Koncept razvoja obrazovanja je dokument koji definiše ukupnu strategiju, glavne pravce, prioritete, zadatke javna politika u oblasti obrazovanja i mehanizama za njihovo sprovođenje, kao osnovne komponente formiranja i jačanja državne nezavisnosti, progresivnog razvoja zemlje. Koncept definiše obrazovanje kao nacionalni prioritet, postavlja temelj za razvoj obrazovne politike Republike Kazahstan od strane države na duži period i predstavlja osnovu za izmjene i dopune zakonodavstva, sistema finansiranja, sadržaja. obrazovanja, struktura obrazovnog sistema, sistem upravljanja obrazovanjem, kadrovi i socijalne politike. U skladu sa ovim konceptom izrađuje se Akcioni plan za njegovu implementaciju. Obrazovanje, kao sfera koja je najuže povezana sa formiranjem ličnosti osobe, u stanju je da prevaziđe negativne trendove u razvoju društva. Ključna figura u ovoj oblasti bio je i uvijek ostaje učitelj – moderan nastavnik, kompetentan specijalista koji posjeduje čitav arsenal sredstava, društveno zrela, kreativna osoba, sposobna i teži profesionalnom samousavršavanju. Pedagoško obrazovanje je prioritetna karika u cjelokupnom obrazovnom sistemu, jer određuje djelotvornost njegovog funkcionisanja u cjelini i svake njegove karike posebno.

Analizirajući savremene obrazovne koncepte, može se primijetiti da gotovo svi ističu važnu ulogu obrazovanja kao sastavnog i sastavnog dijela cjelokupnog obrazovnog procesa, u kojem je obrazovanje čovjeka i građanina, zapravo, glavni cilj. škole. Isti cilj ogleda se iu „Zakonu o obrazovanju i vaspitanju“, gdje se već u prvom stavu kaže da je obrazovanje svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja. Na prvom mjestu je obrazovanje. Međutim, u praksi se to najčešće zaboravlja i suštinski uspjesi se stavljaju na prvo mjesto. Škola se ocjenjuje po tome kako predaje fiziku, hemiju, strane jezike itd. I vrlo rijetko (skoro nikad) se o njoj sudi po tome šta je dala djeci u duhovnom i moralnom razvoju, kakvu je osobu i građanina odgojila.

Problem obrazovanja, kao što znate, predmet je sveobuhvatne opšte pedagoške, istorijsko-pedagoške, socio-pedagoške analize, tokom koje se fiksiraju glavni ciljevi, uslovi obrazovanja, njegovi mehanizmi itd. jasno je da je savremeno obrazovanje najmanje sposobno da adekvatno odrazi u sebi stalno promenljive uslove života, a trenutno nudi više pitanja nego što može dati konkretnih odgovora u skladu sa ovim ili drugim savremenih zahtevaživot.

Važnu ulogu igra i sama definicija pojma obrazovanja. Analiza koncepata obrazovanja nastalih u poslednjih godina, pokazalo je da većina njih obrazovanje smatra svrsishodnim procesom upravljanja, formiranja, organizacije obrazovnog uticaja. Pritom se akcenat pomjera na stvaranje određenih uslova za razvoj i samorazvoj ličnosti obrazovane osobe uz pomoć specifičnih psihološko-pedagoških sredstava. Srž savremenih školskih koncepata obrazovanja je orijentacija na zajedničke aktivnosti, na saradničku prirodu odnosa između subjekata obrazovnog procesa: učenika i nastavnika. Iako postoje prilično velike varijacije u definiciji onoga što se odgaja – kvalitete, vrijednosti, duhovnost, sistem društvenih uloga, moral, usmjerenost na uspjeh itd.

Iz tekstova pojmova se vidi da većina autora dijeli zadatke odgoja savremene generacije u duhu aktivnog stvaralačkog rada, uočavanja i usklađivanja interesa društva i pojedinca, razvijanja čovjekove duhovnosti, očuvanja njegovog fizičkog i moralnog. zdravlje i formiranje njegovog državljanstva. Najopštije, relevantne, dominantne odredbe koncepata su sljedeće:

• - implementacija ideja humanizacije i humanitarizacije;
• - stvaranje uslova za otkrivanje ljudskih kreativnih sposobnosti;
• - sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti;
• - socijalizacija ličnosti građanina zemlje;
• - formiranje održivog pojedinca, humanistički orijentisanog prema društvu i sebi;
• - formiranje društveno aktivne otporne ličnosti;
• - formiranje ličnosti sposobne za život u novom demokratskom društvu;
• - harmonično oblikovanje razvijenu ličnost spremni i sposobni da u potpunosti ispune sistem društvenih uloga;
• - oživljavanje intelektualnog, duhovnog i stvaralačkog potencijala nacije, obrazovanje slobodnih građana sa razvijenim kreativnim odnosom prema svijetu, sposobnih za produktivnu transformativnu djelatnost i životno stvaralaštvo.

