Metodolojik aktivite, öğretim elemanlarının sürekli eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır.

Kurumlardaki metodolojik hizmet faaliyetlerinin amaçları, amaçları ve içeriği ek eğitimçocuklara çok çeşitli örgütsel biçimler sağlanır - metodolojik hizmetin yapısı tarafından belirlenen çeşitli sınıflar (oturumlar), bazı bağımsızlıkları olmasına rağmen tüm bağlantılarının ilişkisi. Organizasyon biçimleri ya programın başarılı bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunur metodolojik aktivite ya da başarısızlığa mahkum eder.

Metodolojik hizmetin faaliyet biçimleri.

Metodolojik hizmetin faaliyet biçimleri bireysel, grup ve toplu olarak ayrılmıştır. Pratikte mantıklı bir şekilde birleştirilmelidirler.

Metodolojik hizmetin bireysel faaliyet biçimleri şunları içerir:

istişareler;

Danışmanlık;

Kendi kendine eğitim;

Stajlar;

Deneyimli öğretmenlerin sınıflarına ziyaretler;

mentorluk;

Yaratıcı atölyeler;

Kişisel bir metodolojik konu vb.

Metodolojik hizmetin grup faaliyet biçimleri şunları içerir:

Metodik derneklerin toplantıları;

Yaratıcı grupların toplantıları;

Genç Uzman Okulu;

Öğretmenlerin yaratıcı raporları;

Teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

Çalıştaylar (pratik bir gösteri ile gönderiler);

Anlaşmazlıklar, tartışmalar ( yuvarlak masa, diyalog-argüman, tartışma, “akvaryum tekniği” vb.), vb.

En çok ilgiyi hak ediyor toplu formlar metodolojik hizmetin faaliyetleri arasında en etkili olanlar şunlardır:

Bilimsel ve pratik pedagojik konferanslar;

Okumalar;

Pedagojik beceri yarışmaları;

İş oyunları, rol yapma oyunları;

Bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri ve doktorlar tarafından psikolojik ve pedagojik problemler üzerine dersler;

Çeşitli sergiler, raporlar, özetler, sınıfların geliştirilmesi, didaktik ve görsel yardımcıların üretimi şeklinde kendi kendine eğitim raporları; öğrencilerin en iyi yaratıcı eserlerinin sergileri (denemeler, el sanatları, çizimler vb.);

En son yöntemler, teknolojiler, bilimsel başarılar, bireysel açık sınıflar, olaylar veya döngüleri, yazar programları, kılavuzlar vb. hakkında tartışmalar;

Ekibin tek bir metodolojik tema üzerinde çalışması.

teorik seminerler(raporlar ve mesajlar) - bu tür sınıflar, öğretmenleri bilimin en son başarıları ve ileri pedagojik deneyim ile tanıştırmak için gereklidir.

Çalıştaylar-öğretmenlerin uzun süredir bilim adamlarının rehberliğinde yürütülen teorik ve pratik konularda kendi araştırma çalışmalarının sonuçlarıyla meslektaşlarını tanıştırdığı toplantıların şekli.

Tartışma (anlaşmazlık) - amaçlı deneyim, görüş, fikir alışverişi, tartışma-anlaşmazlık, yani. gerçeği bulmak için farklı bakış açılarının, pozisyonların çatışması.

Oyun- oyuncular için belirli kurallar (koşullar) ile ilişkili bir iletişim şekli; Bu, amacı belirli bir hedefe ulaşmak veya belirli bir sorunu çözmek olan birkaç grubun yarışmasıdır.

Bilim adamlarının dersleri -öğretmenler, veliler ve öğrenciler için güncel konularda bir dizi konferansın düzenlenmesi.

Açık sınıfların tartışılması- Her ziyaretçi tarafından görüş beyanı.

Öğretmenlerin kendi kendine eğitimi ile ilgili sergiler- hem öğretmenin çalışmasının sonuçlarının (raporlar, özetler, ders geliştirme, didaktik ve metodolojik yardımlar, kontrol görevleri, testler, vb.) hem de öğrencilerin başarılarının (en iyi çalışma) görsel bir gösterimi.

Bilimsel ve pratik pedagojik konferans- bir tür çalışmanın sonuçlarını belirli bir süre için özetlemek.

yarışmalar"Ek eğitimin en iyi öğretmeni", "Yılın Metodisti", "Yılın Okul Dışı Öğrencisi". Bu konuda yarışma düzenleme koşulları hakkında ayrıntılı bilgi içeren düzenleyici, program ve metodolojik belgeler (talimatlar, yönetmelikler vb.) bulunduğundan burada özel bir açıklama gerekli değildir.

Üst düzey sınıflar. Yüksek nitelikli öğretmenlerin deneyimlerini ve çalışmalarının sonuçlarını paylaştığı yazar sınıfları. Master sınıflarının görevi, yazarın metodolojisine ve faaliyet teknolojisine hakim olma motivasyonunu arttırmaktır.

Pedagojik Fikirler Fuarı- orijinallerin gösterilmesi, öğretmenlerin yaratıcılığının orijinalleri; yaratıcıların kendileri sanatlarının sırlarını ve pedagojik becerilerin sırlarını ortaya çıkarır, bilgiyi, didaktik ve metodolojik bulguları paylaşır.

Kurumun tek bir metodolojik teması üzerinde çalışın- metodolojik faaliyetin en önemli biçimlerinden biri, ne yazık ki, bugün haksız yere unutuldu.

Pratik için asıl soru şudur: ileri pedagojik deneyimin tartışılması ve yaygınlaştırılması- aşağıdakileri dikkate alarak öğretmenlerin başarılarının genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi ve tanımlanması:

Yüksek verimlilik ve etkinlik;

Deneyimin işleyişinin süresi;

Zaman ve çabanın rasyonelliği;

Bu deneyimi başka bir öğretmen tarafından yeniden oluşturma olanakları.

Kendi kendine eğitim öğretmeninin işi içerir:

Kişisel ve mesleki durumu yansıtması gereken bir konu
öğretmenin kendi kendine eğitim sorunu;

Kendi kendine eğitim üzerine çalışmanın amacı;

a) problemle ilgili literatürü incelemek;

b) pratikte sorunun durumunu incelemek;

c) tasarım kendi faaliyetleri(bilgi, bunu başarmanın yolları, mesleki beceriler vb.);

d) kendi projelerinin deneysel testleri;

Bu tür bir kendi kendine eğitimin yapısı, öğretmenin anlamlı bir yaklaşıma yöneliktir. profesyonel aktivite.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1. Metodolojik hizmetin geleneksel ve yenilikçi faaliyet biçimlerini karşılaştırın ve analiz edin.

2. Liste özelleştirilmiş kalıplar iş.

3. Metodolojik hizmetlerin grup ve toplu faaliyet biçimlerini analiz edin ve karşılaştırın.

4. Metodolojik hizmetin hangi faaliyet biçimleri, öğretmenleri bilimin en son başarıları ve ileri pedagojik deneyim ile tanıştırmak için en iyi şekilde kullanılır? Cevabınızı gerekçelendirin.

5. "Tartışma" ve "tartışma" kavramlarını karşılaştırın. Ortak noktaları nelerdir ve nasıl farklıdırlar?

6. Metodolojik derneklerin çalışmalarında başka hangi tartışma biçimleri uygulanabilir?

7. Sizce metodolojik derneklerin çalışmalarında açık sınıfların tartışılması ne kadar gerekli?

8. Ana sınıfın ana hedefi nedir?

9. Bir öğretmenin bakış açısından metodolojik bir konu seçme şemasını analiz edin.

10. Her kurumda metodolojik faaliyetlerin her türlü düzenlenmesi gerektiğini düşünüyor musunuz? Form seçimini ne belirler?

Formlar metodik çalışmaöğretmenlerle

Pasif formlar metodolojik hizmetin çalışması şu amaçlara yöneliktir: büyük ölçüdeüreme zihinsel aktivitesi hakkında ve öğretmenlerin gerçek gelişim alanı için destek sağlamak.

Aktif Formlaröğretmenlerin arama, yaratıcı araştırma faaliyetlerini teşvik eder ve öğretmenlerin yakınsal gelişim alanına odaklanır.

en etkili metodik çalışma biçimleri Okulun şu anki gelişim aşamasında, bizce:

teorik seminer,

atölye,

bilimsel ve pratik konferans,

metodik on yıl,

bilim günleri,

metodoloji festivali,

yöntem köprüsü,

metodik mozaik,

tartışma,

metodik halka,

iş oyunu,

pedagojik KVN,

beyin fırtınası,

video eğitimi,

pedagojik okumalar,

konferans salonu,

profesyonel sergi,

proje koruması,

tematik pedagojik konsey,

halka açık ders

MO toplantılarını düzenleme ve düzenleme biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:

teorik seminer

Atölye

Konferans

Gezi

Yaratıcı tartışma

yaratıcı diyalog

Oturma odası

Kolektif yaratıcılık saati

Metodik festival (yıl için metodik çalışmanın sonuçlarına göre)

iş oyunu

Metodik KVN

Metodolojik Fikirler Fuarı

Metodik eğitim

ev ödevi türleri metodolojik çalışma planlamasının bir parçası olarak öğretmenler aşağıdaki gibi olabilir:

Ders modelleme (bütün veya parçalı)

Bir konu veya kursla ilgili bir ders sisteminin geliştirilmesi

Özel bir dersin geliştirilmesi, belirli bir konuda araştırma programı

Belirli bir konu, ders, problem üzerine literatür seçimi

Konu, kurs, problem, bir meslektaşın iş tecrübesi hakkında açıklama

Kontrol materyallerinin derlenmesi, testler

Referans şemaların, notların, didaktik materyallerin derlenmesi ve korunması

Daireler, senaryolar için planların geliştirilmesi müfredat dışı etkinlikler konuya göre, seçmeli dersler

Derslere, müfredat dışı etkinliklere, özel kurslara, sonraki analizlerle ek derslere katılmak

Konuyla ilgili kendi deneyimlerinin sunumu, sorun

Kendi kendine eğitim tema savunması.

Etkileşimli yöntemler ve oyunlar

"Etkileşimli" etkileşime dayalı anlamına gelir. Ancak etkileşim, yalnızca konuların birbirleriyle etkileşimi değil, belirgin bir sosyal yönelime sahip özel olarak organize edilmiş bir bilişsel aktivitedir.

inter kullanım amacı aktif yöntemler ve oyunlar - katılımcıların davranış kalıplarını değiştirme. Tepkilerini ve partnerinin tepkilerini analiz eden katılımcı, davranış modelini değiştirir ve bilinçli olarak yeni aktivite normlarını öğrenir, bu da etkileşimli yöntemlerden etkileşimli bir eğitim süreci olarak bahsetmemizi sağlar.

rehber ilkeler interaktif sürecin organizasyonu:

zihinsel aktivite;

anlamlılık;

Seçme özgürlüğü;

Refleks.

Zihinsel aktivitenin organizasyonu:

Çeşitli zihinsel işlemlerin (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, soyutlama vb.) Katılımcılarının performansında;

Katılımcılar arasında zihinsel aktivite sonuçlarının değişiminde pedagojik süreç;

Türlerin değişimi ve çeşitliliği, zihinsel ve bilişsel aktivite biçimleri;

Bireysel ve grup çalışma biçimlerinin kombinasyonu;

Probleme dayalı öğrenme, pedagojik süreçte modern eğitim teknolojilerinin kullanımı;

Katılımcıların anlamlılığı;

Yansımalar.

anlam yaratmaöğretmenler arasındaki etkileşim sürecinde bilinçli olarak yeni içeriğin yaratılmasını, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinin değerlendirilmesini, etkinliklerini, etkileşimin sonuçlarını bireysellik açısından içerir.

Sonuç olarak, anlam yaratmanın amacı zenginleştirme, yeni bir bireysel anlama (anlam) deneyiminin ortaya çıkması, bireysel bilincin sınırlarının genişletilmesidir.

Refleks pedagojik süreçte, konuların (pedagojik süreçteki katılımcılar) kendini geliştirme durumunu belirleme, nedenleri ve sonuçları belirleme süreci ve sonucudur.

Her interaktif yöntemin, oyunun kendi amacı, kuralları vardır, bu nedenle, bu özellik göz önüne alındığında, bunları etkinliğin farklı aşamalarında kullanabilirsiniz. Önemli bir koşul, katılımcıların, örneğin bir daire içinde, çevre çevresinde otururken birbirlerini görebilecekleri şekilde konumlandırılmasıdır.

Öğretim öğretim kadrosunun en son biçimleri şunları içerir: entelektüel bir kültür ve kendini geliştirme kültürünün oluşumuna katkıda bulunan yenilikçi, organizasyonel ve aktivite, iş, rol yapma ve diğer oyunlar.

Öğretmenlerin eğitime hazırlanmasını sağlayan yetenek eğitimi modeli çerçevesinde en son eğitim biçimleri kullanılmaktadır. yenilik faaliyetleri, dinamik bir profesyonel ortamda hızlı adaptasyonları için ön koşulları yaratır.

Metodolojik çalışmayı organize etmenin aktif biçimleri

iş oyunu

Hedef- belirli mesleki becerilerin, pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi.

Bir öğrenme biçimi olarak oyun, büyük esneklik ile karakterizedir. Bu sırada, değişen karmaşıklıktaki sorunları çözebilirsiniz. Öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini harekete geçirir, teorik bilginin yüksek düzeyde asimilasyonunu ve mesleki becerilerin gelişmesini sağlar.

Davranış formu - toplu veya grup çalışması.

Oyunu düzenleme ve yürütme süreci 4 aşamaya ayrılabilir.

1. Oyun tasarımı:

§ oyunun genel amacını ve katılımcılar için özel hedefleri açıkça formüle edin;

§ geliştirmek Genel kurallar oyunlar.

2. Belirli bir oyunun uygulanmasıyla belirli bir oyunun organizasyonel olarak hazırlanması didaktik amaç:

§ lider katılımcılara oyunun anlamını açıklar, genel programı ve kuralları tanıtır, rolleri dağıtır ve oyuncular için çözmeleri gereken belirli görevleri belirler;

§ oyunun gidişatını gözlemleyen, simüle edilmiş durumları analiz eden ve bir değerlendirme yapan uzmanlar atanır;

§ oyunun süresi, koşulları ve süresi belirlenir.

3. Oyun ilerlemesi.

4. Özetle, detaylı analizi:

§ oyunun genel değerlendirmesi, detaylı analiz, amaç ve hedeflerin uygulanması, iyi ve zayıf yönleri, nedenleri;

§ oyuncuların kendilerine verilen görevlerin performansına ilişkin değerlendirmeleri, kişisel memnuniyet derecesi;

§ oyun sırasında ortaya çıkan mesleki bilgi ve becerilerin karakterizasyonu;

§ oyunun uzmanlar tarafından analizi ve değerlendirilmesi.

Yaklaşık davranış sırası iş oyunu:

Lider, bir iş oyunu yürütmenin amacı, içeriği ve prosedürü hakkında izleyiciyi bilgilendirir. Literatürü dikkatli bir şekilde incelemeyi önerir, tartışılacak konuları tanıtır.

Oyunun katılımcıları 3 - 5 kişilik alt gruplara ayrılır. Her alt grupta, sorumlulukları alt grubun çalışmalarını organize etmeyi içeren bir lider seçilir. Oyuna katılanlar arasından 3-5 kişilik uzman bir grup seçilir.

Lider, soruları oyun alt grupları arasında dağıtır, oyun gruplarının temsilcilerine her konuda söz verir, tartışılan sorunla ilgili tartışmalar düzenler. Bir konuşma için, oyundaki her katılımcıya 5 dakikaya kadar verilir; bu süre boyunca kısaca, ancak makul bir şekilde ana şeyi vurgulamanız, fikri doğrulamanız, tartışmanız, "savunmanız" gerekir.

