Model profesionalna aktivnost psiholog može poslužiti određene smjernice, ali se pretpostavlja da svakispecijalista individualnog stila aktivnosti.

Stil (lat. olovka , grčki stylos – štap) potiče od osebujnog načina pisanja šiljastim štapom od kosti, metala ili drveta, kojim se pisalo na voštanim pločama ili brezovoj kori. Otuda analogije: način na koji se nešto radi, drugačiji skup neobičnih tehnika, način ponašanja, govora, oblačenja itd.

Stil aktivnosti - ovo je međusobno povezani skup individualnih karakteristika, metoda i prirode provedbe određenih aktivnosti, po pravilu, koji uključuju interakciju s ljudima i djeluju kao dinamički stereotip

Individualni stil aktivnosti uslovljen je specifičnostima same aktivnosti, individualnim psihološkim i osobine ličnosti njegov predmet (I V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov, itd.)

U strukturi individualnog stila aktivnosti, Evgenij Aleksandrovič Klimov razlikuje dvije komponente:

One. individualni stil aktivnosti određen je prirodnim, urođenim karakteristikama osobe i doživotnim kvalitetima ličnosti koji su nastali tokom interakcije osobe sa subjektom i društvenom okruženju. Efektivno individualni stil Pruža najbolje rezultate uz najmanje vremena i truda. Glavni argument u prilog individualnih načina izvođenja pedagoške aktivnosti koje pronalazi nastavnik biće lični i mentalni razvoj njegovih učenika. Upravo razvijanje vlastitog stila, uzimajući u obzir, prije svega, svojstva vlastite ličnosti, kao i specifične zahtjeve aktivnosti, dovodi do toga da je nastavnik manje pod stresom i umorom. Budući da su lična svojstva nastavnika fleksibilna struktura, individualni stil aktivnosti se može promijeniti.

Pedagošku aktivnost, kao i svaku drugu, karakterizira određeni stil, koji osiguravaju i specifičnosti same aktivnosti i individualne psihološke karakteristike njenog predmeta.

Individualni stil pedagoška djelatnost manifestuje se:

      u temperamentu (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

      priroda reakcija na određene pedagoške situacije;

      izbor nastavnih metoda;

      biranje sredstava obrazovanja,

      stil pedagoške komunikacije;

      odgovor na postupke i postupke djece;

      način ponašanja;

      davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;

      upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na decu

Najpotpuniju ideju o stilovima pedagoške aktivnosti predložili su A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Bitne karakteristike su osnova za razlikovanje stilova aktivnosti: soder zhatelnye indikatori, dinamični i produktivni.

    primarna orijentacija nastavnika: a) na proces učenja, b) na proces i ishode učenja, c) na ishode učenja;

    adekvatnost - neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;

    efikasnost - konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti;

    refleksivnost - intuicija.

Dinamičke karakteristike odrediti:

    fleksibilnost - tradicionalna;

    impulsivnost - oprez;

    stabilnost - nestabilnost u odnosu na promjenjivu situaciju;

    stabilan emocionalno pozitivan stav prema učenicima - nestabilan emocionalni stav;

    Dostupnost ličnu anksioznost- nedostatak lične anksioznosti;

    u nepovoljnoj situaciji fokus refleksije na sebe - fokus na okolnosti - fokus na druge.

Efektivne karakteristike :

    homogenost - heterogenost nivoa znanja učenika;

    stabilnost - nestabilnost vještina učenja učenika;

    visok - nizak nivo interesovanja za predmet koji se proučava.

Na osnovu ovih karakteristika, svaki od stilova podrazumijeva određenu prirodu interakcije, dominaciju ili monološkog ili dijaloškog oblika komunikacije, određenu organizaciju aktivnosti.

Danas, u uslovima socio-ekonomskih i duhovnih transformacija u životu našeg društva, sve se više pažnje posvećuje razvoju individualnosti čoveka, njegovoj originalnosti i posebnosti. Aktivna, kreativna ličnost, sposobna donositi kompetentne odluke i provoditi ih u svojim aktivnostima, postaje sve traženija. Takvu osobu može odgojiti samo stručni nastavnik koji je konkurentan, sposoban za kreativan rad, koji posjeduje vještine planiranja i predviđanja pedagoške aktivnosti i samousavršavanja u njoj.

S tim u vezi, postavljaju se pitanja formiranja najoptimalnijih i efikasne načine i tehnike za provođenje pedagoške aktivnosti, osiguravajući njenu visoku učinkovitost, što podrazumijeva formiranje njegovog individualnog stila. Pravilno pronađen stil, koji određuje težinu individualnosti nastavnika, doprinosi demokratičnosti, efektivnosti pedagoškog uticaja na učenike, produktivnoj komunikaciji učesnika u ovom procesu i maksimalnom otkrivanju individualnih potencijala svakog učenika.

Svrha ovog rada je kratak opis glavnih stilova pedagoškog djelovanja na osnovu analize obrazovnog i obrazovnog naučna literatura psihologije i pedagogije u visokom obrazovanju. Posebnu pažnju posvetit ćemo takvim aspektima stila pedagoške aktivnosti kao što su stil komunikacije i stavovi nastavnika.

Stil pedagoške aktivnosti. Koncept stila pedagoške aktivnosti

Pedagošku aktivnost, kao i svaku drugu, karakterizira određeni stil. Stil aktivnosti je stabilan sistem metoda i tehnika koji se manifestuje u različitim uslovima svog postojanja. Određeno je specifičnostima same aktivnosti, individualnim psihološkim karakteristikama njenih subjekata.

Stil pedagoške aktivnosti, odražavajući njegovu specifičnost, uključuje i stil upravljanja, i stil samoregulacije, i stil komunikacije, i kognitivni stil svog subjekta - nastavnika.

Stil pedagoške aktivnosti otkriva uticaj najmanje tri faktora:

  1. individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti - nastavnika, uključujući individualne tipološke, lične karakteristike ponašanja;
  2. karakteristike same aktivnosti;
  3. karakteristike učenika (uzrast, pol, status, nivo znanja).

U pedagoškoj aktivnosti, koju karakteriše činjenica da se odvija u subjektivno-subjektivnoj interakciji u specifičnim obrazovnim situacijama organizacije i upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika, koreliraju i ove karakteristike:

  1. sa prirodom interakcije;
  2. sa prirodom organizacije aktivnosti;
  3. predmetno-stručna kompetencija nastavnika;
  4. priroda komunikacije.

Prema V.A. Kai-Kaliku, stil komunikacije se shvata kao individualne tipološke karakteristike socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se:

  1. u temperamentu (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);
  2. priroda reakcija na određene pedagoške situacije;
  3. izbor nastavnih metoda;
  4. biranje sredstava obrazovanja,
  5. stil pedagoške komunikacije;
  6. odgovor na akcije, na postupke učenika;
  7. način ponašanja;
  8. davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;
  9. upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na učenike.

S.I. Arkhangelsky razmatra tri grupe karakteristika individualnog stila pedagoške aktivnosti:

  1. informativan,
  2. dinamičan

Među najvažnijim karakteristikama sadržaja naučnici ističu kao što su:

  1. dominantna orijentacija nastavnika: na proces učenja, proces i ishode učenja, samo na ishode učenja;
  2. adekvatnost - neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;
  3. efikasnost - konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti;
  4. refleksivnost - intuicija.

Slično se razlikuju i dinamičke karakteristike.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se podrazumeva da, birajući određena sredstva pedagoškog uticaja i oblike ponašanja, nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različite ličnosti mogu birati iste zadatke iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizuju na različite načine.

Stil pedagoške aktivnosti. Vrste stilova pedagoške aktivnosti

A.K. Markov i L.M. Mitin. Oni tvrde da se u osnovi razlikovanja stila u radu nastavnika nalaze sljedeće osnove:

  1. sadržajne karakteristike stila (orijentacija nastavnika na proces ili rezultat njegovog rada, procjena faza njegovog rada);
  2. dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.);
  3. performanse (nivo znanja, vještina, interesovanje za učenje među školarcima).

Na osnovu toga su identifikovani pojedinačni stilovi.

Na primjer, emocionalni improvizacijski stil

Nastavnici ovog stila odlikuju se dominantnim fokusom na proces učenja. Materijal predstavljen na nastavi je logičan, zanimljiv, međutim, u procesu objašnjavanja, nastavnicima sa emocionalno-improvizacionim stilom nastave često nedostaje povratna informacija od učenika. Anketom su obuhvaćeni uglavnom jaki studenti. Seminari se odvijaju brzim tempom. Nastavnici sa emocionalno-improvizacionim stilom nastave ne dozvoljavaju učenicima da sami formulišu odgovor. Njih (nastavnike) karakteriše nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa: u pravilu se najzanimljiviji nastavni materijal razrađuje na njihovim seminarima, a manje zanimljiv se daje kod kuće. Kontrola nad aktivnostima učenika od strane ovakvih nastavnika je nedovoljna. Nastavnici sa emocionalno-improvizacionim stilom nastave koriste veliki arsenal različitih nastavnih metoda. Često praktikuju kolektivne rasprave, podstiču spontane izjave učenika. Nastavnike sa emocionalno-improvizacionim stilom nastave odlikuje intuitivnost, koja se izražava u čestoj nesposobnosti da analiziraju karakteristike i efikasnost svojih aktivnosti na času.

Drugi stil podučavanja je emocionalno metodičan

Nastavnici sa emocionalno metodičnim stilom podučavanja vođeni su procesom i ishodima učenja. Odlikuje ih adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i određena prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. Takvi nastavnici postepeno razrađuju sav nastavni materijal, prate nivo znanja učenika, koriste konsolidaciju i ponavljanje nastavnog materijala i kontrolišu znanje učenika. Nastavnici sa emocionalno-metodičkim stilom nastave odlikuju se visokom efikasnošću, upotrebom raznih različite vrste rad u učionici, grupne diskusije. Koristeći isti bogat arsenal metodičkih tehnika u izradi nastavnog materijala kao i nastavnici emocionalno-improvizacionog stila, nastavnici emocionalno-metodičkog stila nastoje, prije svega, da zainteresuju učenike za sam predmet.

sljedeći stil - rezonovanje - improvizacija

Nastavnike sa rezonsko-improvizacionim stilom nastave karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. Takvi nastavnici pokazuju manje domišljatosti u odabiru i varijaciji nastavnih metoda, nisu uvijek u stanju da obezbijede visok tempo rada i rijetko praktikuju kolektivne rasprave. Nastavnici sa stilom rezonovanja-improvizacije (posebno tokom ankete) radije utiču na učenike indirektno (putem nagoveštaja, pojašnjenja itd.), dajući ispitanicima mogućnost da dopune odgovor do detalja.

