Na čelu procesa učenja je formiranje UUD-a. Usložnjavanje sadržaja obrazovnog materijala školskog obrazovanja bez odgovarajuće pažnje zadatku formiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti dovodi do neformiranosti sposobnosti učenja kod učenika. Na kraju krajeva, današnje informatičko društvo zahtijeva učenika koji je sposoban samostalno učiti i ponovo učiti više puta tokom života koji se stalno produžuje, spreman za samostalne akcije i donošenje odluka.

Zato je problem samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija od strane učenika, uključujući i sposobnost učenja, postao akutan i trenutno ostaje hitan problem za školu. Velike mogućnosti za to pruža razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD)

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u obrazovnom procesu"

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u obrazovnom procesu

Osnovni zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje „univerzalne obrazovne aktivnosti“ (u daljem tekstu UUD). UUD - sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Glavne vrste UUD-a mogu se podijeliti u četiri bloka:

Komunikativne akcije - obezbeđuju socijalnu kompetenciju i svesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Lični postupci – obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče vaspitne aktivnosti, treba razlikovati dve vrste radnji: 1) radnju formiranja značenja; 2) djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se asimiluje.

Regulatorne radnje – omogućavaju učenicima organizaciju njihovih aktivnosti učenja. To uključuje: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu u obliku poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata, korekciju, evaluaciju, voljnu samoregulaciju.

Kognitivne akcije obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike aktivnosti učenja djeteta i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja ovih univerzalnih aktivnosti učenja i njihova svojstva. Univerzalne obrazovne aktivnosti predstavljaju integralni sistem u kojem je nastanak i razvoj svake vrste vaspitno-obrazovne djelatnosti određen njenim odnosom prema drugim vidovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti i opštom logikom starosnog razvoja.

Uslovi za razvoj UUD-a :

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina i vannastavnih aktivnosti;

univerzalne obrazovne aktivnosti mogu se formirati samo kada učenici obavljaju vaspitno-obrazovni rad određenog tipa zasnovan na korišćenju tehnologija, metoda i tehnika za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti od strane nastavnika adekvatnih uzrastu učenika.

Odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja, definiranje oblika i metoda nastave – sve to treba uzeti u obzir ciljeve formiranja specifičnih vrsta UUD-a.

Primjeri oblika obrazovne aktivnosti kao uvjeta za formiranje UUD-a:

Oblici organizacije obrazovnog prostora koji doprinose formiranju UUD-a.

Kako generisati UUD (lista tehnologija za formiranje UUD)

Da bi razvili sposobnost evaluacije svog rada, djeca sama, prema predloženom algoritmu, uče da procjenjuju svoj zadatak.

Nastavnik skreće pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka

Nastavnik ne upoređuje djecu jedno s drugim

Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu

Učitelj na času priča novi materijal, uključuje djecu u otkrivanje novih znanja

Učitelj uči djecu kako da rade u grupi

Nastavnik pokazuje kako doći do zajedničkog rješenja u grupnom radu.

Nastavnik interveniše u obrazovnim sukobima izgovaranjem (usmjeravanjem, pokazivanjem) uzorka

Nastavnik na času veliku pažnju posvećuje samopreispitivanju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku.

Učitelj postavlja ciljeve na času i radi sa djecom na postizanju ciljeva

Učitelj uči djecu vještinama koje će im koristiti u radu sa informacijama - prepričavanje, sastavljanje plana, upoznaje različite izvore

Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja

Nastavnik skreće pažnju na opšte načine postupanja u datoj situaciji.

Nastavnik koristi projektne oblike rada u nastavi iu vannastavnim aktivnostima.

Nastavnik radije formira potrebne vrijednosti pribjegavanjem dijaloškoj komunikaciji i uključivanjem djece u proces.

Učitelj uči djecu da donose moralne izbore u okviru rada sa vrijednim materijalom i njegove analize

Učitelj pronalazi način da djecu osvoji znanjem

Nastavnik pokazuje značenje nastave, radi to u „ispravnom“ obliku

Nastavnik uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti

Nastavnik daje priliku da ispravi grešku

Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je data ova ili ona ocjena, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima

Nastavnik dozvoljava drugoj djeci da učestvuju u procesu ocjenjivanja.

Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe tako što pravi individualnu rutu

Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine za postizanje

Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi

Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, dopuštajući im da ih žive na vlastitom primjeru.

Nastavnik uči različitim načinima izražavanja svojih misli, umjetnosti raspravljanja, obrane vlastitog mišljenja, uvažavanja mišljenja drugih.

Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja.

Učitelj uči djecu kako da efikasno pamte i organizuju aktivnosti.

