Djeca sa smetnjama u razvoju (sa smetnjama u razvoju)čine značajan udio ukupan broj maloletnih državljana Rusije. U ovu grupu dece spadaju slepa, slabovida, gluva, nagluva, sa teškim poremećajima govora, poremećajima mišićno-koštanog sistema, mentalnom retardacijom, mentalnom retardacijom i drugim složenim defektima. Prema važećem zakonodavstvu, djeca sa smetnjama u razvoju imaju potpuno isto pravo na obrazovanje kao i njihovi zdravi vršnjaci. Upravo dostupnost obrazovanju ovoj kategoriji mladih građana daje mogućnost uspješne socijalizacije, punog učešća u različitim sferama života. ljudsko društvo i, u krajnjoj liniji, maksimalno moguće ostvarenje njihovog potencijala. Za efikasnije obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, postoje popravne škole i druge specijalizovane ustanove, stvara se inkluzivno okruženje u obrazovnim ustanovama. Zbog zdravstvenog stanja, ovoj djeci su potrebni posebni uslovi za savladavanje obrazovnih programa i učešće nastavnika i vaspitača koji mogu raditi sa djecom koja imaju teška oboljenja. Nastavnik koji se bavi podučavanjem djece sa smetnjama u razvoju mora se baviti ne samo nastavnim aktivnostima, već i bliskom interakcijom sa predstavnicima srodnih specijalnosti (liječnici, logopedi, defektolozi, psiholozi), te sa svim subjektima obrazovnog procesa voditi računa o svim karakteristike svojih štićenika, i pružaju podršku porodici. Efikasnost nastave dece sa smetnjama u razvoju gotovo u potpunosti zavisi od profesionalizma nastavnika koji radi sa njima.

Međuregionalna akademija dodatnog stručnog obrazovanja (MADPO) pruža priliku pohađati dopisne kurseve za stručnu prekvalifikaciju po programu "Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju". Nastava se izvodi u potpunosti na daljinu. Program kursa je u potpunosti usklađen sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Nastavnici koji su već stekli visoko ili srednje specijalizovano obrazovanje mogu postati polaznici kurseva. Na kraju obuke polaznici će dobiti završnu certifikaciju, u slučaju njenog uspješnog završetka, izdaje se standardna diploma, koja omogućava da odmah počnu raditi kao specijalista za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju.

Program kursa stručne prekvalifikacije

Tokom obuke polaznici kurseva stručne prekvalifikacije će steći znanja o sledećim pitanjima:

• Medicinsko-psihološki aspekti pedagoškog rada sa "posebnom" djecom.
• Savremena dostignuća u oblasti obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u specijalizovanim ustanovama i metoda inkluzivnog obrazovanja.
• Stvaranje popravnog okruženja, organizacija tehničke podrške obrazovnom procesu.
• Pedagoške tehnologije koje se koriste u nastavi djece sa smetnjama u razvoju.
• Profesionalne vještine i važne psihološke kvalitete nastavnika specijaliste u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju.
• Formiranje prijateljskog odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju u obrazovne ustanove iu porodici.

Uslovi studiranja na kursevima stručne prekvalifikacije

• Za one koji žele da postanu polaznici kurseva stručne prekvalifikacije u MADPO-u, ne postoje prijemni ispiti, dovoljno je dostaviti diplomu o završenom fakultetu ili fakultetu.
• MADPO implementira učenje na daljinu, koji studentima omogućava da se podvrgnu visokokvalitetnoj stručnoj prekvalifikaciji dok su u Moskvi ili bilo kojoj regiji Ruske Federacije.
• Studenti dobijaju priliku da koriste opsežnu savremenu bazu naučnog i metodičkog materijala, uče od visokokvalifikovanih nastavnika, samostalno testiraju svoja znanja koristeći interaktivno testiranje.
• Dokument kao rezultat obuke je diploma utvrđenog obrasca o polaganju stručne prekvalifikacije po programu "Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju".

Skinuti:

Pregled:

Članak na temu "Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju"

Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca od 0 do 18 godina, kao i mladi stariji od 18 godina, koji imaju privremene ili trajne smetnje u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i kojima su potrebni posebni uslovi za obrazovanje.

Posebni uslovi su uređaji, tehnologije, metode, metode, programi, udžbenici, priručnici i druga sredstva neophodna da bi djeca sa smetnjama u razvoju dobila usluge rehabilitacije koje obezbjeđuju ostvarivanje njihovih ustavnih prava i sloboda.

Problemi specijalno obrazovanje danas su jedni od najrelevantnijih u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema posebnih popravnih ustanova. Razlog tome je, prije svega, činjenica da broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih koje pruža adekvatne uslove i jednake mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, tretman i rehabilitacija, edukacija i obuka, korekcija smetnji u razvoju, socijalna adaptacija.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacije je obezbeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, sistematsko povećanje nivoa obrazovanja. profesionalna kompetencija nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za postizanje novog savremenog kvaliteta opšte obrazovanje.

Osobine djece sa smetnjama u razvoju.

Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano pre svega činjenicom da obuhvata decu sa različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, intelekta, sa izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, sa odloženim i složenim razvojnim poremećajima. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlja svakog djeteta.

Posebne obrazovne potrebe se razlikuju kod djece različitih kategorija, budući da su postavljene specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje obrazovnog procesa, ogledaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja. Uz to, moguće je izdvojiti potrebe koje su posebne prirode, svojstvene svoj djeci sa smetnjama u razvoju:

- započeti specijalno obrazovanje djeteta odmah po otkrivanju primarnog poremećaja u razvoju;

- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju;

- koriste posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane računarske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju "zaobilaznih rješenja" učenja;

- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;

- obezbijedi posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;

- proširiti što je više moguće edukativni prostor van obrazovne ustanove.

Opšti principi i pravila korektivnog rada:

1. Individualni pristup svakom studentu.

2. Prevencija pojave umora, korištenjem raznih sredstava za to (naizmjenične mentalne i praktične aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivih i šarenih didaktički materijal i vizuelna pomagala).

3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihov usmeni i pismeni govor i formiraju potrebne vještine učenja.

4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrenje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvoj vjere u vlastite snage i mogućnosti.

Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:

- situacije u igri;

- didaktičke igre, koji su povezani sa traženjem specifičnih i generičkih karakteristika objekata;

- treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti komunikacije sa drugima;

- psiho-gimnastika i relaksacija, koja vam omogućava da ublažite grčeve mišića i stezanja, posebno na licu i rukama.

Većina učenika sa smetnjama u razvoju ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjen nivo efikasnosti i samostalnosti. Stoga je traženje i upotreba aktivnih oblika, metoda i tehnika nastave jedno od neophodnih sredstava za povećanje efikasnosti korektivno-razvojnog procesa u radu nastavnika.

Ciljevi školskog obrazovanja koje pred školu postavljaju država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnih uslova za razvoj djeteta. ostvarivanje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje aktivnih nastavnih metoda u obrazovni proces omogućava vam da stvorite takvo okruženje kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.

Promjene u društvu i privredi koje se ubrzano razvijaju danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situaciji neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju. sa različitim ljudima.