I na kraju obrazloženo-metodički stil

Nastavnici sa obrazloženo-metodičkim stilom nastave uglavnom se rukovode rezultatima učenja i adekvatnim planiranjem obrazovnog procesa, konzervativni su u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost (sistematsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa standardnim skupom nastavnih metoda koje se koriste, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim grupnim diskusijama. Tokom anketiranja, takvi nastavnici se obraćaju malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena da odgovore, a posebnu pažnju posvećuju „slabim“ učenicima. Za nastavnike sa obrazloženo-metodičkim stilom nastave općenito je karakteristična refleksivnost.

Stil pedagoške aktivnosti. Komunikacijski stil nastavnika

Svaka osoba komunicira sredstvima i metodama tipičnim za njega. Skup relativno stabilnih i karakterističnih za datu ličnost tehnika i metoda organiziranja komunikacije naziva se individualni stil komunikacije, koji je, pak, određen ličnošću i karakternim osobinama. Stil pedagoške komunikacije utjelovljuje društvene i etičke stavove društva i univerzitetskog nastavnika kao njegovog predstavnika u specifičnoj pedagoškoj djelatnosti. Stil komunikacije je usko povezan sa stilom aktivnosti. Ovo odražava nivo pedagoške orijentacije ličnosti nastavnika, njegov odnos prema pedagoškoj (i ne samo naučnoj) delatnosti i, konačno, individualno-tipične karakteristike.

Treba napomenuti da su različite studije o problemima pedagogije više obrazovanje uvjeravaju da mlada osoba nakon upisa na fakultet ne postaje odmah student prema svojim psihološkim karakteristikama: postoje različiti procesi adaptacije koji se provode kroz socio-psihološke mehanizme. Ovdje je izuzetno važno da se počne formirati korektan sistem odnosa između studenata prve godine i nastavnog osoblja.

Tradicionalno, postoje tri glavna stila pedagoške komunikacije; autoritarna, slobodno-liberalna i demokratska.

Za autoritaran Stil karakteriše funkcionalno-poslovni pristup učeniku, kada nastavnik polazi od prosječne predstave o učeniku i apstraktnih zahtjeva za njega. U svojim ocjenama on je stereotipan i subjektivan. Često podcjenjuje pozitivnu vrijednost takvih kvaliteta kao što su nezavisnost, inicijativa, radije okarakterizira svoje učenike kao nedisciplinirane, lijene, neodgovorne. Iako općenito ovaj stil pedagoške komunikacije zaslužuje negativnu ocjenu, neki zadaci (posebno u početnim fazama formiranja studentska grupa) može se riješiti autoritarnim stilom.

Slobodno-liberalni stil Komunikaciju karakterizira dopuštanje, familijarnost i anarhija. Posebne studije i pedagoška praksa uvjerljivo pokazuju da je to najštetniji i najrazorniji stil za stvar. To stvara nesigurnost u očekivanjima učenika, izaziva napetost i anksioznost kod njih.

Najefikasniji način rješavanja pedagoških problema omogućava demokratski stil u kojoj nastavnik uzima u obzir individualne karakteristike učenika, njihove lično iskustvo, specifičnosti njihovih potreba i mogućnosti. Nastavnik koji posjeduje ovaj stil svjesno postavlja zadatke učenicima, ne pokazuje negativne stavove, objektivan je u procjenama, svestran i proaktivan u kontaktima. Zapravo, ovaj stil komunikacije se može opisati kao lični. Može ga razviti samo osoba koja ima visok nivo profesionalne samosvijesti, sposobna za stalnu analizu svog ponašanja i adekvatnog samopoštovanja.

Određeni nastavnik teško da se može jednoznačno svrstati u bilo koji od navedenih tipova. Čak i ako postoji jasna dominacija jednog od stilova, isti nastavnik u različitim pedagoškim situacijama, u odnosu na različite učenike ili u interakciji sa drugim nastavnicima, može demonstrirati elemente različitih stilova. A ta činjenica je ključ za velike mogućnosti da radite na svom stilu, posebno kada je u pitanju mladi nastavnik.

Ali čak i ako uzmemo glavnu liniju ponašanja nastavnika u komunikaciji sa učenicima, odnosno njegov glavni i stabilan stil, onda on nužno ima izražen individualni karakter, što se u potpunosti ne poklapa ni sa jednim od gore navedenih. Zadatak razvijanja vlastitog individualnog stila, ne samo u pedagoškoj komunikaciji, već iu svim drugim vidovima pedagoške djelatnosti, jedan je od najvažnijih za svaku profesionalni nastavnik. Optimalni individualni stil je stil koji vam omogućava da maksimalno iskoristite prednosti nastavnika i, ako je moguće, nadoknadite slabosti njegovog temperamenta, karaktera, sposobnosti i ličnosti u cjelini.

Stil pedagoške aktivnosti. Zaključak

Stil aktivnosti je međusobno povezani skup individualnih karakteristika, metoda i prirode provedbe određene aktivnosti, po pravilu, koji uključuje interakciju s ljudima i djeluje kao dinamički stereotip.

A.K. Markova bilježi četiri od njih najviše karakterističan stil aktivnosti nastavnika:

  1. emocionalne i improvizacijske;
  2. emocionalno-metodički;
  3. rezonovanje-improvizatorsko;
  4. obrazloženje-metodički.

A.K. Markov i A.Ya. Nikonov razlikuje tri grupe karakteristika individualnog stila pedagoške aktivnosti:

  1. informativan,
  2. dinamičan
  3. karakteristike performansi.

Uspješnost razvoja individualnog stila u velikoj mjeri određuje uspješnost profesionalnog razvoja nastavnika, njegovo zadovoljstvo poslom, rast njegovih vještina i objektivnu efikasnost njegovih aktivnosti.

Stil pedagoške aktivnosti usko je povezan sa stilom komunikacije. Stil komunikacije je skup relativno stabilnih i karakterističnih za datog pojedinca tehnika i metoda organizacije komunikacije.

Najvažniji faktor koji određuje efikasnost pedagoške komunikacije je vrsta stava nastavnika.

Stil pedagoške aktivnosti. Reference

  1. Aleksandrov G.I. Razvoj sistema za unapređenje pedagoških vještina univerzitetskog nastavnika. - M., 1977.
  2. Arkhangelsky S.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegove prirodne osnove i metode. - M., 1980.
  3. Benediktov B.A. Psihologija obuke i obrazovanja u visokom obrazovanju. – Minsk, 1986.
  4. Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Pedagogija i psihologija: Proc. dodatak. – M.: Gardariki, 2004.
  5. Kan-Kalik V.A. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji. M., 1987.
  6. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika. M., 1993; Mitina L.M. Nastavnik kao osoba i profesionalac. M., 1994.
  7. Petrovsky A.V. Osnove pedagogije i psihologije srednja škola: Proc. dodatak studentima kurseva i fakulteta za usavršavanje univerzitetskih nastavnika. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1986.
  8. Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od aktivnosti do ličnosti: Proc. dodatak za studente faktičkog usavršavanja univerzitetskih nastavnika i diplomiranih studenata. – M.: Aspect press, 1995.

Riješite kviz da provjerite svoje znanje:

1. Koliko faktora u stilu pedagoške aktivnosti:

a) 4
b) 3
c) 2
d) 6

2. S.I. Arkhangelsky razmatra tri grupe karakteristika individualnog stila pedagoške aktivnosti. Odaberite tri tačna odgovora:
a) karakteristike performansi

b) preferencijalni
c) dinamičan
d) smisleno

3. Najpotpuniju stvarnu ideju aktivnosti o stilovima pedagoške aktivnosti daje:

a) Ernst Kapp i Janusz Korczak
b) A.K. Markov i L.M. Mitin
c) Itelson Lev Borisovič

4. Dinamičke karakteristike stila. Odaberite tri tačna odgovora:

a) fleksibilnost
b) održivost
c) kamata
d) preklopljivost

5. Koji stil karakteriše funkcionalno-poslovni pristup učeniku, kada nastavnik polazi od prosječne ideje učenika i apstraktnih zahtjeva za njega:

6. Nastavnike sa emocionalno-improvizacionim stilom nastave karakteriše:

a) koncentracija
b) emocionalnost
c) intuitivan

7. Nastavnike sa obrazloženo-metodičkim stilom nastave karakteriše:

a) nezavisnost
b) obuka
c) refleksivnost

8. Tradicionalno, koliko se glavnih stilova razlikuje u pedagoškoj komunikaciji:

a) 2
b) 5
c) 4
d) 3

9. Nastavnik koji zna kojim stilom svjesno postavlja zadatke učenicima, ne pokazuje negativne stavove, objektivan je u ocjenjivanju, svestran i proaktivan u kontaktima:

a) demokratski
b) slobodno-liberalni
c) autoritarna

10. Ovo je stabilan sistem metoda, tehnika, koji se manifestuje u različitim uslovima svog postojanja:

a) stil komunikacije
b) stil aktivnosti
c) individualni stil

U ovom dijelu razmatramo problem individualnog stila profesionalne aktivnosti nastavnika. Izbor ovog ili onog stila, njegovo formiranje, determinisan je mnogim faktorima, kao što su individualne, individualne psihološke i socio-psihološke karakteristike nastavnika i učenika, obrazovna situacija itd. Uz pravilnu i profesionalnu upotrebu, gotovo svaki stil aktivnosti ima svoje pozitivne strane.

Sistem vještina, metoda, tehnika, načina rješavanja problema određene aktivnosti, karakterističnih za datu osobu, osiguravajući njenu manje ili više uspješnu implementaciju.

Individualni stil aktivnosti- jedinstvena verzija metoda rada tipičnih za datu osobu u tipičnim uslovima za njega.

U domaćoj psihologiji prevladavaju proučavanja individualnog stila, u zavisnosti od osnovnih svojstava nervni sistem ljudski (E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich, itd.).