Učitelj djeci nenametljivo prenosi značenje nastave

Nastavnik pokazuje kako da rasporedite uloge i odgovornosti dok radite u timu

Na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik zajedno sa decom vrednuje šta su deca naučila, šta je uspelo, a šta ne

Nastavnik na času koristi specijalizovane razvojne zadatke, postavljajući pitanja

Učitelj i dijete komuniciraju iz pozicije „jednakih“

Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, podstičući saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika

Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti

Nastavnik u učionici koristi interaktivne mogućnosti IKT-a

Nastavnik organizuje rad u parovima smjena

Nastavnik omogućava djeci da odaberu svoje zadatke od predloženih

Nastavnik organizuje konstruktivne zajedničke aktivnosti

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne radnje učenja kao generalizovane radnje otvaraju mogućnost učenicima da imaju široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja podrazumijeva potpuni razvoj svih komponenti aktivnosti učenja kod učenika, koje uključuju: kognitivne i motive učenja, cilj učenja, zadatak učenja, aktivnosti i operacije učenja (orijentacija, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). ). Sposobnost učenja je bitan faktor u povećanju efikasnosti učenika u ovladavanju predmetnim znanjima, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkim osnovama ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

• obezbeđivanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontroliše i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;
• stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Personal UUD obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

• samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;
• formiranje značenja - uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što podstiče aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik mora sebi da postavi pitanje „šta je smisao, značenje nastave za mene“ i da bude u stanju da nađe odgovor na to;
• moralno-etička orijentacija - djelovanje moralne i etičke evaluacije sadržaja koji se asimiluje, pružajući lični moralni izbor zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatory UUD obezbijediti studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje sljedeće:

• postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;
• planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;
• predviđanje - predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;
• kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od njega;
• korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;
• ocjenjivanje - odabir i svijest učenika o onome što je već naučeno i šta tek treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa asimilacije;
• samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije; sposobnost da se uloži napor volje - da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kognitivni UUD obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

• samostalan odabir i formulisanje kognitivnog cilja;
• pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
• strukturiranje znanja;
• svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;
• izbor najefikasnijih načina rešavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;
• odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;
• semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
• postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Znakovno-simboličke radnje čine posebnu grupu opšteobrazovnih univerzalnih radnji:

• modeliranje;
• transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu ovu predmetnu oblast.

Bulove generičke akcije:

• analiza;
• sinteza;
• poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama;
• podvođenje pod pojam, izvođenje posljedica;
• uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;
• izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
• dokaz;
• hipoteze i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema:

• formulacija problema;
• samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD obezbijediti socijalnu kompetenciju i sagledavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i ulaska u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

• planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje ciljeva, funkcija učesnika, načina interakcije;
• postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
• rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikta, donošenje odluka i njihova implementacija;
• upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;
• sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj UUD sistema kao dio ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca, provodi se u okviru normativno-dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja navedenog UUD-a - nivo njihovog formiranja, koji odgovara normativnom stupnju razvoja i relevantan za "visoku normu" razvoja, i svojstva.

Kriterijumi za procjenu formiranosti UUD-a kod učenika su:

• usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;
• usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi za razvoj UUD-a

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

• Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.
• Formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina.
• UUD, njihova svojstva i kvalitete određuju učinkovitost obrazovnog procesa, posebno asimilaciju znanja i vještina, formiranje slike o svijetu i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične.

Izvještaj o MO "UUD" ili "univerzalnim aktivnostima učenja".

U naše vrijeme – vrijeme informatičke tehnologije i brzog razvoja nauke i tehnologije – čovjek mora stalno učiti i iznova učiti.

Promjene koje su se dogodile u obrazovnom sistemu posljednjih godina dovele su do preispitivanja nastavnih metoda i tehnologija. Glavni naglasak je na razvoju komunikacije, na sposobnosti djece da uspostave kontakt za komunikaciju sa drugim ljudima, sposobnosti analiziranja svojih postupaka i riječi, razvoju horizonata za sposobnost da zainteresuju sagovornika ili slušaoca, kao i razvoj logike za kompetentno i dosljedno iznošenje misli. Logično je sve ove vještine nazvati univerzalnim aktivnostima učenja (UUD).

Šta je UUD i kakav je njihov značaj u obrazovanju i vaspitanju? U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem smislu, to je skup načina djetetovog djelovanja koji mu omogućavaju da samostalno stječe nova znanja i vještine, da organizuje ovaj proces. Takvu definiciju nam daje metodološka literatura. U današnje vrijeme razvoju UUD-a u pedagogiji se pridaje veliki značaj.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja uključuju:

Osiguravanje sposobnosti djeteta da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontroliše i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, vještina i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Formiranje UUD-a moguće je ne samo u učionici, već i tokom obrazovnih aktivnosti u sirotištu i u vannastavnim aktivnostima. U materijalima Federalnog državnog obrazovnog standarda, pojam „vannastavne aktivnosti“ se smatra sastavnim dijelom obrazovnog procesa, a karakterizira se kao obrazovna aktivnost koja se provodi u oblicima drugačijim od učioničkog sistema. Za njegovu implementaciju koriste se različiti oblici:

Ekskurzije, kružoci, sekcije, sportovi, konferencije, disputi, olimpijade, takmičenja, takmičenja, potražna i naučna i druge vrste.Igre, takmičenja, ekskurzije, itd. nisu samo kolektivna zabava, već glavni način za postizanje određenih ciljeva učenja. Oni također moraju imati motiv, svrhu i ishod. Stoga takva nastavna metoda kao što su obrazovne aktivnosti može doprinijeti formiranju UUD-a.

