju i samopoštovanju.

Upravo će sredstva efikasne komunikacije koja dijete usvaja i koristi prvenstveno odrediti stav ljudi oko njega. Komunikacija postaje posebna škola društveni odnosi. Dijete još uvijek nesvjesno otkriva postojanje različitih stilova komunikacije. U uslovima samostalne komunikacije dete otkriva različite stilove moguće izgradnje odnosa.

Dakle, razvoj odnosa u grupi zasniva se na potrebi za komunikacijom, a ta se potreba mijenja s godinama. Različito je zadovoljna različitom djecom. Svaki član grupe zauzima posebnu poziciju kako u sistemu ličnih tako iu sistemu poslovnih odnosa, na koje utiče uspeh deteta, njegove lične sklonosti, interesovanja, kultura govora, a na kraju III razreda -IV i individualni moralni kvaliteti.

3. Mašta i kreativnost mlađih učenika

Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovom igrom. Dijete od godinu i po još uvijek nije zainteresirano da sluša priče (bajke) odraslih, jer mu još nedostaje iskustvo koje generiše procese percepcije. Istovremeno, može se uočiti kako se u mašti djeteta koje se igra kofer, na primjer, pretvara u voz, tihu lutku, ravnodušnu prema svemu što se dešava, u uplakanog čovječuljka kojeg je netko uvrijedio, jastuk u ljubaznog prijatelja. U periodu formiranja govora, dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama, jer su njegova životna zapažanja naglo proširena. Međutim, sve se to dešava kao samo od sebe, nenamjerno.

Proizvoljni oblici mašte "odrastu" od 3 do 5 godina. Slike iz mašte mogu se pojaviti ili kao reakcija na vanjski podražaj (na primjer, na zahtjev drugih), ili ih inicira samo dijete, dok su imaginarne situacije često svrsishodne, s krajnjim ciljem i unaprijed osmišljenim scenarijem.

Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi.

Pojedinačne karakteristike mašte jasno se očituju u procesu kreativnosti. U ovoj sferi ljudske aktivnosti, mašta o značaju se stavlja u ravan sa razmišljanjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uslove za osobu u kojima se manifestuju sloboda djelovanja, samostalnost, inicijativa i labavost.

Dokazano je da je mašta usko povezana sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe aktivnostima učenja. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj mašte, nastavnici razredne nastave smanjuju kvalitet obrazovanja.

Uglavnom, osnovci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i na različite načine igraju u predškolskom djetinjstvu imaju dobro razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obuke odnose se na povezanost mašte i pažnje, sposobnost regulacije figurativnih predstava kroz voljno pažnje, kao i asimilaciju apstraktnih pojmova koji mogu dovoljno teško zamisliti i predstaviti djetetu, kao i odrasloj osobi.

Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificirani su kao najpovoljniji, osjetljivi za razvoj kreativne mašte, fantazije. Igre, razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, čak bi se moglo reći, bunt fantazije. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao sasvim stvarne. Iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Takve fantazije (ima ih i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laži. Roditelji i nastavnici se često obraćaju psihološkom savjetovanju, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporučuje da analizirate da li dijete svojom pričom želi neku korist. Ako nije (a najčešće se tako dešava), onda imamo posla sa fantaziranjem, izmišljanjem priča i ne sa lažima. Ovakvo pripovijedanje je normalno za djecu. U tim slučajevima je korisno da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Sudjelujući u takvoj igri, suosjećajući i suosjećajući s djetetom, odrasla osoba mora mu jasno odrediti i pokazati granicu između igre, fantazije i stvarnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, postoji aktivan razvoj rekreativne mašte.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekreativna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju. Ako je dijete od 3-4 godine zadovoljno sa dva štapa položena ukršteno za sliku aviona, onda mu je sa 7-8 godina već potrebna vanjska sličnost s avionom ("tako da ima krila i propeler" ). Učenik u dobi od 11-12 godina često sam dizajnira model i zahtijeva od njega još potpuniju sličnost sa pravom letjelicom ("kako bi bio kao pravi i letio").

Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod djece prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizuelna aktivnost, pri slušanju bajki itd. U igri, na primjer, zahtjevi djeteta za kredibilitetom u situaciji igre rastu s godinama.

Zapažanja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se to dešava u životu. U mnogim slučajevima, promjene u stvarnosti uzrokovane su neznanjem, nesposobnošću da se koherentno, dosljedno prikažu događaji iz života. Realizam mašte mlađeg školarca posebno dolazi do izražaja u izboru atributa igre. Za mlađeg predškolca u igri sve može biti sve. Stariji predškolci već biraju materijal za igru prema principima vanjske sličnosti.

