Svaki roditelj želi da mu dijete bude pametno i oštroumno, uspješno u životu. Zato se poseban značaj pridaje logičkom mišljenju na kojem se temelji ljudski intelekt. Međutim, svako doba ima svoje posebnosti razmišljanja, pa se metode za njegov razvoj razlikuju.

Specifičnost djetetovog razmišljanja u različitim uzrastima

  • Do 3-5 godina teško je govoriti o razvoju logičko razmišljanje kod djeteta, jer je još u fazi formiranja. Međutim, pristalice ranog razvoja imaju mnoge vježbe usmjerene na razvoj logičkog razmišljanja beba.
  • Djeca predškolskog uzrasta, prije nego što napune 6-7 godina, sposobni su da razmišljaju figurativno, a ne apstraktno. Ukoliko želite da trenirate djetetovo logičko razmišljanje prije škole, posebnu pažnju treba posvetiti formiranju vizualne slike, vizualizaciji.
  • Nakon polaska u školu, dijete razvija verbalno-logičko mišljenje i apstraktno mišljenje. Ako učenik ima slabo razvijeno verbalno-logičko mišljenje, tada postoje poteškoće s formuliranjem verbalnih odgovora, problemi s analizom i isticanjem glavne stvari pri stvaranju zaključaka. Glavne vježbe za učenike prvog razreda su zadaci za sistematizaciju i razvrstavanje riječi prema određenom atributu i matematički zadaci.
  • Dalji razvoj školaraca sastoji se u razvoju verbalno-logičkog mišljenja kroz rješavanje logičkih vježbi, uz korištenje induktivnih, deduktivnih i traduktivnih metoda zaključivanja. Po pravilu, u školski program postoje neophodne vježbe, ali roditelji treba da rade sa djetetom i sami. Zašto je to važno? Nerazvijeno logičko mišljenje garancija je problema s učenjem općenito, poteškoća u percepciji bilo kojeg obrazovnog materijala. Dakle, logičko mišljenje je osnova, temelj obrazovni program svaka osoba, osnova na kojoj se gradi intelektualna ličnost.

Kako knjige pomažu razvoju logike kod djece?

Čak i kada dijete ne zna čitati, već je u njemu moguće razviti logiku čitanjem posebnih bajki sa pitanjima. Ako dijete ima pozitivan stav prema čitanju, onda možete početi razvijati njegovo razmišljanje od 2-3 godine. Vrijedi napomenuti da je kroz narodne priče djetetu moguće prenijeti ne samo elementarne vještine logičkog mišljenja (uzrok i posljedica), već ga naučiti i temeljnim pojmovima, kao što su dobro i zlo.

Ako koristite slikovnice, to vrlo dobro utiče na verbalno-logičko mišljenje djeteta koje ima formirano figurativno mišljenje. Djeca povezuju ono što čuju sa slikama, stimuliraju svoje pamćenje i poboljšavaju svoj vokabular.

Za stariju djecu postoje posebni udžbenici iz logike, zbirke zadataka. Pokušajte riješiti neke od njih zajedno sa svojim djetetom. Zajedničko druženje će združiti i dati odlične rezultate.

Kako razviti djetetovo logičko razmišljanje pomoću igračaka?

Igra je glavni oblik aktivnosti male osobe. Kroz prizmu igre ne formiraju se samo logički lanci, već se i treniraju lični kvaliteti, moglo bi se reći, lik je stvoren.

Među igračkama koje razvijaju logiku:

  • Obične drvene kocke, kao i raznobojne kocke. Uz njihovu pomoć možete graditi razne kule i kuće, pomažu u proučavanju geometrijskih oblika, boja, a također imaju pozitivan učinak na motoričke sposobnosti.
  • Zagonetke pomažu da se savladaju logički koncepti "cjeline" i "dio".
  • Sorteri doprinose razvoju koncepata "veliki" i "mali", pomažu u učenju svojstava geometrijski oblici, njihovu uporedivost (na primjer, kvadratni dio neće stati u okrugli i obrnuto).
  • Konstruktori su pravo skladište za razvoj logike i inteligencije općenito.
  • Igre vezivanja pomažu u razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku, što pomaže u poboljšanju i konsolidaciji logičkih veza.
  • Labirinti su odličan simulator za logičko razmišljanje.
  • Razne zagonetke prilagođene uzrastu pomoći će da proces učenja bude još zanimljiviji.

Kućni načini razvijanja logike kod djece

Pokušajte iskoristiti svakodnevne situacije kako biste razvili inteligenciju i logiku djeteta.

  • U prodavnici ga pitajte šta je jeftinije, a šta skuplje, zašto veliko pakovanje ima veću cenu, a malo nižu cenu, obratite pažnju na karakteristike težine i upakovane robe.
  • U klinici razgovarajte o logičkim lancima povezanim s mikrobima i bolestima, o načinima na koje se bolesti prenose. Vrlo je dobro ako je priča potkrijepljena ilustracijama ili posterima.
  • U pošti nam recite o pravilima popunjavanja adresa i sastavljanja indeksa. Bilo bi sjajno kada biste zajedno poslali karticu dok ste na odmoru, a zatim je primili kod kuće.
  • Dok šetate, razgovarajte o vremenu ili danima u sedmici. Formirajte koncepte "danas", "juče", "bio", "biće" i druge vremenske parametre na kojima se zasniva logika.
  • Koristi zanimljive zagonetke dok čekate nekoga ili u redu.
  • Smislite razne zagonetke ili koristite gotove.
  • Igrajte se sa svojim djetetom u antonimima i sinonimima.

Po želji, roditelji su u mogućnosti da značajno poboljšaju logičko razmišljanje djeteta, formiraju kreativnu, intelektualnu i izvanrednu ličnost. Međutim, dosljednost i pravilnost su dvije glavne komponente uspješnosti razvoja sposobnosti kod djece.

Kompjuterske igrice za razvoj logičkog mišljenja kod djece

Danas se gadgeti uspješno koriste od malih nogu - računari, pametni telefoni, tableti su u svakoj porodici. S jedne strane, ova tehnika olakšava život roditeljima, pružajući djeci zanimljivo i uzbudljivo slobodno vrijeme. S druge strane, mnogi su zabrinuti zbog negativnog uticaja kompjutera na krhku dječju psihu.

Naša usluga Brain Apps nudi niz dobro napravljenih igara pogodnih za djecu svih uzrasta. Prilikom kreiranja simulatora korišteno je znanje psihologa, dizajnera igara, naučnika sa Moskovskog državnog univerziteta.

Djeca vole igre kao što su Anagram (čitanje riječi unatrag), Geometrijsko prebacivanje, Matematička poređenja, Matematičke matrice, slova i brojevi.

Razvijajući iz dana u dan logičko razmišljanje, vaše dijete će razumjeti obrasce vanjski svijet, vidjeti i naučiti formulirati uzročno-posljedične veze. Mnogi naučnici se slažu da logično razmišljanje pomaže ljudima da uspiju u životu. Od djetinjstva, stečeno znanje pomoći će u budućnosti da se brzo pronađe glavno i sporedno u protoku informacija, vidi odnose, stvaraju zaključci, dokazuju se ili opovrgavaju različite tačke viziju.

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

UO Vitebsk Državni univerzitet nazvan po P.M. Masherova

Test br. 6

na predmetu Razvojna psihologija

na temu Razvoj mišljenja kod djece


Uvod

1.2 Razvoj govora i mišljenja u pre školskog uzrasta

1.3 Razvoj govora i mišljenja u ranom školskom uzrastu

Poglavlje 2. Teorija razvoja dječije inteligencije prema J. Piagetu

2.1 Osnovni koncepti i principi intelektualnog razvoja

2.2 Faze razvoja inteligencije prema J. Piagetu

2.3 Egocentrizam dječjeg mišljenja

2.4 Pijažeov fenomen

Poglavlje 3. Intelektualni razvoj djeteta prema J. Bruneru

Table

Zaključak

Književnost

Uvod

Razvoj djetetovog mišljenja odvija se postepeno. Isprva je unutra u velikoj mjeri determinisano razvojem manipulativnih objekata. Manipulacija, koja u početku nema smisla, zatim počinje da se određuje objektom na koji je usmerena i dobija smisaoni karakter.

Intelektualni razvoj djeteta odvija se u toku njegove objektivne aktivnosti i komunikacije, u toku ovladavanja društvenim iskustvom. Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje su uzastopne faze intelektualnog razvoja. Genetski, najraniji oblik mišljenja je vizualno-efikasno mišljenje, čije se prve manifestacije kod djeteta mogu uočiti krajem prve - početkom druge godine života, čak i prije ovladavanja aktivnim govorom. Primitivna osjetilna apstrakcija, u kojoj dijete izdvaja neke aspekte, a odvraća se od drugih, dovodi do prve elementarne generalizacije. Kao rezultat, stvaraju se prva nestabilna grupisanja objekata u klase i bizarne klasifikacije.