Učitelj nove formacije je duhovno razvijena, kreativna osoba sa sposobnošću promišljanja, profesionalnim vještinama, pedagoškim darom i željom za nečim novim. U idealnom slučaju, nastavnik bi trebao jasno razumjeti inherentnu vrijednost obrazovanja, biti „osoba u kulturi“, savršeno poznavati svoj predmet, pedagogiju i psihologiju, koristiti pedagoške metode usmjerene na učenika i biti motivisan za dalji rast i razvoj svoje ličnosti.

Profesionalni nastavnik ne samo da treba da tečno govori svoj predmet, već i da vidi mesto svakog učesnika pedagoški proces, umeti da organizuje aktivnosti učenika, da predvidi njegove rezultate, da koriguje eventualna odstupanja, odnosno da mora biti kompetentna osoba. obrazovni koncept obrazovanje nastavnik

Kompetencija nastavnika zavisi od stepena formiranosti tri grupe kompetencija koje nastavnik nove formacije treba da poseduje: metodičke (psihološke i pedagoške) kompetencije; opšte kulturne (ideološke) kompetencije; predmetno orijentisane kompetencije.

Profesionalna aktivnost nastavnika povezana je sa specifičnom predmetnom oblasti – pedagoškom stvarnošću. Predmet toga profesionalna aktivnost je holistički pedagoški proces, stoga nastavnik nove formacije mora biti sposoban da djeluje u sistemu "čovek - čovjek" ("nastavnik - učenik"). Za nastavnika je izuzetno važno da shvati ulogu humanističkih odnosa u pedagoškom procesu obrazovne ustanove. Ideološka i moralna pozicija nastavnika treba da se ogleda u njegovoj metodici vaspitno-obrazovni rad zahtijeva prisustvo određenih profesionalnih kvaliteta pojedinca koji zadovoljavaju ciljeve njegovog djelovanja, te drugačiji pogled na studenta, koji proizilazi iz savremenih teorijsko istraživanje- učenik od objekta uticaja treba da postane subjekt aktivnosti.

Prelazak na 12-godišnji model učenja zahtijeva od savremenog nastavnika inovativan, kreativan tip razmišljanja, karakteriziran stvaranjem objektivno novog proizvoda i pojavom neoplazmi u toku same aktivnosti.

Kreativni fokus pedagoška djelatnost propisuje da nastavnik mora:

• 1) objektivno procenjuju svoje sposobnosti kao nastavnika nove formacije, poznaju njihove slabe i jake osobine koje su značajne za ovu profesiju (osobine samoregulacije, samopoštovanja, emocionalne manifestacije, komunikativne, didaktičke sposobnosti itd.);
• 2) ovladati opštom kulturom intelektualne aktivnosti (razmišljanje, pamćenje, opažanje, predstavljanje, pažnja), kulturom ponašanja, komunikacije, uključujući pedagošku;
• 3) biti sposoban da se kreće u tekućim integracionim procesima, trendovima u razvoju svijeta edukativni prostor, čija je suština to savremeno obrazovanje postaje sve više i više multikulturalni, što uključuje široku jezičku obuku nastavnika.

Bibliografija:

• 1. Zakon Republike Kazahstan "O obrazovanju"
• 2. Koncept obrazovanja Republike Kazahstan do 2015. godine.
• 3. Angelovski K. Nastavnici i inovacije: Knjiga za nastavnike: Per. iz Makedonije. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Problemi povećanja efikasnosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg: Petar, 2000

Jedan od glavnih ciljeva obrazovanja je naučiti djecu da kritički procjenjuju informacije. Ali mogu li nastavnici to sami? Kao što praksa pokazuje - ne uvijek. Učitelj-psiholog Kiril Karpenko formulirao je pravila koja će vam omogućiti da prepoznate lažne ili pogrešne informacije.

Tema samoubistava tinejdžera jedna je od najakutnijih i najtežih u Rusiji. To se posebno tiče nastavnika, jer adolescencija nadžive svoje učenike više puta. Vsevolod Rozanov, profesor Odsjeka za zdravstvenu psihologiju i devijantno ponašanje, Fakulteta za psihologiju Državnog univerziteta Sankt Peterburga, govori kako savremena nauka procjenjuje trenutnu situaciju.

Već deset godina jedna od škola na sjeveru Karelije živi u obliku platforme za inovacije. Svaka lekcija ovdje traje 90 minuta. Ne postoji tradicionalni raspored časova, ali postoji traka. Za to vrijeme učitelji su naučili da vide dijete i da se grade individualna ruta svaki student. Nastavnica fizike Nadežda Deribina objašnjava kako funkcionira neobičan proces učenja.

Novi roman Poline Daškove, Throat's ćorsokak, postao je jedan od bestselera ove jeseni. U njemu se spisateljica okrenula istoriji: događaji iz 50-ih-70-ih se neočekivano prelamaju u sudbini njenih junaka nakon nekog vremena. U ekskluzivnom intervjuu za Učitelsku gazetu, autorka je govorila o svom radu na istorijskoj prozi i zašto nikada ne bi napisala knjigu za decu.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije je u januaru 2014. godine dalo na javnu raspravu nacrt Koncepta za podršku razvoju pedagoškog obrazovanja. Kako je navedeno na sastanku Komiteta za obrazovanje Državne Dume, direktor Odjeljenja za državnu politiku u sferi više obrazovanje Ministarstvo prosvete i nauke Rusije Aleksandra Soboleva, dokument je posvećen pitanjima unapređenja kvaliteta obrazovanja u oblasti pedagogije i efikasnosti rada obrazovnih organizacija koje realizuju relevantne programe.

Predsjednik Ruske Federacije Vladimir Putin je u svom obraćanju Saveznoj skupštini 12. decembra 2013. rekao: „Odlučujuća važnost za budućnost Ruska škola stiče profesionalni razvoj nastavnika. Mora biti spreman za upotrebu u obuci moderne tehnologije biti sposoban za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. Molim vas da pripremite sveobuhvatan program kadrovske obnove za škole. Znam da Ministarstvo prosvjete to već radi, uključujući i razvoj sistema kontinuiranog usavršavanja i stručnog usavršavanja nastavnika. Moramo da završimo ovaj posao na pripremi ovog programa.”

Za razvoj integrisani program osnovano u Ministarstvu obrazovanja i nauke Rusije radna grupa pod vodstvom prve zamjenice ministra Natalije Tretiak. Sastoji se od četiri komisije, od kojih je svaka odgovorna za svoje područje rada – odobravanje i implementaciju profesionalni standard nastavnik, osiguravanje prelaska na sistem efektivnih nastavničkih ugovora, podizanje društvenog statusa i prestiža nastavničke profesije, modernizacija obrazovanja nastavnika.

Tako je nacrt Koncepta podrške razvoju pedagoškog obrazovanja jedan od koraka u kreiranju integrisanog, sveobuhvatnog programa koji će biti dostavljen Vladi. Ruska Federacija do 01.06.2014.

Ideja o kreiranju koncepta nastala je prije 1,5 godine, kada su sumirani rezultati prvog praćenja performansi državnim univerzitetima. Ministar obrazovanja i nauke Ruske Federacije Dmitrij Livanov naložio je formiranje radne grupe koja će razumjeti situaciju i donijeti potrebne odluke. Bilo je prijedloga da se rad pedagoških univerziteta ocjenjuje po posebnim kriterijima, ali, sa stanovišta radne grupe, to bi samo sačuvalo stanje. Na isti način, ne bi svi pedagoški univerziteti i njihove podružnice smatrali da je optimalno da se pridruže federalnim ili klasičnim univerzitetima. A zadatak je postavljen drugačije: osavremeniti obrazovne programe i na osnovu toga povećati efikasnost rada obrazovnih organizacija. Upravo je ta logika vodila radnu grupu prilikom izrade nacrta koncepta.

Prema riječima jednog od kreatora projekta, akademika Ruske akademije obrazovanja Viktora Bolotova, među idejama sadržanim u dokumentu najvažnije su sljedeće:

Prvo, akcenat na nastavnoj praksi, a ne u onom ranijem smislu, kada su učenici proveli neko vrijeme u školi i dobili kredit. Pedagoška praksa je kada škola postaje eksperimentalna platforma za buduće nastavnike. Oni ne dolaze tamo samo na semestar, dižući pogled sa studija, oni su tu nekako prisutni tokom obrazovni proces a u praksi savladaju ono što im se da na univerzitetu u teoriji. Da bi se ova ideja realizovala, univerziteti koji obučavaju nastavnike trebalo bi da imaju svoje osnovne škole.

Drugo, to je prilika da neki učenici napuste pedagoške programe, a drugi, naprotiv, da pređu na ove programe. Poznato je da mnogi diplomci pedagoških univerziteta ne žele da rade u školama, ali, shvativši to tokom studija, menjaju svoje obrazovna putanja ne mogu. Istovremeno, studenti drugih oblasti i specijalnosti ponekad dođu do zaključka da je pedagogija mnogo zanimljiviji posao od ovoga čime se sada bave. Obojici treba dati priliku da rade u skladu sa svojim zanimanjem.

Treće, podrška mladim nastavnicima. Nacrt koncepta se ne odnosi toliko na materijalnu koliko na stručnu podršku. Sada često napuštaju školu jer im starije kolege ne mogu pružiti stručnu pomoć. Neophodno je stvarati profesionalne zajednice mladih nastavnika – i stvarne i virtuelne; takve su zajednice dobro poznate u različitim regijama, na primjer, na Krasnojarskom teritoriju. Ako se u prve dvije-tri godine mladom nastavniku može pomoći da ostane u školi, on će sigurno ostati tu da radi i postane dobar specijalista. Kreatori koncepta vjeruju da će ovi i drugi koraci pomoći da se obrazovanje nastavnika podigne na novi nivo.

Sistem pedagoškog obrazovanja Karijerno vođenje i predprofesionalna obuka kroz sistem pedagoških časova, autorskih kampova karijernog vođenja, provođenje olimpijada iz pedagogije i psihologije, dana otvorenih vrata stručnih obrazovnih institucija, pozivanje srednjoškolaca da učestvuju u aktivnostima Kostromskog državnog univerziteta u sklopu vannastavnih aktivnosti učešće učenika u karijerno vođenju u školi. Obuka nastavnika u ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of Kostroma Region", OGBOPOU "Galich Pedagogical College of Kostroma Region"). Obuka nastavnika u pedagoškim specijalnostima i na račun dodatnog visokog stručnog obrazovanja na klasičnim univerzitetskim specijalnostima u FGBOUVPO „Kostroma Državni univerzitet nazvan po N.A. Nekrasov. Napredna obuka nastavnika i profesionalna prekvalifikacija (Kostromski regionalni institut za razvoj obrazovanja, Kostromski državni univerzitet po imenu N.A. Nekrasov). Postdiplomsko pedagoško obrazovanje na postdiplomskim i doktorskim studijama“ FGBOUVPO „Kostromski državni univerzitet po imenu N.A. Nekrasov.

Problemi Niska motivacija za nastavnička zanimanja Postojeći sistem ciljanih ugovora za obuku nastavnika ne funkcioniše dobro. Učenicima je teško da se prilagode zahtjevima za početni stupanj stručnog obrazovanja Postoje problemi u stručnom obrazovanju (prelazak na federalne državne obrazovne standarde , nedovoljna implementacija aktivnosti pristupa ...) stručna podrška i pratnja mladih nastavnika Ne postoji sistemska interakcija između zainteresovanih organizacija u kvalitetnom obrazovanju nastavnika Ne postoji razumna prognoza potreba za nastavnim kadrom u regionu Ne postoji ozbiljna analiza tekući programi i projekti koji se odnose na obrazovanje nastavnika.

Ključni stejkholderi Država koja vrši pravno regulisanje delatnosti sistema opšteg, stručnog i dodatno obrazovanje i državni nalog za obuku specijalista; regionalni i opštinski organi izvršne vlasti koji sprovode pravno i organizaciono regulisanje delatnosti sistema opšteg, stručnog i dodatnog obrazovanja na regionalnom i opštinskom nivou i formiraju regionalni (opštinski) nalog za obuku specijalista; institucije socijalne i obrazovne sfere koje djeluju kao poslodavci i kupci diplomiranih studenata, kao i potencijalno druge institucionalne institucije u kojima diplomirani pedagoški smjer može naći posao u skladu sa stečenom specijalizacijom; školarci, kandidati, njihovi roditelji; učenici po programima predstručne obuke, svim oblicima i nivoima stručnog obrazovanja, programima usavršavanja i prekvalifikacije; zaposleni u obrazovnim organizacijama; javna udruženja i organizacije, uključujući društvene grupe, kreativne sindikate, naučne institucije itd., zainteresovane za socijalno partnerstvo.

Glavni pravci i mehanizmi razvoja obrazovanja nastavnika Osiguravanje uspješnog ulaska u profesiju Izrada i implementacija programa profesionalne orijentacije za nastavnička zanimanja Razvoj sistema podrške i pravne podrške aktivnostima pedagoške i psihološko-pedagoške nastave u opšteobrazovne škole, ustanove dodatnog obrazovanja, na bazi organizacija srednjeg stručnog obrazovanja i KSU. N.A. Nekrasova Razvoj sistema ciljane ugovorne obuke nastavnika na dodiplomskim i master programima o trošku federalnog i regionalnog budžeta. Stvaranje regionalnog sistema podsticaja za prijem u pedagoške oblasti usavršavanja maturanata sa KORISTI rezultate iznad prosjeka za region. Razvoj načina za uzimanje u obzir ličnih postignuća učenika pri ulasku u pedagoške oblasti obuke. Razvoj sistema stručne prekvalifikacije, osposobljavanje u magistraturama specijalista u različitim oblastima za rad u obrazovnim institucijama kako bi se osigurao višekanalni ulazak u nastavničku profesiju specijalista u različitim oblastima. Kreiranje projekta čiji je cilj formiranje poštovanog javnog mnijenja o nastavničkoj profesiji koristeći mogućnosti medija, javnih i obrazovnih organizacija regiona.

Pedagoška nastava normativna podrška aktivnosti nastave predstručne obuke; podrška nastavnicima koji rade u nastavi; podrška sistemu obuke nastavnika, njihova metodička podrška i koordinacija aktivnosti pedagoške nastave u okviru sporazuma o saradnji: pedagoški razred - pedagoški fakultet - univerzitet; održavanje regionalne olimpijade za učenike pedagoške nastave

Poboljšanje kvaliteta stručnog usavršavanja obrazovne institucije Izrada i realizacija obrazovnih programa za obrazovanje nastavnika na različitim nivoima u skladu sa standardom profesionalne aktivnosti nastavnika. Usklađivanje sistema obrazovanja nastavnika sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda opšte obrazovanje. Kreiranje sistema viševektorske putanje učenja i fleksibilnih pedagoških programa obuke za različite kategorije učenika. Organizacija pedagoške obuke studenata nepedagoških oblasti, razvoj sistema za obuku zainteresovanih specijalista u okviru master programa i programa stručne prekvalifikacije. Promjenom sadržaja programa, tehnologija nastave i edukacije nastavnog kadra u cilju unapređenja motivacione, praktične, tehnološke obuke budućih nastavnika. Formiranje sistema prakse za studente u obrazovnim organizacijama i materijalnih podsticaja za njihov rad. Izrada projekata mrežnog pedagoškog obrazovanja uz učešće ustanova stručnog obrazovanja, osnovnih obrazovnih organizacija, partnerskih škola i osnovnih odjeljenja pedagoškog usmjerenja u školama. Formiranje prakse traženja, selekcije i podrške darovitim učenicima orijentisanim na rad u obrazovnim organizacijama. Stvaranje sistema društvene i stručne procjene kvaliteta obrazovnih programa obrazovanja nastavnika raznim nivoima. Koordinacija obrazovnih programa za stručno usavršavanje nastavnika sa poslodavcima.

Zadržavanje u struci Pomoć pri zapošljavanju diplomiranih pedagoških oblasti. Implementacija korporativnog sistema podrške za profesionalni razvoj mladih nastavnika. Razvoj sistema podsticaja za mlade nastavnike kako bi se osigurali u obrazovnim organizacijama. Stvaranje sistema nezavisne stručne certifikacije diplomaca stručnih obrazovnih institucija.

Istraživačke i organizacione aktivnosti Analiza potreba regiona za nastavnim kadrom do 2020. godine i formiranje regionalnog naloga za obuku nastavnog kadra. Stvaranje jedinstvene regionalne informacione baze, sistema tematskih Internet resursa regionalnog i opštinskog nivoa u oblasti praćenja i podrške stručnom obrazovanju. Formiranje i sistematsko ažuriranje otvorene banke profila pedagoških zanimanja i radnih mjesta. Provođenje analize tekućih programa i projekata vezanih za obrazovanje nastavnika. Identifikacija glavnih faktora koji negativno utiču na efikasnost obrazovanja nastavnika (provođenje naučno zasnovanog istraživanja stanja obrazovanja nastavnika u regionu). Razvoj modela zasnovanog na kompetencijama traženog nastavnika u obrazovnim organizacijama u regionu. Definiranje uloga ključnih dionika u kvalitetnom obrazovanju nastavnika. Razvoj sistemskog modela regionalnog pedagoškog obrazovanja. Opis elemenata i faza kontinuiranog pedagoškog obrazovanja, uključujući predstručno, stručno dodatno obrazovanje. Razvoj sistema interakcije između Odeljenja za obrazovanje i nauku Kostromskog regiona, opštinskih obrazovnih vlasti, obrazovne institucije, fakultete za obrazovanje, OGBOU DPO "Kostromski regionalni institut za razvoj obrazovanja", FGBOUVPO "Kostromski državni univerzitet po imenu N.A. Nekrasov“ za sprovođenje koordinisanih akcija u sistemu obuke nastavnog osoblja (izrada sistema pravnih i organizacionih i administrativnih dokumenata koji određuju područja odgovornosti i strukturu interakcije). Izrada mapa puta za implementaciju koncepta.

Ključni elementi promjena u obrazovanju nastavnika su: motivacija (karijerno vođenje, izbor najboljih, vraćanje pozitivnog imidža nastavnika, podsticaji); obrazovni programi (FSOS, Profesionalni standard nastavnika, fleksibilni obrazovni putevi); tehnologije učenja (orijentisane na aktivnosti, orijentisane na praksu, individualizovane); prakse (osnovne škole, partnerske škole, mjesta za praksu, osnovna odjeljenja); projekti (projektne aktivnosti, implementacija, ekspertiza); okruženje (inovativna infrastruktura i društvene inicijative, korporativna podrška); prijem (stručni ispit i ovjera); rezultat (predmetne i nadpredmetne kompetencije, univerzalni nastavnik, konsolidacija u struci).

Očekivani rezultati implementacije Koncepta Izgradnja inovativnog sistemskog modela obrazovanja nastavnika sa sljedećim karakteristikama: konkurentno, nelinearno, viševektorsko i višekanalno, otvoreno, individualizirano, kompetentno, orijentirano na aktivnosti, praksi- orijentisan. Utvrđivanje strukture, sadržaja interakcije i funkcija ključnih aktera sistema kontinuiranog obrazovanja nastavnika u regionu. Etapno kreiranje elemenata sistema kontinuiranog obrazovanja nastavnika zasnovanog na interakciji ključnih aktera. Podrška inicijativama koje se odnose na implementaciju inovativnih programa obrazovanja nastavnika. Osposobljavanje kompetentnog nastavnog kadra, njihovo zapošljavanje i konsolidacija u obrazovnim organizacijama regiona. 100% kadrovsko popunjavanje sistema opšteg obrazovanja od strane nastavnika koji su stekli pedagoško obrazovanje ili su prošli prekvalifikaciju, usavršavanje u ovoj oblasti u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika.

U 2015. godini završava se Federalni ciljni program razvoja obrazovanja za 2011-2015. Zamijenjen je novim - Federalnim ciljnim programom za razvoj obrazovanja za period 2016-2020. (u daljem tekstu - Program), čiji je koncept odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 29. decembra 2014. br. 2765-r. Državni korisnici Programa su Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije i Federalna služba za nadzor u obrazovanju (Rosobrnadzor).

Program koji je predložen za implementaciju sadrži niz složenih zadataka koji služe kao cementirajući temelj za povezivanje nivoa i vrsta obrazovanja u jedinstvenu integralnu zgradu savremenog konkurentnog obrazovanja, koja djeluje kao osnova za formiranje ličnosti, ljudskog kapitala kao najvažniji faktor progresivnog razvoja ruskog društva, države i privrede.

Istovremeno, svrha Programa je da obezbijedi uslove za efikasan razvoj Rusko obrazovanje usmjerena na formiranje konkurentnog ljudskog potencijala. Postizanje ovog cilja očekuje se kroz realizaciju sljedećih zadataka:

• stvaranje i širenje strukturnih i tehnoloških inovacija u stručnom obrazovanju koje osiguravaju visoku mobilnost moderne privrede;
• razvoj savremenih mehanizama, sadržaja i tehnologija opšteg i dodatnog obrazovanja, uključujući kroz implementaciju seta mjera za korištenje prethodno razvijenih i implementiranih federalnih državnih obrazovnih standarda (FSOS);
• sprovođenje mjera popularizacije među djecom i mladima naučne, obrazovne i kreativne djelatnosti, identifikacija talentovane omladine;
• stvaranje infrastrukture koja obezbjeđuje uslove za obrazovanje i obuku za savremenu privredu;
• formiranje zahtevanog sistema za procenu kvaliteta obrazovanja i obrazovnih rezultata.

Program koristi srednjoročni 5-godišnji period planiranja aktivnosti kao najefikasniji. Istovremeno se očekuju 2 faze implementacije Programa: 2016-2017 - prva faza, 2018-2020 - druga faza. Cilj i zadaci Programa biće postignuti po završetku druge faze.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije vrši kontrolu i organizaciju sveobuhvatnog praćenja realizacije Programa. Kako bi se javnost uključila u upravljanje Programom, formira se naučno-koordinaciono vijeće u koje će biti uključeni naučnici i specijalisti, predstavnici poslovne zajednice, javnih (uključujući omladinska) udruženja, kao i predstavnici izvršne vlasti. Privremeni izvještaji i godišnji izvještaji o napretku Programa trebaju biti dostupni javnosti.

Rješavanje problema Programa osigurava se sprovođenjem odgovarajućih aktivnosti.

Posebno, da bi se obezbijedio razvoj savremenih mehanizama, sadržaja i tehnologija opšteg obrazovanja, predviđene su sljedeće aktivnosti.

Implementacija novih organizacionih i ekonomskih modela i standarda u predškolskom obrazovanju izradom regulatornog i metodološkog okvira i stručno-analitičke podrške za njegovu diseminaciju. Događaj uključuje:

• podrška programima regionalnog razvoja predškolsko obrazovanje, obrazovanje roditelja;
• uvođenje novog GEF DO;
• stvaranje u svakom regionu uslova za javno-privatno partnerstvo u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (PO);
• napredna obuka za nove obrazovni programi 95 posto nastavnog osoblja i menadžera DO.

Tokom pet godina, udio regionalnih i općinskih sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u kojima su stvoreni uslovi i mehanizmi za javno-privatno partnerstvo u oblasti predškolskog obrazovanja, trebalo bi da se poveća sa 7 na 100%.

Poboljšanje kvaliteta obrazovanja u školama sa lošim učinkom iu školama koje rade u nepovoljnom položaju socijalnih uslova, kroz implementaciju pilot regionalnih projekata i diseminaciju njihovih rezultata. Događaj uključuje:

• implementacija pilot projekata za poboljšanje kvaliteta obrazovanja;
• modernizacija regulatorne i metodološke baze;
• distribucija najboljih praksi u svim regionima.

Udio je očekivan regionalni sistemi opšte obrazovanje, u kojem su uspješno realizovani projekti unapređenja kvaliteta obrazovanja u ovakvim opšteobrazovnim organizacijama, trebalo bi da se poveća sa 4 na 60% za 5 godina.

Izgradnja mreže škola provođenje eksperimentalnih i inovativnih programa za testiranje novih tehnologija i sadržaja obrazovanja i odgoja kroz konkurentnu podršku školskih inicijativa i mrežnih projekata. U okviru ove manifestacije predviđeno je:

• stvaranje najmanje 200 inovativnih škola;
• razvoj i spremnost za širenje modela korišćenja novih nastavnih i vaspitnih tehnologija u školama;
• podrška programima modernizacije regionalne mreže (formiranje efektivnih mreža) obrazovnih institucija;
• stvaranje najmanje 30 nacionalnih metodoloških mreža za širenje specifičnih obrazovnih tehnologija.

Modernizacija tehnologije i sadržaja osposobljavanje u skladu sa novim Federalnim državnim obrazovnim standardom razvijanjem koncepata za modernizaciju pojedinih oblasti, podržavanjem regionalnih programa za razvoj obrazovanja i pružanjem podrške mrežnim metodološkim udruženjima. Događaj uključuje:

• implementacija odredbi Koncepta razvoja matematičkog obrazovanja u Ruskoj Federaciji;
• kreiranje i implementacija Koncepta modernizacije obrazovanja, ažuriranje sadržaja obrazovanja u oblasti ruskog jezika, strani jezik, istorija, književnost i tehnologija;
• stvaranje mreže metodičkih udruženja nastavnika u predmetnim oblastima matematika, ruski jezik, strani jezik, istorija, književnost i tehnika.

Osiguravanje rasta kvaliteta nastavnog kadra u školama kroz konkurentnu podršku regionalnim programima i stručnu i analitičku podršku za takve programe. Događaj uključuje:

• uvođenje u svim regionima optimalnih pristupa efektivnom ugovoru sa menadžerima i nastavnicima;
• implementacija novog standarda profesionalne djelatnosti, uključujući mehanizme za atestiranje i stručno usavršavanje nastavnika;
• implementacija pilot projekata za privlačenje i zadržavanje najboljih univerzitetskih diplomaca i talentovanih nastavnika u školama, identifikovanje i širenje najboljih praksi.

Udio nastavnika koji su ovladali metodikom nastave o interdisciplinarnim tehnologijama i implementirali je u obrazovni proces trebao bi se povećati sa 30 na 43% tokom 5 godina.

Uključivanje organizacija visokog i stručnog obrazovanja raditi sa talentovanom djecom kroz konkursnu podršku projektima sezonskih i dopisnih škola, takmičenja i olimpijada. Događaj uključuje:

• obezbjeđivanje godišnjeg održavanja sezonskih škola, sveruskih takmičenja za talentovanu djecu od strane univerziteta i organizacija srednjeg stručnog obrazovanja;
• osiguranje funkcionisanja nacionalnih dopisnih škola za motivisane učenike.

