Priprema djece u školi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tema X. Priprema djece za školovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodica Plan Priprema djece za školu u bašti

Članak: "FGOS DOE I PRIPREMA DJECE ZA ŠKOLU"

“Odgajati dijete zaista znači podizati život u djetetu. Učitelj ne treba da vaspitava dete, već život u detetu.”
(Š. Amonašvili.)
Šta je savezni državni standard za predškolsko obrazovanje?
Federalni državni standardi ugrađen u Ruska Federacija po potrebi
Član 12. „Zakona o obrazovanju i vaspitanju“ i predstavljaju
skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje.
Koje zahtjeve postavlja GEF DOW?
Standard postavlja tri grupe zahtjeva:
Uslovi za strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
Uslovi za uslove za realizaciju obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Uslovi za rezultate savladavanja obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Koja je karakteristika standarda? Po prvi put u istoriji, predškolsko djetinjstvo je postalo poseban samovrijedan nivo obrazovanja, čiji je glavni cilj formiranje uspješne ličnosti.
Ključna postavka standarda je podrška raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje uslova za socijalnu situaciju pomoći odraslih i djece za razvoj sposobnosti svakog djeteta.
Šta bi trebao biti diplomac predškolske obrazovne ustanove?
Dijete - maturant predškolske obrazovne ustanove mora imati lične karakteristike, među kojima su inicijativa, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan odnos prema sebi i drugima, razvijena mašta, sposobnost voljnih napora,
radoznalost.
Osnovna svrha predškolskog obrazovanja nije priprema za školu.

Kako će GEF osigurati da djeca budu pripremljena za školu?

Ne treba dete biti spremno za školu, već škola za dete! Djeca treba da budu toliko na izlasku iz vrtića da se u prvom razredu ne osjećaju neurotično, već da mogu mirno da se prilagode školskim uslovima i uspješno savladaju obrazovni program osnovne škole. Istovremeno, škola mora biti spremna za različitu djecu. Djeca su uvijek različita i u tim razlikama i raznolikim iskustvima prvih godina života krije se veliki potencijal svakog djeteta.
Svrha vrtića je emocionalni, komunikativni, fizički i psihički razvoj djeteta. Formirati otpornost na stres, vanjsku i unutrašnju agresiju, formirati sposobnosti, želju za učenjem. Pritom treba imati na umu da današnja djeca nisu ista kao jučerašnja.
Hoće li predškolci učiti kao u školi?
Dijete mora učiti kroz igru. Prve vještine u crtanju, pjevanju, plesu, čitanju. Računi i pisma će ući u dječiji svijet znanja kroz kapije dječje igre i drugih.
dečije aktivnosti. Kroz igru i eksperimentiranje, komunikaciju djeca upoznaju svijet oko sebe. Pritom je glavna stvar ne gurati oblike školskog života u predškolsko obrazovanje.
Kakva je uključenost roditelja?
Roditelji imaju pravo da biraju bilo koji oblik obrazovanja. To su privatni vrtići, porodični, a oni imaju pravo „u bilo kojoj fazi školovanja nastaviti školovanje obrazovna organizacija» Član 44 "Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" "roditelji su dužni osigurati da njihova djeca dobiju opšte obrazovanje."

Prilog 1

Rad sa roditeljima
Cilj: Stvaranje uslova za inkluziju roditelja budućnosti
prvaci u procesu pripreme djeteta za školu.
Zadaci:
Informisati roditelje o kriterijumima spremnosti dece za školu.
Informisati roditelje o problemima prvačića (u periodu adaptacije na školu) i njihovim uzrocima.
Predloži praktični saveti i savjete kako pripremiti svoje dijete za školu.
Naša djeca su još godinu dana starija. Sada oni
đaci pripremne grupe, najstariji u vrtić.
Uskoro nazad u školu! Kako će se školovanje djeteta odvijati u prvom razredu ovisi u velikoj mjeri o našim naporima. Kako će se dijete susresti sa školom umnogome će zavisiti od toga kakav odnos ima prema školi, kakva će se očekivanja formirati. Formiranje želje za učenikom je obogaćivanje ukupnog razvoja predškolskog djeteta, stvaranje pozitivnog psihološki stav u novu fazu života. Ozbiljan stav porodice prema pripremanju deteta za školu treba da se zasniva na želji da se kod deteta formira želja da mnogo uči i uči, vaspitavanju dece za samostalnost, interesovanje za školu, prijateljski odnos prema drugima, samopouzdanje. , odsustvo straha da izraze svoje misli i postavljaju pitanja, da pokažu aktivnost u komunikaciji sa nastavnicima.
Šta karakteriše nezavisno dete? Samostalnost starijeg predškolca očituje se u njegovoj sposobnosti i želji za djelovanjem, u njegovoj spremnosti da traži odgovore na pitanja koja se pojavljuju. Nezavisnost je uvijek povezana s ispoljavanjem aktivnosti, inicijative, elemenata kreativnosti.
Samostalno dijete je, prije svega, dijete koje se, kao rezultat iskustva uspješne aktivnosti, podržano odobravanjem drugih, osjeća samopouzdano. Celokupna situacija školovanja (novi zahtevi za ponašanje i aktivnosti učenika, nova prava, obaveze, odnosi) zasniva se na činjenici da je dete tokom godina predškolskog detinjstva formiralo temelje samostalnosti, elemente samoregulacije. , organizacija. Sposobnost relativno samostalnog rješavanja pristupačnih problema je preduslov za društvenu zrelost koja se traži u školi.
Iskustvo pokazuje da učenik prvog razreda koji nema razvijen ovaj kvalitet doživljava ozbiljno neuropsihičko preopterećenje u školi. Novo okruženje, novi zahtjevi izazivaju kod njega osjećaj anksioznosti i sumnje u sebe. Navika stalnog staranja odrasle osobe, izvedbeni model ponašanja koji se kod takvog djeteta razvio u predškolskom djetinjstvu sprečavaju ga da uđe u opći ritam časa, čine ga bespomoćnim u izvršavanju zadataka. Loše osmišljena taktika obrazovanja, želja odrasle osobe, čak i sa najboljim namjerama.
Konstantna briga o djetetu i pomoć unaprijed u elementarnim stvarima stvara ozbiljne poteškoće za njegovo učenje. Adaptacija takve djece na školu znatno kasni. Sada ćemo se zadržati na kriterijumima spremnosti dece za školu, odnosno razmotrićemo šta treba da bude svojstveno detetu da bi ono bilo spremno za školu.
Iako ćemo otkriti sadržaj svake komponente spremnosti za školu, pokušajte ih “isprobati” za svoje dijete i odlučite na šta danas trebate obratiti pažnju kako bi vaše dijete bilo uspješno u školi.
Kriterijumi spremnosti:
1. fizički
2. inteligentan
3. društveni
4. motivacioni.
Fizička spremnost je takav nivo razvoja svih tjelesnih sistema na kojem svakodnevna trenažna opterećenja ne štete djetetu, ne uzrokuju mu pretjerani stres i preopterećenost. Svako dijete ima svoj, dobro definiran, adaptivni resurs, a on se polaže mnogo prije nego što dijete krene u školu. Prilikom odabira školskog i školskog opterećenja potrebno je obratiti pažnju na zdravstvenu grupu, zaključke ljekara, te na bolest djeteta.
Intelektualna spremnost- uključuje prtljag djetetovog znanja, prisustvo posebnih vještina i sposobnosti (sposobnost upoređivanja, generalizacije, analize, klasifikacije primljenih informacija, dovoljno visoki nivo razvoj drugog signalnog sistema, odnosno percepcije govora). Mentalne sposobnosti se mogu izraziti i u sposobnosti čitanja, brojanja. Međutim, dijete koje čita, pa čak i zna pisati, nije nužno dobro pripremljeno za školu. Mnogo je važnije naučiti predškolca kompetentnom prepričavanju, sposobnosti rasuđivanja i logičnog razmišljanja.
Socijalna spremnost je raspoloženje djeteta za rad i rad
saradnja sa drugim ljudima, posebno odraslima, koji su preuzeli ulogu nastavnika-mentora. Imajući ovu komponentu spremnosti, dijete može biti pažljivo 30-40 minuta, može raditi u timu. Naviknuvši se na određene zahtjeve, način komunikacije nastavnika, djeca počinju da pokazuju više i stabilnije rezultate učenja.
Motivaciona spremnost – podrazumijeva razumnu želju za školovanjem. U psihologiji postoje različiti motivi za spremnost djeteta za školu: igrivi, kognitivni, socijalni. Dete sa motivom igre („Ima puno momaka, a možete se igrati sa njima“) nije spremno za školu. Kognitivni motiv karakteriše činjenica da dijete želi naučiti nešto novo, zanimljivo. To je najoptimalniji motiv, posjedujući koji će dijete biti uspješno u prvom razredu i tokom učenja u osnovnoj školi. Socijalni motiv karakteriše činjenica da dete želi da stekne novi društveni status: da postane školarac, da ima portfolio, udžbenike, školski pribor i svoje radno mesto. Ali ne treba poći od toga da je samo kognitivni motiv najosnovniji, a ako dete nema taj motiv, onda ne može da ide u školu. Inače, učitelji u osnovnoj školi fokusirani su na motiv igre i u mnogome na svoje aktivnosti, a proces učenja se odvija uz pomoć igara.
Nudim vam ovaj dijalog...
Nekako su se tri djevojčice posvađale ko bi od njih bio najbolji prvačić.

Biću najbolji prvačić, - kaže Lusi, - jer mi je mama već kupila torbu.

Ne, ja ću biti najbolji učenik prvog razreda - rekla je Katya. - Majka mi je sašila uniformu sa belom keceljom.

