Opštinska budžetska specijalna (popravna) obrazovna ustanova za učenike, učenike sa smetnjama u razvoju „Specijalna (popravna) opšteobrazovna školaVIII ljubazan"

Individualni obrazovni put učenika

Puno ime djeteta …………………..

Datum rođenja……………….. . Klasa 6 Program VIII vrsta

Organizacija popravno-razvojnog rada obavljenog ranije: uči u ovoj školi od druge polovine 5. razreda (druga godina).

Osobine fizičkog razvoja ima status „dijete sa invaliditetom“ do jula 2020. godine, na evidenciji je kod oftalmologa „D“ (škiljica), ima pripremnu zdravstvenu grupu za fizičko vaspitanje.

Osobine mentalnog razvoja

Kognitivna sfera: ne savladava programsko gradivo iz matematike i radne obuke. Geometrijski materijal se ne asimilira. Dolazi do poteškoća u učenju novih vježbi, loše orijentisan u prostoru. Djevojčica bolje uči predmete humanitarnog ciklusa: čita ispravno, svjesno, cijelim riječima. Dobar je u pamćenju poezije. Samokontrola je niska. Radni kapacitet i umor su prosječni.

Emocionalno-voljna sfera: nije konfliktna, sluša mišljenje nastavnika, ne kuka, može se smijati na minimum i bez razloga. Ne može se pripremiti za lekciju. Prati uputstva i uputstva za radnju od nastavnika.

Sfera ponašanja: Vrlo niska društvena orijentacija. Devojka zaboravlja gde i šta ima.Ne može da se brine o sebi izgled, srediti kosu, paziti na ličnu higijenu djevojčice. Djevojka ima opsesivnu naviku da govori nos na usta, a djevojka se toga ne stidi. Aktivno učestvuje na takmičenjima.

Inicijator individualne obrazovne rute:

Upravljanje obrazovnom institucijom (opravdanje - IPR).

Svrha, zadaci: socijalna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju u društvu.

* Formiranje ZUN-a u predmetima, vodeći računa o mogućnostima djeteta;

* korekcija HMF-a: razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja i govora, formiranje vizuelne i slušne percepcije, trening memorijskih procesa.

* Prilagođavanje SOO programa - psihološka korekcija motivacije za rad.

Tajming 2014 -2015 akademske godine.

Oblici interakcije sa roditeljima:

Individualni razgovori i konsultacije:O potrebi obuke po individualnom programu iz matematike i stručnog obrazovanja; o potrebi formiranja socijalnih i svakodnevnih vještina u porodici i o specifičnostima odgoja djeteta sa smetnjama u razvoju.

Otvoreni časovi;

Zajedničke aktivnosti roditelja i djeteta:Performanse zadaća. Učvršćivanje stečenog znanja na časovima SBO kod kuće.

Laboratorijski rad sa roditeljima;

Tematski roditeljski sastanci:"Roditeljima o kažnjavanju djece"

Obuke;

Ostalo _______________________________________________________________

Oblici rada roditelja sa djetetom

Krug specijalista

Evaluacija rezultata: "šivaći posao": blagi pozitivan trend.

Za roditelje: tolerantan odnos prema djetetu i stvaranje pozitivne psihološke mikroklime u porodici.

Za nastavnike ________________________________________________________________

Za uže specijaliste: nastavnik logopeda - nastaviti rad na ispravljanju poremećaja pisanja i čitanja.

zamjenik direktor. za UV:

VET nastavnik:

nastavnik matematike:

Nastavnik-defektolog:

Učitelj logoped:

Posebno osmišljen program korak po korak za postizanje specifičnih ciljeva za dijete sa smetnjama u razvoju. Kreira se na ličnoj osnovi, uzimajući u obzir sve karakteristike određene osobe.

Zašto je djetetu potrebna ruta i kako se ona pravi?

Mala djeca sa smetnjama u mentalnom ili fizičkom razvoju potrebna je dodatna pomoć, posebno u pogledu socijalizacije i obrazovanja. Oni mogu dobiti status HIA-e prije nego što krenu u vrtić. Čim lekari budu mogli da procene intelektualni nivo i fizički razvoj, utvrdiće prisustvo abnormalnosti.

Ponekad se dijagnoza postavlja već pri rođenju, ali se neke bolesti mogu uočiti tek nakon što beba dovoljno odraste da se uoči nesklad između njenog razvoja i starosti. Na primjer, autizam ili oligofrenija. Čim se utvrdi odstupanje od norme, ako spada u kategorije HIA, posebna komisija će predložiti da se ovaj status izda. Koristi se u većoj mjeri upravo za određivanje metoda i obrazovnog sistema.

Individualna ruta uzima u obzir apsolutno sve karakteristike djeteta:

• bolest;
• stanje tehnike;
• uticaj faktora sredine;
• mentalno stanje;
• moguće mete;
• želja za učenjem;
• uticaj porodice na razvoj djeteta;
• kontakt i društvenost;
• prisustvo genetskih bolesti.

Apsolutno svaka osoba iz okruženja djeteta, kao i situacija, porodični odnosi, sve to utiče na psihu i percepciju svijeta oko sebe. Stoga, prilikom sastavljanja programa, nastavnici postavljaju ciljeve i pokušavaju ih ostvariti s djetetom. Ono što je detaljnije moguće opisuje svaki korak tokom određenom periodu. Istovremeno, nije samo studijskih zadataka, da bi se povećao intelektualni nivo, pažnja se poklanja sposobnosti komunikacije, druženja, izgradnje odnosa.

Koji su glavni ciljevi stvaranja IOM-a?

Glavni cilj dizajna je odabir sistema ličnog razvoja. Glavni zadaci:

• razvoj programa ličnog razvoja;
• kreacija nastavni plan i program u skladu sa zdravstvenim problemima;
• priprema učenika za uvođenje u društvenu sredinu.

Niko ne tjera roditelje da se prebace na individualnu rutu. Što je program diferenciran, uzimajući u obzir apsolutno sve karakteristike razvoja i okruženja, veća je vjerovatnoća da će u budućnosti moći postati punopravni član društva. Gubitak zavisnosti od porodice i roditelja je još jedan od zadataka kojim se država bavi, nastojeći da pomogne porodicama koje odgajaju decu sa posebnim potrebama.

Kome je namijenjen individualni obrazovni put?

Izrada individualnog razvojnog puta počinje proučavanjem istorije bolesti i odlukom roditelja da će njihovo dijete studirati po individualnom programu. Nakon dobijanja saglasnosti, komisija će razmotriti sve karakteristike programa i pravilno ga sastaviti. IEM se koristi za najefikasnije obrazovanje djeteta. Kreira se zajedno sa psihologom, ljekarom koji prisustvuje i roditeljima. Ovo je akcioni plan osmišljen da dopuni Individualni obrazovni plan.

