Ciljevi kursa

Formira opšte kulturne, opšte stručne kompetencije u vezi sa veštinama organizovanja i sprovođenja psihološko-pedagoških istraživanja;

Stvoriti uslove za razvoj samospoznaje, samoopredjeljenja, samoizražavanja, samopoštovanja, samospoznaje;

Razvijati takve osobine ličnosti kao što su mobilnost, odgovornost, tolerancija, komunikacijske vještine.

Ciljevi studija kursa

kompletirati i organizovatipoznavanje naučne metodologije, uključujućipsihološki i pedagoški istraživanje;

formira konceptualni aparat u oblasti metodologije naučnog istraživanja;

otkriti metodološki aparat naučnog istraživanja;

istaći metode i tehnike psihološko-pedagoškog istraživanja;

organizuje rad na realizaciji, samoprocjeni i međusobnoj ocjeni zadataka vezanih za izgradnju naučnog aparata magistarskog istraživanja.

Glavni sadržaj teorijskog bloka

Tema 1. Metodološke osnove studije

Koncept metodologije nauke. Zadaci, funkcije i nivoi metodologije nauke na primjeru pedagogije.

Opći metodološki principi naučnog istraživanja. Posebni metodološki principi psihološko-pedagoških istraživanja.

Naučni pristupi proučavanju složenih hronotopoloških procesa.Suština moderne obrazovne paradigme na različitim nivoima.

Metodološki zahtjevi za izvođenje psihološko-pedagoških istraživanja.

Metodološki zahtjevi za rezultate studije.

Tema 2. Metodološka aparatura studije, njen sadržaj i karakteristike

Komponente naučnog aparata psihološko-pedagoška istraživanja: tema, relevantnost, kontradikcije, problem, predmet i predmet istraživanja, cilj, ciljevi, hipoteza, branjene odredbe, naučna novina, teorijski i praktični značaj za nauku i praksu.

Evaluacija i naučno uređivanje teme istraživanja. Struktura dokaza o relevantnosti teme istraživanja. Nivoi formulacije kontradikcija. Karakteristike istraživačkog problema. Pravila za odabir predmeta i predmeta istraživanja, u zavisnosti od teksta teme.Postavljanje ciljeva i implementacija principa minimiziranja zadataka naučnog istraživanja. Hipoteza istraživanja, vrste hipoteza, odnos sa fazama istraživanja. Faze psihološko-pedagoškog istraživanja.

Tema 3. Metode naučnog saznanja, metode psihološko-pedagoškog istraživanja

Metoda naučnog saznanja: suština, sadržaj, glavne karakteristike. Klasifikacija metoda naučnog saznanja: filozofske, opštenaučne, privatnonaučne, disciplinarne, interdisciplinarne.Klasifikacija metodapsihološki i pedagoškiistraživanja: empirijska, teorijska,uporedno istorijski,matematička i statistička obrada i interpretacija rezultata naučnog rada. Mogućnosti istraživanja različitih metoda.

Opštenaučne logičke metode i tehnike spoznaje (analiza, sinteza, apstrakcija, idealizacija, generalizacija, indukcija, dedukcija, analogija, modeliranje itd.).

empirijske metode psihološko-pedagoška istraživanja. Odnos predmeta i metode istraživanja. Opće karakteristike empirijskih metoda psihološko-pedagoškog istraživanja.

Teorijske metode psihološko-pedagoška istraživanja: analiza i sinteza, apstrakcija i konkretizacija, indukcija i dedukcija, uzdizanje od apstraktnog ka konkretnom, modeliranje.

Komparativna istorijska metode psihološko-pedagoških istraživanja: genetske, istorijske i komparativne.

Statistička obrada podataka u psihološko-pedagoška istraživanja. 6

Tema 4. Metodologija izvođenja psihološko-pedagoških istraživanja i pedagoškog eksperimenta

Sprovođenje logike psihološka i pedagoška istraživanja, varijabilnost njegove konstrukcije. Specijalni pasoš. Ovisnost logike konstrukcije istraživanja o specijalnosti.

Pedagoški eksperiment, njegova suština i faze. Sheme pedagoškog eksperimenta.

Glavne metode obrade istraživačkih podataka. Osobine obrade istraživačkih podataka. Obrada i interpretacija rezultata određene empirijske studije.

Registracija rezultata i smislenih zaključaka studije.

Osnovni zahtjevi za sadržaj, logiku i metodologiju prezentacije istraživačkog materijala. Jezik i stil disertacije.

Karakteristike glavnih tipova prezentacije rezultata istraživača

Tema 5. Osobine naučnog istraživanja u kontekstu razvoja IKT

Uloga IKT-a u naučnim istraživanjima. Pregled IKT alata koji se koriste u različitim fazama naučnog istraživanja.