Uzman grubu, katılımcıların sunumlarına ve görüşlerine dayalı olarak taslak öneriler hazırlayabilir ( pratik tavsiye) ele alınan sorun hakkında, pedagojik ekip üyelerinin pratik faaliyetlerdeki ortak konumlarını tartışmak ve belirlemek.

Uzman komisyonu ayrıca, bir iş oyununda konuşmaların içeriğini, katılımcıların faaliyetlerini, alt grupların etkinliğini değerlendirme konusundaki kararlarını da bildirir. Böyle bir değerlendirmenin kriteri, ileri sürülen fikirlerin (önerilerin) sayısı ve içeriği, yargıların bağımsızlığının derecesi, pratik önemi olabilir.

Sonuç olarak, lider oyunun sonuçlarını özetler.

eğitim

Hedef- belirli mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

eğitim(İngilizce) - özel bir eğitim modu, eğitim, bağımsız bir metodik çalışma şekli olabilir veya bir seminer sırasında metodik bir teknik olarak kullanılabilir.

Eğitim sırasında pedagojik durumlar, çalışma notları, teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılmaktadır. 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında eğitim yapılması tavsiye edilir.

Eğitim grubunun çalışmasındaki ana ilkeler: güven ve dürüst iletişim, tartışmalarda ve eğitimin sonuçlarını tartışırken sorumluluk.

Pedagojik KVN

Bu form metodik çalışma, mevcut teorik bilginin, pratik becerilerin ve yeteneklerin etkinleştirilmesine, uygun bir ortamın yaratılmasına katkıda bulunur. psikolojik iklim bir grup öğretmende kursiyerlerden, jüriden, geri kalanlar taraftarlardan oluşan iki takım oluşturulur. Takımlar önce KVN temasıyla tanışır, ödev alırlar. Ayrıca, bu KVN konusunda karşılıklı şakacı selamlar hazırlarlar. Lider, çalışılan konuyla doğrudan ilgili standart olmayan çözümler ("Kaptanlar Yarışması" dahil) gerektiren eğlenceli görevler sunar.

Oyun ilerlemesi:

1. Aşağıdakileri dikkate alan tebrik ekipleri:

§ konuşmanın belirli bir konuya yazışması;

§ alaka düzeyi;

§ sunum formu.

§ Performans süresi - 10 dakika.

2. Isınma (ekipler, öğrencinin kişiliğinin psikolojisi ve kişilerarası ilişkiler hakkında bilgi için üçer soru hazırlar). Soru hakkında düşünme zamanı - 1 dakika.

3. Ev ödevi: belirli bir konuda bir iş oyununun hazırlanmasını kontrol etme.

4. Kaptanların rekabeti.

5. Bilge adamların rekabeti. Takım başına iki üye seçilir. Bu sorunu çözmek için en iyi yolu seçmeleri istenir.

6. Taraftarların rekabeti: okul uygulamasından pedagojik problemleri çözme.

7. Yarışma "Bu ne anlama geliyor?" (okul hayatından durumlar). Beceriklilik, düşüncelerin ifadesinin doğruluğu, mizah dikkate alınır.

metodik köprü

Metodik köprü bir tür tartışmadır. Bölgenin farklı okullarından öğretmenler, şehir, Moskova Bölgesi başkanları, ebeveynler bu yöntemli çalışma biçiminde yer almaktadır.

Metodolojik köprünün amacı, ileri pedagojik deneyimin değişimi, yaygınlaştırılmasıdır. yenilikçi teknolojiler Eğitim ve öğretim.

beyin fırtınası

Bu, pratik becerilerin, yaratıcılığın ve belirli konularda doğru bakış açısının geliştirilmesine katkıda bulunan metodolojik tekniklerden biridir. pedagojik teori ve uygulamalar. Bu teknik, belirli bir konuyu geçmek için metodolojiyi tartışırken, belirli bir sorun üzerinde karar vermek için kullanışlıdır.

Lider, cevapların kısa ve öz olması için soruları iyi düşünmelidir. Cevaplar-fanteziler, cevaplar-içgörüler tercih edilir. Fikirleri eleştirmek, değerlendirmek yasaktır. Beyin fırtınası oturumunun süresi 15-30 dakikadır. Bunu, ifade edilen fikirlerin tartışılması izler.

Pedagojik problemleri çözme

Hedef- pedagojik sürecin özellikleri, mantığı, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin doğası, ilişkilerinin sistemi hakkında bilgi sahibi olmak. Bu tür görevlerin yerine getirilmesi, çeşitli fenomenlerden temel, ana şeyin nasıl seçileceğini öğrenmeye yardımcı olacaktır.

Öğretmenin ustalığı, analiz etme, pedagojik durumu keşfetme, çok taraflı bir analiz temelinde kendi etkinliğinin amaç ve hedeflerini nasıl formüle ettiği şeklinde kendini gösterir.

Pedagojik görevler okul uygulamasından alınmalıdır. Bireysel metodolojik çalışma yöntemlerini tanıtmalıdırlar. en iyi öğretmenler, en yaygın hatalara karşı uyarın.

Sorunu çözmeye başlayarak, durumunu dikkatlice anlamak, her birinin konumunu değerlendirmek gerekir. aktör, önerilen her adımın olası sonuçlarını hayal etmek.

Önerilen görevler, eğitim çalışmalarını organize etmenin ve yürütmenin etkili biçimlerini ve yöntemlerini yansıtmalıdır.

metodik festival

Şehir, ilçe, okul liderlerinin metodolojistleri tarafından kullanılan bu metodik çalışma biçimi, geniş bir izleyici kitlesini içerir, iş deneyimi alışverişini, yeni pedagojik fikirleri ve metodolojik bulguları tanıtmayı amaçlar.

Festivalde, geleneklerin ve genel kabul görmüş klişelerin ötesine geçen standart dışı derslerle en iyi pedagojik deneyime sahip bir tanıdık var.

Festival boyunca metodik bulgular ve fikirlerin bir panoraması var.

Festival katılımcıları, önceden bir ders, metodolojik fikirler, teknikler için başvuruda bulunur.

Laboratuvar "Bilgi Teknolojileri"

yaratıcı grupların problemler üzerinde çalışması;

· kullanım Bilişim Teknolojileri eğitim sürecinde;

Genç öğrencilerin sivil konumunun oluşumu.

Pedagojik Fikirler Fuarı

· her öğretmen kendi fikrinin en iyi olarak tanınmasını istediğinden, öğretmenlerin metodik çalışmalarını harekete geçirir. Böylece rekabet ruhu ortaya çıkıyor. Çoğunlukla genç olan öğretmenler, bir tartışmayı yönetmeyi, bakış açılarını savunmayı, kendilerini ve meslektaşlarını eleştirel bir şekilde dinlemeyi öğrenirler.

Metodolojik bir portföyün geliştirilmesi

öğretmenin yıl için metodolojik çalışmasını sistematik hale getirmesine, en başarılı metodolojik teknikleri seçmesine ve bunları metodolojik gelişmeler şeklinde özetlemesine izin verir.

Öğretmenlerle etkileşimli çalışma biçimleri.

Mesleki derneklerin başkanları genellikle şu soruyla karşı karşıya kalırlar - her öğretmenin çeşitli meslek birliklerinin çalışmalarına aktif, ilgili bir katılımcı haline gelmesi nasıl sağlanır? Bireysel öğretmenlerin pasifliğinden nasıl kurtulurum? Onları üreme faaliyetinden araştırmaya nasıl aktarabilirim? Yeni öğrenme ve tanıdık materyallere hakim olma sürecinde yansıtma yeteneğinin oluşumuna?

Öğretmenlerin yaratıcı etkinliğinin etkinleştirilmesi, geleneksel olmayan, etkileşimli yöntemler ve öğretmenlerle çalışma biçimleriyle mümkündür.

Birçok önemli metodolojik yenilik, etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımıyla ilişkilidir. kendinle uğraşmalısın kavram."Etkileşimli" kelimesi bize şuradan geldi: İngilizce dili"inter" kelimesinin "karşılıklı" olduğu "interact" kelimesinden, "act" hareket etmektir.

etkileşimli araçlar etkileşim kurma veya konuşma modunda olma, bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) veya birisiyle (örneğin bir kişi) diyalog kurma yeteneği. Bundan şu sonuca varılabilir: Etkileşimli öğrenme, her şeyden önce, öğretmen (ME başkanı) ve öğrencinin (ME'nin öğretmen-katılımcısı) etkileşiminin gerçekleştirildiği etkileşimli öğrenmedir.

"Etkileşimli"nin temel özellikleri nelerdir?

Etkileşimli öğrenmenin belirli bir etkinliği organize etmenin özel bir şekli olduğu kabul edilmelidir. İşin oldukça spesifik ve öngörülebilir hedeflerini aklında tutuyor. Bu hedeflerden biriöğretmenin (öğrencinin), tüm öğrenme sürecini üretken ve etkili kılan başarısını, entelektüel canlılığını hissetmesi için rahat öğrenme koşulları yaratmaktan ibarettir.

Etkileşimli öğrenmenin özü nedir?

Etkileşim süreci, neredeyse tüm katılımcıların biliş ve tartışma sürecine dahil olacağı şekilde düzenlenmiştir. Bildiklerini anlama ve yansıtma, düşündüklerini anlama fırsatına sahiptirler. Bu süreçte ortak faaliyet, her katılımcının kendi özel bireysel katkısını yapması, bilgi alışverişinde bulunma, kendi fikirlerini, faaliyet yöntemlerini, meslektaşlarının farklı görüşlerini duyma fırsatına sahip olduğu anlamına gelir. Ayrıca, bu süreç bir iyi niyet ve karşılıklı destek atmosferinde gerçekleşir, bu da sadece tartışılan sorun hakkında yeni bilgiler edinmeyi mümkün kılmakla kalmaz, aynı zamanda pedagojik faaliyetin kendisini geliştirir ve onu daha yüksek işbirliği ve işbirliği biçimlerine aktarır.

Etkileşimli aktivite, etkileşime, karşılıklı anlayışa, ortak bir çözüme ve her katılımcı için en yaygın, ancak önemli görevlerin benimsenmesine yol açan diyalog iletişiminin organizasyonunu ve geliştirilmesini içerir. Etkileşimli öğrenme ile hem bir konuşmacının hem de bir görüşün baskınlığı ortadan kalkar.

Diyalog iletişimi sırasında öğretmenler, duyulan bilgilerin ve koşulların analizine dayalı olarak eleştirel düşünme, akıl yürütme ve çelişkili sorunları çözme yeteneğini geliştirir. Öğretmenler, alternatif fikirleri tartmayı, dikkatli kararlar vermeyi, düşüncelerini doğru ifade etmeyi, tartışmalara katılmayı ve meslektaşları ile profesyonelce iletişim kurmayı öğrenirler.

Böyle bir çalışma organizasyonu ile, öğretmenin sadece fikrini, fikrini ifade etmesi, bir değerlendirme yapması değil, aynı zamanda meslektaşlarının ikna edici argümanlarını duyması, bakış açısını terk etmesi veya önemli ölçüde değiştirmesi değerlidir. Öğretmenler, diğer insanların görüşlerine saygı duyma, başkalarını dinleme, bilinçli sonuçlar ve sonuçlar çıkarma becerisi geliştirir.

Bu amaçla meslek birliklerinin sınıflarında, değişik formlar- Bireysel, alt grup, eşli, rol yapma oyunları kullanılır, çeşitli kaynaklardan gelen belge ve bilgiler analiz edilir.

Etkileşimli öğrenme biçimleri nelerdir? Bunlardan bazılarını ele alalım.

Grup etkileşiminin en basit şekli, "büyük daire". Çalışma üç aşamada gerçekleşir.

İlk aşama Öğretmenler büyük bir daire içinde otururlar. Lider sorunu yaratır.

İkinci aşama– belirli bir süre içinde (yaklaşık 10 dakika), her katılımcı sorunu çözmek için önerilen önlemleri kendi kağıdına ayrı ayrı yazar.

Üçüncü sahne - bir daire içinde, her öğretmen önerilerini okur, gerisi sessizce dinler (eleştiri olmadan); yol boyunca, her madde için bir oylama yapılır - konuşma ilerledikçe tahtaya kaydedilen genel karara dahil edilip edilmeyeceği.

“Büyük daire” tekniği en iyi, problemin veya bileşenlerinin çözümlerini hızlı bir şekilde belirlemek mümkün olduğunda kullanılır. Bu formu kullanarak örneğin talimatlar, düzenlemeler, yerel veya düzenleyici yasal düzenlemeler geliştirebilirsiniz.

"Yuvarlak masa"- ortak bir görüş geliştirmek amacıyla gerçekleştirilir, katılımcıların tartışılan sorun üzerindeki konumu. Genellikle tartışılan sorunun 1-3 sorusu düşünülür.

"Yuvarlak Masa" tutarken odanın tasarımına dikkat etmek önemlidir. Örneğin, masaların odanın çevresine yerleştirilmesi tavsiye edilir. "Yuvarlak Masa"nın ev sahibi, tüm katılımcıları görebilmesi için yerini belirler. Davetli uzmanlar, yönetim vs. de burada olabilir.Çalışma sürecinde sorunun her konusu ayrı ayrı tartışılır. Söz, problem üzerinde çalışma deneyimi olan öğretmenlere verilir. Kolaylaştırıcı, her konunun tartışmasının sonuçlarını özetler. Sonunda, yorumları, eklemeleri ve değişiklikleri dikkate alarak genel pozisyonun bir varyantını sunar.

Öğretmenlerin sorduğu soru grubunun ait olduğu her bir problem, olabildiğince eksiksiz bir şekilde ortaya çıkarılmıştır. Öğretmenler, sorunun teorik temellerini, onu çözmenin yollarını, organizasyon biçimlerini, çalışma yöntem ve tekniklerini ve daha fazlasını açıkça temsil etmelidir.

"İş oyunu"- Öğretmenler oyuna yansıyan problem hakkında yeterli bilgiye sahipse etkilidir. İş oyunu, öğretmenlerin çeşitli biçimler, yöntemler ve araçlar yoluyla gerekli bilgileri aldığı birçok ön çalışmayı içerir: görsel ajitasyon, tematik sergiler, istişareler, konuşmalar, tartışmalar. Böyle bir ön çalışma yapılmadıysa, o zaman sorunla ilgili edinilen bilgileri pekiştirmeye adanmış bir etkinliğin parçası olarak bir iş oyunu planlamanız tavsiye edilir.

Soru içeren kartlar veya problemle ilgili 2-3 pedagojik durum önceden hazırlanır.

Masalar, iş oyununda 4-5 katılımcıdan oluşan (yazılım yöneticisinin takdirine bağlı olarak) 2 veya 3 takım öne çıkacak şekilde düzenlenmelidir. Öğretmenler istenirse masalara oturtulur ve böylece katılımcı takımları anında belirlenir. Komutlardan biri, uzman hakimlerönerilen problemde en yetkin öğretmenlerdir.

Her takıma bir kart verilir, görev üzerinde çalışırken takımın genel sonucunu açıklayacak bir kaptan seçilir. Takımlara karar vermeleri için süre verilir, ardından cevaplar dinlenir. Cevapların sırası, çok sayıda kaptan tarafından belirlenir. Her grup yanıt veren gruba en az 3 ekleme yapar, toplam puana dahil olan bir teşvik puanı verilir. Oyunun sonunda, takım belirlenir - en iyi (ayrıntılı, eksiksiz, kanıtsal) cevabın galibi.

İş oyunları aşağıdaki türlerdendir:

Kopyalamanın sonraki analizlerle gerçekleştirildiği simülasyon.

Belirli yönetim işlevlerinin yeniden üretildiği yönetimsel);

Belirli alanlardaki yöntemlerin bir oyun formu aracılığıyla çalışıldığı araştırma çalışmalarıyla ilgili araştırmalar;

Organizasyonel ve aktif. Bu oyunlara katılanlar, belirli bir konudaki bir etkinliğin erken bilinmeyen içeriğini simüle eder.