Postoji jedna karakteristika: individualna obrazovna ruta i pojedinac obrazovni program nisu zakonski odobreni dokumenti, za razliku od individualnog nastavnog plana i programa. Po zakonu, oni su samo savjetodavne prirode, ali nedavno se aktivno razvijaju programi kako bi se maksimizirala individualizacija procesa učenja. Tako će učenik bolje sagledati svijet oko sebe i obrazovne informacije. U prvim godinama života, ruta se iscrtava kako bi se imao dobro definisan plan akcije.

Faze razvoja individualnog obrazovnog razvojnog puta

Da bi napravili rutu, učitelj, psiholog i doktor koji rade sa djetetom:

• odrediti nivo mentalnog razvoja;
• uticaj bolesti na obrazovni jaz;
• izračunavaju se ciljevi i načini njihovog ostvarivanja;
• vrijeme za njihovo postizanje je određeno;
• razvoj plana;
• određivanje načina vrednovanja postignutih rezultata.

Takav pažljiv rad se provodi kako se ne bi oštetila krhka psiha. Pošto često sa ozbiljnim greškama neće biti moguće ponoviti pokušaj.

Glavne komponente individualne obrazovne rute

Individualni plan rute zasniva se na standardnom dokumentu koji se sastoji od nekoliko sekcija:

Komponente IOM

Rute su usmjerene na individualizaciju rada sa svakim djetetom kako bi se ono moglo naučiti redovna škola. Uzima se u obzir ne samo mentalne i fizičke sposobnosti, već i broj djece u porodici, odnosi sa roditeljima i drugi faktori koji mogu uticati na psihičko stanje.

Struktura individualnog obrazovnog razvojnog puta

Osmišljavanje individualne edukativne rute. Zadatak posebne komisije, koja uključuje ljekare, psihologe i nastavnike. Oni se razvijaju individualni plan. Njegova struktura će se razlikovati ovisno o nekoliko faktora:

• dijagnoza;
• stanje tehnike;
• Dob;
• ciljevi.

Ruta predškolskog djeteta obično može imati dva glavna cilja – ulazak u grupu vrtić ili priprema za inkluzivno obrazovanje u srednjoj školi. Da bi se to postiglo, razvija se niz mjera za poboljšanje mentalnih, komunikacijskih i društvenih vještina.

Nakon sastavljanja rute i saglasnosti sa rukovodstvom vrtića ili škole, posebna služba predviđena u upravljačkom timu obrazovne ustanove uključuje se u praćenje njegove realizacije.

U većoj mjeri, ruta se tiče odgajatelja ili učitelja i roditelja. Dakle, čim će njihov zajednički rad pomoći da se postignu rezultati. To utiče na raspored časova, na težinu zadataka, pa čak i na šetnju ili posjećivanje javnih mjesta. Štaviše, ukazuje na nivo opterećenja u školi, moguću složenost i zadatke s kojima se dijete definitivno mora nositi. Prilikom mijenjanja obrazovne ustanove dokument ostaje važeći, kao i kod zamjene nastavnika.

Datum objave: 19.05.17

Izvještaj instruktora o fizičko vaspitanje N.V. Vereshchagina

"Približna individualna edukativna ruta za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u NVO "Fizički razvoj""

Poštovane koleginice i kolege, želim da vam predstavim primjer Individualne edukativne rute (IEM) za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u NVO "Fizički razvoj".

S obzirom da je glavni opći obrazovni program predškolske organizacije (BEP DO) usmjeren na prosječnog učenika, moguće je da ga oni slabiji ne nauče dovoljno dobro, a najsposobniji da izgube motivaciju za učenje, Federalni državni standard predškolsko obrazovanje(FGOS DO) definira planiranje individualne obrazovne rute (IEM) predškolskog djeteta kao novi pristup na predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

IOM se razvija:

- za djecu koja nisu savladala osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

– za djecu sa smetnjama u razvoju

– za djecu sa visokim nivoom fizičkog razvoja

Sastavljanje IEM-a podrazumijeva efikasno korištenje svih pedagoških sredstava za postizanje maksimalnih rezultata u odgoju i razvoju predškolskog djeteta.

Target razvoj i implementacija obrazovne rute u nastavni plan i program je formiranje faktora u vrtiću koji će biti usmjereni na pozitivnu socijalizaciju i socijalni i lični razvoj djece sa smetnjama u razvoju.

Postupak izrade individualne rute NVO "Fizički razvoj"

Nakon praćenja kvaliteta savladavanja BEP DO, rezultati se razmatraju na pedagoškom vijeću. Pedagoško vijeće preporučuje djeci koja su pokazala nizak (visok) rezultat u savladavanju OOP DO u obrazovnoj oblasti „Fizički razvoj“ preporučuje razmatranje psihološko-medicinske i pedagoške komisije, koja formira listu djece kojoj je potrebna individualna obrazovna putanja. .

Što se tiče fizičkog razvoja, instruktor zajedno sa medicinskim radnicima, vaspitačima, drugim specijalistima predškolske obrazovne ustanove, roditeljima (zakonskim zastupnicima) razvija IOM (sadržajnu komponentu), a zatim se razvijeni način njegove implementacije fiksira u kalendaru. plan (tehnologija organizacije obrazovnog procesa).

IOM struktura

Struktura obrazovne rute treba da sadrži komponente kao što su:

- cilj, koji uključuje postavljanje specifičnih ciljeva koji zadovoljavaju nove standarde;

- tehnološke, koje uzrokuju upotrebu određenih pedagoških tehnologija, metoda i tehnika;

- dijagnostika, definisanje skupa dijagnostičkih alata;

- organizaciono-pedagoški, utvrđivanje uslova i načina ostvarivanja ciljeva;

- produktivan, koji sadrži konačne rezultate djetetovog razvoja u trenutku prelaska na školovanje.

- Uvod, koji objašnjava razlog sastavljanja individualne obrazovne rute djeteta, opći podaci o djetetu u vrijeme izrade IEM-a, svrha, zadaci, broj IEM sesija, oblik IEM-a.

- Dijagnostički podaci po djetetu. Dijagnostika razvoja djeteta je osnova za izgradnju IEM-a. Uz dijagnostiku, u procesu implementacije IEM-a, sprovodi se i praćenje u radu sa predškolcima - to je kontrola uz periodično praćenje stepena razvoja djeteta uz obaveznu povratnu informaciju. Praćenje omogućava ne samo da se registruje stanje razvoja djeteta u ovom trenutku, već i daje materijale za poređenje, analizu i ispravljanje kršenja i odstupanja u razvoju. Svrha pedagoškog praćenja je sumiranje i analiza informacija o stanju opšti razvoj za provođenje procjene, planiranje popravno-razvojnog procesa (izrada IEM) i prognoze krajnji rezultat.

- Wellness ruta dijete uključuje individualni motorički režim, postupke kaljenja, fizičku aktivnost i terapijske i preventivne mjere za dijete.

