"Yenilikçi Sosyal Süreçlerin Niteliksel Modellenmesi için Yöntemler" I.e. moskalev. Yenilik sürecinin dinamik modellemesi Yenilikçi bir bilim olarak sistem modellemesi
- Özel HAC RF08.00.13
- Sayfa sayısı 365
Bölüm I
1L. Yenilikçi ekonomik kalkınma araçlarının potansiyelinin analitik değerlendirmesi.
1.2, Rus ekonomisinde yenilik süreçlerinin mevcut durumu ve dinamikleri.
Bölüm II. YENİLİKÇİ FAALİYETLERİN EKONOMİK VE MATEMATİKSEL MODELLEMESİ METODOLOJİSİ*
2.1 İnovasyon süreçlerinin sürekli-ayrık gelişim kalıplarının incelenmesi.
2.2 Yeniliklerin analizi ve modellenmesi için sistem ilkeleri.
2.3 Yenilik faaliyetinin ekonomik ve matematiksel modellemesi.
Bölüm III. YENİLİKÇİ FAALİYET PARAMETRELERİNİN VE KURULUŞUNUN MEKANİZMALARININ KARDİNAL DEĞERLENDİRMELERİ
3.1 Mantıksal temeller ve metodolojik ilkeler
Ф yenilikçi projelerin etkinliğini değerlendirmek.
3.2 Yenilikçi projelerin "verimlilik - maliyet" ilkesine göre analizi.
3.3 Yenilikler portföyünün oluşturulması ve değerlendirilmesi için yöntemler.
3.4 İnovasyon faaliyetinin optimalliği ilkelerinin doğrulanması ve uygulanmasına dinamik yaklaşım.
Önerilen tezler listesi
Bölgesel açık merkezi olmayan inovasyon yapılarının bilgi desteği için modellerin ve yazılımların geliştirilmesi 2007, Teknik Bilimler Adayı Masloboev, Andrey Vladimirovich
Ekonomik sistemlerin yenilikçi gelişimi 2009, İktisadi Bilimler Doktoru Tumina, Tatyana Aleksandrovna
İnovasyonda fikri mülkiyet yönetimi 2011, Ekonomi Doktoru Smirnova, Veronika Removna
Bir sanayi kuruluşunun yenilikçi faaliyetlerinin etkinliğini yönetmek için teorik temellerin ve metodolojinin geliştirilmesi 2006, Ekonomi Doktoru Pererva, Olga Leonidovna
İşletmelerde yenilikçi yatırımların yönetimi 2005, İktisat Bilimleri Adayı Lomakin, Irakli Evgenievich
Teze giriş (özetin bir kısmı) "İnovasyon süreçlerinin dinamiklerini modelleme" konusunda
Rus ekonomisini istikrara kavuşturma, modern teknolojilere dayalı üretimi artırma, piyasa gereksinimlerini dikkate alma görevi, özel kalitesinde uzun vadeli ekonomik büyüme üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan yeniliği yoğunlaştırma ihtiyacını belirler - çok yönlü ve büyük ölçekli kalkınma . Sonuç olarak, inovasyonu planlama ve yönetme sorunu ve bütünüyle bir öncelik haline gelir: inovasyonun uygulanmasını teşvik edecek, yüksek düzeyde yenileme sağlayacak ve katkıda bulunacak bu tür ekonomik mekanizmaların yaratılması sorunu olmaktan çıkar. somut ekonomik etkilerin elde edilmesi için Çok daha büyük ölçüde, bir hedef belirleme gölgesi kazanır, hedefleri ve bunları gerçekleştirmenin araçlarını belirleme sorununa dönüşür, uzun vadede ekonomik kalkınmanın ihtiyaçlarını karşılayan bir strateji geliştirir. Böyle büyük ölçekli bir görevin çözümü, eleştirel kapsamlı bir analiz ve mevcut yaklaşımların eleştirel bir şekilde yeniden düşünülmesini, bütünsel bir yenilikçi analiz kavramının oluşturulmasını, problem durumlarını incelemek ve optimal yönetim kararları vermek için yeterli yöntemlerin oluşturulmasını ve konunun ve ana araştırma alanlarının seçimine yol açan uygun araçların geliştirilmesi.
Çalışmanın seçilen konusu, ilki, inovasyonun ekonomik kalkınmanın sağlanmasındaki rolüne ilişkin gerçekleri bir araya getirmek ve analiz etmek, Rus ekonomisindeki inovasyon süreçlerine özgü eğilimleri belirlemek olan iki ana sorunun incelenmesini içermektedir. İkinci sorun, birincisine doğrudan bitişiktir, ancak ondan çok daha geniş, daha büyük ve daha karmaşıktır. Bu problemin özü, inovasyon faaliyetini bir dizi farklı unsur, eylem ve süreç olarak değil, etkileşimli bileşenlerin kendilerinin bu etkileşimin ne kadar uygun ve ne kadar etkili olduğunu gösteren bütünsel bir sistem olarak düşünmeye yardımcı olacak bir metodoloji geliştirmektir. gerçekleştirilir. ve bu metodolojiyi uygun analitik hesaplama yöntemleriyle yedekleyin.
Baskın bir faktör ve ekonomik kalkınmanın ana aracı olarak yenilik, uzun süredir yakından ilgi ve bağımsız çalışmanın konusu olmuştur. Uygulama tarafından onaylanan çok sayıda teorik sonuç ve bunların iç birliği, ayrı bir ekonomi bilimi alanının oluşumu hakkında konuşmamıza izin veriyor - yenilik.Yenilik analizi teorisi ve pratiğinin gelişimine önemli bir katkı yapıldı. yerli ve yabancı bilim adamları tarafından: L.S. Valdaytsev, A.D. Viktorov, V.P. Vorobyov, S I. Golosovsky, G.M. DobrOB, A V Zavgorodnyaya, P N Zavlin, V.S. Kabakov, A. K. Kazantsev, A. G. Kruglikov, G A. Lakhtinavi, L. E. E. -Petrov, V.V. Platonov, V.A. Pokroveky, K.F. Puzynya, A.A. Rumyantsev, D.V. Sokolov, A.B. Titov, Yu. Vyakovets, R.Akoff, I.Ansoff, EKwaid, J. Martino, E.Mansfield, M.Porter, E.Mansfield, M.Porter B Santo, B.Twiss, J.Forrester, R.Foster, W.Hartman, K.Holt, Y .Schumpeter, R. Eire ve diğerleri. modern ekonomi, firmaların, endüstrilerin, ülkelerin rekabet gücünün temelini oluşturur ve yeni teknolojilerin geliştirilmesi yoluyla pazarlar için mücadeleyi kazanmalarına izin verir. x, tüketiciler için daha çekici ürünler veya üretimleri için daha ekonomik ve verimli teknolojiler, genel bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi büyük ölçüde belirleyen şeyin tamamlanmış bilimsel araştırma ve geliştirmenin bir sonucu olduğunu kanıtladı. Gelişmiş piyasa ilişkileri olan ülkelerin uzun vadeli deneyimleri bu hükümlerin geçerliliğini teyit etmekte, etkinliğini göstermektedir. yenilikçi yöntemler yönetimi, ekonomide etkin büyümenin içsel enerjisini yaratmak ve uzun vadede sürdürülebilir kalkınmasını sağlamak.
Aynı zamanda, şu gerçeği de belirtmeliyiz: mevcut durumun yenilikçi faaliyetlerin uygulanması için fırsatlar sağlamasına rağmen, Rus ekonomisinde hala tamamen yenilikçi girişimcilik faaliyetinde bulunan çok az sayıda ekonomik varlık var. Mevcut durum, büyük ölçüde, bir tezahürü düşük yenilikçilik olan bir yenilik krizine yol açan bir yatırım krizi, bilimsel ve teknik bozulma ve insan kaynaklarının tükenmesi ile karakterize edilen Rus ekonomisinin mevcut durumundan kaynaklanmaktadır. yerli işletmelerin faaliyetleri Teknik politika ve uygulanmasının "teknolojisindeki" hatalar, direktif kontrollü bir ekonomide yeniliğin uygulanmasının özellikleri.
Planlı bir ekonomide, kalkınmada devlet ve sosyal etki ana faktör olarak kabul edildi; yenilik faaliyetinin düzenleyicisinin rolü, harekete geçirme-zorunlu tipte bir mekanizma tarafından gerçekleştirildi. bilimsel kuruluşlar araştırma ve geliştirmenin ve devlete ait işletmelerin uygulanmasına - yeni yöntem ve üretimlerin tanıtılmasına. Onlarca yıldır düzeltilen yenilikleri "zorlama" mekanizması, devlet kurumlarına bilimsel ve teknik alanda somut bir kaldıraç sağladı ve bilimsel kuruluşlara destek ve garantili finansman sağladı. Ve bu mekanizma mevcut siyasi ve ekonomik sistem içinde başarılı bir şekilde işlediği sürece, bu, bilimsel ve teknolojik ilerlemede ve işletmelerin sürekli yenilikçi faaliyetlerinde ifade edildi.
1990'lı yıllarda başlayan dönüşümler, yeni ekonomik koşullarla uyumsuz olduğu ortaya çıkan yenilik faaliyetinin düzenlenmesine yönelik idari-komuta sisteminin yıkılmasına ve değişen koşullara uygun yeni bir sistem oluşturulamamasına yol açmıştır. Buna ek olarak, totaliter gelişme yıllarında gelişen ekonomik yasaların işleyişine yönelik öznel ihmal, alınan kararların analitik gerekçelerini ve finansal hesaplamaları uygun temsiliyetlerinden büyük ölçüde mahrum bırakmış, bir ucuzluk yanılsamasının ortaya çıkmasına neden olmuştur. toplumda gelişmiştir. bilimsel sonuçlar ve bunların uygulanması üzerinde tam hükümet kontrolü. Emtia üreticilerinin çoğunluğunun tekel konumu ve rekabet eksikliği de ekonomik varlıkların yeniliğe karşı doğal duyarlılığının oluşumuna katkıda bulunmadı. Radikal, ancak her zaman tutarlı olmayan reformlar, Rus ekonomisindeki krizi yoğunlaştırdı, üretimde derin bir düşüşe, ekonomik bağların yok olmasına ve yatırım ve yenilik faaliyetlerinde keskin bir düşüşe neden oldu.
İnovasyon faaliyetinin durumu, bir bütün olarak toplumun durumunu ve ekonomisini karakterize eden semptomatik bir göstergedir. İnovasyon alanındaki derin, uzun süreli bir kriz, bizi bu olgunun nedenlerini analiz etmeye ve onları ortadan kaldırmanın yollarını aramaya teşvik ediyor. Kanaatimizce, yukarıda geleneksel olarak atıf yapılan argümanlar, işletmelerin düşük yenilikçi faaliyetini belirleyen unsurlardan sadece biridir. Mevcut durumun eşit derecede önemli bir nedeni, ekonomi, işleyişi, gelişimi ve bu gelişmenin ana aracı olarak inovasyon hakkındaki sistemik fikirlerin kusuruyla ilişkili yönetim kararlarının gerekçelendirilmesinin bilimsel ve metodolojik yönünün eksiklikleridir. . Ekonominin karşı karşıya olduğu etkili kalkınma sorunlarının çeşitliliği, karmaşıklığı ve artan hacmi, yalnızca yeni görevleri değil, aynı zamanda sistematik bir yaklaşım çerçevesinde gerçekleştirilebilecek genel bir amaçlılık, bunların koordinasyonu ve karşılıklı koordinasyonunun sağlanmasını gerektirmektedir. "... tüm yönetim faaliyetlerinin doğası, bilimsel, teknik, teknolojik ve organizasyonel gelişimi, modern üretimin doğası ve durumundan kaynaklanmaktadır.
pozisyonlardan sistem Analizi her ekonomik sistem, çeşitli bileşenlerin karmaşık bir birleşimidir: malzeme, kaynak, personel, bilgi, altyapı ve işleyişi, bu bileşenlerin operasyon, kullanım, ikmal ve geliştirme süreçlerinin iç içe geçmesidir. Aynı zamanda tüm bu süreçler dinamik, sürekli değişen bir dış çevre zemininde gerçekleşir ve dış çevre ile etkileşimin sonucudur. Herhangi bir karmaşık sistemin yaşayabilirliği için temel koşul, yalnızca bileşenlerinin her biri karşılık gelen bir "niş" işgal ettiğinde elde edilebilen dengedir, mümkün olan en yüksek ölçüde sistemin etkin işlevine katkıda bulunan bir durum kazanır. tüm. Bu koşullar, istisnasız olarak ekonomik sistemlerin yönetimini tüm yönleriyle önemli ölçüde karmaşık hale getirmekte ve bunların “parça parça” iyileştirilmesine yönelik kararlar almayı pratik olarak tavizsiz hale getirmektedir. Ekonomik sistemlerin gelişimini planlama ve yönetmede kararları optimize etme yöntemleri, bu sistemlerin yapısal karmaşıklığını, bireysel bileşenlerinin etkileşimini ve karşılıklı koşulluluğunu hesaba katmalıdır; aksi takdirde, diğer bileşenlerin bu kararlarının uygulanması için hazırlık yapılmaması nedeniyle, bireysel unsurların iyileştirilmesi ve geliştirilmesine ilişkin kararların etkinliği, kaçınılmaz olarak beklenenden daha düşük olacaktır.
İnovasyon planlamasının bir başka bilimsel ve metodolojik kusurları grubu, aynı zamanda doğrudan sistemik kavramların kusurluluğuyla da ilgilidir, inovasyonu yönetme görevlerini belirlerken, odak noktasının geleneksel olarak "anlık" etkilerine odaklanması ve doğrudan yalnızca bir artışla ilgili olmasıdır. doğrudan "yenilik malları"nın veya daha ekonomik üretim teknolojilerinin geliştirilmesinden kaynaklanan kârlarda. Ancak, inovasyonun ekonomik değeri çok yönlüdür ve kârlılığı artırmak, maliyetleri düşürmek ve işin ölçeğini genişletmekle sınırlı değildir. Ayrıca, inovasyon faaliyetinin tek hedefi olarak cari kârın büyümesini ilan etmek, ekonomik sistemin gelişimi için olası yönler ve yollar aralığını önemli ölçüde daraltabilir.
İnovasyon yönetiminin birçok sorunu, ekonomik sistemlerin işleyişinin zamansal yönlerine yeterince dikkat edilmemesinin de bir sonucudur. dinamik özellikler bireysel bileşenlerin gelişim süreçleri ve bunların diğer bileşenlerin durumu ve bir bütün olarak ekonomik sistem üzerindeki etkisi. Ekonomik sistemin işleyişinin bütünsel bir görünümü, gelişiminin en umut verici yönleri ve bu gelişmenin dinamik özellikleri, başta ekonomik ve matematiksel modelleme yöntemleri ve sistem dinamikleri olmak üzere uygun araçlar kullanılarak elde edilebilir.
Bu tez çalışması, amacı yenilikçi süreçlerin incelenmesi için bütünsel bir kavram oluşturmak, yenilikçi faaliyetlerin yönetiminde analiz, gerekçelendirme ve karar verme yöntemleri geliştirmek olan formüle edilmiş sorunların çözümüne ayrılmıştır.
Tez araştırmasının konusu, sistematik bir yaklaşımın uygulanmasına ve yenilik süreçlerinin ekonomik ve matematiksel modellemesine dayalı olarak yenilik yönetimi sürecini optimize etmenin teorik, metodolojik, metodolojik ve pratik problemleridir.
Çalışmanın amacı, uzun vadeli istikrarlı çalışma ve etkili büyüme hedeflerine ulaşmak için yenilik yapan, planlayan ve yenilikçi faaliyetler yürüten ekonomik sistemlerdir (esas olarak imalat işletmeleri).
Hedefin formülasyonu, araştırma konusunun ve nesnesinin seçimi, yukarıda belirtilen inovasyon faaliyetini inceleme problemlerini, tezde ortaya konan ve çözülen aşağıdaki ana görevler listesine somutlaştırmayı mümkün kılar:
Çeşitli ekonomik sistemlerin evriminde inovasyonun rolüne ilişkin hükümleri sistematize etmek ve özetlemek için:
Rus ekonomisindeki yenilik süreçlerinin mevcut durumunu ve dinamiklerini analiz edin, ana eğilimlerini belirleyin;
Yenilikçi faaliyetlerin genel uygulama kalıplarını ve yenilikçi süreçlerin gelişimini araştırmak;
Uygun bir model aparatı oluşturmak için modellemenin kritik yönlerinin seçimi de dahil olmak üzere inovasyon süreçlerini modellemenin metodolojik ilkelerini doğrulamak;
Ana modellerini tam ve yeterli bir şekilde yansıtan ekonomik ve matematiksel inovasyon modelleri oluşturmak;
Modellerinin özelliklerinin incelenmesine dayalı olarak yeniliklerin sınıflandırılması, sıralanması ve sıralanması için metodolojik yaklaşımlar geliştirmek;
Yenilik faaliyetlerinin yönetimine ilişkin kararların analitik olarak doğrulanması için yöntemler geliştirmek;
Yenilik portföyünün verimlilik, maliyet, nicel risk değerlendirmesi ve zaman eksenleriyle tanımlanan çok boyutlu bir alanda konumlandırılmasıyla sona eren yenilik faaliyetinin portföy analizi modellerini oluşturun;
Optimal yönetim kararlarının analizine ve uygulanmasına dinamik bir yaklaşımın ilkelerini oluşturun ve doğrulayın.
Ortaya konan sorunları çözmek için teorik ve metodolojik temel, sosyo-ekonomik sistemlerin ve bunların gelişim süreçlerinin yönetimi, ekonomik varlıkların ekonomik davranışını motive etme, sistem analizinin ana hükümleri ve teori alanındaki temel ve uygulamalı araştırmaların sonuçlarıydı. dinamik sistemlerin teorisi, fonksiyonlar teorisi ve fonksiyonel analiz, ekonomik süreçlerin matematiksel modelleme metodolojisi: baskın Pareto analizi, üretim fonksiyonları teorisi, oyun teorisi, simülasyon sonuçlarının pratik kullanım yöntemleri. Yapılan çalışma, formülasyonu ve uygulaması açısından teorik, bilimsel ve metodolojik bir nitelik taşımaktadır. Elde edilen sonuçların bilimsel yeniliği, çalışmada şu gerçeği belirler:
Yapısal hiyerarşinin çeşitli seviyelerinde ekonomik sistemlerin geliştirilmesi için yenilikçi araçların potansiyeline ilişkin analitik çalışmalar yürütme kavramı geliştirilmiş ve uygulanmıştır; yenilikçi faaliyet alanı toplum ölçeğinde sunulur ve bireysel bireyler düzeyine getirilir;
Yenilikçi süreçlerin ayrık-sürekli gelişiminin düzenlilikleri ortaya çıkar; iyileştirme, geliştirme ve temel yeniliklerin kullanımına dayalı yenilikçi süreçleri modellemek için matematiksel felaket teorisini kullanma olanakları kanıtlandı ve uygulandı;
Bir ekonomik ajanın ve yeniliklerin potansiyellerinin koordinasyonuna ve kümülatif kullanımına dayalı olarak yenilik süreçlerinin dinamiklerini modellemeye yönelik sistematik bir bilimsel ve metodolojik yaklaşım oluşturulmuştur; mantıksal, nitel ve nicel yöntemleri bir araya getirerek potansiyelleri incelemek için bir metodoloji geliştirildi; yenilikçi geliştirme araçları, yenilikler kümesine sözlüksel bir düzen getirilerek sıralanır;
Yenilikçi faaliyetin bir konusu olarak bir ekonomik ajanın resmileştirilmiş çok boyutlu bir tanımının terminolojisi ve kavramsal aygıtı birleştirildi; bir tanımlama modeli ve bir durum modeli de dahil olmak üzere, inovasyonu uygulama mekanizmasını ve bir ekonomik ajanın işleyişini modellemenin ana operasyonel araçları belirlenir;
Yenilik süreçlerinin kümülatif doğasını yansıtan bir diferansiyel denklem şeklinde analitik bir yenilik modeli oluşturulmuştur; modelin analizine ve çözümlerinin özelliklerine (lojistik eğriler) dayanarak, bir yöntem önerildi ve paralel ve seri birleşmelerini belirleyen yeniliklerin rekabet gücünün geçici rezervleri hakkında tahminler yapıldı;
Yenilik parametrelerinin temel değerlendirmelerini oluşturmak için bir metodoloji geliştirilmiştir: bir ekonomik temsilcinin hedeflerini yapılandırma yöntemlerini ve çalışma ortamının analizi teknolojisini kullanarak yenilik potansiyelinin uygulanmasının karmaşık bir özelliği olarak verimlilik. yenilikçi projeler ve risk;
Belirsizlik ve risk faktörleri dikkate alınarak, bir yenilik portföyünün oluşturulmasında karışık baskınlık ve karar vermede olasılık tarafından baskınlık açısından genelleştirilmiş, yenilikçi projeler kümesindeki saf baskınlık oranı tanıtıldı; tanıtılan optimallik ilkelerinin grafiksel bir yorumu sunulur;
Yenilikçi projeler portföyünün oluşturulmasına oyun teorik bir yaklaşım önerilmiştir; portföyün optimal boyutunu ve yapısal oranlarını doğrulamak için önerilerde ve analitik hesaplama formüllerinde ifade edilen uygulanması için metodolojik ilkeler geliştirildi;
Yenilikçi projelerin dinamik verimliliği kavramı doğrulanır ve değerlendirilmesi için yöntemler geliştirilir; İşleyen ortamın analizi teknolojisi, zaman faktörünü dikkate alarak dinamik bir durum için geliştirilmiştir;
Pareto optimal ™ işareti, geliştirme yörüngelerinin analizine dönüştürülür; "Son kusur" vektörünün analizine dayalı olarak dinamik gelişimin optimalliği ilkesini geliştirdi; sistem dinamiği ilkelerinin yenilikçi süreçlerin analizine uygulanabilirliği kanıtlanmıştır.
Çalışmanın pratik önemi, analistlere göre, Rus işletmelerinin çoğunluğunun "hayatta kalma" tipi rezervleri pratik olarak tüketmesinden kaynaklanmaktadır. İstikrarlı operasyon ve etkin büyümede baskın faktör olarak stratejik yönetim ve inovasyon sorunlarına dikkat çeken daha sert rekabete uyum sağlama ihtiyacı ön plana çıkıyor. İkincisi, sırayla, alınan kararların teorik, bilimsel ve metodolojik bir doğrulamasını ve yeterli hesaplama ve analitik desteği gerektirir.
Araştırma materyallerinin sunumunun yapısı ve mantığı, ortaya konan görevlerin içeriğine tabidir. Genel olarak, bir giriş, üç bölüm, bir sonuç ve bir kaynakça ile temsil edilir.
benzer tezler "Matematiksel ve araçsal ekonomi yöntemleri" uzmanlığında, 08.00.13 VAK kodu
Yeniliklerin geliştirilmesi bağlamında endüstriyel işletmelerin etkin gelişiminin yönetimi: teori, metodoloji, uygulama 2010, İktisadi Bilimler Doktoru Barmuta, Karine Aleksandrovna
Yenilikçi-aktif işletmelerin proje portföyünün oluşturulması 2011, İktisadi Bilimler Adayı Demchenko, Alexey Olegovich
Bir endüstriyel işletmenin yenilikçi ve teknolojik gelişimi için planlama araçları 2012, ekonomik bilimler adayı Pishko, Nadezhda Vyacheslavovna
İnşaat sektöründeki işletmelerde yönetimsel yenilikler portföyünün oluşturulması için bir mekanizmanın geliştirilmesi 2010, ekonomik bilimler adayı Burkov, Roman Yurievich
İnovasyon Yönetimi için Yatırım Stratejileri 2002, ekonomik bilimler adayı Mikhno, Vitaly Valentinovich
tez sonuç "Matematiksel ve araçsal iktisat yöntemleri" konusunda Silkina, Galina Yurievna
Sistem analizinin genel teorik hükümlerinden çıkarılan sonuçlar, Rus ekonomik gerçekliğinin gerçeklerinde doğrulanmaktadır. bölme faktörü
Bölme faktörü küçüktür, süreklilik bozulmaz, evrimsel gelişme gerçekleşir normal faktör bölme faktörü y
Bölme faktörü büyüktür, / sistemin durumu değişir / aniden, yeni bir gelişme düzeyine geçer normal faktör
Şekil 2.5. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin simülasyonu
Rus ekonomisinin genel durumu, bugün inovasyonun ancak düşük miktarda gerekli yatırım, minimum risk ve kısa bir geri ödeme süresi ile mümkün olduğu şekildedir. Bu özellikler, küçük tüketici odaklı ürün inovasyonlarının karakteristiğidir ( yeni form eski, yeni eski unsurlar, eski unsurların yeni teçhizatı), üretim teknolojilerinin küçük modernizasyonu (eskiyi tüketmek için yeni teknoloji), organizasyon biçimlerinin ve yönetim mekanizmalarının iyileştirilmesi. Yenilik faaliyetinin tam döngüsü söz konusu olduğunda, durumu TsISN verileriyle karakterize edilir (Tablo 2.5).
Tablo 2.5'e İlişkin Açıklamalar: kamu sektörü, devlet yönetimini sağlayan ve bir bütün olarak toplumun ihtiyaçlarını karşılayan bakanlık ve daire kuruluşlarını içermektedir; tamamen veya büyük ölçüde devlet tarafından finanse edilen ve kontrol edilen kar amacı gütmeyen kuruluşlar. sektöre Yüksek öğretim fon kaynakları ve yasal statüleri ne olursa olsun üniversiteleri ve diğer yüksek öğretim kurumlarını ve ayrıca kontrolleri altındaki veya bunlarla ilişkili araştırma enstitülerini, deney istasyonlarını, klinikleri içerir. İş sektörü, faaliyetleri satış amacıyla ürün veya hizmet üretimi ile ilgili olan tüm kurum ve kuruluşları içerir. Kâr amacı gütmeyen özel sektör, kâr amacı gütmeyen özel kuruluşlardan oluşur (meslek dernekleri, kamu kuruluşları)
ÇÖZÜM
Tamamlanan tez araştırması, bütünsel bir yenilikçi analiz kavramı oluşturmak için gerçek bir ekonomik teori ve ekonomik uygulama sorununun geliştirilmesine tabidir. Ana fikri, sistem analizi ve matematiksel modelleme potansiyelini, problem durumlarını incelemek ve optimal yönetim kararları vermek, hesaplama ve analitik desteklerini geliştirmek için yöntemler tasarlamak için kullanmaktır.
Genel olarak, çalışma, herhangi bir ekonomik sistemin işleyişinin zaman ve mekanda ortaya çıktığı ve denge, istikrar ve kalkınma fikirleriyle ilişkili stratejik hedeflere ulaşılmasına bağlı olduğu düşünülecek şekilde yapılandırılmıştır. Her bir ekonomik sistemin gelişiminin doğası gereği yoğun ve içerik ekonomik büyümede yenilikçi olduğu ve sistemin siyasi ve ekonomik hiyerarşideki konumu ne olursa olsun, hakim mülkiyet biçimine bakılmaksızın bu gelişmede yenilikçiliğin baskın faktör olduğu kanıtlanmıştır. ve özel organizasyon yapısı. Aynı zamanda, ekonomik ve politik hiyerarşinin her seviyesinde, inovasyon faaliyetinin, çözülmekte olan görevlerin amaçları, yönü ve ölçeği ile belirlenen kendi özellikleri ve bunların çözümü için ağırlıklı olarak bir dizi araç vardır. belirli bir ekonomik sistemin doğasında vardır.
Bu nedenle, ulusal ekonomiler düzeyinde, inovasyon faaliyetlerinin içeriği, büyük ölçüde, merkezi yerin ülkenin ekonomik kalkınmasına öncülük edebilecek bilimsel ve yenilikçi bir bileşen tarafından işgal edildiği birleşik bir devlet politikasının oluşturulmasını amaçlayan kurumsal yeniliklerdir. . Çoğunda Genel görünüm devlet bilim ve yenilik politikasının temel stratejik amacı, bilimsel bilginin birikmesi ve zenginleştirilmesi, modern ürün ve teknolojilerde hızla uygulanması için koşullar yaratmaktır. Bir hedefler sistemi halinde yapılandırılmış ve ulusal ekonomide bir araya gelen ekonomik varlıkların yenilikçi faaliyetlerinin verimliliğini başlatmak, koordine etmek ve geliştirmek için tasarlanmış bir dizi önlem olarak uygulanmaktadır. Ulusal ekonomiler düzeyinde bilimsel ve yenilikçi faaliyetlerin önemi, her şeyden önce, makroekonomik göstergeler üzerindeki etkilerinde kendini gösterir: verilen verilere göre, bunların %28'i doğrudan teknik ilerleme ile belirlenir - yeni bir teknolojik gelişmenin tesadüfü. işçiler için temel ve yeni fırsatlar.
Bölgesel düzeyde, yenilikçi faaliyetler de esas olarak bölgesel bütçe gelirlerinde sürdürülebilir büyüme sağlamayı, yaşam desteğinin doğrudan düzenlenmesi süreçlerini ve bölge nüfusunun yaşam kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan kurumsal yenilikler şeklinde gerçekleştirilir. Bu yenilik alanının ön koşulu, bölgelerin ekonomik bağımsızlığının güçlendirilmesi, yetkileri dahilinde düzenlemeleri benimseyen yasama organlarının varlığı da dahil olmak üzere yerel özyönetimin geliştirilmesi ve içeriğin bir örgütsel sistem olması, uygun bir yatırım ortamı yaratmayı, bilimsel, teknik ve üretim yeteneklerinin kullanımını teşvik eden mekanizmaların oluşturulmasını, bölgede girişimciliğin geliştirilmesini amaçlayan ekonomik ve yasal önlemler.
Yenilikçi faaliyet, her bir ekonomik sistemin işleyişiyle ilgili diğer faaliyetlerle ilgili olarak özel ve seçkin bir konumdadır: ülkelerin, bölgelerin, işletmelerin ve firmaların rekabet gücünün temelini oluşturur ve sistemin işleyişinin büyümesiyle önemi artar. bağımsızlık: ekonomik sistem ne kadar bağımsızsa, harekete geçmesi gereken koşullar da o kadar ağır olur. Bu anlamda, bireysel işletmeler en savunmasız olanlardır: sınırlı kaynaklar, maddi ve teknik tabanın durumu ve piyasa baskısı, işleyişi için oldukça zor koşullar yaratır.
Genel ekonomik durumun mevcut durumunun özellikleri, dünya gelişiminin sanayi sonrası, bilgi çağına geçişi, işletmeler arasında yeni bir rekabet biçiminin ortaya çıkması hakkında konuşmamıza izin veriyor. Odak noktası, ürünlerin fiyatlarındaki ve kalitelerindeki rekabet değil, yeni ürünlerin, yeni teknolojilerin, yeni kaynak türlerinin ve kaynaklarının, yeni üretim düzenleme biçimlerinin ve ürünlerin satılmasından kaynaklanan rekabettir. İşletmelerin mevcut durumuna değil, gelecekteki koşullarına dayanan bu rekabet, yüksek karları değil, varlıklarını tehdit eder, aynı zamanda herhangi bir ekonomik durumda ana faktör, yenileme ve iyileştirme arzusu için ana teşvik edicidir. . İşletmelerin yenilikçi faaliyetlerinin içeriği, yeni türler geliştirmeyi veya önceden üretilmiş ürünleri değiştirmeyi (ürün - inovasyon), üretim teknolojilerini iyileştirmeyi (süreç - inovasyon), kaynaklara daha iyi erişim için koşullar yaratmayı amaçlayan bir önlemler sisteminin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. , piyasa konumlarını korumak ve güçlendirmek, ekonomik ortaklarla yeni işbirliği biçimleri aramak (piyasa yenilikleri). Etkileşimlerinde, karşılıklı etkilerinde ve koşulluluklarında listelenen yenilik türleri, işletmenin sürdürülebilir işleyişinin küresel sorunlarının çözümüne ve etkin büyümesinin stratejik görevlerine katkıda bulunur.
İşletmeler hakkında söylenenlerin hepsi, belli bir nitelikteki emeğini “üreten” ve gerçekleştiren bireyler için de büyük ölçüde doğrudur. Aynı zamanda, bireysel bireylerin yenilikçi faaliyetlerine yönelik motivasyon, birçok açıdan işletmeleri ve firmaları, kullanılan ürün ve teknolojilerin listesini sürekli iyileştirmeye ve güncellemeye teşvik eden güdülere benzer; bireylerin ve işletmelerin yenilik yapma yöntemlerini tanımlarken doğrudan analojiler çizilebilir. Her bir ayrı birey tarafından gerçekleştirilen yenilikler, biçim ve içerik bakımından çok çeşitli olabilir; ancak geleneksel olarak işletmeler için yapılana benzer bir şekilde gruplandırmaya izin verirler. Bu nedenle, bir işletme ile profesyonelliklerini işgücü piyasasına sağlayan belirli bir kişi arasında paralellikler kurarsak, o zaman ürün inovasyonlarının bir benzeri, kişisel profesyonel çalışmayı Türkiye'ye getirmeyi mümkün kılan yeni bilgi, deneyim ve becerilerin kazanılması olabilir. Pazar gereksinimlerine uygun olarak, mevcut bilgi ve deneyimin kapsamını genişletmek. Teknolojik yeniliklerin analogları, kişisel mesleki faaliyetlerde niteliksel olarak yeni sonuçlar elde etmeyi sağlayan mevcut bilgi ve deneyimi birleştirmenin yeni yöntemleridir. Pazar yeniliği, yeni kendini gerçekleştirme biçimleri, kişinin kendi güçlü yanları ve bilgilerinin yeni uygulama alanları arayışıdır.
İnovasyonun ekonomik kalkınmadaki olumlu rolü vurgulanırken, ekonomik sistem içindeki dengeleri bozan unsurlardan biri olduğu unutulmamalıdır. İyileştirilmiş ve yeni geliştirilmiş ürünler, modernize edilmiş ve yeni teknolojiler, örgütsel biçimler ekonomik sistemin çehresini değiştirmekte, yeni faaliyetler yaratmakta ve eskileri ortadan kaldırmaktadır. Bu "yaratıcı yıkım" süreci, yani. üretim faaliyetinin sürekli yenilenmesi, teorisini, özellikle büyük ticaret çağında, ekonomik sürecin en uygun yorumu olarak gören J. Schumpeter tarafından tanımlandı.
J. Schumpeter, analizi için bir başlangıç noktası olarak, her ekonomik sistemin başlangıçta rekabetçi bir denge çerçevesinde işlediği gerçeğini aldı: imal edilen ürünlerin fiyatları ortalama bir maliyetle belirlenir, karlar sıfırdır, oran yoktur, ekonomik ömür bir daire içinde döner, sürekli kendini tekrar eder.
F İnovasyonun istilası durumu kökten değiştirir: inovasyon, yüksek kredi talebine ve faizin ortaya çıkmasına neden olan önemli fonlar gerektirir. Kredi, sistemi oluşturan ekonomik varlıkların sistemde meydana gelen değişikliklere cevap verebilmesi, bunlara uyum sağlayabilmesi için gereklidir. İkincisi, sistemde dengeyi yeniden sağlamak için, ancak niteliksel olarak yeni bir düzeyde yeni alanlara nüfuz etmek, yeni yöntem ve eylem tarzlarında ustalaşmak için adımlar atıyor. Bu çabalar birlikte ekonomik sistemi yeni bir gelişme aşamasına getiriyor, durum istikrar kazanıyor ve “yaratıcı yıkım” süreci tekrarlanıyor. Böylece, yenilik faaliyeti ekonomik sistemi dengeden çıkarır ve aynı zamanda onu yeni, daha yüksek bir seviyede dengeye getirir. Ekonomik sistemin gelişimi düzensizdir, inişlere, derinliği ileri hareketin hızıyla orantılı olan inişler eşlik eder.
Yukarıdakilerin tümü, inovasyon faaliyetlerini planlama ve yönetme görevinin öncelikli önemini belirler. İnovasyon faaliyetinin planlanması, zaman ve mekanda koordinasyon ve düzenli dağıtım, ekonomik sistemin stratejik hedeflerine ulaşılmasına tabi kılınmasını, bir noktada aşırı yükselişleri ve diğer zamanlarda gerilemeleri önlemeyi mümkün kılacaktır. inovasyon faaliyetinin uygulanmasını ve ekonomik sistemin gelişimini düzenlenmiş ve yönetilebilir süreçler haline getirecektir. İnovasyon yönetimi de gereklidir çünkü bunu gerçekleştiren sistem salınım hareketleri Belli bir eksen etrafında, otoyol, bu durumdan kolayca çıkabilir, her an ana yönden uzaklaşabilir, işleyişinin kalitesini önemli ölçüde kötüleştirebilir ve bir krize ulaşabilir.
Aynı zamanda, yenilik faaliyeti yönetimi sorunu bütünüyle ortaya çıkmaktadır. Yenilikçi faaliyetlerin uygulanmasını teşvik edecek, yüksek düzeyde yenilenme sağlayacak, somut ekonomik etkilerin elde edilmesine katkıda bulunacak bu tür ekonomik mekanizmaların yaratılması sadece bir görev olmaktan çıkar. Uzun vadede ekonomik sistemin gelişimi.
Böyle büyük ölçekli bir sorunun çözümü, kavramsal bir yaklaşım, mantıksal, nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin bir araya getirilmesine dayanan genel yenilik faaliyeti kalıplarının incelenmesini gerektiriyordu. Genel kalıpların tanımlanması, yalnızca teorik araştırmalarda değil, aynı zamanda pratik sorunların çözümünde de ana sorunlardan biridir, çünkü yenilik faaliyetinin yönetimi, her şeyden önce, gelişme yasaları ve ilkelerinin bilgisine dayanmalıdır. uygulama. Bu, hem kavramsal hem de nitel modeller oluşturmanın ve resmileştirilmiş modeller oluşturmanın önemini belirler. matematiksel temsiller, bunlar olmadan bilime dayalı yönetim pratikte imkansızdır.