U svom formiranju, mišljenje prolazi kroz dvije faze: predkonceptualnu i konceptualnu. Predkonceptualno mišljenje je početna faza u razvoju mišljenja kod djeteta, kada njegovo mišljenje ima drugačiju organizaciju nego kod odraslih; dječiji sudovi su jedinstveni o ovoj konkretnoj temi. Kada nešto objašnjavaju, oni se sve svode na posebno, poznato. Većina sudova su sudovi po sličnosti, ili sudovi po analogiji, budući da u tom periodu pamćenje igra glavnu ulogu u razmišljanju. Najraniji oblik dokaza je primjer. S obzirom na ovu posebnost djetetovog razmišljanja, ubjeđivanja ili objašnjavanja nečega, potrebno je njegov govor potkrijepiti ilustrativnim primjerima. Centralna karakteristika pre-konceptualnog mišljenja je egocentrizam. Zbog egocentrizma, dijete mlađe od 5 godina ne može sebe gledati izvana, ne može pravilno razumjeti situacije koje zahtijevaju određeno odvajanje od vlastitog ugla i prihvatanje tuđe pozicije. Egocentrizam određuje karakteristike dječje logike kao što su: 1) neosjetljivost na kontradikcije, 2) sinkretizam (težnja da se sve poveže sa svime), 3) transdukcija (prijelaz od posebnog ka posebnom, zaobilazeći opšte), 4) nedostatak ideja o očuvanju količine. Tokom normalnog razvoja dolazi do redovne zamjene predkonceptualnog mišljenja, gdje konkretne slike služe kao komponente, konceptualnim (apstraktnim) mišljenjem, gdje koncepti služe kao komponente i primjenjuju se formalne operacije. Konceptualno mišljenje ne dolazi odjednom, već postepeno, kroz niz međufaza. Dakle, L.S. Vigotski je izdvojio pet faza u prelasku na formiranje pojmova. Prvi - za dijete od 2-3 godine - manifestira se u činjenici da kada se zamoli da sastavi slične, podudarne predmete, dijete sastavi bilo koji, vjerujući da su prikladni oni koji su postavljeni jedan pored drugog - to je sinkretizam dečjeg mišljenja. U drugoj fazi djeca koriste elemente objektivne sličnosti dvaju predmeta, ali već treći objekt može biti sličan samo jednom od prvog para - nastaje lanac parne sličnosti. Treća faza se manifestira u dobi od 6-8 godina, kada djeca mogu kombinirati grupu predmeta po sličnosti, ali ne mogu prepoznati i imenovati znakove koji karakteriziraju ovu grupu. I, konačno, adolescenti od 9-12 godina imaju konceptualno mišljenje, ali ono je još uvijek nesavršeno, budući da se primarni pojmovi formiraju na osnovu svakodnevnog iskustva i nisu potkrijepljeni naučnim podacima. Savršeni pojmovi se formiraju u petoj fazi, u mladosti od 14-18 godina, kada korištenje teoretskih odredbi omogućava da se prevaziđe vlastito iskustvo. Dakle, mišljenje se razvija od konkretnih slika do savršenih koncepata, označenih riječju. Koncept u početku odražava slične, nepromijenjene u pojavama i objektima.

Dakle, vizualno-figurativno mišljenje se javlja kod predškolaca u dobi od 4-6 godina. Veza između mišljenja i praktičnih radnji, iako ostaje, nije tako bliska, direktna i neposredna kao prije. U nekim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati objekt. Odnosno, predškolci misle samo u vizuelnim slikama i još ne posjeduju koncepte (u strogom smislu). Značajni pomaci u intelektualnom razvoju djeteta događaju se u školskom uzrastu, kada nastava postaje njegova vodeća aktivnost, usmjerena na ovladavanje pojmovima iz različitih predmeta. Mentalne operacije koje se formiraju kod mlađih školaraca i dalje su povezane sa specifičnim materijalom, nisu dovoljno generalizovane; rezultirajući koncepti su konkretne prirode. Razmišljanje djece ovog uzrasta je konceptualno konkretno. Ali mlađi školarci već savladavaju neke od složenijih oblika zaključivanja, svjesni su snage logičke nužnosti.

Školarci u srednjoj i starijoj dobi postaju složeniji kognitivni zadaci. U procesu njihovog rješavanja, mentalne operacije se generaliziraju, formaliziraju, čime se proširuje raspon njihovog prijenosa i primjene u različitim novim situacijama. Vrši se prijelaz sa konceptualno-konkretnog na apstraktno-konceptualno mišljenje.

Intelektualni razvoj djeteta karakterizira redovna promjena faza, u kojima svaka prethodna faza priprema sljedeće. S pojavom novih oblika mišljenja, stari oblici ne samo da ne nestaju, već se čuvaju i razvijaju. Tako vizuelno-efektivno mišljenje, svojstveno predškolcima, dobija novi sadržaj, pronalazeći, posebno, svoj izraz u rešavanju sve složenijih strukturno-tehničkih problema. Verbalno-figurativno mišljenje se također uzdiže na viši nivo, manifestirajući se u asimilaciji poezije od strane školaraca, vizualna umjetnost, muzika.


Poglavlje 1. Razvoj govora i njegov uticaj na mišljenje

1.1 Razvoj govora i mišljenja u ranom djetinjstvu

Rano djetinjstvo je osjetljiv period za usvajanje jezika.

Autonomni govor djeteta prilično brzo (obično u roku od šest mjeseci) se transformira i nestaje. Riječi neobične po zvuku i značenju zamjenjuju se riječima „odraslog“ govora. Ali, naravno, brz prijelaz na nivo razvoja govora moguć je samo pod povoljnim uvjetima - prije svega, uz punu komunikaciju između djeteta i odrasle osobe. Ako komunikacija s odraslom osobom nije dovoljna, ili, obrnuto, rođaci ispunjavaju sve želje djeteta, fokusirajući se na autonomni govor, razvoj govora se usporava. Dolazi do kašnjenja u razvoju govora u slučajevima kada blizanci odrastaju, intenzivno komunicirajući jedni s drugima na zajedničkom dječjem jeziku.

Savladavajući svoj maternji govor, djeca savladavaju i njegove fonetske i semantičke aspekte. Izgovor riječi postaje ispravniji, dijete postepeno prestaje koristiti iskrivljene riječi i fragmentarne riječi. To je olakšano činjenicom da su do 3 godine svi osnovni glasovi jezika asimilirani. Najvažnija promjena u djetetovom govoru je da riječ za njega dobije objektivno značenje. Dijete jednom riječju označava predmete koji su različiti po svojim vanjskim svojstvima, ali slični po nekoj bitnoj osobini ili načinu djelovanja s njima. Stoga su prve generalizacije povezane s pojavom objektivnih značenja riječi.

U ranoj dobi raste pasivni vokabular – broj riječi koje se razumiju. Do druge godine dijete razumije gotovo sve riječi koje odrasla osoba izgovara, nazivajući predmete oko sebe. Do tog vremena počinje razumjeti i objašnjavati odrasloj osobi (instrukcije) o zajedničkim akcijama. Budući da dijete aktivno uči svijet stvari, manipulacije predmetima su za njega značajna aktivnost, a nove radnje s predmetima može savladati samo zajedno s odraslom osobom. Poučni govor, koji organizira radnje djeteta, on razumije prilično rano. Kasnije, u dobi od 2-3 godine, dolazi do razumijevanja govorne priče.

Intenzivno se razvija i aktivni govor: raste aktivni vokabular (štaviše, broj izgovorenih riječi je uvijek manji od broja razumljivih), pojavljuju se prve fraze, prva pitanja upućena odraslima. Do treće godine aktivni vokabular dostiže 1500 riječi. Rečenice se u početku, sa otprilike 1,5 godine, sastoje od 2 - 3 riječi. To su najčešće subjekt i njegove radnje („Mama dolazi“), radnje i objekt radnje („Daj mi kitu“, „idemo u šetnju“) ili radnja i scena radnje (“Knjiga je tu”). Do treće godine asimiliraju se osnovni gramatički oblici i osnovne sintaktičke konstrukcije maternjeg jezika. U govoru djeteta nalaze se gotovo svi dijelovi govora, različite vrste rečenice, na primjer: „Veoma mi je drago što si došao“, „Vova je uvrijedio Mašu. Kad budem veliki, pobediću Vovu lopatom."

Govorna aktivnost djeteta obično se dramatično povećava između 2. i 3. godine života. Krug njegove komunikacije se širi - već može komunicirati uz pomoć govora ne samo sa voljenima, već i sa drugim odraslima, s djecom. U takvim slučajevima uglavnom se govori o praktičnom djelovanju djeteta, toj vizualnoj situaciji u kojoj i o kojoj se komunikacija odvija. Česti su dijalozi isprepleteni u zajedničkim aktivnostima sa odraslima. Dijete odgovara na pitanja odraslih i postavlja pitanja o tome šta rade zajedno. Kada ulazi u razgovor sa vršnjakom, ne ulazi u sadržaj primjedbi drugog djeteta, pa su takvi dijalozi loši i djeca ne odgovaraju uvijek jedno drugom.