- Mreža za zapošljavanje djece, koji označava redoslijed uvođenja djeteta u aktivnosti zajedničke za svu djecu;

- Održava se dinamička lista za praćenje na kojoj se vrše sve promjene. Svrha takvog promatranja je korekcija komponenti obrazovnog procesa, izbor optimalnih oblika njegove organizacije. Imajući predstavu o željenom rezultatu u vidu specifičnih kriterija uspješnosti, u zavisnosti od rezultata privremene ankete, moguće je pravovremeno izvršiti izmjene IEM-a radi bolje implementacije obrazovnog procesa i njegove efikasnosti za dijete sa invalidnosti.

- Načini procene uspeha učenika - preporučuje se procjenjivanje uspješnosti razvoja rute svaka tri mjeseca ili na kraju bilo kojeg obrazovnog bloka ili faze.

Efikasna primjena IEM-a će osigurati pozitivnu dinamiku u ličnom razvoju djeteta. Bez sumnje, takav rad će zahtijevati od nastavnika profesionalna kompetencija i interesovanje za proces i rezultat njihovog rada.

Obrazac za registraciju IEM-a za predškolca NVO "Fizički razvoj"

Individualna edukativna ruta

Ime djeteta ________________________________________________________________________________________________

Datum rođenja_____________________________________________________________________________________________

Datum početka IEM ________________________________________________________________________________

Razlog registracije: ________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Uzrast na početku korektivno-razvojnog rada: ________________________________________________________________

Svrha (IOM): otvaranje novih perspektiva u asimilaciji OPP predškolske obrazovne ustanove u obrazovnoj oblasti "Fizički razvoj"

Ciljevi: identifikovati posebne obrazovne potrebe djeteta; pružanje individualne pedagoške pomoći djetetu; pomoći u adaptaciji na tim djece; promicati djetetovo usvajanje obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja; razvijati kod djeteta svijest o svojim mogućnostima; osigurati pozitivne promjene u fizičkom razvoju djeteta, stimulirati otkrivanje individualnih sposobnosti; pruža metodičku pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju /darovite djece iz oblasti „Fizički razvoj“/; uključenost roditelja u obrazovni proces

Broj časova sedmično:________________________________________________________________________________

Oblik izvođenja: organizovane edukativne aktivnosti, individualni časovi, igrice, zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja, dece; samostalna motorička aktivnost, razgovori, prezentacije, održavanje zdravstvenog portfelja

___________________________________________________________________________________________________________

Očekivani rezultat:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Oblik rada sa roditeljima: konsultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava.________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Dijagnoza razvoja djeteta

Svrha pedagoškog praćenja je sažimanje i analiza informacija o stanju opšteg i fizičkog razvoja u svrhu procjene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (razvoj IOM) i predviđanja konačnog rezultata.

Fizički razvoj

Procjena psihofizičkih kvaliteta: brzina kretanja, snaga, izdržljivost, agilnost, fleksibilnost

_________________________________________________________________________________________________________________________

Somatski razvoj

Razvoj govora

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Osobine razvoja kognitivnih procesa

Memorija_______________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pažnja________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Percepcija________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Razmišljanje________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dodatak 2

Kalendarsko planiranje individualne rute

Približan individualni razvojni put djeteta sa HIA edukativno oblast "Fizički razvoj"

Ime djeteta _________________________

Datum rođenja ________________________

IOM datum početka ___________________

Starost na početku IOM-a ________________

Bolest: Astigmatizam II Makrosomatski

Astigmatizam je vizualni nedostatak povezan s kršenjem oblika sočiva, rožnice ili oka, zbog čega osoba gubi sposobnost jasnog vida.

Makrosomatski (somatski tip, koji se odnosi na krupnu građu) je tip tjelesne konstitucije koji se odlikuje širokom strukturom kostiju i velikim rezervama potkožne masti.

Nivo razvoja: ne odgovara uzrastu

Problem: Niska fizička aktivnost, nerado učestvuje u p/i - nema dinamike.

nastavnik govorne djelatnosti MBDOU
"Vrtić "Aist"

Individualni obrazovni put za dijete sa smetnjama u razvoju (Downov sindrom)

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ "AIST" GRADA NOVOG URENGOJA

Individualna obrazovna ruta za dijete sa smetnjama u razvoju

(Downov sindrom)

Izradila: Toropova Julia Nikolaevna, nastavnica govorne aktivnosti MBDOU "Vrtić "Aist"

1.1 Upoznavanje djeteta sa Downovim sindromom

zajednički podaci

Ime djeteta: ********

Pol: muž

Datum rođenja/starost 5 godina

Društveni status djeteta: prosperitetno

Porodične karakteristike: kompletan, finansijski osiguran

Živi zajedno: sa roditeljima

Porodična mikroklima: povoljna

Zdravstveno stanje djeteta: Grupa V

Dnevna rutina: štedljivost

Prehrana: zajednički sto

Izrađena je prilagođena individualna edukativna ruta u skladu sa bolešću naznačenom u individualnom programu rehabilitacije za dijete sa invaliditetom i planiranim aktivnostima.

1.2 Objašnjenje

Obrazovanje osoba sa invaliditetom i invalida (u daljem tekstu: deca sa smetnjama u razvoju) jedan je od prioriteta obrazovnog sistema. Ruska Federacija.

Broj djece sa smetnjama u razvoju, među kojima su djeca sa sluhom, vidom, govorom, inteligencijom, mišićno-koštanim poremećajima, poremećajima emocionalno-voljne sfere i teškoćama u učenju, svake je godine sve veći. Napori Ministarstva prosvjete Rusije usmjereni su na to, u sklopu modernizacije Rusko obrazovanje stvoriti obrazovno okruženje obezbjeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za sve osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom, uzimajući u obzir posebnosti njihovog psihofizičkog razvoja i zdravstvenog stanja.

Puni razvoj djeteta kao neotuđivog ljudskog prava i jednog od najvažnijih zadataka obrazovanja u sadašnjoj fazi zahtijeva traženje najefikasnijih načina za postizanje ovog cilja. Zaštita ljudskih prava, za zaštitu i unapređenje zdravlja, za slobodan razvoj u skladu sa individualnim mogućnostima postaje oblast delovanja u kojoj su usko isprepleteni interesi različitih specijalista.

Podrška djetetu sa Downovim sindromom je čitav niz problema vezanih za njegov opstanak, liječenje, obrazovanje, socijalna adaptacija i integraciju u društvo.

Ciljani sistem socijalno-pedagoških mjera, uključivanje djeteta sa Downovim sindromom u korektivno-obrazovni proces od najranijeg uzrasta, podiže nivo razvoja, unapređuje društvenu aktivnost djeteta. Povoljna kombinacija kompenzatornih sposobnosti organizma sa pravilno odabranim programima u svakoj fazi obrazovanja, efikasnim oblicima njegove organizacije mogu u velikoj meri, a ponekad i potpuno neutralisati dejstvo primarnog defekta na tok psihofizičkog razvoja deteta.

Individualna ruta za pratnju djeteta s Downovim sindromom sastavljena je uzimajući u obzir PEP MBDOU "Dječji vrtić" Aist", razvijenu na osnovu uzornog obrazovnog programa za predškolski odgoj "Od rođenja do škole", urednika N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – M.; MOZAIK-SINTEZA, 2014 i Programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama Aut. E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelev.