1. Relevantnost naučnog istraživanja. Dokaz o relevantnosti određene (izabrane) teme naučnog istraživanja

2. Problemi naučnog istraživanja. Formulacija problema naučnog istraživanja, poređenje dobijenih rezultata, korekcija i refleksija

Glavni sadržaj praktičnog bloka

3. Postavljanje ciljeva naučnog istraživanja. Formulacija ciljeva i zadataka naučnog istraživanja

4. Izgradnja metodološkog aparata naučnog istraživanja. Pravila za izbor objekta i predmeta istraživanja.

Teorijski i praktični značaj, naučna novina studije

Metode pedagoškog istraživanja

Završio: R.M. Yunusov

21 grupa IF

"Historija sa društvenim naukama"


Načini proučavanja pedagoških pojava, dobijene veze, naučne informacije o njima, u cilju uspostavljanja obrazaca veza, odnosa i izgradnje naučnih teorija.


Metode pedagoškog istraživanja

Matematički i statistički

teorijski

praktično


  • Studij književnosti
  • Klasifikacija
  • Poređenje
  • Sastavljanje bibliografije
  • Referenca
  • vođenje bilješki
  • Anotacija
  • Citiranje

Neophodan za identifikaciju problema, formulisanje hipoteza i za evaluaciju prikupljenih činjenica.

Teorijske metode


Bibliografija - spisak izvora odabranih u vezi sa istraživačkim radom.

Referenca - sažeta transkripcija glavnog sadržaja jednog ili više radova na opštu temu.

vođenje bilješki - uvođenje detaljnije evidencije, čiju osnovu čini izbor glavnih ideja i odredbi.

Anotacija - kratki zapis generala

Citiranje - doslovno zapisivanje izraza,

stvarni ili digitalni podaci,


  • Proučavanje pedagoškog iskustva
  • Opservacija
  • Metoda anketiranja (razgovor, intervju, upitnik)
  • Proučavanje proizvoda aktivnosti učenika
  • Ispitivanje školske dokumentacije
  • Eksperimentiraj

Produbljivanje i konsolidovanje teorijskih znanja i provera naučnih zaključaka.

Praktične metode

Metoda empirijskog poznavanja pedagoških pojava


Metoda studija pedagoško iskustvo

ovo su načini da se prouči stvarno novo iskustvo organizovanja obrazovnog procesa. Pri proučavanju pedagoškog iskustva koriste se metode kao što su posmatranje, razgovor, intervju, proučavanje pisanih, kreativnih i grafičkih radova učenika, ispitivanje.


Opservacija

svrsishodna percepcija bilo kojeg pedagoškog fenomena, tokom kojeg istraživač prima određeni činjenični materijal. Istovremeno se vodi evidencija (protokoli) zapažanja. Posmatranje se obično vrši prema unaprijed utvrđenom planu uz dodjelu konkretnih objekata posmatranja.

  • Određivanje cilja i zadataka
  • Izbor objekta, subjekta i situacije
  • Odabirom metode promatranja koja ima najmanji učinak na objekt koji se proučava, a najviše omogućava prikupljanje potrebnih informacija
  • Izbor vidljivih metoda registracije
  • Obrada i interpretacija primljenih informacija

Faze

zapažanja


Metoda ankete

ispitivanje

razgovor

intervju

metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Ispitivanje se naziva i istraživanje na daljinu.

samostalna ili komplementarna istraživačka metoda koja se koristi za dobijanje dodatnih informacija ili razjašnjavanje nečega što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, naglašavajući pitanja koja je potrebno razjasniti.

Svojevrsni razgovor je intervju, uveden u pedagogiju iz sociologije. Ovom metodom ispitivanja, istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja koja se postavljaju u određenom nizu. Pitanja se snimaju otvoreno tokom intervjua.


Eksperimentiraj

posebno organizovano testiranje određene metode, metode rada za utvrđivanje njene pedagoške efikasnosti

Faze eksperimenta

teorijski(izjava problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovi zadaci i hipoteze)

metodički(izrada metodologije istraživanja i njegovog plana, programa, metoda obrade dobijenih rezultata)

zapravo eksperiment– provođenje serije eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika)

analitički– kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka.

Eremkina Olga Vasiljevna
doktor pedagoških nauka, prof
Katedra za pedagogiju i menadžment u obrazovanju

pitanja:

Definicija "metoda"
Metode naučnog saznanja ili
opšte naučne metode
istraživanja
Pedagoške metode
istraživanja
empirijske metode
pedagoška istraživanja
Teorijske metode
pedagoška istraživanja
Matematičke metode
2

Šta je metoda?