U psihologiji postoje tri oblika mišljenja djece predškolskog uzrasta: vizuelno-efikasni, vizuelno-figurativni i prostorno-vremenski (vremenski). Značajke razvoja mišljenja predškolaca svake od navedenih vrsta bit će obrađene u ovom članku. Naučit ćete kroz koje faze prolazi dijete u procesu istraživanja vanjskog svijeta i po čemu se razmišljanje dječaka razlikuje od razmišljanja djevojčica.

Osobine razvoja vizualno-efikasnog mišljenja kod djece predškolske dobi

Razvoj djetetovog mišljenja u ranoj dobi odvija se kroz direktnu percepciju svijeta oko sebe. Počinje da komunicira sa objektima. Među svim procesima koji se razvijaju u psihi, osnovnu ulogu ima percepcija. I svijest djeteta i njegovo ponašanje gotovo su potpuno određeni onim što ono percipira u sadašnjem trenutku. Sva njegova iskustva usmjerena su na one predmete i pojave koji ga okružuju.

Misaoni procesi, koji su eksterno orijentirajuće radnje, vizualni su i djelotvorni: uz pomoć ove forme djeca otkrivaju brojne veze između sebe i predmeta svijeta oko sebe. Spoljašnje akcije su osnova i polazna tačka, koja služi kao polazna tačka za formiranje svih drugih oblika mišljenja.

Dijete dobiva potrebno iskustvo kada počne uporno i redovito reproducirati iste elementarne radnje, uslijed čega dobiva očekivani rezultat. Na kraju, ovo iskustvo će činiti osnovu složenijih misaonih procesa koji se razvijaju u djetetovoj glavi.

Ovo iskustvo u početnim fazama razvoja vizualno-efikasnog mišljenja kod predškolaca je nesvjesno i uključeno je u neposredan proces izvođenja radnje. Važno je napomenuti da objekti u ovom slučaju nisu samo nosioci praktičnih i potrošačkih funkcija, već i opšte karakteristike koji su često apstraktni koncepti. One radnje koje dijete izvodi s predmetima imaju za cilj izolovati njihove glavne karakteristike.

Kako se razvija vizuelno-efikasno mišljenje kod dece predškolskog uzrasta

U procesu vizuelnih i orijentacijskih radnji formiranih tokom manipulacija sa razne predmete formiraju se vizuelne slike. U ovoj fazi razvoja vizuelno-efikasnog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta, za dete su glavne karakteristike stvari njihov oblik i veličina. U ranom djetinjstvu, boja nije fundamentalna za prepoznavanje stvari. Djeca obraćaju pažnju na konture i cjelokupni oblik.

Posebnu ulogu imaju korelativne radnje, koje su usmjerene na razvoj vizualnih i učinkovitih misaonih procesa. Klinac ovdje manipulira s dva ili više predmeta i uči da postepeno povezuje njihove veličine, oblike i mjesto na kojem se nalaze. Počinje izvoditi radnje s nekoliko predmeta - naniže prstenove na piramidu, stavlja kocke jednu na drugu. Međutim, tokom ovih procesa on ne uzima u obzir karakteristike objekata, već će mnogo kasnije početi da ih bira u skladu sa oblikom i veličinom, kao i da ih raspoređuje po zadatom redosledu.

Iz tog razloga, većina igračaka dizajniranih za djecu ovog uzrasta (ovo uključuje razne piramide, kocke, lutke za gniježđenje, itd.) uključuje korelacijske radnje. Istovremeno, za razvoj vizualno-efikasnog mišljenja kod djece predškolske dobi, svi oni trebaju biti usmjereni na postizanje određenog rezultata, tako da sve manipulacije imaju jedan zajednički cilj. Korelacijske radnje mogu se izvoditi ovisno o redoslijedu koji odrasla osoba predlaže. Ako se dijete bavi imitacijom, odnosno izvodi iste radnje kao odrasli učesnik u igri, tada će se rezultat dobiti samo uz direktno sudjelovanje mentora. Međutim, za formiranje efektivnog mišljenja kod djece, potrebno je da beba samostalno nauči da ističe najvažnije karakteristike predmeta, bira komponente i sastavlja ih u ispravnom redoslijedu.

Ovakav način razmišljanja kod djece formira se najvećim dijelom samostalno. Učešće odrasle osobe treba biti ograničeno samo na jednu stvar: on treba da zainteresuje dijete za predmet i izazove želju da počne komunicirati s njim. U početku dijete može početi praktički isprobavati predmete, jer još nije savladalo vještine vizualnog poređenja veličine i oblika. Posebnost razvoja ove vrste razmišljanja kod djece jasno se očituje na primjeru igre s lutkom: primjenom dvije polovice koje nisu prikladne jedna za drugu, beba će pokušati postići željeni rezultat na silu - da stisnuti u pogrešan dio. Čim se uvjeri da njegovi postupci ne donose željeni rezultat, počet će koristiti druge elemente sve dok mu potrebni dio ne padne u ruke. Za razvoj razmišljanja kod djece, igračke su dizajnirane na takav način da će vam same reći koji je od elemenata najprikladniji. Prije ili kasnije, beba će moći samostalno postići dugo očekivani rezultat.

Nakon savladavanja vanjskih orijentacijskih radnji, dijete počinje vizualno korelirati karakteristike stvari. Ovdje se polaže vizualna percepcija, kada kvalitete jednog predmeta uzima kao model s kojim će beba upoređivati ​​svojstva drugih stvari. Manifestacija ove sposobnosti leži u odabiru detalja očima. To uvelike ubrzava interakciju s objektima, budući da se praktično usmjerena radnja izvodi odmah, proces praktičnih pokušaja ide u stranu.

U sljedećoj fazi razvoja mišljenja, kada djeca napune dvije godine, već su sposobna vizualno odabrati predmete prema modelu. Tokom igre odrasla osoba nudi bebi da mu da potpuno isti predmet, na koji mora pravilno reagirati i izabrati iz cijele mase igračaka ono što mu najviše odgovara. Međutim, razmišljanje je ovdje usmjereno na tri ključna filtera – prvo će dijete tražiti predmet koji odgovara obliku, zatim veličinom i tek na kraju bojom. Ispada da se formira nova percepcija za već poznate karakteristike koje dijete redovno koristi, a potom se prenosi na manje značajne pokazatelje.

Vrijedi napomenuti da su karakteristike razvoja mišljenja kod djece u ranom uzrastu takve da dugo vremena ne mogu odabrati pravi predmet. složenog oblika, pogotovo ako odrasla osoba ponudi bebi da pronađe nekoliko stvari odjednom. Osim toga, dijete može potpuno izgubiti iz vida karakteristike koje mu se čine nebitnim. Na primjer, ako treba izgraditi piramidu određene veličine od kocki prema modelu, onda neće obraćati pažnju na boje, iako ih već zna razlikovati.

Nešto kasnije, razvojem ovakvog mišljenja, djeca stiču trajne obrasce s kojima mogu porediti sve predmete. To su stvari čija je forma veoma izražena, ili ideje o njima. Na primjer, beba može sve trouglasto percipirati kao kuću, a sve okruglo kao loptu. To će roditeljima reći da je njihova beba već stekla određene ideje o obliku predmeta, a one su fiksirane u njegovom mozgu u vezi s određenim stvarima.

Ideje o oblicima predmeta formiraju se ovisno o tome koliko brzo beba počinje savladavati vizualnu orijentaciju. Kako se razvoj ovog oblika mišljenja kod djece ne bi usporio, a njegove ideje o karakteristikama predmeta postale što opširnije, beba treba da se upozna sa svojstvima stvari kada se nalaze u određenom okruženju. On mora biti u stalnoj interakciji sa bogatom senzornom okolinom, a ona je ta koja utiče na njegov dalji razvoj, kako fizički tako i psihički.

Korelirajuće radnje dijete redovno reproducira i ponavlja. Zbog toga se u njegovoj glavi formiraju određene mentalne radnje. Jedna od karakteristika razvoja ovog oblika mišljenja kod djece je da i u ovom uzrastu djeca počinju imati radnje koje izvode samo u mislima, bez pribjegavanja vanjskim utjecajima. Na primjer, on može izabrati najprikladniji detalj u svom umu kroz viziju.

Psihologija razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod mlađih predškolaca

U srcu nagađanja, test koji je prošao kroz mentalnu analizu povezan je sa slikama objekata. Otprilike oko tri godine kod djece osnovnoškolskog uzrasta formira se vizualno-figurativno mišljenje. U mladim godinama dati oblik razmišljanje kod djece tek je u povojima, zbog čega ga beba može koristiti samo u okviru ograničenog spektra zadataka. Psihologija razvoja mišljenja kod djece u ovom uzrastu je takva da složenije radnje izvode uz pomoć vizualno-efikasne forme.