Mlađi učenik takođe vrši strogu selekciju materijala pogodnog za igru. Ova selekcija se vrši po principu maksimalne bliskosti, sa stanovišta djeteta, ovog materijala stvarnim predmetima, po principu mogućnosti izvođenja stvarnih radnji s njim.

Obavezno i neophodno glumac igra za školarce od 1-2 razreda je lutka. Pomoću njega možete izvršiti sve potrebne "stvarne" radnje. Može da se nahrani, obuče, može da izrazi svoja osećanja. Još je bolje u tu svrhu koristiti živog mačića, jer ga već zaista možete nahraniti, staviti u krevet itd.

Ispravke situacije i slika koje u igri djeca osnovnoškolskog uzrasta daju igri i samim slikama imaginarne karakteristike, približavajući ih stvarnosti.

A.G. Ruzskaya napominje da djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena maštanja, što je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školarce (slučajevi dječjih laži i sl.). „Maštanje ove vrste i dalje igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu mlađeg učenika. Ipak, to više nije običan nastavak maštanja predškolca koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. A 9 -10-godišnji učenik već razumije „konvencionalnost „njegove fantazije, njegovu nedosljednost sa stvarnošću“.

Konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njihovoj osnovi mirno koegzistiraju u umu mlađeg školarca. S godinama, uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a realizam dječje mašte raste. Međutim, realizam dječje mašte, posebno mašte mlađeg školarca, mora se razlikovati od njegove druge osobine, bliske, ali suštinski drugačije.

Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno direktna reprodukcija svega što se percipira u životu.

Maštu mlađeg školskog djeteta također karakterizira još jedna karakteristika: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječje mašte izražava se u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju radnje i situacije koje su promatrali kod odraslih, igraju priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u kinu, reproducirajući život škole. , porodica i sl. bez promjena Tema igre je reprodukcija utisaka koji su se desili u životu djece; priča igre je reprodukcija viđenog, doživljenog i nužno u istom nizu u kojem se odigrala u životu.

Međutim, s godinama, elementi reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika postaju sve manje, a pojavljuje se sve kreativnija obrada ideja.

Prema L.S. Vigotski, dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može zamišljati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a samim tim i maštom u svakodnevnom, „kulturnom smislu riječi, tj. je stvarno, imaginarno, kod djeteta, naravno, više nego kod odrasle osobe. Međutim, nije samo materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, već i priroda kombinacija koje se dodaju ovaj materijal je po kvaliteti i raznolikosti znatno inferiorniji u odnosu na kombinacije odrasle osobe. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odrasle osobe, ima samo prvi, naime, stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskom uzrastu dijete u svojoj mašti već može stvoriti razne situacije. Formiravši se u igri zamjene jednih predmeta za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji polazi od žive kontemplacije u osnovnim razredima, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte bit će učinkovitiji uz svrsishodan rad u ovom smjeru, što će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.

U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se sprovode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajnog. i društveno procijenjen rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta.

Važnost mašte u osnovnoškolskom uzrastu je najviša i neophodna ljudska sposobnost. Međutim, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovaj period mašte nije posebno razvijen, u budućnosti će doći do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osoba osiromašuje, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, nestaje interesovanje za umjetnost, nauku i sl.

Mlađi učenici većinu svojih energičnih aktivnosti izvode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod divljeg rada fantazije, entuzijastično se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg je takođe kreativna mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću sa potrebom da shvate apstraktni materijal i trebaju im analogije, potpore uz opći nedostatak životno iskustvo, u pomoć djetetu priskače i mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je veliki.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju svijeta oko sebe samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenu pravi zivot snovi. Za ostvarenje ovog zadatka potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, poboljšati kognitivnu aktivnost školaraca, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolskog uzrasta veoma vole da se bave umjetnošću. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijoj slobodnoj formi. Sve umjetnička djelatnost zasniva se na aktivnoj mašti, kreativnom razmišljanju. Ove karakteristike pružaju djetetu novi, neobičan pogled na svijet.