S obzirom na problem individualnog stila aktivnosti, E.A. Klimov daje "široko" i "usko" tumačenje toga.

na "širokom" Individualni stil se shvata kao sistem karakterističnih osobina čovekove aktivnosti, zbog karakteristika njegove ličnosti. U užem smislu» individualni stil aktivnosti je stabilan sistem, određen tipološkim karakteristikama osobe, koji se u njoj razvija kao težnja za što boljom realizacijom određene aktivnosti.

Na ovaj način, individualni stil- individualno jedinstven sistem psiholoških sredstava kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava kako bi što bolje uravnotežila svoju (tipološki determiniranu) individualnost s objektivnom, spoljni uslovi aktivnosti.

U opštoj strukturi E.A. Klimov je predložio da mu se dodijeli "jezgro" i "proširenje". Srž individualnog stila čine osobine, metode djelovanja koje se nehotice ili bez primjetnih subjektivnih napora (kao spontano) izazivaju u datom objektivnom okruženju na osnovu čovjekovog kompleksa tipoloških svojstava nervnog sistema. Ove karakteristike određuju prvi adaptivni efekat i time značajno određuju pravac daljeg balansiranja sa okruženjem. Ali oni ne daju sav potreban adaptivni efekat, te se, u potrebnoj mjeri, javlja „dodatak u srž“ koji sugerira osobine aktivnosti koje se razvijaju tokom nekih manje ili više dugih traganja (svjesnih ili spontanih).

"Jezgro" individualnog stila aktivnostičine dvije kategorije:

  • 1) karakteristike koje pogoduju uspehu u datom okruženju;
  • 2) karakteristike koje sprečavaju uspeh.

Osobine koje se suprotstavljaju uspješnoj realizaciji aktivnosti, prije ili kasnije, spontano ili svjesno „stiču“ kompenzacijske mehanizme. Na primjer, nedostatak ažurnosti zbog inercije nadoknađuje se predviđanjem, više visoki nivo orijentacijska aktivnost. Otpor na djelovanje monotone situacije, zbog pokretljivosti smanjenja, nadoknađuje se činjenicom da osoba umjetno diverzificira svoju aktivnost itd.

Kao drugi elementi „vezanosti“ za srž individualnog stila mogu se pojaviti karakteristike koje doprinose maksimalnom korišćenju adaptivnih sposobnosti subjekta za uspešno sprovođenje, obavljanje aktivnosti (uključujući i profesionalne). Shodno tome, među karakteristikama koje čine „produženje“ u srž individualnog stila, također se mogu razlikovati dvije kategorije:

  • 1) svojstva koja imaju kompenzatornu vrijednost;
  • 2) karakteristike povezane sa maksimalnom upotrebom pozitivnih adaptivnih sposobnosti.

Kako E.A. Klimov, ako pod individualnim stilom razumijemo integralni učinak interakcije osobe sa subjektom i društvenim okruženjem, onda je u svakom konkretnom slučaju potrebno biti u stanju brzo prepoznati gdje postoji ili gdje treba formirati individualni stil. Za ovo je važno:

  • definisati konkretan sistem "subjekt - objekat" i odrediti željeno stanje u koje treba doći (drugim riječima, naznačiti cilj upravljanja);
  • identifikovati što je moguće više bitnih uslova od kojih zavisi postizanje željenog rezultata (tj. ukazati na određenu grupu ulaznih radnji, kako kontrolnih tako i uznemirujućih);
  • izdvojiti takve kontrolne radnje u odnosu na koje je bilo koje tipološko svojstvo ili kombinacija svojstava suprotan faktor u svom biološkom značenju;
  • istaći takve osobine aktivnosti u odnosu na koje su određene tipološke karakteristike povoljan ili barem neutralan (očigledno ne suprotan) faktor.

Nakon što je sve ovo učinjeno, ostaje tražiti načine za kontrolu formiranja individualnog stila kroz dizajn neophodni elementi proširenja do svoje srži.

V.S. Merlin je u svom istraživanju to pokazao individualni stil aktivnosti obavlja sistemoformirajuću funkciju u razvoju integralne individualnosti osobe. U tom kontekstu, M.R. Ščukin je formulirao ideju stila kao holističke formacije, koju karakterizira individualne karakteristike predmet u sljedećim oblastima djelovanja:

  • u sistemu unutrašnjih uslova;
  • u odrazu subjekta na spoljašnje uslove i zahteve delatnosti;
  • u proceduralnim i produktivnim aspektima.

Najvažniji aspekt stila koji definiše je interakcija unutrašnjih uslova. Ona (interakcija) karakteriše samoregulaciju aktivnosti i obezbeđuje individualnu originalnost u njenim proceduralnim i produktivnim aspektima i refleksiju od strane subjekta spoljašnjih uslova i zahteva aktivnosti.

kao najviše važnih unutrašnjih uslova u aktivnosti subjekta su:

  • karakteristike stava osobe prema aktivnosti;
  • karakteristike samosvesti, samopoštovanja;
  • karakteristike intelektualne aktivnosti;
  • komponente iskustva;
  • emocionalni faktor.

Faktor starosti također utiče na formiranje individualnog stila aktivnosti. Istraživanja su pokazala da se prelaskom na naredne dobne razine smanjuje utjecaj neurodinamičkih svojstava na aktivnost i ponašanje, a povećava utjecaj osobina ličnosti.

Naučne ideje V.S. Merlina su se ogledale u razvoju problema mehanizama prilagođavanja individualnih sposobnosti subjekta zahtjevima aktivnosti. Konkretno, na osnovu empirijsko istraživanje Opisani su sljedeći mehanizmi:

  • kompenzacija(omogućavaju da se nedovoljno izraženi kvaliteti i osobine aktivnosti zamijene izraženijima);
  • adaptacija(omogućiti najpotpuniju upotrebu povoljnih individualnih ljudskih sposobnosti);
  • ispravke(omogućavaju ograničavanje negativnih manifestacija aktivnosti i podizanje jedne ili druge njene karakteristike na potreban nivo).

U sklopu istraživanja proceduralne strane individualnog stila aktivnosti utvrđene su individualne razlike u karakteristikama:

  • izvršne sposobnosti;
  • kontrolne radnje;
  • odnos indikativne i izvršne komponente aktivnosti;
  • izbor situacija i zadataka;
  • priprema za rad;
  • stupanje na posao;
  • organizacija radnog mjesta;
  • odvraćanje pažnje od posla;
  • negativne manifestacije individualnih razlika u aktivnostima.

Prema S.A. Minjurova, kao bitna individualne stilske karakteristike omjer indikativnih (uključujući kontrolne) i izvršnih radnji. Pokazalo se da je kod nekih osoba orijentacijska aktivnost razvijenija i izolovanija od izvršnih radnji (kod osoba inertnog i slabog nervnog sistema), dok je kod drugih ta aktivnost manje razvijena iu većoj meri se sprovodi u vezi sa izvršne radnje (kod osoba sa pokretljivim i jakim nervnim sistemom).

Individualni stil aktivnost je prilično stabilno korišćen način da osoba ostvaruje tipične zadatke, zbog tipoloških svojstava nervnog sistema, koji se razlikuje od drugih mogućih načina u procesu, ali ne i po efikasnosti. Formiranje individualnog stila zavisi od ličnih i socio-psiholoških uslova života.

Zatim prelazimo na opis koncepta individualni stil pedagoške aktivnosti. Kako je primijetio S.A. Minyurov, stil pedagoške aktivnosti, njegova specifičnost uključuje i stil upravljanja, i stil samoregulacije, i stil komunikacije, i kognitivni stil njegovog subjekta - nastavnika. Stil pedagoške aktivnosti otkriva uticaj tri faktora:

Prvi- individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti - nastavnika, uključujući individualne tipološke, lične karakteristike ponašanja.

Sekunda- karakteristike same aktivnosti.

Treće- karakteristike učenika (uzrast, pol, status, nivo znanja itd.).

U pedagoškoj aktivnosti gore opisane karakteristike koreliraju:

  • sa prirodom interakcije;
  • sa prirodom organizacije aktivnosti;
  • sa predmetno-stručnom kompetencijom nastavnika;
  • sa prirodom komunikacije.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se u sledećim karakteristikama:

  • temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalni odgovor);
  • priroda reakcija na određene pedagoške situacije;
  • izbor nastavnih metoda;
  • izbor obrazovnih resursa,
  • stil pedagoške komunikacije;
  • odgovor na akcije, na postupke učenika;
  • ponašanje;
  • davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;
  • upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na subjekte obrazovnog procesa.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se podrazumeva da, birajući određena sredstva pedagoškog uticaja i oblike ponašanja, nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različite ličnosti mogu birati iste zadatke iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizuju na različite načine.

U domaćoj psihologiji, koncept "stila pedagoške aktivnosti" predstavljen je u radovima A.K. Markova, L.M. Mitina. Razlozi za razlike u stilovima nastave, prema naučnicima su:

  • sadržajne karakteristike stila (orijentacija nastavnika na proces ili rezultat njegovog rada, procjena faza njegovog rada);
  • dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.);
  • performanse (nivo znanja, vještina, interesovanje za učenje među školarcima).

Na osnovu ovih karakteristika, A.K. Markova i A.Ya. Nikonova je identifikovala sledeće individualni stilovi pedagoške aktivnosti.

Emocionalni improvizacijski stil. Nastavnici sa ovim stilom odlikuju se dominantnim fokusom na proces učenja. Materijal predstavljen na nastavi je logičan, zanimljiv, međutim, u procesu objašnjavanja nastavnicima često nedostaje povratna informacija od učenika. Anketom su obuhvaćeni uglavnom jaki studenti. Nastava se odvija brzim tempom. Nastavnici ne dozvoljavaju učenicima da sami formulišu odgovor. Nastavnike karakteriše nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa: u pravilu se najzanimljiviji nastavni materijal razrađuje na časovima, a manje zanimljiv se daje kod kuće. Kontrola aktivnosti učenika od strane takvih nastavnika je nedovoljna. Nastavnici koriste veliki arsenal različitih nastavnih metoda. Često praktikuju kolektivne rasprave, podstiču spontane izjave učenika. Nastavnike karakteriše intuitivnost, koja se izražava u čestoj nesposobnosti da analiziraju karakteristike i efikasnost svojih aktivnosti u nastavi.