Zadatak škole je da pripremi maturanta koji posjeduje neophodan skup savremenih znanja, vještina i kvaliteta koji mu omogućavaju da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.

Tradicionalno reproduktivno obrazovanje, pasivna podređena uloga učenika, ne može riješiti takve probleme. Da ih riješim, novo pedagoške tehnologije, efektivni oblici organizacije obrazovnog procesa, aktivne metode nastave.

Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji za efektivnim savladavanjem znanja i metoda rada u optimalnom vremenu.

Jedan od osnovnih principa nastave opšte i specijalne pedagogije je princip svesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, subjekti su učenja“. Kako je istakao Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika.

Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja doprinose aktiviranju aktivnosti učenja. Jedna od karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju je nedovoljan nivo aktivnosti svih mentalnih procesa. Dakle, upotreba sredstava za unapređenje obrazovne aktivnosti u toku obuke je neophodan uslov za uspeh procesa učenja učenika sa smetnjama u razvoju.

Aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika svih mentalnih procesa, koja u velikoj mjeri određuje uspješnost njihovog toka. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja, mišljenja doprinosi većoj efikasnosti kognitivne aktivnosti uopšte.

Prilikom odabira sadržaja nastave za učenike sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, ne pojednostavljivati ​​gradivo. Sadržaj postaje djelotvorno sredstvo za aktiviranje obrazovne aktivnosti ako odgovara mentalnim, intelektualnim mogućnostima djece i njihovim potrebama. S obzirom da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak nastavnika je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i metode i oblike organizacije obrazovanja koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.

Sledeći vrlo važan alat energizirajuća učenja su metode i tehnike podučavanja. Korištenjem određenih metoda ostvaruje se sadržaj obuke.

Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji je osnova. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.

Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti, nivoa aktivnosti učenika.

To ističe sledećim metodama:

eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);

reproduktivni;

djelomično pretraživanje (heurističko);

izjava o problemu;

istraživanja.

Drugo, klasifikacija metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole, koje je predložio Yu. K. Babansky. Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:

Metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.); reproduktivni i problem-traga (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalan rad i rad pod vodstvom nastavnika;

metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulacije i motivacije dežurstva i odgovornost u učenju;

metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.

Najprihvatljivije metode u praktičan rad nastavnike sa učenicima sa smetnjama u razvoju, smatramo eksplanatornim i ilustrativnim, reproduktivnim, delimično pretraživačkim, komunikativnim, informaciono-komunikacijskim; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.

Grupa metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali implementacija problemskih metoda učenja zahtijeva dovoljno visok nivo sposobnosti učenika da koriste informacije koje im se pružaju, sposobnost samostalnog učenja. tražiti načine za rješavanje problema. Nemaju svi mlađi učenici sa smetnjama u razvoju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć nastavnika i logopeda. Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno dece sa mentalnom retardacijom, i uvesti zadatke u obuku zasnovane na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je tek vrlo postepeno, kada već postoji određeni osnovni nivo sopstvene kognitivne aktivnosti. formirana.

Metode aktivnog učenja, metode igre su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti sa različitim starosne grupe i pod različitim uslovima.

Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, onda je potrebno koristiti ovaj oblik organiziranja aktivnosti za učenje, kombinujući igru ​​i obrazovni proces, tačnije korištenjem igrovnog oblika organiziranja aktivnosti učenika kako bi ostvariti obrazovne ciljeve. Tako će motivacioni potencijal igre biti usmjeren na efikasnije savladavanje od strane školaraca. obrazovni program, što je važno ne samo za učenike sa smetnjama u govoru, već je posebno važno za učenike sa smetnjama u razvoju.

Uloga motivacije u uspješnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju ne može se precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješno učenje veća od vrijednosti intelekta studenta. Visoka pozitivna motivacija može imati ulogu kompenzacionog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, međutim, u obrnuti smjer ovaj princip ne funkcioniše – nikakve sposobnosti ne mogu nadoknaditi nedostatak motiva za učenje ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajan akademski uspeh. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu aktiviranja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je primjenjuje.

Koncept "metoda obuke" usko je povezan sa konceptom metode. Nastavne metode su specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode odlikuju se sadržajem predmeta, njima organizovanom saznajnom aktivnošću i određuju se svrhom primjene. Prava aktivnost učenja sastoji se od zasebnih tehnika.

Pored metoda, oblici organizovanja obuke mogu delovati kao sredstvo za aktiviranje aktivnosti učenja. Govoreći o različitim oblicima obrazovanja, mislimo na „posebne konstrukcije procesa učenja“, prirodu interakcije između nastavnika i razreda i prirodu prezentacije nastavnog materijala u određenom vremenskom periodu, što je određeno samim sadržaj obrazovanja, metode i aktivnosti učenika.

Čas je oblik organizacije zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. U toku časa nastavnik može koristiti različite nastavne metode i tehnike, birajući najrelevantnije sadržaju obuke i kognitivnim sposobnostima učenika, čime doprinosi aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti.

Da biste poboljšali aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju, možete koristiti sljedeće aktivne nastavne metode i tehnike:

1. Upotreba signalnih kartica pri izvršavanju zadataka (s jedne strane pokazuje plus, s druge minus; krugovi različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca izvršavaju zadatak, odnosno ocjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme kako bi se provjerilo znanje učenika, identifikovale nedostatke u obrađenom gradivu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.

2. Korištenje umetaka na tabli (slova, riječi) pri rješavanju zadatka, rješavanju ukrštenice itd. Djeca jako vole takmičarski momenat tokom ove vrste zadatka, jer da bi svoju karticu zakačili na tablu, potrebno je da tačan odgovor na pitanje ili da izvrši predloženi zadatak bolje od drugih.

3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i kačenje na ploču glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).

Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju, sumiranje; u toku proučavanja gradiva - da pomogne u obavljanju zadataka.

4. Percepcija gradiva u određenoj fazi časa zatvorenih očiju koristi se za razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; podesiti djecu na čas nakon intenzivne aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.

5. Korišćenje prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije.

Uvođenje savremenih računarskih tehnologija u školsku praksu omogućava da se rad nastavnika učini produktivnijim i efikasnijim. Upotreba IKT organski dopunjuje tradicionalne oblike rada, proširujući mogućnosti organizovanja interakcije između nastavnika i ostalih učesnika u obrazovnom procesu.

Čini se da je korištenje programa za kreiranje prezentacija vrlo zgodno. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; možete dodati muziku i glasovnu pratnju demonstraciji prezentacije. Ovakvom organizacijom gradiva uključene su tri vrste dječijeg pamćenja: vizualno, slušno, motorno. Ovo vam omogućava da formirate stabilne vizuelno-kinestetičke i vizuelno-slušne uslovljene refleksne veze centralnog nervni sistem. U procesu korektivnog rada na njihovoj osnovi djeca formiraju pravilne govorne vještine, a u budućnosti i samokontrolu nad svojim govorom. Multimedijalne prezentacije donose vizuelni efekat na čas, povećavaju motivacionu aktivnost i doprinose bližem odnosu logopeda i deteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca su u mogućnosti da pažljivije i potpunije izvode vježbe. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu slika-nagrada, praćenih zvučnim dizajnom.