Ne, ja... Ne, ja, Lenočka se svađa sa svojim prijateljima. - Ne samo da imam školsku torbu i pernicu, ne samo uniformu sa belom keceljom, dali su mi još dve bele trake u pramenovima.... Ovaj dijalog pokazuje ne svest, ne spremnost devojčica za školu.
Početak školskog života predstavlja ozbiljan ispit za djecu, jer je povezan sa drastičnom promjenom cjelokupnog načina života djeteta. Mora se naviknuti na:
- novom nastavniku;
- novom timu;
- novim zahtjevima;
- na dnevne obaveze.
I svako dijete, bez izuzetka, prolazi kroz proces adaptacije na školu (proces adaptacije). I naravno, što više dijete ima potrebne vještine, kvalitete, brže će se moći prilagoditi. Ali za neku djecu, školski zahtjevi su preteški, a rutina prestroga. Za njih period adaptacije na školu može biti traumatičan. Koji su problemi sa kojima se u ovom trenutku suočavaju prvaci? Odakle dolaze ove poteškoće? I da li se mogu izbjeći? Mnoge poteškoće se mogu izbjeći ako na njih obratite pažnju na vrijeme.
Većina izvora mogućih školskih poteškoća i
nevolje se često kriju u predškolskom djetinjstvu. razlozi:
Roditelji djeteta do 6-7 godina - letnje doba:
- ne tako često obraćaju pažnju na razvoj bebe („Da, on još ima vremena da uči, postoji škola za to!“),
- ne obraćajte pažnju na posebnosti njegove komunikacije sa okolnim odraslima i vršnjacima („proći će s vremenom...“),
- prisustvo ili odsustvo želje za učenjem („uključuje se,
odrasti, pogledaj, i sve će proći"),
- ne učite dijete da upravlja svojim emocijama, postupcima, da se povinuje zahtjevima prvi put.
Kao rezultat toga, čini se da djeca nisu formirala važne komponente školske spremnosti.
Šta treba da znate i umete da dete krene u školu:
1. Vaše ime, patronim i prezime.
2. Vaše godine (po mogućnosti datum rođenja).
3. Vaša kućna adresa.
4. Vaš grad, njegove glavne atrakcije.
5. Država u kojoj živi.
6. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.
7. Godišnja doba (slijed, mjeseci, glavni znaci svakog godišnjeg doba, zagonetke i pjesme o godišnjim dobima).
8. Domaće životinje i njihova mladunčad.
9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihove navike, mladunčad.
10. Transport kopno, voda, zrak.
11. Razlikovati odjeću, obuću i šešire; ptice koje zimuju i selice; povrće, voće i bobičasto voće.
12. Znati i umjeti ispričati ruske narodne priče.
13. Razlikovati i pravilno nazvati planar geometrijske figure: krug, kvadrat, pravougaonik, trokut, oval.
14. Slobodno se kretati u prostoru i na listu papira (desno - lijevo, gore, dolje, itd.)
15. Umeti u potpunosti i dosledno prepričati slušanu priču, sastaviti, smisliti priču sa slike.
16. Razlikujte samoglasnike i suglasnike.
17. Podijelite riječi na slogove prema broju samoglasnika.
18. Dobro vladanje makazama (isecite trake, kvadrate, krugove, pravougaonike, trouglove, ovalne, isecite predmet po konturi).
19. Koristite olovku: nacrtajte vertikalne i horizontalne linije bez ravnala, nacrtajte geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na osnovu geometrijskih oblika, pažljivo obojite, šrafirajte olovkom, bez napuštanja kontura objekata.
Priprema djece za pisanje počinje mnogo prije nego što dijete pođe u školu. AT pripremna grupa tome se posvećuje posebna pažnja.
Priprema za pisanje podrazumeva razvoj kod dece:
Fine motoričke vještine prstiju (u tu svrhu potrebno je naučiti djecu da obavljaju razne praktične zadatke, stvaraju zanate koristeći različite alate, u čijem procesu se razvijaju takve kvalitete kao što su tačnost proizvoljnih pokreta ruku, oko, tačnost, razvija se pažnja, koncentracija).
Prostorna orijentacija, posebno na listu papira, kao i opći pravci kretanja (lijevo na desno, odozgo prema dolje, naprijed - nazad, itd.).
Vizuelne i grafičke vještine u procesu vizualne aktivnosti, kao i uz pomoć grafičkih vježbi.
Bojenje pozitivno utiče na pripremu ruke za pisanje. U tu svrhu možete koristiti gotove bojanke. Prilikom obavljanja ovakvih zadataka kod kuće, potrebno je obratiti pažnju djeteta na činjenicu da je slika dovoljno pažljivo, ravnomjerno i precizno oslikana.
Pomaže u razvoju grafičkih vještina obavljajući različite zadatke vezane za šrafiranje. Izležavanje se vrši pod vodstvom odrasle osobe. Mama ili tata pokazuju kako crtati poteze, kontrolirati paralelnost linija, njihov smjer, udaljenost između njih. Za vježbe šrafiranja možete koristiti gotove šablone s prikazom predmeta.
20. Slobodno brojite do 20 i nazad, izvodite operacije brojanja unutar 20. Povežite broj predmeta i broj. Naučite sastav brojeva: 2, 3, 4, 5. Pročitajte najjednostavnije matematičke zapise.
21. Budite u stanju da pažljivo slušate, bez ometanja.
22. Održavajte vitko, dobro držanje, posebno kada sedite.
Savjeti za roditelje:
Razvijajte istrajnost, marljivost djeteta, sposobnost da se stvari dovedu do kraja
Formirati njegove mentalne sposobnosti, zapažanje, radoznalost, interesovanje za poznavanje okoline. Napravite zagonetke za svoje dijete, napravite ih zajedno s njim, provedite elementarne eksperimente. Pustite dijete da priča naglas.
Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja, istražuje.
Stavite dijete ispred problematičnih situacija, na primjer, pozovite ga da sazna zašto je jučer bilo moguće oblikovati snjegovića od snijega, a danas ne.
Razgovarajte o knjigama koje čitate, pokušajte da saznate kako je dete razumelo njihov sadržaj, da li je umelo da pronikne u uzročnost događaje, da li je ispravno procijenio postupke likova, da li je u stanju dokazati zašto neke junake osuđuje, a druge odobrava.
Budite pažljivi na pritužbe djeteta.
Naučite svoje dijete da svoje stvari drži u redu.
Ne plašite svoje dijete teškoćama i neuspjesima u školi.
Naučite svoje dijete na pravi način da se nosi sa neuspjehom.
Pomozite svom djetetu da stekne osjećaj samopouzdanja.
Naučite svoje dijete da bude samostalno.
Naučite svoje dijete da osjeća i bude iznenađeno, podstičite njegovu radoznalost.
Nastojte da svaki trenutak komunikacije sa djetetom bude koristan.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Uvod.

Najvažniji zadatak pred sistemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti i priprema djece za školu.

Priprema djece za školu nije nov problem sam po sebi, već mu je pridato veliko značenje, jer predškolske ustanove imaju sve uslove da ovaj problem riješe. Još pedesetih i šezdesetih godina, pitanja pripreme djece za školu u praksi su se razmatrala prilično usko i svodila se na usvajanje znanja iz oblasti formiranja osnovnih škola. matematičke reprezentacije, podučavanje pismenosti. Međutim, aktuelizacija pitanja pripreme djece za školu je zbog činjenice da Osnovna škola prešao na četvorogodišnji rok studija, što je zahtevalo kardinalne promene u organizaciji kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Po prvi put, koncept kontinuiteta između vrtića i škole otkrio je akademik A. V. Zaporožec, kao širok koncept povezan ne samo sa koordinacijom rada vrtića i škole, „već i kao osiguranjem kontinuiteta nivoa razvoja starije dece. prije školskog uzrasta i osnovne škole, odnosno pitanja svestranog razvoja.

Ovaj rad je dalje nastavljen u studijama psihologa kao što su Elkonin D. B., Davidov. V., Poddyakov N.N. I među nastavnicima, ovaj rad se ogledao u studijama Nechaeva V.G., Markova T,A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Šta se podrazumeva pod pojmom „spremnost dece za učenje“ u školi“? Prije svega, ne razumiju se pojedinačna znanja i vještine, već njihov specifičan skup, u kojem moraju biti prisutni svi glavni elementi, iako stepen njihovog razvoja može biti različit. Koje su komponente uključene u skup "spremnosti za školu"? Prije svega, to je motivaciona, lična spremnost, koja uključuje "unutrašnji položaj učenika", voljnu spremnost, intelektualnu spremnost, kao i dovoljan nivo razvijenosti vidno-motoričke koordinacije, fizičke spremnosti.! sastavni dio je svestrano obrazovanje, uključujući: mentalno, moralno, estetsko i radno.

Glavni dio.

Vrtić i škola kao važne institucije u životu djeteta.

E.E. Kravtsova je napomenula sljedeće: „Priprema djece za školu je složen, višestruki zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan od aspekata ovog zadatka, iako je izuzetno važan i značajan. Međutim, unutar jednog aspekta, postoje različiti pristupi koji se mogu razlikovati. S obzirom na svu raznolikost i raznovrsnost tekućih istraživanja u ovoj oblasti, izdvojila je i iznijela nekoliko osnovnih pristupa ovom problemu.

Prvi pristup može obuhvatiti sva istraživanja koja imaju za cilj razvijanje kod djece predškolskog uzrasta određenih vještina i sposobnosti neophodnih za učenje u školi. Ovaj pristup je dobio snažan razvoj u psihologiji i pedagogiji u vezi s pitanjem mogućnosti učenja u školi od ranijeg uzrasta.

Istraživanja u ovoj oblasti su utvrdila da djeca od pet do šest godina imaju znatno više intelektualnih, mentalnih i fizičkih sposobnosti od očekivanih, što omogućava prenošenje dijela programa iz prvog razreda u pripremne grupe vrtića.

Radovi koji se mogu pripisati ovom pristupu su studije autora kao što su T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, koje uvjerljivo pokazuju da je kroz društvenu organizaciju odgojno-obrazovnog rada moguće uspješno podučavati djecu ovog uzrasta principima matematike. i pismenosti, a samim tim značajno unaprijede njihovu pripremu za školovanje.

Prema E.E. Kravcovoj, problem psihološke spremnosti za školovanje nije ograničen na mogućnost razvoja određenih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Treba napomenuti da su svi naučeni sadržaji predškolskog uzrasta, po pravilu, u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima, tj. dati u obliku koji odgovara uzrastu. Međutim, sam oblik aktivnosti u ovom pristupu nije predmet psiholoških istraživanja. Stoga se postavlja pitanje mogućnosti preseljenja u nova forma aktivnost, koja je ključna za problem psihološke spremnosti za školovanje, u okviru ovakvog pristupa nije adekvatno pokrivena.

Drugi pristup je da se, s jedne strane, utvrđuju zahtjevi koje škola nameće djetetu, as druge strane se proučavaju neoplazme i promjene u djetetoj psihi koje se uočavaju do kraja predškolskog uzrasta.

L.I. Božović napominje: ...bezbrižnu zabavu predškolca zamjenjuje život pun briga i obaveza - mora ići u školu, baviti se onim predmetima koji su definisani školski program da na času radi ono što nastavnik traži; mora striktno poštovati školski režim, pridržavati se školskih pravila, postići dobru asimilaciju znanja i vještina navedenih u programu. Istovremeno, ona izdvaja takve novotvorine u dječjoj psihi koje postoje u skladu sa zahtjevima savremene škole.

Dakle, dijete koje ulazi u školu mora imati određeni nivo razvoja kognitivnih interesovanja, spremnost da promijeni svoj društveni položaj, želju za učenjem; pored toga, treba da ima indirektnu motivaciju, unutrašnje etičke instance, samopoštovanje. Ukupnost ovih psiholoških svojstava i kvaliteta, prema naučnicima, je psihološka spremnost za školovanje.

Treba napomenuti da su školovanje i aktivnosti učenja daleko od jednoznačnih pojmova. Sa savremenom organizacijom školskog života, aktivnosti učenja, kako ističu V.V.Davydov i D.B.Elkonin, ne formiraju se za sve učenike, a ovladavanje obrazovnim aktivnostima se često dešava izvan okvira školskog obrazovanja. Mnogi sovjetski psiholozi su u više navrata kritikovali tradicionalne oblike školovanja. Stoga problem psihološke spremnosti za školovanje treba shvatiti kao postojanje preduslova i izvora vaspitno-obrazovne aktivnosti u predškolskom uzrastu. Računovodstvo navedene odredbe je karakteristična karakteristika trećeg odabranog pristupa. Njegova suština leži u činjenici da se u radovima koji pripadaju ovom pravcu istražuje geneza pojedinih komponenti obrazovne aktivnosti i otkrivaju načini njihovog formiranja u posebno organizovanim treninzima.

U posebnim studijama otkriveno je da su djeca koja su prošla eksperimentalnu obuku (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn) formirala elemente obrazovne aktivnosti kao što su sposobnost djelovanja prema modelu, sposobnost slušanja i praćenja uputstava, sposobnost evaluacije. kako svoj rad tako i rad druge djece. Tako su djeca formirala psihičku spremnost za školovanje.

Sagledavajući obrazovnu djelatnost sa stanovišta njenog nastanka i razvoja, treba imati na umu da je njen izvor samo jedna, holistička psihološka formacija koja generiše sve komponente obrazovne djelatnosti u njihovoj specifičnosti i međusobnoj povezanosti.

Radovi koje E.E. Kravcova povezuje sa četvrtim pristupom, koji se čini najzanimljivijim u pogledu problema psihološke spremnosti za školu, posvećeni su identifikaciji jedne psihološke neoplazme koja leži u ishodištu obrazovne aktivnosti. Ovaj pristup odgovara studiji D.B. Elkonina i E.M. Bokhorskog. Hipoteza autora bila je da je neoplazma, u kojoj je koncentrisana suština psihološke spremnosti za školovanje, sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe. Autori su koristili modifikovanu metodu K. Levina, koja je imala za cilj da identifikuje nivo sitosti. Dijete je dobilo zadatak da premjesti vrlo veliki broj šibica s jedne na drugu gomilu, a pravilo je bilo da se može uzeti samo jedna šibica. Pretpostavljalo se da ako je dijete formiralo psihičku spremnost za školovanje, onda će se moći nositi sa zadatkom uprkos sitosti, pa čak i u odsustvu odrasle osobe.

Problem spremnosti djeteta za školovanje danas je prilično akutan. Dugo se vjerovalo da je kriterij spremnosti djeteta za učenje nivo njegovog mentalni razvoj. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulisao ideju da spremnost za školovanje ne leži toliko u kvantitativnoj zalihi predstava koliko u nivou razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vigotski, biti spreman za školovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Koncept spremnosti za školovanje kao skup kvaliteta koji formiraju sposobnost učenja slijedili su A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. U pojam spremnosti za učenje uključuju djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o načinima izvođenja radnje, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost posmatranja, slušanja, pamćenja, postizanja rješenja zadataka.