Za razvoj svih vrsta mišljenja, djeci osnovnog predškolskog uzrasta potrebne su određene edukativne igračke, bez kojih ovi procesi mogu biti ozbiljno odloženi. Najprikladnije su složene igračke, pri korištenju kojih se od bebe traži da uskladi dijelove po veličini ili boji. Ponekad se tijekom igre koriste dvije identične stvari odjednom, od kojih jedna služi kao model, a druga je potrebna da bi se reproducirala radnja s predmetom.

Jedna od prvih radnji reprodukcije je ugniježđenje jednog objekta u drugi. Pred kraj prve godine života dijete vadi igračke iz kutije i vraća ih nazad. Prvo ih vadi, a onda ih raspršuje. Ako ih odrasla osoba sakupi natrag, onda će ih beba ponovo dobiti. Ovo se nastavlja nekoliko puta zaredom.

Nekoliko mjeseci kasnije, dijete brzo skuplja male igračke u određenu posudu. Odrasla osoba treba podržati ovu inicijativu i, kako bi se kod djece oblikovalo vizualno-figurativno mišljenje, pokazati kako se igračke skupljaju u malu kutiju, a zatim ih prebacuju u neki drugi kontejner. Ako je dijete zainteresirano za ovo, takva aktivnost će ga uvelike zaokupiti. Međutim, on će početi uživati ​​u samom procesu, a ne u konačnom rezultatu.

Interakcija s umetcima u procesu formiranja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece je složeniji proces. Sličan set je nekoliko predmeta približno istog oblika, ali različitih veličina. Glavni zadatak djeteta kada se igra s ulošcima je da poveže veličinu predmeta kako bi se razvila koordinacija ruku. Ove stavke su vrlo korisne za razvoj ne samo percepcije, već i razmišljanja.

Kako razviti vizuelno-figurativno mišljenje kod dece predškolskog uzrasta

Još jedna izuzetno korisna igračka je piramida. Roditelji treba da nauče dijete da se pravilno igra s njom - prije svega da stavi prstenje i skine ga. Za djecu će biti najprikladnija piramida s velikim raznobojnim prstenovima smještenim na štapu kratke dužine (oko 20 cm). Kako sa ovom igračkom razviti razmišljanje kod djeteta? Odrasla osoba treba da stavi štap ispred djeteta i pokaže kako se nanizati prstenovi i kako se uklanjaju. Roditelj može uzeti bebinu ruku i staviti piramidalni prsten u nju. Nakon što je vježba odrađena nekoliko puta, možete pustiti dijete da je izvede samo.

Za razvoj figurativnog mišljenja kod djece mlađe od jedne i pol godine, piramida zahtijeva najjednostavnije - najviše pet prstenova. Odrasla osoba mora je sama rastaviti i pokazati bebi sve potrebne manipulacije. Sada postoje piramide s prstenovima različitih veličina - ovaj će zadatak postati teži za dijete, ali će značajno ubrzati njegov razvoj. U početku će beba nanizati prstenove, ne obraćajući pažnju na veličinu, ali u ovom slučaju postoji izlaz: kupite piramidu sa konusnom šipkom. Prsten koji bi trebao biti na vrhu ne može se nositi ispod.

Kada je beba malo starija, za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja predškolaca, radnje s piramidom mogu se diverzificirati. Pozovite ga da presavije stazu, stavljajući prstenove od najvećeg do najmanjeg. U početku, neka ne obraća pažnju na njihovu veličinu, ali kasnije će i sam naučiti položiti stazu koja se sužava.

Piramida s raznobojnim prstenovima odličan je materijal za učenje djeteta da razlikuje boje. Međutim, u ovom slučaju odrasla osoba ne samo da će morati sudjelovati u igri, već će je i komentirati. Stoga će u ovom slučaju za razvoj figurativnog razmišljanja kod predškolske djece biti potrebne dvije piramide odjednom. Klincu se pokazuje crveni prsten i traži se da pronađe sličnu boju. Ako se nosio sa zadatkom, pokazano mu je da su se prstenovi slagali u boji i pohvaljeni. U slučaju kada je dijete donijelo pogrešan prsten, od njega se ponovo traži da donese prsten prave boje, ali se pogrešna opcija uklanja.

U početku je bebin govor neraskidivo povezan s njegovim postupcima, ali s vremenom riječi počinju predviđati bilo kakve radnje. Prvo će reći šta će da uradi, pa će tek onda uraditi ono što je planirao. U ovoj fazi razvoja vizuelno-efektivno mišljenje prelazi u vizuelno-figurativno. Dijete je nakupilo dovoljno životnog iskustva da zamisli određene predmete u svojoj glavi i s njima izvodi određene radnje.

U budućnosti se razmišljanje predškolske djece razvija na osnovu odnosa slike, riječi i radnje, pri čemu riječ počinje igrati sve značajniju ulogu. Ipak, do otprilike sedme godine, djetetovo razmišljanje je konkretno, odnosno nije izolovano od onoga što opaža u životu oko sebe. Počevši od otprilike šeste godine, razvoj figurativnog mišljenja predškolaca omogućava im da vješto primjenjuju raspoloživi činjenični materijal, generaliziraju ga i izvode potrebne zaključke.

Razvoj oblika vizuelno-verbalnog mišljenja kod djeteta

Razvoj vizualno-verbalnog mišljenja kod djeteta zasniva se ne samo i ne toliko na percepciji predmeta, već na opisima i objašnjenjima koje roditelji dobijaju usmeno. Uprkos tome, beba i dalje razmišlja konkretno. Na primjer, on već zna da metalni predmeti tonu u vodi, pa je siguran da će ekser potonuti. Međutim, on to potkrepljuje ličnim iskustvom, koje je izraženo riječima: "Sama sam vidio kako je ekser potonuo."

U ovom uzrastu djeca su vrlo radoznala i odraslima postavljaju mnoga pitanja. Za razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta roditelji ili vaspitači moraju imati odgovor na svako pitanje. Prva pitanja se često odnose na narušavanje uobičajenog poretka stvari, na primjer, kada se pokvari igračka koja je dobro funkcionirala. Dijete se zanima za odrasle, kako da bude i šta da radi. Nešto kasnije postavljaju se pitanja šta ga okružuje.

Ubrzava se razvoj mišljenja djece srednjeg predškolskog uzrasta i mlađih školaraca. Kada dijete krene u školu, priroda njegovih aktivnosti doživljava značajne promjene. Na primjer, raspon predmeta koji čine njegovo interesovanje se uvelike širi. Učitelj vodi djecu u učionici tako da mogu slobodno izraziti svoje misli riječima. Oni su pozvani da prvo razmisle, a zatim izvedu određenu radnju. Unatoč činjenici da u osnovnoškolskom uzrastu djeca još uvijek razmišljaju konkretno-figurativnim konceptima, apstraktno mišljenje je već položeno u njih. Njihovi mentalni procesi počinju se širiti na životinje, biljke, okolne ljude itd.

Međutim, u ovom slučaju, tempo razvoja ovisi prije svega o tome koliko je dobro odabran program obuke. Ako su djeca uključena u program povećane složenosti, tada je do oko osme godine njihova sposobnost apstraktnog zaključivanja mnogo veća od sposobnosti njihovih vršnjaka koji su obučeni po standardnim obrascima. Glavna prednost ove metode je da je nastavnik uvijek dobro svjestan koji činjenični materijal treba koristiti i kako se formiraju misaoni procesi određenog učenika.

Faze razvoja prostorno-vremenskog mišljenja djece

Druga vrsta razmišljanja kod predškolske djece je prostorno-vremensko ili vremensko. Odrasli su dobro svjesni da je vrijeme vrlo dvosmislen i relativan pojam. I djeca razmišljaju o nečem sličnom, ali u početku ih treba upoznati s ovim konceptom. Dječiji psiholozi odavno su uočili činjenicu da je glavna smjernica djeteta u odnosu na vrijeme neki svijetli događaj ili značajan utisak, očekivanje nečega. U ovom slučaju ispada da je beba savršeno orijentirana i u prošlom i u budućem vremenu, ali sadašnjost nema. Dete sadašnjost zamišlja kao trenutni trenutak, ono što se dešava ove sekunde.

Uočeno je da su čak i vrlo mala djeca u stanju da nauče ono što se ponavlja svakodnevno - ujutro, uveče, uveče. Dijete se lakše snalazi u vremenu ako mu roditelji požele dobro jutro ili laku noć. Zbog činjenice da je razmišljanje djece predškolskog uzrasta vizualno-figurativno, njima je teško operirati apstraktnim pojmovima.

Vrijeme je samo apstraktna kategorija – ne može se vidjeti, osjetiti ili čuti.

Jedna od karakteristika razvoja temporalnog mišljenja kod predškolske djece je „prirodni osjećaj za vrijeme“, jer se i dojenčad rukovodi svojim unutrašnjim biološkim satom, koji je u njih ugrađen prirodom.