IEM (individualna obrazovna ruta) je predviđena za jednu akademsku godinu. Sadržaj materijala koji daje IOM izgrađen je u skladu sa principom koncentričnosti. To znači da se upoznavanje s određenim područjem stvarnosti iz faze u fazu usložnjava, odnosno ostaje tema, a sadržaj najprije otkriva uglavnom subjekt, zatim funkcionalnu, semantičku stranu, zatim sferu odnosa, uzročne , vremenski i drugi odnosi između vanjskih znakova i funkcionalnih svojstava. Osim toga, na trasi se mogu pratiti linearne, interdisciplinarne veze između dionica. U nekim slučajevima ova veza je tematska, u drugima je zajednička u pedagoškom oblikovanju. Tako je osigurano ponavljanje u nastavi djeteta, što će mu omogućiti da formira dovoljno jaka znanja i vještine.

IOM definiše ciljeve i zadatke edukacije i obuke u modulu Razvoj govora djeteta sa Downovim sindromom za školsku 2017/2018.

Teorijska osnova IOM-a su odredbe koje su u ruskoj psihologiji razvili L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin i drugi naučnici, zajedničkost glavnih obrazaca mentalnog razvoja u normalnim i patološkim stanjima, o osjetljivom uzrastu, o korelaciji korekcije i razvoja, o stvarnom i potencijalnom nivou razvoja (zona proksimalnog razvoja), o odnosu obuke i razvoja, o ulozi predškolskog djetinjstva u procesu socijalizacije, o značaj aktivnosti u razvoju, o ulozi znaka u "kulturnom" razvoju djeteta itd. Ruta se sastavlja uzimajući u obzir specifičnosti motoričko-motoričkih, emocionalnih, senzornih, mentalnih, govornih, estetskih i socio-lični razvoj djeteta sa Downovim sindromom; vodeći motivi i potrebe malog djeteta; priroda vodećih

aktivnosti; vrsta komunikacije i njeni motivi; socijalna situacija razvoja djeteta.

Predloženi sadržaj glavnih pravaca pedagoškog rada, uvjeti i oblici njegove realizacije omogućavaju jedinstveno rješavanje korektivnih i razvojnih zadataka koji uključuju motoričko-motorni, emocionalni, senzorni, mentalni, socijalno-lični, komunikativni i razvoj govora djeteta.

Praktična realizacija ovih zadataka odvija se u procesu formiranja mehanizama predmetnih i igranih aktivnosti kao vodećih aktivnosti u ranom i predškolskom djetinjstvu, produktivnih aktivnosti (crtanje, dizajn), upoznavanja s okolinom, razvoja govora i formiranja. elementarnih matematičkih pojmova.

Sve oblasti vaspitno-popravnog rada su međusobno povezane i prožimajuće, a zadaci vaspitno-popravnog vaspitanja rešavaju se na kompleksan način u svim oblicima njegovog organizovanja.

IOM za dijete sa Downovim sindromom izgrađen je u skladu sa principima formuliranim u psihološkim, neuropsihološkim, pedagoškim istraživanjima, uzimajući u obzir:

• priroda vodeće aktivnosti;
• struktura i težina povrede;
• vodeći motivi i potrebe djeteta;
• ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Takođe, prilikom sastavljanja IOM-a u obzir su uzeti i podaci Individualnog programa rehabilitacije djeteta sa invaliditetom, zaključak i preporuke TPMPC-a, te individualne karakteristike djeteta sa Downovim sindromom.

Rad na aktiviranju kompenzacijskih mehanizama kod djeteta s Downovim sindromom oslanja se na prednosti njegovog razvoja:

• relativno očuvanje emocija;
• očuvanje vizuelno-motoričke percepcije;
• dovoljno visok nivo sposobnosti imitacije;
• relativno očuvanje taktilne osjetljivosti;
• kombinacija vizuelnih i motoričkih senzacija daje najviši nivo pamćenja;
• očuvanje emocionalne memorije.

Izgradnja korektivno-razvojnog rada u skladu sa ovim principima osigurava socijalnu usmjerenost pedagoškog

uticaja i socijalizacije deteta. Rad nastavnika govorne aktivnosti sa djetetom obuhvata tri bloka dubinskog dijagnostičkog pregleda: po prijemu djeteta (septembar), na kraju prvog perioda učenja (decembar) i na kraju drugog perioda. studija (maj).

Efikasnost tekućeg korektivno-razvojnog rada utvrđuje se na osnovu podataka dobijenih u toku dubinskih dijagnostičkih pregleda specijalista i pregleda djeteta u TPMPC-u, na osnovu čega dijete dobija preporuke o daljem obrazovnom putu. .

Karakteristika ovog programa je aktivno uključivanje roditelja u rad, čime se povećava njihova psihološka i pedagoška kompetencija. Edukacija roditelja (ili majke) i interakcija sa nastavnicima daje maksimalan efekat pri provođenju korektivnih mjera. Sadržaj IOM-a podrazumeva aktivno korišćenje sledećih oblika rada sa roditeljima:

1. Savjetodavno i preporučljivo.
2. Informativno i edukativno.
3. Organizacija dječjih matineja, praznika.
4. Individualni časovi sa roditeljima i njihovim djetetom.

Količina obrazovnog materijala izračunava se u skladu s fiziološkim standardima vezanim za uzrast, što pomaže u izbjegavanju preopterećenja i neprilagođenosti djeteta.

Integrirani pristup osigurava veće stope dinamike u općem i govornom razvoju djece. Implementacijom principa složenosti obezbjeđuje se odnos u radu nastavnik-psiholog, uži specijalista i vaspitač.

Osnova obećavajuće i zakazivanje popravni rad je tematski pristup (tematski plan). Omogućava vam da organizirate komunikacijske situacije u kojima nastavnik kontrolira kognitivni i govorni razvoj djeteta. Tematski pristup omogućava koncentrisano proučavanje i ponovljeno ponavljanje gradiva. Koncentrisano proučavanje teme doprinosi uspešnoj akumulaciji govornih sredstava i njihovom aktivnom korišćenju od strane deteta u komunikacijske svrhe, sasvim je u skladu sa odlukom, jer zajednički zadaci sveobuhvatni razvoj djece, te specijalni korektivni. Koncentrisano proučavanje gradiva takođe služi kao sredstvo za uspostavljanje bližih veza među specijalistima, jer svi specijalisti rade u okviru iste leksičke teme.

1.3 Planirani rezultati razvoja individualne obrazovne rute. Planirani rezultati savladavanja sadržaja IEM od strane djeteta uzimaju u obzir individualne karakteristike njegovog razvoja, utvrđuju se u skladu sa ciljevima i zadacima programa u obliku ciljeva.