Eğitim oyunları. Bunlar, belirli becerileri pekiştiren alıştırmalardır;

Kendi projesinin çizildiği projektif oyunlar, herhangi bir eylem için bir algoritma, bir aktivite planı ve önerilen proje savunulur. Projektif oyunlara bir örnek bir konu olabilir: “Son bir öğretmenler konseyi nasıl yapılır?” (veya Ebeveyn toplantısı veya pratik bir seminer, vb.).

Bir iş oyununu düzenlerken ve yürütürken, oyun liderinin rolü farklıdır - oyundan önce eğitmendir, oyun sırasında danışmandır, son aşamada tartışmanın lideridir.

Oyunun asıl amacı- eğitim sürecinin canlı simülasyonu, öğretmenlerin belirli pratik becerilerinin oluşumu, içeriğin güncellenmesine daha hızlı adaptasyon, ilgi alanlarının oluşumu ve kendini geliştirme kültürü; belirli mesleki becerilerin, pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi.

Düzenleme ve yürütme metodolojisi:

Oyunu düzenleme ve yürütme süreci 4 aşamaya ayrılabilir:

1. Oyun tasarımı:

Oyunun genel amacını ve katılımcılar için özel hedefleri açıkça formüle edin;

Oyunun ortak kurallarını geliştirin.

2. Belirli bir didaktik hedefin uygulanmasıyla belirli bir oyunun organizasyonel olarak hazırlanması:

Lider, katılımcılara oyunun anlamını açıklar, genel programı ve kuralları tanıtır, rolleri dağıtır ve oyuncuları için çözmeleri gereken belirli görevleri belirler;

· Oyunun gidişatını gözlemleyen, simüle edilmiş durumları analiz eden, değerlendirme yapan uzmanlar atanır;

Oyunun zamanını, koşullarını ve süresini belirleyin.

3. Oyun ilerlemesi.

4. Özetle, oyunun ayrıntılı analizi:

§ oyunun genel değerlendirmesi, ayrıntılı analiz, amaç ve hedeflerin uygulanması, iyi ve zayıf taraflar, nedenleri;

§ alınan görevlerin performansı, kişisel memnuniyet derecesi katılımcılarının öz değerlendirmesi;

§ Oyun sırasında ortaya çıkan mesleki bilgi ve becerilerin özellikleri;

§ Oyunun uzmanlar tarafından analizi ve değerlendirilmesi.

İş oyununun yaklaşık sırası:

Lider, bir iş oyunu yürütmenin amacı, içeriği ve prosedürü hakkında izleyiciyi bilgilendirir. Literatürü dikkatli bir şekilde incelemeyi önerir, tartışılacak konuları tanıtır. Oyunun katılımcıları 3-5 kişilik alt gruplara ayrılır. Her alt grupta, sorumlulukları alt grubun çalışmalarını organize etmeyi içeren bir lider seçilir. Oyuna katılanlar arasından 3-5 kişilik uzman bir grup seçilir.

Lider, soruları oyun alt grupları arasında dağıtır, oyun gruplarının temsilcilerine her konuda söz verir, tartışılan sorunla ilgili tartışmalar düzenler. Bir konuşma için, oyundaki her katılımcıya 5 dakika verilir, bu süre zarfında kısaca, ancak makul bir şekilde ana şeyi vurgulamanız, fikri haklı çıkarmanız, haklı çıkarmanız, “savunmanız” gerekir.

Uzman grubu, katılımcıların konuşmalarına ve görüşlerine dayanarak, ele alınan soruna ilişkin taslak öneriler (pratik tavsiyeler) hazırlayabilir, tartışabilir ve uygulamalı etkinliklerde öğretmenlerin ortak konumlarını belirleyebilir.

Uzman komisyonu ayrıca, bir iş oyununda konuşmaların içeriğini, katılımcıların faaliyetlerini, alt grupların etkinliğini değerlendirme konusundaki kararlarını da bildirir. Böyle bir değerlendirme için kriter ileri sürülen fikirlerin (önerilerin) sayısı ve içeriği, yargıların bağımsızlığının derecesi, pratik önemi olabilir.

Sonuç olarak, lider oyunu özetler.

İş (rol yapma) oyunu- öğretmenler arasında etkili bir etkileşim yöntemi. Gerçekte veya belirli bir faaliyet türünde var olan bu ilişki sistemlerini modellemenin bir biçimidir; içlerinde yeni metodolojik beceriler ve teknikler edinilir.

iş oyunu birçok pedagojik durumda bir öğretmen olarak kendini kanıtlama, en iyi deneyimin algılanması, bir gelişim geliştirme şeklidir. Bir iş oyununun etkinliği için gerekli bir koşul, tüm öğretmenlerin gönüllü ve ilgili katılımı, açıklık, cevapların samimiyeti ve eksiksizliğidir.

Tartışma- kritik diyalog, iş anlaşmazlığı, sorunun serbest tartışması, teorik ve pratik bilginin güçlü bir kombinasyonu.

Tartışmanın amacı - problemin aktif bir tartışmasına dinleyicilerin katılımı; uygulamalar ve bilim arasındaki çelişkilerin belirlenmesi; gerçekliği analiz etmek için teorik bilgiyi uygulama becerilerine hakim olmak.

Davranış formu– teorik konuların toplu tartışması.

Organizasyon yöntemi:

§ tartışılan sorunun amacının ve içeriğinin belirlenmesi, sonuçların tahmini;

§ tartışmanın düzenleneceği kilit konuların belirlenmesi (rastgele, ikincil konular tartışmaya sunulmaz);

§ planlama;

§ tartışılan konunun ana hükümleri ile öğretmenlerin ön tanışması

Metodoloji:

öğretmenlerin soruna aşina olması, durumsal görev.

Sorular plana uygun olarak sırayla öğretmenlere sunulur.

· Ele alınan sorunun özüne ilişkin karşıt görüşlerin tartışılması düzenlenir.

Sonuç, tartışmanın sonuçlarını özetleyen.

Sonuç olarak, kolaylaştırıcı dinleyicilerin etkinliğini veya pasifliğini not eder, gerekirse öğretmenlerin cevaplarını değerlendirir, yanlış yargıları makul bir şekilde reddeder, eksik cevapları tamamlar, tartışmanın sonuçlarına dayanarak genel bir sonuç çıkarır, öğretmenlere katıldıkları için teşekkür eder. tartışma.

Lider şunları yapmalıdır:

Sorunu, tartışma konusunu bilmek iyidir.

Rakiplerin konumunu ve argümanlarını inceleyin.

Konuşmanın tartışma konusundan, kavramların ikamesinden sapmasına izin vermeyin.

"Beyin Fırtınası (Beyin Fırtınası)"- tıpkı iş oyununun mümkün olduğu gibi, öğretmenlerin problem hakkında yeterli bilgiye sahip olmaları şartıyla.

Bu, pratik becerilerin, yaratıcılığın, pedagojik teori ve pratiğin belirli konularında doğru bakış açısının geliştirilmesine katkıda bulunan metodolojik tekniklerden biridir. Bu teknik, bir konuyu geçmek için metodolojiyi tartışırken, belirli bir problem üzerinde karar vermek için kullanışlıdır.

Lider, cevapların kısa ve öz olması için soruları iyi düşünmelidir. Cevaplar-fanteziler, cevaplar-içgörüler tercih edilir, fikirleri eleştirmek, değerlendirmek yasaktır. Beyin fırtınası oturumunun süresi 15-30 dakikadır. Bunu, ifade edilen fikirlerin tartışılması izler.

Lider, kendilerine sunulacak olan çözülecek probleme uygun olarak 2-3 pedagojik durum için önceden sorular hazırlar.

Tabloların 2-3 öğretmen takımının öne çıkacağı şekilde ayarlanması tavsiye edilir.

Her takım, genel cevabı açıklayacak bir kaptan seçer. Her takıma aynı soruların ve pedagojik durumların belirtildiği kartlar verilir. Hazırlık için süre verilir. Takımlar aynı soruları cevaplar ve aynı durumları çözer.

Çalışma sırasında bir takım cevap verir, diğeri onu tamamlar ve bunun tersi de geçerlidir. Kazanan, en kapsamlı cevapları veren ve diğer rakiplerin cevaplarına en fazla sayıda önemli eklemeyi yapan takımdır.

Öğretmenlerle herhangi bir iletişim biçimi, duygusallık, mesajların kısalığı ve aynı zamanda uygulama ve pedagojik deneyimden örneklerle teyit edilen gerekli bilgilerle doygunluk anlamına gelmelidir.

"Metodik halka".

Hedef - öğretmenlerin mesleki bilgilerini geliştirmek, genel bilgileri belirlemek.

Davranış formu– grup çalışması (rakipler, muhaliflerin destek grupları, analiz grubu belirlenir).

Düzenleme ve yürütme metodolojisi:

1 seçenek- aynı konuda iki karşıt görüşün varlığında bir tür tartışma olarak metodik bir halka.

Örneğin, “Disiplinsiz bir okul, susuz bir değirmen gibidir” (Ya.A. Komensky) konusundaki metodik halkada, tartışma için soru önerilmiştir: “Sınıfta disiplini nasıl sağlarım - sınıfı değiştirerek. çocukların dikkatini başka bir faaliyet türüne mi yoksa disiplin önlemleriyle mi?

İki rakip önceden hazırlanıyor. Her birinin ihtiyaç durumunda liderlerine yardımcı olan bir destek grubu vardır.

Analiz grubu, rakiplerin hazırlık seviyesini, belirli bir versiyonun koruma kalitesini değerlendirir, özetler.

Duraklamalarda gerilimi azaltmak için pedagojik durumlar, oyun görevleri vb. sunulmaktadır.

P seçeneği- aynı problemin uygulanmasında metodik fikirlerin bir rekabeti olarak metodik halka.

Örneğin, "Okul öncesi çocukların çevresel sınıflarda bilişsel (araştırma) faaliyetlerinin aktivasyonu" konulu metodik bir halka, aşağıdaki metodolojik fikirlerin bir yarışmasını sunar:

Oyun görevlerinin uygulanması;

· Aktif eğitim biçimlerinin kullanılması.

Eğitim.

Hedef- mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Eğitim - İngilizce kelime - özel, eğitim modu. Eğitim, metodik çalışmanın bağımsız bir şekli olabilir veya seminerler sırasında metodik bir teknik olarak kullanılabilir.

Eğitim sırasında pedagojik durumlar, çalışma notları, teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılmaktadır. 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında eğitim yapılması tavsiye edilir.

Temel prensipler eğitim grubunun çalışmasında: gizli ve açık iletişim, tartışmalarda ve eğitimin sonuçlarını tartışırken sorumluluk.

Pedagojik KVN.

Bu yöntemli çalışma biçimi, bir grup öğretmende mevcut teorik bilgilerin, pratik becerilerin etkinleştirilmesine ve olumlu bir psikolojik iklimin yaratılmasına katkıda bulunur. Dinleyicilerin kompozisyonundan iki takım oluşur, jüri, gerisi taraftar. Takımlar önce KVN temasıyla tanışır, ödev alırlar. Ayrıca, bu KVN konusunda karşılıklı şakacı selamlar hazırlıyorlar. Lider, çalışılan konuyla doğrudan ilgili standart dışı çözümler (kaptanların rekabeti dahil) gerektiren eğlenceli görevler sunar.

Oyun ilerlemesi:

1. Aşağıdakileri dikkate alan ekip karşılaması:

§ Belirli bir konuya yönelik konuşmaların yazışmaları;

§ alaka düzeyi;

§ sunum şekli;

§ Performans süresi - 10 dakika.

2. Isınma (ekipler, çocuğun kişiliğinin psikolojisi ve kişilerarası ilişkiler hakkında bilgi için üçer soru hazırlar). Soru hakkında düşünme zamanı - 1 dakika.

3. Ödev: Belirli bir konuda bir iş oyununun hazırlanmasını kontrol etmek.

4. Kaptanların rekabeti.

5. Bilgelerin rekabeti. Takım başına iki üye seçilir. Bu sorunu çözmek için en iyi yolu seçmeleri istenir.

6. Taraftarların rekabeti: kurumun uygulamasından pedagojik sorunların çözülmesi.

7. Yarışma "Bu ne anlama geliyor?" (okul öncesi eğitim kurumunun hayatından bir durum). Beceriklilik, düşüncelerin ifadesinin doğruluğu, mizah dikkate alınır.

metodik köprü.

Bu bir tartışma türüdür. Bu metodolojik çalışma biçimini yürütmek için farklı ülkelerden öğretmenler Eğitim Kurumları bölge, şehir, MO liderleri, ebeveynler.

amaç metodolojik köprü, ileri pedagojik deneyimin değişimi, yenilikçi eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin yayılmasıdır.

Pedagojik problemlerin çözümü.

Hedef - pedagojik sürecin özellikleri, mantığı, öğretmen ve çocuğun faaliyetlerinin doğası, ilişkilerinin sistemi hakkında bilgi sahibi olmak. Bu tür görevlerin yerine getirilmesi, çeşitli fenomenlerden temel, ana şeyi seçmeyi öğrenebilir.

Öğretmenin becerisi, analiz etme, pedagojik durumu keşfetme, çok taraflı bir analiz temelinde kendi etkinliğinin amaç ve hedeflerini nasıl formüle ettiği şeklinde kendini gösterir.

Pedagojik görevler eğitim uygulamasından alınmalıdır. En iyi öğretmenleri bireysel metodolojik çalışma yöntemleriyle tanıştırmalı ve en yaygın hatalara karşı uyarmalıdırlar.

Sorunu çözmeye başlayarak, durumunu dikkatlice anlamak, her aktörün konumunu değerlendirmek ve önerilen her adımın olası sonuçlarını hayal etmek gerekir.

Önerilen görevler, organize etme ve yürütmenin etkili biçimlerini ve yöntemlerini yansıtmalıdır. eğitim çalışması.

Metodolojik Festival.

Bu metodolojik çalışma biçimi, geniş bir izleyici kitlesini içerir. Amaçları deneyim alışverişi, yeni pedagojik fikirlerin ve metodolojik bulguların tanıtılması.

Burada, geleneklerin ve genel kabul görmüş klişelerin ötesine geçen standart olmayan sınıflarla en iyi pedagojik deneyime sahip bir tanıdık var.

Festival boyunca metodik bulgular ve fikirlerin bir panoraması var.

Festival katılımcıları, önceden bir ders, metodolojik fikirler, teknikler için başvuruda bulunur.

Metodik toplantılar.

Hedef - belirli bir pedagojik problem hakkında doğru bakış açısının oluşturulması, bu öğretmen grubunda olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması.

Organize etme ve yürütme metodolojisi:

§ Tartışma için, eğitim sürecinin bazı kilit görevlerini çözmek için gerekli olan sorular önerilmiştir.

§ Tartışma konusu önceden duyurulmaz. Liderin becerisi, rahat bir ortamda izleyiciyi tartışılan konu hakkında samimi bir konuşmaya çağırmak ve onları belirli sonuçlara götürmek gerçeğinde yatmaktadır.

metodik diyalog

Hedef - belirli bir konunun tartışılması, ortak bir eylem planının geliştirilmesi.

Etkinliğin şekli yuvarlak masadır.

Düzenleme ve yürütme metodolojisi:

Dinleyiciler tartışma konusuyla önceden tanışırlar, teorik ödevler alırlar.

Belirli bir konuda lider ile öğretmenler veya öğrenci grupları arasında metodik bir diyalog yürütülür.

itici güç diyalog, dinleyicilerin iletişim ve faaliyet kültürüdür. Büyük önem içsel birlik duygusu uyandırmanızı sağlayan genel bir duygusal atmosfere sahiptir.

Sonuç olarak, konuyla ilgili bir sonuca varılır, daha sonraki ortak eylemlere karar verilir.

İletişim tablosu.