Ako se djeci od malih nogu usađuje jasan vremenski raspored, tada će im biti mnogo lakše naučiti vrijeme. Njihovo se tijelo prilagođava postojećem ritmu života, pa se ideja o vremenskim periodima u njihovom mozgu razvija mnogo brže nego kod one djece koja nemaju određenu rutinu. Ako je danas beba nahranjena u podne, a juče u 14 sati, mnogo mu je teže snaći se u vremenu.

Satima se djeca počinju zanimati od otprilike tri ili četiri godine. Ako beba ima dobre prirodne podatke, tada je u ovoj dobi sposobna upravljati njima. Za razvoj prostorno-vremenskog razmišljanja dece od najranijeg uzrasta, roditelji treba da ih upoznaju sa samim pojmom vremena.

Ovo ne bi trebalo biti posvećeno nekim zasebnim razgovorima, samo trebate izgovoriti riječi koje označavaju privremene koncepte u procesu igre i komunikacije s bebom. Kao rezultat toga, odrasla osoba jednostavno komentira svoje postupke i planove. Upravo su ovi koncepti prvobitno fiksirani u djetetovom umu. Međutim, možda se ne odnose na svakodnevne aktivnosti, već na ono o čemu roditelji govore svom potomstvu.

Nešto kasnije možete početi određivati ​​određenije vremenske periode, kako bi dijete imalo u glavi pojam o prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. Ovo daleko od toga da je tako jednostavno kao što se čini na prvi pogled, jer beba često brka ove riječi. Teško mu je razumjeti apstraktne pojmove, ali će s vremenom savladati i ovo. Možete odmah dati informacije o konceptima kalendara - dani, mjeseci, sedmice itd. Da bi mu svi oni stalno bili u mislima, potrebno je kupiti poseban dječji kalendar i okačiti ga u bebinoj sobi.

Trebali biste biti spremni na činjenicu da prostorno razmišljanje kod djece nije dovoljno razvijeno, a beba ne može odmah zapamtiti tako složene riječi i pojmove. Roditelji moraju biti strpljivi, postepeno i dosljedno učiti dijete vremenu. Svako jutro treba mu reći koji je dan u sedmici, datum u mjesecu itd. S vremenom će naučiti da ih samostalno određuje prema kalendaru. Roditelji moraju razmišljati o tome kako ovaj proces pretvoriti u uzbudljivu igru. Najpogodnije je ako se u razgovorima i planovima spominju privremeni koncepti.

Kako bi dijete brzo zapamtilo šta je sedmica, najlakše je, počevši od ponedjeljka, zaokružiti svaki prošli dan. Kada dođe nedjelja uveče, bebi treba pokazati da je prošlo 7 dana, što čini jedan red na kalendaru. Zbog činjenice da dijete razmišlja objektivno i vizualno, bit će mu mnogo lakše zapamtiti koncept sedmice koristeći ovaj pristup.

Možete to učiniti malo drugačije - nabavite kalendar s velikim ćelijama i svaki dan crtajte sliku u njima. Trebalo bi da simbolizira događaj vezan za život bebe na ovaj dan. Na kalendaru možete označiti i važne porodične praznike i druge datume. Zahvaljujući ovom pristupu, do otprilike pete godine, beba će naučiti da se priprema za buduće događaje, počet će planirati i raspoređivati ​​svoje vrijeme.

Osobine razvoja mišljenja predškolske djece su takve da već u dobi od dvije godine dijete može shvatiti da se godišnja doba mijenjaju. Ovaj proces se može ubrzati ako roditelji skrenu pažnju bebi na promjene koje se dešavaju u prirodi kada se godišnja doba mijenjaju. Ne samo da možete reći djetetu o ovim promjenama, već ga i pitati, na primjer, o tome kako je trg ili igralište izgledao nedavno. Klinac, naravno, neće moći odmah da se seti redosleda kojim meseci idu, tako da se morate vraćati na ovu temu iznova i iznova. U knjigama za djecu, na ovaj ili onaj način, također je pogođen koncept godišnjih doba i vremena općenito.

Tek nakon što dijete shvati dane, sedmice, godine i mjesece, možete preći na sate. Kako ti razgovori ne bi propali, bolje ga je upoznati s brojevima od 1 do 12. Najlakši način je da razgovarate s bebom o satu na primjeru velikog brojčanika na kojem su ispisane podjele. Roditelji bi mu trebali reći kako se kreću kazaljke minuta i sata, a dijete između pet i sedam godina je u stanju da percipira i asimilira takve informacije.

Nakon što sve ovo nauči napamet, morate ga trenirati iz dana u dan, pitajući gdje su strelice kada ustane iz kreveta ili ode u krevet.

Rani razvoj djece: razlike u razmišljanju između dječaka i djevojčica

Istraživanja su pokazala da se djevojčice rađaju zrelije od dječaka. Dječaci počinju hodati 2-3 mjeseca kasnije, a pričaju 5 mjeseci kasnije. I već u periodu puberteta ovaj interval se povećava na 2 godine.

Različiti polovi djece nisu samo razlike u primarnim i sekundarnim polnim karakteristikama. To je i drugi mozak, druga psiha i različit razvoj razmišljanje: kod mlađih djevojčica predškolskog uzrasta je veći.

U predškolskom uzrastu djevojčice su ispred dječaka u razvoju verbalnih (usmenih, verbalnih) sposobnosti. Ne razlikuju se mnogo od njih po brzini savladavanja govora, ali nakon 2 godine djevojčice postaju društvenije i rado kontaktiraju drugu djecu. Govor djevojaka je ispravniji.

Dječaci, za razliku od djevojčica, bolje razmišljaju o prostoru. U pravilu im je teže zaodjenuti svoje misli u formu ispravno konstruirane izjave.

Procesi percepcije, razvoj mišljenja mlađih predškolaca i njihovo pamćenje također se uvelike razlikuju. Prilikom rješavanja prostornih zadataka djevojčice uglavnom koriste govorne potpore, a pri rješavanju govornih ili logičkih problema figurativne i emocionalne.

Dječaci su uvijek više fokusirani na informacije, a djevojčice na odnose među ljudima. Ako dječaci postavljaju pitanja radi dobivanja konkretnih informacija, onda djevojčice - da uspostave emocionalne kontakte.

Kod djevojčica predškolskog uzrasta desna hemisfera sazrijeva sporije, dok kod dječaka lijeva hemisfera sazrijeva sporije. Upravo zbog ove fiziološke osobine djevojčice do 10 godina bolje pamte brojeve i lakše rješavaju logičke zadatke. Međutim, njihov razvoj pamćenja se završava brže.

Članak je pročitan 30.427 puta.

U razvoju djetetovog mišljenja treba osigurati skladnu kombinaciju njegovih motivacijskih i operativnih komponenti. Formiranje motivacijskih komponenti povezano je sa zadovoljenjem i razvojem kognitivnih potreba bebe. Opći uvjeti za formiranje kognitivne motivacije kod djeteta su demokratski stil obrazovanja (Lisen. M I), pozitivan, topao, intiman, emocionalno obojen i ekspresivan stav odrasle osobe (V.K. Kotyrlo), dijaloška komunikacija s njim. Stvaranje atmosfere dobre volje, otvorenosti, emocionalnog ushićenja, radosti u komunikaciji sa odraslom osobom doprinosi dječjoj inicijativi i samootpornosti. Odnos odrasle osobe prema problemima djece u velikoj mjeri određuje dalji razvoj mišljenja. Odgovori na njih trebaju potaknuti djetetovo razmišljanje, razviti njegovu samostalnost, kognitivna aktivnost je važna za stav odrasle osobe prema djetetovim pitanjima ili negativna reakcija na njih naglo smanjuje kognitivna aktivnost predškolac.

Adekvatna pedagoška tehnika je organizacija zajedničkog traženja odgovora sa odraslom osobom ili vršnjacima u procesu eksperimentiranja, zaključivanja i posmatranja. Važno je da odrasla osoba pokaže strpljenje i razumije neobična objašnjenja koja daje predškolac, podržavajući njegovu želju da pronikne u suštinu predmeta i pojava, uspostavi uzročno-posljedične veze i otkrije skrivena svojstva.

Na primjer, za razvoj radoznalosti u ranom uzrastu, za crtanje se preporučuju zadaci kao što su "Šta je drugačije?", "Šta se promijenilo?", "Zabune". Dijete, uz podršku odrasle osobe, smišlja zagonetke, konfuziju. Stariji predškolci rado se pridružuju dječjem eksperimentiranju. Evo petogodišnjeg djeteta koje se igra "morske bitke" - pokreće papirnate čamce koji brzo tonu. Dijete nije zadovoljno. Važno je da odrasla osoba podržava njenu aktivnost kako bi eliminisala nepoželjne osobine šatla, zajedno sa djetetom razmislite zašto se to dešava i kako ih poboljšati: koristiti deblji papir, ili šatl postaviti na pjenasto dno, ili ga ocrtajte folijom. Što više prijedloga dijete podnese, to će bolje savladati radnje pretraživanja mitina, češće nego ne, trikovi pretraživanja će biti bolji.