Može se izvesti sljedeći zaključak: UUD nije samo formulacija rezultata obrazovanja, već i rezultata vannastavnih aktivnosti. Dijete mora razvijati i popunjavati ne samo svoje intelektualno polje, već i razvijati, kao i sposobnost i spremnost za saradnju, samoobrazovanje, samorazvoj. Ovo je u vannastavnim aktivnostima. Svi oblici vannastavnih aktivnosti doprinose razvoju svestrano razvijene ličnosti.

Rezultat obrazovanja ostvaruje se sistematski: u početku je to aktivnost nastavnika, a zatim se, zajedno sa učenicima, u rad uključuje i društvo.

Kao rezultat efektivnih obrazovnih aktivnosti, dobijamo pozitivan rezultat - sveobuhvatno razvijenu ličnost djeteta, što je cilj razvoja UUD-a.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

One odražavaju djetetovu sposobnost da gradi obrazovnu i kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir sve njene komponente (cilj, motiv, prognoza, sredstva, kontrola, evaluacija).

kognitivni univerzalne aktivnosti učenja (intelektualne vještine) – obrada informacija

Sposobnost efikasnog RAZMIŠLJANJA i rada sa INFORMACIJAMA u savremenom svetu

Sistem načina upoznavanja svijeta oko nas, izgradnja nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skupa operacija za obradu, sistematizaciju, generalizaciju i korištenje primljenih informacija

samostalan odabir i formulisanje kognitivnog cilja;

pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje kompjuterskih alata:

sposobnost strukturiranja znanja;

sposobnost svjesnog i voljnog izgrađivanja govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

izbor najefikasnijih načina rešavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; definicija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativna univerzalne akcije (komunikacijske vještine) - komunikacija s ljudima Sposobnost KOMUNICIRANJA i interakcije sa ljudima

Pružati mogućnosti za saradnju: sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliraju postupke, umije da pregovara, vodi diskusiju, ispravno izražava svoje misli, podržava jedni druge i sarađuje efikasno kao nastavnik, kao i sa vršnjacima;samostalno organizovanje govorne aktivnosti u usmenoj i pismenoj formi.

Sadržaj UUD-a formiran je u procesu intelektualnih igara

Igra je moćno sredstvo socijalizacije djeteta, upoznavanje s normama i vrijednostima društva. Igra razvija empatiju kod djeteta – razumijevanje psihičkog stanja druge osobe, sposobnost emocionalnog odgovora, empatiju. Igra također razvija refleksiju, sposobnost sagledavanja sebe izvana. Igra za djecu je izvor novih emocija, prilika da pokažu svoju sposobnost razmišljanja pred vršnjacima u neformalnom okruženju, prilika da razviju sposobnost primjene postojećeg znanja u novim uslovima, da dobiju nove zanimljive informacije. Za nastavnika igra je i prilika za sticanje novih znanja, posebno ako je ova igra autorska. Ovo je i izvor radosti i zadovoljstva rezultatima rada, izvor otkrivanja nečeg novog kod učenika.

U svom radu koristimo različite tehnologije igranja, kao što su:

Takmičenja, igre uloga, sporovi, turniri, itd.)

Smatra se da su intelektualne igre važno i uspješno sredstvo za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja. Koji UUD razvijamo tokom igre?

Na terenupersonal UUD formiraju se:

Unutrašnja pozicija učenika;

Lična motivacija obrazovne aktivnosti;

Orijentacija na moralne standarde i njihova primjena.

Kognitivni UUD formiraju se kroz analizu situacije, njenu procenu, izgradnju logičkih lanaca rezonovanja, iznošenje hipoteza, njihovo opravdanje i izbor jedne verzije iz tima;sposobnost svjesnog i voljnog izgrađivanja govornog iskaza u usmenoj i pismenoj formi; izbor najefikasnijih načina rešavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova; odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova koji se odnose na različite žanrove; definicija primarnih i sekundarnih informacija; kroz formulaciju i formulaciju problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode

Komunikativni UUD nemoguće bez uzimanja u obzir pozicije članova tima, raspodjele uloga unutar tima, sposobnosti slušanja i uključivanja u dijalog, učešća u kolektivnoj raspravi o pitanju;integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima.

Regulatory UUD manifestiraju se u sposobnosti mobilizacije snage, uma i energije za savladavanje prepreka u igri, okupljanje u stresnoj situaciji, evaluaciju svojih postupaka nakon igre („svijest učenika o tome šta je već naučeno i šta još treba naučiti ”). U procesu pripreme za igru ​​i tokom same igre razvijaju se takvi UUD-ovi kao što su postavljanje ciljeva, planiranje, raspodjela uloga, odgovornosti, izrada plana i slijeda radnji. Ispravka - unošenje potrebnih dodataka u plan i način djelovanja.

Posebno treba istaći razvoj informatičke pismenosti kod djece u pripremi za igre. Najefikasniji i najrasprostranjeniji izvori: predmetne enciklopedije, rječnici i referentne knjige, internetski alati.

primjer lekcije:

SAŽETAK LEKCIJE "DA LI STE ZNALI?.."

Ime nastavnika: _____________________________________________________________________________

Pun naslov OU:Opštinska državna obrazovna ustanova za siročad i djecu bez staranja ____ roditelja

Predmet (obrazac časa ): intelektualni i praktični čas za učenike 3-5 razreda

Tema časa (časovi ): "Da li ste znali?.."

Svrha lekcije: formiranje interesovanja za nova znanja

Zadaci: - Aktivirajte kognitivne aktivnosti;

Da doprinese proširenju vidika učenika;

- Formirati sposobnost analize objekata kako bi se istakle karakteristike (bitne i nebitne);

Razviti komunikacijske vještine;

Razvijati pažnju, zapažanje;

- Razvijati sposobnost za rad u grupi;

Razvijati logičko razmišljanje;

- Upoznati praktične vještine neophodne u životu.

Datum lekcije ):

Formiranje UUD-a:

Lične radnje: Formirati unutrašnju motivaciju za pronalaženje načina za rješavanje postavljenih zadataka, formiranje smisla, želju za usavršavanjem, ostvarivanjem sebe, postizanjem uspjeha u životu.

Regulatorne radnje: Odredite svrhu aktivnosti, plan za izvršavanje zadataka, naučite da prilagodite izvršenje zadatka u skladu sa planom, procijenite svoj zadatak, ispravite emocionalno-voljnu sferu.

kognitivne aktivnosti: Da mogu izdvojiti informacije predstavljene u obliku teksta, ilustracija, da mogu postaviti problem i riješiti ga.

Komunikacijske radnje: Da mogu raditi u grupi, pregovarati jedni s drugima, učestvovati u dijalogu, u kolektivnoj diskusiji, slušati i razumjeti druge, argumentirati njihovo mišljenje.

Oprema: laptop, ekran (TV), 2 ogledala, plastična flaša za svako dete, kamera, pegla, daska za peglanje, staklena tegla, šilo, lupa.

vrijeme

Univerzalne aktivnosti učenja

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

Metode i tehnike

1. Motivaciona faza

(2 minute)

Regulatorni UUD: organizujte svoje radno mesto.

Pozdravlja djecu i započinje sesiju postavljanjem pitanja „Želite li znati nešto zanimljivo?“

Učenici su uključeni

rad u mirnoj i kreativnoj atmosferi. Djeca slušaju

nastavnik, razmisli o temi,

odgovori.

razgovor

2. Stage

ažuriranje

znanje

(5 minuta)

Lični UUD: analizirajte svoja osećanja, fantazirajte.

Komunikativni UUD: učestvovati u dijalogu; izrazite svoje gledište; da svoje misli formulišu usmenim govorom.

Regulatorni UUD:

odrediti svrhu aktivnosti.

Kognitivni UUD:

odredite krug svog neznanja; donesite svoje zaključke;izgradnja logičkog lanca odgovora i pitanja;obraditi nove informacije.

Najavljuje temu lekcije

"Da li ste znali?.."Onda predlažem da se danas upoznate sa jednim zanimljivim svojstvom sladoleda.

Traži kutiju sladoleda. Otvaraju kutiju, a umjesto sladoleda tu su razne stvari - tri jajeta, dva ogledala, lupa, jabuka, so, dva čista lista,USB- nosač sa glasovnim snimkom.Desila se strašna stvar. Neko je ukrao sladoled.

Učitelj poziva djecu da se upoznaju sa informacijama sadržanim uUSB-nosač.

Djeca pokušavaju odrediti čemu ove stvari služe.

Učenici slušaju snimakUSB-prenositi, odražavati, nuditi rješenja.Pokušaj riješiti problem na poznat način. Riješite problem.

stvaranje problematične situacije

diskusiju

3. Faza otkrića

nova znanja

(30 minuta)

Regulatorni UUD: odrediti svrhu aktivnosti; plan izvršenja zadatka;

ocjenjivanje kao odabir i svijest o onome što je već savladano, a šta tek treba asimilirati, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije; voljna samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije.

Kognitivni UUD: obavljaju poslove, analiziraju, kontrolišu i ocjenjuju rezultat; sposobnost svjesne izgradnje govornog iskaza u usmenom obliku.

Komunikativni UUD: izgraditi obrazloženje koje je razumljivo sagovorniku, sposobnost slušanja i ulaska u dijalog; proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.

Lični UUD:

sposobnost interakcije sa drugovima u grupi u skladu sa normama; razvoj kognitivnih interesovanja, vaspitnih motiva.

Učitelj čitaprvo vježbe. Potrebno je odrediti kuhano jaje ili sirovo.

Postavljanje pitanja.

Učitelj govori o tome kako prepoznati kuhano ili sirovo jaje i traži od djece da objasne razlog ovakvog ponašanja jajeta.

Učitelj vodi djecu da uz pomoć iskustva riješe zadato pitanje.

Glasovi nastavnikasekunda vježbe.

Gdje je bolje plivati ​​- u moru ili rijeci?

Postavljanje pitanja.

Govori o razlici u vodi u morima i rijekama.

Nudi eksperimentiranje. (jaje stavljaju u slatku vodu, leži na dnu. Postepeno dodavati sol i miješati, što više soli, jaje brže pliva)

Glasovi nastavnikatreće vježbe.

Potrebno je uz pomoć dva ogledala napraviti tri od jedne jabuke.

Postavljanje pitanja.

Poziva djecu da pronađu praktično rješenje problema.

Glasovi nastavnikačetvrto vježbe.

Odredite šta se nalazi na listu.

Nastavnik objašnjava da je na listu ostavljen otisak kapilarnih linija prsta.

Djeci se govori da su kapilarni otisci individualni i podstiču se da uporede svoje otiske prstiju.

Na ekranu se prikazuju fotografisani prsti dece, a predlaže se da se utvrdi gde, čiji prst.

Učiteljica usmjerava pažnju djece na činjenicu da su im nakon prethodnog zadatka ruke bile prljave i predlaže da od plastične flaše naprave umivaonik.

Glasovi nastavnikapeti vježbe.

Učitelj objašnjava kako napisati „nevidljivo pismo“ koristeći mlijeko ili limunov sok i kako ga nakon toga pročitati.

Djeca su pozvana da sama nacrtaju sliku "nevidljivim tušem".

Nastavnik objašnjava da se tekst mora osušiti da bi se čitao. Poziva vas da se vratite i pročitate šta su svi napisali nakon 2-3 sata.

Djeca slušaju zadatak.

Odgovarajte na pitanja, nudite svoje opcije, razmišljajte.

Učenici pomno prate postupke nastavnika.

Sprovode eksperiment i određuju koje je jaje kuhano, a koje sirovo.

Djeca slušaju.

Odgovorite (ponudite opcije za odgovore i dajte argumente).

Učenici zajedno sa nastavnikom izvode eksperiment.

Djeca posmatraju, diskutuju i donose zaključke.

Pokušavaju pronaći rješenje problema.

Uključeni su u proces eksperimenta (uzimaju ogledala, jabuku i pokušavaju da završe zadatak), sretni su kada su uspjeli izvršiti zadatak.

Učenici zajednički raspravljaju o zadatku, upoređuju, pokušavaju odrediti kakva bi to slika mogla biti na komadu papira i kako izgleda. Između djece postoji rasprava.

Djeca slušaju, gledaju kapilarne linije na svojim prstima pomoću lupe.

Djeca proučavaju, upoređuju i određuju čiji je prst prikazan na fotografiji.

Djeca slušaju, pamte redoslijed operacija, rade posao izrade umivaonika.

Učenici pregledaju list, iznose ga na svjetlo, pokušavaju vidjeti šta je napisano. Ne mogu izvršiti zadatak, obraćaju se učitelju za pomoć.

Djeca pod nadzorom odrasle osobe izvršavaju zadatak i vide šta piše (označeno je mjesto gdje je sladoled sakriven). Učenici su pronašli sladoled.

Svaki učenik je dobio prazan list. Djeca pišu frazu na listu.

reproduktivni,

verbalna, djelimična pretraga,

diskusiju

praktični rad, eksperimenti

4. Refleksija

(8 min)

Kognitivni UUD:

izvoditi logičke operacije: upoređivati, sintetizirati; praćenje i evaluacija rezultata rada; izbor i formulisanje kognitivnog cilja; razvoj kognitivnih interesovanja, vaspitnih motiva.

Lični UUD: poštovanje prema sebi kao ličnosti.

Prije nego što završimo našu lekciju, želio bih da vas pitam:« Šta vas je iznenadilokoji zadatak je bio najzanimljiviji,šta bi još voleo da znaš?"

Nakon toga, djeci je dozvoljeno da pojedu ono što su zatekli i uključuje se posljednji unos koji otkriva ko je još bio tamo.Kradljivac sladoleda.

Formulirajte konačni rezultat svog rada u učionici. Djeca kažu šta su danas naučila, zahvaljuju jedni drugima i učiteljici. Predlažu da pokažu i zanimljive eksperimente.

Djeca razotkrivaju učitelja.

provjera, provjera znanja i vještina stečenih na času, način konsolidacije

Odjeljci: Osnovna škola

Trenutno je glavni zadatak obrazovanja da obrazuje osobu koja može samostalno da uči. To je važno zbog visoke stope obnavljanja naučnog znanja i tehnologije, kada čovjek stalno mora da uči i ponovo uči. Standardi druge generacije kao cilj i glavni rezultat obrazovanja ističu „razvoj učenika na osnovu njihovog ovladavanja univerzalnim obrazovnim aktivnostima“. U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Univerzalna priroda vaspitnih radnji očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode, tj. svaki predmet, u zavisnosti od sadržaja i načina organizovanja obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika, ima mogućnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Drugim riječima, univerzalne aktivnosti učenja (u daljem tekstu - UUD) treba da pruže učenicima ne samo uspješnu asimilaciju znanja, formiranje vještina, sposobnosti, kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti, već i mogućnost samostalnog obavljanja aktivnosti učenja, postavljanja učenja. ciljeve, traže i koriste potrebna sredstva i metode njihova ostvarenja, prate i ocjenjuju proces i rezultate aktivnosti.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, glavni obrazovni program uključuje četiri tipa UUD-a: lični, komunikativni, regulatorni i kognitivni.

Lični postupci odražavaju sistem vrijednosnih orijentacija mlađeg učenika, njegov odnos prema različitim aspektima svijeta oko sebe.

Regulatorno akcije pružaju učenicima sposobnost da organizuju svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti.

kognitivni akcije obezbeđuju sposobnost spoznaje sveta oko sebe: spremnost da se izvrši usmerena pretraga, obrada i korišćenje informacija.

Komunikativna radnje pružaju sposobnost produktivne komunikacije u zajedničkim aktivnostima, pokazujući toleranciju u komunikaciji, poštujući pravila verbalnog i neverbalnog ponašanja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju.

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju tri komplementarne odredbe:

formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina i vannastavnih aktivnosti;

UUD se može formirati na osnovu upotrebe tehnologija, metoda i tehnika za organizovanje obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne uzrastu učenika.

Zadatak nastavnika je da nauči kako organizirati obrazovni proces na takav način da se ovladavanje osnovnim pojmovima učenika odvija istovremeno s akumulacijom iskustva radnji koje osiguravaju razvoj sposobnosti samostalnog traženja, pronalaženja i asimilacije. znanja, odnosno kompetencije „učiti da učim“. Odabir sadržaja obrazovnih predmeta, definiranje oblika i metoda nastave - sve to treba uzeti u obzir ciljeve formiranja specifičnih vrsta UUD-a.

Svaki nastavni predmet, zavisno od sadržaja predmeta, ima određene mogućnosti za formiranje UUD-a. Razmislite prioriteti predmetni sadržaj u formiranju UUD-a.

Dakle, povezanost univerzalnih obrazovnih radnji sa sadržajem obrazovnih predmeta određena je sljedećim tvrdnjama:

UUD je integralni sistem u kojem je moguće izdvojiti međusobno povezane i međuzavisne vrste akcija:
- komunikativna - pružanje socijalne kompetencije,
- kognitivni - opšteobrazovni, logički, vezani za rešavanje problema,
- regulatorne - osiguravaju organizaciju vlastitih aktivnosti,
- lično - određivanje motivacione orijentacije.

Formiranje UUD-a je svrsishodan, sistemski proces koji se sprovodi kroz sve predmetne oblasti i vannastavne aktivnosti.

Standardom specificirani UUD određuju naglasak u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir uzrasno-psihološke karakteristike učenika.

Šema rada na formiranju specifičnog UUD-a svake vrste naznačena je u tematskom planiranju, tehnološkim kartama.

Načini da se uzme u obzir nivo njihovog formiranja - u zahtjevima za rezultate savladavanja nastavnog plana i programa za svaki predmet iu obaveznim programima vannastavnih aktivnosti.

Pedagoška podrška ovom procesu ostvaruje se uz pomoć Portfolia, koji predstavlja proceduralni način ocjenjivanja postignuća učenika u razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Rezultati savladavanja UUD-a su formulisani za svaki razred i smjernica su u organizovanju praćenja njihovog postignuća.

U svakoj školi, svakom nastavniku, sadržaj UUD-a treba da varira u zavisnosti od različitih uslova: od uzrasta učenika i njihovih individualnih karakteristika, od razreda, od pedagoškog stila i prioritetnih pedagoških pristupa nastavnika, specifičnosti predmeta itd.

Razmotrite aktivnosti učenika u svakoj fazi lekcija i odaberite one UUD-ove koji se mogu formirati sa pravom organizacijom proces učenja.

1. Postavljanje ciljeva.

Nastavnik navodi učenike da razumiju temu, svrhu i ciljeve časa i da ih formulišu. Za učenike je važno da u ovoj fazi shvate granice svog znanja i neznanja. Ova aktivnost doprinosi formiranju kognitivnog, regulatornog (postavljanje ciljeva), komunikacijskog (objektivna komunikacija) i ličnog (motivacija) UUD-a.

2. Planiranje.

Učenici planiraju načine da postignu zacrtani cilj, a nastavnik im u tome pomaže, savjetuje. Istovremeno, studenti razvijaju regulatorni UUD (planiranje).

3. Praktične aktivnosti studenata.

Učenici sprovode nastavne aktivnosti prema planiranom planu. Ovdje možete koristiti grupni ili individualni rad. Nastavnik savjetuje učenike. Istovremeno se razvijaju kognitivni, regulatorni, komunikativni UUD.

4. Kontrola.

Učenici sami vrše kontrolu (može biti samokontrola, međusobna kontrola). Učitelj također djeluje kao konsultant.

UUD se formiraju: regulatorni (kontrola, samokontrola), komunikativni.

5. Korekcija aktivnosti.

Učenici sami formulišu poteškoće i sami ispravljaju. Zadatak nastavnika je da pruži potrebnu pomoć.

UUD se formiraju: regulatorni, komunikativni.

6. Ocjenjivanje učenika.

Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, međusobno ocjenjivanje). Učitelj savjetuje.

UUD se formiraju: regulatorni (procjena, samoprocjena), komunikativni.

7. Rezultat lekcije.

Refleksija je u toku. U ovoj aktivnosti formiraju se UUD: regulatorni (samoregulativni), komunikativni, lični.

8. Domaći.

Korisno je ponuditi učenicima zadatke na izbor (uzimajući u obzir individualne sposobnosti). Istovremeno se formiraju kognitivni, regulatorni i komunikativni UUD.

Naravno, UUD-ovi su ovdje predstavljeni u generaliziranom obliku. Ali upravo ovakav rad pomaže da se vidi u kojoj fazi časa se mogu formirati metapredmetni rezultati ako su aktivnosti učenika pravilno organizovane.

A sada da detaljnije razmotrimo koje se metode, tehnike, nastavna sredstva, oblici organizacije aktivnosti učenika mogu koristiti prilikom izvođenja lekcije čiji je cilj formiranje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih rezultata.

1. Postavljanje ciljeva. Vođenje problematičnog dijaloga.
2. Planiranje. Radite sa mapom lekcije.
3. Praktične aktivnosti studenata.

a) Grupni, parni, individualni oblici organizovanja aktivnosti učenika.
b) Rad na rješavanju problema dizajna.
c) Provođenje igara uloga.
d) Rad sa udžbenikom. Potrebno je maksimalno iskoristiti mogućnosti glavnog alata za učenje – udžbenika, jer su svi udžbenici položili ispit za usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda NIO i omogućavaju nam postizanje potrebnih rezultata.
e) Primena rečnika, priručnika, enciklopedija, ICT-tehnologija.

4. Kontrola.

a) Primjena metode neobilježenog učenja („magični vladari” - autor G.A. Tsukerman).
b) Samokontrola i međusobna kontrola od strane unaprijed siguran kriterijuma.

5. Korekcija aktivnosti.

a) Organizacija uzajamne pomoći;
b) korištenje raznih bilješki.

6. Ocjenjivanje učenika.

a) Primjena metode neocjenjivačkog učenja - autor G.A. Zuckerman;
b) samokontrolu i međusobnu kontrolu usmenih i pismenih odgovora prema unapred definisanim kriterijumima.

7. Rezultat lekcije. Provođenje refleksije pomoću:

a) Prijem "dlan" (što je veća aktivnost u lekciji, to je viši položaj olovke na dlanu);
b) emotikone;
c) krugovi u boji u listovima za povratne informacije, itd.

8. Domaći.

a) Upotreba kreativnih zadataka, praktičnih zadataka;
b) korištenje diferenciranih zadataka.

Naravno, ovo nisu jedine mogućnosti za konstruisanje lekcije u cilju formiranja UUD-a. Novi standard, koji je definisao zahteve za obrazovnim rezultatima, zahteva od nastavnika da gradi čas na nov način. Međutim, ako metode rada koje je nastavnik ranije koristio mogu djelovati na nove rezultate, svakako ih treba primijeniti u novom obrazovnom okruženju.

Dakle, uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi u velikoj mjeri zavisi od formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Razvoj UUD-a osigurava formiranje psiholoških neoplazmi i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uslove za visoku uspješnost obrazovnih aktivnosti i razvoj akademskih disciplina. Ako u osnovnoj školi učenici u potpunosti razviju univerzalne aktivnosti učenja, onda im neće biti teško da uče na nivou osnovne škole.