Yenilikçi faaliyet - yeni ürünler, yeni teknoloji, yeni yöntemler ve ekonomik faaliyetin organizasyonuna yönelik yaklaşımlar şeklinde somutlaşan biliş sürecinin sonucu, sürekli olarak ayrık bir yapıya sahip harici olarak koşullandırılmış ve dahili olarak oluşturulmuş bir süreçtir: sürekli olmak , bireysel yeniliklerin uygulanması şeklinde gerçekleştirilir. Her bireysel yenilik aynı zamanda bir süreçtir, mekansal-zamansal bir yapıya sahip karmaşık dinamik bir sistemdir; gelişiminde bir dizi aşamadan geçer: köken, icat, uygulama, dağıtım, büyüme, büyüme geriliği ve tasfiye aşamaları, en önemlileri zamanında ve kümülatif doğa olan belirli özelliklere sahiptir. Zamanlılık, doğru teknolojinin geliştirilmesinde veya doğru ürünün doğru pazarda doğru zamanda ortaya çıkmasında kendini gösteren yeniliğin özüdür. Yeniliğin kümülatif doğası, yeniliğin uygulanmasının uygulanabilirliğinin ve sonuçlarının, potansiyelinin oluştuğu başlangıç aşamasından başlayarak, yenilik derecesi olarak yorumlanmasının tüm gelişim tarihine bağlı olmasından kaynaklanmaktadır. ve daha fazla iyileştirme olasılığı. Yenilik potansiyeli, sırayla, bireysel yeniliklerin mekansal yapısını ve bir bütün olarak yenilik sürecini, yenilik yayma süreçlerinin konfigürasyonunu doğrudan etkiler. İnovasyon süreci ile ekonomik teori geleneksel olarak iki ana biçimde sunulan difüzyon olgusunu birbirine bağlar. Yayılma biçimlerinden biri olarak, yeniliğin başlangıçta amaçlandığı alanlarda dağıtımı ve geniş ölçekli kullanımı göz önünde bulundurulur; yayılımın ikinci şekli ise teknolojinin uygun değişiklik ve ilavelerle başka alanlara aktarılmasıdır. Çalışma, ekonomik sistemin bir yönünü iyileştirmeyi amaçlayan inovasyonun kaçınılmaz olarak diğer yönlerini de kapsadığı gerçeğine dayanan başka bir yayılma biçimini ortaya çıkardı: inovasyonlar, ürünler, teknolojik süreçler ve organizasyonel ve yönetim sistemlerinde birbirleriyle etkileşime girer, karşılıklı olarak koşullanır ve birbirini tamamlar. . İnovasyon potansiyeli ne kadar yüksek olursa, uygulama kapsamının ve ekonomik sistemin işleyişi üzerindeki etkisinin o kadar geniş olduğu tespit edilmiştir; tersine, yayılma olgusu ne kadar büyük olursa, yeniliğin kümülatif ekonomik etkisi o kadar büyük olur - potansiyelinin pratik olarak gerçekleştirilmesi.
Kümülatif nitelikteki herhangi bir süreç gibi, yenilik de yenilik mekanizmasının mantıklı bir modeli olan karakteristik S-şekilli lojistik eğri tarafından oldukça yeterli bir şekilde gösterilir. Ekonomik sistemlerin işleyişini ve gelişimlerini mantıksal ve niteliksel düzeyde sağlayan yenilikçi süreçleri tanımlamayı mümkün kılan ana kavramlar, devlet parametrelerinin yakınsama ve ayrışma kavramlarıdır. Ekonomik sistem de dahil olmak üzere herhangi bir dinamik sistemin istikrar ve istikrarsızlık faktörlerinin bir kombinasyonu ile ilişkili büyüme ve gelişmenin iç süreçlerinin dışsal tezahürleri olarak yorumlanabilirler. Ekonomik sistemin işleyişinin “sakin”, evrimsel aşaması, durumunu stabilize eden mekanizmaların varlığı ile karakterize edilir; sistemin durumu istikrarlı: güvenilir kaynaklar, kanıtlanmış teknolojiler, istikrarlı pazarlar var; ekonomik sistem sürekli olarak bu duruma yaklaşır ve ondan sapmaları ortadan kaldırır. Zamanla, çalışma koşullarındaki sürekli bir değişiklik, dış ortamın ve / veya sistemin parametrelerinde niceliksel bir değişiklik sonucunda, bozulmalara karşı direnci zayıflar, kademelilikte bir kırılma meydana gelir (biyolojide bu tür durumlara denir) adaptasyon hatası), sistemin durumunda niteliksel bir değişiklik için ön koşulların ortaya çıktığı bir an gelir, yani. sonraki yeniliğin uygulanması.
Dinamik bir sistem olan her yenilik, gelişim süreci boyunca da değişmeden kalmaz. Bu nedenle, yeniliğin var olma sürecinin ilk aşamalarında (dağıtım ve büyüme aşamalarında), tüm çabalar, yenilik sonuçlarının kullanımının en üst düzeye nasıl çıkarılacağına odaklanır ve genel sistem teorisi terminolojisinde, gelişiminde normal bir faktördür. Ancak inovasyonun uygulanması inovasyon faaliyetinin tamamen durdurulduğu anlamına gelmemektedir. Aksine, üretilen ürünleri modernize etmek, üretim ve organizasyon teknolojilerini iyileştirme ve geliştirme yenilikleri uygulamak şeklinde geliştirmek için sürekli çalışma yapılmalıdır. Birlikte, bu tür faaliyetler (aynı sistem analizi ve felaket teorisi terminolojisinde), inovasyonun gelişmesinde, uygulama sürecini etkileyen ve bir dereceye kadar lojistik eğrinin şeklini değiştiren bir ayırıcı faktör oluşturur, ancak uzun Bölücü faktör küçük olduğundan, geliştirme yeniliği üzerindeki baskın etki, normal faktörler tarafından uygulanır ve süreklidir, evrimseldir. Zamanla, bölücü faktörlerin etkisi yoğunlaşır: bir yenilik teknolojik sınırına yaklaştıkça, küçük, gelişen yenilikler kümesi tükenir; aynı zamanda bilimin gelişmesi sonucunda yeni özgün fikirler, tasarım ilkeleri ve teknik çözümler ortaya çıkar; Farklılaşma fenomenleri büyüyor ve potansiyel bir yenilenme kaynağı olarak gerekli çeşitliliği yaratıyor. Bölme faktörü belirli bir kritik eşik değerine ulaştığında, ekonomik sistemi niteliksel olarak yeni bir işlevsellik düzeyine yükselten başka bir yenilik uygulanır. ve ekonomik sistemlerin gelişimi bu doğrulama ile sınırlı değildir. Yenilikçi analizin temel hükümleri ile felaketlerin matematiksel teorisinin modelleri arasında izlenebilecek açık bir analoji, ekonomik sistemlerin yenilikçi gelişimi kavramını resmileştirmek için yeni olanaklar sunduğundan, çok umut verici görünmektedir. Özellikle, normal ve ayırıcı faktörlerin kombinasyonu, "toplanma" tipi bir temel felaket tarafından verimli bir şekilde modellenmiştir. Bu felaket modelinin pratik uygulamasının ana sorunlarından biri, değişimi sistemin gelişimindeki ani geçişleri belirleyen bir çift ana faktörün seçilmesidir. Çalışma, bir inovasyon analizinde, inovasyonun gelişiminde normal bir faktör olarak yerleşik eylem yöntemlerini kullanarak somut ekonomik etkiler elde etmek için çaba sarf etmenin doğal olduğunu; bölme faktörünün rolü yenilik, fikrin özgünlüğü, tasarım ilkesi vb. ile oynanır. - yenilik potansiyeli kavramında toplanan her şey. Felaket teorisinin model aparatı, evrimsel gelişmeyi sağlayan ve ani geçişlere neden olan normal ve ayırıcı faktörlerin kombinasyonlarını tanımlamayı, gelişimin doğasını değiştiren bu parametrelerin kritik değerlerini belirlemeyi mümkün kılar. Belirtilen yöndeki daha fazla araştırma, inovasyon potansiyeli, uygun bir kavramsal düzeneğin oluşturulması, potansiyelin büyüklüğünü etkileyen faktörlerin belirlenmesi, tam ve yeterli şekilde yansıtan geçerli değişkenlerin seçimi hakkında ayrıntılı bir çalışma gerektireceği açıktır. onun durumu. Bu tez çalışmasında, inovasyonun potansiyelini ve bu kavramın inovasyon analizine uygulanmasını keşfetmek için belirli adımlar atılmıştır; özellikle, yenilik potansiyeli kavramı, yenilikçi gelişme araçlarının yapılandırılmış sınıflandırmasının ve bunların sıralamasının temelidir. Bu seçim aşağıdaki argümanla doğrulanır: uygulanmasından beklenen etkiyi belirleyen yenilik potansiyelidir ve bu da uygulanmasını haklı kılar.
Yenilikçi süreçlere ilişkin gerçekleştirilen mantıksal ve niteliksel çalışmaların değeri, yalnızca resmileştirilmiş tanımlamaların temel olasılığını sağlamalarında, titiz matematiksel modellere metodolojik bir yaklaşımı temsil etmelerinde ve analitik modeller ve pratiklerinin oluşturulması için teorik bir temel olarak hizmet etmelerinde yatmaktadır. kullanmak. Nominal veya sınıflandırma olarak da adlandırılan incelenen nesnenin nitel özellikleri, incelenen nesneleri gruplara ayırmayı ve sınıflandırmayı mümkün kılar. Yeniliklerin kapsamlı sistematikleştirilmesi, sıralı özellikler oluşturmayı, bunları düzenlemeyi ve sıralamayı mümkün kılar, bu da belirli bir yenilik türünü bir veya başka bir yenilik stratejisiyle karşılaştırmayı ve yenilik faaliyetini yönetmek için uygun mekanizmalar tasarlamayı mümkün kılar.
Yenilikçi faaliyetin daha fazla çalışması, tanımlanan kalıplar, bu modelin özelliklerinin incelenmesi ve çözümleri dikkate alınarak inşa edilen ekonomik ve matematiksel modeli temelinde gerçekleştirildi. İnovasyon faaliyeti, harici olarak koşullandırılmış ve dahili olarak oluşturulmuş bir süreç olduğundan, modeli inovasyon faaliyeti konusunun resmileştirilmiş bir tanımını ve gerçek inovasyon mekanizmasını içerir. İnovasyon faaliyeti konusu, ekonomik sistemleri modelleme metodolojisinin merkezi bileşeni olan bir ekonomik ajan kavramında resmileştirilmiştir. Tezdeki ekonomik ajanlar, ekonomik hedefler ve eylem tarzlarının ortaklığıyla bir bütün halinde birleştirilen bireyler veya birey gruplarıdır; bağımsız kararlar verebilen temel hareket birimleridir. Bu tanım, mikro ekonomik düzeyde faaliyet gösteren tüm ticari kuruluşları içerir: endüstriyel ve tarımsal işletmeler, hizmet işletmeleri, bilimsel kuruluşlar ve yenilikçi firmalar, bireysel vatandaşlar. Mikroekonomik seviyenin seçimi, genel olarak ulusal ve bölgesel ekonomiler düzeyinde, bilimsel ve teknolojik ilerleme kadar yenilik yönetimi sorunlarının çözülmesinden kaynaklanmaktadır. Yenilikçi faaliyetlerin uygulanmasına ilişkin özel kararlar işletme düzeyinde alınır; yenilikçi faaliyetleri başlatanların pratik ihtiyaçlarına bağlıdırlar ve işletmelerin hedeflerine ulaşmak için yenilikleri kullanmayı amaçlarlar, yani. inovasyon süreci, doğrudan işletmelerin ve firmaların faaliyetleri aracılığıyla gerçekleştirilmektedir.
Bir ekonomik ajanın resmileştirilmiş bir tanımı, iç durumunun bir tanımına bölünmüştür - bağımsız bir gözlem ve çalışma birimi olarak ayırt edilmesini sağlayan bir tanımlama modeli ve bir çevre modeli veya bir durum modeli. Bir ekonomik ajanın içsel durumu tamamen aşağıdaki bilgilerle belirlenir: w(t) =(x(t)yy(t),a(t^j, kullanılan kaynakların toplamı nerede, v(V) 67() ?)c R+ çıktıdır (R+ ürün alanı),) e A(t) ~ (f),.,at(7)) - uygulamalı teknolojiler. Aynı zamanda, "ürünler" ve "teknolojiler" kavramları mümkün olduğunca genel olarak yorumlandı: ürünler, onları sabitleme ve ölçme yöntemleriyle birlikte ayırt edilebilen ve ayrı bir varlık olarak tanımlanabilen her şeydir; bunlar sadece insan faaliyetinin ve doğanın maddi sonuçlarını değil, aynı zamanda hizmetleri, emek türlerini, bilgiyi de içerir; teknolojiler - kaynakları bitmiş ürünlere dönüştürmenin tüm yolları. herhangi bir modül Genel açıklama dinamik işleyiş modeli, uygulanan kontrol u(t) uyarınca, sonlu veya sonsuz bir dizi, muhtemelen - sistem teorisi terminolojisinde bir gelişme yörüngesini belirleyen bir ekonomik ajan.
Bu gelişmenin gerekliliğini belirleyen ve olasılığını sağlayan faktör dış çevre faktörüdür; bir ekonomik ajanın dış çevre ile bağlantısının yok edilmesi, onun bütünsel bir sistem olarak bozulmasına ve yok olmasına yol açar, bunun sonucunda dış çevrenin özellikleri ekonomik ajanın tam resmi tanımına dahil edilir. Bir ekonomik ajanın ve dış çevrenin etkileşimi, çevrenin bir bilgi taşıyıcısı olarak kabul edildiği ve çeşitli rahatsızlıkların yeni bir potansiyel kaynağı olarak kabul edildiği ve ekonomik ajanın görevinin olduğu, antagonistik olmayan bir çatışma durumudur. bu etkilere uygun rasyonel yönetim kararları vermek. Durum modeli, tanımlama modülünün aksine, bir ekonomik ajan için dışsal olan değerleri içerir; değişimleri hakkında çeşitli varsayımlar altında analiz edilmeleri gerekir, ancak kasıtlı olarak değiştirilemezler. Dış çevrenin en önemli yapısal özelliği (bir tür yansıması ekonomik ajanın yapısıdır)
Metaset bir tanımlama durumudur: J=o veya etkileşimin ve karşılıklı etkinin derecesine göre ikincisinin sıra sıralamasıyla ayrı alt sistemlere ayrıştırılabilirliği. Bir ekonomik ajanın çevresinin tanımında, birbirinin olası durumlarını eşit olarak etkileyen eşit ekonomik ajanlardan oluşan ekonomi bloğunu karakterize eden bir dizi parametre q\(t) ayırt edilir ve çevrenin üst düzeyini (durum, politik, bilimsel) yansıtan bir dizi parametre qiiO.durum: = ® ekonomik ajanın mevcut durumu metaset (\v(t^,q(tjjf; seçim Açıklama bileşenlerinin oranı, sahip olunan duruma göre belirlenir. pratik önem: hepsi yeniliğin nesnesi olabilir. Uygulanan değere ek olarak: ekonomik ve matematiksel yöntemlerin kullanımına odaklanan bir kontrol sistemi, incelenen nesnelerin matematiksel olarak tanımlanmasına dayanmalıdır, bir ekonomik ajanın işleyişinin resmi bir tanımının oluşturulması genel bir teorik değere sahiptir. , zaten tanımlanmış evrensel bir kavramsal ve model aparat oluşturma sorununu çözmek için çalışır.
Ekonomik ajan, misyonuna ve dinamik olarak değişen dış çevreye uygun olarak, mevcut durumunu (en azından ilk yaklaşımda) değerlendirmeyi mümkün kılan, sürdürülebilir karlar elde etme, rekabet avantajları elde etme ve uzun vadede istikrarlı çalışma hedeflerini geliştirir. ) kâr miktarına göre f(t) = f(w(t),q(ty) İşleyişin dinamizmi ve sonuç olarak bir ekonomik ajanın tanımı, bir kriterin oluşturulmasına dinamik bir yaklaşım gerektirir. uzun vadede işleyişinin kalitesi.Böyle dinamik bir kriter olarak, söz konusu döneme ilişkin kümülatif kâr, uygun iskonto faktörü ile alınan yıllar içindeki toplam kâr veya aynı döneme ait kâr tutarı olarak seçilebilir. ; ikinci kriter, sonsuz yörüngelere doğal genişlemeye izin verir: İndirgeme yapılmayan modellerde, kar büyüme oranının maksimizasyonu, dinamik bir hedef fonksiyonel olarak kabul edilir. .
İnovasyonun mekanizmasına gelince, modeli aşağıdaki hususlar dikkate alınarak oluşturulmuştur: inovasyonu uygulama sürecini tanımlamak için anlamlı olmalı ve aynı zamanda bu sürecin mantığının izin verdiği kadar basit olmalıdır. yeniliklerin belirli çeşitlerine bağlı olmak; ikincisi, geniş bir yenilik sınıfının analizi ve karşılaştırılması için gereklidir. Yeniliklerin en temel özelliklerini yansıtmalı; bunlardan en önemlisi, dz diferansiyel denklemi -- = kz(b - z) ile modellenen gelişim sürecinin kümülatif doğasıdır, burada t zamandır, z ~z(i) redt sonucudur (etkisi) yenilik, k>0, yeniliğin ortalama yayılma hızını karakterize eden pozitif bir sabittir (ölçek parametresi), b, yukarıdan yenilik sonucunu sınırlayan pozitif bir sabittir (maksimum z değeri); yeniliğin minimum etkisinin sıfır olduğu varsayılır. Yenilik mekanizmasını bir diferansiyel denklemle modellemek, yenilik faaliyetine ilişkin daha fazla araştırma ve yönetimsel kararlar için analitik bir gerekçenin geliştirilmesi açısından oldukça umut verici görünmektedir. Özellikle bu, bir ekonomik ajanı istikrarlı bir durumdan çıkaran ve ekonomik sistemi bir denge durumuna döndüren geçici süreçleri oluşturmayı ve incelemeyi mümkün kılar.
Aynı zamanda, bu diferansiyel denklem, yenilik mekanizmasının analitik bir tanımından daha genel bir anlama sahiptir. bölümünde belirtildiği gibi, her bir yeniliğin yaşam döngüsünü tanımlayan lojistik S-şekilli eğri, çeşitli kümülatif niceliklerin dinamiklerinin bir modeli olarak kabul edilebilir ve bu nedenle onu tanımlayan diferansiyel denklem, inovasyonun matematiksel açıklamasından daha genel bir öneme sahiptir. yenilik mekanizması. Yenilikçi olanlar da dahil olmak üzere kümülatif süreçlerle ilgili olarak nicel ve nitel değişikliklerin karşılıklı geçiş yasasının işleyişinin nicel bir ifadesi olarak düşünülebilir. Açık formda entegre edilmiş olması ve çözümünün forma sahip olması
Şematik olarak, sıralı yenilikleri uygulama süreci, birbirini devam ettiren bir dizi lojistik eğri olarak tasvir edilir, karşılıklı düzenleme hangi farklı olabilir. Aynı zamanda, her bir eğri ailesi, bireysel yeniliklere karşılık gelen grafiklerin cebirsel olarak eklenmesiyle elde edilen toplam maliyet - kâr grafiğine karşılık gelir. Lojistik eğrilerin kombinasyonu açısından, bir sonraki yeniliğin başlangıcı için en uygun an, lojistik eğrinin bükülme noktası tarafından belirlenir ve bu, matematiksel felaket teorisinin hükümleri tarafından da onaylanır: “... bükülme noktasında, büyüme eğrisi zıplamaya ve dönmeye başlar. Zq) bükülme noktasının koordinatları, z(t) fonksiyonunun iki kez türevi alınarak bulunur:
c / h'de b q = -, Zq = z^o) = -> m * e * doğrudan e> parametresine bağlıdır, karakterize edin
1 Fiyat D de Solla. Küçük bilim, büyük bilim // Bilim hakkında bilim. Moskova: İlerleme, 1966, s. 304 inovasyonun etkisini görüyor. Böylece, bir sonraki yeniliğin başlaması için en uygun an, t zamanında zaten elde edilen z(t) etkisini Zq - ^ değeriyle karşılaştırarak izlenebilir - z(t) « ^ ise, yenilik hala oldukça iyidir. yeteneklerinin sınırından uzak; z(t) ve Zq birbirine yaklaştıkça, bir sonraki inovasyon yaklaşımlarının “başlangıç” anı. Sonuçlarının yüksek derecede dış ve iç belirsizliği ile karakterize edilen yenilik için belki de daha fazla tercih edilen nokta, bir sonraki yeniliğin başlangıç zamanının noktasal değil, aralıklı tahminleridir. Bir sonraki yeniliğin başlaması için uygun olan süre, lojistik eğrinin maksimum eğrilik noktaları arasındaki aralık olarak bulunabilir; bir sonraki yenilik için en erken ve en geç başlama süreleri de model parametrelerini tanımlayan bilgilerin kalitesine kadar analitik olarak hesaplanır. Bu boşluğun uzunluğu, yeniliğin rekabet gücünün geçici bir ölçüsü olarak hizmet edebilir. Uygulamadaki yenilik rekabet gücü rezervi, aynı zamanda, tamamen b parametresi tarafından belirlenen, ardışık iki lojistik eğrinin bükülme noktaları arasındaki y ekseni boyunca mesafe olarak da hesaplanabilir ve bunun sonucunda b değeri a olarak yorumlanır. yeniliğin neden olduğu niteliksel sıçramanın nicel ölçümü; b'nin değerini belirleme sorunu, yeterli nicel yöntemler kullanılarak çözülür.
İnovasyonun potansiyel etkisi, çalışmada aşağıdaki yaklaşım açısından değerlendirilmiştir: "... yeniliklerin uygulanmasının genel ekonomik etkisi, değerleri ile karakterize edilir ve bu da yeniliklerin çevreye katkısı ile belirlenir. ekonomik sistemin işleyişinin genel sonucu" . Sistem analizinin metodolojik ilkelerine dayanan bu yaklaşım, bir ekonomik aktörün küresel hedefinden hareket eder, nihai hedefe dayalı olarak onun işleyişini birleşik bir bakış açısıyla değerlendirmemize, kalkınma yollarını seçmemize ve nihai olarak amacını gerçekleştirmeye yönelik sorunlar ortaya koymamıza izin verir. misyon. Bir ekonomik varlığın misyonu, herhangi bir ticari sistemin oluşturulduğu, çalıştığı ve geliştiği çözümü için en yaygın görevleri oluşturur; operasyonel terimlerle ifade edilen hedeflerin somutlaştırılması, yapılandırılması ve mantıksal bağlantıların “hedefler - hedeflere ulaşmak için araçlar” vurgulanması için başlangıç noktası olarak hizmet eder. Bir ekonomik varlığın etkin büyümesini sağlama ve sürdürülebilir karlar elde etme sorunuyla ilgili olarak, amaç işlevi şu şekilde olan bir ekonomik ajanın inşa edilmiş modeline göre ana eylem yönleri olarak: /(/) = f(w(t),q(t))), üretim faaliyetlerinin verimliliğini artırmak (tanım öğesi \v(t)) ve dış çevre ile etkileşimini geliştirmek (q(t) öğesi). Bu oldukça genel hedefler, w(t) = (x(t),y(t),a(t)^ ve q() meta kümelerinin yapısına uygun olarak hiyerarşik sistemlerinin bir sonraki seviyesinin daha ayrıntılı hedefleri olarak belirtilir. t) = ("^( f), ^ Ayrıntılandırmanın ortak süreci, formülasyonlarının doğruluğu ve yerine getirilme derecelerine ilişkin nicel değerlendirme olasılığı bakımından genel hedeflerden farklı olan görevler düzeyine getirilmiştir. hedef ağacının tabanından tepesine kadar olan dalları ve yenilikçiliğin mutlak ekonomik verimliliğini, küresel istikrarlı çalışma ve etkili gelişme hedefine ulaşılmasına katkısı olarak değerlendirmenize olanak tanır.
İnovasyon uygulamasının kümülatif etkisi çok yönlüdür ve ekonomik ajan modelinin tüm bileşenleri üzerindeki etkisiyle belirlenir; belirli türdeki etkilerin bir tür "envanteri", bunların kavramsal tanımlaması, anlamlı tanımı, niceliksel ölçümü veya değerlendirmesi, mevcut bilgi dizisine dayalı olarak optimal bir yönetim kararı vermek için gerekli araçları sağlar. Yenilikçi bir proje, her biri bireysel teknik ve teknolojik parametrelerin toplamsal veya çarpımsal bir işlevi olan, ancak kendi birimlerinde ölçülen bir dizi etki ile tanımlanabilir ve bu nedenle bireysel etki türleri ölçülemez. tamamen mekanik olarak özetlenmiştir. Optimal yönetim kararının seçimi genellikle maliyet-kar veya maliyet-etkililik yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir. Bu yaklaşımlardan ilkini uygularken, her tür etki, boyutu, tek tek terimlerin karşılaştırılabilir ölçüm birimlerinde ifade edileceği şekilde olması gereken, dönüştürme faktörleri kullanılarak tek bir bileşik kâr değerinde toplanır. İnovasyonun toplam etkisi, genelleştirilmiş formül kullanılarak da bulunabilir: vektör kalite kriterine göre potansiyel etki.
Yenilikçi bir projenin toplam potansiyel etkisinin ayrı bileşenlere bölünmesi, yalnızca nicel değerlendirmesi için değil, temel bir öneme sahiptir. Yeniliğin yaşam döngüsünü fa'da modelleyen diferansiyel denklemi iyileştirmenizi sağlar, diferansiyel denklemler sistemi -- = kizi (D- - z -z = 1, m, burada dt fonksiyonu zt(t) 'nin dinamiklerini tanımlar) i-inci tip etki ve çözümlerini keşfedin - farklı ölçek parametrelerinin varsayılması dahil lojistik eğri aileleri k( farklı etki türleri için. İkincisi, sistem dinamiğinin temel ilkelerinden biriyle oldukça tutarlıdır, uygulanabilirliği yenilikçi projelerin analizi tezde kanıtlanmıştır.Çalışmanın belirtilen yönde daha da geliştirilmesi, her bir etki türünün dinamiklerinin yalnızca kendi ulaşılan düzeyine göre belirlenmediği, aynı zamanda diğer türlere de bağlı olduğu gerçeğinde görülmektedir. etkiler: değerin açıklığa kavuşturulması gerekir.
Bir yeniliğin potansiyel etkisini değerlendirirken, hiçbiri bir yenilik projesinin başarısı veya başarısızlığı için belirleyici bir kriter olmayan çok sayıda gösterge kullanmak gereklidir. Kendi içinde önemli metodolojik, teknik ve hesaplama zorlukları içeren belirli etki türlerinin tek bir toplu kalite göstergesinde birleştirilmesi bile, bir ekonomik aktörün işleyişinin olası verimsizliğini tam olarak yansıtmaz, bu tür verimsizliğin nedenlerini ortaya çıkarır ve belirli yolları gösterir. üstesinden gelmek için. Ekonomik ajanların işleyişinin etkinliğinin araştırılmasında nispeten yeni bir yön, yenilikçi aktiviteyi analiz etmek için verimli bir yöntem olduğu ortaya çıktı - sistem analizinin ana hükümlerini ve sonuçlarını, matematiksel ekonomiyi içeren işleyen ortamın analizi teknolojisi ve yöneylem araştırması. Bu yaklaşımın özü, her bir ekonomik birimin faaliyetinin tek başına değil, ekonomik birimlerin bileşenlerinin maliyet-çıktı vektörleri ile karakterize edildiği ekonomik blok içinde değerlendirilmesidir: v = - .у(0/ verimli üretimler curl , şekli tüm ekonomik ajanlar topluluğunun kullanabileceği teknolojiler seti tarafından belirlenen, karşılık gelen boyutun alanında etkili bir hiper yüzey (ön) oluşturan; verimli üretimleri temsil etmenin bu yolu, matematiksel ekonomide geleneksel olarak kabul edilir; üretim fonksiyonları fikrini geliştirir ve üretimi en genel şekilde tanımlar Operasyonel Çevre Analizi modeli, bir ekonomik ajanın verimliliğini en üst düzeye çıkarmaktan oluşan doğrusal olmayan bir optimizasyon problemi olarak tanımlanır. diğer ekonomik varlıkların performansı ajanları belirlenen değerleri aşmaz. Bu problemdeki etkinliğin ölçüsü (hedef fonksiyonel), çıktı parametrelerinin ağırlıklı toplamının girdi parametrelerinin ağırlıklı toplamına oranıdır (yani sonucun maliyetlere oranı). Fonksiyonun optimal değeri, belirli bir ekonomik ajanın üretim verimliliğinin genelleştirilmiş bir ölçüsü olarak kullanılır.
Yenilikçi faaliyet çalışmasında uygulanması açısından, işleyen çevrenin Analizi yönteminin en büyük değeri, bir ekonomik ajanın mevcut konumunun uygun bir şekilde değerlendirilmesiyle sadece ve çok fazla belirlenmez. ekonomik hiyerarşinin seviyesi, ancak bu değerlendirme temelinde çıkarılabilecek sonuçlarla. İşleyen ortamın Analiz teknolojisi, istikrar bölgeleri - faz koordinatları alanında, bir ekonomik ajanın etkin veya verimsiz çalışma durumunu koruduğu alanlar - inşa ederek mevcut verimlilik seviyesini korumanın yollarını veya onu artırma yöntemlerini bulmaya izin verir. Bu, sırayla, kritik derecede önemli gelişme yönlerinin - verimli bir şekilde işleyen bir ekonomik ajanın statüsünü kaybedebileceği yönlerin veya tam tersine, verimsiz bir şekilde işleyen bir ekonomik ajanın etkin hedeflere en hızlı şekilde ulaşabileceği yönlerin belirlenmesini mümkün kılar. sınır.
Optimal yenilikçi projeyi seçme kararını haklı çıkaran sistematik bir yaklaşım, inovasyonun beklenen sonucuyla birlikte, yalnızca uygulanmasının mümkün olduğu maddi, bilimsel, teknik ve işgücü kaynaklarını dikkate almalıdır. Mevcut kaynaklar, yeniliğin uygulanmasında doğal bir kısıtlama görevi görür ve çoğu zaman bu uygulamanın fizibilitesini ve olasılığını belirler. Yeniliğin uygulanması için gerekli tüm kaynak çeşitliliği ile (işgücü, personelin profesyonel kompozisyonu ve nitelikleri, malzeme - özel ekipman, teknik ve araçsal destek vb. dikkate alınarak), belirli türleri bir dereceye kadar birbirinin yerini alabilir. ya da etkilerin büyüklüğü gibi yeniliklerin yapısal, teknik ve teknolojik parametreleri tarafından belirlenen parasal değerlemeleriyle nicel olarak ifade edilen başka.
Her yenilikçi proje, potansiyel etkilerin ve maliyetlerin vektörü tarafından oldukça yeterli bir şekilde tasvir edilmiştir P = ^E1,E2,.Em,Cy, değerlendirilmekte olan alternatiflere karşılık gelen belirtilen tipteki vektörler kümesi, P = kriter alanında bir küme oluşturur. . , alternatiflerin baskınlığı ilkesi ve Pareto kriteri kullanılarak gerçekleştirilen birincil seçim; Yeniliklerin baskın varyantları daha fazla dikkate alınmaz, bu da karşılaştırılan projelerin sayısını baskın olmayan bir dizi alternatif P0pt'ye düşürmeyi mümkün kılar, ancak tek bir en iyi çözümü vermez. Optimum yenilik varyantının seçiminin, ek bir seçim kriteri getirilerek yapılması önerilmektedir. yüksek mertebedenörneğin kriterlerden birini (veya bazı kriterleri) ana kriter olarak seçip geri kalanını kısıtlama kategorisine aktararak; Her türlü etkinin parasal olarak ifade edilmesi ve potansiyel kârın toplam miktarına indirgenmesi durumunda, her proje, izin verilen maliyetlerle veya izinsiz maksimizasyona tabi olan sonucun maliyetlere oranı ile karakterize edilebilir.
Çalışma sırasında belirlenen yenilik faaliyetinin özelliklerinden en önemlisi sürekliliğidir; Nihai ekonomik sonuç, bireysel projelerin etkinliği ile değil, ekonomik ajanın faaliyetlerine sürekli toplam katkılarıyla, elde ettiği kârla belirlenir. Nokta, "vaha" yenilikleri yalnızca yerel, kısa vadeli ve hızla sönümlenen bir etkiye sahiptir ve bir ekonomik aktörün istikrarlı işleyişi ve gelişimi gibi uzun vadeli stratejik hedeflere ulaşılması üzerinde önemli bir etkiye sahip olamaz. İkincisi, organik olarak iç içe geçmeyi, birbirini tamamlamayı ve birbirinin yerine geçmeyi gerektirir. yenilikçi projeler her an t'nin statik özelliği bir ekonomik ajanın yenilik portföyü olan kesikli-sürekli bir akış oluşturdu - belirli bir zamanda geliştirilmekte ve uygulanmakta olan bir dizi proje. Bir dizi yenilikçi projeyi temsil eden yenilik portföyü, bireysel projelerin niteliklerinden farklı yeni niteliklere sahiptir ve yenilikçi faaliyetlerin planlanması ve uygulanmasında bir kontrol birimi olarak kabul edilir. Bireysel projelerin bir araya getirilme yöntemiyle analizi temelinde oluşturulan bir inovasyon portföyü, bireysel projelerden daha değerlidir. Aynı zamanda, bir portföyü farklı özelliklere sahip bir projeler kompleksi olarak yönetmek, bireysel projeleri yönetmekten çok daha fazla çaba ve para gerektirebilir.
Bir yenilik portföyü oluşturma sorununa en basit çözüm olarak, bireysel projelerin seçilmesi için kanıtlanmış yöntemlerin yaygınlaştırılması önerilmektedir: bir dizi alternatif varsa - C 1 2 1c)
Popt = ,Р Р, her biri toplu bir etki (bileşik kârın değeri) Е], maliyetlerin değeri C J: ile karakterize edilir ve görev, toplamın sağlanması koşuluyla maksimum kâr sağlayan bir dizi proje seçmektir. maliyetler belirlenen miktarı C aşmazsa, çözümü aşağıdaki gibi olabilir. Рopt kümesinden dikkate alınan tüm projeler, karşılık gelen KJ = değerine göre sıralanır.
Karın maliyete oranı ve dahası ile bu projeler, C sınırına ulaşılana kadar bu şekilde oluşturulan sırayla kabul edilir.Bu yaklaşımın önemli bir dezavantajı, her projenin, toplamdaki katkısına bakılmaksızın ayrı ayrı değerlendirilmesidir. proje portföyü. Bireysel projelerin bir kompleksini temsil eden inovasyon portföyü, projelerin birlikteliği tarafından belirlenen ve ilişkilerini belirleyen faktörlerle karakterize edilen aktif, amaçlı eylemlerin bir sonucu olarak veya rastgele nicel parametreler elde eder. Bu, öncelikle portföyün etkinliği için geçerlidir, çünkü bir portföy derlemenin amacı, potansiyel etkiyi, yenilikçi faaliyetlerin uygulanmasının maliyetlerinin getirisini en üst düzeye çıkarmaktır. Yeniliklerin kümülatif etkisi kümülatif bir özelliğe sahiptir ve bir üst-toplama fonksiyonu ile ölçülür: EyP1 ve PJ j > EyP1 j + EyPJ "j. Özünde, bu, iki yenilikçi projenin ortak uygulamasının etkisinin, beklenenden daha az olmadığı anlamına gelir. ayrı uygulamalarının etkilerinin toplamı ve projelerin doğru kombinasyonu ile onu aşar: yenilikler ürünler, teknolojik süreçler, organizasyonel ve yönetimsel sistemlerde birbirleriyle etkileşime girer ve her biri diğerlerinin hayatta kalmasına katkıda bulunabilir. inovasyon portföyünü karakterize eden maliyetlerin büyüklüğü, bunları ifade eden işlev, bir dizi projenin uygulanmasına ilişkin koşullara bağlı olarak hem alt hem de üst düzey olabilir.
İnovasyon faaliyetini planlama görevi, bir ekonomik ajanın bilimsel ve teknik politikasını etkilemek olduğundan, etkisi karar verme ve kaynak tahsisi yoluyla gerçekleştirilir. İnovasyon portföyüne (P) dahil edilen bireysel projeler arasındaki kaynakların dağılımı, kompleksindeki yeniliklerin her biri için ayrılan kaynakların payı veya yoğunluk katsayıları anlamına gelen Popt negatif olmayan faktörlerin setine koyularak gerçekleştirilir. yeniliklerin kullanımı. Portföyün optimal yapısal oranlarını belirleyen formüller, oyun teorik modelleme yoluyla tezde elde edildi: potansiyel etkiyi en üst düzeye çıkarmak ve beklenen maliyetleri en aza indirmek için uyumsuz çıkarların çatışmasını modelleyen matris ve bimatriks oyunları ve optimal her birinde karma stratejiler bulundu. Portföyün yapısal oranlarını belirlemek için önerilen metodoloji, belirsizlik ve risk faktörlerini hesaba katarak bir inovasyon portföyü oluşturmak için kullanılabileceği için evrenseldir.
Oyun teorisi aparatını genel olarak inovasyon süreçlerinin çalışmasına ve özellikle bir inovasyon portföyünün oluşturulmasına uygulama fikri, oyun teorisini karar vermek için genel bir metodoloji olarak düşünürsek, bize oldukça verimli ve umut verici görünüyor. çatışma koşullarında ve işbirlikçi olmayan oyunlarla sınırlı değildir. Bu nedenle, bir yenilik portföyü oluştururken, kümülatif etki fonksiyonunun üst düzeydeki toplamını, beklenen maliyetlerin alt toplamlılığını veya aşırı toplamlılığını açıkça hesaba katmayı mümkün kılacak olan işbirlikçi oyunlar teorisinin araçlarını da kullanabilirsiniz. İşbirlikçi oyunlar teorisinin değeri, içinde benimsenen optimallik ilkelerinin geniş kavramsal kapasitesinde yatmaktadır: Ca-çekirdekleri, H-M-çözümleri, n-çekirdekleri, vb. geleneksel olarak incelenen bu görev teorisinin darlığı ve özgüllüğü nedeniyle. Aynı zamanda, temel oyun teorik kavramlarına yeterince geniş anlamlı bir anlam kazandırdıktan sonra, işbirlikçi oyunlar teorisinin optimallik ilkelerini resmi şemaya genişletmek mümkündür. ortak görev yeniliklerin optimal kombinasyonu sorununu çözmek de dahil olmak üzere karar verme ve kullanma. Portföyün optimal büyüklüğü (portföyde yer alan yenilikçi projelerin sayısı açısından) sorunu bağımsız olarak incelenmeyi hak etmektedir. EP portföyünün etkinliğinin yalnızca bireysel projelerin parametreleriyle değil, aynı zamanda sayılarıyla da belirlendiği açıktır: EP = EP(k). Küçük k değerleri için, bu fonksiyonun kt^a, dk bazında artan pozitif bir dEn türevine sahip olduğu ve daha sonra büyük bir portföyün yönetiminde artan organizasyonel zorluklar nedeniyle azalmaya başladığı varsayılabilir. dEn'in yaptığı varsayımlardan, - en az bir maksimuma sahiptir, bu da dk'nın yanı sıra yenilik portföyünün optimal büyüklüğü olarak alınabilir.
Her yenilik karmaşık bir dinamik sistemdir; yenilik yönetimi, dinamik bir sistemin, sürecin yönetimidir ve kendisi de sürekli bir süreçtir (ve her yönetim kararı bu sürecin statik bir özelliğidir), yenilik faaliyetinin yönetiminde kullanılan optimallik ilkelerine yeterince yansıtılması gerekir. . Geleneksel olarak bir ekonomik ajanın statik bir anlamda etkin işleyişinin analizine uygulanan işleyen çevrenin Analizi yöntemi, tezde zaman faktörünü açıkça içeren bir durum üzerine geliştirilmiştir.