Dakle, ne može se ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa i da od uspješnosti savladavanja školskog programa umnogome zavisi i stupanj njenog razvoja, posebno kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Pojam SPD-a i uzroci njegovog nastanka. Osobine mentalnih procesa i lične sfere kod mentalne retardacije. empirijsko istraživanje karakteristike razvoja djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 19.05.2011

Pojam i suština sposobnosti kao manifestacije pojedinca u razvoju ličnosti, karakteristike njihovog formiranja kod dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Analiza stepena razvijenosti opšte sposobnosti djeca osnovnoškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 06.05.2010

Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci i specifičnosti pojave agresije kod djece. Istraživanje međuljudskih odnosa u učionici. Program za ispravljanje agresivnog ponašanja školaraca putem tematskog crtanja.

teza, dodana 28.10.2012

Karakteristike procesa formiranja umjetničke i kreativne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Proučavanje problema razvoja kreativnih sposobnosti kod djece. Analiza uloge senzornih procesa u mentalnom razvoju i umjetničkom stvaralaštvu.

seminarski rad, dodan 13.10.2015

Psihološke karakteristike učenika osnovnoškolskog uzrasta. Geneza odnosa djece osnovnoškolskog uzrasta i vršnjaka. Dijete osnovnoškolskog uzrasta u sistemu društvenih odnosa. Karakteristike i struktura studijske grupe.

teza, dodana 12.02.2009

Karakteristike međuljudskih odnosa djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobine razvoja međuljudskih odnosa mlađih školaraca sa vršnjacima i odraslima. Proučavanje moralne orijentacije i prirode moralnih sudova mlađih učenika.

disertacije, dodato 23.04.2012

Karakteristike uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobenosti psihodijagnostike školske djece. Razvoj motivacije za postizanje uspjeha. Formiranje ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Učenje normi i pravila komunikacije.

teza, dodana 21.07.2011

Koncept međuljudskih odnosa u grupama i kolektivima. Mlađi školarac i njegova pozicija u sistemu ličnih odnosa. Proučavanje karakteristika međuljudskih odnosa i interakcija mlađih učenika, identifikacija njihovog sociometrijskog statusa.

seminarski rad, dodan 29.03.2009

Teorijski i praktični aspekti proučavanja kreativnih sposobnosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta, uključujući dijagnostičke alate (Torrens testovi) i sistem kreativnih zadataka kao sredstvo njihovog razvoja, interakciju učenika i nastavnika.

seminarski rad, dodan 08.10.2010

Opšte karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobine razvoja percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, govora, mišljenja. Analiza problema adaptacionog perioda djeteta na početku školovanja. Mehanizmi psihološka zaštita kod dece.

Skinuti:

Pregled:

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta.

Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razred). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod uticajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni stiču osobine karakteristične za odrasle, jer se djeca uključuju u nove aktivnosti za njih i sistem međuljudskih odnosa. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta su njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.
Da bi se rezerve koje su djetetu na raspolaganju vješto iskoristile, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, da budu pažljivi, marljivi. Ulaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje igranja uloga.

U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i nervnog sistema. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, koji su odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj čeonih dijelova mozga završava tek do 12. godine), zbog čega je regulatorni i inhibitorni uticaj korteksa na subkortikalne strukture nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u posebnostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: mlađi učenici su lako ometeni, nesposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbuđeni, emocionalni.

Od trenutka kada dijete pođe u školu, uspostavlja se nova društvena situacija razvoja. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnost učenja je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu sebe kao subjekta učenja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu.

Školsko obrazovanje je ustrojeno na način da je pretežno razvijeno verbalno-logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade sa vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju obrazovne probleme, "praktičara" kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje, te "umjetnike" sa živim maštovitom razmišljanjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja.

Dobne faze percepcije:
2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;
6-9 godina - opis slike;
nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije baš zanimljiv. Svake godine sve više treninga se bazira na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom svog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj školi, kada gradivo postaje složenije i obimnije, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalni načini pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Osnovnoškolsko doba je doba prilično uočljivog formiranja ličnosti.

Karakteriše ga novi odnosi sa odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sistem timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika.

Sve to presudno utiče na formiranje i učvršćivanje novog sistema odnosa sa ljudima, timom, nastavnim i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja, razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i odmjeravanja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.

književnost:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Suština odgojno-obrazovne djelatnosti u formiranju kreativnog mišljenja učenika // Formiranje kreativnog mišljenja učenika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. Ufa, 1985.
Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
Gabay T.V. Obrazovna djelatnost i njena sredstva. M., 1988.
Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. M., 1985.
Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: Iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. M., 1986.
Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.
Leontiev A.N. Predavanja iz opšte psihologije. M., 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.
Psihološke karakteristike formiranja ličnosti u pedagoškom procesu / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera i drugi: Per. s njim. M., 1981.
Rubinshtein S. L. Osnovi opće psihologije. SPb., 1999.
Elkonin D.B. Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.
Elkonin D.B. Psihologija razvoja: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M., 2001.