Popularizacija naučnih, obrazovnih i kreativnih aktivnosti među djecom i mladima, otkrivajući talentovanu mladost. Planirano je da se realizuju sledeće aktivnosti:

• razvoj naučnog, tehničkog i inovativnog stvaralaštva djece i mladih kroz konkurentnu podršku centrima naučnog i tehničkog stvaralaštva mladih i širenje njihovog iskustva;
• implementacija mehanizama za uključivanje mladih u aktivnu društvenu praksu;
• unapređenje modela i mehanizama za organizovanje rekreacije i unapređenja zdravlja dece;
• razvoj i implementacija seta mjera za formiranje zdravog načina životaživot među studentima.

Pretpostavlja se da će se kao rezultat implementacije mjera formirati novi sadržaji općeg (uključujući predškolsko) obrazovanja i nastavnih tehnologija za opšteobrazovne programe, kao i metodološka i inovativna podrška razvoju obrazovnog sistema. sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Planira se stvaranje nacionalno-regionalnog sistema nezavisnog praćenja i evaluacije kvaliteta obrazovanja na svim nivoima, osiguravajući stvaranje novih alata i procedura evaluacije (uključujući međunarodne studije kvaliteta), uključujući i opšte obrazovanje. Ovo uključuje niz aktivnosti:

• implementacija pilot projekata za stvaranje regionalnih sistema procjene kvaliteta na svim nivoima opšteg obrazovanja (uključujući i predškolski);
• stvaranje nacionalnog praćenja obrazovnih postignuća, koji omogućava procjenu kvaliteta obrazovanja na regionalnom i nacionalnom nivou u glavnim disciplinama u najmanje 3 perioda studija;
• modernizacija procedura i mehanizama za jedinstveni državni ispit i državnu završnu ovjeru;
• formiranje mehanizama za uključivanje javnosti u procjenu kvaliteta opšteg obrazovanja na svim nivoima;
• kreacija otvoreni sistemi podatke za generiranje korisničkih ocjena.

Istovremeno, udio subjekata Ruske Federacije u kojima regionalni sistemi za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja, dodatnog opšte obrazovne programe, u ukupnom broju konstitutivnih entiteta Ruske Federacije trebalo bi da se poveća sa 10 na 100%, a udeo regionalnih obrazovnih sistema u kojima su razvijeni i diseminirani alati za procenu (na osnovu međunarodnih) za upotrebu u cilju sprovođenja unutar- regionalnu i međuregionalnu analizu i procjenu kvaliteta obrazovanja - od 1 do dvadeset%.

Po pitanjima opšteg obrazovanja, program se predlaže da obuhvati aktivnosti i sveobuhvatne projekte na:

• praćenje zapošljavanja diplomaca obrazovnih organizacija;
• prateći njihovu profesionalnu karijeru i proces njihovog daljeg kontinuiranog obrazovanja (uključujući i dodatno stručno obrazovanje i neformalno obrazovanje odraslih);
• prelazak na sistem efektivnih ugovora sa menadžerima i nastavnicima.

U Konceptu se navodi da će se rješavanje zadataka postavljenih Programom realizovati kroz unapređenje materijalno-tehničke baze obrazovnih organizacija.

Posebna pažnja u Programu je posvećena pitanju mrežne interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu, kao i samih obrazovnih organizacija. U realizaciji ovog pitanja povećat će se uloga stvaranja i razvoja socio-profesionalnih mreža, u kojima će se razmjenjivati ​​iskustva i promovirati obrazovne inicijative na federalnom, regionalnom, općinskom nivou, kao i pojedinačnih obrazovnih organizacija. Pitanje mrežne interakcije za obrazovni sistem je prvi put identifikovano u Federalnom zakonu FZ-273 od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (član 15.).

Dokument precizira glavni rizici za implementaciju Programa:

1. Neefikasno korišćenje finansijskih sredstava, što je posebno opasno u uslovima rastuće javne potrošnje na obrazovanje;
2. Smanjenje prethodno izdvojenog budžetskog finansiranja Programa u procesu njegove implementacije. U tom slučaju će biti potrebno izvršiti restrukturiranje Programa, razviti i implementirati mehanizme za obustavu već započetih promjena.
3. Neefikasno upravljanje Programom (rizik neefikasnih upravljačkih odluka tokom implementacije Programa; rizik od nedostatka potrebne koordinacije tokom implementacije Programa).

Napominje se da je jedan od najvažnijih faktore za ublažavanje rizika je pravovremeni eksplanatorni rad među stanovništvom, informisanje o ciljevima, ciljevima i napretku Programa. Potrebno je izvršiti sociološka mjerenja i raditi na formiranju pozitivnog javnog mnijenja, uključivanju poslodavaca, roditelja, medija i drugih zainteresovanih grupa u upravljanje obrazovnim sistemom.

Pretpostavlja se da će implementacija Programa stvoriti mehanizam za nepovratne progresivne pozitivne sistemske promjene u obrazovanju Ruske Federacije.