1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgenij Iljin
Foto: Mikhail KUZMINSKY

Oktobra 1986. u Peredelkinu kod Moskve okupili su se nastavnici, koji su tada nazivani "inovatori".

To su bili učitelji koji su započeli neobičnu školsku praksu kasnih 1950-ih: Viktor Šatalov (ideja referentnih signala), Sofija Lisenkova (ideja učenja prije vremena), Shalva Amonashvili (nastava bez prisile) i drugi. Njihove ideje, iskustva i rezultati našli su se u tekstu koji je Simon Solovejčik nazvao „Pedagogija saradnje“, ističući osnovni princip nova škola: saradnja djeteta i odrasle osobe kao osnova školskog uspjeha i uspjeha.

U "Pedagogiji saradnje" se vidi oslanjanje na radove domaćih psihologa L. Vigotskog, D. Elkonina, V. Davidova, učitelja V. Suhomlinskog i I. Ivanova.

Mnogi nastavnici, inspirisani „Pedagogijom saradnje“, počeli su 90-ih godina da stvaraju sopstvene obrazovne projekte, škole, inovativne mreže, u obrazovnu politiku su došli sa novim idejama i planovima.

Mnogi od nas su bili aktivno uključeni školske promjene: kao nastavnici, naučnici, menadžeri, stručnjaci, i skoro 30 godina nakon objavljivanja "Pedagogije saradnje", mi, autori Manifesta, okupili smo se na internetu da zajedno razmislimo o tome kako se škola promenila za ovo vreme, koje ideje danas pokreću obrazovanje.

Svijet se brzo mijenja.

Tehnološki, socijalno, ekonomski, psihološki, kulturno. Čak se i sami obrasci promjena mijenjaju. Nema više poznatih shema i putanja, sve je nepredvidivo i dinamično.

Škola se polako mijenja.

Ona je iza vremena. A posledice utiču na sve. Škola ili priprema čovjeka za promjene, navikava se na višesmjernost tekućih promjena ili ostavlja diplomca samog sa novim i neočekivanim. Često su posljedice ovog stupora tužne: nostalgija za prošlošću, alergija na sve novo, odbacivanje razvoja, deifikacija ideje sigurnosti (ne uvjeti normalnog života, već njegov jedini cilj!). Svjedoci smo bijega od slobode, klizanja u arhaičnost, konsolidacije na bazi straha, potrage za neprijateljima i krivcima.

Problemi se gomilaju. Političari, menadžeri, pojedini nastavnici pokušavaju da ih riješe mehanički: dodavanje još jednog predmeta na raspored, fiksiranje obaveznog znanja u standardu, promicanje ideje ujednačenih (osnovnih) udžbenika, jačanje provjera, uništavanje različitosti, stvaranje monopola za obezbjeđivanje škola nastavna sredstva, oblik, bilo šta. Kao rezultat toga, djeca nisu zainteresirana; menadžeri drhte u iščekivanju narednih provizija; nastavnici su shrvani odgovornošću: jednostavno nemaju vremena da se bave djecom.

Za to nisu krivi samo zvaničnici ili političari. Samo društvo je konzervativno. Mnogima se čini da ako se vratimo na sovjetsko iskustvo, sve će se riješiti samo od sebe. Ovo je samoobmana.

Odlučili smo da ponudimo nastavnicima, roditeljima, svim zainteresovanim građanima razvoj obrazovanja,- alternativna slika budućnosti škole, kako bi se proširila ideja ​​kuda se može kretati.

Mi smo nastavnici, menadžeri, naučnici i stručnjaci koji dijele stavove humanističke pedagogije – pedagogije dostojanstva.

Uvjereni smo da društvo može napredovati samo na vjeri u čovjeka, na kulturi dostojanstva. obrazovanje - velika moć. U stanju je da formira novu generaciju koja se neće plašiti sadašnjosti i koja će odgovoriti na izazove budućnosti. Zasnovano na humanizmu, na Puškinovoj „nezavisnosti čoveka“, obrazovanje će omogućiti da se dete odvija. Pedagogija saradnje je pedagogija nade. Naš humanistički manifest je usmjeren na kreativnu konsolidaciju zemlje.

Novi zadatak škole je podučavanje cjeloživotnog učenja

U vremenima brzih promjena, mnogi traže ostrvo stabilnosti. Neko - u sovjetskom iskustvu potpune kontrole: kažu, tada je nivo obrazovanja bio viši. Neko je u savremenoj menadžerskoj diktaturi: kažu da se kod nas drugačije ne može. Očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora često je suprotstavljeno varijabilnosti.

Ovo je gore od greške. Menadžerska diktatura samo provocira papirologiju. A pokušaj da se škola skrati na jednu veličinu je pun opasnosti.

Monolit je nestabilan; kada se vrijeme ubrza, samo fleksibilan model može izdržati.

Stoga je odgovor na izazov dinamičnog doba očigledan: raznolikost kao norma života. Samo će to osigurati individualizaciju obrazovanja, lični pristup, bez čega će se škola pretvoriti u mrtvu i potpuno beskorisnu instituciju nasilja. Oslanjati se na iste materijale, istu vrstu metodologije, jedinstveni "govorni način", udžbenik, raspored i programe za svih 40 hiljada škola u Rusiji je u najmanju ruku naivno. U najmanju ruku, opasno. Samo raznovrsni programi, škole, udžbenici, metode, nastavne prakse daće različitoj deci, različitih sposobnosti, sklonosti, mogućnosti, iz različitih gradova, sela i regiona - jednake šanse.

Školske misije se mijenjaju. Ako je ranije škola bila obavezna da se priprema za život, sada se više neće moći učiti prvih 25 godina života, a zatim primjenjivati ​​gotova znanja. Nova stvarnost je cjeloživotno učenje od zadatka do zadatka, od iskustva do iskustva.

Uvjereni smo da vas škola može naučiti da samostalno učite, postavljate sebi zadatke, razvijate glavnu kompetenciju - stalno ažuriranje kompetencija!

Centralna figura u takvoj školi je ... sam učenik, njegovi motivi i stavovi. Zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da otkrije ove potrebe, odabere put i pomogne da se kreće tim putem.

Glas učenika je bitan u postavljanju ciljeva i određivanju sredstava obrazovanja. Ovo pretpostavlja ne samo jednaka prava, već i zajedničke obaveze. Učenik postepeno, korak po korak, preuzima sve veću odgovornost za ono što mu se dešava, za svoj lični razvoj i za prostor u kojem živi – svoj grad ili selo, svoju regiju, svoju zemlju i planetu u cjelini. . Škola formira takvu sliku svijeta, takav sistem vrijednosti koji tome teži. Ali on nudi učeniku neke gotove alate, iako je glavna stvar naučiti kako stvoriti nove kako bi zadatak bio riješen.

Ali precentralizirano upravljanje školama, suludo birokratsko, izgrađeno na strogoj kontroli i beskrajnoj odgovornosti,  usporava proces. 40.000 škola očajnički čeka naredbu, za sve istu, da promijene način života i metode: „Vrijeme je za eksperimentiranje“! Ali ko će brže i adekvatnije reagovati na promene? Školsko osoblje ili odjeljenje u Moskvi? Odgovor je očigledan.

Sovjetski princip „Ako hoćeš da živiš, znaj da slušaš“ i filistarsku bazarsku formulu „Ako želiš da živiš, znaj da se okrećeš“ zamenjuju se formulom „Ako želiš da živiš, znaj kako da učiš. "

Prelazak na ekosistem masovnog ličnog obrazovanja

U stvari, oblast školskog obrazovanja više nije predmet centralizovanih odluka koje donosi jedna osoba ili čak grupa ljudi. Ne zato što postoji sabotaža, već zato što je arhaični model nemoćan. Što je vertikala upravljanja rigidnija, procesi su manje upravljivi. Ulaganja u školu rastu, a zadovoljstvo obrazovanjem opada!