Druga strana formiranja mišljenja je naoružavanje djece znakovno-simboličkim sredstvima za rješavanje mentalnih problema. Potrebno je raditi na razvoju misaonih operacija, što je olakšano zadacima za poređenje, generalizaciju, analizu u radu sa fikcija, prilikom organizovanja posmatranja, ili posebnih časova. U tu svrhu se koristi projektovanje po modelu, prema uslovima, prema planu; didaktičke društvene igre. Starijim predškolcima preporučuju se vježbe koje koriste posebno predmetni materijal, a razvoj međusobno povezanih operacija generalizacije i konkretizacije olakšavaju sljedeće upni vježbe.

1. Imenujte stavke na svakoj kartici jednom riječju. Nudimo dječje kartice sa likom raznih tanjira (duboki, plitki, veliki, mali), stolova (trpezarski, pisaći, igrački) itd.

2. Podijelite kartice s crtežima predmeta (na primjer, mak, hrast, karanfil, ruža, breza, golub, božićno drvce, vrabac, različak, sisa) na tanjire sa generaliziranom slikom (cvijeće, drveće i ptice)

3 karte - lopta, torba, kaput, sveska, pernica, lutka, olovka, medvjed, šešir - stavite ih na odgovarajuće police ormarića s nazivima "Odjeća", "Obrazovni pribor ", "Igračke"

4. Crtanje sa dva kruga. U plavoj - jabuke i kruške, u crvenoj - tratinčice i mak. Imenujte jednom riječju ono što je prikazano u svakom krugu

5. Navedite grupu crteža jednom riječju: a) mak, kamilica, ruža b) šolja, tanjir, činija, c) sto, stolica, ormar d) haljina, pantalone, košulja e) lipa, breza, javor, e) , medvjed, lopta , auto.

6. Kartice sa povezanim slikama. Odgovori i pokaži:

a) igračke znate b) koje cvijeće znate d) nazive različitih pribora (životinje, biljke, povrće, voće, školski pribor)

Za formiranje operacije grupisanja po jednoj osnovi (mala djeca) preporučuju se sljedeće vježbe

1. Podijelite skup raznih geometrijskih oblika u dvije boje i dvije veličine: a) po boji b) po obliku c) po veličini

2. Postavite karte: životinje - divlje i domaće, odrasle i male; biljke - cvijeće, drveće, povrće, voće, bobice

3. Izaberite odgovarajuće kartice za crteže, gde je: a) prikazana devojka sa praznom aktovkom koju treba popuniti b) devojka sedi za stolom na kome je hleb, flaša mleka, a nema posuđa

Sljedeće vježbe doprinose formiranju operacije grupisanja prema dva kriterija (djeca 3-7 godina)

. Oprema: geometrijska tijela, različite boje i oblika (crvene i plave kocke i šipke), boje i veličine (crvene i plave, velike i male šipke). Potrebno ih je razložiti: a) po boji i obliku;

b) boju i veličinu. Grupe se formiraju: a) crvene kocke; crvene trake, velike i male; plave kocke, plave pruge, velike i male, b) velike crvene pruge; velike plave trake; male crvene trake; male plave trake.

Razvoj generalizacije olakšava se vježbama zagonetki za utvrđivanje imena predmeta prema njegovim karakteristikama. Na primjer, možete pitati bebu: "Šta je ovo predmet?. Glatko, staklasto, pogledaj ga, da li se odražava?", Ili "Šta je to - duguljasto, zeleno, raste na polju? odky, čvrst?"

aktivirati detetovu sposobnost traženja zadatka sa dvosmislenim rešenjem. Pitamo dijete: "Šta to može biti - žuto, sočno, mirisno?" (olovka, flomaster) "Smeđa, okrugla, sjajna?"

Razvoj mišljenja je olakšan napretkom djeteta u ovladavanju govorom, šireći ga životno iskustvo. Vrijedi napomenuti da mehaničko pamćenje raznih informacija, fragmentiranih i haotičnih, koje je suprotstavljeno razmišljanjima odraslih, nije povoljno za razvoj mišljenja predškolskog djeteta. Glavna stvar je formirati razmišljanje usmjereno na ovladavanje djetetom okruženje, kao komponenta razvoja kreativnog stava djeteta prema djelovanju inteligencije (M. M. Poddyakovkov).

Zaključak o psihološkim i pedagoškim uslovima za razvoj mišljenja predškolskog deteta:

U razvoju mišljenja treba osigurati skladnu kombinaciju njegovih motivacijskih i operativnih komponenti.

Opšti uslovi za formiranje kognitivne motivacije je demokratski stil vaspitanja deteta;

Razvoj misaonih operacija olakšavaju zadaci za poređenje, generalizaciju, analizu u radu sa fikcijom, u organizovanju zapažanja, specijalnim časovima;

Formiranje mišljenja treba biti usmjereno na razvoj djetetovog okruženja u kontekstu razvoja djetetovog kreativnog odnosa prema stvarnosti.

Preduslovi za razvoj mišljenja dodati do manipulacija sa objektima do kraja 1. godine života. Proces manipulacije vam omogućava da uspostavite neke od najjednostavnijih veza između objekata i njihovih dijelova. Kroz akumulaciju iskustva dijete počinje da se uspostavlja jednostavne uzročne veze koje nisu date u percepciji. Klinac posmatra kako jedan predmet može uticati na drugi. On vidi da se između objekata može uspostaviti određena korespondencija.

Uspostavljanje ovih veza dovodi do toga da dijete fiksira u svom umu rezultate svojih radnji i nastoji ih ponoviti (više puta protrese igračku, izbacuje igračku iz krevetića, sluša zvukove koje ispuštaju).

Korelirajuće radnje omogućavaju bebi da uspostavi vezu između predmeta i određenog mjesta i predmeta među sobom na osnovu njihovog oblika i volumena, razlikuje dijelove u predmetu.

Dakle, razmišljanje nije nezavisan proces, funkcionira unutar percepcije, ali je uključen u praktične manipulacije s objektima. Odnose između objekata djeca razjašnjavaju kroz praktična ispitivanja. Ovo je prva manifestacija vizuelno akciono razmišljanje. Ali dijete može razumjeti i koristiti ove veze samo kada se pokažu odraslima.

Do kraja djetinjstva stvaraju se preduslovi za razvoj radoznalost. U nastojanju da postigne željeni rezultat, dijete pokazuje znatno brza pamet. Otkrivanje veza u predmetima, dobivanje rezultata izaziva svijetle pozitivne emocije kod bebe.

Razvoj mišljenja u ranom uzrastu. Razvoj mišljenja počinje od 2. godine života. Preduvjeti su savladavanje hodanja, usavršavanje pokreta, širenje vidika, ovladavanje govorom.

Rani oblici mišljenja nastaju (prema I.M. Sechenovu) na osnovu mišićno-zglobnog osjećaja. Mišićno osjećanje koje doživljava dijete služi kao osnova za rješavanje praktičnih problema koji završavaju uspjehom.

Posebnosti praktično (efikasno) razmišljanje su: zadatak je dat vizuelno; način da se to riješi je praktična akcija (a ne razmišljanje u umu).

Dječje razmišljanje nastaje kao čisto kognitivni stav na zadatak. Već u 1. godini života, osjećajući i manipulirajući igračkama, dijete uči svojstva predmeta, uspostavlja najjednostavnije veze među njima, ovladava raznim radnjama koje sve inteligentnije izvodi za postizanje cilja. Prvo, veza mora biti spreman(predmet je na jastuku) i može se koristiti direktno.

Dakle, intelektualna aktivnost se prvo formira u terminima akcije, zasniva se na percepciji i izražava se u više ili manje smislenim svrsishodnim objektivnim radnjama. Dakle, dijete u ovoj fazi ima samo vizuelno akciono razmišljanje ili " senzomotorna inteligencija". To znači da se mentalni razvoj predškolskog djeteta odvija u vezi sa ovladavanjem subjekt-oružje aktivnost(a kasnije - elementarni oblici igre i crtanja) i govora.


osnovu mentalni razvoj u ranom djetinjstvu čine nove vrste radnji opažanja i mentalnih radnji koje se formiraju u djetetu.

Jednogodišnje dete nije u stanju da dosledno sistematski ispituje predmet. On po pravilu izgrabi neki upadljiv znak (nebitan) i samo na njega reaguje, po njemu identifikuje objekte.

Da bi percepcija predmeta postala potpunija i sveobuhvatnija, dijete mora razviti nove radnje percepcije. Takve radnje se formiraju u vezi sa ovladavanjem korelirajuće i pištolj akcije. Osim toga, ove akcije stvaraju mogućnosti za prelazak sa upotrebe gotovih proizvoda veze i odnosi njihovim uspostavljanje. Upravo će ta činjenica svjedočiti o tome nastanak vizuelno-efikasnog mišljenja.

Savladavanje klase povezane radnje uključuje: sposobnost analize znakova; uporedi objekte prema odabranoj osobini. Intenzivan razvoj ovih znakova javlja se kod djeteta u igrama s didaktičkim igračkama.