Talimat: Sadece 2 ok ve sadece 2 renk kullanılabilir.

Temas arzusu - kırmızı ok, arzu değil - mavi ok.

Kimden kırmızı ok almayı bekliyordunuz?

Kimden beklemiyordunuz?

Beklentiler gerçekle uyuşmuyorsa, neyi yanlış yaptığınızı görün.

Aktif teknikler

Yöntem "Mozaik"

· uygulamalı seminerlerde, çeşitli teknolojiler ve çalışma biçimleri kullanılarak belirli bir konudaki ders parçalarının video kayıtlarını izlemek, ardından kullanımları için analiz ve önerilerin geliştirilmesi.

· nihai sonuca ulaşmak için harcanan zamanı azaltmanıza izin verir, öğretmenlerin bilişsel aktivitesini uyarır, çalışmaya daha fazla katılımcı dahil etmenize olanak tanır.

Metodoloji "Genişletilmiş konferans"

· hazırlık olarak açık dersöğretmen MO üyeleriyle dersin tüm teknolojisini tartışır; açık dersten sonra elde edilen sonuçların etkililiğinin tartışılması devam eder.

· çoğunlukla genç profesyoneller ve ikinci kategorideki öğretmenlerle çalışırken kullanılır, çünkü derse hazırlanma, dersi yürütme ve sonraki analizlerde yardım alırlar.

Metodoloji "Eşli veya entegre ders"

· ilgili disiplinlerin öğretmenleri de dahil olmak üzere döngüsel MO üzerinde geliştirilmiştir, örneğin biyoloji, kimya, coğrafya öğretmenlerinin döngüsel MO'larında. Bu tür dersler, sunulan materyalin tekrarlanmasını önlemeyi, sunumu için genel metodolojik yöntemler geliştirmeyi, öğrencilerin ufkunu belirli bir konuda genişletmeyi ve ayrıca öğretmenlerin çalışmalarını yoğunlaştırmayı mümkün kılar.

« Akvaryum"

· Öğretmenlerin sorunu “halk önünde” tartışmaya davet edildiği bir diyalog biçimi. Grup, kime güvenebilecekleri konusunda bir diyalog kurmayı seçer. Bazen birkaç başvuru sahibi olabilir. Diğer herkes izleyici gibi davranır. Bu nedenle adı - "akvaryum".

Bu yöntem öğretmenlere ne veriyor? Meslektaşlarınızı dışarıdan görme, yani nasıl iletişim kurduklarını, başka birinin düşüncesine nasıl tepki verdiklerini, ortaya çıkan çatışmayı nasıl çözdüklerini, düşüncelerini nasıl savunduklarını ve hangi kanıtları sunduklarını vb. görme fırsatı.

İleri eğitim formunun amacına uygunluk

Sorular:

1. UDO'da metodik çalışmanın yeni aktif biçimlerinin verimliliği.

2.Okul öncesi bir kurumda öğretmenlerle çalışan bazı aktif formların teknolojisi ve özellikleri.

3. Etkileşim kavramı ve etkileşimli yöntemler.

4. Etkileşimli oyunun özellikleri, algoritması.

Edebiyat:

1. Vasilenko, N.O. Kurumda metodolojik çalışma organizasyon biçimleri okul öncesi eğitim/ ANCAK. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr: "Beyaz Rüzgar", 2011.- 91 s.

2. Kaşlev, S.S. Etkileşimli öğretim yöntemleri: ders kitabı.-yöntem. ödenek / S.S. Kaşlev. - Minsk: TetraSystems, 2011. - 224 s.

3. Kotko, A.N. Bir okul öncesi kurumun yönetimi / A.N. Kotko. - Minsk: Devlet Eğitim Kurumu "Lisansüstü Eğitim Akademisi", 2009.

4. Kotko, A.N. Ana faaliyet için bir okul öncesi kurumun başkan yardımcısının mesleki becerilerinin temelleri / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Devlet Eğitim Kurumu "Lisansüstü Eğitim Akademisi", 2003.-380 s.

5. Pozdnyak, L.V. Okul öncesi eğitimin yönetimi: öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001. - 432 s.

UDO'da yeni aktif metodolojik çalışma biçimlerinin etkinliği

Modern koşullarda, pedagojik çalışanların sürekli eğitim sistemindeki çalışma biçimlerinin özü değişiyor: geleneksel bilgilendirmenin aksine, aşağıdakileri sağlayan bir öğretim karakteri kazanıyorlar:

1) öğretmenlerin kendini geliştirme kültürünün oluşumu,

2) kendi yurttaşlık konumlarının farkındalığı ve tanımı için ön koşulları yaratır.

Bu, yönetim tekniklerinde bir değişiklik, pedagojik aktiviteyi etkinleştiren aktif öğretim yöntemleri, okul öncesi eğitim kurumunun yönetimine katılmak için profesyonel hazırlığı teşvik ederek kolaylaştırılmalıdır.

Son on yılda, sözde aktif öğretme ve yetiştirme yöntemleri (“aktif öğrenme yöntemleri”, “aktif öğrenme teknolojileri”) yoğun bir şekilde geliştirildi ve pedagojik sürece dahil edildi. Bu yöntemler, diğer şeyler eşit olmak kaydıyla, yaptıklarının %90'ının bir kişinin hafızasında kaldığı; gördüğünün %50'sine kadar; duyduklarının sadece %10'u.

Öğretmenlerin bilişsel etkinliğinin etkinleştirilmesi, aşağıdaki aktif öğretim yöntemlerinin kullanılmasıyla mümkündür:

Modelleme sınıfları ve bireysel olaylar;

· eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik kalıpları bilgisine dayalı optimal kararların kabul edilmesini içeren özel durumların analizi;

gerçeğe yakın bir durumda bir öğretmenin etkinliğini taklit eden bir iş oyunu;

· tartışma, sorunun özgürce tartışılması, fikir alışverişi için fırsat sağlanması;

· sorunların toplu olarak tartışılması ilkesine dayalı bir yuvarlak masa;

«beyin fırtınası» - grubun bir sorun durumuna vb. yeni alternatif çözümler bulmasını içeren bir yöntem.

Bu yöntem grubu ayrıca şunları içerir: probleme dayalı öğrenme yöntemleri, oyun teknolojileri, daldırma yöntemleri, etkileşimli yöntemler (Sivashinsky Bölüm 1, S. 157-158 tarafından düzenlenen “Pedagoji Üzerine Entegre Ders Derslerini kullanarak kendi başınıza çalışın).

Metodik çalışma biçimleri:

Teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

Çalıştaylar (raporlar, sınıfta pratik bir gösteri içeren mesajlar, ders saatleri, ders dışı, ders dışı etkinlikler);

İhtilaflar, tartışmalar (yuvarlak masa, diyalog-argüman, münazara, forum, sempozyum, “akvaryum tekniği”, “açık tartışma” vb.);

- "iş oyunları", rol yapma oyunları; taklit dersleri; panorama dersleri;

Didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri ve doktorların dersleri;

Modern en son yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tartışılması;

Bireysel açık, karşılıklı katılımlı sınıfların, etkinliklerin veya döngülerinin tartışılması;

"Bilgi bölümlerinin" tartışılması, öğrencilerin test edilmesi ve sorgulanması için sorular;

Çeşitli sergiler, kendi kendine eğitim üzerine raporlar: raporlar, özetler, ders geliştirme, didaktik ve görsel yardımcıların üretimi; öğrencilerin en iyi eserlerinin sergileri, yaratıcılıklarının ürünleri;

Etkili pedagojik deneyimin tartışılması ve yaygınlaştırılması ve uygulanması için tavsiyeler;

Yarışmalar "En iyi eğitimci çocuk Yuvası...», « Yılın Eğitimcisi";

Okumalar, bilimsel ve pratik konferanslar;

Pedagojik konseyler vb.

2.Okul öncesi bir kurumda öğretmenlerle çalışan bazı aktif formların teknolojisi ve özellikleri

Temel olarak, bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmanın aktif organizasyon biçimleri ikiye ayrılır. grup ve özelleştirilmiş kalıplar.

Bunlardan bazılarını düşünelim ve tanımlayalım.

Ekranı açın.İzlenenlerin tartışıldığı bir ders, öğretmenler için bir eğitim şekli ve en iyi uygulamaların yayılması.

Panorama Deneyimi bağımsız bir çalışma biçimi ve bir teknik olarak hareket edebilir. Bu, öğretmenin çalışmasının ana alanlarının en iyi şekilde temsil edildiği, deneyim fikirlerinin izole edildiği ve sözlü-açıklayıcı bir yöntem kullanılarak, yani deneyiminin ana hükümlerini desteklemek üzere gösterildiği, ileri pedagojik deneyimin amaçlı bir gösterimidir. , öğretmen tek tek sınıflardan veya tüm dersten alıntı yapar.

Ayrıca panorama sırasında video kaydı, multimedya sunumu, slayt film, görsel yardımcılar vb. kullanılabilir.

Panorama, önerilen deneyimin tartışıldığı bir tartışma olan bir konuşma ile sona erer. Birkaç öğretmen tarafından önerilen problemi çözmenin farklı yollarını gösteren bir deney yapmak mümkündür. Deneyim panoraması zamana göre düzenlenmez.

Seminer - grup dersi deneyimli uzman öğretmenlerin rehberliğinde belirli bir plana göre.Çocuklarla belirli bir eğitim çalışması konusunda eğitimcilerin teorik seviyesini artırmak için düzenlenirler. Seminerlerin konuları, bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesi için programın hedefleri ile yıllık planın görevleriyle bağlantılıdır. Örneğin, bir okul öncesi kurumun çalışmalarının pratikte kullanımına karar verirken modern teknolojilerçocukların yetiştirilmesi ve eğitimi, önce özü, bilimsel ve metodolojik desteği ile daha aşina olmanızı sağlayacak bir seminer düzenlemek yararlıdır. Bu durumda seminer yaratıcı grup modunda çalışabilir.

Seminer planı, kural olarak, birkaç dersten oluşur. Sayıları ve sıklıkları belirli bir konuya bağlıdır. Seminerin başkanı, ana faaliyetlerden sorumlu başkan yardımcısı, okul öncesi eğitim kurumu, okul uzmanları, kurs hazırlığının bir parçası olarak konuyla ilgili bir seminere katılan veya bir kurumda okuyan deneyimli bir eğitimci veya eğitimci olabilir. Yüksek öğretim. Seminere katılmak için yükseköğretim sistemi öğretmenleri, araştırmacılar vb. davet etmek mümkündür.

Seminer türleri:

1. Disiplinlerarası seminer

Derse farklı açılardan ele alınması gereken bir konu getirilir: siyasi, ekonomik, bilimsel ve teknik, hukuki, ahlaki vb. Konuyla ilgili raporlar hazırlamak için öğrenciler arasında görevler dağıtılır. İlgili meslek ve niteliklerin uzmanları derse davet edilebilir. Böyle bir seminer, öğrencilerin ufkunu genişletmenize izin verir, sorunu değerlendirmek için entegre bir yaklaşımı teşvik eder.

2.Problem semineri

Örneğin, öğretmenler kurulu toplanmadan önce, öğretim elemanları belirtilen konunun bilimsel yönü ile ilgili bir sorunu tartışmaya davet edilir. Dersten önce öğretmenlere materyali seçme, soru formüle etme ve bu problemi açıklama görevi verilir. Seminerde tartışma (grup) birincil tartışmasını gerçekleştirdi. Grupların görüşleri toplu değerlendirmeye sunulur. Bu, öğretmenlerin bilimsel ve teorik bilgi düzeylerini belirlemeyi ve pedagojik konseyde ele alınan konuya ilgi duymayı mümkün kılar.

tematik seminer

Seminer, öğretmenlerin dikkatini öğretmenler konseyi konusuna veya en önemli ve temel yönlerine odaklamak amacıyla düzenlenir ve yürütülür. Seminerin başlamasından önce, katılımcılara görev verilir - konunun temel yönlerini vurgulamak, bölge, şehir, ekip ölçeğinde faaliyetlerin uygulama ve deneyimleriyle olan bağlantılarını takip etmek. Tematik seminer öğrencilerin bilgilerini derinleştirir, onları ele alınan sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını aktif bir şekilde aramaya yönlendirir.

4. Oryantasyon semineri

Böyle bir seminerde tartışma konusu, iyi bilinen konuların yeni yönleri, halihazırda ortaya konan ve çalışılan sorunları çözmenin yolları, yayınlanmış resmi materyaller, direktiflerdir.

5. Sistem Semineri

Pedagojik konseyin konusunun doğrudan veya dolaylı olarak ilgili olduğu çeşitli problemlerle daha derin bir tanışma için düzenlenir, örneğin: “Sağlığı oluşturan teknolojileri bir okul öncesi eğitim kurumunun uygulamasına sokmanın yolları”, “Kültür sistemi sistemi. bir kişinin değerleri ve manevi gelişimi” vb.

Sistemik seminerler öğretmenlerin bilgisinin sınırlarını zorlar, öğretmen konseyinin konusunun dar bir çemberinde yalnız kalmasına izin vermez, fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerini keşfetmeye yardımcı olur ve farklı yönleri incelemeye ilgi uyandırır. pedagojik sürecin tanımı.

6. Atölye.

Pedagoji, psikoloji, metodoloji sorunlarının daha derin ve sistematik bir çalışması için gerçekleştirilir; teorik materyal, bireysel teknikleri ve çalışma yöntemlerini gösteren uygulamadan örneklerle desteklenir. Seminer sırasında, öğretmenlerin belirli bir faaliyet türündeki mesleki becerileri geliştirilir, yaratıcılık ve hayal gücü geliştirilir.

Atölye, pratik görevleri, meslektaşların çalışmalarının gözlemlerini ve ardından bir tartışmayı içermesi ile ayırt edilir.Yorumlar, sorular, faaliyetleri.

Çalıştay, farklı bakış açılarını tartışma, tartışmalar, sonuçta ele alınan konu hakkında ortak bir konum geliştirmeye izin veren sorun durumları yaratma imkanı sağlar. Seminer çıktılarının spesifik ve gerçekçi öneriler şeklinde resmileştirilmesi ve uygulanmasının liderin kontrolünde olması önemlidir.

Önemli bir çalışma şekli, çeşitli uzmanların katılımıyla ebeveynler için atölye çalışmalarıdır. Seminerin yeri: bir anaokulunun metodik odası, grup odası, müze, sergi salonu vb. Bir seminer, eğitim sürecinde zamanında ve hızlı bir şekilde değişiklik yapılmasına yardımcı oluyorsa etkili sayılabilir.

iş oyunu okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik çalışanlarla çalışırken, bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi ve bir teknik olarak hareket edebilir. Bu, simüle eden pratik bir alıştırmadır. çeşitli yönler mesleki faaliyet ve öğrencilere sunulan bilgilerin bütünleşik kullanımı için koşullar sağlama.

Aşağıdaki unsurlar eğitici iş oyununun temelini oluşturur:

rollerin varlığı

rollerin uygulanmasının gerçekleştiği durumların varlığı;

Gerçeğe yakın koşulların simülasyonu;

Oyundaki katılımcıların zorunlu ortak faaliyetleri;

oyun süresinin kontrolü;

oyunun seyrini ve sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem; “oyunun gidişatını yöneten kurallar;

rekabet unsurları.

Bir iş oyunu yürütmek, dikkatli bir geliştirme gerektirir:

Oyunun konusunun tanımı ve eğitim amacı;

simülasyon modellemeye tabi mesleki faaliyet alanlarının ve yerlerinin belirlenmesi;

Oyunun aşamalarını ve içerdiği problem durumlarını belirlemek;

oyuncuların kompozisyonunu, katılımlarının amaçlarını ve işlevlerini belirlemek;

oyunun kurallarını belirlemek;

· oyunun prospektüsünü ve senaryosunu yazmak;

· oyun için talimatlar hazırlamak;

oyun belgelerinin hazırlanması.