Za kontrolu savladavanja učenika UUD-a važno je dijagnosticirati ih (dva puta godišnje). Kriterijumi za procjenu formiranja univerzalnih aktivnosti učenja trebaju uzeti u obzir dvije komponente:

usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;

usklađenost svojstava univerzalnih akcija sa unaprijed određenim zahtjevima.

Dobno-psihološki standardi se formiraju za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir određenu fazu njihovog razvoja. Osobine radnji koje se procjenjuju uključuju: nivo izvođenja radnje, cjelovitost, svijest, općenitost, kritičnost i majstorstvo.

Zadržimo se na onim pozicijama koje dijagnosticiramo proučavajući nivo formiranja UUD-a mlađih školaraca kroz izvođenje zadataka.

Za proučavanje formiranja kognitivnog UUD-a, dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

utvrditi potrebu i dovoljnost informacija za rješavanje problema;

odabrati izvore informacija neophodnih za rješavanje problema;

izdvajati informacije iz tekstova, tabela, dijagrama, ilustracija;

porediti i grupirati činjenice i pojave;

utvrditi uzroke pojava i događaja;

donose zaključke na osnovu generalizacije znanja;

prezentirati informacije u obliku tabela, grafikona, dijagrama.

Da bi se proučilo formiranje regulatornog UUD-a, dijagnosticiraju se vještine :

samostalno formulisati svrhu aktivnosti;

izraditi akcioni plan;

djelovati prema planu;

uporediti akcije sa ciljem, pronaći i ispraviti greške;

provjeriti i ocijeniti rezultate rada.

Za proučavanje formiranja komunikacijskog UUD-a dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

pročitati eksplicitno date informacije;

objasni značenje riječi i izraza;

čitati informacije date u implicitnom obliku;

razumjeti značenje teksta u cjelini (glavnu ideju);

interpretirati tekst (kroz kreativno prepričavanje).

Za proučavanje formiranja ličnog UUD-a dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

ocjenjivati ​​postupke sa pozicije moralnih vrijednosti;

obrazložiti ocjenu djela sa pozicije moralnih vrijednosti;

odrediti važna pravila ponašanja za sebe i druge;

izabrati ponašanje u skladu sa opšteprihvaćenim pravilima;

odvojiti ocjenu djela od ocjene samog lica;

definirati čin kao dvosmislen (ne može se jednoznačno ocijeniti dobrim ili lošim).

Treba imati na umu da pristup dijagnozi UUD-a usmjeren na učenika ne podrazumijeva poređenje rezultata učenika sa rezultatima njegovih kolega iz razreda, a lični rezultati se ne vrednuju pojedinačno, već samo u razredu kao cjelini.

Rezultati dijagnostike omogućavaju nastavniku da utvrdi efikasnost realizacije obrazovnog procesa, da po potrebi koriguje sopstvene aktivnosti i sadržaj obrazovanja, da sagleda mogućnosti za implementaciju individualnog pristupa razvoju svakog učenika. Ponovljena dijagnostika omogućava vam da pratite dinamiku formiranja univerzalnih aktivnosti učenja i utičete na njihov dalji razvoj.

U zaključku, treba napomenuti da ako se formiranju UUD-a ne posveti odgovarajuća pažnja, to će dovesti do akutnih problema školskog obrazovanja: neformiranosti obrazovnih i kognitivnih motiva i niske radoznalosti značajnog dijela učenika, poteškoća u proizvoljnom regulisanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, nizak nivo opštih kognitivnih i logičkih radnji, poteškoće u školskoj adaptaciji, rast devijantnog ponašanja. Upravo je svrsishodan sistematski rad na formiranju UUD-a ključni uslov za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa u novim uslovima razvoja društva.

Bibliografija:

Asmolov A.G.. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; ed. A.G. Asmolov. – M.: Prosvjeta, 2011.

Buneev R.N. Dijagnoza metapredmetnih i ličnih rezultata osnovnog obrazovanja / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Metode nastave i mentalnog razvoja djeteta / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Metapredmetne aktivnosti u nastavi: odakle nastavnik treba da počne? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Problemska lekcija, ili Kako otkriti znanje kod učenika: Vodič za nastavnika / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lekcija. Koja je suština promjena sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO: (članak) / / Nauč.- prakt. zhur. “Akademski bilten” / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Br. 1(3). - Sa. 46–54.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja. / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije - M.: Obrazovanje, 2010.

Izrada glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. – Akademska knjiga, 2010

Repkina G.V. Procjena stepena formiranosti obrazovne aktivnosti: pomoći učitelju razredne nastave / G.V. Repkina, E.V. Mucavac. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Uvod u školski život / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Evaluacija bez ocjene: / G.A. Cukerman http://exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm