MESSAGE

U novom milenijumu naturalistički pokret zamjenjuje pokret za zaštitu okoliša. S tim u vezi, postavljaju se i druga pitanja. Možda glavni zadatak našeg vremena neće biti čak ni proučavanje prirode kao takve, već njeno očuvanje. Osoba mora promijeniti ustaljeno gledište o svom mjestu na ovom svijetu. Prkosni stav “Čovjek i priroda” treba zamijeniti neutralnijim, razumnijim: “Čovjek u prirodi”.

Posljednju deceniju ljudi ubrzano pokušavaju obuzdati prirodu, zaboravljajući da smo odgovorni za one koje smo pripitomili. Osjećati da je dijete odgovorno za svijet oko sebe glavni je zadatak današnjice.

Ekološko obrazovanje treba da prati osobu tokom života:

• formirati osjećaj emocionalne bliskosti sa svijetom divljih životinja – u ranom djetinjstvu;
• promovirati razumijevanje holističke slike svijeta – u školi;
• razvijaju ekološki pogled, neguju osećaj odgovornosti za stanje prirode, pomažu da se spozna potreba za ličnim učešćem u ekološkim aktivnostima – u periodu odrastanja i zrelosti.

U sadašnjim uslovima teškog ekološkog imperativa, prevazilaženje kojeg je samo očuvanje čovečanstva na planeti, osnov moralnog vaspitanja čoveka njegovog obrazovanja je, pre svega, odnos čoveka i prirode. „Ekološki odgoj i obrazovanje pretvaraju se u srž savremenog obrazovanja, kao ključ za restrukturiranje savremeni sistemi obrazovanje i društvo uopšte. A prosvjetni radnik postaje jedna od centralnih figura modernog građanskog društva.”(N.N. Moiseev).

Usvajanjem zakona Ruske Federacije „O zaštiti životne sredine prirodno okruženje”i “O obrazovanju” stvoreni su preduslovi za pravni okvir za formiranje sistema ekološkog obrazovanja stanovništva. "Ukaz predsjednika Ruske Federacije o zaštiti okoliša i održivom razvoju." Odgovarajuće odluke Vlade uzdižu ekološko obrazovanje u kategoriju najvažnijih državnih problema. Ovi dokumenti podrazumijevaju stvaranje u regijama zemlje sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja, čija je prva karika predškolsko. U ovom dobu postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet, njegovog odnosa prema svijetu oko sebe.

Pod ekološkim vaspitanjem dece podrazumevamo, pre svega, obrazovanje humanosti, tj. ljubaznost, odgovoran odnos prema prirodi, i prema ljudima koji žive u blizini, i prema potomcima koji treba da napuste zemlju pogodnu za pun život. Ekološko obrazovanje treba da nauči djecu da razumiju sebe i sve što se dešava oko njih.

Potrebno je učiti djecu pravilnom ponašanju u prirodi i među ljudima. Često, zbog nedostatka znanja, ne mogu da izaberu pravi pravac delovanja. Treba uraditi vaspitno-obrazovni rad neprimjetna i djeci privlačna.

Savladavajući ekološka znanja, dijete uči o neraskidivoj povezanosti živog organizma sa spoljašnje okruženje, dovodi do prilagodljivosti određenim elementima okruženja. Kroz spoznaju živog odvija se produhovljenje bića, estetska percepcija prirode i formira se etika čovjekove interakcije sa svijetom.

Koja elementarna ekološka znanja u pristupačnoj, uzbudljivoj formi mogu se dati djetetu prije školskog uzrasta? Koje vještine može steći? Prilikom odabira sadržaja ekološkog odgoja (obuka, obrazovanje, razvoj djeteta) moraju se uzeti u obzir sljedeće odredbe:

Cilj ekološkog obrazovanja je formiranje novog tipa osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobne da uvidi posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i sposobnog da živi u relativnom skladu sa prirodom;

Predškolci su početna karika u sistemu kontinuiranog obrazovanja, što znači da sadržaj njihovog obrazovanja treba da bude povezan sa sadržajem;

Znanje nije samo sebi cilj, ono samo pomaže da se kod djece formira određeni odnos prema prirodi, ekološki kompetentno i sigurno ponašanje, te aktivan životni stav;

Djeca predškolskog uzrasta imaju vrlo razvijen kognitivni interes, posebno za prirodu. U ovom dobu oni percipiraju svijet kao cjelinu, što doprinosi formiranju ekološkog pogleda. Veoma je važno održati ovaj kognitivni interes;

Ekološko obrazovanje je dio opšteg obrazovanja, ima interdisciplinarni karakter, doprinosi razvoju mišljenja, govora, erudicije, emocionalnu sferu, moralno vaspitanje, odnosno formiranje ličnosti u celini;

Djecu treba učiti da sama razumiju i formiraju norme ekološki kompetentnog sigurnog ponašanja na osnovu skupa elementarnih ekoloških znanja i svijesti o uzročno-posljedičnim vezama u prirodi;

Dijete se mora spoznati kao dio prirode, ekološko obrazovanje doprinosi formiranju kod djece ne samo određenog stava prema prirodi (posebno odbacivanje čisto potrošačkog pristupa), već i vještina racionalnog upravljanja okolišem.

U GEF DO velika pažnja se poklanja dizajnu i istraživačke aktivnosti dijete - predškolac kao jedan od faktora preduslova za aktivnosti učenja u školskoj fazi.

Tradicionalno obrazovanje zamjenjuje se produktivnim učenjem, koje ima za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti, formiranje interesovanja i potrebe predškolaca za aktivnom stvaralačkom aktivnošću. Zasnovana na pristupu obrazovanju i odgoju usmjerenom na učenika, projektna metoda razvija kognitivni interes za raznim oblastima znanja, formira veštine saradnje.

Metodu projekta razvio je američki filozof i pedagog John Dewey u drugoj polovini 19. stoljeća. Njegov koncept je bio da učenje treba graditi na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost djeteta, fokusirajući se na lična interesovanja za ovo znanje. Stoga je bilo izuzetno važno da se djeci pokaže vlastiti interes za stečena znanja, te njihovu praktičnu primjenu. Prema Deweyju, dijete treba da stekne iskustvo i znanje kroz „Rađenje“, u toku istraživanja problematičnog okruženja za učenje, izrade raznih projekata, shema, izvođenja eksperimenata, pronalaženja odgovora na kontroverzna pitanja i, općenito, uzdizanja od posebnog do general.

Uslovi za uspešno učenje prema Deweyu su:

• Problematizacija nastavnog materijala;
• aktivnost djeteta;
• Povezanost obrazovanja sa životom djeteta, igrom, radom.

Trenutno se pojam "projekat" povezuje s konceptom "problema". Projektna metoda se podrazumijeva kao skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika sa obavezna prezentacija ovi rezultati.

Suština projektne metode- stimulisati interesovanje dece za određene probleme koji podrazumevaju posedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti koje podrazumevaju rešavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primenu stečenog znanja.

Dijete postaje aktivni učesnik u obrazovnom procesu, ulazi u dijalog sa nastavnikom. Razmišljaju zajedno, rješavaju problem učenja.

Glavna ideja projektne aktivnosti- usmjerenost obrazovne i kognitivne aktivnosti na rezultat koji se dobija pri rješavanju praktičnog, teorijskog, ali nužno lično i društveno značajnog problema.

Projektna aktivnost- ovo je zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igraća aktivnost koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata. Projektne aktivnosti doprinose razvoju samostalnosti, svrsishodnosti, odgovornosti, istrajnosti, tolerancije, inicijative; u procesu rada na projektu djeca stiču društvenu praksu, prilagođavaju se savremenim uslovimaživot.

Koristeći projektnu metodu u edukaciji o životnoj sredini, treba se pridržavati nekoliko principa:

• princip usklađenosti sa prirodom predviđa organizaciju pedagoškog procesa u skladu sa zakonima prirode, njenim ritmovima, ciklusima;
• princip problematizacije je stvaranje uslova za postavljanje i rešavanje problema;
• princip oslanjanja na vodeću aktivnost ostvaruje se u organizaciji veze između igre i drugih specifičnih vidova dečijih aktivnosti koje se međusobno obogaćuju;
• princip saradnje i ko-kreacije podrazumeva jedinstvo odrasle osobe i deteta kao ravnopravnih partnera, pruža mogućnost za samorazvoj svake, dijaloške interakcije;
• princip lokalne istorije ostvaruje se kroz maksimalno uključivanje prirode i kulture u obrazovni proces rodna zemlja;
• računovodstveni princip starosne karakteristike omogućava vam da razmotrite probleme na pristupačnom nivou.

Projekti pomažu u razvoju:

• aktiviranje samostalne kognitivne aktivnosti djece;
• ovladati okolnom stvarnošću, sveobuhvatno je proučavati;
• kreativne sposobnosti djece;
• sposobnost posmatranja;
• sposobnost slušanja;
• vještine generalizacije i analize;
• razmišljanje;
• sagledavanje problema iz različitih uglova, sveobuhvatno;
• mašta;
• pažnja, pamćenje, govor.

Pogledajmo bliže projekte koji se koriste u vrtić:

1. Informativni projekti. Njegova svrha je prikupljanje, dizajniranje i pružanje informacija. Ovo je rad sa dečjim knjigama, dečijim časopisima. Potražite pjesme, poslovice na zadatu temu. Izbor informacija o kućnim ljubimcima putem interneta. Naravno uz pomoć odraslih. Informacije o životu kućnih ljubimaca, ptica, sobnih biljaka - sve to može rezultirati projektima. Rezultat projekta je usmena priča ili crtež.

2. Istraživački projekti. Istraživački projekti su pogodniji za razvoj analitičkih sposobnosti, mišljenja, ovladavanje logičkim načinima percipiranja i obrade informacija. Cilj djeteta u ovom slučaju je dokazati ili opovrgnuti hipotezu projekta. Da bi to učinio, morat će provesti eksperimente, analizirati njihove rezultate, generalizirati, uporediti, identificirati obrasce, povući analogije, kao i izvući zaključke, opravdati svoje gledište. Stoga će glavni naglasak biti stavljen na mentalnu kompetenciju. Da radim na istraživački projekat potrebna je pomoć odraslih (roditelja), jer djeca nisu sposobna za dugotrajan samostalan rad bez učešća odraslih, njihove podrške, pomoći, analize i ciljanja u radu.

3. Kreativni projekti. Najveći prostor daju projektne aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Kreativni projekat omogućava djetetu da se izrazi stvaranjem djela bilo kojeg žanra. Svakom kreativnom radu potrebna je prezentacija i povratna informacija od publike (gledalaca, slušalaca, čitalaca), tako da će glavni razvojni uticaj imati na komunikativnu kompetenciju. To uključuje izradu čestitki, bookmark-a, igračaka, suvenira i sl. Kreativni projekti se najčešće završavaju stvaranjem umjetničkih djela različitih žanrova ili održavanjem kreativnih događaja.

Ova vrsta projekta podrazumijeva najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti pozorišne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi itd.