Gerçekleştirilen genelleme, özellikle, belirli bir zaman noktasında ulaşılması gereken verimlilik düzeyinin hesaplanmasını mümkün kılar. İkincisi, süregelen ekonomik değişiklikleri dikkate alarak yenilik geliştirme sürecini sürekli olarak izleyebilmek için gereklidir. Ek Bilgiler. Kısa bir süre sonra meydana gelen değişikliklerin değerlendirilmesinin ve ek bilgilerin alınmasının mümkün olmadığı açıktır. Yenilik projesinin temel bir yeniden değerlendirmesinin gerçekleştirilmesi gereken zaman içindeki belirli noktalar (kontrol noktaları) belirlenmeli, yeniliğin uygulanmasının her yönü gözden geçirilmelidir. Bu kontrol noktalarının varlığı, yeniliğin gelişiminin kendi mantığı tarafından belirlenir: sürekli bir süreç olan yenilik ayrıca ayrı bir yapıya sahiptir; gelişiminde, elde edilen sonuçlara, meydana gelen değişikliklere ve yeni bilgilere göre yeniden değerlendirme için en uygun tamamlanma anı olan bir dizi spesifik aşamadan ve aşamadan geçer. Yenilikçi bir projenin tüm parametreleri ve uygulanmasının tüm yönleri yeniden değerlendirilmelidir, ancak hepsinden önemlisi, projenin uygulanması sırasında hem artabilecek hem de azalabilecek potansiyel etki.
İkinci durum, inovasyon süreçlerinin dinamikleri modeline de dahil edilebilir. En genel biçimde, inovasyonun yaşam döngüsü, diffe i - \, m olan bir dizi genelleştirilmiş lojistik eğri ile tanımlanır; burada bj (t), t zamanında hesaplanan i-th tipinin potansiyel etkisidir. Analitik olarak, bu sistem karelere kadar entegre edilmiştir, ancak yeterli bilgi ile sayısal olarak çözülebilir veya sistem dinamiği ilkeleri tarafından yeterince desteklenen simülasyon araçlarıyla incelenebilir.
Proje üzerindeki çalışmanın devam etmesi, askıya alınması veya tamamen sona ermesi ile ilgili dinamik yönetim süreci ve statik karşılığı - yönetim kararı, yeniliğin potansiyel etkisinin ve uygulama maliyetinin karşılaştırılmasına dayanmalıdır. Ancak, gerçeği Konuşuyoruz dinamik bir sistemin yönetimi konusunda, bu sürecin organizasyonuna kendi özelliklerini tanıtır. Zamanın her noktasında, yeniliğin uygulama sürecinde hangi duruma geldiği, proje üzerinde çalışmanın devam etmesinin hangi ek potansiyel etkiyi getirebileceği ve ne gibi ek maliyetler gerektireceği dikkate alınarak bir yönetim kararı verilir. Yenilikçi projelerin değerlendirilmesinin sonuçlarını sayısal düzlemde "maliyet - etkinlik" puanları şeklinde sunmanın geleneksel olarak kullanılan şekli, proje tanımı sırasında inovasyonun statik durumunu yansıtır; bir vektör, bu tür her bir nokta ile doğal olarak ilişkilidir (yarıçapı, koordinatların kökeninden kaynaklanan bir vektördür - hareketsizliğe karşılık gelen nokta, inovasyonun temel özelliklerini gösteren noktaya kadar). İnovasyon süreçlerinin dinamiklerini analiz etmek gerekirse, ikincisi noktalar olarak değil, bu rensel denklemde düzlemleri olan hareket yörüngeleri olarak sunulmalıdır. Yörünge, düğümleri belirli anlara (bireysel aşamaların veya ara kontrol noktalarının tamamlanma anlarına) karşılık gelen bir çoklu çizgi olarak görüntülenir, koordinatlar elde edilen etkilere (elde edilen sonuçlar, görevlerin tamamlanma derecesi vb.) .) ve kullanılan fonlar ve son noktadan kaynaklanan çokgen vektör - ek potansiyel etki ve ek maliyetler - "son kusur" vektörü. Çalışma sırasında, bu vektörün her birine ait olan ve uygun bir yönetim kararının kabul edilmesini ima eden dört tür yön tespit edildi.
Optimal çözümler geliştirmek ve yenilik yönetimi sürecini düzenlemek için geliştirilen metodoloji, yaşam döngüsünün herhangi bir aşamasından başlayarak her türden yeniliğe uygulanabilmesi anlamında oldukça geneldir, ancak uygulanabilirliği için gerekli bir koşul istikrarlı bir durumdur. dış çevre ve uzun bir tarihsel deneyim, matematiksel modellerin parametrelerini tanımlamaya izin verir. Ekonomik, politik, yasal istikrarsızlık koşulları bizi genellikle evrensel bir karar verme metodolojisinin kullanımını terk etmeye zorlar. İnovasyon faaliyetinin kalitesini karakterize eden bir dizi göstergenin doğal belirsizliği, simülasyon modellemesi yoluyla elde edilebilecek en uygun çözümlerin aranmasına kıyasla potansiyel durumlar için seçeneklerin elde edilmesi ve analiz edilmesi tercihini de belirler. Yenilik yönetimi sürecinin organizasyonuna yönelik böyle bir yaklaşım için yeterli analitik destek, sistem dinamikleri tarafından sağlanır: çalışma sırasında tanımlanan yenilik süreçleri kalıpları, temel sistem dinamiği ilkeleri ile oldukça tutarlıdır.
İnovasyon faaliyetinin bir konusu olarak bir ekonomik ajanın yapılandırılmış yapılandırılmış açıklaması, mevcut durumunu bazı fonlar ve model olmayan birimler (bir ekonomik ajanın resmileştirilmiş tanımının unsurlarıyla örtüşen), dinamikler düzeyi ile karakterize etmeyi mümkün kılar. mevcut durumun - fon seviyelerini değiştirerek ve bu değişikliklerin kendileri - fonları dolduran veya tüketen akış oranlarına göre, ekonomik faaliyet ve inovasyon faaliyetinin dinamiklerini belirleyerek, kümülatif etkisi amaçlanan hedefe ulaşılmasına yol açar. hedefler. İncelenen sistemlerin yapılarını yeterince yansıtan sistem dinamiği araçları, yenilik faaliyetini yönetme sürecini olumlu ve olumsuz geri bildirimlerin düzenlenmesiyle (varlığı yenilik faaliyetinin ana özelliklerinden biri olan) ilişkilendirmeyi mümkün kılar. Mevcut fon seviyesini akışlarını doldurma veya tüketme oranları üzerinde etkiler. Geri bildirim yönetimi sürecini düzenleme fikri, sistem dinamiklerinin kapsamlı büyüme ve etkin gelişme kavramlarını ayırt etmesine ve yoğun ve büyük ölçekli geliştirmenin analitik sorunlarına odaklanmasına olanak tanır.
İncelenen sistemlerin işleyişinin özelliklerinin esas olarak yapılarının aktarılması, doğrudan ve geri besleme döngülerinin tanımlanması ve bunların yeterli yansıması ile belirlenmesinden oluşan sistem dinamiği modellerinin özgüllüğü, almamızı sağlar. yenilikçi faaliyetlerin riskliliğini ve sonuçlarının yüksek belirsizliğini hesaba katar. Kurulan ilişkileri karakterize eden bağımlılıkların parametreleri, simülasyon sonuçları üzerinde önemli bir etki olmaksızın önemli hatalarla ayarlanabilir; modeller oluştururken, parametre varyasyonunun yalnızca genel sınırlarını belirlemek ve bir hesaplama deneyi sırasında nitel kalıpları dikkate alarak bunları yeniden tanımlamak yeterlidir.
Sistem dinamiği metodolojisi, aşağıdakiler aracılığıyla pratik uygulamaya izin verir: Bilişim Teknolojileri durumun gelişiminin belirli bir zaman aralığında simülasyon modellerinin inşası yoluyla. Belirli bir simülasyon adımı belirleyerek, simülasyon sonuçlarının kalitesini değiştirmek mümkündür: durumun gelişimine ilişkin ayrıntılı bir senaryo elde etmekten, olayların gelişimindeki ana eğilimleri belirlemeye kadar.
Tez araştırmasının ana hükümleri, fikirleri ve sonuçları bilimsel ve bilimsel olarak rapor edilmiş ve onaylanmıştır. bilimsel ve pratik konferanslar farklı seviyeler: uluslararası (Rostov-on-Don, 1997, Veliky Novgorod, 1999, Khabarovsk, 2000), Tüm Rusya (St. Petersburg, 1997, Ulyanovsk, 1999), bölgeler arası (Rostov-on-Don, 1998, Nizhny Novgorod , 1999). Çalışmanın bilimsel, metodolojik ve metodolojik sonuçları, bölümün araştırma geliştirmelerine yansıtılır ve geliştirilir. Uygulamalı matematik NSTU'nun Dzerzhinsky şubesi, devlet bütçesi araştırma çalışmasını gerçekleştirirken "Uygulama Sayısal yöntemler bazı fiziksel ve sosyo-ekonomik sorunların çözümüne ”(devlet kayıt numarası 019000297566), eğitim süreci için metodolojik desteğin geliştirilmesinde kullanılmıştır.
Tez araştırması için referans listesi İktisadi Bilimler Doktoru Silkina, Galina Yurievna, 2000
1. Avraamov N.G. 1.ternet'teki sanal sergide yenilikçi gelişmeler // Yenilikler. - 1997, - No. 2-3. - S. 82-83.
2. Adler X. Tasarım çözümlerinin değerlendirilmesi. Metodik konular: Dünya Bankası Materyalleri. -Washington, 1993. -216 s.
3. Ackoff R., Emery F. Amaçlı Sistemler Üzerine. M.: Sov.radio, 1974. - 272 s.
4. Ambartsumyan V.A., Korotkikh Yu.M. Teknolojik Kriterlere Dayalı ABS Karşılaştırma Yöntemi // Bankalar ve Teknolojiler. 1997, - No. 3. - S. 16-18
5. Amirov Yu.D. Bilimsel ve teknik eğitim endüstriyel üretim(teori ve uygulama soruları). M.: İktisat, 1978.- 223 s.
6. Aniskin Yu.P., Moiseeva N.K., Proskuryakov A.V. Yeni teknoloji: yaratma ve geliştirmenin verimliliğini artırmak. M.: Ekonomi, 1994. -192'ler.
7. Ansoff I. Stratejik yönetim: İngilizce'den kısaltılmış çeviri. /Bilimsel ed. ve otomatik önsöz L.I. Evenenko. -M.: Ekonomi, 1989. -519 s.
8. Anshin V.M. Firmanın yenilikçi stratejisi: Ders kitabı. -M.: İzd-voRAN, 1995.-45 s.
9. Arnold V.I. Felaket teorisi. -3. baskı, ekleyin. M.: Nauka, Fizik baş editörü, -mat.lit., 1990.- 128 s.
10. Yu.Atoyan V.R. Üniversitede bilimsel ve yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu. - Saratov: Sarat Yayınevi Devlet Teknik Üniversitesi, 1996. - 226 s.
11. N. Ashmanov S.A., Matematiksel Ekonomiye Giriş. M.: Nauka, Fiziksel ve Matematiksel Edebiyat Genel Yayın Yönetmeni, 1984.- 296 s.
12. Babischev M.Ö. ABD: STP öncelikleri// Bilimsel ve teknik politika ve strateji. M.: Nauka, 1988.- S. 20-31.
13. Baev L.A., Shugurov V.E. İnovasyonun tanımına sistem yaklaşımı // Modern teknolojiler sosyo-ekonomik sistemlerde. -Çelyabinsk: Chelyabinsk Devlet Teknik Üniversitesi Yayınevi. 1995. - SL2-17.
14. Balabanov I.T. Risk yönetimi, -M: Finans ve istatistik, 1996. -192p.
15. Barantsev A.V. Vektör optimizasyon problemi için çarpan kuralı // Matematiksel analiz ve uygulamaları. Rostov-on-Don: Rostov Üniversitesi Yayınevi. -1975. - T.7. - S.184-190.
16. Barkalov N.B. Ekonomik büyüme modellerinde üretim fonksiyonları. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1981. -126 s.
17. Begidzhanov Ö.M. Küçük yenilikçi işletmeleri desteklemek için fonun faaliyetleri // Yenilikler. 1997, - No. 4. - S. 22-24.
18. Belov M.V. Teknolojiler her şeye karar verir // Bankacılık teknolojileri, 1997.-№3 (25) .- S. 46-52.
19. Berens V., Havranek P.M. Yatırımların etkinliğini değerlendirmek için yönergeler: İngilizce'den çevrilmiş, gözden geçirilmiş ve ek baskı. -M.: AOZT "Interexpert", "INFRA-M", 1995. -528 s.
20. Bekhutina E., Poisik M. Bilimsel ve teknik politika oluşturma dünya pratiği. - Kişinev: Ekonomi, 1990. -178 s.
21. Beşelev S.D. Maliyet etkinliği yöntemi (inceleme) // Ekonomi ve Matematiksel Yöntemler. - 1970, - V.6, sayı 5, - S.719 -732.
22. Blauberg I.V., Yudin E.G. Sistem yaklaşımının oluşumu ve özü. -M.: Nauka, 1972.-270 s.
23. Bliokov E.N. Bilimsel ve teknik ürünler için Ar-Ge ve fiyatlandırmanın etkinliğini değerlendirme kavramı. Bilimin bütçe dışı geri ödenebilir finansmanı kavramı. ~M.: Rusya Bilimler Akademisi İktisat Enstitüsü Yayınevi, 1995. 111p.
24. Kara Adam A.Ü. Dinamik modelleme yoluyla tahmin // Bilimsel ve teknik tahmin için kılavuz. M.: İlerleme, 1977.-S. 186-205.
25. Blyakhman L.S. İktisat, yönetim organizasyonu ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin planlanması: İktisat özel üniversiteler için ders kitabı. M.: Vyssh.shk., 1991. -228 s.
26. Bobrovnikov G.N., Klebanov A.I. Yeni teknolojinin yaratılmasının kapsamlı tahmini. -M.: Ekonomi, 1989. -204 s.
27. Bor M.Z. Yönetim bilimi ve bilimsel araştırma yönetimi // Bilimsel araştırma yönetimi sorunları. M.: Nauka, 1973. S. 11-34.
28. Brusilovsky M.Ya. Bilimin tahmininde ve organizasyonunda matematiksel modeller. Kiev: Naukova Dumka, 1975. 232 s.
29. Bryskin V.V. Askeri sistem planlamasının matematiksel modelleri. -Novosibirsk: Matematik Enstitüsü Yayınevi, 1999. -232 s.
30. Bukatova I.L. Evrimsel modelleme ve uygulamaları. M.: Nauka, 1979. -232s.
31. Burman M.A. Yardım Fonu. Bölgelerde yenilikçi işletmeleri desteklemek için talimatlar // Yenilikler. 1997.- No. 4.- S.24-27.
32. Burov V.P., Gal V.V., Kazakov A.P., Moroshkin V.A. Yenilikçi bir proje için iş planı. Derleme metodolojisi: Metodolojik rehber. M.g. TsİPKKAP, 1997. -106s.
33. Burshtein F.V., Korelov E.S. Belirsizlik ve risk altında çok kriterli karar verme problemleri // Teorik sibernetik. Tiflis: Metsniereba, 1980, s. 143-148.
34. Valdaytsev S.V. Ekonomideki riskler ve sigorta yöntemleri / SPbDNTP. Petersburg, 1992.-56 s.
35. Varshavsky A.E., Klebaner B.C., Mirabyan L.M., Zheleznova L.G. Rusya'da bilim ve teknolojinin gelişiminin özellikleri ve tahmini (uzman değerlendirmelerinin analizi) - M.: CEMI RAS. Stratejik Öncelikler Fonu, 1994.216 s.
36. Vatnik P A, İstatistiksel Yöntemlerüretimin operasyonel yönetimi. M: İstatistikler, 1978. - 240 s,
37. Kontrollü sistemlerin dinamiğine giriş / Ed. V, V Aleksandrova. M.: Fur-Mat Moskova Devlet Üniversitesi Fakültesi, 1993. 181 s.
38. Teknoloji işi için girişim finansmanı // Yenilikler, -1996 - No. 4. - s. 24-26.
39. Vinitsky M.M., Solovyaninov A.A., Makarov A.A., Kurashov V.D., Alexandrovskaya N.D. Yakıt ve enerji kompleksinde bilimsel ve teknolojik ilerlemenin yönetimi Yeni bir konsept: Uygulama. "Enerji politikası". -M.: VNIIOENG, 1995 64 s,
40. Vinogradskaya TM. Kısmen sıralı kümelerin özelliklerini çok kriterli karar verme problemlerinde kullanma!! Karar Verme Sorunları M: Yönetim Sorunları Enstitüsü, 1974 - Sayı. 5 - S. 56-60
41. Vodachek L., Vodat1kova O, İşletmede yenilik yönetimi stratejisi: Slovakça'dan kısaltılmış çeviri. -M: Ekonomi, 1989 -167 s.
42. Vorobyov V.P. Yenilikçi faaliyet stratejisi ve taktikleri: Ders kitabı, ödenek St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Ekonomi Üniversitesi Yayınevi, 1999. - 152 s.
43. Vorontsovsky A.V., Ovsyanko D.V. Hedefin çıkarları - göstergeler: ilişkiler ve koordinasyon - St. Petersburg St. Petersburg Ekonomi Üniversitesi Yayınevi, 1992 - 204 s.
44. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin önceliklerinin seçimi ve uygulanması: Ders Kitabı / Ed. yapay zeka Muraviev. - St. Petersburg: St. Petersburg Ekonomi Üniversitesi Yayınevi, 1993.105 s.
45. Gavrilets Yu N. Fayda ölçümü ve optimallik kavramı // Ekonomi ve Matematik. yöntemler. 1979. - No. 3. - S.582-596.
46. Germeier Yu.B. Sistem çalışmasında oyun ilkeleri // Büyük sistemlerin kontrol yöntemleri. -Irkutsk: SEI Yayınevi, 1970. -S.4-24.
47. Glisin F. Sanayi işletmelerinin yenilikçi faaliyeti // Ekonomi ve yaşam. 1994.-№52. Uygulama "Ortağınız". -İTİBAREN. on sekiz.
48. Golenko D.İ., Livshits S.E., Kesler S.Ş. Teknik ve ekonomik sistemlerde istatistiksel modelleme (geliştirme yönetimi). L.: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1977. 264 s.
49. Gracheva M.V. Proje risklerinin analizi: Üniversiteler için ders kitabı. -M.: CJSC "Finstatinform", 1999.- 216 s.
50. Grebnev E.T. İnovasyon yönetimi. M.: Ekonomi, 1985. -160 s.
51. Gromeka V.I. ABD: bilimsel ve teknik potansiyel: (Kuruluş ve kalkınmanın sosyal ve ekonomik sorunları). M.: Düşünce, 1977 .- 245 s.
52. Guter R.S., Yanpolsky A.R. Diferansiyel denklemler: Üniversiteler için ders kitabı. M.: Vyssh.shk., 1976. 304 s.
53. Davyvov E.G. Yöneylem Araştırması: Üniversiteler için ders kitabı. -M.: Vyssh.shk., 1990. -383 s.
54. Dagaev A.A. Modern piyasa ekonomisinde STP faktörü. -M.: Nauka, 1994.-132 s.
55. Dvorak I., Yablonsky A.I. "Sınırlayıcı" faktörleri dikkate alarak sosyal kalkınmanın modellenmesi // Küresel ve bölgesel kalkınmayı modellemek için sistemin resmi olmayan unsurları: Seminerin devamı. M.: VNIISI, 1982.-S. 97-116.
56. Uzun dalgalar: bilimsel ve teknik ilerleme ve sosyal gelişme / S.Yu. Glazyev, G.I. Mikerin, P.N. Tesla ve diğerleri; Sorumlu ed. S.V. Kazantsev, P.N. Tesla. -Novosibirsk: Bilim. Sibirya bölümü, 1991. -224 s.
57. Dobrov G.M. Bilimsel ve teknik potansiyel: yapı, dinamikler, verimlilik. - Kiev: Naukova Dumka, 1987. - 347 s.
58. Drucker P.F. Yenilik ve girişimcilik. -M: Filin, 1992. -296 s.
59. Evtyushkin A.V. Yine bankacılık teknolojileri hakkında // Bankacılık teknolojileri. 1997. - No.6 (28). - S. 20-30.
60. Zade L. Karmaşık sistemlerin ve karar verme süreçlerinin analizine yeni bir yaklaşımın temelleri // Bugün matematik. M.: Bilgi, 1974. -S. 5-49.
61. İvamilov Yu.P. Lotov A.V. İktisatta matematiksel modeller. M: Nauka, 1979. -304 s.
62. Ivanov M.M., Kolupaev S.R. ABD: Bilim ve Yenilik Yönetimi. -M.: Bilim. 1990. -187 s.
63. Ivanov Yu.N., Tokarev V.V., Uzdemir A.P. Ekonominin unsurlarının matematiksel açıklaması, - M.: Fizmatlit. 1994, - 416 s.
64. Yenilik yönetimi: bir başvuru kılavuzu /Ed. P.N. Zavli-na, A.K. Kazantseva, L.E. Mindeli. Petersburg: Nauka, 1997, 560 s,
65. Gelişmiş kapitalist devletlerin yenilik politikası: Bilimsel eserlerin toplanması / VNIISI-M.; 1990.- Sayı Z, - 82 s.
66. Intrilligator M. Matematiksel optimizasyon ve ekonomik teori yöntemleri: İngilizce'den tercüme, M.: İlerleme. 1975. -606 s.81 Yöneylem araştırması: 2 ciltte; İngilizce'den çeviri. / Ed. J. Moder. S. Elmargabi, -M.: Mir. 1981. Cilt 1. -712 s.
67. Kantorovich L.V. Akilov T.P. Fonksiyonel Analiz. -3. baskı, gözden geçirilmiş. -M.: Bilim. 1984. -752 s.
68. Quaid E. Karmaşık sistemlerin analizi: İngilizce'den çevrildi - M.: Sov.radio, 1969. -520 s.
69. Keeland D., King V. Sistem analizi ve hedef yönetimi: İngilizce'den çevrilmiştir. M.: Sov.oadi. 1974. 280 s.
70. Keaney P.JL, Rifa X. Çok kriterli karar verme: tercihler ve ikameler: Per.s.eng./ Ed. EĞER. Shakhnova.- M.: Radyo ve iletişim, 1981.-560 s.
71. Kirina L.V., Kuznetsova S.A. İnovasyon yönetimi. Novosibirsk: Izd-vo IEiOPP, 1994.- 37 s.
72. Kovalev G.D. İnovasyon yönetiminin temelleri: Üniversiteler için ders kitabı / Ed.prof. V.A. Shvander - M.: BİRLİK-DANA, 1999.- 208s.
73. Kolmogorov A.N., Fomin S.V. Fonksiyon teorisinin unsurları ve fonksiyonel analiz. M.: Nauka, 1976. -544 s.
74. Komkov N.I. Araştırma ve geliştirme yönetimi modelleri. M.: Nauka, 1978. -344 s.
75. Konnikov S.G., Kozyrev S.V. Benzersiz ekipmanın toplu kullanımı için merkezler, yeni bir bilimsel araştırma organizasyonu biçimi // Yenilikler. - 1996.- No. 4. - S.27-28.
76. Krutikov A.G. Bilimsel ve teknik yeniliklerin sistem analizi. -M.: Nauka, 1991.- 120 s.
77. Kulikov A.L., Sedykh A.S., Lyakh A.N. Pilot proje // Yenilikler. -1997.-№2-3. -s.48-51,
78. Kunz G., O "Donnell S. Yönetim: yönetim fonksiyonlarının sistem ve durum analizi: İngilizce'den çevrildi / Genel ed. ve D.M. tarafından önsöz Gwishia-ni: - 2 ciltte -M.: İlerleme, 1981. - 495 s.
79. Lapusta M.G., Sharshukova L.G. Girişimcilik faaliyetindeki riskler. -M.: INFRA-M, 1996. -153 s.
80. Larichev O.I. Alternatiflerin çok kriterli değerlendirme yöntemleri / VNII-SI. M., 1989.-180 s.
81. Lynn F. Bilimsel ve teknolojik yeniliklerin yaratılma ve yayılma hızı // Mansfield E. Bilimsel ve teknolojik ilerleme ekonomisi:
82. İngilizceden kısaltılmış çeviri / Ed. YEMEK. Çetirkin; Önsöz J1.M. Gatovsky, D.S. Lvov. M: İlerleme, 1970. - S.212-235.
83. Lisin B.K. Rusya'da küçük yenilikçi işletme. Bir deneyim sosyolojik araştırma// Yenilikler. 1997.- No. 4. - S.5-12.
84. Lobanov G.Kh. Küçük işletmeler için devlet desteği yönetim sistemi//Yenilikler. 1997.- No. 2-3. - S.21-29.
85. Magidov E.G. Federal inovasyon sistemi // Yenilikler. 1997.-№2-3. -İTİBAREN. 17-21.
86. Malenvo E. Mikroekonomik analiz üzerine dersler / Fransızca'dan çevrildi, ed. K.A. Bagrinovski. M.: Nauka, 1985.- 392 s.
87. Makarov VL Ekonomik çıkarların koordinasyon modelleri: Ders Kitabı / NSU. Novosibirsk, 1981.- 67 s.
88. McConnell K.R., Brew S.L. Ekonomi: İlkeler, sorunlar ve siyaset: 2 cilt halinde: İngilizce'den çevrilmiştir. 11. baskı. T.1. M.: Respublika, 1992. - 399 s.
89. Yuz.Markaryan E.Ş. Küresel modelleme, bilim entegrasyonu ve sistem yaklaşımı. Sistem Araştırması. Metodolojik problemler. Yıllığı. 1980. M.: Nauka, 1981. 135 s.
91. Matematiksel ekonomi. Denge Modelleri, Optimal Kontrol ve Planlama: Çevirilerin Derlenmesi / Ed. BS Mityagin.- M.: Mir, 1974.- 246 s.
92. Medynsky V.G., Ildemenov S.V. Yenilikçi Girişimciliğin Yeniden Yapılanması: Liseler İçin Ders Kitabı / Ed., prof. V.A. Iri-nova. M.: UNITI, 1999. - 414s.
93. Yu7. Mesarovich M., Takahara Y. Sistemlerin genel teorisi: matematiksel temeller: İngilizceden çevrilmiştir, ed. S.V. Emelyanov. M.: Mir, 1978. 311 s.
94. YuB.Mir proje yönetimi. Temeller, yöntemler, organizasyon, uygulama / Ed. X. Reshke, X. Shelle: Genel baskı altında ve ek ile agl. V.V. Pozdnyakov. M.: Alane, 1994. - 304 s.
95. Ekonomik dinamiklerin modellenmesi: risk, optimizasyon, tahmin / Ed. ÖĞLEDEN SONRA. Nizhegorodtsev. M.: Diyalog - MGU, 1997.- 152s.
96. P.O.Moiseev N.N. Sistem analizinin matematiksel problemleri. M.: Nauka, Fiziksel ve Matematiksel Edebiyat Baş Editörü, 1981.- 488 s.111. Monchev N.M. Gelişmeler ve yenilikler: Bulgarcadan çeviri. / Genel ed. ve ön disl. G.A. Vlaskina, Yu.G. Naido. M.: İlerleme, 1978.- 160 s.
97. Motovilov O.V. Yenilikleri finanse etmek için sermaye kaynakları, - St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1997. - 168 s.
98. PZ.Moulin E. Kooperatif karar verme: Aksiyomlar ve modeller: İngilizce'den çevrilmiştir - M: Mir, 1991, - 464 s.
99. Moulin E. Matematiksel ekonomiden örneklerle oyun teorisi: Fransızca'dan çevrilmiştir - M.: Mir, 1985, - 199 s.
100. Naumova N.F. Bir sistem süreci olarak hedef belirleme / VNIISI. M.: 1982.-66 s.
101. Rakamlarla Rusya Bilimi: 1996: Kısa stat.sb. / TsISN. -M., 1996.- 93'ler.
102. Bölgedeki bilimsel ve yenilikçi alan: sorunlar ve kalkınma beklentileri / Ed. AA Rumyantsev.- St. Petersburg: Nauka, 1996.- 195 s.
103. Neumann J. arka planı, Morgenstern O. Oyun teorisi ve ekonomik davranış: Per.s English. Moskova: Nauka, 1970. 707 s.
104. Nikolaev I.A. Bilim ve teknolojinin öncelikli alanları: Seçim ve uygulama. -M.: Mashinostroenie, 1995. -118 s.
105. Perminov S.B. Teknik yeniliklerin uygulanmasında çıkarların koordinasyon mekanizması hakkında // Optimizasyon: Bilimsel Eserlerin Toplanması Novosibirsk. 1987, - Sayı 41 (58) - S. 122-133.
106. Petrakov N.Ya. Ekonomik yönetimin sibernetik sorunları. M: Bilim. 1974, - 160 s.
107. Ekonomik nehirleri geri döndürmek mümkündür, ancak bu nafiledir (Malzemelere göre bilimsel rapor S.Yu. Glazyev. MCEMI RAS 1997 // MOST, 1998, - No. 5-6 (18), - S. 22-24.
108. Rus ekonomisinin yenilikçi faaliyetinin arttırılması, M, 1994, -164p.
109. Podinovsky V.V., Nogin V.D. Çok kriterli problemlere pareto-optimal çözümler, M: Nauka. Genel Yayın Yönetmeni, Fizik ve Matematik 1982, -256 s.
110. Pogostinskaya NI, Pogostinskiy Yu.A. Ekonomik ve matematiksel modellemede sistem yaklaşımı: Proc. ödenek. St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Ekonomi Üniversitesi'nin yayınevi, 1999. - 74 s.
111. Porter M. Uluslararası yarışma: İngilizce'den çevrilmiştir. / Editörlük altında ve pre-disl ile. D.V. Shchetinin. -M.: Uluslararası ilişkiler, 1993, 896 s.
112. Platonov V.V. Yenilikçi faaliyet için kaynak desteği stratejisi / Ed. yapay zeka Muraviev. - St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Ekonomi Üniversitesi Yayınevi, 1999, 172s.
113. Poston T., Stuart I. Felaket teorisi ve uygulamaları: İngilizce'den çevrilmiştir. M.: Mm 1980.-607 s.
114. 24 Temmuz 1998 tarih ve 832 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi “Yenilik Politikası Kavramı Hakkında Rusya Federasyonu 1998-2000” I/O Bilim ve İnovasyon için. Temel düzenlemeler; Normatif koleksiyon - M.: BUKVITSA, 1998. S.385-386.
115. Sokolov DV, Titov AB, Shabanova MM. St.Petersburg; Petersburg Devlet Ekonomi Üniversitesi Yayınevi, 1997.- 134 s.
116. Bölgedeki bilimsel ve yenilikçi alanın dönüşümü: kavramsal aygıt / RAS. ISEP; Ed. A.E. Kogut. -Sorun 1. -SPb., 1995. -90 s,
117. Puzynya K.F., Kazantsev A.K., Baryutin L.S. Bilimsel araştırma ve geliştirme çalışmalarının organizasyonu ve planlanması. -M: Yüksek Lisans, 1989. 276 s,
118. Raizman I. Shakhnazarov A., Grishina I. Yatırım projelerinin etkinliğinin değerlendirilmesi; bölgesel risklerin muhasebeleştirilmesi // Rusya'daki yatırımlar 1998. -No.10.-S.13-20,
119. Rastrigin L.A. Karmaşık sistemlerin uyarlanması. Riga: Zinatne, 1981. -376 s.
120. Modern iş dünyasında riskler / P.G. Grabovyi, S.I. Petrova. I. Poltavtsev ve diğerleri ile -M.; ALANS, 1994. -237 s.
121. Roberta F.S. Sosyal, Biyolojik ve Ekolojik Sorunlara Uygulamalı Ayrık Matematiksel Modeller: İngilizceden Çeviri, ed. yapay zeka Teiman. Moskova: Nauka, 1986. 496 s.
122. Bilimsel ve teknik tahmin kılavuzu. Moskova: İlerleme, 1977, -350 s,
123. İZ Saaty T, Karar verme, hiyerarşi analizi yöntemleri; İngilizce'den çeviri. M.:
124. Radyo ve iletişim, 1993. 320 s. 144, Saati T., Kerne K. Analitik planlama. Sistemlerin Organizasyonu: İngilizce'den çevrildi, ed. I. A. Ushakova. Moskova: Radyo ve iletişim, 1991. - 224 s.
125. Sadovsky V.N. Genel sistem teorisinin temelleri. M,; Bilim, 1974, - 259 s.
126. Yb.Saenko KS. NTTT faaliyetleri için maliyet muhasebesi. -M.: Finans ve istatistik, 1991.-96 s.
127. Santo B, Ekonomik kalkınmanın bir aracı olarak inovasyon; Havalandırmalı tercüme / Genel baskı ve giriş st., B.V. Sazonova. Moskova: İlerleme, 1990 - 296 s,
128. Sarkisov A. S. Sistem dinamiği modelleme paradigması // VNIISI eserlerinin toplanması, 1988. - Sayı. 20. - S. 78 -94.
129. Swami M. Thulasiraman K. Grafikler, ağlar ve algoritmalar; Başına. İngilizceden, M.: Mir, 1984.-455 s.
130. Sokolov D.V., Domakov V.V. Ekonomik nesnelerin yapılarının nicel analizi için metodoloji, St. Petersburg; St. Petersburg Devlet Ekonomi Üniversitesi Yayınevi, 1998. - 163 s.
131. Sokolov D.V., Kalugin V.K. Ekonomik sistemleri incelemek için matematiksel yöntemlerin temelleri: modeller ve modelleme: Proc. ödenek. 4.1 - St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Ekonomi Üniversitesi yayınevi, 1999, 111 s., ^ 153, Şirketin kriz karşıtı yönetiminin stratejisi ve taktikleri / Ed.
132. A.P. Gradova, B.I. Kuzen. Petersburg: Özel Edebiyat, 1996. - 510 s,
133. Mevcut durum yöneylem araştırması teorisi. Ed. N.N. Moiseeva M.: Nauka, Baş Redphysics and Mathematics, 1979 - 464 s.,
134. I. Schumpeter'in sosyo-politik görüşleri. Özet koleksiyonu, M: INION AN SSCB, 1989.- 105 s.
135. Spiridonov A. İşletmelerin yenilikçi faaliyetleri, finansal kaynakların eksikliği ve ekipmanın amortismanı nedeniyle zayıflıyor I Financial News, 1998, - No. 18 (468), - CVTTT,
136. Spitsnadel V.N. Sistem analizinin temelleri: Ders kitabı. - St. Petersburg: "Business Press" Yayınevi, 2000. -326 s.
137. Stoleryu L. Denge ve ekonomik büyüme: Per.s English. M.: İstatistik, 1974. -472 s.
138. Sulakshin S.S. Yüksek teknoloji kompleksinin kaderi, Rusya'nın kaderidir // Yenilikler. - 1997.- No. 2-3. - S.30-33.
139. Sukhotin Yu.V. Ekonomi yönetiminin motivasyonel yönü üzerine // Ekonomi ve matematik.yöntemler. T. XIX, vsh.2. -M., 1983. -S.328-345.
140. Syroezhin I.M. Ekonomide sistem araştırmasının güncel sorunları. L.: LFEI, 1979. 52 s.
141. Syroezhin I.M. Ekonomik çıkarları modellemenin metodolojik yönleri. L.: LFEI, 1983 67'ler.
142. Syroezhin I.M. Planlandı. Planlama, Plan: (Teorik makaleler) / Bilimsel ed. E.Z. Maiminas. -M.: Ekonomi, 1986. -248 s.
143. Syroezhin I.M. Ekonomik sistemlerin çalışma kapasitesi (verimlilik) analizinin teorik temelleri. L.: LFEI, 1981.- 74 s.
144. Tatsuno Sh. Technopolis stratejisi: İngilizceden çevrildi / Genel baskı ve tanıtım makalesi. VE. Danilova-Danilyana.- M.: İlerleme, 1989.- 344 s.
145. Twiss B. Bilimsel ve teknolojik yeniliklerin yönetimi: İngilizce'den kısaltılmış çeviri./ Önsöz yazarı ve bilimsel editör. K.F. Kabarcık. M.: İktisat, 1989.- 271 s.
146. Karar Vermenin Oyun Teorik Sorunları, Ed. N.N. Vorobyov. L.: Nauka, 1978.- 128 s.
147. Trif A.A., Utkin O.B., Krivorozhko BJE., Senkov R.V., Antonov A.V. Finansal kurumların işleyişinin sürdürülebilirliği // Bankacılık teknolojileri. 1999. - No. 9 (50). - S.26-31,
148. White P. Araştırma ve geliştirme yönetimi: İngilizce'den kısaltılmış çeviri. / Ed. D.N. Bobrysheva, -M: Ekonomi, 1982. -160 s.
149. Araştırma, geliştirme ve yenilik projelerinin yönetimi / Ed. S.V. Valdaytsev. St. Petersburg: St. Petersburg Ekonomi Üniversitesi yayınevi, 1995.- 208s.
150. Yeniliklerin ve şirketlerin stratejisinin yönetimi: İncelemelerin toplanması / Genel Yayın Yönetmeni ve Derleyici I.G. Minervin. M., 1990.- 176 s.
151. Organizasyonun yönetimi: Ders Kitabı 1 Ed. AG Porshneva, Z.P. Rumyantseva, N.A. Solomatina - 2. baskı, gözden geçirilmiş ve ek. M.: INFRA-M, 1999.- 669s.
152. Waterman R. Yenileme faktörü: İngilizce'den çevrilmiştir / Genel ed. VT Rysina.- M.: İlerleme, 1988.- 368 s.
153. Utkin E.A., Morozova N.I., Morozova G.I. İnovasyon yönetimi. M.: AKALIŞ, 1996.- 208 s.
154. Feller V. Olasılık teorisine giriş ve uygulamaları: 2 ciltte T.1: İngilizce'den çevrilmiştir. -M.: Mir, 1984. -528 s.
155. Phillips D., Garcia-Diaz A. Ağ analizi yöntemleri: İngilizce'den çevrilmiştir. -M.: Mir, 1984.- 496 s.
156. Fishburne P. Karar verme için yararlılık teorisi: İngilizce'den çevrilmiştir, ed. V.N. Vorobyov. M.: Nauka, 1978. 352 s.
157. Fonshtein N.M. Sanal ve sabit inkübatörler ve teknoloji parkları. Rusya'da iş ticarileştirme sürecinde mevcut ve eksik bağlantılar // Yenilikler. 1997.- №>4.- S.27-31.
158. Forrester J. World Dynamics: İngilizce'den çevrilmiştir, ed. DM Gvisiani. M.: Nauka, 1977. 197 s.
159. Homenyuk V.V., Chemeris M.B. Çok amaçlı problemlerde iyileştirme üzerine // Applied Methods of Optimization Theory. Vladivostok^ 1977. -S.28-33.
160. Khomyakov D.M., Khomyakov P.M. Sistem analizinin temelleri / Önsöz. M.Ya. Lemeshev. -M.; Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1996. -108 s.
161. Tsigichko V.N., Klokov V.V. Karmaşık organizasyon sistemlerini tanımlamanın temel ilkeleri // Diyalektik ve sistem analizi. M.: Nauka, 1986.-S. 121-136.
162. Chillingworth D. Matematiksel modellerin yapısal kararlılığı. Felaket teorisi yöntemlerinin değeri // Matematik modelleme. -M.: Mir, 1979. S. 248-276.
163. Şvets S.K. Gemi inşasında yenilikçi analiz / Merkez Araştırma Enstitüsü im.acad. BİR. Krylov. SPb., 1998.- 283 s.