6. Upotreba slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tokom časa, razvoj vizualne percepcije, pažnje i pamćenja, aktivacija vokabular, razvoj koherentnog govora.

7. Aktivne metode refleksije.

U pedagoškoj literaturi postoji sljedeća klasifikacija tipova refleksije:

1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;

2) refleksiju sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici realizovali sadržaj obrađenog gradiva);

3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, biti u stanju da izabere najracionalnije).

Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.

Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba uzeti u obzir svrhu časa, sadržaj i poteškoće nastavnog materijala, vrstu časa, metode i metode nastave, dob i psihološke karakteristike učenika.

U nastavi, u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.

Tehnika s različitim slikama u boji se široko koristi.

Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju sesije. U ovom slučaju, možete vidjeti kako emocionalno stanje učenika tokom časa. Učitelj svakako treba da razjasni promjene u raspoloženju djeteta tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje njihovih aktivnosti.

"Drvo osjećaja" - učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro, ugodno ili zelene ako osjećaju nelagodu.

"More radosti" i "More tuge" - pustite svoj brod u more prema vašem raspoloženju.

Refleksija na kraju lekcije. Najuspješnijim u ovom trenutku smatra se označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice itd.), koje pomažu djeci na kraju lekcije da ažuriraju obrađeni materijal i odaberu faza lekcije koju vole, zapamtite, najuspješnija za dijete, prilažući vlastitu sliku.

Sve navedene metode i tehnike organizovanja treninga u jednom ili drugom stepenu podstiču kognitivnu aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju.

Dakle, upotreba aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.

Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava nastavniku da se izmjenjuje različite vrste rad, koji je takođe efikasno sredstvo za aktiviranje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu sprječava prekomjerni rad, a istovremeno ne dopušta da se odvratite od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.

Aktivacijski alati moraju se koristiti u sistemu koji će kombinovanjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja stimulisati različite komponente vaspitno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju.

Aplikacija moderne tehnologije i metodologije.

Trenutno, aktuelan problem predstavlja priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uslovima, u vezi sa čim se nameće potreba za promjenom ciljeva i zadataka korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.

Važno mjesto u obrazovnom procesu koji provodim zauzima korektivno-razvojni model obrazovanja (Khudenko E.D.), koji školarcima pruža sveobuhvatna znanja koja obavljaju razvojnu funkciju.

U autorskoj metodi dopunskog odgoja naglasak je na sljedećim aspektima vaspitno-obrazovnog procesa:

- razvoj mehanizma kompenzacije za studenta sa invaliditetom kroz proces učenja, koji je izgrađen na poseban način;

- formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti, definisanih Programom, u kontekstu razvoja aktivne životne pozicije kod učenika, do profesionalnog karijernog vođenja, razvoja budućih izgleda;

- razvijanje od strane učenika skupa modela vaspitnog/vannastavnog ponašanja, omogućavajući mu uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj starosnoj kategoriji.

Kao rezultat korektivno-razvojnog osposobljavanja dolazi do prevazilaženja, korekcije i kompenzacije povreda tjelesnog i mentalni razvoj djece sa intelektualnim teškoćama.

Za razvoj djetetove ličnosti u cjelini, korektivno-razvojna nastava ima vrlo važnu ulogu. Ovo su lekcije u kojima se odvija razvoj. obrazovne informacije sa stanovišta maksimalne aktivnosti rada svih analizatora (vida, sluha, dodira) svakog pojedinog učenika. Korekciono-razvojne lekcije doprinose radu svih viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, percepcija, pažnja) u cilju rješavanja ciljeva i zadataka lekcije. Tehnološki principi su u središtu popravne i razvojne nastave:

Princip razvijanja dinamike percepcije uključuje izgradnju treninga (lekcija) na način da se ona izvodi na dovoljno visokom nivou težine. Ovdje se ne radi o usložnjavanju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem izvršavanju učenik nailazi na određene prepreke čije će savladavanje doprinijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti, razvoju sposobnosti i sposobnosti učenika. mehanizam za kompenzaciju različitih mentalnih funkcija u procesu obrade ovih informacija. Na primjer, u lekciji na temu "Deklinacija imenica" dajem zadatak "podijelite date riječi u grupe, dodajte riječ u željenu grupu."

Na osnovu stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza, razvija se efikasan sistem za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Na primjer, na lekciji čitanja dajem zadatak "Pronađi odlomak u tekstu koji je prikazan na ilustracijama." što doprinosi dinamičnosti percepcije i omogućava vam da stalno vježbate u obradi informacija. Dinamičnost percepcije je jedno od glavnih svojstava ovog procesa. Tu je i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su suština procesa percepcije.

Princip produktivne obrade informacija je sljedeći: obuku organiziram na način da studenti razvijaju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako u toku treninga kod deteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog reagovanja. Na primjer, kada proučavam temu "Sastav riječi", dajem zadatak - "Sakupi riječ" (Uzmite prefiks iz prve riječi, korijen iz druge, sufiks iz treće, završetak iz četvrte ).

Princip razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija podrazumijeva organizaciju treninga na način da se tokom svakog časa uvježbavaju i razvijaju različiti mentalni procesi. Da bih to učinio, u sadržaj lekcije uključujem posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičke i sintetičke aktivnosti, mišljenja itd. Na primjer:

za koncentraciju pažnje dajem zadatak „Ne propusti grešku“;

na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).

na slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu izjavu."

Princip motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. budu interesantni učeniku. Cijela organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. Da bih to učinio, dajem kreativne i problematične zadatke, ali koji odgovaraju mogućnostima djeteta.

Trajno interesovanje za aktivnosti učenja kod mentalno retardiranih učenika formira se kroz časove putovanja, časove igre, časove kviza, lekcije istraživanja, sastanke, časove zapleta, časove odbrane kreativnog zadatka, kroz uključivanje likovi iz bajke, igre na sreću, vannastavne aktivnosti i korištenje raznih tehnika. Na primjer: pomozimo junaku iz bajke da izbroji broj predmeta, zvukova, slogova itd. Nudim djeci da čitaju riječi na pola slova. Polovina riječi (gornja ili donja) se zatvara. U lekcijama u obliku zagonetke, rebusa, šarade, ukrštenice može se dati tema lekcije. šifrovana tema. "- Mi smo danas izviđači, trebamo završiti zadatak. - Dešifrirajte riječ, za to rasporedite slova u skladu s brojevima."

AT poslednjih godina Značajna pažnja se poklanja problemima djece sa posebnim zdravstvenim potrebama (HIA). Šta je to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Poremećaji zdravlja (HIA). Šta je to?

Izvori naučne literature opisuju da osoba sa invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Radi se o o fizičkim, mentalnim ili senzornim nedostacima. Dakle, osoba ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili općenito.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan pečat na psihologiju. Obično osobe sa invaliditetom teže izolaciji, karakteriše ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i sumnja u sebe.

Stoga, rad mora početi od djetinjstva. Značajnu pažnju u okviru inkluzivnog obrazovanja treba posvetiti socijalnoj adaptaciji osoba sa invaliditetom.