4. Projekti igranja uloga, uključujući projekte igara. Cilj autora ovakvog projekta je uključiti javnost (djecu i odrasle) u rješavanje problema projekta. Da biste to postigli, ne morate samo tražiti informacije ili stvarati umjetničko djelo, već ćete morati organizirati aktivnosti drugih ljudi, uključiti ih u rad, učiniti ga zanimljivim za sve. Za zatvorenu, stidljivu djecu posebno je važno da ovladaju ovim vještinama, da steknu ili unaprijede svoju komunikativnu kompetenciju. Važan je trenutak osmišljavanja igara, pripreme za njih, izrade pribora od strane samih učenika. Razvoj i implementacija ovakvog projekta je najteža. Učestvujući u njemu, djeca preuzimaju uloge književni likovi, izmišljeni likovi itd.

Vodeća pedagoška ideja iskustva.

Edukacija o osnovama ekološke kulture predškolaca bit će djelotvorna ako nastavnik koristi aktivnosti zasnovani pristup učenju, akcenat na učenju kroz praksu, produktivan rad djece u grupama, razvijanje samostalnosti i lične odgovornosti za donošenje odluka, korištenje lično orijentisani model komunikacije između nastavnika i djeteta, uključuje rješavanje zadataka koje postavljaju roditelji učenika.

Za pozitivno rješavanje postavljenih zadataka potrebno je uzeti u obzir da odrasli koji odgajaju dijete moraju i sami imati ekološku kulturu: razumjeti probleme zajedničke svim ljudima i brinuti se za njih, pokazati maloj osobi prekrasan svijet prirode, pomoći u uspostavljanju odnosa sa njim. Znanje stečeno u ovom trenutku može se kasnije pretočiti u čvrsta uvjerenja.

Bogat izvor raznih senzacija i iskustava je priroda zavičajnog kraja. Uloga odrasle osobe je da podrži, sačuva, ojača prve najživopisnije utiske iz djetinjstva koje je dijete steklo iz komunikacije s prirodom.

Za uspješnu realizaciju zadataka ekološkog obrazovanja stvaraju ekološki-razvojno okruženje u grupi, na lokaciji. Stvaranje ekološki razvojne sredine u vrtiću je kontinuirani pedagoški proces, koji uključuje organizaciju grupnih kutaka prirode, svakodnevno održavanje uslova neophodnih za punopravan život svih živih bića. Takva stalna aktivnost uči razmišljanju i sistematičnoj i stvarnoj brizi o "manjoj braći" koja su u istom životnom prostoru sa djecom. Ova aktivnost postaje metoda samo ako je uključena u pedagoški proces i izvodi se zajedno sa odraslima i djecom. Ne radimo sve sami, već dajemo priliku predškolcima da posmatraju i učestvuju u stvaranju normalnih uslova za stanovnike životnog kutka. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, posmatranja, ekskurzije i drugih aktivnosti vezanih za temu projekta, pažljivo promišljam i organiziram predmetno okruženje na način da bude „pozadina“ za heurističke i aktivnosti pretraživanja.

Glavno mjesto u sistemu ekološkog obrazovanja imaju aktivnosti uz pomoć kojih se normalno razvijaju sva živa bića koja su u vidnom polju djeteta.

Kako organizovati aktivnosti da bi se ostvario njen vodeći motiv – vaspitanje principa ekološke kulture kod predškolaca – i ostvarili konkretni ciljevi? Mnogo je ovih ciljeva.

Demonstracija od strane vaspitača modela interakcije čoveka sa prirodom, koji sprovodi ekološki pristup svemu živom, human odnos.

· Demonstracija načina komunikacije sa objektima prirode, obezbeđivanje zainteresovane, emocionalno obojene, praktične interakcije sa njom.

· Nenametljivo podučavanje djece tehnikama i operacijama nege biljaka i životinja, izgrađeno na osnovu razumijevanja potreba živog organizma.

Indirektna obuka u dijalogu, govoru pitanje-odgovor, sposobnost slušanja i slušanja druge osobe, odgovaranja na njegove riječi.

· Razvijanje zapažanja, formiranje razumijevanja uzročno-posljedičnih veza u prirodi.

U ranom predškolskom uzrastu djeca u zajedničkim aktivnostima više su promatrači nego praktični izvođači, a ipak je u tom uzrastu od presudne važnosti obrazac interakcije s prirodom: djeca čuju i upijaju ljubazni razgovor odrasle osobe sa životinjama i biljkama. , mirna i jasna objašnjenja o tome šta i kako treba raditi, vidjeti postupke vaspitača i voljno sudjelovati u njima.

AT srednja grupa učitelj i djeca djeluju zajedno, iako prioritet pripada odrasloj osobi, što je izraženo u formuli: „Ja to radim – vi mi pomažete, vi ste moji pomagači. Zajedno brinemo o našim ljubimcima!”

U starijoj predškolskoj dobi, samostalnost djece intenzivno raste, postaje im moguće dežurati u kutku prirode. Odrasli i djeca mijenjaju uloge: djeca sama rade sve što je potrebno, a učitelj im pomaže (nije bitno što pomoć u početku može biti velika). Formula za ovo doba je: „Uradi to sam, a ja ti pomažem. Ja sam tvoj pomoćnik, pomoći ću ti da uradiš sve što još ne možeš: podsjetit ću te, reći ću ti.” Učitelj obavezno bilježi sva postignuća djece, hvali ih za njihovu samostalnost, samopouzdanje i inicijativu.

Zajedničke organizaciono-privredne, radne aktivnosti u zelenoj zoni vrtića, uzgoj biljaka, briga o životinjama, mogu imati različite oblike i odvijati se uz različit stepen uključenosti i učešća, kako odraslih tako i djece. Predškolci se mogu uključiti u ovu aktivnost na tri načina:

• slušanje priče nastavnika o raznim slučajevima i događajima;
• praćenje aktivnosti odraslih;
• praktično učestvujući u tome.

Dakle, ekološka znanja se moraju dati djetetu upravo u predškolskom uzrastu. Znanje treba da bude dostupno djeci. Ne treba zaboraviti na konstruktivan pristup učenju. U procesu ekološkog vaspitanja deteta, zajednička aktivnost vaspitača i predškolskog uzrasta igra važnu ulogu. nastavnik je nosilac ekološke kulture, poseduje metodiku ekološkog vaspitanja, doprinosi formiranju praktičnih veština.

Basalaeva Elena Anatolievna
Smjernice za ekološki odgoj predškolske djece

Ja sam Elena Anatolyevna Basalaeva, radim u vrtiću br. 18 Centralnog regionalnog razvojnog centra "teremok" predstavljaju smjernice„Formiranje početaka ekološka kultura predškolaca.

GEF predškolske ustanove obrazovanje podrazumijeva formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduslovi za obrazovne aktivnosti. Od velikog značaja u realizaciji ovog problema je ekološko obrazovanje djece. Izlaziti s ekološka pismenost, pažljiv i pun ljubavi prema prirodi postali su ključ opstanka ljudi na našoj planeti. U društvu, tokom proteklih decenija, pažnja je posvećena problemima ekološki obrazovanje naredne generacije.

glavni cilj ekološki obrazovanje je formacija ekološki kulture - agregati ekološka svijest, ekološki osjećaji i ekološke aktivnosti.

Član 58 Ustava Ruske Federacije definiše ekološki dužnost građana da čuvaju prirodu i okruženje vodite računa o prirodnim resursima.

Vodeći učitelji 19. veka V.F. Odoevsky i K.D. Ushinsky verovali su da upoznavanje sa zavičajnom prirodom treba da zauzme vodeće mesto u odgoj i obrazovanje djece. V. F. Odoevsky preporučeno nastavnici da koriste racionalno metode obrazovanja koji doprinose sticanju znanja o prirodi i njihovoj primjeni u praktičnim aktivnostima djece.

Najpovoljniji period za rešavanje problema ekološki odgoj je predškolski period djetinjstva. U tom periodu djeca se mogu svjesno formirati ispravan stav pojavama, predmetima žive i nežive prirode.

Target: stvaranje uslova za formiranje kod dece naučno-spoznajnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog stava dece predškolske ustanove starosti u svet prirode.

Zadaci se nalaze na slajdu.

Novitet metodološke preporuke je koje sadržaj želi postići obrazovni efekte kroz implementaciju sistema mjera i mogućnost korištenja istih metode kako će igrica problemsko učenje, vizuelno modeliranje i projektne aktivnosti značajno povećati efikasnost poučavanja djece u oblasti ekološko obrazovanje. Koristeći ove metode su inovativne za predškolce, njihova upotreba je relevantna i vrlo efikasna.

Ovo iskustvo će biti korisno za nastavnike predškolske ustanove organizacije za formiranje poč ekološka kultura.

Princip diferencijacije i individualizacije. Ovaj princip predviđa uzimanje u obzir starosnih karakteristika.

Princip aktivnog pristupa. Govor kao regulator svih mentalnih funkcija razvija se u komunikaciji u toku aktivnosti.

princip razvoja. Ovaj princip predviđa istovremenu aktivnost u svim pravcima razvoja.

Princip saradnje. Uključuje prepoznavanje vrijednosti zgloba

aktivnosti djece i odraslih.

Princip sistema. Aktivnosti se planiraju sistematski.

Princip od jednostavnog do složenog. Počinjemo s jednostavnim konceptima i završavamo ozbiljnim zaključcima.

Za efikasan rad u ovoj oblasti potrebno je organizovati « ekološki prostor» .

Obrazovni ekološki okruženje je predstavljeno sledećim centri: (Prilog 1)

"mali naučnik"- (razne aparati: vage, lupe, magneti, mikroskopi, povećala; razne posude, prirodni materijali, medicinski materijali, otpadni materijal itd.

"Kutak prirode"- (kalendar prirode, maketa kalendara prirode, kutak cvijeća (estetski dizajniran; biljke su odabrane i raspoređene u skladu sa svojim karakteristikama, biljni pasoši);

"Bašta na prozorskoj dasci"- (mini bašta (posude za uzgoj rasada cveća, povrtarskih kultura; semena cveća, povrća i žitarica) (alat za zalijevanje, rahljenje, njegu biljaka)

"Vješte ruke" - (centar je opremljen stolovima, štafelajima, otvorenim ormarićima). Djeci se nudi raznovrsna ponuda materijala: za crtanje (gvaš, pastel, c/olovke, akvarel, kistovi); za modeliranje (plastelin, glina, slano tijesto); za primjenu (c/papir, nepapir, ljepilo, makaze, šablone). Ovdje organizirajte izložbe reprodukcija poznati umetnici (po temi, po sezoni) i radovi same djece, rađeni u raznim tehnikama.

« ekološka staza» - (centar je organizovan na teritoriji vrtića).

Za rad učenika Dječiji vrtić obezbjeđen inventar: (kante za zalivanje, kante, rukavice, lopate, grablje, riperi, kutije za sadnice.)

Rad sa djecom na formiranju početaka ekološka kultura

svrsishodno vršena zapažanja, izleti u prirodu, fiksiranje percipirano u narednim razgovorima, čitanje fikcija, navesti djecu da razumiju neke od odnosa i ovisnosti u neživoj prirodi, da shvate ovisnost promjena u neživoj prirodi. U toku je rad na formiranju početaka ekološki kulture će biti najefikasnije korištenje metode: problemsko učenje, modeliranje, projekt metoda.