164. Shebeko Yu.A. Bankaların Hizmetinde Sistem Dinamiği I Bankacılık Teknolojileri. -1999. 11 (52) - s. 36-40
165. Şevçenko S.Yu. Yenilikçi geliştirme ve rekabet gücü: stratejik kararları doğrulamak için bir metodoloji. St. Petersburg: St. Petersburg Ekonomi Üniversitesi yayınevi, 1996.- 193 s.
166. Şevçenko S.Yu. İşletmenin yenilikçi gelişimi için stratejiler: Ders kitabı. St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Ekonomi Üniversitesi yayınevi, 1998.- 139 s.
167. Ekonomik güvenlik ve yenilik politikası (ülke, bölge, şirket) / Toplu monograf, ed. E.A. Oleinikov / Rusya Ekonomi Akademisi adını aldı. Plehanov. M, 1993.-265s.
168. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin yönetimini iyileştirmenin ekonomik sorunları / Corr editörlüğünde. SSCB Bilimler Akademisi V.L. Makarova / TsEMI BİR SSCB. M., 1990.-160 s.
169. Ülkelerin ve bölgelerin ekonomik sorunları / CEMI RAS. M.:, 1994. -48s.
170. Alty J., Coombs M. Uzman sistemler: kavramlar ve örnekler: İngilizceden çevrilmiştir, ed. B.I. Shitikov. M.: Finans ve istatistik, 1987. 191s.
171. Yablonsky A.I. Bilim çalışmasında matematiksel yöntemler. M.: Nauka, 1986, - 352 s.
172. Yakovets Yu.V. Yenilikçi projelerin finansmanı ve yasal destek. III Uluslararası Seminer “Bölgesel yatırım politikası bankalar” (St. Petersburg, 1314.11.97) // Yenilikler. 1997, - Sayı 2-3.- S.14-17.
173. Ashdord N. Yenilik için Piyasayı Değiştirmek İçin Düzenlemeyi Kullanmak. // Harward Çevre Hukuku İncelemesi. 1985. - No. 9. - S. 420-433.
174. Balars K. Orta ve Doğu Avrupa'daki Araştırma Kuruluşlarında Yer Alan İnovasyon Potansiyeli // Bilimin Sosyal Çalışmaları. 1995. Cilt 25, numara 4.
175. Benson H.P., Morin T.L. Vektör Maksimizasyon Problemi: Uygun Verimlilik ve Kararlılık // SIAM J. Appl. Matematik. -1977.- Cilt 32, No.1. -S.64-72,
176. Bertalanffy L, von. Genel sistem teorisi eleştirel incelemesi // Systems Behavior, J. Beishon ve G. Peters/ Publishers, Londra, New-York, Hagerston, San-Francisco, 1972. -P. 30-50.
177. Bright J. Teknolojik yenilik araştırmalarından bazı yönetim dersleri // Teknolojik yeniliğin yönetimi üzerine ulusal konferans. Bradford Üniversitesi Yönetim Merkezi, 1978. 146 s.
178. Sansür Y. Çok Amaçlı Problemlerde Pareto-optimalite// Uyg. Matematik ve Optim. -1978. -Cilt4, No. 1. -S. 41-59.
179. Cobb L. Stokastik Felaket Modelleri ve çok modlu Dağılımlar, Be-hav. bilim -1978. -cilt. 23, No. 5. -S. 360-374.
180. Yaratıcılık ve İnovasyon Ağı. 1986-1987.- Cilt 12.- Sayı 384.
181. Da Costa G.F. Yeni Ekonomik Düzen ve Kalkınmanın Sorunları // Impact Sci. soc. 1978.-Vol. 28, numara 4. - S. 335-337.
182. Deutsch K.W., Fritsch B., Jaguaribe H., Markovits A. Kelime modelleme sorunları: Politik ve sosyal sonuçlar. Cambridge, 1977, - 423 s.
183. Dosi B., Freemen C., Nelson R., Silverberd B. ve Soete L. Teknik Değişim ve Ekonomik Teori. Londra, Pinter Publishers, 1988. -342 s.
184. Freemen C. Endüstriyel yeniliğin ekonomisi. Londra, 1982 41 IP.
185. Freemen C. Teknolojik Yeniliğin Ekonomisi. Londra, Pinter Publishers, 1988.
186. Freeman C. Teknolojik Politika ve Ekonomik Performans. Japonya'dan ders. N-W, 1987. -192 s.
187. Gockowski J., Tchon K., Wojciechowska J. On a Catastrophe Theory Approach to the Development of Science: 5. Europ.meet.on sibernetik ve sistem araştırması için sunulan bildiri. Viyana, 1980. 18 s.
188. Gulet D. Teknolojik Transferlerin Yüksek Fiyatı // Interciencia. 1977.-Cilt. 2, #2. -P. 81-86.
189. Holt K. Ürün Yeniliklerinin Yönetimi.- Batterford, 1983. 273 s.216.1nhaber H. Bilim İnsanları ve Ekonomik Büyüme // Soc. Damızlık. bilim 1977.-cilt. 7.-P. 517-524.
190. Kerzner H. Proje Yönetimi: Planlama, Çizelgeleme ve Kontrole Bir Sistem Yaklaşımı. 4. baskı, New York, Van Noatrad Renhold, 1992.
191. Kline S., Rosenberg N. İnovasyona Genel Bir Bakış. / Pozitif Toplam Stratejisi. Ekonomik Büyüme için Teknolojiden Yararlanma. Wash., National Academy Press, 1986.-P. 54-87.
192. Kung H.T., Luccio F., Preparata F.P. Vektör Kümelerinin Maksima'sını bulma üzerine // J. Doç. Bilgisayar. Mak. -1975. -cilt. 22, numara 4. -P. 469-476.
193. Lin J.C., Maksimal Vektörler ve Çok Amaçlı Optimizasyon, JOTA. -1976. cilt 18, No. 1.-P. 41-68.
194. Lisin B. Rusya'da İnovasyon İşi // İnovasyon. -1998, - Özel sayı - S. 3-6.
195. Lorius J., Cherene Jr. Değerli Dinamik Sistem ve Ekonomik Akış/Ekonomi ve Matematik Ders Notlarını Ayarlayın. Sistemler, 158. - New York; Springer-Verlag, 1978.-128 s.
196. Polak E., Payne A.N. Çok Kriterli Optimizasyon Üzerine // Büyük Ölçekli Çok Kriterli Sistemlerde Yönler. New York-LondonA Plenum Press, 1976.-S.77-94.
197. Richardson B., Richardson R. İş Planlaması ve Stratejik Yönetime Yaklaşım: İkinci Baskı. -Büyük Britanya: Pitman yayıncılığı. Londra, 1992. 290 s.
198. Rittberger V. Yeni Uluslararası düzende Bilim ve Teknolojinin Rolü // Ekonomiler Arası. 1978. - Sayı 11/12. -P. 279-286.
199. Rothwell R. Başarılı Endüstriyel Yenilik. // Araştırma ve Geliştirme Yönetimi. 1992. - No. 22. - S. 221-246.
200 Stacy R.D. Stratejik yönetim ve organizasyon dinamikleri. Büyük Britanya: Pitman Yayıncılık. Londra, 1993. - 538 s.
201. Sussman H.J., Zahler R.S. Sosyal ve Biyolojik Bilime Uygulanan Felaket Teorisi: Bir eleştiri // Svnthese. 1978.-Vol. 37.-s. 117-216.
202. Teknolojik ikame: Tahmin teknolojileri ve uygulamaları / Ed. HA. Linston, D. Sahal. N.Y.: Elsevier, 1976. 288 s.
203. Wan W.N. Yerel Pareto Optima // Dinamik Sistemler için Cebirsel Kriterler Üzerine. New York: Academic Press, 1997. - S.503-505.
Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata bulunmamaktadır.
Bilimsel yönetmen
firma "Degrade"
fizik adayı mat. Bilimler.,
e-posta: firma-
İnovasyon sürecinin dinamik modellemesi.
Bilim adamlarının, insanın düşüncesizliğine, uçarılığına ve keyfiliğine bağlı olmayan diline sahip olmak faydalı olacaktır.
Leibniz, M., Düşünce, 1984, s. 430.
Günümüzde hayatta kalmak için en önemli stratejilerden biri inovasyondur. Gerçek inovasyonun yeni bir fikrin gerçekleştirilmesi olduğunu hatırlayın. Başarılı inovasyon için inovasyon sürecinin özünü, benzersizliğini anlamak gerekir. İnovasyon, şirketin sürekli büyümesini ve refahını sağlayan ana yoldur, yani. yenilik yap ya da zayıfla ve öl!
Referans için. Önde gelen uzmanlara göre 1980 sonrası yüzyılın özellikleri:
Pazar talepleri: fiyat, kalite, seçim, teslim süresi, benzersizlik;
Şirketler: yenilikçi.
Ticarileştirme" href="/text/category/kommertcializatciya/" rel="bookmark">yeni bir şeyin ticarileştirilmesi: yeni teknoloji, yeni ürünler, hizmetler veya süreçler şeklinde yeni teklifler, yeni pazarlar veya pazar segmentleri, yeni bilgi yönetim sistemi modellemeye dayalıdır.Böyle bir sistem, işletmenin çeşitli fonksiyonel alanlarının gelişimi için tüm zaman seviyelerinde tahminler oluşturmanıza olanak tanır.İnovasyon izole bir olay değil, birçok küçük olaydan oluşan bir yörüngedir.
Bir şirketin başarısı, modelini faaliyet gösterdiği endüstrinin özelliklerine ve kendi yeteneklerine uydurmasına bağlıdır. Şirketin çalışmalarının stratejik planlaması aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:
Teknolojilerin, ürünlerin ve pazarların yaşam döngüsünün analizi; teknoloji, piyasalar, ekonomi, yasalar işin sınırlarını belirlediğinden;
İnovasyon kaynakları bulmak, bir araya getirmek, önde gelen uzmanları dahil etmek, volatilitesi yüksek alanları analiz etmek;
Belirlenen yenilik kaynaklarını yeni iş türlerinin geliştirilmesine bağlamak.
Stratejik kararlar almak ve yenilik süreçlerini yönetmek için kullanılan bir bilgi yönetimi aracı, sistemin genel davranışını belirleyen mekanizmaların doğrusal olmama durumunun analizi ve modellemedir.
İş liderleri, inovasyonun bir şirketin başarısının ayrılmaz bir parçası olduğunun sürekli olarak farkındadır. Gerçek inovasyon, bir şirketin uzun vadeli başarısının tek garantisinin, müşterilerinin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarını karşılamada rakiplerinden daha etkili olmak olduğu bir yönetim felsefesidir.
Özellikle bilgisayar alanındaki sürekli teknik ilerleme, şirketin müşterilerin bireysel gereksinimlerine göre çalışmasını sağlar. Aynı zamanda, şirketteki inovasyon ortamını iyileştirmeye yönelik çalışmalarda yaşanan zorluklar da artıyor. Yalnızca gelen verilerin işlenmesiyle değil, aynı zamanda mevcut tüm bilgilerin nasıl kullanılacağıyla da bağlantılıdırlar. Yani ülkemizde başlatılan inovasyon süreci şirket yönetimine eskisinden daha büyük bir baş ağrısı yaşatabilir. Ne de olsa şirket liderleri, mevcut durumla ilgili tüm bilgilere dayanarak yetkin yenilikçi kararlar verecek araçlara sahip değiller.
Açıklama.
Stratejik planlamanın ana göstergelerini listeliyoruz: yenilik, esneklik, büyüme, kalite, hız, maliyetler, risk.
Yenilikler yaratmak ve bunlara uyum sağlamak, temel stratejik göstergelerin planlanmasıyla tutarlı olmalıdır. Bu planlamanın temeli, yenilikçi faaliyetlerin uygulanması için şirketin çalışmalarının modellenmesinin sonuçları olmalıdır. Tüm stratejik faktörler değerlendirilmeli ve gerçek bir yenilik resmi elde edilmelidir. Bunun, inovasyon sürecinin tek olası yolu olduğunu unutmayın, çünkü uygulamanın maliyetleri, inovasyonları tanıtmayı amaçlayan herhangi bir maliyetten birkaç kat daha düşüktür. Kurumsal gelişimin sezgisel ve yenilikçi bir yolu, iflasa giden doğrudan bir yoldur. Bu durumda, firma yöneticileri, bilginin yalnızca kendi bakış açılarına karşılık gelen kısmını kullandıkları için, düşünme ekonomisi ilkesi üzerinde çalışırlar. Ayrıca, “kamu”nun baskısı altında birçok firma (özellikle küçük işletmeler) yenilik adına veya daha iyisi şirketin sağlamlığı ve imajı için yenilik yapacak olabilir.
Böyle bir “yenilikçi önyargıdan” kaçınmak için, stratejik kararlar geliştirme aşamasındaki firmaların (büyüklükten bağımsız olarak) gelen bilgileri sıkıştırmaya izin veren modelleri (matematiksel olanlar dahil) kullanmasını öneriyoruz. Bu durumda bilgi kaybı, bilinen yöntemlerin doğruluğu ile kontrol edilir ve şirket yönetiminin talebi üzerine değiştirilebilir.
Dolayısıyla inovasyon, bir şirketin pazardaki konumunu iyileştirmenin ve paydaşları için değer yaratmanın ana yoludur. İnovasyon sürecinin temel özelliği, doğrusal olmamasıdır ve bunun sonucunda sistemin davranışında parametrelerinde küçük sapmalarla önemli değişiklikler meydana getirir.
Biyolojik kavramlara dayalı doğrusal olmayan sistemlerin bir tür modellemesini düşünün. Bu yaklaşım, biyolojik sistemlerin doğrusal olmayan davranışının, çok sayıda bireysel bileşen elementin etkileşiminin sonucu olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Sonuç, doğrusal olmayan davranış ve daha yüksek hiyerarşik seviyelerde tamamen yeni fenomenlerdir. Burada önemli olan, tüm bileşenlerin reaksiyonunun, sistemin tek tek bileşenlerinin yerel davranışına ilişkin bilgilere dayanarak tahmin edilemeyen etkilerin ortaya çıkmasına katkıda bulunmasıdır. Grubun, oluşturduğu bireylerden farklı davrandığı bilinmektedir.
İş süreçlerinin analizi, biyolojik sistemlerin gelişim ve ölüm modelinin iş dünyasındaki birçok fenomeni incelemek için etkili bir araç olduğunu göstermiştir. Ayrıca, işte olduğu gibi, biyolojik bir sistemin zaman içindeki işleyişinin göstergeleri, gelişiminin tüm aşamalarında doğrusal değildir.
Yeniliklerin yaşam döngülerinin incelenmesi sonucunda, yenilik sürecinin zaman içindeki esnekliğinin doğrusal fonksiyon zamandan. Bu işlevin katsayıları, yalnızca yenilik sürecinin doğrusal olmayan mekanizmalarını hesaba katmayı değil, aynı zamanda görünümlerini tahmin etmeyi de mümkün kılar. bilgisayar programı yeniliklerin yaşam döngüsünün referans noktalarına göre modellenmesine ve zaman döngüsünün her noktasında yenilik sürecinin hız ve ivmesinin belirlenmesine olanak tanır.
İnovasyon sürecinin doğrusal olmayan bileşenleri.
Karşılıklı amplifikasyon döngüleri (sistemin öğeleri birbirini olumlu yönde etkiler)
Olumsuz döngüler (örneğin, geliştirme hızı arayışında kalite kaybı)
Döngü kısıtlamaları:
1. kontrol mekanizmaları;
2. güç ve performans sınırlamaları;
3. zorlama.
Kilitleme mekanizması:
1. şirketin kendisinde;
2. müşteri veya rakip gibi diğer ilgili taraflar;
Zaman gecikmeleri:
1. negatif geri besleme döngüleri. Örneğin, "domuz döngüsü";
2. kullanılan süreçlerin parametrelerindeki büyük sapmalar nedeniyle;
Seçim mekanizmaları:
1. hükümet (hukuk, kanunlar);
3. şirketin kendisinde;
Yenilikler yaratma ve bunlara uyum sağlama mekanizmaları:
1. yenilik kaynağı;
İki yenilik dönemi.
1. Doğumdan itibaren geçen süreyi kapsayan kuluçka dönemi bilimsel fikir teknik fizibilitesi sağlanana kadar. Kuluçka döneminin içeriğinin aşağıdakiler tarafından belirlendiğini unutmayın:
Yeni bir fikrin doğma aşaması, araştırma yapma aşaması, fikri uygulama olasılığını kanıtlama aşaması, yenilik aşaması, yani yeni bir fikrin uygulanması aşaması. 2. Piyasada yeni bir ürünün ortaya çıkması.
İlk dönemde, fikirlerin ön değerlendirmesi yapılır ve üretimin yenilikçi gelişiminin stratejik planlaması yapılır.
İkinci dönemde, yeni ürünlerin çalışmaları piyasa koşulları ve yenilikçi faaliyetlerin sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi yapılır.
Yeniliklerin yaşam döngüsünün bir parçası olarak, karakteristik aşamalar ayırt edilir:
Ürünün piyasaya çıktığı zaman
Satış hacmindeki artışı hızlandırma zamanı
Satış büyümesinde kademeli bir yavaşlama zamanı
Satış hacimlerinde gözle görülür ve sürdürülebilir bir azalma zamanı.
Yeniliklerin yaşam döngüsünün zaman sınırları vardır ve uygulama hacminin parametrelerinin dinamikleri ile karakterize edilir.
Yeniliklerin yaşam döngüsünün incelenmesi, ekonomide en alakalı ve en az çalışılan yönlerden biridir. Doğrusal olmayan mekanizmaların dinamiklerinin değerlendirilmesi stratejik planlama için özellikle ilginç ve pratik olarak değerlidir.
Yeniliklerin yaratılması ve yaygınlaştırılmasının zamanlamasının hızlanmasıyla bağlantılı olarak, şirketin çalışmalarını öngörebilecek çok çeşitli dinamik modeller oluşturmayı uygun görüyoruz. Özellikle, yenilik sürecinin esnekliğinin yukarıda belirtilen zamana bağımlılığını kullanırsak, yeniliklerin yaşam döngüsünü temsil eden fonksiyonun analitik bir formunu elde ederiz. Bu fonksiyon iki parametreye bağlıdır. Bunlardan biri, karşılıklı amplifikasyon döngüleriyle ilişkili doğrusal olmayan mekanizmaların değerlendirilmesine izin verir. Başka bir parametre, olumsuz döngülere bağlıdır. Küçük işletmeler için modellemenin iflastan kaçınmanın tek yolu olduğunu unutmayın.
İnovasyon sürecinin dinamik modelinin, çalışmada özetlenen fikirler temelinde oluşturulan bilgisayar modeli, şirketin stratejik gelişim planının uygulanmasını tahmin etmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda program, şirketin önde gelen yöneticilerinin yargılarına dayanarak tahmini düzeltmenize olanak tanır. Ek olarak, programın işlevlerinden biri, pazar gereksinimleri ile şirketin gerçek teklifleri arasındaki boşluk olan "stratejik sürüklenmeyi" izlemektir.
İnovasyonun yaşam döngüsünün incelenmesi, bu sürecin sürekli bir süreç olarak ele alınması gerektiğini göstermektedir. Aslında, Şekil 2'ye atıfta bulunmak yeterlidir.
 |
Şekil 2.
Ve üzerinde, ürünü piyasaya süren ürünün yaşam döngüsü eğrisi olarak 1. eğriyi ve yenilik yaşam döngüsü eğrisinin bir bölümü olarak 2. eğriyi sunun. Şekil, üretimi güncelleme sürecinin satış hacimlerini korumanıza veya artırmanıza izin verdiğini göstermektedir.
Moskalev Igor Evgenievich - Rusya Federasyonu Başkanı altında RAGS, bölüm başkan yardımcısı. sosyal sistemlerin organizasyonu ve kriz karşıtı yönetim, Ph.D.
Modern toplumun yenilikçi gelişimi ve sosyal değişikliklerin artan belirsizliği koşullarında, sosyal ve yenilikçi ortamı teşhis etmek, geleceği tahmin etmek ve yeterli bilimsel modellere dayalı riskleri değerlendirmek için etkili yöntemlere ihtiyaç vardır. Ancak günümüzde devlet ve belediye yönetimi alanında bilgi ve pratik deneyime sahip yöneticiler ile matematiksel ve bilgisayar modelleme yöntemlerine sahip uzmanlar arasında ciddi bir iletişim açığı bulunmaktadır. Birçok açıdan, bu durum, son derece nadiren devlet ve belediye yöneticilerinin, yalnızca katı sosyal sistem ve süreçlerin matematiksel modellerinin bağımsız gelişimi için değil, aynı zamanda bir talep oluşturmak için de yeterli yeterliliklere sahip olmasından kaynaklanmaktadır. bu çalışmaları matematiksel modelleme konusunda uzmanlara sunmaktadır.
Modern toplumun yenilikçi gelişimi ve sosyal değişikliklerin artan belirsizliği koşullarında, sosyal ve yenilikçi ortamı teşhis etmek, geleceği tahmin etmek ve yeterli bilimsel modellere dayalı riskleri değerlendirmek için etkili yöntemlere ihtiyaç vardır. Ancak günümüzde devlet ve belediye yönetimi alanında bilgi ve pratik deneyime sahip yöneticiler ile matematiksel ve bilgisayar modelleme yöntemlerine sahip uzmanlar arasında ciddi bir iletişim açığı bulunmaktadır. Birçok açıdan, bu durum, son derece nadiren devlet ve belediye yöneticilerinin, yalnızca katı sosyal sistem ve süreçlerin matematiksel modellerinin bağımsız gelişimi için değil, aynı zamanda bir talep oluşturmak için de yeterli yeterliliklere sahip olmasından kaynaklanmaktadır. bu çalışmaları matematiksel modelleme konusunda uzmanlara sunmaktadır.
Bu sorunu çözmenin yollarından birini, modellenen gerçekliğin temel özelliklerini yansıtan bütünsel bir görüntünün özne-araştırmacısının zihninde dinamik bir oluşum süreci olarak modelleme sürecinin daha geniş bir anlayışında görüyoruz. Aynı zamanda, bu görüntünün çeşitli diller ve araçlar kullanılarak oluşturulabileceğini varsayıyoruz; bu, katı matematiksel modellerin dünyasının, hareket eden bir dizi esnek açıklama aracıyla (sezgisel, niteliksel, bilişsel) sistematik olarak ilişkilendirilebileceği anlamına gelir. farklı disiplinlerden ve faaliyet alanlarından uzmanlar arasında iletişimsel bir aracı olarak. Bu makalede tartışılan nitel modeller, bize göre, toplumsal gerçekliğin temel özelliklerini kavramayı mümkün kılmakta, böylece karmaşıklığı (hem nesneyi anlamada hem de ifade araçlarını anlamada) basitleştirmeyi ve yeterli bir bilgi için gerekli bütünsel bir imaj oluşturmayı mümkün kılmaktadır. yönetimsel kararlar veren bir kişi tarafından durumun değerlendirilmesi, çözümler ve daha titiz, nicel çalışmalar için görevler belirleme.
Bu nedenle, sosyal süreçlerin nitel modelleme yöntemlerinin geliştirilmesi yoluyla yöneticiler arasında "model düşünme" becerilerini geliştirme ihtiyacından bahsediyoruz.
Dönüşlü kontrol paradigması bağlamında, sosyal süreçlerin dönüşlü doğası ve dahil edilen bir gözlemcinin durumu göz önüne alındığında, modelin sosyal sistem sadece buluşsal ve prognostik bir işlevi yerine getirmekle kalmaz, aynı zamanda yönetim konularının kendilerinin bir iletişim aracı ve ayrıca bir yönetim kararının konusu ile nesnesi arasında bir iletişim aracıdır.
çok faktörlü model
Karmaşık bir sosyal durumu tanımlayan bir imaj oluşturmanın iyi bilinen tekniklerinden biri, sosyal sistemin bütünlüğü, gelişme olasılıkları ve vatandaşların yaşam kalitesi üzerinde en güçlü etkiye sahip olan faktörlerin bir diyagramını oluşturmaktır. .
Şekil.1 Sosyal ihtiyaçlardan memnuniyet göstergelerinin şeması.
Şekil l'de gösterilen model. 1, sosyal ihtiyaçlardan memnuniyet açısından ifade edilen sosyal sistemin gelişimindeki ana faktörler hakkındaki hipotezi yansıtır. Referans durumu olarak, elde edilen profilin her bir faktör için %100 memnuniyete karşılık gelen dış konturunu alabiliriz. Ancak, bu referans durumu, bölgesel özellikleri ve bazı durumsal faktörleri dikkate alacak şekilde ayarlanmalıdır.
Model göstergelerinin nicel tahminleri, hem uzman değerlendirmeleri yöntemiyle hem de sosyolojik bir araştırma yöntemiyle elde edilebilir.
Bu model, reformun geliştirilmesi ve uygulanması sürecinde, hem devlet reformunun doğrudan hedefleri hem de risk kaynakları olabilecek sosyal alanın gelişimi açısından en sorunlu alanları dikkate almayı mümkün kılar.
Bölgenin yenilikçi sosyal çevresinin yenilikçi gelişim ölçeği
Kentsel çevrenin yenilikçi gelişimini ölçmek için C. Landry tarafından önerilen metodolojiye dayanarak, bölgenin yenilikçi gelişimini değerlendirmek için aşağıdaki sistemi öneriyoruz.
|
Seviye |
Değerlendirme kriterleri |
| Yaratıcılık bölge yaşamının önemli bir parçası olarak algılanmamaktadır. Yaratıcılık ve yenilikle ilgili konuların kamuya açık bir tartışması yoktur. | |
| Ve yönetim yeniliğin değerini anlamaya başlıyor. Belediye tarafında yaratıcılığı teşvik etme girişimleri var, örneğin başarılar kutlanıyor. Bölgenin organizasyonu ve yönetimi geleneksel kalır. Bölgeden hala gelecek vaat eden bir personel çıkışı var. | |
| Üniversiteler tarafından çeşitli pilot projeler ve çalışmalar yürütülmektedir. "Beyin göçü" durduruluyor. | |
| İnovasyonu destekleyen bir altyapı var a. Teknoloji transferi yapılıyor. Değişim programları iş, eğitim ve belediye alanında uygulanmaktadır. | |
| Bölgede en yetenekli uzmanları elde tutmayı amaçlayan yaratıcı projelere her düzeyde destek verilmektedir. Bölge yetenekli insanları çekiyor, ancak bazı kaynaklar hala eksik. | |
| Bölge, yaratıcı bir merkez olarak ulusal ve uluslararası tanınırlık kazandı. Bölge, önemli araştırma enstitülerinin ve yenilikçi şirketlerin genel merkezlerine ev sahipliği yapmaktadır. | |
| Bölge, kendini yenileyen, eleştirel ve yansıtıcı bir yaratıcılık döngüsünün yaratıldığı kendi kendine yeterli bir yer haline geldi. Şehir bölgesinde en üst düzeyde fırsatlar ve altyapı, küresel öneme sahip tesisler ve organizasyonlar yaratılıyor. |
Bu değerlendirme yapısı, sosyal inovasyon ortamının ideal durumunun göstergelerini ve gelişiminin vektörünü belirlemeyi mümkün kılar. Değerlendirme kriterlerinin, gözlemlenen sistemin açıklık faktörünü ve idare tarafından temsil edilen yönetim konularının refleksivitesini hesaba kattığı belirtilmelidir.
Sosyal çevrenin yenilikçi gelişiminin dört faktörlü modeli
Devlet reformunu yönetme sürecindeki en önemli görevlerden biri, çok boyutlu ve resmileştirilmesi zor olan sosyal inovasyon ortamının bu ortamın belirli özelliklerini yansıtan bir alana dönüştüğü ve size izin veren temel bir ölçüm sistemi geliştirme görevidir. sosyal sistemin mevcut durumunu düzeltmek için ana yönergeleri belirleyin.
Yaklaşımımız bağlamında, bir sosyal sistemin yenilikçi gelişimini değerlendirmek için bir diyagram şeklinde grafiksel olarak sunulan aşağıdaki dört faktörlü modeli öneriyoruz. Bu teknik mümkün kılar niceleme nitel fenomenleri resmileştirmek zordur. Parametrelerin her biri, gözlemlenen göstergeler sistemine dayalı olarak tarafımızca geliştirilen ölçeğe göre değerlendirilebilir.
Pirinç. 2. Derecelendirme ölçeği örneği
Tablo 1. Bir değerlendirme ölçeği oluşturma örneği
| faktör | karakteristik | Göstergeler | Göstergelerin ölçü birimleri |
| Yaratıcı potansiyel | Yaratıcılığa, yeni fikirlerin üretilmesine ve yenilikçi projelere elverişli bir ortamın oluşturulması | Yenilikçiler ve Mucitler. yenilikçi organizasyonlar sosyal çevreler. toplumsal hareketler. yaratıcı kişilikler |
-Bilim ve eğitim kurumlarının sayısı. Yeni teknolojilerin sayısı, yaratıcı derneklerdeki katılımcı sayısı. |
| Motivasyon | Yenilikçi projelerin uygulanmasına sosyal aktörlerin ilgi derecesi. | Karşılanmayan ihtiyaçlara sahip olmak sosyal dengesizlikler |
-Mevcut durumdan memnun olmayan vatandaşların sayısı. Protesto sayısı. Değişimi amaçlayan medya yayınlarının yüzdesi |
| Aktivite | Yenilikçi projelerin uygulanması, sosyal aktörlerin faaliyetleri, uygulama için kaynakların mevcudiyeti | Projelerin uygulanmasından kaynaklanan kamuoyu yankısı Sosyal çevreyi dönüştürecek projelerin uygulanması |
-İnovasyon projesine dahil olan kişi sayısı; Değişiklikleri uygulama maliyetleri; Sosyal alanı değiştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlerin sayısı. |
| sosyal yansıma | Uygulamanın sonuçlarına, risk değerlendirmesine, süreçlerin yönetilebilirliğine ilişkin farkındalık derecesi | anlayış derecesi Risklerin yönetimi izleme |
İdarenin eylemlerini tartışmak için özel olayların varlığı. Anketler, referandumlar, forumlar yapmak. |
Yenilikçi potansiyel faktörü
Bir sosyal sistemin yaratıcı potansiyeli, hem belirli bireyler hem de bilinçli (amaçlı) veya bilinçsizce hareket eden çeşitli gruplar tarafından temsil edilebilen sosyal değişim konularının kendileri tarafından oluşturulur, yani. eylemlerini belirli değişikliklerle ilişkilendirmeden. Sosyal yeniliklerin ana aktörleri olarak P. Sztompka, varlığı ile sosyal çevrenin yaratıcı potansiyelini belirleyeceğimiz aşağıdaki altı tür sosyal değişim konusunu ayırt eder:
- Yenilikler bulan bireysel kişiler (yeni bir teknolojinin mucidi, reform öneren bir politikacı, bir girişimi yeniden organize eden bir girişimci vb.).
- Yenilikçi roller (sanatçılar, bilim adamları, mucitler, uzmanlar, şamanlar vb.).
- Yenilikçi kuruluşlar (yasama komiteleri, parlamentolar, komisyonlar, tasarım büroları vb.).
- Yenilikçi nitelikteki sosyal çevreler (aristokrat "bohemya", öğrenciler, caz müzisyenleri, film ustaları vb.).
- Sosyal hareketler (gençlik, politik, feminist hareketler).
- Sıradan insanlar, onların Gündelik Yaşam yeni pratikler yaratın (konuşma yolları, başkalarıyla anlaşma, eğlence vb.)
motivasyon faktörü
Sosyal çevrenin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesi için yeterince güçlü güdülerin olması gerekir. Sistemimizdeki motivasyon derecesi, sosyal aktörlerin değişim ihtiyacını ve yenilikçi bir projeyi uygulamak için çaba gösterme isteklerini karakterize eder. İnovasyon kavramı bağlamında motivasyonun değerlendirilmesi hükümet kontrollü devlet, toplum ve devlet-toplum sistemi açısından yapılmalıdır.
P. Sztompka, mevcut normatif yapının içine dalmış öznenin bir anda ondan kurtulup bu yapıyı değiştirmek için çaba sarf etmesini etkileyen şu dört duruma dikkat çeker:
- Hiç kimsenin tamamen, tamamen kendi toplumunun kültürü tarafından oluşturulmadığı sosyalleşme ve kontrol süreçlerinin kusurluluğu.
- Farklı insan gruplarında sosyalleşme ve kontrole boyun eğme derecesindeki fark.
- Heterojenlik, çoğulculuk, her toplumun normatif yapısının çelişkili doğası.
- Bazı grupların kendi toplumlarından uzaklaşmaları ve başka bir toplum ve kültürü için model olarak kabul edilmeleri.
Yenilikçi değişiklikler için motivasyonu değerlendirirken, ilgili gösterge sisteminin temel aldığı aşağıdaki faktörleri dikkate almayı öneriyoruz.
- Karşılanmayan ihtiyaçlara sahip olmak
- Protesto ruh hali derecesi
- Geleceğe odaklanmak (beklentiler sistemi)
- sosyal dengesizlikler
- Ayrışmalar (gerilim çelişkileri, çatışmalar)
Burada hem olumlu motivasyonun (en iyi için çabalama, ideal, gelişme) hem de olumsuz (tehditlerden, çatışmalardan ve çelişkilerden kaçınma) varlığına dikkat edilmelidir. Aynı zamanda, bu güdüler bilinçli ve bilinçaltı seviyelerde tanımlanabilir.
Yenilikçi faaliyet faktörü
Sosyal aktörlerin faaliyetleri ve yenilikçi projelere katılımları, sosyal çevredeki gerçek değişiklikleri karakterize eder. Bu faktörü aşağıdaki gibi göstergelerle değerlendirmek mümkündür:
- yenilikçi bir sosyal projede yer alan insan sayısı;
- değişikliklerin uygulanmasının maliyeti;
- projelerin uygulanmasından halkın tepkisi.
Tabii ki, sosyal çevrenin yenilikçi gelişiminin profilini değerlendirirken, önemli bir gösterge sadece her bir faktörün ayrı ayrı değerleri ve bunların ideal devlet ve diğer bölgelerdeki devlet ile karşılaştırılması değil, aynı zamanda denge derecesidir. 4 faktörün tümü. Örneğin, yeterli yönetimsel yansıma olmaksızın yüksek düzeyde yenilikçi faaliyet, yalnızca yetersiz derecede etkili olmakla kalmaz, aynı zamanda ek tehditler de yaratabilir. Öte yandan, zayıf motivasyon koşullarında ve yeterince aktif bir sosyal aktör pozisyonunun yokluğunda, sosyal çevrenin yüksek yaratıcı potansiyeli talep edilmeyebilir.
Devlet reformlarının sosyal ve yenilikçi ortamının nitel modelleri
teori kuvvet alanı K. Levina
Hükümet reformları gibi hedeflenen sosyal değişikliklere olası dirençle ilişkili risk yönetimi açısından, sosyal sistemdeki herhangi bir organize değişikliğin bağlamda değerlendirilebileceği K. Lewin'in güç alanı kavramı ilgi çekicidir. motive edici ve sınırlayıcı güçler arasındaki mücadelenin Sosyal organizasyondaki değişimi yönetmek, bu güçleri dengelemeye bağlıdır.
Pirinç. 3. Kuvvet alanının şeması.
Belirli güdülerin (motive edici güçlerin) neden olduğu herhangi bir yenilikçi değişiklik, sınırlayıcı güçlerin direnişiyle karşılaşır. Sosyal inovasyonu tanıtmayı amaçlayan bir yönetim kararı vermek için, tüm güçleri ve yönlerini belirleyerek güç alanını analiz etmek gerekir. 2005 yılında sosyal yardım reformu durumunda gelişen kuvvet alanının yapısını ele alalım.
Sosyal inovasyonu değerlendirme kriterleri
Sosyal yeniliklerin ve kamu yönetiminin görevlerinin ayırıcı tanısı için, sosyal yeniliklerin toplumun kalkınmasının temel öncelikleri açısından değerlendirilmesine olanak sağlayan seçim kriterlerinin geliştirilmesi gerekmektedir.
Sosyal yenilikleri ve ideal modeli değerlendirme kriterleri:
Reform, sosyal kurumların, sosyal grupların etkin etkileşimine katkıda bulunur, kimliğin oluşumuna ve değerlerin yeniden üretilmesine katkıda bulunur.
Reform, Sanat uyarınca vatandaşların yaşam kalitesi parametrelerinde ifade edilen olumlu değişiklikler için yeni fırsatlar sunuyor. Rusya Federasyonu Anayasası'nın 7. No.
Reform, sosyal özneye yeni gelişme fırsatlarını özgürce kullanmayı seçme hakkı verir.
Bu kriter sistemini 2005 sosyal yardım reformunun değerlendirilmesine uygulayalım.
|
Değerlendirme kriteri |
pozitif etki | Negatif etki | Sonuçlar tanımlanmadı |
| Sistemin iletişimsel bütünlüğünün korunması | V | ||
| Sosyal sermayenin artması (bir güven kaynağı olarak) | V | ||
| Sosyal bir sistem geliştirme olasılığı | V | ||
| Sosyal konuda seçim imkanı | V |
Tahminlerimize göre, sosyal yardım reformu, yararlanıcıların sosyal sisteminin bütünlüğünü ihlal etmiştir; aynı kategorideki ancak farklı bölgelerde yaşayan yararlanıcılar için çeşitli fayda biçimleri getirerek sosyal bölünmeye katkıda bulunmuştur. Bu tür önlemlerin bir sonucu olarak, yetkililerin güvenilirliği sarsıldı. Reform, kamuya açık bir inceleme yapılmadan pratik olarak uygulamaya kondu ve nüfusa yeterli ön bilgi verilmeden bile basitçe yararlanıcılara dayatıldı. Ankete katılanların çoğuna göre sosyal yardım sistemindeki değişiklikler, yaşam kalitesinde gözle görülür olumlu değişikliklere yol açmadı.
bilişsel modelleme
Einstein'a göre, çözdüğümüz problemler, onları yarattığımız düşünme biçiminde çözülemezlerse, o zaman düşünme biçimini kontrol etme görevi ortaya çıkar, ki bu ancak yeterince yüksek derecede bir yansıma nedeniyle mümkün olabilir. kontrol konusudur. Düşünme yoluyla özne, karmaşık bir problemi çözme sürecinde kendi düşünme biçimini gözlemlenebilir hale getirir. Bu bağlamda, bilişsel modelleme yöntemi, uygulama teknolojisi açısından en basitlerinden biridir, ancak aynı zamanda sadece sosyal çevrenin ana faktörlerini ve ilişkilerinin yapısını görselleştirmenize değil, aynı zamanda yansıtmanıza da olanak tanır. modelleme konusunu düşünmek çok mantıklı.
Yöntemin özü, bir uzman grubunun gözlemlenen sürecin en önemli faktörlerini (kamu yönetimi durumunda, bunlar devlet reformunun uygulanmasını etkileyen faktörler olabilir) belirlemesi ve ayrıca bunlar arasındaki olası ilişkileri analiz etmesidir. Faktörler arasındaki ilişki doğrudan (bir faktördeki artış diğerinde artışa yol açar) veya ters (bir faktördeki artış diğerinin zayıflamasına yol açar) olabilir. Bu konfigürasyon yönlendirilmiş bir grafik olarak görüntülenir (bkz. Şekil 4.).
Pirinç. dört. bilişsel model sosyal yardım reformu için ortam.
Temel faktörleri vurgulamak ve ilişkilerinin gücünü ve doğasını belirlemek için, hem çalışma bölgesinin vatandaşlarının sosyolojik bir araştırması yöntemiyle elde edilen verilerin istatistiksel faktör analizi yöntemini hem de uzman değerlendirme yöntemini kullanabilirsiniz.
Bu yöntem, durumun toplu analizi ve karar verme sürecinde en büyük değere sahiptir.
Bilişsel bir model oluştururken, dikkate alınan faktör sayısının minimum (en fazla 12) olduğundan emin olmak gerekir, çünkü modelin aşırı karmaşıklığı, uzmanın en önemli mekanizmaları ve ilişkileri vurgulamasına izin vermeyecektir.
Model ayrıca, hem sistemin homeostazisini sağlayabilen hem de önemli değişikliklere neden olabilen dengeleyici ve istikrarsızlaştırıcı geri bildirimlerin görsel olarak görüntülenmesini mümkün kılıyor. M. Maruyama, "konturun, ancak ve ancak çift sayıda negatif yay içermesi veya hiç içermemesi durumunda sapmayı geliştirdiğini, aksi takdirde sapmaya karşı koyan bir kontur olduğunu" kanıtladı. Bilişsel modele dayanarak, yönetici aşağıdakilerle ilgili kararlar alır:
- belirli faktörler üzerindeki etkisi;
- bağlantının gücünde değişiklik;
- ilişkinin doğasındaki değişiklikler;
- sisteme yeni faktörlerin dahil edilmesi;
- yeni etkileşim mekanizmalarının dahil edilmesi.
3.4 Sosyal inovasyon dinamikleri modelleri
Yaşam döngüsü modeli
Yeniliğin giriş veya yeniliklerin yayılma hızı, sistemin dahili özelliklerine ve parametrelerine bağlıdır. Yu.M. ile anlaşabiliriz. Plotinsky, yenilik talebinin aynı zamanda sosyal sistemin yaşam döngüsünün aşamasına da bağlı olduğunu söylüyor. Bir organizasyonun yaşam döngüsünün genel modeline dayanarak, yenilikler için en büyük talep döneminin, organizasyonun oluşum döneminin yanı sıra, yeni ürünler için kaynakların doygunluğu veya tükenmesi ile ilişkili kriz dönemi olduğunu varsayabiliriz. büyüme.
Pirinç. 5. Yaşam döngüsü modeli
Bu durumda, gelişme halindeki bir sosyal sistem, istikrar durumundaki bir sisteme göre reforma daha hazırdır. Yeniliklere yönelik artan talep aşamasında, mevcut yönetim sistemi ile kendiliğinden dönüşümlere ve çelişkilere yol açabilecek, toplumun gerçek değişim ihtiyaçlarının gerisinde kalma riski vardır. Aşağıdan gelen ve yönetim sistemindeki değişiklikleri hedefleyen bu değişiklikler devrim niteliğinde olarak tanımlanabilir.
Yenilik algısı, yenilik algısıdır. Yenilik, bireyin yaklaşan değişimin fırsat ve tehditlerine ilişkin öznel algısı ile ilişkilidir. Bu nedenle, net bir dizi beklenen faydaya ve basit sosyal etkileşim kurallarına sahip yenilikler daha hızlı uygulanır.
Pirinç. 6. Yenilikçi sosyal stratejilerin seçim ilkesi
Etkili sosyal stratejiler, sosyal aktörler tarafından hem bilinçli hem de bilinçsiz düzeyde kopyalanabilir, bu da yeniliğin yayılmasını sağlar. Bir başkasının etkin deneyimini kopyalama ilkesinin kendisi, sosyal sistemin bütünlüğünü ve tutarlı gelişimini sağlayan bir sosyal stratejidir.
Doğrusal olmayan dinamik modeller
Doğrusal olmayan dinamik modeller, sosyal değişimin karmaşık dinamiklerinin analizinde özel bir rol oynamaktadır. Yenilikçi sosyal süreçlerin modellenmesine yönelik bazı uygulamalarını ele alalım.
Lojistik yönetimine dayanan evrimsel eğri, inovasyonun yayılmasının ana aşamalarını açıkça göstermektedir.
Pirinç . 7. İnovasyon dağıtımının lojistik modeli
x t +1 = balta t (1-x t)+x t ;
x t- t zamanındaki yenilik sürecindeki katılımcıların sayısı.
a- inovasyonun yayılma hızı.
"Yayılma, yeniliklerin belirli bir sosyal sistem içinde ve bir sosyal sistemden diğerine yayılma sürecidir". İnovasyonun dağıtım hızı, iletişim kanallarının etkinliğine ve toplumun değişime hazır olmasına (sosyal sistemin istikrarsızlık derecesi) bağlıdır.
Dinamik karmaşıklığa sahip sistemlerde inovasyonu tahmin etmek zordur çünkü sebep ve sonuç dairesel bir şekilde birbirine bağlıdır ve etkileri bakımından karşılaştırılamayabilir. Aynı zamanda, sosyal süreçleri modellemek için sinerjik yöntemler, belirsizliği risklere dönüştürmeyi, sistem çekicilerinin aralığını belirlemeyi, senaryoları oynamayı ve yeni anlamlar ve yönetim stratejileri belirlemeyi mümkün kılar.
Örneğin, lojistik model hem yeniliğin yayılması için otokatalitik mekanizmayı hem de kaynakların tükenmesi nedeniyle bir miktar doygunluk olasılığını hesaba katar. Aynı zamanda, bu model, inovasyonun (çevrenin kaynak kapasitesinden sorumlu parametrelerin oranına ve sosyal aktörlerin faaliyetine bağlı olarak), durağan bir duruma ulaşmaktan periyodik hale gelmesi için çok çeşitli farklı senaryolar göstermektedir. farklı dönemler ve kaotik bir rejimle dalgalanmalar.
Şekil 8. Kaotik mod.a= 3; M= 1000.
x t+1 = eksen t (M - x t)+x t ;
M ortamın kapasitesidir.
Aşağıda ele alınan inovasyon sürecinin dinamikleri modeli, bir grup yazar (Arshinov V.I., Budanov V.G., Moskalev I.E., Tarasenko V.V.) tarafından geliştirilen seçim kampanyası dinamiklerinin modeline dayanmaktadır. Rusya Bilimler Akademisi Felsefe Enstitüsü. Bu yaklaşımın pratik uygulamasını, önerilen model ve araştırma metodolojisinin kullanımında, Rusya Federasyonu Başkanı altında RAGS'nin durumsal merkezinin çalışmasında görüyoruz.
Modellemenin ilk aşaması, sosyal inovasyonun yayılmasının dinamiklerini belirleyen temel faktörlerin (faktör gruplarının) belirlenmesinden oluşur. Bu sorun beyin fırtınası ile çözülür. Elde edilen veriler, sosyal inovasyon dinamikleri modelinin temel varsayımlarıyla karşılaştırılır.
Modelin temel ayarlarına göre, reform destekçilerini işe alma süreci aşağıdaki parametrelerle belirlenir:
N– toplam sayısı sürece dahil olan kişiler;
ben- mevcut destekçilerin sayısı i yenilikçi (yenilik karşıtı) strateji;
hayır- yenilik sürecine katılmayan insan sayısı;
ben- destekçilerin kampanya etkinliği i-inci yenilik;
AI- çekicilik i-inci yenilik;
bir ben - göreceli çekicilik i-inci yenilik;
bir sen– yenilik süreçlerine katılmamanın göreceli çekiciliği.
Reformun destekçileri ve karşıtları arasındaki rekabeti tanımlayan matematiksel model, denge tipinde doğrusal olmayan bir denklem sistemidir:
dN ben /dt = c ben N ben (N u a ben — N ben bir u)
N=? N ben + N u
bir ben \u003d A ben / (A 1 + A 2 + ... + A n)
Bu parametrelerin inovasyon stratejilerinden birinin destekçi sayısındaki artışa etkisi aşağıdaki gibi de gösterilebilir.
Şekil 6. İnovasyonun rekabet gücünün artmasını etkileyen faktörler 1 İnovasyona bağlı olarak 2.
Yardım reformunun uygulanması durumunda, aşağıdaki vatandaş gruplarına sahibiz: 1) para kazanma destekçileri; 2) değişim karşıtları; 3) reforma karşı tutumlarını tanımlamamış olan vatandaşlar.
Daha sonra, faktörlerin niteliksel ve niceliksel bir analizi için problemin belirlenmesi oynanır: yeniliklerin destekçilerinin sayısının belirlenmesi; destekçilerin kampanya faaliyetlerinin incelenmesi için bir görev belirlemek; inovasyonun çekiciliğini etkileyen faktörlerin beyin fırtınası yoluyla belirlenmesi; Araştırmanın zamanlaması ve yöntemleri hakkında karar vermek.
Durumun nitel ve nicel bir analizini yapmak için, Kamuoyu Vakfı'nın www. şekil ru.
Kamuoyu yoklaması veri analizi (
BÖLÜM I. Bilimsel modelleme yönteminin teorik temelleri.
1.1. Genel kavram bilimsel model.
1.2. Eğitim sistemlerini modelleme sürecinin metodolojik temellerinin belirlenmesi.
1.3. Modellerin genel bilimsel sınıflandırması.
BÖLÜM II. Yenilikçi eğitim sistemlerinin modellenmesi işlevlerinin gnoseolojik analizi.
2.1. Eğitim sistemlerinin modellenmesi sürecinin yapısal ve işlevsel özellikleri.
2.2. Eğitimsel modelleme işlevlerinin geliştirilmesinde genel eğilimlerin karakterizasyonu.
BÖLÜM III. Teorisyenler, yenilikçi eğitim sistemlerini modellemenin mantığını doğrulamaktadır.
3.1. Eğitimde yenilikçi süreçleri etkinleştirme kavramı, yapısı ve yolları.
3.2. Yenilikçi bir eğitim sistemini modelleme sürecinin etkinliği için koşulların doğrulanması ve belirlenmesi.
3.3. Yenilikçi eğitim sistemlerinin modellenmesinin ana aşamalarının karakterizasyonu.
3.4. Yenilikçi bir eğitim modelinin uzman özellikleri.
Tez Tanıtımı Pedagoji alanında, "Yenilikçi Eğitim Sistemlerini Modellemenin Teorik Temelleri" konusunda
Modern toplumda değişimin hızının artması, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin artan rolü, sosyal gerçekliğin önemli bir karmaşıklığına yol açmaktadır.
20. yüzyılın sonu, milli eğitimin gelişmesinde bir dönüm noktası olmuştur. Bu dönem, sosyal bir kurum olarak okulun değer yönelimlerinde bir değişiklik ile karakterize edilir; yenilik süreçlerinin yoğunluğu; alternatif eğilimlerin ve yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkışı; ilan edilen eğitim reformu fikirlerinin uygulanması için teknolojilerin araştırılması.
Modern pedagoji, yeni sosyo-kültürel durumu ve beklentileri analiz etmenin yanı sıra dünya ve yerel pedagojinin entegrasyonunu hesaba katarak kendi gelişimini yeniden düşünüyor. Farklı ülkelerin sosyo-manevi alanları birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini etkiler. Tüm yerel eğitim sistemleri, bireysel unsurların gelişiminin doğal olarak diğerlerinin dönüşümüne ve nihayetinde tüm sistemde bir değişikliğe yol açtığı ortak, açık ve dinamik bir sistem oluşturduğundan, bazılarında bir kriz veya artış, diğerlerinde karşılık gelen değişikliklere neden olur.
Eğitimdeki mevcut durum, gelecek yüzyılın kültürel ve eğitimsel gelişiminin temellerini atmaktadır, bu nedenle teori ve pratikte yeniliklerin yeni bir sentezine ve çeşitli alanlarda en iyisine ulaşmak önemlidir. pedagojik kavramlar geçmiş ve ■ ✓ şimdiki zaman.
Bu süreçler doğrultusunda yerli pedagojinin felsefi temelleri yeniden düşünülür. Yeni pedagojik düşüncenin ilkelerine dayanan hümanist eğitim felsefesi, çeşitli bilim okullarının temsilcileri tarafından inşa edilen ve yeni bir şekilde gelişim ve evrim süreçlerini, oluşum ve test mekanizmalarını dikkate alan geniş bir teorik temele dayanamaz. yeni kavramlar ve bilgiler, modern teorilerin inşasının özellikleri.
Rusya'da yaşananlar küresel eğitim sistemi için çok önemli. Rusya'daki yeni pedagojik düşünce ikili bir rol oynar: çeşitli ülkelerin geleneksel ve yenilikçi deneyimlerini aktif olarak özümser ve aynı zamanda deneysel ve teorik gelişmelerini kalkınmanın temeline katkıda bulunur. Yerli pedagoji geleneklerini koruyarak aynı zamanda daha açık ve dinamik hale gelmekte, kendi içsel gelişiminin yönlerini daha doğru ve geniş bir teorik temelde kavramaktadır.
Modern pedagojik bilim ve pratiğin gelişiminde belirleyici faktörler şunlardır:
Tezahürünün çeşitli mekanizmalarını ve biçimlerini (kendi kaderini tayin etme, kendi kendini tanımlama, kendini onaylama, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim gibi) içeren bireyin kendini gerçekleştirme sorununun araştırılmasında yeni bir ilgi uyanışı. kendine bir görüntü vermek);
Çok sistemlilik, kültürel değerlerin çeşitliliği ve çocuğun demokratik hakları da eğitimde öncelik haline geliyor;
Yeni bir yaşam biçimi ve yaşam biçimi arayışı olarak yeni dünya görüşü yönelimleri arayışı, insanlara, doğaya, topluma karşı yeni bir tutum;
Eğitim sistemlerinin yaratıcı, sistematik, öngörülü düşünebilen bir kişinin eğitimine yönlendirilmesi; dünyayı çeşitlilik ve birlik perspektifinden görmek, kararlar alabilmek ve sonuçlarından sorumlu olmak.
Bütün bunlar "bir yandan yasal düzenlemelerle (kalkınma yönergeleri) katı bir şekilde standartlaştırılmış modern eğitim modellerinin geliştirilmesi tasarlanırken göz ardı edilemez; diğer yandan, reformun yeniliğinin etkisi açıkça sona ermiştir. önemli bir kıyaslama rolü oynamak; üçüncü yandan, bütünsel geliştirme görevi Böylece, optimizasyon görevi daha karmaşık hale gelir: eğitim modelinin bütünlüğünü, öznelliğini korumak; geliştirme modunu sağlamak; eğitim modellerinin teorikten geçişi uygulama teknolojisinin araçsal desteğine kavramsal gerekçelendirme düzeyi; eğitimin yenilikçi içeriğinin ve metodolojik temelinin geliştirilmesi; bu, idari yapılar tarafından katı bir şekilde belirlenen standartların uygulanmasını gerektirir.
Öte yandan mevcut durum, 20. yüzyılın son on yılında ev içi eğitimde meydana gelen yenilikçi dönüşümlerin kavranması açısından pedagojik bilim için oldukça elverişlidir. Herhangi bir reform, elde edilen sonuçların ciddi bir analizini, alınan kararların etkinliğinin belirlenmesini ve yeni bir yenilikçi gelişim döngüsü için başlangıç noktaları olabilecek kilit, temel konumların belirlenmesini gerektirir.
Bize öyle geliyor ki, yeni binyıla giriş, bir sonraki yenilikçi gelişim döngüsünü hazırlamak için modern eğitim sistemi için belirleyicidir. Bir ön analiz, modern ev okulunda son on yılın yenilikçi süreçlerinin şu şekilde olduğunu belirtmemize izin verir:
Sistemik bir karakter kazanmamış;
Yeterince radikal değillerdi: gelişmeleri, ulusal okulun gelişiminde önemli bir ilerlemeye yol açmadı;
Okul yaşamının tüm alanları kapsanmadı;
Çoğu zaman zorlandılar ve yetiştiler;
Ayrı yenilikler birbirleriyle zayıf bir şekilde koordine edildi ve düzensiz bir şekilde uygulandı;
İnovasyon faaliyetinde katılımcıların özel olarak formüle edilmiş ortak hedefleri yoktu; ■ /
İnsanların okulu geliştirme ve maksimum sonuçlara ulaşma çalışmalarına maksimum katılımını teşvik eden hiçbir koşul veya yetersiz gelişmiş koşullar yoktu;
Okulda yenilikçi faaliyetler yürütmeye hazır herhangi bir bölüm ve hizmet yoktu.
Yapılan analiz ve belirlenen çelişkiler, araştırma problemini tanımlamayı ve araştırmasının önde gelen yöntemini belirlemeyi mümkün kılmıştır - bilimsel modelleme yöntemi geleneksel olarak Modelleme anlamına gelir. Nicel yöntemler pedagojik araştırma. Pedagojik bilimde, en zengin gözlem materyalini yansıtan ampirik kısım açıkça görülebilir ve? deneyler; malzemenin sistematizasyonunu tamamlayan teorik genellemeler var, ancak şimdiye kadar gelişmiş bilimi karakterize eden üçüncü bir mantıksal bölüm yok - matematiksel olan. Konusu ile ilgili nitel fikirleri resmi genellemelerle tamamlayan pedagojik teori, gerekli netliği ve kararlılığı kazanır. Klasik matematiksel aygıt, pedagojik olanlar gibi karmaşık fenomenlerin analizi için uygun değildir. Bu çelişki bir yandan çözülebilir -■ ? fenomenleri, geleneksel yöntemlerle analize açık olacak şekilde basitleştirilmiş bir biçimde sunmaya çalışır. matematiksel yöntemlerÖte yandan, yeni resmileştirilmiş açıklama yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması. Pedagoji, temel olarak analiz yoluyla gelişmiş bir bilim olarak - bütünün parçalara bölünmesi; modelleme ise sentetik bir yaklaşıma dayanmaktadır: integral sistemleri seçer ve işleyişini araştırır.
Pedagojik gerçeklik çeşitli ve çok boyutlu olduğundan, çeşitli modellerle karakterize edilir. Modellenmiş - öğretimin doğası ve yöntemi, eğitim programları, etkileşim durumları ve okul yönetimi sürecinde ilişkilerin yapısı, öğretim yöntemleri ve organizasyon biçimleri, eğitim sistemleri. Oluşturulan eğitim modellerinin büyük çoğunluğu didaktik fenomenlerle ilgilidir: eğitim materyalinin yapısının optimizasyonu, eğitim sürecini planlama modelleri, bilişsel aktivitenin yönetimi, eğitim sürecinin yönetimi, teşhis, tahmin, eğitim tasarımı. Açıkçası, modelleme yönteminin eğitim sürecinde uygulanması yerelleştirildi, parçalandı ve bu nedenle yüksek verimlilik ve ✓ etkililik elde edemedi.
Bu bilimsel ve pedagojik araştırma yönteminin olanaklarının modern değerlendirmesi, bu yüzyılın sonundaki eğitim reformunun bütünsel bir anlayışında ve yeni bir döngü için düşünceli planların ve koordineli programların geliştirilmesinde pedagojik uygulamanın gerçek ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Rusya'nın eğitim sisteminde yenilikçi dönüşümler.
ARAŞTIRMANIN AMACI: Teorik temellerin geliştirilmesi ■ ? eğitim sisteminin modellenmesi ve inovasyon sürecinde onaylanması.
ARAŞTIRMANIN AMACI: Eğitimde yenilikçi süreçler.
ARAŞTIRMA KONUSU: Yenilikçi bir eğitim sisteminin modellenmesi.
ARAŞTIRMA HİPOTEZİ: Çalışma iki grup varsayımsal önermeye dayanmaktadır.
I. Modern bir okulun yenilikçi süreçleri bilimsel modelleme yöntemiyle incelenirse, o zaman: Okul modelinin sistemik gelişiminin dinamiklerini sağlayan mekanizmalar belirlenir;
Modeller tanımlanır - analoglar, bileşen aramasını genişletmeye izin verir - belirli bir problem alanında sistem için ikameler;
Orijinal nesne ile modeli arasında belirlenen benzer ilişkiler, modelleme eyleminin gerçekleştiğini gösteren modelin yeni bir sistem integral kalitesini oluşturur;
Eğitim sistemlerinin analitik araştırma süreci, özel bir tür pedagojik deney haline gelir - bir model deney;
Eğitim sisteminin gelişim süreci, modelin uyarlanabilir ve uyarlanabilir işlevlerini birleştiren artan aktivite ile karakterize edilir;
Eğitim sistemi içindeki bileşenlerin etkileşimi ve
/ ayrıca sistemin kendisiyle etkileşimi sosyal çevre bilgilendirici olur;
Yenilikçi bir model oluşturma sürecinde, konu-konu ilişkilerinin (uzmanlar - danışmanlar - geliştiriciler - kullanıcılar) işlevsel bir entegrasyonu vardır.
II. Eğitim sistemleri simülasyon yöntemiyle modelleniyorsa:
Sistemi kendi elemanları ve yapısal bağlantıları ile kombinasyon varyasyonuna getirir, bu da onun yeni sistem modifikasyonlarına geçmesini sağlar;
Sistemin kendini geliştirmesinde belirleyici faktörler olarak entropi süreçlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur;
Sisteme, modeli, sistemin geçici bir "rutin" işleyişine "katlanmasını" daha fazla belirleyecek olan, çok-sistemli bir gelişme moduna getiren bütünsel bir nitelik verir;
Okul öğrencilerinin kişisel gelişimi için yüksek düzeyde hedef belirleme, yaratıcı aktivite, karar ve eylemler için sorumluluk, iç gözlem, pratik faaliyetlere odaklanma ve teorik anlayışı için koşullar yaratacaktır.
Çalışmanın amacı, konusu ve hipotezi, aşağıdaki GÖREVLERİ formüle etme ve çözme ihtiyacını önceden belirlemiştir:
1. Eğitim sistemlerinin özellikleriyle ilgili olarak bilimsel modelleme yönteminin metodolojik temellerini belirlemek;
2. Sınıflandırma özelliklerinin tanımı ile eğitimsel modellemenin işlevsel özelliklerini belirlemek;
3. Eğitim sistemlerini modelleme sürecinin etkinliğini sağlayan koşulları belirlemek;
4. Etkili olabilecek ve rağbet görebilecek orijinal nesneyi belirleyin. modern koşullar ulusal okulun gelişimi;
5. Eğitimsel modellemenin mantığını (aşamalarını) oluşturun;
6. Orijinal nesne temelinde bir model deneyi gerçekleştirin;
7. Adım adım eğitimsel modellemenin içeriğini ortaya çıkarmak;
8. İnovasyon modelinin önde gelen fikirlerine ve prosedürel ve teknolojik yapısına karşılık gelen bir eğitimsel ve metodolojik kompleks tasarlayın ve test etmeye başlayın.
ARAŞTIRMANIN TEORİK VE METODOLOJİK TEMELLERİ VE KAYNAKLARI:
Eğitimde sistematik bir yaklaşım ve sistem analizi sorunları üzerine araştırma (R. Akoff, I.V. Blauberg, K. Boulding, J. van Gig, M.S. Kagan, G.P. Korotkoe, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, B.F. Lomov, M.N. Skatkin , E.G. Uemov, G.P. Shchedrovitsky, V.A. Yadov, V.A. Yakunin);
Eğitim sistemlerinin gelişiminin tasarımı, tahmini ve yönetimi alanındaki pedagojik araştırma ve teoriler, doğal olarak meydana gelen ve yapay olarak yaratılmış diyalektiği ortaya çıkaran (A.V. Akhutin, V.G. Vorontsova, S.S. Gusev, E.A. Guseva, B.S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. I. Z. , E.D. Dneprov, V.V. Kraevsky, K.N. Kantor, V.I.
Ginetsinsky, V.Yu. Krichevsky, V.I. Zagvyazinsky, F.Kh. Cassidy, ■ ✓
M.Ö. Lazarev, O.E. Lebedev, A.F. Losev, V.I. Zagvyazinsky, V.F. Sidorenko, M.M. Potashnik, V.Ya. Nechaev, A.I. Rakitov, V.E. Radionov, G. Simon, F.R. Filippov, E.G. Yudin, vb.)
Bütünsel bir eğitim sürecinin unsurları olarak etkinlik, iletişim ve ilişkiler sorunlarına değinen öğretmenlerin çalışmaları (T.K. Akhayan, B.Z. Vulfov, V.V. Gorshkova, I.P. Ivanov,
CG Vershlovski, I.S. Kon, V.A. Kan-Kalık, T.E. Konnikova, Z.I.
Vasilyeva, L.I. Novikova, K.D. Radina, N.F. Radyonova, A.Ş. ■ ✓
Robotova, V.I. Slobodchikov, I.S. Batrakova, G.I. Shchukina ve diğerleri) Bilimsel araştırma yöntemi olarak modelleme analizine ayrılmış felsefe, sosyoloji, bilim bilimi alanında çalışmalar (N.T. Abramova, Yu.T. Antamonov, N.V. Bochkina, B.A. Glinsky, B.S. Gryaznov, A.A. Gukhman , D.M. Gvishiani, J. Jeffers, A.J. Wilson, B.S. Dynin, A.V. Katsura, V.V. Kelle, E.P. Nikitin, I.B. Novik, M.E. Puusep, B.G. Tamm, P.R. Tavast, R. Shannon, V.A. Shtoff ve diğerleri);
Pedagojik bilim ve uygulamada yenilikçi süreçleri araştıran ve eğitim modellerinde değişikliklere yol açan çalışmalar (K. Angelovski, N.V. Bochkina, Yu.V. Gromyko, E.N. Gusinsky, E.S. Zair-Bek, V V. Davydov, E. I. Kazakova, I. A. Kolesnikova, V.A. Karakovsky, V.N. Maksimova, G. Nikolis, I. Prigogine, I. Stengers, A.P. Tryapitsyna, S.A. Raschitina, V.A. Slastenin, G.S. Sukhobskaya, E.P. Tonkonogaya ve diğerleri);
Çeşitli eğitim modellerinde öğrenmenin inşasına yönelik genel teorik yaklaşımlar, geniş bir yelpazede eğitim düzenleme sorunları üzerine araştırma. eğitim alanı(A.G. Asmolov, Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, A.K. Gromtseva, M.A. Danilov, G.D. Kirillova, I.Ya. Lerner, M.V. Klarin, N D. Nikandrov, M.N. Pevzner, D. Dewey, W. Berne Kilpatrick, R. , M. Montessori, A. Maslow, K. Rogers, V. Franchi, J. Holt, D. Howard, vb.) .
Çalışmanın kaynağı aynı zamanda yenilikçi eğitim sistemleri tasarlama ve modelleme konusundaki kendi deneyimimizdi.
DENEYSEL TABAN VE ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ:
Önde gelen araştırma yöntemleri sistem analizi, ■ / içerik analizi, sistem tasarımı, düşünce deneyi, teorik modelleme yöntemleri, modelleme deneyi, teşhis yöntemleri, stratejik planlama yöntemleri, düzeltme-ilişkilendirme yöntemleri, eğitim sistemlerinin gelişiminde eğilimleri tahmin etme ve genelleştirme yöntemleriydi. , eğitim ve metodik komplekslerin ve eğitim programlarının onaylanması ve düzeltilmesi yöntemleri.
Yenilikçi eğitim sistemlerinin incelenmesi, Pskov bölge ve şehir eğitim bölümleri temelinde gerçekleştirildi.
Çalışmanın temel temeli, yazar ■ / Pskov tarafından oluşturulan deneysel Bilinguistic School-Laboratory modeliydi.
Öğretmenlerin İki Dilli Okul-Laboratuvar'ın eğitim modeline dayalı yenilikçi bir modda çalışmaya hazırlanması, özel olarak düzenlenen çalıştaylarda ve Pskov Pedagoji Enstitüsü mezunları için özel kurslar ve özel seminerlerde gerçekleştirildi.
“Yenilikçi okul-laboratuvar” ilişkisi ve şehirdeki ve bölgedeki yenilikçi okulların yöneticilerinin ve ✓ öğretmenlerinin sürekli mesleki gelişimi sorunu, şehrin Eğitim Departmanı metodoloji bölümünde ve kurs eğitiminde kalıcı bir metodolojik seminer aracılığıyla incelenmiştir. Pskov Bölgesi Eğitimcileri İleri Araştırmalar Enstitüsü'nde.
ARAŞTIRMANIN MANTIĞI VE AŞAMALARI:
Çalışmanın mantıksal yapısı aşağıdaki adım dizisini içeriyordu: birincil teorik çalışma genel bilimsel modelleme sorunları (1987 - 1990); genel bilimsel literatürün analizine dayanarak, ✓ eğitim sistemlerinde modelleme sürecinin teorik özü belirlendi, bu sürecin uygulanması için gerekli koşullar belirlendi, eğitim modellerinin sınıflandırma özellikleri teorik düzeyde belirlendi (1990 - 1994); teorik materyalin incelenmesi ve eğitimsel modelleme sürecine kavramsal yaklaşımların formülasyonu, modelleme sürecinin aşamalarını belirlemeyi, deneysel çalışma planını ve geliştirme programı stratejisini onaylamayı mümkün kılmıştır. Bölgesel Eğitim Komitesi Uzman Konseyi ve ayrıca 20. yüzyılın başındaki reformist okul sisteminin modelleri için orijinal nesneye dayalı bir model deneyi başlatın "Winnetka Planı" ve modern koşullarda "Yarının Okulu" analogu - yazar, Ph.D.D. Howard (ABD), (1994-1996); model deneyinin pilot çalışmalarının tamamlanması, modelin yöneylem araştırması ve anlama aşamasından ✓ sentezlenmesi ve yeni oluşturulan sistemin yenilikçi model kalitesine yeni bilgilerin aktarılması aşamasına geçişi (1996-1998); son aşamada, yenilikçi eğitim sistemlerinin tasarımında simülasyon yöntemini kullanma olasılıkları ve koşulları hakkında ana sonuçların ve teorik sonuçların formülasyonu (1998) gerçekleşti.
AŞAĞIDAKİ HÜKÜMLER SAVUNMA İÇİNDİR:
1. Yenilikçi dönüşümlerin bir yolu olarak bilimsel modelleme yöntemi modern okul, başlıca özellikleri şunlardır:
Okul modelinin sistemik gelişiminin dinamikleri;
Analog bir model seçme ve belirli bir problem alanında bileşenleri değiştirme ihtiyacının gerekçesi;
Orijinal nesne ile simüle edilen nesne arasındaki analog ilişkiler;
Özel bir pedagojik deney türü, bir model ✓ deneydir;
Eğitim modelinin uyarlanabilir ve uyarlanabilir özellikleri;
Gelişen okul modelinin aktif bilgi karakteri.
2. Eğitim modellemesinin metodolojik özelliklerinin belirlenmesi:
Süreç problemlerinin araştırılması ve formüle edilmesi aşamasında sistem analizi ✓ öncü bileşenlerle yenilikçi eğitim sistemlerinin modellenmesi: model deneyi, sistem geliştirme, sistem uyarlaması;
Önde gelen bileşenlerle eğitim sisteminin geleceğini karar verme ve tahmin etme aşamasında bilişsel yaklaşım: bilişsel metafor, bilgi teorisi, karar teorisi.
3. Eğitimsel modellemenin, kendi sistem içi bağlantılarının yapısında araçsal, kombinasyonel varyasyona izin veren çok boyutlu, esnek bir kategori olarak tanımlanması.
4. Simülasyon modelleme kalıplarına dayalı olarak eğitim sistemlerinin modellenmesinin ana yaklaşımları ve aşamaları:
Problemin analitik formülasyonu ve model seçimi aşaması (tanımlayıcı aşama);
Modelin oluşturulma aşaması ve operasyonel çalışması (açıklayıcı aşama);
Modelle ilgili bilgileri sentezleme ve aktarma aşaması (kuralcı aşama)
5. Yenilikçi eğitim sistemlerinin modellenmesinin işlevsel ✓ özelliklerini yansıtan sınıflandırma özellikleri:
Bilginin model-biçimi,
Model-çalışma,
Model idealleştirme,
Model-yorumlama,
tahmin modeli,
Model-proje, ✓
model teşhis,
retrotelling modeli,
Model başka bir gerçeklik.
6. Eğitim sisteminde model deney sürecinin tamamlanması için kriterler;
Modelleme sürecinin kavramsal ve teorik desteğinden, prosedürel ve teknolojik sisteme geçiş;
Üçüncü, yenilikçi modeli oluşturma sürecine katılım, yalnızca modelin geliştiricileri değil, aynı zamanda öğretmen ekibinin ve model araştırmacılarının eğitimsel ve metodolojik kompleksini geliştirme sürecine aktif katılım; ■ /
Eğitim modelinin, belirgin derleme özelliklerine sahip çok işlevli, çok sistemli kendini geliştirme moduna geçişi.
Yenilikçi eğitim sistemlerinin modellenmesi sürecinin etkinliğini belirleyen koşullar: bölgedeki eğitim reformunun gelişim döngüsünün belirlenmesi; geliştirme ekibinin yenilikçi potansiyelinin belirlenmesi; modelleme süreci için bir araştırma programının geliştirilmesi; / araştırma programının danışmanlarının (denetçilerinin) belirlenmesi; incelenen sistemin sorun haritasının oluşturulmasını basitleştirerek eğitim sisteminin yapılandırılması).
Yenilik döngüsünün her yeni turunda eğitim sistemlerinin geliştirilmesinde önde gelen özellikler: kanıt olarak model nesnenin yeni sistemik niteliksel ■ / özelliklerinin tezahürü yoluyla eğitim sisteminin kendi kendini geliştirmesi ve kendi kendini yönetmesi için potansiyel fırsatlar hakkında sonuçlar gerçekleşen modelleme sürecinin eyleminin, teorizme ve sezgiselliğe yönelik eğilimlerden oluşan eğitimsel modelleme işlevlerinin gelişiminin genel özellikleri hakkında sonuçlar.
BİLİMSEL YENİLİK VE TEORİK ÖNEMİ
ARAŞTIRMA şudur:
Bilimsel modelleme yöntemiyle çeşitli kavramsal yönelimlere sahip eğitim sistemlerinin incelenmesi için yeni bir teknolojik yön geliştirilmiştir;
İlk kez, temel metodolojik temeller açıklandı, / modelleme eğitim sistemlerinin özelliklerinin tanımlanması;
Gerekçeli ve araçsal olarak, adım adım simülasyon yoluyla eğitim sistemlerinin modellenmesi sürecini geliştirdi;
Teorik olarak kurulmuş ve deneysel olarak simülasyon yoluyla yenilikçi bir eğitim modeli oluşturma olasılığının gerçeğini kanıtlamıştır;
Yenilikçi eğitim modelinin işleyişinin etkinliğini sağlayan koşullar doğrulanmıştır;
Pedagojik teori ve pratiğin gelişimindeki eğilimleri belirleyen ve öngören yenilikçi eğitim sistemlerini modelleme yönteminin prognostik doğası kanıtlanmıştır.
ARAŞTIRMANIN PRATİK DEĞERİ:
Çalışmanın teorik hükümlerine dayanarak, yenilikçi bir eğitim modeli olan "Bilinguistic School" oluşturulmuş ve altı yıldır faaliyet göstermektedir;
Okul öncesi bölümü, ilkokul ve temel okulun orta seviyesi için eğitim sürecinin yenilikçi bir prosedürel ve teknolojik döngüsünü sağlayan eksiksiz bir eğitim ve metodolojik materyal paketi geliştirilmiştir;
Şehir Metodoloji Merkezi faaliyetleri kapsamında, eğitim kurumlarının eğitim süreçlerinde etkili yenilikleri tanıtmak amacıyla simülasyon tekniklerinin öğretimi ve kullanımı konusunda bir dizi çalıştay düzenlendi;
Kimya-Teknolojik Lise temelinde, halihazırda "İki Dilli Okul" eğitim modeli temelinde yeni bir yenilikçi dönüşümler turunu modelleyen bir sınıf açıldı;
Pskov Montessori okulu, sistemi bölgesel ve ulusal özelliklere daha etkin bir şekilde uyarlamak için simülasyon teknolojisini kullanır;
Yazarın "İki Dilli Okulun" eğitim sürecini organize etme teknolojisi Shchelkovo City Gymnasium tarafından uygulanmak üzere kabul edildi, eğitim seminerleri düzenlendi, eğitim ve metodolojik destek pilot test ediliyor;
"İki Dil Okulu" temelinde bilgi ve becerilerin pratik uygulamasıyla Pskov Pedagoji Enstitüsü'nde bir dizi özel kurs ve özel seminer aracılığıyla, genç uzmanlar yenilikçi bir eğitim kurumunda çalışmak üzere eğitilir;
Kentsel Modelin yaratılmasına ilişkin koşullar ve kavramsal yaklaşımlar eğitim merkezi amacı, kentin eğitim sisteminin geliştirilmesinde yeni sorunların erken tanımlanması ve çözülmesine yönelik sistematik araştırmaların uygulanması olacaktır.
Çalışmanın ana hükümlerinin ve sonuçlarının GÜVENİLİRLİĞİ VE SÜRDÜRÜLEBİLİRLİĞİ, metodolojik pozisyonların netliğinden kaynaklanmaktadır; araştırma konusunun yapısal, işlevsel ve prosedürel özelliklerinde ve aralarındaki ilişkide eksiksizliği ve sistematik olarak açıklanması; varsayımsal hükümlerin ve teorik sonuçların iç tutarlılığı; birbirine bağlı ve karşılıklı bağımlılık içinde hareket eden uygulamalı araştırma yöntemlerinin çeşitliliği; model deney kullanılarak teorik ve teknolojik seviyelerde eş zamanlı olarak gerçekleştirilen çalışmanın süresi; çalışmanın sonuçlarını geniş bir eğitim çevrelerinde kullanma imkanı.
ARAŞTIRMA SONUÇLARININ ONAYLANMASI gerçekleştirildi: /
Bölge ve İl Eğitim Kurulları Uzman Konseyi faaliyetleri sırasında;
Materyaller, III. ve IV. Tüm Rusya lise ve spor salonları kongrelerinde sunuldu;
Kostroma'da (1991), St. Petersburg'da (1991, 1994, 1995); Moskova (1994, 1998), Soçi (1995), Nizhny Novgorod (1997);
PSPI öğrencilerine öğretme sürecinde. SANTİMETRE. Kirov
✓ "Alternatif eğitim modelleri" özel kursları,
Eğitim sistemlerinin modellenmesinin araçsal temelleri";
"Baltık Üçgeni" Uluslararası Konferansında (Finlandiya - İsveç - Norveç) -1996, Kuopio, Finlandiya;
Pskov Bölgesi Eğitim Ana Bölümü altında Eğitim Teknolojileri Merkezi'nin faaliyetlerinde;
Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi pedagoji bölümlerinin toplantılarında. yapay zeka Herzen, PSPI im. SANTİMETRE. Kirov, Gelişmekte Olan Okulun Sorunları Laboratuvarı (1987-1997);
Pskov Bölge Eğitim Çalışanları İleri Araştırmalar Enstitüsü'nün ileri eğitim kurslarında;
“Üstün Yetenekli Çocuklar” sorununa ilişkin bilimsel ve uygulamalı konferanslarda (Cumhurbaşkanlığı programı);
Modern eğitim teknolojileri üzerine Soros seminerlerinde (1996 - 1998);
DİSERT'İN YAPISI, uygulamalı bilimsel araştırma oluşturma mantığına tekabül eder. pedagojik alan ve bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir referanslar listesinden oluşur.
381 eser) ve uygulamalar.
tez sonuç "Genel Pedagoji, Pedagoji Tarihi ve Eğitim" konulu bilimsel makale
ÇÖZÜM
Çalışmanın elde edilen sonuçları, ileri sürülen varsayımsal hükümlerin kavramsal hükümlerinin doğruluğunu teyit etmiş ve aşağıdaki sonuçların formüle edilmesini mümkün kılmıştır:
1. Eğitim modelleri sosyal gelişimi geride bırakabilir. Her zaman alternatiftirler ve uygarlığın gerçek yaşam hedeflerini yeniden düşünmenin bir sonucu olarak ortaya çıkarlar (yani, uygulama ve deneyimden ziyade yenilikçi bir fikrin sonucu olarak doğarlar, ikincisi yalnızca bu fikrin şekillenmesine ve gelişmesine yardımcı olur. olgun bir modele).
2. Eğitim modelleri, sosyal mekan ve zaman içinde sürekli değişmekte ve gelişmektedir. Birbirleriyle sürekli etkileşim halindedirler. Bunların doğrudan veya dolaylı karşılıklı etkileri ve karşılıklı bağımlılıkları, karşıtlıkları ve alternatiflikleri, yeni Eastbrian koşullarında ve farklı bir kültürel toprakta yeniden canlanmanın yayılma veya sentezinin tezahürleri, bir dünya süreci olarak eğitimin gelişimine katkıda bulunan çeşitli ilişkiler yaratır (yani, , eğitimi ulusal kültürlerin sınırlarının ötesine taşırlar ve farklı kültürlerin birleştiği bir alan olan diyaloglarının aracısını yaparlar).
3. Eğitim süreci karmaşıktır, bu nedenle tüm eğitim modelleri olduğu gibi önceki modellerin gelişimini biriktirir. Eğitim modellerinin gelişiminin dinamikleri doğrudan, ilerici bir gelişme değil, eğitim değerlerinin sürekli geri dönüş hareketleri, döngüleri ve kritik yeniden değerlendirme dönemleridir.
4. Eğitimin içeriği ve organizasyonu ile ilgili fikirler, toplumun bilincine hakim olan bir dizi önde gelen fikir ile ilişkilidir. Aynı zamanda, eğitim sistemleri belirli evrensel değerler ve idealler tarafından yönlendirilebildiğinden, eğitim modelleri nispeten özerktir ve politik durumdan bağımsız olarak (gerçekten kültürel olarak uyumlularsa) gelişebilir. Bu, eğitim modellerinin kendi içinde değerli olmasına ve değişmesine, ■ / kendi mantığına ve kendini geliştirmenin iç yasalarına uymasına izin verir.
Bu nedenle eğitim sistemlerinin, bireyin iç dünyasına ve yaratıcı potansiyeline yönelik, dolayısıyla geçici sosyo-kültürel etkilere maruz kalmayan, bugünün önünde ve sürekli gelecekle karşı karşıya olan kendi kültürel zorunlulukları olmalıdır.
Tezin referans listesi bilimsel çalışmanın yazarı: pedagojik bilimler doktoru, Svetenko, Tatyana Vladimirovna, St. Petersburg
1. Abaturova L. Beyin fonksiyonunun algoritmik analizi ve öğrenme sürecinin optimizasyonu. M., 1966. - 220 s.
2. Abdeev R.F. Bilgi uygarlığı felsefesi. Proc. ödenek. M.: MAI, 1994. - 334 s.
3. Abramova I.G. Oyun teknikleri. Petersburg: Eğitim, 1992.-43 s.
4. Abramova I.G. Öğretmenlik mesleğinde risk. Petersburg: Eğitim, 1994. - 55 s.
5. Abramova N.T. Sibernetik model ve teori oluşturma: Deney, model, teori. M.; Berlin: Nauka, 1980. - 188 s.
6. Sürekli pedagojik eğitimin güncel konuları: hayır. 1./ Sorumlu ed. N.F. Radyonova. Petersburg: Eğitim, 1994. -168 s.
7. Öğrenmeye ilgi oluşumunun güncel konuları. / Ed. G.I. Shchukina. M.: Aydınlanma, 1984. - 176 s.
8. Akchurin I.A., Vedenev M.F., Skachkov Yu.V. Metodolojik sorunlar^! Doğa bilimlerinde matematiksel modelleme. // Felsefe Soruları. 1966. - Hayır. 4. - S.64-76.
9. Angelovski K. Öğretmenler ve yenilikler: Kitap. Öğretmen için: Per. alay ile. M.: Aydınlanma, 1991. - 159 s.
10. Ansoff I. Stratejik yönetim. M.: Ekonomi, 1989. -519 s.
11. 19. yüzyılın ikinci yarısında - 20. yüzyılın başlarında Rusya'da pedagojik düşünce antolojisi. / Ed. V.D. Şadrikov. Moskova: Pedagoji, 1990.
12. Apokin I.A., Maistrov L.E., Edlin I.S. Charles Babyge. M.: Nauka, 1981.- 126 s.
13. Arkhipova V.V. Eğitim sürecinin toplu organizasyon biçimi. Petersburg: Özel, 1995. - 135 s.
14. Afanasyev V.G. sosyal bilgiler. M.: Nauka, 1994. -201 s.
15. Akhayan T.K. 19. yüzyılın Rus pedagojisinin önde gelen pedagojik fikirleri // Sürekli pedagojik eğitimin gerçek sorunları, cilt. 11. St. Petersburg: Eğitim. -1995.-S. 120-141.
16. Babansky Yu.K. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: Pedagoji, 1989. - 558 s.
17. Bagrino^sky K.A. Üretim yönetimi süreçlerinin modellenmesi. M.: Bilgi, 1974.- 151 s.
18. Bagrinovsky K.A., Egorova N.E. Ekonomik nesnelerin planlanmasında simülasyon sistemleri. M.: Nauka, 1980. - 235 s.
19. Baraeva O.Yu. Bir okul geliştirme faktörü olarak müdürün etkinlik stratejisi: Ed. dis. cand. pedagojik bilimler Petersburg: Rusya Eğitim Akademisi Yetişkin Eğitimi Enstitüsü, 1995. - 16 s.
20. Batrakova I.S. Pedagojik sürecin organizasyonunun teorik temelleri "modern bir okulda süreç: Yazarın tezi. Pedagojik Bilimler Doktoru. St. Petersburg, 1995. - 37 s.
21. Bakhtin M. Sözlü yaratıcılığın estetiği. Moskova: Sanat, 1979. - 423 s.
22. Belkin P.G. Genç bir bilim insanının bilimsel rehberliği ve uyarlaması. / Bilimsel ekibin liderlik sorunları. M., 1982. S. 150167.
23. Benveniste G. Planlama politikasına hakim olmak: TRANS. İngilizceden. -M., 1994.-304 s.
24. Berdyaev H.A. Özgür ruh felsefesi. M., 1994. - 342 s.
25. Bertalanffy JI. Genel Sistemler Teorisi: Eleştirel Bir İnceleme // Genel Sistemler Teorisinde Çalışmalar. M., 1969. - S. 23-82.
26. Beşpalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M.: f1. Pedagoji, 1989. 192 s.
27. Bestuzhev-Lada I.V. Keşifsel sosyal tahmin: Toplumun perspektif sorunları. M., 1984. - 222 s.
28. Bim-Kötü B.M. Yirminci Yüzyılın Başında Pedagojik Akımlar: Pedagojik Antropoloji ve Eğitim Felsefesi Dersleri. M.: Rus Açık Üniversitesi, 1994. -112 s.
29. Blauberg I.V., Mirsky E.M., Sadovsky V.N. Sistem yaklaşımı ve sistem analizi // Sistem Araştırması. -M., 1982.- S.47-64.
30. Blauberg I.V., Yudin E.G. Sistem ve yapıların incelenmesinin felsefi sorunları. // Felsefe Soruları. 1970. - No. 5. - S. 13-15.
31. Büyük sistemler. Teori, metodoloji, modelleme. / Ed. B.V. Gnedenko. M.: Nauka, 1971. - 178 s.
32. Bondarevskaya E.V. Kişilik odaklı eğitimin değer temelleri. // Pedagoji, 1995, Sayı 4, S.5-7.
33. Bochkina "N.V. Öğrencinin kişiliğinin bağımsızlığı: Sistem-yapısal analiz. L.: RGPU, 1991. - 86 s.
34. Bratko A.A. vb. Zihinsel aktivitenin modellenmesi. M.: Düşünce, 1969. - 383 s.
35. Bruner J. Bilgi psikolojisi: Per. İngilizceden. M.: Aydınlanma, 1977.-412 s.
36. Bruno M. Derin krizler ve reform // Ekonomi Sorunları.-1997.-№2.- S. 4-29.
37. Bulat H.Jİ. Araştırma ekibindeki bilimsel ve sosyal rolleri belirleme metodolojisi. // Bilimsel ekibin liderlik sorunları. M.: 1982. - S. 295-306.
38. Buneeva "T.K. Pedagojik teori ve uygulamada toplu eğitim biçimleri sorunu. M., 1945. - 314 s.
39. Bourbaki N. Matematiğin unsurları. Genel topoloji. Temel yapılar. M.: Fizmatgiz, 1958. - 400 s.
40. Burkov V.N., Daneev B., Naneva T.B. vb. Büyük sistemler. Organizasyon mekanizmalarının modellenmesi. M.: Nauka, 1989.246 s.
41. Burkov V.N., Irikov V.A. Örgütsel sistemleri yönetme modelleri ve yöntemleri. M.: Nauka, 1994. - 270 s.
42. Buslenko N.P. Karmaşık sistemlerin modellenmesi. M.: Nauka, 1968.- 261 s.
43. Bush R., Mosteller F. Stokastik öğrenme modelleri - M.: Fizmatizdat, 1962. - 483 s.
44. Byul V.L. Değişen Kültür: Dinamik Bir Kültür Sosyolojisine Doğru // Yurtdışında Sosyal Bilimler. 1989.- No. 3.- S. 141-145.
45. Van Gig>J. Uygulamalı Genel Sistemler Teorisi. M.: Mir, 1981. -726 s.
46. Vasilyeva Z.I. Eğitim programlarını, standartlarını ve sistemlerini güncellemek için kavramsal bir yaklaşım. //
47. Eğitim standartları ve değerlendirme. SPb. : Eğitim, 1995. -S. 7-10.
48. Vasilyeva Z.I. Gelişmekte olan bir okulda deneysel çalışma: Yaklaşımlar, problemler, araştırma. St. Petersburg: St. Petersburg Belediye Binası Eğitim Komitesi, 1993. - 23 s.
49. Pedagojide bilimsel araştırmaya giriş./ Ed. V.I. Zhuravleva. Moskova: Aydınlanma, 1988. - 239 s.
50. Wecker JI.M. Algı ve modellemenin temelleri. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1964.- 193 s.
51. Vendrovskaya R.B. Sovyet didaktiği tarihi üzerine denemeler. -M.: Pedagoji, 1982.- 127 s.
52. Wentzel K.N. Geleceğin ideal okulu ve onu uygulama yolları: Rusya'daki okulların ve pedagojinin tarihi üzerine okuyucu. Moskova: Aydınlanma, 1974. - 429 s.
53. Wentzel K.N. Kültür ve eğitim. // Ücretsiz eğitim, 1907-08, No. 7. s.28-29.
54. Verbitsky AD Yüksek öğretimde aktif öğrenme. M.: Yüksekokul, 1991. - 205 s.
55. Vernadsky V.I. Gezegensel bir fenomen olarak bilimsel düşünce: Bir doğa bilimcinin yansımaları. M.: 1977. - 99 s.
56. Vershlovski S.G. vb. Öğretmen: yakın çekim. Öğretmen etkinliğinin sosyo-pedagojik sorunları. Petersburg: SPbGUPM, 1994. - 134 s.
57. Vilenkin N.Ya. Popüler kombinatorikler. M.: Nauka, 1975. -207 s. S
58. Pedagoji kazanımlarının okul uygulamasında uygulanması. / Ed. V.E. Gmurman. M.: Pedagoji, 1981. - 144 s.
59. Vnukov V. Modern pedagojinin fikirleri. // Askeri bilgi, 1923.10.-S.Z-6. ✓
60. Vorobyov G.G. Amerikan okulunda okumak kolay mı? M.: Aydınlanma, 1993. - 189 s.
61. Woodcock M., Francis D. Serbest Yönetici: İngilizce'den çevrilmiştir. -M.: Delo, 1991.-320 s.
62. Gansberg F. Pedagoji. Öğretimde inisiyatif çağrısı: Cilt. I. St. Petersburg: "Okul ve Hayat" gazetesinin yayınevi, 1916.-96 s.
63. Gasilov V.B. Bilimsel okul fenomeni ve bilim biliminin araştırma programı. // Bilimdeki okullar. - M., 1977, S. 119-153.
64. Gastev Yu.A. Homomorfizmalar ve modeller. M., 1975. - 216 s.
65. Guineria E.A. ABD pedagojisindeki bazı fütürolojik kavramların eleştirisi. Tiflis, 1987. - 380 s.
66. Gvishiani D.M. Sistem geliştirme, geliştirme ve yönetimin diyalektiği. //Geliştirme konseptinin sistem yönleri. M., 1985, no. 4, sayfa 5-13.
67. Gvishiani D.M. Diyalektik, tutarlılık, küresel modelleme. // Felsefe Soruları. 1983. - No. 5. - S.127-138.
68. Gvishiani D.M. Küresel kalkınma modellemesinin metodolojik sorunları. // Felsefe Soruları - 1978. No. 2. - S. 1428.
69. Gvishiani D.M. Dünya kalkınma ve işbirliği süreçlerinin modellenmesi. M., 1991.- 205 s.
70. Gvishiani D.M., Lutkov V.I. Simülasyon modelleme ve üretim yönetimi. M., 1978.- 41 s.
71. Ge F. Eğitim ve yetiştirme tarihi. M.: Knigoizdat, 1912. -657 s.
72. Gale D. Doğrusal ekonomik modeller teorisi. / Per. İngilizceden/
73. L.I. Gorkov; Ed. N.N.Vorobeva. M.: Ed. Yabancı edebiyat, 1963.-418 s.
74. Georgieva G.S. Bir kültür alanı olarak eğitim: Yenilenme yolları. M., 1992. - 170 s.
75. Çoban I.G. İnsanlık tarihi felsefesi için fikirler. M.: Nauka, 1977.-703 s.
76. Gershunsky B.C., Prukha Ya. Didaktik prognoz. Kiev: Vishsha okulu, 1979. - 239 s.
77. Gessen "S.I. Pedagojinin Temelleri. Uygulamalı Felsefeye Giriş. / Baş Editör ve Derleyici P.V. Alekseev. M.: Shkola-Press, 1995.-448 s.
78. Giddens E. Yapılanma teorisinin unsurları // Modern sosyal teori: Bourdieu, Giddens, Habermas. Novosibirsk, 1995.- S. 4 0-72.
79. Gilbukh 3. Dikkat: Üstün yetenekli çocuklar. // Pedagoji ve psikoloji.-1991. 9. - 45 s.
80. Ginetsinsky V.I. Teorik pedagojinin temelleri. SPb.: SPb. Üniversite, 1992. - 149 s.
81. Guitart-i-Lzhel Joan. Katalonya eğitim sisteminde dil düzeni. // Beklentiler: eğitim soruları, 1988, No. 1, s. 16-18.
82. Glinskii B.A., Gryaznov B.S., Dynin B.S., Nikitin E.P. Bilimsel bir araştırma yöntemi olarak modelleme. epistemolojik yönü. M.: Moskova Devlet Üniversitesi, 1965. - 246 s.
83. Glushkov V.M. Bilgi modellemenin gnoseolojik doğası. // Felsefe Soruları. 1963, No. 10, s. 13-18.
84. Gnedenko B.V. Olasılık kursu. M.: GÖstekhizdat, 1954. - 400 s.
85. Goncharov L.N. İkinci Dünya Savaşı Öncesi ABD'de Okul ve Pedagoji. M.: Pedagoji, 1972 .-319 s.
86. Görelik V.A., Kononenko A.F. Ekolojik ve ekonomik sistemlerde karar vermenin oyun-teorik modelleri. M.: Radyo ve iletişim 1982. - 224 s.
87. Gorsky D.P. Soyutlama soruları ve kavramların oluşumu. M.: Ed. SSCB Bilimler Akademisi, 1961.-410 s.
88. Gromtseva A.K. Okul gelişiminin mevcut aşamasında öğretim yöntemleri. ;// Ortaokulda öğretim yöntemleri. D.: LGPI, 1985. - S. 3-14.
89. Gromtseva A.K. Öğrencinin kendi kendine eğitime hazır oluşunun oluşumu. M.: Aydınlanma, 1983. - 144 s.
90. Gryaznov B.S., Dynin B.S., Nikitin E.P. Modellemenin gnoseolojik sorunları.// Felsefe Soruları, 1967, No. 2. -S.66-77.
91. İyi G.H., Makol R.E. Sistem Mühendisliği. Büyük sistem tasarımına giriş. M.: Sov. radyo, 1962. - 382 s.
92. Guzeev V.V. Sistem Temelleri eğitim teknolojisi. M.: Bilgi, 1995.- 135 s.
93. Humbold V. Eğitim teorisi. // Perspektifler: eğitim sorunları. 1989, No. 1, sayfa 138-142.
94. Gurlitt L. Yaratıcı eğitim. Çocuklarla hayatım. M.: Kırmızı Takvim Tipografisi, 1911. - 56 s.
95. Gusinsky E.N. Kişisel eğitim. M.: Interpraks, 1994. -135 s.
96. Davydov V.V. Eğitim geliştirme sorunları: Teorik ve deneysel araştırma deneyimi. M.: Pedagoji, 1986. - 239 s.
97. Dalton shgan bir Rus okulunda. Sorun. I. Zor bir okulda çalışma yılı II Art. / Ed. DIR-DİR. Simonov ve N.V. Chekhov. JL: Brockhaus-Efron, 1926. - 228 s.
98. Rus okulunda Dalton planı. / Ed. DIR-DİR. Simonov ve N.V. Chekhov. D.: Brockhaus-Efron, 1924. - 138 s.
99. Dalton planı ve Rus pedagojik düşüncesindeki son eğilimler. / Ed. Ignatieva B.V. - M., 1925. 98 s.
100. Danilov M.A. Genel bilim metodolojisi ve ilişkilerinde özel pedagoji metodolojisi. M. : APN SSCB, 1971.-36 s.
101. Danilov-Danilyan V.I., Rybkin A.A. Modelleme: sistem-metodolojik yön // Sistem araştırması - M., 1982. -S. 182-209.
102. De "Kaluve Marx E., D., Petri M. Okul gelişimi. Modeller ve değişiklikler. Kaluga: Sosyoloji Enstitüsü, 1993. - 239 s.
103. Demin M.V. Etkinliğin doğası. M.: Mosk.Un yayınevi. -ta, 1984. 168 s./
104. Johnson R. ve diğerleri Sistemler ve liderlik. M.: Mir, 1971. - 647 s.
105. Dzhurinsky A.N. Yabancı okul: tarih ve modernite: çalışma kılavuzu. M.: Rus yayınevi açık üniversite, 1992.- 177 s.
106. Dzarasov S.S. Yönetim hakkında her birine. - M.: Düşünce, 1986. - 155 s.
107. Diyalektik ve sistem analizi. / Ed. DM Gvishiani. M.: Nauka, 1986. - 335 s.
108. Dickson J. Sistem tasarımı. Yaratıcılık, analiz ve karar verme. M.: Mir, 1968. - 240 s.
109. Dmitriev T.D. ABD'de didaktik düşüncenin eleştirel analizi. M.: Pedagoji, 1987. - 102 s.
110. Dneprov "E.D. Rusya'da modern eğitim reformu: tarihsel arka plan, teorik temeller, hazırlık ve uygulama aşamaları: Diss. bilimsel bir rapor şeklinde. Peda Doktoru. Bilimler. St. Petersburg., 1994. - 88 s.
111. Dneprov E.D. Rusya'da dördüncü okul reformu: Öğretmenler için bir rehber. M.: Interpraks, 1994. - 248 s.
112. Ezhelenko V.B. pedagojik yöntem. Petersburg: SZO RAO, 1995. -333 s.
113. Zhuravlev V.I. İnsan bilimleri sisteminde pedagoji. Moskova: Pedagoji, 1990 - 165 s.
114. Zagvyazinsky V.I. pedagojik vizyon. M.: Pedagoji, 1982.- 160 s.
115. Zair-Bek E.Ş. Pedagojik tasarımın temelleri: Uchebn. Pedagojik lisans derecesi öğrencileri için bir el kitabı. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi im. AI Herzen, 1995. - 234 s.
116. Zair-Bek E.Ş. Pedagojik tasarım öğretiminin teorik temelleri: Diss.dok.ped.nauk. - St. Petersburg: A.I. Herzen'in adını taşıyan RGPU, 1995. 410 s.
117. Zaripov "R.Kh. Yaratıcı süreci modelleme seçenekleri için makine araması. / M.G. Gaaze Rappoport tarafından düzenlendi ve desteklendi. - M.: Nauka, 1983.-232 s.
118. Zeman I. İlim ve bilgi. M.: İlerleme, 1966. - 253 s.
119. Zinoviev A.A., Revzin I.I. Bilimsel araştırma aracı olarak mantıksal model. // Felsefe Soruları, 1960, No. 1. S. 82-90.
120. Zinchenko V.P., Morunov E.B. Gelişmekte olan bir kişi. M: Trivola mı? 1994. - 333 s.
121. İlyasov I.I., Galatenko N.A. için bir çalışma kursu tasarlama akademik disiplin. M.: Logolar, 1994. - 206 s.
122. İnovasyon yönetimi: Öğrenciler için bir ders kitabı. M.: Bankalar, borsalar, UNITI, 1997. - 327 s.
123. Ürdün H.H. Çocuk ortamının organizasyonu. M.: Eğitim işçisi, 1925.- 27 s.
124. Itelson L.B. Psikoloji ve pedagojide matematiksel modelleme. //Felsefe Soruları. 1965. - No. 3. - S.58-68.
125. İyapinen L.Ya. "Örgütlenme" ve "kendi kendini örgütleme" terimlerinin anlamı üzerine modern bilim ve felsefi edebiyat // Uch. Tartu Üniversitesi'nden notlar. 1983. - No. 630.-S.84-104.
126. Kağan M.S. İnsan etkinliği: Sistem analizi deneyimi. M.: Politizdat, 1974. - 328 s.
127. Kagarov E.G. Modern pedagojik hareket Batı Avrupa. .- M.: Maarif İşçisi, 1928. 294 s.
128. Kazakova E.I. Kapsamlı bir okulun gelişimi için teorik temeller: Avt.diss.dokt.ped.sci. SPb., 1995.-34 s.
129. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Başarı merdiveninde diyalog. Petersburg: XXI yüzyıl, 1997. - 157 s.
130. Karakovski V.A. İnsan ol. İnsani değerler, bütünsel bir eğitim sürecinin temelidir. M.: Yeni okul, 1993. - 80 s.
131. Karpova T.F. 20. yüzyılın ilk yarısında Rusya'da eğitim durumu. Rostov on Don.: Pedagojik✓Üniversite, 1994.- 278 s.
132. Kartsev V.P., Koroleva G.N. Bilimsel ekip başkanının rol profili ve araştırmanın etkinliği. / Bilim adamlarının ve bilimsel ekiplerin faaliyetlerinin sorunları - M .: 1979 -. Sorun. 2, sayfa 289-293.
133. Kay E. Çocuğun yaşı. M.: V.M. Sablin baskısı, 1906. - 303 s.
134. Keisler G.J. Chen Chen Chun. Sürekli modeller teorisi.
135. M.: Mir, 1971.- 184 s. ✓
136. Kershensteiner G. Seçilmiş eserler. M.: K.I.'nin yayınevi Tikhomirov. 1915. - 322 s.
137. Kilpatrick W.H. Yöntemin temelleri. M.-L., 1928. - 48 s.
138. Kirillova G.D. Gelişimsel eğitim koşullarında dersin teorisi ve pratiği. M.: Pedagoji, 1980. - 159 s.
139. Kirpichev M.V. benzerlik teorisi. M.: SSR Bilimler Akademisi Yayınevi, 1953. - 93 s.
140. Klarin M.V. Dünya Pedagojisinde Yenilikler: Keşfetmeye Dayalı Öğrenme, Oyun ve Tartışma. Riga.: SPC "Deney", 1995. - 176 s.
141. Clarin M.B. Yabancı pedagojik araştırmalarda yenilikçi öğretim modelleri. M.: Arena, 1995. - 222 s.
142. Clarin M-V. Pedagojik teknoloji Eğitim süreci. Moskova: /1. Bilgi, 1986. 75 s.
143. Clark M. Eğitim teknolojisi veya pedagojik teknoloji: eğitim sorunları. // Perspektifler. 1983. - No. 2. - S.77-92.
144. Kovalevsky E. ABD'de halk eğitimi. SPb., 1895. - 592 s.
145. Kolesnikova I.A. Modern eğitim sürecinin teorik ve metodolojik temelleri: öğretici. JL: LGPI, 1988.-82 s. /
146. Kolichenko A.K. Kişilik ve pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi. SPb., 1992. - 99 s.
147. Collings E. Amerikan okulunun proje yöntemiyle ilgili deneyimi. M.: Yeni Moskova, 1926. - 286 s.
148. Modern bilimde iletişim - M., 1976. 438 s.
149. Kraliçe G.N. Baş ve kişilerarası algı sorunları. // Bilimsel ekibin liderlik sorunları. M., 1982.-S. 74-97.
150. Korotyaev B.I. Pedagoji, bir dizi pedagojik teori olarak. M.: Aydınlanma, 1986. - 208 s.
151. Koryakov P.P., Sumkov B.G. Dinamik süreçlerin simülasyonu. -M.: Bilgi, 1973.-63 s.
152. Kotlyarevsky Yu.L., Shantser A.S. Modelleme sanatı ve oyunun doğası. M.: İlerleme, 1992. - 104 s.
153. Kofman A., Debazey G. Ağ planlama yöntemleri. M.: İlerleme, 1968.- 180 s.
154. Kochergin A.N. Düşünmenin modellenmesi. M.: Politizdat, 1969. - 224 s.
155. Krichevsky V.Yu. Okul yaşamının demokratikleşmesi. M.: Bilgi, 1991.-40 s.
156. Krichevsky V.Yu. Bir genel eğitim okulu müdürünün disiplinlerarası araştırma nesnesi olarak mesleki faaliyeti: Avt.dokt.ped.sci. Petersburg: RGPU, 1993. - 36 s.
157. Kruşanov A.A. Kontrolün doğası hakkında. // Bilgi ve kontrol. Felsefi ve metodolojik yönler. M.: Nauka, 1985.- 244 s.
158. Kuzmin E.S., Bogdanov V.A. Modelleme. // Sosyal psikoloji yöntemleri. -L., 1977.- S. 151-160.
159. Kulyutkin Yu.N. Karar yapısında sezgisel yöntemler. M.: Pedagoji, 1970. - 232 s.
160. Koomeker L., Shane J.S. Öğrenme Özgürlüğü, Öğretme Özgürlüğü: Bir Öğretmen Kılavuzu. M.: Milli eğitim, 1994. - 160 s.
161. Kuhn T. Bilimsel devrimlerin yapısı. M.: İlerleme, 1977.- 297 s.
162. Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. Sinerjik Kendi kendini örgütleme teorisi: fikirler, yöntemler, bakış açıları. - M.: Bilgi, 1983. -63 s. ,
163. Kushnir A.M. Bir yabancı dilin pedagojisi. // Okul teknolojileri. 1996. - No. 7. - 191 s.
164. Campbell D. Sosyal psikolojide deney modelleri ve uygulamalı araştırma. -M., 1980.- 391 s.
165. Lagoşa B.A. İyileştirme yöntemleri ve modelleri Örgütsel yapılar. M.: İktisat, 1988.- 190 s.
166. Levin L. Okulda çalışmanın yeni yolları. Projelerin yöntemi.- M., 1925.- 68 s.
167. Levshin L.A. mantık pedagojik süreç. M.: Bilgi, 1980. -96 s.
168. Lednev M.Ö. Eğitimin içeriği. M.: Yüksekokul, 1989.- 360 s. "
169. Leybin V.M. Dünya modelleri ve insan imajı. Club of Rome'un fikirlerinin eleştirel analizi - M., 1982. - 253 s.
170. Leibman I.I. olarak bilim sosyal kurum. L., 1971.- 177 s.
171. Lem S. Teknoloji sistemi.- M.: İlerleme, 1970.- 607 s.
172. Leontiev A.M. Aktivite. bilinç. Kişilik. M.: Politizdat, 1975. - 304 s.
173. Lerner I.Ya. Öğrenme süreci ve kalıpları. Moskova: Bilgi, 1980-96 s.
174. İnsan ırkının Lessing GE Eğitimi. M.: Sanatçı. Edebiyat, 1953. - 640 s.
175. Lynch AD West-Green-sckool'da Dalton Planı'nı uygulamak. M., 1926. -49 s.
176. Lomov B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. M.: Nauka, 1984. - 444 s.
177. Lotov A.B. Ekonomik ve matematiksel modellemeye giriş. -M.: Nauka, 1984.-392 s.
178. McKee W.F. Modern dünyada dillerin anlamı. // Beklentiler.- 1993.- No. 1.-S. 14-17.
179. McKee WF, Siguan M. Eğitim ve iki dillilik. M.: Pedagoji, 1990.- 180 s.
180. Maksimova V.N. Okulda pedagojik deneyin incelenmesi. St. Petersburg: St. Petersburg Belediye Binası Eğitim Komitesi, 1994.-90 s.
181. Mannerman E. Bilişsel metafor teorisi // Metafor teorisi.-M., 1990.- S. 357-386.
182. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. ?M.: Prosveshchenie, 1990. 191 s.
183. Marchuk G.I. Çevre probleminde matematiksel modelleme. M.: Nauka, 1982.- 317 s.
184. Maslow A. Kendini gerçekleştirme: Kişilik psikolojisi. M., 1982. -110'lar.
185. Mede V., Piorkovsky G. Çocukların üstün zekası. Üstün yetenekli çocukların seçiminde deneysel yöntemler. M.: Eğitim işçisi, 1925.- 49 s.
186. Meerovich M., Shragina JI. Düşünme kültürünün temelleri. // Okul teknolojileri. 1997. - No. 5. - S.200.
187. Bilimsel yaratıcılık çalışmasına disiplinlerarası yaklaşım. / Ed. V.V.Davydov. M.: Nauka, 1990. - 172 s.
188. Mayman E. Deneysel pedagoji üzerine deneme. M.: Mir, 1916. - 462 s.
189. Mesarovich M., Mako D., Takahara I. Hiyerarşik çok seviyeli sistemler teorisi: Per. İngilizce'den - M.: Mir, 1972. - 280 s.
190. Pedagojik bilimin gelişiminin metodolojik sorunları. //
191. Ed. P.R.Atutov, M.S.Skatkina, Ya.S.Turbovsky. M.: Pedagoji, 1985. - 240 s.
192. Sistematik pedagojik araştırma yöntemleri. D.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1980.- 172 s.t.
193. Mizhuev P.G. Amerika'da Okul ve Toplum. SPb., 1902. - 160 s.
194. Sosyo-ekonomik süreçlerin incelenmesi için modeller ve yöntemler. / Nauch. ed. Dan. Yu.N. Gavrilets.- M.: Ed. SSCB Bilimler Akademisi Merkez, Ekonomi ve Matematik Enstitüsü, 1976. - 219 s.
195. Sosyal ve ekonomik süreçlerin araştırma modelleri ve yöntemleri. M.: Merkezin yayınevi. Ekonomik Matematik. SSCB Bilimler Akademisi Enstitüsü.-219 s.
196. Modeller, - oluşum yöntemleri ve çok kriterli sistemler için tercih edilen seçeneklerin seçimi - M., 1981. - 360 s.
197. Gelişen sistemlerde modelleme ve kontrol. / Ed. üye düzeltme SSCB Bilimler Akademisi Tsypkina.- M.: Nauka, 1978.- 264 s.
198. Pedagojik durumların modellenmesi./ Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. M.: Pedagoji, 1981. - 119 s.
199. Dünya kalkınma süreçlerinin ve işbirliğinin modellenmesi. / Ed. D.Ya.Gvisiani. M.: Nauka, 1991.- 206 s.
200. Sosyo-ekonomik süreçlerin modellenmesi. / Ed. ./Dan. Yu.N. Gavrilet. M.: Ed. SSCB Bilimler Akademisi Merkez, Ekonomi ve Matematik Enstitüsü, 1991. - 99 s.
201. Moiseev H.H. Optimal sistemler teorisinin unsurları. M.: Nauka, 1975.- 436 s.
202. Sürekli eğitim sisteminde genç bir öğretmen. / Ed. S.G.Vershlovsky. M.: APN SSCB, 1986 .- 97 s.
203. Montessori M. Bilimsel pedagoji yöntemi. M.: Montessori Merkezi, 1993.- 168 s.
204. Moskalenko A.T. Özel bir felsefi disiplin olarak bilimsel bilginin metodolojisi. Teori ve uygulama alanında metodoloji. Novosibirsk, 1988. - s.
205. Mochenov G.A., Nochevnik M.N. Sosyal sorusuna ✓ psikolojik iklim araştırma ekibi - M., 1970. - 22 s.
206. Murakami Ya., Kumon S., Sato S. Medeniyet olarak toplum // Tarih felsefesinin sorunları: sosyo-kültürel süreçte gelenek ve yenilik. - M.: INION, 1989. S. 126-155.
207. Pedagojik kendi kendine eğitim yolunda. Dalton ilkesinin uygulanmasında deneyim. / Ed. MM. Rubinstein. M.: Mir, 1925.-319 s.
208. Nechaev "A.P. Pilot çalışmaçocuklar. M.: Mir, 1925. - 120 s.
209. Nechaev V.Ya. Eğitim sosyolojisi. M.: MGU, 1992. - 200 s.
210. Nikandrov N.D. Yüksek öğretimin burjuva didaktiğinin sorunları: Dr. dis. D., 1973. - 374 s.
211. Nikitina A.G. Bir insan yeteneği olarak öngörü. M.: Düşünce, 1975.- 149 s.
212. Nikitina G.V., Tryapitsyna A.P. Öğrencilerin yaratıcı, araştırma becerilerinin geliştirilmesi. D.: LGPI. - 1989. - 59 s.
213. Novik I.B. Karmaşık sistemlerin modellenmesi üzerine. M.: Düşünce, 1965. - 334 s.
214. Coğrafi eğitimde yeni görüşler: Per.s English. / Ed. V.P. Maksakovsky, L.M. Panchesnikova M.: İlerleme, 1986.- 461 s.
215. Yeni Eğitimsel Değerler: On Kavram ve Deneme: Koleksiyon: Cilt. 3. M.: Yenilikçi, 1995. - 154 s.
216. Eğitimin yeni değerleri: Okulların kültürel ve çok kültürlü ortamı: Koleksiyon: Cilt. 4. M.: Yenilikçi, 1996. - 184 s.
217. Eğitimin yeni değerleri: Hümanist eğitimin içeriği: Koleksiyon: Cilt. 2. M.: Yenilikçi, 1995. - 104 s.
218. Eğitimin yeni "" değerleri: Eğitim ve topluluk: Koleksiyon: Cilt. 5. M.: Yenilikçi, 1996. - 144 s.
219. Eğitimin yeni değerleri: Öğretmenler ve okul psikologları için eş anlamlılar sözlüğü: Koleksiyon: Cilt. 1. M.: Yenilikçi, 1995. - 114 s.
220. 21. yüzyılın eşiğinde dünyada eğitim. / Ed. Malkova Z.I. vb.-M., 1991.-67 s.
221. Amerika Birleşik Devletleri'nde halk eğitimi. / Komp. su aygırı. Petersburg: Yayınevi A. Kochetov, 1872.- 373 s.
222. Ovakimyan Yu.O. Öğrenme sürecinin yapısını ve içeriğini modelleme. Moskova: MGPI im. V.I. Lenina, 1976. - 123 s.
223. Opoytsev V.I. Kolektif davranış modellerinde denge ve kararlılık. M.: Nauka, 1977.- 111 s.
224. Dalton ilkesinin uygulanmasında deneyim: Pedagojik kendi kendine eğitim yolunda. / Ed. M.M. Rubinshtein. M.: Mir, 1925.-319 s.
225. 19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında pedagojik bilimin gelişimindeki ana yönler ve eğilimler: Sat. İlmi İşler. / Ed. K.I.Salimova. M.: Rotaprint NII OP APN SSCB, 1980. - 164 s.
226. Parkhurst E. Dalton planına göre eğitim ve öğretim. -M., 1925.- 44 s.
227. Peltz D., Andrews F. Örgütlerdeki bilim adamları. M., 1973.- 250 s.
228. Perlaga I. Organizasyonlarda yenilik. M. - 1980. - 143 s.
229. Petersburg okulu. Çok değişkenli bir eğitim sistemi oluşturma teorisi ve pratiği. / Ed.
230. O.E. Lebedeva. St. Petersburg: St. Petersburg Belediye Binası Eğitim Komitesi, 1993. - 62 s.
231. Pikelnaya N.V. Yönetimin yaratıcı temelleri. M., 1990. - 198 s.
232. Pinkevich A.P. Pedagoji: T 2.: İşçi okulu. M.: Eğitim işçisi, 1927. - 263 s.
233. Plank M. Dünyanın fiziksel resminin birliği: Sat. Nesne. M., 1966.-23 s.
234. Plekhanov A. M. Montessori'nin pedagojik teorisi ve pratiği. // Perspektifler. 1993. - No. 1. - S.81.
235. Plotinsky Yu.M. Risk analizi sosyal reformlar// Post-endüstriyel uygarlığa giden yolda. 11. Uluslararası Kondratieff Konferansı Materyalleri.- M., 1996.- S.228-237.
236. Plotinsky Yu.M. Sosyal süreçlerin teorik ve ampirik modelleri: Proc. Fayda. M.: Logos Yayıncılık Şirketi, 1998. - 280 s.
237. Plotinsky Yu.M. Amerika Birleşik Devletleri'nin gelişimini tahmin etmek için döngüsel modeller // Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Sör. 18 "Sosyoloji ve Siyaset Bilimi".-1996.-№2.-S. 68-70.
238. Poya D. Matematik ve makul akıl yürütme. M.: Yabancı. yak., 1957. - 440 s.
239. Polyakov "S.D. Pedagojik yenilik arayışı içinde. M., 1993.62 s.
240. Popper K. Mantık ve bilimsel bilginin büyümesi: Per. İngilizceden. / Comp., ed. ve giriş. Sadovsky V.N.'nin makalesi M.: İlerleme, 1983. - 346 s.
241. Pospelov G.A., Irikov V.A., Kurilov A.E. Oluşturma prosedürleri ve algoritmalar entegre programlar. M.: Nauka, 1985.- 420 s.
242. Potashnik M.M. Pedagojik yaratıcılık: Gelişim ve deneyim sorunları: Öğretmen için bir rehber. K.: Rad.shk., 1988. - 187 s.
243. Prigogine A.I. Yenilik: teşvikler ve engeller. M.: Politizdat, 1989. - 270 s.
244. Prigozhin I., Nicolis G. Dengesiz sistemlerde kendi kendine organizasyon. M.: Mir, 1979. - 511 s.
245. Prigogine I., Stengers I. Kaostan çıkan düzen: İnsan ve doğa arasında yeni bir diyalog. M.: İlerleme, 1986. - 429 s.
246. Modellerin doğası ve doğa modelleri. M.: Düşünce, 1986.- 269 s.
247. Öğretim kadrosunun mesleki yeterliliği ve hareketliliği: Konferans materyalleri. / Ed. S.G.Vershlovsky, G.S.Sukhobskaya. SPb. : Rusya Eğitim Akademisi Yetişkin Eğitimi Enstitüsü, 1994. - 140 s.
248. Radina K.D. Pedagojinin metodolojik temelleri // Sürekli pedagojik eğitimin gerçek sorunları, Cilt. 11. - St. Petersburg: Eğitim, 1995. S. 111-120.
249. Radionov V.E. Yeni tip okulların pedagojik tasarımına yaklaşımın analizi. // Eğitimin insanileştirilmesi. L.: LGPI, 1990. - S. 178-182.
250. Radyonova N.F. , Raschetina S.A., Titova E.V. Okulda deneysel çalışmaya hazırlanmak için yönergeler, St. Petersburg: Eğitim, 1992. 43 s.
251. Reitman W.R. Biliş ve düşünme. Bilgi süreçleri düzeyinde modelleme.- M.: Mir, 1968.- 300 s.
252. Rakitov A.I. Bilgisayar devriminin felsefesi. M.: Politizdat, 1991. - 287 s.
253. Calculina S.A. Eğitim sürecinde amaç ve eğitim yöntemlerinin ilişkisi: Avt.dokt. ped. Bilimler. JL, 1988.
254. Rogers K. Kişilik bilimine.// Yabancı psikoloji tarihi (XX yüzyılın 30. 60 yılı). Metinler. - M., 1986. - S.228.
255. Rozanov V.V. Alacakaranlık eğitim.- M.: Pedagoji, 1990.- 480 s.
256. Rothberg İris. ABD'nin İki Dilli Eğitim Politikası. // Beklentiler.- 1988.- No. 2.- S. 16-21.
257. Sadovsky V.N. Genel sistem teorisinin temelleri. M.: Nauka, 1974.- 276 s.
258. Sadovsky V.N. Sistem yaklaşımı ve genel sistem teorisi: durum, ana problemler ve gelişme beklentileri // Sistem Araştırması. M., 1987. - S. 29-54.
259. Simon V. Toplum ve eğitim: İngilizce'den çevrilmiştir. M.: İlerleme, 1989.-200 s.
260. Kendi kendine örgütlenme: psiko ve sosyogenez. - St. Petersburg'un yayınevi. Üniversite, 1996. - 197 s.
261. Bağımsız işöğrenciler ve programlı öğrenme sorunları. // Kalinin, 1968
262. Sventsitsky A.JI. Yönetimin sosyal psikolojisi. Jİ., 1986.176 s.
263. Sventsitsky A.P. Yönetimin sosyal psikolojisi. JL, 1986. -176 s.
264. Sergeev V.M. Sosyal araştırmalarda bilişsel yöntemler // Sosyal etkileşimin dili ve modellenmesi.- M.: Progress, 1987.- S. 3-20.
265. Serikov V.V. Eğitimde kişisel yaklaşım: Kavram ve teknolojiler. Volgograd: Değişim, 1994. - 150 sf
266. Skatkin M.H. Pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri. M.: Pedagoji, 1986. - 152 s.
267. Smirnova M.Ö. Kapsamlı bir çalışma temelinde bir uzmanın faaliyetlerinin modellenmesi - D., 1984. - 176 s.
268. Smirnova M.Ö. Kapsamlı bir çalışma temelinde bir uzmanın faaliyetinin modellenmesi. L., 1984. - 176 s.
269. Smolkin AM Aktif öğrenme yöntemleri. M.: Yüksek Okul, 1991.- P75 s.
270. Ortak faaliyet: Metodoloji, teori, uygulama. M.: Nauka, 1988. - 232 s.
271. Yöneylem araştırması teorisinin mevcut durumu. / Ed. N.N. Moiseeva.- M.: Nauka, 1979.- 311 s.
272. Eğitim ve pedagojik bilim tarihinin modern sorunları: Üniversitelerarası koleksiyon: 3 ciltte / Ed. Z.I.Ravkina. M.: RAO, 1994.
273. Spencer; D. Eğitim zihinsel, ahlaki, fiziksel. -S-Pb., 1906.-s.
274. Xuequn Yan. Çin'de iki dillilik. // Beklentiler: Eğitim Soruları.- 1988.- No. 1.- S. 26-34.
275. Talyzina N.F. Programlanmış öğrenmenin teorik problemleri. M., 1969.- 210 s.
276. Tamm B.G., Puusep M.E. ve diğer Üretim sistemlerinin analizi ve modellenmesi. / Ed. Tamma B.G. M.: Finans ve istatistik, 1987.- 191 s.
277. Tarasov V.V. Yeni bir okulda nasıl öğretmen olunur? M.: Pedagoji Basını, 1992. - 157 s.
278. Tarrow N. Dil, kültürlerarasılık ve insan hakları // Beklentiler.- 1993.- No. 4.-S. 11-18.
279. Okul liderlerinin mesleki becerilerinin oluşumu için teorik temeller: Bilimsel makalelerin toplanması. / Ed. E.P. Tonkonogoy. - M.: APN SSCB yayınevi, 1988. 74 s.
280. Turner J. Analitik kuramlaştırma // TEZ.- M., 1994.- V.2. 4. - S. 119-157.
281. Titova E.V. Nasıl hareket edeceğinizi biliyorsanız: Eğitim metodolojisi hakkında konuşun: Kitap. öğretmen için. M.: Aydınlanma, 1993. - 192 s.
282. Tretyakov P.I. Sonuçlara göre okul yönetimi: Pedagojik yönetim uygulaması. M.: Yeni okul, 1998. - 288 s.
283. Tryapitsyna A.P. Okul çocuklarının yaratıcı eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu. D.: LGPI, 1989.-91 s.
284. Tryapitsyna A.P. Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin pedagojik temelleri: Diss.dokt.ped.sci. D., 1991. - 307 s.
285. Tryapitsyna A.P. Bilimsel bir problem olarak pedagojik bilimin gelişimi.// Herzen okumaları: Pedagojik bilimin gelişiminin güncel problemleri. SPb.: RGPU, 1995. -S. 10-12.
286. Uemov A.I. Bilimsel araştırma pratiğinde analoji. Fiziksel ve matematiksel bilimlerin tarihinden. M.: Nauka, 1970. - 264 s.
287. Uemov A.I. Modelleme yönteminin mantıksal temelleri. M.: Düşünce, 1971.- 310 s.
288. Uemov A.I. Sistem yaklaşımı ve genel sistem teorisi. M.: Düşünce, 1978 - 272 s.
289. Umov N.A. Darwin'in öğretileriyle bağlantılı olarak dünya görüşlerinin evrimi. /
290. Kitaba önsöz. K. Stern. Dünyanın gelişimi. T.1.- M., 1911.- S. /30.
291. Unt I. Eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaşması. M.: Pedagoji, 1990. - 192 s.
292. Sonuçlara göre yönetim: Fince'den çevrilmiştir. / Genel ed. ve sınırlayın. J.A. Leimann. M.: İlerleme, 1993. - 320 s.
293. Okul geliştirme yönetimi. / Ed. M.M. Potashnik ve V.S. Lazarev. M.: Yeni okul, 1995. - 462 s.
294. Ufimtseva N.V. Etnik ve kültürel stereotipler: / kültürler arası araştırma. // SSCB Bilimler Akademisi Bildirileri: bir dizi edebiyat ve dil. Sorun. I.- 1995.- No. 3.- S. 180.
295. Pedagojik teknik hakkında öğretmene. / Ed. L.I. Ruvinsky. -M.: Pedagoji, 1987. 160 s.
296. Ushinsky K.D. 6 ciltlik pedagojik makaleler: V.2. M.: Pedagoji, 1987. - 294 s.
297. Fedorets G.F. Öğretim teorisi ve pratiğinde entegrasyon sorunu: Gelişim yolları. L.: LGPI, 1990. - 82 s.
298. Feldsh^ein D.I. Kişilik oluşumu psikolojisi. M.: MPA, 1994.- 192 s.
299. Filatova E. Socionics sizin için - St. Petersburg, 1994. - 314 s.
300. Filippov V.A., Larichev O.I., Boichenko V.C. Bilimsel araştırma ve geliştirmenin uzun vadeli planlama yöntemleri. // Bilimin sosyolojik sorunları.- M., 1974.- S. 498.
301. Felsefi ansiklopedik sözlük. M.: Sovyet Ansiklopedisi, 1989. - 814 s.
302. Eğitim gelişiminin felsefi ve psikolojik sorunları. / Ed. Davydova V.V. - M., 1981. - 260 s.
303. Forrester D. Dünya Dinamikleri. M.: Nauka, 1978, - 166'lar.
304. Fortunatov A.A. Tarihsel gelişimi içinde işçi okulu teorisi: 4.1: Thomas More'dan Karl Marx'a. M.: Mir, 1926. - 374 s.
305. Franky V. Anlam arayan adam. M.: İlerleme, 1990. - 278 s.
306. Frebel F. Pedagojik makaleler, 4 cilt. Bir kişinin eğitimi: V.1. M.: K.I. Tikhomirov'un baskısı. - 1913. - 369 s.
307. Frolov I.T. Bilimsel bilginin felsefi çalışmalarının sorunları ve beklentileri. // Felsefe Soruları. -1984.- No. 1.- S. 40-44.
308. Fromm "E. İnsan yıkıcılığının anatomisi. M.: Respublika, 1994. - 447 s.
309. Fagerlind I., Shestedt B. Avrupa: Eğilimler ve sorunlar. // Beklentiler - 1992. - No. 1-2.
310. Khablin D. Öğrenme becerilerinin oluşumu: Per. İngilizceden. M.: Pedagoji, 1986. - s.
311. Hakan, Herman. Sinerjetik: Kendi kendini organize eden sistemlerde ve cihazlarda istikrarsızlık hiyerarşileri. / Per. İngilizceden. Yu.A. Danilova; Ed. ve önsöz ile. Yu.L. Klimontovich.- M.: Mir, 1985.- 419 s.
312. Khantseverov F.R., Ostroukhov V.V. Dünyanın doğal kaynaklarını incelemek için uzay sistemlerinin modellenmesi. M.: Mashinostroenie, 1989. - 263 s.
313. Harre R. İkinci Bilişsel Devrim // Psikoloji Dergisi.- 1996.-T. 17.-No. 2.-S. 3-15.
314. Hekhauzen X. Motivasyon ve aktivite, - M., 1986. 392 s.
315. Hicks Ch.Deney planlamasının temel ilkeleri. M.: Mir, 1967.- 406 s.
316. Khmel T. Pragmatik pedagoji ve Amerikan okul eğitimindeki rolü. M., 1970. - 291 s.
317. Howard X. Yarının Okulu: Per. İngilizceden. M.: Moskova Etnikler Arası Karşılaştırmalı Eğitim Merkezi, 1992.- 20 s.
318. Salon A.D. Sistem mühendisliği için metodoloji deneyimi. M.: Sovyet radyosu, 1975.- 446 s.
319. Chavchanidze V.V., Gelman O.Ya. Bilim ve teknolojide modelleme // Sibernetik, düşünme, yaşam. M.: Düşünce, 1964. - 510 s.
320. Chernikov M.V. Kendi kendini örgütleyen sistemler: metodolojik yaklaşımlar ve yönetim sorunu // Toplum ve insan: Kendi kaderini tayin yolları. Sorun. 1.- SPb., 1994. S. 79-88.
321. Kiraz K. Adam ve bilgi. M., İletişim. - 1979, - 180 s.
322. Çehlova Z.F. Etkinlik, öğrencinin kişiliğinin oluşumunun temelidir: Ed. Pedagojik Bilimler Doktoru - St.Petersburg; 1992. - 20 s.
323. Çehov N.V. Tarihsel gelişimlerinde Rus okulunun türleri. - M.: Mir, 1923. - 148 s.
324. Shapiro E.L. Bilim ve bilgi etkinliğinin kültürdeki yeri // Bilişim ve kültür. Novosibirsk: Nauka, 1994. -S.82-94.
325. Shapovalenko S.G. Programlanmış öğrenmenin teorik problemleri. // M., 1965
326. Sharrelman T. İşçi okulu. M., 1918.-91 s.
327. Schwalbe B., Schwalbe X. Kişilik, kariyer, başarı: Almanca'dan çevrilmiştir. M.: İlerleme, 1993. - 240 s.
328. Shannon K. Bilgi teorisi üzerinde çalışıyor. M.: Izd-vo Inostr. yak., 1963.-829 s.
329. Shannon R. Simülasyon sanatı ve bilimi. -M.: Mir, 1978.-418 s.
330. Shilkov Yu.M. Zihinsel aktivitenin gnoseolojik temelleri. SPb. : Üniversite, 1992. -183 s.
331. Shmalgauzen I.I. evrim faktörleri. M.; D.: SSSR, 1968. -451 s.
332. Schopenhauer A. Eğitim hakkında. / Per. onunla. V.A. Popov. M.: Basım ve yayıncılıkta Rus yaratıcılığı, 1902.- 16 s.
333. Steinhaus M.M. Laboratuvar sınıfları. 3. baskı. M., Mir, 1925.29 s.
334. Shtoff V.A. Modelleme ve Felsefe.- M.: Nauka, 1966.300 s.✓
335. Shtoff V.A. Modellerin bilişteki rolü. D., 1963.- 128 s.
336. Shulgin V.N. Okulun kamu işleri // GUS Programları. Evde pedagojik kurslar. 1926. - No. 8-9.
337. Shchedrovitsky G.P. Pedagojik Araştırma Sistemi: Metodolojik Analiz. // Pedagoji ve mantık. M.: Kastal, 1993. -S. 16-200.
338. Shchedrovitsky G.P. Seçilmiş işler. M.: Kültür Politikaları Okulu, 1995. - 800 s.✓
339. Schedrovitsky PG Eğitim felsefesi üzerine denemeler. M.: Peder. merkez "Deney", 1993. - 156 s.
340. Schukina G.I. Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu. M.: Aydınlanma, 1979. - 160 s.
341. Schukina G.I. Öğrencilerin bilişsel çıkarlarının oluşumunun pedagojik sorunları. M.: Pedagoji, 1988. -203 s.
342. Eddinal E. Persivaya F. Oyunlar, taklitler ve bilimin toplumsal önemi. // Etki: Bilim ve Toplum - 1984. No. 2. - S. 77-87.
343. Yusufbekova N.R. Pedagojik yeniliğin genel temelleri: eğitimde yenilikçi süreçler teorisi geliştirme deneyimi. g-M., 1991.-s.
344. Yaglom A.M., Yaglom I.M. Olasılık ve bilgi. M., 1973.511 s.
345. Yakunin V.A. Bir yönetim süreci olarak öğrenme: psikolojik yönler. D.: Ed. Len.Üniversitesi, 1988. - 160 s.
346. Yakunin V.A. Eğitimsel ve bilişsel aktivite yönetimi psikolojisi. öğrenciler. D.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1986. - 44 s.
347. Yanzhul E.H. Amerikan okullarında proje yönteminin uygulanması. G
348. D.: Brockhaus-Efron, 1925.- 111 s.
349. Yaroshevsky N.G. Bilimsel ekibin çalışmasına program rolü yaklaşımı. // Psikoloji sorunları.- 1978.- No. 3. S. 4053.
350. Yaroshevsky N.G. Psikoloji tarihi. 3. baskı - M., 1985. - 571 s.
351. Ackoff R. L., Gharajtdadhi J. Sistem Uygulaması Üzerine Düşünce // Sistem Araştırması. 1996 Cilt 13. No. 1. S. 13-23.
352. Boyd W., King E.J/ The History of Western Education. N.Y., 1954. -487 s. "
353. Broadbeck M. Modeller, anlam ve teori.- N.Y.:L.Gross, 1959. -373 s.
354. Bruce Tina. Erken Çocukluk Eğitiminde Oyun Zamanı. Londra.: Ward Lock Eğitim. - 1992. - 241 s.
355. Burt C. Zihinsel ve Skolastik Testler. Dublin, 1941. - 69 s.
356. Davies L.J., Ledington W.J. Yumuşak sistemler metodolojisinde yaratıcılık ve metafor // J. of Applied Systems Analysis 1987. Cilt. 15. S. 31-35.
357. Eden C. Bilişsel haritalama // Eur. J. Operasyonel Araş. 1988 Cilt 36. Hayır. 1-13.
358. Yetenekli Öğrenciler için Müfredatın İyileştirilmesi: Bir Kadro Geliştirmef
359. Paket. Edinburg. - 1994. - 73 s.
360. Fichte J.G. Roden ve deutsche Nation. Stuttgart, 1994. - 270 s.
361. Sel R.L. Toplam Sistem Müdahalesi (TSI): Bir Sulandırma // Operasyonel Arş. soc. 1995 Cilt 46. No. 2. S. 174-191.
362. Forrester J.W. Yüksek dereceli sosyal sistem modellerinde doğrusal olmama // Eur.J.of Opnl. Araş. 1987 Cilt 30. S. 104-109.
363. Forrester J.W. Sistem Dinamiği ve 35 Yılın Dersleri // Politika Oluşturmaya Sistem Temelli Bir Yaklaşım / Ed.by De Green U.B. Boston: kluwer, 1995. S. 199-239.
364. Kazançlar B. Genel Sistemler Araştırması: Quo Vadis// Genel Sistemler Yıllığı. 1979 Cilt 24. S. 1-9.
365. Goldenweiser A. Sınırlı Olanaklar İlkesi // Amerikan Folklor Dergisi. 1913. Cilt 26. S. 259-290.
366. Yeşil K. B.de. Uluslararası Karar Verme ve Uluslararası Kararlılığın Bilişsel Modelleri // Sistem Araştırması. 1987 Cilt 4. No. 4. S. 251267.
367. Gruber A. Değişim Zamanı: İnovasyonun Yayılma Modeli Üzerine // Datdalus. 1996. No. 1. S. 19-42.
368. Hallinan M.T. Sosyal değişimin sosyolojik çalışması. 1996 Başkanlık Konuşması// American Sociological Review. 1997 Cilt 62 No. l.P. 1-11.
369. Harvey D.L., Reed M. Karmaşık Sistemler Çalışması Olarak Sosyal Bilimler // Sosyal Bilimlerde Kaos Teorisi/ Ed. L.D. Kiel ve E. Elliot Ann Arbor tarafından The Univ. of Michigan Press, 1996. P. 295-323.
370. Herbart J. F. Pedagogische Schriften / Zweiter Band /. Leipzig.: Verlag von Leopold voss, 1875. - 694 s.
371. Hollanda'daki Geleneksel Reform Okullarına Giriş.-Amst. $995.- 114p.
372. Kawerau S. Bunt entschiedener schulreformer. Berlin, 1992. - 141s.
373. Kerschensteiner G. Begriff der Arbeitsschule. B. G. Teubener, Leipzig ve Berlin'de, 1913. - 143 s.
374. Kral E. G. Toplum, Okullar ve İlerleme. Londra, 1956. - 178 s.
375. Klaus G. Cybernetik, philosophischer Sicht'te. Berlin, 1961. S. 246.
376. Maruyana M. İkinci Sibernetik: Sapma-Güçlendirme Karşılıklı Nedensel Süreçler // Teknolojik tahmin ve sosyal değişim. 1994 Cilt 45.1 S. 93-102.
377. Mingers J. Maturana'nın Otopoietik Sosyal Teorisi ve Giddens Yapılanma Teorisinin Karşılaştırılması // Sistem Araştırması. 1996 Cilt 13. Hayır 4. S. 469-482.
378. Modis T. Doğal Büyümenin Fraktal Yönleri // Teknolojik Tahmin ve Sosyal Değişim. 1994 Cilt 47. No. 1. S. 63-73.
379. Montessori M. Montessory Yöntemi.-Edinbourugh, 1912.-123 s.
380. Oliva T.A. Bilgi ve Olasılık Tahminleri: Firmanın Yeni Bir Teknolojiyi Benimseme Kararının Modellenmesi // Yönetim Bilimi. 1991 Cilt 37. No. 5. S. 607-623.
381. Parkhurst H. Dalton Planı Üzerine Eğitim. Londra, 1922.- 187 s.
382. Richardson G.P. Sistem Dinamiği: Geri Bildirim Perspektifinden Politika Analizi için Simülasyon // Nitel Simülasyon, Modelleme ve Analiz / Ed. P.A. Fishwick.N.Y.: Springer. 1991. S. 144-169.
383. Schon D.A. Üretken metafor: Sosyal politikada problem çözmeye yönelik bir bakış açısı // Metaphor and Tyought / Ed.A. Ortony.Cambrige: Univ.Press. 1993. S. 137-163.
384. Sewell W. Bir yapı teorisi: İkilik, faillik ve dönüşüm // Amerikan sosyoloji dergisi. 1992 Cilt 98. Hayır. 1. S. 1-30.
385. Terman L.M. Okul Çocuklarının Zekası.- Thomson and1. Thomson, 1921.-67 sf.
386. The Early History of Science and Learning in America // Proceedings of the American Philosophical Society .- 1943, Vol. 87, No 1, 14 Temmuz.
387. Tsouvalis C., Checland P. SSM Üzerine Düşünmek: "Gerçek Dünya" ile "Sistem Düşünen Dünya" Arasındaki Divining Line // Sistem Araştırması. 1996 Cilt 13. No. 1. S. 35-45.
388. Vermeersch E. Kültür kavramının bir analizi. İçinde: Kültür kavramı ve dinamiği/ Ed. B. Bernardi. Lahey: Mouton, 1977. - S. 9-70.
389. L.X. Kültürel sistemler kavramı: Kabileleri ve ulusları anlamanın anahtarı.- N.Y.: Columbia Univ. Basın, 1975. 183 s.
Modelleme - nasıl yenilikçi yaklaşım okul öncesi çocukların eğitiminde
Kökşetau - 2016
İçerik
1. Giriş
1.1 Modelleme yönteminin uygunluğu
1. 2 Modelleme yönteminin psikolojik ve pedagojik kapsamı.
2. Eğitim sürecinde modelleme
2.1 Model türleri
2.2 Konuşma geliştirme dersinde modelleme
2.3 Çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak modelleme
Çözüm.
kullanılmış literatür listesi
Konunun alaka düzeyi.
Yeni binyıl, devletin ve toplumun ihtiyaçlarını karşılayacak, yani çağa ayak uyduracak yeni bir çağdaş eğitim sistemine ihtiyaç duymaktadır. Bugün, dünya çapında birçok bilim adamının belirttiği gibi, bir kişiye tüm mesleki faaliyetlerinin temeli olarak hizmet eden temel eğitim yerine “yaşam için eğitim” gereklidir. Çağımızda öğretmenlik mesleği çağın gerisinde kalmaya tahammülü yoktur. Bu nedenle, Eğitim faaliyetleri anaokulumuz zamanla test edilmiş teknolojileri ve yeni gelişmeleri birleştirir. Çalışmamı yenilikçi bir doğrultuda inşa ediyorum: "Okul öncesi çocuklara eğitimde modelleme yöntemi." Modelleme, nispeten "motembel" zihinsel eğitim yöntemleri.
Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme kullanmanın önemi şudur:
Okul öncesi bir çocuk çok esnektir ve öğrenmesi kolaydır, ancak çoğu çocuk, hızlı yorgunluk ve derse olan ilgi kaybı ile karakterizedir. Görsel modelleme kullanımı ilgi çekicidir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur.
Sembolik analojinin kullanımı, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, bellekle çalışma yöntemlerini oluşturur.
Grafik bir benzetme kullanarak, çocuklar ana şeyi görmeyi, kazanılan bilgileri sistematik hale getirmeyi öğrenirler.
Görsel modelleme becerilerinin oluşumu, okul öncesi çocukların bu sürece bağımsız katılım oranındaki artışla belirli bir sırayla gerçekleşir. Buradan ayırt edilebilir görsel modellemenin aşağıdaki aşamaları:
Duyusal materyalin özümsenmesi ve analizi;
İşaret-sembolik bir dile tercüme etmek.
Çalışmamda görsel modelleme kullanarak çocuklara şunları öğretiyorum:
bilgi edinme, araştırma yapma, karşılaştırma yapma, zihinsel eylemlerin net bir iç planını hazırlama, konuşma ifadesi;
yargıları formüle edin ve ifade edin, sonuçlar çıkarın;
görsel modelleme kullanımı, sadece konuşma süreçlerinin değil, aynı zamanda konuşma dışı olanların da gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: dikkat, hafıza, düşünme.
Modelleme yöntemi, öğretmenin ders boyunca okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini korumasını sağladığı için etkilidir. Aktif zihinsel aktiviteye, uzun süreli ve istikrarlı dikkat konsantrasyonuna katkıda bulunan çocukların bilişsel ilgisidir. Planlar ve modeller yardımıyla, okul öncesi çocuklar çeşitli zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenirken, olumlu duygular yaşarken - sürpriz, başarı sevinci - onlara yeteneklerine güven verir.
Hazırlık döneminde şu oyunları kullanıyorum: “Neye benziyor?”, “Kim saklanıyor?”
Çalışmanın ilk aşamasında, daha genç bir okul öncesi çağında, gerçek nesnelere, karakterlere benzeyen modeller kullanılır, daha sonra değiştirilen nesneye benzeyen geometrik şekilleri şekil ve renklerinde kullanabilirsiniz. Den başlayarak orta grup Tanımlayıcı hikayeler derlemek, peri masallarını yeniden anlatmak, bilmeceleri tahmin etmek ve okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar tarafından bağımsız olarak masal derlemek için anımsatıcıların yanı sıra minimum ayrıntıya sahip modeller kullanıyorum.
Destek devrelerinin çok yönlülüğü, çeşitli çocuk aktivitelerinde kullanılmalarını sağlar. Modelleme, doğrudan düzenlenen etkinliklerde (eğitim alanlarında) ve çocukların çevreyle ilgili fikirlerini genelleştirmek için bağımsız etkinliklerinde kullanılır.
Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinde hedeflere başarılı bir şekilde ulaşmak için, öğretmenlerin kendilerinin verimli ve yaratıcı çalışma arzusunun yanı sıra çeşitli maddi kaynaklara ve eğitimli personele ihtiyaç vardır. Son yıllarda, psikolojik ve pedagojik bilimin kazanımlarının ve ileri pedagojik deneyimin eğitimcilerin çalışmalarına dahil edilmesinin bir sonucu olarak, birçok yeni etkili iyileştirme yöntemi ve yöntemi profesyonel mükemmelliköğretmenler. Anaokulumuzun deneyimi, en etkili biçimlerin ustalık sınıfları, atölye çalışmaları, organize öğrenme etkinliklerinin açık gösterimleri ve entegre etkinlikler olduğunu göstermektedir.
Okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının mevcut aşamasında, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimi konusu önemlidir. En önemli yön, öğrencilerin aileleri ile işbirliğidir.
Şu anda ve bundan sonraki çalışmalarımda modelleme yöntemini eğitim sürecinin entegrasyonunda uygulamaya devam edeceğim.
Modelleme yönteminin psikolojik ve pedagojik kapsamı.
Birçok tanınmış öğretmen modelleme sorunuyla ilgilenir. Modern didaktik literatürde, modellemenin bilimsel bir yöntem olarak çok uzun zamandır bilinmesine rağmen, öğretim yöntemlerinden biri olarak modelleme fikri yaygındır.
V. A. Shtoff, bir modeli “gözlemlerden ve deneylerden çeşitli teorik genelleme biçimlerine kadar daha derin bilgisi amacıyla gerçekliğin şu veya bu bölümünü sergileme, yeniden üretme aracı” olarak tanımlar.
V. V. Kraevsky, bir modeli “çalışma konusunun belirli yönlerini, bağlantılarını ve işlevlerini yeniden üreten bir öğeler sistemi” olarak tanımlar. Friedman, “bilimde modeller, herhangi bir nesneyi (olgular, süreçler) incelemek, çok çeşitli bilimsel problemleri çözmek ve böylece bazı yeni bilgiler elde etmek için kullanılır. Bu nedenle, bir model genellikle, çalışması başka bir nesne (orijinal) hakkında bilgi edinme aracı olarak hizmet eden belirli bir nesne (sistem) olarak tanımlanır.
Modelleme konuları, orijinalin belirli özelliklerini veya dönüşümünü incelemek için modellerin kullanılması veya herhangi bir faaliyet sürecinde orijinalin modellerle değiştirilmesi açısından mantıksal ve felsefi bir planın çalışmalarında ele alınır (I.B. Novikov, V.A. Shtoff, vb.).
Geniş kullanım okul öncesi eğitim öğretmenleri arasında, 20. yüzyılın 90'lı yıllarında bu tür görüşler, okul öncesi çocukların bu yıllarda genellikle 1. sınıfa gelmesine, okul öncesi bir eğitim kurumunda sistematik eğitimin ve amaçlı entelektüel gelişimin reddedilmesi pozisyonlarında yetiştirilmesine yol açmıştır. Ve bu tutarsızlık, ilkokulun önde gelen iki dersinde okul eğitimi üzerinde özellikle acı verici bir etkiye sahipti: matematik ve Rus dili.
“Model” teriminin kullanıldığı literatür analizi, bu terimin iki anlamda kullanıldığını göstermektedir: 1) bir teori anlamında ve 2) bir nesne (veya özel bir durum olarak bir süreç) anlamında. bir nesne) bu teori tarafından yansıtılır. Yani model bir yandan nesneye göre soyutlayıcı bir karaktere sahiptir (soyut model), diğer yandan somutlaştırıcıdır (somut model). "Model" teriminin ana anlamlarını tutarlı bir şekilde göz önünde bulundurarak, "Modelleme ve Felsefe" monografisinin yazarı V.A. Stoff şu tanımı sunar: “Bir model, zihinsel olarak temsil edilen veya maddi olarak gerçekleştirilen bir sistemdir ve bir nesneyi sergileyerek ve yeniden üreterek, onun çalışması bize bu nesne hakkında yeni bilgiler verecek şekilde onun yerini alabilmektedir.”
Modelleme, gerçeği bilmenin yollarından biridir. Model, çeşitli sorunları çözmek ve yeni bilgiler elde etmek için herhangi bir nesneyi (olgular, süreçler) incelemek için kullanılır. Bu nedenle, bir model, kullanımı başka bir nesne (orijinal) hakkında bilgi edinmeye hizmet eden belirli bir nesnedir (sistem). Örneğin, bir coğrafi harita.
Modellerin görünürlüğü aşağıdaki önemli düzenliliğe dayanmaktadır: bir modelin oluşturulması, zihinsel bir modelin ön oluşturulmasına dayanır - modellenen nesnelerin görsel görüntüleri, yani özne bu nesnenin zihinsel bir görüntüsünü yaratır ve sonra (çocuklarla birlikte) maddi veya figüratif bir model (görsel) oluşturur. Zihinsel modeller yetişkinler tarafından oluşturulur ve belirli pratik eylemler yardımıyla (çocukların da katılabileceği) görsel modellere dönüştürülebilir, çocuklar da önceden oluşturulmuş görsel modellerle çalışabilirler.
Bilimsel bir bilgi yöntemi olarak modellemede ustalaşmak için modeller oluşturmak gerekir. Çocuklarla birlikte oluşturun ve çocukların model üretiminde doğrudan ve aktif rol almalarını sağlayın. Bu tür çalışmalara dayanarak, çocukların tam teşekküllü zihinsel gelişimi için önemli olan değişiklikler meydana gelir - içselleştirme sürecinde zihinsel eylemler sisteminin ustalığı.
Modelleme, modelle doğrudan ilişkilidir ve bir başka benzer hakkında bilgi sağlayan bir sistemdir. Nesne - model üzerinde bilişsel dönüşümler gerçekleştirilir, ancak sonuçlar gerçek nesne ile ilgilidir. İdealleştirilmiş bir nesne aynı zamanda bir tür modellemedir, ancak gerçekte analogu olmayan hayali inşa edilmiş bir nesnedir. Modelleme, belirli bir nesnenin ve algıya erişilemeyen özelliklerin incelenmesinin yapıldığı mantıklı bir işlemdir. Temel olarak modeller şunlardır: konu, konu-şematik ve grafik.
"Model" kavramı farklı şeyler ifade eder: belirli bir yapı, belirli bir amaç için bir nesnenin yeniden üretimi, ideal bir örnek.Bu özellikleri yerine getirmek için modelleme ve modelleme nesnesi benzerliğe bağlı olmalıdır.Reprodüksiyon değil tamamlanmış, ancak nesne analiz için bir formda sunulmuştur.Doğal veya yapay formda ideal veya materyal olabilir.Nesnenin içeriği modelleme sürecinde elde edilenlerle belirlenir.Şeyleri, özellikleri veya ilişkileri temsil edebilir. yapısal, işlevsel veya genetik tiptedir.Modeller şunlara sahiptir: görünürlük, soyutluk ve fantezi, varsayımsallık ve benzerlik (eğitimsel) Yaratıcı, temsili ve sezgisel bir işlevi vardır.Nesneye nüfuz etmeyi ve özelliklerinin ve ilişkilerinin yeniden üretilmesini sağlayan model, amacı somutlaştırır. ve bunu başarmak için bir araçtır. Modelleme, nesne hakkında ön bilgileri, modelden nesneye bilginin aktarılmasını, edinilen bilginin pratik olarak doğrulanmasını içerir. Modellemenin her zaman önceden belirlenmiş bir amacı vardır ve yalnızca önceden zihinde keşfedilen bir ilişkinin somutlaştırılmasının bir biçimi değil, aynı zamanda ona buluşsal bir karakter kazandıran onu inşa etme eylemidir. Bilişsel modeller, yeni bilgilerin edinilmesini ve bu bilgiye hakim olmak için eğitim modelleri sağlar.
Model türleri
Okul öncesi çocuklar için farklı modeller kullanılır:
1. Her şeyden önce, tasarım özelliklerinin, oranlarının, herhangi bir nesnenin parçalarının ilişkisinin yeniden üretildiği konu. Bunlar mekanizmanın prensibini yansıtan teknik oyuncaklar olabilir; bina modelleri. Konu modeli - minyatür bir ekosistemi modelleyen bir dünya küresi veya bir akvaryum.
2. Nesne-şematik modeller. Onlarda temel özellikler, bağlantılar ve ilişkiler nesneler-modeller şeklinde sunulur. Yaygın nesne şeması modelleri aynı zamanda doğanın takvimleridir.
3. Grafik modeller (grafikler, diyagramlar, vb.) fenomenlerin genelleştirilmiş (koşullu) işaretlerini, bağlantılarını ve ilişkilerini iletir. Böyle bir modelin bir örneği, cansız ve canlı doğadaki fenomenleri belirtmek için özel sembolik simgeler kullanan, çocuklar tarafından tutulan bir hava durumu takvimi olabilir. Veya bir oda planı, bir kukla köşesi, bir rota şeması (evden anaokuluna giden yol), labirentler.
Tanışma amacıyla, modellerin görüntülerini sabitlemenin yanı sıra, didaktik, arsa-rol yapma oyunları kullanılır, çocukların merakını gideren, çocuğu çevrelerindeki dünyanın aktif asimilasyonuna dahil etmeye yardımcı olan ve yardımcı olan oyunlar kullanılır. nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantıları bilmenin ana yolları. Biliş için gerekli bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkaran model, nesneyi basitleştirir, yalnızca onu temsil eder. bireysel partiler, bireysel bağlantılar. Sonuç olarak, model tek biliş yöntemi olamaz: çocuklara nesnedeki bir veya daha fazla temel içeriği açıklamak gerektiğinde kullanılır. Bu, modellerin biliş sürecine dahil edilmesinin koşulunun, çocukların özellikle çevreleyen gerçeklikteki bağlantılar ve dolayımlarla temsil edilen gerçek nesneler, fenomenler, dış özellikleri ile ön aşinalığı olduğu anlamına gelir. Bir modelin tanıtılması, belirli bir düzeyde zihinsel aktivite oluşumunu gerektirir: nesnelerin, fenomenlerin özelliklerini analiz etme, soyutlama yeteneği; nesneleri değiştirmenize izin veren figüratif düşünme; bağlantı kurma yeteneği. Ve tüm bu beceriler çocuklarda bilişsel aktivitede modelleri kullanma sürecinde oluşmasına rağmen, onları tanıtmak için modelin kendisine hakim olun ve daha fazla biliş, farklı bir algı düzeyi, mecazi düşünme, tutarlı konuşma amacıyla kullanın. ve zengin bir kelime dağarcığı bir okul öncesi çocuk için zaten oldukça yüksektir. Böylece, modelin gelişimi, çocukların modelin oluşturulmasına katılımı, nesnelerin şematik görüntülerle değiştirilmesi sürecine katılım şeklinde sunulur. Modelin bu ön asimilasyonu, içinde yansıyan bağlantıyı ortaya çıkarmak için kullanılmasının bir koşuludur. Görsel modelleme, çocukların araştırma yeteneklerinin gelişimini teşvik eder, dikkatlerini nesnenin özelliklerine çeker, nesnenin duyusal muayene yöntemlerini belirlemeye yardımcı olur ve muayene sonuçlarını görsel bir biçimde pekiştirir.
Bağımsızlığın oluşumu, sosyallik, dil sembolleriyle çalışma yeteneği, çocuğun okuldaki çalışmalarında yardımcı olacaktır. Bu nedenle, okulda her zaman işaret-sembolik aktivite kullanılır. Her konunun kendi işaret ve sembol sistemi vardır. Onların yardımıyla öğrenci çalışılan bilgileri kodlar. Modelleme, daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyetinde önemli bir yer tutar. Öğrenme yeteneğinin gerekli bir bileşenidir ve doğru konuşma- Çocuğun okula hazır olduğunun göstergelerinden biri, okuryazarlığın ve okumanın başarılı gelişiminin anahtarı. Görsel modellerin öğrenme sürecine dahil edilmesi, çocukların konuşmasını daha amaçlı bir şekilde geliştirmeyi, aktif kelime dağarcıklarını zenginleştirmeyi, kelime oluşturma becerilerini pekiştirmeyi, konuşmada çeşitli cümle yapılarını kullanma, nesneleri tanımlama ve bir hikaye oluşturma becerisini oluşturma ve geliştirmeyi mümkün kılar. . Görsel modelleme tekniğini kullanma sürecinde, çocuklar bilgi sağlamanın grafiksel bir yolu olan bir model ile tanışırlar.
Kıdemli ve hazırlık grubunda, görsel modelleme yöntemleri şunları içerir: çeşitli ikameler kullanarak nesnelerin belirlenmesi; gerçek nesnelerin ve nesnelerin farklı koşullu şematik temsillerinin kullanılması ve oluşturulması; belirli bir sınıfa, türe, cinse (ulaşım, bitkiler, hayvanlar vb.) ait nesnelerin özelliklerinin grafik temsilini okuma ve oluşturma yeteneği; şematik temsiline göre uzayda gezinme yeteneği; gerçek bir alan planı oluşturma yeteneği (bir odanın planı, bir anaokulunun arsası, bir sokak vb.);
hikayeleri yeniden anlatırken ve derlerken mekansal-zamansal modeli kullanma yeteneği; kendi tasarımına göre kendi kendine model oluşturma.