Trostepena skala invaliditeta

Ovo je britanska verzija. Skala je usvojena 1980-ih od strane Svjetske zdravstvene organizacije. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se zove "bolest". Govorimo o bilo kakvom gubitku ili anomaliji (psihološko/fiziološkoj, anatomskoj strukturi ili funkciji).

Druga faza uključuje pacijente sa defektima i gubitkom sposobnosti za obavljanje aktivnosti koje se smatraju normalnim za druge ljude.

Treća faza je nesposobnost (invalidnost).

Vrste HIA

U odobrenoj klasifikaciji povreda osnovnih funkcija tijela razlikuje se niz vrsta. Zaustavimo se na njima detaljnije.

1. Kršenja mentalnih procesa. Radi se o percepciji, pažnji, pamćenju, razmišljanju, govoru, emocijama i volji.

2. Povrede u senzornim funkcijama. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Povrede funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutrašnjeg lučenja.

4. Promjene u statičko-dinamičkoj funkciji.

Djeca sa invaliditetom, koja pripadaju prvoj, drugoj i četvrtoj kategoriji, čine veliki dio ukupnog broja. Odlikuju se određenim devijacijama i poremećajima u razvoju. Dakle, takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode obuke i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sistemu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Od toga će zavisiti izbor tehnika i metoda obuke i edukacije.

• Djeca sa smetnjama u razvoju. Psihički zaostaju i fizički razvoj zbog činjenice da postoji organska lezija centralnog nervnog sistema i poremećeno funkcionisanje analizatora (slušnih, vizuelnih, motoričkih, govornih).
• Djeca koja imaju smetnje u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali one u manjoj mjeri ograničavaju svoje mogućnosti.

Djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa smetnjama u razvoju imaju značajne smetnje u razvoju. Oni uživaju socijalne beneficije i beneficije.

Tu je i pedagoška klasifikacija kršenja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca sa smetnjama u razvoju:

• sluh (kasno gluvi, oštećeni sluh, gluvi);
• vid (slabi vid, slijepi);
• govor (različiti stepen);
  intelekt;
• odloženi psihoverbalni razvoj (ZPR);
• mišićno-koštani sistem;
• emocionalno-voljna sfera.

Četiri stepena oštećenja zdravlja

U zavisnosti od stepena disfunkcije i mogućnosti adaptacije, moguće je odrediti stepen oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stepena.

Prvi stepen. Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju odvija se u pozadini blagog i umjerenog funkcionalnog oštećenja. Ove patologije mogu biti indikacija za priznavanje invaliditeta. Međutim, to se po pravilu ne dešava uvek. Štoviše, uz odgovarajuću obuku i obrazovanje, dijete može u potpunosti vratiti sve funkcije.

Drugi stepen. Ovo je treća grupa invaliditeta kod odraslih. Dijete ima izražene smetnje u funkcijama sistema i organa. Uprkos liječenju, oni i dalje ograničavaju njegovu socijalnu adaptaciju. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uslovi za obrazovanje i život.

Treći stepen oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj grupi invaliditeta kod odrasle osobe. Velika je težina kršenja koja značajno ograničavaju sposobnosti djeteta u njegovom životu.

Četvrti stepen oštećenja zdravlja. Uključuje izražene povrede funkcija sistema i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatovati ireverzibilnu prirodu lezija i, često, nedjelotvornost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva grupa invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i ljekara obično su usmjereni na prevenciju kritičnog stanja.

Problemi razvoja djece sa smetnjama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca sa smetnjama u razvoju odlikuju se prisustvom fizičkih i psihičkih abnormalnosti koje doprinose nastanku poremećaja opšti razvoj. Ovo je opšteprihvaćen stav. Ali potrebno je detaljnije razumjeti ovo pitanje.

Ako govorimo o djetetu sa lakšim smetnjama, koje smo već utvrdili, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uslova može izbjeći većina problema u razvoju. Mnoga kršenja nisu granica između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima u opšteobrazovna škola pohađaju redovno obdanište. Mogu slobodno da komuniciraju sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidnoj djeci sa težim smetnjama u razvoju potrebni su posebni uslovi, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Socijalna politika države u oblasti inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su određena područja razvijena posljednjih godina socijalne politike povezano sa povećanjem broja djece sa smetnjama u razvoju. Šta je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada napomenimo sljedeće.

Osnovne odredbe socijalne politike zasnovane su na savremenim naučnim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, detaljno razrađenom zakonskom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visokom stepenu stručnog usavršavanja specijalista i dr.

Uprkos uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskoj ustanovi. Razmotrimo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba da bude usmjereno na stvaranje povoljnih uslova za realizaciju jednake mogućnosti sa vršnjacima, školovanje i osiguranje pristojnog života u modernom društvu.

Međutim, implementaciju ovih zadataka treba provoditi na svim nivoima, od vrtić i završava sa školom. Pogledajmo ove faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja "bez barijera".

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci sa smetnjama u razvoju, rješavanje problema i teškoća socijalizacije.

U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje pružaju njihovu podršku potrebno je poštovati opšte pedagoške uslove za tehničku opremljenost i opremu. To se posebno odnosi na realizaciju potreba domaćinstva, formiranje kompetencija i društvene aktivnosti.

Osim toga, posebnu pažnju treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

I pored kontinuiranog rada, obrazovanje i odgoj djece sa smetnjama u razvoju nije tako jednostavno. Postojeći problemi i teškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, grupa dece ne prihvata uvek dete sa smetnjama u razvoju kao „svoje“.

Drugo, nastavnici ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju budu u istom razredu kao "posebno" dijete.

Četvrto, nisu svi invalidi u stanju da se prilagode uslovima običan život bez potrebe za dodatnom pažnjom i uslovima.

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Pošto je proces međusobne adaptacije veoma težak za dete, roditelje i nastavnike.

Prioritetni cilj integrisane grupe je socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. Za njih je predškolska ustanova polazna osnova. Djeca sa različitim sposobnostima i smetnjama u razvoju moraju naučiti da komuniciraju i komuniciraju u istoj grupi, razvijaju svoje potencijale (intelektualne i lične). Ovo postaje podjednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da maksimizira postojeće granice svijeta oko sebe.

Djeca sa smetnjama u razvoju u školi

Prioritetni zadatak savremenog inkluzivnog obrazovanja je povećanje pažnje socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Za školovanje u opšteobrazovnoj školi potreban je odobren prilagođeni program za djecu sa smetnjama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su rasuti i nisu integrisani u sistem.

S jedne strane počinje da se javlja inkluzivno obrazovanje u opšteobrazovnim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir nivo njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Takav pristup dovodi do toga da je adaptacija i uslovno zdrave dece i dece sa smetnjama u razvoju znatno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u implementaciji individualnog pristupa nastavnika.

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju u školi ne mogu jednostavno učiti ravnopravno sa drugima. Za povoljan rezultat moraju se stvoriti određeni uslovi.

Glavne oblasti rada u sistemu inkluzivnog obrazovanja

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi potrebno je raditi u sljedećim oblastima.

Prvo, u cilju rješavanja problema preporučuje se stvaranje grupe psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njene aktivnosti će biti sledeće: proučavanje razvojnih karakteristika dece sa smetnjama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izrada individualnih obrazovnih programa, razvijanje oblika podrške. Ove odredbe treba zabilježiti u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju.