Metoda problemsko učenje (slajd sa algoritmom) pomaže djeci da samostalno stječu znanja, uči ih da ih samostalno primjenjuju u rješavanju novih kognitivnih problema.

Metoda Učenje problema igre se sastoji u igranju problemskih situacija sa decom koje stimulišu kognitivna aktivnost djecu i naučiti ih da samostalno traže rješenja problema. Metoda Učenje zasnovano na problemu igre omogućava da se obrazovne aktivnosti pretvore u uzbudljivu igru, au igri se, kao što znate, dijete razvija. U korišćenju ovoga metoda redosled je važan. Potrebno je pratiti algoritam za rješavanje problemske situacije, koji se sastoji od pet faze:

Formulacija problema;

Ažuriranje znanja;

Iznošenje hipoteza, pretpostavki;

Verifikacija rješenja;

Uvod u sistem znanja.

Može se razlikovati nekoliko vrsta ITS-a uz pomoć kojih se uspješno rješavaju različiti problemi. vaspitni zadaci upoznavanje dece sa prirodom.

Problemske situacije koje nastaju kada se nastavnik namjerno sudara sa životnim idejama djece (ili nivo znanja koji je dostigao) sa naučnim činjenicama, za čije objašnjenje nemaju dovoljno znanja i iskustva.

Situacija 2

Poređenje četinara i lišćara drveće: djeca znaju da su četinari zelene cijelu zimu, a lišćari za zimu skidaju lišće.

Čitajući priču o arišu, djeca saznaju da ariš baca iglice za zimu. Nesklad između dostignutog nivoa znanja i naučne činjenice.

PS nastaje: "Jesu li svi četinari zimzeleni?".

Predlaže se poređenje dva stabla iz četinarski: smreka i ariš. Dovodimo do kontradikcija:

Zašto je smreka zelena zimi i ljeti i zašto ariš za zimu odbacuje iglice?

Situacija 3

"Zašto kaktus ne uvene bez vode?"

Problem nastaje tokom doživljaja i posmatranja prostorije biljke: ako biljku ne zalijete na vrijeme, neki počinju spuštati lišće, venuti, ali kaktus ne i ne treba često zalijevanje.

Problemske situacije koje nastaju kada postoji nesklad između poznatog i potrebnog načina djelovanja, kada podstičemo djecu da izvršavaju nove zadatke na stari način.

Situacija 2

U šetnji, vajanje uskršnjih kolača od suhog pijeska, suhe gline "Kako zaslijepiti uskršnje kolače?".

Situacija 3

Sobna njega biljke: Djeca se pozivaju da krpom obrišu listove fikusa i mokre ljubičice. Pošto ljubičice imaju resice na listovima, nemoguće ih je obrisati krpom. Kako očistiti prašinu sa listova ljubičice?

Problematične situacije mogu se stvoriti podsticanjem djece da upoređuju, upoređuju i suprotstavljaju kontroverzno:

Činjenice, fenomeni

Mišljenja naučnika, pisaca, likova iz bajki

sama mišljenja predškolci

Različite verzije tekstova djela, bajki, vrsta umjetnosti

Situacija 1

"Zašto su rukavice mokre?"

Koje je godišnje doba napolju? (zima); - Jesmo li vidjeli vodu u šetnji?;

Možemo li zimi vidjeti vodu na ulici?; - Zašto su nam se rukavice pokvasile i odakle voda ako napolju pada snijeg?

Problemske situacije se mogu stvoriti uzimanjem u obzir i korištenjem tipičnih grešaka djece ili jednostranim pristupom pojavama.

Situacija 1

Upoznavši pustinju, djeca su došla do zaključka “Ne možeš živjeti u pustinji, tamo nema vode”. Mi formulišemo problem: „Ima li vode u pustinji? Da li je moguće živjeti u pustinji?. Pitanja mogu uslijediti „Ko živi u pustinji? Šta raste u pustinji?

Problematične situacije se mogu stvoriti podsticanjem djece da postavljaju hipoteze, preliminarne zaključke i generalizacije. Kontradikcija nastaje kao rezultat sukoba različitih mišljenja djece, kao i između iznesene pretpostavke i rezultata njenog eksperimentalnog provjere:

Situacija 1

„Šta je brže na vrućini će se istopiti: snijeg ili led?. Izvodimo hipoteze i testiramo ih empirijski. Možda postoji pitanje Zašto se led topi brže od snijega?

Situacija 4

Postoji papirni leptir sa pocepanim krilom, slike oko njega "tužan" boje. Vježbajte djeca: iznesite svoja nagađanja zašto leptir izgleda ovako i zašto cvijeće "tužan".

Upotreba metodom modeliranja(slajd)

Primjer: na slajdu je prikazan model koji će djeci mnogo lakše opisati izgled ptica. Koristeći ovaj dijagram, dijete će lako reći da ptice imaju kljun, da je tijelo ptice prekriveno perjem, ptica ima 2 noge, može letjeti i izleći piliće iz jaja.

Rad sa djecom predškolske ustanove godine vam omogućava da riješite sljedeće zadataka:

Razvija kod djece mentalnu aktivnost, domišljatost, zapažanje, sposobnost poređenja;

Uči da izoluje glavne znakove stavke, klasifikovati objekte, istaći konfliktna svojstva objekta.

Manekenstvo u vrtiću je zajednička aktivnost vaspitač i predškolac usmjerena na kreiranje i korištenje modela. (tobogan sa akvarijumom)

Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima, shematskim slikama, znacima. Svrha modeliranja u vrtiću je osigurati uspješnu asimilaciju znanja djece o osobinama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima.

Sljedeći metoda - Metoda projekata(tobogani iz bašte) je za predškolci inovativni, njegova upotreba je relevantna i vrlo efikasna. Usmjeren je na razvoj ličnosti djeteta, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Metoda projektuje za dijete mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagođava situaciji u školovanju.

Saradnja sa roditeljima

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, jednom od vodećih principa predškolske ustanove obrazovanje je saradnja predškolske ustanove obrazovna organizacija i porodice. Dopunjujući jedni druge, zajedničkim snagama imaju priliku da stvore najpovoljnije uslove za razvoj djeteta. Jedan od zadataka ekološki - pedagoška djelatnost edukator Ovo je edukacija roditelja ekološki odgoj predškolske djece.

Rad u ovom pravcu se može izvesti na takav način način: stvarati problemske situacije tako da dijete zajedno s roditeljima pronalazi odgovor na njih provodeći jednostavne elementarne eksperimente, (slajd) zajedničko čitanje prirodoslovne literature (sa djecom i njihovim roditeljima) ići na izlete u park, (slajd) do rezervoara, idi u šumu. Nakon ovako zanimljivih sastanaka, roditelji preporučeno dizajnirajte mini knjige sa svojom djecom, (slajd) osluškujte zvukove prirode, uredite izložbu kreiranih mini knjiga, grupne izložbe fotografija, napravite herbarije. (slajd) Pozovite roditelje da stvaraju sa svojom djecom, "zelena apoteka". Da biste obogatili znanje roditelja o ovoj temi, organizujte KVN, konsultacije, zajedničke edukativne večeri, slobodne aktivnosti, kreirajte biblioteku za roditelje u grupi, seriju knjižica, biltena i referentnog materijala kako bi roditelji mogli samostalno spomenuti djeca imaju pozitivan stav prema prirodi.

Želeo bih da napomenem, da bih identifikovao nivo formacije ekološki kulture kod dece, potrebno je voditi razgovore sa decom, organizovati didaktičke igre, kreirati problemske situacije, podučavati modeliranju, što će doprinijeti ispoljavanju znanja i poštovanja prirode. Neprestano širiti na horizonti predškolaca, kognitivni interes, senzorno, zapažanje; naučiti uspostavljati odnose; otkriti uzrok istražne veze; samostalno koriste mjerenja, modele, sheme. I kao rezultat vašeg rada, vi dobiti:

Formirana kognitivna aktivnost djece povezana sa ekološko obrazovanje;

Povećat će se interes djece za objekte žive i nežive prirode; dječija pitanja će biti kognitivne prirode; -

Nivo gore ekološko obrazovanje djece; odnos djece prema prirodi će se kvalitativno promijeniti.

pomoć studentima za samoobuku o ekološkim osnovama upravljanja prirodom.

Dodatak uključuje kratki kurs predavanja, pitanja za samokontrolu, uputstva za realizaciju testa i eseja, opcije, kratko objašnjenje pitanja, kao i spisak pitanja za kredit i lista referenci.

Test pitanja pokrivaju tri dijela kursa

upravljanje prirodom:

1. Vrste antropogenog uticaja na životnu sredinu;

2. Zakon o životnoj sredini;

3. Ekonomski mehanizam upravljanja prirodom.

Uvod ………………………………………………………………………………….. 5

1. Osobine interakcije između društva i prirode ……………………6

3. Smjernice za obavljanje kontrolnih poslova………….12

Uvod

Smjernice i kontrolni zadaci za disciplinu "Ekološke osnove upravljanja prirodom" osmišljeni su tako da implementiraju državne zahtjeve za minimalni sadržaj i nivo osposobljenosti diplomaca u specijalnostima srednjeg stručnog obrazovanja. Kao rezultat savladavanja programa discipline student formular za odsustvo obuka treba:

Imaj ideju:

O stanje tehnikeživotna sredina u Rusiji;

O globalnim problemima ekologije;

O principima racionalnog upravljanja prirodom;

O izvorima zagađivanja prirode;

O državnim i javnim događajima o ekologiji i

upravljanje prirodom;

znati:- pravna pitanja zaštite životne sredine.

Počevši s izvođenjem kontrolnih zadataka, trebali biste proučiti teorijski materijal. Da bi se poboljšala njegova asimilacija, potrebno je odgovoriti na pitanja samokontrole.

U skladu sa uzornim programom, prilikom izučavanja discipline potrebno je uraditi jedan domaći test.

Kućni pregledi se mogu predati na ovjeru u

elektronskim putem na e-mail adresu obrazovne ustanove.

U procesu izučavanja discipline potrebno je koristiti ne samo preporučenu literaturu, već i nove značajne regulatorne dokumente koji se pojavljuju, propise koji se odnose na sigurnost životne sredine.

Odjeljak 1. Osobine interakcije između društva i prirode.

Tema 1. 1. Potencijal životne sredine

Učenik mora:

Imajte ideju:

O trenutnom stanju životne sredine u Rusiji i planeti;

O uticaju ekoloških situacija na ljude, njihovom predviđanju i

prevencija;

O planetarnom pitanja životne sredine ah, o načinima da se eliminišu ekološke katastrofe.

Priroda i društvo.

Opće i specifične karakteristike.

Razvoj proizvodnih snaga društva; povećanje mase supstanci i materijala uključenih u ekonomski promet; namjerni i nenamjerni ljudski uticaj na uslove postojanja. Zaštita biosfere od zagađenja emisijama ekonomske aktivnosti. Uticaj urbanizacije na biosferu. Uloga ljudskog faktora u rješavanju ekoloških problema.

Naučno-tehnički napredak i priroda.