Oružje postupiti na osnovu uspostavljanja odnosa "dijete - oruđe - cilj" i uključiti utjecaj na jedan predmet uz pomoć drugog. Karakterizira ih činjenica da dijete mora analizirati ne samo znakove ili svojstva predmeta, već i uslove u kojima se problem rješava.

U početku se odvija uspostavljanje novih veza pokušaja i greške. Nakon niza testova, dijete identifikuje one pokrete koji su najefikasniji.

Odlučujući trenutak u ovladavanju instrumentalnim radnjama je prelazak sa cilja na sredstva za njegovo postizanje. Dijete počinje shvaćati da određene radnje uz pomoć alata mogu dati željeni rezultat.

Tako se dijete počinje pojavljivati klice razumijevanje uzročno-posledične veze(tj. radnja uz pomoć alata dovodi do pomicanja drugog predmeta, uz pomoć jednog predmeta moguće je utjecati na drugi). Međutim, većinu problema ovog tipa djeca rješavaju putem eksterne indikativne akcije. Ove radnje se razlikuju od djelovanja percepcije i nisu usmjerene na identifikaciju i obračun vanjskih svojstava objekata, već na pronalaženje veza između objekata i radnji kako bi se dobio određeni rezultat.

Tako se naziva mišljenje zasnovano na eksternim orijentacijskim akcijama vizuelno-efikasna , a to je glavni tip razmišljanja u ranom djetinjstvu.

Ovladavanje eksternim orijentacijskim radnjama ne odvija se odjednom i zavisi od toga sa kakvim predmetima dete radi i u kojoj meri mu odrasli pomažu.

Od korelacije, upoređivanja svojstava objekata uz pomoć eksternih orijentacijskih radnji, dijete prelazi na vizuelno njima korelacija. U 3. godini života dijete već upoređuje predmete sa poznatim.

Već u ranoj dobi vizualno-efikasno mišljenje karakterizira apstrakcija i generalizacija. apstrakcija Ono se očituje u tome što dijete u alatu izdvaja, ne uzimajući u obzir druge, samo glavnu osobinu koja mu omogućava da ga koristi na odgovarajući način. Generalizacija pojavljuje se kada dijete koristi isti alat za rješavanje čitave klase problema.

Akumulacija iskustva u praktičnim objektivnim radnjama dovodi do činjenice da dijete počinje zamišljati kako postići željeni rezultat, tj. Predškolac ima mentalne radnje koje se izvode bez eksternih testova, već u umu. Dijete počinje djelovati ne sa stvarnim predmetima, već sa njihovim slike, ideje o objektima i kako ih koristiti.

Razmišljanje kroz koje se rješavanje problema provodi domaća akcija sa slikama, tzv vizuelno-figurativno .

U ranom djetinjstvu dijete uz njegovu pomoć rješava samo neke zadatke, teži zadaci se uopće ne rješavaju ili se prenose na vizualno-aktivni plan. Dakle, dijete se samo razvija pozadini vizuelno-figurativno mišljenje.

Govor se vrlo rano uključuje u djetetovo razmišljanje.

U 2. godini života odrasla osoba komentariše postupke djeteta, fiksira u svom umu rezultate akcije, postavlja probleme, što daje svrsishodnost i organiziranost razmišljanju. Kao rezultat savladavanja vlastitog aktivnog govora, dijete ima prvi pitanja usmjeren na uspostavljanje skrivenih veza i odnosa, čija identifikacija mu stvara poteškoće.

Ovo sugerira da postoje neke ideje o uzrok- istražne veze . osim toga, akcije da se problem reši smisleno, poslušaj ciljevi(pronaći odgovor na pitanje). Na početku odrasli pomažu u postavljanju pitanja, predviđajući praktične radnje („Šta je pošlo po zlu? Šta se dogodilo?“).

Tako razmišljanje dobija elemente planiranje i kritičnost dete počinje da vidi kontradikcije u svojim praktičnim aktivnostima.

U dobi od 1-3 godine počinju se oblikovati mentalne operacije.

U procesu formiranja objektivnih radnji, uglavnom instrumentalnih, dete izdvaja opšta i trajna obeležja u predmetima, na osnovu kojih generalizacija. Generalizacije koje se razvijaju kod djece imaju oblik slike i koriste se u procesu vizualno-figurativnog rješavanja problema.

Pojavljuju se elementarne mentalne operacije diskriminacija, a zatim unutra poređenje: boje, veličine, oblici, udaljenost objekata. Diskriminacija zahtijeva analiza stavke i njihovo postavljanje sličnosti i razlike. Upoznavanje sa svojstvima i nazivima predmeta, dijete prelazi na generalizacije, na prve opće ideje.

U 2-3. godini života djeca razvijaju prvu opšte ideje o oblik, boja i veličina e.

Razvoj operacije poređenja olakšavaju posebne didaktičke igre.

Kod starijih predškolaca, samci, najprimitivniji presude i zaključci. Još uvijek imaju presavijeni oblik, pa ih je teško razlikovati od reprodukcije poznanika od strane djeteta, tj. po sjećanju. Obrazloženje je direktno i površno, jer dijete još nije u stanju razlikovati bitne karakteristike u svakoj pojavi ili objektu i ispravno izvršiti operaciju poređenja i zaključivanja. Dijete operiše cjelinom specifično način, činjenica, pojava, samovoljno otimanje najviše poznat njega ili svetlih znakova, i skupova direktne veze između elemenata celine.

Do kraja djetinjstva postoji znakovno-simbolička funkcija svijesti. Dijete prvo počinje shvaćati da se neke stvari i radnje mogu koristiti za označavanje drugih kao njihove zamjene.

Simbolička (znakova) funkcija- ovo je generalizovana sposobnost da se napravi razlika između oznake i označenog i, prema tome, da se izvrši. Radnja zamjene stvarnog objekta znakom. Preduvjet Pojava znakovne funkcije je ovladavanje objektivnim radnjama i naknadno odvajanje radnje od objekta. Kada se radnja počne izvoditi sa predmetom koji mu ne odgovara ili bez predmeta, ona gubi praktično značenje i pretvara se u oznaku stvarne radnje.

Glavni pravci razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu. Razmišljanje predškolca je povezano sa njegovim znanjem. U dobi od 6 godina mentalni izgledi su prilično veliki. Međutim, u formiranju znanja predškolaca uočavaju se dva suprotna trenda:

I. U toku mentalna aktivnostširenje i produbljivanje jasno, jasno znanje o svetu oko sebe. Ove stabilno znanje čine srž djetetove kognitivne sfere.

II. U procesu mentalne aktivnosti nastaje i raste krug. neodređeno, ne uopšte jasno znanje djelujući u obliku nagađanja, pretpostavki, pitanja. Ove razvijanje (hipotetičkog) znanja snažan su stimulans za mentalnu aktivnost djece.

U toku interakcije ovih tendencija, nesigurnost znanja se smanjuje – ona se rafiniraju, razjašnjavaju i prenose u određena znanja. Ako samo da se formira stabilno znanje, onda ovo, s jedne strane, jača bazu znanja na kojoj školovanje. Ali, s druge strane, tranzicija razvija difuzno znanje u stabilno dovodi do smanjenja mentalne aktivnosti. Stoga je, uz formiranje baze znanja, potrebno osigurati kontinuirani rast nesigurnog, nejasnog znanja.

Tako se nastavnik suočava zadatak održavati zonu stabilnog znanja i zonu nagađanja, hipoteza, nekog poluznanja koje intrigira dijete, u svijesti djece u takvom omjeru da bi dijete težilo znanju a da pritom zna dosta toga.

Zona neizvjesnosti formira, takoreći, zonu proksimalnog razvoja, i zona sigurnosti- zona stvarnog razvoja.

Osobine mentalnih operacija. U predškolskoj dobi mentalne operacije se intenzivno razvijaju i počinju djelovati kao metode mentalne aktivnosti.

Sve mentalne operacije su zasnovane na analiza i sinteza. Djeca uporedi predmeta prema brojnim osobinama, uočiti čak i blagu sličnost između vanjskih obilježja predmeta i izraziti razlike u riječi. Generalizacija- djeca postepeno prelaze sa operiranja vanjskim znakovima na otkrivanje znakova koji su objektivno značajniji za subjekta. Ovladavanje ovom operacijom doprinosi: a) ovladavanju sumirajući riječi; b) širenje ideja i znanje o životnoj sredini; c) sposobnost razlikovanja u subjektu bitne karakteristike. Što su bliži objekti lično iskustvo dijete, što je tačnija generalizacija, prije svega, dijete identificira grupe objekata sa kojima aktivno komunicira(igračke, namještaj, posuđe, odjeća).

Dešava se sa godinama diferencijaciju srodne klasifikacijske grupe: divlje i domaće životinje, čaj i pribor za jelo, ptice zimnice i ptice selice.