U skladu sa individualnim karakteristikama razvoja djeteta sa Downovim sindromom - R. Lin, dati IOM pretpostavlja orijentaciju na sljedeće ciljeve:

dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključeni u radnje s igračkama i drugim predmetima, imaju tendenciju da budu uporni u postizanju rezultata svojih radnji.

dijete koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašike, češljevi, olovke, itd.) i pokušava ih koristiti;

dijete savladava najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju;

dijete posjeduje početne vještine aktivnog govora, formira se pasivni rječnik; može izraziti zahtjev, koristeći jednosložne riječi, koristeći gestove, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;

dijete nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; postoje igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;

dijete pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;

dete ima interesovanje za poeziju, pesme i bajke, gleda slike, sklono je da se kreće uz muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;

dijete ima pozitivan trend u razvoju grube motorike; nastoji da ovlada raznim vrstama kretanja (trčanje, penjanje, preskakanje itd.).

1.4 Karakteristike individualne karakteristike razvoj djeteta s Downovim sindromom Struktura mentalne nerazvijenosti djeteta s Downovim sindromom je osebujna: govor se javlja kasno i ostaje nerazvijen cijeli život, razumijevanje govora je nedovoljno, vokabular loš, često postoji zvučni izgovor u obliku dizartrije ili dislalije. Ali, uprkos ozbiljnosti intelektualnog defekta, emocionalna sfera ostaje praktički očuvana. Većina njih ima dobru sposobnost imitacije, što doprinosi usađivanju vještina samoposluživanja i procesa rada. Nivo vještina i sposobnosti koje dijete s Downovim sindromom može postići vrlo je različit. To je zbog genetskih i okolišnih faktora.

Dakle, podrška djetetu sa Down sindromom je čitav niz problema vezanih za njegov opstanak, liječenje, obrazovanje, socijalnu adaptaciju i integraciju u društvo.

Društvene i kućne vještine i orijentacija.

Kulturno-higijenske vještine djelimično ne odgovaraju uzrastu: dijete zna da jede kašikom, pije iz šolje, ima pokušaja da se samostalno skine (obuče). Ostale vještine nisu razvijene.

Karakteristike igre, konstruktivne, vizuelna aktivnost dijete.

Dijete ne učestvuje u igricama, crtanju, dizajnu, potrebna mu je stalna podrška, pomoć učitelja, stalna pažnja. Interes za zanimanje, po pravilu, brzo nestaje. Formirane početne vještine igre, manipulacije objektima.

Usvajanje programa, poteškoće u asimilaciji programa.

Usvajanje programa značajno je otežano zbog niskog stepena razvoja govora, kašnjenja u razvoju opšte i fine motorike, te nesklada između opšteg razvoja i datog uzrasta.

Emocionalne i bihevioralne karakteristike djeteta.

Dijete je prijateljski nastrojeno i prema vršnjacima i prema odraslima. Dječak ostvaruje kontakt, koji se uglavnom manifestuje emocijama i dodirima, te odvojenim zvukovima. Proces adaptacije nakon ljetnih praznika bio je dug, ali bez ikakvih posebnosti.

Učešće roditelja u odgoju i razvoju djeteta.

Dijete se odgaja u potpunoj porodici. Roditelji aktivno učestvuju u odgoju i razvoju djeteta, u njegovom životu u vrtiću, slušaju preporuke vaspitača i specijalista.

2.1 Karakteristika obrazovne aktivnosti prema individualnim potrebama djeteta.

U individualnoj obrazovnoj ruti (IEM) utvrđuje se odnos oblika i aktivnosti specifičnih za dato dijete, individualizirani obim i dubina sadržaja, posebne psihološko-pedagoške tehnologije, obrazovni i metodički materijali i tehnička sredstva. IOM se raspravlja, odobrava i provodi uz učešće roditelja (zakonskih predstavnika) djeteta.

Trasa omogućava rješavanje niza zadataka: dijagnostičkih, korektivnih i razvojnih.

U dijagnostičkom bloku vodeći zadatak je organiziranje sveobuhvatne medicinsko-psihološko-pedagoške studije o karakteristikama razvoja djeteta, kao i utvrđivanje efikasnosti implementacije individualnog puta djetetovog razvoja.

Blok razvojnih zadataka usmjeren je na razvijanje najneoštećenijih funkcija, socijalizaciju djeteta, povećanje njegove samostalnosti i samostalnosti.

Korektivni blok ima za cilj formiranje načina za asimilaciju društvenog iskustva interakcije s ljudima i objektima okolne stvarnosti; razvoj kompenzacijskih mehanizama za formiranje psihe i aktivnosti djeteta; savladati i spriječiti dijete od sekundarnih devijacija u razvoju njegove kognitivne sfere, ponašanja i ličnosti u cjelini; formiranje metoda orijentacije u svijetu (probna metoda, praktična proba, vizualna orijentacija), koje služe kao sredstvo za formiranje cjelovitog sistema znanja, vještina i sposobnosti kod djeteta, nastanak psiholoških neoplazmi.

Organizacija rada specijalista u ovom bloku također uključuje podučavanje roditelja određenim psihološkim i pedagoškim tehnikama koje povećavaju učinkovitost interakcije s djetetom, stimulirajući njegovu aktivnost u svakodnevnom životu.

Predstavljeni blokovi usko su u interakciji u svakoj fazi rada s djetetom. Provedba zadataka ovih blokova uzima u obzir težinu kršenja, dob djeteta, strukturu defekta.

Očuvanje emocionalne sfere djeteta s Downovim sindromom omogućava mu da pokaže svoje sposobnosti i postigne značajne rezultate u kreativnim aktivnostima. Snaga djeteta je sposobnost imitiranja. Dijete rado oponaša jednostavne pokrete korištene u raznim igrama.

ZADACI:

1. Razviti vještine imitacije zvuka;
2. Promicati razvoj izgovora i komunikacije

vještine;

1. Formirati vještine jednostavnih ritmičkih pokreta;

Konačni pokazatelji za razvoj sadržaja modula obrazovne oblasti "Razvoj govora" (razvoj govora) kod djeteta

Dijete će:

- imitirajte odraslu osobu ponavljanjem jednostavne riječi;

- da jednosložno odgovara na jednostavna pitanja;

- slijediti jednosložne i dvosložne upute;

Budite aktivni u situacijama igre.

III. SEKCIJA ZA ORGANIZACIJU

3.1 Obezbjeđivanje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala. Programski materijal odabran je okvirno, prilagođen određenom djetetu. Uzete su u obzir karakteristike razvoja djeteta sa umjerenom mentalnom retardacijom, njegova sposobnost učenja i obrazovanja, trenutni nivo razvoja, zona proksimalnog razvoja i glavne aktivnosti u ovom dobnom periodu.

Obrazovno-metodološki kompleks individualne obrazovne rute za dijete s Downovim sindromom uključuje:

1. Okvirni osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole" urednika N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. (osnova WMC-a).
2. Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama E.A. Ekzhanova i E.A. Strebeleva „Korektivno i razvojno obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim invaliditetom."
3. Program rane pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju "Mali koraci". — Moira Pietersey, Robin Trilore, itd.
4. Program korektivno-razvojnog rada u mlađim uzrastima logopedsku grupu vrtić Nishcheva N.V.