Korištenje kućnog i industrijskog otpada.

Izgledi i principi za stvaranje nedestruktivnih industrija prirode.

Znakovi ekološke krize

Globalni problemi ekologije: uništavanje ozonskog omotača, iscrpljivanje energetskih resursa, "efekat staklene bašte" itd. Načini njihovog rješavanja.

Smjernice

Prilikom proučavanja ove teme student treba da razvije lično-aktivan pristup sadržaju, jer odgovornost za postojanje budućih generacija leži na svakom od nas, a posebno na onima koji imaju informacije o racionalnom i iracionalnom upravljanju prirodom. Za lakše usvajanje nastavnog materijala potrebno je poznavati značenje ruskih riječi i pojmova stranog porijekla, kojih je u literaturi o ekologiji vrlo mnogo. Na primjer: ekologija, demografija, biosfera, litosfera, hidrosfera, atmosfera itd. Ovi pojmovi susreli smo se u izučavanju prirodnih nauka u srednjoj školi.

Razvoj proizvodnih snaga društva ostavio je negativan pečat na prirodu, prirodno stanište svih živih bića, odnosno imao je antropogeni uticaj. Odlaganje smeća i proizvodnog otpada glavni je zadatak čovječanstva na polju spašavanja cijelog života na planeti.Naučnici 19. i početka 20. vijeka dali su značajan doprinos očuvanju prirode u Rusiji. O tome svedoče geografska otkrića i uspesi u oblasti biologije, nauke o tlu i organske hemije N. Prževalskog, N. Djuževa, V. Dokučajeva, N. Butlerova i mnogih drugih naučnika. Godine 1991. u Rusiji je bilo 75 rezervata, od kojih su 16 rezervati biosfere, a

kao i rusko-finski rezervat "Prijateljstvo - 2", ali to je krajnje nedovoljno.

Pitanja za samokontrolu

1. Koje su posljedice ekonomska aktivnost u ….? :

Litosfera;

atmosfera;

Hidrosfera;

Biosfera.

2. Koja je opasnost od zagađenja?

Hemijski;

fizički;

Mehanički.

3. Koliko je priroda važna u vašem životu?

4. Koje su karakteristike resursne, biološke, estetske vrijednosti

priroda za čoveka?

5. Koja je uloga prirode u formiranju estetskog i moralnog

ljudska kultura?

Tema 1.2. Prirodni resursi i racionalno upravljanje prirodom.

Učenik mora:

Imajte ideju:

O odnosu racionalnog korišćenja prirodnih resursa i ekološke ravnoteže životne sredine. Prirodni resursi i njihova klasifikacija. Problemi korišćenja i reprodukcije prirodnih resursa, njihov odnos sa lokacijom proizvodnje. Resursi hrane čovečanstva. Problemi ishrane i poljoprivredne proizvodnje. Problemi očuvanja ljudskih resursa.

Smjernice

Resursi - svi izvori i preduslovi za sticanje materijalnih i duhovnih koristi koje su ljudima potrebne, a koje se mogu ostvariti postojećim tehnologijama i društveno-ekonomskim odnosima. Resursi se obično dijele u tri glavne grupe: materijalni, radni, uključujući intelektualni i prirodni. Prirodni resursi (NR) su ključni koncept upravljanja prirodom.

PR - prirodni objekti i fenomeni koji se koriste u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti za direktnu i indirektnu potrošnju, za poboljšanje kvaliteta ljudskog života.

Postoji sljedeća klasifikacija PR-a:

Sredstva rada: zemlja, kanali, rijeke, morski putevi, voda za navodnjavanje;

Izvori energije;

Sirovine i polazni materijali;

Potrošni materijal;

Banka genofonda - izvori informacija.

Pitanja za samokontrolu

1. Šta je " Prirodni resursi»?

2. Navedite primjere prirodnih resursa – izvora energije, sirovina, roba, banke gena ili izvora informacija o vanjskom svijetu.

3. Kako se i zašto promijenila potrošnja PR-a u drugoj polovini ovog stoljeća?

4. Koje su ekološke posljedice intenzivnog korištenja prirodnih resursa.

5. Koje se mjere poduzimaju za rješavanje ekoloških problema u ovoj oblasti?

Tema 1.3. Zagađenje životne sredine toksičnim i radioaktivnim

supstance.

Učenik mora:

Imajte ideju:

O klasifikaciji zagađivača i načinima njihovog uticaja na ljude;

O ekološkim posljedicama kontaminacije okoliša otrovnim i radioaktivnim tvarima.

Zagađenje biosfere. Antropogeno i prirodno zagađenje. Direktan i indirektan uticaj zagađenja biosfere na čoveka.

Glavni zagađivači, njihova klasifikacija.

Glavni načini migracije i akumulacije u biosferi toksičnih i radioaktivnih tvari. „Zelena revolucija“ i njene posledice. Značaj i ekološka uloga upotrebe đubriva i pesticida. Načini otklanjanja posljedica kontaminacije otrovnim i radioaktivnim tvarima okoliša. Koncept ekološkog rizika. Glavni zadaci monitoringa životne sredine su: uočavanje faktora koji utiču na životnu sredinu; procjena i predviđanje stanja životne sredine.

Smjernice

Biosfera - donji dio atmosfere, cijela hidrosfera i gornji dio Zemljine litosfere, nastanjen živim organizmima, "područje postojanja žive tvari" (), drugim riječima - " živa ljuska Zemlje."

Biosfera je najveći (globalni) ekosistem Zemlje, područje sistemske interakcije između žive i koštane materije na planeti. Na živa bića u biosferi djeluju sljedeći faktori:

Abiotička - (neživa priroda) svjetlost, temperatura, vlažnost, fizička

polja, vazduh, tlo;

Biotički - iz drugih organizama;

Antropogeni uticaji na prirodu. Antropogeni uticaji su uzrokovani nesavršenim, prljavim tehnologijama proizvodnje u industriji, poljoprivredi, transportu i svakodnevnom životu. Posebno se ističe zagađenje vojno-industrijskog kompleksa i energetike. Sagorevanje fosilnih goriva je praćeno emisijom ugljen-dioksida (CO2), čiji višak izaziva efekat staklene bašte, kisele kiše i sumpor-dioksid (SO2). Nuklearne elektrane, ekološki najprihvatljivije, nakon Černobila otkrile su akutnu zabrinutost čitavog čovječanstva. Postavilo se pitanje šta učiniti s radioaktivnom kontaminacijom? U poljoprivrednom sektoru, mineralna đubriva i pesticidi garantuju visoku produktivnost, ali kršenje tehnologije njihove upotrebe nanosi nepopravljivu štetu biosferi.

Pitanja za samokontrolu

1. Koje elektrane i zašto utiču na globalno

planetarne klimatske promjene?

2. Dešifrirajte i dajte definicije: MPC, MPE, MPD, PDN, PDU?

3. Definišite sledeće pojmove: praćenje, predviđanje,

modeliranje, stručnost.

4. Procijeniti sanitarno stanje zraka, uzimajući u obzir efekat sumiranja: - pare fenola i acetona su istovremeno prisutne u zraku u koncentracijama: sfen = 0,008 mg/m3, Sacet = 0,334 mg/m3, odgovarajući MPC = 0,01 mg /m3, MPC = 0,35 mg/m3. Izaberi tačan odgovor:

2017. je od strane predsjednika Ruske Federacije proglašena Godinom ekologije u Rusiji

“Ne možete natjerati ljude da vole prirodu,

ali ti možeš pomoći da se voli"