AT junior i prosjek Djeca u predškolskom uzrastu češće klasifikuju prema: podudarnosti vanjskih znakova („Kauč i stolica su zajedno jer su u sobi“); zasnovano na namjeni predmeta, na funkcionalnoj osnovi („jedu se“, „stavljaju se na sebe“).

stariji predškolac ne samo da zna generalizirajuće riječi, već i pravilno motiviše dodjelu klasifikacionih grupa, tj. razmišljanje se već pojavljuje konceptualnu osnovu. Ako znanje nije dovoljno, onda se opet počinju oslanjati na vanjske, beznačajne znakove.

Razvoj mentalnih operacija dovodi do formiranja deduktivno razmišljanje, tj. sposobnost da međusobno usklađuju svoje prosudbe i da ne padnu u kontradikciju.

U početku dijete, iako operativno opšti položaj ali to ne može potkrepiti. Postepeno dolazi do pravih zaključaka.

Vrste razmišljanja. Glavni pravci razvoja mišljenja u predškolskom djetinjstvu su sljedeći:

Dalje unapređenje vizuelno-efikasnog mišljenja zasnovanog na mašti;

Poboljšanje vizuelno-figurativnog mišljenja zasnovanog na proizvoljnom i posredovanom pamćenju;

Početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja korištenjem govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.

Vizuelno akciono razmišljanje dominira u ranim fazama djetinjstva. Zasnovan je na procesu rješavanja praktičnih problema u uslovima vizuelnog posmatranja situacije i izvođenja radnji sa predmetima koji su u njoj prikazani.

mlađih predškolaca(3-4 godine) ne koriste uvijek radnju koja je adekvatna zadatku. Djeca odmah počinju efikasno rješavati problem putem pokušaja i grešaka. Prilikom rješavanja problema, mlađi predškolac obično ga ne analizira unaprijed i ide direktno na rješenje. Nema kritičkog stava prema dobijenom rezultatu. Djeci od tri godine je samo jasan krajnji cilj koji se mora postići (treba izvući bombon iz visoke posude, popraviti igračku), ali ne vide uslove za rješavanje ovog problema. Međutim, ovladavanje govorom brzo mijenja prirodu djetetovog razmišljanja. Zadatak, uokviren govorom, postaje smislen. Razumijevanje zadatka dovodi do promjene u akcijama. u vezi sa usložnjavanjem aktivnosti nastaju takvi zadaci gdje rezultat praktične radnje nije direktan, već indirektan i ovisi o povezanosti dvije pojave. Najjednostavniji primjer je odbijanje lopte od zida: direktan rezultat akcija ovdje udari loptu o zid, indirektno- vratite detetu. Zadatke kod kojih je potrebno uzeti u obzir indirektan rezultat, mlađi predškolci još uvijek ne mogu u mislima riješiti.

Kod djece srednji predškolski uzrast shvatanje zadatka i metode njegovog rešavanja vrše se u samom procesu delovanja. Specifikacija zadatka čini radnju problematičnom, traženjem.

At starijih predškolaca radnje sondiranja su smanjene, gube problematičan karakter. Oni postaju izvršni, tk. zadatak rješava dijete već u mislima, tj. verbalno, pre akcije.

Vizuelno-figurativno mišljenje počinje se aktivno razvijati u godinama 4-5 godina. Dijete već može rješavati probleme u svom umu, oslanjajući se na svoje figurativne ideje o predmetima. Za predškolce je isprva karakteristična konkretnost slika, karakteristika koji je sinkretizam . Ovaj kvalitet mišljenja predškolskog djeteta karakterizira preanalitičku fazu mišljenja. Dijete razmišlja shemama, kontinuiranim, nediferenciranim situacijama u skladu sa slikom koju je sačuvalo na osnovu percepcije, a da je ne dijeli. Dijete ne zna izolirati bitne i glavne znakove i karakteristike predmeta na sačuvanoj slici, otima bilo kakve, nasumične znakove i iz njih prepoznaje ovaj ili onaj predmet (ako "hoda" - to znači da moraju postojati noge , ako je "veseo" - to znači da se smije) . Postepeno, djeca počinju da ističu ne sve karakteristike predmeta, već samo one koje su bitne za rješavanje problema, što osigurava apstraktno i generalizirano razmišljanje. Dijete počinje da ističe veze i odnose od kojih zavisi rješenje problema. Glavno sredstvo za rješavanje problema su vizualni modeli - zamjene za stvarne objekte. Djeca brzo uče da radnje s modelom moraju biti u korelaciji s originalom. AT različite vrste svojim aktivnostima - igranjem, crtanjem, dizajnom, modeliranjem, aplikacijama, djeca počinju prikazivati ​​svijet ne baš, ne doslovno, već odabirom i prikazivanjem samo nekih od najvažnijih osobina predmeta, radnji i odnosa među ljudima. Kao rezultat, djeca ne stvaraju kopije, već vizualne modele okoline.

Kreativno razmišljanje to omogućava starijih predškolaca razumjeti shematski prikaz - planove prostorija, lavirinte, pronaći skrivene predmete u prostoriji prema zadatku i prema shemi, itd.

Srednji između figurativnog i logičkog mišljenja je figurativno-šematsko mišljenje . Zahvaljujući razvoju simboličke funkcije mišljenja, djeca hvataju vezu između vizualnih modela koje stvaraju i fenomena stvarnosti koje ti modeli prikazuju, shvaćaju da je to oznaka različitih aspekata stvarnosti. Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta djeca već mogu svjesno koristiti vizualne modele za označavanje kvaliteta koje su karakteristične ne samo za jedan predmet, već za čitavu grupu sličnih subjekata.

Verbalno-logičko mišljenje počinje da se razvija krajem predškolskog uzrasta. Dijete počinje da operiše riječima i razumije logiku rasuđivanja, ne oslanjajući se na radnje s predmetima ili njihovim slikama, uči se sistem pojmova koji označavaju odnose.

Dete uči da operiše znanjem na nivou generalizovanih ideja, ovladava elementarnim metodama zaključivanja i zaključivanja, indirektnim oblicima mišljenja, indirektnim načinima rešavanja mentalnih problema, kao što su vizuelno modelovanje, korišćenje merenja, šema itd. Djeca od 5-6 godina rado se bave traženjem, heurističkim aktivnostima, počinju aktivno eksperimentirati, uče prenijeti savladane metode rješavanja intelektualnih problema u nove uvjete. Starija djeca predškolske dobi mogu generalizirati vlastito iskustvo, uspostaviti nove veze i odnose stvari.

karakteristična karakteristika razmišljanje predškolca je njegovo egocentričan karakter opisao J. Piaget. Zbog toga dijete samo ne spada u sferu vlastite refleksije, ne može se sagledati izvana, promijeniti svoju poziciju, tačku gledišta, jer nije u stanju da slobodno transformiše referentni sistem, početak koja je rigidno povezana s njim, sa njegovim "ja". Upečatljiv primjer intelektualnog egocentrizma je kada dijete ne uključuje sebe među njih kada navodi članove svoje porodice.

N. N. Poddyakov je posebno proučavao kako se odvija formiranje unutrašnjeg plana akcije karakterističnog za logičko mišljenje kod djece predškolske dobi i identificirao je šest faza u razvoju ovog procesa od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta. Faze internog akcionog plana sljedeće:

1. Dijete još nije u stanju da djeluje umno, ali je već sposobno da koristi svoje ruke, manipulirajući stvarima, da rješava probleme na vizuelno efikasan način, transformirajući problemsku situaciju u skladu s tim.

2. U procesu rješavanja zadatka dijete je već uključilo govor, ali ga koristi samo da na vizuelno efektan način imenuje predmete kojima manipulira. U osnovi, dijete i dalje rješava probleme „rukama i očima“, iako u govornom obliku već može izraziti i formulirati rezultat izvršene praktične radnje.

3. Problem se rješava na figurativan način kroz manipulaciju predstavama objekata. Ovdje se, vjerovatno, razumiju i mogu verbalno naznačiti načini izvođenja radnji koje imaju za cilj transformaciju situacije u cilju pronalaženja rješenja za problem. Istovremeno, u unutrašnjem planu dolazi do diferencijacije konačnih (teorijskih) i srednjih (praktičnih) ciljeva akcije. Nastaje elementarni oblik glasnog rasuđivanja, koji još nije odvojen od izvođenja stvarne praktične radnje, ali je već usmjeren na teorijsko pojašnjenje načina transformacije situacije ili uslova problema.

4. Zadatak dijete rješava prema unaprijed sastavljenom, osmišljenom i interno predstavljenom planu. Zasniva se na sjećanju i iskustvu akumuliranom u procesu ranijih pokušaja rješavanja ovakvih problema.

5. Problem se rješava akcionim planom u umu, nakon čega slijedi izvršavanje istog zadatka u vizualno-efikasnom planu kako bi se odgovor koji se nalazi u umu pojačao i zatim formulirao riječima.

6. Rješenje problema se provodi samo u unutrašnjem planu uz izdavanje gotovog usmenog rješenja bez naknadnog pribjegavanja stvarnim, praktičnim radnjama sa objektima.