İş oyunundan en az 5-7 gün önce, katılımcılara oyunun ilk durumunun bir tanımını, organizasyon talimatlarını içeren bir görev paketi verilir; oyunun süresi, içeriğine ve belirli görevlere bağlıdır (2 saat hatta birkaç gün boyunca tasarlanabilir).

Yuvarlak masa toplantıları

Eğitimciler için, yuvarlak masada periyodik toplantılar çeşitli uzmanlar- bilim adamları, sanatçılar, kamu kuruluşlarının temsilcileri, eğitim ve kültür kurumları, kamu kurumları, devlet organları vb.

Bu tür her toplantıdan önce, dersin lideri öğretmenleri ilgilerini çeken bir konu ortaya koymaya ve tartışma için sorular formüle etmeye davet eder. Sunumlara ve cevaplara hazırlanmak için yuvarlak masanın konuklarına seçilmiş, sınıflandırılmış sorular verilir. Aynı zamanda, bu sorunla ilgilenen birkaç uzman yuvarlak masaya davet edilebilir. Yuvarlak masa toplantısının aktif ve ilgili olması için, fikir alışverişi için katılımcılar oluşturmak ve ücretsiz bir tartışma ortamı sağlamak gerekir. "dairesel" yerleşim katılımcılar, etkileşimi sağlamak için herkesi eşit bir konuma getirmenizi, kendi kendini yönetmenizi sağlar. Yuvarlak masanın düzenleyicisi, tartışma için soruları değerlendirir.

Tartışma. Tartışmalı bir konunun ele alınması, araştırılması, tartışılması; herkes kendi fikrini ifade etmeli, onu savunmayı öğrenmeli, bakış açısını kanıtlamalı.

Tartışmaörneğin, nesnel (bilimde farklı bakış açılarının varlığı) ve öznel (öğretmenlerin bakış açılarının keskin farklılığı) gibi bir dizi problem durumu varsa gerçekleştirilir.

Tartışmanın gerçekleşebilmesi için, dinleyicilerin önceden aşina olduğu bu durumların çakışması arzu edilir. Tartışmanın düzenleyicisi, konuşmacıların özünü belirler - çeşitli bakış açılarının savunucuları; diğer performanslar planlanmamış olabilir.

Ders liderinin görevi, tartışma sırasında farklı bakış açılarını birbirine karşı iterek kendi fikrini empoze etmek değildir. Ayrıca konuşmacının, hem pratik deneyimi hem de tartışılan konunun teorik açıklamasını rasyonel olarak birleştirmesi gereken özel cevabını da izler.

Tartışma şu şekilde yapılabilir: ders materyallerine dayalı olarak; basındaki yayınlarla; pedagojik konseyin sorunları hakkında.

Tartışmalar bilgiyi pekiştirir, yeni bilgilerin hacmini arttırır, birinin görüşünü tartışma, kanıtlama, savunma ve savunma ve başkalarının görüşlerini dinleme becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.

Oyun "Yüzük"- bir tür tartışma, yalnızca bir teknik olarak değil, aynı zamanda bağımsız bir yöntemsel çalışma biçimi olarak da kullanılabilir.

Mevcut katılımcılar, yaklaşan tartışmada farklı konumları temsil eden iki gruba ayrılır. Aralarından, tartışma için konumlarının kanıtlarını hazırlayan bir lider ve bir destek grubu seçilir.

Muhalifler (grup liderleri) muhatabın doğruluğunu reddeder, yok eder veya tanır. Katılımcıların geri kalanından, tartışmanın sonucunu değerlendirdikleri kriterler geliştiren bir uzman grubu oluşturulur.

Usta sınıfı- bir tür metodik çalışma. Bir ana sınıf, bağımsız bir çalışma biçimi olarak düzenlenebilir ve bir dersin parçası olarak dahil edilebilir. Ustalık sınıfı, öğretmenleri (çocuklarla çalışma yöntem ve tekniklerini gösterme, ileri pedagojik deneyim vb.) bir eğitim kurumu veya yüksek düzeyde mesleki beceriye sahip bir öğretmen temelinde yetiştirmek için kullanılır. gösteri, eğitim sürecinin organizasyonu, metodoloji eğitimi ve çocukların yetiştirilmesinde akıcıdır.

metodik köprü- bir tür tartışma, bir tür metodik çalışma. Katılımcıların bileşiminde farklılık gösterir (iki okul öncesi eğitim kurumu, ilçe vb. Öğretmenleri arasında gerçekleştirilir). Liderin rolü, bir metodoloji uzmanı veya bilim adamları, metodolojistler vb.'den oluşan bir uzman grup tarafından gerçekleştirilir.

Metodik toplantılar- en sık okul öncesi eğitim kurumunda kullanılan bir tür metodik çalışma; uygun bir psikolojik mikro iklimin yaratılmasına katkıda bulunur içinde ekip, iletişim becerilerini geliştirin.

Bir konu seçen lider, ortak sorun kurum tarafından kararlaştırılır. “Görüşmelere” katılanlara konu hakkında önceden bilgi verilmemektedir. Liderin becerisi, dinleyicileri konuyla ilgili bir konuşmaya çağırmak, başlangıç ​​noktalarını bulmak, onları öğretmenler konseyinde bu konunun müteakip tartışmasına hazırlamaktır. Konuşma genellikle bir fincan çay içerken gerçekleşir.

beyin fırtınası- Ders liderinin sorularının kısa cevaplar verecek şekilde oluşturulduğu bir öğretim yöntemi. Cevaplar-fanteziler ve içgörüler tercih edilir. Dinleyicilerin ifade edilen fikirleri eleştirmesi ve değerlendirmesi yasaktır, ancak yapılan tekliflerin kombinasyonları ve geliştirilmesi teşvik edilir. Tüm ifadeler kaydedilir. "Fırtına" 15 ila 30 dakika sürer. Bunu, ifade edilen fikirlerin tartışılması izler.

Seyirci sayıca önemliyse, başka bir beyin fırtınası yapısı da mümkündür. Ortaya konulan problemi çözmek için, sorumlulukları arasında kriterlerin geliştirilmesi, değerlendirilmesi ve en iyi fikirlerin seçilmesi olan 3-5 kişilik birkaç çalışma grubu ve bir uzman grubu oluşturulur. Ardından, görevi dinleyicilerin sertlik ve utangaçlıktan kurtulmasına yardımcı olmak olan bir ısınma eğitimi gerçekleştirilir.

Fikir üretimi, bir uzmanın bağlı olduğu tüm çalışma gruplarında ortaya konan fikirleri sabitleyen bir sinyalle başlar. Ardından çalışma grupları dinlenir ve uzmanlar seçilen kriterlere göre fikirleri seçer. “Beyin fırtınası”, en iyi fikirlerin, gerekçelerinin ve kamu savunmasının tartışılması ve değerlendirilmesi ile sona erer. Bu form 1 saat içindir.

Pedagojik KVN- amacı olan pratik alıştırmalar:

Bilginin iyileştirilmesi ve sistemleştirilmesinin yanı sıra belirli mesleki beceri ve yeteneklerin konsolidasyonu;

Bir grup öğretmende olumlu bir duygusal iklimin oluşmasına katkıda bulunmak;

Aktif bir pozisyonun geliştirilmesi, rekabet ruhu. Böylece, KVN, bir grup öğretmende duygusal olarak olumlu bir iklim yaratarak teorik bilgilerin, pratik becerilerin etkinleştirilmesine katkıda bulunur.Bu, yaratıcı yeteneklerinizi, teorik ve pratik bilgi, pedagojik durumu hızlı bir şekilde çözebilir, meslektaşlarının bilgilerini nesnel olarak değerlendirebilir. Katılımcıların bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması ve gösterilmesi konusundaki faaliyetlerini teşvik eder.

Eylem algoritması

Bir grup öğretmenden 2 takım oluşturulur, bir jüri; geri kalanlar hayran. Takımlar 5-7 gün içinde toplantının konusunu öğrenir, ödev alır, ilgili literatür sunulur. Ayrıca, bu KVN konusunda karşılıklı mizahi selamlar hazırlarlar.

Lider, sorulara olası cevaplar vermeli, soruna iyi hakim olmalıdır. Ayrıca çalışılan konuyla doğrudan ilgili standart dışı çözümler gerektiren (“Kaptanlar Yarışması” dahil) eğlenceli görevler de hazırlar.

Bu formda, metodolojik aktivitelerin tamamlanmasının ardından final dersleri vermek çok iyidir. Bu durumda uzmanlar kulübü tutmanın amacı, öğretmenlerin bilgi ve becerilerini belirlemek olacaktır (dolayısıyla daha fazla takım olabilir, örneğin 5-6). Soruna iyi hakim olmanın yanı sıra, ekip üyeleri aşağıdaki niteliklere sahip olmalıdır: mizah duygusu, pedagojik beceriklilik, hızlı yanıt, hareketlilik (Ek 4).

metodik festival- amacı ileri pedagojik deneyim, yeni pedagojik fikirlerin ve metodolojik bulguların tanıtılması ve paylaşılması olan bir metodolojik çalışma biçimi. Hem problem üzerindeki çalışmanın son aşamasında hem de ilk aşamada çok sayıda katılımcı ve dinleyiciyi içerir.

Festival süresince metodolojik bulguların dairesel bir panoraması, fikirlerin açık artırması, yuvarlak masa toplantısı, stant danışma noktaları ve diğer çalışma biçimleri düzenlenir. Katılımcılar, önceden metodik bir festivale katılım için metodik bir fikir olan sınıflar için başvuruda bulunurlar.

danışma- eğitimcilere yeni bilgiler sunan monolog bir formla karakterize edilen bir metodik çalışma şekli. Bununla birlikte, geri bildirim unsurları sağlamak, yani eğitimcilerin materyalin yeniden üretilmesine, birleştirilmesine aktif katılımını sağlamak için gereklidir. Bu, aktif çalışma yöntemleri kullanıldığında mümkündür. Ana faaliyetin başkan yardımcısı, örneğin bir yeniden anlatım dersinin nasıl yürütüleceğini söylemediğinde, rol yapma oyunları şeklinde istişareler yapmak başarılıdır. sanat eseri, ancak bunu, eğitimcilerin kendilerini daha genç veya daha büyük yaştaki çocuklar olarak hayal etmelerine izin vererek ve ardından katılımcıların eylemlerinin bir analiziyle gösterir. İstişare başlamadan önce, belirli kavramları bilmeden yapılması zor olan bulmacayı tahmin etmeyi teklif etmek ve istişareden sonra tekrar denemek, eğitimcilerin kazanılan bilgilerin etkisini görmelerini sağlamak mümkündür. Eğitimcilere çocuk çizimlerini değerlendirme metodolojisi hakkında bilgi verdikten sonra, istişarelerde bulunma fırsatı sağlamak gerçekçidir. oözel olarak seçilmiş örneklere göre vb.

Zaman içinde diğer eğitimcilerin de önceden danışmaya ihtiyaç duyabileceği unutulmamalıdır. Bu nedenle içeriği veya kullanılan literatürü gösteren ayrıntılı bir plan, daha sonraki çalışmalarda kullanılabilecek şekilde yazılı olarak sunulmalıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri için akademik yıl için planlama istişareleri

Grup metodolojik çalışma biçimlerini düzenlerken, katılımcı sayısını artırmaya çalışmamalısınız: 3-4 kişi bir seminer, çalıştay, danışma ve toplu bir görüntüleme düzenlemek için normal bir gruptur. Her çalışmanın belirli faydalar sağlaması ve kazanılan bilgi ve becerilerin pedagojik faaliyetlere yansıtılması ve çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının etkinliğinin artmasına katkıda bulunması çok daha önemlidir.

Böyle bir metodolojik çalışma organizasyonu ile asıl şey olur - öğretmen, takımda neler olup bittiğine ilişkin görüşünü, yargısını, değerlendirmesini bir başkasıyla, bazen de tersiyle karşılaştırır. Tartışma sırasında empati, yansıma, bakış açısını savunma yeteneğini öğrenir.

Yaratıcı mikro gruplar. Yeni, daha etkili metodik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktılar. En iyi uygulamalara, yeni bir metodolojiye hakim olmak veya gelecek vaat eden bir fikir geliştirmek gerektiğinde gönüllü olarak oluşturulurlar. Psikolojik uyumluluk, yaratıcı ilgi alanları dikkate alınarak birkaç öğretmen birleştirilir. Grupta örgütsel konularda sorumluluk alan bir veya iki lider olabilir.

Grubun her üyesi kendisine verilen konuyu bağımsız olarak inceler, hazırlar. kısa bilgi. Sonra herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır, seçenekler sunar, çalışmalarını pratiğe geçirir. Derslere karşılıklı katılım, en iyi teknik ve yöntemlerin tartışılması düzenlenir. Gerekirse, ek literatürün ortak bir çalışması yapılır. Ana odak aramada araştırma faaliyetleri, tüm ekip sonuçlarıyla tanışır.

Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışın. Doğru seçimle, tek bir metodolojik tema öğretmenleri gerçekten cezbedebilir. Tek bir konu seçerken göz önünde bulundurulması gereken bir takım gereksinimler vardır: okul öncesi, ulaşılan etkinlik düzeyi, öğretmenlerin ilgi alanları ve istekleri dikkate alınarak, belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle yakın bağlantı, diğer kurumların pedagojik deneyimi ile. Bu gereksinimler, bisikletin "icadı"nı dışlar, gerçekten ileri deneyimin sunulmasına izin verir. Ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli çalışmaları oluşturduğunda, böyle bir yaklaşım da dışlanmaz. metodolojik gelişmeler. Uygulama, gelecek için yıllara göre ayrılmış bir konu tanımlamanın fizibilitesini gösterir. Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimlerinden kırmızı bir iplik gibi geçmeli ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim konularıyla birleştirilmelidir.

edebi gazete. Çalışanları birleştiren ilginç bir çalışma şekli. Amaç: Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı olanaklarını göstermek. Tüm katılımcılar makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, çizimler yapar.

Bilgilendirme. Güncel konulardan biri hakkındaki pozisyonun kısaca belirtildiği bir toplantı. Belirli bir konudaki soruları yanıtlamak için önceden hazırlanan bir lider veya uzman tarafından yapılabilir. Eğitimcilerin aktivasyonunu en üst düzeye çıkarmanızı sağlar. İki takım: biri soru sorar, diğeri cevaplar; organizatör sorular sorar, öğretmenler cevap verir.

Pedagojik becerinin bayrak yarışı. Birkaç eğitimci grubu arasında, bir eğitimcinin sorunu ele almaya başladığı ve sonrakilerin devam edip birlikte ortaya çıkardığı bir yarışma. Son katılımcı özetler, sonuçlar çıkarır.

Sanatsal kumbara. Kumbara, pedagojik görevlere bağlı olarak, güzel sanat eserlerinin reprodüksiyonlarını, fotoğrafları, nesnelerin çizimlerini, hayvanları, doğal olayları, diyagramları, işaretleri (gerekli her türlü bilgiyi) içerebilir. Çocukların dikkatini çekmenin iyi bir yolu. Kumbara malzemeleri serginin temelini oluşturabilir.

yaratıcı oturma odası. Öğretmenler arasındaki etkileşimin ilgi ve tercihlerine göre örgütlenme biçimi. Özgür, rahat bir iletişim ortamı yaratılır.

Yarışmayı gözden geçir. Mesleki bilgileri, becerileri, pedagojik bilgileri test etmenin bir yolu. Öğretmenlerin yaratıcı başarılarının gösterilmesi ve değerlendirilmesi. Kişinin yeteneklerini başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini içerir.

müzik salonu. Formlardan biri estetik gelişim, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin manevi iletişimi, en iyi halk gelenek ve göreneklerinin korunması. Takımda uygun bir mikro iklim oluşumunun kabulü.

Tematik sergiler. Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

iş oyunu

Hedef - belirli mesleki becerilerin, pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi.