N. I. Sladkov.

Trenutna situacija u oblasti ekologije svake godine postaje sve depresivnija. Stanje tla se pogoršava, voda se zagađuje, mora se desalinizira, smanjuje se broj zelenih površina, nivo prosječna temperaturašto dovodi do topljenja glečera. Ljepota zavičajne prirode, zaštita i pažljivo korištenje njenog bogatstva jedan je od akutnih problema čovječanstva u današnje vrijeme.
U skladu sa Ukazima predsjednika Ruske Federacije br. 392 od 1. avgusta 2015. „O održavanju Godine posebno zaštićenih prirodnih teritorija u Ruskoj Federaciji“ i br. 7 od 5. januara 2016. „O održavanju Godine ekologije u Ruskoj Federaciji“, 2017. je proglašena Godinom ekologije i Godinom posebno zaštićenih prirodnih teritorija u Ruskoj Federaciji.
Glavni zadaci koje treba riješiti u 2017. godini:
1. Unapređenje zakonskog okvira koji reguliše oblast ekologije i praktična primena onih izmena koje je već usvojio poslanički kor;
2. Poboljšanje ekoloških performansi;
3. Formiranje aktivnog građanstva u oblasti ekologije među građanima Ruske Federacije;
4. Razvoj sistema rezervi u Rusiji.
Uredba Vlade Ruske Federacije od 2. juna 2016. br. 1082-r o odobravanju Plana glavnih aktivnosti za održavanje Godine ekologije u 2017. godini.
Dokument preporučuje organizaciju niza konferencija, foruma i okrugli stolovi. Će se održati sveruskih takmičenja: među školarcima širom zemlje, identifikovati najboljeg radnika zona zaštite prirode, itd. Planirano organizovanje većeg broja festivala
i organizirat će se skupovi, izložbe fotografija, volonterske akcije, organiziran rad dječjih i tinejdžerskih kampova.
Uredba vlade Čeljabinske oblasti "O konceptu formiranja ekološke kulture stanovništva Čeljabinske oblasti do 2025. godine" usvojena je 20. februara 2013. N23-P.
Iz Plana za implementaciju Koncepta za formiranje ekološke kulture stanovništva Čeljabinske oblasti do 2025:
— Organizacija stalnih izložbi knjiga, revija literature, čitalačkih konferencija u bibliotekama u cilju ekološkog obrazovanja i popularizacije znanja o životnoj sredini.
-Popunjavanje bibliotečkog fonda literaturom o problemima ekologije, zaštite životne sredine, održivog razvoja, zdravlja i kulture.
– Organizacija i održavanje Dana ekoloških znanja (razgovori, kvizovi, takmičenja na ekološke teme) u sklopu akcije očuvanja i unapređenja zdravlja djece i adolescenata, održavanje Dana planete Zemlje i Dana vode za djecu tokom ljetne zdravstvene akcije.
— Organizacija ekoloških akcija: „Čista obala“, „Učinimo to“, „Smeće. Više. Ne“, „Zeleni tramvaj“ i dr.;
— Organizacija konkursa projekata zaštite životne sredine „Sačuvajmo planetu!“
– Organizacija i održavanje takmičenja za decu:
foto konkurs "Moja briga je zelena planeta",
zanatski konkurs "Poznajem prirodu" i "Ja sam istraživač",
Konkurs crteža, plakata i eseja posvećenih zaštiti životne sredine, „Čovek i priroda“.
Biblioteke imaju vodeću ulogu u oblasti ekološkog obrazovanja i ekološkog obrazovanja stanovništva. Ekološko obrazovanje je širenje ekoloških znanja o ekološkoj sigurnosti, zdravom načinu života, informacija o stanju životne sredine i korišćenju prirodnih resursa u cilju formiranja ekološke kulture u društvu.
Odgoj ljubavi prema prirodi i ljepoti okolnog svijeta u biblioteci počinje uređenjem interijera. Prostor biblioteke možete ukrasiti biljkama, cvjetnim aranžmanima. Postavite cvijeće na štandove, zidove i police. Organizirajte "zelene kutke", gdje svaka biljka ima svoje poslovna kartica- naziv, uslove sadržaja. Ovakvi događaji usađuju čitaocima ljubav prema rodnoj prirodi, prema svijetu oko sebe, tako da ljepota prirode prodire u dušu i srce čovjeka.
Rad sa referentnim i bibliografskim aparatom o ekologiji ostaje jedna od najvažnijih karika u bibliotekarstvu: sistematski kartoteka članaka sa odeljcima o ekološkim temama sa posebnim odeljcima „Čovek i zaštita životne sredine“, „Priroda i prirodni resursi“, „Zaštita prirode ".
Čitaoce treba informisati o dostupnosti nove literature u fondu kroz informativne dane koji se održavaju u biblioteci.
Oblici bibliotečkog rada u okviru ekološkog obrazovanja mogu biti veoma raznoliki, od tradicionalnih do kreativnih. Trebalo bi da podstiču čitaoce da se pažljivije i pažljivije odnose prema rodnoj prirodi, svetu oko sebe, da proučavaju probleme ekološke bezbednosti.
Ovakvi oblici masovnog rada kao što su sedmice i mjeseci ekologije, dani i sati ekoloških informacija, ekološki praznici, turniri, takmičenja i kvizovi čvrsto su ušli u praksu biblioteka. Ovi događaji doprinose razvoju ekološke kulture među različitim kategorijama čitalaca. Vođenje tribina, eko klubova, „okruglih stolova“, „ekoloških tribina“, sociološko istraživanje, ekološki maratoni formiraju komunikacijske veze između čitalaca i bibliotekara, razvijaju sposobnost mišljenja i analize.
Preporučujemo da u svom radu koristite sljedeće oblike i nazive ekološko-obrazovnih aktivnosti:
 ekološki pohod „Stazama zavičajnog kraja“;
 eko-projekat „Zelena mapa regiona”;
 eko ekskurzija „Ova čudesna priroda“;
 konkurs ekološke bajke „Sačuvajmo planetu Zemlju“;
- ekološka kampanja Tajanstveni svijet priroda";
 Turnir poznavalaca prirode „Ova zemlja je tvoja i moja“;
 ekološki čas „Neka uvijek bude čista zemlja“;
 eko-put „Svi smo odgovorni za našu planetu“;
 ekološki sat „Upoznaj svoj rodni kraj“;
 virtuelna ekološka ekspedicija „Čist izvor u svojoj kući“, posvećena izvorima;
 ekološki maraton “Budimo prijatelj prirode”;
 Bibliopicnik „U zelenom carstvu – šumska država“;
 Ekološka biblioteka pikado “Boginja biolog i vitez zelene šume”;
 Pogodi - emisija "Sa kutijom i korpom..." upoznavanje sa Crvenom knjigom
 eko-informacije "Ekološke katastrofe svijeta" itd.
Efikasnost ekološkog rada u biblioteci u velikoj meri zavisi ne samo od profesionalizma bibliotekara, već i od njegove lične ekološke kulture, njegove energije, inicijative i kreativnosti. Nemoguće je baviti se ekološkim radom bez ljubavi prema prirodi, svijetu oko nas, ljudima na ovom svijetu, našim čitaocima i našoj profesiji.
U bibliotekama u Rusiji takva akcija kao što je slobodno tržište knjiga postaje sve popularnija. Book freemarket (od engleskog freemarket) je sajam besplatnih knjiga. Svi koji žele da u biblioteku donesu knjige koje su već pročitali i koje mogu pokloniti drugim čitaocima. Ovo je prilika da učinite dobro djelo - da date ne očekujući ništa zauzvrat, da pronađete ono što želite i na kraju da se oraspoložite! Za održavanje slobodnog tržišta knjiga potrebna vam je prostorija za biblioteku i nekoliko stolova na kojima se nalaze knjige. Book freemarket je složen događaj, koji uključuje ne samo "razmjenu knjiga", već i druge oblike rada sa čitaocima.
U Godini ekologije preporučljivo je održati ekološki freemarket (ecofreemarket) pod nazivom „Daj knjizi o prirodi drugi život“.
Čitaoci biblioteke imaju priliku da razmijene knjige o ekologiji, ponesu od kuće knjigu koju su pročitali i ponesu sa sobom koju god žele. Literatura o ekologiji može se podijeliti na teme:
"Ekologija: tjeskobe i nade", "Svijet prirode u svijetu riječi", "Zaštita
prirodno naslijeđe“, „Ekologija grada: stvarnost i perspektive“,
"Životinje pored nas." U okviru eko-freemarketa održavaju se sljedeće manifestacije:
Majstorska klasa "Posadite cvijet vlastitim rukama." Za one koji žele obezbeđena su 2-3 stola, saksije sa zemljom, lopatice i cvetne klice. Ovakva majstorska klasa doprinosi razvoju ljubavi čitalaca prema živim biljkama, poštovanju i osjećaju odgovornosti za životnu sredinu.
Ekokviz sa pitanjima "Održimo planetu čistom." Kako bi formirali ekološku kulturu, proširili svoje vidike, čitateljima se nudi lista pitanja o ekologiji na koja moraju dati detaljan odgovor.
Lista pitanja:
1. Ko je prvi reprodukovao termin "ekologija" u ruskoj naučnoj literaturi? (I. Mečnikov)
2.Šta je zagađenje? (Zagađenje je ulazak štetnih materija u životnu sredinu)
3. Kako se zove knjiga koja sadrži popis rijetkih i ugroženih životinja, biljaka i gljiva? (Crvena knjiga)
4. Zašto se klima mijenja? (Razlog je efekat staklene bašte, smanjenje vodoregulacionih sposobnosti zemljišta, do čega je došlo zbog krčenja velikih površina šuma, isušivanja močvara, izgradnje gradova i puteva. poremećeno je isparavanje vode sa površine kopna.)
5.Kada se dogodilo Černobilska katastrofa? (26. aprila 1986.)
6. Koja je najvažnija supstanca na Zemlji? (voda)
7. Zagađenje kojom supstancom je opasno za morsku i okeansku vodu? (ulje)
8.Šta je uzrok porasta smeća? (Pojava posuđa za jednokratnu upotrebu, povećanje broja ambalaže)
9. Koje drvo se naziva simbolom Rusije? (breza)
10. Koja bobica sazrijeva u jesen i dobro se čuva zimi pod snijegom, jer je izvor hrane za mnoge šumske životinje i ptice? (cowberry)
11. Imenujte jedinstveno jezero naše zemlje. (Bajkalsko jezero)
12. Šta da radite nakon što ste se odmorili u šumi? (Ugasite vatru, uklonite smeće)
13. Gdje se nalazi najveći rezervat? (Na Antarktiku)
14. Koje more umire? (aral)
15. Koja biljka se zove živi semafor? (Plućnjak. Reguliše kretanje insekata poput semafora, tj. menja boju)
Sušenje fotografija "Ekološke skice okruga Yemanzhelinski". Tema je ekološko stanje rodnog kraja. U sušenju fotografija mogu učestvovati i početnici i profesionalni fotografi. Fotografije se vješaju i fiksiraju posebnim štipaljkama na užetu. Autori fotografija na njima navode svoje koordinate, što pomaže u uspostavljanju novih kontakata. Posjetioci "sušenja" mogu za uspomenu napraviti bilo koju fotografiju.
Ekološki scrapbooking (od engleskog scrap - clipping book - knjiga, doslovno prevedena kao "knjiga bilješki") Čitaocima se nude stranice iz knjiga o prirodi i njenim stanovnicima. Sa ovih stranica mogu napraviti svoju knjigu, ponijeti je sa sobom ili pokloniti biblioteci.
"Izazov knjige". Izazov je lista knjiga koju sastavlja ili bibliotekar ili sam čitalac. Ove knjige se moraju čitati određeno vrijeme, na primjer, dva mjeseca. Lista uključuje: Crvenu knjigu Rusije; Crvena knjiga Čeljabinske oblasti; knjige o godišnjim dobima; knjige o šumi i njenim stanovnicima; Knjige o cvijeću; knjige o kućnim ljubimcima i njihovoj njezi; knjige o prirodnim katastrofama; knjige o prirodnih katastrofa. Oni koji najbrže završe "izazov knjige" dobiće značku "Najaktivniji čitalac".
Biblioteka ima brojne mogućnosti za formiranje ekološke kulture mlađe generacije, među kojima je, naravno, knjiga na čelu. Stoga je u ekološkom radu biblioteke vodeći oblik kao što su izložbe knjiga, atraktivno osmišljene, koje otkrivaju ne samo zbirke biblioteka, već i ljepotu i bogatstvo prirodnog svijeta, pozivajući ga na ljubav i zaštitu:
Izložbe knjiga, razgledanja, izložbe, reprodukcije: “Čuda prirode!”, “Vidi, čuj, osjeti prirodu!”, “Čuvaj prirodu”, “Kroz knjiga - ljubav prirodi”, „Ljepota zavičajne prirode”;
– Izložba – refleksija „Ekološki mozaik“,
– Izložba zdravlja „Priroda je zelena apoteka ljudskog tela i duše“,
– Izložba fotografija „Boje zavičajne prirode“,
- Izložba zanata "Jesenje fantazije",
– Izložba „Ekološka press-info“,
– Izložba – savjet za svjetski dan zdravstvena zaštita Dobar savjet za Vaše zdravlje.
– Izložba-prezentacija „Naši gosti su četvoronožni prijatelji“ itd.
Ekološko obrazovanje treba da usađuje u čoveka, pre svega, znanja i veštine razumnog komuniciranja sa prirodom, unapredi metode i metode konstruktivnog učešća u zaštiti prirode i racionalnog upravljanja prirodom. „Moramo obrađivati ​​našu baštu“, rekao je veliki francuski filozof i pisac Volter u svom djelu „Candide“, ova rečenica bi mogla postati moto ekološkog obrazovanja i odgoja. Pri tome, naravno, treba napomenuti da je imao na umu intelektualni, duhovni vrt, koji svaki čovjek mora u sebi njegovati da bi postao ličnost i ostvario sve svoje mogućnosti. Upravo ekološko obrazovanje i prosvjetljenje treba da odigraju glavnu ulogu u formiranju današnjeg čovjeka.
Večer-diskusija o knjizi V. Astafieva "Car-riba"
Preporučujemo korištenje dokumentarci o životu i radu V. P. Astafjeva: „Pisci Rusije. Victor
Astafiev (https://www.youtube.com/watch?v=UWi-a6hMlRY); “Sve ima svoje vrijeme. Sa Viktorom Astafjevom duž Jeniseja” (https://www.youtube.com/watch?v=NEoCxz63D9E).
Bibliotekar 1: 1. maja 2017. godine bio bi obeležen 93. rođendan jednog od najpoznatijih pisaca u Rusiji Viktora Petroviča Astafjeva.
Rođen je u selu Ovsyanka u blizini Krasnojarska, gdje je živio veći dio svog života, ne zamijenivši svoju malu domovinu za glavni grad.
Njegovo je djetinjstvo bilo siroče: otac mu je bio potisnut, majka se udavila. Dječaka je odgojila njegova baka, a potom je završio u sirotištu. U školi je budući pisac manifestovao dar Reči, ljubav prema Reči i Knjizi. Evo kako on sam piše o tome u zbirci „Treasured“, sastavljenoj od kratkih romana i odlomaka iz drugih dela: „... Voleo sam da čitam; čitao je neselektivno i odmarao sve što mu je palo u ruke, tukao se oko knjiga, čak ih krao, ne smatrajući to velikim grijehom. Ignatiy Dmitrievich Rozhdestvensky, sibirski pjesnik, predavao je ruski jezik i književnost u našoj školi, držao lekcije kršeći sve pedagoške metode i uputstva. Mnogo smo se voleli samostalan rad- ne pišite prezentaciju, ne naučite napamet poeziju i prozu, već komponujte, stvarajte sami.
Bibliotekar 2: Viktor Petrovič Astafjev je prošao kroz rat. Njegova supruga je također veteran. Stoga mu je dobro poznat život bez uljepšavanja. Najpoznatija su njegova djela pisana u žanru "priča u pričama" - "Posljednji naklon", "Kralj-riba".
Priča "Kralj-riba" opisuje život i rad običnih, siromašnih ljudi na sjevernoj rijeci, koji vade riblje bogatstvo velike vrijednosti. Ponekad je narativ pisca vrlo uzvišen i lijep, ali rame uz rame sa šokantnim stranicama koje opisuju grub, težak život bez uljepšavanja.
Bibliotekar 1: U svojoj priči, autor se zalaže za prirodu, osuđuje grabež i krivolov. Ponekad u direktnim publicističkim izjavama. Ponekad u simboličnim scenama. “Smrtonosni sukob između Ignaticha i zgodne jesetre koja je ušla u njegovu divljački dobro uspostavljenu mrežu više nije samo još jedna epizoda u tužnoj kronici lokalnog krivolova. Borba, u kojoj su i car-riba i njen pohlepni hvatač umalo poginuli, poprima alarmantno značenje. Ovdje je nemoguće ne razmišljati o sudbini cijele prirode i cijelog čovječanstva.
Viktor Astafjev saoseća sa decom, koja su često primorana da pomažu odraslima od desete godine, ili čak da rade umesto slabih ili pijanih roditelja. “Djeca su naš sud o svijetu, naše ogledalo, u kojem je savjest, inteligencija, poštenje, naša urednost – sve je eklatantno.”
Bibliotekar 2: Gotovo ceo drugi deo knjige je životna priča jednog domišljatog mladića, večitog vrednog radnika - Akima. Njegovo djetinjstvo - bez oca u velikoj porodici - nije bilo lako, a zatim - ne samo stalni naporan rad, već i strašna iskušenja, opisana realistično, ali neromantično, kao u pustolovnim knjigama.
Na kraju krajeva, Akim je postigao pravi podvig, spašavajući od smrti, pažljivo njegujući tokom bolesti, vodeći djevojčicu Elyu, koja je jedva umrla u šumi, ljudima iz zabačene tajge. Akim, tokom svojih očajničkih pokušaja da dođe do najbližeg ljudskog prebivališta sa djevojkom koju je spasio, nije zaboravio da odsiječe od zida kolibe u kojoj su bili sklonište, nečiji opsceni natpis. Rastavljajući se sa Elijom, traži da mu se izvini za svoje "neskromno ponašanje" ("izraženo kada..."). Da, da, a bilo je i nešto poput ljubavi između Elije i Akima. Ali brzo nestaje - uostalom, Elya je "nejednaka" neobrazovanom Akimu, a čak je i njena duša vulgarizovana gradskim životom, kao da je rano ostarila.
Bibliotekar 1: Gogu Gercev, krivca što je Elja bio u opasnosti, pisac je satirično prikazao i kroz svoj glupo samozadovoljni dnevnik. Pitam se ko je autor "dekadentnih pjesama" navedenih u dnevniku? Da li je to zaista sam Astafjev?
Pitanja za diskusiju:
1. Pročitajte predloženi tekst iz Astafjevljevog djela „Car-
riba", razmislite o njegovom značenju.
Pisac se poziva na važna pitanja ljudske egzistencije – do međusobnog povezivanja čovjeka i prirode. U prikazanoj tragičnoj situaciji Astafjev traži ključ za objašnjenje moralnih vrlina i moralnih mana čovjeka, kroz odnos prema prirodi provjerava se duhovna vrijednost i održivost ove osobe.
2. Šta umetničkim sredstvima Prenosi li pisac svoj stav prema prirodnom svijetu?
Žanr "Kralj-ribe" je "naracija u pričama". Jedan od vodećih
umjetničko sredstvo prenošenja njihovog odnosa prema prirodnom svijetu je korištenje asocijacija između čovjeka i prirode. Autor u svim pričama ciklusa vidi čovjeka kroz prirodu, a prirodu kroz čovjeka. Za to se koriste razne metafore i poređenja. Evo jednog takvog poređenja: „I riba i čovjek su slabili, krvarili. Ljudska krv se ne zgrušava dobro u hladnoj vodi. Kakvu krv ima riba? Takođe crvena. Riba. Hladno. Da, i malo toga u ribi. Zašto joj treba krv? Ona živi u vodi. Ne mora da se zagreva. Njemu, čovjeku, treba toplina, on živi na zemlji.
Pa zašto su im se putevi ukrstili? Kralj rijeke i kralj cijele prirode - na istoj zamci, u hladnoj jesenjoj vodi.
Astafjev odnos čovjeka i prirode smatra srodnim, odnosom majke i djeteta, i time ostvaruje ideju jedinstva, shvatajući da je čovjek dio, dijete prirode. Priroda u kritičnim trenucima pomaže čovjeku da shvati svoje grijehe, čak i one veoma stare. Čak i kada je najopreznijeg i najpristojnijeg lovokradica, Ignjatiča, divovska riba povukla u vodu i pretvorila u zarobljenika vlastitog plijena, on se prisjeća svojih prošlih zločina i doživljava ono što mu se dogodilo kao kaznu: "Sat krst je udario, vrijeme je za polaganje računa za grijehe...".
3. Analizirajte Ignatičeve misli. Za čim se kaje i zašto?
U trenutku kada se nalazi između života i smrti, razmišlja Ignjatič
živio, analizira to, najoštrije osjeća gubitak duhovnost do kojih je došlo zbog stalne težnje za profitom. Zbog nje je „čovek bio zaboravljen u čoveku! Pohlepa ga je obuzela!”. Ignjatič s gorčinom razmišlja o svom djetinjstvu, koje se nikada nije dogodilo. Na času sam razmišljao o pecanju. Proveo je samo četiri zime sa brašnom u školi, Ignjatič se kaje što nakon škole nije pogledao u biblioteku, nije se brinuo o svojoj deci. Hteli su da ga predlože za poslanike - i odveli su ga, jer tiho lovi ribu, sve vreme u potrazi za profitom. Lijepu djevojku nisu spasili od razbojnika, jer su i sami pecali. Savjest se izoštrila u kritičnom trenutku, kada je bio na ivici ponora.
4. Zašto se Ignatićevoj duši bolje osjećala kada je car-riba oslobođena?
Zašto obećava da nikome neće reći o njoj?
Lakše je jer se smrt povukla. Tijelo je postalo lakše, jer više nije
povukao dole. "A duša - od neke vrste oslobođenja koje um još nije shvatio."
Možda je postojala nada da nešto ispravite u svom životu. Možda je Ignatiću bilo drago što je ova čarobna car-riba ostala živa, teško ranjena, ali bijesna i neukroćena.
Bio je to okrutan, ali poučan sastanak za Ignatiča s jednim od
najveće misterije prirode. I odlučio je da nikome ne govori o kraljevskoj ribi, kako ne bi izazvao interes krivolovaca za nju. "Živi što duže možeš!"
5. Koje ste karakteristike autorovog kazivanja uočili?
Autorov narativ u ovom odlomku često se stapa s refleksijama.
heroj - Ignjatić. Ponekad je teško odvojiti reči samog Astafjeva
refleksije prosvjetiteljskog heroja, shvaćajući smisao života,
odgovornost za ono što su uradili. Sposobnost hvatanja i prenošenja najsuptilnijih nijansi kretanja prirode je nevjerovatna: „Tišina! Takva tišina da se čuje sopstvena duša zbijena u klupko. S vremena na vrijeme, priča poprima preokret. U narativu takođe treba napomenuti prisustvo elemenata kolokvijalnog govora, dijaloška struktura u unutrašnjim monolozima autora i njegovog junaka.
Bibliotekar 1: V.P. Astafiev - dva puta državni laureat
Nagrada SSSR-a, Samostalna nagrada Trijumf, Državna nagrada
Rusija. Spomenik piscu stoji u Krasnojarsku, njegovo sećanje se sveto čuva u Ovsyanki, gdje je njegova kuća postala memorijalni muzej. U zavičaju pisca otvorena je biblioteka izgrađena na inicijativu pisca i najvećim dijelom o njegovom trošku. „Izgleda mnogo skromnije od obližnje Krasnojarske hidroelektrane, ali je u stanju da neprimjetno, nečujno da ljudima svoju posebnu energiju, osvijetli život novom svjetlošću, doprinese svojim dragocjenim udjelom oživljavanju Rusije...“.
Internet stranice o ekologiji

Službena web stranica Ministarstva ekologije Čeljabinske regije http://mineco174.ru
Biodat – zajedno čuvamo prirodu (http://biodat.ru/)
Stranica sadrži referentne podatke, udžbenike, informacije o aktivnostima zaštite životne sredine.
Svjetski fond za divlje životinje u Rusiji (http://wwf.ru)
Stranica sadrži materijale o hitnim slučajevima u
oblasti ekologije, kao i kritičke vijesti o zagađenju životne sredine. Postoje materijali o ljudima koji su dali veliki doprinos zaštiti divljači i ekologije.
Sveruski ekološki portal (http://ecoportal.su/)
Stranica sadrži vijesti o okolišu, katalog ekoloških organizacija, pravne informacije i članke.
Savez ekologa (http://ecoguild.ru/)
Osnovano 2000. godine, neprofitno partnerstvo Guild of Ecologists okuplja vodeće ekološke kompanije i organizacije i blisko sarađuje sa stotinama kompanija i organizacija u Rusiji i inostranstvu. Ceh ekologa realizuje ekološke projekte i programe općinskih, saveznih i međunarodnom nivou; koordinira interakciju učesnika na ekološkom tržištu; pruža marketinšku, informacijsku, tehničku i reklamnu podršku i lobiranje interesa organizacija članica.
Greenpeace Russia (http://www.greenpeace.org)
Greenpeace je međunarodna javna ekološka organizacija čiji je glavni cilj postizanje rješenja globalnih ekoloških problema, uključujući i privlačenje pažnje javnosti i vlasti na njih. Danas Greenpeace posluje u više od 40 zemalja, uključujući Rusiju.
Životna sredina ‒ Rizik ‒ Zdravlje (http://erh.ru/)
Stranica sadrži materijale o opasnosti od nenormalnih klimatskih pojava po zdravlje, informacije o gradovima, publikacije, pojmovnik pojmova, izvještaje sa konferencija, kontakte organizacije.
OSEKO (http://oseko.spb.ru/)
Na stranici su predstavljene aktivnosti javne organizacije, opisi seminara obuke, informacije o realizovanim i tekućim projektima, metodički priručnici.
Web stranica FOREST.ru (http://www.forest.ru/)
Stranica je posvećena ruskim šumama, njihovoj zaštiti i korištenju. Ovdje možete saznati gledište ruskih nevladinih ekoloških organizacija (NVO) o najvažnijim problemima šuma Rusije i susjednih zemalja, stav zvaničnih predstavnika vladinih agencija, komentare i mišljenja naučnika. Raspravlja se o problemima šuma, provode se razna istraživanja i daje se prilično potpun pregled ekoloških publikacija, informacija o periodici i listama za slanje poruka i materijala iz njih.
Centar za ekološku politiku Rusije (http://www.ecopolicy.ru/)
Sajt sadrži informacije o stručnoj podršci ekološkog pokreta i pomoći nadležnima u rešavanju ekoloških problema, informacije o organizaciji, informacije o aktivnostima, publikacije.
Ecoinform (http://ecoinform.ru/)
Stranica sadrži informacije o svemu što se tiče ekologije i okoliša: vijesti, činjenice, komentari, članci, kratke informacije o agenciji.
Ekokultura (http://www.ecoculture.ru/)
Nalazi se na web stranici Ruske državne omladinske biblioteke, projekta Naučno-metodološkog centra za ekološku kulturu Sveruske biblioteke. Zastupljen bibliotečki programi, resursi, bibliotečko iskustvo, vijesti.
Ekološki dio web stranice GPNTB (http://ecology.gpntb.ru/)
Uključuje: bazu podataka "Ekologija: nauka i tehnologija", elektronsku biblioteku o ekologiji, eksterne resurse On-line, konferencije, ekologiju u bibliotečkom svijetu, eko-časove u biblioteci, vijesti iz ekologije, korisni linkovi, narodni eko-kalendar.

Bibliografija:

1. O zaštiti životne sredine [Tekst]: feder. Zakon od 10. januara 2002. br. 7-FZ // Collected. zakonodavstvo Ros. Federacija. ‒ 2002. ‒ br. 2. ‒ čl. 133.
2. O održavanju Godine posebno zaštićenih prirodnih teritorija u Ruskoj Federaciji [Elektronski izvor]: Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 1. avgusta 2015. br. 392 // Predsjednik Rusije: službenik. web stranica predsjednika Ruske Federacije. ‒ Moskva, 2014-2016. - (Dokumenti). ‒ Elektron. Dan. ‒ Način pristupa: http://kremlin.ru., besplatan. ‒ Naslov sa ekrana, lang. ruski ‒ Preuzeto 10.01.2017.
3. O održavanju Godine ekologije u Ruskoj Federaciji [Elektronski izvor]: Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 5. januara 2016. br. 7 // Predsjednik Rusije: službenik. web stranica predsjednika Ruske Federacije. ‒ Moskva, 2014-2016. (Dokumenti). ‒ Elektron. Dan. ‒ Način pristupa: http://kremlin.ru., besplatan. ‒ Naslov sa ekrana, lang. ruski ‒ Preuzeto 10.01.2017.
4. Godina u znaku ekologije: biblioteke i ekološko obrazovanje stanovništva Tambovske oblasti [Tekst]: metod.rec. / Ex. kulture i arh. Dela Tamb. region, Tamb. region univerzalni naučnim b-ka ih. A. S. Puškin, naučna metoda. otd. komp. I. S. Tyavkina. ‒ Tambov, 2016. ‒ 24 str.
5. Službena web stranica Ministarstva ekologije Čeljabinske regije [Elektronski izvor]. — Način pristupa http://mineco174.ru. — Zagl. sa ekrana. - Provjereno 01.10.2017

« Centralna biblioteka među naseljenim mestima

Khiloksky okrug"

životne sredine

dionice

Hilok - 2017

Dragi prijatelji!

Svaka osoba je jedinstvena i dio je ogromnog jedinstveni svijet. Različiti smo, ali sve nas ujedinjuje naš zajednički dom - planeta Zemlja. A naš zadatak je da ovaj dom sačuvamo za potomstvo, kako bi se naša djeca, unuci, praunuci divili bogatom, raznolikom, bizarnom i potpuno nepoznatom svijetu prirode. Od prvih godina života veoma je važno odgajati humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobu koja je sposobna da razumije i voli svijet oko sebe, prirodu i brižno se prema njima odnosi, predvidi moguće posljedice svojih postupaka.

Ekološki izleti-ekspedicije.

Cilj je pronaći odgovore na postavljena pitanja, akumulirati informacije, naučiti promatrati, “čitati” knjigu prirode.

Sadržaj ekskurzija može biti proučavanje okolnog područja radi formiranja predstava o okolnim prirodnim uslovima, terenu, uslovima, ekološkoj situaciji, prisustvu životinja i biljaka. Tokom ekspedicije djeca mogu nabaviti ljekovito bilje, sakupljati prirodni materijal za prikupljanje, istraživati ​​biljke, tlo, vodu u različitim uslovima (uključujući i povoljne uslove okoline: uz ogradu, u pustoši i sl.).

Osim žive prirode, predmeti istraživanja mogu postati i objekti nežive prirode: granitne gromade, kamenje; pješčane siline; vjetar i voda, njihov raznoliki utjecaj na prirodu. Za ekološke ekspedicije, po pravilu, potrebna je posebna oprema: lupa, olovka, flomaster; nekoliko ploča od pleksiglasa, fascikla za herbarijum; kutije; paketi; kamera itd. Ekspedicije se češće planiraju u grupnim pripremama za školu. Rezultate rada treba predstaviti u obliku albuma, crteža, zbirki.

Ekološki muzej.

To je prava škola prirode. Muzej poseduje sledeće eksponate: biljni svijet(herbarijum); rijetke, ugrožene vrste biljaka i životinja (albumi i fotografije); minerali i stijene (zbirke djece); voda, njena upotreba, zaštita (ilustracije); zelena apoteka (ljekovito bilje); ekosistemi (modeli); ekološke katastrofe i katastrofe (albumi, ilustracije). Takav materijal omogućava vizualizaciju širokog spektra tema: „Ko su branitelji prirode“; "Plavo-zelene patrole, njihove aktivnosti", "Život životinja u šumi"; "Misteriozni svijet insekata" itd. Ali nijedan muzej ne može zamijeniti komunikaciju s divljim životinjama. I ovdje veliki značaj imaju ekološka zapažanja.

Ekološka zapažanja.

Cilj je formirati predstavu o životinjama i biljkama kao živim organizmima, prikazati odnose koji postoje u prirodi.

Važno je posmatrani objekat posmatrati sa svih tačaka gledišta: na primer, u posmatranju biljaka mogu se razlikovati sledeći ciklusi: ime (zanimljive informacije povezane sa imenom); klasifikacija (drvo, grm, zeljasta biljka); izgled, dijelovi, namjena; uslovi neophodni za rast i razvoj; stanište; biljka kao stanište životinja; biljka kao hrana za životinje; metode širenja sjemena, reprodukcije; smisao u ljudskom životu; kako osoba pomaže biljkama; pravila ponašanja u prirodi.

U posmatranju životinja preporučljivo je saznati sljedeće: ime (zanimljive informacije vezane za ime); izgled, karakteristike; klasifikacija (insekti, ptice, ribe, sisari); način kretanja, prilagođavanje udova načinu kretanja; način dobijanja hrane, prilagođavanje načinu dobijanja hrane; hrana, stanište, prilagođavanje okolini; reprodukcija; odnosi koji postoje u prirodi; smisao u ljudskom životu; uloga čovjeka u životu životinja; pravila ponašanja u prirodi. Ekološka znanja su osnova ekološke svijesti, ali samo obrazovanje djece nije dovoljno, potrebno ih je uključiti u praktične aktivnosti.

PRIMROSE. Održava se kako bi se skrenula pažnja školaraca i javnosti na probleme očuvanja rijetkih, ugroženih vrsta ranocvjetnih biljaka, sprječavanja nelegalnog sakupljanja, prodaje i uništavanja jaglaca. U okviru akcije vrše se ekološki desanti, patrole teritorija na kojima su sačuvani jaglaci. U školama i vrtićima se održavaju događaji (učionički sati, kvizovi, priredbe) posvećeni rijetkim i ugroženim vrstama.

SEED. Akcija obuhvata sakupljanje sjemena drveća i grmlja, jednogodišnjih i višegodišnjih ukrasnih zeljastih biljaka, nakon čega slijedi uzgoj sadnica za uređenje naselja. Prikupljeno sjeme se prenosi u šumarije, sirotišta, škole, vrtiće.

grimizni karanfil. Tokom akcije učenici učestvuju u uređenju spomen-kompleksa, groblja poginulih boraca na ratištu i u bolnicama od ranjavanja, sređivanju spomen-područja od ruševina.

Akcije za zaštitu vodnih resursa

"UŽIVO, PROLJEĆE"

Jedan od globalnih ekoloških problema našeg vremena je nedovoljna opskrba stanovništva čistom pitkom vodom. Ljudi bi trebali shvatiti da je rješenje ovog problema višestruko i da se sastoji od mnogo elemenata, a kvaliteta vode uvelike ovisi o njima. Ovdje i ušteda pitke vode, ugradnja lokalnih sistema za prečišćavanje.

Springs- to su ispusti podzemnih voda na površinu.Mnogo su manje podložni zagađenju od površinskih voda, često ne sadrže patogene bakterije, štetne komponente, ne zahtijevaju prečišćavanje i mogu biti izvori kvalitetne vode za piće. Izvorska voda ima lekovita svojstva. Prisutnost kalcija u njemu doprinosi liječenju bolesti poput visokog krvnog tlaka, srčane aritmije. Osim toga, kalcij jača kosti, čime sprječava razvoj osteoporoze, a blagotvorno djeluje na nervni sistem. Obilna potrošnja izvorske vode neophodna je kod urolitijaze, zaraznih bolesti, za normalizaciju cirkulacije krvi. Turski ljekari savjetuju: "Pijte što više izvorske vode, pogotovo ljeti, ima sve što je potrebno vašem tijelu." Ljudi upoređuju opruge sa očima. Zaista su ranjivi poput očiju i moraju biti zaštićeni kao zjenica oka. Za ekologe-lokalne historičare je stvar časti da obrate pažnju na ovaj problem, da se bave identifikacijom, proučavanjem i zaštitom izvora. Za identifikaciju izvora potrebno je ispitati obale rijeka, padine jaruga, jaruga i drugih reljefnih udubljenja. Pronađeni izvori moraju biti mapirani. Nakon detaljnog pregleda svakog izvora potrebno je popuniti pasoš i izvršiti radove na poboljšanju izvora.