Nastavna sredstva: EMC na Program "Od rođenja do škole". Glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. — M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010. — 304 str.

Konsultativni i edukativni rad:

1. Uključivanje djeteta sa Downovim sindromom u predškolsku obrazovnu ustanovu opšti tip. Informativno-metodološki priručnik. – Novosibirsk, 2010
2. Zhiyanova P.L., Pole E.V. Beba sa Daunovim sindromom: knjiga za

roditelji. - M.: BF "Downside Up", 2012

1. Downov sindrom. Podaci. / Comp. Field E.V. - M.: BF "Downside Up", 2012
2. Kirtoki A.E., Rostova N.V. Rođeno dijete sa Downovim sindromom: razgovori

psiholog. - M.: BF "Downside Up", 2013

1. Pietersi M. i ostali Mali koraci: Program pomoći u ranom obrazovanju za djecu sa smetnjama u razvoju. Per. sa engleskog. M.: Udruženje za sindrom Down, 2001. - Knjiga 1. Uvod u program.
2. Maller A.R., Tsikoto G.V. Obrazovanje i obuka djece sa teškom intelektualnom ometenošću: Proc. dodatak. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 208 str. (Odjeljak "Ispravka- vaspitno-obrazovni rad sa decom predškolskog uzrasta sa teškim intelektualnim teškoćama "S.100-116)

Obrazovna oblast "Razvoj govora (Razvoj govora)":

1. Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzujućeg tipa za decu sa intelektualnim teškoćama: Korektivno i razvojno obrazovanje i vaspitanje / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelev. - M.: "Prosvjeta", 2005. - 272 str. SEKCIJE « Estetski razvoj”, “Formiranje aktivnosti” 2. Winders Patricia S. Formiranje grubih motoričkih sposobnosti kod djece

sa Downovim sindromom. - M.: Humanitarni fond "Downside Up", 2011. 3. Bruni M. Formiranje finih motoričkih sposobnosti kod djece sa sindromom

Dole. – M.: Dobrotvorna fondacija “Downside Up”, 2009. 4. Petersi M. i dr Mali koraci: Program pomoći u ranom obrazovanju za djecu sa smetnjama u razvoju. Per. sa engleskog. M.: Udruženje za sindrom Down, 2001. - Knjiga 4. Opće motoričke sposobnosti. Knjiga 5. Fina motorika. 5. Archipenko G.A. Razvoj govora mlađih predškolaca sa smetnjama u razvoju

vizija // Predškolsko obrazovanje. 2005. No5.

6. Beltyukov V.I. Interakcija analizatora u procesu percepcije i

usvajanje govornog jezika. - M., 1977. 7. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktički materijal na anketi

dečji govor. - M., 1994. - 1. dio. 8. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M., 1974. 9. Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Metode ispitivanja govora kod djece. - M.,

1. 10. Vygotsky L.S. Mišljenje i govor / Sabrana djela - M., 1982. - T.
2. 11. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M., 1961. 12. Epifantseva T.B., Kisilenko T.E., Mogileva I.A., Solovjeva I.G., Titkova T.V. Priručnik učitelja-defektologa // Serija „Srce dajem djeci“, Rostov na Donu, 2005. 13. Efimenkova L.N. Formiranje govora kod predškolaca. M., 1990. 14. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevazilaženje zajedničkog

nerazvijenost govora kod dece predškolskog uzrasta. M., 1990. 15. Žukova N.S., Mastyukova E.M. Ako Vaše dijete kasni u razvoju. —

M., 1993. 16. Zeeman M. Poremećaj govora u djetinjstvu. / Per. iz češkog; Ed. i sa predgovorom V.K. Trutnev i S.S. Lyapidevsky. - M., 1962. 17. Isaev D.N. Mentalna nerazvijenost kod djece. - L., 1982. 18. Lebedinski V.V. Kršenje mentalnog razvoja kod djece. - M., 1985

19. Leontiev A.A. Jezik, govor, govorna aktivnost. - M., 1969. 20. Lubovski V.I. Razvoj verbalne regulacije radnji kod djece (in

norma i patologija). - M., 1978. 21. Razvoj mišljenja i govora kod abnormalne djece: naučne bilješke, tom 256

/ ed. M.E. Khvattsev. - L., 1963. 22. Sekovets, Razumova, Djunina, Sitnikova. Korekcija govornih poremećaja u

predškolci. - M., 1999. 23. Serija članaka u časopisu "Defektologija" za 1985 - 1986. T.B.

Filichiva i G.V. Chirkina. 24. Članak Sluh, govor i upala uha na donjoj strani. 25. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedski rad u specijal

vrtić. M., 1987. 26. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Osnove logopedske terapije. M.,

1. 27. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Razvoj govora predškolskog djeteta. —

Jekaterinburg, 1996. 28. Khvatcev M.E. logopedska terapija. - M., 1959.

Plan individualno orijentisanih korektivnih i razvojnih aktivnosti za psihološku i pedagošku podršku dječijem području "Razvoj govora" modul "Razvoj govora"

Vaspitač govorne aktivnosti:

— dijagnostika (ulaz, konačna); 2 puta godišnje

– samostalni rad na razvojnoj nastavi za razvoj govora u školskoj 2017/2018. godina -; 56 časova, 2 puta sedmično, po 15 minuta;

- konsultacije roditelja na zahtjev.

Trajanje grupni časovi 25-30 minuta, individualno - 10-15 minuta.

Obrazovanje djeteta sa Downovim sindromom može se podijeliti u dva perioda:

I period - septembar, oktobar, novembar, decembar.

II period - januar, februar, mart, april, maj.

U septembru se vrši dubinski pregled psihičkih funkcija i govornog stanja djeteta.

U oktobru počinje individualna i podgrupna nastava sa djetetom.

List pedagoške podrške učeniku od strane vaspitača govorne aktivnosti

Prezime, ime djeteta ________________________________________________

Pravci djelovanja odgojitelja govorne djelatnosti

Mjesec

Glavni pravci rada

Vrsta aktivnosti

Interakcija sa porodicom

Članovi

septembra

oktobar

Sprečavanje negativnih reakcija na prisustvo odraslih i vršnjaka u prostoriji.

- posmatranje, posjete gostiju (u toku grupne nastave i igranja djece predškolske grupe);

- uspostavljanje kontakta sa odraslom osobom (specijalistom) u okviru sesije igre.

Grupni edukatori

Roditelji

Novembar Razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije

- uključivanje majke u okvire sesije igre u svrsishodnu interakciju sa djetetom;

- Učenje majke kako da komunicira sa djetetom.

Di:

"Presavijte red" - primarne boje

"uhvati ribu"

Praktična nastava "Uradi sam igre", "Igre za Stasika". Dopuna kućne biblioteke igara

Vaspitač govorne aktivnosti

Grupni edukatori

Roditelji

decembar Razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije.

Proširenje društvenih kontakata Formiranje fonetsko-fonemskog sluha.

vježbe:

"Skakanje u galopu"

"daj mi cvijet"

Di:

"Ko je rekao mijau?"

"Presavij red"

Konsultacije "Sunčana djeca"

Vaspitač govorne aktivnosti

Grupni edukatori

Roditelji

Razgovor januar Razvoj malih

Di:

Edukator koordinacionih motoričkih sposobnosti.

"uhvati ribu"

„Socijalizacija

govor solarna djeca"

aktivnosti Formiranje

"Kuc - kuc" fonetsko-fonemski

vježbe:

"Lopta" - (odgoj vazdušnog mlaza

"Kontura - figura"

Grupni edukatori

sluha.

Roditelji

februar Razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije. Formiranje fonetsko-fonemskog sluha.

Zvučni stimulans.

Razvoj mentalnih procesa.

Di:

"Raširiti u kante" (primarne boje)

"naći ću par"

vježbe:

Gimnastika prstiju

“Ugasi svijeću” (edukacija zračnog mlaza)

Vaspitač govorne aktivnosti

Grupni edukatori

Roditelji

Mart Razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije. Formiranje fonetsko-fonemskog sluha.

Zvučni stimulans.

Razvoj mentalnih procesa.

Brošura „Solarne tajne. Izdanje 1 "(savjeti)

Vaspitač govorne aktivnosti

Grupni edukatori

Roditelji

April Razvoj fine motorike i koordinacije. Formiranje fonetsko-fonemskog sluha.

Zvučni stimulans.

Di:

Praktično

"Jedan, dva, tri, ponavljaj za mnom"

lekcija "Igre za Stasika". Igra dopune na jedan

home plate

biblioteke igara. glockenspiel

"Ko je rekao mijau?"

"Daj - daj - idi"

Di:

"Nakon pranja" (parovi)

"pogledaj u prozor"

"lopta"

vježbe:

Konsultacije

Edukator „Funkcija

razvoj govora

aktivnosti solarne djece.

Grupni edukatori gledaju videozapise

Roditelji

"Tako to rade djeca sunca"

Razvoj mentalnih procesa.

"Vjetar", "Ježevi"

Maj Razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije. Formiranje fonetsko-fonemskog sluha.

Zvučni stimulans.

Razvoj mentalnih procesa.

Di:

"uhvati ribu"

"kutije"

"Kontura - figura"

"šljunak" (primarne boje)

vježbe:

"Ugasi svijeću"

Ljeto je vrijeme za promjene.

Brošura „Solarne tajne. Izdanje 2"

Vaspitač govorne aktivnosti

Grupni edukatori→

Uzorna individualno orijentirana obrazovna ruta koju su razvili stručnjaci predškolske obrazovne ustanove za dijete sa OHP (III stepen razvoja govora, viša grupa, 1 godina studija). Odražava specifičnosti i sadržaj složenog rada stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova.

Skinuti:

Pregled:

Individualna obrazovna ruta za dijete sa smetnjama u razvoju

za školsku 2017-2018

F.I. dijete: __________________________

Datum rođenja: ___________

Starost u vrijeme programa: _________

Grupa : GBOU škola ____, zgrada "_____", grupa _______

Razlozi: Zaključak TsPMPC Moskva br. _______ od _______

Individualni obrazovni put u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja, u skladu sa stavom 6. dijela 1. člana 6. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273 - Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji, 2012. , br. 53, čl. 7598; 2013. br. 19, čl. 2326, br. 30, čl. 4036, podstav 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. br. br. 446 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013, br. 23, član 2923; br. 33, član 4386; br. 37, član 4702), klauzula 7 Pravila za izradu, odobrenje savezne države obrazovnih standarda i uvođenje izmjena i dopuna odobrenih Uredbom Vlade Ruske Federacije, 2013, br. 33, član 4377)

IOM uzima u obzir:

1. individualne potrebe djeteta u vezi sa njegovom životnom situacijom i zdravstvenim stanjem, definisanje posebnih obrazovnih potreba;
2. Saradnja Organizacije sa porodicom;

Svrha IOM-a:

1. Obezbeđivanje sistema sredstava i uslova za otklanjanje govornih nedostataka kod dece sa TNR (sa teškim poremećajima govora) i za sprovođenje pravovremenog i punog ličnog razvoja, obezbeđivanje emocionalnog blagostanja kroz integraciju sadržaja obrazovanja i organizaciju interakcije između subjekata obrazovnog procesa. Prevencija mogućih poteškoća u savladavanju masovnog školskog programa zbog nerazvijenosti govornog sistema starijih predškolaca.
2. Pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja, vaspitanja, obrazovanja, zaštite i jačanja zdravlja deteta

Glavni zadaci dopunskog obrazovanja

1. Otklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka (obrazovanje artikulacionih vještina, izgovor zvuka, slogovne strukture) i razvoj fonemskog sluha (sposobnost izvođenja operacija razlikovanja i prepoznavanja fonema koji čine zvučnu ljusku riječi).

2. Razvoj vještina zvučna analiza(posebne mentalne radnje za razlikovanje fonema i uspostavljanje zvučne strukture riječi)

3. Dopuna, proširenje i obogaćivanje leksičkog fonda starijih predškolaca sa TNR-om.

4. Formiranje gramatičke strukture govora.

5. Razvoj koherentnog govora starijih predškolaca.

6. Razvoj komunikacijskih vještina, uspjeh u komunikaciji.

Period implementacije IOM-a- 1 godina.

Raspored pohađanja vrtića:Dijete pohađa opšteobrazovnu višu grupu br. 11. Ponedjeljak - petak - 7.00 - 19.00 sati uz ishranu.

psihološki - pedagoška karakteristika dijete

Emocionalno-voljna sfera:

Varjini izrazi lica su sjedilački, ne razumije dobro humor, razlikuje emocionalna stanja drugih (tužna, vesela, itd.). Sam pokazuje empatiju prema drugima. Opća emocionalna pozadina je ujednačena i pozitivna. Adekvatan odgovor na zabranu. Varya u osnovi slijedi općeprihvaćena pravila ponašanja. Ne slijedi uvijek usmene upute nastavnika u izvođenju zadataka, potrebno je pojašnjenje i/ili ponovljeno ponavljanje. Radni kapacitet je prosečan, interesovanje nestabilno, preovladava motiv igre. Nema kritičnosti prema rezultatima njihovog rada.