Metoda (od grčkog - način saznanja) - način
na nešto, način da se postigne cilj,
sortirano na određeni način
predmetnu aktivnost.
Metodologija nauke proučava metode,
sredstva i metode pomoću kojih
stečeno i opravdano novo
znanja u nauci.
3

Koja je logika naučnog istraživanja?

Logika je nauka o zakonima, oblicima i
ispravne tehnike gradnje
misli, tj. razmišljanje,
usmereno ka znanju
objektivna stvarnost.
Logika naučnog istraživanja je
određeni red naučnog istraživanja.
To je kretanje od postavljanja problema ka
hipoteze, a zatim selekciju
metode za testiranje ove hipoteze.
4

Univerzalni metod naučnog mišljenja,
obuhvata sve fenomene materijalnog i duhovnog
svijet, materijalistička je dijalektika. Ona
univerzalni karakter se manifestuje u tome što se
adekvatan zahtevima za teorijske forme
razmišljanje
Na osnovu prepoznavanja objektivne prirode
univerzalna komunikacija, međusobno povezivanje i
međuzavisnost objekata, pojava,
procesa, dijalektika zahtijeva istraživača
predmet proučavanja smatraju obaveznim i
određena karika u beskonačnom lancu veza,
proučavati odnos i zavisnost subjekta od drugih
stavke.
5

Opće naučne metode istraživanja

Pod metodom naučnog istraživanja se podrazumeva
određeni način rješavanja skupa
ciljevi, oblik teorijskog razvoja
stvarnost.
Metoda je skup posebnih
prakse, pravila, propisi, procedure,
regulisanje procesa spoznaje i
pružanje istraživanja
zadataka.
6

Zahtjevi za naučnoistraživačke metode

strogost i sigurnost;
jedinstvenost;
stabilnost;
efikasnost;
profitabilnost;
jednostavnost;
plodnost.
7

Posebne metode istraživanja

Za rješavanje konkretnih problema u
koriste se razne nauke
posebne metode
istraži to
na osnovu opštenaučne
8

Opće naučne metode istraživanja

9

Analiza (od grčkog - razlaganje)

Metoda istraživanja čija je suština
da je predmet proučavanja mentalno
ili praktično podijeljena na
sastavni elementi (dijelovi objekta
ili njegove karakteristike, svojstva,
odnosi) i svaki od dijelova
istražena odvojeno.
10

Sinteza (od grčkog - veza)

Ova metoda istraživanja omogućava
spojiti elemente
(dijelovi) raščlanjenog objekta
proces analize, ustanoviti
veze između njih i učenje
predmeti proučavanja kao singl
cijeli.
Prilikom proučavanja određenog objekta
istraživanja, obično analize i
sinteza se koristi istovremeno,
jer su međusobno povezani.
11

Na osnovu analize i sinteze postaje moguća klasifikacija

Klasifikacija je
distribucija predmeta, pojava i
koncepti po klasi, grupi,
odjeljenja, kategorije u zavisnosti od
opšti znakovi.
12

Indukcija (od latinskog - navođenje)

Ovo je metoda saznanja u kojoj
izvode se privatni faktori i fenomeni
opštih principa i zakona.
Za neke je ovo zaključak iz činjenica
hipoteza (opća izjava).
U ovom zaključku, opći zaključak o
znakovi skupa elemenata
radi se na osnovu istraživanja
elemente ove kolekcije.
U ovom slučaju se biraju proučavane činjenice
prema unapred utvrđenom planu
13

Odbitak (od lat. - derivacija)

Ovo je metoda saznanja
koje privatne odredbe
izvedeno iz opšteg
Kroz dedukciju, zaključivanje
poseban element nekih
agregat je napravljen na osnovu
znanje o znacima
agregati, tj. ona je
način prelaska sa opšteg
podnesci privatnim.
14

Odnos između indukcije i dedukcije

Uprkos svojoj suprotnosti,
indukcija i dedukcija u procesu naučnog
Znanje se uvijek dijeli
koji predstavljaju različite strane istog
dijalektička metoda spoznaje - od
od induktivne generalizacije do deduktivne
zaključak, provjeriti zaključak i drugo
duboka generalizacija - i tako sve do
beskonačnost.
15

Analogija (od grčkog - korespondencija, sličnost)

To je metod naučnog saznanja, uz pomoć
čime se postiže znanje o nekim objektima
ili pojave na osnovu njihove sličnosti sa drugima.
Zaključivanje po analogiji je kada znanje o
bilo koji objekt se prenosi na drugi manje
proučavani objekt, ali sličan prvom
bitne karakteristike i kvalitete.
Takve pretpostavke su jedna od
glavni izvori naučnih hipoteza.
Zbog svoje jasnoće, metoda analogije
postala široko rasprostranjena u nauci.
16

Modeliranje (od latinskog - mjera, uzorak)

Metoda analogije je osnova druge
metoda naučnog saznanja - modeliranje.
Modeliranje je metoda naučnog saznanja,
koji se sastoji u zamjeni proučavanog
predmet svog posebno kreiranog
analogni ili model, prema kojem
definisano ili specificirano
karakteristike originala.
U ovom slučaju, model mora sadržavati
bitne karakteristike stvarnog objekta.
17

Metoda modeliranja se zasniva na
smisleno znanje o objektu
istraživanja i pruža
rješavanje važnih pitanja kao npr
odnos između modela i objekta
studije, stepen sličnosti
modeli sa originalnim, legitimnim
transfer primljen tokom studija
informacije o modelu o objektu.
18

Pedagoško modeliranje je
način kreiranja i proučavanja naučnih i pedagoških modela.
Naučno-pedagoški model -
mentalno predstavljen ili
finansijski realizovan sistem,
adekvatno odražavaju proučavano
predmet pedagoške stvarnosti.
19

Znakovi naučnog modela:

1) idealan sistem optimizovan za
studija;
2) adekvatno odražava predmet proučavanja;
3) je sposoban da zameni modelovani objekat;
4) proučavanje modela daje nove informacije o
predmet studije.
Glavna prednost modela je
integritet datih informacija,
omogućavanje implementacije
sintetički pristup u poznavanju datog
objekt.
Pedagoško modeliranje pomaže
shvatiti predmet istraživanja u raznim 20
uslovima.

Metode pedagoškog istraživanja
su načini izučavanja pedagoških
stvarnost.
Postoji nekoliko pristupa
klasifikacija pedagoških metoda
istraživanja.
Najpriznatiji i najkorišćeniji
klasifikacija pedagoških metoda
istraživanja ih dijele na
empirijski (metode proučavanja
pedagoško iskustvo), teor
(metode teorijskog istraživanja) i
matematički (statistički).
21

Metode pedagoškog istraživanja

22

Pedagoške metode istraživanja nisu univerzalne

Svaki od njih je efikasan samo kada
pravilnu upotrebu.
Ispravna primjena metode
podrazumeva dva aspekta:
posjedovanje ove metode;
sposobnost istraživača da izabere najviše
efikasna metoda zasnovana na postojećim
uslovi istraživanja, specifični
istraživački zadatak.
23

Principi odabira metoda

skup metoda (za rješavanje bilo koje
naučni problem se ne koristi sam, već
skup komplementarnih metoda
istraživanje);
adekvatnost metoda suštini proučavanog
fenomeni, očekivani ishodi,
sposobnosti istraživača;
ne-zlonamjernost (zabrana korištenja
metode istraživanja koje su suprotne
moralnih standarda koji mogu naštetiti
predmeta, pedagoški proces).
24

Empirijske metode pedagoškog istraživanja

Empirijske metode uključuju posmatranje,
upitnici, pedagoško testiranje,
studija dokumentacije, studija proizvoda
aktivnosti.
Njihova zajednička karakteristika je fokus na
direktno proučavanje upravljanog objekta,
prikupljanje i sistematizacija činjenične građe o
procesa i rezultata obrazovnog
sistemima.
Empirijska priroda znanja svojstvena
metode ove grupe je važno
preduslov za pouzdanost otkrivenih činjenica
25

Opservacija

Nadzor je najviše
uobičajena empirijska metoda, s
kroz koje se predmet proučava u raznim
uslovima bez ometanja
Postojanje.
Međutim, uz spontano posmatranje, zbog
karakteristike ljudske pažnje, mnoge
detalji izmiču posmatraču, dok drugi
detalji se brzo zaboravljaju bez formiranja koherentnosti
sistemi znanja o objektu.
Posmatranje kao pedagoški metod
istraživanje je ciljano
provodi se prema određenom planu, svoj
rezultati se bilježe, a na kraju posmatranja
prikupljeni podaci se sumiraju.
26

Nedostaci posmatranja u obrazovnim istraživanjima

na pouzdanost rezultata snažno utiče
lične karakteristike posmatrača, njegove
interesovanja, uvjerenja i stereotipi;
pouzdanost rezultata dobijenih direktno
proporcionalno trajanju posmatranja (nego
što je duži period posmatranja, to
statistički pouzdaniji podaci dobijeni iz
njegova pomoć);
fizičko posmatranje je fizički nemoguće
pokrivaju sve aspekte procesa koji se proučava, i
to znači da će mnoge činjenice i dalje ostati
27
neidentifikovan.

Upitnik

način prikupljanja informacija pomoću upitnika -
posebno dizajniranim upitnicima
zahtijevaju pismene odgovore.
Glavne vrste upitnika:
otvoreno (ispitanici moraju
sami formulirajte odgovor);
zatvoreno (ispitanici moraju izabrati
najprikladniji odgovor od nekoliko
gotove opcije);
mješoviti (kombinovani),
pružajući mogućnost izbora
gotove opcije i nezavisne
formulacija odgovora.
28

Kada se koristi anketa?

Upitnici su najefikasniji kada
kolektivno mišljenje mora biti
sva pitanja i potrebe
značajan broj ljudi.
U zavisnosti od svrhe istraživanja,
nastavnici, učenici, njihovi roditelji,
predstavnici najbližih društvenih
okruženje.
Kada koristite ovu metodu, zapamtite to
rezultate ankete, čak i one dobijene na
veliki uzorci odražavaju mišljenja, stavove,
stereotipi mišljenja i percepcije
ispitanika, karakteristike ove društvene
grupe, te stoga mogu značajno
ne slažu se sa utvrđenim naučnim
činjenice.
29

Prednosti i nedostaci

Uz pomoć upitnika možete relativno
kratak vremenski period za pokrivanje velike ankete
broj ljudi, ali standardna formulacija
pitanja u upitnicima to čine relativno lakim
obraditi primljene podatke.
Međutim, anketa isključuje
mogućnost ispravljanja teksta
pitanja.
Stoga je važan uslov za efikasnost ovoga
metoda je dovoljno kvalitetna
korišteni upitnik (jasnoća za
suština pitanja koja se intervjuišu, mogućnost da se daju dalje
na njih nedvosmislene odgovore ili izaberite prihvatljiv
opcija odgovora od predloženih alternativa, i
izbjegavanje pitanja koja provociraju
namjerno lažni odgovori).
30

Prilikom provođenja mase
faktor pitanja,
smanjenje istinitosti
odgovori, postaje mišljenje
druge osobe (npr.
ispunjavanje upitnika u isto vrijeme
sa drugim ljudima, čoveče
može otpisati odgovor od komšije,
da se "ne ističe", ili
obrnuto: odgovorite drugačije
iz želje da se istakne, ali uopšte
ne zato što on zaista
misli drugačije).
31

Studijska dokumentacija

( povelj ustanove, lični dosijei, dnevnici, medicinski
karte, planovi rada, programi, izvještaji, analitički
sertifikati i dr., kao i finansijski i ekonomski
dokumentacija) omogućava vam da pokrijete proučavanje značajnog
volumen podataka.
Ova prednost je dopunjena praktičnošću pretraživanja i obrade
potrebne informacije koje se nalaze u dokumentima
predstavljeno na sistematski način i
obično u standardnom obliku.
Još jedna prednost metode proučavanja dokumentacije
zbog prilično dugih perioda arhiviranja
čuvanje dokumenata: mogućnost pozivanja na prošlost
dokumentirano iskustvo i pretraživanje u njemu
uzroci današnjih problema i načini njihovog rješavanja.
32

Nedostaci metode proučavanja školske dokumentacije

standardizacija i poslovni stil dokumenata
nameću stroga ograničenja prirodi i
broj dokumentovanih činjenica,
kao rezultat toga, ne pojavljuje se u dokumentu
činjenice ostaju van vidokruga istraživača,
naime, oni mogu biti posebno važni
za poznavanje novih svojstava i pojava u
predmet koji se proučava;
dokument može sadržavati izobličenja
činjenice koje dovode osobu u zabludu,
pregled dokumenta (stvarno
može narušiti autentičnost dokumenata,
Na primjer, zbog elementarnog nemara u
evidencije).
33

Proizvodi aktivnosti su materijalni,
njihova prisutnost i količina je laka
provjerite, za razliku od njih
snimljeni dokumentarni film
refleksije u kojima opisi
objekti se možda neće odražavati
neke važne u ovom trenutku
parametre i kvantitativne
indikatori mogu biti nasumični ili
namjerno iskrivljeno. Need
ovu metodu u pedagoškoj
istraživanje takođe definiše
činjenica da je uz njegovu pomoć moguće ne
samo da se utvrdi prisustvo i
broj proizvoda aktivnosti,
ali i za identifikaciju specifičnih svojstava,
karakteriše ličnost subjekta,
kreirao određeni proizvod.
34

Proučavanje proizvoda djelatnosti

Metoda u kojoj je predmet proučavanja
su eseji, crteži, zidne novine, zanati
i drugi radovi, kao i proizvodi djelatnosti
odrasli učesnici u obrazovnom procesu.
Dakle, pored raznovrsnog studentskog rada
predmeti izučavanja mogu biti: elementi
estetski dizajn učionice,
izradio nastavnik lično ili sa svojim
učešće, pod njegovim rukovodstvom; proizvodi
aktivnosti koje odražavaju hobije nastavnika,
roditeljske hobije i porodične hobije, i
takođe razne vrste dostignuća itd.
35

Testiranje

TESTIRANJE - proces prijave
testove i druge psihodijagnostičke
metode za proučavanje i evaluaciju psihologije
i ljudsko ponašanje.
TEST - standardizovana metoda
psihološka istraživanja,
dizajniran za precizno
kvantitativne procjene i stroge
kvalitativne definicije psihologije i
ljudsko ponašanje zasnovano na
uspostavljeni standardi vrednovanja.
36

POUZDANOST TESTA

Kvalitet psihodijagnostičkih metoda,
povezana sa sposobnošću primanja od nje
korištenje prilično stabilno
rezultati koji malo zavise od nasumice
splet okolnosti.
37

VAŽENOST PSIHODIJAGNOSTIČKE METODE

Usklađenost dobijenih rezultata sa
pomoć ove tehnike, za šta je
bio je namijenjen.
Riječ "važenje" znači
"vrijednost", "korisnost".
TEORIJSKA VALJANOST
(STRUKTURA)
PSIHODIJAGNOSTIČKA TEHNIKA usklađenost rezultata ispitivanja,
izvedeno ovom metodom,
pokazatelje tih psiholoških kvaliteta,
koji su teoretski povezani sa
imovine koja se procjenjuje.
38

VANJSKA VAŽENOST
PSIHODIJAGNOSTIČKA TEHNIKA
- usklađenost rezultata
psihodijagnostika koja se obavlja na
pomoć ove tehnike u ponašanju
osoba koja je izložena
psihodijagnostički pregled.
Metoda se smatra eksterno validnom,
ako, na primjer, uz njegovu pomoć
procjenjuju se osobine ličnosti i
spolja vidljivo ponašanje
u skladu sa rezultatima
testiranje.
39

Pedagoški eksperiment

posebna metoda empirijskog istraživanja,
koji se sastoji u činjenici da istraživač interveniše
u pedagoški proces u cilju stvaranja
najbolji uslovi za studiranje pedagoških
fenomeni.
Postoje dvije vrste pedagoških
eksperiment: utvrđivanje i formiranje
(transformativno).
Tokom konstatacionog eksperimenta, posebno
stvoreni uslovi omogućavaju identifikaciju novih
podaci.
Sa formacijom - promijenite tok i rezultat
40
pedagoški proces.

Teorijske metode pedagoških istraživanja

Teorijskim metodama istraživanja
uključuju proučavanje književnosti
izvori, teorijska analiza,
metode logičkih generalizacija i
modeliranje.
41

Proučavanje literarnih izvora

Predmeti proučavanja kada se ovo koristi
metode su naučne i metodološke
literatura, obrazovni standardi, tip
nastavni planovi i programi, i
raznih elektronskih dokumenata.
Implementacija ove metode koristi se
tradicionalne metode rada sa književnošću:
vođenje bilješki,
sumirajući,
sastavljanje bibliografije,
napomena,
citiranje, sastavljanje logičkih dijagrama
tekst.
42

Elektronski dokumenti

Prilikom proučavanja elektronskih dokumenata
moguće je kopirati i
čuvanje izvora dostupnim
medije, kompresiju i arhiviranje dokumenta,
ispis cijelog dokumenta ili
fragment (na primjer, sadržaj,
email adresu ili u prilogu
napomene), pretraživanje podataka po ključu
riječi itd.
43

Teorijska analiza
kao metod saznanja
predlaže
razumijevanje rezultata
zasnovano na istraživanju
teorijskim postulatima
i modeli
razvijen
pedagoška nauka.
44

U teorijskoj analizi, empirijski dobijeni podaci mogu:

uporediti sa dokazima i
više puta potvrđeno u
činjenice iz prakse;
uporediti sa podacima iste klase,
primljeni ranije u istom ili
sličan sistem;
uskladiti sa ciljevima i zadacima
kontrolirani proces;
shvatiti kao konačni ili
međurezultati nekih
aktivnosti;
sažeti u kratke sažetke.
45

Rezultati teorijske analize mogu biti:

utvrđivanje stepena pouzdanosti primljenog
podaci;
identifikacija sličnosti i razlika, korespondencije i
nedosljednosti u analiziranim informacijama;
identifikovanje trendova;
predviđanje daljeg razvoja
upravljani objekt;
određivanje najefikasnijih metoda
znanja i transformacije određenih
kontrolni objekti, dijelovi kontrolisanog
proces;
potkrepljivanje postojećih kontradikcija,
problema i mogućih načina za njihovo rješavanje.
46

Metode matematičke statistike

Metode primarne statistike
obrada rezultata eksperimenta:
Izračunavanje aritmetičke sredine.
Definicija varijanse i standarda
odstupanja.
Uspostavljanje približne distribucije
podaci.
Definicija mode.
Karakteristika normalnog
distribucija.
Interval Calculation
47

Metode sekundarne statističke obrade eksperimentalnih rezultata

Metode sekundarne statistike
obrada rezultata istraživanja.
Poređenje prosječnih vrijednosti razl
uzorci.
Poređenje frekvencijskih distribucija
podaci.
Uspostavljanje korelacije
zavisnosti i njihovo tumačenje.
Koncept faktorske analize kao metode
statistička obrada.











1. Metoda komparativne istorijske analize književnosti Podrazumijeva proučavanje problematike u literaturi, njene istorije, uz analizu svih pristupa. Neophodno je proučiti ono što je nauka akumulirala o ovom problemu (osnovne naučne ideje, osnovni principi naučnog istraživanja itd.). Da biste to učinili, morate pažljivo odabrati literaturu o temi istraživanja, uočiti na što prije svega treba obratiti pažnju. Analizirajte svu literaturu prema sljedećim parametrima:


Kako su različiti naučnici shvatili suštinu problema, pitanje koje se proučava; koje su definicije date predmetu istraživanja, koji su znakovi smatrani bitnim, itd.; šta je suština ovog problema za ovog ili onog naučnika, kako se to može objasniti; kakvo je mjesto ovog problema u opštem naučnom sistemu, u teoriji obuke (obrazovanja), u praksi; kako je ovaj fenomen povezan sa drugim srodnim pojavama - glavni i nuspojave; pod kojim uslovima, prema naučnicima, ovaj ili onaj proces, ova ili ona pojava se odvija optimalno;


14. Statistički metod U okviru svojih granica široko se koriste sledeće specifične metode: registracija - identifikacija određenog kvaliteta u fenomenu date klase i brojanje količine po prisustvu ili odsustvu ovog kvaliteta; rangiranje - raspored prikupljenih podataka u određenom nizu, određivanje mjesta u ovoj seriji objekata; skaliranje je dodjela bodova ili drugih numeričkih pokazatelja proučavanim karakteristikama.


U rednim skalama uspostavlja se red, odnosi „veće od“ i „manje od“, opšta hijerarhija. Primjeri njihove primjene su rangiranja kao što su “više od pet”, “više od petice” itd. “Jake” skale su skale intervala i omjera. Intervalna skala predviđa određene udaljenosti između pojedinačnih brojeva na skali, a nulta tačka je takođe definisana u skali odnosa. Primjer: skale termometara, voltmetara itd. Primjena elementarnih metoda matematičke statistike za rješavanje najčešćih zadataka obrade podataka u praksi: Zamjena skupa numeričkih vrijednosti mjerenog indikatora sa dvije generalizirane vrijednosti koje izražavaju najtipičnije vrijednost indikatora i stepen disperzije vrijednosti u odnosu na njega, te njihova statička procjena. Određivanje statističke značajnosti razlika između dva homogena indikatora. Utvrđivanje odnosa između dva indikatora i procjena statističke pouzdanosti (Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Primjena matematičke statistike u pedagoškim istraživanjima. M, 1977). Razmotrimo ove zadatke navedenim redoslijedom: 1. Neka postoji n subjekata koji imaju neke karakteristike određene pojave koja se mjeri; kao rezultat dobija se skup numeričkih vrijednosti odabranog indikatora: x 1 x 2, x 3 ... x n rang); intervalne skale; skale odnosa. Skale imenovanja su "najslabije" skale. Brojevi i ostalo oznake se u njima koriste isključivo simbolički.One predstavljaju nazive objekata.Jedina matematička karakteristika je pripadnost: da li predmet koji se proučava pripada datom razredu ili ne.. Primjer: lista specijalnosti, nabrajanje karakteristika učenika.




Pedagoška zapažanja Neposredna i svrsishodna percepcija pedagoškog procesa u prirodnim uslovima. Mora biti striktno planiran, predvidjeti oblike fiksiranja zapažanja. Posmatranja mogu biti direktna i indirektna, otvorena i zatvorena, kontinuirana i diskretna (diskontinuirana), monografska. Uključeno posmatranje se smatra efikasnim kada istraživač aktivno učestvuje u aktivnostima posmatranih objekata (nastavnik sa učenicima). Tajni nadzor se vrši kroz zrcalni (stakleni) zid ili korištenjem televizijske kamere.