Drugo, neophodno je stalno prilagođavanje metoda i metoda obuke i edukacije.

Treće, grupa za pratnju treba da pokrene reviziju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, kreira se njegova prilagođena verzija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu koja ima za cilj povećanje motivacije, razvijanje kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja, te razumijevanje ličnih karakteristika.

Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad sa porodicom deteta sa invaliditetom. Njegova glavna svrha je da pomogne roditeljima u procesu savladavanja praktično znanje i vještine potrebne za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

• aktivno uključiti porodicu u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
• pružati savjetovanje roditeljima;
• edukovati porodicu o tehnikama i metodama pomoći koji su joj dostupni;
• organizovati povratne informacije od roditelja sa obrazovnim institucijama itd.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.

Radionica na temu:

"Osebenosti nastave dece sa smetnjama u razvoju u srednjoj školi"

Svako dijete je posebno, to je sigurno. Pa ipak, postoje djeca koja se nazivaju "posebnim" ne da bi se naglasila jedinstvenost njihovih sposobnosti, već da bi se ukazalo na posebne potrebe koje ih razlikuju.

Trenutno u Rusiji, iz više razloga, postoji tendencija povećanja rađanja djece s različitim patologijama. Kategorija takve djece je izrazito heterogena, ali im je zajednička glavna karakteristika poremećaj ili zaostajanje u razvoju. Prema podacima Odbora za obrazovanje (od 01.09.2016.) u našem okrugu ima 46 djece sa invaliditetom, 80 djece školskog uzrasta imaju status djeteta sa smetnjama u razvoju, od kojih 71 studira po prilagođenom programu sa intelektualnim teškoćama.Naša škola ima 9 djece sa smetnjama u razvoju, od čega 4 djece ima invaliditet zbog bolesti, a 5 osoba ima smetnje u razvoju to. imaju preporuke PMPK, 4 djece uči kod kuće.

Regulatorni federalni državni obrazovni standard za učenike sa invaliditetom

1. od 29.12.2.12. br. 273-FZ

5. Novi SanPiN za djecu sa smetnjama u razvoju stupa na snagu 01.09.2016.

6. Primjeri prilagođenih programa osnovnog opšteg obrazovanjaod 22. decembra 2015. (nalazi se u )

Zakon o obrazovanju i vaspitanju navodi da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima.In Conceptmodernizacija Rusko obrazovanje napominje se da: “Sva djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju školskog uzrasta imaju pravo na školovanje u opšteobrazovnim školama u mjestu prebivališta.

Glavni termini koji se koriste u podučavanju djece sa smetnjama u razvoju:

GEF NOO HVZ- savezni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju.

Federalni državni obrazovni standard- savezni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje).

AOOP- prilagođen program osnovnog opšteg obrazovanja.
SIPR- poseban individualni razvojni program.

PMPK- psihološko-medicinsko-pedagoška komisija.

PMP-k- Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje.
IPRA- individualni program rehabilitacije i habilitacije osobe sa invaliditetom (od 01.01.2016. nova forma)

Student sa invaliditetom (HIA) - lice koje ima nedostatke u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju koje je potvrdila psihološko-medicinsko-pedagoška komisija i onemogućava obrazovanje bez stvaranja posebnih uslova.

Osoba sa invaliditetom - lice koje ima poremećaj zdravlja sa upornim poremećajem tjelesnih funkcija zbog bolesti, posljedica povreda ili nedostataka, koji dovode do ograničenja života i izazivaju potrebu za njegovom socijalnom zaštitom.

One. Dijete sa smetnjama u razvoju i dijete sa invaliditetom su različiti koncepti.Status „učenika sa smetnjama u razvoju“ ima samo dete koje ima zaključak PMPK i koje ne može da studira bez izrade posebnog obrazovne uslove da zadovolji njegove posebne potrebe. Za utvrđivanje statusa djeteta potrebno je obaviti pregled kod teritorijalne psihološko-medicinske i pedagoške komisije,koje su početna i povezujuća karika između organizacija opšteg i specijalnog obrazovanja za uključivanje dece sa smetnjama u razvoju u opšti obrazovni proces.Opcija AOOP se utvrđuje na osnovu preporuka PMPK na osnovu rezultata sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda (u slučaju invaliditeta - uzimajući u obzir IPR) i mišljenja roditelja (zakonskih zastupnika).

Grupa studenata sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Uključuje djecu s različitim smetnjama u razvoju:

Obrazovanje u osnovnoškolskoj školi za djecu sa smetnjama u razvoju može se predstaviti sljedećim opcijama:

inkluzivno obrazovanje u razredu opšteg obrazovanja prema prilagođenim programima opšteg obrazovanja;

posebno (popravno) odjeljenje koje uči po prilagođenim opšteobrazovnim programima;

školovanje kod kuće.

Djeca sa posebnim potrebama mogu se školovati kod kuće. Osnova za školovanje kod kuće jemedicinski izvještaj a ne zaključak PMPK.

Inkluzivno obrazovanje – osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti.Inkluzivno obrazovanje podrazumeva podučavanje "posebne" dece u istom odeljenju sa zdravim učenicima, a ne u posebnom odeljenju stvorenom tokom opšteg obrazovanja obrazovne ustanove. U našoj školi u 5. razredu se inkluzivno obrazuje dete sa smetnjama u razvoju sa intelektualnim teškoćama. Učiteljice koje rade sa ovim djetetom izradile su prilagođene programe rada. Za ovo dijete postoji poseban razredni dnevnik.

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi to je neophodno:

1. Prisustvo psihološko-pedagoškog vijeća u obrazovnoj ustanovi.

2. Razvoj regulatornog okvira.

3. Saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) za školovanje djeteta po prilagođenom obrazovnom programu.

4. Sastavljanje pojedinca nastavni plan i program. Organizacija korektivnog rada.

5. Razvoj pojedinca prilagođen program opšteg obrazovanja učenik – dijete sa smetnjama u razvoju u skladu sa obrazovnim standardima.

6. Prilagođavanje nastavnih i vaspitnih metoda posebnim obrazovnim potrebama učenika i učenika sa smetnjama u razvoju.

7. Sveobuhvatna psihološko-pedagoška podrška djetetu sa smetnjama u razvoju u procesu učenja i socijalizacije.

8. Portfolio djeteta sa smetnjama u razvoju.

9. Tutorska podrška djetetu sa smetnjama u razvoju u procesu učenja.

10. Adaptivno obrazovno okruženje.

11. Interakcija sa roditeljima.Organizacija pomoći roditeljima u procesu savladavanja praktičnih znanja i vještina neophodnih za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.

12. Razvoj inkluzivne kulture. Kohezija studentskog tima, razvoj vještina saradnje, interakcije i uzajamne pomoći

13. Orijentacija obrazovnog sistema ustanove na formiranje i razvoj tolerantne percepcije i stavova učesnika u obrazovnom procesu.