Emocionalno-metodički stil. Nastavnici sa ovim stilom fokusiraju se na proces i ishode učenja. Odlikuje ih adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i određena prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. Takvi nastavnici postepeno razrađuju sav nastavni materijal, prate nivo znanja učenika, koriste konsolidaciju i ponavljanje nastavnog materijala i kontrolišu znanje učenika. Nastavnici nastoje prvenstveno da zainteresuju učenike za sam predmet.

Rezonovanje i improvizacijski stil. Nastavnike sa ovim stilom učenja karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. Takvi nastavnici pokazuju manje domišljatosti u odabiru i varijaciji nastavnih metoda, nisu uvijek u stanju da obezbijede visok tempo rada i rijetko praktikuju kolektivne rasprave. Nastavnici radije utiču na učenike na indirektan način (putem nagoveštaja, pojašnjenja, itd.), dajući ispitaniku priliku da dopuni odgovor do detalja.

Rezonsko-metodički stil. Nastavnici se uglavnom rukovode rezultatima učenja i adekvatnim planiranjem obrazovnog procesa, konzervativni su u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost (sistematsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa standardnim skupom nastavnih metoda koje se koriste, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim grupnim diskusijama. Tokom anketiranja, takvi nastavnici se obraćaju malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena da odgovore, a posebnu pažnju posvećuju „slabim“ učenicima. Nastavnici su uglavnom refleksivni.

A.K. Markov opisuje tri nastavna stila: demokratski, autoritarni i liberalni. Ističemo da korištenje svakog od njih može dovesti do disharmonične interakcije.

Demokratski stil.„Učenik se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost prosuđivanja, uzima u obzir ne samo akademski učinak, već i njihov lični kvaliteti. Metode uticaja su motivacija za akciju, savet, zahtev.

S tim u vezi nameće se niz pitanja.

  • 1. Šta je zajednička potraga za znanjem?
  • 2. Da li je ispravno (ispravno) učenika smatrati „ravnopravnim kolegom“ kada nastavnik i učenik imaju različit status, životno iskustvo, razlike u godinama i, na kraju, različite nivoe obrazovanja?

Međutim, čak i uz demokratski stil pedagoške aktivnosti, odnosi će biti disharmonični u slučajevima kada ponašanje učenika (učenika) sa kojima nastavnik komunicira neće ispuniti njegova očekivanja, posebno kada neće izraziti svoje mišljenje, neće žele da učestvuju u "zajedničkom" donošenju odluka itd.

autoritarnog stila. U početku govori o neskladu odnosa između subjekata obrazovnog procesa, na osnovu citata koji se nalazi u nastavku. „Učenik se smatra objektom pedagoškog uticaja, a ne ravnopravnim partnerom. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima.

Ipak, treba napomenuti da će za neke učenike, zbog individualno-psiholoških karakteristika, sposobnosti i sposobnosti učenja općenito, ovaj stil biti jedan od glavnih za uspješno školovanje. Štaviše, za ovu kategoriju učenika ovaj stil interakcije neće se doživljavati negativno, odnosno odnos sa nastavnikom će vrednovati kao konstruktivan i harmoničan.

Liberalni stil. To također može dovesti do disharmonije u odnosu između nastavnika i učenika. „Nastavnik se udaljava od donošenja odluka, prenoseći inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola učenika se vrši nesistemski, pokazuje neodlučnost, oklevanje. U razredu je nestabilna mikroklima, skriveni sukobi.

U gornjem opisu takođe nedostaje pozicija i odnos prema nastavniku, njegovim postupcima od strane učenika.

U domaćoj psihologiji predstavljena su brojna istraživanja o stilu pedagoške komunikacije. Većina istraživača opisuje stil pedagoške komunikacije kroz sistem komunikacijskih operacija koje karakterišu:

  • lakoća uspostavljanja kontakata sa studentima;
  • širina obuhvata učenika pažnjom nastavnika;
  • učestalost promjene aktivnosti;
  • brzina reagovanja na raspoloženje razreda;
  • sposobnost snalaženja u ekstremnim situacijama u učionici;
  • fokus aktivnosti nastavnika ili organizacije obrazovni proces, odnosno o organizaciji pažnje učenika;
  • dužina faza lekcije, njihov redoslijed (od složenijih do lakših ili obrnuto);
  • stepen obezbjeđivanja samostalnosti učenika, korištenje tehničkih nastavnih sredstava;
  • odnos kontrolnih i evaluativnih uticaja.

G.S. Abramova, na osnovu karakteristika nastavnikove orijentacije učenika na upotrebu društveno značajnih normi u svom ponašanju, opisuje tri stila odnosa nastavnik-učenik: situacijski, operativni i vrijednosni.

Situacioni stil uključuje upravljanje djetetovim ponašanjem u određenoj situaciji. Nastavnik podstiče učenike da razmišljaju, pamte, budu pažljivi, ali ne pokazuje kako se to radi, aktivnosti učenika nisu organizovane.

Operativni stil uključuje sposobnost nastavnika da nauči djecu da grade svoje aktivnosti, uzimajući u obzir vanjske uslove. Nastavnik otkriva metode djelovanja, pokazuje mogućnosti njihovog uopštavanja i primjene u različitim situacijama.

Value style odnosi se grade na osnovu otkrivanja zajedništva čulnih mehanizama različitih vrsta aktivnosti. Nastavnik opravdava postupke ne samo sa stanovišta njihove objektivne strukture, već i sa stanovišta međuzavisnosti u smislu ljudske aktivnosti uopšte.

AA. Korotaev, T.S. Tambovcev je detaljno proučavao operativnu strukturu individualnog stila pedagoške komunikacije. Oni opisuju tri međusobno povezana nivoa koji su u hijerarhijskoj podređenosti.

1. Organizacione, evaluativne i perceptivne operacije koje

definisati odnos između nastavnika i učenika.

2. Emocionalne i komunikativne operacije koje određuju

emocionalni sadržaj, komunikacija i raspoloženje učenika.

3. Fatične i fascinantne operacije koje određuju emocionalni ton, krug komunikacije i njegovu distancu.

Kao rezultat dugogodišnjeg istraživanja A.G. Opisala je Ismagilova četiri različita individualna stila pedagoške komunikacije. Razmotrimo ih detaljnije.

Organizaciono-korektivni stil. Nastavnici koji ga posjeduju radije koriste korektivne i organizacione radnje. Od operacija karakteriše ih podsticanje negativnom ocjenom, organizacija, informisanje, pitanja, korekcija ponašanja i korekcija znanja. A pri izboru cilja prioritet su didaktički i organizacijski ciljevi. Odgajatelji (nastavnici) u učionici brzo reaguju na ponašanje i postupke djece, jasno regulišu njihove aktivnosti, često im daju konkretna uputstva, striktno prate njihovu realizaciju i kontrolišu postupke djece. Ovi odgajatelji manje obraćaju pažnju na aktivaciju djece ili pokreću njihovu aktivnost negativnom ocjenom. Pravovremeno i brzo reagovati na odgovore djece, ispraviti greške, pomoći u pronalaženju potrebnog odgovora. Nastavnici više pažnje posvećuju organizacionoj i poslovnoj strani pedagoškog procesa, a zanemaruju postavljanje obrazovnih ciljeva. Nizak nivo subjektivne kontrole koji karakteriše vaspitače ovog stila doprinosi tome da oni malo obraćaju pažnju na analizu razvoja odnosa sa decom, ne shvataju imperativnost svojih uticaja.

Evaluativno-kontrolirajući stil. Odlikuje se motivacijom pozitivnom ocjenom, kontrolom – ponavljanjem odgovora, radnjama u realizaciji obrazovnog zadatka – kontrolom – razjašnjenjem odgovora, pozitivnim emocionalnim i evaluativnim prosuđivanjem. Preovlađivanje didaktičkih svrha. Nastavnici uglavnom koriste indirektne uticaje, koji su prvenstveno usmjereni na stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere kroz korištenje poticaja za aktivnost uz pozitivnu ocjenu i česte emocionalne i evaluativne sudove o ponašanju i aktivnostima djece. Učitelji (odgajatelji) ovog stila kontroliraju svoje odnose s djecom, nastoje osigurati njihovo emocionalno blagostanje.

Stimulirajući, kontrolno-korektivni stil. Nastavnici radije koriste motivaciju uz pozitivnu ocjenu, kontrolu – najavu, kontrolu uz uključivanje djece, korekciju znanja, na ciljnom nivou – organizacione ciljeve. Prioritet za nastavnike je definisanje i rješavanje organizacionog problema kroz stimulaciju i kontrolu. U toku didaktičke svrhe nastavnici sa ovim stilom često koriste kontra akcije i posvećuju mnogo manje pažnje organizovanju akcija.

Stoga je legitimno izvesti sljedeći zaključak. Stil aktivnosti nastavnika ukazuje na različite načine obavljanja profesionalnih aktivnosti, od kojih svaki ima svoje "plusove" i "minuse" i ovisi kako o individualnim psihološkim karakteristikama subjekata obrazovnog procesa, tako i o pedagoškom , obrazovna situacija u kojoj se odvija interakcija među njima.

Konkretno, analizom stilova pedagoške interakcije, opisano u radu E.V. Korotaeva, dolazimo do zaključka da je disharmonija međuljudskih odnosa posljedica destruktivnih i restriktivnih (ograničavajućih) stilova interakcije između subjekata obrazovnog procesa. Dok se harmonija međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa promoviše restruktivnim (podržavajućim) i konstruktivnim (razvijajućim) stilovima pedagoške interakcije.

Treba napomenuti da se, po našem mišljenju, pri opisivanju stilova pedagoške aktivnosti i stilova pedagoške interakcije u cilju prevencije mogućih sukoba, tenzija u odnosu „nastavnik-učenik“ javljaju situacije u kojima je jedan ili drugi stil efikasniji. nije praćeno. Važna stvar je i to da se prilikom njihovog razmatranja ne uzimaju u obzir pozicija i sopstveni stav učenika prema nastavniku i stilu njegove pedagoške aktivnosti, kao i prema učenju uopšte. Sve navedeno je karakteristično za sistem odnosa "nastavnik-učenik".

Okrenimo se analizi karakteristike stavova i stavova roditelja prema deci,što se, po našem mišljenju, može pripisati i ispoljavanju individualnog stila aktivnosti. Obratimo posebnu pažnju na opis E.G. Eidemiller vrste patološkog obrazovanja: popustljiva hiperprotekcija; dominantna hiperprotekcija; povećana moralna odgovornost; emocionalno odbacivanje; grubo postupanje; hipoprotekcija.