Çeşitli yapıların (heceler, kelimeler, cümleler, metinler) şemaları ve modelleri, çocuklara yavaş yavaş dili gözlemlemeyi öğretir. Şemalaştırma ve modelleme, çocuğun bir kelimede kaç tane ve hangi seslerin olduğunu, düzenlemelerinin sırasını, bir cümle ve metindeki kelimelerin bağlantısını görmesine yardımcı olur. Bu, kelimelere, konuşma seslerine, iletişime olan ilgiyi geliştirir, çocuğun konuşmasını ve düşünme aktivitesini geliştirir. Çocukları nesnelere ve doğal olaylara alıştırmak için çalışmalar düzenlerken, çocukların belirli doğa yasalarını açıklamanın yanı sıra ana özelliklerini fark edip vurgulayabileceklerine dikkat ediyorum. Diyagramlar, semboller, modeller bu konuda yardımcı olur. Bu durumda görsel modelleme, analiz etmeyi, esas olanı vurgulamayı, gözlem ve merakı öğreten özel araçlardır.
Sebzeler, meyveler, giysiler, yemekler, mevsimler hakkında açıklayıcı hikayeler oluşturmayı öğrenerek haritalar, diyagramlar ve sembollerle çalışmaya başlamak daha iyidir. İlk olarak, hikayeler derlenirken, tarif edilen nesne ile kartın noktadan noktaya taşınması önerilir (özelliklerin ve özelliklerin şematik bir temsilini içeren pencereler, nesnenin ayırt edici özellikleri). Bu, görevin tamamlanmasını kolaylaştırmak için yapılır, çünkü çocuklar bir nesneyi tarif etmek için haritada doğrudan istenen noktayı tarif edilen nesnenin yanında gördüklerinde daha kolaydır. Daha sonra bunları birbirinden ayırabilirsiniz: Elinizde açıklanan nesne ile bir kart tutun ve diyagram haritasının noktalarına göre sırayla söyleyin.
Çocuklarla hayal gücünü ve görsel modelleme yeteneğini geliştirmek için çalışmalar düzenlemek. görsel aktivite, çocukların analiz etmesi gereken görevler verildi dış görünüş nesneler, karakteristik özellikleri vurgulayın, karakteristik bir özelliği gösteren diyagramların analizini kullanın. Daha sonra ayrıntılı, gerçek görüntülere yakın görüntüler oluşturulması önerildi.
Konuşmanın gelişimi üzerine bir derste modelleme
S.L. Rubinstein, konuşmanın dil aracılığıyla iletişim - ifade, etki, mesaj - etkinliği olduğunu söylüyor, konuşma eylemdeki dildir. Hem dille hem de dilden farklı olan konuşma, belirli bir etkinliğin - iletişimin - ve varlığı belirleyen ve belirten, yansıtan belirli bir içeriğin birliğidir. Daha doğrusu, konuşma, bir başkası için bir bilinç varoluş biçimidir (düşünceler, duygular, deneyimler), onunla iletişim aracı olarak hizmet eder ve gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansımasının bir biçimi veya bir düşünme varoluş biçimidir. İnsan düşüncesinin gelişimi, esasen, açık ve net konuşmanın gelişimi ile bağlantılıdır. Sesli konuşmada söz ile gösterilen arasındaki ilişki, jestin temsil ettiği veya işaret ettiği şeyle olan ilişkisinden daha soyut olduğu için, sesli konuşma daha fazlasını gerektirir. yüksek gelişme düşünmek; öte yandan, daha genelleştirilmiş ve soyut düşünme, ifadesi için sağlam konuşmaya ihtiyaç duyar. Böylece birbirleriyle bağlantılıdırlar ve tarihsel gelişim sürecinde birbirlerine bağımlıdırlar.
Çocukların konuşma gelişiminin sorunları arasında iki ana sorun ayırt edilir: iletişimsel amatör aktivitenin en önemli bileşenleri olarak konuşma oluşturma ve diyalog, kişisel gelişimin en önemli alanları. Konuşma etkinliğinde yaratıcılık, farklı düzeylerde, değişen derecelerde kendini gösterir. Bir kişi kendi ses sistemini icat etmez ve kural olarak morfemleri (kökler, önekler, son ekler, sonlar) icat etmez. Sesleri ve kelimeleri ana dilinin normlarına uygun olarak doğru telaffuz etmeyi, dilbilgisi kurallarına göre cümleler kurmayı, belirli bir yapıya (başlangıç, orta, bitiş ile) metinler şeklinde ifadeler formüle etmeyi öğrenir. belirli bir tür (açıklama, anlatım, akıl yürütme). Ama bunları öğrenerek dil araçlarıçocuk yaratıcıdır, seslerle, tekerlemelerle, anlamlarla, deneylerle ve kurgularla oynar, kendi özgün sözcüklerini, deyimlerini, gramer yapılarını, hiç kimseden duymadığı metinleri yaratır. Bu formda, çocuk dil kalıplarını öğrenir. Dilde akıcılığa, dilsel içgüdüye, dilsel gerçekliğin temel farkındalığı yoluyla gelir. Deney yoluyla (ihlal yoluyla) normale döner.
Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde özellikle önemli olan, akranların diyalogudur. Çocukların kendilerini gerçekten eşit, özgür ve rahat hissettikleri yer burasıdır. Burada öz-örgütlenmeyi, öz faaliyeti, öz kontrolü öğrenirler. Diyalogda, ortakların hiçbirinin ayrı ayrı sahip olmadığı içerik doğar, yalnızca etkileşimde doğar. Bir akranla diyalogda, büyük ölçüde, bir partnerin özelliklerine odaklanmalı, yeteneklerini (genellikle sınırlı) hesaba katmalı ve bu nedenle bağlamsal konuşma kullanarak keyfi olarak ifadesini oluşturmalıdır. Bir akranla diyalog, işbirliği pedagojisinin, kendini geliştirme pedagojisinin yeni ve büyüleyici bir alanıdır. Burada doğrudan talimatlar, eğitim motivasyonu ve katı düzenlemeler uygun değildir. Yine de, çalışmaların gösterdiği gibi, bir akranla diyalogun öğretilmesi gerekiyor. Diyalog öğretin, dil oyunları öğretin, sözel yaratıcılığı öğretin.
Etkili yöntemÇocuğun zeka ve konuşma geliştirme problemini çözme - çocukların gerçekte nesnelerin, bağlantıların ve ilişkilerin temel özelliklerini genelleştirmeyi öğrendikleri sayesinde modelleme. L.S.'ye göre, okul öncesi yaşta modelleme öğretmeye başlanması tavsiye edilir. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, okul öncesi yaş, kişiliğin en yoğun oluşum ve gelişim dönemidir. Gelişen çocuk, ana dilinin ve konuşmasının temellerini aktif olarak öğrenir, konuşma etkinliği artar.
Çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminde önemli bir rol, nesneleri tanımlamak için didaktik oyunlar tarafından oynanır: “Bana hangisini söyle”, “Kim daha fazla bilecek ve isim verecek”, “Tanımdan tahmin et”, “Harika çanta”, “Oyuncak mağaza". Bu oyunlar, çocuklara karakteristik özellikleri, nitelikleri, eylemleri adlandırmayı öğretmeye yardımcı olur; çocukları görüşlerini ifade etmeye aktif olarak katılmaya teşvik etmek; konuyu tutarlı ve tutarlı bir şekilde betimleme yeteneğini oluşturur. İlgili resim-diyagramları çözerek karakterlerin eylemlerinin sırası hakkında fikirlerin oluşumu için didaktik oyunlar: “Resimlerden bir hikaye anlat”, “Önce ne söyle, sonra”, “Ben başlayacağım ve sen bitireceksin” , “Kim bilir, daha da devam eder” . Bu tür oyunlar, tutarlı bir hikaye anlatımına, çalışmanın konusunun tutarlı bir açıklamasına katkıda bulunur.
Modelleme yöntemi, ikame ilkesine dayanmaktadır: çocuk, gerçek bir nesneyi başka bir nesneyle, onun görüntüsüyle, bazı geleneksel işaretlerle değiştirir. Başlangıçta, oyunda çocuklarda değiştirme yeteneği oluşur (bir çakıl şeker olur, kum bir bebek için yulaf lapası olur ve kendisi bir baba, bir sürücü, bir astronot olur). İkame deneyimi, konuşmanın gelişimi sırasında, görsel aktivitede de biriktirilir.
Görsel modelleme tekniğini kullanma sürecinde, çocuklar bilgi sağlamanın grafiksel bir yolu olan bir model ile tanışırlar. Konuşmanın gelişiminde modelleme kullanımının iki yönü vardır:
) belirli bir biliş yöntemi olarak hizmet eder;
) yeni fenomenleri analiz etmek için bir programdır.
Soruları tam bir cümleyle cevaplama, modele göre bir hikaye açıklaması oluşturma ve bir diyalog yürütme becerisini belirlemeye yönelik görevlerde çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerine sınıflar yapılması tavsiye edilir.
Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modellemenin kullanımı şudur: okul öncesi bir çocuk çok esnektir ve öğrenmesi kolaydır, ancak çocuklarımızın özelliği hızlı yorgunluk ve derse olan ilgi kaybıdır. Görsel modelleme kullanımı ilgi çekicidir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur. Sembolik analojinin kullanımı, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, bellekle çalışma yöntemlerini oluşturur. Grafik bir benzetme kullanarak, çocuklara ana şeyi görmeyi, kazanılan bilgileri sistematik hale getirmeyi öğretiyoruz. Görsel modelleme teknolojisi, aşağıdaki öğrenme ilkelerine uyulmasını gerektirir:
) eğitimin doğasını geliştirmek ve eğitmek;
) eğitim sürecinin içeriğinin ve yöntemlerinin bilimsel doğası;
) sistematik ve tutarlı;
) bilinç, yaratıcı etkinlik ve bağımsızlık;
) görünürlük;
) kullanılabilirlik;
) kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin rasyonel bir kombinasyonu.
Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin önemli bir görevidir. Bu, kişiliğin oluşumundaki sosyal önemi ve rolünden kaynaklanmaktadır. Tutarlı konuşmada, dil ve konuşmanın ana iletişimsel işlevleri gerçekleştirilir. Tutarlı konuşma, çocuğun konuşma seviyesini ve zihinsel gelişimini belirleyen zihinsel aktivitenin en yüksek konuşma şeklidir.
Şu anda, konuşmanın gelişiminin, bilincin gelişimi, çevremizdeki dünya bilgisi ve bir bütün olarak kişiliğin gelişimi ile en yakından bağlantılı olduğunu kanıtlamaya gerek yoktur. Öğretmenin çeşitli bilişsel ve yaratıcı görevleri çözebileceği merkezi bağlantı, mecazi araçlar, daha doğrusu model temsilleridir.
Modelle çalışma biçimleri
1. Bir nesnenin fiziksel yapısı şeklinde bir nesne modeli veya doğal olarak bağlantılı nesneler (ana parçalarını, tasarım özelliklerini, orantılarını, uzaydaki parçaların oranlarını çoğaltan bir figürün düzlemsel modeli).
2. Nesne-şematik model (işaret). Burada, biliş nesnesinde tanımlanan temel bileşenler ve bunlar arasındaki bağlantılar, nesneler - ikameler ve grafik işaretler yardımıyla belirtilir. (kıdemli dosh.age için - takvimler)
3. Grafik modeller (grafikler, formüller, diyagramlar)
4. Analog model. Model ve orijinal, tek bir matematiksel ilişki ile tanımlanır (mekanik, akustik, hidrodinamik olayları incelemek için elektrik modelleri)
Modellere dayanarak çeşitli didaktik oyunlar oluşturabilirsiniz.
Çocuklara yönelik çeşitli türde etkinlikler düzenlemek için resim modellerini kullanma.
Modeller sınıfta, öğretmen ve bağımsız çocuk etkinlikleriyle işbirliği içinde kullanılabilir.
Ebeveynler ve çocuklar modellerin oluşturulmasına dahil edilebilir: ilişki eğitimci + ebeveyn + çocuktur
Zaman içinde oryantasyon
Bir çocuk için zamanın yansıması, mekanın algılanmasından daha zor bir iştir.
T.D. Richterman en az üç tane tanımlıyor çeşitli yönler geçici temsiller:
zaman aralıklarının yansımasının yeterliliği ve bunların faaliyetlerle ilişkisi (birinin faaliyetlerini zaman içinde organize etme yeteneği);
zamanı ifade eden kelimelerin anlaşılması (daha basit “dün-bugün-yarın”dan daha karmaşık “geçmiş-şimdi-gelecek”e vb.);
olayların, eylemlerin, fenomenlerin sırasını anlama
T.D. Richterman'a göre çalışma sistemi
Çocukların günün farklı bölümlerindeki etkinliklerini yansıtan resimler kullanarak günün bölümlerinin görsel olarak tanıtılması
Manzara resimlerinde ana doğal göstergelere göre yönlendirme: gökyüzünün rengi, Güneş'in gökyüzündeki konumu, günün aydınlatma derecesi
Günün her saatinin belirli bir renkle gösterildiği bir renk modeli kullanarak manzara resimlerinin kurallarına geçiş
Zaman hakkındaki bilgilerin bir genellemesi olarak - bir zaman ölçüleri sistemi olarak takvimle tanışma
E.I.'ye göre çalışma sistemi. Shcherbakova
Her dönüşü belirli bir didaktik görevin çözümüne bağlı olarak, süreçlerdeki değişikliklerin, zaman fenomenlerinin, zamanın özelliklerinin (bir-) açıkça gösterdiği bir spiral şeklinde üç boyutlu bir zaman modeli geliştirdi. boyutluluk, akışkanlık, tersinmezlik, periyodiklik)
“Haftanın günleri” modeli, birincisine benzer, ancak boyutlarının daha büyük olması ve spiralin bir dönüşünün, haftanın belirli günleri ile ilişkili olarak farklı renklerde sırayla renklendirilmiş yedi segment içermesi bakımından farklılık gösterir.
"Yılın sezonu" modeli, öncekinden önemli ölçüde daha büyük boyutta ve dört renkli bir çözümle farklıdır.
Geçici kavramları öğretme sırası
Geçici kavramları tanıma yöntemleri
Okul öncesi çağındaki çocuklarda zaman duygusunun gelişimi
Farklı gün modelleri yaş grupları
Günün modeli (A.Davidchuk'a göre)
4 renkli bölüme ayrılmış oklu bir daire: sabah - pembe (güneş yükseliyor); gün - sarı (ışık ve güneş parlak bir şekilde ısınır); akşam - mavi (kararır0; gece - siyah (koyu) Gündüz ve gece, sektörlerin çoğunu işgal eder, çünkü daha uzun süre dayanırlar.
Modelle çalışmak:
Günün belirtilen kısmı için ilgili sektörü bulun
Herhangi birinden başlayarak günün bölümlerinin sırasını yeniden oluşturun
Günlük parça sayısını ayarlayın
Günün her bölümünün "komşularını" belirleyin
Sektöre uygun resmi seçin (manzara veya aktivite)
Günün yaşanılan kısmını model üzerinde belirtiniz.
"dün-bugün-yarın" modeli
3 özdeş daire (günün modeline göre, yatay olarak birbiri ardına düzenlenmiş)
Modelle çalışmak:
"Dün sabah", "bu öğleden sonra", "yarın akşam" vb. zaman dilimlerini göster.
Bir olayın gerçekleştiği zamanı göster
Olayla ilgili sıralı bir hikaye yazın
“Öyleydi”, “olacak”, “şimdi oluyor” vb.
"Günün bölümleri" modeli
Günün farklı bölümlerinde insan faaliyetlerini gösteren arsa resimlerinden oluşur
Amaç: Çocukların zaman birimleriyle tanışması, günün belirli bölümlerinde öğretim oryantasyonu
D / oyun "Bu ne zaman olur?" (Günün bölümleri)
Amaç: Günün bölümlerini ve sıralarını düzeltmek.
Malzeme: resimler: diş fırçası, yastık, tabak, oyuncak vb.; eylemli resimler: sabah egzersizleri, ders, akşam masalını izlemek, uyuyan bir çocuk.
Çocukların önünde, günün bir veya başka bir bölümüne karşılık gelen insanların veya nesnelerin etkinliklerini gösteren resimler vardır. Adamlar onları düşünmeye ve modeldeki ilgili sektörlerle ilişkilendirmeye davet edilir.
Haftanın modeli (R. Chudnova'ya göre)
Üzerine noktalı küçük daireler (şeritler), 1'den 7'ye kadar sayılar veya haftanın günlerini gösteren renk ikameleri (gökkuşağının spektrumuna göre) yerleştirilmiş oklu bir daire. Mevsimleri, günleri vb. içeren genişletilmiş bir model de mümkündür.
Modelle çalışmak:
Her karakterin ne anlama geldiğini belirleyin
Haftanın günlerini vb. adlandırın. sırayla, ters sırayla, herhangi birinden başlayarak
Okun gösterdiği sembolleri adlandırın
Hesaba göre karakterlerin sırasını belirleyin (haftanın hangi günü vb.)
Eksik karakteri adlandırılmış karakterler arasında adlandırın
Toplam karakter sayısını belirleyin (haftanın 7 günü, günün 4 bölümü, 3 ay - sezon, 12 ay - yıl)
iç çemberi günün modelini yansıtan saat modeli - dört sektöre ayrılmıştır, orta çember haftanın günleridir (gökkuşağının renkleriyle yedi sektör), dış çember yılın modelidir (mevsimlerin karakteristik renk tonlarında boyanmış on iki sektör)
Oyun kılavuzu "Zaman Çemberi"
Okul öncesi çağındaki çocuklarda zaman hakkında fikirlerin oluşumu.
1. Çocukları zaman birimleriyle tanıştırın.
2. Günün bölümlerinde, haftanın günlerinde, mevsimlerde gezinmeyi öğrenin, bunların sırasını vurgulayın ve şu kelimeleri kullanın: dün, bugün, yarın, erken, yakında.
3. Haftanın günlerinin, ayların adlarını düzeltin.
4. Çocuklarda konuşma etkinliği geliştirin.
5. Çocukların bilişsel ihtiyaçlarını geliştirin.
Oyun: Ne zaman oluyor? (mevsimler)
Amaç: Mevsimlerin özelliklerini ve sıralarını pekiştirmek.
Materyal: mevsimsel özelliklere ve aktivitelere sahip resimler.
İnme: Çocukların önünde, belirli bir mevsime karşılık gelen kişi veya nesnelerin etkinliklerini gösteren resimler bulunur. Adamlar onları düşünmeye ve modeldeki ilgili sektörlerle ilişkilendirmeye davet edilir.
(ikinci seçenek)
Çocuklar bilmeceyi tahmin etmeye ve çipi modeldeki ilgili sektöre yerleştirmeye davet edilir:
Kar eriyor, çayır canlandı.
Gün geliyor - ne zaman oluyor? BT.
Oyun: "Haftanın gününü belirle"
Amaç: Haftanın günlerinin adlarını ve sırasını birleştirmek.
Çocuklar bilişsel soruları yanıtlamaya davet edilir, örneğin: "Pazartesi kırmızıyla işaretlenmişse Perşembe günü hangi renktir?"; “Modelde hafta sonunu göster”; "Ortamın rengi nedir?"; "Haftanın hangi günü olduğunu belirleyin ve çipi uygun cebe koyun."
Komplikasyon: Çocuklara haftanın günlerinin isimleriyle kartlar sunulur, kartları haftanın gününe göre ceplerinde okumaları ve düzenlemeleri gerekir.
“Haftanın günlerinin sırasını sayılarla tasarlayın”, “Cuma ne olacak”, “Haftanın günlerine göre Russell Smeshariki”, “Cuma günü hangi Smeshariki bizi ziyarete gelecek?”, “Haftanın hangi günü? Nyusha bizi ziyarete gelecek mi? » İD.
Smeshariki ile oyun için öncelikle ön çalışma yapılmalıdır. Çocuklar Pazartesi günü Nyusha'nın bizi ziyarete geleceğini belirlediler, çünkü. salı günü pazartesinin kırmızı rengine karşılık gelen pembe - Kopatych, Salı gününün turuncu rengine benziyor, vb., bu nedenle haftanın tüm günleri dağıtıldı, ancak yeşil smeshariki olmadığı için Perşembe gününün Kirpi günü olacağına karar verildi, ağacın altında yaşıyor. Böylece Smeshariki, haftanın günlerinin sırasını ve adlarını ezberlemeye yardımcı olur.
Oyun: "Tüm yıl boyunca"
Amaç: Mevsimlerin ve ayların adlarını ve sırasını pekiştirmek.
Çocuklara “Modelde Kasım bul”, “Mavi ile gösterilen ayı adlandır”, “Model üzerinde kış ve bahar aylarını göster”, “Kışın başlayıp yılı bitiren ayı göster”, “Dağıt” gibi görevler sunulmaktadır. ayların adlarını sırayla”, “Sonbahar aylarını tasarlayın” vb.
Oyun: "Sayım"
Amaç: Aritmetik işlemleri gerçekleştirme becerisini pekiştirmek.
Model üzerinde küçük ve orta bir daire içinde sayılar vardır, büyük bir dış daire içinde bir aritmetik işaret, örneğin +, öğretmen, hangi sayıların eklenmesi gerektiğini oklarla gösterir ve çocuk, karşılık gelen sayıyı ayarlarla bir işlem gerçekleştirir. büyük bir daire içinde.
Uzayda oryantasyon için "oda" modeli
Okul öncesi çocuklar tarafından mekan algısının özellikleri
Okul öncesi çağda mekansal algı, bir dizi özellik ile işaretlenir:
- somut-şehvetli bir karakter: çocuk bedeni tarafından yönlendirilir ve kendi bedenine göre her şeyi belirler;
- bir çocuk için en zor şey, sağ ve sol eller arasında ayrım yapmaktır, çünkü ayrım, sağ elin işlevsel aktivite çalışmasında geliştirilen sola göre işlevsel avantajı temelinde inşa edilir;
- mekansal ilişkilerin göreceli doğası: bir çocuğun bir nesnenin başka bir kişiyle nasıl bir ilişki kurduğunu belirleyebilmesi için, zihninde nesnenin yerini alması gerekir;
- çocuklar kendilerini hareketten ziyade statikte daha kolay yönlendirirler;
- Çocuğa yakın mesafedeki nesnelerle uzamsal ilişkileri belirlemek daha kolaydır.
Okul öncesi çocuklar arasında mekansal temsillerin geliştirilmesi üzerine çalışma sistemi (T.A. Museybova)
1) "kendine" yönelim; "kendi bedeninin şemasına" hakim olmak;
2) "dış nesnelerde" yönlendirme; nesnelerin çeşitli taraflarının seçimi: ön, arka, üst, alt, yan;
3) ana mekansal yönlerde sözlü referans sisteminin geliştirilmesi ve uygulanması: ileri - geri, yukarı - aşağı, sağ - sol;
4) başlangıç \u200b\u200bnoktası özneye sabitlendiğinde, nesnelerin uzayda “kendinden” konumunun belirlenmesi;
5) referans noktası başka bir kişi veya bir nesne üzerinde lokalize iken, kişinin çeşitli nesnelere göre uzayda kendi konumunu (“durma noktaları”) belirleme;
6) nesnelerin birbirine göre mekansal yerleşiminin belirlenmesi;
7) bir düzlemde, yani iki boyutlu uzayda yönlendirildiklerinde nesnelerin mekansal düzenlemesinin belirlenmesi;
birbirlerine ve yerleştirildikleri düzleme göre yerleşimlerinin belirlenmesi
"oda" modeli
Bir oda düzeni ve oyuncak bebek mobilya parçalarından oluşur
İlk olarak, çocuk oyuncak bebeğin odasının düzenini inceler ve inceler, içindeki odaların ve mobilyaların yerini hatırlar. Ayrıca, bir oyuncak bebeğin yardımıyla, oyuncak bebeğin dairesinin odalarında dolaşarak, eylemlerine açıklamalarla eşlik ederek oynuyor (bebek soldaki odaya girdi, pencerenin sağındaki dolaba durdu, vb.) ) Öğretmenin kendisi soru sorabilir ve talimat verebilir, görsel algıyı yönlendirebilir (kukla masasına gel vb.)
Model "sayı evleri"
"İşaretlerin ve sayıların yaşadığı bir ev"
(sayı evler)
Uygulamanın Amacı:
Çocukların iki küçükten sayı yapma becerilerini pekiştirmek; sayıları ekleme ve çıkarma;
Toplama farklılıklarına bağlı olarak, bir sayının, büyüklüğün bileşimi ve değişmezliği hakkında çocuklara fikir vermek;
Sayıları karşılaştırma yeteneğini öğrenin veya pekiştirin (büyüktür, küçüktür, eşittir).
Model yapısı:
model kat evdir, her katta işaretlerin ve sayıların yaşayacağı farklı sayıda pencere vardır, ancak ev büyülü olduğu için işaretler ve sayılar eve ancak çocukların yardımıyla yerleşebilir.
"Sayısal merdiven" modeli
sayısal merdiven
Hedef: 10 içinde hesaplama becerilerinin oluşumu; sayı dizisi hakkında fikirlerin geliştirilmesi, sayının bileşimi hakkında
Her sırada farklı renklerde basamaklardan oluşan merdiven. Toplamda 10 satır: alt sıra - 10 segment, üst sıra - 1 segment. Her satır 1'den 10'a kadar belirli bir sayıya karşılık gelir ve bunların bileşimini yansıtır.
Modelle çalışmak:
Merdivenin her basamağında segment sayısına göre sayının bileşimi ile tanışma
Merdiven inip çıkmak
Bir sayı satırındaki (merdiven) bir sayının yerini belirleme - 3, 4'ten önce, ancak 2'den sonra vb.
Bir sayının "komşularının" tanımı
Doğrudan ve ters sırada sayma
Sayı Karşılaştırma
kum saati modeli
Görsel üç boyutlu model "kum saati" (plastik şişelerden)
Uygulamanın Amacı:
çocuklara bir model kullanarak zamanı ölçmeyi öğretmek kum saati; deneme sürecine aktif olarak katılır.
Model yapısı: üç boyutlu model.
Zamanı ölçebilmek için şişelerden birinin dibinin kapağını açıp içine tam gerektiği kadar kum dökmek gerekir ki 1 dakika içinde saatin bir bölmesinden kum geçsin. diğerine. Bu deneme yoluyla yapılmalıdır.
Modelle çalışmanın açıklaması:
kum saati modelini kullanarak önce bir eğitim tanıtım oturumu gerçekleştirebilirsiniz. Çocuklara farklı kum saatlerinin resimlerini gösterin, ardından modeli gösterin, kum saatinin kökenini, neden gerekli olduklarını, nasıl kullanılacağını, nasıl çalıştıklarını anlatın. Ardından, çocuklarla birlikte deneyler yaptığınızdan emin olun: örneğin, saatin doğruluğunu kanıtlayan bir deney.
Görsel düzlemsel model "Sayma pastası"
Uygulamanın Amacı:
Çocuklara aritmetik problemleri çözmeyi ve çocuğun bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi öğretin;
Miktarlar arasındaki matematiksel ilişkileri tanımlamayı öğrenin, onları gezin.
Model yapısı, model şunları içerir:
1. Her biri parçalara bölünmüş (hem eşit hem de farklı parçalar) beş set "tatlı sayma parçası". Daire şeklindeki her sayılabilir pastanın kendi rengi vardır.
2. "Bütün" ve "parça"yı temsil eden beyaz kartondan kesilmiş ovaller. Bir oyun durumunda, çocukların sayım parçalarını yerleştirecekleri plakalar olarak adlandırılacaklar.
Modelle çalışmanın açıklaması:
bir aritmetik probleminde matematiksel ilişkiler bir "bütün" ve bir "parça" olarak görülebilir.
Öncelikle çocuklara "bütün" ve "parça" kavramı hakkında fikir vermelisiniz.
Çocukların önüne "bütün" anlamına gelen bir tabağa bir sayım pastası, bir sayım pastası (tüm parçaları, annenin bütün pastayı yaptığını ve kesinlikle "bütün" anlamına gelen bir tabağa koyduğumuzu söyleyin. pastayı iki parçaya kesecek, her birine "parça" diyelim.Şimdi bütünün (bütün pastanın) parçalara ayrıldığını (2 parçaya) sonra bütünün artık gittiğini, ancak orada olduğunu açıklayın. sadece 2 parça Başkasının tabağında kalamayan ve yerlerine konması gereken - "parça" gösteren plakalar Bir parça bir tabakta, diğer parça diğer tabakta Sonra 2 parçayı tekrar bir araya getirin ve yaptığınızı gösterin tekrar bir bütün. parça verir.
Okul öncesi eğitim, eğitim sisteminin ilk adımıdır, bu nedenle okul öncesi çocuklarla çalışan öğretmenlerin asıl görevi, öğrenme sürecine ve motivasyonuna, gelişimine ve konuşmanın düzeltilmesine ilgi duymaktır. Bugün, tüm öğrenciler için ortak olan normatif eğitim içeriği ile çocukların bireysel yetenekleri arasındaki acil çelişkileri belirlemek kesinlikle mümkündür.
Konuşma gelişiminin temel amacı, çocukların konuşma düzeyindeki bireysel farklılıklar son derece büyük olabilse de, onu her yaş aşaması için belirlenen norma getirmektir. Her çocuk anaokulunda düşüncelerini anlamlı, dilbilgisi açısından doğru, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmelidir.
Okul öncesi çocukların konuşma yetersizliği sorunu, şu anda çocuğun yetişkinlerle çok az zaman geçirmesidir (giderek daha fazla bilgisayarda, televizyonda veya oyuncaklarıyla), nadiren annenin dudaklarından hikayeler ve masallar dinler. ve baba.
Bu konunun önemi, görsel modellemenin orta yaşlı çocukların tutarlı konuşmaya hakim olmalarını kolaylaştırması, dolayısıyla sembollerin, piktogramların, ikamelerin, şemaların kullanımının ezberlemeyi kolaylaştırması ve hafıza kapasitesini artırması ve genel olarak, çocukların konuşma aktivitelerini geliştirir.
Orta yaşlı okul öncesi çocuklarda, hayal gücü ve figüratif düşüncenin gelişimi, zihinsel gelişimin ana yönleridir ve hayal gücünün gelişimi ve görsel modelleme yeteneğinin oluşumu üzerinde durulması tavsiye edildi. farklı şekiller faaliyetler: tanıdıktan sonra kurgu; çocukları doğayla tanıştırırken. Bu aktiviteler çocukları cezbeder ve yaşa uygundur.
Asıl amacı çocukların entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi olan işin etkinliğini sağlayabilecek en uygun sınıf biçimini seçmek önemlidir. zihinsel gelişim. Ve aynı zamanda ana şey, bilişsel problemleri çözmenin çeşitli yollarına hakim olmak olacaktır. Gelişim, yalnızca çocuğun kendisini bilişsel bir görevin olduğu bir durumda bulduğu ve çözdüğü durumlarda gerçekleşir. Duygusal tutumun, bir oyun veya sembolik atama sonucunda ortaya çıkan hayali bir durum aracılığıyla bilişsel görevle ilişkilendirilmesi çok önemlidir. Bunu yapmak için, problemli durumları, bulmaca görevlerini, hayal gücü, hafıza ve düşünmeyi geliştirme görevlerini içeren bir arsa ile ilgili herhangi bir muhteşem veya eğitici materyali içeren bilişsel oyunlar-sınıflar yapılması tavsiye edilir.
Şemalar ve modeller, çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesinde bir öğretmenin çalışmasında didaktik materyal görevi görür. Şunlar için kullanılmalıdırlar: kelime dağarcığını zenginleştirmek; hikaye anlatımı öğretiminde; bir sanat eserini yeniden anlatırken; bilmeceleri tahmin ederken ve derlerken; şiir öğrenirken
Önde gelen öğretmenlerin deneyimlerine dayanarak, görsel modelleme sınıfları düzenlenirken oyuncaklar, tabaklar, giysiler, sebzeler ve meyveler, kuşlar, hayvanlar, böcekler hakkında açıklayıcı hikayeler oluşturmak için diyagramlar ve tablolar kullanılır. Bu şemalar, çocukların, belirlenen özelliklerin sunum sırasını oluşturmak için, söz konusu konunun ana özelliklerini ve özelliklerini bağımsız olarak belirlemelerine yardımcı olur; çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine yapılan çalışmaların bir sonucu olarak, konuşma geliştirme sınıflarında görsel modelleme kullanımının çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminde önemli bir bağlantı olduğu sonucuna varılabilir. Her yaş aşamasında çocuklar şunları geliştirir:
düşüncelerini dilbilgisi açısından doğru, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneği;
kısa çalışmaları yeniden satma yeteneği;
diyalojik konuşmanın iyileştirilmesi;
konuşmaya aktif olarak katılma yeteneği, dinleyicilerin soruları cevaplaması ve sorması anlaşılabilir;
bir nesneyi, bir resmi tanımlama yeteneği;
küçük hikayeleri dramatize etme yeteneği;
bir yetişkin gibi konuşma arzusunu besleyin.
Görsel modelleme yöntemini kullanma sürecinde, çocuklar bilgi sağlamanın grafiksel bir yolu olan bir model ile tanışırlar. Çeşitli nitelikteki semboller, koşullu ikameler (modelin öğeleri) olarak işlev görebilir: geometrik şekiller; nesnelerin sembolik görüntüleri (semboller, silüetler, konturlar, piktogramlar), bunlarda kullanılan planlar ve semboller; zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatımı yöntemi ve diğerleri.
Bir arsa resmine dayanan bir hikaye, çocuğun resmin ana karakterlerini veya nesnelerini tanımlayabilmesini, ilişkilerini ve etkileşimlerini izleyebilmesini, resmin kompozisyon arka planının özelliklerini not edebilmesini ve ayrıca düşünme yeteneğini gerektirir. bu durumun ortaya çıkma nedenleri, yani hikayenin başlangıcını ve sonuçlarını - yani hikayenin sonunu oluşturmak.
Uygulamada, çocukların kendi yazdığı hikayeler çoğunlukla basit numaralandırmalardır. aktörler veya resimdeki nesneler.
Bu eksikliklerin üstesinden gelmek ve bir resimde hikaye anlatma becerisini geliştirmek için yapılan çalışma 3 aşamadan oluşur: arsanın gelişimi için önemli olan resmin parçalarının seçimi; aralarındaki ilişkinin belirlenmesi; parçaları tek bir arsada birleştirmek.
Modelin unsurları sırasıyla resimler - parçalar, resmin önemli nesnelerinin siluet görüntüleri ve resmin parçalarının şematik görüntüleridir. Şematik görüntüler aynı zamanda bir dizi resim için hikaye planı olan görsel modellerin unsurlarıdır. Çocuklar tutarlı bir ifade oluşturma becerisine hakim olduklarında, yeniden anlatım ve hikaye modellerine yaratıcı unsurlar dahil edilir - çocuk hikayenin başlangıcını veya sonunu bulmaya davet edilir, masal veya arsaya olağandışı karakterler dahil edilir resmin, karakterlere vb. olağandışı nitelikler atanır ve ardından bu değişiklikleri dikkate alarak bir hikaye oluşturur.
Bu nedenle, çeşitli etkinliklerde ikamelerin, sembollerin, modellerin kullanılması, okul öncesi çocukluk döneminde zihinsel yeteneklerin ve yaratıcılığın gelişimi için bir kaynaktır. Bu yaşta, hayal gücünün ve figüratif düşüncenin gelişimi, zihinsel gelişimin ana yönleri olduğundan, çeşitli faaliyetlerde hayal gücünün gelişimi ve görsel modelleme yeteneğinin oluşumu üzerinde durmanız tavsiye edildi: kurgu ile tanışırken; çocukları doğayla tanıştırırken, çizim derslerinde. Bu aktiviteler çocukları cezbeder ve yaşa uygundur. Ayrıca, bu koşullarda, asıl amacı çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi, zihinsel gelişimleri olan işin etkinliğini sağlayabilecek en uygun sınıf biçimini seçmek önemliydi. Ve aynı zamanda ana şey, bilişsel problemleri çözmenin çeşitli yollarına hakim olmak olacaktır.
ÇÖZÜM
Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi yüksek seviye. Çoğu çocuk ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz eder, sesin gücünü, konuşma hızını, sorunun tonunu, neşeyi, sürprizi düzenleyebilir. Kıdemli okul öncesi çağında, çocuk önemli bir kelime hazinesi biriktirir. Kelime dağarcığının zenginleşmesi (dilin kelime hazinesi, çocuğun kullandığı kelimelerin toplamı) devam etmekte, anlam bakımından benzer (eş anlamlı) veya zıt (zıt) kelime stoğu, çok anlamlı kelimeler artmaktadır.
Sözlüğün gelişimi, yalnızca kullanılan kelime sayısındaki artışla değil, aynı zamanda çocuğun aynı kelimenin farklı anlamlarını (çok değerli) anlamasıyla da karakterize edilir. Bu bağlamda hareket son derece önemlidir, çünkü halihazırda kullandıkları kelimelerin anlambiliminin giderek daha eksiksiz bir farkındalığı ile ilişkilidir. Kıdemli okul öncesi çağında, çocukların konuşma gelişiminin en önemli aşaması temel olarak tamamlanır - dilin gramer sisteminin özümsenmesi. Artan spesifik yer çekimi basit ortak cümleler, birleşik ve karmaşık cümleler. Çocuklar dilbilgisi hatalarına, konuşmalarını kontrol etme becerisine karşı eleştirel bir tutum geliştirir.
KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ
1. Alekseeva, M.M. Konuşma geliştirme ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme metodolojisi. - M.: Akademi, 1997. - 219s.
Arushanova, A. G. Çocukların konuşma ve sözlü iletişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap - M.: Mozaik-Sentez, 1999.- 37-45s.
Bogoslavets, L. G. Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler: çalışma yöntemi ödeneği / L. G. Bogoslavets. - St.Petersburg. Detstvo-press, 2011. - 111 s.
Borodich, AM Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma geliştirme yöntemleri / A.M. Borodich. 2. baskı. - E.: 1984.- 252s.
Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Psikoloji. üniversite öğrencileri için ders kitabı. - M.: Aydınlanma, 1988.- 328'ler
Galperin, PL. Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. - M.: Aydınlanma, 1985. - 123-125'ler.
Zhuikova, T.P. Okul öncesi çağındaki çocuklarda mekansal temsillerin oluşumunda modelleme yönteminin özellikleri. -M.: Genç bilim insanı yayınevi, 2012. -41-44s
Matyukhina, M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Yaş ve pedagojik psikoloji - M.: Eğitim, 1984. - 12-18'ler.
Leontiev, A. A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. - M., 1969.- 135s.
Leontiev, A.A. Pedagojik iletişim / A.A. Leontiev - M., 1979 - 370 s.
Sapogova, E.E. Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişimi için bir koşul olarak modelleme işlemi.- M.: Pedagoji, 1978.- 233s
Tiheeva, E.I. Çocukların konuşmasının gelişimi. anaokulu öğretmenleri için el kitabı / E.I. Tikheev. - E.: 1981.- 345'ler.
Tkachenko, T.A., Tkachenko D.D., Eğlenceli semboller. -M.: Moskova, Prometheus, 2002.- 89-100'ler.