Bir öğrenme biçimi olarak oyun, büyük esneklik ile karakterizedir. Bu sırada, değişen karmaşıklıktaki sorunları çözebilirsiniz. Öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini harekete geçirir, teorik bilginin yüksek düzeyde asimilasyonunu ve mesleki becerilerin gelişmesini sağlar.

Davranış formu - toplu veya grup çalışması.

Oyunu düzenleme ve yürütme süreci 4 aşamaya ayrılabilir.

1. Oyun tasarımı:

oyunun genel amacını ve katılımcılar için özel hedefleri açıkça formüle edin;

Oyunun ortak kurallarını geliştirin.

2. Belirli bir didaktik hedefin uygulanmasıyla belirli bir oyunun organizasyonel olarak hazırlanması:

lider katılımcılara oyunun anlamını açıklar, genel programı ve kuralları tanıtır, rolleri dağıtır ve oyuncular için çözmeleri gereken belirli görevleri belirler;

oyunun gidişatını gözlemleyen, simüle edilmiş durumları analiz eden ve bir değerlendirme yapan uzmanlar atanır;

oyunun süresi, koşulları ve süresi belirlenir.

3. Oyun ilerlemesi.

4. Özetle, detaylı analizi:

oyunun genel değerlendirmesi, detaylı analiz, amaç ve hedeflerin uygulanması, iyi ve zayıf yönleri, nedenleri;

oyuncuların kendilerine verilen görevlerin performansına ilişkin değerlendirmeleri, kişisel memnuniyet derecesi;

oyun sırasında ortaya çıkan mesleki bilgi ve becerilerin karakterizasyonu;

oyunun uzmanlar tarafından analizi ve değerlendirilmesi.

İş oyununun yaklaşık sırası:

Lider, bir iş oyunu yürütmenin amacı, içeriği ve prosedürü hakkında izleyiciyi bilgilendirir. Literatürü dikkatli bir şekilde incelemeyi önerir, tartışılacak konuları tanıtır.

Oyunun katılımcıları 3-5 kişilik alt gruplara ayrılır. Her alt grupta, sorumlulukları alt grubun çalışmalarını organize etmeyi içeren bir lider seçilir. Oyuna katılanlar arasından 3-5 kişilik uzman bir grup seçilir.

Lider, soruları oyun alt grupları arasında dağıtır, oyun gruplarının temsilcilerine her konuda söz verir, tartışılan sorunla ilgili tartışmalar düzenler. Bir konuşma için, oyundaki her katılımcıya 5 dakikaya kadar verilir; bu süre boyunca kısaca, ancak makul bir şekilde ana şeyi vurgulamanız, fikri doğrulamanız, tartışmanız, "savunmanız" gerekir.

Uzman grubu, katılımcıların konuşmalarına ve görüşlerine dayanarak, ele alınan soruna ilişkin taslak öneriler (pratik tavsiyeler) hazırlayabilir, tartışabilir ve öğretim ekibi üyelerinin uygulamalı etkinliklerdeki ortak konumlarını belirleyebilir.

Uzman komisyonu ayrıca, bir iş oyununda konuşmaların içeriğini, katılımcıların faaliyetlerini, alt grupların etkinliğini değerlendirme konusundaki kararlarını da bildirir. Böyle bir değerlendirmenin kriteri, ileri sürülen fikirlerin (önerilerin) sayısı ve içeriği, yargıların bağımsızlığının derecesi, pratik önemi olabilir.

Sonuç olarak, lider oyunun sonuçlarını özetler.

eğitim

Hedef - belirli mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

eğitim (eng.) - özel bir eğitim modu, eğitim, bağımsız bir metodik çalışma şekli olabilir veya bir seminer sırasında metodik bir teknik olarak kullanılabilir.

Eğitim sırasında pedagojik durumlar, çalışma notları, teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılmaktadır. 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında eğitim yapılması tavsiye edilir.

Eğitim grubunun çalışmasındaki ana ilkeler: güven ve dürüst iletişim, tartışmalarda ve eğitimin sonuçlarını tartışırken sorumluluk.

Pedagojik KVN

Bu yöntemsel çalışma biçimi, mevcut teorik bilgilerin, pratik becerilerin ve yeteneklerin etkinleştirilmesine, bir grup öğretmende olumlu bir psikolojik iklim yaratılmasına katkıda bulunur.Kursiyerlerden, jüriden, geri kalanlar taraftarlardan oluşan iki takım oluşturulur. Takımlar önce KVN temasıyla tanışır, ödev alırlar. Ayrıca, bu KVN konusunda karşılıklı şakacı selamlar hazırlarlar. Lider, çalışılan konuyla doğrudan ilgili standart olmayan çözümler ("Kaptanlar Yarışması" dahil) gerektiren eğlenceli görevler sunar.

Oyun ilerlemesi:

1. Aşağıdakileri dikkate alan tebrik ekipleri:

konuşmanın belirli bir konuya yazışması;

alaka;

sunum formu.

Performans süresi 10 dakikadır.

2. Isınma (ekipler, öğrencinin kişiliğinin psikolojisi ve kişilerarası ilişkiler hakkında bilgi için üçer soru hazırlar). Soru üzerinde düşünme süresi 1 dakikadır.

3. Ödev: Belirli bir konuda bir iş oyununun hazırlanmasını kontrol etmek.

4. Kaptanların rekabeti.

5. Bilge adamların rekabeti. Takım başına iki üye seçilir. Bu sorunu çözmek için en iyi yolu seçmeleri istenir.

6. Taraftarların rekabeti: okul uygulamasından pedagojik problemleri çözme.

7. Yarışma "Bu ne anlama geliyor?" (okul hayatından durumlar). Beceriklilik, düşüncelerin ifadesinin doğruluğu, mizah dikkate alınır.

metodik köprü

Metodik köprü bir tür tartışmadır. Bölgenin farklı okullarından öğretmenler, şehir, Moskova Bölgesi başkanları, ebeveynler bu yöntemli çalışma biçiminde yer almaktadır.

Metodolojik köprünün amacı, ileri pedagojik deneyim alışverişi, yenilikçi eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin yayılmasıdır.

beyin fırtınası

Bu, pratik becerilerin, yaratıcılığın, pedagojik teori ve pratiğin belirli konularında doğru bakış açısının geliştirilmesine katkıda bulunan metodolojik tekniklerden biridir. Bu teknik, belirli bir konuyu geçmek için metodolojiyi tartışırken, belirli bir sorun üzerinde karar vermek için kullanışlıdır.

Lider, cevapların kısa ve öz olması için soruları iyi düşünmelidir. Cevaplar-fanteziler, cevaplar-içgörüler tercih edilir. Fikirleri eleştirmek, değerlendirmek yasaktır. Beyin fırtınası oturumunun süresi 15-30 dakikadır. Bunu, ifade edilen fikirlerin tartışılması izler.

Pedagojik problemleri çözme

Hedef - pedagojik sürecin özellikleri, mantığı, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin doğası, ilişkilerinin sistemi hakkında bilgi sahibi olmak. Bu tür görevlerin yerine getirilmesi, çeşitli fenomenlerden temel, ana şeyin nasıl seçileceğini öğrenmeye yardımcı olacaktır.

Öğretmenin ustalığı, analiz etme, pedagojik durumu keşfetme, çok taraflı bir analiz temelinde kendi etkinliğinin amaç ve hedeflerini nasıl formüle ettiği şeklinde kendini gösterir.

Pedagojik görevler okul uygulamasından alınmalıdır. En iyi öğretmenleri bireysel metodolojik çalışma yöntemleriyle tanıştırmalı ve en yaygın hatalara karşı uyarmalıdırlar.

Bir sorunu çözmeye başlarken, durumunu dikkatlice anlamak, her aktörün konumunu değerlendirmek ve önerilen her adımın olası sonuçlarını hayal etmek gerekir.

Önerilen görevler, eğitim çalışmalarını organize etmenin ve yürütmenin etkili biçimlerini ve yöntemlerini yansıtmalıdır.

metodik festival

Şehir, ilçe, okul liderlerinin metodolojistleri tarafından kullanılan bu metodik çalışma biçimi, geniş bir izleyici kitlesini içerir, iş deneyimi alışverişini, yeni pedagojik fikirleri ve metodolojik bulguları tanıtmayı amaçlar.

Festivalde, geleneklerin ve genel kabul görmüş klişelerin ötesine geçen standart dışı derslerle en iyi pedagojik deneyime sahip bir tanıdık var.

Festival boyunca metodik bulgular ve fikirlerin bir panoraması var.

Festival katılımcıları, önceden bir ders, metodolojik fikirler, teknikler için başvuruda bulunur.

Metodolojik çalışmayı organize etmenin aktif biçimleri

Tartışma

Hedef - problemin aktif tartışmasına dinleyicilerin katılımı; dünyevi fikirler ve bilim arasındaki çelişkilerin belirlenmesi; gerçekliği analiz etmek için teorik bilgiyi uygulama becerilerine hakim olmak.

Etkinliğin biçimi, teorik konuların toplu bir tartışmasıdır.

Organizasyon metodolojisi:

Tartışılan sorunun amacını ve içeriğini belirlemek, sonuçları tahmin etmek.

Tartışmanın düzenleneceği temel konuların belirlenmesi
(Rastgele, ikincil sorular tartışma için gönderilmez).

Planlama.

Öğretim kadrosunun tartışılan konunun ana hükümleri ile ön tanışması.

Metodoloji:

İzleyiciyi sorunla tanıştırın durumsal görev.
Sorular plana uygun olarak sırayla dinleyicilere sunulur.

Ele alınan sorunun esası hakkında farklı bakış açılarının tartışılmasının organizasyonu.

Tartışmanın sonucu.

Son konuşmada, sunum yapan kişi dinleyicilerin etkinliğini veya pasifliğini not eder, gerekirse dinleyicilerin cevaplarını değerlendirir, yanlış yargıları makul bir şekilde reddeder, eksik cevapları tamamlar, tartışmanın sonuçlarına dayanarak genel bir sonuç çıkarır, dinleyicilere teşekkür eder tartışmaya katıldığınız için.

Lider şunları yapmalıdır:

konuyu, tartışma konusunu iyi bilmek;

rakiplerin pozisyonunu ve argümanlarını incelemek;

konuşmanın tartışma konusundan uzaklaşmasına, kavramların ikamesine izin vermemek.

Metodik halka

Hedef - öğretmenlerin mesleki bilgilerini geliştirmek, genel bilgileri belirlemek.

Davranış formu - grup çalışması (rakipler, muhaliflerin destek grupları ve analiz grubu).

Düzenleme ve yürütme metodolojisi:

Seçenek 1 - konuyla ilgili iki karşıt görüşün varlığında bir tür tartışma olarak metodik bir halka.

Örneğin, "Disiplinsiz bir okul susuz bir değirmen gibidir" (Ya. A. Komensky) konusundaki metodik halkada, tartışma için soru önerilmiştir: "Derste disiplini nasıl sağlarım - öğrencileri değiştirerek ' başka tür bir faaliyete mi yoksa disiplin tedbirlerine mi dikkat edilecek?".
İki rakip önceden hazırlanıyor. Her rakibin, gerektiğinde liderine yardımcı olan bir destek grubu vardır.
Analiz grubu, rakiplerin hazırlık seviyesini, belirli bir versiyonun koruma kalitesini değerlendirir, özetler.
Duraklamalarda gerilimi azaltmak için pedagojik durumlar, oyun görevleri vb. sunulmaktadır.

Seçenek II - aynı sorunun uygulanmasında metodolojik fikirlerin rekabeti olarak metodik halka.

Örneğin, "Sınıftaki öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu" konulu metodik bir halka, aşağıdaki metodolojik fikirlerin rekabetini içerir:

oyun görevlerinin uygulanması;

aktif eğitim biçimlerinin kullanımı;

öğrencilerin grup etkileşiminin organizasyonu;

artan rol bağımsız işöğrenme sürecindeki öğrenciler, vb.

Metodolojik fikirlerin savunulması için yaratıcı gruplar önceden oluşturulur.

Metodik halkanın seyri (fikirlerin savunulma sırası) bir kura ile belirlenir.

Analiz ekibi, katılımcıların hazırlık seviyesini değerlendirir.

Metodolojik fikirlerin rekabeti genel bir sonuçla sona erer.

Metodik toplantılar

Hedef - belirli bir pedagojik problem hakkında doğru bakış açısının oluşturulması; Bu öğrenci grubunda olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması.

Davranış formu - yuvarlak masa.

Düzenleme ve yürütme metodolojisi: Tartışma için, eğitim sürecinin bazı kilit görevlerini çözmek için gerekli olan sorular önerilmiştir.

Tartışma konusu önceden duyurulmaz. Liderin becerisi, rahat bir ortamda izleyiciyi tartışılan konu hakkında samimi bir konuşmaya çağırmak ve onları belirli sonuçlara götürmek gerçeğinde yatmaktadır.

metodik diyalog

Hedef - belirli bir sorunun tartışılması, ortak bir eylem planının geliştirilmesi.

Etkinliğin şekli yuvarlak masadır.

Düzenleme ve yürütme metodolojisi:

Dinleyiciler tartışma konusuyla önceden tanışırlar, teorik ödevler alırlar.

Lider ve öğrenciler arasında veya belirli bir konuda öğrenci grupları arasında metodik bir diyalog yürütülür.

Diyaloğun itici gücü, iletişim kültürü ve dinleyicilerin etkinliğidir. Büyük önem taşıyan, içsel birlik duygusu uyandırmanıza izin veren genel duygusal atmosferdir.

Sonuç olarak, konuyla ilgili bir sonuca varılır, daha sonraki ortak eylemlere karar verilir.

2.Grup çalışma biçimleri

Metodik dernekler - toplu metodik çalışmanın en yaygın biçimlerinden biri. Anaokulunda aynı okulda çalışan en az üç eğitimci ile metodolojik dernekler oluşturulur. yaş grupları ah, bir öğretmek ve ders veya müfredatın bir bölümü. Metodik birliğin toplantıları, kural olarak, ayda bir kez yapılır. Genel Plan ve siklogramları hesaba katarsak, faaliyetleri bu toplantılarla sınırlı değildir, günlük niteliktedir ve bu, bu çalışma biçiminin büyük bir avantajıdır. Metodolojik derneğin her toplantısı hem teorik bir bölüm - raporlar, mesajlar, metodolojik literatürün gözden geçirilmesi hem de pratik bir bölüm - derslere ve tartışmalara, atölye çalışmalarına katılmak, öğretmenlerin kendi kendine eğitim planlarını yerine getirmek, nihai yaratıcı ve rekabetçi çocukların özetini içerir. İşler. Sonunda okul yılı sergiler, öğretmen konferansları vb. metodolojik derneklerin çalışmalarını tamamlar.

Metodolojik derneklerin toplantılarında tartışırlar bireysel planlaröğretmenlerin kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim çalışmalarının ilerlemesine ilişkin raporları duyulur.

Metodolojik derneklerin çalışmaları aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilebilir:

Eğitim ve öğretim teorisini incelemek, onlara hakim olmak bilimsel metodoloji;

Yeni programlar ve öğretim yardımcıları ile tanışma, özelliklerini ve gereksinimlerini anlama; ek bilimsel materyal kullanarak yeni karmaşık program konularının incelenmesi;

Derin Öğrenme anaokulunun genel programı bölümünde eğitim ve öğretim yöntemleri; programın en karmaşık bölümlerini öğretme metodolojisinin ön çalışması, ardından deneyimli öğretmenler tarafından hazırlanan açık sınıfların yürütülmesi uygulaması;

Didaktik hükümlerinin incelenmesi ve eğitim teorisi, pratik uygulama olasılığı;

Farklı yaş gruplarındaki çocukların gelişimsel ve pedagojik psikolojisi, psikolojik ve pedagojik özelliklerinin incelenmesi;

Eğitimin içeriği ve metodolojisi üzerine pedagojik basında program bölümleri, materyaller ve metodolojik öneriler hakkında yeni kitaplar hakkında bilgi - eğitim çalışması anaokulunda;

Okul öncesi çocukların bilgi, beceri ve yetenek durumunun, yetiştirme düzeyinin, entelektüel gelişiminin sistematik olarak incelenmesi;

Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin eğitimi ve gelişimi üzerine ek ve farklılaştırılmış çalışmalar.