To ne znači da ne postoje i neće postojati zajednički pristupi i jedinstven obrazovni prostor. Strategije treba da budu jasne svima; jedan od njih je direktna veza između vještina koje osoba stiče u školi i tržišta rada. Ali lažna standardizacija je neprihvatljiva, kada je učenik prilagođen obrazovnoj šemi, a ne šema učeniku.

Na korak smo od ere kada će se masovno i lično obrazovanje graditi na principu individualne putanje, personalni programi koji se realizuju uzimajući u obzir lične motive, sposobnosti i potrebe osobe u svakoj fazi njenog razvoja.

Na korak smo od ere kada će „celoživotno učenje“ postati stvarnost, kada će obrazovanje pratiti čoveka svuda, od rođenja do poslednjih dana.

Nalazimo se na ivici eksplozivnog rasta „vansistemskih“ provajdera koji rade uz pomoć novih tehnologija – na daljinu, koristeći proširenu stvarnost, stvarajući svemire igara... Online edukacija nije YouTube video. Zamislite svoju ličnu ekstravaganciju, kao što je Cirque du Soleil ili balet u Boljšoj teatru, 7D bioskop potpuno prilagođen vašim individualnim ukusima. Ovako će izgledati onlajn edukacija, i to za samo 10-15 godina.

Zahvaljujući neizbježnoj nadolazećoj eri pluralizma, raznolikosti i varijabilnosti, jedinstveni pristupi će se formirati sami od sebe. Kako se to dešava na finansijska tržišta, gdje stotine hiljada trgovaca trguju, svaki u okviru svoje strategije, ali prema opšta pravila. Ekonomija je primjer samoorganizirajućeg sistema.

Drugi primjer prirodne samoorganizacije su ekosistemi. Kao što su šume centralne Rusije. U njima nema centralizacije, već je svaki element u korelaciji s drugim. AT društveni sistem međusobna koordinacija prioriteta, usaglašavanje strategija, ciljeva, volje - to nije stvar upravljačke vertikale, već svih učesnika. Krenuvši na put interakcije strategija, moći će djelovati u zajedničkim interesima, ne uništavajući jedni druge poduhvate, već ih podržavajući.

Na to nas poziva humanistička pedagogija koja je nastala prije više od jednog stoljeća. Veliki pokret za saradnju odraslih i dece će se manifestovati više puta. Ne bez razloga, novi Zakon o obrazovanju i vaspitanju podržava zajedničke razvojne aktivnosti dece i odraslih, zapečaćene njihovim međusobnim razumevanjem. Ali da bi se ovi humani principi implementirali, škola mora ispuniti određene uslove koji su daleko od uvijek očigledni.

Dijete u svijetu neizvjesnosti

Današnja djeca lako rješavaju heterogene, ponekad nespojive zadatke, drže nekoliko problema u centru pažnje odjednom – pokazuju nevjerovatnu sposobnost multitaskinga. A škola još uvijek zahtijeva od učenika da dosljedno obavlja pojedinačne zadatke.

Sadašnje dijete stalno gradi višekanalnu komunikaciju. Svijet doživljava kao složen otvoreni sistem. To je sa njim, sa drugim ljudima i sa samim sobom u stalnom dijalogu. I škola nastavlja da nudi jedan kanal za percepciju, autoritarni monolog.

Djeca ne primaju toliko informacije koliko žive u njihovom toku. Nemoguće je sakriti se od ovog toka. Ljudi XXI Vekovima su filteri bili potrebni da bi se filtriralo nepotrebno, sumnjivo i opasno. Za odabir razumne strategije kretanja potrebni su navigatori i mape puta. A škola nudi ustaljeni pogled na svijet, gotov i nepomičan koncept. Dok gotovo svako znanje danas podliježe provjeri. Provjera onoga što se čulo, rečeno na lekciji nije samo moguća, ne samo važna, već i vrlo zanimljiva. Samo to stvara obrazovnu motivaciju, savremeno dete sve češće postavlja pitanja: zašto? za što? i zašto?

Nova beba je još uvijek ranjiva. On vjeruje svijetu odraslih - i akutno doživljava prevaru.

Škola učenja sa strašću

Moramo pronaći sliku škole koja će inspirisati djecu, nastavnike, roditelje, staratelje, partnere da stvore novu stvarnost.

Na kojim principima će se graditi nova škola?

— Globalnost i identitet.

- Podučavanje tokom života.

— Raznolikost, varijabilnost, obrazovanje u razvoju.

— Škola — centar otvoreno obrazovanje i centar lokalne zajednice.

— Kultura saradnje i dostojanstva.

— Učitelj je tutor, navigator u okeanu informacija, kreator motivacije za obrazovanje.

— Prioritet motivacije nad prinudom.

— Nezavisnost škole i sloboda nastavnika.

— Otvorenost škole i uključenost roditelja kao partnera.

— Institucionalna obrazovna politika umjesto ručnog vertikalnog upravljanja školom.

Osnovni cilj nove škole je dati vještinu razgranate interakcije sa svijetom, znanjem, samim sobom, uslijed čega se rađa semantička slika svijeta.

Glavni uslov: fokusiranje na lični interes učenika i nastavnika, na njihove motive, po formuli: interesovanje je odskočna daska za znanje.

Od modela konkurentskih odnosa (između učenika, razreda, uzrasta) predlažemo da se pređe na model saradnje, saradnje. Odnosno, graditi humanističku pedagogiju na zajedničkim akcijama koje imaju za cilj zajednički rezultat, ali koje se sprovode prema ličnoj volji. Nije važno koliko se učenik uklapa u sistem i kriterijume, već koliko su tačni i obimni. Kojim savremenim modelima škola može i treba da se rukovodi? Ima ih mnogo i oni su raznovrsni.

Škola je laboratorija za proučavanje života.

U takvoj školi nastavnik nije prevodilac znanja, nije kontrolor-evaluator, već nastavnik-istraživač, kreativni kreator motivacije za samoučenje, glavni asistent, stariji prijatelj učenika. Ili, govoreći naučenim jezikom, organizator besplatnih obrazovnih aktivnosti djece, čija je glavna funkcija razvoj univerzalnog aktivnosti učenja.

Škola je prostor samoopredjeljenja djece i odraslih.

Takva škola je osmišljena da stvori uslove za obrazovni rast učenika, za lično samoopredjeljenje. Penjući se uz stepenice, svaki put pojedinačno bira putanju svog obrazovanja. Učitelj mu pomaže na samostalan način sagledavanja osnova nauke i kulture.

Škola je prostor dostojanstva, platforma za saradnju odraslih i djece.

Humanistička pedagogija prepoznaje osobu kao najvišu vrijednost. Za takvu školu najvažnije je afirmisati i razvijati dostojanstvo pojedinca, podržavati njegova prava i slobode, otkrivati ​​potencijal jedinstvene individualnosti, sposobnosti i talenata svakoga i usmjeravati ovo jedinstveno bogatstvo na dobrobit drugih ljudi i cijelo društvo.

Škola je prostor poštovanja i poverenja.

Danas zadatak nastavnika može biti ne samo direktno prenošenje životno iskustvo a znanje neinteligentnom detetu, da tako kažem, u gotovom paketu, kao da dete samo zbog neiskustva ne može da ih dobije. Osoba je rođena da istražuje, proučava, savladava svoju okolinu i poboljšava svijet na osnovu stečenog iskustva. Moramo poštovati djecu i u potpunosti im vjerovati. I podržati stvarne korake ka humanizaciji prostora škole.

Škola kao tehnopark.

Jedan od mogućih primjera nove škole seže do ideja i principa STEAM-a (integracija nauke oko tehnologije, inženjerstva, umjetničkog razmišljanja, kolektivne kreativnosti i poduzetništva). U novoj školi, kao u pravom tehnoparku, djeci je zanimljivo i zgodno da zajedno uče, otkrivaju nove stvari i to novo čine dostupnim drugima.

Ovo je samo nekoliko mogućim pravcima. Umjetno smo ih opisali kao različite, ali u pravoj školi svi se ti modeli međusobno nadopunjuju, iako se u svakoj školi različito manifestiraju. Oni su ujedinjeni u tome što postavljaju zadatak ne samo da daju specifična znanja, već i da razviju univerzalne veštine: izbor, interakciju, razmišljanje, uče da razumeju šta tačno, kada i zašto je samom učeniku potrebno, gde i kako steći potrebne informacije, kako društvu iskoristiti svoj jedinstveni dar.

besplatni učitelj

Danas mnogi nastavnici doživljavaju dramu: žele pedagošku kreativnost, a zapravo su postali predmetni treneri. Važno je redefinisati mjesto nastavnika u školi i životu, ponuditi mu značajnu ulogu.

Koje bi to uloge mogle biti?

Moderator nastavnik. Učenici moraju da nauče da sarađuju, da budu sposobni da izraze svoj stav i pažljivo slušaju drugog. Dakle, moderator platforme za diskusiju je od vitalnog značaja. Sposobnost moderiranja je posebna umjetnost; moderator čuje svakoga, podgreva spor pitanjima, ali ne nameće preoštro svoje tumačenje. On postepeno dovodi debatante do opštih zaključaka. Ova uloga je nespojiva sa autoritarizmom, kada nastavnik donosi konačne sudove o ispravnom i lošem.

Tutor nastavnik. Oslanja se prvenstveno na sklonosti, sklonosti, sposobnosti djeteta, zna pronaći ono u čemu je učenik najuspješniji i na tome gradi svoj obrazovni program. Na osnovu uspjeha, takav učitelj razvija dijete u onim područjima gdje je još uvijek slabo, postižući rezultate ne prisilom, već entuzijazmom i uspjehom.

Organizator projekta. Učiteljica traži zanimljiv zadatak u okruženju, planiranje dizajnerski rad i provodi kreativno istraživanje sa studentima. Ne daje odgovore, već postavlja pitanja i pokreće živu potragu za odgovorima kroz školski program, približavajući školu lokalnoj zajednici.

Učiteljica igre. Igra nije samo način da se dobro provedete, pa čak nije ni samo sredstvo za zarobljavanje učenika  - to je prilika da duboko, istinski proživite bilo koju temu, da klijate znanje u sebi. Igra stvara čitav fan uloga: mora se razvijati, pokretati i obavljati funkcije likova. I u tom smislu moderne tehnologije igara nisu prijetnja pedagogiji, već još jedna prilika za razvoj djeteta.

predmetni nastavnik. On je visoki profesionalac koji razumije posebnosti uzrasnog razvoja djeteta i vrhunski je orjentisan u svojoj predmetnoj oblasti.

U stvarnosti, nastavnik koristi sve ove uloge u različitim situacijama i u različitoj mjeri.

I nema potrebe da se plašite virtuelnog prostora. Uz humanistički pristup, mašina će ostati mašina, a čovek - čovek. Standardno (rutinsko, ponovljivo) u obrazovnom procesu može se izvoditi kompjuterski, a nastavnik treba da se fokusira na kreativnu i međuljudsku interakciju. Ne postoji ništa vrednije od radosti ljudska komunikacija i mogućnost zajedničkog stvaralaštva i spoznaje – to će biti glavni sadržaj živog pedagoškog rada. Pedagogija saradnje u 21. vijeku može se implementirati i replicirati samo uz korištenje naprednih tehnoloških alata. Oni ne potiskuju, već, naprotiv, jačaju lični princip u radu nastavnika; živo interesovanje za predmet, za učenika, za dijalog je bezalternativan uslov. To je u suprotnosti sa "fabričkim" obrazovnim sistemom, počevši od obuke samih nastavnika.

Uvjereni smo da će u novoj školi svaki nastavnik pojedinačno i tim nastavnika u cjelini moći direktno komunicirati sa onim učenicima koji su zainteresovani za njega i koji su zainteresovani za njega.

Uloga metodičara i autora udžbenika biće očuvana i osnažena u ekološkom obrazovnom sistemu. Oni će obavljati funkciju podrške, baš kao i online obrazovanje.

Danas nastavnik ne objašnjava toliko gradivo i donosi nove informacije učenicima na uzbudljiv način (Google to lako radi umjesto njega), već zna kako motivirati učenike, izgraditi međusobne odnose, organizirati obrazovno okruženje u kojoj je moguće kreativno istraživanje i prisvajanje obrazovnog materijala.

Za novog nastavnika važno je da bude u stanju da samostalno bira nastavni materijal.

Kako podučavati nastavnika

Efikasnije je obučavati takve nastavnike u kreativnim radionicama, kao i predstavnike bilo koje druge kreativne profesije. Tako će naučiti prepoznati svoje i tuđe interese, kreirati originalne programe, razumjeti djecu s kojima trenutno rade i podržati svako dijete u grupi.

Klasičan pristup obuci nastavnika „od teorije do prakse“, uz razvoj konačnog broja nastavnih metoda koje su odobrili univerziteti, stvar je prošlosti. Karakteristična sholastika univerzitetskih udžbenika o pedagogiji, krpanju i podučavanju više ne pomaže budućim nastavnicima da pronađu pristup djeci.

S druge strane, širok spektar pedagoških kompetencija postao je tražen daleko od obrazovanja. Komunikacijske vještine, sposobnost pravilnog formulisanja problema, postavljanja cilja, postizanja razumijevanja - sve je to postalo važno u različitim oblastima aktivnosti: zapošljavanje, organizacija razvoja osoblja, konsultantske usluge, administracija i upravljanje, organizacija odnosa s javnošću. Ispostavilo se da stručno osposobljeni nastavnici mogu raditi i van škole. Ali ne samo da se potencijal univerziteta za obuku nastavnika može iskoristiti u pripremi nastavnika. Alternativne putanje obuke nastavnika postaju sve popularnije: diplomirani pedagoški i predmetni master; predmet diplomirani i pedagoški magistar; različiti kursevi usavršavanja koji nastavnicima omogućavaju da ovladaju metodama rada sa darovitom djecom, djecom sa smetnjama u razvoju i djecom iz migrantskih porodica; koristite stalno ažurirano informacione tehnologije. Mešovite putanje karijere postaju efektivne, uključujući, na primer, rad u školi, u drugoj humanitarnoj praksi, nazad u školi, u sistemu upravljanja, učešće u istraživačkom radu, ponovo rad u školi i druge moguće kombinacije. Ovo otvara obrazovanje drugim modernim oblastima aktivnosti, omogućava vam da posuđujete i savladavate novo obrazovne tehnologije iz različitih humanitarnih praksi, stalno usavršavati metode rada, koristiti najnoviju opremu.

Pedagoško obrazovanje je izašlo iz okvira škole. Muzeji, biblioteke, klubovi, internet projekti i druge humanitarne prakse postaju dio škole.

Škola ide dalje

U obrazovnoj politici, u odnosu ljudi i institucija, došlo je do bitnih promjena.

Mladi su željni rada u obrazovanju, ali izbjegavaju školu.

Sve više mladi organizuju razne pedagoški projekti(i učestvovati u njima) izvan tradicionalnog srednja škola i steći osnovne nastavne kompetencije izvan tradicionalnog obrazovanja nastavnika.

Ovo je pozitivan simptom za društvo u cjelini. To znači da se ima na koga osloniti u neizbježnim i predstojećim reformama. Ali to znači da moramo tražiti odgovore kritična pitanja:

— Kako treba podržati inicijativne projekte da se razvijaju, budu relativno održivi i postanu mjesto učenja i prakse za sve više mladi ljudi zainteresovani za ovo?

— Kako postići afirmaciju novih oblika obuke budućih nastavnika — van okvira tradicionalnog univerzitetskog sistema?

Moguće je nekoliko puteva. Po analogiji sa poslovnim inkubatorima uspostaviti sistem pedagoških inkubatora. Pokrenite edukativne radionice kada poznati majstor iz oblasti pedagogije regrutuje grupu mladih za edukativni projekat.

Sve više roditelja ne šalje svoju djecu u školu.

Današnja škola je sve nezadovoljavajuća za odrasle i djecu. A iza svakog odbijanja stoji pretres! Pokret “školovanja kod kuće” snažno raste, kada roditelji pokupe svoju djecu iz škole i pokušavaju izgraditi autonomne rute za njihovo obrazovanje. Njima treba škola u kojoj se svako kreće svojim tempom. Škola u kojoj je nastava povezana sa praksom i odgovara psihičkom uzrastu deteta, proces učenja zasniva se na interesima određenog učenika  — učenici su sposobni da pregovaraju, postavljaju standarde i poštuju jedni druge. A ako postoje takve škole, roditelji rado sarađuju sa njima.

Tako budućnost ulazi u naše živote i postavlja zadatke:

- izgradnja novi sistem pedagoško obrazovanje roditelja;
— infrastrukturna podrška kućnom obrazovanju.

Uvjereni smo da se totalna standardizacija obrazovanja i akcenat na "kontrolu i računovodstvo" nisu opravdali. Postizanje standarda u različitim predmetnim oblastima ne garantuje formiranje celovite slike sveta. Slomiti se u pojedinca akademski predmeti i obrazovne jedinice znanja izvedene majstorski. Ali niti jedan predmetni program, niti jedna škola ne radi obrnuto sklapanje – u trodimenzionalnu sliku svijeta.

Kao rezultat toga, resursi dodatnog ličnog obrazovanja često su za red veličine efikasniji od resursa glavnog. Lični nalog za obrazovanje postaje značajniji od službenog. Naglo je porastao broj ljudi kojima obrazovni standard koji obezbjeđuje država jednostavno nije potreban. Potreba - superiorna, specifična ili drugačija.

Nije to slučajno vanškolski obrazovni resursi su mnogo efikasniji od onih u školi. Oslobođeni stroge potpune kontrole, resursi na Internetu se razvijaju. Ovdje je objašnjenje materijala često bolje i pristupačnije nego u većini škola. Jer ovdje su nastavnici slobodni od dosadnih kontrolora. Takve dopisne škole i kursevi mogu priuštiti moderne didaktičke principe (na primjer: modularnu organizaciju predmeta). Tehnološki proboj koji se dogodio u poslednjih godina omogućava personalizovano obrazovanje za svakoga. Također pruža mogućnost formiranja individualne obrazovne putanje i kretanja po njoj.

Širom svijeta transformira se sam koncept škole. Sve više škola (već na državnom nivou u raznim zemljama) otvara obrazovne programe van, uključujući programe i kurseve koje nude organizacije dodatno obrazovanje i kurseve i programe na daljinu i računati ih kao obrazovnim postignućima student.

Postoji nešto kao „obrazovna četvrt“ (kada grad, okrug, mikrookrug postane obrazovna struktura). Dolazi do prenošenja pažnje sa postignuća propisanih standardom na vlastita postignuća djeteta. Učenik i porodica pretvaraju se u obrazovnu instituciju. Oni su kupci individualne obrazovne putanje.

Nova obrazovna politika: ne kontrola, već podrška

Potpuna kontrola koja je danas prožimala čitav školski sistem može se jednostavno objasniti. Vlasti ne vjeruju nastavnicima i roditeljima da sami sprovode obrazovanje. Ali 25 godina uspješnog iskustva privatnih škola pokazalo je da se nastavnicima i roditeljima može vjerovati u odabiru obrazovnih programa, u njihovom pružanju i postizanju državnih standarda.

Znaju raditi i sa darovitom djecom i s djecom sa posebnim potrebama.

To znači da prilikom implementacije javna politika naglasak treba pomjeriti sa potpune kontrole na nezavisnost i podršku inicijativama.

Uvjereni smo da je odbacivanje ručnog vertikalnog upravljanja školom ključni uslov za njen razvoj. živi životškole, umjesto administrativnih cirkulara i usmenih naredbi, mogu odrediti institucionalne norme. Njihov izvor je škola, a ne administrativni aparat. Osnova promjena je inovativno iskustvo i eksperimentalna praksa pedagoških zajednica, mogućnost izbora škole u skladu sa potrebama.

Obrazovna politika i pedagogija ne mogu se suprotstavljati jedna drugoj – jedno se mora potčiniti drugom. Sve dok se autoritarna obrazovna politika suprotstavlja humanističkoj pedagogiji, škola neće moći izaći iz prošlosti, neće moći odgovoriti zahtjevima vremena. A ako humanistička pedagogija određuje obrazovnu politiku, onda će obrazovanje postati istinski moderno i moći će odgovoriti izazovima budućnosti. A onda nova generacija ima šansu.

Aleksandar ADAMSKI, naučni direktor Instituta za probleme obrazovne politike "Evrika".
Aleksandar ASMOLOV, Akademik Ruske akademije obrazovanja, šef katedre za psihologiju ličnosti Moskovskog državnog univerziteta Lomonosov M.V. Lomonosov, direktor Federalni zavod Razvoj obrazovanja (FIRO).
Aleksandar ARKHANGELSKI, pisac, književni kritičar, redovni profesor na Visokoj školi ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta.
Vladimir SOBKIN, Akademik Ruske akademije obrazovanja, direktor Instituta za sociologiju obrazovanja Ruske akademije obrazovanja.
Isak FRUMIN, Naučni nadzornik Instituta za obrazovanje, Visoka ekonomska škola Nacionalnog istraživačkog univerziteta, zaslužni učitelj Ruske Federacije.
Igor REMORENKO, rektor Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta.
Pavel Luksha, profesor prakse na Moskovskoj školi menadžmenta SKOLKOVO, član stručnog saveta Agencije za strateške inicijative.
Elena HILTUNEN- Ekspert Udruženja Montessori učitelja Rusije.
Sergej VOLKOV, Nastavnik književnosti u školi br. 57 u Moskvi, glavni urednik časopisa za književnost (prvi septembar), član Javnog saveta Ministarstva prosvete i nauke.
Tatjana KOVALEVA, Predsjednik Međuregionalnog udruženja nastavnika, šef Odsjeka za individualizaciju i podučavanje Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta.
Dima ZITSER, Direktor Instituta za neformalno obrazovanje (INO).
Mikhail EPSHTEIN, Direktor Školske lige.
Anatolij ŠPERKH, Nastavnik informatike, stručnjak Školske lige.
Elena USHAKOVA, nastavnik u Školi za dijalog kultura.

Kustos projekta - Ludmila RYBINA, kolumnista za "Novo"

Stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora

Savezni državni obrazovni standard druge generacije ima za cilj pružanje jednake mogućnosti sticanje kvalitetnog obrazovanja, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika. Uz ostale oblasti, odabrano je osiguranje jedinstva obrazovnog prostora Ruska Federacija. Obrazovni prostor Rusije shvata se kao ukupnost njenih obrazovnih institucija drugačiji tip javne i državne organizacije koje sa njima komuniciraju, kao i tekući obrazovni i obrazovni procesi. Zajedno stvaraju prostor za socijalizaciju čovjeka, pretvarajući ga u osobu, obezbjeđuju određeni nivo obrazovanja, inteligencije i kulture društva, međuljudskih, političkih, ekonomskih, društvenih, vojnih, etičkih i svih drugih odnosa.

Jedinstveni obrazovni prostor, prema E.A. Yamburgu, je „prostor” regije. U njen sastav ulazi medicinska i psihološka služba za dijagnostiku djece; služba socijalno-pedagoške rehabilitacije "problematične" djece; usluga rada sa darovitom djecom; služba kulturnih i informativnih odnosa i komunikacija itd. Sve to doprinosi cilju obrazovanja, obuke i razvoja. Stvaranje takvog prostora zahtijeva promjenu postavljanja ciljeva, sadržaja obrazovanja, nastavnih i vaspitnih metoda, stilova odnosa, uslova života i sistema upravljanja.

U kontekstu raznolikosti obrazovnih sistema i tipova obrazovnih institucija, u cilju postizanja glavnog rezultata obrazovanja - poznavanja svijeta, efektivne implementacije i razvoja obrazovnog programa od strane učenika, individualni razvoj za sve učenike, na osnovu savladavanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, potrebno je stvoriti jedinstven obrazovni prostor u okviru jedne obrazovne ustanove.

Zahtjevi nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda podrazumijevaju: "... aktivnu ulogu svih učesnika u obrazovnom procesu u formiranju kompetentne ličnosti; ... osiguravanje tranzicije u obrazovanju ... od jednostavnog prenošenja znanja na razvoj kreativnih sposobnosti učenika, otkrivanje njihovih sposobnosti“ i obezbijediti pripremu i realizaciju „... razvojnih programa za učenike univerzalne aktivnosti učenja.

Zadatak razvoja kreativne ličnosti u procesu obrazovanja i obuke jedan je od značajnih zadataka savremenog ruskog društva. To piše i u zakonu "O obrazovanju"

Problem se javlja u stvaranju povoljnih uslova u jedinstvenom obrazovnom prostoru škole, što doprinosi ispoljavanju prirodnih sklonosti učenika i njihovom razvoju u opšte ili posebne sposobnosti.

Obrazovni prostor je svijet aktivnosti i svijet ideja, mašte, kulturnih značenja i znakova. Sadrži mnoge ideje, koncepte, naučna saznanja i ljudske vrijednosti, iskustva, emocije. Čovjek se „ponira“ u ovaj svijet, donosi svoj lični izbor.

Prostor u obrazovnoj ustanovi prilagođen rješavanju obrazovnim ciljevima, postoji u okviru pedagoške stvarnosti, zahvaljujući posebno organizovanim aktivnostima koje kreiraju odrasli uz pomoć dece, služi za razvoj dece. Aktivan vaspitno-obrazovni prostor je izuzetan po tome što svakom djetetu pruža mogućnost izbora različitih vrsta aktivnosti (obrazovnih, umjetničkih, sportskih, profiliranih i dr.), uključujući učenike u njih kroz dijalog i samoostvarenje na principima međusobnog obogaćivanja. , međusobno uvažavanje, saradnja nastavnika, učenika, roditelja i uprave, tj. pozitivno iskustvo zajedničkih aktivnosti djece i odraslih

Pretvaranje u stvarnost okruženje u jedinstven obrazovni prostor moguće je samo na svrsishodan način. glavna karakteristika jedinstvenog obrazovnog prostora leži u činjenici da su obrazovni i vaspitni procesi međusobno povezani.

Zadatak nastavnika je da maksimalno iskoristi obrazovne mogućnosti jedinstvenog obrazovnog okruženja i prostora u kojem obrazovna ustanova djeluje; povezati znanje sa interesima pojedinca; pomoći djetetu da zauzme aktivnu poziciju u timu i ispuni obrazovni proces ličnim, emocionalno obojenim događajima; dati društveno korisnu orijentaciju njegovim individualnim hobijima, sposobnostima i potrebama; organizovati zajedničke aktivnosti djece i odraslih; izazivaju pozitivne promjene u svijesti učenika, koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju, aktivnostima.

S druge strane, zadatak nastavnika, psihologa i roditelja je da stvore prostor koji bi ovom učeniku omogućio da doživi situaciju uspjeha u odabranoj vrsti aktivnosti. Ovdje je vrlo važno emocionalno pozitivno prihvaćanje svakog rezultata i zadatka koje dijete obavlja. Dakle, možemo govoriti o prostoru uspjeha za dijete.

Ličnost učenika i nastavnika je centralna u obrazovnom prostoru. Prema L.S. Vigotskom, kreativni potencijal je svojstven svakoj osobi, mora se razviti, formirati kako bi dobio sveobuhvatan razvijenu ličnost. Bogata, raznolika struktura prostora pruža veliku vjerovatnoću realizacije subjektivnog položaja djeteta. Tačna je i suprotna tvrdnja: subjektivna pozicija učenika stvara uslove za njegovo samoostvarenje. Dijete, kao subjekt prostora, samo ga strukturira, stvarajući tako prostor za sebe.

Rad na unapređenju kreativnog iskustva učenika odvija se u jedinstvenom obrazovnom prostoru škole, koja gradi obrazovno-obrazovne aktivnosti u sljedećim oblastima:

Obrazovne aktivnosti(nastava, specijalni predmeti, izborni predmeti, izborni predmeti);

Vannastavne aktivnosti (sistem dodatnog likovnog obrazovanja, kao i kružoci, ateljei, sportske sekcije prema ličnim interesovanjima i sposobnostima);

Interakcija između porodice i škole;

Saradnja između škola i kulturno-obrazovnih institucija;

Unapređenje kvalifikacija nastavnika i dodatno obrazovanje.

Obrazovni proces je jedan pedagoški sistem gdje su tri njegove komponente međusobno povezane: obuka-obrazovanje-razvoj. Prilikom planiranja svog sistema, usmjerenog na dobijanje kompetentnog predmeta obrazovanja 1. stepena, nastavnik osnovna škola važno je sprovesti jednu od glavnih odredbi „nema glavnih i negativnih predmeta u osnovnom obrazovanju. Svaka stavka je značajna za cjelokupni razvoj djeteta. Istovremeno, predmeti se moraju izučavati međusobno, fokusirajući se na obrazovne i opšte obrazovne vještine učenika.

Škola je prostor iskušenja kroz koji se odvija samorazvoj, samoostvarenje, socijalizacija učenika. Škola svojom kulturom, tradicijom, sistemom vrijednosti i stavovima postaje faktor unapređenja kreativnog iskustva učenika i istovremeno odražava postojeće norme i vrijednosti. Škola ima sledeće zadatke:

Stvoriti ugodno obrazovno okruženje za otkrivanje kreativnog potencijala učenika, osigurati razvoj, samorazvoj, samoostvarenje učenika kroz zdravstveno-štedne tehnologije obrazovanja i vaspitanja, saradnju učenika i nastavnika u razne vrste aktivnosti;

Formirati profesionalno okruženje pogodno za uspješan rad nastavnika;

Obrazovati osobu novog milenijuma: samodovoljnu, samorazvojnu, sposobnu da se prilagodi i živi u modernom društvu.

Mnogi nastavnici postavljaju zahtjeve za savremeni čas. Akcenat je na razvojnoj prirodi, pa se nastava mora obogatiti novim informaciono-komunikacionim tehnologijama.

Formiranje obrazovnih i općeobrazovnih vještina, osiguravanje individualnih potreba učenika, olakšano je povećanjem nastavnih sati, uvođenjem predmeta po interesu i vannastavnih aktivnosti iz različitih oblasti.

Uz učionički, vannastavni, vannastavni i vanškolski rad razvija se i dodatno obrazovanje djece u jedinstvenom obrazovnom prostoru. Pozitivan efekat je i zajednička aktivnost škole sa obrazovnim ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu, zbog čega se realizuju programi rada sa darovitom djecom i djecom sa smetnjama u razvoju.

Modernom društvu potrebna je ličnost sposobna za samousavršavanje i samorazvoj, stoga je potrebno primjenjivati ​​različite, neobične nastavne metode koje osiguravaju formiranje obrazovnih i općeobrazovnih vještina učenika, rast kreativnosti, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti, kako predlaže Federalni državni obrazovni standard.

U Moskvi je 24. oktobra 2015. godine, u okviru tradicionalne jesenje međuregionalne konferencije „Autorska škola „Evrika“, održana tribina „Jedinstveni obrazovni prostor i personalizacija obrazovanja“. Moderator – Alexander Adamsky, naučni direktor Evrika instituta za probleme obrazovne politike; učesnici - Aleksandar Asmolov, direktor FIRO-a, akademik Ruske akademije obrazovanja, Isak Frumin, naučni direktor Instituta za obrazovanje Nacionalnog istraživačkog univerziteta " postdiplomske škole ekonomija".

Alexander Adamsky je započeo diskusiju identifikujući tačke rasprave:

• Danas se zaoštrio problem jedinstvenog i individualnog obrazovnog prostora, problem mogućnosti njihovog okupljanja. Nemoguće je zauvijek riješiti problem obrazovne politike, svaka generacija ga rješava samostalno;
• specifičnost sadašnjeg trenutka je u tome što je obrazovanje neminovno postalo otvoreno: aktivnosti djeteta, učitelja, škole postoje u globalnom obrazovnom prostoru;
• mogućnost ispoljavanja individualnih sposobnosti deteta danas je uveliko poboljšana tehnološkim alatima.

Diskusija se temeljila na raspravi o materijalima manifesta na temu jedinstvenog obrazovnog prostora i personalizacije, koji je zabilježio ideje humanističke pedagogije formulirane u pedagogiji saradnje 30 godina nakon pojave ovih ideja.

Kada se raspravlja o materijalima manifesta, kombiniraju se dva pristupa:

1. Razumijevanje jedinstvenog obrazovnog prostora i personalizacije kao pečata iza kojeg nema ničega;
2. Učvršćivanje centralnog momenta razvoja inovacijskog pokreta je mogućnost autonomne obrazovne politike u svakoj školi ili vrtiću.

Aleksandar Asmolov se okrenuo manifestu u kontekstu koordinatnog sistema, gde smo svi mi taoci jednog ili drugog egocentrizma (ništa vas ne sprečava da vidite kao tačku gledišta).

Promjene koje se tiču ​​vrijednosti izgleda ovog manifesta odnose se na pitanje - biti ili ne biti građansko društvo - društvo jednakih, društvo građana, a ne društvo podanika. Rasprava o vrijednostima pri odabiru puta razvoja, prema mišljenju stručnjaka, treba da se zasniva na tezi da je jedinstven obrazovni prostor homogen prostor, prostor bez razvoja, inertan, zatvoren. A jednakost se rađa u uravnoteženom okruženju.

Vrijednosne orijentacije manifesta:

• humanizacija - od kulture korisnosti do kulture saradnje;
• personalizacija društva – društvo u kojem je vrijednost osobe veća od vrijednosti sistema u kojem se nalazi.

Isak Frumin je naglasio da se naše društvo još nije "zasitilo" humanizmom. U humanističkom društvu najveća vrijednost je ličnost, pri čemu nije osoba za privredu i državu, već obrnuto. Ali svi živimo zajedno, i koliko je onda naš “hostel” vrijedan? Koliko se poštuje različitost i različitost ljudi? U ovoj perspektivi, ideju jedinstva obrazovnog prostora neki vide kao "bure sa željeznim obručima". Pitanje jedinstvenog obrazovnog prostora je pitanje razumijevanja prostora bez "gvozdenih obruča". Mora se shvatiti da je, prvo, osnova jedinstvenog ili zajedničkog obrazovnog prostora dostupnost kvalitetnog obrazovanja za sve. Drugo shvatanje jedinstva je povezanost, razmena značenja, saradnja. Važno je da osoba, posebno ona koja raste, shvati povezanost, svoju uključenost u organizovane mreže.

Jedinstven obrazovni prostor nije kao obruč navučen odozgo, već povezanost i saradnja u prostoru.

U nastavku rasprave, Alexander Adamsky je predložio da se raspravlja o indikativnoj činjenici pojave sličnih trendova u različitim školskim obrazovnim sistemima, kada je u različite zemlje prosvjetni radnici raspravljaju o sličnim pitanjima. U obrazovanju postoje unutrašnji zakoni, određeni prirodom same aktivnosti – univerzalnošću same aktivnosti u obrazovanju: motivi, sredstva realizacije, vrednuju se prema sličnim mehanizmima. Ima nešto zajedničko, a to nastaje zbog univerzalnosti djelatnosti, a ne zbog datih vanjskih, jednoobraznih zahtjeva. Ono što je postavljeno spolja – ubija suštinu zajednički prostor. Da li je moguća razumna kombinacija interne inicijative, aktivnosti škola i vrtića i eksterne regulative?

Može li regulatorni okvir postati poticaj za saradnju? Odgovarajući na ovo pitanje, Isak Frumin je naglasio da se proizvodnja normi i širenje ovih eksternih normi dosta snažno osjeća – rad škola je izuzetno regulisan. Broj regulatora pretvara se u kazneno ograničenje.

Fiksirajući dve pozicije, Aleksandar Asmolov je ukazao da nema kontradiktornosti: jedinstvo - različitost, kontrola jedinstva - kontrola različitosti. Svaki sistem je sistem saradnje i povezanosti, jedinstva – integracije raznih oblika i raznih vrsta kapitala kroz mreže, simbole. Integritet je prostor u kojem dijelovi dobijaju jedinstvena individualna svojstva. Sve dok postoji simbioza, povezanost, postoji prostor za izgradnju univerzalnih puteva.

Bez razumijevanja vrijednosti, neće biti razumijevanja jedinstva. Jedan prostor je super-složen sistem, a ne homogen. Vrijednosna, etnokulturna i univerzalna komponenta identiteta moraju biti objedinjene da bi se stvorili uslovi za razvoj pojedinca.

Isak Frumin je sugerirao da je ideju višestrukog identiteta teško implementirati. Naše društvo nije spremno da pregovara o tome kako preći iz jedne države u drugu sa drugačijim skupom identiteta. Istovremeno, povezanost se može graditi na kulturnim jedinstvima - na matematici, na primjer, odnosno na jeziku koji svi prepoznaju: muzika, likovna umjetnost.

Na kraju rasprave, Alexander Adamsky je istakao tri ključna zaključka:

• aktivnost učenja podjela šteti jedinstvu. Potrebno je uključiti djecu u zanimljiv zajednički cilj (kolektivno-kreativni poslovi), koji može poslužiti kao prevencija pregovaranja i tolerancije;
• Postoje dva subjektna prostora: prvi je kako se sistem zapravo razvija, drugi prostor je refleksivni, elitno-stručni, prostor izgradnje sistema. Važno je razumjeti koliki su jaz između apstraktne konstrukcije i postojeće stvarnosti;
• osoba mora sama odrediti ko je, ili to doživljava kao neku datost. Između ova dva pola, obrazovanje igra svoju ulogu.

Erzheni BUDAEVA

U cijelom svijetu obrazovanje se zasniva na stabilnim nacionalnim i regionalnim tradicijama, ali istovremeno ne miruje, već je stalno u pokretu. Ne možemo i ne trebamo zaustaviti ovaj pokret, ali je u našoj moći da odredimo njegov vektor. Kontrolisano kretanje obrazovnog sistema vodi njegovom razvoju.

Tema plenarne sjednice obrazovnog foruma osmišljena je tako da skrene pažnju na značaj dvije komponente razvoja obrazovnog sistema:

• s jedne strane, potreba formiranja jedinstvenog obrazovnog prostora kako na nivou regiona tako i na nivou cijele zemlje;
• s druge strane, potreba za stvaranjem raznovrsnih mogućnosti u ovom prostoru za razvoj i samoostvarenje djece sa različitim sposobnostima i težnjama.

Danas je ključna karakteristika napretka rast različitosti – to je čitava logika razvoja.

Istovremeno, polazimo od nekoliko teza koje bismo željeli uzeti kao osnovu za raspravu:

Prvo, zadatak obezbjeđivanja jedinstva obrazovnog prostora je fundamentalan i prioritetan, što je sadržano u saveznom zakonodavstvu;

Drugo, pozivanje na suštinu koncepta „jedinstva“ nam omogućava da uočimo jednu fundamentalnu osobinu – jedno ne znači isto – to potvrđuje raznolikost regionalnih obrazovnih sistema u našoj zemlji;

Treće, s obzirom na usvojene obrazovne standarde, smatramo da je važno da svaka regija ima optimalnu kombinaciju invarijantnog dijela, odnosno stvarnog sadržaja standarda i moguće varijabilne komponente, koja odražava karakteristike regionalni sistem obrazovanje.

Obrazovni standardi postavljaju osnovu za djelovanje cjelokupnog obrazovnog sistema Ruske Federacije. Međutim, posebnosti regiona impliciraju mogućnost i neophodnost prilagođavanja opštih zahteva raspoloživim resursima i socio-kulturnom kontekstu. Važnu ulogu u tome igraju inovacije, koje su u ruskom obrazovanju postavljene inovacijskom strategijom Ruske Federacije i trebale bi se organski uklopiti u nju. Ovo je značajan menadžerski zadatak!

„Škola je radionica u kojoj se formira misao mlađe generacije, morate je čvrsto držati u svojim rukama ako ne želite da oslobodite budućnost“, primetio je poznati pisac, humanista Anri Barbus. .

Nesumnjivo je da inovacije podstiču obnavljanje sadržaja i tehnologija obrazovanja i imaju za cilj unapređenje kvaliteta obrazovanja. One treba da doprinesu stvarnim promenama u pedagoškoj i menadžerskoj praksi, obezbeđujući jedinstvo obrazovnog prostora i proširujući mogućnosti deci da biraju različite edukativne rute.

Važno je napomenuti da je Federalna ciljni program razvoja obrazovanja prošle godine pojavio se novi i veoma efikasan mehanizam za podršku inovacijama. Mislim na one događaje u kojima projekte i programe predstavljaju same obrazovne institucije.

Petersburg škola podržava ovaj format i aktivno učestvuje u konkursnim projektima Ministarstva obrazovanja i nauke. Ovo je još jedno sredstvo podrške i širenja inovacija u skladu sa inovacijskom strategijom.

Aktivan inovacioni procesi poslednjih godina obuhvataju ne samo sistem opšteg i stručnog, već i dodatnog obrazovanja. Ovo je razumljivo i razumljivo. Dodatno obrazovanje proširuje mogućnosti osnovnog obrazovanja. Uključivanje dodatnih obrazovnih resursa u individualne obrazovne rute učenika je u interesu djece i doprinosi rastu varijabilnosti uslova obrazovanja i odgoja. Upravo dodatno obrazovanje, njegova varijabilnost daje nam mogućnost da pravilno motivišemo školarce i, u većoj mjeri, adolescente za sveobuhvatnu kreativnu aktivnost.

Za kreiranje obrazovnih ruta široko se koriste različite mogućnosti kako u urbanom okruženju tako iu obrazovnim institucijama. Čini nam se mogućim u savremenim uslovima prelazak na novi nivo upravljanja socio-kulturnim resursima u interesu obrazovanja. Uzimajući u obzir karakteristike svakog okruga, sveobuhvatno strukturiramo obrazovni prostor, određujući vektore njegovog razvoja kroz optimalnu raspodjelu resursa. Na primjer, samo povijesno središte je bogato društveno-kulturno okruženje u koje se obrazovne institucije organski uklapaju. Istovremeno, postoje područja aktivnog stambenog razvoja udaljena od centra, u kojima škole postaju društveno-kulturni centri.

Ovaj pristup upravljanju formira svojevrsnu mapu. S jedne strane, pokazuje raspodjelu resursa različitih pravaca, s druge strane može prikazati dinamiku promjena i samu promjenu pod utjecajem različitih faktora. Kao resursi smatraju se ustanove i odjeljenja dodatnog obrazovanja, obrazovni programi ustanova kulture, naučno-obrazovni projekti, programi "industrije dječije rekreacije i porodičnog slobodnog vremena" i drugi.

Vodeći univerziteti imaju poseban utjecaj na razvoj mladih Peterburžana. obrazovne ustanove našeg grada, interakcija s kojim proširuje "horizonte" škole Sankt Peterburga. Poslednjih godina, zajedno sa univerzitetima, značajno je ažuriran sadržaj rada ustanova dodatnog obrazovanja, posebno u tehničkoj oblasti, realizovani su brojni programi za školarce: priprema studenata za Otvorene olimpijade o kibernetici, projektima "Kroz obrazovanje" i mnogim drugim.

Jedinstveno istorijsko i kulturno okruženje grada od velikog je značaja za obrazovanje mladih Peterburžana. Stekli smo zanimljivo iskustvo u njegovoj upotrebi u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima. Za to su uključeni resursi najstarijih muzeja i pozorišta prestonice kulture: Ermitaž, Ruski muzej, Marijinski teatar. Svoje učesnike pronalaze i jedinstveni naučno-obrazovni projekti naših partnera - "Umnikum", "Labyrintum", "TransForce", "Grand Maket Russia", programi "Muzeja vode" i dečijeg grada zanimanja "Kidburg". kao i mnoge druge koje pružaju širok spektar mogućnosti za edukativno slobodno vrijeme za svu djecu, uključujući i djecu sa posebnim obrazovnim potrebama. Uranjanje djece od malih nogu u bogato istorijsko i kulturno okruženje Petersburg pomaže ih naučiti da cijene i vole ljepotu, razvija radoznalost, interesovanje za umjetnost i nauku. Integracijom mladog građanina u ovaj prostor podstičemo njegov duhovni i moralni rast. To nam se čini izuzetno važnim vaspitno-obrazovni rad nije bila ograničena na zidove škole, čak i ako je sama po sebi centar društvenog života. Uostalom, u bilo kojem lokalitet ima svoju socio-kulturnu sredinu, koja je pouzdan pomoćnik u obrazovanju ličnosti, građanina i patriote. I to se mora iskoristiti do kraja. Danas imamo posla sa novom generacijom roditelja koji su odgajani u drugačijem kulturnom i informatičkom okruženju.

I savremena djeca rastu i formiraju se, osjećajući se oko b o više informativne slobode, ne uvijek pozitivno. To znači da uticaj sociokulturnog okruženja na razvoj samosvesti dece treba da bude kreativan, da formira otvorenost i odgovornost i da podržava želju za kreativnošću.

Još jedan " posjetnica» našeg grada je postao pristup dodatnih obrazovnih programa mjestu prebivališta djeteta. Za to su stvorena 452 odjeljenja dodatnog obrazovanja na bazi škola, stručnih liceja i visokih škola. Takva odluka, donesena prije 5 godina, danas je omogućila pristup dodatnom obrazovanju za 88% mladih Peterburgera. Istovremeno, važno je da se više od 90% programa realizuje na budžetskoj osnovi, a mi planiramo, u ime guvernera Petersburg, dovesti ovu cifru na 100%.

Analiza stanja dodatnog obrazovanja i trendova potražnje za njim ukazuje na postojeće deficite i potrebu stvaranja sistema „stručnih ispitivanja“ za školsku djecu.

Kao što je drevni grčki filozof rekao: "Djecu treba učiti onome što će im biti od koristi kada odrastu." A "stručni testovi" su potrebni samo da bi se shvatilo kakvo će znanje biti korisno djetetu u budućnosti, da ga zaista zanima u čemu će biti jako. At Petersburg ima svoje jedinstveno iskustvo, svoj know-how u ovoj oblasti - odlukom guvernera našeg grada, u Palati Kamennoostrovski stvorena je Akademija talenata - netipična ustanova dodatnog obrazovanja, u čijim zidovima svako dijete može se okušati u raznim disciplinama. Zainteresovavši se za neki posao, može razvijati svoje sposobnosti već u drugim ustanovama dodatnog obrazovanja - na primjer, u okružnim palačama i kućama kreativnosti. Akademija je otvorena prije nešto više od godinu dana, ali prvi rezultati rada na potpuno novim principima ulijevaju optimizam. Desetine hiljada školaraca, koji su učestvovali u projektima Akademije, mogli su da se odluče i dobiju impuls da dalje razvijaju svoje sposobnosti. U bliskoj budućnosti planiramo iskoristiti stečeno iskustvo u stvaranju nove Gradske palače nauke i tehnologije za školarce, koja nema analoga u svjetskoj praksi.

Pored toga, u kontekstu profesionalne orijentacije školaraca, smatramo da je neophodno razviti novi pristup organizovanju ovog procesa na regionalnom nivou.

Kao dio planiranja i organizacije inovacione aktivnosti za naredne godine postavili smo sebi zadatak da razvijemo algoritam za rad ustanova za profesionalno usmjeravanje učenika 7-9 razreda srednje škole. stručno obrazovanje. Osim toga, planirano je kreiranje programa karijernog vođenja za različite grupe učenika, uzimajući u obzir njihov uzrast i kognitivna interesovanja.

Škola općenito, a posebno dodatno obrazovanje, moraju odgovoriti na stalne signale koji dolaze i od djece i od njihovih budućih poslodavaca. Sada je fokus interesovanja mnogih školaraca 3D modeliranje, nanotehnologija, internet stvari i robotika. I te iste oblasti su tražene u privredi. Stoga se razvoj tehnosfere čini modernim i perspektivnim pristupom u oblasti organizovanja dodatnog obrazovanja.

Kompleksna rješenja za stvaranje tehnosfere već se uspješno implementiraju u našim gimnazijama br. 56 i 24, licejima br. 30, 239 i 244, školama br. 169, 619 i dr. obrazovne institucije. Ono što je posebno interesantno jeste da se čak iu oblasti visokotehnološkog obrazovanja uspešno primenjuju rešenja tipična za klasičnu peterburšku školu. Na primjer, u Liceju broj 239 stvoren je internat za nadarenu djecu „Formula uspjeha“, u kojem djeca iz drugih regiona Rusije i stranih zemalja stalno žive i dobijaju visokokvalitetno obrazovanje.

Kombinacija tradicionalnog i savremeni pristupi donosi plodove. Prema istraživanju Visoke škole ekonomije, Sankt Peterburg je, zajedno sa Tatarstanom i Sevastopoljem, jedan od lidera u Rusiji u razvoju dodatnog tehnološkog obrazovanja. Naši najbolji razvoji i rješenja predstavljeni su našim kolegama u okviru Foruma na Sveruskoj konferenciji „Nove tehnologije za novu školu“, koja se održava 8. put! Ovaj posao se odvija i van Foruma: naši projekti i razvoji su predstavljeni na brojnim takmičenjima i festivalima, kao što su Robofest, Innoprom ( Jekaterinburg), "RoboFinist" i mnogi drugi. A školarci od 10-17 godina se zauzvrat okušavaju na takmičenjima u sistemu JuniorSkills. Naši školarci učestvuju na JuniorSkills prvenstvima i seminarima u Moskvi, Jekaterinburgu, Vologdi i drugim gradovima, iz kojih ekipe Petersburg godišnje donose srebrne i zlatne medalje u osnovnim i prezentacijskim kompetencijama. Dostupni rezultati pokazuju ispravnost vektora u razvoju Rusko obrazovanje, koji spaja tradiciju akademske škole, primijenjenu prirodu obrazovanja i visoke "probojne" tehnologije.

Važna karakteristika raznovrsnih obrazovnih programa je njihova dostupnost djeci sa smetnjama u razvoju. Sankt Peterburg je u potpunosti očuvao mrežu specijalizovanih škola i odjeljenja za takvu djecu, koja danas uspješno funkcioniše. Uz to, inkluzivno obrazovanje se dinamično razvija. Njegov razvoj je olakšan implementacijom državnog programa Ruske Federacije „Pristupačno okruženje“, u okviru kojeg je u našem gradu već stvoreno okruženje bez barijera u 137 škola. Među najuspešnijim praksama rada sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama su primeri škola br. 755 "Regionalni centar za autizam", br. 616 "Dynamics", br. 584 "Ozerki", internata br. 16, škole br. , 522 i mnogi drugi. Njihovo iskustvo se predstavlja svake godine na Forumu; 2017. nije bila izuzetak.

Utvrđujući vektore razvoja obrazovanja, koji su navedeni na početku izvještaja, potrebno je periodično provjeravati tok i odgovoriti na pitanje: da li se sistem kreće u pravom smjeru? Stoga je od suštinske važnosti razviti metode za procjenu efikasnosti institucija za njihovu upotrebu u praksi upravljanja.

Efikasno upravljanje treba da se zasniva isključivo na pouzdanim informacijama, na činjenicama. Mogu se dobiti kao rezultat istraživanja ili u procesu praćenja. Za maksimalnu objektivnost neophodna je ne samo unutrašnja, već i eksterna analiza. To vam omogućava bolje razumijevanje tekućih procesa i razvoj plana. Na osnovu toga, dugi niz godina podržavamo učešće škola u nezavisnim međunarodnim i sveruskim studijama, uključujući i sverusko praćenje ekonomije obrazovanja. U regionu se izvode i specijalne studije u organizaciji Visoke ekonomske škole, Sankt Peterburg informativno-analitički centar, Akademija za poslijediplomsko pedagoško obrazovanje i dr.

Važna kategorija svakog pokreta je mjerilo, rezultati kojima težimo. Među ciljevima koje definišemo za obrazovni sistem najznačajniji su:

Poboljšanje kvaliteta obrazovanja;

Poboljšanje kvaliteta upravljanja;

Povećanje otvorenosti obrazovnih sistema.

Razumijevanje naših aktivnosti i njihovih rezultata od strane građana jedan je od bitnih uslova za razvoj. Uspješan ishod može se postići kombinovanjem napora porodice, škole i društva. A država pruža mogućnosti za zajednički rad - razvoj porodične politike, realizaciju prioritetnih projekata, kreiranje seta obrazovnih standarda i još mnogo toga. Briga za mlađu generaciju i njenu budućnost može se smatrati mogućom osnovom za konsolidaciju škole i društva.

U zaključku želim da napomenem da neka od pitanja namjerno nisu pokrenuta u govoru. Danas će na sastanku biti predstavljeni u ko-izvještajima koji sumiraju rezultate diskusija na više od 200 Forumskih događaja održanih ove sedmice.