6. Ispitivanje i intervjui U ovom slučaju moraju se poštovati sljedeći zahtjevi: · pažljiv odabir preciznih i specifičnih pitanja koja najtačnije odražavaju fenomen koji se proučava i daju pouzdane informacije; Upotreba direktnih i indirektnih pitanja za pojašnjenje odgovora i utvrđivanje njihove istinitosti; nedvosmislenost postavljenih pitanja i nedostatak indicija u njihovoj formulaciji; Upotreba otvorenih (ponekad ispitanik može izraziti svoje mišljenje), zatvorenih upitnika (sa ograničenom opcijom odgovora); Provjera pripremljenog upitnika na manji broj predmeta, vršenje potrebnih prilagođavanja; · korištenje polarnih upitnika sa ocjenom u bodovima (oni su dobar dio samopoštovanja).


Metoda generalizacije nezavisnih karakteristika Ova metoda povećava objektivnost zaključaka. Njegova suština se svodi na obradu informacija dobijenih iz različitih izvora od strane istraživača. Na primjer, proučavajući ličnost učenika, nastavnik prima informacije od roditelja, drugih nastavnika, GPA edukatora, ljekara i aktivista. Metoda pedagoškog vijeća Kolektivna rasprava o rezultatima obrazovno-vaspitnog procesa provodi se po posebnom programu sa zaključkom


Metoda proučavanja i analize dokumentacije Proizvoda aktivnosti omogućava prikupljanje specifičnog i opsežnog materijala za generalizaciju (proučavanje sveska, razrednih dnevnika, crteža i drugih radova učenika itd.). Proučavanje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva Ovo istraživaču daje materijal koji je veoma vrijedan za nastavnika-istraživača, za pedagošku nauku. odvojene divergentne vrijednosti indikatora) koji predstavljaju skup podataka)


Pedagoški eksperiment Navodeći eksperiment omogućava proučavanje postojećih pedagoških pojava; u eksperimentu razjašnjavanja, hipoteza se testira; u formativnom eksperimentu (transformativnom, kreativnom) na osnovu utvrđivanja i razumijevanja činjenica otkrivaju se nove pedagoške pojave i provjerava njihova istinitost; Kontrolni eksperiment omogućava potvrdu

"Naučno pedagoška istraživanja" - OER u pedagoškoj praksi. Metodološki principi NPI. Provođenje OER (pilot (probni) i transformativni (oblikovanje) eksperimenti, eksperimentalni rad). 11. Grupe opštih naučnih metoda koje se koriste u pedagogiji. Nivoi pedagoškog istraživanja. Socio-psihološki: sociometrija, testiranje, obuka.

"Projektantske i istraživačke aktivnosti" - Pronalazi rješenje. Projektantsko-istraživačke aktivnosti su ... 4. Zadaci pozornice. Dijete. Oblici proizvoda projektnih aktivnosti. 1. Hipoteza – osnova procesa kreativnog mišljenja Kako nastaje hipoteza? Pojavljuje problem. 7. Zaštita projekta. Lagani nivo. Dizajnerske i istraživačke aktivnosti mlađih učenika.

"Istraživačke aktivnosti učenika" - Kreativno; Igranje uloga, igre; Orijentisan na praksu; Zapravo istraživanje. Obrazovne i istraživačke aktivnosti -. Pretraga - istraživanje; Eksperimentalno - istraživanje; interdisciplinarni; Dizajn; Technical; Kreativno. Odlikuje se: - svrhovitošću; - aktivnost; - objektivnost; - motivacija; - svijest.

“Usmeno izlaganje” - Ako ne, navedite kako ćete tačno raditi. Informacije koje se ne percipiraju sluhom - citati, datumi, imena. Usmena prezentacija i korištenje programa Microsoft Power Point. Povarnin S.I. Umetnost rasprave. Povratne informacije. Struktura pisane studije. 1.1. Prvi pasus: Ponavljanje teme - u jednoj rečenici, sa svojim akcentima.

"Obrazovne i istraživačke aktivnosti" - faza 1. Dizajn teksta rada. 6 stage. Faze istraživačke aktivnosti studenata. Učenici u procesu učenja literature treba. Studija. Faza 5 Jean-Jacques Rousseau Učiti ne misli, već razmišljati. Prezentacija studenata sa rezultatima studije. Princip istraživačke aktivnosti.

„Istraživanje u učionici“ – Odrediti likovno-izražajna sredstva. Pronađite ključne riječi. Petar ("Poltava") Petar ("Bronzani konjanik") Grupa 2. Tema: „Slike Petra i Peterburga u pjesmi A. S. Puškina „Bronzani konjanik“. Odredite veličinu stiha, način rimovanja. Opšti ciljevi nastave književnosti po modelu "Nastava kao istraživanje".

Ukupno ima 7 prezentacija u ovoj temi