Odražena je softverska i metodička podrška inkluzivnog obrazovnog procesau tri dokumenta:

- prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja;

- prilagođeni program rada razvijeno uzimajući u obzir individualne karakteristike dijete;

- popravni program, biće sastavni dio razvijen glavni obrazovni program obrazovna organizacija na osnovu preporučene liste programa opšteg obrazovanja.

Treba izraditi prilagođeni program uzimajući u obzir karakteristike razvoja djeteta, a glavni cilj bi trebao biti korekcija razvojnih poremećaja i korekcija kršenja socijalne adaptacije. Škola samostalno razvija prilagođeni program. GEF je osnova za razvoj prilagođenog programa.

Prilagođen osnovni obrazovni program je edukativni program prilagođen osposobljavanju osoba sa invaliditetom, uzimajući u obzir posebnosti njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i, po potrebi, obezbjeđujući korekciju poremećaja u razvoju i socijalnu adaptaciju ovih osoba.(Član 79. stav 5. Saveznog zakona br. 273 od 29. decembra 2012. godine).

Prilagođeno radni program - ovo je obrazovni program prilagođen podučavanju djeteta sa smetnjama u razvoju (uključujući i one sa smetnjama u razvoju), razvijen na osnovu glavnog programa opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir prilagođeni glavni obrazovni program iu skladu sa psihofizičkim karakteristikama i posebnim obrazovnim potrebama kategorije osoba sa invaliditetom. (čl. 2.FZ br. 273 od 29. decembra 2012.).

Program popravnog rada u obrazovnoj ustanovi treba da ima za cilj da obezbedi ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju dece sa smetnjama u razvoju i da pomogne deci ove kategorije u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Zakon"O obrazovanju"istakao neke karakteristike u implementaciji AOOP. Konkretno, dio 3 čl. 55 definiše posebnu proceduru za prijem djece na studije po predmetnim programima: samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) i na osnovu preporuka PMPK.

Prijem osoba sa invaliditetom u školu odvija se u skladu sa opšti poredak prijem djeteta u školu. Ovdje je vrijedno napomenuti da rezultati liječničkog pregleda prije polaska u školu i rezultati PMPK pregleda ne bi trebali sadržavati kontraindikacije za ulazak u masovnu školu u zaključku. Dakle, ako nema kontraindikacija, onda se djetetu sa smetnjama u razvoju ne može uskratiti upis u školu. Zajednički odgoj i obrazovanje osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih smetnji ne bi trebalo da negativno utiče na ishode učenja ovih potonjih.

AOOP se realizuje kroz organizaciju razrednih i vannastavnih aktivnosti. Nastavna aktivnost sastoji se od sati obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u vezi.

Vannastavne aktivnosti se formiraju od časova potrebnih za zadovoljavanje individualnih potreba učenika sa smetnjama u razvoju i ukupno iznose 10 časova sedmično za svaki razred, od čega je najmanje 5 časova predviđeno za izvođenje obavezne dopunske nastave, a ostatak - za razvojno područje, uzimajući u obzir starosne karakteristike studenti i njihove fiziološke potrebe (SanPiN).

Adaptacija na školu kod djece sa posebnim potrebama je duža i teža. Tempo rada u učionici, veliki broj učenika u razredu, kao rezultat toga, nedostatak individualnog pristupa je nepotpuna lista poteškoća sa kojima se djeca sa smetnjama u razvoju mogu suočiti u školi. Zadatak roditelja je da slušaju preporuke stručnjaka u organizaciji obrazovanja posebno dijete. Zadatak škole u ovom slučaju je stvaranje posebnih uslova za učenje.

Čas u odeljenju u kojem zajedno uče obični đaci i školarci sa posebnim potrebama treba da se razlikuje od časova u odeljenjima u kojima uče učenici jednakih sposobnosti učenja.

Metode, tehnike, tehnologije za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju koje treba koristiti

1. Upotreba vidljivosti i vizuelnih stimulansa
2. Upotreba signalnih kartica pri obavljanju zadataka
3. Podjela velikog materijala na male, međusobno povezane dijelove
4. Čvorovi za pamćenje
5.Uvođenje savremenih računarskih tehnologija
6. Korištenje trenutaka iznenađenja
7. Aktivne metode refleksije

8. Tehnologije za uštedu zdravlja

Podučavanje djece sa posebnim potrebama u javnoj školi prilika je da se pokaže tolerantan odnos djece i zajednice odraslih prema učenicima sa smetnjama u razvoju. Škola treba da postane ugodno i sigurno okruženje za takvu djecu, gdje svako može pronaći svoje mjesto i razvijati svoje sposobnosti.

Možda će ove informacije biti korisne nastavnicima koji rade u sistemu dopunskog obrazovanja. Sadrži informacije o principima nastave, metodama i tehnikama rada sa takvom djecom. Pripremao sam se za pripremu kursa, certifikaciju, nosio sam materijal na raznim internet stranicama.