Istovremeno, prije nego što se govori o vrijednosti i kvaliteti vode iz određenog izvora, posebno u urbanoj sredini, potrebno je provesti njeno proučavanje u laboratoriji. Povećan stepen mineralizacije vode može štetno uticati na zdravstveno stanje, eventualna bakterijska kontaminacija itd.

Proljetni pasoš

Ime

Lokacija izvora (topografska referenca) ____________________

Vrsta zemljišta (oranica, livada, šuma) _______________________________________________

Veličine i konfiguracije izvora (dubina vode, prečnik na ivici vode)

____________________________________________________________________

Karakteristike stijena, tla, tla (kamen, pijesak) ________________________

Priroda odliva (donji ključ pritiska, izlaz iz zida, donje punjenje bez pritiska) ________________________________________________

Glavne karakteristike vode (slanost, tvrdoća, prozirnost, boja, miris, itd.) ________________________________________________

Pogodnost za hemijska i bakteriološka svojstva

____________________________________________________________________

Gdje se uliva (u jarugu, rijeku, jezero) _____________________________________

Korišćenje izvora od strane stanovništva ___________________________________

Stanje poboljšanja izvora (zidanje, dimnjak, drveni okvir, prirodni travnjak) ________________________________________________

Kada i ko je uredio izvor (sa priloženom fotografijom izvora ili crtežom) ________________________________________________________________

Priče, legende vezane za proleće_________________________________

____________________________________________________________________

Čišćenje izvora je popularan, ali složen hidrotehnički događaj, treba ga izvoditi najmanje jednom godišnje (u proleće) uz istovremeno održavanje uređaja i opreme.

Prihvatni otvor (komora) izvora i korito izlaznog toka prvo se moraju očistiti od otpadaka, mulja i lišća, a zatim opremiti natpisima, odnosno uređajima za prikupljanje vode. Na mjestu krčenja dno i padine su prekrivene šljunkom, lomljenim kamenom i šutom. Bolje je sakupljati kamenje u blizini izvora kako ne bi unosili vanzemaljske geološke objekte. Raščišćavanje izvora treba vršiti ručno, bez narušavanja mjesta njenog izlaza i bez promjene toka.

Za sprečavanje mešanja sa izvorskom vodom površinske vode, koristiti vodootporne materijale, urediti popločavanje od gline. Za odvod vode iz zahvata, opremite popločane posude i cijevi. Za najjednostavniju opremu izvora sa prijemnim otvorom moguće je polietilensku bocu sa odsečenim dnom kao cev za dovod vode ukopati u suprotnu ivicu prihvatnog otvora od izvora na visini od 20-25 cm od njenog dna.

U dogovoru sa lokalnom izvršnom vlasti, mjesto izvora se može obilježiti zidanjem, drvenim okvirom, ili urediti male arhitektonske forme (klupe, šupe), a na daljinu zasaditi zelene površine (žbunje, drveće). 5–10 m od izvora.

Korisno je ukloniti ostatke sa područja oko izvora. Ako ima malo smeća, ali nema načina da ga prebacite na deponiju, tada na udaljenosti od najmanje 30-50 m od izvora možete iskopati rupu, ojačati zidove glinom i napuniti ga smećem, odozgo posuti zemljom i otpalim lišćem. Ovo važi ako se smeće sastoji od lako razgradivih materijala (papir, krpe, otpad od hrane).

Izvor i prilazi njemu mogu biti označeni znakovima (u obliku ploča)

PROLJEĆE________________________________

Temperatura vode__________________________

Kvalitet vode______________________________

Upotreba od strane javnosti ___________________

Opruga je opremljena _____________________

Datum_______________________________________

"LOV NA PLASTIKU"

Ciljevi: formiranje aktivnog građanstva djece i stanovnika, uključivanjem u praktično rješavanje hitnih ekoloških problema; uključenost stanovništva u probleme zagađenja regiona i grada otpadom od materijala koji se može reciklirati (plastični kontejneri).

Obično se akcija održava na mjestima masovne rekreacije ljudi, gdje se često nakuplja veliki broj praznih plastičnih boca. Učesnici akcije: stanovnici naselja, studenti opšteobrazovne škole, gimnazije, liceji, ustanove dodatno obrazovanje djeca, vrtići, sirotišta, studenti, javne organizacije, savjeta teritorijalne samouprave i svih onih koji nisu ravnodušni prema pitanjima očuvanja životne sredine. Uzrast učesnika nije ograničen. Na zakazani dan učestvuju u prikupljanju napuštenih plastičnih boca.

Aktivnim učesnicima akcije, koji su prikupili najveći broj plastičnih boca, na završnoj priredbi dodeljuju se sertifikati o učešću i nezaboravne nagrade.

DAN BEZ PLASTIČNE KESE

Ekološka kampanja "Eko vreća umjesto paketa." U njemu mogu učestvovati sve biblioteke grada i okruga. Tako se u okviru akcije može organizovati: izložba ekoloških knjiga u biblioteci „Riječ za zaštitu prirode“; demonstracija videa o opasnostima upotrebe plastičnih vrećica; bookcrossing o ekologiji na ulicama grada; majstorska klasa izrade eko torbi od improviziranih materijala. Na ulicama grada možete organizovati distribuciju obeleživača "Zašto da koristimo eko vreće". Možete podržati ovu akciju bez napuštanja kuće. Dovoljno je da se na ovaj dan odreknete plastičnih vrećica nudeći kreativni slogan ili učestvujete u natjecanju eko vrećica.

"7 MINUTA ZA PRIRODU"

Ciljevi akcije:

- formiranje aktivnog građanstva djece i stanovnika, uključivanjem u praktično rješavanje hitnih ekoloških problema;

– uključenost stanovništva u probleme zagađenja regiona i grada otpadom od materijala koji se dijelom može reciklirati.

Obično se održava na ulazu u Park kulture i rekreacije, gdje je postavljen ekološki stup, a to je šator sa sloganom "7 minuta za prirodu".

Svi koji žele da učestvuju u sređivanju teritorije parka mogu dobiti rukavice i kesu za smeće, kao i da se upoznaju sa istorijom i prirodom svog parka. Za prikupljanje i iznošenje male vreće smeća iz parka potrebno je 7 minuta (otuda i naziv akcije).

Osim toga, možete učestvovati u kvizovima i dobiti nagradu.

"VOLIMO NAŠ GRAD"

Svrha akcije: privlačenje i usmjeravanje mladih na rješavanje ekoloških problema grada; obrazovanje ekološke kulture, aktivno građanstvo za zaštitu i zaštitu životne sredine kroz praktične ekološke aktivnosti.

Ciljevi akcije:

- da ujedini napore građana u zaštiti prirodne sredine i uključi u polje šireg delovanja učenike škola, liceja, gimnazija, fakulteta, vanškolskih ustanova grada;

- skretanje pažnje javnosti, medija na rješavanje ekoloških problema grada;

- formirati razumijevanje mladih da sadašnjost i budućnost divljači zavise od nas;

– podržavati i provoditi specifične aktivnosti za rješavanje ekoloških problema grada.

Akcija obuhvata praktične aktivnosti stanovništva, uključujući studente, na ekološkom unapređenju grada: odvoz smeća, uređenje, organizovanje cvetnih gredica. Obično se takve promocije održavaju u aprilu i septembru-oktobru.

„MALO DVORISTE. SRCU DRAGI»

Svrha: Uključivanje djece i omladine, cjelokupnog stanovništva grada u rješavanje problema našeg regionalnog centra za uređenje, čistoću i uređenje dvorišta i prilaza.

Zadaci: formirati razumijevanje djece i mladih da budućnost našeg grada, naše planete zavisi od nas, podržati i realizovati konkretne aktivnosti za rješavanje ekoloških problema grada na sve dostupne i moguće načine.

Ova akcija se sastoji od velikog kompleksa radova koje izvode nastavnici, učenici, roditelji na uređenju dvorišne površine. Djeca koja žive u ulazu održavaju red u njemu, pomažu veteranima rata i rada; pod vodstvom dječijih aktivista u dvorištu je zasađeno drveće, šiblje, cvijeće, uređena dječija igrališta i sportski objekti.

"PARK MOG DETINJSTVA"

Svrha akcije: skrenuti pažnju školske djece na probleme očuvanja i restauracije urbanih park-šuma, zaštite zelenih površina i područja zaštite prirode grada.

Operativni zadaci:

- vaspitanje kod djece i adolescenata školskog uzrasta poštovanja prema prirodnim objektima grada;

– formiranje svijesti o potrebi racionalnog upravljanja prirodom, aktivnog životnog položaja uključivanjem u praktične ekološke i ekološke aktivnosti.

Ova akcija se sastoji od velikog kompleksa radova koje su izveli nastavnici, učenici, roditelji na uređenju teritorije parkova i trgova koji se nalaze u školskom mikrookrugu. Djeca sade drveće, žbunje, cvijeće, seku suhe grane drveća, uklanjaju smeće.

Kampanje za zaštitu atmosferskog zraka

"DAN BEZ AUTOMOBILA"

Održava se svake godine 22. septembra. Na ovaj dan veliku ulogu ima javni prevoz i bicikli, a ograničena je upotreba ličnih vozila. Što je manje automobila, to je manje emisija u atmosferu.

Šta studenti mogu raditi na ovaj dan?

- ubediti roditelje da prestanu da koriste privatni automobil i koriste javni prevoz, bicikl i hodaju. Ako je apsolutno nemoguće napustiti automobil na ovaj dan, potrebno je smanjiti njegov „transportni trag“: povedite suputnike, razmislite o optimizaciji rute;

- lično koristiti bicikl, dok vezuješ zelenu traku za torbu, upravljač bicikla ili odjeću kao znak podrške akciji;

- pričaj o uticaju drumski transport na životnu sredinu;

– dijelite letke vozačima koji pozivaju na smanjenje emisije izduvnih gasova automobila u okoliš; – odštampajte korisne informacije i okačite ih na ulazu.

Kampanja "Grančica ekoloških želja"

Na improvizovanoj „grančici“ čitaoci biblioteke, i odrasli i deca, ispisuju svoje želje na temu ekologije. "Čuvaj zemlju, više neće biti" "Ne bacaj smeće!" itd.

Spisak korišćene literature

1. S.N. Nikolaev. Mladi ekolog: Program ekološkog obrazovanja predškolskog uzrasta

2. Aleksandrov A. "Ekologija u školi: od planete - do čoveka." // Bereginya. 2010. br. 11. str. 11.

4. Akcija "Sjeme" /http://eko.mgsun.edusite.ru/p4aa1.html

5. Budite zdravi, ekologija! (Zbirka: scenariji, lekcije, praznici, kvizovi, igre) / ur. I. V. Zaitsev. M., 2011. 96 str.

6. Voronina O.N., Voronina A.V. Osnovna pravila i preporuke za sadnju drveća i grmlja u urbanim sredinama. N. Novgorod, 2004. 44 str.

7. Dan bez automobila / http://ru.wikipedia.org, http://avtostopom.org, www.avtotours.ru

8. Dan bez automobila / www.vanpool.com, www.howtostartacarpool.com, http://carpool.tamu.edu