Popustljiva hiperzaštita. Dijete je u centru pažnje porodice koja teži maksimalnom zadovoljenju njegovih potreba. Roditelji razmazuju svoje dijete. "Roditelji često nesvjesno projektuju svoje ranije nezadovoljene potrebe na svoju djecu i traže načine da ih nadoknade kroz edukativne akcije." Dijete ima malo obaveza u porodici. Čak i ako postoje bilo kakve zabrane, dijete ih lako prekrši, znajući da ga to niko neće tražiti. Roditelji sumnjaju u efikasnost kazni, oslanjaju se na nagrade. "Ova vrsta roditeljstva promoviše razvoj demonstrativnih i hipertimičnih osobina ličnosti kod djece i adolescenata".

Dominantna pretjerana zaštita. Situacija je slična gore opisanoj. Razlika je u tome što roditelji istovremeno uskraćuju djetetu samostalnost, stavljajući mu brojna ograničenja i zabrane. „Zahtjevi za dijete u ovom slučaju su vrlo visoki, previsoki, ne odgovaraju njegovim mogućnostima i ne samo da ne doprinose punom razvoju njegove ličnosti, već, naprotiv, predstavljaju rizik od psihotraumatizacije.

Povećana moralna odgovornost. Tip odgoja "karakterizira kombinacija visokih zahtjeva prema djetetu sa smanjenom pažnjom na njegove potrebe".

Emocionalno odbacivanje. Dijete ili tinejdžer je van zone pažnje roditelja ili im se izuzetno rijetko obraća kada se „nešto ozbiljno desi“. „Emocionalno odbacivanje se zasniva na svjesnoj ili često nesvjesnoj identifikaciji djetetovih roditelja sa bilo kojim negativnim aspektima u sopstveni život. Dijete u ovoj situaciji može se osjećati kao smetnja u životu roditelja koji s njim uspostavljaju veliku distancu.

Okrutno postupanje. Ova vrsta odgoja podrazumijeva emocionalno odbacivanje, ispoljavanje fizičkog i psihičkog nasilja, nezadovoljstvo stvarnim potrebama djeteta.

Hipoprotekcija (hipoprotekcija). Kao i kod emocionalnog odbacivanja, dete je van zone pažnje roditelja ili mu se obraćaju izuzetno retko kada se nešto desi. Roditelji ne kontrolišu svoje dijete. Dijete često pati od duhovnih potreba, posebno potrebe za emocionalnim kontaktom i komunikacijom sa roditeljem. Dijete ima minimalan broj obaveza u porodici.

Nakon što smo opisali problem individualnog stila aktivnosti nastavnika (vaspitača), u narednom pasusu prelazimo na razmatranje motivacije i njene uloge u profesionalnoj aktivnosti nastavnika.

Skinuti:


Pregled:

GBOU SPO STAVROPOLSKA REGIJA

"MEDICINSKI KOLEŽ KISLOVODSK"

ESSAY

TEMA: INDIVIDUALNI STIL AKTIVNOSTI NASTAVNIKA KAO NAJVAŽNIJI USLOVI ZA FORMIRANJE EFIKASNOSTI PEDAGOŠKOG RADA.

Završio: Predavač hirurgije

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015

  1. Uvod
  2. Stilovi pedagoške komunikacije.
  3. Zaključak.
  4. Spisak obrazovne literature.

Uvod

Savremeni pedagoški proces je višestruki fenomen koji odražava složenost i kontradiktornost društvenog života. Problemi koji se javljaju u ovom procesu sve su manje podložni rješavanju na uobičajene načine. Iskustvo i svakodnevna znanja nisu dovoljni, već je potrebno okrenuti se naučnim i pedagoškim saznanjima.

Ali uspjeh u praksi je nemoguć bez sposobnosti razumijevanja sopstvene aktivnosti sa naučnog stanovišta. Danas je ova istina relevantnija nego ikad. Ako nastavnik ne želi da izgubi svoj kurs u okeanu raznih inovacija, tehnologija, udžbenika i drugog materijala, koji se sve više širi, prijeteći da preplavi one koji nisu imali vremena da steknu moderne "vodene brodove", on to ne može učiniti. bez nauke. Razvoj problema formiranja individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika jedan je od najatraktivnijih problema naučne pedagogije.

Uspješnost u obrazovanju i odgoju djece determinisana je mnogim faktorima, od kojih je svaki prilično značajan, a zanemarivanje ovih faktora neminovno dovodi do neuspjeha. Metode obuke i edukacije, starosne karakteristike djeca, njihov stepen razvoja nesumnjivo su bitni faktori uspješnosti obrazovanja. Pored navedenih, jedan od važni faktori razvoj djeteta je sam učitelj, koji preuzima ulogu učitelja i vaspitača. U ovoj studiji ćemo razgovarati o tome šta se tiče ličnosti nastavnika, njegovih profesionalnih aktivnosti, zahteva za njega i načina profesionalnog samousavršavanja.
Profesionalni učitelj je jedina osoba koja najviše svog vremena posvećuje podučavanju i odgoju djece. Druge odrasle osobe, uključujući roditelje djeteta, zauzete su svojim profesionalnim problemima i kućnim poslovima i ne mogu puno vremena posvetiti djeci. Da se nastavnici ne bave obrazovanjem i vaspitanjem dece, društvo bi za nekoliko generacija prestalo da se razvija. Nova generacija ljudi jednostavno ne bi bila dovoljno spremna da održi društveni, ekonomski i kulturni napredak.

U savremenom civilizovanom društvu učitelj je figura koja zahteva posebnu pažnju, a tamo gde na njegovo mesto dolaze nedovoljno stručno osposobljeni ljudi, pre svega trpe deca, a gubici koji ovde nastaju obično su nenadoknadivi. To zahtijeva da društvo stvori takve uslove da među nastavnicima i odgajateljima postoje ljudi koji su intelektualno i moralno najspremniji za rad sa djecom, a to je daleko od mogućnosti za svakog čovjeka.

Razmatranje individualnog stila pedagoške aktivnosti važno je iz više razloga: prije svega, ima metodološki značaj za teoriju i praksu obrazovanja i podučavanja školaraca, najracionalniju konstrukciju i organizaciju procesa učenja i omogućava dublje razumijevanje samog problema nastavnikovog individualnog stila aktivnosti. Danas je jedan od najvažnijih u stručnom usavršavanju nastavnika problem formiranja individualnog stila pedagoške aktivnosti.

Predmet proučavanja je struktura ličnosti i pedagoška aktivnost nastavnika. Predmet proučavanja su karakteristike manifestacije i procesa formiranja individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika. Svrha našeg rada je okarakterisati karakteristike manifestacije individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika i identifikovati karakteristike procesa njegovog formiranja. U skladu sa svrhom našeg rada, postavili smo sebi sledeće zadatke: pokazati mesto individualnog stila u strukturi ličnosti nastavnika; identificirati karakteristike manifestacije individualnog stila vođenja i pedagoške komunikacije; istaknuti glavne vrste individualnog stila pedagoške aktivnosti; identificirati karakteristike procesa formiranja i korekcije individualnog stila aktivnosti i komunikacije nastavnika.

Koncept individualnog stila aktivnosti nastavnika i njegovih funkcionalnih komponenti.

I individualni stil aktivnosti nastavnikaL.N. Makarova u njihovom naučni radovi definiše kao integral dinamički odgovor individualnost, koja je relativno stabilan otvoreni samoregulirajući sistem međusobno povezanih individualno-specifičnih radnji i određuje specifičnosti interakcije između nastavnika i učenika u procesu pedagoške aktivnosti.

Integritet je povezan sa činjenicom da se nastavnik posmatra kao pojedinac, ličnost i subjekt aktivnosti. Samoregulacija znači odlučujuću ulogu nastavnikovih unutrašnjih potencijala, a otvorenost neizbežan uticaj okoline. obrazovne ustanove. Znak „relativne stabilnosti“ manifestuje se u tome što individualne kvalitete, ciljeve i uslove pedagoške aktivnosti karakteriše određena tipična izvesnost i ponavljanje od strane nastavnika. Kompletnost i uravnoteženost su atributivne karakteristike stila aktivnosti, inače je nemoguće izdvojiti stiloformirajuća svojstva među kombinacijom različitih osobina pedagoške aktivnosti nastavnika. Relativnost je povezana sa činjenicom da se stil može mijenjati, razvijati, korigirati.

I individualni stil pedagoške aktivnostije, s jedne strane, najvažnija kategorija profesionalne i pedagoške kulture nastavnika, njena sastavni dio, a s druge strane, dinamičan konačni sistem njegovih specifičnih manifestacija, onda u njemu treba ostvariti funkcije profesionalne i pedagoške kulture. Osim toga, postoji niz specifičnih funkcija, čije je razmatranje neophodno za holističku percepciju funkcionalnih komponenti.

Na osnovu navedenog, ove funkcije obuhvataju informativno-epistemološku, evaluativno-prognostičku, regulatorno-korekcionu, stručno-humanističku, organizaciono-komunikativnu, obrazovno-tehnološku, personalno-obrazovnu i kreativno-razvojnu.

Informativno-epistemološka funkcija obezbjeđuje ovladavanje znanjem i sastoji se u proučavanju i svijesti nastavnika o njihovim individualnim psihološkim karakteristikama, stepenu profesionalnosti, vještina i sposobnosti u određenoj djelatnosti; u holističkom pogledu nastavnika o savremenim pedagoškim vrijednostima i njihovom utjecaju na promjenu profesionalne djelatnosti, o načinima njenog razvoja; u identifikaciji nečijeg fokusa na naučnu ili pedagošku aktivnost; u svrsishodnom odabiru i sistematizaciji znanja o predmetima obrazovnog procesa na univerzitetu.

Evaluativna i prognostička funkcija usko je povezana sa informativnom i epistemološkom funkcijom i uključuje praktičnu analizu od strane nastavnika efektivnosti izbog odnosa samoprocjene i stručne procjene njihove pedagoške aktivnosti, predviđanja mogućim pravcima mijenja stil korištenjem novih tehnika i metoda djelovanja.

Regulatorno-korektivna funkcija povezana je sa težnjom nastavnika za određenim profesionalnim vrijednostima, vrši adaptivno-kompenzatorno-korektivne radnje i usmjerena je na smanjenje subjektivnih i objektivnih suprotnosti između unutrašnjih i vanjskih faktora koji utiču na razvoj iindividualni stil pedagoške aktivnosti;održavati ravnotežu u stilskom sistemu; birati između opcije razvoj individualnog stila.

V.A. Slastenin smatra da atmosfera obraćanja ljudskoj ličnosti treba da prodre u sve strukture pedagoškog procesa, obezbeđujući njegovu orijentaciju ka humanitarnom razvoju učenika. Posljedično, profesionalno-humanistička funkcija iindividualni stil pedagoške aktivnostimora afirmisati vrijednost učenika kao osobe, stvarati uslove za razvoj njegovih sposobnosti, formirati njegove profesionalne i moralne odnose, kvalitete kao što su inteligencija, samostalnost, inicijativa, pravednost itd.

humanističke orijentacije iindividualni stil pedagoške aktivnostipovezana sa individualnim formiranjem učenika, formiranjem njihovog profesionalnog "ja". Pedagoški proces ne postoji bez organizacione i komunikacijske funkcije, bez komunikacije između studenata i pripravnika, bez stalne razmjene informacija. Ova funkcija sprovodi radnje nastavnika u vezi sa interakcijom sa učenicima i kolegama, svrsishodnim odnosima, a takođe stvara neophodan protok informacija u procesu razvoja iindividualni stil pedagoške aktivnosti. Što je viši stepen pedagoške kulture nastavnika, njegov stil više odgovara zahtjevima profesionalne etike, ciljevima zajedničkih aktivnosti i specifičnoj situaciji.

Obrazovna i tehnološka funkcija iindividualni stil pedagoške aktivnostisastoji se u svjesnom ovladavanju sistemom znanja, vještina i sposobnosti od strane budućeg specijaliste u interesu pojedinca i društva. Efikasna realizacija ove funkcije zavisi od stepena stručne spreme nastavnika (specijalne, didaktičke, tehnološke); stepen pripremljenosti i motivacije učenika za savladavanje profesije; korespondencija individualnih psiholoških karakteristika nastavnika i učenika i dr.

Osobna i obrazovna funkcija iindividualni stil pedagoške aktivnostipovezan sa obrazovnim aktivnostima univerzitetskog nastavnika, i iako je u poslednje vreme naglasak pedagoške delatnosti prebačen na obrazovno-metodički rad, treba imati na umu da se ličnost ne formira "u dijelovima". Nastavnik obrazovne ustanove utječe na razvoj budućeg specijaliste snagom svog autoriteta, erudicije, profesionalnosti, moralnih kvaliteta, snagom individualnosti.

Kreativna i razvojna funkcija iindividualni stil pedagoške aktivnostinastavnik se sastoji u kreativnoj prirodi pedagoške aktivnosti, usmjerene na razumijevanje i pretvaranje sebe u okruženje: nastavnik spoznaje sebe i stvara svoj stil, obogaćuje se i usavršava, stvara uslove za kreativno samoostvarenje u skladu sa promenjenim unutrašnjim i spoljašnjim uslovima. Kreativno-razvojna funkcija je jedna od centralnih linija razvoja iindividualni stil pedagoške aktivnosti, ona je ta koja omogućava učitelju da pokaže svoju individualnost i jedinstvenost. Kreativna posebnost je individualni identitet nastavnika koji se formira u procesu njegove vlastite profesionalne i kreativne aktivnosti. Istovremeno se stvara proizvod kreativnosti - iindividualni stil nastavnikaa nastavnik se razvija.

Potrebno je napomenuti sljedeće karakteristike funkcionalnih komponenti iindividualni stil pedagoške aktivnosti: budući da smatramo iindividualni stilnastavnika u pozitivnim i negativnim aspektima, stoga funkcije koje izučavamo možda neće biti implementirane u individualnom stilu određenog nastavnika, ili će biti implementirane djelimično. Razvoj iindividualni stil pedagoške aktivnostiinherentno sadrži mogućnost različite opcije. Ni njegov proces ni rezultati nisu jednosmjerni, što dovodi do istog krajnjeg stanja; plastičnosti, sposobnost promene je očuvana, iako u različitom stepenu, kroz celokupnu profesionalnu delatnost nastavnika. Nesavršen individualni stil pedagoške aktivnosti nastavnika vanjski je pokazatelj niskog nivoa njegove profesionalne i pedagoške kulture, ukazuje na potrebu razvoja sistema mjera usmjerenih na stvaranje uslova za samoregulaciju stila kako bi se on optimizirao.

Klasifikacija individualnog stila pedagoške aktivnosti.

Individualni stil rada nastavnika formira se tokom više od jedne godine profesionalnog djelovanja. Svaki nastavnik treba da teži svom individualnom stilu. Da bi to učinio, prije svega mora znati karakteristike svog tipa nervnog sistema.

Kod ljudi umjetničkog tipa prevladava prvi signalni sistem.Nastavnici koji pripadaju ovom tipu najčešće koriste vizualizaciju i figurativnost u svojim aktivnostima. Drugi tip razmišljanja uključuje ljude sa drugim signalnim sistemom.Nastavnici ovog tipa skloni su analizi: bolje pamte značenje, a ne konkretne činjenice.

Ljudi srednje klasekombinuju umjetničke i mentalne tipove. Razlika u tipovima u velikoj meri određuje pojedinca u aktivnostima nastavnika.

Stilovi pedagoške aktivnosti prvenstveno se diferenciraju u tri opšti pogled: autoritaran; demokratski; permisivni liberal. Njihov opis dajemo prema A.K. Markova .

Demokratski stil.Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka. Uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost prosuđivanja, uzima u obzir ne samo akademski učinak, već i lične kvalitete učenika. Metode uticaja su motivacija za akciju, savet, zahtev. Kod nastavnika sa ovim stilom vođenja učenici često doživljavaju stanja smirenog zadovoljstva, visokog samopoštovanja. Nastavnici posvećuju više pažnje svojim profesionalnim vještinama. Takve nastavnike karakteriše velika profesionalna stabilnost, zadovoljstvo svojom profesijom.

autoritarnog stila.Učenik se smatra predmetom pedagoškog uticaja, a ne ravnopravnim partnerom. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava im svoje postupke. Kao rezultat toga, gube aktivnost ili je provode samo uz vodeću ulogu nastavnika, pokazuju nisko samopoštovanje i agresivnost. Ovakvim stilom vođenja snaga učenika je usmjerena na psihološku samoodbranu, a ne na usvajanje znanja i vlastiti razvoj. Glavne metode uticaja takvog nastavnika su red, učenje. Karakteriše ga nisko zadovoljstvo profesijom i profesionalna nestabilnost. Nastavnici sa ovim stilom rukovođenja glavnu pažnju poklanjaju metodičkoj kulturi, često predvode u nastavnom kadru.

Liberalni stil.Nastavnik izbjegava donošenje odluka, prebacujući inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika odvija se nesistemski, pokazuje neodlučnost, oklevanje. Publika ima nestabilnu mikroklimu, skrivene sukobe.

Svaki od ovih stilova, otkrivajući odnos prema partneru u interakciji, određuje njegov karakter: od podređenosti, sljedbenosti - do partnerstva - pa sve do odsustva usmjerenog utjecaja. Oni također sugeriraju dominaciju ili monoloških ili dijaloških oblika komunikacije.

Svaki nastavnik sam bira jedan od ovih stilova, ali individualnost u nastavi leži u nametanju učiteljevih vlastitih metodoloških, praktičnih, teorijskih razvoja, njegovog temperamenta i karaktera jednom od ova tri glavna stila pedagoškog djelovanja. Razlika između profesionalizma nastavnika je sposobnost da revidira taktike u svom podučavanju i učenju, odlučnost da se prilagodi svom individualnom stilu podučavanja.

Stilovi pedagoške komunikacije.

U komunikaciji zvanoj učenje,Postoje dvije strane: nastavnik i učenik. U tom procesu učitelj ima vodeću ulogu – on ne samo da prenosi znanja, već i organizuje njihovu asimilaciju od strane učenika, daje mu obrasce razmišljanja, morala i ponašanja, stavove prema predmetu koji se proučava, itd. Efikasnost procesa rukovođenjaistovremeno, direktno zavisi od pozicije nastavnika i individualnog stila njegove aktivnosti.

Detaljniju diferencijaciju stilova u smislu prirode uključenosti u aktivnosti nastavnika komunikacije predložio je V. A. Kan-Kalik.

Ovi stilovi uključuju:

  1. stil nastavnikovog entuzijazma za zajedničko stvaralačko djelovanje sa učenicima, koji je izraz odnosa nastavnika prema svom poslu, prema svojoj profesiji;
  2. stil prijateljskog raspoloženja, koji služi kao opšta pozadina i preduslov za uspešnu interakciju između nastavnika i publike. Prijateljstvo treba da bude pedagoški svrsishodno, da ne bude u suprotnosti sa opštim sistemom interakcije između nastavnika i dece;
  3. stil komunikacije - distanca, što je izraz autoritarnog stila koji povoljno utiče eksterni indikatori disciplina, organizovanost učenika, može dovesti do ličnih promena – konformizma, frustracije, neadekvatnog samopoštovanja, snižavanja nivoa tvrdnji i sl.;
  4. stil komunikacije - eliminacija i flert. Oba stila svjedoče o profesionalnoj nesavršenosti nastavnika.

A.K. Markov i A.Ya. Nikonov je ponudio ideju aktivnosti o stilovima pedagoške aktivnosti, u zavisnosti od njene prirode. Autori su razlikovanje stila u radu nastavnika zasnivali na sledećim osnovama:

Dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.);

Efikasnost (nivo znanja i vještina učenja učenika, kao i interesovanje učenika za predmet).

Na osnovu toga, identifikovan je niz pojedinačnih stilova:

  1. emocionalni improvizovani stil;
  2. emocionalno-metodički stil;
  3. improvizovani stil rasuđivanja;
  4. obrazloženo-metodički stil.

Stil pedagoške aktivnosti je njegova integrisana karakteristika, koja odražava stil upravljanja, stil komunikacije, stil ponašanja i kognitivni stil nastavnika, koji je najpotpunije izražen u četiri tipa stila rada nastavnika, opisanih u radu dr. A.Ya. Nikonova i A.K. Markova .

Za razotkrivanje problema individualnog stila veoma je relevantno pitanje odnosa službenog i neformalnog, organizovanog i neorganizovanog, poslovnog i ličnog početka u liderskoj strukturi. U psihologiji rada ovo pitanje se smatra jednom od komponenti teorijske osnove za rješavanje primijenjenih problema: proučavanje strukture i dinamike profesionalnog značajna svojstva ličnost.

Oblici, metode i stil komunikacije, kao i sistem sankcija koje nastavnik koristi, mogu odrediti šta se naziva stilom vođenja.

Optimalnost odluke donete pod uticajem normativne informacije zavisi ne samo od njenog sadržaja, jasnoće i razumljivosti, već i od prisustva određenih motivacionih elemenata u informaciji. K.D. Ušinski je naglasio da nijedna instrukcija, metoda, koja nije zagrijana „toplinom ubeđivanja“ nastavnika, neće raditi i ostati „mrtav papir“. Ova „toplina ubeđivanja” je motivacioni element u strukturi norme, koji pomaže osobi da donese optimalnu odluku koja dolazi od „nosioca” norme, u ovom slučaju, od nastavnika.

Praksa pokazuje da često isti metod uticaja koji koriste različiti nastavnici daje nejednak efekat, i to ne zato što ne odgovara situaciji, već zato što je stran ličnosti nastavnika.

Ovo podudaranje između stila komunikacije i ličnosti često nedostaje mnogim budućim nastavnicima. Podsjetimo se filma "Da živimo do ponedjeljka". Mladi učitelj engleskog jezika prvo gradi odnose sa decom na osnovu prijateljskog raspoloženja. Ovaj stil odgovara njenoj ličnosti i školarci ga sa zadovoljstvom prihvataju kao organski proizašao iz individualnosti nastavnika. Ali dolazi epizoda sa zlosretnom vranom, a učiteljica u očaju odlučuje drastično obnoviti cijeli sistem odnosa s djecom. I šta? Školarci (srednjoškolci) jednoglasno odbijaju novi stil ponašanje nastavnika. I ne samo zato što je samo po sebi formalno, ne doprinosi iskrenosti u odnosima, već i zato što ne odgovara individualnosti nastavnika.

Formirajući individualni stil komunikacije, nastavnik, prije svega, mora identificirati osobine svog psihofizičkog aparata kao komponente kreativne individualnosti, kroz koju se njegova ličnost „prevodi“ na djecu. Zatim obratite pažnju na korespondenciju (nedosljednost) njihovih komunikacijskih procesa sa individualnim tipološkim karakteristikama djece.

Zamislite sljedeću situaciju: u razred ulazi učitelj kolerik, odlikuje se pokretljivošću, željom za čestim promjenama utisaka, odzivnošću i društvenošću, brzo reagira na sve. Navodi Petrova da odgovori zadaća. Ali Petrov je flegmatik, odnosno spora osoba, treba mu vremena da se sabere. Ali učiteljica je kolerik! Počinje da se nervira, nesporazum nastaje upravo na osnovu neslaganja između individualnih stilova aktivnosti i komunikacije. Nastavnik mora biti svjestan ovih mogućih kontradikcija i dosljedno ih prevazilaziti.

Svestranost, višedimenzionalnost pedagoške komunikacije, koja pokriva sve oblasti pedagoške delatnosti, podrazumeva njene različite manifestacije u različitim oblastima pedagoškog rada. Dakle, sasvim je očigledno da komunikacija nastavnika u učionici i u slobodno vrijeme biće drugačiji. Ne radi se o suštinskoj razlici u stilovima komunikacije, već o nekim nijansama zbog karakteristika aktivnosti, uz zadržavanje ustaljenog stila odnosa. Stoga, pokrivajući sve sfere pedagoške djelatnosti, komunikacija zahtijeva stalno prilagođavanje nastavnika u različitim situacijama. Potrebno je pažljivo proučiti i formirati vlastiti individualni stil komunikacije, koristeći za to cijeli skup sredstava navedenih ranije. U tom slučaju će se akumulirati potrebno komunikacijsko iskustvo u raznim oblastima, ojačati komunikacijske vještine i poboljšati komunikativna kultura nastavnika u cjelini.

Završavajući razgovor o stilovima stručno-pedagoške komunikacije, napominjem da u svakom postojećem pedagoškom timu, pored individualnog stila komunikacije nastavnika, postoji zajednički stil komunikacije nastavnika i djece. Pisac Sergej Lvov u svom eseju „Vrisak“ piše: „Često moram da govorim u školama. Gotovo uvijek unaprijed znam kako će komunikacija s publikom ispasti - opuštena, radosna, kreativna ili napeta, bolna. Najvažniji znak je da li se u predvorju i hodnicima čuju glasni povici nastavnika ili se sve želje, komentari, zahtjevi izražavaju mirnim glasovima. Jačina glasa nastavnika je nepogrešiv pokazatelj nivoa škole."

Formirajući i definirajući psihološku atmosferu u cijeloj školi, opći stil komunikacije značajno utiče na individualne komunikacijske stilove nastavnika. S tim u vezi, ne možemo govoriti samo o tehnologiji komunikacije, već o njenoj moralnoj atmosferi. I koliko je važno da u timu vlada klima pristojnosti i takta, zahtjevnosti i delikatnosti!

Pravilno pronađen stil pedagoške komunikacije, kako opći tako i individualni, doprinosi rješavanju čitavog niza zadataka: prvo, pedagoški utjecaj postaje adekvatan ličnosti nastavnika, komunikacija sa publikom postaje ugodna, organska za samog nastavnika. ; drugo, procedura za uspostavljanje odnosa je znatno olakšana; treće, povećava se učinkovitost tako važne funkcije pedagoške komunikacije kao što je prijenos informacija, a sve se to događa u pozadini emocionalnog blagostanja nastavnika i učenika u svim fazama komunikacije.

Zaključak

Stil je spoj individualnog i tipičnog, odnosno onoga što je inherentno nastavniku kao predstavniku učenja određenog doba. Tipično je nešto zajedničke karakteristike, karakterističan za mnoge kreativne nastavnike i dio pojedinca. Tipično i individualno prate jedno drugo, međusobno uslovljavaju.

Stil je skup karakterističnih kvaliteta nastavnika kao osobe i profesionalca. Kako god, najbolji nastavnici formiraju grupnu zajednicu. Tipološki kvaliteti nalaze se u njihovom grupnom portretu. Stil pedagoške aktivnosti nastaje tamo gde nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, s obzirom na raznolikost načina obavljanja profesionalnih aktivnosti, može se ograničiti na jedan, koji će činiti njegov stil aktivnosti.

U zaključku bih želio da istaknem danadarena, kreativna osoba je uvijek individualnost. Formiranje individualnosti nastavnika doprinosi obrazovanju kreativne ličnosti djeteta. Svaka odrasla osoba koja se svjesno opredjeljuje za nastavničko zanimanje, do tog trenutka se već formira kao ličnost i nesumnjivo je individua. Što je među nastavnicima i vaspitačima raznovrsnije ličnosti, veća je verovatnoća da će oni podučavati i obrazovati decu sa mnogo različitih i istovremeno korisnih individualnih kvaliteta.

Kako spojiti razmatrane opšte uslove za pedagošku aktivnost, predstavljeni skup pedagoških sposobnosti koje svaki nastavnik i vaspitač treba da poseduje, sa njihovom željom za individualnošću?

Razmotrite glavne karakteristike individualnog stila pedagoške aktivnosti. Manifestuje se: u temperamentu (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost); u prirodi reakcija na određene pedagoške situacije; u izboru nastavnih metoda; u izboru sredstava obrazovanja; u stilu pedagoške komunikacije; kao odgovor na postupke i djela djece; u ponašanju; davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni; u korišćenju sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na decu.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se podrazumeva da, birajući određena sredstva pedagoškog uticaja i oblike ponašanja, nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različite ličnosti mogu birati iste zadatke iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizuju na različite načine.

S tim u vezi treba dati jednu napomenu koja se tiče percepcije i širenja naprednog pedagoškog iskustva. Analizirajući ga, nastavnik mora imati na umu da je takvo iskustvo gotovo uvijek neodvojivo od ličnosti svog autora i svojevrsna je kombinacija opće značajnih pedagoških saznanja i individualnosti nastavnika. Stoga su pokušaji direktnog kopiranja pedagoškog iskustva nekih nastavnika ili vaspitača od strane drugih, po pravilu, uzaludni, a često daju i lošije rezultate. To je zato što je psihološku individualnost nastavnika teško reproducirati, a bez nje se rezultati neminovno pokazuju drugačijima. Izlaz iz ove situacije je istaknuti ono glavno u naprednom pedagoškom iskustvu, svjesno postavljeno i praktično riješiti problem njegove kreativne individualne obrade. Drugim riječima, bilo koje pedagoško iskustvo ne treba doslovno kopirati; uočavajući glavnu stvar u tome, učitelj treba nastojati da uvijek ostane sam, odnosno svijetla pedagoška individualnost. To ne samo da neće smanjiti, već će značajno povećati efikasnost poučavanja i vaspitanja djece na osnovu pozajmljivanja naprednog pedagoškog iskustva..

Što je među nastavnicima i vaspitačima raznovrsnije ličnosti, veća je verovatnoća da će oni podučavati i obrazovati decu sa mnogo različitih i istovremeno korisnih individualnih kvaliteta.

Radeći u svom stilu, nastavnik je manje pod stresom i umoran. Optimalni individualni stil pruža najveći rezultat uz minimalno vrijeme i trud.

Za korekciju psiholoških kvaliteta nastavnika, specijal psihološke metode, au nekim slučajevima i obavještavanje nastavnika o nedovoljno ili prejakom razvoju nekog kvaliteta kod njega, što ga omogućava stimulisanje na samoobrazovni rad.

Ovladavanje osnovama stručne i pedagoške komunikacije treba da se odvija na individualnom kreativnom nivou. Sve istaknute komponente stručne i pedagoške komunikacije se na svojstven i jedinstven način manifestuju u aktivnostima svakog nastavnika. Zato je najvažniji zadatak nastavnika početnika pronaći individualni stil komunikacije, traženje koje se mora provoditi sistematski.

Završavajući razgovor o stilovima stručne i pedagoške komunikacije, napominjem da u svakom postojećem pedagoškom timu, pored individualnog stila komunikacije nastavnika, postoji zajednički stil komunikacije između tima nastavnika i djece. . Opšti stil komunikacija tima značajno utiče na individualne stilove komunikacije nastavnika.

Važno je da u timu vlada klima pristojnosti i takta, zahtjevnosti i delikatnosti!

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE:

1. Anikeeva N. P." Psihološka klima u kolektivu“. Moskva: 1989 94pp.

2. Batrakova S. I. "Osnove stručne i pedagoške komunikacije." Jaroslavlj: 1989 127p.

3. Gordeeva N.N. "Razvoj ličnosti budućeg nastavnika u procesu pedagoškog usavršavanja" sažetak za konkurs stepen kandidat pedagoških nauka. Čeljabinsk 2002 46p.

4. Demidova I.F. Udžbenik "Pedagoška psihologija" Rostov na Donu: izdavačka kuća: "Feniks", 2003. 224p.

5. Elkanov S. B. "Osnove profesionalnog samoobrazovanja budućeg učitelja." Moskva: 1989 143pp.

6. Zimnyaya I.A. "Pedagoška psihologija" Tutorial za univerzitete. Druga izdavačka kuća, dopunjena, ispravljena i revidirana. Moskva: LOGOS, 2004. 384pp.

7. Kagan M. S. “Svijet komunikacije: problem intersubjektivnih odnosa”. Moskva: 1988 315p.

8. Kan-Kalik V.A. "Nastavniku o pedagoškoj komunikaciji". Knjiga za nastavnika. Moskva: Prosveta, 1987. 190p.

9. Klyueva O.P. Udžbenik "Pedagoška psihologija" za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Moskva: Vladoss - štampa, 2003. 400pp.

10. Kuzmina N.V. "Formiranje pedagoških sposobnosti". Lenjingrad: Lenjingradski državni univerzitet, 1961. 252pp.

11. Lvova Yu.L. "Kreativna laboratorija za nastavnike". Moskva: 1985 158p.

12. Makarenko A.S. "Neki zaključci iz pedagoškog iskustva". Moskva: Obrazovanje, 1964. 116p.

13. Markova A.K. "Psihologija rada nastavnika". Knjiga za nastavnika. Moskva: Obrazovanje, 1993. 192p.

14. Mishchenko D. I. "Uvod u nastavničku profesiju."

Novosibirsk: 1991 248pp.

15. Nemov R.S. "Psihologija". Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova: In tri knjige– 4 izdanje. Moskva: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. 608pp.

16. Nikitina N.N. “Uvod u pedagošku djelatnost. Teorija i praksa“. Udžbenik za studente. Moskva: Akademija, 2004. 224p.

17. Petrova N.I. "Neke karakteristike individualnog stila aktivnosti nastavnika" Edukativne napomene. Kazanski pedagoški institut. 1996 314p.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. "Umjetnost podučavanja: prva knjiga učitelja". Drugo izdanje. Moskva: 1999 212p.

19. Podlasy I.P. "Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovora". Udžbenik za studente. Moskva: VLADOS. 2001 368pp.

20. Robotova A.S. "Uvod u pedagošku djelatnost". Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Moskva: Akademija, 2000. 208p.

21. Simonov V.P. "Pedagoška praksa u školi". Nastavno pomagalo za nastavnike i učenike. Moskva: 2002 180p.

22. Stepanov V.G. "Psihologija teških školaraca". Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Treće izdanje revidirano i prošireno. Moskva: Izdavački centar "Akademija". 2001 336pp.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. "Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima". Tutorial. Rostov na Donu: FENIKS. 2000 576pp.

24. Sukhomlinsky V. A. "Srce dajem djeci." Moskva: Mlada garda. 1983 288p.

25. Kharlamov I.F. "Pedagogija". Udžbenik za studente, četvrto izdanje prerađeno i prošireno. Moskva: Gardarika. 1999 519p.


Opći koncept stila pedagoške djelatnosti

Karakteristike pedagoške aktivnosti mogu se opisati uz pomoć određenog stila izvođenja.

Općenito razumijevanje pojma "stil" uključuje prisustvo određenog stalni sistem korištene metode i tehnike u realizaciji aktivnosti. Ovaj sistem karakteriše stabilnost, koja se manifestuje u različitim uslovima pod kojima se obavljaju aktivnosti. Stil aktivnosti određen je individualnim psihološkim karakteristikama osobe (vrsta temperamenta, osobine karaktera, nivo razvoja profesionalnih sposobnosti).

Definicija

Stil aktivnosti u pedagoškom smislu je stabilan sistem metoda određen tipološkim osobinama koji se razvija u osobi koja teži što boljem sprovođenju ove aktivnosti ... individualno-specifičan sistem psiholoških sredstava kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava kako bi što bolje uskladio svoju tipološki determiniranu individualnost sa objektivnim vanjskim uvjetima djelovanja.

U prikazanoj strogoj definiciji stila aktivnosti naglašena je uloga individualne originalnosti kombinacije tehnika i metoda u izvođenju aktivnosti.

Strukturne komponente individualnog stila aktivnosti su:

  • individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti, uključujući individualne tipološke, lične i bihevioralne;
  • psihološke karakteristike same aktivnosti;
  • karakteristike učenika (starost, pol, status, nivo znanja itd.).

Glavna područja ispoljavanja individualnog stila pedagoške aktivnosti određuju se:

  • temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);
  • priroda reakcije na određene pedagoške situacije, kao i na različite postupke i djela učenika;
  • izbor nastavnih metoda;
  • izbor sredstava obrazovanja;
  • stil pedagoške komunikacije;
  • upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na učenike.

Klasifikacija stilova pedagoške aktivnosti u zavisnosti od njene prirode

Stil pedagoške aktivnosti može se klasifikovati po nekoliko osnova. Predstavimo klasifikaciju stilova aktivnosti prema prirodi aktivnosti.

Kao osnova za ovu klasifikaciju može poslužiti sljedeće:

  • karakteristike sadržaja;
  • stepen zastupljenosti indikativnih i kontrolno-evaluacionih faza u radu;
  • dinamičke karakteristike;
  • performanse.

    • U skladu sa ovim osnovama, u tabeli prikazujemo individualne stilove pedagoške aktivnosti nastavnika.

    Table. Individualni stilovi pedagoške aktivnosti nastavnika

    Za potpuno razumijevanje razlika između stilova prikazanih u tabeli stilova jedan od drugog, svaki stil je dat vlastitu karakteristiku u nastavku.

    Karakteristike individualnih stilova pedagoške aktivnosti nastavnika

    Emocionalno improvizacijski individualni stil: orijentacija na proces učenja. Nastavnik logično i zanimljivo gradi upoznavanje sa novim gradivom, ponekad se zanosi, što dovodi do gubitka povratne informacije od učenika, nastavnik ne prekida i ne pojašnjava da li je izlaganje novog gradiva jasno. Prilikom sprovođenja ankete često se obraća jakim učenicima, anketa se odvija brzim tempom, pa se slabi učenici ne intervjuišu, nastavnik često nema strpljenja da sačeka kraj samostalnog rasuđivanja učenika. Ovaj stil karakteriše nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa; nastavnik bira najzanimljiviji materijal za učenje, a važan, ali nezanimljiv materijal ostavlja školarcima za samostalan razvoj. Kod ovakvog načina pedagoške aktivnosti faze objedinjavanja nastavnog materijala, kao i kontrole znanja učenika, nisu dovoljno zastupljene.

    Prednosti: visoka efikasnost, korištenje različitih nastavnih metoda.

    Nedostaci: prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću.

    Emocionalno metodičan individualni stil: orijentacija u jednakim udjelima na proces i rezultat obuke. Planiranje nastavnog procesa je adekvatno, fazni razvoj cjelokupnog nastavnog materijala je tipičan i za jake i za slabe učenike. Nastavnici sa ovim stilom pedagoške aktivnosti odlikuju se visokom efikasnošću, čestim promjenama u vrstama rada na času i korištenjem kolektivnih diskusija. Tokom anketiranja ostvaruje se maksimalni obuhvat učenika, daju se individualni zadaci. U aktivnosti postoji stalna konsolidacija gradiva i kontrola ishoda učenja.

    Prednosti: studenti su zainteresovani za karakteristike predmeta, koriste se različite metode prilikom izrade gradiva.

    Nedostaci: prevlast intuitivnog nad refleksivnošću, iako je refleksivnost veća nego u prethodnom stilu.

    Rezonovanje-improvizacioni individualni stil: nastavnik se podjednako fokusira na proces i rezultat obuke, adekvatno planira obrazovni proces. Koristi mali broj nastavnih metoda, istog su tipa, tempo rada je srednji ili nizak, kolektivne rasprave se ne praktikuju. Tokom anketiranja daje mogućnost svim učenicima da detaljno formulišu odgovor, sam malo govori, indirektno utiče na studente (sugestivna pitanja, zahtevi da se pojasni ono što je rečeno). Prilikom objašnjavanja novog gradiva, nastavnik ističe glavne probleme, logički ih predstavlja, naglašavajući osnovnu strukturu i uzročno-posljedične veze. Stalno konsoliduje, ponavlja i kontroliše rezultat treninga.

    Nedostaci: prevlast refleksivnosti nad intuitivnošću, što vam omogućava da analizirate rezultat vašeg rada, ali ograničava mogućnosti spontanog ponašanja u učionici.

    Rezon-metodički individualni stil: fokusiran na ishode učenja, adekvatno planira obrazovni proces. Konzervativan je u izboru sredstava i metoda pedagoške aktivnosti, koristi mali standardni skup nastavnih metoda, na prvo mjesto stavlja reprodukciju proučenog materijala, praktično ne koristi individualne kreativne zadatke i kolektivno rezonovanje. Anketa se sprovodi uz učešće velikog broja studenata, a posebna pažnja se poklanja slabijim studentima. Stalno koristi konsolidaciju, ponavljanje i kontrolu ishoda učenja.

    Dostojanstvo: visok stepen refleksivnosti, najpotpunija analiza sopstvenih aktivnosti.

    Nedostaci: ograničavanje spontanog ponašanja u učionici.

    Dakle, navedena su četiri tipa individualnih stilova pedagoške aktivnosti nastavnika, čije karakteristike odražavaju razliku u stilu upravljanja, komunikacije, ponašanja i kognitivnog stila nastavnika.