Postoje tri glavne linije po kojima treba da se odvija priprema za školu:

Prvo, to je opći razvoj. Dok dijete postane školarac, njegov opći razvoj bi trebao dostići određeni nivo. Radi se o prvenstveno o razvoju pamćenja, pažnje i posebno inteligencije. I ovde nas zanima kako zaliha znanja i ideja koje on ima, tako i sposobnost, kako psiholozi kažu, da deluje na unutrašnjoj ravni, ili, drugim rečima, da izvodi određene radnje u umu;

Drugo, to je obrazovanje sposobnosti dobrovoljnog upravljanja sobom. Dete predškolskog uzrasta ima živopisnu percepciju, lako prebacuje pažnju i dobro pamćenje, ali još uvek ne zna kako da ih proizvoljno upravlja. Može se dugo i do detalja sjećati nekog događaja ili razgovora odraslih, koji možda nije namijenjen njegovim ušima, ako mu je nešto privuklo pažnju. Ali teško mu je da se dugo koncentriše na nešto što ne izaziva njegovo neposredno interesovanje. U međuvremenu, ovu vještinu je apsolutno neophodno razviti do ulaska u školu. Kao i mogućnost šireg plana - da radite ne samo ono što želite, već i ono što vam je potrebno, iako, možda, zapravo ne želite ili čak uopšte ne želite;

Treće, formiranje motiva koji podstiču učenje. To ne znači prirodno interesovanje koje djeca predškolskog uzrasta pokazuju u školi. Radi se o negovanju prave i duboke motivacije koja može postati poticaj njihovoj želji za stjecanjem znanja. Formiranje motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi jedan je od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja vrtića i porodice u pripremi djece za školu.
Rad vaspitača u oblikovanju motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi kod dece usmeren je na rešavanje tri glavna zadatka:

1. formiranje ispravnih predstava o školi i nastavi kod djece;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema školi;
3. formiranje iskustva učenja.

Za rješavanje ovih problema koristim različite oblike i metode rada: ekskurzije u školu, razgovori o školi, čitanje priča i učenje školskih pjesama, gledanje slika koje odražavaju školski život i pričanje o njima, crtanje škole i igranje škole.

Dakle, vrtić je ustanova za javno obrazovanje predškolske djece i prva je karika u zajednički sistem javno obrazovanje.

Djeca se primaju u vrtić na zahtjev roditelja. Cilj: pomoći porodici u podizanju djece.

U vrtiću su djeca do 3 godine pod nadzorom vaspitača (osoba sa specijalno obrazovanje); djecu od 3 do 7 godina odgajaju nastavnici sa specijalnim pedagoškim obrazovanjem. Rukovodilac vrtića ima visoko pedagoško obrazovanje i iskustvo vaspitno-obrazovni rad.

Svaki vrtić je usko povezan sa porodicama djece. Vaspitači promovišu pedagoška znanja među roditeljima.

Djeca postepeno razvijaju elementarne vještine obrazovne aktivnosti: sposobnost slušanja i razumijevanja učiteljevih objašnjenja, postupanja prema njegovim uputama, dovršavanja rada itd. Takve vještine se razvijaju i tokom izleta u park, u šumu, po ulicama grada itd. Na ekskurzijama se djeca uče da promatraju prirodu, odgajaju ljubav prema prirodi, prema radu ljudi. Djeca provode vrijeme nakon nastave na otvorenom: igraju se, trče, igraju se u pješčaniku. U 12 sati - ručak, a zatim 1,5 - 2 sata - spavanje. Nakon spavanja djeca se igraju sama ili na njihov zahtjev učiteljica organizuje igre, pokazuje filmske trake, čita knjige itd. Nakon popodnevne užine ili večere, prije odlaska kući, djeca šetaju po zraku.

Novi zadaci pred predškolskom ustanovom zahtijevaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju sa drugim društvenim institucijama koje joj pomažu u rješavanju problema. vaspitni zadaci. U novom vijeku vrtić se postepeno pretvara u otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane. , nastavnici su orijentisani na saradnju i interakciju sa roditeljima i najbližima socijalne institucije.

Saradnja podrazumijeva komunikaciju na ravnopravnoj osnovi, gdje niko nema privilegiju da specificira, kontroliše, ocjenjuje. Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti različitih strana u otvorenom okruženju.

T.I. Aleksandrova ističe unutrašnje i eksterne odnose predškolske obrazovne ustanove. Ona se odnosi na internu saradnju učenika, roditelja i nastavnika. Na eksterno - partnerstvo sa državom, školom, univerzitetima, kulturni centri, medicinske ustanove, sportske organizacije i dr., obezbeđivanje holistički razvoj predškolskog djeteta.

Dakle, možemo zaključiti da vrtić igra veliku ulogu u razvoju djetetove ličnosti. Predškolac, u normalnom radu ustanove, dijete se svestrano razvija i spremno je za dalji razvojni stupanj u svom životu, spremno za školovanje.

Postoje različita gledišta o definiciji pojma "škole".

Škola je obrazovna ustanova. Neki teoretičari pedagogije se fokusiraju na razvoj ličnosti u školi, a sama škola se smatra „pripremom za odraslo doba“, drugi stručnjaci ističu obrazovne funkcije škole, jedan broj nastavnika smatra da su odgojni aspekti glavni u škola. U stvarnosti, škola kombinuje mnoge funkcije, uključujući i one na koje gornja gledišta usmeravaju svoju pažnju.

Tu je i veliki broj razne klasifikacije tipova i tipova škola. Škole se mogu održavati o trošku države ili privatnih lica i organizacija (privatne škole, nedržavne obrazovne ustanove). Prema prirodi iskazanog znanja, škole se dijele na opšteobrazovne i stručne (specijalne); prema stepenu obrazovanja - za osnovno, nepotpuno srednje, srednje, više; prema polu učenika - za muško, žensko, zajedničko obrazovanje. Prema različitim principima organizacije obrazovanja i obuke razlikuju se: jedinstvena škola, škola rada (njena podvrsta je ilustrativna škola). Za djecu koja nemaju uslove za normalnu egzistenciju i odgoj stvaraju se internati, za djecu kojoj je potrebno liječenje, sanatorijsko-šumske škole itd.

Kroz historiju čovječanstva jedno od glavnih pitanja pedagogije bila je interakcija “škole i života”. Već u primitivnom društvu, u pripremi za inicijaciju, vidljive su glavne karakteristike formalne škole, kakva je preživjela do danas: ona dopunjuje spontanu, prirodnu, posebno porodičnu, socijalizaciju. AT Svakodnevni život da bi odrasla osoba stekla kvalitete potrebne sebi i zajednici, nije dovoljno samo pokazati i oponašati u praksi. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je i komuniciranje i usvajanje koncentrisanog, posebno odabranog znanja; vježbe su potrebne za ovladavanje složenim vještinama. Izbor sadržaja školskog obrazovanja određen je njegovim ciljevima i principima, tj. predlaže smislen plan ili program obrazovanja. Obrazovanje se odvija u školi kao instituciji koja omogućava kontakt, komunikaciju relativno malog broja savršenijih i iskusnijih ljudi (nastavnika, vaspitača) sa mnogo manje savršenih i iskusnijih (učenika, vaspitača). Sadržaj obrazovanja se saopštava i asimiluje kroz posebnu interakciju nastavnika i učenika – podučavanje i učenje. Školsko obrazovanje se prepoznaje kao uspješno kada se završi javnom demonstracijom stečenih znanja i vještina – ispitima.

Zadaci škole su raznoliki i o njima se može dugo pričati. Fomina V.P. Najvažniji zadatak škole vidi u povećanju efikasnosti rada nastavnog osoblja. Jasnoća organizacije obrazovnog procesa i zaštita rada omogućavaju uspješno rješavanje zadatka. Također je važno da postoji normalna raspodjela opterećenja mentalnog i fizičkog rada, kako nastavnika tako i učenika.

Dakle, škola je do danas ostala važna institucija za socijalizaciju djeteta, tu se postavlja „temelj“ koji će biti potreban, a kojeg će dijete pamtiti cijeli život. Nije ni čudo što to kažu školske godine- najsjajnije godine. Nastavnici, zauzvrat, imaju ogromnu odgovornost (nemanju nego roditeljsku) za budućnost svojih učenika, oni postaju njihovi drugi roditelji i u potpunosti su odgovorni za njihovu sigurnost, uključujući i moralnu.

Dakle, iz svega navedenog možemo izvući sljedeće zaključke: vrtić i škola sastavni su dio života svakog čovjeka.

Vrtić i škola su važne institucije socijalizacije u životu djeteta. U ovim ustanovama dete provodi najveći deo svog života (skoro 18 godina), ovde dobija najveću količinu informacija, ovde se upoznaje sa društvom odraslih, dece, vršnjaka, sa pravilima, normama, sankcijama, tradicijom, običaji usvojeni u određenom društvu. U ovim institucijama dijete stječe veliko socijalno iskustvo. Dijete uči da istražuje svijet prvo zajedno s odraslom osobom, a potom i samostalno. On griješi, uči na vlastitim greškama, a pošto je u društvu, uči na greškama drugih, usvajajući i njihovo iskustvo. Upravo je to glavni cilj ovih institucija - ne dozvoliti da se dijete izgubi u društvu ljudi, da mu pomognu u adaptaciji, da ga gurnu na samostalne načine rješavanja svojih problema, a da mu ne dopuste da bude samo sa svojim strahovima i strahovima. sumnja u sebe. Dete treba da zna da nije samo na ovom svetu, da, ako ništa drugo, ima ljudi u blizini koji će mu pomoći. Odnosno, potrebno je djetetu prenijeti da „svijet nije bez dobrih ljudi“, a ono mora biti spremno na neuspjehe, jer se ne razvija sve u životu onako kako želimo. Ovo je veoma težak zadatak, zbog čega sa decom rade stručnjaci iz ove oblasti, zbog čega je neophodan kompleksan rad za produktivnu delatnost ovih ustanova. Uostalom, kada se osoba, na primjer, prehladi, s njim ne radi jedan doktor, već nekoliko odjednom. Dakle ovdje samo zajedno sa porodicom, društvom u cjelini, gradskom upravom, državom itd. postići ćemo uspjeh kojem težimo. Nije potrebno sve svaljivati na nastavnike i vaspitače.

Zajedničke aktivnosti vrtića i škole u radu.

Uzimajući u obzir vrtić i školu, moramo saznati kako oni direktno pomažu mlađem učeniku. Uostalom, ovo je doba kada je dijete tek nedavno završilo vrtić i još se nije naviklo, ne poznaje nova pravila, novo mjesto, društvo u školi. Moramo saznati kako škola rješava ove probleme (ako jeste) i kako joj vrtić u tome pomaže. Govorimo o kontinuitetu obrazovanja u ovim institucijama.

O tome vrlo jasno govori T.P. Sokolova. Sprovođenje principa kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja ostvaruje se kroz koordinaciju aktivnosti nastavnog osoblja vrtića i škole.

Kontinuitet osigurava kontinuitet razvoja zasnovan na sintezi najznačajnijih već prošlih faza, novih komponenti sadašnjosti i budućnosti u razvoju djeteta, kako kaže Kudryavtseva E.A. Ona također razmatra nekoliko perspektiva o kontinuitetu predškolskog i osnovno obrazovanje. Neki naučnici smatraju da kontinuitet treba shvatiti kao unutrašnju organsku povezanost opšteg fizičkog i duhovnog razvoja na granici predškolskog i školskog djetinjstva, unutrašnju pripremu za prelazak iz jedne faze razvoja u drugu. Oni karakterišu kontinuitet sa strane dinamike razvoja djece, organizacije i realizacije samog pedagoškog procesa.

Drugi naučnici smatraju da je odnos u sadržaju obrazovnog procesa glavna komponenta kontinuiteta. Neki karakterišu kontinuitet u oblicima i metodama nastave.

Postoje studije u kojima se kontinuitet razmatra kroz spremnost djece za školovanje i adaptaciju na nove uslove života, kroz obećavajuće veze između starosnih linija razvoja. Autori napominju da je pedagoški proces integralni sistem, pa stoga kontinuitet treba da se odvija u svim pravcima, uključujući ciljeve, sadržaje, forme, metode, i da se ostvaruje kroz interakciju svih profesionalni nivoi, uključujući i rad vaspitača, vaspitača, predškolskog psihologa, školskog psihologa itd.

Kolegij Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije je 1996. godine prvi put registrovao kontinuitet kao glavni uslov za cjeloživotno obrazovanje, a ideju o prioritetu ličnog razvoja kao vodećeg principa kontinuiteta u fazama predškolskog obrazovanja. - osnovnoškolsko obrazovanje.

Novi pristupi razvoju kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja u savremenim uslovima odražavaju se u sadržaju Koncepta cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj strateški dokument otkriva izglede za razvoj predškolskog – osnovnog obrazovanja, po prvi put u njemu kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja. opšte obrazovanje razmatra na nivou ciljeva, zadataka i principa za odabir sadržaja cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta; utvrđuju se psihološki i pedagoški uslovi pod kojima se realizacija kontinuiranog obrazovanja u ovim fazama djetinjstva najefikasnije odvija. Koncept proklamuje odbacivanje diktata osnovnoškolskog obrazovanja u odnosu na predškolsko vaspitanje i obrazovanje, afirmiše individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje takvog vaspitno-razvojnog okruženja u kojem se svako dijete osjeća ugodno i razvija u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama.