UVOD

Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijim u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema posebnih popravnih ustanova. Razlog tome je, prije svega, činjenica da broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Trenutno u Rusiji ima više od 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), od čega je oko 700 hiljada dece sa smetnjama u razvoju. Pored porasta broja gotovo svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinačnog djeteta. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih koje pruža adekvatne uslove i jednake mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i osposobljavanje, korekciju poremećaji u razvoju, socijalna adaptacija.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.
U tom smislu, osiguranje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka. javna politika ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografske i socijalne ekonomski razvoj Ruska Federacija.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacije je osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, sistematsko povećanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za postizanje novog savremenog kvaliteta. opšteg obrazovanja.
OSOBINE DJECE SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA.
Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano pre svega činjenicom da obuhvata decu sa različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, intelekta, sa izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, sa odloženim i složenim razvojnim poremećajima. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlja svakog djeteta.
Posebne obrazovne potrebe se razlikuju kod djece različitih kategorija, budući da su postavljene specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje obrazovnog procesa, ogledaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja. Uz to, moguće je izdvojiti potrebe koje su posebne prirode, svojstvene svoj djeci sa smetnjama u razvoju:
- započeti specijalno obrazovanje djeteta odmah po otkrivanju primarnog poremećaja u razvoju;
- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju;
- koriste posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane računarske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju "zaobilaznih rješenja" učenja;
- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;
- obezbijedi posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;
- maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne institucije.
Opšti principi i pravila korektivnog rada:
1. Individualni pristup svakom studentu.
2. Prevencija pojave umora, korištenjem raznih sredstava za to (naizmjenične mentalne i praktične aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala).
3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihov usmeni i pismeni govor i formiraju potrebne vještine učenja.
4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrenje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvoj vjere u vlastite snage i mogućnosti.
Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:
- situacije u igri;
- didaktičke igre koje su povezane sa traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta;
- treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti komunikacije sa drugima;
- psiho-gimnastika i relaksacija, koja vam omogućava da ublažite grčeve mišića i stezanja, posebno na licu i rukama.
Većina učenika sa smetnjama u razvoju ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjen nivo efikasnosti i samostalnosti. Stoga je traženje i upotreba aktivnih oblika, metoda i tehnika nastave jedno od neophodnih sredstava za povećanje efikasnosti korektivno-razvojnog procesa u radu nastavnika.
Ciljevi školskog obrazovanja koje pred školu postavljaju država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnih uslova za razvoj djeteta. ostvarivanje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje aktivnih nastavnih metoda u obrazovni proces omogućava vam da stvorite takvo okruženje kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.
Promjene u društvu i privredi koje se ubrzano razvijaju danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situaciji neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju. sa različitim ljudima.
Zadatak škole je da pripremi maturanta koji posjeduje neophodan skup savremenih znanja, vještina i kvaliteta koji mu omogućavaju da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.
Tradicionalno reproduktivno obrazovanje, pasivna podređena uloga učenika, ne može riješiti takve probleme. Za njihovo rješavanje potrebne su nove pedagoške tehnologije, učinkoviti oblici organizacije obrazovnog procesa, aktivne metode nastave.
Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji za efektivnim savladavanjem znanja i metoda rada u optimalnom vremenu.
Jedan od osnovnih principa nastave opšte i specijalne pedagogije je princip svesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, subjekti su učenja“. Kako je istakao Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika.
Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja doprinose aktiviranju aktivnosti učenja. Jedna od karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju je nedovoljan nivo aktivnosti svih mentalnih procesa. Stoga je korištenje sredstava za aktiviranje obrazovne aktivnosti u toku obuke neophodan uslov za uspješnost procesa učenja učenika SOVZ-a.
Aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika svih mentalnih procesa, koja u velikoj mjeri određuje uspješnost njihovog toka. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja, mišljenja doprinosi većoj efikasnosti kognitivne aktivnosti uopšte.
Prilikom odabira sadržaja nastave za učenike sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, ne pojednostavljivati ​​gradivo. Sadržaj postaje djelotvorno sredstvo za aktiviranje obrazovne aktivnosti ako odgovara mentalnim, intelektualnim mogućnostima djece i njihovim potrebama. S obzirom da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak nastavnika je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i metode i oblike organizacije obrazovanja koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.
Sljedeće veoma važno sredstvo aktiviranja učenja su metode i tehnike podučavanja. Korištenjem određenih metoda ostvaruje se sadržaj obuke.
Izraz "metoda" dolazi od grčke riječi "metodos", što znači put, put da se krene ka istini, ka očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavne metode“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); „Metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje problema obrazovanja“ (IP Podlasy).
Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji je osnova. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.
Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti, nivoa aktivnosti učenika.
Uključuje sljedeće metode:
eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);
reproduktivni;
djelomično pretraživanje (heurističko);
izjava o problemu;
istraživanja.
Drugo, klasifikacija metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole, koje je predložio Yu. K. Babansky. Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:
metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.); reproduktivni i problemski (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;
metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulacije i motivacije dežurstva i odgovornost u učenju;
metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Najprihvatljivijim metodama u praktičnom radu nastavnika sa učenicima sa smetnjama u razvoju smatramo eksplanatorno-ilustrativnu, reproduktivnu, delimično pretraživačku, komunikativnu, informaciono-komunikacijsku; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.
Grupa metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali implementacija problemskih metoda učenja zahtijeva dovoljno visok nivo sposobnosti učenika da koriste informacije koje im se pružaju, sposobnost samostalnog učenja. tražiti načine za rješavanje problema. Nemaju svi mlađi učenici sa smetnjama u razvoju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć nastavnika i logopeda. Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno dece sa mentalnom retardacijom, i uvesti zadatke u obuku zasnovane na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je tek vrlo postepeno, kada već postoji određeni osnovni nivo sopstvene kognitivne aktivnosti. formirana.
Metode aktivnog učenja, metode igre su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti u različitim starosnim grupama iu različitim uslovima.
Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, onda je potrebno koristiti ovaj oblik organiziranja aktivnosti za učenje, kombinujući igru ​​i obrazovni proces, tačnije korištenjem igrovnog oblika organiziranja aktivnosti učenika kako bi ostvariti obrazovne ciljeve. Dakle, motivacioni potencijal igre će biti usmeren na efikasnije savladavanje obrazovnog programa od strane školaraca, što je važno ne samo za školarce sa smetnjama u govoru, već i posebno važno za školarce sa smetnjama u razvoju.
Uloga motivacije u uspješnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju ne može se precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješno učenje veća od vrijednosti intelekta studenta. Visoka pozitivna motivacija može igrati ulogu kompenzacijskog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovaj princip ne funkcionira u suprotnom smjeru – nijedna sposobnost ne može nadoknaditi izostanak motiva učenja ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajne akademske sposobnosti. uspjeh. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu aktiviranja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je primjenjuje.
Koncept "metoda obuke" usko je povezan sa konceptom metode. Nastavne metode su specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode odlikuju se sadržajem predmeta, njima organizovanom saznajnom aktivnošću i određuju se svrhom primjene. Prava aktivnost učenja sastoji se od zasebnih tehnika.
Pored metoda, oblici organizovanja obuke mogu delovati kao sredstvo za aktiviranje aktivnosti učenja. Govoreći o različitim oblicima obrazovanja, mislimo na „posebne konstrukcije procesa učenja“, prirodu interakcije između nastavnika i razreda i prirodu prezentacije nastavnog materijala u određenom vremenskom periodu, što je određeno samim sadržaj obrazovanja, metode i aktivnosti učenika.
Čas je oblik organizacije zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. U toku časa nastavnik može koristiti različite nastavne metode i tehnike, birajući najrelevantnije sadržaju obuke i kognitivnim sposobnostima učenika, čime doprinosi aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti.
Da biste poboljšali aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju, možete koristiti sljedeće aktivne nastavne metode i tehnike:
1. Upotreba signalnih kartica pri izvršavanju zadataka (s jedne strane pokazuje plus, s druge minus; krugovi različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca izvršavaju zadatak, odnosno ocjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme kako bi se provjerilo znanje učenika, identifikovale nedostatke u obrađenom gradivu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Korištenje umetaka na tabli (slova, riječi) pri rješavanju zadatka, rješavanju ukrštenice itd. Djeca jako vole takmičarski momenat tokom ove vrste zadatka, jer da bi svoju karticu zakačili na tablu, potrebno je da tačan odgovor na pitanje ili da izvrši predloženi zadatak bolje od drugih.
3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i kačenje na ploču glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju, sumiranje; u toku proučavanja gradiva - da pomogne u obavljanju zadataka.
4. Percepcija gradiva u određenoj fazi časa zatvorenih očiju koristi se za razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; podesiti djecu na čas nakon intenzivne aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.
5. Korišćenje prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije.
Uvođenje savremenih računarskih tehnologija u školsku praksu omogućava da se rad nastavnika učini produktivnijim i efikasnijim. Upotreba IKT organski dopunjuje tradicionalne oblike rada, proširujući mogućnosti organizovanja interakcije između nastavnika i ostalih učesnika u obrazovnom procesu.
Čini se da je korištenje programa za kreiranje prezentacija vrlo zgodno. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; možete dodati muziku i glasovnu pratnju demonstraciji prezentacije. Ovakvom organizacijom gradiva uključene su tri vrste dječijeg pamćenja: vizualno, slušno, motorno. Ovo vam omogućava da formirate stabilne vizuelno-kinestetičke i vizuelno-slušne uslovljene refleksne veze centralnog nervnog sistema. U procesu korektivnog rada na njihovoj osnovi djeca formiraju pravilne govorne vještine, a u budućnosti i samokontrolu nad svojim govorom. Multimedijalne prezentacije donose vizuelni efekat na čas, povećavaju motivacionu aktivnost i doprinose bližem odnosu logopeda i deteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca su u mogućnosti da pažljivije i potpunije izvode vježbe. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu slika-nagrada, praćenih zvučnim dizajnom.
6. Upotreba slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tokom časa, razvoj vizuelne percepcije, pažnje i pamćenja, aktiviranje vokabulara, razvoj koherentnog govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Reč refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okretanje unazad. Rječnik Ruski jezik tumači refleksiju kao refleksiju o svom unutrašnjem stanju, introspekciju.
U savremenoj pedagoškoj nauci, refleksija se obično shvata kao introspekcija aktivnosti i njenih rezultata.
U pedagoškoj literaturi postoji sljedeća klasifikacija tipova refleksije:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) refleksiju sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici realizovali sadržaj obrađenog gradiva);
3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, biti u stanju da izabere najracionalnije).
Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba uzeti u obzir svrhu časa, sadržaj i poteškoće nastavnog materijala, vrstu časa, metode i metode nastave, dob i psihološke karakteristike učenika.
U nastavi, u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.
Tehnika s različitim slikama u boji se široko koristi.
Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju sesije. U ovom slučaju moguće je pratiti kako se emocionalno stanje učenika mijenja tokom časa. Učitelj svakako treba da razjasni promjene u raspoloženju djeteta tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje njihovih aktivnosti.
"Drvo osjećaja" - učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro, ugodno ili zelene ako osjećaju nelagodu.
"More radosti" i "More tuge" - pustite svoj brod u more prema vašem raspoloženju.
Refleksija na kraju lekcije. Najuspješnijim u ovom trenutku smatra se označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice itd.), koje pomažu djeci na kraju lekcije da ažuriraju obrađeni materijal i odaberu faza lekcije koju vole, zapamtite, najuspješnija za dijete, prilažući vlastitu sliku.
Sve navedene metode i tehnike organizovanja treninga u jednom ili drugom stepenu podstiču kognitivnu aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju.
Dakle, upotreba aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.
Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava nastavniku da izmjenjuje različite vrste rada, što je također efikasno sredstvo za aktiviranje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu sprječava prekomjerni rad, a istovremeno ne dopušta da se odvratite od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.
Aktivacijski alati moraju se koristiti u sistemu koji će kombinovanjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja stimulisati različite komponente vaspitno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju.
Primena savremenih tehnologija i metoda.