Društvena i komunikativna sfera:

Varya je malo napeta u komunikaciji sa odraslima, održava nekoliko ciklusa komunikacije. Samostalno pazi na red i jednostavna pravila u zajedničkim igrama, radi više komplikovana pravila potrebno je vodstvo nastavnika. U općim igrama s drugom djecom, pokretna je, preuzima inicijativu. U komunikaciji sa svojim vršnjacima, Varya ima malo sukoba, ne dijeli uvijek igračke i ima jake prijateljske privrženosti. Nivo razvoja igračke aktivnosti kod djevojčice je unutar starosne norme. Varijabilnost igre je mala, zapleti su malo razvijeni, postoji tendencija da se reproduciraju poznate "rute" igre. Razumije i prihvaća jednostavnu ulogu u igri, slabo razumije složenije društvene uloge i ne drži se do kraja igre. Uz pomoć nastavnika, djeluje u zamišljenoj situaciji igre, koristi male zamjenske predmete u igri, koristi pribor za igru. Može se dogovoriti oko raspodjele uloga u igri.

kognitivni razvoj:

Nivo opće svijesti, orijentacije u fenomenima okolnog svijeta u Varya je ispod starosne norme. Malo njih podržava komunikaciju o ličnim temama, o temama koje nisu predstavljene u neposrednoj situaciji, raspravlja o raznim događajima; odgovori su jednosložni, konfuzni, nisu uvek na temu, govor je nejasan. Zbuni se u odgovorima na neka pitanja o sebi i svojoj porodici itd. Djevojčica ima nedovoljno oblikovane figurativne i prostorno-vremenske predstave. Nivo razvoja percepcije, obim proizvoljnog pamćenja je smanjen. Takođe, nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja ne odgovara starosnoj normi. Varjina sposobnost da uspostavi uzročno-posledične veze nije dovoljno formirana. Unutar starosne norme, nivo razvijenosti dobrovoljne pažnje.

Razvoj govora:

Rečnik je znatno ispod starosne norme. Flektivne vještine i sposobnosti u fazi formiranja (objašnjenja odrasle osobe, demonstracija, uzorak). Vještine i sposobnosti tvorbe riječi u fazi formiranja (objašnjenja odraslih, demonstracija, uzorak).

Sintaktičke vještine i sposobnosti u fazi formiranja (objašnjenja odraslih, demonstracija, uzorak). Nivo formiranja fonetsko-fonološke kompetencije: u fazi formiranja. Fonemski sluh je značajno smanjen.

Vještine analize i sinteze zvuka u fazi formiranja. Narušena je slogovna struktura riječi (izostavljanje i preuređivanje slogova);

Izgovor zvuka: L, R, R.

Povezani govor: Fraza je jednostavna, agramatična. Slušani tekst razumije djelomično, pamti fragmentarno, prepričava kratko, jednosložno. Teško je samostalno sastaviti priču na nizu slika zapleta. Postavlja slike uz pomoć odrasle osobe, verbalno i logičko mišljenje nije dovoljno formirano, prevladava vizualno-figurativno mišljenje. Pokretljivost mišića artikulacionog aparata je normalna. Količina pokreta usana i jezika - svi pokreti su dostupni, tempo i mogućnost prebacivanja su nešto spori. Glas je normalan, glasnoća govornog disanja je nedovoljna.

Pasivni vokabular djeteta je razvijeniji od aktivnog. Vodeća ruka je u pravu. Varya ima OHP nivo III.

Predloženi oblici i uslovi rada sa djetetom(putni list)

tačka 12.15. Obim zdravstveno-popravnog rada i korektivno-popravne pomoći djeci (nastava sa logopedom, psihologom i dr.) uređuje se individualno u skladu sa medicinsko-pedagoškim preporukama.Jednom sedmično održava se jedan integrisani čas. Aktivnosti organizovanog karaktera tokom dana smenjuju se sa slobodnim aktivnostima ili rekreacijom za decu.

Direktne obrazovne aktivnosti

in senior grupa №11.

Organizacija neposredno obrazovne djelatnosti uređena je st. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Jedan integrisani čas se održava sedmično.

Aktivnosti organizovanog karaktera tokom dana smenjuju se sa slobodnim aktivnostima ili rekreacijom za decu.

Određeni dio obrazovne aktivnosti provodi se u procesu režimskih trenutaka, na primjer, promatranje objekata i pojava okolnog svijeta u hodu, razvijanje elementarnih radnih vještina itd. Svakodnevno se u dnevnoj rutini izdvaja vrijeme za čitanje beletristike.

Korektivno-razvojna nastava nastavnika logopeda, nastavnika psihologa (individualni korektivni rad u jutarnjim i večernjim satima) nije obuhvaćena nastavnim planom i programom, jer. formira se mala popravna grupa na osnovu praćenja, preporuka i zaključaka CPMPK, PMPK i na zahtjev vaspitača. Broj časova i sastav grupa određuje se prema potrebi. Nastava se izvodi u malim podgrupama ili individualno i izbacuje se iz nastavnog plana i programa. Korektivni rad u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove izgrađen je kao integralni sistem koji obezbeđuje sveobuhvatan, diferenciran, uređen proces upravljanja tokom psihofizičkog razvoja predškolaca. Korektivna nastava koju izvode logopedi je varijabilna u odnosu na nastavu komunikacije u opšteobrazovnom procesu (za decu logopeda). Takva varijabilnost osigurava isključenje prekoračenja maksimalnog dozvoljenog opterećenja za dijete.

Korektivno-razvojni rad izvodi nastavnik-psiholog

Interakcija pedagoga-psihologa sa roditeljima djeteta:

Pribavljanje anamnestičkih podataka o djetetu;

Pružanje informacija roditeljima o sadržaju i efikasnosti tekućeg korektivno-razvojnog rada sa djetetom;

Obavljanje individualnih konsultacija sa roditeljima o sljedećim pitanjima: razvoj i obrazovanje djeteta; optimizacija interakcije sa djetetom u porodici, djetetom sa drugom djecom i odraslima; organizacija razvojnog okruženja za dijete kod kuće;

Obavljanje individualnih konsultacija na zahtjev roditelja, uklj. o pitanjima ličnih psihičkih poteškoća roditelja;

Osiguravanje učešća roditelja u grupnim konsultacijama, radionicama, treninzima;

Stvaranje adekvatne reprezentacije roditelja o mogućnostima djeteta i mogućim načinima ispravljanja postojećih prekršaja;

Izbor literature o razvoju i odgoju djeteta na zahtjev roditelja i po potrebi.

Korektivno-razvojni rad vrši učitelj logoped

Satovi logopedije se dijele na:

Grupa;

Pojedinac.

Nastava se održava (podgrupa) sledećih tipova:

• o akumulaciji formiranja leksičkih i gramatičkih kategorija - 1 lekcija sedmično;
• za razvoj koherentnog govora - 1 lekcija sedmično
• o formiranju fonetskih i fonemskih kategorija - 2 časa sedmično;
• nastava traje 25 minuta.

Društveni i komunikativni razvojdjeca se provode u vaspitno-obrazovnimaktivnosti u režimskim trenucima, u zajedničkim i samostalnim igračkim aktivnostima, u porodici.

Kalendar - tematsko planiranje u starijoj grupi sa decom TNR (ONR)

Individualna karta razvoja govora djeteta Varvara A.

(Metoda određivanja nivoa razvoja govora O.A. Bezrukova)