Danas se preispituju postojeći programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja kako bi se iz njih isključilo ponavljanje dijela nastavnog materijala koji se uči u školi. Uz to, organizira se i razvoj dijagnostičkih metoda koje služe kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Koncept kontinuiranog obrazovanja usmjeren je na odnos predškolskog i osnovnog obrazovanja i podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka u fazi djetinjstva:

upoznavanje djece sa vrijednostima zdravog načina životaživot;
osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog pogleda na svijet;
razvoj inicijative, radoznalosti, proizvoljnosti, sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
podsticanje komunikativnih, kognitivnih, igranih i drugih aktivnosti dece u razne vrste aktivnosti;
razvoj kompetencije u sferi odnosa prema svijetu, ljudima, samom sebi; uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitog uzrasta);
formiranje spremnosti za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalno, intelektualno, komunikativno, poslovno, itd.);
razvoj želje i sposobnosti za učenje, formiranje spremnosti za obrazovanje u glavnom dijelu škole i samoobrazovanje;
razvoj inicijative, samostalnosti, veština saradnje u različite vrste aktivnosti;
unapređenje postignuća predškolskog razvoja (u cijelom osnovnom obrazovanju);
posebna pomoć za razvoj kvaliteta koje nisu formirane u predškolskom djetinjstvu;
individualizacija procesa učenja, posebno u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.

Savremene transformacije imaju za cilj unapređenje razvoja djece u predškolskim ustanovama i osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Konkretno, transformacije se odnose na promjene sadržaja i metoda rada, postojećih oblika međusobne povezanosti vrtića i škole. Jedan od pravaca odnosa između dva obrazovna nivoa je pružanje kvalitetne psihološko-pedagoške podrške, koja omogućava ne samo prevazilaženje poteškoća koje nastaju u procesu učenja, već i njihovo sprečavanje. Ovi najvažniji zadaci mogu se uspješno rješavati u uslovima raznovrsne interakcije vrtića i drugih obrazovnih struktura, ako predškolska ustanova djeluje kao otvoreni obrazovni sistem spreman za dijalog sa školom i javnošću.

U praksi mnogih predškolskih ustanova i škola razvili su se produktivni oblici saradnje, realizacija programa i planova za pripremu predškolaca za sistematsko školovanje. Veoma efikasni su takvi oblici interakcije između vaspitača i vaspitača kao što su međusobno upoznavanje sa programima, poseta otvorene lekcije i časova, upoznavanje sa metodama i oblicima rada, tematski razgovori o starosne karakteristike razvoj djeteta. Veze između vrtića, škole, drugih institucija i porodice su takođe veoma važne:

saradnja sa metodičkim kabinetom;
zajedničko učešće na pedagoškim vijećima i seminarima;
poseta dece pripremne grupe vrtića prvog razreda;
saradnju sa porodicom kroz interakciju sa roditeljski odbor;
saradnja sa psihološko-pedagoškim konsultacijama i medicinskim radnicima.

Ove vrste rada usmjerene su na obezbjeđivanje prirodnog prelaska predškolca iz vrtića u školu, pedagoška podrška novonastala socijalna situacija, pomoć u socijalizaciji, pomoć porodici u saradnji sa djetetom, kada dijete pođe u školu.

Vaspitačica i vaspitačica upoznaju se sa specifičnostima planiranja obrazovno-vaspitnog rada u vrtiću i tematskih nastavnih planova u školi. Time se određuje potreban nivo razvoja koji dijete mora dostići do kraja predškolskog uzrasta, količina znanja i vještina koje su mu potrebne za ovladavanje čitanjem, pisanjem i matematičkim znanjem.

Posjeta nastavnika nastavi u školi, a učiteljice nastavi u vrtiću omogućava vam da se upoznate sa situacijom i organizacijom života i obrazovanja djeteta, razmijenite iskustva, pronađete najbolje metode, tehnike i oblike rad. Dakle, na osnovu analize otvorenih časova, vaspitači u vrtićima mogu učiteljima prvog razreda ponuditi načine da koriste metode igre i vizuelna pomagala u nastavi, doprinoseći tješnjem obrazovno-metodičkom kontinuitetu između vrtića i škole. Nastavnici tokom ovakvih posjeta mogu razmijeniti informacije o pedagoškim inovacijama u periodičnoj štampi.

U procesu analize rezultata zajedničkih aktivnosti postižu se međusobni dogovori o najplodonosnijim oblicima saradnje koji omogućavaju da se nastavnici međusobno informišu o napredovanju djece, poteškoćama u njihovom odgoju i obrazovanju, stanju u porodici itd. Vaspitač dugo posmatra dijete, može nastavniku dati detaljne informacije o njegovoj ličnosti, kvalitetama, stepenu razvoja, zdravstvenom stanju, interesovanjima, individualnim karakteristikama, karakteru i temperamentu. On također može dati savjete o izboru metoda individualni pristup novom studentu i njegovoj porodici. Učitelji i odgajatelji mogu razvijati i zajedničke programe, oblike i načine rada sa porodicama čija djeca imaju problema u razvoju vještina socijalizacije.

Vrlo su važni oblici razmjene iskustava između starijih predškolaca i učenika prvog razreda. Vrtić zajedno sa školom organizuje različite manifestacije na kojima se susreću učenici i studenti vrtića. Ovakvi susreti aktuelizuju njihovu radoznalost, povećavaju interesovanje za školu i društvene pojave. Budući prvaci uče od školaraca ponašanju, načinu razgovora, slobodnoj komunikaciji, a školarci uče da se brinu o svojim mlađim drugovima.

Dakle, izvodeći zaključak o svemu navedenom, možemo reći da su škola i vrtić dvije povezane karike u obrazovnom sistemu, a njihov zadatak je da pruže kvalitetnu psihološku i pedagošku podršku koja omogućava ne samo prevazilaženje poteškoća koje dijete ima, ali i osigurati njihovu prevenciju. Ovdje je važno organizovati pravovremenu pomoć medicinskih radnika i dječije ambulante, korektivno-psihološku pomoć vrtiću i školi, mobilizirati napore i naravno razumijevanje i saradnju sa roditeljima, sa porodicom djeteta, što je direktna veza u rad sa decom. Višestruka priroda problema kontinuiteta između vrtića i škole zahtijeva konstruktivan dijalog svih zainteresiranih društvenih i administrativnih grupa i struktura.

Program:

U našem vremenu je veoma akutan problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja, tj. zajedničke aktivnosti vrtića i škole, kao pomoć mlađem učeniku u prevazilaženju problema u socijalizaciji, kao i pomoć predškolcu u savladavanju problema pri ulasku u školu. S jedne strane, država želi da škola stvori sveobuhvatno razvijenu ličnost, spremnu za punopravnu egzistenciju u društvu, s druge strane, čim dijete krene u školu, ono mora zaboraviti na vrtić i „preživjeti“ u novim uslovima, a tu nastaju problemi i sa komunikacijom deteta, i sa navikavanjem, i sa upoznavanjem sa novom okolinom, novim pravilima i normama.

Svrha: pomoć u organizovanju zajedničkih aktivnosti vrtića i škole u okviru porodične socijalizacije mlađeg učenika.

stvaranje uslova za integrisano sprovođenje uzastopnih zadataka;
obezbjeđivanje visokog kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa kroz unapređenje pedagoških vještina i nivoa naučne i teorijske kompetencije vaspitača u vrtićima i školama;
formiranje spremnosti predškolskog djeteta za školovanje;
pomoć porodici da se pripremi za novonastalu situaciju koja nastaje kada dijete krene u školu.

Linija biznisa:

1. metodički rad sa nastavnicima i vaspitačima;
2. rad sa djecom;
3. rad sa roditeljima.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

analiza rezultata obrazovnog procesa;
dijagnostika stepena spremnosti predškolskog djeteta za školovanje;
praćenje djece osnovnoškolskog uzrasta radi utvrđivanja razvojnih problema, uključujući i porodične;
rad sa roditeljima (upitnici, razgovor, saradnja) na identifikaciji mikroklime u porodici.

Očekivani rezultati:

1. zajednički rad vrtića i škole;
2. spremnost predškolskog djeteta za školu;
3. potpuno ili djelimično prevazilaženje od strane djeteta osnovnoškolskog uzrasta problema u novoj društvenoj situaciji;
4. saradnja roditelja sa vaspitačima i vaspitačima u vrtićima.

Logistika i osoblje:

1) Psiholozi vrtića i škole;
2) vaspitači i nastavnici;
3) organizator nastavnika;
4) roditelji;
5) uprava škole i vrtića.

Mrežni plan:

№	Događaj	Mjesec	Odgovorno
1.	Dijagnoza početnog nivoa razvoja predškolske djece i mlađih školaraca.	septembra	Vaspitači-psiholozi vrtića i škole.
2.	Diskusija o planu rada sukcesije.	oktobar	Uprava škole i vrtića, nastavnici i vaspitači.
3.	Metodički sastanci nastavnika osnovnih škola i vaspitača.	novembar	Nastavnici i vaspitači.
4.	Otvoreni časovi za roditelje; Novogodišnja bajka u školi.	decembar	Učitelji, vaspitači i roditelji, vaspitači-organizatori, deca predškolskog uzrasta i ml. učenika
5.	Dan otvorenih vrata u vrtiću i školi.	januar–april	Roditelji su vaspitači.
6.	Konsultacije-radionice za roditelje budućih prvačića.	februar–maj	Roditelji, nastavnici, edukativni psiholozi.
7.	Ekskurzije dece predškolskog uzrasta do škole, a mlađi učenici raspust provode u vrtiću „8.mart“.	mart	Učitelji, vaspitači, nastavnici-organizatori.
8.	Učešće djece na maturskim matinejima u vrtiću i školi.	april maj	Djeca, učitelji-organizatori, nastavnici i vaspitači.
9.	Roditeljski sastanak „Koliko su naši maturanti spremni za školu“; dijagnostika ml. školarci „Kako ti se sviđa škola“, analiza protekle školske godine.	maja	Roditelji, edukativni psiholozi, uprava škole i vrtića.
	Sastanci metodičkih društava; dijagnostika spremnosti dece za školovanje, škola budućeg prvačića, analiza rada.	Tokom godinu dana	Uprava škole i vrtića, edukativni psiholozi, nastavnici i vaspitači.

Dakle, ispitali smo suštinu procesa socijalizacije u vrtiću i školi i kako oni pomažu porodici i djetetu u cjelini.

1) Očekivano, vrtić i škola su najvažnije institucije za socijalizaciju djeteta, ali nisu glavne, jer je porodica i dalje prva i najvažnija institucija za socijalizaciju pojedinca. Na kraju krajeva, ovdje se postavlja „temelj“ znanja i vještina, koji će biti korisni tokom cijelog života. Vrtić i škola imaju važnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti, ali samo na osnovu ranije postavljenih znanja.

2) obrazovanje je veoma važno za ličnost u razvoju, ali neće biti produktivno ako je usmereno na jednu stvar ili ako se sprovodi van vremena ili za sve podjednako. Za rješavanje ovih problema postoji određeni program, kako u školi tako iu vrtiću, koji je zadužen za sveobuhvatan razvoj pojedinca, kao i za individualno diferencirano obrazovanje i odgoj djece. Ovdje je potrebno reći o kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Vrtić i škola su dvije ustanove u kojima se djeca obrazuju i odgajaju, ali je uzrast djece različit. Budući da naš rad uzima u obzir uzrast osnovnoškolca, a dijete u ovom uzrastu još uvijek pamti ono što ga je učilo u vrtiću i teško prelazi u nove društvene uslove, vidimo blisku povezanost ove dvije institucije. Ova povezanost, odnosno saradnja neophodna je kako za razvoj djece predškolskog uzrasta tako i za mlađe učenike prve godine školovanja.

Zaključak.

Na osnovu obavljenog posla mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) cilj koji smo postavili je ostvaren, zadaci su realizovani, a hipoteza dokazana;
2) razmatrali smo pojmove kao što su „socijalizacija“, „porodična socijalizacija“, „osnovnoškolsko doba“;
3) detaljno smo se upoznali sa ustanovama kao što su vrtić i škola, naučili da one mogu da komuniciraju i da u isto vreme rešavaju mnoge probleme koji se javljaju kako nastavnicima i roditeljima u interakciji sa detetom, tako i samom detetu prilikom pripreme i ulaska škola.

Socijalizacija u životu čoveka je neophodan proces njegovog razvoja, utiče na moralnu, psihološku, komunikativnu, intelektualnu komponentu njegove ličnosti. Ako izuzmemo ovaj proces iz faza ljudskog razvoja, onda na svijetu ne bi postojalo „društvo“, čovjek bi bio primitivan u svojim potrebama, željama i interesima, i općenito, čovječanstvo se ne bi razvijalo, već bio bi u jednoj fazi razvoja - primitivnom .

Porodična socijalizacija je jedan od vidova socijalizacije sa kojim se dijete susreće u prvim godinama života.

Porodica je prvo "društvo" u koje dijete ulazi. Ovdje usvaja prve vještine preživljavanja, komunikacije, ovdje dijete uči na svojim greškama i uči iz iskustva starijih. U porodici dijete uči šta će mu trebati u budućnosti.

Vrtić je ustanova u koju dijete odlazi odmah po odgajanju u porodici, ali u isto vrijeme roditelji ne prestaju da uče sa djetetom kod kuće. Polazeći u vrtić, dijete se mora prilagoditi novim uslovima, novom društvu, novim pravilima ponašanja. Veoma jasno odražava šta je dete učeno u porodici, a šta nije. Dijete projektuje odnose u porodici na odnose sa momcima iz grupe.

Škola je ustanova u koju dijete ulazi nakon vrtića. Ovdje se javlja ista situacija: novi tim, nova pravila. Ali tu se javlja i niz drugih problema: to je nesposobnost djeteta da brzo pređe iz vrtića u životni stil školskog djeteta; to mogu biti problemi koji nisu riješeni u porodici i vrtiću ni u jednoj fazi razvoja.

Vrtić i škola su institucije u kojima se dijete razvija i njihovom interakcijom moguće je riješiti niz problema sa kojima se susreću roditelji, učitelji, vaspitači i sama djeca. Uz interakciju ove dvije institucije može se razviti divna zajednica, a dijete će se osjećati ugodno (uz individualni rad) kada učitelj zna pristup svakome, poznavajući njegove individualne karakteristike. Takođe, škola, kroz saradnju sa vrtićem, može aktivno da radi sa roditeljima, jer vrtić veoma blisko sarađuje sa roditeljima i postoji Odbor roditelja.

Saradnja ove tri institucije socijalizacije (porodica, vrtić i škola) neophodna je za potpuni razvoj pojedinca.

Bibliografija.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcija predškolske ustanove s društvom // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - Sa. 139–141.
Aleksandrova T.I. Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s drugim društvenim ustanovama // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2003. - br. 4. - str. 29–32.
Andreeva N.A. Organizacija zajedničkog rada odgajatelja i roditelja u pripremi predškolske djece za polazak u školu // Vrtić od A do Ž - 2007. - br. 5. - str. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza u razvoju djeteta od sedam godina: Psihodijagnostički i korektivno-razvojni rad psihologa: Proc. Dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. – M.: Ed. Centar "Akademija", 2003. - 96s.
Anshukova E.Yu. Organizacija rada na sukcesiji između predškolske ustanove i opšteobrazovna škola// Osnovna škola. - 2004. - br. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova i drugi - M.: Velika ruska enciklopedija. - 2002. - str. 528.
Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu 4. izd.; revidirano i dodatne - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - str. 208.
Dombrovskaya E.N. Socijalizacija mlađih školaraca u procesu nastave folklora i plesa // Osnovna škola. - 2008. - br. 10. - str. 65–69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoška enciklopedija / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: “ Sovjetska enciklopedija”, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu kako da komuniciraju. Karakter, komunikacija. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - str. 240.
Kovinko L.V.. Obrazovanje mlađeg učenika: Priručnik za učenike. avg. i više ped. udžbenik institucije, nastavnici razredi i roditelji / Comp. L.V. Kovinko.-4. izd., stereotip.-M.: Izd. centar "Akademija", 2000. - str. 288.
Kon I.S. Dijete i društvo: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - str. 336.
Kudryavtseva E.A. Kontinuitet u radu vrtića i škole kao odnos u dijalogu dviju vaspitnih struktura // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 57–63.
Lagutina N.F. Vrtić kao otvoreni razvojni sistem // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Čepurin A.V. Porodično obrazovanje: smjernice / Državni pedagoški institut Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
Mudrik A.V. Ljudska socijalizacija: Udžbenik za studente viših razreda. obrazovne ustanove.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente univerziteta - 3. izd., stereotip. -M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - str. 456.
Nemov R.S. Psihologija: Proc. za studente pedagoških univerziteta: U 3 knjige - 3. izd. - M.: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodijagnostika. Uvod u naučne psihološko istraživanje sa elementima matematičke statistike. - Sa. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Predškolska i osnovna škola: problem kontinuiteta // Predškolski odgoj.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Interakcija predškolske vaspitne ustanove sa društvenim institucijama u procesu razvijanja vrednosnog odnosa kod dece rodna zemlja// Vrtić od A do Z. - 2008. - br. 5. - str. 44–56.
Ratnichenko S.A. Porodični odgoj kao faktor emocionalnog razvoja predškolskog djeteta // Vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 1. - str. 150–158.-Psihologija porodice.
Semina O. Učenje interakcije s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 4. - str. 33–36.
Sokolova T.P. Saradnja vrtića i škole kao jedan od uvjeta za osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja // Vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 5. - str. 129–139.
Solodyankina O.V. Saradnja predškolske ustanove sa porodicom: Priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama.-M .: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Predškolska obrazovna ustanova kao otvoreni sistem // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 6–12.
Fomina V.P. Osobine organizacije obrazovnog procesa (iz radnog iskustva) [tekst] / V.P. Fomina // Obrazovanje u modernoj školi. - 2007. - br. 2. - str.13–20.
Yasnitskaya V.R. Socijalno obrazovanje u učionici: Teorija i metodika: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - str.352.
Amonoshvili Sh.A. Zdravo djeco. Moskva. 1983
Bogiovich L.I. Izabrana psihološka djela / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995
Spremnost za školu / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
Dijagnostički i koordinacioni rad školskog psihologa. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
Kulachina I.Yu. Razvojna psihologija Moskva. 1991
Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. Moskva. 1983
Mukhina V.S. Dječija psihologija Moskva. 1985
Osobine mentalnog razvoja djece od 6 do 7 godina. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988

Institucija i porodica

Plan

2. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine organizacije pedagoškog procesa u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Opšta i posebna priprema djece za školu, njihov odnos.

4. Spremnost za školovanje kao rezultat obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

5. Kontinuitet u sistemu "porodica - predškolska ustanova - osnovna škola".

6. Porodica u procesu pripreme djece za školu.

7. Psihološki i pedagoški problemi pripreme djece za školu.

1. Sadržaj pojmova “priprema”, “priprema za školu”, “spremnost za školu”, “školska zrelost”, “kontinuitet”

Formiranje spremnosti djece za školovanje jedan je od značajnih i logičnih rezultata pedagoška djelatnost DOW specijalisti. Spremnost za školu je složen rezultat svrsishodne pripreme i spontane aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu.

Trening - formiranje i obogaćivanje stavova, znanja, vještina neophodnih pojedincu za adekvatno obavljanje konkretnih zadataka. U našem slučaju ispuniti društvenu ulogu učenika i ovladati novom vrstom aktivnosti.

Priprema za školu - organizacija vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koja obezbjeđuje visok nivo ukupnog sveobuhvatnog razvoja predškolaca i posebnu pripremu djece za usvajanje školskih predmeta.

Spremnost za školu u psihološko-pedagoškom rječniku definiran je kao rezultat odgoja i obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i rezultat ciljane sistemske pripreme za školu. Spremnost za školu je skup morfofizioloških i psiholoških karakteristika djeteta starijeg predškolskog uzrasta, koji osigurava uspješan prelazak na sistematsko organizovano školovanje. To je zbog sazrevanja djetetovog tijela, njegovog nervni sistem, stepen razvoja mentalnih procesa, formiranje djetetove ličnosti. Pojmovi “obuka” i “spremnost” povezani su uzročno-posledičnim vezama: spremnost direktno zavisi i određena je kvalitetom obuke.

U predškolskoj pedagogiji postoji još jedan pojam koji se vezuje za rezultat pripreme djece za školu – školsko sazrijevanje. od različitih autora postoje dvosmislene interpretacije sadržaja ovog koncepta. Neki autori smatraju da je to sinonim za školsku spremnost, drugi izdvajaju pojmove „školska zrelost“ i „spremnost za školu“. Češće se pod školskom zrelošću podrazumijeva takav nivo morfološkog i funkcionalnog razvoja na kojem se dijete može nositi sa zahtjevima sistematskog školovanja (biološka, funkcionalna zrelost, razvoj fizioloških funkcija, zdravstveno stanje). Školska zrelost kombinuje mentalne i fizičke aspekte djetetovog razvoja. To je osnova na kojoj se preklapaju sve druge vrste spremnosti (osobne, moralne, društvene, intelektualne). Školska zrelost odražava psihofiziološki aspekt organskog sazrijevanja.

Prilikom otkrivanja ciljeva, sadržaja i metoda pripreme djece za školovanje koristi se drugi termin – „kontinuitet“. Kontinuitet - specifična veza između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje elemenata cjeline kada se cjelina kao sistem mijenja.

Kontinuitet rada predškolske obrazovne ustanove i škole u procesu pripreme djece za polazak u školu je smislena, dvosmjerna veza, koja podrazumijeva, s jedne strane, usmjerenost predškolske obrazovne ustanove na zahtjeve škola, sa druge strane, podrška vaspitača stepenu razvijenosti starijih predškolaca, aktivno korišćenje djetetovog iskustva u daljem školovanju .

2. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine organizacije pedagoškog procesa u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

Starije predškolsko doba je poseban period predškolskog djetinjstva. Ovo je faza pripreme i prelaska na novi starosni nivo, na novi sistem obrazovanje, nove vrste društveni odnosi. Ovaj period u psihologiji karakteriše se kao kriza. Ova kriza je u korelaciji sa novotvorinama u fiziologiji i psihi, promjenama u ličnosti, socijalnom statusu, intelektualnoj, emocionalno-voljnoj, moralnoj, motoričkoj sferi.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina napominje da djeca ovog uzrasta imaju dobar instinkt za jezikom; znaju mnogo reči, vole da pričaju. Budući da su djeca u životu i realisti i sanjari, u svojoj mašti, koja ima veliku varijabilnost, stvaraju izmišljene situacije o sebi, o svojoj porodici, rekreirajući društvene uslove u kojima se nalaze. Postupno dijete uči kontrolirati svoju maštu, eksperimentirati (pretvara se, pretvara se, itd.). Možemo reći da iako su to nevoljne radnje, to su već radnje koje se temelje na naporu.

I s vremenom šestogodišnja djeca gube svoju neposrednost ponašanja u odnosima s drugim ljudima. Pojavljuje se tajna vlastitog "ja", pa dijete postaje zatvorenije i manje razumljivo odrasloj osobi. U ponašanju se to izražava u izbjegavanju uticaja odraslih (slušaćemo, ali ćemo to učiniti na svoj način). Stanje „Ja sam misterija“ zahteva zaštitu, pa dete počinje da izmišlja svoj, samo svoj svet. Pojavljuju se dječije laži, kako namjerne (pokušaj zaštititi svoj svijet od nepozvanih gostiju), tako i nenamjerne (dijete zaista ne može odvojiti stvarnost od vlastite fikcije), ili imaginarne. Od ovoga je osobina ličnosti povezana s pojavom produktivne i usmjerene mašte.

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta, kognitivna aktivnost, što se izražava u njihovom beskonačnom "zašto?" i organizuje njihovu pažnju. Već mogu proizvoljno regulisati svoje ponašanje, fokusirati se na ono što ih privlači, iako ih uglavnom karakteriše nevoljna pažnja. Lako pamte ono što je važno za realizaciju vlastitih tvrdnji (uspjeh u igri, čitanje poezije na odmoru i sl.), iako je općenito za njih najproduktivnije nevoljno pamćenje.

U produktivnoj aktivnosti bilo koje vrste djece starijeg predškolskog uzrasta više privlači proceduralna strana, a manje rezultat, što je veoma važno iskoristiti u učenju svih vrsta vještina (radnih, organizacionih).

Kako napominje V.S. Mukhin, u svijesti djeteta starijeg predškolskog uzrasta, predstavljene su sve glavne karike u strukturi samosvijesti: zahtjev za prepoznavanjem, svijest o svom spolu (svijest o sebi kao dječaku ili kao djevojčici), svijest sebe u vremenu, odnos prema svojim pravima i obavezama. Djeca znaju puno normi i pravila ponašanja, znaju kako ih ispuniti, lakše percipiraju procjenu svojih postupaka od strane odraslih i vršnjaka; teže im je sami sebe procijeniti.

Odrasli često kod djeteta izazivaju stanje „naučene bespomoćnosti“, koje se izražava u odbijanju vlastite aktivnosti i inicijative. Opasno je da se, manifestirajući se u bilo kojoj vrsti aktivnosti, širi na cijeli život djeteta.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakteriziraju bliske emocionalne veze sa roditeljima, rodbinom (baka, djed, itd.), u koje su uronjene i koje, nažalost, još uvijek ne znaju analizirati. Djeca su vrlo emocionalno ovisna o odrasloj osobi, pa stil odnosa koji biraju odrasli određuje mentalno zdravlje djece. Skloni su dubokim osećanjima i tuge i radosti, pa njihova osećanja ne treba potcenjivati.

Djeca traže pozitivne odnose sa odraslima. Ovo organizuje njihovo ponašanje. Zarađivanje odobravanja jedan je od glavnih motiva ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Želja za afirmacijom ponekad je uzrok dječijih hirova, posebno kada se dijete ne može nositi s ovim ili onim zadatkom. Negativno ponašanje odraslih još više pogoršava hirove djece. Djeca od šest ili sedam godina stalno su zabrinuta zbog ovog ili onog razloga jer su zatočenici svojih emocija. Veoma su izražajni - njihova osećanja brzo buknu.

Djeci ovog uzrasta nedostaje snage volje. Motivi “hoću” i “moram” ulaze u jedinstvenu borbu. A moralni motiv ne pobjeđuje uvijek. Dijete ponekad svjesno laže da bi spasilo dobar odnos sa odraslima. Potrebne su mu pozitivne emocije - prva ljudska potreba. Sposobnost razmišljanja, koja je već prilično razvijena kod djece ovog uzrasta, daje im priliku da upravljaju svojim odnosima s odraslima i namjerno ispravljaju svoje postupke i ponašanje, ponekad kako bi ugodili odrasloj osobi.

Nažalost, neka djeca starijeg predškolskog uzrasta nisu pošteđena mentalnih poremećaja kao što su neuroze svih vrsta. glavni razlog neuroza je, po pravilu, strah koji proizlazi iz nedostatka ljubavi odraslih, pa je moguće spriječiti razvoj negativnih psihičkih stanja kod djece samo stvaranjem odgovarajuće atmosfere zasnovane na dobroj volji učitelja, vršnjaka, i roditelji.

Djecu karakterizira lakovjernost i vedrina, zasnovana na konkretnom, figurativnom razmišljanju. Sa svom svojom "odraslošću" dijete živi u svijetu onih generalizacija koje su dostupne upravo njegovom iskustvu, odgovaraju upravo njegovim iskustvima i intelektualnim mogućnostima, dakle dječiji svijet pun detalja i boja, ponekad jednostavno nevidljiv odrasloj osobi, kao što je G.S. Abramov.

Do sedme godine dijete postaje spremno da prihvati novu društvenu ulogu za njega kao školskog djeteta, da savlada nove (obrazovne) aktivnosti i sistem specifičnih i uopštenih znanja. Međutim, ne može se reći da do formiranja ove spremnosti ne dolazi spontano. Školska spremnost djeteta formira se u procesu dugotrajnog i usmjerenog rada, koji traje više od godinu dana, a sprovode ga i vaspitači i roditelji predškolskog djeteta.

Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do prestrukturiranja u cjelokupnom razvoju djeteta, što daje razlog da se ova faza smatra prekretnicom. Generale fizički razvoj postaje harmoničnije. Intenzivno se razvijaju svi sistemi organizma: kardiovaskularni, respiratorni, mišićno-koštani sistem. S tim u vezi, dolazi do poboljšanja motoričkih funkcija, fizičkih kvaliteta. Dinamika razvoja nervnog sistema je izraženija, posebno u morfologiji i fiziologiji mozga. Kod starijih predškolaca povećavaju se psihofiziološki resursi neophodni za složene i dugotrajne aktivnosti. Dolazi do promjena u toku nervnih procesa, povećava se mogućnost inhibicijskih reakcija. To stvara preduvjet za proizvoljno reguliranje ponašanja, emocija i aktivnosti. Slaba strana razvoja starijeg predškolca je brzo iscrpljivanje rezerve energije u nervnim tkivima, što treba uzeti u obzir pri izgradnji pedagoškog procesa. Ova osobina razvoja očuvana je u prvim fazama obrazovanja djece u prvom razredu osnovne škole. Bitna karakteristika ovog uzrasta je snažna emocionalna povezanost sa bliskim odraslim osobama.

Dakle, prilikom pripreme djece starijeg predškolskog uzrasta za školovanje treba obratiti pažnju na sljedeće karakteristike razvoja djece: predškolci u ovom uzrastu aktivno koriste svoju maštu, postepeno uče da upravljaju njome; gubi neposrednost komunikacije, ponašanja u odnosima s drugim ljudima; djecu u ovom uzrastu karakterizira kognitivna aktivnost; postoji proizvoljnost u regulaciji ponašanja, pažnje; najrazvijenije nevoljno pamćenje; djeca su vrlo ekspresivna, emotivno povezana sa bliskim odraslima.

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta koja je povezana sa:

- sa promjenom uobičajenog načina života;

Analizirajući sadržaj pedagoškog rada u pripremnoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova, može se izdvojiti niz karakteristika:

- organizacija dječijih aktivnosti usmjerena je na edukaciju lični kvaliteti neophodne u školovanju - samostalnost, odgovornost, samovolja, aktivnost, individualnost, disciplina i organizovanost, radoznalost, društvenost, kreativnost;

- savladavanje novih oblika saradnje u slobodnim i uređenim aktivnostima sa vršnjacima, nastavnicima, mlađim učenicima;

- promocija društvene orijentacije djelatnosti i predstavljanje zahtjeva za postizanje njenih rezultata;

- pojava zahtjeva za samostalnošću, organizovanošću djece, sposobnost samostalnog upravljanja aktivnostima, regulisanja njihovih manifestacija;

- smanjuje se vrijeme izvođenja režimskih procesa, brže se vrši prijelaz s jedne aktivnosti na drugu, povećavaju se zahtjevi za tempom aktivnosti;

- mijenja se stil komunikacije nastavnika i djece - uvode se zahtjevi i odnosi karakteristični za školu;

- povećava vrijeme nastave, njihov broj. U grupi se stvara posebna zona za učenje. Djeca se upoznaju sa školskim priborom, pravilima ponašanja u školi, koriste se u nastavi u učionici;

- obuka u učionici je usmjerena na pripremu za usvajanje školskih predmeta od strane djece, pojavljuju se novi razredi (pismenost);

- u toku nastave nastavnik postavlja ciljeve za formiranje elemenata vaspitno-obrazovne aktivnosti. Postoji motivacija za učenje, sposobnost planiranja, izgradnje i evaluacije procesa rješavanja obrazovnih problema. Djeca uče da slušaju nastavnika, izvršavaju njegove zadatke, postavljaju pitanja i odgovaraju na njih, postavljaju ili prihvataju zadatak učenja, planiraju tok njegovog rješavanja, evaluiraju aktivnosti;

- primjenjuje se drugačiji pristup u vrednovanju rezultata aktivnosti djece: nastavnik traži da svako dijete završi zadatak, postigne rezultat. Ocjenjuje se tačnost, kvalitet zadatka, sposobnost održavanja tempa rada, samokontrola;

- radi se na razvijanju kognitivnih interesa djece, njihove kognitivne aktivnosti, formira se navika aktivnog mentalnog rada, širi se područje društvenih pojava sa kojima se djeca upoznaju;

- obogaćen je sadržaj aktivnosti, načini njenog sprovođenja. Nastavnik razvija sposobnost da kolektivno planira aktivnosti, da sarađuje u njegovom procesu, da zajedničkim naporima postiže rezultate;

- Svrsishodno se radi na rješavanju opštih i specifičnih problema pripreme djece za školu;

- Paralelno se radi sa roditeljima u cilju rješavanja problema obuke, učvršćivanja stečenih znanja, vještina, odnosa, sposobnosti u porodičnom okruženju.

Dakle, specifičnost pedagoškog procesa u pripremnoj grupi predškolske obrazovne ustanove određena je potrebom da se djeca pripreme za novi nivo obrazovanja, da se ublaži proces prilagođavanja novim uvjetima i zahtjevima škole. Pedagoški proces nastavlja da obavlja svoje tradicionalne funkcije - obrazovnu, didaktičku, razvojnu. Međutim, ona je usmjerena na rješavanje specifičnih problema obuke. Pravce pripreme za školovanje i njegove zadatke otkrit ćemo u sljedećem pitanju.

3. Opšta i posebna priprema djece za školu, njihov odnos

Učinkovitost školovanja, uspješnost prilagođavanja uslovima novog obrazovnog nivoa u velikoj mjeri su determinirani stepenom pripremljenosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Priprema za školu je specifična uloga starijih grupa, jedan od važnih zadataka i rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa.

Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Žukovskaja, A.V. Zaporožec, E.E. Kravcova, G.G. Kravcova, V.I. Loginov, V.G. Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergejeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova i dr. U stranoj pedagogiji pitanja pripreme za školu, formiranje školske zrelosti razotkrili su G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel.

Posebna istraživanja pokazuju da se broj djece nespremne za školu smanjuje s godinama: u dobi od pet godina njih je oko 80%; među šestogodišnjacima - 51%; među djecom od šest i po godina već je znatno manje onih "nespremnih" - 32%. Među djecom od sedam godina, 13% djece nije spremno za školovanje.

Posebna obuka u školu – proces tokom kojeg dijete stiče znanja i vještine koje osiguravaju uspješnost savladavanja sadržaja nastavnog materijala u prvom razredu iz osnovnih predmeta (matematika, čitanje, pisanje, svijet oko sebe).

cilj opšta obuka je harmoničan svestrani razvoj djeteta. Rezultat ovog procesa je formiranje fizičke, motivacione, moralno-voljne, intelektualne, komunikativne sfere ličnosti i razvoj svih vrsta aktivnosti deteta.

Ova dva pravca se moraju posmatrati u jedinstvu. Podjela integralnog procesa pripreme na dva logična dijela opravdana je ne samo ciljevima i vremenskim okvirima za njihovu implementaciju u pedagoški proces predškolske obrazovne ustanove.

Opća priprema se provodi tokom cijelog predškolskog djetinjstva. U svemu starosne grupe nastavnik radi na razvoju različitih sfera ličnosti, na razvoju dečijih aktivnosti. Rezultat je svestran razvoj djece u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima.

Specifična priprema za usvajanje školskih predmeta odvija se u starijem predškolskom uzrastu prilikom izučavanja gradiva koje je osnova za dalju asimilaciju školskih predmeta u školi. Ova obuka se izvodi u posebnim časovima. Djeca još ranije dobijaju osnove neophodne za razvoj znanja i vještina. Međutim, u starijem predškolskom uzrastu posebna pažnja se poklanja nastavi pismenosti, ovladavanju pojmovima i obrascima postojanja okolnog svijeta, te postoje jasni zahtjevi za kvalitetom procesa i ishodima učenja. Ciljevi, sadržaj posebne pripreme za školu su razumljivi, au predškolskoj pedagogiji praktično nema odstupanja u razumijevanju njenog značaja i vremena realizacije.

Opća obuka kao predmet istraživanja razmatra se u predškolskoj pedagogiji i psihologiji. U određivanju komponenti opšte pripreme djece za školu, za razliku od specijalne, mogu se uočiti različiti stavovi. Otuda i različiti pristupi određivanju oblasti opšte obuke.

Sumirajući stavove o općoj obuci, nalazimo da je ona usmjerena na:

- fizički razvoj djeteta;

- razvoj intelektualne sfere, kognitivnih procesa, mentalnih radnji i operacija, govora;

- socijalno i moralno vaspitanje pojedinca;

– razvoj komunikacijskih i interakcijskih vještina sa odraslima i djecom;

- formiranje znanja o školi, obrazovnoj, kognitivnoj i socijalnoj motivaciji za učenje, unutrašnjem položaju učenika;

- razvoj važnih osobina ličnosti budućeg učenika - razvoj krupne i fine motorike, grafičkih sposobnosti, razvoj mentalnih procesa, proizvoljnosti, motivacije za učenje, sposobnosti učenja;

- razvoj arbitrarnosti u ponašanju i delovanju;

– formiranje komponenti obrazovne aktivnosti.

Ciljevi određuju rezultate pripreme djece za školovanje. Rezultat je spremnost za školu kao sintetički rezultat holističkog procesa.

4. Spremnost za školovanje kao rezultat obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Formiranje školske spreme je složen problem koji zahtijeva povećanu pažnju stručnjaka i roditelja predškolske djece. Škola je nedavno doživjela velike transformacije, uvedeni su novi programi, promijenjena je struktura škole. Sve veći zahtjevi se postavljaju pred djecu koja idu u prvi razred. Razvoj alternativnih metoda u školi omogućava podučavanje djece po intenzivnijem programu.

Najvažniji zadatak sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj ličnosti deteta i njegova priprema za školu. Visoki zahtjevi života u organizaciji odgoja i obrazovanja intenziviraju potragu za novim, djelotvornijim psihološkim i pedagoškim pristupima koji za cilj imaju usklađivanje nastavnih metoda sa zahtjevima života.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Uvod.

Najvažniji zadatak pred sistemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti i priprema djece za školu.

Priprema djece za školu nije nov problem sam po sebi, već mu je pridato veliko značenje, jer predškolske ustanove imaju sve uslove da ovaj problem riješe. Još pedesetih i šezdesetih godina, pitanja pripreme djece za školu razmatrana su u praksi prilično usko i svela se na usvajanje znanja iz oblasti formiranja elementarnih matematičkih predstava, nastave pismenosti. Međutim, aktuelizacija pitanja pripreme djece za polazak u školu je zbog činjenice da je osnovna škola prešla na četverogodišnji rok, što je zahtijevalo kardinalne promjene u organizaciji kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Po prvi put, koncept kontinuiteta između vrtića i škole otkrio je akademik A. V. Zaporožec, kao širok pojam povezan ne samo sa koordinacijom rada vrtića i škole, „već i kao osiguranje kontinuiteta nivoa razvoja dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, odnosno pitanja svestranog razvoja.

Glavni dio.

Vrtić i škola kao važne institucije u životu djeteta.

Prema E.E. Kravcovoj, problem psihološke spremnosti za školovanje nije ograničen na mogućnost razvoja određenih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Treba napomenuti da su svi naučeni sadržaji predškolskog uzrasta, po pravilu, u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima, tj. dati u obliku koji odgovara uzrastu. Međutim, sam oblik aktivnosti u ovom pristupu nije predmet psiholoških istraživanja. Dakle, pitanje mogućnosti prelaska na novi oblik aktivnosti, koji je srž problema psihološke spremnosti za školovanje, u okviru ovakvog pristupa nije dovoljno obrađeno.

L.I. Bozhovich napominje: ... bezbrižnu zabavu predškolca zamjenjuje život pun briga i odgovornosti - on mora ići u školu, učiti one predmete koji su određeni školskim planom i programom, raditi ono što učitelj zahtijeva na lekciji; mora striktno poštovati školski režim, pridržavati se školskih pravila, postići dobru asimilaciju znanja i vještina navedenih u programu. Istovremeno, ona izdvaja takve novotvorine u dječjoj psihi koje postoje u skladu sa zahtjevima savremene škole.

Problem spremnosti djeteta za školovanje danas je prilično akutan. Dugo se vjerovalo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje nivo njegovog mentalnog razvoja. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulisao ideju da spremnost za školovanje ne leži toliko u kvantitativnoj zalihi predstava koliko u nivou razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vigotski, biti spreman za školovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Postoje tri glavne linije po kojima treba da se odvija priprema za školu:

Prvo, to je opći razvoj. Dok dijete postane školarac, njegov opći razvoj bi trebao dostići određeni nivo. Riječ je prije svega o razvoju pamćenja, pažnje i posebno inteligencije. I ovde nas zanima kako zaliha znanja i ideja koje on ima, tako i sposobnost, kako psiholozi kažu, da deluje na unutrašnjoj ravni, ili, drugim rečima, da izvodi određene radnje u umu;

1. formiranje ispravnih predstava o školi i nastavi kod djece;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema školi;
3. formiranje iskustva učenja.

Dakle, vrtić je ustanova za javno obrazovanje predškolske djece i prva je karika u opštem sistemu javnog obrazovanja.

Djeca se primaju u vrtić na zahtjev roditelja. Cilj: pomoći porodici u podizanju djece.

U vrtiću su djeca do 3 godine pod nadzorom vaspitača (osoba sa posebnim obrazovanjem); djecu od 3 do 7 godina odgajaju nastavnici sa specijalnim pedagoškim obrazovanjem. Rukovodilac vrtića ima visoko pedagoško obrazovanje i iskustvo u vaspitno-obrazovnom radu.

Svaki vrtić je usko povezan sa porodicama djece. Vaspitači promovišu pedagoška znanja među roditeljima.

Novi zadaci pred predškolskom ustanovom zahtijevaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju sa drugim društvenim institucijama koje joj pomažu u rješavanju obrazovnih problema. U novom vijeku vrtić se postepeno pretvara u otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane. , nastavnici se rukovode saradnjom i interakcijom sa roditeljima i najbližim društvenim institucijama.

T.I. Aleksandrova ističe unutrašnje i eksterne odnose predškolske obrazovne ustanove. Ona se odnosi na internu saradnju učenika, roditelja i nastavnika. Na spoljno – partnerstvo sa državom, školom, univerzitetima, domovima kulture, medicinskim ustanovama, sportskim organizacijama i dr., obezbeđujući holistički razvoj deteta predškolskog uzrasta.

Postoje različita gledišta o definiciji pojma "škole".

Postoji i veliki broj veoma različitih klasifikacija tipova i vrsta škola. Škole se mogu održavati o trošku države ili privatnih lica i organizacija (privatne škole, nedržavne obrazovne ustanove). Prema prirodi iskazanog znanja, škole se dijele na opšteobrazovne i stručne (specijalne); prema stepenu obrazovanja - za osnovno, nepotpuno srednje, srednje, više; prema polu učenika - za muško, žensko, zajedničko obrazovanje. Prema različitim principima organizovanja obrazovanja i osposobljavanja razlikuju se: jedna škola, radna škola (njena podvrsta je ilustrativna škola). Za djecu koja nemaju uslove za normalnu egzistenciju i odgoj stvaraju se internati, za djecu kojoj je potrebno liječenje, sanatorijsko-šumske škole itd.

Kroz historiju čovječanstva jedno od glavnih pitanja pedagogije bila je interakcija “škole i života”. Već u primitivnom društvu, u pripremi za inicijaciju, vidljive su glavne karakteristike formalne škole, kakva je preživjela do danas: ona dopunjuje spontanu, prirodnu, posebno porodičnu, socijalizaciju. U svakodnevnom životu, da bi odrasla osoba stekla kvalitete potrebne sebi i zajednici, nije dovoljna samo praktična demonstracija i imitacija. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je i komuniciranje i usvajanje koncentrisanog, posebno odabranog znanja; vježbe su potrebne za ovladavanje složenim vještinama. Izbor sadržaja školskog obrazovanja određen je njegovim ciljevima i principima, tj. predlaže smislen plan ili program obrazovanja. Obrazovanje se odvija u školi kao instituciji koja omogućava kontakt, komunikaciju relativno malog broja savršenijih i iskusnijih ljudi (nastavnika, vaspitača) sa mnogo manje savršenih i iskusnijih (učenika, vaspitača). Sadržaj obrazovanja se saopštava i asimiluje kroz posebnu interakciju nastavnika i učenika – podučavanje i učenje. Školsko obrazovanje se prepoznaje kao uspješno kada se završi javnom demonstracijom stečenih znanja i vještina – ispitima.

Dakle, škola je do danas ostala važna institucija za socijalizaciju djeteta, tu se postavlja „temelj“ koji će biti potreban, a kojeg će dijete pamtiti cijeli život. Nije ni čudo što kažu da su školske godine najsjajnije godine. Nastavnici, zauzvrat, imaju ogromnu odgovornost (nemanju nego roditeljsku) za budućnost svojih učenika, oni postaju njihovi drugi roditelji i u potpunosti su odgovorni za njihovu sigurnost, uključujući i moralnu.

Dakle, iz svega navedenog možemo izvući sljedeće zaključke: vrtić i škola sastavni su dio života svakog čovjeka.

Zajedničke aktivnosti vrtića i škole u radu.

Kontinuitet osigurava kontinuitet razvoja zasnovan na sintezi najznačajnijih već prošlih faza, novih komponenti sadašnjosti i budućnosti u razvoju djeteta, kako kaže Kudryavtseva E.A. Ona također razmatra nekoliko perspektiva o kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja. Neki naučnici smatraju da kontinuitet treba shvatiti kao unutrašnju organsku povezanost opšteg fizičkog i duhovnog razvoja na granici predškolskog i školskog djetinjstva, unutrašnju pripremu za prelazak iz jedne faze razvoja u drugu. Oni karakterišu kontinuitet sa strane dinamike razvoja djece, organizacije i realizacije samog pedagoškog procesa.

Drugi naučnici smatraju da je odnos u sadržaju obrazovnog procesa glavna komponenta kontinuiteta. Neki karakterišu kontinuitet u oblicima i metodama nastave.

Postoje studije u kojima se kontinuitet razmatra kroz spremnost djece za školovanje i adaptaciju na nove uslove života, kroz obećavajuće veze između starosnih linija razvoja. Autori napominju da je pedagoški proces integralni sistem, te da se kontinuitet treba odvijati u svim pravcima, uključujući ciljeve, sadržaje, forme, metode, i ostvarivati kroz interakciju svih stručnih nivoa, uključujući i rad vaspitača u vrtiću. , pedagog škole, psiholog predškolske ustanove, psiholog škole itd.

Novi pristupi razvoju kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja u savremenim uslovima ogledaju se u sadržaju Koncepta cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj strateški dokument otkriva perspektive razvoja predškolskog – osnovnog obrazovanja, po prvi put se razmatra kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja na nivou ciljeva, zadataka i principa odabira sadržaja cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. uzrast osnovne škole; utvrđuju se psihološki i pedagoški uslovi pod kojima se realizacija kontinuiranog obrazovanja u ovim fazama djetinjstva najefikasnije odvija. Koncept proklamuje odbacivanje diktata osnovnoškolskog obrazovanja u odnosu na predškolsko vaspitanje i obrazovanje, afirmiše individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje takvog vaspitno-razvojnog okruženja u kojem se svako dijete osjeća ugodno i razvija u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama.

Koncept kontinuiranog obrazovanja usmjeren je na odnos predškolskog i osnovnog obrazovanja i podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka u fazi djetinjstva:

upoznavanje djece sa vrijednostima zdravog načina života;
osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog pogleda na svijet;
razvoj inicijative, radoznalosti, proizvoljnosti, sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
podsticanje komunikativne, kognitivne, igrive i druge aktivnosti djece u raznim aktivnostima;
razvoj kompetencije u sferi odnosa prema svijetu, ljudima, samom sebi; uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitog uzrasta);
formiranje spremnosti za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalno, intelektualno, komunikativno, poslovno, itd.);
razvoj želje i sposobnosti za učenje, formiranje spremnosti za obrazovanje u glavnom dijelu škole i samoobrazovanje;
razvoj inicijative, samostalnosti, sposobnosti saradnje u raznim aktivnostima;
unapređenje postignuća predškolskog razvoja (u cijelom osnovnom obrazovanju);
posebna pomoć za razvoj kvaliteta koje nisu formirane u predškolskom djetinjstvu;
individualizacija procesa učenja, posebno u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.

U praksi mnogih predškolskih ustanova i škola razvili su se produktivni oblici saradnje, realizacija programa i planova za pripremu predškolaca za sistematsko školovanje. Veoma su efikasni takvi oblici interakcije između vaspitača i vaspitača kao što su međusobno upoznavanje sa programima, pohađanje otvorenih časova i časova, upoznavanje sa metodama i oblicima rada, tematski razgovori o uzrasnim karakteristikama razvoja deteta. Veze između vrtića, škole, drugih institucija i porodice su takođe veoma važne:

saradnja sa metodičkim kabinetom;
zajedničko učešće na pedagoškim vijećima i seminarima;
poseta dece pripremne grupe vrtića prvog razreda;
saradnja sa porodicom kroz interakciju sa roditeljskim odborom;
saradnja sa psihološko-pedagoškim konsultacijama i medicinskim radnicima.

Ove vrste rada usmjerene su na obezbjeđivanje prirodnog prelaska predškolca iz vrtića u školu, pedagošku podršku novonastaloj socijalnoj situaciji, pomoć u socijalizaciji, pomoć porodici u saradnji sa djetetom, prilikom polaska djeteta u školu.

U procesu analize rezultata zajedničkih aktivnosti postižu se međusobni dogovori o najplodonosnijim oblicima saradnje koji omogućavaju da se nastavnici međusobno informišu o napredovanju djece, poteškoćama u njihovom odgoju i obrazovanju, stanju u porodici itd. Vaspitač dugo posmatra dijete, može nastavniku dati detaljne informacije o njegovoj ličnosti, kvalitetama, stepenu razvoja, zdravstvenom stanju, interesovanjima, individualnim karakteristikama, karakteru i temperamentu. Takođe može dati preporuke o izboru načina individualnog pristupa novom učeniku i njegovoj porodici. Učitelji i odgajatelji mogu razvijati i zajedničke programe, oblike i načine rada sa porodicama čija djeca imaju problema u razvoju vještina socijalizacije.

Program:

Svrha: pomoć u organizovanju zajedničkih aktivnosti vrtića i škole u okviru porodične socijalizacije mlađeg učenika.

stvaranje uslova za integrisano sprovođenje uzastopnih zadataka;
obezbjeđivanje visokog kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa kroz unapređenje pedagoških vještina i nivoa naučne i teorijske kompetencije vaspitača u vrtićima i školama;
formiranje spremnosti predškolskog djeteta za školovanje;
pomoć porodici da se pripremi za novonastalu situaciju koja nastaje kada dijete krene u školu.

Linija biznisa:

1. metodički rad sa nastavnicima i vaspitačima;
2. rad sa djecom;
3. rad sa roditeljima.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

analiza rezultata obrazovnog procesa;
dijagnostika stepena spremnosti predškolskog djeteta za školovanje;
praćenje djece osnovnoškolskog uzrasta radi utvrđivanja razvojnih problema, uključujući i porodične;
rad sa roditeljima (upitnici, razgovor, saradnja) na identifikaciji mikroklime u porodici.

Očekivani rezultati:

Logistika i osoblje:

1) Psiholozi vrtića i škole;
2) vaspitači i nastavnici;
3) organizator nastavnika;
4) roditelji;
5) uprava škole i vrtića.

Mrežni plan:

№	Događaj	Mjesec	Odgovorno
1.	Dijagnoza početnog nivoa razvoja predškolske djece i mlađih školaraca.	septembra	Vaspitači-psiholozi vrtića i škole.
2.	Diskusija o planu rada sukcesije.	oktobar	Uprava škole i vrtića, nastavnici i vaspitači.
3.	Metodički sastanci nastavnika osnovnih škola i vaspitača.	novembar	Nastavnici i vaspitači.
4.	Otvoreni časovi za roditelje; Novogodišnja bajka u školi.	decembar	Učitelji, vaspitači i roditelji, vaspitači-organizatori, deca predškolskog uzrasta i ml. učenika
5.	Dan otvorenih vrata u vrtiću i školi.	januar–april	Roditelji su vaspitači.
6.	Konsultacije-radionice za roditelje budućih prvačića.	februar–maj	Roditelji, nastavnici, edukativni psiholozi.
7.	Ekskurzije dece predškolskog uzrasta do škole, a mlađi učenici raspust provode u vrtiću „8.mart“.	mart	Učitelji, vaspitači, nastavnici-organizatori.
8.	Učešće djece na maturskim matinejima u vrtiću i školi.	april maj	Djeca, učitelji-organizatori, nastavnici i vaspitači.
9.	Roditeljski sastanak „Koliko su naši maturanti spremni za školu“; dijagnostika ml. školarci „Kako ti se sviđa škola“, analiza protekle školske godine.	maja	Roditelji, edukativni psiholozi, uprava škole i vrtića.
	Sastanci metodičkih društava; dijagnostika spremnosti dece za školovanje, škola budućeg prvačića, analiza rada.	Tokom godinu dana	Uprava škole i vrtića, edukativni psiholozi, nastavnici i vaspitači.

Dakle, ispitali smo suštinu procesa socijalizacije u vrtiću i školi i kako oni pomažu porodici i djetetu u cjelini.

Zaključak.

Na osnovu obavljenog posla mogu se izvući sljedeći zaključci:

Porodična socijalizacija je jedan od vidova socijalizacije sa kojim se dijete susreće u prvim godinama života.

Saradnja ove tri institucije socijalizacije (porodica, vrtić i škola) neophodna je za potpuni razvoj pojedinca.

Bibliografija.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcija predškolske ustanove s društvom // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - Sa. 139–141.
Aleksandrova T.I. Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s drugim društvenim ustanovama // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2003. - br. 4. - str. 29–32.
Andreeva N.A. Organizacija zajedničkog rada odgajatelja i roditelja u pripremi predškolske djece za polazak u školu // Vrtić od A do Ž - 2007. - br. 5. - str. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza u razvoju djeteta od sedam godina: Psihodijagnostički i korektivno-razvojni rad psihologa: Proc. Dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. – M.: Ed. Centar "Akademija", 2003. - 96s.
Anshukova E.Yu. Organizacija rada na sukcesiji između predškolske ustanove i općeobrazovne škole // Osnovna škola. - 2004. - br. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova i drugi - M.: Velika ruska enciklopedija. - 2002. - str. 528.
Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu 4. izd.; revidirano i dodatne - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - str. 208.
Dombrovskaya E.N. Socijalizacija mlađih školaraca u procesu nastave folklora i plesa // Osnovna škola. - 2008. - br. 10. - str. 65–69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoška enciklopedija / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: „Sovjetska enciklopedija“, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu kako da komuniciraju. Karakter, komunikacija. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - str. 240.
Kovinko L.V.. Obrazovanje mlađeg učenika: Priručnik za učenike. avg. i više ped. udžbenik institucije, nastavnici razredi i roditelji / Comp. L.V. Kovinko.-4. izd., stereotip.-M.: Izd. centar "Akademija", 2000. - str. 288.
Kon I.S. Dijete i društvo: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - str. 336.
Kudryavtseva E.A. Kontinuitet u radu vrtića i škole kao odnos u dijalogu dviju vaspitnih struktura // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 57–63.
Lagutina N.F. Vrtić kao otvoreni razvojni sistem // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Čepurin A.V. Porodično obrazovanje: smjernice / Državni pedagoški institut Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
Mudrik A.V. Ljudska socijalizacija: Udžbenik za studente viših razreda. obrazovne ustanove.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente univerziteta - 3. izd., stereotip. -M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - str. 456.
Nemov R.S. Psihologija: Proc. za studente pedagoških univerziteta: U 3 knjige - 3. izd. - M.: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike. - Sa. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Predškolska i osnovna škola: problem kontinuiteta // Predškolski odgoj.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa društvenim institucijama u procesu razvijanja vrijednosnog odnosa prema zavičajnom kraju kod djece // Vrtić A do Ya. - 2008. - Br. 5. - str. 44–56.
Ratnichenko S.A. Porodični odgoj kao faktor emocionalnog razvoja predškolskog djeteta // Vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 1. - str. 150–158.-Psihologija porodice.
Semina O. Učenje interakcije s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 4. - str. 33–36.
Sokolova T.P. Saradnja vrtića i škole kao jedan od uvjeta za osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja // Vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 5. - str. 129–139.
Solodyankina O.V. Saradnja predškolske ustanove sa porodicom: Priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama.-M .: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Predškolska obrazovna ustanova kao otvoreni sistem // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 6–12.
Fomina V.P. Osobine organizacije obrazovnog procesa (iz radnog iskustva) [tekst] / V.P. Fomina // Obrazovanje u modernoj školi. - 2007. - br. 2. - str.13–20.
Yasnitskaya V.R. Socijalno obrazovanje u učionici: Teorija i metodika: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - str.352.
Amonoshvili Sh.A. Zdravo djeco. Moskva. 1983
Bogiovich L.I. Izabrana psihološka djela / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995
Spremnost za školu / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
Dijagnostički i koordinacioni rad školskog psihologa. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
Kulachina I.Yu. Razvojna psihologija Moskva. 1991
Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. Moskva. 1983
Mukhina V.S. Dječija psihologija Moskva. 1985
Osobine mentalnog razvoja djece od 6 do 7 godina. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988

U porodici dijete prima integrisan pomoć u pripremi za školu. Za njega su njegovi roditelji negovatelji i nastavnici istovremeno. Međutim, unutar porodice i bez pomoći profesionalni edukatori nije moguće u potpunosti pripremiti dijete za školovanje. Za djecu koja nisu pohađala vrtić priprema za školu u porodici je nedovoljna i imaju tendenciju da pokazuju značajno niži nivo školske spreme.

Kako se odvija priprema za školu u porodici

Svaka porodica gradi obrazovni proces po sopstvenom nahođenju, bez saglasnosti nastavnika i bez dodatnih smjernice. Tako se javljaju određene praznine u porodičnom obrazovanju, posebno kada se dijete priprema za školu. Djeca koja su prisustvovala predškolske ustanove u većini slučajeva se ispostavlja da su bolje pripremljeni ne samo u obrazovnom i osposobljavanju, već iu psihološkom smislu, jer takva djeca već posjeduju određene vještine za zajednički kolektivni rad sa obrazovnim materijalom.

U vrtiću priprema djece za školu zauzima posebno mjesto, jer vrtići spadaju u sistem javnog obrazovanja i njihov zadatak uključuje, pored sveobuhvatnog obrazovanja. razvijenu ličnost, priprema budućih učenika. Uspjeh njegovog budućeg obrazovanja zavisi od intenziteta i efektivnosti rada vaspitača u procesu pripreme djeteta za školu. Vaspitač u pripremnoj grupi ima dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje i specijalnu obuku. Sveobuhvatno obrazovanje uključuje fizičko, mentalno, moralno i estetsko obrazovanje.

Zadaci vaspitača u pripremnom procesu

U pripremama za polazak u školu nastavnik obavlja sledeće poslove:

1. Formiranje kod predškolaca ideje o školskom radu kao važnoj aktivnosti za sticanje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti. U skladu sa ovom idejom, deca razvijaju kognitivnu aktivnost u učionici;

2. Razvijanje odgovornosti, istrajnosti, samostalnosti i marljivosti. To doprinosi želji djeteta da stekne znanja, vještine i sposobnosti, ulažući dovoljno napora za to;

3. Ovladavanje vještinama kolektivne aktivnosti, pozitivan odnos prema vršnjacima, formiranje sposobnosti aktivnog uticaja na svoje vršnjake kao učesnike opšte aktivnosti. Odnosno sposobnost da se pruži sva moguća pomoć, da se pravično procene rezultati rada vršnjaka, da se razvije taktičnost u proceni učinjenih grešaka;

4. Sticanje od predškolaca veština organizovanog ponašanja i aktivnosti učenja u timskom okruženju. Ove vještine doprinose formiranju samostalnosti kod predškolaca u izboru vrste aktivnosti, igre ili aktivnosti.

Pedagoška aktivnost vaspitača u vrtiću je obrazovne prirode i sastoji se od dve komponente sticanja znanja i veština predškolaca: široke komunikacije deteta sa vršnjacima i odraslima i organizovanog proces učenja. Shodno tome, u procesu sticanja znanja i vještina postoje razlike između onih koje dijete može samostalno steći u procesu komunikacije i onih znanja i vještina koje može steći samo na posebnim treninzima. Zadaci odgajatelja u učionici uključuju provjeru potpunosti dječje asimilacije programskog materijala, provjeru brzine i racionalnosti njihovih postupaka, dostupnosti vještina i sposobnosti, kao i praćenje pravilnog, adekvatnog ponašanja.

mnogi savremeni psiholozi izneto je mišljenje da oko osamdeset posto Inteligencija djeteta se formira prije navršene osme godine. S tim u vezi, zahtjevi za organizacijom obrazovanja i obuke starijih predškolaca su prilično visoki.

U vrtiću se kognitivni zadaci kombiniraju s formiranjem moralnih i voljnih kvaliteta, a njihovo rješavanje se odvija u bliskoj vezi. Formiranje kognitivnog interesa doprinosi buđenju aktivnosti djeteta, doprinosi razvoju radoznalosti. Zauzvrat, sposobnost pokazivanja upornosti i marljivosti doprinosi poboljšanju kvalitete aktivnosti. Dakle, predškolci pouzdano i efikasno uče obrazovni materijal.

U procesu odgajanja djeteta u vrtiću potrebno je kod djeteta razvijati i potrebu za kognitivnom aktivnošću, radoznalost, samostalno traženje rješenja i odgovora na pitanja koja se pojavljuju. Dijete koje nije razvilo ovu potrebu u dovoljnoj mjeri pokazat će pasivnost u učionici, teško će ga natjerati da izvršava zadatke, samostalno stječe znanja i, shodno tome, postiže visoke rezultate u učenju.

Priprema djece u školi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tema X. Priprema djece za školovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodica Plan Priprema djece za školu u bašti

Kako se odvija priprema za školu u porodici

Zadaci vaspitača u pripremnom procesu

povezani članci