Trenutno, aktuelan problem predstavlja priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uslovima, u vezi sa čim se nameće potreba za promjenom ciljeva i zadataka korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Važno mjesto u obrazovnom procesu koji provodim zauzima korektivno-razvojni model obrazovanja (Khudenko E.D.), koji školarcima pruža sveobuhvatna znanja koja obavljaju razvojnu funkciju.
U autorskoj metodi dopunskog odgoja naglasak je na sljedećim aspektima vaspitno-obrazovnog procesa:
- razvoj mehanizma kompenzacije za učenika sa smetnjama u razvoju kroz obrazovni proces, koji je izgrađen na poseban način;
- formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti, definisanih Programom, u kontekstu razvoja aktivne životne pozicije kod učenika, do profesionalnog karijernog vođenja, razvoja budućih izgleda;
- razvijanje od strane učenika skupa modela vaspitnog/vannastavnog ponašanja, omogućavajući mu uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj starosnoj kategoriji.
Kao rezultat korektivno-razvojnog obrazovanja dolazi do prevazilaženja, korekcije i kompenzacije smetnji u fizičkom i psihičkom razvoju djece sa intelektualnim teškoćama.
Za razvoj djetetove ličnosti u cjelini, korektivno-razvojna nastava ima vrlo važnu ulogu. To su lekcije tokom kojih se informacije o obuci razrađuju sa stanovišta maksimalne aktivnosti rada svih analizatora (vida, sluha, dodira) svakog pojedinog učenika. Korekciono-razvojne lekcije doprinose radu svih viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, percepcija, pažnja) u cilju rješavanja ciljeva i zadataka lekcije. Tehnološki principi su u središtu popravne i razvojne nastave:
Princip razvijanja dinamike percepcije uključuje izgradnju treninga (lekcija) na način da se ona izvodi na dovoljno visokom nivou težine. Ovdje se ne radi o usložnjavanju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem izvršavanju učenik nailazi na određene prepreke čije će savladavanje doprinijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti, razvoju sposobnosti i sposobnosti učenika. mehanizam za kompenzaciju različitih mentalnih funkcija u procesu obrade ovih informacija. Na primjer, u lekciji na temu "Deklinacija imenica" dajem zadatak "podijelite date riječi u grupe, dodajte riječ u željenu grupu."
Na osnovu stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza, razvija se efikasan sistem za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Na primjer, na lekciji čitanja dajem zadatak "Pronađi odlomak u tekstu koji je prikazan na ilustracijama." što doprinosi dinamičnosti percepcije i omogućava vam da stalno vježbate u obradi informacija. Dinamičnost percepcije je jedno od glavnih svojstava ovog procesa. Tu je i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su suština procesa percepcije.
Princip produktivne obrade informacija je sljedeći: obuku organiziram na način da studenti razvijaju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako u toku treninga kod deteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog reagovanja. Na primjer, kada proučavam temu "Sastav riječi", dajem zadatak - "Sakupi riječ" (Uzmite prefiks iz prve riječi, korijen iz druge, sufiks iz treće, završetak iz četvrte ).
Princip razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija podrazumijeva organizaciju treninga na način da se tokom svakog časa uvježbavaju i razvijaju različiti mentalni procesi. Da bih to učinio, u sadržaj lekcije uključujem posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičke i sintetičke aktivnosti, mišljenja itd. Na primjer,
za koncentraciju pažnje dajem zadatak „Ne propusti grešku“;
na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).
na slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu izjavu."
Princip motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. budu interesantni učeniku. Cijela organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. Da bih to učinio, dajem kreativne i problematične zadatke, ali koji odgovaraju mogućnostima djeteta.
Trajno interesovanje za aktivnosti učenja kod mentalno retardiranih učenika formira se kroz časove putovanja, časove igrice, časove kviza, časove istraživanja, sastanke, časove zapleta, časove odbrane kreativnih zadataka, kroz uključivanje bajkovitih likova, aktivnosti u igri, vannastavne aktivnosti. i korištenje raznih metoda. Na primjer: pomozimo junaku iz bajke da izbroji broj predmeta, zvukova, slogova itd. Nudim djeci da čitaju riječi na pola slova. Polovina riječi (gornja ili donja) se zatvara. U lekcijama u obliku zagonetke, rebusa, šarade, ukrštenice može se dati tema lekcije. šifrovana tema. "- Mi smo danas izviđači, trebamo završiti zadatak. - Dešifrirajte riječ, za to rasporedite slova u skladu s brojevima."
Na primjeru časa ruskog jezika