Bilimsel ve pratik konferanslar ve pedagojik okumalar

Bu metodik çalışma biçimleri, bir tür özetlemedir.

okul öncesi eğitim kurumu ekibinin ve bireysel öğretmenlerin topikal metodolojik problemler üzerindeki faaliyetleri ve ana görevleri en iyi pedagojik deneyimi belirlemek ve özetlemektir. Etkinin etkinliğini artırmak için, rapora, bu deneyimi karakterize eden görsel yardımcıların bir gösterimi eşlik etmelidir.

Okuyucu ve izleyici konferansları

Bu çalışma şekli, öğretmenlerin ufuklarını genişletmeye ve manevi ihtiyaçlarını artırmaya, genel kültürlerini geliştirmeye ve ayrıca okul öncesi eğitim ve yaşamın birçok güncel konusu hakkında ekibin kamuoyunu belirlemeye yardımcı olur. Okur konferanslarında tartışma konusu, kurgu ve gazetecilik edebiyatının en önemli eserleri veya özellikle ilgi çeken pedagojik kitaplar ve makaleler olabilir.

Yuvarlak masa

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıların dairesel yerleşimi, onların kendi kendini yönetmesini, herkesi eşit bir temele oturtmasını ve etkileşimi sağlamasını mümkün kılar. Yuvarlak masanın düzenleyicisi, tartışma için soruları değerlendirir.

Pedagojik tavsiye

Pedagojik Konsey, pedagojik işçilerin özyönetiminin daimi bir meslektaş organıdır. Yardımı ile okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi yönetilir.

Pedagojik konsey, tüm eğitim süreci için en yüksek yönetim organı olarak, bir okul öncesi kurumunun belirli görevlerini çözer. Faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun Pedagojik Konseyi Yönetmeliği ile belirlenir.

Öğretmen konseylerinin konuları okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planında belirtilir. Gerekirse eklemeler ve açıklamalar yapılır.

Gündemdeki ana konu, öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarıdır: öğrencilerin gelişim düzeyi, sağlık durumları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışma biçimlerinin geliştirilmesi.

Pedagojik konseyin temel amacı, okul öncesi eğitim kurumu personelinin eğitim sürecinin seviyesini iyileştirme çabalarını birleştirmek, pedagojik bilimin başarılarını ve en iyi uygulamaları pratikte kullanmaktır.

Modern pedagojik konsey çok işlevlidir (işlevler - lat., görev, faaliyet yelpazesi, atamalar).

Pedagojik konseyin işlevleri:

Yönleri belirler Eğitim faaliyetleri AŞAĞI;

Seçer ve onaylar Eğitim programları okul öncesi kullanım için;

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerini planlayarak eğitim sürecinin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini tartışır;

İleri eğitim ve personelin yeniden eğitimi konularını dikkate alır;

Pedagojik deneyimi tanımlar, genelleştirir, yayar, uygular;

Eğitim programlarının uygulanması için koşulların yaratılmasıyla ilgili başkanın raporlarını dinler.

Öğretmenler kurulunun toplantıları, üyelerinin en az yarısının hazır bulunması halinde yetkilidir. Öğretmenler Kurulunun yetkisi dahilinde ve hukuka aykırı olmayan bir karar alınması zorunludur.

Pedagojik konseyler türlere ayrılır:

kurulum veya analitik planlama, - Ağustos sonunda okul yılı başlamadan önce yapılır ve önceki yılın sonuçlarını analiz etmeye, bir plan benimsemeye ve yaklaşan sorunları çözmeye odaklanmaya adanmıştır;

ara sonuçlara sahip tematik öğretmenler konseyi, öğretim kadrosunun yıllık görevlerinden birine adanmıştır;

final veya final - organizasyonel - akademik yılın sonunda yapılır, yılın sonuçlarını özetler.

Pedagojik konseyin toplantıları, kural olarak, okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planına uygun olarak iki ayda bir toplanır.

Öğretmen konseyleri ayrıca örgütlenme biçimleriyle de ayırt edilir:

Geleneksel - bu, her konudaki düzenlemelere sıkı sıkıya bağlı kalınarak ve bunlara ilişkin kararların kabul edilmesiyle düzenlenen ayrıntılı bir gündeme sahip bir öğretmenler konseyidir;

Öğretmenleri etkinleştirmek için ayrı yöntemler kullanan Öğretmenler Konseyi;

İş oyunu, konferans vb. şeklinde geleneksel olmayan bir öğretmen konseyi. Hazırlanması bir senaryo yazmayı, katılımcıları ekiplere ayırmayı ve roller atamayı gerektirir.

Öğretmenler konseyinin geleneksel yapısı, öğretmenleri harekete geçirmek için ayrı yöntemler içerebilir: sınıfların ve diğer olayların toplu olarak izlenmesi; video materyallerinin kullanımı; okul öncesi çocukların faaliyetlerinin eğitim sürecinin sonuçlarının gösterilmesi ve analizi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, öğretmen konseylerinin hem hazırlanmasında hem de yürütülmesinde aşağıdakiler kullanılabilir:öğretmenlerin aktivasyon yöntemleri ve biçimleri:

belirli bir durumun taklidi;

pratik becerilerde eğitim;

eğitimcinin çalışma gününün taklidi;

pedagojik bulmacaları çözme;

beyin krizi;

tasarım;

öğretici ve yönlendirici belgelerle çalışmak;

çocukların ifadelerinin, davranışlarının, yaratıcılıklarının analizi;

entelektüel, ticari ve yaratıcı gelişen oyunlar.

Son on yılda yaygın olarak

geleneksel olmayan pedagojik tavsiyelerin dağıtımı. Kuruluşlarının ve davranışlarının bazı biçimlerini göz önünde bulundurun:

öğretmenler konseyi - iş oyunu;

öğretmenler konseyi - konferans;

öğretmenler konseyi - yuvarlak masa;

öğretmenler konseyi - tartışma;

öğretmenler konseyi - anlaşmazlık;

öğretmenler konseyi - bilimsel ve pratik konferans.

Pedagojik bir konsey hazırlarken, ön çalışmaları doğru planlamak gerekir. Ön çalışma, kural olarak üç yönde gerçekleştirilir. BT:

anaokulu başkanının, kıdemli öğretmenin ve özellikle öğretmenler konseyi başkanının kendi kendine eğitimi;

takım eğitimi;

kamuya hazırlık (eğer ebeveynler, öğretmenler, kamu kuruluşları vb.).

Öğretmenler konseyinin hazırlanması sırasında, öğretim personeline (özellikle) öğretmenler konseyine hazırlanma görevi verilir, “Öğretmenler konseyine hazırlık” pedagojik ofisinde bir sergi düzenlenir (edebiyat, kılavuz katalogları). , teknik ekipman, konuyla ilgili zorunlu öneriler, kıdemli eğitimci tarafından geliştirilen bireysel yaşlar, öğretmenlerin deneyim çalışmalarından materyaller vb.).

Öğretmenler konseyi hangi biçimde olursa olsun, kararlar hatasız alınır.

Değerlendirilmek üzere sunulan materyaller protokole dosyalanır: başvuru olarak düzenlenen, dosyalanan ve 5 yıl süreyle saklanan sertifikalar, raporlar, projeler vb.

Seminerler ve seminerler - çalıştaylar

Pedagoji, psikoloji, metodoloji sorunlarının daha derin ve sistematik bir şekilde incelenmesi için seminerler ve seminerler - çalıştaylar düzenlenmektedir.

Öğretmenler meslektaşlarını kendi sonuçlarıyla tanıştırır Araştırma çalışması uzun süredir uzmanların - bilim adamlarının rehberliğinde yürütülen teorik ve pratik konularda.

İki bölümden oluşur:

Teorik materyal (sorunun tartışılması, tartışma, soruların çözümü), bireysel teknikleri ve çalışma yollarını gösteren pratik örneklerle desteklenir.

Seminer sırasında, öğretmenlerin belirli bir faaliyet türündeki mesleki becerileri geliştirilir, yaratıcılık ve hayal gücü geliştirilir.

Pratik (açık sınıflar, etkinlikler).

Her yıl, anaokulunun yıllık çalışmasında, eğitimciler için en etkili ileri eğitim biçimi olmaya devam eden bir seminer ve bir atölye çalışması planlanmaktadır. Akademik yılın başında, bir veya daha fazla dersi içerebilen ayrıntılı bir seminer planı hazırlanır. Seminer kalıcı ve geçici olabilir (örneğin, akademik yıl boyunca yeni bir program veya teknoloji çalışması düzenlenir).

Seminer, teorik konular, pratik problemler, en son literatüre aşinalık ve en iyi uygulamalar hakkındaki tartışmaları birleştiren birkaç oturumdan oluşabilir.

Seminer - atölye içermesi bakımından farklılık gösterir. pratik görevler, meslektaşlarının çalışmalarını gözlemleyerek, ardından tartışma.

Çalıştay için eğitimcilere önceden tartışma için sorular sunulur. Seminer-çalıştay sırasında, farklı bakış açılarını tartışmak, tartışmak, sorunlu durumlar yaratmak ve sonuçta ele alınan konu üzerinde birleşik bir duruş geliştirmeye olanak sağlanır. Seminerin sonuçları, spesifik ve gerçekçi öneriler şeklinde resmileştirilir ve uygulanması liderin kontrolündeydi.

Önemli soru- seminerin yeri. Bir anaokulunun, bir grup odasının, bir müzenin, bir sergi salonunun, bir meydanın vs. metodik bir ofisi olabilir. bu etkinliğin katılımcılarının çözmesi gereken görevlere bağlı olarak.

Seminer birkaç oturum için tasarlanmışsa, katılımcıları için bir not hazırlamak gerekir. Her dersin konusunu, yerini ve sırasını, bir soru listesini, önceden okunması yararlı olan bir literatür listesini belirtmelidir. Tüm çalıştay katılımcılarını konunun tartışmasına dahil etmenin yollarını düşünmek önemlidir. Bunun için delikli kartlar kullanılabilir, karşıt bakış açıları dikkate alınır, düzenleyici belgelerle çalışmalar yürütülür, oyun modelleme yöntemleri kullanılır vb. Seminer sonuçlarına göre öğretmen çalışmalarının bir sergisi düzenlenebilir.

Öğretmenler için istişareler

Tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagoji ve psikolojinin güncel sorunları ve eğitimcilerden gelen talepler hakkında grup istişareleri yapılır. Ana istişareler bir yıl için planlanmıştır. İstişare için hazırlık şunları içerir:

Malzemeyi sunmak için bir plan hazırlamak;

Her konuda tavsiye ve tavsiyelerle düşünmek;

Metodolojik literatür seçimi ve tanımlanmış pedagojik deneyim.

Eğitimcilere toplu tartışma için sorular kullanmak mümkündür; danışma sırasında çeşitli görevler. Çeşitli danışma yöntemleri kullanılmalıdır. Malzemenin problemli bir sunumu ile bir görev oluşturulur ve onu çözmenin bir yolu gösterilir. Eğitimciler araştırma yöntemini kullanırken, hipotezler ortaya koyma, eylem planı hazırlama ve sorunu çözmenin yollarını bulma süreçlerinde aktif olarak yer alırlar. Çoğu zaman, istişareler yapılırken, bir dizi olumlu niteliğe sahip olan açıklama yöntemi en sık kullanılır: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, incelenen fenomenlerin bilimsel yorumu, vb.

Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, istişarenin başında, öğretmenlerin deneyimlerini anlamalarına, düşüncelerini ifade etmelerine ve sonuçları formüle etmelerine yardımcı olacak sorular formüle etmek faydalıdır.

Eğitimciler arasında deneyim alışverişinde bulunulurken, incelenen metodolojik literatürün belirli hükümlerinin daha ayrıntılı olarak açıklandığı, öğretmenleri daha çok ilgilendiren konularda açıklamalar, yargılardaki hatalar, anlama derecesi ve yeni bilgilerin asimilasyonu ortaya çıkar. Ancak bu yöntemin etkinliği belirli koşullar altında sağlanacaktır. Konuşmanın konusu, kapsamlı bir değerlendirme gerektiren pratik olarak önemli, güncel bir konu seçmek daha iyidir. Eğitimcilerin yeterli teorik bilgi birikimine ve profesyonelliğe sahip olmaları gerekmektedir. İstişareyi hazırlayan kişi, eğitimcilerin hangi yeni bilgileri alacaklarını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmenizi sağlayan makul bir plan yapmalıdır. Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerinin değiştirilmesi tavsiye edilir.

Tartışmanın şekli ve içeriği konuşmaya yakındır. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçimini, eğitimciler için soruların hazırlanmasını, bir giriş ve kapanış konuşmasını içerir.

Ancak, bir sohbetten farklı olarak, bir tartışma, bir fikir mücadelesini, tartışmalı konuların ortaya konulmasını gerektirir. Tartışma sırasında, sayısı ve içeriği önceden tahmin edilemeyen birçok ek soru sorulmalıdır. Bu nedenle, bu yöntemin kullanımı, kıdemli eğitimciden yeterli yeterlilik, pedagojik beceriler, yüksek kültür ve incelik gerektirir. Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce trenini ve ruh halini yakalama ve bir güven atmosferi yaratma yeteneğine sahip olmalıdır. Sonuç olarak, katılımcıların konuşmaları kısaca analiz edilmiş ve temel konulara açıklık getirilmiştir.

iş oyunları

Anaokulunda eğitim çalışmalarının birçok sorunu, öğretmenlerle iş oyunları yapılarak çözülebilir. Bir iş oyunu, hem acemi hem de deneyimli bir öğretmenin okul öncesi çocuklarla çalışma teknolojisinde ustalaşmasına yardımcı olur. Bu yöntem değerlidir çünkü etik profesyonel normların ve davranış kurallarının pratik uygulamasını öğretir; katılımcılarını büyüleyen yaratıcı, özgür bir aktivitedir. İş oyunlarına genellikle simülasyon yönetimi oyunları denir.

Bir iş oyunu hazırlamak ve yürütmek yaratıcı bir süreçtir.

İş oyun malzemelerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki adımları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;

Eylem dizisinin açıklaması;

Oyunun organizasyonu;

Katılımcılar için görevlerin hazırlanması;

Ekipman hazırlığı.

Bir iş oyunu modeli geliştirmeye başlarken, hedeflerini açıkça formüle etmek gerekir: edinilen bilgileri pekiştirmek, gerekli becerileri geliştirmek; öğrenme tecrübesi; oluşum Yaratıcı düşünce; bir ilişki kültürü öğretmek; toplu karar verme becerilerinin geliştirilmesi vb. Her oyunda rolleri dağıtılır ve gerekli oyuncu sayısı belirlenir. Roller, performansı sorunlu durumların ("lider", "uyumcu", "muhafazakar" vb.) yaratılmasına katkıda bulunan profesyonel ve kişiler arası olabilir.

Bir iş oyunu hazırlamak, sadece hedefler üzerine düşünmek, bir model oluşturmak değil, aynı zamanda teknik, görsel ve diğer sınıfları sağlama yollarını seçmektir. Senaryo nerede, ne zaman, kim tarafından ve hangi araçların kullanılacağını, hangi sembollerin, çizelgelerin hazırlanması gerektiğini dikkate almalıdır.

Pedagojik iletişim tekniğinin gerekliliklerini göz önünde bulundurarak, oyundaki katılımcıları en iyi nasıl düzenleyeceğinizi düşünmek, iletişim hedefine açık ve özgürce ulaşıldığı tahsis edilen alanın en uygun organizasyonunu seçmek önemlidir.

Yönlendirici ve yönlendirici belgelerle çalışın

Eğitimciye, belirli bir belgeyi önceden tanıması, faaliyetlerine uygulaması ve alanlardan birini seçtikten sonra eksiklikleri gidermek için bir çalışma planı üzerinde düşünmesi önerilir. Herkes bu görevi bağımsız olarak yerine getirir ve öğretmenler konseyinde aynı sorunu çözmek için farklı yaklaşımlar tartışılır.

Yaratıcı mikro gruplar

Yeni, daha etkili yöntemsel çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak yaratıcı mikro gruplar ortaya çıktı; en iyi uygulamalara, yeni bir metodolojiye hakim olmak veya gelecek vaat eden bir fikir geliştirmek gerektiğinde gönüllü olarak oluşturulur; psikolojik uyumluluk, yaratıcı ilgi alanları dikkate alınarak birkaç öğretmen birleştirilir. Grupta organizasyonel konularla ilgilenen bir veya iki lider olabilir.

Grubun her üyesi kendisine verilen konuyu bağımsız olarak inceler, kısa bilgiler hazırlar. Sonra herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır, seçenekler sunar, çalışmalarını pratiğe geçirir. Derslere karşılıklı katılım, en iyi teknik ve yöntemlerin tartışılması düzenlenir. Gerekirse, ek literatürün ortak bir çalışması yapılır. Arama ve araştırma faaliyetlerine özel önem verilmektedir. Yeni şeylerin ortak yaratıcı gelişimi, diğer yollardan 3-4 kat daha hızlı gerçekleşir. Hedefe ulaşılır ulaşılmaz grup dağılır. Anaokulunun tüm personeli sonuçlardan haberdar olur.

Pedagoji Haftası

Öğretim haftası boyunca, öğretmenler pratik becerilerini meslektaşlarının önünde sergilerler, ardından izledikleri şey hakkında bir tartışma izlerler.

Öğretmenin çalışmasının açık gösterimi

Öğretmenlerle önemli bir çalışma şekli açık bir gösteridir. Kıdemli eğitimcinin kendisi tarafından yapılabilir, ancak grup eğitimcisi tarafından yapılırsa birlikte bir özet ve gerekli tüm kılavuzları hazırlarlar.

Eğitsel açık gösteri, aşağıdaki gibi iyi düzeyde mesleki eğitime sahip eğitimciler tarafından gerçekleştirilir:

Bu etkinliğin amacı, eğitimcilere çocuk deneylerinin organizasyonunu ve yürütülmesini öğretmek;

Form ve mekan seçilir;

Öğretmenle birlikte koşullar, yöntemler ve teknikler düşünülür, bir özet çıkarılır;

Seçilen içeriğe göre çocuklarla ön çalışma planlanır, ancak dersin kendisi “prova edilmez”.

Kıdemli eğitimci, açık gösteriyi izleyecek olanlar için görevler düşünür. Sonuçta, pasif gözlemciler olmamalılar, öğrenmeye geldiler, bu nedenle görevin düşünülmesi iyi olur, örneğin, “çocukların etkinliğini ve ilgisini takdir edin, öğretmenin bunun için hangi yöntemleri kullandığını vb. Açık taramanın sonunda tartışma için soruları dikkate almak önemlidir. Tartışması genellikle mevcut olanlara tavsiye vermeyi içerir. Sonuç olarak, her biri davranışa karar vermeye davet edilir. benzer iş grubunuzdaki çocuklarla.

Açık bir gösterimin çocuklar ve öğretmen için (eğitim sürecinde yabancıların varlığı nedeniyle) bazı rahatsızlıklar yaratabileceği göz önüne alındığında, video kayıtları giderek daha fazla uygulanmaktadır, ancak bunların her zaman eğitimin tam resmini yansıtmadığı unutulmamalıdır. işlem.

Usta sınıfı

Bir ana sınıf şeklinde açık bir gösteri düzenlenebilir.

Antrenman programından temel farkı hedef ayarlardadır. Bir öğretim gösteriminde asıl amaç, tüm öğretmenlere belirli bir yöntem, teknik veya yeni formçocuklarla çalışma organizasyonu. Bir ana sınıf düzenlerken kıdemli eğitimci tarafından belirlenen ana amaç, eğitimcinin yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan pedagojik deneyim, çalışma sistemi, yazarın bulguları hakkında bilgi vermektir. Genellikle ana sınıf iki bölümden oluşur:

Çocuklarla çalışmanın gösterilmesi;

Öğretim deneyimini tercüme etmek için öğretmenlerle birlikte çalışmak. Pedagojik mükemmellik, pedagojik yetenekler, genel kültür, yeterlilik, geniş eğitim, psikolojik okuryazarlık ve metodolojik hazırlık anlamına gelir. Ustalığın tüm bu bileşenleri, ustalık sınıfları sırasında kendini gösterir. Çalışmaları sadece çocuklarla ustaca göstermek değil, aynı zamanda elde edilen sonuçları meslektaşları ile tartışmak, onlara hangi yöntem ve tekniklerle ulaşıldığını anlatmak önemlidir. Hikayesinde, öğretmen-usta metodolojik, Bilimsel edebiyat o okudu ve çalışmalarında kullandı.

Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışın

Doğru seçimle, tek bir metodolojik tema öğretmenleri gerçekten cezbedebilir. Tek bir konu seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır: ulaşılan etkinlik düzeyini, öğretmenlerin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak okul öncesi bir organizasyon için uygunluk, belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle yakın bağlantı, diğer kurumların pedagojik deneyimi. Ekibin kendisi deneysel çalışma yürütürken ve metodolojik gelişmeler yaratırken böyle bir yaklaşım da dışlanmaz. Uygulama, gelecek için yıllara göre ayrılmış bir konu tanımlamanın fizibilitesini gösterir. Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimlerinden kırmızı bir iplik gibi geçmeli ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim konularıyla birleştirilmelidir.

yarışmalar

Öğretmenlerin yaratıcı etkinliklere aktif katılımı ve yaratıcı potansiyellerinin artması, yarışmalar gibi bir tür metodolojik çalışma ile kolaylaştırılır - ilginç, yaratıcı bir rekabet, zirveye bir sonraki adım, başarının anahtarı.

Yarışmalar genellikle aşağıdakilere göre planlanır: yıllık hedefler kurumlar ve çocuklar ve öğretmenler için organize edilmiştir.

Yarışmayı hazırlama ve sürdürme algoritması şunları içerir:

Konunun seçimi ve net formülasyonu;

Yarışma yönetmeliğinin geliştirilmesi (yarışmanın amacı, amaçları, zamanlaması, yeri ve koşulları);

Jüri kompozisyonunun belirlenmesi, teşvik ödülleri (diplomalar, teşekkürler, diplomalar, hediyelik eşyalar vb.);

Yarışmanın sonuçlarını özetlemek.

Rekabet kendini gerçekleştirmeyi teşvik eder, profesyonel gelişimöğretmen, daha ileriye ivme kazandırır yaratıcı Gelişim; okul öncesi çalışanların ileri eğitimi için koşullar yaratır.

Metodik sergiler, bültenler, duvar gazeteleri

Metodolojik çalışma, içeriğinin belirli formlarda görsel düzenlemesini içerir. Bu bağlamda, birleşik metodolojiye uygun olarak başlık ve pedagojik okuma konuları, metodik sergiler düzenlenmektedir. Tüm okul öncesi öğretmenleri için değerli metodolojik teknikler ve bulgular hakkında bilgi içeren metodolojik bültenler yaygınlaştı.

Mükemmellik Okulu. Grup danışmanlığı

Bu yöntemsel çalışma biçimi, bir veya daha fazla öğretmen kendi takımlarında çalışıyorsa - en iyi uygulamaları diğer öğretmenlere devredilmesi gereken pedagojik mesleğin ustalarıysa, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanır. DOE ekibinin üyeleri, mentorun faaliyetleri ve faaliyetleri, çalışma planları ve diğer metodolojik belgeler hakkında bilgi sahibi olur ve onu derslerine davet eder. Mentorluk, okul öncesi kurum personelinden uygun ahlaki uyarım gerektiren deneyimli öğretmenlerin çalışmalarında çok önemli bir yöndür.

3. Öğretmenlerle bireysel çalışma biçimleri

Bir öğretmenin kendi kendine eğitimi

Kendi kendine eğitim, değişen sosyal ve politik çevreye uyum sağlamaya ve olup bitenlerin bağlamına uyum sağlamaya yardımcı olur.

Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak çeşitli kaynaklardan bağımsız bilgi edinmedir. Bilgiye hakim olma süreci olarak, kendi kendine eğitim ile yakından ilgilidir ve bunun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir: bir kişi, bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Öğretmenin çağa ayak uydurabilmesi için bilgisini sürekli geliştirmesi, ilerici pedagojik eğitim ve öğretim teknolojilerine hakim olması ve böylece onun gelişimine fırsat sağlaması gerekir.

Kendi kendine eğitim konuları, her eğitimcinin bireysel deneyimi ve mesleki becerileri dikkate alınarak seçilebilir. Konu her zaman öngörülen sonuçla (değiştirmek istediğimiz şey) ilgilidir ve niteliksel olarak yeni çalışma sonuçlarına ulaşmayı amaçlar.

Organizasyonda, eylemlerin sırası ve görevlerin kademeli olarak çözülmesi önemlidir.

Kendi kendine eğitim biçimleri çeşitlidir:

Kitaplar, süreli yayınlar içeren kütüphanelerde çalışın;

Bilimsel ve uygulamalı konferanslara, seminerlere katılım;

İncelenen sorunla ilgili kendi dosyanızı koruma vb.

Öğretmenin çabalarının sonucu, çocuklarla çalışmanın gelişmesi, mesleki becerilerinin artmasıdır.

Kendi kendine eğitim hakkında yaratıcı raporlar, her öğretmenin bir çalışma planı olduğunda, raporun şartları ve biçimleri belirlenir (ustalık sınıfı, el kitaplarının sergilenmesi, eğlence vb.).

Bireysel mentorluk

Bu form, okul öncesi eğitim kurumu başkanının yanı sıra gençlerle çalışma konusunda en deneyimli öğretmenler, pedagojik sorunları çözmekte zorluk çeken öğretmenler tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Fırsatlar, güçlü ve zayıf yönler hakkında iyi bir bilgi, bu tür çalışmalarda büyük rol oynar. utanç, kişisel nitelikleriöğretmenin yanı sıra yöneticilerin ve danışmanların ders ve öğretmen faaliyetlerinin sonuçlarını analiz etme, öğretmenlere özel tavsiyeler ve tavsiyeler formüle etme yeteneği. Belirli öğretmenlere yardım, günlük, bazen aktif bir nitelikte olabilir, ancak daha umut verici bir yaklaşım tercih edilir - bu, uzun vadeli bir "yaratıcı öğretmen yetiştirme programı" oluşturulmasıdır. Bu tür programların varlığı, yüksek düzeyde metodolojik çalışmanın bir işaretidir.

4. Geleneksel olmayan metodik çalışma biçimleri

Tasarım - tüm öğretmenlerin aktivitesini, mesleki bilgiyi, pedagojik bilgiyi test etmenin bir yolunu teşvik eder.

Modern toplumda tasarım, geleneksel alanlarda ve insan faaliyeti türlerinde giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bu yöntem neden iyi? değeri nedir? Adın kendisi kendisi için konuşur. Tasarım yöntemi (proje, varsayımda bulunma, plan). Bu tür proje faaliyetleri, çeşitli sorunları çözmek için gereklidir.

Bilgilendirme

Güncel konulardan biri hakkındaki pozisyonun kısaca belirtildiği bir toplantı. Belirli bir konudaki soruları yanıtlamak için önceden hazırlanan ve eğitimcilerin maksimum düzeyde etkinleştirilmesine olanak tanıyan bir lider veya uzman tarafından yürütülebilir.

İki takım oluşturulur: biri soru sorar, diğeri cevaplar; organizatör sorular sorar, öğretmenler cevap verir.

Pedagojik mücadele

Pedagojik mücadele aynı şekilde uygulanır. bileşen danışma, seminer veya öğretmenler konseyi. Bu 10 dakikadan fazla sürmez. Katılımcılar iki gruba ayrılır. Lider, her biri aynı anda her iki gruba da hitap eden soruları önceden hazırlar. Soru üzerinde düşünmesi için 1 dakika verilir, ardından cevaplar sırayla dinlenir ve 5- nokta sistemi, hesaba katarak:

Yanıt hazırlamada hız;

Doğruluğu, kısalığı ve özgünlüğü;

Haklı olma yeteneği.

Kazanan grup en yüksek puan sayısına göre belirlenir.

beyin krizi

Bir anaokulunun koşullarıyla ilgili olarak, belirli bir metodolojik fikir veya tekniğe hakim olmak veya eğitimsel ve metodolojik bir soruna yeni bir çözüm bulmak için ortaya çıkan bir grup öğretmenin kısa süreli bir kerelik birlikteliği düşünülebilir. ki ortaya çıkmıştır. Bu yöntemi uygulamak için üç koşul gereklidir: katılımcıların dikkatinin seçilen soruna maksimum konsantrasyonu, çözümü için mümkün olan en kısa süre ve tüm öğretmenlerin aktif katılımı. Bu koşullar farklı şekillerde elde edilebilir. "Problemin içine dalmak" medya, özellikle de televizyon aracılığıyla sağlanabilir.

Pedagojik becerinin bayrak yarışı

Birkaç öğretmen grubu arasındaki, bir öğretmenin sorunu çözmeye başladığı ve bir sonrakinin devam ettiği ve birlikte ortaya çıkardığı yarışmalar. Son katılımcı özetler, sonuçlar çıkarır.

sanat kumbara

Kumbarada, pedagojik görevlere bağlı olarak eserlerin reprodüksiyonları dahil edilebilir. görsel Sanatlar, fotoğraflar, nesnelerin çizimleri, hayvanlar, doğal olaylar, şemalar, işaretler (gerekli bilgiler). İyi bir yolçocukların dikkatini çekmek. Kumbara malzemeleri serginin temelini oluşturabilir.

KVN

Yaratıcı yeteneklerinizi, teorik ve pratik bilgilerinizi yarışmada göstermek, pedagojik durumu hızlı bir şekilde çözmek, meslektaşlarınızın bilgilerini objektif olarak değerlendirebilmek için harika bir fırsat. Katılımcıların bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması ve gösterilmesi konusundaki faaliyetlerini teşvik eder.

Müzik salonu - estetik gelişim biçimlerinden biri, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin manevi iletişimi, en iyi gelenek ve göreneklerin korunması. Takımda uygun bir mikro iklim oluşumunun kabulü.

Tematik sergiler. Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

Pedagojik bulmacaları çözme içinde

Pedagojik bulmacaları çözmek, eğitimcilerin belirli bir konudaki bilgilerini genişletmeye yardımcı olur, ufuklarını geliştirir ve bu nedenle çocuklarla çalışmanın kalitesini etkiler.Bulmacalar hem grup halinde hem de bireysel metodolojik olaylarda kullanılabilir.

İnceleme - rekabet

Mesleki bilgileri, becerileri, pedagojik bilgileri test etmenin bir yolu. Öğretmenlerin yaratıcı başarılarının gösterilmesi ve değerlendirilmesi. Kişinin yeteneklerini başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini içerir.

edebi gazete

Çalışanları birleştiren ilginç bir çalışma şekli. Amaç öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı olanaklarını göstermektir. Tüm katılımcılar makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, çizimler yapar.

Tematik sergiler

Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleştirilmesine katkıda bulunmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinin anlamlı bir şeklidir.

Böylece, Kolektif ve bireysel metodik çalışma biçimlerini organik olarak birleştirerek, oluşumuna katkıda bulunmak mümkündür. yaratıcı aktivite ve her öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmek.